Παραλλαγές ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά με αναπηρίες που έχουν αντενδείξεις για ένταξη σε ομάδες συνεκπαίδευσης (μικτές ομάδες). Χτίζοντας μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά για ένα παιδί με αναπηρίες Χάρτης ενός ατόμου μα

Ημερομηνία δημοσίευσης: 19/05/17

Έκθεση του εκπαιδευτή φυσικής καλλιέργειας N.V. Vereshchagina

«Μια κατά προσέγγιση ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στη ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη»»

Αγαπητοί συνάδελφοι, θα ήθελα να σας παρουσιάσω μια υποδειγματική Ατομική Εκπαιδευτική Διαδρομή (ΑΕΜ) για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία στη ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη».

Λαμβάνοντας υπόψη ότι το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα μιας προσχολικής οργάνωσης (BEP DO) επικεντρώνεται στον μέσο μαθητή, είναι πιθανό οι πιο αδύναμοι να μην το μάθουν αρκετά καλά και οι πιο ικανοί να χάσουν το κίνητρο για μάθηση, το Federal State Standard για την Προσχολική Αγωγή (FGOS DO) καθορίζει τον σχεδιασμό της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IOM) ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως μια νέα προσέγγιση στην προσχολική εκπαίδευση.

Ο ΔΟΜ αναπτύσσεται:

- για παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής

– για παιδιά με αναπηρίες

– για παιδιά με υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης

Η σύνταξη ενός ΔΟΜ περιλαμβάνει αποτελεσματική εφαρμογήόλα τα παιδαγωγικά μέσα για την επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στόχοςανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικής διαδρομής στο πρόγραμμα σπουδών είναι η διαμόρφωση παραγόντων στο νηπιαγωγείο που θα στοχεύουν στη θετική κοινωνικοποίηση και την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία.

Διαδικασία ανάπτυξης ατομική διαδρομήΜΚΟ "Φυσική Ανάπτυξη"

Μετά την παρακολούθηση της ποιότητας της κατάκτησης του BEP DO, τα αποτελέσματα συζητούνται στο παιδαγωγικό συμβούλιο. Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο συνιστά στα παιδιά που έχουν δείξει χαμηλό (υψηλό) αποτέλεσμα να κατέχουν το OOP DO στον εκπαιδευτικό τομέα "Φυσική Ανάπτυξη" συνιστά να ληφθεί υπόψη η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, η οποία σχηματίζει έναν κατάλογο παιδιών που χρειάζονται μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά .

Όσον αφορά τη σωματική ανάπτυξη, ο εκπαιδευτής, μαζί με ιατρούς, εκπαιδευτικούς, άλλους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), αναπτύσσουν ένα IOM (συστατικό περιεχομένου), στη συνέχεια ημερολογιακό σχέδιοη αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής της είναι σταθερή (η τεχνολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Δομή του ΔΟΜ

Η δομή της εκπαιδευτικής διαδρομής θα πρέπει να περιλαμβάνει στοιχεία όπως:

- στόχος, ο οποίος περιλαμβάνει τον καθορισμό συγκεκριμένων στόχων που πληρούν νέα πρότυπα.

- τεχνολογικό, που προκαλεί τη χρήση ορισμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών·

- διαγνωστικά, ορίζοντας ένα σύνολο διαγνωστικών εργαλείων.

- οργανωτικό - παιδαγωγικό, καθορίζοντας τις συνθήκες και τους τρόπους επίτευξης των στόχων.

- παραγωγικό, που περιέχει τα τελικά αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού κατά τη μετάβαση στο σχολείο.

- Εισαγωγή, όπου εξηγείται ο λόγος κατάρτισης ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για το παιδί, γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί τη στιγμή της ανάπτυξης IEM, σκοπός, εργασίες, αριθμός συνεδριών IEM, μορφή IEM.

