Πανεπιστημιακή εκπαίδευση - επίπεδα εκπαίδευσης. Η διαδικασία της Μπολόνια

Εισαγωγή

1. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο

συμπέρασμα

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, μεταξύ των πρωτόγονων λαών δεν ήταν καθόλου απλή και απαιτούσε από τους ενήλικες να κατανοήσουν τη διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών. Αυτό δείχνει ξεκάθαρα την ιεροτελεστία της μύησης, που σηματοδοτεί τη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Νεαροί και νέες παρουσία όλης της φυλής επέδειξαν γνώσεις, δεξιότητες, επιδεξιότητα, απέδειξαν την ικανότητά τους να αντέχουν τον πόνο, να ξεπερνούν τον φόβο κ.λπ.

Η εκπαίδευση στην πρωτόγονη κοινωνία δεν πρέπει να παρουσιάζεται ως κάτι αδιαφοροποίητο, ενιαίο μεταξύ όλων των φυλών. Το περιεχόμενο και οι τεχνολογίες της εκπαίδευσης και της ανατροφής ήταν διαφορετικά για διαφορετικούς λαούς και, κατά συνέπεια, οδήγησαν σε διαφορετικά αποτελέσματα. Για παράδειγμα, οι κάτοικοι του νησιού Alora στον Ειρηνικό Ωκεανό χαρακτηρίζονταν από μια αδιάφορη στάση απέναντι στα παιδιά που δεν διδάσκονταν τίποτα, τρέφονταν κακώς και δεν έδειχναν καμία απολύτως φροντίδα για αυτά. Αυτή η στάση οδήγησε σε κατάθλιψη και θυμό στα παιδιά. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης έγινε με δυσκολία και καθυστέρηση. Η φυλή διακρίθηκε από αγενείς σχέσεις, συνεχείς αψιμαχίες, χαμηλή συναισθηματικότητα. Και, αντίθετα, η ινδιάνικη φυλή Comanche χαρακτηριζόταν από συνεχή φροντίδα για τα παιδιά από την πλευρά της μητέρας ή του πατέρα, σε συνδυασμό με λογικές απαιτήσεις. Μετά το πρώτο επιτυχημένο κυνήγι, ο έφηβος απέκτησε ανεξαρτησία. Ως αποτέλεσμα μιας συναισθηματικής και μάλλον αυστηρής ανατροφής, αναπτύχθηκε μια ισχυρή και σίγουρη προσωπικότητα, χωρίς να γνωρίζει τον φόβο του θανάτου. Οι σχέσεις των ενηλίκων μεταξύ τους ήταν εμποτισμένες με φροντίδα και συμμετοχή.

Με όλες τις διαφορές και τις αποχρώσεις, η εκπαίδευση στις προταξικές κοινωνίες είχε κοινωνικό χαρακτήρα, αφού διεξαγόταν στη διαδικασία της καθημερινής κοινωνικής, πρωτίστως βιομηχανικής, ζωής. Επιπλέον, όλοι οι ενήλικες εκτελούσαν παιδαγωγικές λειτουργίες σε σχέση με όλα τα παιδιά, και όχι μόνο με τα δικά τους, και τα μεγαλύτερα παιδιά ασχολούνταν με την εκπαίδευση των μικρότερων. Είναι αυτό το χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης στην πρωτόγονη κοινωνία που καθιστά δυνατό να την ονομάσουμε αρχαϊκό τύπο εκπαίδευσης (L.F. Kolesnikov, V.N. Turchenko, L.G. Borisova).

Η διεύρυνση των ορίων της επικοινωνίας, η ανάπτυξη της γλώσσας και η κοινή κουλτούρα οδήγησαν στην αύξηση της πληροφόρησης και της εμπειρίας που πρέπει να μεταδοθεί στους νέους. Ωστόσο, οι ευκαιρίες για την ανάπτυξή του ήταν περιορισμένες. Αυτή η αντίφαση επιλύθηκε με τη δημιουργία δημόσιων δομών ή κοινωνικών θεσμών που ειδικεύονται στη συσσώρευση και τη διάδοση της γνώσης.

Για παράδειγμα, για να κρατήσουν στη μνήμη όλο τον πλούτο της λαογραφίας, οι ιερείς των Τοχούνγκα (φυλές Μαορί της Νέας Ζηλανδίας) εξασκούσαν ατελείωτη επανάληψη μύθων, γενεαλογιών και θρύλων για ώρες κάθε μέρα. Σε κάθε φυλή δημιουργήθηκαν ειδικά σχολεία - ware vananga (σπίτια γνώσης), στα οποία τα περισσότερα γνώστεςμετέδωσαν τη γνώση και την εμπειρία της φυλής στους νέους, τους μύησαν σε τελετουργίες και παραδόσεις, τους μύησαν στην τέχνη της μαύρης μαγείας και της μαγείας. Οι νέοι πέρασαν πολλούς μήνες στο σχολείο απομνημονεύοντας λέξη προς λέξη την πνευματική κληρονομιά. Στο wanang wara, οι νέοι διδάσκονταν επίσης διάφορες χειροτεχνίες, γεωργικές πρακτικές, σεληνιακό ημερολόγιο, διδάσκεται να καθορίζει με τα αστέρια ευνοϊκές ημερομηνίες για την έναρξη και την ολοκλήρωση των αγροτικών εργασιών. Ένα πλήρες πρόγραμμα σπουδών σε ένα τέτοιο σχολείο κράτησε αρκετά χρόνια. Σχολεία αυτού του τύπου δεν υπήρχαν μόνο μεταξύ των Μαορί, αλλά και μεταξύ άλλων φυλών. Η εξάπλωση τέτοιων σχολείων επιτάχυνε σημαντικά την πρόοδο της ανθρωπότητας, έκανε την κοινωνία πιο κινητή και προσαρμοσμένη στις περιβαλλοντικές αλλαγές.

Η ανάδυση της ιδιωτικής ιδιοκτησίας, ο διαχωρισμός της οικογένειας ως οικονομική κοινότητα ανθρώπων οδήγησε στον διαχωρισμό των διδακτικών και εκπαιδευτικών λειτουργιών και στη μετάβαση από τη δημόσια στην οικογενειακή εκπαίδευση, όταν όχι η κοινότητα, αλλά οι γονείς άρχισαν να λειτουργούν ως δάσκαλοι. Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης ήταν η διαμόρφωση ενός καλού ιδιοκτήτη, κληρονόμου, ικανού να διατηρήσει και να αυξήσει την περιουσία που συσσωρεύτηκαν από τους γονείς ως βάση της οικογενειακής ευημερίας.

Ωστόσο, οι στοχαστές της αρχαιότητας συνειδητοποίησαν ήδη ότι η υλική ευημερία μεμονωμένων πολιτών και οικογενειών εξαρτάται από τη δύναμη του κράτους. Το τελευταίο μπορεί να επιτευχθεί όχι από την οικογένεια, αλλά με τις δημόσιες μορφές εκπαίδευσης. Έτσι, ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Πλάτωνας, για παράδειγμα, θεωρούσε υποχρεωτικό τα παιδιά της άρχουσας τάξης να λαμβάνουν εκπαίδευση σε ειδικά κρατικά ιδρύματα. Οι απόψεις του αντανακλούσαν το εκπαιδευτικό σύστημα που αναπτύχθηκε στην Αρχαία Σπάρτη. Ο κρατικός έλεγχος στην εκπαίδευση ξεκίνησε από τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού. Από την ηλικία των επτά ετών, τα αγόρια στέλνονταν σε οικοτροφεία, στα οποία καθιερώθηκε ένας σκληρός τρόπος ζωής. Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης ήταν να εκπαιδεύσει δυνατούς, σκληρούς, ανθεκτικούς, πειθαρχημένους και επιδέξιους πολεμιστές ικανούς να υπερασπίζονται ανιδιοτελώς τα συμφέροντα των ιδιοκτητών σκλάβων. Παρόμοιο σύστημα εκπαίδευσης υπήρχε και στην αρχαία Αθήνα.

Ας σημειωθεί ότι η δύναμη της Σπάρτης και της Αθήνας οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στα εκπαιδευτικά συστήματα που είχαν αναπτυχθεί σε αυτές, τα οποία εξασφάλιζαν υψηλό επίπεδο πολιτισμού του πληθυσμού. Η ύπαρξη, μαζί με την οικογενειακή εκπαίδευση, του κράτους, του ναού και άλλων μορφών εκπαίδευσης ήταν χαρακτηριστική για πολλές δουλοκτητικές κοινωνίες.

Η εφεύρεση της γραφής και των μαθηματικών συμβόλων έφερε επανάσταση όχι μόνο στους τρόπους συσσώρευσης, αποθήκευσης και μετάδοσης πληροφοριών, αλλά άλλαξε ριζικά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και των μεθόδων διδασκαλίας. Η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού απαιτούσε καθημερινά ειδικά μαθήματα επί σειρά ετών. Για τη διοργάνωση της άσκησης χρειάζονταν άτομα που ήταν προετοιμασμένα γι' αυτό. Έτσι, υπήρξε διαχωρισμός από μια ενιαία διαδικασία αναπαραγωγής δημόσια ζωήπνευματική αναπαραγωγή - εκπαίδευση που πραγματοποιείται με τη βοήθεια κατάρτισης και εκπαίδευσης σε ιδρύματα προσαρμοσμένα για αυτούς τους σκοπούς. Αυτό σήμαινε επίσης μια μετάβαση από τη μη θεσμική στη θεσμική κοινωνικοποίηση.

Ο Μεσαίωνας στη Δυτική και Κεντρική Ευρώπη χαρακτηρίζεται από την καθιέρωση της χριστιανικής θρησκευτικής ιδεολογίας. Ως εκ τούτου, τα σχολεία, κατά κανόνα, άνοιγαν και συντηρούνταν από την εκκλησία, η διδασκαλία γινόταν από μοναχούς και ιερείς. Κύριος στόχος τους ήταν η διάδοση της θρησκείας, η ενίσχυση της επιρροής της εκκλησίας στην κοινωνία. Στα μεγαλύτερα σχολεία, παράλληλα με τη διδασκαλία της ανάγνωσης, της γραφής, της αρίθμησης, του τραγουδιού, των Λατινικών, σπούδασαν γεωμετρία, αστρονομία, μουσική και ρητορική. Τέτοια σχολεία προετοίμασαν όχι μόνο λειτουργούς της εκκλησίας, αλλά και μορφωμένους ανθρώπους για κοσμικές δραστηριότητες.

Ας σημειωθεί ότι το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης στο Μεσαίωνα μειώθηκε σημαντικά. Οι κοσμικοί φεουδάρχες περιφρονούσαν όλα τα είδη εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της ψυχικής. Η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής θεωρήθηκε προαιρετική, έτσι η ανατροφή των αγοριών περιορίστηκε στην κατάκτηση των «επτά ιπποτικών αρετών»: την ικανότητα να ιππεύουν, να κολυμπούν, να χειρίζονται δόρυ, να κυνηγούν, να παίζουν σκάκι, να συνθέτουν ποίηση και να παίζουν μουσικά όργανα. Όλα αυτά τα αγόρια συνήθως διδάσκονταν στην οικογένεια υπό την καθοδήγηση δασκάλων. Κορίτσια από φεουδαρχικές οικογένειες μάθαιναν να διαβάζουν, να γράφουν, θρησκευτικούς κανόνες είτε στο σπίτι υπό την καθοδήγηση δασκάλου είτε σε μοναστήρι.

Η περιπλοκή της δημόσιας ζωής και του κρατικού μηχανισμού απαιτούσε όλο και περισσότερους μορφωμένους ανθρώπους. Η προετοιμασία τους άρχισε να γίνεται από σχολεία της πόλης, που ήταν ανεξάρτητα από την εκκλησία. Στους XII-XIII αιώνες. Στην Ευρώπη εμφανίστηκαν πανεπιστήμια, αρκετά αυτόνομα σε σχέση με τους φεουδάρχες, την εκκλησία και τους δικαστές της πόλης. Εκπαίδευσαν γιατρούς, φαρμακοποιούς, δικηγόρους, συμβολαιογράφους, γραμματείς και κρατικούς λειτουργούς.

Οι αυξημένες κοινωνικές ανάγκες για εκπαίδευση έχουν συναντήσει την έλλειψη ανθρώπων προετοιμασμένοι για την εφαρμογή της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η διέξοδος βρέθηκε στην απόρριψη της ατομικής εκπαίδευσης και στη μετάβαση σε σύστημα τάξης-μαθήματος στα σχολεία και σε σύστημα διαλέξεων-σεμιναρίων στα πανεπιστήμια. Η χρήση αυτών των συστημάτων παρείχε οργανωτική σαφήνεια και τάξη στην εκπαιδευτική διαδικασία, κατέστησε δυνατή την ταυτόχρονη μετάδοση πληροφοριών σε δεκάδες και εκατοντάδες άτομα. Αυτό έχει αυξήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης δεκάδες φορές, έχει μειώσει το κόστος της εκπαίδευσης, έχει αυξήσει την προσβασιμότητα και την κάλυψη του πληθυσμού.

Πριν από τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, για την επιτυχή κατάκτηση εργασιακών ειδικοτήτων απαιτούνταν ήδη η δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αυτό εκδηλώθηκε με την αύξηση των όρων της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, την επέκταση σχολικά προγράμματασε βάρος των φυσικών επιστημών, η κατάργηση σε μια σειρά από χώρες των τελών για πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια σχολική μόρφωση. Η ελλιπής και στη συνέχεια η πλήρης δευτεροβάθμια εκπαίδευση γίνεται η κύρια προϋπόθεση για την αναπαραγωγή του εργατικού δυναμικού.

Δεύτερο μισό του 20ου αιώνα χαρακτηρίζεται από πρωτοφανή κάλυψη παιδιών, νέων και ενηλίκων διάφορες μορφέςεκπαίδευση. Αυτή είναι η περίοδος της λεγόμενης «εκπαιδευτικής έκρηξης». Αυτό κατέστη δυνατό γιατί τα αυτόματα, αντικαθιστώντας τις μηχανικές μηχανές, άλλαξαν τη θέση του ανθρώπου στην παραγωγική διαδικασία. Η κύρια λειτουργία του είναι η παρακολούθηση της τεχνολογικής διαδικασίας για την αποφυγή αποκλίσεων από τις καθορισμένες παραμέτρους, ρύθμιση και προσαρμογή (προσαρμογή), εάν είναι απαραίτητο, ενός αυτοματοποιημένου συστήματος. έχουν γίνει καθοριστικές αναπτυγμένη διάνοια, καλή εκπαιδευτική και τεχνική κατάρτιση του εργαζομένου.

