Солидарна анкета метод за проверка dz. Видове домашни задачи и начини за тяхната проверка. Интересна проверка на домашните в началното училище

Раздели: Общи педагогически технологии

В началото на учебната 2010-2011 г. на августовския учителски съвет в училището, попълвайки въпросника, отбелязах, че изпитвам затруднения при проверката домашна работа. Не мога да кажа, че е вярно, просто отбелязах, защото всичко останало ми е интересно и разбираемо, а това, което беше ново в даден момент, по-късно го изучавах в процеса на работа или на почивка. Отбелязах и темата за проверката на домашните, защото помислих за интересни форми на проверка, как да ги прилагам, за да не превърнат домашните в банално повторение на класната работа от страна на учениците и в елементарен контрол върху възпроизвеждането на изученото материал с помощта на родителите или GDZ, толкова популярни днес. Как да използвам домашна работаи неговият контрол за развитие на умствената дейност на учениците, познавателната активност, интроспекцията и самочувствието на децата, естетическите и морални принципи у децата? Това доведе до факта, че наред с провеждането на микросеминар за ролята на изследването и проекта в класната стая и в извънкласните дейности, избрах темата за самообразователна работа като „Творчески подход при проверка на домашните. Нестандартни форми на работа.

Организацията на домашната работа е част от общия проблем за подобряване на учебния процес в училище. Като една от формите на организация на училищното обучение, домашната работа има контролна и образователна стойност. Работейки у дома, учениците не само затвърждават знанията, получени в урока, подобряват своите умения и способности, но и придобиват умения за самостоятелна работа, възпитават се в организация, трудолюбие, точност и отговорност към възложената задача.
Не трябва да забравяме, че изискването на времето е възпитанието на инициативност, активност, онези качества, без които творческата работа е невъзможна. Насърчаването на творческо отношение към бизнеса е една от задачите на домашната работа. Творчеството започва с любознателност, любопитство, интерес. AT по-млада възрастобикновено учителят напътства детето.

Много студенти начално училищелесно намират и четат книги, списания, обръщат се към енциклопедии и след това докладват по подходящ начин допълнителна информация в урока. Средно аритметично училищна възрастпри юношите се задълбочават познавателните интереси, появяват се извънкласни интереси, които учителят не трябва да пренебрегва. В старша училищна възраст се диференцират познавателните интереси. Променя се и ролята на домашните. Тук е невъзможно да се разчита еднакво на увеличените възрастови възможности на учениците и да се поставят еднакво високи изисквания към домашните по всички предмети. Необходимо е да се вземат предвид образователните и професионални интереси, наклонности на учениците, които вече са формирани в девети-единадесети клас. Следователно функцията: развитие на самостоятелно мислене чрез изпълнение на индивидуални задачи в обем, който надхвърля обхвата на програмния материал, също е много важна.

И накрая, домашните трябва да бъдат средство за сближаване на ученето и самообучението. Всъщност овладяването на общообразователни умения и способности, развитието на интерес към самостоятелна образователна работа, формирането на опит в творческата дейност - всичко това е условие за формиране на потребност от самообразование. Готовността за самообразование е съществено качествоабитуриент се проявява и може да се формира не само в по-старата, но и в най-младата училищна възраст. Неяснотата на ролята на домашната работа, значимостта на нейните функции определят нейната необходимост като органична част от единния образователен процес в училище.

В училищната практика се наблюдава следното видове домашни работи:

Индивидуална домашна работаобикновено се възлага на отделни ученици в класа. В този случай за учителя е лесно да провери нивото на придобитите знания на конкретен ученик. Такава работа може да се извърши върху карти или с помощта на тетрадки печатна основа. Това могат да бъдат съобщения към следващи теми, съдържащи допълнителна информация, презентации, карти, плакати и др.

Докато правите домашна работа за групово обучениегрупа ученици изпълняват някаква задача, която е част от обща задача на класа. Домашната работа в този случай подготвя учениците за работата, която ще бъде извършена в предстоящия урок. По-добре е да поставите такива задачи предварително.

Диференцирана домашна работаможе да бъде предназначен както за "силни", така и за "слаби" ученици. Основата на диференцирания подход на този етап е организацията на самостоятелната работа на учениците, която се осъществява чрез типични методи и видове диференцирани задачи, които позволяват решаването на следните задачи: да подготвят учениците за усвояване на нови знания, да осигурят възможност за по-нататъшното им задълбочаване, за систематизиране на обобщението, за насърчаване на развитието на независимостта на учениците. Диференцираните задачи са съобразени с реалните възможности на учениците. При разработването на диференцирани домашни задачи е препоръчително да се използва многостепенен подход. За ученици с висока степен на учебна и познавателна активност домашната работа трябва да включва разширени проблемни въпроси. За ученици със средно ниво на познавателна активност се предвиждат задачи с възстановителен характер. Ученици с ниска познавателна активност и способност за учене получават подробни инструкции за изпълняваната задача по модела. Учителят обяснява реда на работа и препоръчва източници на знания. Не се страхувайте да позволявате на учениците да изпълняват задачи по желание, а напротив, насърчавайте и стимулирайте такива форми на работа. Това ще предизвика повишен интерес към изучаването на темата.

Един за целия клас- най-често срещаният вид домашна работа, произхождаща от предреволюционни времена и запазена до днес. Постоянното използване на такива задачи не води до развитие на творческите способности на учениците, но не трябва да бързате да ги изключвате от арсенала на педагогическите инструменти, тъй като в хода на тяхното изпълнение учениците развиват умения и умения.

творческа домашна работанеобходимо е да се пита не на следващия ден, а няколко дни напред. Творческите домашни работи разкриват индивидуалността и "скритите" способности на детето, придават му оригиналност и уникалност. Много е важно да се предоставят оригинални задачи, проблемни ситуации, които да насърчат ученика самостоятелно да търси отговора на въпроса. Домашната работа е сцената, където знанията не само се представят, но и разкриват, формират се личностни характеристики на учениците. Домашната работа може да бъде много по-индивидуализирана от урока. Като една от формите на организация на училищното обучение, домашната работа има контролна и образователна стойност.

Основни целитворческа домашна работа:

В много методически източници прочетох, че е препоръчително да се дава по една творческа задача на месец с времеви период за подготовка - седмица. Днес не мога да се съглася с тези препоръки, тъй като обемът на творческата задача може да варира и съответно срокът за изпълнение може да бъде увеличен или намален. Например, когато изучавате голяма тема, предназначена за две или три седмици, в началото на проучването, в първия урок, поставяйки проблем, дайте творческа задача да съставите проект в дадени области. Всяка група или отделни ученици сами ще решат посоката, формата на работа, като се има предвид, че имат време до посочената от учителя дата, когато ще се проведе урокът „Представяне (представяне) на проекти по темата“ ... " . Или обратното, в учебника по руски език по програмата на S.I. Lvova съдържа огромен брой творчески задачи за писане на мини-съчинения, разсъждения, есета и др. или упражнения „В урока по физика (биология, химия, математика) ...“, което изисква малко работа: 10-12 реда, но сериозна умствена дейност и търсене на информация в източници на други учебни предмети. Моите ученици получават такава творческа задача веднъж седмично. Първоначално есетата ги плашеха, търсенето в справочниците не беше успешно, но с времето осъзнаха, че не само са се научили да разсъждават и сами да намират необходимата им информация, но и харесват този начин на учене и писане на домашни. Задачи като „Създаване на диаграма (таблица, резюме, фигура) според теоретичния материал и ...“ са преминали по подобен начин. Освен това последният тип задача е не само диференцирана, но и помага за развитието на умствената дейност, повтаря теоретичната информация и помага на ученика да разбере алгоритъма за практическа работа по темата.

Класификация на творческите домашни работи

Ролята на домашните практически се амортизира, ако те не се проверяват. Учителите практикуват различни форми на изпитване. Това е устен въпрос на дъската или от място на домашна работа и кратка писмена работа, но на първо място това е директна проверка на задачата в тетрадките. По този начин може да се разграничи следното основни начини за проверка на домашните:

Индивидуален контролдомашната работа се изпълнява в класната стая с помощта на индивидуални практически или теоретични въпроси, учениците изпълняват задачи, докато класът работи с друга задача. Тази форма на контрол ви позволява да проследявате нивото на изпълнение на работата и усвояването на материала от отделните ученици, но доста точно. Индивидуалната проверка може да бъде многостепенна, диференцирана. Освен това, по време на индивидуално проучване, практикувам да анализирам отговора на ученика не от мен, а от други студенти, като назначавам консултант предварително или след отговора, като се позовавам на момчетата. За анализа на отговора можете също да поставите оценка. Оборудването на кабинета, в който работя, също ми позволява да извършвам индивидуален контрол на домашните с помощта на тестови програми по руски език, когато не аз, а компютърна програма, коментира оценката на ученика, посочва насоки в темата че е усвоил зле. Възможността да изпълнявам интерактивни тестове или диктовки на образователни сайтове или портали, когато моите ученици се регистрират като мои ученици на страницата на учителя ми (Test-master, gramota.ru и т.н.), ми позволява да проследявам онлайн не само общата оценка, т.е. нивото и качеството на компетенциите по темите, изучавани от целия клас или всички мои ученици, но и от всеки ученик поотделно, тъй като резултатите от теста се записват във всеки отделен ред и се извършва общ анализ на работата.