- Διαγνωστικά δεδομένα ανά παιδί. Η διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού είναι η βάση για τη δημιουργία IEM. Μαζί με τα διαγνωστικά, κατά τη διαδικασία εφαρμογής του IEM, η παρακολούθηση πραγματοποιείται σε εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας - αυτός είναι έλεγχος με περιοδική παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού με υποχρεωτική ανατροφοδότηση. Η παρακολούθηση επιτρέπει όχι μόνο την καταγραφή της κατάστασης ανάπτυξης του παιδιού αυτή τη στιγμή, αλλά παρέχει επίσης υλικά για σύγκριση, ανάλυση και διόρθωση παραβιάσεων και αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Ο σκοπός της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να συνοψίσει και να αναλύσει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της γενικής ανάπτυξης με σκοπό την αξιολόγηση, τον σχεδιασμό μιας διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας (ανάπτυξη IEM) και την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.

- Διαδρομή ευεξίαςΤο παιδί περιλαμβάνει ατομικό κινητικό σχήμα, διαδικασίες μετριασμού, σωματική δραστηριότητα και θεραπευτικά και προληπτικά μέτρα για το παιδί.

- Πλέγμα Παιδικής Απασχόλησης, που υποδεικνύει τη σειρά εισαγωγής του παιδιού σε δραστηριότητες κοινές για όλα τα παιδιά.

- Διατηρείται μια δυναμική λίστα παρακολούθησης, όπου γίνονται όλες οι αλλαγές. Σκοπός μιας τέτοιας παρατήρησης είναι η διόρθωση των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επιλογή των βέλτιστων μορφών οργάνωσής της. Έχοντας μια ιδέα για το επιθυμητό αποτέλεσμα με τη μορφή συγκεκριμένων κριτηρίων απόδοσης, ανάλογα με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης έρευνας, είναι δυνατό να γίνουν έγκαιρες αλλαγές στο IEM για καλύτερη εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά του για ένα παιδί με αναπηρίες.

- Τρόποι αξιολόγησης της επιτυχίας του μαθητή -Συνιστάται η αξιολόγηση της επιτυχίας της ανάπτυξης της διαδρομής κάθε τρεις μήνες ή στο τέλος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μπλοκ ή σταδίου.

Η αποτελεσματική εφαρμογή του IEM θα εξασφαλίσει θετική δυναμική στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Αναμφίβολα, μια τέτοια εργασία θα απαιτήσει επαγγελματική επάρκεια και ενδιαφέρον για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας τους από τον δάσκαλο.

Έντυπο εγγραφής ΙΕΜ για νηπιαγωγείο της ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη»

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

Όνομα παιδιού ________________________________________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης_____________________________________________________________________________________________

Ημερομηνία έναρξης IEM _________________________________________________________________________________

Λόγος εγγραφής: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Ηλικία στην αρχή της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας: _________________________________________________________________

Σκοπός (IOM): άνοιγμα νέων προοπτικών στην αφομοίωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΟΠΠ στον εκπαιδευτικό τομέα «Φυσική ανάπτυξη»

Στόχοι: εντοπισμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού. παρέχει ατομική παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί· να βοηθήσει στην προσαρμογή στην ομάδα των παιδιών. να προωθήσει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης από το παιδί. να αναπτύξει στο παιδί μια επίγνωση των δυνατοτήτων του. εξασφάλιση θετικών αλλαγών στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, τόνωση της αποκάλυψης των ατομικών δυνατοτήτων. καθιστώ μεθοδολογική βοήθειαγονείς παιδιών με /αναπηρία/ /χαρισματικά παιδιά στον τομέα της «Σωματικής Ανάπτυξης»/; συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα:________________________________________________________________________________

Μορφή συμπεριφοράς: οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ατομικά μαθήματα, δραστηριότητες παιχνιδιού, κοινές δραστηριότητες δασκάλων προσχολικής ηλικίας, γονέων, παιδιών. ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα, συνομιλίες, παρουσιάσεις, διατήρηση χαρτοφυλακίου υγείας

___________________________________________________________________________________________________________

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Μορφή εργασίας με γονείς: διαβουλεύσεις, εργαστήριο, συνέντευξη, ανταλλαγή εμπειριών.________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού

Ο σκοπός της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να συνοψίσει και να αναλύσει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της γενικής και σωματικής ανάπτυξης με σκοπό την αξιολόγηση, τον σχεδιασμό μιας διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας (ανάπτυξη IEM) και την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.