Η ζωή έθεσε το ζήτημα ενός νέου τύπου εργάτη, που συνδυάζει αρμονικά στην παραγωγική του δραστηριότητα τις λειτουργίες της ψυχικής και σωματικής, διευθυντικής και εκτελεστικής εργασίας, βελτιώνοντας συνεχώς την τεχνολογία και τις οργανωτικές και οικονομικές σχέσεις. Η μόνιμη ανανέωση του εξοπλισμού και της τεχνολογίας παραγωγής οδήγησε σε ταχύ πληθωρισμό επαγγελματική κατάρτισημε βάση την πρακτική εμπειρία.

Η εκπαίδευση έχει γίνει απαραίτητη προϋπόθεσηαναπαραγωγή του εργατικού δυναμικού. Ένα άτομο που δεν έχει μορφωτικό υπόβαθρο ουσιαστικά στερείται σήμερα την ευκαιρία να αποκτήσει ένα σύγχρονο επάγγελμα. Για παράδειγμα, στην Ιαπωνία τη δεκαετία του 1980 πάνω από το 90% των νέων που εισήλθαν στον εργασιακό βίο είχαν πλήρη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο ύψος ενός δωδεκαετούς σχολείου και κάθε τρίτος αποφοίτησε από ανώτερα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Και το πιο πολύ διαφορετικά επαγγέλματα, που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο και τις συνθήκες εργασίας, βασίζονται σε περίπου ίση και αρκετά υψηλή γενική εκπαίδευση (L.P. Yarskaya, C. Macmillan).

Άρα η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο είναι καταρχήν αντικειμενική κοινωνική αξία. Το ηθικό, πνευματικό, επιστημονικό, τεχνικό, πνευματικό, πολιτιστικό και οικονομικό δυναμικό οποιασδήποτε κοινωνίας εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο ανάπτυξης της εκπαιδευτικής σφαίρας. Ωστόσο, η εκπαίδευση, έχοντας κοινωνική φύση και ιστορικό χαρακτήρα, καθορίζεται με τη σειρά της από τον ιστορικό τύπο της κοινωνίας που υλοποιεί αυτή την κοινωνική λειτουργία. Αντικατοπτρίζει τα καθήκοντα της κοινωνικής ανάπτυξης, το επίπεδο της οικονομίας και του πολιτισμού στην κοινωνία, τη φύση των πολιτικών και ιδεολογικών της στάσεων, αφού τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές είναι υποκείμενα κοινωνικών σχέσεων. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο σύστημα, η λειτουργία του οποίου είναι η συστηματική εκπαίδευση και εκπαίδευση των μελών της κοινωνίας, που επικεντρώνεται στην κατάκτηση ορισμένων γνώσεων (κυρίως επιστημονικών), ιδεολογικών και ηθικών αξιών, δεξιοτήτων, συνηθειών, κανόνων συμπεριφοράς, το περιεχόμενο του οποίου, τελικά, καθορίζεται από την κοινωνικοοικονομική και πολιτική δομή μιας δεδομένης κοινωνίας και το επίπεδο της υλικοτεχνικής της ανάπτυξης.

Από τη στιγμή της γέννησης, ένα άτομο ανήκει σε μια ή την άλλη κοινωνική ομάδα, βρίσκεται σε ορισμένες σχέσεις με την ιδιοκτησία και, κατά συνέπεια, με τους νόμους παραγωγής και διανομής των υλικών αγαθών, χρησιμοποιεί τους κατάλληλους νομικούς κανόνες σε ένα συγκεκριμένο σύστημα οικογένειας. και εργασιακούς δεσμούς. Το περιεχόμενο και η φύση του συνόλου των σχέσεων στην κοινωνία καθορίζουν αποφασιστικά τη γενική κατεύθυνση της ανάπτυξης του ατόμου. Ανεξάρτητα από το πόσο πρωτότυποι είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι στις μεθόδους ανατροφής και εκπαίδευσης, οι στόχοι, οι επιθυμίες και οι φιλοδοξίες τους υπαγορεύονται τελικά από την κοινωνία, ορισμένες κοινωνικές ομάδες, τις γενικές συνθήκες ζωής, τα ενδιαφέροντα και τα ιδανικά.

Σε χώρες του εξωτερικού, μαζί με τη δημόσια (δημόσια) ή κρατική εκπαίδευση, υπάρχουν και ιδιωτικές (ιδιωτικές), μη κρατικές. Το τελευταίο αναπτύσσεται επίσης στη Ρωσία: μη κρατικά νηπιαγωγεία, σχολεία (γυμνάσια, λύκεια), κολέγια, πανεπιστήμια (ινστιτούτα, ακαδημίες, πανεπιστήμια). Γίνονται προσπάθειες αντιμετώπισης δημόσια εκπαίδευση. Ωστόσο, οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης που δημιουργούνται από το κράτος, τους δημόσιους οργανισμούς, τους ιδιώτες (συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκπαίδευσης) είναι δημόσιες ως προς το περιεχόμενό τους, καθώς συνδέονται με τη διαμόρφωση ορισμένων κανόνων και αξιών και αντικατοπτρίζουν ένα ορισμένο επίπεδο κοινωνικής παραγωγή, επιστήμη και πολιτισμός, κοινωνικές και πολιτικές σφαίρες.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο είναι επίσης ένα σύστημα, το οποίο χαρακτηρίζεται από την παρουσία αμετάβλητων ιδιοτήτων εγγενών τόσο γενικά όσο και σε κάθε συστατικό. Αυτές οι ιδιότητες περιλαμβάνουν: ευελιξία, δυναμισμό, μεταβλητότητα, προσαρμοστικότητα, σταθερότητα, προβλεψιμότητα, συνέχεια, ακεραιότητα (B.G. Gershunsky).

Πρέπει να τονιστεί ότι το εκπαιδευτικό σύστημα είναι αντιφατικό και διαλεκτικό. Πρώτον, πρέπει να προσαρμόζεται ευέλικτα και δυναμικά στις κοινωνικοοικονομικές αλλαγές της κοινωνίας και ταυτόχρονα να είναι όσο το δυνατόν πιο σταθερό στην παιδαγωγική του ουσία. Δεύτερον, θα πρέπει να είναι ο διάδοχος των παραδοσιακά αναδυόμενων και αντικαθιστών εκπαιδευτικών εννοιών και ταυτόχρονα να είναι προγνωστικός, να προετοιμάζει τους νέους για τη ζωή.

Με όλη τη μεταβλητότητα των συνιστωσών του εκπαιδευτικού συστήματος ( Εκπαιδευτικά ιδρύματαδιαφορετικούς τύπους) το υπερσύστημα, ή μακροσύστημα, της εκπαίδευσης (συνεχής εκπαίδευση) χαρακτηρίζεται από ακεραιότητα. Η ακεραιότητα που είναι εγγενής στο εκπαιδευτικό σύστημα, ειδικά όσον αφορά το παράδειγμα της δια βίου εκπαίδευσης, επιβεβαιώνεται επίσης από το γεγονός ότι πιθανές αποτυχίες στη λειτουργία οποιουδήποτε στοιχείου του συστήματος επηρεάζουν σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό το έργο άλλων, διαδοχικά συναφών στοιχείων. και το σύστημα συνολικά (B.G. Gershunsky).

Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι πολύ πιο περίπλοκο από οποιοδήποτε άλλο, πιο αυστηρά καθορισμένο - τεχνικό, κυβερνητικό, οικονομικό κ.λπ. Το εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι ένα κλειστό, άκαμπτα συγκεντρωτικό και διατεταγμένο σύστημα. Είναι ένα ανοιχτό σύστημα ικανό για αυτογνωσία (στοχασμό), ποσοτικό και ποιοτικό εμπλουτισμό, μόνιμο μετασχηματισμό λόγω των αλλαγών που συμβαίνουν συνεχώς τόσο στη μακροκοινωνία όσο και μέσα στο ίδιο το σύστημα.

Ανθρωπιστικός, προσανατολισμένος στην προσωπικότητα προσανατολισμός σύγχρονη εκπαίδευσηενισχύει τα χαρακτηριστικά του όπως η ευελιξία και ο δυναμισμός. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό σύστημα μετατρέπεται σε μια διαφοροποιημένη και ανοιχτή σε αλλαγές σφαίρα εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Δεν είναι το εκπαιδευτικό σύστημα με τους θεσμούς του που επιβάλλεται σε ένα άτομο, περιορίζοντας την ελευθερία επιλογής του, αλλά ένα άτομο επιλέγει συνειδητά ένα άτομο εκπαιδευτική τροχιάανάλογα με τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και ικανότητες.

2. Ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα

2.1 Μεθοδολογία διδασκαλίας κατά τη διαμόρφωση ενός διεπιπέδου συστήματος εκπαίδευσης στα πανεπιστήμια

Η ανάπτυξη νέων μεθόδων κατά τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού συστήματος δύο επιπέδων στη Ρωσία βασίστηκε στις ακόλουθες διατάξεις.

Η έννοια μιας κειμενοκεντρικής προσέγγισης ως μοντέλου εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στη διαδικασία εκπαίδευσης ενός ειδικού, η οποία περιλαμβάνει τη θεωρητική αιτιολόγηση μιας νέας δομής επαγγελματικών προσόντων της εκπαίδευσης που διασφαλίζει τη συνέχειά της. τεκμηρίωση των στόχων και του επιπέδου περιεχομένου της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης διατηρώντας παράλληλα την ακεραιότητά της ως προς τον αμετάβλητο «πυρήνα»· τεκμηρίωση ενός νέου μοντέλου κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τις αρχές της επάρκειας, της συνέπειας, της φάσης, της συνέπειας, της βιωσιμότητας, της μεταβλητότητας, των συνεργειών.

Δομικό-λειτουργικό μοντέλο της διαδικασίας εφαρμογής της κειμενοκεντρικής προσέγγισης στον εκπαιδευτικό χώρο του πανεπιστημίου, χτισμένο ως σύστημα ειδικής εκπαίδευσης, βασισμένο στη χρήση ποικίλων υλικών κειμένου που διαφέρουν ως προς τη σύνθεση περιεχομένου, τις διδακτικές εργασίες, τη μάθηση μέθοδοι, χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, οι ιδιαιτερότητες των νοητικών τους ενεργειών, η μορφή εφαρμογής, τα τελικά αποτελέσματα κ.λπ. η συμπερίληψη στοιχείων μεταβλητού περιεχομένου εστιασμένων σε διαφορετικούς διδακτικούς στόχους των ειδικών κατάρτισης (στόχοι γενικής εκπαίδευσης, στόχοι επαγγελματική κατάρτιση, στόχοι επιπρόσθετη εκπαίδευση) και επίπεδα αντίληψης των πληροφοριών ανάλογα με τον θησαυρό του μαθητή. χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιδαγωγικών τεχνολογιών που βασίζονται σε μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας και διασφαλίζοντας την ενότητα των οργανωτικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Αποτελέσματα πιλοτική μελέτητην επιρροή της κειμενοκεντρικής προσέγγισης ως σύνολο διαδικαστικών και μεθοδολογικών ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων με εγγυημένη επιτυχία. Αποδεικνύεται ότι η κειμενοκεντρική προσέγγιση παρέχει μια τέτοια οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας στην οποία μια ποικιλία κειμενικών εκπαιδευτικό υλικόγίνεται αντικείμενο ενεργών νοητικών και πρακτικών ενεργειών κάθε μαθητή, βάζοντας τις βάσεις δημιουργική προσωπικότητα, επαγγελματική επάρκεια ενός ειδικού μέσω ενός συνόλου αρχών για το σχηματισμό του:

Προσαρμογές στη μαθησιακή διαδικασία.

Αντιστοιχία του επιπέδου άντλησης της υπό μελέτη υλικού με τον θησαυρό των μαθητών.

Ενότητα επιστημονικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου.

Συνεχής διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικής δημιουργικής σκέψης.

Σε αυτό το διάστημα ο ρόλος επαγγελματική εκπαίδευση, κατανοητό ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ατόμου (A.M. Novikov), η οποία, προφανώς, οδήγησε σε αύξηση του αριθμού των εργασιών δασκάλων και ψυχολόγων σχετικά με τα προβλήματα της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Όπως γνωρίζετε, μάθηση σημαίνει μια σκόπιμη, συνεπή μεταφορά (μετάδοση) της κοινωνικοϊστορικής κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας σε άλλο άτομο (άτομα) σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες: αμεσότητα (διαμεσολάβηση), συνείδηση ​​(διαισθητισμός), παρουσία διαχείρισης, σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και πολιτισμού, σύνδεση με τη μελλοντική ειδικότητα, τρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης (A.A. Verbitsky, I.A. Zimnyaya, L.N. Landa, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, N.F. Talyzina) .

Στο στάδιο του σχηματισμού ενός συστήματος εκπαίδευσης δύο επιπέδων, υιοθετήθηκαν διάφοροι τύποι εκπαίδευσης: βασισμένος σε πρόβλημα, προγραμματισμένος, με βάση τα συμφραζόμενα ή με βάση τα συμφραζόμενα και με γνώμονα τους μαθητές, που αντιπροσωπεύονται από διάφορες έννοιες: ψυχολογική και διδακτική (I.S. Yakimanskaya) , διδακτική (V.V. Serikov), προβολική (I.I. Alekseev), πολιτιστική (E.V. Bondarevskaya), αυτοοργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα (S.V. Kulnevich), αξιολογική (I.B. Kotova, A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, E N. Shiyanov), παιδαγωγική της ελευθερίας O. S. Gazman); παραδειγματικές προσεγγίσεις (ανδραγωγικές, ακμεολογικές, επικοινωνιακές), ενώ συγκρίνονται τα παραδοσιακά, ουμανιστικά και εσωτερικά παραδείγματα (P. Bloom, M.V. Boguslovsky, R. Gagne, J. Capel, I.A. Kolesnikov, L. Cro, B. T. Likhachev, J. Magjot, R. Meijer, D. Ravich, Β. Skinner, R. Tyler, Y. V. Ukke, C. Finney, Y. G. Fokin); καθώς και θεμελιώδεις μεθοδολογικές προσεγγίσεις (συστημική-δραστηριότητα, συνεργική, επικοινωνιακή-διαλογική, μίμηση, ουσιαστική). Σε μια γενικευμένη μορφή, μπορούμε να μιλήσουμε για την ύπαρξη δύο εκπαιδευτικών παραδειγμάτων - διαμορφωτικών (παραδοσιακών) και αναπτυσσόμενων (προσωπικά προσανατολισμένων).

