Στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία (1). Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία

Οδηγίες για την ανάπτυξη του τομέα της εκπαίδευσης έως το 2020 (Zaitseva G.)

Ημερομηνία τοποθέτησης άρθρου: 28/02/2015

Η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με το διάταγμα αριθ. Το έγγραφο καθορίζει τα σημεία ανάπτυξης που αποτελούν προτεραιότητα για τον κλάδο, καθώς και συγκεκριμένους μηχανισμούς για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών οργανισμών στην υλοποίηση των σχεδιαζόμενων αναπτυξιακών κατευθύνσεων. Ας εξετάσουμε ποιες τάσεις θα καθορίσουν την τύχη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μεσοπρόθεσμα.

Όπως αναφέρεται στην ενότητα. I της ιδέας, το νέο ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος (εφεξής καλούμενο FTP) έχει σχεδιαστεί για να παρέχει προϋποθέσεις για την αποτελεσματική ανάπτυξη Ρωσική εκπαίδευση, να αυξήσει την ανταγωνιστικότητά του σε όλα τα επίπεδα (συμπεριλαμβανομένων των διεθνών) και να διαμορφώσει ένα ανταγωνιστικό ανθρώπινο δυναμικό. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δράσουμε προς διάφορες κατευθύνσεις, η πρώτη από τις οποίες είναι η εισαγωγή καινοτομιών στο επαγγελματική εκπαίδευση, και το δεύτερο - η ανάπτυξη του περιεχομένου και των τεχνολογιών των γενικών και επιπρόσθετη εκπαίδευση. Η επίτευξη αυτών των στόχων θα πρέπει να διευκολυνθεί με τη βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης των ιδρυμάτων (πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για τη σύνδεση της επαγγελματικής εκπαίδευσης) και την πλήρη εφαρμογή ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Το τελευταίο, όπως το έχει συλλάβει ο νομοθέτης, θα πρέπει να διαμορφώνει μια θεμελιωδώς διαφορετική στάση των μαθητών και των εκπαιδευτικών οργανισμών ως προς την ποιότητα της εκπαίδευσης και τις ικανότητες που αποκτώνται ως αποτέλεσμα αυτής.
Τα καθήκοντα που ορίζονται στην έννοια είναι σύμφωνα με τη στρατηγική ανάπτυξης της εκπαίδευσης που περιγράφεται σε άλλα έγγραφα του προγράμματος (Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Μαΐου 2012 N 599 "Σχετικά με μέτρα για την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης" , η Έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης Ρωσική Ομοσπονδίαγια την περίοδο έως το 2020, που εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 N 1662-r, κρατικό πρόγραμματης Ρωσικής Ομοσπονδίας "Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης" για το 2013 - 2020, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Απριλίου 2014 N 295). Με τη σειρά της, η υπό εξέταση Αντίληψη καλύπτει εκείνους τους μετασχηματισμούς, η εφαρμογή των οποίων θα επιτρέψει την αποτελεσματικότερη και αποτελεσματικότερη χρήση των οικονομικών πόρων για την επίλυση στρατηγικών προβλημάτων.
Τα επόμενα πέντε χρόνια, περισσότερα από 88 δισεκατομμύρια ρούβλια προγραμματίζονται να δαπανηθούν για την εφαρμογή του FTP. από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό και περισσότερα από 80 δισεκατομμύρια ρούβλια. από τους προϋπολογισμούς των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η αποτελεσματικότητα αυτών των δαπανών του προϋπολογισμού θα πρέπει να επιτευχθεί κυρίως μέσω της χρήσης μιας προσέγγισης στόχου έργου, η οποία περιλαμβάνει την υλοποίηση σύνθετων έργων συστημάτων που απευθύνονται σε όλους τους συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ποια προβλήματα υποτίθεται ότι θα λυθούν με την εφαρμογή του νέου FTP; Ποιες δραστηριότητες θα πραγματοποιηθούν σε σχέση με αυτό Εκπαιδευτικά ιδρύματα?

Προβλήματα που εντοπίστηκαν στην έννοια

Το νέο FTP επικεντρώνεται στην εξάλειψη των πιο προβληματικών τομέων του εκπαιδευτικού συστήματος, που στο εγγύς μέλλον ενδέχεται να επηρεάσουν αρνητικά τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν στο πλαίσιο του FTP για την περίοδο 2011-2015. Ειδικότερα, τα θέματα αυτά περιλαμβάνουν:
1. Μη συμμόρφωση του επιπέδου των αποφοίτων εκπαιδευτικών οργανισμών με τις επιταγές της οικονομίας (καταρχάς αυτό αφορά την επαγγελματική εκπαίδευση). Μια τέτοια απόκλιση οφείλεται, μεταξύ άλλων, στην αντίφαση που έχει προκύψει μεταξύ της αυξανόμενης ανάγκης για ειδικούς και της έλλειψης αντικειμενικής πρόβλεψης αυτής της ανάγκης για τομείς της οικονομίας, καθώς και στην αλόγιστη χρήση ειδικών με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, για παράδειγμα, λόγω της έλλειψης αποτελεσματικών μηχανισμών και μοντέλων απασχόλησης, της επακόλουθης υποστήριξης και παρακολούθησης της σταδιοδρομίας των αποφοίτων, του χαμηλού κόστους εργασίας ενός νέου ειδικού (ενότητα IV της ιδέας).
Επιπλέον, σήμερα εξακολουθεί να υπάρχει μια ασυμφωνία μεταξύ του φάσματος των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και των απαιτήσεων για την ποιότητα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από την πλευρά της αγοράς εργασίας (αυτό εκδηλώνεται με μεγαλύτερη σαφήνεια στη δευτεροβάθμια επαγγελματική και στην πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση). Αυτό οδηγεί σε χαμηλό επίπεδο επιρροής της εκπαίδευσης στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη των περιφερειών και της χώρας συνολικά.
2. Ασυνέπεια της δομής του δικτύου των πανεπιστημίων με την υπάρχουσα δημογραφική και κοινωνικοοικονομική κατάσταση της χώρας. Αυτό το πρόβλημα απαιτεί σημαντική αναβάθμιση του πανεπιστημιακού δικτύου.

Σημείωση. Η μείωση του δικτύου των πανεπιστημίων λόγω αναδιοργάνωσης αναποτελεσματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πραγματοποιείται από το 2013. Προϋπόθεση για αυτό ήταν οι διατάξεις των παραγράφων. "α" παράγραφος 1 του διατάγματος του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 07.05.2012 N 599 "Σχετικά με τα μέτρα εφαρμογής της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης" και άλλες κανονιστικές πράξεις.

3. Συνεχής μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών στη γενική εκπαίδευση και των καθηγητών πανεπιστημίου. Σε δευτ. IV του Concept σημειώνει ότι σήμερα μεγάλος αριθμός δασκάλων και δασκάλων σε ηλικία συνταξιοδότησης εργάζονται σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς, ενώ μόνο το 40% των αποφοίτων παιδαγωγικών πανεπιστημίων έρχεται να εργαστεί στα σχολεία. Σε ορισμένες συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μετά τα τρία πρώτα χρόνια παιδαγωγικής δραστηριότητας, μόνο το ένα έκτο των νέων ειδικών παραμένει στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Παράλληλα, αυξάνεται η ανάγκη για υψηλά καταρτισμένο εκπαιδευτικό προσωπικό που να ανταποκρίνεται στις αυξημένες απαιτήσεις για αυτό, λόγω της υιοθέτησης επαγγελματικών προτύπων και της δυσκολίας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Και βραχυπρόθεσμα, η ανισορροπία μεταξύ της ανάγκης του εκπαιδευτικού τομέα για αυτούς τους ειδικούς και της πραγματικής δυνατότητας κατάρτισης και εμπλοκής τους σε δραστηριότητες διδασκαλίας θα αυξηθεί μόνο.
4. Έλλειψη περιοχές μελέτης, κοινωνικές και υποδομές που απαιτούνται για τη βελτίωση της ανταγωνιστικότητας της ρωσικής εκπαίδευσης.

Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση

Όπως υποδεικνύεται στην ενότητα. IV της έννοιας, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών σκοπεύει να αναβαθμίσει σημαντικά το δίκτυο των πανεπιστημίων που δεν περιλαμβάνονται στον αριθμό των ομοσπονδιακών και εθνικών ερευνητικών πανεπιστημίων. Υποτίθεται ότι τα παραρτήματα των οργανισμών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα μειωθούν εντός 80%, και τα ίδια τα πανεπιστήμια - εντός 40%. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των φοιτητών που λαμβάνουν υψηλής ποιότητας τριτοβάθμια εκπαίδευση χρησιμοποιώντας σύγχρονο εργαστηριακό εξοπλισμό σε ομοσπονδιακά και εθνικά ερευνητικά πανεπιστήμια θα αυξηθεί. Το κρατικό καθήκον που θα διαμορφωθεί από τα πανεπιστήμια θα λαμβάνει επίσης υπόψη τις ανάγκες μιας καινοτόμου οικονομίας και την ανάγκη κατάρτισης σε πλήρεις φοιτητικές ομάδες σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών.
Ωστόσο, τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναμένουν όχι μόνο ποσοτικούς, αλλά και ποιοτικούς μετασχηματισμούς - το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος προτείνει την εισαγωγή νέων μοντέλων πανεπιστημίων. Όπως προκύπτει από την ενότητα. IX Concept, για αυτό θα πραγματοποιηθούν πιλοτικά έργα για την ανάπτυξη και την εφαρμογή νέων μοντέλων ανώτερων Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι νέα εκπαιδευτικά προγράμματα. Στο πλαίσιο τέτοιων έργων, θα πρέπει να εντοπιστούν βασικά πανεπιστήμια περιφερειακών οικονομιών, πανεπιστήμια μαζικής κατάρτισης για τον κοινωνικό τομέα και τον τομέα των υπηρεσιών, καθώς και πανεπιστήμια εφαρμοσμένων και τεχνικών πτυχίων. Επιπλέον, πρέπει να εισαχθούν νέα προγράμματα μηχανολογική εκπαίδευση, μεταπτυχιακά και μεταπτυχιακά μοντέλα, βελτιώνουν τη μερική και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.
Στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης (τόσο στα πανεπιστήμια όσο και στις επαγγελματικές σχολές) προβλέπεται επίσης η διάδοση νέων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασία- Τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου, προγράμματα σπουδών σε μεταβλητή βάση, που επιτρέπουν να λαμβάνονται υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες των μαθητών. Ειδικότερα, έως το 2020 το μερίδιο των πανεπιστημίων που έχουν εισαγάγει ατομικά προγράμματα σπουδών σε μεταβλητή βάση θα πρέπει να φθάσει το 50% (Παράρτημα 1 της Έννοιας).
Ένα άλλο καθήκον που αντιμετωπίζουν οι οργανισμοί επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να βελτιώσουν την ποιότητα της διαχείρισης σε αυτούς (Τμήμα IX της έννοιας). Για να γίνει αυτό, θα χρειαστεί να μεταβείτε σε μια αποτελεσματική σύμβαση με τους επικεφαλής και τους διδάσκοντες των ιδρυμάτων, να διασφαλιστεί η αποτελεσματική εργασία των φορέων του κράτους και της δημόσιας διοίκησης, στην οποία θα πρέπει να είναι παρόντες εκπρόσωποι των εργοδοτών, και να εισαχθεί ένα σύστημα παρακολούθησης εκπαιδευτικές τροχιέςφοιτητές, καθώς και απασχόληση και σταδιοδρομία αποφοίτων. Σύμφωνα με τους στόχους που θέτει το FTP, έως το 2020 όλα τα πανεπιστήμια θα πρέπει να εφαρμόζουν το καθορισμένο σύστημα παρακολούθησης και το μερίδιο των φοιτητών επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που είναι εγγεγραμμένοι σε εκπαιδευτικά προγράμματα στα οποία συμμετέχουν οι εργοδότες θα πρέπει να φτάσει το 100% (με μείωση της χρηματοδότησης για το FTP - 92%).