Σωματική ανάπτυξη

Αξιολόγηση ψυχοσωματικών ιδιοτήτων: ταχύτητα κίνησης, δύναμη, αντοχή, ευκινησία, ευελιξία

_________________________________________________________________________________________________________________________

Σωματική ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Χαρακτηριστικά Ανάπτυξης γνωστικές διαδικασίες

Μνήμη___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Προσοχή_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Αντίληψη_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Σκέψη_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Παράρτημα 2

χρονοδρομολόγησηατομική διαδρομή

Μια κατά προσέγγιση ατομική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες εκπαιδευτικός χώρος«Σωματική ανάπτυξη»

Όνομα παιδιού _________________________

Ημερομηνια γεννησης ________________________

Ημερομηνία έναρξης ΔΟΜ ____________________

Ηλικία στην αρχή του ΔΟΜ ________________

Νόσος: Αστιγματισμός ΙΙ Μακροσωματικός

Ο αστιγματισμός είναι ένα οπτικό ελάττωμα που σχετίζεται με παραβίαση του σχήματος του φακού, του κερατοειδούς ή του ματιού, ως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο χάνει την ικανότητα να βλέπει καθαρά.

Το μακροσωματικό (σωματικός τύπος, που αναφέρεται σε μεγάλη σωματική διάπλαση) είναι ένας τύπος σωματικής σύστασης που διακρίνεται από την ευρεία δομή των οστών και τα μεγάλα αποθέματα υποδόριου λίπους.

Επίπεδο ανάπτυξης: δεν αντιστοιχεί στην ηλικία

Πρόβλημα: Χαμηλή σωματική δραστηριότητα, συμμετέχει απρόθυμα στο p / και - δεν υπάρχει δυναμική.

Συμμετοχική πρακτική στην προσχολική εκπαίδευση. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων Ομάδα συγγραφέων

Παραλλαγές ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά με αναπηρίες που έχουν αντενδείξεις για ένταξη σε ομάδες συνεκπαίδευσης (συνδυασμένες ομάδες)

"Ομάδες επισκεπτών"

Ορισμένα παιδιά, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, δεν υπόκεινται σε ένταξη σε γενικές αναπτυξιακές ομάδες (ιατρικές αντενδείξεις, για παράδειγμα, επιληψία σε περιπτώσεις όπου δεν υπάρχει σταθερή ύφεση· παιδιά με μη διορθωμένα προβλήματα συμπεριφοράς, με χαμηλό πόρο προσαρμογής). Ειδικά για τέτοιες περιπτώσεις, έχουμε αναπτύξει μια προσομοίωση της κατάστασης ενεργοποίησης. Τα παιδιά επισκέπτονται τη λεκοθήκη, συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες του προσχολικού ιδρύματος μαζί με τους γονείς τους (χωρίς να επισκέπτονται την ομάδα) και έρχονται επίσης «καλεσμένοι» - συνήθως αναπτυσσόμενοι συνομήλικοι. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος, ο οποίος είναι ο κορυφαίος ειδικός του παιδιού, οργανώνοντας επισκέψεις "καλεσμένους", επεξεργάζεται θέματα όπως:

- επιλογή "ομάδας επισκεπτών" ανάλογα με τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αναπηρίες και τα χαρακτηριστικά των εισερχόμενων παιδιών.

Ομάδα σύντομης παραμονής «Ειδικό παιδί».

Υπάρχει η άποψη ότι η ομάδα σύντομης παραμονής είναι ένα υποχρεωτικό βήμα για την ένταξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο περιβάλλον τυπικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. Τα αποτελέσματα της δουλειάς μας υποδεικνύουν την αστοχία μιας τέτοιας προσέγγισης. Τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες κοινωνικοποιούνται πολύ πιο επιτυχημένα εάν περιλαμβάνονται σε μια ομάδα τυπικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. πολύ γρήγορα περάστε από το προπαρασκευαστικό στάδιο στην πλήρη ένταξη. Ταυτόχρονα, οι μαθητές που παρακολούθησαν την ομάδα σύντομης παραμονής μαζί με άλλα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες δεν έφτασαν για μεγάλο χρονικό διάστημα στο επίπεδο κοινωνικοποίησης, που θα τους επέτρεπε να συμπεριληφθούν πλήρως στην ομάδα των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων.

Παραδείγματα κατασκευής ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για διάφορες κατηγορίες παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία

Παράδειγμα 1

Κορίτσι, ηλικία 2 ετών 8 μηνών.