2.2 Η τρέχουσα κατάσταση της μεθοδολογίας στα πανεπιστήμια με σύστημα εκπαίδευσης δύο βαθμίδων

Επί του παρόντος σε Ρωσική Ομοσπονδίαυπάρχει ένα σύστημα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης στο οποίο στοιχεία ενός συστήματος δύο επιπέδων είναι συνυφασμένα με στοιχεία του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της σοβιετικής εποχής.

Ο ομοσπονδιακός νόμος «Για την Ανώτατη και Μεταπτυχιακή Επαγγελματική Εκπαίδευση» προβλέπει ότι τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν να εφαρμόζονται συνεχώς και σταδιακά.

Ο νόμος ορίζει τα ακόλουθα επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, που επιβεβαιώνεται από την ανάθεση σε άτομο που έχει περάσει επιτυχώς την τελική πιστοποίηση, προσόντα (πτυχία) "πτυχίο" (ο όρος για τον έλεγχο του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματα- όχι λιγότερο από τέσσερα χρόνια).

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, επιβεβαιωμένη από την ανάθεση σε άτομο που έχει περάσει επιτυχώς την τελική βεβαίωση, τα προσόντα "πιστοποιημένος ειδικός" (η διάρκεια για την εκμάθηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι τουλάχιστον πέντε χρόνια, εκτός από τις περιπτώσεις που προβλέπονται από τα σχετικά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα )

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση, επιβεβαιωμένη από την ανάθεση σε άτομο που έχει περάσει επιτυχώς την τελική πιστοποίηση, προσόντα (πτυχία) "Master" (η περίοδος κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων δεν είναι μικρότερη από έξι χρόνια).

Η ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα πιστοποιείται με πτυχίο, δίπλωμα ειδικού με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση και μεταπτυχιακό δίπλωμα. Η εκπαίδευση ατόμων που δεν έχουν ολοκληρώσει τις σπουδές τους στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, αλλά έχουν περάσει επιτυχώς ενδιάμεση πιστοποίηση (για τουλάχιστον δύο έτη σπουδών), αναγνωρίζεται ως ελλιπής τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και επιβεβαιώνεται από το έκδοση τυπικών διπλωμάτων, αν και τα διπλώματα αυτά δεν δίνουν το δικαίωμα άσκησης των σχετικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων και η νομική τους σημασία αντιστοιχεί στην αξία ενός ακαδημαϊκού πιστοποιητικού.

Η αναλογία μεταξύ των αναφερόμενων επιπέδων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν καθορίζεται από το Νόμο.

Η τρέχουσα διαδικασία για την ανάπτυξη, έγκριση και εφαρμογή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας βάσει του άρθρου. 7 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" και με την υιοθέτησή του το 1996. Ο ομοσπονδιακός νόμος "Για την Ανώτατη και Μεταπτυχιακή Επαγγελματική Εκπαίδευση" δεν έχει αλλάξει. Το ονομαζόμενο ψήφισμα καθορίζει ότι εγκρίνεται το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Εν μέρει Γενικές Προϋποθέσειςστη δομή της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τις συνθήκες εφαρμογής τους, τα πρότυπα του φόρτου σπουδών των φοιτητών και τον μέγιστο όγκο του - από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Όσον αφορά τις κρατικές απαιτήσεις για ελάχιστο περιεχόμενο, το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σε συγκεκριμένους τομείς (ειδικότητες) της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, για δείγματα εγγράφων για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, κατάλογο τομέων (ειδικότητες), κανόνες για κρατικό έλεγχο συμμόρφωσης με το πρότυπο - το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που διαχειρίζεται την τριτοβάθμια εκπαίδευση, σε συμφωνία με τις ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές που είναι αρμόδιες για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Παράλληλα με τις διδακτικές δραστηριότητες, διδακτικό προσωπικό πανεπιστημίων με δύο σύστημα επιπέδουεκπαίδευση, δώστε μεγάλη προσοχή στη μεθοδολογική εργασία, η οποία πραγματοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

Βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας ξένες γλώσσεςσε ένα μη γλωσσικό πανεπιστήμιο?

Ανάπτυξη και εφαρμογή του απαραίτητου διδακτικού υλικού και προγραμμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Βελτίωση της δομής του μαθήματος και εισαγωγή σύγχρονων αποτελεσματικών μορφών οργάνωσης της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο πανεπιστήμιο.

Ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης.

Τα θέματα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο, της βελτίωσης της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του μαθήματος συζητούνται σε μεθοδολογικά σεμινάρια, δημοκρατικά και περιφερειακά επιστημονικά και μεθοδολογικά συνέδρια, στα οποία οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν πάντα ενεργά.

Εκτός από τη διδασκαλία και μεθοδική εργασίαασχολείται με επιστημονική έρευνα εφαρμοσμένης φύσης σε τρεις βασικούς τομείς:

Ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων για την αλληλεπίδραση λόγου των υποκειμένων στο πλαίσιο θεσμοθετημένων μορφών εκπαίδευσης.

Βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός καθηγητή πανεπιστημίου.

Τελειότητα μεθοδολογική υποστήριξηεκπαιδευτική διαδικασία σε μια ξένη γλώσσα.

Επί του παρόντος, η ερευνητική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση συνεχίζεται. Διδακτικές ομάδεςπολλά πανεπιστήμια αναπτύσσουν μια μεθοδολογία για τη διαμόρφωση των ξενόγλωσσων επικοινωνιακών δεξιοτήτων των φοιτητών σε ένα μη γλωσσικό πανεπιστήμιο. Η πρακτική σημασία αυτής της εργασίας είναι αρκετά υψηλή, καθώς οι αναπτυγμένες μέθοδοι επιτρέπουν, κρίνοντας από τα ληφθέντα ενδιάμεσα αποτελέσματα, να αυξηθεί σημαντικά το επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών πανεπιστημίου.

Τα πανεπιστήμια ασχολούνται συνεχώς με επιστημονικές και μεθοδολογικές εργασίες: αυτό και καθημερινή εργασίαγια τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας, αυτή είναι η εισαγωγή σύγχρονων αποτελεσματικές μεθόδουςκαι μορφές εκπαίδευσης, αυτή είναι η ανάπτυξη νέων διδακτικών υλικών, η αναζήτηση του βέλτιστου συνδυασμού διδακτικών και τεχνικά μέσαμάθηση στην εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Το πρώτο επίπεδο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Πρότυπο είναι μια ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση, η οποία πρέπει να διεξάγεται από ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ως μέρος του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος στο ποσό τουλάχιστον των δύο πρώτων ετών σπουδών. Η ολοκλήρωση από τον μαθητή του καθορισμένου μέρους του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος θα του επιτρέψει να συνεχίσει την τριτοβάθμια εκπαίδευση ή, εάν το επιθυμεί, να λάβει δίπλωμα ελλιπούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς τελική πιστοποίηση. Ο συγκεκριμένος όγκος και το περιεχόμενο της ελλιπούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζονται στο συμπλήρωμα του διπλώματος.

Το δεύτερο επίπεδο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Πρότυπο είναι η εκπαίδευση, η οποία θα πρέπει να διεξάγεται από ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει κατάρτιση για ειδικούς με πτυχίο πανεπιστημίου. Το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να περιλαμβάνει κλάδους ανθρωπιστικών, κοινωνικοοικονομικών, φυσικών επιστημών γενικής επιστημονικής φύσης, καθώς και γενικούς επαγγελματικούς κλάδους, ειδικούς κλάδους και πρακτική που έχουν επαγγελματικό σκοπό. Η τυπική περίοδος σπουδών πρέπει να είναι τουλάχιστον τέσσερα χρόνια. Το πρόγραμμα αυτό ολοκληρώνεται με τελική πιστοποίηση με την εκχώρηση του τίτλου σπουδών «Bachelor», πιστοποιημένου με δίπλωμα.

Το τρίτο επίπεδο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Πρότυπο είναι η εκπαίδευση, η οποία θα πρέπει να διεξάγεται από ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα στα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα δύο τύπων, παρέχοντας κατάρτιση σε ειδικούς με τα προσόντα "μάστερ" ή το παραδοσιακά υποδεικνυόμενο προσόν - «μηχανικός», «δάσκαλος», «γεωπόνος», «οικονομολόγος» κ.λπ. (η γενικευμένη ονομασία του τίτλου είναι «ειδικός»). Ταυτόχρονα, η μεταπτυχιακή εκπαίδευση προβλέπει την ανάπτυξη του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο αποτελείται από ένα πρόγραμμα πτυχίου στη σχετική κατεύθυνση και τουλάχιστον δύο χρόνια εξειδικευμένης κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής που περιλαμβάνει έρευνα και (ή) επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα η αποφοίτηση. Η συνολική τυπική περίοδος σπουδών πρέπει να είναι τουλάχιστον έξι χρόνια.

Η μετάβαση σε ένα σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δύο επιπέδων στη διαμόρφωση ενός καταλόγου τομέων κατάρτισης με τη συμμετοχή κρατικών φορέων που διαχειρίζονται την οικονομία και την εργασία, καθώς και τις διαβουλεύσεις με τους εργοδότες, θα μειώσει τον αριθμό των ειδικοτήτων και των τομέων της εκπαίδευσης. Το πρώτο επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (πτυχίο) θα προσφέρει μια ευκαιρία για επιτυχημένη εργασία όπου πηγαίνουν σήμερα πολλοί απόφοιτοι πανεπιστημίου - απόφοιτοι (διευθυντές γραμμής, ειδικοί πωλήσεων, διαχειριστές κ.λπ.). Η τετραετής εκπαίδευση στο πρώτο επίπεδο θα πραγματοποιηθεί σε μικρό αριθμό βασικών τομέων και η εις βάθος εξειδίκευση θα πραγματοποιηθεί στο δεύτερο επίπεδο - στη μαγεία ή έναν «ειδικό» ενός έτους, με βάση τις ανάγκες στελέχωσης της οικονομίας και της κοινωνικής σφαίρας. Έτσι, η μετάβαση σε ένα σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δύο επιπέδων θα πρέπει να συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των δημοσιονομικών πόρων, της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της ζήτησης για την οικονομία και την κοινωνική σφαίρα της χώρας.

Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας στο σύστημα της εκπαίδευσης δύο επιπέδων περιλαμβάνουν την ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας και αυτομάθησης και την ολοκληρωμένη χρήση εκπαιδευτικών βοηθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών. τεχνολογίες ελέγχου, καθώς και μεθόδους για την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας χρησιμοποιώντας το επίπεδο σοβαρότητας των συνιστωσών μάθησης.

Τον Σεπτέμβριο του 2003, η Ρωσική Ομοσπονδία προσχώρησε στη Διακήρυξη της Μπολόνια του 1999. Έτσι, η Ρωσία ανέλαβε την υποχρέωση να ενταχθεί στον κοινό εκπαιδευτικό χώρο της Ευρώπης και απέκτησε, μαζί με άλλα κράτη που συμμετέχουν στη διαδικασία (και υπάρχουν ήδη 40 από αυτά), το δικαίωμα να επηρεάζει τις αποφάσεις που λαμβάνονται. Είναι περίπουνα επιτευχθεί πλήρης εναρμόνιση των συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης των χωρών της ηπείρου έως το 2010, πράγμα που σημαίνει αύξηση της ανταγωνιστικότητας και της ελκυστικότητας της στην παγκόσμια αγορά. Ωστόσο, για να συμμετάσχει πλήρως στη διαδικασία της Μπολόνια, η χώρα μας, σύμφωνα με την απόφαση της Διάσκεψης του Βερολίνου το 2003, θα πρέπει να ολοκληρώσει το 2004-2010. να λάβει μια σειρά μέτρων για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης και, ειδικότερα, να εισαγάγει συστήματα πολυεπίπεδης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (πτυχίο - μεταπτυχιακό) συγκρίσιμα με τα πανευρωπαϊκά.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η μετάβαση σε ένα σύστημα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δύο επιπέδων θα απαιτήσει αλλαγές και προσθήκες όχι μόνο στη νομοθεσία για την εκπαίδευση, αλλά και σε άλλους ομοσπονδιακούς νόμους, καθώς και την ανάπτυξη σημαντικού αριθμού καταστατικών , νέα εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη. Ειδικότερα, θα χρειαστεί να τροποποιηθούν οι ομοσπονδιακοί νόμοι για τις δημόσιες υπηρεσίες, για το δικηγορικό σύλλογο, για τους συμβολαιογράφους και θα χρειαστεί να προετοιμαστούν νέα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και υποδειγματικά προγράμματα σπουδών. Θα πρέπει να γίνουν αλλαγές στους οδηγούς τιμολογιακών προσόντων και σε ορισμένες άλλες πράξεις του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας που σχετίζονται με τη διευκρίνιση των απαιτήσεων για την κατοχή διαφόρων θέσεων σε σχέση με το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο επιπέδων.

Το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δύο επιπέδων επιτρέπει σε κάθε επίπεδο να θέτει τις δικές του απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης, να κατανέμει πιο ορθολογικά οικονομικούς και υλικούς και τεχνικούς πόρους μεταξύ προπτυχιακών και μεταπτυχιακών προγραμμάτων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στις συνθήκες της μαζικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που είναι ήδη χαρακτηριστικό της Ρωσίας αυτή τη στιγμή.