Предно управление, използван най-често в училищната практика, може да бъде повърхностен (при проверка на писмените работи на всички ученици от класа по време на самостоятелната им работа в урока), а може да бъде и по-задълбочен в извънучебното време на учителя, когато учителят може напълно да проследи не само наличието и коректността на работата, но и изпълнението на допълнителни задачи към упражнението.

Фронтално устно проучванеполезен с това, че включва всички ученици в класа, ви позволява да определите общото ниво на усвояване на материала, както и нивото на знания на учениците от "слабата група" отделно. В допълнение, при фронтално устно разпитване можете да използвате и двете въпроси за възпроизвеждане на информация, и въпроси, които създават проблемкоето развива умствената дейност на учениците, а не само им позволява да възпроизвеждат наученото.

самотест,според мен много полезна форма за наблюдение на домашните в класната стая, тъй като учениците отново анализират работата си, оценяват я, което развива интроспекция и самочувствие. Самотестирането се извършва най-често по извадка. Но по различни начини. Например след писане на речникова диктовка учениците отварят речници и отбелязват и коригират грешки с химикал с различен цвят, след което някои от тях устно коментират правилния правопис. Друга самопроверка се провежда първо със затворени тетрадки, децата коментират правописа в текста на домашната работа, възпроизведен на дъската, като отбелязват за себе си „слабите“ точки, след което коригират грешките в домашното упражнение.

Взаимна проверка- най-любимият начин за децата, всички те искат да бъдат в ролята на учител. Взаимната проверка се извършва по образец от съсед по бюро или по избор на проверяваното лице. Изисквам рецензентите да коригират грешките и да въведат броя на грешките в полетата, позволявам им да оценят, като посочат името на рецензента. Има някакъв личен интерес от моя страна в това, тъй като мога не само по-късно, проверявайки тези работи, да анализирам нивото на усвояване на изучаваната тема, да идентифицирам готовността на учениците да изучават следващия материал, но и да поставя две оценки за една работа: както този, който е завършил работата, така и този, който я е проверил, след анализ на знанията на всеки ученик от двете страни, защото всички са изпълнявали и всички са проверявали. При взаимна проверка е възможна и полезна техника, която наричам „Ветрило“. След като проверих работата на няколко силни ученици по време на почивката, назначавам за консултанти тези от тях, които са завършили работата без грешки или с 1-2 грешки, но са успели да обяснят грешката си, като коментират правилото, което трябва да се спазва. Тогава назначените от мен консултанти проверяват работата на своите съученици: както устни, така и писмени отговори.

СелективенНай-често проверявам писмената работа, като посочвам отделни ученици на почивка преди урока или по време на самостоятелна работа на момчетата, проверявам изцяло и задълбочено домашните им, след което анализирам цялостната картина на грешки и недостатъци. Или в произведенията, събрани от всички класове, проверявам отделни задачи, които дават представа за пълнотата на усвояване на теоретичния материал или формирането на компетентност.

Родителите помагат с домашнитеПосоката на възпитателното въздействие, методът на подкрепа до голяма степен зависят от нивото на развитие на ученика, неговата възраст и степен на неговата самостоятелност, отношението му към ученето, чувството за отговорност и други фактори на индивидуалното развитие. Не трябва да има съмнение, че родителите, заедно с учителите, носят отговорност за домашните на детето и тук е възможна съвместна работа. Също така трябва недвусмислено да се приеме, че домашните работи отварят поле за самостоятелна дейност на детето, насърчават развитието на самостоятелност, която не трябва да бъде възпрепятствана от родителската помощ.Каква помощ може и трябва да се окаже?На първо място, тя се състои в укрепване и развиване на тяхната независимост и подкрепа на чувството им за отговорност. Учителите, родителите и, разбира се, самите деца трябва да го осигурят работно мястобеше добре осветено, столът беше съобразен с ръста на детето, домашните се правеха в спокойна обстановка, работната стая беше проветрена, температурата на въздуха беше нормална. Интересът на родителите, цялото семейство към училищния живот на детето е предпоставка за успешното му обучение. Ако домашните на учениците се приемат сериозно от тях, то детето приема задачите си сериозно и отговорно.

Ефективност на домашната работав учебния процес до голяма степен зависи от това как учителят организира и ръководи дейността на учениците, свързана с домашната работа.

Насоки за домашна работатой извършва не само в процеса на възлагане на уроците за домашни работи, но и в процеса на тяхната проверка. Естеството на тяхното представяне, отношението на учениците към изпълнението на домашната работа, тяхната отговорност и доброволност, интерес и желание да правят домашна работа значително зависят от методите и техниките за проверка на изпълнението на домашната работа.

Литература и интернет ресурси:

1. /Харламов И.Ф../ Педагогика М./ 2000/
2. / Познавателни задачи в обучението по руски език / / Руски език в училище / 2000 / № 3 /
3. /Шевченко С.Д../ Как да научим всички / Москва, "Просвещение" / 1991 /
4. /Голуб Б.П./Средства за активиране на умствената дейност на учениците//Педагогика, 1998/№ 3/
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Различни видове проверки на домашните

Романовская Валентина Владимировна,
учител по руски език и литература
GBOU средно училище № 147 на Красногвардейски район

Една от най-важните задачи на общообразователното училище е да повиши отговорността на ученика за качеството на образованието, спазването на образователните и трудова дисциплина. Като една от формите на организация на училищното обучение, домашната работа има голямо образователно и възпитателно значение. Работейки у дома, учениците не само затвърждават знанията, получени в урока, подобряват своите умения и способности, но и придобиват умения за самостоятелна работа, възпитават се в организация, трудолюбие, точност и отговорност към възложената задача. Ролята на домашните работи практически се амортизира, ако не се установи тяхната проверка. В резултат на системна проверка на задачите, учениците получават необходимите съвети и оценка на изпълнените задачи своевременно, което е много важно в образователен смисъл. Учителят от своя страна има възможност да разбере колко задълбочено е усвоен материалът и до каква степен учениците са готови за усвояване на нови знания.

Разбира се, можете да работите и без домашни. Но вековната практика и педагогическите закони доказват, че ако знанията, придобити в урока, не се повтарят у дома, те се забравят. Отказът от домашна самостоятелна работа задължително води до намаляване на качеството на образованието, спад в нивото на образователна мотивация.

Предвид разнообразието от форми и видове домашни работи, методите и начините за проверката им са различни. Новите подходи към съвременния урок поставят въпроса за организирането на проверките на домашните като един от доминиращите в методите на обучение

Основната задача на учителя на етапа на цялостна проверка на домашните работи е да контролира не само систематичното изпълнение на домашните от всеки ученик, но и степента на независимост на ученика при извършването им, както и нивото на асимилация учебен материалдокато си пиша домашните. Проверката на домашните работи се извършва постоянно от учителя и по правило е свързана с изучавания материал и е задължителен елемент от всеки училищен урок. Самото ходене до дъската и казване на правило или записване на пример, който е направен, може да изглежда скучно за учениците.

Ето защо сега учителите идват на себе си иновативни методи за проверка. Тези методи включват:

Задаване на неочаквани въпроси . Неочакваният въпрос, зададен от учителя, е въпрос, който е формулиран малко по-различно от задачите след параграфа. Ако децата са внимателни към домашното упражнение, тогава няма да им е трудно да го отговорят.

Преглед на устния отговор . Учениците сами изслушват внимателно отговора на своя съученик и подготвят устна рецензия за него, отбелязват предимствата и недостатъците на отговора, допълват го и го разширяват.

Диктовка по домашно упражнение . В часовете по руски език учителят може да подготви подборна диктовка, графична диктовка, диктовка групирана по правопис. Целият материал е взет от познато домашно упражнение. За същата цел могат да се използват карти и перфокарти за проверка.

Кратък писмен отговор на въпроса . Учителят задава изключително конкретен въпрос, на който може да се отговори накратко. Такива задачи ще помогнат за консолидиране на знанията и ще привлекат вниманието на учениците към основните точки на даден параграф. След писмен отговор научената теория ще се запази в паметта на учениците за по-дълго време.

Проверка с нов компютърна технология . На екрана се проектира текстът на даденото упражнение, пример или задача. В този текст акцентите са поставени с цветен шрифт върху най-трудните моменти. Момчетата сравняват бележките в тетрадките си с това, което виждат на екрана и коригират възможните грешки.