Κύρια χαρακτηριστικά ανάπτυξης: συνολική υπανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών με διαταραχές συμπεριφοράς σε ένα παιδί με σύνδρομο Down. συστηματική υπανάπτυξη του λόγου.

Ένα κορίτσι από πολύτεκνη οικογένεια (5ο, τελευταίο παιδί). Βασικά, το παιδί φροντίζει η μητέρα, η οποία θεωρεί την ανάπτυξή της κατάλληλη για την ηλικιακή νόρμα, ερμηνεύει οποιαδήποτε κινητική ή φωνητική δραστηριότητα του παιδιού. Ο άμεσος εκπαιδευτικός στόχος της οικογένειας: εισαγωγή σε μια γενική αναπτυξιακή ομάδα για μια ολόκληρη μέρα, κατά προτίμηση με δυνατότητα διανυκτέρευσης.

Η διάρκεια των σταδίων προγραμματίζεται εκ των προτέρων σύμφωνα με το επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τη σοβαρότητα της παραβίασης ενός συγκεκριμένου παιδιού και μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με τα αποτελέσματα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα ολοκληρωμένης εξέτασης (δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-αποτελεσματικός, δάσκαλος-λογοθεραπευτής) και διαγνωστικών, αποκαλύφθηκε ότι ψυχολογική ηλικίατο παιδί αντιστοιχεί περίπου σε 1 έτος 6 μήνες. Πραγματοποιήθηκε μια διαγνωστική ένταξη στη γενική αναπτυξιακή ομάδα για παιδιά ηλικίας 1,5–3 ετών (3 φορές για 30 λεπτά κατά τη διάρκεια της ελεύθερης δραστηριότητας στην ομάδα).

Αποκαλύφθηκε ότι το κορίτσι δεν αλληλεπιδρά με τους συνομηλίκους της, τις περισσότερες φορές δεν τους δίνει σημασία, μπορεί να πλησιάσει ένα άλλο παιδί, έλκεται από ένα παιχνίδι στα χέρια του, να το αφαιρέσει ή να το σπρώξει. Δεν έρχεται σε επαφή με ενήλικες, δεν αντιδρά στην παρουσία δασκάλου-ψυχολόγου και παιδαγωγού στην ομάδα.

- ένταξη της μητέρας στο πλαίσιο της συνεδρίας του παιχνιδιού σε σκόπιμη αλληλεπίδραση με το παιδί, διδάσκοντας στη μητέρα πώς να επικοινωνεί μη λεκτική όταν επικοινωνεί με το κορίτσι.

Δείκτες (δείκτες) ολοκλήρωσης των εργασιών:

- η εμφάνιση και η αύξηση του αριθμού των περιπτώσεων δημιουργίας και διατήρησης επαφής με κορυφαίο ειδικό.

- η εμφάνιση και η αύξηση του αριθμού των περιπτώσεων επαρκούς και σκόπιμης (σχετικά με καθημερινές καταστάσεις, καταστάσεις παιχνιδιού ή αντικείμενα) αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού.

- η εμφάνιση και η αύξηση του αριθμού των περιπτώσεων εκδήλωσης ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες των συνομηλίκων, απόπειρες δημιουργίας επαφής μαζί τους.

Για την επίλυση των εργασιών που τέθηκαν, καθορίστηκε μια ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού για παιδιά ηλικίας 1,5-3 ετών, στην οποία θα συμπεριληφθεί ένα κορίτσι.

Προτεινόμενες μορφές και προϋποθέσεις εργασίας με παιδί:

Ατομικά τμήματα επανόρθωσης με δάσκαλο-δυσφεκολόγο και δάσκαλο-λογοθεραπευτή.

Συμμετοχή του παιδιού με τη μητέρα σε δραστηριότητες αναψυχής στην ομάδα που θα συμπεριληφθεί.

Για την επιτυχή υλοποίηση της εργασίας ένταξης, απαιτείται προκαταρκτική εργασία με άλλους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία - κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά, οι γονείς τους και οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας (πίνακας 10).

Πίνακας 10

Με βάση τα αποτελέσματα της υλοποίησης του σταδίου, συντάσσεται συμπέρασμα του κορυφαίου ειδικού (βλ. παρακάτω).