Η εισαγωγή ενός συστήματος τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δύο επιπέδων στη Ρωσική Ομοσπονδία θα καταστήσει δυνατή την εφαρμογή μιας από τις βασικές αρχές της διαδικασίας της Μπολόνια, με στόχο την εναρμόνιση του ρωσικού και του ευρωπαϊκού εκπαιδευτικού συστήματος, και θα συμβάλει στην ανάπτυξη του εξαγωγή ρωσικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Τα διπλώματα των ρωσικών πανεπιστημίων θα αναγνωρίζονται σε ευρωπαϊκές χώρες. Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρέπει να αντικατοπτρίζει τις εθνικές παραδόσεις της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

3. Μελέτη έργων αφιερωμένων στη διαμόρφωση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος

Η ανάλυση περιεχομένου πραγματοποιήθηκε στο περιοδικό Almamater για το 2002-2005. Έχουμε αναλύσει 5 άρθρα από διάφορους συγγραφείς σχετικά με το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Η πρακτική και τα αποτελέσματα ειδικών μελετών υποδηλώνουν ότι οι προσπάθειες επίλυσης του προβλήματος της βελτίωσης της κατάρτισης των ειδικών μόνο με την εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μη παραγωγικές εάν δεν ληφθούν υπόψη οι γενικές τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε μακροεπίπεδο. Επιπλέον, η θεωρητική ανάλυση δημοσιευμένων εργασιών δείχνει ότι το πρόβλημα της διαμόρφωσης της επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών παραμένει ελάχιστα μελετημένο σε ορισμένες πτυχές του: δεν υπάρχει θεωρητική αιτιολόγηση για ένα τέτοιο σύστημα κατάρτισης στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος. το δυναμικό των σύγχρονων παιδαγωγικών εννοιών σχετικά με τον οργανισμό δεν έχει εντοπιστεί εκπαιδευτική διαδικασίαστο πανεπιστήμιο κ.λπ.

Οι σύγχρονοι ερευνητές έχουν αποδείξει ότι οι επιστημονικά βασισμένες και καλά ανεπτυγμένες εκπαιδευτικές τεχνολογίες βοηθούν τον δάσκαλο να επιτύχει το προγραμματισμένο αποτέλεσμα. επαγγελματική δραστηριότηταμε τον μέγιστο βαθμό εγγύτητας. Αλλά στον τομέα της εκπαίδευσης (σε αντίθεση με την παραγωγή) πολλά εξαρτώνται επίσης από το άτομο που χρησιμοποιεί αυτή ή την άλλη τεχνολογία. Επομένως, η προσωπικότητα του δασκάλου, η κουλτούρα του, ο επαγγελματισμός, η διαίσθηση - όλα αυτά είναι οι προϋποθέσεις για την επιτυχία της εφαρμογής οποιασδήποτε εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Ο οπλισμός ενός εκπαιδευτικού με τις δεξιότητες ανεξάρτητης ανάλυσης των δραστηριοτήτων του, καθώς και ανάλυσης, επιλογής, ανάπτυξης εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι ένα σημαντικό επιστημονικό και μεθοδολογικό πρόβλημα της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια τεχνολογική προσέγγιση στη διαδικασία της αυτοανάλυσης του εκπαιδευτικού της επαγγελματικής του δραστηριότητας, ιδιαίτερα του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της. Για αυτό μιλάει και η Μ. Αμπράμοβα, εξετάζοντας σε άρθρο της τα ζητήματα της προτεραιότητας της εκπαίδευσης.

Τραπέζι 1

Συγκριτικά χαρακτηριστικά των κύριων ιδεών και αρχών της παραδοσιακής και ανθρωπιστικής εκπαίδευσης

Μία από τις καθοριστικές προϋποθέσεις για μια επιτυχημένη παιδαγωγική διαδικασίαείναι ο σχεδιασμός του, ο οποίος περιλαμβάνει ανάλυση, διάγνωση, πρόβλεψη και ανάπτυξη μιας δραστηριότητας έργου. Σε αυτό το στάδιο της επίλυσης του παιδαγωγικού προβλήματος, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε στενά συνδεδεμένους τύπους δραστηριότητας εκπαιδευτικών, οι οποίοι στοχεύουν σχετικά ανεξάρτητα στην κατασκευή του περιεχομένου, των μέσων και των προγραμμάτων δράσης των δικών τους και των μαθητών. Κατά συνέπεια, η τεχνολογία κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια ενότητα της τεχνολογίας κατασκευής περιεχομένου (δραστηριότητα εποικοδομητικού περιεχομένου), κατασκευή υλικού ή υλοποιημένων μέσων (δομικό υλικό) και κατασκευαστική δραστηριότητα (εποικοδομητική-επιχειρησιακή).

Η τεχνολογία της άμεσης εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εκπροσωπηθεί ως ένα σύνολο τεχνολογιών που εφαρμόζονται με συνέπεια για τη μετάδοση πληροφοριών, την οργάνωση εκπαιδευτικών, γνωστικών και άλλων τύπων αναπτυξιακών δραστηριοτήτων, την τόνωση της δραστηριότητας των μαθητών, τη ρύθμιση και τη διόρθωση της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας. τον τρέχοντα έλεγχο του. Την κεντρική θέση ανάμεσά τους κατέχει η τεχνολογία οργάνωσης δραστηριοτήτων, η οποία, στην ουσία, είναι η υλοποίηση της ιδέας και του έργου της λειτουργίας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να αντιπροσωπεύεται από ένα διασυνδεδεμένο σύστημα τέτοιων παιδαγωγικών ενεργειών όπως ο καθορισμός στόχων για τους μαθητές και η εξήγηση των καθηκόντων της δραστηριότητας. δημιουργία συνθηκών για την υιοθέτηση καθηκόντων δραστηριότητας από την ομάδα και τους μεμονωμένους μαθητές· εφαρμογή επιλεγμένων μεθόδων, μέσων και τεχνικών για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας. εξασφάλιση της αλληλεπίδρασης των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας και δημιουργία συνθηκών για την αποτελεσματική ροή της· τη χρήση των απαραίτητων μεθόδων για την τόνωση της δραστηριότητας των μαθητών · καθιέρωση ανατροφοδότησης και έγκαιρη προσαρμογή της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έτσι, συναντάμε αντιφάσεις που πρέπει να επιλυθούν αυτή τη στιγμή. Ο L.O. Prokopchuk μιλά για τις ακόλουθες αντιφάσεις που προκύπτουν:

Στρατηγικοί και επιχειρησιακοί στόχοι του πανεπιστημίου.

Στόχοι και στόχοι στο σύστημα "δάσκαλος - μαθητής".

Παραδοσιακές προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της εξειδικευμένης κατάρτισης και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας για την ποιότητα του ειδικού.

Απαιτήσεις για έναν ειδικό από την αγορά εργασίας και το επίπεδο ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να προετοιμάσουν έναν ανταγωνιστικό ειδικό.

Την ανάγκη εισαγωγής ενός συστήματος αποτελεσματικών μεθόδων για την κατάρτιση ειδικών και της διαθέσιμης επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Στο πλαίσιο του αυξανόμενου ανταγωνισμού στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, η κατάρτιση ειδικών σε ένα πανεπιστήμιο με βάση τη «συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του προτύπου» χωρίς την ανάπτυξη στρατηγικής για την εκπαιδευτική διαδικασία θα οδηγήσει σε «περιορισμένο αποτέλεσμα τακτικής φύσης ." Όλες οι προσπάθειες που αποσκοπούν στην εισαγωγή στοιχείων σύγχρονης διαχείρισης ποιότητας στο εκπαιδευτικό σύστημα θα έχουν τυπικό χαρακτήρα και θα συνοδεύονται μόνο από την ευκαιρία απόκτησης πιστοποιητικού για δηλωμένες προτάσεις για ιδιωτικές διαδικασίες, οι οποίες, κατά κανόνα, δεν έχουν αποφασιστική σημασία για το πανεπιστήμιο.

Το πανεπιστήμιο έχει στόχο να παρέχει υψηλό βαθμόσυμμόρφωση με το πρότυπο περιεχομένου προγράμματα σπουδώνή επίπεδο βαθμολογίας εξέτασης. Ταυτόχρονα, ο στρατηγικός στόχος ισοπεδώνεται πρακτικά: η ποιότητα ενός πανεπιστημίου είναι ο βαθμός στον οποίο ικανοποιούνται οι απαιτήσεις της αγοράς, του δασκάλου και του φοιτητή. αυτός είναι ο βαθμός καταλληλότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου για αποτελεσματική εργασία, δηλ. ανταγωνιστικότητα του πανεπιστημίου και του πτυχιούχου του σε ένα δυναμικά μεταβαλλόμενο επιχειρηματικό περιβάλλον.

L.O. Ο Prokopchuk σημειώνει ότι τα νέα πρότυπα που πρέπει να εφαρμοστούν στην παρούσα φάση αντικαθίστανται από τα παλιά, γεγονός που υποδηλώνει και πάλι αναντιστοιχία με τις σύγχρονες απαιτήσεις.

Εάν οι πνευματικοί και ηθικοί παράγοντες δεν αρχίσουν να υπερισχύουν των υλικών, τότε ακόμη και οι πιο τέλειες κοινωνικές συνθήκες δεν θα βοηθήσουν στη δημιουργία ενός διαρκούς ενιαίου εκπαιδευτικού και πολιτιστικού χώρου στη Ρωσία.

συμπέρασμα

Τα καθήκοντα της επιτάχυνσης της οικονομικής ανάπτυξης, της αύξησης της συνολικής ανταγωνιστικότητας της χώρας και του διεθνούς κύρους της δεν μπορούν να επιλυθούν χωρίς σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Σε αυτόν τον τομέα, έχουμε ένα ορισμένο περιθώριο ασφαλείας, αλλά τα τυχόν αποθέματα τελικά εξαντλούνται. Ρωσικό σύστημαΗ εκπαίδευση χρειάζεται σίγουρα βελτίωση. Ταυτόχρονα, ο εκσυγχρονισμός θα πρέπει να γίνει σύμφωνα με μια ενιαία στρατηγική κρατικής ανάπτυξης.

Έτσι, σύμφωνα με μια ολιστική προσέγγιση, κατά την ανάπτυξη και υλοποίηση του έργου της παιδαγωγικής διαδικασίας ως συστήματος, είναι απαραίτητο να επιδιώκεται η διασφάλιση της οργανικής ενότητας όλων των συστατικών της, λαμβάνοντας υπόψη ότι οι αλλαγές σε ένα από αυτά προκαλούν αυτόματα αλλαγές σε άλλα. Η παιδαγωγική τεχνολογία, σε αντίθεση με τη μεθοδολογία, περιλαμβάνει την ανάπτυξη του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών. Απαιτεί διαγνωστική στόχευση και αντικειμενικό ποιοτικό έλεγχο της παιδαγωγικής διαδικασίας, με στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας συνολικά.

Η λειτουργία της τεχνολογίας είναι να μεταφέρει εμπειρία, να τη χρησιμοποιεί από άλλους, επομένως πρέπει αρχικά να στερηθεί την προσωπική απόχρωση του προγραμματιστή της. Η σύνθεση της τεχνολογίας δεν είναι ένα σύνολο μεθόδων, αλλά τα προδιαγεγραμμένα βήματα δραστηριότητας που οδηγούν στο επιθυμητό αποτέλεσμα, το οποίο είναι δυνατό όταν βασίζεται σε αντικειμενικές σταθερές συνδέσεις μεταξύ των μερών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να καταστεί δυνατή η μεταφορά εμπειρίας, τα βήματα της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή πρέπει να προδιαγράφονται όχι μόνο σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά και σε μια αφηρημένη, γενικευμένη μορφή.

Βιβλιογραφία

1. Ομοσπονδιακός νόμος "Για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση" της 22ας Αυγούστου 1996 αριθ. 125-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 7 Ιουλίου 2003)

3. Abramova M. Στο ζήτημα των προτεραιοτήτων της εκπαίδευσης. // Almamater. – 2004.

4. Glikman I. Πίστη, θρησκεία και παιδαγωγική. // Almamater. - 2002.

5. Likhachev D.S. Ρωσικός πολιτισμός - Μ.: Τέχνη, 2000

6. Mid M. Πολιτισμός και κόσμος της παιδικής ηλικίας. - Μ., 1988.

7. Προβλήματα γλωσσολογίας και μεθόδων διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο. // Tez. κανω ΑΝΑΦΟΡΑ συνδ. - R-n-D: RGAS, 2003.

8. Prokopchuk L.O. Στρατηγική Ανάπτυξης Ανώτατης Εκπαίδευσης και Διασφάλιση Ποιότητας. // Almamater. – 2005.

9. Sokolov E.V., Dukovich B.N. Η οικογένεια ως πηγή εκπαιδευτικών επιρροών: Η οικογένεια ως αντικείμενο φιλοσοφικής και κοινωνιολογικής έρευνας. - Λ., 1974.

10. Smolin O. Προτεραιότητες εκπαιδευτικής πολιτικής. // Almamater. – 2003.

11. Stepanov R.I. Τεχνολογική προσέγγιση για τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης. // Επιστήμη και εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 3.

Mid M. Πολιτισμός και κόσμος της παιδικής ηλικίας. - Μ., 1988. - Σ. 169.

Sokolov E.V., Dukovich B.N. Η οικογένεια ως πηγή εκπαιδευτικών επιρροών: Η οικογένεια ως αντικείμενο φιλοσοφικής και κοινωνιολογικής έρευνας. - Λ., 1974. - Σ. 133-135.

Προβλήματα γλωσσολογίας και μεθόδων διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο. // Tez. κανω ΑΝΑΦΟΡΑ συνδ. - R-n-D: RGAS, 2003. - σελ.-18-23.

Ομοσπονδιακός νόμος "Για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση" με ημερομηνία 22 Αυγούστου 1996 Αρ. 125-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 7 Ιουλίου 2003)

Stepanov R.I. Τεχνολογική προσέγγιση για τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης. // Επιστήμη και εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 3.

Abramova M. Στο ζήτημα των προτεραιοτήτων της εκπαίδευσης. // Almamater. – 2004.

Prokopchuk L.O. Στρατηγική Ανάπτυξης Ανώτατης Εκπαίδευσης και Διασφάλιση Ποιότητας. // Almamater. – 2005.

Smolin O. Προτεραιότητες εκπαιδευτικής πολιτικής. // Almamater. – 2003.