Как да направим така, че проверката на домашните да не се превърне в стандартно задължение, в банално непрекъснато четене от ученик на думи или изречения, записани у дома „верижно“? Как да развием умствената дейност на учениците, интроспекцията и самочувствието на децата с помощта на домашна работа и наблюдение на нейното изпълнение? За постигане на тези цели, нестандартни форми за проверка на домашните, допринасяйки за развитието на любознателност, любопитство, творческо отношение към бизнеса.

Приемане на "Активно слушане"се крие във факта, че по време на отговора на един ученик, останалите ученици обобщават казаното, като попълват картата за отговор на приятеля, поставяйки плюсове или минуси в нея. След това учителят събира карти за „активно слушане“ и вижда от тях проблемите на учениците по темата. Тази техника повишава не само активността на учениците, но и ефективността на проверката на домашните.

"Блиц - верижна анкета".Първият ученик задава кратък въпрос на втория. Вторият - третият и така до последния ученик. Времето за реакция е няколко секунди. Преподавателят има право да премахне въпрос, който не отговаря на темата или не е достатъчно коректен. Всеки ученик има право

да откаже участие в блиц турнира, следователно, за да не се провали процедурата, учителят установява предварително кой от учениците би искал да участва в това действие.

Като опция за проверка на домашното или в обобщаващ урок можете да предложите да организирате състезание между редовете за известно време, тоест коя от групите, без да прекъсва веригата, ще отговори правилно и бързо на въпросите. В същото време е необходимо да се изберат рефери, които да контролират правилността на отговорите и времето, през което учениците се справят със задачата.

"Вярвам, не вярвам" -Тази техника може да се използва на всеки етап от урока. Всеки въпрос започва с думите: „Вярвате ли, че...“ Учениците трябва да се съгласят с това твърдение или не.

Пример. Думата „здраве“ е написана с „z“, защото „d“ е озвучена, а самата „z“ е префикс. Това твърдение е неправилно, тъй като буквата "z" е част от корена.

"Ами не"-Това е универсална игра, която децата много обичат. Учителят казва нещо

(субект, литературен герой и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси с думите „да“, „не“, „да и не“. Въпросът трябва да бъде поставен така, че да стесни кръга на търсенето. Предимствата на рецепцията са, че тя учи да систематизира известна информация, свързвайки отделни факти в една голяма картина, ви учи да слушате внимателно и да анализирате въпросите. В гимназията учениците участват в подготовката на въпроси. Основното в тази техника е да научите как да разработите стратегия за търсене, а не да бомбардирате учителя с безброй въпроси.

„Диктовка за „шпионина“.Това методическа техникави позволява да развиете визуална памет, тренира внимание и отговорност за крайния резултат. Работи добре в уроците от филологическия цикъл, в уроците по математика, география.

Класът е разделен на 5-6 отбора. Текстът на диктовката също е разделен на същия брой части. Листове с текст се закрепват на стените встрани от отбора, за който са предназначени. Всеки член на екипа става "шпионин". Той се доближава до текста (колкото пъти е необходимо), чете го, запомня го, връща се при екипа и им диктува своята част. Отборите се състезават, като победител е групата, която приключи работата по-рано и не направи грешки (или направи по-малко от останалите).

"Интелектуална загрявка" -това са 2-3 не много трудни въпроса за загряване. Основната цел на такова загряване е да настроите детето за работа.

Рецепция "Бележки с молив в полетата"(“L” - лесно, “T” - трудно, “C” - съмнения, направени от ученика у дома в полетата на тетрадката, докато пише домашна работа) помага на учителя бързо да види проблемите на всеки ученик преди началото на урок и учи ученика да разсъждава. В бъдеще съдържанието на урока се коригира, като се вземат предвид идентифицираните проблеми.

"Намери грешката." Опция 1. Ако проверяваният материал е добре познат на учениците, тогава този методически похват провокира появата на ситуация на успех в урока. И ако материалът е нов, тогава успешните търсения на грешки, подправени с похвала и възхищение на учителя, позволяват на децата да се почувстват като изследователи и експерти. Учителят в посланието си допуска грешки, които трябва да бъдат открити, или се разпространяват текстове, в които информацията е явно изкривена, дефинициите са объркани, мислите и действията на други хора се приписват на героите и се дават неправилни тълкувания на събития и процеси. Учителят иска да намери грешки в предложения текст, можете да посочите броя на грешките.

Вариант 2.Същата методическа техника може да се използва като отборна игра. Всеки отбор подготвя у дома (или в клас) текст с грешки по определена тема и го предлага на другия отбор. За да спестите време, можете да обменяте предварително подготвени текстове. Ползата е двойна и взаимна - кой отбор ще скрие по-добре грешките си и кой ще намери повече и по-бързо.

"Пинг понг". Опция 1. Двама ученика идват до дъската и се редуват да си задават въпроси за домашното. В тази игра можете да използвате малка ярка топка. Ученикът казва въпрос и хвърля топката на опонента си. Учителят оценява техните отговори.

Вариант 2.Един от учениците подготви въпроси за домашна работа. Отговорите на тях трябва да са едносрични. Отива до дъската, хвърля топката на някой от учениците в класа и в същото време му задава въпрос. Прозвучава отговорът и топката се връща при първия ученик. Преподавателят оценява качеството и оригиналността на въпросите и верните отговори.

„Рицарски турнир“.Ученикът отива до дъската и по разглежданата тема задава предварително подготвени въпроси на учителя, на които желае да получи отговор. На свой ред учителят задава въпрос на ученика. Цялото действие продължава не повече от 5 минути. Турнирът се обявява предварително. Въпросите трябва да са кратки, отговорите кратки и по същество. Реферът може да премахне неконкретен въпрос. Учениците ръкопляскат или вдигат ръце (или отбелязват върху листа), оценявайки действията на ученика и учителя.

"Снежна топка".С нарастването на снежната топка този методически похват привлича все повече ученици към активна работа. Алгоритъмът на тази техника може да се опише накратко по следния начин: Дума-изречение-въпрос-отговор.

Опция 1.Учителят посочва ученика и казва: „Дума!“ Той казва дума, която е свързана с темата на урока. Посочва друг ученик и казва: „Оферта!“ Вторият ученик прави изречение с тази дума. Третият ученик предлага въпроси към това изречение, четвъртият ученик отговаря.

Вариант 2.Всеки ученик добавя своя литературен „шедьовър“ към първата фраза по такъв начин, че да се образува непрекъсната верига от определени граматически категории.

Пример. Руски език. Темата е "Причастие".

Учител. През лятото на улицата срещнах мъж, облечен в палто.

1-ви ученик. В палто обърнато наопаки с косъм.

2-ри ученик. Козина, изпъкнали клапи.

3-ти ученик. Пачуърк, като коса на клоун.

"Светофар".Много прост, но ефективен метод. Веднъж подготвили материала, ще берете плодовете на вашето усърдие дълго време. Светофарът е дълга лента от картон (9 см дължина, 4 см ширина), покрита с червена хартия от едната страна и зелена хартия от другата. Светофарът „работи“ много просто: когато провеждат устно проучване, всички ученици сигнализират на учителя дали знаят отговора на въпроса (зелената страна е готова да отговори, червената страна не е готова). Положителната страна на тази ситуация е, че пасивността е недопустима по време на интервюто. Независимо дали ви харесва или не, трябва да вдигнете картата и да кажете дали знаете този въпрос. Учителят обяснява на учениците, че вдигайки червен картон и обявявайки незнание, ученикът отказва да отговаря. Показа зелено - бъди добър, отговори.

Когато провеждате устно проучване, можете да направите това: поканете двама до трима (не непременно силни, но отговорни) ученици на дъската и им поверете ролята на асистенти на учители. На асистентите предварително се раздават листове, на които са написани имената на учениците и е начертана таблица. Ролята на асистентите е да отбелязват върху лист работата на конкретен ученик, т.е. броя на вдигнатите зелени (+) или червени (-) карти. Интригата е, че класът не знае чии имена са написани на листовете, така че всички работят. След 5 минути провеждане на устно проучване, учителят, първо, има ясна представа какво са научили децата от предложеното в предишния урок и какво трябва да се обърне отново. Второ, асистентите дават на учителя таблици, в които вече е сумиран броят на верните отговори, а учителят честно и разумно дава няколко точки за устното проучване.

"Обучение на паметта и вниманието."Това е доста интересна техника, особено ефективна е, когато учениците са готови да работят с нея. Предупредете ги предварително да прочетат внимателно началния параграф. Учителят дава на учениците лист, на който текстът е разположен в средата, част от стиха. Задачата е учениците да могат да напишат необходимия текст над и под съществуващата фраза или да се опитат да я изразят словесно - какво трябва да предхожда фразата и как да завършва.