2ο στάδιο. Ιανουάριος - Μάιος.

Η μερική ένταξη ξεκίνησε με την ένταξη ενός παιδιού σε ομάδα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μουσικής και φυσικής αγωγής, συνοδευόμενο από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο της δομικής μονάδας του Lekotek.

Δομή της επίσκεψης:

– παρακολούθηση τάξης με μια ομάδα συμμαθητών (15 λεπτά).

- η μεταφορά του παιδιού από τον δάσκαλο-ψυχολόγο στη μητέρα με μια περαιτέρω ευκαιρία να συνεχίσει τη βόλτα με την ομάδα.

- συμμετοχή του παιδιού στις οργανωμένες δραστηριότητες των παιδιών για βόλτα (διάρκεια ανάλογα με την κατάστασή του).

- πηγαίνω σπίτι.

Είναι βολικό να καταρτίσετε ένα ατομικό πρόγραμμα ένταξης για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο ως τμήμα μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής με τη μορφή που προτείνεται παρακάτω.

η κοπέλα παρακολουθεί την ομάδα σύμφωνα με το καθορισμένο πρόγραμμα (είχε ARVI από ... έως ...), πηγαίνει πρόθυμα στο νηπιαγωγείο, δραστηριοποιείται στην ομάδα, προτιμά την επαφή με ενήλικες, έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους κατά περίπτωση . Σταμάτησε να τραβάει την προσοχή στον εαυτό της, να αρπάζει τους συνομηλίκους της από το πρόσωπο και τα μαλλιά, χρησιμοποιεί τη φωνή της για να επικοινωνεί («μουρμουρίζει»), να εκφράζει συμπάθεια, αγκαλιές και αν παρεξηγηθεί, μπορεί να πιέσει. Φοράει το δικό του παντελόνι και ένα καπέλο. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, βάζει ένα σακάκι (τζάκετ), παπούτσια. Στερεώνει το Velcro χωρίς να περνάει μέσα από τη θηλιά. Συνιστάται η αύξηση του χρόνου παραμονής (έως 3 ώρες) με τη σταδιακή μεταφορά της συνοδείας στο προσωπικό της ομάδας. Σχόλια των συγγραφέων του εγχειριδίου:στο παράδειγμα 1, δεν διευκρινίζονται οι συνθήκες και η ίδια η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, η οποία καθορίζει το PMPK, κάτι που είναι απαραίτητο για την αποστολή ενός παιδιού στα ιδρύματα του εκπαιδευτικού συστήματος της πόλης. Ακολουθεί ένα δείγμα συμπερασμάτων του PMPK.

Παράδειγμα 2

Αγόρι, ηλικία 4 ετών 2 μηνών.

Κύρια χαρακτηριστικά ανάπτυξης: μερική ανωριμότητα νοητικών λειτουργιών (κυρίως ομιλίας) σε παιδί με σύνδρομο Apert.

Αγόρι από πολύτεκνη οικογένεια (3ο, τελευταίο παιδί). Το αγόρι μεγαλώνει σε συνθήκες υπερπροστασίας και απομόνωσης από επαφές με άλλους, καθώς η οικογένεια δυσκολεύεται με την αντίδραση αγνώστων στην ασυνήθιστη εμφάνιση του παιδιού. Ο άμεσος εκπαιδευτικός στόχος της οικογένειας: εισαγωγή σε αντισταθμιστική ομάδα παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος με 14ωρη παραμονή για μια ολόκληρη μέρα.

Κατασκευή και υλοποίηση ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

1ο στάδιο. Σεπτέμβριος.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης εξέτασης, αποκαλύφθηκε ότι η ψυχολογική ηλικία του παιδιού αντιστοιχεί περίπου στα 3 έτη.

Για μετέπειτα συμπερίληψη, καθορίστηκε μια ομάδα αντισταθμιστικού προσανατολισμού για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές.

Μορφές εργασίας με παιδί:

Συνεδρίες παιχνιδιού στη δομική μονάδα του lekoteka.

Ατομικά επανορθωτικά τμήματα με δάσκαλο-αποτελεσματικό και δάσκαλο-λογοθεραπευτή.

Η εργασία με τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία στην ομάδα που θα συμπεριληφθεί παρουσιάζεται στον Πίνακα 11.