Εκσυγχρονισμός της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης

Στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης, που περιλαμβάνεται στην έννοια, σχεδιάζεται να εφαρμοστεί ένα σύνολο μέτρων για τη χρήση των αναπτυγμένων Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων, συμπεριλαμβανομένων των μεθοδολογική υποστήριξηκαι επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού των ιδρυμάτων. Η πρακτική εφαρμογή του νέου περιεχομένου και τεχνολογιών γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης συνίσταται ιδίως στα ακόλουθα.
Σύμφωνα με την αίρεση. IX Concept μέσα στα επόμενα πέντε χρόνια, σχεδιάζεται να επεξεργαστεί νέα οργανωτικά και οικονομικά μοντέλα έως σχολική μόρφωση: για μετάβαση στη χρήση στις δραστηριότητες των σχετικών ιδρυμάτων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης, για τη βελτίωση των προσόντων του 95% των δασκάλων και των διευθυντών νηπιαγωγείων σε νέα εκπαιδευτικά προγράμματα. Επιπλέον, θα πρέπει να δημιουργηθούν σε κάθε περιοχή συνθήκες για συμπράξεις δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στον τομέα αυτό (σύμφωνα με τους στόχους έως το 2020, τέτοιες δραστηριότητες θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε όλες τις περιφέρειες), καθώς και προγράμματα υποστήριξης της εκπαίδευσης γονέων για οικογένειες με μικρά παιδιά .
Οι οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να επικεντρωθούν στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Θα πρέπει να βελτιωθεί (με την εφαρμογή πιλοτικών έργων) από σχολεία που παρουσιάζουν χαμηλά αποτελέσματα ή λειτουργούν σε δυσμενείς κοινωνικές συνθήκες. Όπως προκύπτει από το παράρτημα 1 της έννοιας, το μερίδιο των περιφερειακών συστημάτων γενική εκπαίδευσηστα οποία τέτοια έργα έχουν υλοποιηθεί με επιτυχία, μέχρι το τέλος του 2020 θα πρέπει να είναι 60% (με μείωση της χρηματοδότησης του ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου - 47%). Η βέλτιστη πρακτική μιας τέτοιας εργασίας θα επεκταθεί και σε άλλα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ταυτόχρονα, πρόκειται να δημιουργηθεί στις περιφέρειες ένα δίκτυο σχολείων που θα υλοποιούν πειραματικά και καινοτόμα προγράμματα - με βάση αυτούς τους θεσμούς θα αναπτυχθούν νέες τεχνολογίες και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Τέλος, οι περιφέρειες θα πρέπει να δημιουργήσουν συνθήκες και να εφαρμόσουν στο επίπεδό τους την ιδέα της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά - για αυτό είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κατάλληλα προγράμματα εκσυγχρονισμού. Μέχρι το 2020, τέτοια προγράμματα θα πρέπει να εφαρμοστούν στο 90% των περιφερειών (με μείωση της χρηματοδότησης του ομοσπονδιακού στόχου του προγράμματος - στο 70% των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Σημείωση. Η ιδέα της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Σεπτεμβρίου 2014 N 1726-r. Προβλέπει επίσης την ανάπτυξη και υλοποίηση προγραμμάτων περιφερειακής ανάπτυξης στον τομέα αυτό, καθώς και τον εκσυγχρονισμό των υποδομών της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η έννοια δίνει επίσης προσοχή στο πρόβλημα της ποιότητας του διδακτικού προσωπικού. Υποτίθεται ότι θα αυξηθεί μέσω της εισαγωγής βέλτιστων προσεγγίσεων για μια αποτελεσματική σύμβαση με διευθυντές και δασκάλους οργανισμών προσχολικής, γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και μέσω της εφαρμογής ενός νέου προτύπου επαγγελματική δραστηριότητα(συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών βεβαίωσης και επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών).

Ανάπτυξη συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Οι στόχοι που τίθενται στην Αντίληψη και η υλοποίηση των δραστηριοτήτων που σχεδιάζονται σε αυτήν θα απαιτήσουν την ενίσχυση του ρόλου μιας ανεξάρτητης αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Από αυτή την άποψη, σχεδιάζεται να δημιουργηθεί ένα εθνικό-περιφερειακό σύστημα αξιολόγησης σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης (τόσο γενική όσο και επαγγελματική), νέα εργαλεία και διαδικασίες αξιολόγησης (συμπεριλαμβανομένων των διεθνών ποιοτικών μελετών).
Ειδικότερα, σύμφωνα με το εδ. IX Έννοιες στη γενική εκπαίδευση (συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας) σχεδιάζεται η εφαρμογή πιλοτικών έργων για τη δημιουργία περιφερειακών συστημάτων αξιολόγησης ποιότητας και τη δημιουργία ενός συστήματος παρακολούθησης που θα επιτρέπει την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε περιφερειακή και εθνική κλίμακα στους κύριους κλάδους σε τουλάχιστον τρεις περιόδους της μελέτης. Ταυτόχρονα, το ποσοστό των περιφερειών στις οποίες έχουν δημιουργηθεί και λειτουργούν συστήματα αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να φτάσει στο 100% έως το τέλος του 2020 (Παράρτημα 1 στην έννοια). Προβλέπεται επίσης ο εκσυγχρονισμός των διαδικασιών και των μηχανισμών της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και της Κρατικής Ακαδημαϊκής Εξέτασης, η συμμετοχή του κοινού στην αξιολόγηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης και η έναρξη της διαμόρφωσης αξιολογήσεων χρηστών.
Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα σύστημα αξιολόγησης στη δευτεροβάθμια επαγγελματική και τριτοβάθμια εκπαίδευση υποστηρίζοντας την ανεξάρτητη διαπίστευση (δημόσια και επαγγελματική-δημόσια) και αξιολογώντας την ποιότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι μηχανισμοί ελέγχου και εποπτείας, καθώς και να διαδοθούν ενοποιημένα εργαλεία αξιολόγησης για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων. Το τελευταίο μέτρο θα μειώσει τη δυσαναλογία στην ποιότητα της κατάρτισης των αποφοίτων από διάφορους εκπαιδευτικούς οργανισμούς στα ίδια προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Παρεμπιπτόντως, το μερίδιο των πανεπιστημίων που χρησιμοποιούν ενιαίο υλικό αξιολόγησης για την τελική πιστοποίηση των αποφοίτων στις δραστηριότητές τους θα πρέπει να είναι 50% έως το 2020 (με μείωση της χρηματοδότησης του ομοσπονδιακού προγράμματος-στόχου - 30%).
Επιπλέον, το FTP προβλέπει τη δημιουργία ενός δικτύου κέντρων παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, κατανεμημένου σε ολόκληρη την επικράτεια της χώρας και σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης (Τμήμα IV της έννοιας). Χάρη σε ένα τέτοιο σύστημα κέντρων, η παρακολούθηση θα καλύπτει τόσο την ίδια την ποιότητα της εκπαίδευσης όσο και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνουν οι μαθητές σε διάφορα στάδια της εκπαίδευσης και μονοπάτι ζωής- τόσο στο σχολείο (πρακτικά σε κάθε τάξη), όσο και στο σύστημα της πρόσθετης και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης

Το FTP περιλαμβάνει επίσης τη δημιουργία μιας υποδομής που παρέχει συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης προσωπικού για τη σύγχρονη οικονομία. Στο πλαίσιο της βελτίωσης της υλικοτεχνικής βάσης των οργανισμών επαγγελματικής εκπαίδευσης, θα ανακατασκευαστούν και θα κατασκευαστούν εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά και εργαστηριακά κτίρια, κτίρια βιβλιοθηκών, αθλητικές και ψυχαγωγικές εγκαταστάσεις και ξενώνες. Όπως σημειώνεται στην ενότητα. IV Έννοια, το πρόβλημα της υπανάπτυξης των εκπαιδευτικών υποδομών δεν χάνει τη συνάφειά του ακόμη και ενόψει της αναμενόμενης μείωσης του αριθμού των μαθητών. Ως εκ τούτου, τα σχετικά επενδυτικά έργα θα υλοποιηθούν, παρά την αναδιοργάνωση του πανεπιστημιακού δικτύου και των περιφερειακών δικτύων ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Συγκεκριμένα, σχεδιάζεται να διατίθενται τουλάχιστον 4 δισεκατομμύρια ρούβλια ετησίως για την κάλυψη της έλλειψης θέσεων σε κοιτώνες για φοιτητές μη κατοίκους και την ανέγερση νέων φοιτητών. (Ενότητα IX της έννοιας). Ταυτόχρονα, αντικείμενα κορυφαίων πανεπιστημίων διαφόρων τμημάτων (ομοσπονδιακά και εθνικά ερευνητικά πανεπιστήμια), πανεπιστήμια που αποτελούν τη ραχοκοκαλιά της οικονομίας ενός κλάδου ή περιοχής, καθώς και ημιτελείς ή ερειπωμένες εγκαταστάσεις θα ληφθούν υπόψη ως προτεραιότητα. Υποτίθεται ότι από την αρχή της εφαρμογής του FTP και μέχρι το τέλος του 2020, θα τεθούν σε λειτουργία 23 χιλιάδες θέσεις σε ξενώνες (με μείωση της χρηματοδότησης - 18,4 χιλιάδες).
Όπως επινοήθηκε από τον νομοθέτη, η ανάπτυξη αυτής της υποδομής θα συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας και της διεθνούς ανταγωνιστικότητας της ρωσικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, η βελτίωση των κοινωνικών υποδομών (στέγαση για εκπαιδευτικούς, ξενώνες για φοιτητές, αθλητικά αντικείμενακαι άλλα) θα δημιουργήσει πρόσθετα κίνητρα για την εξασφάλιση ταλαντούχου επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης.

Χρηματοδότηση εκδηλώσεων

Όπως και άλλα έγγραφα πολιτικής σε κρατικό επίπεδο που αναπτύχθηκαν μεσοπρόθεσμα, η έννοια λαμβάνει υπόψη δύο σενάρια. Το βασικό σενάριο προϋποθέτει πλήρη χρηματοδότηση του FTP και 100% υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων. Το εναλλακτικό σενάριο προβλέπει μείωση των δαπανών κατά 20% (70 δισεκατομμύρια ρούβλια σε πέντε χρόνια - από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, 64 δισεκατομμύρια ρούβλια - από περιφερειακούς προϋπολογισμούς) και, ως αποτέλεσμα, αναθεώρηση των καθηκόντων του FTP.
Το πιο ακριβό αντικείμενο, το οποίο θα χρηματοδοτηθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών στο πλαίσιο του FTP, θα είναι οι επενδύσεις κεφαλαίου για την ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης των εκπαιδευτικών οργανισμών. Προβλέπεται να διατίθενται ετησίως 12-13 δισεκατομμύρια ρούβλια από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό για την κατασκευή και την ανακατασκευή εγκαταστάσεων υποδομής. (με την εφαρμογή του δεύτερου σεναρίου - κατά μέσο όρο 10 δισεκατομμύρια ρούβλια ετησίως).
Η χρηματοδότηση πολλών εκδηλώσεων θα πραγματοποιηθεί μέσω ανταγωνιστικής στήριξης - θα διατεθεί είτε στις περιφέρειες είτε απευθείας σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που υποβάλλουν ένα συγκεκριμένο έργο.

συμπέρασμα

Το νέο FTP έχει σχεδιαστεί για να λύνει τα βασικά προβλήματα του εκπαιδευτικού συστήματος. Παρά το γεγονός ότι η κύρια έμφαση στο έγγραφο δίνεται στην εισαγωγή καινοτομιών στην επαγγελματική εκπαίδευση (άλλωστε, θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της οικονομίας σε εξειδικευμένο προσωπικό), άλλα τμήματα του εκπαιδευτικού συστήματος αναμένεται επίσης να υποστούν σοβαρές ποιοτικές αλλαγές . Επιπλέον, οι αλλαγές θα επηρεάσουν όχι μόνο την επαγγελματική πλευρά των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών οργανισμών (ιδίως την ενημέρωση του περιεχομένου και των τεχνολογιών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων όλων των τύπων και επιπέδων), αλλά και τους μηχανισμούς διαχείρισης αυτών των οργανισμών.

Αναζήτηση πλήρους κειμένου:

Αρχική > Περίληψη >Παιδαγωγική

ΤΑΣΕΙΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Εκπαιδευτικό θέμα σε σύγχρονος κόσμοςπολύ σχετικό. Στον σύγχρονο κόσμο, η παγκοσμιοποίηση είναι μια από τις σημαντικότερες παραμέτρους της ύπαρξης της ανθρώπινης κοινωνίας. Αντικατοπτρίζοντας τις διαδικασίες αλληλεξάρτησης και αλληλεξάρτησης διαφόρων συνιστωσών της παγκόσμιας κοινότητας, η παγκοσμιοποίηση εκφράζει τις ιδέες της ακεραιότητας όλης της ανθρωπότητας ως κοινωνιοβιολογικής οντότητας.