Glikman I. Πίστη, θρησκεία και παιδαγωγική. // Almamater. - 2002.

Likhachev D.S. Ρωσικός πολιτισμός - M .: Τέχνη, 2000, σελ. 155

Η εισαγωγή του ECTS - του Ευρωπαϊκού Συστήματος Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων - είναι ένα από τα πιο τεχνικά και ουσιαστικά καθήκοντα στο πλαίσιο της Διαδικασίας της Μπολόνια. Αυτό το εργαλείο, το οποίο διασφαλίζει τη διαφάνεια, τη συγκρισιμότητα του όγκου του υλικού που μελετήθηκε και, κατά συνέπεια, τη δυνατότητα ακαδημαϊκής αναγνώρισης προσόντων και ικανοτήτων, εμφανίστηκε αρχικά στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus το 1988 και περιλαμβάνει σήμερα περισσότερα από 1100 πανεπιστήμια και ένα δίκτυο των «γραμμών βοήθειας» (ECTS Helplines). Η συγκρισιμότητα των προγραμμάτων σπουδών επιτρέπει στους μαθητές να επιλέξουν προγράμματα που είναι κατάλληλα για τα προσόντα τους, τα οποία, εάν ολοκληρωθούν επιτυχώς, υπολογίζονται ως επιτυχής ύλη στο πανεπιστήμιό τους. Οι πιστωτικές μονάδες αντικατοπτρίζουν την ποσότητα εργασίας που απαιτείται για την ολοκλήρωση κάθε μαθήματος σε σχέση με τη συνολική ποσότητα εργασίας που απαιτείται για ένα πλήρες πρόγραμμα ακαδημαϊκού έτους στο πανεπιστήμιο, συμπεριλαμβανομένων διαλέξεων, σεμιναρίων, πρακτικών ασκήσεων, αυτο-μελέτης, εξετάσεων και τεστ. Για τη συμμετοχή στο σύστημα, τα πανεπιστήμια προετοιμάζουν ετησίως ενημερωμένα πακέτα πληροφοριών με πλήρη περιγραφή των μαθημάτων, το περιεχόμενό τους, τις απαιτήσεις κατάρτισης, τα συστήματα αξιολόγησης, τις μεθόδους διδασκαλίας, τις δομές, τα τμήματα που εκπαιδεύουν. Επιπλέον, οι πληροφορίες πρέπει να περιλαμβάνουν ένα πλήρες πρόγραμμα σπουδών για αυτό το επίπεδοπροετοιμασία, γενικές πληροφορίες για το πανεπιστήμιο, υποδομές, διοικητικές διαδικασίες εγγραφής στο πρόγραμμα και το ακαδημαϊκό ημερολόγιο. Το πακέτο πληροφοριών ετοιμάζεται στη μητρική και μία από τις ξένες γλώσσες και διανέμεται σε όλα τα συνεργαζόμενα πανεπιστήμια.

Τα τελευταία 15 χρόνια, η εισαγωγή του συστήματος ECTS στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκε μέσω του προγράμματος Socrates-Erasmus της ΕΕ. Σύμφωνα με την έκθεση «Trends in Higher Education-III», επί του παρόντος περίπου 1200 από τα 1820 εκπαιδευτικά ιδρύματα στην ΕΕ που έχουν θεσμική σύμβαση με το Socrates-Erasmus έχουν λάβει υποτροφίες Socrates για την εισαγωγή του συστήματος ECTS. Ωστόσο, θα ήταν λάθος να συμπεράνουμε από αυτά τα στοιχεία ότι τα δύο τρίτα των πανεπιστημίων χρησιμοποιούν σήμερα το σύστημα ECTS και ότι το καθήκον είναι μόνο να εμπλακεί το υπόλοιπο τρίτο σε αυτή τη διαδικασία.

Η αναγνώριση των πιστωτικών μονάδων ECTS για περιόδους σπουδών στο εξωτερικό προοριζόταν αρχικά να βασίζεται σε προηγούμενες συμφωνίες μεταξύ του ακαδημαϊκού προσωπικού σχετικά με το επίπεδο, το περιεχόμενο και τον φόρτο εργασίας των προγραμμάτων μαθημάτων. Το σύστημα ECTS απαιτεί όχι απλώς έναν υπολογισμό του φόρτου σπουδών κάθε κλάδου και του αντίστοιχου αριθμού πιστωτικών μονάδων, αλλά επίσης, και αυτή η πτυχή συχνά παραμελείται, μια λεπτομερής περιγραφή ολόκληρου του προγράμματος σπουδών στο ινστιτούτο με πληροφορίες για το περιεχόμενο, τη διδασκαλία μεθοδολογία, μέθοδοι αξιολόγησης προγραμμάτων μαθημάτων, καθώς και διεθνείς υπηρεσίες υποστήριξης.

Η Διακήρυξη της Μπολόνια αναφέρει το σύστημα ECTS μόνο ως παράδειγμα, αλλά κανένα άλλο ευρωπαϊκό σύστημα δεν έχει προκύψει. Αντίθετα, το σύστημα ECTS εξαπλώθηκε γρήγορα σε όλη την Ευρώπη και ενσωματώθηκε σε πολλούς νέους νόμους για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα κύρια πλεονεκτήματά του:

• Διευκόλυνση της αναγνώρισης των όρων σπουδών στο εξωτερικό.
• υψηλός βαθμός διαφάνειας του πραγματικού φόρτου εργασίας των μαθητών·
• Το ECTS ευθυγραμμίζεται περισσότερο με το όραμα των απαραίτητων μεταρρυθμίσεων.
• Μεγαλύτερη ευελιξία στον καθορισμό μεμονωμένων προγραμμάτων κατάρτισης.

Η χρήση ECTS για συμψηφισμό δανείων είναι ιδιαίτερα διαδεδομένη στις ακόλουθες χώρες: Ελλάδα και Σουηδία (80%), Φινλανδία και Πολωνία (81,5%), Αυστρία (84%), Ρουμανία (87%), Νορβηγία (90%), Ιρλανδία και Δανία (93%) Τα συστήματα εκτός του ECTS χρησιμοποιούνται περισσότερο στο Ηνωμένο Βασίλειο (45,5%) και στην Τουρκία (58%) Σε ορισμένες χώρες, ένα σχετικά μεγάλο ποσοστό δεν χρησιμοποιεί ούτε ECTS ούτε κάποιο ισοδύναμο σύστημα: για παράδειγμα, η Πορτογαλία (34 %) , Βουλγαρία (38,5%) και Ουγγαρία (44%) Στη Νοτιοανατολική Ευρώπη, περίπου το 75% των ΑΕΙ δεν έχουν ακόμη εφαρμόσει το ECTS ως σύστημα μεταφοράς πιστωτικών μονάδων.

Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό του συστήματος ECTS είναι ότι οι πιστωτικές μονάδες δεν είναι μονάδες από μόνες τους, αλλά περιγράφουν πάντα την εργασία που γίνεται ως μέρος του προγράμματος σπουδών. Κατά συνέπεια, οι πιστωτικές μονάδες συσσωρεύονται ως μέρος ενός διαδοχικού προγράμματος σπουδών, που αντικατοπτρίζει ένα ορισμένο όγκο εργασίας που ολοκληρώθηκε επιτυχώς σε ένα ορισμένο επίπεδο για την αναγνώριση προσόντων.

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστώσεων, ανατρέξτε στις Συχνές Ερωτήσεις

• Βασικές πληροφορίες για το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστώσεων.
• "Ευρωπαϊκό σύστημα μεταφοράς πιστώσεων και συμπλήρωμα διπλώματος - Οδηγός χρήστη";

Συχνές Ερωτήσεις (και Απαντήσεις) Σχετικά με τη Διασφάλιση Ποιότητας

Πηγές: GI Gladkov "Διαδικασία της Μπολόνια". Πληροφορίες για τους συμμετέχοντες στο επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "Πανεπιστημιακή πολιτική επιστήμη της Ρωσίας στο εθνικό και ευρωπαϊκό πλαίσιο".
"Διαμόρφωση ενός πανευρωπαϊκού χώρου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Καθήκοντα για τη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση". Αναλυτική ανασκόπηση

Επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Αυτή η ενότητα περιέχει μια σειρά άρθρων που συζητούν. Μου ώθησαν να γράψω αυτήν την ενότητα από συναντήσεις και συνομιλίες με τους υποψηφίους, τους γονείς τους και τους πρωτοετείς φοιτητές του πανεπιστημίου, κατά τις οποίες αποδείχθηκε ότι δεν έχουν όλοι σαφείς και ακριβείς ιδέες.σχετικά με την ουσία του διεπιπέδου διαίρεσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στο Διαδίκτυο, στο οποίο έχουν πρόσβαση συχνότερα όσοι αποφασίζουν να αποκτήσουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, υπάρχει τεράστιος όγκος υλικού για αυτό το θέμα. Ανάμεσά τους υπάρχουν και πολύ καλά άρθρα, αλλά δεν είναι λίγα καιαυτά στα οποία περιγράφονται πολύ επιφανειακά, αντιεπαγγελματικά και μερικές φορέςανακριβείς ή, ακόμη χειρότερα, διαστρεβλωμένο το νόημα και το περιεχόμενό τους. Εν τω μεταξύ, σωστή κατανόηση και παρουσίαπλήρης κατανόηση κάθε επιπέδου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσηςείναι σημαντικό όταν επιλέγετε ένα επάγγελμα ή ένα πανεπιστήμιο, όταν παίρνετε μια απόφαση για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου κάποιου.

Επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσηςπροκαθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την κατασκευή ολόκληρου του συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, την ποιότητά του, την πρακτική του αξία Σοβιετικό σύστηματριτοβάθμιας εκπαίδευσης προέβλεπε μόνο ένα επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - ειδικότητα. Παω σε Σύστημα Μπολόνιαπροκαθόρισε μια εντελώς διαφορετική δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σύγχρονος Ρωσική εκπαίδευσηάλλαξε από σύστημα μονοβάθμιας σε σύστημα δύο επιπέδων.
Παρουσιάζεται το πρώτο επίπεδο πτυχίο.Σε άτομο που έχει αποφοιτήσει από πανεπιστήμιο αυτού του επιπέδου απονέμεται το προσόν (πτυχίο) «πτυχίο».
Το δεύτερο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκπροσωπείται από έναν ειδικό και ένα μεταπτυχιακό. Αντίστοιχα, στα άτομα που έχουν ολοκληρώσει κύκλο σπουδών στο δεύτερο επίπεδο απονέμεται το προσόν (πτυχίο) «ειδικός» ή «μάστερ».
Επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσηςδιαφέρουν ως προς την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο εκπαίδευσης, τόσο πιο βαθιά είναι η γενική θεωρητική και ειδική κατάρτιση. Άτομο με γενική δευτεροβάθμια ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να εισέλθει μόνο σε πτυχίο πανεπιστημίου ή ειδικότητας. Μόνο όσοι έχουν ήδη λάβει διπλώματα σε προγράμματα πτυχίου ή ειδικού μπορούν να σπουδάσουν στο δικαστήριο. Υπό αυτή την έννοια, το σύστημα εκπαίδευσης δύο επιπέδων δεν είναι συνεχές, αλλά κυκλικό.

Επομένως, ένας υποψήφιος που δεν έχει μεταπτυχιακό θα πρέπει να αποφασίσει ποιο πρόγραμμα σκοπεύει να σπουδάσει: στο πλαίσιο του προπτυχιακού ή του προγράμματος ειδικού. Για να γίνει αυτό, πρέπει να κατανοήσετε τις διαφορές σε αυτά τα προγράμματα, επειδή κάθε ένα από αυτά τα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τα υπέρ και τα κατά του.

Πρώτο επίπεδο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η λέξη εργένης προέρχεται από το ύστερο λατινικό baccalarius - υποβασιλικός. Το πτυχίο Bachelor είναι το πρώτο επίπεδο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αποσκοπεί στην εκπαίδευση σε κάποιο αρκετά ευρύ πεδίο δραστηριότητας. Το καθήκον του είναι να παρέχει ευρεία θεμελιώδη εκπαίδευση στους τομείς των γνώσεων που αντιστοιχούν στην επιλεγμένη κατεύθυνση ή προφίλ. Κατά τη διάρκεια των σπουδών στο πανεπιστήμιο, ο πτυχιούχος σπουδάζει γενικούς εκπαιδευτικούς και γενικούς επαγγελματικούς κλάδους, καθώς και ειδικούς κλάδους και ακολουθεί πρακτική άσκηση επαγγελματικής σημασίας. Το πτυχίο δεν στοχεύει σε στενή επαγγελματική εξειδίκευση. Στον πυρήνα της, είναι μια εκπαίδευση προσανατολισμένη στο προφίλ. Η τελική φάση της εκπαίδευσης στο προπτυχιακό πρόγραμμα είναι η τελική πιστοποίηση. Στα άτομα που το περνούν επιτυχώς απονέμεται το προσόν «πτυχίο» και χορηγείται δίπλωμα. Ένα προσόν επιβεβαιώνει ότι ένα άτομο έχει βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Το πλεονέκτημα ενός πτυχιούχου σε σύγκριση με έναν ειδικό είναι ότι, μη έχοντας μια στενή εξειδίκευση, αλλά έχοντας εστίαση σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα, μπορεί περισσότερα σύντομο χρονικό διάστημα, σε σύγκριση με έναν ειδικό, αλλάξτε επάγγελμα.
Θα χρειαστούν μόνο τέσσερα χρόνια για να σπουδάσετε για ένα πτυχίο. Υπάρχουν όμως και εκείνοι που μπορούν να παρακολουθήσουν μαθήματα σε μειωμένα ή ταχεία προπτυχιακά προγράμματα. Αυτό μπορούν να το κάνουν όσοι αποφοίτησαν από κολέγια και τεχνικές σχολές και έλαβαν δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, καθώς και νέοι των οποίων το επίπεδο εκπαίδευσης ή οι ικανότητες τους επιτρέπουν να σπουδάσουν με μειωμένα ή επιταχυνόμενα προγράμματα.
Έχοντας λάβει τον τίτλο του "πτυχίου" μπορείτε να συνεχίσετε τις σπουδές σας στο δικαστήριο, συμπεριλαμβανομένων δωρεάν σε χώρους που χρηματοδοτούνται από το κράτος. Εάν αποφασίσετε να βρείτε δουλειά, μπορείτε να κάνετε αίτηση για μια θέση που παρέχεται για άτομα με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση.
Αλλά εδώ είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ακόλουθη απόχρωση. Ένα πτυχίο σε ευρωπαϊκές χώρες έχει μακροχρόνια διεθνή κατοικία και είναι καλά κατανοητό από τους εργοδότες. Ένα άλλο πράγμα είναι η χώρα μας. Οι εγχώριοι εργοδότες είναι πολύ επιφυλακτικοί, και μερικές φορές δύσπιστοι, σχετικά με ένα πτυχίο. Σε μεγαλύτερο βαθμό, λειτουργεί η καθαρά ψυχολογική συνήθεια να θεωρούνται τέτοια άτομα ως «αμόρφωτοι μαθητές». Αν και μια τέτοια επαγρύπνηση έχει πραγματική βάση, γιατί η μείωση της περιόδου σπουδών κατά ένα χρόνο (σε σύγκριση με έναν ειδικό) σίγουρα θα επηρεάσει το επίπεδο και την ποιότητα της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης. Φαίνεται ότι με την πάροδο του χρόνου, όταν η αποφοίτηση των πτυχιούχων γίνεται ευρέως διαδεδομένη, οι εργοδότες θα αλλάξουν σταδιακά τη στάση τους απέναντι σε ένα πτυχίο