Πίνακας 11

2ο στάδιο. Οκτώβριος Δεκέμβριος.

Επίσκεψη στο γκρουπ ολιγοήμερης διαμονής «Special child». Επισκέψεις επισκεπτών στην ομάδα όπου προετοιμάζεται η ένταξη.

Δομή της επίσκεψης:

– συμμετοχή σε εκπαιδευτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας (10-15 λεπτά).

– δωρεάν δραστηριότητα σε ομάδα (30 λεπτά).

- ντύσιμο με την ομάδα και βόλτα (15 λεπτά).

– συμμετοχή σε δραστηριότητες σε περίπατο.

- τη μεταφορά του παιδιού στους γονείς·

- πηγαίνω σπίτι.

Συνέχεια πίνακα.

Το συμπέρασμα του κορυφαίου ειδικού σχετικά με τα αποτελέσματα της εργασίας με το παιδί: το αγόρι παρακολουθεί το Special Child GKP και την ομάδα Νο. 6 σε λειτουργία guest. Πηγαίνει πρόθυμα στο νηπιαγωγείο, στο GKP mode δέχεται κυρίως μαθήματα από ειδικούς, προτιμά την επαφή με ενήλικες και επιλεκτικά έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους. Παίρνει την πρωτοβουλία στην επικοινωνία από τη Νέλλυ, τον Μίσα, τον Πασά. Σε σχέση με αυτούς άρχισε να παίρνει την πρωτοβουλία στην επικοινωνία, στο παιχνίδι. Σε δραστηριότητες που οργανώνουν μεγάλοι μπαίνει πρόθυμα. Ντύνεται ανεξάρτητα, το δέσιμο των ρούχων είναι δύσκολο λόγω των υπαρχουσών σωματικών διαταραχών. Ακολουθώντας το παράδειγμα των συνομηλίκων και την υπενθύμιση του παιδαγωγού, πλένει τα χέρια του, χρησιμοποιεί την τουαλέτα, χτενίζει τα μαλλιά του μπροστά σε έναν καθρέφτη. Προτεινόμενη ένταξη στην ομάδα Νο. 6.

3ο στάδιο. Μάιος - μέχρι σήμερα.

Επίσκεψη σε αντισταθμιστική ομάδα σε γενική λειτουργία. Μαθήματα με δάσκαλο πλημμελολόγο, λογοθεραπευτή, γυμναστική, μασάζ, συνοδεία καθηγητή ψυχολόγου.

Παράδειγμα 3

Αγόρι, ηλικία 4 ετών 8 μηνών.

Κύρια χαρακτηριστικά ανάπτυξης: διαταραχές συμπεριφοράς και ανεπάρκεια στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών σε ένα παιδί με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. συστηματική ειδική διαταραχή ομιλίας.

Κινητήρας ανήσυχος. Η σκόπιμη δραστηριότητα παρεμποδίζεται σημαντικά. Οξείες αντιδράσεις διαμαρτυρίας (φωνές, πτώση στο πάτωμα) εάν χρειαστεί, μετακίνηση σε άλλο δωμάτιο, άφιξη αγνώστων, ιδιαίτερα έντονες όταν εμφανίζονται συνομήλικοι.

Το μοναχοπαίδι της οικογένειας. Ο άμεσος εκπαιδευτικός στόχος της οικογένειας: εισαγωγή σε γενική αναπτυξιακή ομάδα, διόρθωση πνευματικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών.

Κατασκευή και υλοποίηση ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

1ο στάδιο. Σεπτέμβριος - Δεκέμβριος.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης εξέτασης, αποκαλύφθηκε ότι η ψυχολογική ηλικία του παιδιού αντιστοιχεί περίπου στα 2 έτη. Καθορίστηκαν τα κύρια καθήκοντα, οι δείκτες και οι μορφές στερέωσης διορθωτικών εργασιών στο πρώτο στάδιο (Πίνακας 12).

Πίνακας 12

Μορφές και προϋποθέσεις εργασίας με παιδί:

- συνεδρίες παιχνιδιού στο δομικό τμήμα της Lekotek.

- ατομικά μαθήματα αποκατάστασης με δάσκαλο-αποτελεσματολόγο και δάσκαλο-λογοθεραπευτή.