Τα χαρακτηριστικά του τρέχοντος σταδίου ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας αυξάνουν τη σημασία και την αναγκαιότητα του μετασχηματισμού διαφόρων τομέων της ζωής, συμπεριλαμβανομένης της σφαίρας της εκπαίδευσης. Η λύση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει η σύγχρονη κοινωνία καθορίζεται από πιθανές ευκαιρίες και έχει κάποιες τάσεις.
Η πρώτη τάση είναι μια σταδιακή μετάβαση σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία που βασίζεται στην ανάπτυξη και την ευρεία χρήση Τεχνολογίες πληροφορικής. Η δεύτερη τάση περιλαμβάνει την άνοδο των πολιτισμικών και επαγγελματικό επίπεδοη πλειοψηφία του πληθυσμού της χώρας στη βάση της ανάπτυξης και διάδοσης μεθόδων, μέσων και τεχνολογιών εκπαίδευσης. Επομένως, σε σύγχρονες συνθήκεςο ρόλος της εκπαίδευσης αυξάνεται σημαντικά, οι ανάγκες της κοινωνίας σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες αυξάνονται.
Προκειμένου το εκπαιδευτικό σύστημα να είναι έτοιμο να δεχτεί τις προκλήσεις της εποχής μας, απαιτούνται ορισμένοι μετασχηματισμοί του συστήματος με βάση τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας. Οι κύριες ελπίδες εναποτίθενται στη δημιουργία και διατήρηση πληροφοριακών και εκπαιδευτικών περιβαλλόντων (IEE) για ανοιχτή και εξ αποστάσεως μάθηση, στην ανάπτυξη νέων τεχνολογιών αντικειμένων για τη δημιουργία βάσεων δεδομένων εκπαιδευτικού υλικού (BMA), παράλληλα με την ανάπτυξη παραδοσιακών τεχνολογιών για την ανάπτυξη ηλεκτρονικά εγχειρίδια και τεχνολογίες πολλαπλών πρακτόρων για εκπαιδευτικές πύλες.
Αντίστοιχα, η τεχνολογία της πληροφορίας και η εκπαίδευση είναι δύο τάσεις που μαζί γίνονται εκείνοι οι τομείς ανθρώπινων ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων που σηματοδοτούν μια νέα εποχή και πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει η ανθρωπότητα.
Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας καινοτόμου οικονομίας είναι ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος, που γίνεται η βάση για δυναμική οικονομική ανάπτυξη και κοινωνική ανάπτυξη της κοινωνίας, παράγοντας ευημερίας των πολιτών και ασφάλειας της χώρας. Ο ανταγωνισμός των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων έχει γίνει βασικό στοιχείο του παγκόσμιου ανταγωνισμού, που απαιτεί συνεχή ενημέρωση των τεχνολογιών, επιταχυνόμενη ανάπτυξη καινοτομιών και ταχεία προσαρμογή στις απαιτήσεις και τις απαιτήσεις ενός δυναμικά μεταβαλλόμενου κόσμου. Ταυτόχρονα, η ευκαιρία να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση συνεχίζει να αποτελεί μια από τις σημαντικότερες αξίες ζωής των πολιτών, καθοριστικός παράγοντας κοινωνικής δικαιοσύνης και πολιτικής σταθερότητας.
Στρατηγικός στόχος της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η αύξηση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της καινοτόμου ανάπτυξης της οικονομίας, στις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας και κάθε πολίτη. Η υλοποίηση αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών προτεραιότητας: - εκσυγχρονισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως εργαλείων κοινωνικής ανάπτυξης. – διαμόρφωση μηχανισμών για την αξιολόγηση της ποιότητας και της συνάφειας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών με τη συμμετοχή των καταναλωτών, τη συμμετοχή σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες· – διασφάλιση του καινοτόμου χαρακτήρα της βασικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της οικονομίας της γνώσης· – δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του επαγγελματικού προσωπικού.
Σύμφωνα με την εντολή του πρωθυπουργού V.V. Πούτιν με ημερομηνία 3 Φεβρουαρίου 2010, δημιουργήθηκε το Τμήμα Επιστήμης, Υψηλών Τεχνολογιών και Εκπαίδευσης της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πεδίο εφαρμογής του νέου τμήματος θα περιλαμβάνει θέματα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της επιστημονικής και τεχνικής υποστήριξης για την καινοτόμο ανάπτυξη της ρωσικής οικονομίας, τον εκσυγχρονισμό του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης στη χώρα, τη στελέχωση στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης, ιδίως σε πολλά υποσχόμενοι καινοτόμοι τομείς, ο σχηματισμός εθνικών ερευνητικών κέντρων, ένα δίκτυο ομοσπονδιακών και ερευνητικών πανεπιστημίων.
Ο ρόλος της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο της ανάπτυξης της Ρωσίας καθορίζεται από τα καθήκοντα της μετάβασής της σε ένα δημοκρατικό και κράτος δικαίου, την ανάγκη να ξεπεραστεί ο κίνδυνος της χώρας να υστερεί σε σχέση με τις παγκόσμιες οικονομικές και οικονομικές τάσεις. Ανάπτυξη κοινότητας. Η εκπαίδευση είναι αυτή που συνδέεται με την αύξηση της επιρροής της ποιότητας του ανθρώπινου κεφαλαίου στην κοινωνική ανάπτυξη, με τη διαδικασία συσσώρευσης και μεταφοράς γνώσης από γενιά σε γενιά. Επομένως, οι σύγχρονες και οι μελλοντικές γενιές χρειάζονται ένα αποτελεσματικό δυναμικό εκπαιδευτικό σύστημα βασισμένο σε καινοτόμες τεχνολογίες. Από αυτή την άποψη, το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι να διασφαλίσει τη σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση τη διατήρηση της θεμελιώδους φύσης της, την κάλυψη των τρεχουσών και μελλοντικών αναγκών του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους.
Η πιο σημαντική παγκόσμια τάση σύγχρονη εκπαίδευσηείναι η ολοκλήρωση και η διεθνοποίησή του, που οδηγεί στην προσέγγιση των χωρών, στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός ενιαίου παγκόσμιου εκπαιδευτικού χώρου. Η προσχώρηση της Ρωσίας στη Διακήρυξη της Μπολόνια (2003), που εγκρίθηκε από την πλειοψηφία ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣ, σημαίνει την κίνηση της χώρας μας προς την κατεύθυνση της σύγκλισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι κύριες διατάξεις της Διακήρυξης της Μπολόνια μπορούν να περιοριστούν στα ακόλουθα σημαντικά σημεία: την εισαγωγή ενός συστήματος δύο επιπέδων (τριών επιπέδων) ειδικών κατάρτισης (πτυχίο-μάστερ). εισαγωγή ενός πιστωτικού συστήματος· εξασφάλιση ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης· αυξημένη κινητικότητα· εξασφάλιση της απασχόλησης των αποφοίτων. Ταυτόχρονα, η διαδικασία μετάβασης στα κοινά ευρωπαϊκά πρότυπα στο σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης δεν σημαίνει ταυτότητα, απλή αντιγραφή της εμπειρίας των δυτικών μοντέλων εκπαίδευσης. Πρέπει, διατηρώντας ό,τι καλύτερο έχει συσσωρευτεί εδώ και πολλές δεκαετίες στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα, να το εκσυγχρονίσουμε με βάση τη σύγχρονη παγκόσμια εμπειρία.
Η ενσωμάτωση και η διεθνοποίηση της εκπαίδευσης αποτελούν την παγκόσμια αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Ήδη σήμερα έχουν εμφανιστεί και λειτουργούν περισσότερα τεχνολογικά ανοιχτά εκπαιδευτικά συστήματα που παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες ανεξαρτήτως αποστάσεων και κρατικών συνόρων. Έτσι, μαζί με την παραδοσιακή (κλασική) εκπαίδευση, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται σε σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και τεχνολογίες πληροφοριών. Πρωτα απο ολα μιλαμεγια συστήματα ανοιχτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τα οποία βασίζονται στο Διαδίκτυο - τεχνολογίες ή ηλεκτρονική εκπαίδευση.
Και επίσης, κατέστη δυνατή η ανάπτυξη κρατικής και μη κρατικής εκπαίδευσης με βάση τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών, αυτό απαιτεί την ανάπτυξη μιας νέας προσέγγισης στο εκπαιδευτικό σύστημα, με επανεξέταση των στόχων και της ουσίας του ως κοινωνικού θεσμού.
Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τη διαφοροποίηση, τη διεθνοποίηση, την εξατομίκευση, την ανάπτυξη προηγμένης και συνεχούς εκπαίδευσης, την εντατικοποίηση και τη μηχανοργάνωσή της, καθώς και την ανάπτυξη των αρχών της κυκλικότητας και της πολυβάθμιας. Όλες αυτές οι τάσεις θα πρέπει να συμβάλλουν στην αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας.
Η μετάβαση σε νέες μεθόδους και τεχνολογίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε σύγχρονες συνθήκες είναι δυνατή μόνο με βάση τις καινοτομίες και τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης στοχεύει στην εφαρμογή της ιδέας για τη βελτίωση της ποιότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στη διεξαγωγή έρευνας και ανάπτυξης, την εφαρμογή τους, συνεπάγεται την αντικατάσταση των παραδοσιακών τεχνολογιών της πληροφορίας με πιο αποτελεσματικές σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων στην εθνική εκπαίδευση σύστημα της Ρωσίας. Οι σημαντικότεροι τομείς της πληροφορικής της εκπαίδευσης είναι:
δημιουργία ενός εικονικού περιβάλλοντος πληροφοριών σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος.
ολοκλήρωση συστημάτων των τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαίδευση, υποστήριξη των διαδικασιών μάθησης, έρευνας και οργανωτικής διαχείρισης·
κατασκευή και ανάπτυξη ενός ενιαίου χώρου εκπαιδευτικής πληροφόρησης.
συνεχής παροχή νέων επιστημονικών, τεχνικών και επιστημονικών και μεθοδολογικών πληροφοριών·
δημιουργία ενός ευρέος δικτύου κέντρων πληροφόρησης με επίκεντρο την επίλυση των προβλημάτων πληροφοριακής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος με προγράμματα Η/Υ.
Η ανοιχτή εκπαίδευση επικεντρώνεται στην προετοιμασία των μαθητών για πλήρη και αποτελεσματική συμμετοχή στα δημόσια και επαγγελματικά πεδία στις συνθήκες των σχέσεων της αγοράς. Η παροχή στο εκπαιδευτικό σύστημα των ιδιοτήτων ενός ανοιχτού συστήματος συνεπάγεται μια θεμελιώδη αλλαγή στις ιδιότητές του προς την κατεύθυνση της μεγαλύτερης ελευθερίας στον προγραμματισμό της εκπαίδευσης, στην επιλογή τόπου, χρόνου και ρυθμού, κατά τη μετάβαση από την αρχή της "εκπαίδευσης για τη ζωή" στην αρχή της «εκπαίδευσης μέσα από τη ζωή». Στην πράξη, το σύστημα αυτό υλοποιείται χρησιμοποιώντας τεχνολογίες δικτύου. Αρχικά, οι τεχνολογίες δικτυακής μάθησης έγιναν ευρέως διαδεδομένες μεταξύ των εκπροσώπων εκείνων των ηλικιακών και κοινωνικών ομάδων που αναγκάζονται να προτιμούν τη μάθηση χωρίς να διακόπτουν την κύρια εργασιακή τους δραστηριότητα. Σήμερα, η ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση παρέχει την ευκαιρία σε διάφορες ομάδες του πληθυσμού να λάβουν πρόσθετη εκπαίδευση χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο. Η ανάπτυξη του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσία μόλις αρχίζει, αλλά παρόλα αυτά, ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τμημάτων και κέντρων εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία αυξάνεται κάθε χρόνο.
Στο σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης, η χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών είναι πιο κοινή στο μη παραδοσιακό (μη κρατικό) εκπαιδευτικό σύστημα. Ωστόσο, πολλά ρωσικά πανεπιστήμια χρησιμοποιούν ενεργά τεχνολογίες πληροφοριών και δικτύων στο σύστημα εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης. Ως αποτέλεσμα, η αποτελεσματικότερη χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα οδηγεί σταδιακά στο γεγονός ότι η γραμμή μεταξύ πλήρους, μερικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης θα είναι θολή, κάτι που είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανοιχτής εκπαίδευσης. Σύστημα.
Η διαμόρφωση ενός νέου μοντέλου για την εκπαίδευση ειδικών λαμβάνει υπόψη όχι μόνο το μοντέλο προσόντων ενός ειδικού, αλλά και το μοντέλο που βασίζεται στις ικανότητες. Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στην εκπαίδευση είναι σήμερα η πιο σημαντική καινοτομία που αντιστοιχεί στα καθήκοντα των ειδικών κατάρτισης στο παρόν στάδιο. Η ικανότητα ενός ειδικού περιλαμβάνει τόσο γνώσεις, δεξιότητες όσο και τρόπους εφαρμογής τους σε δραστηριότητες και στην επικοινωνία. Σε αυτό το μοντέλο ενός ειδικού, οι στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται με διεπιστημονικές ολοκληρωμένες απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εάν ο στόχος της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να διδάξει ένα άτομο να κάνει κάτι, να αποκτήσει επαγγελματικά προσόντα, τότε ο στόχος του μοντέλου ικανότητας ενός ειδικού είναι να μάθει να εργάζεται σε μια ομάδα και να αναπτύξει την ικανότητα επίλυσης πολλαπλών προβλημάτων σε διάφορες καταστάσεις.
Το ενιαίο σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης που δημιουργείται αποτελεί τη μεθοδολογική βάση για τη μεταφορά των εκπαιδευτικών συστημάτων σε μια νέα κατάσταση που διασφαλίζει το άνοιγμα και μια νέα ποιότητα εκπαίδευσης που είναι κατάλληλη για τις ανάγκες ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, της κοινωνίας και της αγοράς εργασίας. Έτσι, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού συστήματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη σύγχρονων τεχνολογιών ποιότητας, συμπεριλαμβανομένων τεχνολογιών ποιότητας για τη διαχείριση αυτών των πολύπλοκων συστημάτων.