Το δεύτερο επίπεδο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Σε αντίθεση με έναν πτυχιούχο, ένας ειδικός λαμβάνει ανώτερη εκπαίδευση του δεύτερου, ανώτερου επιπέδου. Ο ίδιος ο όρος ειδικός τονίζει ότι ο ιδιοκτήτης μιας τέτοιας εκπαίδευσης αποκτά υψηλότερο επίπεδο (σε σύγκριση με ένα πτυχίο) στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης. Εάν ένας πτυχιούχος έχει εκπαιδευτεί σε κάποιον επαγγελματικό τομέα, τότε ο ειδικός λαμβάνει επιπλέον γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες για να εργαστεί σε κάποια στενή ειδικότητα σε αυτόν τον τομέα προφίλ. Ωστόσο, η ισχύουσα νομοθεσία προβλέπει τη δυνατότητα απόκτησης του τίτλου ειδικότητας μόνο στον καθορισμένο κατάλογο ειδικοτήτων. Η διάρκεια φοίτησης στο πρόγραμμα του ειδικού είναι 5ετής. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένα πανεπιστήμια στα οποία μπορεί να παραταθεί αυτή η περίοδος. Ένας ειδικός μπορεί επίσης να συνεχίσει τις σπουδές του σε δικαστήριο, αλλά μόνο έναντι αμοιβής, επειδή. έχει ήδη δευτεροβάθμια τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Εκτός από ειδικός, το μεταπτυχιακό πρόγραμμα ανήκει στο δεύτερο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μετάφραση από τα λατινικά magistr είναι «μέντορας», «δάσκαλος», «ηγέτης». Η εκπαίδευση στη δικαιοσύνη στοχεύει σε πιο εις βάθος θεωρητικές και ειδική εκπαίδευση. Επικεντρώνεται στην προετοιμασία των αποφοίτων για ερευνητική εργασία. Το μεταπτυχιακό δίνει τη δυνατότητα στους φοιτητές να ενισχύσουν την επαγγελματική τους κατάρτιση σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα. Η διαδικασία της φοίτησης στο μάστερ δεν τελειώνει με τη συγγραφή μιας διπλωματικής εργασίας, αλλά με τη συγγραφή και υπεράσπιση μιας μεταπτυχιακής εργασίας.
Ένα μεταπτυχιακό δείχνει υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης σε σύγκριση με ένα πτυχίο. Ο ιδιοκτήτης του μπορεί να διεξάγει μαθήματα στο πανεπιστήμιο, να συμμετέχει σε ερευνητική εργασία. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο του μεταπτυχιακού προγράμματος πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια διετούς εξειδικευμένης κατάρτισης, η οποία περιλαμβάνει πρακτική, έρευνα και (ή) επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες. Ένας πλοίαρχος είναι ένας ειδικός που κατέχει τη μεθοδολογία της επιστημονικής γνώσης, είναι σε θέση να λύσει όχι μόνο πρακτικά, αλλά και επιστημονικά και θεωρητικά προβλήματα.
Εάν η εισαγωγή σε πανεπιστήμιο για πτυχίο ή ειδικό πτυχίο βασίζεται σε περνώντας τις εξετάσεις, στη συνέχεια για την εισαγωγή στο δικαστήριο, θα πρέπει να περάσετε τις δοκιμασίες ελέγχου εισόδου που καθορίζονται από το πανεπιστήμιο. Μπορεί να είναι εξετάσεις, τεστ, συνέντευξη κ.λπ. Σημειώνουμε επίσης ότι μπορείς να μπεις σε μεταπτυχιακό και όχι σύμφωνα με το προφίλ που πήρες όταν σπουδάζεις για πτυχίο ή ειδικό. Στη συνέχεια, όμως, θα πρέπει να δώσετε επιπλέον εξετάσεις προς την κατεύθυνση της αντίστοιχης κατεύθυνσης του δικαστή. Η εξέταση λαμβάνεται στο ποσό των απαιτήσεων που ισχύουν για το πτυχίο. Υπό αυτή την έννοια, ένα μεταπτυχιακό μπορεί τελικά να αντικαταστήσει μια δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Σε αντίθεση με τα προγράμματα πτυχίου, τα μεταπτυχιακά προγράμματα δεν επιτρέπεται να σπουδάζουν με μειωμένα προγράμματα.
Και μια ακόμη ερώτηση που δεν μπορεί να αγνοηθεί. Σε ορισμένες πηγές, ξεχωρίζεται ένα άλλο τρίτο επίπεδο (στάδιο) της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - η ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η ρωσική νομοθεσία δεν προβλέπει τέτοιο επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η νομοθεσία προβλέπει μόνο τη χορήγηση ακαδημαϊκών πιστοποιητικών του καθιερωμένου εντύπου σε πρόσωπα που δεν έχουν ολοκληρώσει τις σπουδές τους σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Έτσι, η υπάρχουσα επίπεδα ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσηςεξασφαλίζουν την κυκλικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σας επιτρέπουν να περάσετε από την ενδεικτική επαγγελματική κατάρτιση σε ένα υψηλότερο επίπεδο εξειδίκευσης. Επιπλέον, παρέχουν ευελιξία στην αλλαγή των ειδικοτήτων. Ταυτόχρονα, είναι ακόμα δύσκολο να πούμε με βεβαιότητα εάν το πτυχίο θα είναι σε θέση να παρέχει το απαραίτητο επίπεδο επαγγελματισμού για τις ανάγκες της σύγχρονης πρακτικής.

Π Μπορείτε να λάβετε πιο λεπτομερείς πληροφορίες για κάθε επίπεδο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στα ακόλουθα άρθρα αυτής της ενότητας (πτυχίο στη Ρωσία, εφαρμοσμένο πτυχίο, πτυχίο ειδικού, μεταπτυχιακή εκπαίδευση)

Παρόμοια άρθρα

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της διαδικασίας της Μπολόνια

Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία

Το σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης κατέχει ηγετική θέση στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Με σπουδές σε πανεπιστήμιο, ένας πολίτης ανώτερου επιπέδου μπορεί να κατακτήσει τις επαγγελματικές δεξιότητες ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Παράλληλα, δίνεται πολύς χώρος στο θεωρητικό υλικό. Ο μελλοντικός επαγγελματίας πρέπει να έχει βαθιά γνώση στο αντικείμενο της επιλεγμένης ειδικότητας. Πρόσφατα, σημαντική θέση στην απόκτηση επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει δοθεί στις επιστημονικές και συμβατικές δραστηριότητες. Στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης, είναι δυνατή η σύναψη συμβάσεων με επιχειρήσεις για την εκτέλεση ορισμένων τύπων εργασίας. Τα επίπεδα ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι πτυχίο, μεταπτυχιακό και μεταπτυχιακό. Σε όσους περάσουν την τελική πιστοποίηση απονέμεται το κατάλληλο προσόν.

Η δομή του συστήματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής εκπαίδευσης. κατοχή αδειών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της αντίστοιχης πρόσθετης ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης· επιστημονικές, σχεδιαστικές, βιομηχανικές, κλινικές, ιατρικές και προληπτικές, φαρμακευτικές, πολιτιστικές και εκπαιδευτικές επιχειρήσεις, ιδρύματα και οργανώσεις που ηγούνται Επιστημονική έρευνακαι τη διασφάλιση της λειτουργίας και ανάπτυξης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· φορείς διαχείρισης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και επιχειρήσεις, ιδρύματα και οργανώσεις που υπάγονται σε αυτούς· δημόσιοι και κρατικοί-δημόσιοι σύλλογοι: δημιουργικά σωματεία, επαγγελματικοί σύλλογοι, επιστημονικά και μεθοδολογικά συμβούλια και άλλοι σύλλογοι.

§ 2.1 Η δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Επί του παρόντος, στη δομή της ανώτερης τεχνικής, για παράδειγμα, της εκπαίδευσης στη Ρωσία, υπάρχουν τρία στάδια, όπως φαίνεται στο σχήμα.

Το πρώτο στάδιο είναι μια ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση, η λήψη της οποίας σας επιτρέπει να συνεχίσετε την εκπαίδευση στα επόμενα επίπεδα.

Το δεύτερο στάδιο με διάρκεια σπουδών τουλάχιστον 4 ετών προβλέπει την απόκτηση ακαδημαϊκού πτυχίου πτυχίου επιστήμης στην επιλεγμένη κατεύθυνση. Όλοι οι απόφοιτοι του πτυχίου Bachelor of Science μπορούν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους για την απόκτηση τίτλου σπουδών ή πτυχίου αντίστοιχου του τρίτου επιπέδου.

Το τρίτο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σάς επιτρέπει να αποκτήσετε τα προσόντα ενός μηχανικού σε επιλεγμένη ειδικότητα ή μεταπτυχιακού τίτλου στην επιστήμη σε έναν τομέα. Λαμβάνοντας εκπαίδευση σύμφωνα με το μεταπτυχιακό πρόγραμμα, κάθε φοιτητής έχει το δικαίωμα να λάβει ταυτόχρονα, έχοντας ολοκληρώσει τις απαιτούμενες εργασίες και το έργο αποφοίτησης, ένα δίπλωμα μηχανικού.

Σε άλλες περιπτώσεις, η φοίτηση με σκοπό την απόκτηση διπλώματος παρουσία απολυτηρίου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρείται απόκτηση δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και μπορεί να πραγματοποιηθεί επί πληρωμή.

Η ευελιξία των τρόπων απόκτησης ανώτερης τεχνικής εκπαίδευσης απαιτεί την ανάπτυξη σαφών προτύπων και απαιτήσεων για αποφοίτους και εκπαιδευτικά προγράμματα.

Τύποι ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, παλαιά και νέα καθεστώτα

Ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα - (συντομογραφία πανεπιστήμιο) είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που παρέχει ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση.

Υπάρχουν δημόσια και ιδιωτικά πανεπιστήμια. Το πανεπιστήμιο μπορεί να έχει υποκαταστήματα και γραφεία αντιπροσωπείας σε άλλες τοποθεσίες.

κλασική κατάσταση

Σήμερα στη Ρωσία υπάρχουν τρεις τύποι ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που αντιστοιχούν σε ένα συγκεκριμένο καθεστώς διαπίστευσης, όπου μπορείτε να αποκτήσετε ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση: ινστιτούτο, ακαδημία και πανεπιστήμιο.

Για την ιδιότητα του «ινστιτούτου», αρκεί ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα να εκπαιδεύει φοιτητές σε τουλάχιστον μία ειδικότητα και να διεξάγει επιστημονική εργασία. Το πανεπιστήμιο καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ειδικοτήτων από διαφορετικούς τομείς. Για παράδειγμα, Πολυτεχνείοή κλασικό πανεπιστήμιο. Οι ερευνητικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται, κατά κανόνα, σε πολλούς τομείς και αποτελούν σημαντικό μέρος των δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου. Τα πανεπιστήμια στη Ρωσία είναι τα κύρια κέντρα ανάπτυξης επιστημονικές σχολέςκαι οδηγίες. Η Ακαδημία διαφέρει από το πανεπιστήμιο σε ένα στενότερο φάσμα ειδικοτήτων, κατά κανόνα, για έναν κλάδο της οικονομίας. Για παράδειγμα, Samara State Agricultural Academy, Samara State Academy of Culture and Arts. Η ακαδημία δίνει μεγάλη προσοχή στις ερευνητικές δραστηριότητες στην κατεύθυνση του προφίλ.

Η κατάσταση δημιουργεί ευκαιρίες

Τα διαφορετικά πανεπιστημιακά καθεστώτα συνεπάγονται εντελώς διαφορετικά εκπαιδευτικά μονοπάτια και ευκαιρίες. Ένα και το αυτό πανεπιστήμιο, ειδικά αν είναι πολύ ισχυρό, μπορεί να έχει πολλά διαφορετικά επίπεδα. Και εξαρτάται από τους φοιτητές πόσο λογικά θα είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν τους πόρους του πανεπιστημίου όταν λάβουν εκπαίδευση. Η τρέχουσα κατάσταση στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών είναι τέτοια που λειτουργούν πολλά πανεπιστήμια σε αυτήν. Πολλά από αυτά θεωρούνται αδύναμα, περιμένουν προγραμματισμένο έλεγχο και φοβούνται μην κλείσουν. Επίσης, η δημογραφική κατάσταση δεν είναι και η καλύτερη: αν το πανεπιστήμιο δεν προσλάβει πρωτοετείς, μπορεί να πάψει να υπάρχει. Επομένως, για να επιβιώσουν, τα πανεπιστήμια θέλουν να ενωθούν σε κάτι πανεπιστημιακό. Ταυτόχρονα δηλαδή με μια τέτοια αυθόρμητη διαδικασία προκύπτουν νέα καθεστώτα των πανεπιστημίων.