- επισκέψεις επισκεπτών κατά τη διάρκεια της συνεδρίας παιχνιδιού παιδιών από την προσχολική ομάδα

– δημιουργία επαφής με έναν ενήλικα (ειδικό) στο πλαίσιο μιας συνεδρίας παιχνιδιού σε μια δομική μονάδα της Lekotek.

- η ένταξη της μητέρας στο πλαίσιο της συνεδρίας του παιχνιδιού σε μια σκόπιμη αλληλεπίδραση με το παιδί.

- Διδάσκοντας τη μητέρα πώς να αλληλεπιδρά με το παιδί.

Δομή της επίσκεψης:

- «παίζοντας κοντά»: τα προσκεκλημένα παιδιά ασχολούνται με δραστηριότητες που οργανώνονται από τον ειδικό που τα συνοδεύει (ο δάσκαλος-ψυχολόγος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος), το παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει μια δραστηριότητα, ο δάσκαλος-ψυχολόγος της lecotheque παρατηρεί τη συμπεριφορά του (10 λεπτά);

– δωρεάν δραστηριότητα προσκεκλημένων παιδιών (10 λεπτά). οι ειδικοί παρατηρούν και, εάν χρειάζεται, υποστηρίζουν τις πρωτοβουλίες των παιδιών.

- «πρόσκληση»: οργανωμένες δραστηριότητες προσκεκλημένων παιδιών με προσχεδιασμένες καταστάσεις ενηλίκων, που υποδηλώνουν τη δυνατότητα να συμπεριληφθεί το αγόρι σε αλληλεπίδραση με τους καλεσμένους (10 λεπτά).

Το συμπέρασμα του κορυφαίου ειδικού σχετικά με τα αποτελέσματα της ένταξης:το αγόρι επισκέπτεται τη δομική υποδιαίρεση της Lekotek εδώ και 4 μήνες (ήταν άρρωστος από τις 23 Σεπτεμβρίου έως τις 12 Οκτωβρίου). Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης, η συχνότητα εμφάνισης και η σοβαρότητα των αρνητικών αντιδράσεων στην άφιξη ενηλίκων και συνομηλίκων στο δωμάτιο μειώθηκε. Δεν υπάρχουν αρνητικές αντιδράσεις σε γνωστούς ενήλικες και συνομηλίκους για 6 εβδομάδες. Καθιερωμένες προτιμήσεις σε σχέση με τα παιδιά της φιλοξενούμενης ομάδας. Με τον Maxim και τον Varya, υπήρξαν μεμονωμένες περιπτώσεις υποστήριξης πρωτοβουλιών παιχνιδιού (κύλιση του αυτοκινήτου, τάισμα του παιχνιδιού, ολοκλήρωση του κτιρίου). Μπορεί να εμπλακεί με παιχνιδιάρικο τρόπο με έναν δάσκαλο παθολόγο και έναν δάσκαλο λογοθεραπευτή μέσα σε 15 λεπτά. Είναι δύσκολο να μεταφέρετε το υλικό που λαμβάνεται στο μάθημα στο παιχνίδι και στην καθημερινή κατάσταση. Κάνει προσπάθειες να ντυθεί ανεξάρτητα παρουσία και με τη βοήθεια δασκάλου-ψυχολόγου. Συνιστάται η συνέχιση της επίσκεψης στη δομική μονάδα της Λεκοτέκα με επισκέψεις της ομάδας φιλοξενούμενων.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα κατασκευής εκπαιδευτικής διαδρομής και οι κύριες συστάσεις για τη συνοδεία ενός παιδιού από ειδικούς ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και οι προϋποθέσεις ένταξης.

Παράδειγμα 4

Αγόρι, ηλικία 2 ετών 10 μηνών.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης: διαταραχές συμπεριφοράς σε παιδί με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, ανομοιόμορφη νοητική υστέρηση.

Το μοναχοπαίδι της οικογένειας. Βασικά, η μητέρα φροντίζει το παιδί. Το αγόρι εξετάστηκε στο παιδικό ψυχιατρείο Νο 6, όπου διαπιστώθηκε ότι είχε εξαιρετικά χαμηλή μαθησιακή ικανότητα. Κινητήρας ανήσυχος. Η σκόπιμη δραστηριότητα είναι δύσκολη. Δεν αλληλεπιδρά με συνομηλίκους ή ενήλικες. Στην ομιλία, υπάρχουν ξεχωριστά ηχητικά συμπλέγματα που προφέρονται χωρίς συσχετισμό με αντικείμενα, πρόσωπα και καταστάσεις.