Εκπαιδευτικό σύστημα στη Δυτική Ευρώπη (Γερμανία, Αγγλία, Γαλλία). Ευρωπαϊκός εκπαιδευτικός χώρος.

Αυτή τη στιγμή, η εκπαιδευτική πολιτική των περισσότερων ευρωπαϊκών χωρών στοχεύει κυρίως όχι στη διατήρηση μιας «ακαδημαϊκής προκατάληψης», αλλά στη δημιουργία ενός πολυμερούς συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με προκατάληψη προς την επαγγελματική και τεχνική εκπαίδευση. Για πολλές ευρωπαϊκές χώρες, το Ηνωμένο Βασίλειο γίνεται μοντέλο εκπαιδευτικής πολιτικής με την επιλεκτική του προσέγγιση στη χρηματοδότηση, τον αυξημένο έλεγχο και την τάση μείωσης της αυτονομίας των πανεπιστημίων. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση υπόκειται όλο και περισσότερο σε συγκεκριμένους στόχους εθνικής πολιτικής.

Το 1990-1992 στις χώρες της ΕΕ (εξαιρουμένης της Αυστρίας, της Φινλανδίας, του Λουξεμβούργου και της Σουηδίας) υπήρχαν περίπου 1429 ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ορίζονται ως ιδρύματα που προσφέρουν εκπαιδευτικά προγράμματα τριών επιπέδων, δηλαδή προγράμματα που ταξινομούνται ως προγράμματα του 5ου, 6ου ή 7ου επιπέδου σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση των εκπαιδευτικών προτύπων (Internanational; standard, classification for education). Σύμφωνα με τις επίσημες εθνικές ταξινομήσεις, ο συνολικός αριθμός των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να χωριστεί σε 379 πανεπιστήμια και 1050 μεταδευτεροβάθμια ιδρύματα.

Το πρόγραμμα Επιπέδου 5 σύμφωνα με αυτήν την ταξινόμηση - το πρώτο στάδιο ενός προγράμματος τριών επιπέδων - παρέχει εκπαίδευση που δεν ισοδυναμεί με ένα πρώτο πανεπιστημιακό πτυχίο. Αυτό το στάδιο του προγράμματος προσφέρεται συνήθως από μεταλυκειακά ιδρύματα, αλλά ταυτόχρονα, μερικές φορές το προσφέρουν και τα πανεπιστήμια.

Το 6ο επίπεδο εκπαίδευσης σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση των προτύπων εκπαίδευσης είναι επίσης το πρώτο στάδιο ενός προγράμματος τριών επιπέδων εκπαίδευσης, το οποίο δίνει τίτλο σπουδών αντίστοιχο περίπου με το πρώτο πανεπιστημιακό πτυχίο ή το ισοδύναμό του στο ίδρυμα μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το τελευταίο, 7ο στάδιο του προγράμματος τριών επιπέδων είναι το δεύτερο στάδιο του αντίστοιχου μεταπτυχιακού τίτλου πανεπιστημίου ή ισότιμου. Συνήθως προσφέρεται μόνο από πανεπιστήμια, ωστόσο, ορισμένα μεταδευτεροβάθμια ιδρύματα προσφέρουν επίσης μεταπτυχιακούς ή διδακτορικούς τίτλους.

Η βασική διάταξη που ενέκρινε το Συμβούλιο της ΕΕ στις 13 Ιουλίου 2001 στους τομείς της ηλεκτρονικής μάθησης (μάθηση με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών) αφορά τη διαμόρφωση του στρατηγικού στόχου των κρατών της ΕΕ: ​​τη δημιουργία μιας ανταγωνιστικής, δυναμικής, γνώσης. -βασισμένη οικονομία, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών και εκπαίδευση. Δημιουργείται ένα ενιαίο εκπαιδευτικό δίκτυο στην Ευρωπαϊκή Ένωση, η βάση του οποίου θα έπρεπε να είναι διεθνή πρότυπα για την εκπαιδευτική τεχνολογία. Τα πρότυπα και οι τεχνολογίες επιτρέπουν όχι μόνο να διαμορφώσουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και να διατηρήσουν την ίδια τη δομή της γνώσης, η οποία παρουσιάζεται στα πρότυπα και τις τεχνολογίες.

Το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Γερμανία.Υπάρχουν διάφοροι τύποι τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Γερμανία. Από τη μία πλευρά, υπάρχει ο τομέας των πανεπιστημίων: πανεπιστήμια, τεχνικά πανεπιστήμια, σχολές κατάρτισης καθηγητών και σχολές τέχνης. Από την άλλη, υπάρχουν ανώτερες επαγγελματικές σχολές.

Ο κύριος δρόμος για τις ανώτερες επαγγελματικές σχολές είναι μέσω των απολυτήριων εξετάσεων Fachoberschule μετά από 12 χρόνια σπουδών. Για να εισέλθετε σε ένα πανεπιστήμιο, ένα τεχνικό πανεπιστήμιο ή ένα παιδαγωγικό κολέγιο, πρέπει να περάσετε το Abitur αφού συμπληρώσετε 13 χρόνια σπουδών σε ένα γυμνάσιο. Ήδη από τις αρχές της δεκαετίας του 1980, μεταξύ των μαθητών που εισήχθησαν σε ανώτερες επαγγελματικές σχολές, αυξήθηκε ο αριθμός των ατόμων που πέρασαν τις εξετάσεις εγγραφής. Έτσι, οι υποψήφιοι που θα μπορούσαν να σπουδάσουν στο πανεπιστήμιο προτιμούν να εισέλθουν σε ανώτερες επαγγελματικές σχολές. Μέχρι σήμερα, περίπου το 50% των υποψηφίων σε ανώτερες επαγγελματικές σχολές έχουν περάσει τις εξετάσεις εγγραφής.

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Γερμανία αντιμετωπίζει πολλές προκλήσεις. Ένα από αυτά είναι η θεωρία, ή προετοιμασία για ένα μελλοντικό επάγγελμα στο πλαίσιο των πανεπιστημιακών προγραμμάτων σπουδών. Υπάρχουν βασικά δύο είδη μαθημάτων κατάρτισης. Αφενός, υπάρχουν μαθήματα κατάρτισης που απευθύνονται σε συγκεκριμένα επαγγέλματα, όπως μαθήματα παιδαγωγικής, ιατρικής και νομικής. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν μαθήματα κατάρτισης, και τα περισσότερα από αυτά, που δεν προετοιμάζουν τους μαθητές για ορισμένα επαγγέλματα, αλλά διαμορφώνονται σύμφωνα με τομείς έρευνας.

Τα μαθήματα δεύτερου προσανατολισμού δημιουργούν προβλήματα σε πολλούς μαθητές. Φυσικά, δεν περιμένουν να λάβουν το ίδιο είδος επαγγελματικής κατάρτισης στο πανεπιστήμιο που θα λάμβαναν στις ανώτερες επαγγελματικές σχολές. Αλλά πιστεύουν ότι όλα τα μαθήματα κατάρτισης πρέπει να παρέχουν λιγότερες θεωρητικές και περισσότερες πρακτικές γνώσεις, να βασίζονται στην επαγγελματική πραγματικότητα και να δίνουν τουλάχιστον μια πρωταρχική ιδέα για το επάγγελμα που μπορεί να ασκηθεί μετά την αποφοίτηση.

Γενικά, το έργο της μεταρρύθμισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Γερμανία μπορεί να περιγραφεί εν συντομία ως αύξηση της αυτονομίας και της ευελιξίας, ή, με άλλα λόγια, μείωση του κρατικού ελέγχου σε θέματα χρηματοδότησης, κανόνων εξέτασης και συγκρισιμότητας των προγραμμάτων μαθημάτων. Έτσι, θα δοθεί η ευκαιρία στα επιμέρους πανεπιστήμια και ιδιαίτερα στα πανεπιστήμια να επιδείξουν μεγαλύτερη ευελιξία στην κατανομή της χρηματοδότησης και στην ανάπτυξη προγραμμάτων μαθημάτων.

Ειδικότερα, υπάρχει ανάγκη για ευελιξία στον σχεδιασμό των μαθημάτων στα πανεπιστήμια λόγω της αυξανόμενης ετερογένειας των εισερχομένων φοιτητών. Μερικοί από αυτούς έχουν βιομηχανική εμπειρία ή επαγγελματική κατάρτιση, άλλοι ποικίλλουν σε ηλικία, άλλοι θα είναι φοιτητές μερικής φοίτησης.Όλοι έχουν διάφορους λόγους για να σπουδάσουν στο πανεπιστήμιο.

Εκπαιδευτικό σύστημα στην Ανατολική Ευρώπη. Ανώτατη εκπαίδευση: ιδιωτικά και δημόσια πανεπιστήμια. Οικονομικά θέματα εκπαίδευσης.

Οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο

Εισαγωγή.

1. Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της σύγχρονης εκπαίδευσης.

1.1. Μεταβαλλόμενοι στόχοι της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο

1.2. Οι κύριες τάσεις στην εκπαίδευση στον σύγχρονο κόσμο.

2. Προβλήματα χρήσης των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία

3. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης

Συμπέρασμα.

Βιβλιογραφία.

Εισαγωγή.

Τα τελευταία χρόνια, στις ομιλίες και τις δημοσιεύσεις Ρώσων φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, ψυχολόγων και εκπαιδευτικών, καθώς και επιστημόνων, συγγραφέων, πολιτικών και άλλων εκπροσώπων της εγχώριας διανόησης, το πρόβλημα της εκπαίδευσης έχει γίνει πολύ επίκαιρο. Αυτό δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί ένα απλό ατύχημα ή μια νέα πνευματική μόδα: μάλλον, κάποιες νέες τάσεις στην παγκόσμια διαδικασία πολιτισμού βρίσκονται πίσω από αυτό. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη προσοχή σε οποιεσδήποτε συζητήσεις για το θέμα της εκπαίδευσης δίνεται ως μάλλον σκληρή κριτική αξιολόγησηκλασικά εκπαιδευτικά παραδείγματα, έννοιες, μοντέλα, θεσμοί και η αναζήτηση των νέων εικόνων τους, πιο κατάλληλες για τη σύγχρονη πολιτισμική κατάσταση. Το παραδοσιακό μοντέλο εκπαίδευσης που είναι γνωστό σχεδόν πάντα αντιπροσωπεύει μια απλή μετάδοση πολιτισμού, επιπλέον, κατά κανόνα, κάποιο μονοπολιτισμό που κυριαρχεί σε μια δεδομένη κοινωνία και κράτος σε μια δεδομένη στιγμή. Το κύριο νόημα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι συνήθως η εκπαίδευση, κατανοητή ως απλή αφομοίωση από τους μαθητές μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα σε διάφορους τομείς και, σε μεγάλο βαθμό, ανόμοιες γνώσεις, με στόχο την προετοιμασία ενός ειδικού που είναι έτοιμος να ενταχθούν σε υπάρχοντες κοινωνικοοικονομικούς θεσμούς και συγκροτήματα.

Ταυτόχρονα, θεωρείται δυνατή και επαρκής η απλή μεταφορά στη συνείδηση ​​του «διαμορφούμενου» ειδικά επιλεγμένου και κατάλληλα επεξεργασμένου πολιτιστικού υλικού και όλη αυτή η ποικιλομορφία και η απεραντοσύνη, στην καλύτερη περίπτωση, αποτελούν μόνο ένα ασήμαντο υπόβαθρο στην προετοιμασία ενός "επαγγελματίας". Φυσικά, σε τέτοια εκπαίδευση = μάθηση, ένα άτομο όχι μόνο δεν είναι αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά γενικά απουσιάζει ως άτομο, προσωπικότητα. είναι απλώς ένα αντικείμενο μελέτης εδώ. Όπως είναι γνωστό, αυτές οι θεμελιώδεις αρχές είναι αρκετά επαρκείς και παραδοσιακές

μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: μάθημα, ερώτηση, απάντηση. διάλεξη, εργασία, σεμινάριο. Από αυτή την άποψη, είναι αυταρχική και ολοκληρωτική τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τη μορφή, και το αυταρχικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι μια βασική στιγμή που προκαθορίζει οτιδήποτε άλλο στα εκπαιδευτικά συστήματα και συγκροτήματα. Δεν έχει καμία στάση απέναντι στον προσωπικό αυτοπροσδιορισμό, την αναζήτηση εικόνων του εαυτού του, τις δικές του εικόνες σκέψης και συναισθημάτων, τη ζωή του σε αυτόν τον κόσμο. Με άλλα λόγια, τέτοια εκπαίδευση = μάθηση δεν είναι καθόλου εκπαίδευση με την αληθινή έννοια της λέξης, κατανοητή ως μια διαδικασία να γίνεις άνθρωπος.