Αυτόνομο πανεπιστήμιο

Αυτό το καθεστώς θα δοθεί σε σημαντικό μέρος των ρωσικών πανεπιστημίων. συνεπάγεται ελευθερία και δικαίωμα διάθεσης κεφαλαίων εκτός προϋπολογισμού. Τέτοια πανεπιστήμια θα διοικούνται από ένα εποπτικό συμβούλιο, το ένα τρίτο θα αποτελείται από εκπροσώπους του ίδιου του πανεπιστημίου και τα υπόλοιπα δύο τρίτα από εργοδότες, υπαλλήλους και το κοινό. Ο πρύτανης θα εξισωθεί με έναν μισθωτό διευθυντή. Η ιδέα είναι ότι στην έξοδο ο εργοδότης πρέπει να πάρει έναν ειδικό που να ανταποκρίνεται ακριβώς στις απαιτήσεις μιας σύγχρονης επιχείρησης.

Ινστιτούτο

Έτσι θα κληθούν μόνο 150 πανεπιστήμια περιφερειακής σημασίας. Δεδομένου ότι, σύμφωνα με τις προβλέψεις των αξιωματούχων, μόνο τα καλύτερα πανεπιστήμια θα λαμβάνουν κρατική χρηματοδότηση στο μέλλον, η δυνατότητα λήψης κρατικής εκπαίδευσης σε ινστιτούτα παραμένει υπό αμφισβήτηση. Αν και λένε ότι δεν θα μειωθούν οι θέσεις που χρηματοδοτούνται από το κράτος στα πανεπιστήμια όλης της χώρας συνολικά.

Μεταπτυχιακό Πανεπιστήμιο . Αυτό είναι ένα πανεπιστήμιο που ειδικεύεται στην προετοιμασία μεταπτυχιακών. Το πρώτο μεταπτυχιακό πανεπιστήμιο στη Ρωσία σχεδιάζει να γίνει GU - Ανώτερη Σχολή Οικονομικών Επιστημών.

Επιστημονικό και εκπαιδευτικό κέντρο

Αυτά είναι μόνο δύο πανεπιστήμια - το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης. Πρόσφατα απέκτησαν το δικαίωμα να αναπτύσσουν τα δικά τους προγράμματα σπουδών.

Εθνικό Πανεπιστήμιο Ερευνών. Αυτό το καθεστώς επινοήθηκε από τον ιδρυτή του Πανεπιστημίου Στάνφορντ (ΗΠΑ), αλλά στη Ρωσία άρχισαν να μιλούν για εθνικά ερευνητικά πανεπιστήμια μόλις το 2008. Αυτά είναι το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, το Ομοσπονδιακό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο με βάση το MISiS, το Ομοσπονδιακό Πυρηνικό Πανεπιστήμιο με βάση το MEPhI. Ολόκληρη η λίστα δεν έχει ακόμη σχηματιστεί. Ο Πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας V. Sadovnichiy προτείνει ότι το MSTU im. N. E. Bauman, καθώς και τα Πολυτεχνικά και Μεταλλευτικά Πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης. Προτείνεται η είσοδος σε αυτά τα πανεπιστήμια για όσους από το πρώτο έτος σχεδιάζουν να ενταχθούν σε ένα σοβαρό επιστημονική εργασία, στο τέλος των σπουδών του στο πανεπιστήμιο θέλει να γίνει συγγραφέας πολλών δεκάδων επιστημονικά άρθρα, και σε όλη τη διάρκεια της καριέρας του θα διεξάγει έρευνα που είναι σημαντική για τη Ρωσία. Αυτό θα καταστήσει δυνατή τη δημιουργία μιας ισχυρής επιστημονικής σχολής (ή ενός αριθμού σχολών) του πανεπιστημίου και των προγραμμάτων του που διαμορφώνονται σε επιστημονική βάση.

Ολυμπιακό Πανεπιστήμιο

Το Ρωσικό Διεθνές Ολυμπιακό Πανεπιστήμιο (RIOU) θα ανοίξει το 2012 στο Σότσι. Αυτές οι πληροφορίες μπορεί να είναι χρήσιμες για τους τρέχοντες υποψήφιους ήδη για τη δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση, εάν υπάρχουν σχέδια να γίνουν επαγγελματίες στον τομέα της διαχείρισης διεθνών αθλημάτων.

Ένα ιδιαίτερα πολύτιμο αντικείμενο της πολιτιστικής κληρονομιάς των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αυτό το καθεστώς επινοήθηκε αρχικά όχι για πανεπιστήμια, αλλά παρόλα αυτά 10 από αυτά το έχουν. Τρεις από αυτούς βρίσκονται στη Μόσχα (Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα Bauman, Ρωσικό Κρατικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο (MSHA με το όνομα K. A. Timiryazev), τέσσερις βρίσκονται στην Αγία Πετρούπολη (Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, Στρατιωτική Ιατρική Ακαδημία με το όνομα Kirov , Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με το όνομα A. I. Herzen , Κρατικό Ινστιτούτο Μεταλλείων της Αγίας Πετρούπολης με το όνομα G. V. Plekhanov), ένα - στο Καζάν (πανεπιστήμιο) και δύο - στο Tomsk (πανεπιστήμιο και πολυτεχνείο). Η επικράτεια τέτοιων πανεπιστημίων είναι υπό κρατική προστασία Εδώ οι τοίχοι βοηθούν στη μελέτη.

Εφαρμοσμένο Απολυτήριο. Εισάγεται από το προσεχές σχολική χρονιάμε βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (βλ. την επικεφαλίδα "Γραφείο του περιοδικού" ΔΕΛΤΙΟ ΑΙΤΗΣΗ "). Αυτή είναι μια επιλογή για όσους, ίσως, δεν έχουν αρκετά αστέρια από τον ουρανό, αλλά θέλουν να έχουν ανώτερη εκπαίδευση, σοβαρό επάγγελμα και υψηλό μισθό. Ήδη στην ίδια την ιδέα ενός τέτοιου καθεστώτος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έγκειται η επιθυμία να δοθεί μια επάξια απάντηση στο αίτημα των βιομηχανικών επιχειρήσεων που χρειάζονται υψηλά καταρτισμένους υπαλλήλους. Οι οποίες? Σήμερα, ας πούμε, οι συγκολλητές με γνώση των σύγχρονων τεχνολογιών εργασίας είναι σε έλλειψη.

πανεπιστήμιο

Σύντομα θα είναι περίπου 450 λιγότεροι. Και στο ερώτημα τι είναι πανεπιστήμιο, θα υπάρξει μια νέα απάντηση - νέα, αφού αναπτύσσονται νέοι κανόνες που θα κάνουν διάκριση μεταξύ πανεπιστημίων, ακαδημιών και ινστιτούτων. Όσοι πηγαίνουν σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο, το όνομα του οποίου δεν αναφέρεται σε αυτές τις σελίδες, θα πρέπει να εξετάσουν την επιλογή ότι θα εισέλθετε, ίσως στο πανεπιστήμιο, αλλά να αποφοιτήσετε - ίσως ήδη από το ινστιτούτο.

Ομοσπονδιακό πανεπιστήμιο

Υπάρχουν μόνο δύο από αυτά - το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης. Μπορεί να μην υπόκεινται σε κρατικά πρότυπα για την εκπαίδευση. Θα μπορούν να δημιουργήσουν επιχειρήσεις, να ξεκινήσουν καινοτόμα έργα - και αυτά, αν σκεφτείς το μέλλον, είναι μοναδικές θέσεις εργασίας. Με τον καιρό, περίπου 55 πανεπιστήμια θα γίνουν ομοσπονδιακά, τα οποία θα λάβουν τη μέγιστη κρατική οικονομική στήριξη.

Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο.

Εφευρέθηκαν από τον Πρόεδρο Μεντβέντεφ - και τα πρακτορεία ειδήσεων τα έχουν ήδη αποκαλέσει νέους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η ιδέα είναι η εξής: ένα ομοσπονδιακό πανεπιστήμιο ανά ομοσπονδιακή περιφέρεια. Και κάθε πανεπιστήμιο «κολλάει» από ένα κλασικό πανεπιστήμιο και, ας πούμε, ένα τεχνικό. Το Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο της Σιβηρίας στο Κρασνογιάρσκ δημιουργήθηκε συνδυάζοντας τέσσερα πανεπιστήμια, ενώ το Yuzhny στο Ροστόφ συνδύασε δύο. Αυτά είναι πραγματικά πανεπιστήμια, υπάρχουν ήδη, μπορείς να πας εκεί. Ακολουθεί η δημιουργία του Κρατικού Πανεπιστημίου της Άπω Ανατολής στο Βλαδιβοστόκ. Το Voronezh, το Yekaterinburg, το Kazan και το Kaliningrad θα ήθελαν επίσης να δημιουργήσουν τέτοια πανεπιστήμια. Αναμένεται ότι το 2015 τα προγράμματα κατάρτισης θα λάβουν διεθνή διαπίστευση, και διπλώματα αποφοίτων - διεθνή αναγνώριση.

Μερικές συντομογραφίες που χρησιμοποιούνται στον κατάλογο των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: GOU VPO - κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. NOU - μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. NACHOU - μη κερδοσκοπικό αυτόνομο ιδιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. NMOANO - μη κρατικός διεθνής εκπαιδευτικός αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός. NOANO - μη κρατικός εκπαιδευτικός αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός. OANO - εκπαιδευτικός αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός. Ο ΑΝΩ είναι ένας αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός.

Σύστημα και δομή της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό σύστημα - ένα σύνολο αλληλεπιδρώντων διαδοχικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων. δίκτυα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που τα υλοποιούν, διαφορετικά σε οργανωτικές και νομικές μορφές, τύπους, είδη. το σύστημα των εκπαιδευτικών αρχών και των υφιστάμενων ιδρυμάτων, επιχειρήσεων και οργανισμών.

«...Σήμερα, ιστορικά, έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία αποτελείται από δύο εκπαιδευτικά υποσυστήματα: περιλαμβάνει τόσο τη συνεχή κατάρτιση αποφοίτων σε 500 ειδικότητες της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (περίοδος κατάρτισης, κατά κανόνα, 5 έτη) και σταδιακά , εξασφάλιση της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων στις βαθμίδες της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με την απονομή μεταπτυχιακού τίτλου (πτυχίο) «πτυχίου» (διάρκεια σπουδών 4 έτη) και «μάστερ» (διάρκεια σπουδών 6 ετών) σε 120 τομείς κατάρτισης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Άδειες προετοιμασίας πτυχιούχων έχουν το 50% των ΑΕΙ.

Η πρακτική εφαρμογή αυτών των υποσυστημάτων στη Ρωσία πραγματοποιείται σύμφωνα με διαφορετικά σχήματα: οι ανεξάρτητες διαδρομές μάθησης για πτυχιακά και εξειδικευμένα υποσυστήματα δεν κοινά μέρη; συνδυασμένες διαδρομές μάθησης στα πρώτα χρόνια (από 1ο έως 2ο ή 3ο έτος) με επακόλουθη μείωση των ροών ειδικών και πτυχιούχων σε ανώτερους, κάτι που διευκολύνεται από τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που εισήχθησαν το 2000. Επί του παρόντος, προβλέπεται η προετοιμασία πτυχιούχων και μεταπτυχιακών σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, με εξαίρεση την ιατρική και την ασφάλεια πληροφοριών.

Με στόχο την περαιτέρω ανάπτυξηεπίπεδο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης, το Υπουργείο έχει λάβει μια σειρά στοχευμένων μέτρων: εκδόθηκε η εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 22ας Μαρτίου 2006 N 62 «Σχετικά με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για εξειδικευμένη κατάρτιση πλοιάρχων» , το οποίο διασφαλίζει την ακαδημαϊκή ελευθερία των πανεπιστημίων στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εξειδικευμένη κατάρτιση μεταπτυχιακών ως ένα είδος προγραμμάτων που στοχεύουν στη διαμόρφωση ειδικών υψηλής ειδίκευσης που προετοιμάζονται για διάφορους τύπους καινοτόμων δραστηριοτήτων (2).

Μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση

Η δομή του συστήματος της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένας συνδυασμός:

Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Κατοχή αδειών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντίστοιχης πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από την οργανωτική και νομική μορφή τους.

Επιστημονικές, σχεδιαστικές, βιομηχανικές, κλινικές, ιατρικές, προληπτικές, φαρμακευτικές, πολιτιστικές και εκπαιδευτικές επιχειρήσεις, ιδρύματα και οργανισμοί που διεξάγουν επιστημονική έρευνα και διασφαλίζουν τη λειτουργία και ανάπτυξη της ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Φορείς διοίκησης ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και επιχειρήσεις, ιδρύματα και οργανισμοί που υπάγονται σε αυτά·

Δημόσιοι και κρατικοί-δημόσιοι σύλλογοι (δημιουργικά σωματεία, επαγγελματικοί σύλλογοι, σύλλογοι, επιστημονικά και μεθοδολογικά συμβούλια και άλλοι σύλλογοι).

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο HPE

Το GOS (Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο) έχει εγκριθεί από κρατικούς φορείς κανονιστική πράξη, το οποίο θεσπίζει ένα σύνολο απαιτήσεων για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα ορισμένο επίπεδο.

1. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν:

1) την ποιότητα της ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης·

2) την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

3) τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης ·

4) αναγνώριση και καθιέρωση ισοτιμίας εγγράφων αλλοδαπών κρατών για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

2. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης αποτελούνται από ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες.

Οι ομοσπονδιακές συνιστώσες των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση περιλαμβάνουν:

1) γενικές απαιτήσεις για τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης·

2) απαιτήσεις για το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, για τις προϋποθέσεις εφαρμογής τους, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και βιομηχανική πρακτικήκαι τελική πιστοποίηση των αποφοίτων, το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων σε κάθε τομέα κατάρτισης (ειδικότητα)·

3) οι όροι για την εκμάθηση των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που δεν έρχονται σε αντίθεση με τους όρους που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και (ή) κανονισμούς για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα των αντίστοιχων τύπων.

4) το μέγιστο ποσό διδακτικού φόρτου των μαθητών.

Οι εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση αντικατοπτρίζουν τα εθνικά-περιφερειακά χαρακτηριστικά των ειδικών κατάρτισης στους σχετικούς τομείς κατάρτισης (ειδικότητες).