"Опознай ме."В урок по история, география, химия, литература учениците могат да бъдат поканени да говорят от името на известна личност (учен, литературен или исторически герой), без да я назовават, а да описват действия, открития, разсъждения.

Прием „Образователен диалог с автора на учебника“- отлично средство, което поставя ученика в позицията на субект на обучение и собствено развитие. Студентите са поканени да изучават самостоятелно обяснителния текст на учебника с нов материал у дома. След като го прочетат самостоятелно, учениците записват въпроси, които възникват по пътя, отправени към автора. След това в урока една група ученици ги чете на глас, а другата група действа като автор, опитвайки се да намери отговора на страниците на учебника и ако няма пряк отговор, тогава се чуват очакваните отговори. Тази техника позволява на диалога да се превърне в средство за обучение и обратна връзка, в резултат на което се решават образователни задачи и проблеми, техниката учи да анализира, сравнява, спори или се съгласява с автора на учебника и дава възможност да се предостави обратна връзка.

"Верига от думи"дава възможност за бърза фронтална проверка на дефиницията на понятията, формулирането на правила, теореми (репродуктивно ниво). Същността му се състои в това, че учениците във верига назовават само една дума от проверените дефиниции на понятия или факти, след което един от тях произнася формулировката изцяло. Тази техника може да се извърши под формата на състезания в редици, а 2-3 ученици действат като жури, което записва отговорите на своите другари.

"Екипаж" -Класът е разделен на 4-5 групи. Всеки член на групата получава "позиция": капитан, 1-ви помощник-капитан, 2-ри помощник-капитан, боцман, моряци. За подготовка се отделят 4-5 минути, след което се провежда анкета по жребий - който получи въпроса, той отговаря, оценката се дава на целия екип. Освен това има и опцията „Всички отговарят“ и учениците особено харесват, когато получат „Доверие“, в този случай екипът е освободен от отговор и всеки получава положителни оценки.

Използването на такива методи за наблюдение на домашните помага за формирането на редица ключови компетентности на учениците:

Мотивирайте учениците да изучават внимателно темата;

· Развива интелектуалните компетентности: анализ, синтез, сравнение, открояване на главното;

Творческият характер на задачите ви позволява да развиете творческо мислене;

Ученикът се научава правилно да формулира въпроси, предлагайки възможни отговори, тоест да общува чрез рефлексивен диалог с желания събеседник;

Подпомага самоизявата на личността на ученика (личностни компетенции).

И накрая, най-важното е, че учениците, които знаят, че учителят във всеки урок, използвайки арсенала от налични методи и техники, определено ще провери нивото на знанията, уменията и способностите на всеки ученик, започват систематично да се подготвят за уроци, придобийте самочувствие.

Трябва да се отбележи, че горните методи за проверка на домашните за училищен урокще бъде ефективен, ако се прилага комплексно и систематично.

И това означава, че форми на контрол на домашната работаможе да е различно

Ø контрол на писмени домашнипо време на самостоятелна работа на учениците в урока: формално - за всички, съдържателен контрол - за отделни ученици;

Ø индиректен контролс помощта на тестове, диктовки, самостоятелни работи, чието съдържание включва материал, идентичен с дадения вкъщи;

Ø контрол на устната домашна работас отделни ученици, докато всички останали обсъждат и допълват отговорите на съучениците;

Ø извънкласна проверка на тетрадките от учителя; само чрез проверка на тетрадките учителят може да направи извод за способността на учениците да изпълняват задачи, какви грешки се допускат най-често и др.;

Ø индиректен контрол, въз основа на наблюдение на работата на ученика в урока, ако предпоставката за активността на ученика е завършването на домашна работа;

Ø взаимен контролученици при размяна на тетрадки (работа по двойки с помощта на образци или справочници);

Ø самоконтрол на учениците: проверка на изпълнената домашна работа с написаното на дъската или възпроизведено с помощта на компютър на интерактивна дъска;

Коя форма на контрол да изберете зависи, от една страна, от съдържанието, вида на домашните работи, а от друга страна, от отношението на учениците към тях.

Как да решим проблема с контрола и оценяването на домашните?

Педагогическият опит ни учи: уверете се, че можете да проверявате и оценявате домашните, които давате у дома.

Това правило все още не се прилага навсякъде. Учителят не винаги проверява дали учениците са се справили с домашните си. Още по-рядко се подлага на контрол пълнотата, правилността и формата на заданието.

Контрол, оценяване на домашните работи и оценяване – заедно с други фактори педагогически процес- мотивират и мобилизират силите и способностите на учениците. Ако отказваме да контролираме домашните или не ги приемаме достатъчно сериозно, ние разочароваме ученика, защото пренебрегваме неговия труд, неговите постижения. Отрицателни последицитози вид трябва да се очаква особено когато работата се извършва от ученика съвестно, с пълна отдаденост, но учителят системно не обръща внимание на изпълнението на домашните.

Резултатът от изпълнението на домашното има двойна функция за учителя. Първо, той е обект на контрол върху дейността на учениците, и второ, което е по-важно, собствената му дейност в последния урок.

И по-нататък няколко съвета:

Ø с помощта на постоянен мониторинг, гарантирайте, че учениците нямат съмнения относно необходимостта от домашна работа;

Ø използване различни формиконтрол в зависимост от съдържанието, вида и предназначението на домашната работа, както и отношението на вашите ученици към изпълнение на домашната работа;

Ø определете какво и как ще оценявате, дали ще поставите оценка за това въз основа на конкретни условия, а също и като вземете предвид образователното въздействие на оценката;

Ø ако учениците не си пишат домашните, потърсете причините и след това решете как да ги отстраните;

Ø Уверете се, че работата, която не е извършена навреме, трябва да бъде завършена по-късно.

Ø Не забравяйте, че проверката на домашните е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок

Организирайте теста така, че учениците да не смятат този етап за „най-скучния“ в урока.

Хармоничното съчетание на различни видове, форми и методи за подаване и проверка на домашна работа ще повлияе на формирането на независимост сред учениците и ще повиши нивото на мотивация за учене, формирането на положително отношение към ученето у учениците в процеса на правене на домашна работа е най-важно важна задача на учителя във всеки

Освен възпитателен, възпитателният потенциал на домашните е изключително висок. В крайна сметка учителят дава знания преди всичко, за да образова човек, творчески човек, а не безразличен. И в тази благородна кауза домашните са незаменим помощник. Основното е, че тази светлина на творчеството не изгасва в учителя, така че самият той да се интересува от всичко това.

Ако учениците видят, че учителят също се интересува от това как се прави домашното, в каква форма е представено, тогава те ще подходят отговорно към домашното

Библиография

1. Голуб Б.П. Средства за активиране на умствената дейност на учениците - М., Педагогика, 1998 г.

2.Дейкина А.В. За домашната работа по руски език - сп. "Руски език в училище". 1984, № 6.