Η τρέχουσα πολιτιστική κατάσταση απαιτεί έντονα μια σημαντική αναθεώρηση των παραδοσιακών εκπαιδευτικών παραδειγμάτων, τα οποία σήμερα είναι ήδη αβάσιμα με την έννοια της διασφάλισης της ανάπτυξης κάθε πολιτισμένης κοινωνίας. Ήδη από τις αρχές του 20ου αιώνα, ο F. Nietzsche, ο Z. Freud, ο O. Spengler και αρκετοί άλλοι εξέχοντες στοχαστές δήλωσαν ξεκάθαρα την εξαιρετική εχθρότητα του ευρωπαϊκού πολιτισμού προς τον άνθρωπο και το αναπόφευκτο της συντριπτικής του κατάρρευσης, η οποία αργότερα έγινε εξαντλητικά. επιβεβαιώνεται από πολλά γεγονότα αυτού του αιώνα. Επί του παρόντος, μπορούμε να παρατηρήσουμε την αυξανόμενη κατάρρευση κάθε ολοκληρωτισμού και αυταρχισμού σε όλους τους τομείς. ανθρώπινη δραστηριότητα, ιδιαίτερα εμφανής την τελευταία δεκαετία στον λεγόμενο σοβιετικό και μετασοβιετικό χώρο. Αυτή η διαδικασία, φυσικά, δεν θα μπορούσε να μην επηρεάσει μια τόσο καθοριστική σφαίρα της ζωής της κοινωνίας όπως η εκπαίδευση, καθιστώντας το συνηθισμένο περιεχόμενο και τις μορφές της απαράδεκτες. Ήδη, ο κόσμος στο σύνολό του γίνεται πολυπολικός και πολυπολιτισμικός και οι κορυφαίες τάσεις στη σύγχρονη εκπαίδευση είναι ο εξανθρωπισμός και ο ανθρωπισμός της, ο διαλογισμός και ο σχεδιασμός της. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ήδη μια κατανόηση ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι πολύ διαφορετικά πράγματα και ότι η εκπαίδευση δεν πρέπει να είναι απλώς μια μετάδοση. Ωστόσο, οι εκπαιδευτικές μεθοδολογίες και τεχνολογίες αλλάζουν σήμερα, ακόμη και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προγραμμάτων σπουδών, αλλά όχι η ίδια η ουσία της εκπαίδευσης, η οποία παραμένει εντελώς αμετάβλητη, αφού δεν έχει υπάρξει ακόμη σημαντική νοητική αλλαγή σε αυτό το πλαίσιο. Δεν υπάρχει ακόμα κατανόηση ότι η εκπαίδευση δεν πρέπει απλώς να μεταδίδει τον πολιτισμό, και ακόμη περισσότερο - οποιοδήποτε είδος μονοπολιτισμού. Η μετάδοση μιας κουλτούρας που έχει αποκαλύψει την εχθρότητα, την καταστολή της απέναντι σε έναν άνθρωπο, μια κουλτούρα που καταρρέει, δύσκολα μπορεί να αναγνωριστεί ως λογική. Και αυτό σημαίνει ότι οι έννοιες, οι στόχοι και οι αξίες της εκπαίδευσης πρέπει να αλλάξουν.

1. Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο.

1.1. Αλλαγή των στόχων της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο.

Είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για την αλλαγή του παραδείγματος «εκπαίδευση = εκπαίδευση» από το παράδειγμα «εκπαίδευση = σχηματισμός», που σημαίνει τη διαμόρφωση ενός ατόμου, την πνευματικότητά του, την ιδιότητά του, τη δημιουργία του εαυτού του, τη διαμόρφωση του εαυτού του, τη διαμόρφωση του εαυτού του σε ένα άτομο, ένα άτομο. Η εκπαίδευση θα πρέπει να υπηρετεί την προοδευτική ανάπτυξη του ανθρώπου, της κοινωνίας και του πολιτισμού στο σύνολό του - με κάθε έννοια. Εφόσον μιλάμε για το γεγονός ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να πάψει να είναι μετάδοση πολιτισμού και να διδάσκει τον άνθρωπο να βρίσκει τη θέση του, τη θέση του στον πολιτισμό, να διαμορφώνει τον υποπολιτισμικό του χώρο, στη νέα φιλοσοφία της εκπαίδευσης πρέπει να αποκτήσει μια ολοκληρωτική διαφορετικό καθεστώς και νόημα. Είναι η φιλοσοφία, ως κάτι που λειτουργεί όχι με, αλλά σε πολιτισμικά νοήματα και είναι ένα μεταπολιτισμικό φαινόμενο, που μπορεί να γίνει το κύριο στοχαστικό εργαλείο σε αυτή την εκπαιδευτική δραστηριότητα του αντικειμένου. υπηρεσία στο Πνεύμα και την αληθινή πνευματικότητα όχι ως θρησκεία και πολιτισμός, αλλά ως Έρευνα και Πρόοδος, τόλμη του Πνεύματος - αυτά είναι τα καθήκοντα που αξίζουν πραγματικά εκπαίδευση! Ένας μορφωμένος μπορεί να γίνει οποιοσδήποτε ειδικός υψηλό επίπεδο, και ως εκ τούτου η ενημερωμένη εκπαίδευση πρέπει να θεωρείται ως η πιο αποτελεσματική σε στρατηγικό σχέδιοεπενδυτική σφαίρα τόσο για ένα άτομο όσο και για κάθε κράτος.

Φυσικά, μια τέτοια αλλαγή στην ίδια την ουσία της εκπαίδευσης συνεπάγεται αναπόφευκτα μια επαρκή αλλαγή στις μορφές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται και στα είδη των εκπαιδευτικών χώρων. Όταν η εκπαίδευση παύει να είναι μια απλή μετάδοση κουλτούρας και ένα συγκεκριμένο σύνολο επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τότε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο ή κλάδος στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν μπορεί πλέον να είναι ο στόχος της, καθώς και οποιαδήποτε μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας. . Υπό αυτές τις συνθήκες, πρέπει φυσικά να αποκτήσουν για το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας την ιδιότητα ενός οργάνου δημιουργίας νοήματος και αυτοδιαμόρφωσης - ως άτομο και προσωπικότητα, ως ειδικός και ως επαγγελματίας. Όλα αυτά φέρνουν στο προσκήνιο το ζήτημα της ανάγκης μιας σημαντικής αναθεώρησης, επαναξιολόγησης ορισμένων ιδανικών και κανόνων που είναι οικεία στην παραδοσιακή εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που προέρχονται από μια σειρά αποκαλούμενων καθολικών αξιών. Σε κάθε περίπτωση, πολλά από αυτά πρέπει να ερμηνευθούν ξανά και να προσαρμοστούν στις αλλαγμένες παραμέτρους της πραγματικότητας. Και πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για κάποια στερεότυπα - τόσο παλιά όσο και νέα εκπαίδευση. Έτσι, η διατριβή για την ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης είναι ευρέως γνωστή και σε πολλές χώρες (συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας) έχει ανυψωθεί στο βαθμό του Νομικού, τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τις μεθόδους εφαρμογής εκπαιδευτικών πρακτικών. «Ο άνθρωπος και τα συμφέροντά του είναι πάνω από όλα, είναι πάντα ο στόχος και δεν πρέπει ποτέ να είναι μέσο σε καμία δραστηριότητα, οποιαδήποτε βία κατά του ανθρώπου είναι απαράδεκτη». Αυτό το σύνολο όμορφων στάσεων, πρότυπο για τους σημερινούς εκπαιδευτικούς μεταρρυθμιστές, έχει γίνει κανόνας καλού παιδαγωγικού τόνου και μέτρο του βαθμού προοδευτικότητας και καινοτομίας. Αλλά η νέα εκπαίδευση προϋποθέτει ένα σημαντικό μέτρο ατομικισμού και προσωπικότητας σε κάθε «διαμορφώσιμο» θέμα, κάτι που είναι απολύτως αδύνατο να επιτευχθεί χωρίς προκαταρκτική αποξένωση, απομόνωση του εαυτού του από το περιβάλλον, τις μάζες, το πλήθος. Και η συνείδηση ​​των ανθρώπων παρέμεινε η ίδια - συνοδική, συλλογική, και καθόλου λόγω του κολεκτιβιστικού κομμουνιστικού παρελθόντος, αλλά για λόγους που έχουν πολύ βαθύτερες και πιο σημαντικές ιστορικές ρίζες. Η νέα εκπαίδευση πρέπει να γίνει υπαρξιακή σε μορφή και περιεχόμενο, κάτι που αναπόφευκτα συνεπάγεται δίκαιο μερίδιο πόνος στην καρδιάκαι πνευματικό μαρτύριο, ενώ ο παραδοσιακός ανθρωπισμός απαιτεί: «μην κάνεις κακό! = μην πονάς!» Και είναι δυνατόν να μην προσβάλλεσαι όταν τίθεται το καθήκον να δημιουργηθεί ένας τέτοιος χώρος στον οποίο το «σχηματισμό» εκτίθεται υπαρξιακά για τον εαυτό του, όταν ο Κόσμος εκτίθεται για συνείδηση, όταν ψεύτικα καλύμματα και μάσκες αποκόπτονται από τον εαυτό του και από ο κόσμος? Φυσικά, αυτό είναι και οδυνηρό και δυσάρεστο, αλλά αυτός ο πόνος είναι μια ισχυρή πηγή ανάπτυξης και εξέλιξης. Επιπλέον, εξακολουθεί να υπάρχει μια σημαντική διαφορά μεταξύ της βίας και της προσπάθειας, χωρίς την οποία είναι γενικά αδύνατες οποιεσδήποτε πνευματικές και πνευματικές κινήσεις, και, κατά συνέπεια, μια νέα εκπαίδευση εστιασμένη στην ανάπτυξη.

Πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή σε μια σειρά από άλλες παραδοσιακές αξίες της εκπαίδευσης, οι οποίες χρειάζονται επίσης αντανακλαστική προβληματική και κριτική επανεξέταση. Σήμερα, όλο και πιο συχνά, εκτός από τις ήδη γνωστές ρυθμίσεις που αναφέρονται εδώ, προστίθενται απαιτήσεις για την ανάγκη σχεδιασμού και οργάνωσης της εκπαίδευσης με βάση το αίτημα-παραγγελία των ίδιων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η απαίτηση, φυσικά, είναι καλή, αλλά ελάχιστα λογική, για ένα άτομο που μόλις αρχίζει να αυτοεκπαιδεύεται, να αυτοκατασκευάζεται, να αυτοδιαμορφώνεται. Κυριολεκτικάαυτά τα λόγια, δύσκολα μπορεί να διατυπώσει και να προβάλει με σαφήνεια την τροχιά του εκπαιδευτικού του κινήματος: δεν είναι επίσης σαφής για τους στόχους αυτού του κινήματος, πόσο μάλλον για τα μέσα για την επίτευξή τους.

Ένα άλλο πρόβλημα της παραδοσιακής εκπαίδευσης που απαιτεί άνευ όρων επίλυση στη νέα εκπαίδευση είναι τη μαζικότητά του, στο οποίο το σύνολο εκπαιδευτική διαδικασίαγενικά προσανατολισμένο στο "μέσο"μαθητή και φοιτητή. Αν ανέβει το επίπεδο των εκπαιδευτικών προτύπων, αυτός ο μέσος όρος πέφτει εκτός διαδικασίας, αλλά ταυτόχρονα οι δυνατοί και ταλαντούχοι δεν μπορούν να σπουδάσουν σε αυτό το μέσο επίπεδο. Έτσι, κάνουμε και πάλι την εκπαίδευση οπισθοδρομική, αφού η ανθρωπότητα, όπως γνωρίζουμε, ανέκαθεν αναπτύχθηκε όχι ως σύνολο, αλλά μέσω των καλύτερων εκπροσώπων της. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο της έννοιας του ανθρωπισμού θα πρέπει επίσης να αλλάξει στο νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα. Ο γνήσιος ουμανισμός θα πρέπει πλέον να νοείται μόνο ως κάτι που ουσιαστικά εξυπηρετεί την ανάπτυξη του ανθρώπου και τους στόχους της προόδου, που όμως συνδέεται μόνο με την έγνοια να μην «πονάει»! - υπάρχει ψεύτικος ανθρωπισμός, για

που κρύβει την αποφυγή υπαρξιακής ευθύνης από γεννήτριες

δάσκαλος.