Έγιναν δύο προσπάθειες επίσκεψης σε προσχολικά ιδρύματα, από όπου ζητήθηκε η παραλαβή του παιδιού. Η μητέρα ανησυχεί πολύ για την κατάσταση του παιδιού. Ο άμεσος εκπαιδευτικός στόχος της οικογένειας δεν καθορίζεται, καθώς η οικογένεια είναι πεπεισμένη ότι δεν υπάρχουν εκπαιδευτικές προοπτικές.

Κατασκευή και υλοποίηση ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

1ο στάδιο. Σεπτέμβριος - Νοέμβριος.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης εξέτασης, η ψυχολογική ηλικία δεν καθορίστηκε λόγω των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του παιδιού. Συνιστάται τα παιδιά να συμπεριλαμβάνονται σε μια ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού για παιδιά ηλικίας 1,5–3 ετών (5 φορές για 30 λεπτά κατά τη διάρκεια των ελεύθερων δραστηριοτήτων στην ομάδα). Το αγόρι δεν αλληλεπιδρά με συνομηλίκους, δεν δίνει προσοχή στα άλλα παιδιά, αν «εμποδίσει», το απωθεί με δύναμη. Δείχνει σημάδια σεξουαλικής συμπεριφοράς. Δεν έρχεται σε επαφή με ενήλικες, αντιδρά στην παρουσία ψυχολόγου και παιδαγωγού στην ομάδα μόνο με σωματική επαφή. Η μητέρα δεν αφήνει την όρασή της, διαμαρτύρεται με μια δυνατή κραυγή.

Με βάση τα αποτελέσματα μιας ολοκληρωμένης έρευνας, προσδιορίστηκαν τα κύρια καθήκοντα της διορθωτικής εργασίας:

– δημιουργία επαφής με έναν ενήλικα (ειδικό) στο πλαίσιο μιας συνεδρίας παιχνιδιού σε μια δομική μονάδα της Lekotek.

- ένταξη της μητέρας στο πλαίσιο της συνεδρίας του παιχνιδιού σε σκόπιμη αλληλεπίδραση με το παιδί, διδάσκοντας στη μητέρα πώς να επικοινωνεί μη λεκτική όταν επικοινωνεί με το παιδί.

- έναρξη ενδιαφέροντος για συνομηλίκους.

Δείκτες προόδου εργασιών:

- η εμφάνιση και η αύξηση του αριθμού των περιπτώσεων δημιουργίας και διατήρησης επαφής με κορυφαίο εκπαιδευτικό ψυχολόγο.

- η εμφάνιση και η αύξηση του αριθμού των περιπτώσεων επαρκούς και σκόπιμης (σχετικά με καταστάσεις και αντικείμενα καθημερινής ή παιχνιδιού) αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού.

- η εμφάνιση και η αύξηση του αριθμού των περιπτώσεων εκδήλωσης ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες των συνομηλίκων.

Μορφή επικύρωσης των αποτελεσμάτων: φύλλα παρατήρησης.

Για μετέπειτα ένταξη, καθορίστηκε μια ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού για παιδιά ηλικίας 1,5-3 ετών.

Μορφές εργασίας με παιδί:

Συνεδρίες παιχνιδιού στο δομικό τμήμα της Lekotek.

Συμμετοχή του παιδιού με τη μητέρα στις ψυχαγωγικές δραστηριότητες της ομάδας που θα συμπεριληφθεί.

Εργαστείτε με συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (βλ. πίνακα 10, σελ. 116).

2ο στάδιο. Δεκέμβριος - Μάρτιος.Μερική ένταξη του παιδιού στην ομάδα το απόγευμα σε ελεύθερες δραστηριότητες, διεξαγωγή μαθημάτων μουσικής και φυσικής αγωγής, συνοδεία μητέρας και ψυχολόγου από τη δομική μονάδα του Lekotek. Σύνθετα διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα (δάσκαλος-δασκαλολόγος + δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλος-απορριματολόγος + ψυχολόγος) με τη συμμετοχή της μητέρας στο μάθημα.