3. Кулневич С.В. Модерен урок. Част 1. - Ростов-н / Д, Учител, 2004 г

Как да проверяваме домашните: 20 интересни начина Проверката на домашните на учениците е важна и неразделна част от всеки урок. Ако системата за проверка не е изградена, ролята на самостоятелната домашна работа на ученика практически се обезценява. Да отидеш до дъската и да кажеш наученото правило или да препишеш решения пример от тетрадката – за много ученици подобна проверка изглежда много скучна задача. Често поради тази причина ученикът губи всякакво желание да се подготви самостоятелно у дома. Как да проверя домашните? Тайната е в хармоничното съчетаване от страна на учителя на традиционни и необичайни, оригинални, интересни форми и методи за проверка, които активизират умствената дейност на учениците, повишават самостоятелността, раждат и поддържат мотивация за редовно и ефективно изпълнение на домашните. Предлагаме на вниманието на учителите някои интересни идеи. Оригинални начини за проверка на домашната дискусия За да я проведете, класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще защити своята позиция или виждане за проблема. Една гледна точка може да бъде изложена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на един от учениците или учителя. В дискусията са важни разсъжденията и аргументите на учениците, а резултатът от нея ще бъде по-задълбочено познаване на същността на изучаваното явление. Въпрос към автора (под формата на интервю) Това е необичаен и много интересен начин за проверка на домашните. Учителят кани децата да измислят няколко въпроса към автора на откритието, изобретението, произведението, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а учителят може да отговори на най-трудните от тях. Например, когато проверявате домашните по химия, можете да адресирате въпроси, които ви интересуват, към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - към Исак Нютон, по геометрия - към Питагор, по литература - към Фьодор Михайлович Достоевски. Тематична кръстословица Много момчета обичат да решават кръстословици, показвайки завидна постоянство. За да бъде интересна проверката на домашните, учителят трябва да направи кръстословица по съответната тема и да я предложи на учениците. Децата особено обичат интерактивните кръстословици, които могат да се решават от целия клас. Неочаквани въпроси Задачата на учителя е след параграфа да формулира въпроса по различен от този в учебника начин. Ако ученикът съвестно се е подготвил за урока, той няма да има затруднения с отговора и ще бъде въведено известно разнообразие в процеса на проверка. Преглед на устния отговор. Учениците са поканени да изслушат отговора на съученик, да се подготвят и да направят устен преглед на него (като се вземат предвид предимствата и недостатъците, като се правят допълнения и пояснения). Взаимна проверка При проверка на писмени домашни по химия, руски или английски език, математика, можете да поканите учениците да разменят тетрадки със съученик по бюрото, да проверяват задачите, да оценяват и да говорят за грешките, като обсъждат спорни въпроси. Кратки писмени отговори Вместо устна анкета, учителят иска да отговори писмено на прости въпроси по темата. В този случай отговорът трябва да се състои от две или три думи. Такава задача помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания. Проверка с проектор Правилният вариант на домашното се показва от учителя на екрана на проектор. Учениците проверяват с него, коригират допуснатите грешки, като по пътя получават необходимите коментари от учителя или съучениците. Препоръки за организиране на устно проучване Проверката на домашните работи чрез интервюиране на ученици е традиционен и най-популярен начин. Често се използва за намиране на пропуски или пропуски в знанията, забравяйки за основната задача на проучването - да подкрепи ученика, да помогне, да научи. Ще ви покажем как да го приложите на практика. Анкета-светофар В нашия случай дълга картонена лента в червено от едната страна и зелена от другата действа като светофар. Зелената страна, обърната към учителя, показва готовността на ученика да отговори на поставения въпрос („Знам!“), Червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако въпроси начално нивоученикът показва червената страна, това е алармен сигнал за учителя. Това е двойка, която ученикът е поставил сам. Можете също така да задавате креативни въпроси, докато червеният сигнал означава „Не искам да отговоря!“, А зеленият означава „Искам да отговоря!“. Анкета за солидарност Ако ученикът на дъската не може да се справи със задачата, е необходимо да се потърси помощ от класа. Кой иска да помогне? От тези, които желаят да помогнат, учителят избира най-силния ученик и го кани да даде намек на приятел шепнешком. Алтернативно, ученикът сам избира този, от чиято помощ има нужда, а учителят дава на треньора 10-15 минути за подготовка. Взаимна анкета Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета сред подготвилите се за "5", "4" или "3". Ученик, записал се в трета група и отговорил успешно на въпросите в нея, може да опита отново. Програмирана анкета В този случай ученикът трябва да избере верния отговор от предложените от преподавателя. Тази форма на работа при устно разпитване се използва рядко. И абсолютно напразно. Наистина, в сблъсъка на различни мнения на учениците, неразбирането се „топи“. Учителят може да защити грешния отговор, за да даде възможност на децата да спорят. Тих разпит Учителят говори тихо на един или повече ученици, докато целият клас изпълнява друга задача. Верига на разпит Този метод на разпит се препоръчва да се използва за получаване на подробен и логически последователен отговор. В същото време един ученик започва отговора, учителят го прекъсва навсякъде с жест и кани друг ученик да продължи мисълта. Лист за "защита" Създаден за неподготвени ученици и винаги е на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че днес няма да бъде помолен. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол. Интересна проверка на домашните начално училищеЗа много учители въпросът как да се избегне монотонността при проверка на домашните в начално училище. За младши ученициособено подходящи и ефективни игрова формапроверка на придобитите знания. Предлагаме няколко практични идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересна проверка на домашните, но и ще помогнат за активизиране на умствената дейност на учениците. Играта „Начертайте отговора“ Учителят трябва да подготви въпроси по засегнатата тема, отговорите на които момчетата могат бързо и лесно да рисуват. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се озвучават, а да се изобразяват на хартия. Играта "Slap-stomp" Проверявайки домашното, учителят задава въпроси и предлага отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, а ако отговорът е неверен - да тропат с крака. Тази игра е страхотна загрявка и добър начиноблекчаване на стреса в класната стая. Отборна игра— Какво и защо? В създадените отбори капитанът се назначава като учител. Задачата на всеки от отборите е да измисли въпроси по изучаваната тема и да отговори на тях последователно. Правото на отговор се предоставя от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията. Играта "Semitsvetik" Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на отборите. За верен отговор по разгледаната тема отборът получава едно листенце. Те играят, докато един от отборите събере цветето напълно. Игра "Хвани топката" Играта се играе в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката. Ученикът, който го е хванал, дава отговора. Нека обобщим Степента на ефективност на изпълнението на домашната работа от учениците до голяма степен зависи от това колко интересна и разнообразна по форма и съдържание ще бъде нейната проверка. Предложените в тази статия методи за проверка на самостоятелната домашна работа на учениците с цел постигане на резултат трябва да се прилагат от учителя систематично и изчерпателно.

Проверката на домашните на учениците е важна и неразделна част от всеки урок. Ако системата за проверка не е изградена, ролята на самостоятелната домашна работа на ученика практически се обезценява.

Проверете домашнотоможе да се направи по следните начини:

• извикайте един или повече ученици на дъската и разпитвайте по темата;
• провеждане на фронтално проучване в класната стая (анкета от място);
• изпълнява подобна задача;
• използвайте индивидуални карти;
• извършват случайна проверка на писмената работа;
• провеждат самопроверка или взаимопроверка на писмената работа.

Да отидеш до дъската и да кажеш наученото правило или да препишеш решения пример от тетрадката – за много ученици подобна проверка изглежда много скучна задача. Често поради тази причина ученикът губи всякакво желание да се подготви самостоятелно у дома.

Как да проверя домашните?Тайната е в хармоничното съчетаване от страна на учителя на традиционни и необичайни, оригинални, интересни форми и методи за проверка, които активизират умствената дейност на учениците, повишават самостоятелността, раждат и поддържат мотивация за редовно и ефективно изпълнение на домашните. Предлагаме на вниманието на учителите някои интересни идеи.

Оригинални начини за проверка на домашните

• Дискусия

За провеждането му класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще защитава своята позиция или виждане за проблема. Една гледна точка може да бъде изложена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на един от учениците или учителя. В дискусията са важни разсъжденията и аргументите на учениците, а резултатът от нея ще бъде по-задълбочено познаване на същността на изучаваното явление.

• Въпрос към автора (под формата на интервю)

Това е необичаен и много интересен начин за проверка на домашните. Учителят кани децата да измислят няколко въпроса към автора на откритието, изобретението, произведението, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а учителят може да отговори на най-трудните от тях. Например, когато проверявате домашните по химия, можете да адресирате въпроси, които ви интересуват, към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - към Исак Нютон, по геометрия - към Питагор, по литература - към Фьодор Михайлович Достоевски.

• Тематична кръстословица

Много момчета обичат да решават кръстословици, като същевременно показват завидна постоянство. За да бъде интересно да се провери домашната работа, учителят трябва да по съответната тема и да я предложи на учениците. Особено децата обичат, което може да се реши от целия клас .

• Неочаквани въпроси

Задачата на учителя е да формулира въпроса по различен от учебника начин след параграфа. Ако ученикът съвестно се е подготвил за урока, той няма да има затруднения с отговора и ще бъде въведено известно разнообразие в процеса на проверка.

• Преглед на устния отговор

Учениците са поканени да слушат отговора на съученик, да се подготвят и да направят устен преглед на него (като се вземат предвид предимствата и недостатъците, като се правят допълнения и пояснения).

• Взаимна проверка

При проверка на писмена домашна работа по химия, руски или английски език, математика учениците могат да бъдат поканени да разменят тетрадки със съученик, да проверяват задачите, да оценяват и да говорят за допуснатите грешки, като обсъждат спорни въпроси.

• Кратки писмени отговори

Вместо устна анкета, учителят иска да отговори писмено на прости въпроси по темата. В този случай отговорът трябва да се състои от две или три думи. Такава задача помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания.

• Проверка с проектора

Правилният вариант на домашното се показва от учителя на екрана на проектора. Учениците проверяват с него, коригират допуснатите грешки, като по пътя получават необходимите коментари от учителя или съучениците.

Проверката на домашните чрез анкетиране на ученици е традиционен и най-популярен начин. Често се използва за намиране на пропуски или пропуски в знанията, забравяйки за основната задача на анкетата - да подкрепи ученика, да помогне, да научи. Ще ви покажем как да го приложите на практика.

• анкета-светофар

В нашия случай дълга картонена лента в червено от едната страна и зелена от другата действа като светофар. Зелената страна, обърната към учителя, показва готовността на ученика да отговори на поставения въпрос („Знам!“), Червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученикът покаже червената страна на въпросите от основното ниво, това е тревожен сигнал за учителя. Това е двойка, която ученикът е поставил сам. Можете също така да задавате креативни въпроси, докато червеният сигнал означава „Не искам да отговоря!“, А зеленият означава „Искам да отговоря!“.