1.2 Βασικές τάσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης

Η κατάσταση της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο είναι πολύπλοκη και αντιφατική. Από τη μία πλευρά, η εκπαίδευση στον 20ό αιώνα έχει γίνει ένας από τους σημαντικότερους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Τα τεράστια επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα αποτέλεσαν τη βάση για τους μεγαλειώδεις κοινωνικούς, επιστημονικούς και τεχνολογικούς μετασχηματισμούς που χαρακτηρίζουν τον απερχόμενο αιώνα. Από την άλλη, η διεύρυνση της σφαίρας της εκπαίδευσης και η αλλαγή του καθεστώτος της συνοδεύονται από όξυνση των προβλημάτων στον τομέα αυτό, που μαρτυρούν την κρίση της εκπαίδευσης. Και, τέλος, τις τελευταίες δεκαετίες, στη διαδικασία αναζήτησης τρόπων υπέρβασης της κρίσης στην εκπαίδευση, έχουν γίνει ριζικές αλλαγές στον τομέα αυτό και η διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος.

Η θέση της εκπαίδευσης στη ζωή της κοινωνίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρόλο που διαδραματίζεται στην κοινωνική ανάπτυξη της γνώσης των ανθρώπων, της εμπειρίας, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων τους, των ευκαιριών για ανάπτυξη επαγγελματικών και προσωπικές ιδιότητες. Αυτός ο ρόλος άρχισε να μεγαλώνει στο δεύτερο μισό του 20ου αιώνα, αλλάζει ριζικά τις τελευταίες του δεκαετίες. Η επανάσταση της πληροφορίας και η διαμόρφωση ενός νέου τύπου κοινωνικής δομής - της κοινωνίας της πληροφορίας - φέρνουν την πληροφορία και τη γνώση στο προσκήνιο της κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης. Οι αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνικοπολιτική και οικονομική ζωή της παγκόσμιας κοινότητας. Από αυτές τις θέσεις θα προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε και να αναλύσουμε τις κύριες τάσεις στην παγκόσμια εκπαίδευση.

Η εξέλιξη της γνώσηςστην κύρια πηγή αξίας στην κοινωνία της πληροφορίας. Καθώς η κοινωνία αναπτύσσεται, εκδηλώνεται ξεκάθαρα ότι η γνώση, οι καινοτομίες και οι τρόποι Πρακτική εφαρμογη. Το γεγονός ότι η γνώση αρχίζει να καταλαμβάνει βασικές θέσεις στην οικονομική ανάπτυξη αλλάζει ριζικά τη θέση της εκπαίδευσης στη δομή της κοινωνικής ζωής, τη σχέση μεταξύ τομέων όπως η εκπαίδευση και η οικονομία. Η απόκτηση νέων γνώσεων, πληροφοριών, δεξιοτήτων, η επιβεβαίωση του προσανατολισμού προς την ανανέωση και ανάπτυξή τους γίνονται θεμελιώδη χαρακτηριστικά των εργαζομένων στη μεταβιομηχανική οικονομία.

νέου τύπουΗ οικονομική ανάπτυξη, που εδραιώνεται στην κοινωνία της πληροφορίας, καθιστά απαραίτητο για τους εργαζόμενους να αλλάζουν επάγγελμα πολλές φορές στη διάρκεια της ζωής τους, να βελτιώνουν συνεχώς τις δεξιότητές τους. Η σφαίρα της εκπαίδευσης διασταυρώνεται σημαντικά στην κοινωνία της πληροφορίας με την οικονομική σφαίρα της κοινωνίας, και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγίνεται το σημαντικότερο συστατικό της οικονομικής της ανάπτυξης. Δεν πρέπει επίσης να λησμονείται ότι η πληροφόρηση και η θεωρητική γνώση αποτελούν τους στρατηγικούς πόρους της χώρας και, μαζί με το επίπεδο ανάπτυξης της εκπαίδευσης, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την κυριαρχία και την εθνική της ασφάλεια. Η διαμόρφωση της εκπαίδευσης ως ο σημαντικότερος παράγοντας υπέρβασης της υστέρησης στην ανάπτυξη του μεγαλύτερου μέρους της ανθρωπότητας. Η μετάβαση από τη βιομηχανική στην κοινωνία της πληροφορίας, που πραγματοποιείται σταδιακά στο ανεπτυγμένες χώρεςΩ,

απειλεί να επιδεινώσει μέχρι τα όρια ένα από τα πιο περίπλοκα παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας - το πρόβλημα της υπέρβασης της υστέρησης στην ανάπτυξη πολλών χωρών. Το χάσμα πληροφοριών, που επιτίθεται στο βιομηχανικό χάσμα, μαζί δημιουργεί ένα διπλό τεχνολογικό χάσμα. Αν συνεχιστεί αυτή η κατάσταση στις σχέσεις μεταξύ ανεπτυγμένων και αναπτυσσόμενων χωρών, τότε

θα υπάρξουν σοβαρές ανεξέλεγκτες αντιφάσεις που θα βασανίσουν την ανθρώπινη κοινότητα. Προκειμένου η δημιουργία μιας σύγχρονης πληροφοριακής υποδομής στις αναπτυσσόμενες χώρες να συμβάλει όχι μόνο στην αύξηση των κερδών των αναπτυγμένων χωρών που συμμετέχουν στη χρηματοδότηση αυτής της διαδικασίας, αλλά κυρίως στην υπέρβαση της κοινωνικοοικονομικής οπισθοδρόμησης, είναι απαραίτητη η χρήση νέων τεχνολογιών, τόσο στις διεθνείς επιχειρήσεις και στα περισσότερα διάφορα πεδίαζωή στις αναπτυσσόμενες χώρες. Και αυτό απαιτεί σύγχρονο τεχνικά συστήματακαι ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, πρότυπα συμπεριφοράς πολιτών αυτών των χωρών. Η διαμόρφωση της κοινωνίας της πληροφορίας απαιτεί ποιοτική αύξηση του ανθρώπινου, πνευματικού δυναμικού των αναπτυσσόμενων χωρών και ως εκ τούτου ωθεί τον τομέα της εκπαίδευσης στο προσκήνιο.

το πρώτο σχέδιο κοινωνικής ανάπτυξης. Οι προοπτικές για την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη αυτών των χωρών, η επίλυση του παγκόσμιου προβλήματος της υπέρβασης της οπισθοδρόμησης στον κόσμο εξαρτώνται τώρα από τη λύση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, τα οποία ήταν πάντα έντονα στις αναπτυσσόμενες χώρες και τα οποία έχουν επιδεινωθεί ακόμη περισσότερο. τις τελευταίες δεκαετίες λόγω της ραγδαίας ανάπτυξης των τεχνολογιών της πληροφορίας.η πτυχιακή εκπαίδευση παύει να ταυτίζεται με την τυπική σχολική και ακόμη και την πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Κάθε δραστηριότητα ερμηνεύεται πλέον ως εκπαιδευτική εάν στοχεύει στην αλλαγή των στάσεων και των προτύπων συμπεριφοράς των ατόμων με τη μεταφορά νέων γνώσεων σε αυτά, την ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι λειτουργίες της εκπαίδευσης εκτελούνται από διάφορους κοινωνικούς θεσμούς, και όχι μόνο από σχολεία και πανεπιστήμια. Οι επιχειρήσεις αναλαμβάνουν τις πιο σημαντικές εκπαιδευτικές λειτουργίες. Άρα, οι μεγάλες βιομηχανικές επιχειρήσεις έχουν αναγκαστικά στη σύνθεσή τους μονάδες που ασχολούνται με την εκπαίδευση και την επανεκπαίδευση του προσωπικού. Η μη τυπική εκπαίδευση στοχεύει να αντισταθμίσει τις ελλείψεις και τις αντιφάσεις του παραδοσιακού σχολικού συστήματος και συχνά ικανοποιεί επείγουσες εκπαιδευτικές ανάγκες που η επίσημη εκπαίδευση δεν μπορεί να ικανοποιήσει. Όπως σημειώνεται στην έκθεση της UNESCO «Learning to be», η εκπαίδευση δεν πρέπει πλέον να περιορίζεται στους τοίχους του σχολείου. Όλα τα υπάρχοντα ιδρύματα, είτε έχουν σχεδιαστεί για διδασκαλία είτε όχι, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Μετάβαση από την έννοια της λειτουργικής εκπαίδευσης στην έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η ουσία αυτής της μετάβασης δεν είναι μόνο η αλλαγή των προτεραιοτήτων: από την κρατική εντολή για την εκπαίδευση των ειδικών στην ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου. Η νέα αντίληψη προβλέπει την εξατομικευμένη φύση της εκπαίδευσης, η οποία καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες κάθε ατόμου και να συμβάλει στην αυτοπραγμάτωση και ανάπτυξή του. Αυτό θα γίνει εφικτό μέσω της ανάπτυξης διαφορετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με τις διαφορετικές ατομικές δυνατότητες τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών. Ένας σημαντικός παράγοντας σε αυτήν την κατεύθυνση ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός των δεξιοτήτων μάθησης των μαθητών, οι δεξιότητες ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιώντας σύγχρονα και πολλά υποσχόμενα εργαλεία τεχνολογίας πληροφοριών.

Ακόμη και στο πρόσφατο παρελθόν, η καλή γραφή ήταν εγγύηση για μια ήρεμη και ευημερούσα ζωή μέχρι τα βαθιά γεράματα. Οι τελευταίες δεκαετίες χαρακτηρίζονται από την επιτάχυνση της ανανέωσης των τεχνολογιών και της γνώσης σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Σχολείο και μάλιστα πανεπιστημιακή εκπαίδευσησήμερα δεν είναι αρκετό. Ο πρόεδρος της εταιρείας General Motors λέει σχετικά με αυτό τον τρόπο: «Χρειαζόμαστε ειδικούς όχι με τέσσερα ή ακόμα και έξι χρόνια εκπαίδευσης, αλλά σαράντα χρόνια». Η ανάπτυξη της έννοιας της δια βίου εκπαίδευσης, η επιθυμία για εφαρμογή της έχουν επιδεινώσει το πρόβλημα της εκπαίδευσης ενηλίκων στην κοινωνία. Έχει υπάρξει μια ριζική αλλαγή στις απόψεις για την εκπαίδευση ενηλίκων και τον ρόλο της στον σύγχρονο κόσμο. Θεωρείται πλέον ως ο κύριος τρόπος για να ξεπεραστεί η κρίση του εκπαιδευτικού συστήματος, η διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού συστήματος κατάλληλου για τη σύγχρονη κοινωνία.

Μετατροπή της γνώσης σε πάγιο κοινωνικό κεφάλαιο, η αύξηση των οφελών που συνδέονται με την απόκτηση γνώσης έγκειται στο γεγονός ότι τα οφέλη από αυτήν λαμβάνονται από το άτομο που καταναλώνει αυτό το προϊόν, την κοινωνία στο σύνολό της και συγκεκριμένες επιχειρήσεις. Εξ ου και οι λόγοι για μεικτή χρηματοδότηση της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη σχέσεων αγοράς σε αυτόν τον τομέα. Η όξυνση του προβλήματος της κρατικής χρηματοδότησης συμβάλλει και στην ανάπτυξη των σχέσεων αγοράς στον τομέα της εκπαίδευσης. «Εάν στη δεκαετία του 1960 στις περισσότερες χώρες το μερίδιο του ακαθάριστου εθνικού προϊόντος που διατίθεται για την εκπαίδευση αυξήθηκε απότομα, τότε από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 στη συντριπτική πλειοψηφία τόσο των αναπτυγμένων όσο και των αναπτυσσόμενων χωρών, οι δημόσιες δαπάνες για την εκπαίδευση έχουν μειωθεί ή, πολύ λιγότερο συχνά, σταθεροποιούνται. Ακόμη και στις Ηνωμένες Πολιτείες, όπου ο τομέας ύψιστης προτεραιότητας της κρατικής κοινωνικής πολιτικής είναι η εκπαίδευση (αυτή η βιομηχανία στις Ηνωμένες Πολιτείες αποκαλείται δικαίως "κράτος μέσα σε κράτος"), για τις ανάγκες της οποίας διατίθενται περισσότερα κονδύλια παρά για την άμυνα , τα προβλήματα της κρατικής χρηματοδότησης έχουν γίνει εντονότερα. Στη Ρωσία, η γενική τάση για τις περισσότερες χώρες να μειώσουν τη δημόσια χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος εντείνεται από τα γενικά οικονομικά προβλήματα της μεταβατικής περιόδου. Ως αποτέλεσμα, το μερίδιο των δαπανών για εκπαίδευση και κατάρτιση στον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό μειώθηκε από 6% σε

1992 έως 3-4% το 1996 Η αναζήτηση τρόπων εξόδου από την οικονομική κρίση των εκπαιδευτικών συστημάτων σε πολλές χώρες έχει οδηγήσει στην εμφάνιση όχι μόνο εθνικών, αλλά και παγκόσμιων αγορών εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Έτσι, στα μέσα της δεκαετίας του 1990, το συνολικό κόστος παροχής τέτοιων υπηρεσιών σε αλλοδαπούς πολίτες υπολογίστηκε σε περίπου 100 δισεκατομμύρια δολάρια ΗΠΑ ετησίως, το οποίο είναι συγκρίσιμο με το μέγεθος του συνολικού προϋπολογισμού ορισμένων κρατών. Από αυτό το σύνολο, 18 δισεκατομμύρια δολάρια κέρδισαν οι Ηνωμένες Πολιτείες, οι οποίες κάνουν στοχευμένες εργασίες για να «στρατολογήσουν» φοιτητές.

Αυτές οι τάσεις καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος. Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτού νέο σύστημααπό τα παραδοσιακά βρίσκεται στην τεχνολογική του βάση. Τα τεχνολογικά στοιχεία είναι εξαιρετικά ανεπτυγμένα στην παραδοσιακή εκπαίδευση, η οποία βασίζεται κυρίως στην προσωπική διδασκαλία και στο έντυπο υλικό. Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρώνεται στην αξιοποίηση των υψηλών δυνατοτήτων των τεχνολογιών υπολογιστών και τηλεπικοινωνιών. Είναι η τεχνολογική βάση των νέων τεχνολογιών πληροφοριών που καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση ενός από τα κύρια πλεονεκτήματα του νέου εκπαιδευτικού συστήματος - την εξ αποστάσεως εκπαίδευση ή, όπως ονομάζεται αλλιώς, την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Η κύρια τάση της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η σταδιακή μετατόπιση των προτεραιοτήτων από την άμεση διδασκαλία στην ατομική επαφή με τους μαθητές. Οι βασικές διαλέξεις και τα σεμινάρια παραμένουν, φυσικά, απαραίτητα, αλλά ένα σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια ατομικών διαβουλεύσεων με εκπαιδευτικούς για συγκεκριμένα θέματα ή προβλήματα.

Το κύριο χαρακτηριστικό της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι ο διαλογισμός της, ο οποίος εκδηλώνεται στη συνύπαρξη τόσο των διαφορετικών προσεγγίσεων της διδασκαλίας όσο και των ίδιων των μεθόδων διδασκαλίας. Ήδη στην προετοιμασία των φοιτητών των παιδαγωγικών πανεπιστημίων, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ψυχική τους συμβατότητα, η ικανότητα και η αγάπη να διεξάγουν μια συζήτηση. Για να εξασφαλιστεί η διανοητική συμβατότητα των εκπαιδευτικών, οι ίδιοι πρέπει να είναι σε θέση:

– διεξάγει διάλογο χωρίς κριτική με τους συναδέλφους·

– καθορίζουν τον βαθμό συμπληρωματικότητας και αμοιβαίου εμπλουτισμού των διαφόρων

μεθοδολογικές έννοιες, με την επιφύλαξη της διατήρησης της πρωτοτυπίας τους και

ανεξαρτησία;

Ένας απόφοιτος ενός σύγχρονου σχολείου δεν χρειάζεται το άθροισμα των γνώσεων και των δεξιοτήτων, αλλά την ικανότητα να τα αποκτήσει. όχι επιμέλεια, αλλά πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Η αυτο-ανάπτυξη δεν μπορεί να διδαχθεί άμεσα - αυτή η ικανότητα δεν είναι μεταβιβάσιμη. Όμως ο δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την «καλλιέργεια» αυτής της ικανότητας. Η ικανότητα δημιουργίας τέτοιων συνθηκών γίνεται επαγγελματική απαίτησηστον δάσκαλο. Για την επίτευξη των νέων στόχων της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο νέος δάσκαλος- επαγγελματίας δάσκαλος. Σε αντίθεση με έναν ειδικό σε θέματα, ένας επαγγελματίας πρέπει να είναι σε θέση να συνεργαστεί με τις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Ένας επαγγελματίας δάσκαλος δεν είναι πλέον μεταφραστής γνώσης του θέματος, γίνεται οργανωτής εκπαιδευτικής εργασίας για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, πολύπλευρων κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων εφήβων και νέων. Ο δάσκαλος ασχολείται με ένα αναπτυσσόμενο άτομο, οι ενέργειές του βασίζονται στη γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας, βασικές προσεγγίσεις για την κατανόηση και την εξήγηση του χαρακτήρα, την ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ορισμένες περιόδους της ζωής. Επομένως, κάθε δάσκαλος πρέπει να λάβει ψυχολογική εκπαίδευση και ψυχολογική προετοιμασία. Η ψυχολογική εκπαίδευση δεν μπορεί να αποκτηθεί απλώς συνοψίζοντας διάφορους ψυχολογικούς κλάδους και η ψυχολογική εκπαίδευση δεν μπορεί να επιτευχθεί με λίγες ώρες πρακτικής των μαθητών. Ως εκ τούτου, κατά τη διδασκαλία μαθητών σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια και σε μαθήματα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς, συνιστάται η εισαγωγή ενός μαθήματος "Ψυχολογικής Ανθρωπολογίας" - ένα ολιστικό δόγμα της υποκειμενικής πραγματικότητας ενός ατόμου, του σχηματισμού και της ανάπτυξής του στην εκπαίδευση. Αυτό το μάθημα πρέπει να γίνει η βάση της ψυχολογικής εκπαίδευσης του δασκάλου.

2. Προβλήματα χρήσης των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση

Αυτή τη στιγμή στο σύγχρονη κοινωνίαυπάρχει μια ασταμάτητη ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας, ιδιαίτερα στον τομέα των πολυμέσων, της εικονικής πραγματικότητας και των παγκόσμιων δικτύων. Η χρήση αυτών των τεχνολογιών σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής έχει δημιουργήσει πολλά φιλοσοφικά, θεωρητικά, μεθοδολογικά και κοινωνικοοικονομικά προβλήματα. Το φαινόμενο του παγκόσμιου δικτύου υπολογιστών Διαδικτύου προκαλεί τη μεγαλύτερη δημόσια κατακραυγή. Το Διαδίκτυο είναι μια βολική πηγή διαφόρων πληροφοριών, αλλάζοντας ποιοτικά ολόκληρο το σύστημα συσσώρευσης, αποθήκευσης, διανομής και χρήσης της συλλογικής ανθρώπινης εμπειρίας.

Οι τεχνολογίες του Διαδικτύου, προφανώς, θα πρέπει να κατανοηθούν ως διάφοροι τύποι υπηρεσιών που παρέχονται στον χρήστη του παγκόσμιου δικτύου: e-mail και λίστες αλληλογραφίας, υπηρεσία WWW, συνομιλία, φόρουμ html, βιβλία επισκεπτών, ICQ, τηλεδιασκέψεις, διακομιστές ειδήσεων, διακομιστές ftp και άλλα είδη υπηρεσιών. Ή πρέπει οι τεχνολογίες του Διαδικτύου να νοούνται ως τεχνολογίες ActiveX: πρόγραμμα περιήγησης Internet Explorer, πρόγραμμα επεξεργασίας ιστοσελίδων FrontPage 97, πακέτο συμβατό με το Office 97, VBScript, γλώσσες προγραμματισμού JavaScript και άλλα; Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, με τις τεχνολογίες του Διαδικτύου θα κατανοήσω το σύνολο των προϊόντων λογισμικού και των τεχνολογιών του Διαδικτύου και διάφορα είδηΥπηρεσίες. Η ανάπτυξη του Διαδικτύου είναι η ανάπτυξη ενός νέου πληροφοριακού περιβάλλοντος με συγκεκριμένα μέσα δραστηριότητας σε αυτό. Αυτά τα εργαλεία επιτρέπουν όχι μόνο τη γρήγορη λήψη πληροφοριών, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, δίνουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να λύσει δημιουργικά προβλήματα με νέο τρόπο, να αλλάξει το υπάρχον στυλ ψυχικής δραστηριότητας. Το Διαδίκτυο, ως επίτευγμα του 20ου αιώνα, καθορίζει αναμφίβολα την επιτυχία της πληροφορικής της κοινωνίας στον 21ο αιώνα. Ωστόσο, σήμερα υπάρχει μια σταδιακή απομάκρυνση από τον ενθουσιασμό για τις δυνατότητες του Διαδικτύου στην ευαισθητοποίηση και την αναζήτηση τρόπων επίλυσης διαφόρων προβλημάτων που προκαλούνται από την αυξανόμενη χρήση των τηλεπικοινωνιών σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Αυτά τα ζητήματα κυμαίνονται από ηθικά έως περιβαλλοντικά. Αυτή η στάση απέναντι στη χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας αντανακλά ένα απαραίτητο και φυσικό στάδιο στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Άλλωστε «το κύριο αντικείμενο που επηρεάζεται από την πληροφορική είναι ένα άτομο. Τα τεχνικά και πληροφοριακά μέσα γίνονται κάποιο είδος συνέχειας όχι μόνο του ανθρώπινου σώματος, αλλά και του μυαλού του. Επεκτείνοντας τις δυνατότητές του, ένα άτομο πέφτει όλο και περισσότερο σε μια ασυνείδητη εξάρτηση από ένα τεχνητό τεχνικό περιβάλλον, το οποίο ο ίδιος δημιούργησε. Με τέτοιους ποιοτικά νέους κοινωνικούς μετασχηματισμούς, φυσικά, αλλάζουν και οι απαιτήσεις για τα μέλη της κοινωνίας. Αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεσηγια μια άνετη ύπαρξη του ατόμου στην κοινωνία της πληροφορίας; Πώς να προετοιμάσετε μια προσωπικότητα σε όλες τις πτυχές της για αρμονική ανάπτυξη; Ποιος πρέπει να το κάνει και πώς; Ας προσπαθήσουμε να βρούμε απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν. Προκειμένου να διασφαλιστεί η επιτυχία της επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της πληροφορικής της κοινωνίας, είναι απαραίτητο, κατά τη γνώμη μας, να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί η κουλτούρα της πληροφόρησης του ατόμου. Και το σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης καλείται να λύσει αυτό το πρόβλημα, τα διάφορα στάδια του οποίου επηρεάζονται και από την πληροφορική. Από όλους τους κοινωνικούς θεσμούς, η εκπαίδευση είναι η βάση της κοινωνικοοικονομικής και πνευματικής ανάπτυξης κάθε κοινωνίας. Η εκπαίδευση καθορίζει τη θέση του κράτους στον σύγχρονο κόσμο και ενός ατόμου στην κοινωνία. Εάν η πληροφορική της εκπαίδευσης χάσει την ανθρωπιστική της πτυχή, τότε η κοινωνία θα διατρέχει αναπόφευκτα τον κίνδυνο υποβάθμισης των ανθρώπινων σχέσεων και επαφών ως βάση της αμοιβαίας κατανόησης. Η δημιουργία μιας ριζικά νέας τεχνολογίας δεν έκανε τη μηχανή τον κύριο παράγοντα κοινωνική ζωή, αλλά απλώς αύξησε τον ρόλο και τη σημασία των ανθρώπινων παραγόντων. Οι τεχνοκρατικές τάσεις της ηλεκτρονικής μάθησης είναι ασυμβίβαστες με την κύρια τάση της σύγχρονης εκπαίδευσης, η οποία συνίσταται στη μετάβαση από το γνωστικό στο προσωπικό πρότυπο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση στο παρόν στάδιο βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας, μεθόδων και τρόπων σύνδεσης πληροφοριών, επίδειξης και διαδραστικών δυνατοτήτων τεχνολογιών υπολογιστών, συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου, προκειμένου να επιτευχθεί εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό αποτέλεσμα στη διαμόρφωση ενός ατόμου.

Με βάση την τρέχουσα κατάσταση της πληροφορικής της κοινωνίας, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί η ήδη καθιερωμένη κατανόηση της πληροφοριακής κουλτούρας του ατόμου. Για την ασφαλή ύπαρξη και την αρμονική ανάπτυξη των μελών της κοινωνίας, η κουλτούρα της πληροφορίας θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές: ηθική της πληροφορίας, αισθητική, εργονομία των τεχνολογιών της πληροφορίας, Ασφάλεια Πληροφοριών, όχι μόνο με την έννοια της προστασίας της πληροφορίας, αλλά και με την έννοια της προστασίας του ανθρώπινου ψυχισμού.

Σήμερα μπορούμε να μιλήσουμε για την ενεργοποίηση της διαδικασίας χρήσης τεχνολογιών του Διαδικτύου στη σύγχρονη σχολική εκπαίδευση. Αυτή η διαδικασία θέτει μια σειρά από οξύτατα προβλήματα που αποτελούν αντικείμενο συζήτησης από επιστήμονες, δασκάλους, εκπαιδευτικούς, συνδέοντας την ανάπτυξη του σχολείου με την ενεργό χρήση των τεχνολογιών του Διαδικτύου, τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου πληροφοριών που προάγει την ανάπτυξη και την αυτο- πραγματοποίηση των μαθητών.

3. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ο παγκόσμιος χαρακτήρας της. Αυτό το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει την παρουσία διαδικασιών ολοκλήρωσης στον σύγχρονο κόσμο, τις έντονες αλληλεπιδράσεις μεταξύ των κρατών σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής. Η εκπαίδευση από την κατηγορία των εθνικών προτεραιοτήτων των υψηλά ανεπτυγμένων χωρών περνά στην κατηγορία των παγκόσμιων προτεραιοτήτων.

Ο σύγχρονος πολιτισμός εισέρχεται σε ένα ριζικά νέο πληροφοριακό (μεταβιομηχανικό) στάδιο της ανάπτυξής του, όταν η παγκοσμιοποίηση των κοινωνικών και πολιτιστικών διαδικασιών στη Γη αναγνωρίζεται ως η κορυφαία παγκόσμια τάση. Ωστόσο, η παγκοσμιοποίηση, μαζί με τις θετικές της πτυχές, έχει επίσης προκαλέσει μια σειρά από σοβαρά παγκόσμια προβλήματα: κοινωνικά, οικονομικά, περιβαλλοντικά, πνευματικά και ηθικά. Σύμφωνα με τη στρατηγική για τη βιώσιμη ανάπτυξη του σύγχρονου πολιτισμού, που εγκρίθηκε στη διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών το 1992 στο Ρίο ντε Τζανέιρο, απαιτείται μια νέα έννοια της εκπαίδευσης που βρίσκεται μπροστά από τις προοπτικές του 21ου αιώνα. Η παγκόσμια αποστολή στον τομέα της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από το Πανεπιστήμιο του ΟΗΕ (με έδρα το Τόκιο), που ιδρύθηκε το 1975 και αποτελεί μέρος του συστήματος του ΟΗΕ. Το Πανεπιστήμιο είναι μια μοναδική δομή εκπαιδευτικής έρευνας, που αντιπροσωπεύει μια κοινότητα επιστημόνων και χρησιμεύει ως φόρουμ «για την αναζήτηση νέων εννοιολογικών προσεγγίσεων για την ανάπτυξη και επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων».

Μια ολοκληρωμένη ανάλυση και ανάπτυξη στόχων, μορφών και μέσων εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από την UNESCO. Συνθέτοντας και αναλύοντας την παγκόσμια εμπειρία της θεωρίας και της πρακτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, η UNESCO προωθεί την ανταλλαγή και τη διάδοση των πιο θετικών αποτελεσμάτων, επιτρέπει στα κράτη και τις εκπαιδευτικές αρχές να αναλύσουν τη συνέπεια των πολιτικών τους με τις γενικές τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης . Η συνεργασία μεταξύ των χωρών στον τομέα της εκπαίδευσης είναι μια από τις βασικές πτυχές των δραστηριοτήτων των Ηνωμένων Εθνών και της UNESCO.

Ευρείες ευκαιρίες για διεθνή συνεργασία και ανταλλαγή εμπειριών

παρατηρούνται στην ανάπτυξη νέων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών. Ένα παράδειγμα τέτοιας συνεργασίας στον τομέα της εισαγωγής νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στον τομέα της εκπαίδευσης ήταν το συνέδριο «Εκπαίδευση και Πληροφορική: για την ενίσχυση της διεθνούς συνεργασίας» (Παρίσι, 12-24 Απριλίου 1989).

Διεθνώς, η διαδικασία της σύγκλισης (σύγκλιση ιδεών,

θεσμικά μοντέλα και πρακτικές των ΑΕΙ) είναι πιθανό να εμβαθύνει. Αυτό αποδεικνύεται από το διαδεδομένο νέο διεθνές μοντέλο εκπαίδευσης, το οποίο τείνει να εισάγει τις ίδιες δομές και πρακτικές σε διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα. Σύμφωνα με αυτό το νέο μοντέλο, η εκπαίδευση πρέπει να είναι δημοκρατική, σχετική, συνεχής, ευέλικτη και αδιαφοροποίητη.

Αναλύοντας τις τάσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης, μπορούμε να διακρίνουμε δύο παγκόσμιες διαδικασίες που αφενός έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους και αφετέρου αλληλοσυνδέονται και αλληλοσυμπληρώνονται. Αυτές είναι διαδικασίες διαφοροποίηση και διεθνοποίησηεκπαίδευση. Η διαφοροποίηση συνδέεται με την οργάνωση νέων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με εκπαιδευτικές λειτουργίεςδημόσια ιδρύματα, με την εισαγωγή νέων τομέων σπουδών, νέων μαθημάτων και ειδικοτήτων, τη δημιουργία διεπιστημονικών προγραμμάτων. Η διαδικασία πρόσληψης μαθητών, οι μέθοδοι και οι τεχνικές διδασκαλίας αλλάζουν. Αναδιοργανώνεται το σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης, η δομή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η διαδικασία χρηματοδότησής τους.

Η διεθνοποίηση της εκπαίδευσης, αντίθετα, στοχεύει στην προσέγγιση των εθνικών συστημάτων, στην εξεύρεση και ανάπτυξη κοινών καθολικών εννοιών και συστατικών σε αυτά, εκείνων των κοινών θεμελίων που αποτελούν τη βάση της διαφορετικότητας των εθνικών πολιτισμών, συμβάλλοντας στον αμοιβαίο εμπλουτισμό τους. Τα μέσα διεθνοποίησης είναι η ανταλλαγή φοιτητών, καθηγητών και ερευνητών, η αναγνώριση διπλωμάτων και βαθμούς, κοινά πρότυπα εκπαίδευσης κ.λπ. Παράδειγμα διαδικασιών ένταξης στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις χώρες της Ευρωπαϊκής κοινότητας είναι τα προγράμματα ERASMUS και COMETT που αναπτύχθηκαν για να συνδυάσουν τις προσπάθειες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για την κατάρτιση ειδικών για την «Ευρωπαϊκή οικονομία ".

Η Ρωσία συμμετέχει ενεργά στο σχέδιο δράσης που εγκρίθηκε από την UNESCO το 1989 για την ενίσχυση της διαπανεπιστημιακής συνεργασίας και της ακαδημαϊκής κινητικότητας. Στο πλαίσιο του Σχεδίου γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών, διδακτικού προσωπικού και φοιτητών. Έχει εκπονηθεί διακυβερνητική σύσταση για την αμοιβαία αναγνώριση των εγγράφων αποφοίτησης από δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα, διπλωμάτων και ακαδημαϊκών τίτλων. Η συμμετοχή στην UNESCO της χώρας μας συμβάλλει στη μεταρρύθμιση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, στη βελτίωση της νομοθεσίας, λαμβάνοντας υπόψη τα κυρίαρχα παγκόσμια πρότυπα. Πρέπει να σημειωθεί ότι η διεθνοποίηση δεν πρέπει να νοείται ως καθολικότητα της εκπαίδευσης, δηλ. ως δημιουργία πανομοιότυπων εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων. Αντίθετα, η διαδικασία της διεθνοποίησης συμβάλλει στην ανάπτυξη των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων, τονώνοντάς τα να επιτύχουν τα ίδια υψηλά πρότυπα εκπαίδευσης. Όσον αφορά τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αυτών των προτύπων, κάθε χώρα ανεξάρτητα τα καθορίζει και τα επιλέγει σύμφωνα με τις ανάγκες, τα πολιτισμικά χαρακτηριστικά και τις εκπαιδευτικές παραδόσεις της.

Έτσι, οι διαδικασίες διαφοροποίησης και διεθνοποίησης της εκπαίδευσης δεν έρχονται σε αντίθεση, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται, καθορίζοντας την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και συμβάλλοντας στην επίτευξη υψηλών προδιαγραφών. Έχει ήδη ειπωθεί παραπάνω ότι οποιαδήποτε παγκόσμια προβλήματα τελευταίας τεχνολογίαςΟι κοινωνίες συνδέονται με το ηθικό, πνευματικό, ιδεολογικό δυναμικό ενός ανθρώπου και της κοινωνίας και χωρίς θεμελιώδεις αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης δεν θα είναι δυνατή η επίλυση αυτών των προβλημάτων. Μια τέτοια ευκαιρία μπορεί να γίνει μόνο στο δρόμο της ολοκλήρωσης των διαφόρων εκπαιδευτικών συστημάτων, διατηρώντας φυσικά τα κύρια εθνικά χαρακτηριστικά.

Συμπέρασμα.

Έτσι, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον σύγχρονο κόσμο:

Ø αλλαγή του παραδείγματος «εκπαίδευση = κατάρτιση» από το παράδειγμα «εκπαίδευση = ανάπτυξη»,

Ø Μετατροπή της γνώσης σε πάγιο κοινωνικό κεφάλαιο ,

Ø Ανάπτυξη της έννοιας της συνεχούς εκπαίδευσης,

Ø Σταδιακή μετατόπιση των προτεραιοτήτων από την άμεση μάθηση στην ατομική επαφή με τους μαθητές – εξατομίκευση της μάθησης,

Ø διάλογος, ο οποίος εκδηλώνεται στη συνύπαρξη τόσο των διαφορετικών προσεγγίσεων της διδασκαλίας, όσο και των ίδιων των μεθόδων διδασκαλίας.

Ø ενεργοποίηση της διαδικασίας χρήσης τεχνολογιών του Διαδικτύου και άλλων νέων τεχνολογιών στη σύγχρονη σχολική εκπαίδευση,

Ø διεθνοποίηση της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις παγκόσμιες διαδικασίες παγκοσμιοποίησης

Ø ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ,

Ø Βιβλιογραφία.

1. Σούζα Ε.Γ. Πανεπιστήμιο του ΟΗΕ: παγκόσμια αποστολή // Προοπτικές: ζητήματα εκπαίδευσης. Παρίσι: UNESCO, 1990" N3, C10.

2. Προοπτικές: ζητήματα εκπαίδευσης. Παρίσι: UNESCO, 1991. N2. σελ.21-117.

3. Eichelbaum de Babinini A.M. Ομοιότητες και διαφορές στην ανάπτυξη σύγχρονων μοντέλων εκπαίδευσης // Προοπτικές: ζητήματα εκπαίδευσης. Παρίσι: UNESCO, 1992. N4. S.51, 53.

4. Kuptsov O.V. Συνεχής εκπαίδευση η δομή της. // Ανώτερη εκπαίδευσηστην Ευρώπη. Τόμος XVI. Ν1, 1991. S.29-30.

5. Zhukov A.D., Kanaev N.M. Γεννήθηκε για να συνεργαστεί: στην 50ή επέτειο της UNESCO // Εκπαίδευση και επιστήμη στο κατώφλι της III χιλιετίας. Novosibirsk, 1995. S. 8.

6. Κοινωνικοπολιτισμικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά προβλήματα καινοτόμου δραστηριότητας δασκάλου ρωσικής σχολής. Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού συνεδρίου. Komsomolsk-on-Amur, 1999

7. «Επίλυση του προβλήματος της ψυχικής ασυμβατότητας στη διαδικασία μελέτης ιστορικών και μεθοδολογικών θεμάτων». A.V. Lyfenko. Kaluga) // ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΚΑΤΩΦΙ ΤΟΥ ΧΧΙ ΑΙΩΝΑ. (Προβλήματα και προοπτικές). Υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού συνεδρίου. Τούλα, 2000

8. Θεωρία και πράξη ψυχολογικής αγωγής εκπαιδευτικού. E.I.Isaev // PSYCHOLOGICAL JOURNAL, No. XI–XII, 2000

9. AM Atayan «Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΩΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΥΠΑΡΞΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ» Ινστιτούτο Διοίκησης Vladikavkaz.

10. http://www.fio.ru

11. Vladimirova L.P. Τεχνολογίες Διαδικτύου σε σύγχρονο σχολείο. // Υλικά ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ-ΠΡΑΚΤΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ «ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»// www.ioso.iip.net

12. Gorbunova V.A., Shirshova L.A. Τεχνολογίες υπολογιστών- μια νέα πηγή για την προσέλκυση μαθητών στις σχολικές βιβλιοθήκες. Υλικό ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ-ΠΡΑΚΤΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ «ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»// www.ioso.iip.net

13. Zvyagina L.A. Άποψη από το παράθυρο του σχολικού γραφείου Ν 17 για τα ψυχολογικά, παιδαγωγικά, οργανωτικά και άλλα προβλήματα των τηλεπικοινωνιακών έργων. Υλικό ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ-ΠΡΑΚΤΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ «ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»// www.ioso.iip.net

Σούζα Ε.Γ. Πανεπιστήμιο του ΟΗΕ: παγκόσμια αποστολή // Προοπτικές: ερωτήσεις