• Анкета за солидарност

Ако ученикът на дъската не може да се справи със задачата, е необходимо да помолите класа за помощ. Кой иска да помогне? От тези, които желаят да помогнат, учителят избира най-силния ученик и го кани да даде намек на приятел шепнешком. Алтернативно, ученикът сам избира този, от чиято помощ има нужда, а учителят дава на треньора 10-15 минути за подготовка.

• Взаимен разпит

Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета сред подготвилите се за "5", "4" или "3". Ученик, записал се в трета група и отговорил успешно на въпросите в нея, може да опита отново.

• Програмируемо гласуване

В този случай ученикът трябва да избере верния отговор от предложените от учителя. Тази форма на работа при устно разпитване се използва рядко. И абсолютно напразно. Наистина, в сблъсъка на различни мнения на учениците, неразбирането се „топи“. Учителят може да защити грешния отговор, за да даде възможност на децата да спорят.

• Тиха анкета

Учителят говори тихо на един или повече ученици, а целият клас изпълнява друга задача.

• Анкета верига

• Лист "Защита".

Създаден за неподготвени ученици и е винаги на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че днес няма да бъде помолен. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

Интересна проверка на домашните в началното училище

За много учители е актуален въпросът как да се избегне монотонността при проверка на домашните в началното училище. За по-малките ученици игровата форма за проверка на придобитите знания е особено актуална и ефективна. Предлагаме няколко практични идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересна проверка на домашните, но и ще помогнат за активизиране на умствената дейност на учениците.

• Игра "Начертайте отговора"

Учителят трябва да подготви въпроси по разглежданата тема, чиито отговори децата бързо и лесно да рисуват. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се озвучават, а да се изобразяват на хартия.

• Играта "Slap-stomp"

Проверявайки домашното, учителят задава въпроси и предлага отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, а ако отговорът е неверен - да тропат с крака. Тази игра е страхотна загрявка и добър начин за освобождаване от стреса в класната стая.

• Отборна игра "Какво и защо?"

В създадените отбори капитанът се назначава като учител. Задачата на всеки от отборите е да измисли въпроси по изучаваната тема и да отговори на тях последователно. Правото на отговор се предоставя от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

• Играта "Семицветик"

Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на отборите. За верен отговор по разгледаната тема отборът получава едно листенце. Те играят, докато един от отборите събере цветето напълно.

• Игра "Хвани топката"

Играта се играе в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката. Ученикът, който го е хванал, дава отговора.

Обобщаване

Степента на ефективност на изпълнението на домашната работа от учениците до голяма степен зависи от това колко интересна и разнообразна по форма и съдържание ще бъде нейната проверка. Предложените в тази статия методи за проверка на самостоятелната домашна работа на учениците с цел постигане на резултат трябва да се прилагат от учителя систематично и изчерпателно.

Домашна работа.

Начини за проверка на домашните

(от трудов стаж)

изготвен от: Glushchenko N.V.

В началото на годината учителят запознава учениците с изискванията за попълване на писмени и устни домашни работи:

систематично прилагане на d / z

d / z запис в дневника

d / z е самостоятелна работа, за която учителят може да постави оценка в дневника

предупреждение за изпълнението на d / z "за оценка"

работа по калиграфия

спазване на правописа

запис в дневника за неизпълнение на d / z

ревизия, изработване на неизпълнени d / z

украински език. Проверка на d / z:

дневник-учебник-тетрадка,

четене на инструкцията за упражнението и съпоставяне с изпълнената задача в тетрадката

"Текст. Видове текстове. Части от текста»

d / z измама и четене, работа върху съдържанието.

„Присъда. Видове оферти. Основните и вторичните членове на предложението "

четат само повествователни (въпросителни, побудителни) изречения;

чете необичайни изречения;

Прочетете изречението, в което подлогът отговаря на въпроса Кой? (Какво?)

прочетете изречението, в което субектът означава ... (нарича се лексикалното значение)

обяснение на значенията на думите, които се срещат по време на изпълнението на d / z

тестване на учениците

"Фрази. Видове словосъчетания” „Главните членове на изречението. Видове предикат »

съставяне на справочна бележка по предложените от учителя въпроси. В следващия урок при самостоятелна работа по темата ученикът може да използва само своите бележки, а не учебника.

за деца се предлагат задачи със самопроверка „ако пишете правилно думи, фрази, тогава от първите (вторите и т.н.) букви ще прочетете твърдението ...“ (8,5 клетки)

използване на материал за домашна работа в задачи за самостоятелна работа (за което учениците се уведомяват предварително)

тестване на учениците

писмена анкета (да/не)

персонализирана карта

продължете изречението (работете върху изученото правило) Изразът е ..., Обръщението е ...

изпълнение на писмена задача по домашен текст по литература (четене), когато е необходимо да се изпишат ... същ., прил., в и др. и задайте въпроса "колко?". Числото е ключът към верния отговор.

Проблемът с организирането на домашните работи е много актуален. Както се отбелязва в учебника по педагогика, необходимостта от домашна работа на учениците се дължи не толкова на решаването на чисто дидактически задачи (затвърдяване на знания, усъвършенстване на умения и способности и др.), Колкото на задачите за развиване на умения за самостоятелна работа и подготовка за самообразование. Домашната работа като структурен елемент на урока съдържа широки възможности за активизиране на познавателната дейност на учениците.

Домашната работа се счита за една от допълнителните организационни форми на обучение. Отбелязвайки, че домашното обучение на учениците е неразделна част от традиционното образование, V.I. Загвязински го отнася към допълнителни извънкласни форми на организация на обучението, които трябва органично да допълват урока и да представляват система от работа, предвидена от тематични и календарни планове. Някои експерти разглеждат домашната работа на учениците като вид самостоятелна работа.

Домашната работа на учениците е самостоятелно изпълнение на учебни задачи извън съществуващия график на часовете

Домашната учебна работа на учениците е коренно различна от работата в клас, главно по това, че протича според инструкциите на учителя, но без прякото му ръководство. Ученикът сам определя времето за изпълнение на задачата, избира най-приемливия за него ритъм и темп на работа.

През 60-те години на миналия век се насърчава опитът за организиране на обучение без домашна работа, когато цялата работа върху материала е завършена в класната стая. Този опит обаче не се оправда. Домашната подготовка на учениците не трябва да замества, а да допълва работата, извършена в класната стая под ръководството на учител: въвеждане и анализ на основни понятия и идеи, запознаване с нови начини на дейност.

Видове домашни работи

Тъй като теоретични аспектидомашните работи на учениците не са достатъчно проучени, педагогическата и методическата литература предлага различни основания за класифициране на домашните.

За дидактически целиРазграничават се следните видове домашна работа:

Подготовка за възприемане на нов материал, изучаване на нова тема;

Насочени към затвърждаване и прилагане на знанията, получени в класната стая, развиване на умения и способности;

Допринасяне за разширяване и задълбочаване на учебния материал, изучаван в класната стая;

Насочени към формиране и развитие на умения самоосъществяванеупражнения;

Съдейства за развитие на самостоятелно мислене чрез изпълнение на индивидуални задачи в обем, който надхвърля обхвата на програмния материал, но отговаря на възможностите на учениците.

Особен вид са задачите с творчески характер (писане на презентации, есета, рисуване, изработване на ръкоделия, нагледни пособия и др.).

По вид учебни дейности На учениците се дават следните видове домашни работи:

Работа върху текста на учебника и различни допълнителни източници на информация (речници, периодични издания, Интернет и др.);

Изпълнение на упражнения и решаване на задачи;

Завършване на писмена работа;

Попълване на работни книжки на печатна основа;

Писане на есета и доклади;

Изработка на нагледни материали, макети и др.

В опита на напредналите учители се използват и четене и анализ на допълнителни литературни източници; самостоятелна работа с периодични издания; анотиране на филми и видеоклипове и др.

Класификация в зависимост от вида на предстоящия урок:

Към уроците за изучаване на нов материал:

1) изучаване на учебния материал и преразказването му;

2) преговор на материала, изучен в урока;

3) групиране на материал по някакъв признак;

4) събиране на материали от допълнителни източници и заобикалящата действителност.

Към уроците за изучаване на приложението на знанията:

1) практическа работа (изготвяне на ръководства, карти, таблици);

2) решаване на задачи, подобни на тези, решавани в класната стая, или според модела;

3) разтвор нестандартни задачи;

4) решаване на задачи с междупредметни връзки;

5) самостоятелно съставяне на задачи;

6) самостоятелно проучванематериал;

7) сравнение на факти, наблюдавани явления и обяснение на техните прилики и разлики;

8) работа върху грешките.

Към уроците за обобщение:

1) отговори на специално поставени въпроси на учителя;

2) подготовка за отговора по дадената от учителя задача и план;

3) самостоятелно изготвяне на план за отговор по тема или подготовка по този план;

4) подчертаване на основния и второстепенния материал в текста;

5) независимо доказателство на една или друга позиция или заключение, подобно на даденото в класа;

6) подбор на допълнителен материал по темата;

7) самостоятелно съставяне на задачи по изучаваната тема (индивидуално, двойка или група);

8) формулиране на заключения въз основа на фактически материали (наблюдения, експерименти, експерименти, екскурзии);

9) изготвяне на таблици, диаграми, помощни бележки;

10) нетрадиционни обобщаващи задачи: съставяне на кръстословица, тест, програма за обучение и др. върху изучавания материал.

Към уроците за контрол и проверка на знанията:

1) писмени отговори на въпроси;

2) индивидуална домашен контрол;

3) решаване на нестандартни проблеми.

В статията се обсъжда следното видове домашни работи:индивидуални, групови, творчески, диференцирани, един за целия клас, домашни за съквартирант (по двойки от постоянен състав).

Индивидуална домашна работаобикновено се възлага на отделни ученици в класа. Учителят може да провери нивото на знания на конкретен ученик. Такава работа се извършва на карти или с помощта на тетрадки на печатна основа. Неговата цел може да бъде и коригиране на съществуващи знания по определена тема, попълване на съществуващи пропуски и др. Това могат да бъдат и незадължителни задачи, например за извънкласни дейности.

Докато правите домашна работа за групово обучениеГрупа ученици изпълняват задание, което е част от споделено задание на класа. По-добре е да поставите такива задачи предварително.

творческа работакато отделен вид домашна работа не се обособява, а трябва да обединява всички видове домашна работа. Например съставяне на задачи със сюжет на приказка, съобщения и доклади. Този тип домашна работа може да се нарече „отложена“.

Диференцирана домашна работаможе да бъде предназначен както за "силни", така и за "слаби" ученици. Основата на диференцирания подход на този етап е организирането на самостоятелен, който се осъществява чрез следните типични методи и видове диференцирани задачи.

1. Задачите са еднакви за всички по съдържание, но различни по начин на изпълнение, например различен брой задачи.

2. Задачи, които включват няколко варианта с право на избор на който и да е от тях: „Вкъщи допълнете едно от числата по избор: No ... или No ... на стр. ...". Свободният избор на задача не означава, че учителят не може да посъветва определени ученици да започнат с по-лесно решение и след това да преминат към по-сложни упражнения.

За „слаби” ученици могат да се дават карти: с пропуски за попълване; с грешки, които трябва да бъдат коригирани; с незавършени решения.

Един за целия класе най-често срещаният вид домашна работа. Съставяне на домашна работа за съсед по бюрото (двойки от постоянен състав). Например: „Направете две задачи за вашия съсед, подобни на тези, обсъдени в урока.“

Имайте предвид, че в реалната практика повече от 80% от учителите дават една домашна за целия клас и само от време на време дават диференцирани задачи.

Три нива на домашна работа

Първо нивое задължителен минимум. Задачата трябва да е ясна и изпълнима за всички ученици.

Второ ниводомашна работа – обучение. Изпълнява се от ученици, които искат да познават добре материята и да усвоят програмата без особени затруднения. В същото време те могат да бъдат освободени от задачата от първо ниво.

Трето ниво- творческа задача - използва се в зависимост от темата на урока, подготвеността на класа и др. Извършва се от учениците, като правило, на доброволни начала и се стимулира с висока оценка и похвала. Като част от творческите задачи учениците са поканени да разработят: песнички, басни, приказки, фантастични истории и др. (по тази тема); верижни думи, кръстословици и др.; тематични колекции интересни факти, примери, задачи; сборници с резюмета на статии по избрана тема; образователни комикси; постери - опорни сигнали, диаграми, нагледни средства и др.; мнемонични формулировки, стихове и др.

Методика за организиране на домашните работи

Методът на организиране на домашните работи е едно от слабите звена в дейността на училището. Често домашните задачи изобщо не се отделят като самостоятелен етап от урока. Междувременно трябва да подготви учениците за самостоятелно и съзнателно изпълнение на задачата.

До 80% от учителите дават домашна работа в края на урока, въпреки че са възможни и други варианти: в началото на урока, по средата, по време на урока.

Във връзка с особеностите на предмета (интерактивна работа на компютъра), домашното трябва да се дава, като се вземе предвид наличността на учениците. Подходящи задачи, които не изискват компютър.

Домашната работа се извършва без прякото ръководство на учителя, така че трябва да бъде създадена необходими условияза успешното му изпълнение. Едно от тези условия е неговата наличност.

S.A. Puyman формулира основните правила за домашна работа, както следва:

За домашна работа трябва да отделите специално време;

Задачите трябва да се дават с пълното внимание на целия клас;

Домашните трябва да се разбират от всички без изключение;

Учениците трябва да знаят не само какво да правят, но и как да го правят: как да четат учебник, как да започнат да решават задача и т.н.

Домашните трябва да бъдат диференцирани. Учениците с високи резултати могат да получат задача с повишена трудност.

В практиката на училището са се развили следните видове инструкции при възлагане на уроци у дома: предложение за изпълнение по същия начин, по който подобна работа е била извършена в класната стая; обяснение как да се изпълни задачата с помощта на два или три примера; анализ на най-трудните елементи на домашната работа.

А.А. Gin предлага редица техники за изпращане на домашна работа:

Присвояване на масив.Например, учителят дава 10 задачи, от които ученикът трябва да избере и да изпълни поне предварително определен обем от задачата. В рамките на изучавана или повтаряща се голяма тема веднага (не до следващия урок, а за по-дълъг период) може да се постави голям набор от задачи. Изпълнението на голям брой задачи от масива се стимулира от работата на релейното управление.

Специална задача.Напредналите ученици получават правото да изпълнят особено трудна задача (учителят силно подчертава уважението си към решението на ученика да използва това право).

Създаванеработи за бъдещето: учениците правят творческа домашна работа, за да разработят дидактически материали, които се използват в същия или следващите класове.

Нечести Обикновени:учител задава домашна работа по необичаен начин. Например, като го криптирате.

Идеална работа:Учителят кани учениците да направят домашна работа по свой избор и разбиране. Може да е всеки от известни видовезадачи.

доклад,подготовката за която се извършва на няколко етапа:

1. Карта на съобщението (първата и последната фраза от доклада, която трябва да се запомни, и резюмето на доклада) (4 минути).

2. Разработване на правилата за кратко съобщение (3 мин.)

3. Доклад (5-7 минути)

4. Докладвайте с трудности (изработване на изход от затруднено положение)

Домашната работа трябва да се дозира във времето (от 1 час в началните класове до 3-4 часа в матурите), като се избягва претоварването на учениците; трябва да бъде добре обяснено и обикновено не изисква помощ от възрастни.

За да не се претоварват учениците с домашна работа, препоръчително е те да се изграждат на принципа „минимум-максимум“ - задължителен за всички и предназначен за ученици, които се интересуват от предмета, които имат склонност към него.

Учениците трябва да знаят, че е по-лесно и по-бързо да завършат домашното в същия ден, в което са били зададени. Хубаво е да си правите домашните рано сутрин. Някои хора намират за полезно да прочетат параграф от учебник, преди учителят да го обясни. С помощта на родителите е необходимо да се организира определен режим; изключват нерационални начини за изпълнение на даден материал; уверете се, че работното място е в ред.

За волевия, упорит ученик може да се посъветва да започне да подготвя домашна работа от по-труден предмет. Ако ученикът няма такива качества като решителност, постоянство, по-добре е да започнете обучението с по-лесен предмет.

Системна организация на домашните работи

Има смисъл да се организира система от домашна работа, която включва изучаване на техники за самостоятелни учебни дейности, развитие на познавателна дейност.

На домашната работа на учениците се възлагат важни функции за обучение, възпитание и развитие. Но, за съжаление, на практика тези функции не винаги се изпълняват, тъй като учителят се фокусира върху проблемите на урока. Много често задачите за домашна работа имат случаен, недомислен характер, подготовката за изпълнението им е лошо проведена, а проверките са формално изградени. Последицата от тези недостатъци в планирането, подготовката и организацията на домашните работи е претоварването на учениците с домашни, което се отразява негативно на активността, ефективността и интереса към ученето.

Както показват практиката и многобройните проучвания, по-голямата част от учениците с ниски и дори средни резултати не са съвестни при писането на домашните. Една от причините за това положение е недиференцирането на домашните работи (най-често те са общи за всички ученици в класа). Възниква ситуация, когато за ученика е по-лесно да преписва домашни от другарите си и често това се прави набързо, без да се задълбочава в същността на задачата и начина, по който се изпълнява.

Затова е необходим диференциран подход, който включва съчетаване на индивидуална, групова и фронтална работа. Необходимо е на всички етапи от обучението, не само в класната стая, но и при писане на домашни.

Особено препоръчително е да се дават диференцирани задачи:

При преминаване през тема, в която се срещат сложни понятия;

При обобщаване на преминатата тема и подготовка за финалната работа;

Когато работите върху грешки в контролна работа.

Диференцираната домашна работа е особено важна за използване на етапа на консолидиране на учебния материал. Ако силните ученици на този етап основно са разбрали и усвоили изучавания материал, тогава слабите ученици все още изпитват несигурност, следователно домашната работа, използваща диференцирани задачи за консолидиране на материала, обхванат в урока, е изградена така, че всеки ученик да има възможност самостоятелно да изпълни задачата с подходящо ниво на трудност.

При предлагане на диференцирани домашни задачи е необходимо да се има предвид:

Способността на детето за учебна дейност (бързо усвояване на учебния материал, дълбочината на неговото разбиране);

Способност да изразявате мислите си:

Познавателна активност (проявяване на интерес към знанието);

Организираност в работата (способността да се доведе започнатата работа до края).

Въз основа на индивидуалните характеристики на децата задачите се подбират така, че когато са подчинени на една познавателна цел и една тема, те се различават по степен на трудност. Освен това, заедно с индивидуалните карти със задачи, като правило в три варианта (учениците сами избират вариант или всеки вариант се възлага предварително от учителя на определена група ученици), е възможно да се подготви работа, съдържаща задачи от няколко нива, когато изпълняват такава задача, учениците стават субект на познавателна дейност, която насърчава инициативата (в този случай изборът на ниво), независимостта при усвояването на знания, умения и способности, в развитието на мисленето, паметта и творческо въображение.

Полезно е да използвате в домашната работа такива техники като:

Изпълнение на задачи, включващи грешки в разсъжденията или писането;

Изпълнение на задачи за идентифициране на модели;

Разглеждане на задачи с допълнителни или липсващи данни;

Различни методи за самоконтрол.

Учениците всеки път упражняват способността да довеждат работата до логичен завършек, постоянно подобряват нивото на знанията си. Правейки повече труден вариантсе превръща в цел на всички. Такава работа има важна образователна стойност, привиква към внимателното изпълнение на всяка задача, поддържа активността на правилното ниво, формира чувство за независимост и отговорност.

На първия етап се предполага самостоятелно изучаване на теорията. В този случай могат да се използват следните методи на работа: внимателно прочетете текста; определи колко части има; измислете въпроси към всяка част от текста и им отговорете с помощта на учебника; допълнете въпроси, ако в текста остане непотърсена информация; подчертават ключовите думи от текста; намерете значенията на непознати думи в речника, разчитайки само на ключови думи; преразказват текста, като се проверяват в учебника; изградете план-схема или разработете алгоритъм въз основа на ключови думи.

Могат да се предложат нетрадиционни домашни задачи:

1) самостоятелно съставяне на речник на термините, тяхното подреждане по теми;

2) изясняване на определенията за училищен учебник;

3) изучаване на текста на учебника;

4) самостоятелно съставяне на задачи.

С такава организация на домашната работа се развива способността за самостоятелно използване на речници, допълнителна и справочна литература.

На втория етап обучението се извършва по нестандартни начини за решаване на проблеми, търсене и използване на липсваща информация, формиране на интерес не само към резултата, но и към процеса на образователната дейност.

Могат да се използват следните задачи:

1) разработване на визуални помагала, таблици, диаграми, алгоритми, справочни бележки;

2) разработване на нови варианти на правила, формулировки и др.;

3) изготвяне на тестове, задачи, карти за контрол и самоконтрол;

4) редактиране на образователни и научен текст;

5) коригиране на допуснатите грешки;

6) подготовка за тематични уроци: търсене на информация, цитати, статии от речника.

На този етап е препоръчителна групова форма на работа (на принципа на обединяване на ученици от приблизително една и съща степен на обучение), която позволява диференциран подход.

Ефективно средство за развиване на умения за самоконтрол и взаимен контрол е взаимната проверка.

На третия етап се създават условия за разкриване на собствения творчески потенциал на учениците. Използват се методи от изследователски, евристичен характер, творчески задачи, предполагащи продължителна самостоятелна работа (обучителни програми, проекти, есета, други творчески работи), което допринася за развитието на потребността на учениците от самостоятелна работа, себеизразяване, самоизява. -актуализация чрез различни видоведейности:

1) създаване на педагогически софтуер по информатика и други учебни предмети (уроци, компютърни тестове, презентации, уеб сайтове и др.);

2) писане на стихове, разкази, приказки, есета по изучаваната тема;

3) задачи по материали на средствата за масово осведомяване;

4) разработване на материали за училищната преса (включително, например, създаване и поддръжка на електронен вестник);

Начини за проверка на домашните

Голямо влияние върху качеството на домашната работа оказва нейната проверка. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците у дома зависи не само от изискванията, поставени от учителя за изпълнение на домашната работа, но и от методите за проверка, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание . Ако проверката на домашните работи се извършва постоянно и като правило е свързана със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни към тяхното изпълнение и се опитват да работят сами у дома, за да бъдат готови за предстоящото урок. Това поставя въпроса за ефективната проверка на домашните.

Един от възможните начини за проверка на домашните е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуални домашни работи. „Слабите“ и „средните“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално, в зависимост от вида на работата). При работа ученикът пише само в първата колона, а втората остава празна. Учителят, проверявайки работата, отбелязва със знак плюс реда, където е открита грешка, която подчертава и поставя знак минус до нея. Това означава, че оттам идва грешката. Независимо каква оценка получава ученикът, той трябва да работи върху грешките във втората колона на листа от тетрадката. В същото време ученикът не преписва условието на задачата и частта от нейното решение, която е правилно написана в първата колона. Това премахва проблема с претоварването на ученика и извършването на ненужна работа.

Освен това ученикът, работейки върху грешка, трябва да помисли каква е грешката, да я намери, да сравни първоначалното си решение с новорешеното. Може да се окаже, че този път ученикът прави грешка, тогава работата ще продължи, докато ученикът не коригира всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява в това, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие с възможностите си и се движи напред спрямо себе си. Основното изискване към ученика е да постигне най-близкото за него ниво (основно, напреднало или напреднало). Правилно изпълнениеОсновната домашна работа се оценява с три, ако е самоподготовката или контролната работа индивидуална работаизпълнява се в клас - не по-висок от "четворката". В този случай ученикът също работи върху грешките вкъщи.

Описаният метод за проверка на индивидуалните самостоятелни домашни работи се провежда наред с традиционните методи.

Изцяло изписан индивидуален ученически бележник не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично записва индивидуална картаученик, открити пропуски, естеството на грешките. Всичко това му позволява да изготвя индивидуални задачи за ученика в бъдеще (не само класни или домашни, но и за ваканциите).

Казаното не означава, че учениците изобщо не извършват обща самостоятелна работа. На етапа на запознаване с нова темаи етапа на първично консолидиране на материала, върху който работят всички ученици общи задачивъв фронталната форма на дейност.

Има различни начини за проверка на домашните: учителят проверява, самият ученик (самопроверка) и други ученици (взаимна проверка). В този случай се увеличава и ролята на помощниците на учителя. пер академична годинанатрупан е дидактически материал, който се използва от самия ученик при подготовка за контролна работа, диктовка, изпит и при работа по двойки, групи.

До 90% от учителите използват такива форми на проверка на домашните като устни и писмени, работа с карти.

Проверката на домашните със сигурност трябва да бъде придружена с оценка или оценка. Не можете да поставите незадоволителна оценка, трябва да предложите да повторите домашното, коригирайки допуснатите грешки, или да дадете ново домашно, подобно на първото. Този метод на проверка е особено полезен за творческа работа.

Възможни са следните начини за проверка на домашните:

1. Решение на домашни примери

а) ученикът на дъската решава домашен пример, успоредно с това се провежда фронтално проучване на етапите на решението;

Учениците се редуват (стъпка по стъпка), за да решат проблема. Фронтално се разпитва редът за изпълнение на задачата.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или е изпълнена неправилно за много ученици:

а) примерът се изпълнява на дъската от учителя с помощта на ученици, към които учителят отправя своите водещи въпроси;

б) подобен пример се изпълнява на дъската от извикан ученик, решението, по желание на учителя, се коментира от учениците.

3. На дъската ученикът записва решението на задачата или примера. На всеки етап учителят го спира и моли друг ученик да продължи решението и т.н.

4. В класа с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на нейното изпълнение.

Без внимателно обмислена, редовно и систематично изпълнявана домашна работа е невъзможно да се постигне Високо качествоизучаване на. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.