3. Η διαδικασία για την ανάπτυξη, έγκριση και εφαρμογή κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση, στο βαθμό που δεν ρυθμίζεται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, καθορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4. Το περιεχόμενο των εθνικών-περιφερειακών στοιχείων των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης καθορίζεται από το ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα, σε περίπτωση χρηματοδότησης της υλοποίησής τους σε βάρος του προϋπολογισμού της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - σε συμφωνία με την αρμόδια εκτελεστική αρχή της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5. Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης αναπτύσσονται από ομοσπονδιακές (κεντρικές) εκπαιδευτικές αρχές και νομαρχιακές κρατικές εκπαιδευτικές αρχές και, εν μέρει, πέρα ​​από τα όρια των σχετικών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, εκτελούν τις λειτουργίες υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

6. Ο κατάλογος των τομέων κατάρτισης (ειδικότητες) της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης καταρτίζεται με τον τρόπο που καθορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν να υλοποιούνται συνεχώς και σταδιακά.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης:

τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, που επιβεβαιώνεται από την ανάθεση σε άτομο που έχει περάσει επιτυχώς την τελική πιστοποίηση, προσόντα (πτυχία) "πτυχίο"·

τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που επιβεβαιώνεται από την ανάθεση σε άτομο που έχει περάσει με επιτυχία την τελική πιστοποίηση, το προσόν "πιστοποιημένος ειδικός"·

τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που επιβεβαιώνεται από την ανάθεση σε άτομο που έχει περάσει επιτυχώς την τελική πιστοποίηση, προσόντα (πτυχία) "μάστερ" ...

Όροι κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης :

Για την απόκτηση ενός τίτλου (πτυχίο) "πτυχίο" για τουλάχιστον τέσσερα χρόνια.

Για να αποκτήσετε το προσόν "πιστοποιημένος ειδικός" για τουλάχιστον πέντε χρόνια, εκτός από τις περιπτώσεις που προβλέπονται από τα σχετικά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Για την απόκτηση τίτλου σπουδών (πτυχίο) «Master» για τουλάχιστον έξι χρόνια.

Τα άτομα που έχουν λάβει κρατικά έγγραφα για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ενός συγκεκριμένου επιπέδου, έχουν το δικαίωμα, σύμφωνα με τον λαμβανόμενο τομέα κατάρτισης (ειδικότητα), να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης του επόμενου επιπέδου ( 3, άρθρο 6).

Ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα καθήκοντα και η δομή του

1. Ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που ιδρύθηκε και λειτουργεί βάσει της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκπαίδευση, που έχει την ιδιότητα του νομικού προσώπου και εφαρμόζει εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με άδεια.

2. Τα κύρια καθήκοντα ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι:

1) ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου σε πνευματική, πολιτιστική και ηθική ανάπτυξη μέσω της απόκτησης ανώτερης και (ή) μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

2) η ανάπτυξη των επιστημών και των τεχνών μέσω επιστημονικής έρευνας και δημιουργικών δραστηριοτήτων επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων και φοιτητών, η χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3) κατάρτιση, επανεκπαίδευση και προηγμένη κατάρτιση εργαζομένων με τριτοβάθμια εκπαίδευση και επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων υψηλότερων προσόντων·

4) η διαμόρφωση μιας πολιτικής θέσης μεταξύ των μαθητών, η ικανότητα εργασίας και ζωής στις συνθήκες του σύγχρονου πολιτισμού και της δημοκρατίας.

5) διατήρηση και ενίσχυση των ηθικών, πολιτιστικών και επιστημονικών αξιών της κοινωνίας·

6) διάδοση της γνώσης στον πληθυσμό, ανεβάζοντας το μορφωτικό και πολιτιστικό του επίπεδο.

3. Τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ανεξάρτητα στη διαμόρφωση της δομής τους, με εξαίρεση τους κλάδους τους.

Στις διαρθρωτικές υποδιαιρέσεις ενός ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να ανατεθούν οι πλήρεις ή μερικές εξουσίες νομικού προσώπου με πληρεξούσιο κατά τον τρόπο που καθορίζεται από το καταστατικό του ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το καθεστώς και οι λειτουργίες δομικής υποδιαίρεσης ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζονται με κανονισμό που εγκρίνεται με τον τρόπο που ορίζει το καταστατικό του ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα παραρτήματα των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι χωριστές δομικές μονάδες που βρίσκονται εκτός της έδρας τους (3, άρθρο 8).

Είδη και ονόματα ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Στη Ρωσική Ομοσπονδία ιδρύονται τα ακόλουθα είδη ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: πανεπιστήμιο, ακαδημία, ινστιτούτο.

Το πανεπιστήμιο είναι ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που:

Υλοποιεί εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης σε ένα ευρύ φάσμα τομέων κατάρτισης (ειδικότητες).

Πραγματοποιεί εκπαίδευση, επανεκπαίδευση και (ή) προηγμένη κατάρτιση εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης, επιστημονικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών εργαζομένων.

Πραγματοποιεί θεμελιώδη και εφαρμοσμένη επιστημονική έρευνα σε ένα ευρύ φάσμα επιστημών.

Αποτελεί κορυφαίο επιστημονικό και μεθοδολογικό κέντρο στους τομείς δραστηριότητάς του.

Η Ακαδημία είναι ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα που:

Υλοποιεί εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πραγματοποιεί εκπαίδευση, επανεκπαίδευση και (ή) προηγμένη κατάρτιση εργαζομένων υψηλής ειδίκευσης για συγκεκριμένο τομέα επιστημονικής και επιστημονικής-παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Πραγματοποιεί θεμελιώδη και εφαρμοσμένη επιστημονική έρευνα κυρίως σε έναν από τους τομείς της επιστήμης ή του πολιτισμού.

Αποτελεί κορυφαίο επιστημονικό και μεθοδολογικό κέντρο στον τομέα των δραστηριοτήτων του.

Ινστιτούτο - ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα που:

Υλοποιεί εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και, κατά κανόνα, εκπαιδευτικά προγράμματα μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πραγματοποιεί εκπαίδευση, επανεκπαίδευση και (ή) προηγμένη εκπαίδευση εργαζομένων για συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Διεξάγει θεμελιώδη και (ή) εφαρμοσμένη επιστημονική έρευνα.

5. Η ιδιότητα του ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζεται ανάλογα με το είδος, την οργανωτική και νομική του μορφή, την ύπαρξη ή μη κρατικής διαπίστευσης. Η ιδιότητα του ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο όνομά του.

6. Η επωνυμία ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος καθιερώνεται με τη δημιουργία του και αλλάζει χωρίς αποτυχία όταν αλλάζει το καθεστώς του.

Εάν στο όνομα ενός ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιείται ειδική ονομασία (ωδείο, ανώτατο σχολείο και άλλες ονομασίες), μαζί με αυτό αναγράφεται και ο τύπος του ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι μεταρρυθμίσεις στην εγχώρια τριτοβάθμια εκπαίδευση ξεκίνησαν το 1992 με την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση". Μας νομιμοποίησε νέες έννοιες: πτυχίο, μεταπτυχιακό, πολυεπίπεδο σύστημα. Όμως, χωρίς να σπάσει το υπάρχον σύστημα, διατήρησε και συμπεριέλαβε στο νέο και το παλιό σύστημα εκπαίδευσης ειδικών σε ένα στάδιο, αφήνοντας τα πανεπιστήμια να αποφασίσουν μόνα τους ποιο πρόγραμμα θα εκπαιδεύσουν αποφοίτους. Αυτό, ενώ δίνει νέες ευκαιρίες τόσο στα πανεπιστήμια όσο και στους φοιτητές, εισήγαγε επίσης κάποια πολυπλοκότητα που σχετίζεται με την ανάγκη επιλογής.

Τα επίπεδα (ή, όπως λένε, στάδια) της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ορίζονται στη χώρα μας από τον Ομοσπονδιακό Νόμο «Περί Ανώτατης Επαγγελματικής και Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης» που εγκρίθηκε το 1996. Σύμφωνα με αυτό, η τριτοβάθμια εκπαίδευση περιλαμβάνει τρία στάδια:

• πρώτο στάδιο: ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση με διάρκεια σπουδών 2 ετών,
• δεύτερο στάδιο: βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση (πτυχίο) με διάρκεια σπουδών 4 ετών,
• το τρίτο στάδιο - η κατάσταση είναι πιο περίπλοκη με αυτό: το προηγούμενο μοντέλο περιλαμβάνεται επίσης - "πιστοποιημένος ειδικός" με περίοδο εκπαίδευσης 5 ετών και ένας νέος - "κύριος" με περίοδο εκπαίδευσης 6 ετών.

Και τώρα - περισσότερα για τον εργένη - ποιος είναι αυτός. ΣΤΟ το τρέχον σύστημαεκπαίδευση είναι ένας πτυχιούχος πανεπιστημίου που έχει λάβει βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση (ή, με την ορολογία του SES, εκπαίδευση σε κάποια επιλεγμένη κατεύθυνση). Ακούγεται περίπλοκο, αλλά σημαίνει ένα πολύ απλό πράγμα - έλαβε βασική εκπαίδευση χωρίς καμία στενή εξειδίκευση - τελικά, σπούδασε μόνο για 4 χρόνια. Τι πρέπει να κάνει τότε ένας πτυχιούχος; Η απάντηση δίνεται από την παράγραφο 7 του άρθ. 6 του προαναφερθέντος Νόμου - να κατέχουν όλες εκείνες τις θέσεις για τις οποίες οι προϋποθέσεις προσόντων τους προβλέπουν την παρουσία τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τι γίνεται όμως με την εξειδίκευση; Ας δούμε από πού προέρχεται. Πρώτον, μπορείτε να ειδικευτείτε δουλεύοντας στην πράξη υπό την καθοδήγηση ενός έμπειρου ειδικού σε έναν συγκεκριμένο στενό τομέα. Και τι να κάνετε αν καταλήξατε σε ένα μέρος μετά το γυμνάσιο όπου απλά δεν υπάρχουν; (Και αυτό συμβαίνει συχνά σε πολλές περιοχές με ειδικούς στον τομέα του δικαίου, του εμπορίου, της διαχείρισης και άλλων ειδικοτήτων, η «πείνα» για τις οποίες δεν θα ικανοποιηθεί για πολύ καιρό). Στη χειρότερη περίπτωση, συνεχίστε να «ροκανίζετε τον γρανίτη» των επιστημών μόνοι σας - αν το πανεπιστήμιο σας έχει δώσει πραγματικά θεμελιώδη βασική εκπαίδευση - θα πρέπει να μπορείτε να αντεπεξέλθετε. Αλλά, φυσικά, είναι καλύτερο να γίνει αυτό στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος - γι' αυτό είναι πολυεπίπεδο.

Δεύτερον, να συνεχίσει τις σπουδές σε ένα από τα προγράμματα τρίτου επιπέδου. Εδώ έχετε μια επιλογή - εάν αποφασίσετε να αποκτήσετε τα προσόντα ενός "πτυχιούχου ειδικού", τότε πρέπει να σπουδάσετε για άλλο 1 έτος (υπό την προϋπόθεση ότι τα προγράμματα συμπίπτουν, στην πραγματικότητα, η εκπαίδευση "σε ένα γραφείο" διαρκεί 1 εξάμηνο, τότε υπάρχει αυτοτελής εργασία – πιστοποίηση). Αλλά ο καλύτερος τρόποςγια πτυχίο στα ύψη των προσόντων - μεταπτυχιακό. Η εκπαίδευση σε αυτό διαρκεί 2 χρόνια και τελειώνει με την υπεράσπιση της τελικής εργασίας - μια μεταπτυχιακή εργασία και, κατά συνέπεια, την ανάθεση μεταπτυχιακού τίτλου.

Τι δίνει αυτή η ποικιλία δυνατοτήτων, πού να σταματήσει; Αυτή είναι μια ερώτηση σχετικά με την επιλογή μιας προσωπικής εκπαιδευτικής τροχιάς. Και εδώ σημειώνουμε μόνο τα πλεονεκτήματα της επιλογής ενός πτυχίου ως επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης:

1. Αυτός ο τύπος προσόντων (σε αντίθεση με τον "πτυχιούχο ειδικό" είναι αποδεκτός σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση και είναι κατανοητός στους εργοδότες σε όλο τον κόσμο),
2. Η θεμελιώδης φύση της εκπαίδευσης, η αρχική της «μη στενότητα» καθιστά εύκολη, αν χρειαστεί, την αλλαγή επαγγέλματος. Γεγονός είναι ότι, σύμφωνα με το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τα προγράμματα πανεπιστημίου σε διάφορους τομείς έχουν σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπουν σε κάποιον να μετακομίσει σε έναν από όλους τους «φανατικούς» συμβατών επαγγελμάτων σε μόλις ένα χρόνο. να αποκτήσει νέο επάγγελμα στο πλαίσιο του προγράμματος της δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε 2 - 2,5 χρόνια.
3. Σε μόλις 4 χρόνια μετά την εισαγωγή, μπορείτε να ξεκινήσετε επαγγελματικές δραστηριότητες, π.χ. αποκτήσουν οικονομική ανεξαρτησία.

Και κάτι ακόμα: σε περίπτωση αλλαγής επαγγέλματος, πτυχιούχος με δίπλωμα με το προσόν «ειδικός» λαμβάνει ακριβώς το δεύτερο υψηλότερο, και αυτό, σύμφωνα με το νόμο, πληρώνεται πάντα μόνο.Ένας πτυχιούχος, εισερχόμενος σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα διαφορετικού προφίλ, συνεχίζει την εκπαίδευσή του σύμφωνα με το πρόγραμμα τρίτου επιπέδου - δηλ. δωρεάν (φυσικά, αν περάσει από τον διαγωνισμό για θέσεις προϋπολογισμού).

Και, τέλος, για την απασχόληση στο εξωτερικό. Για μεγάλο αριθμό θέσεων εργασίας, ένας ξένος εργοδότης απλώς καλεί εργένηδες, χωρίς καν να διευκρινίζει την κατεύθυνση της κατάρτισης. Παράδοξο? - Όχι, μόνο για τη λεγόμενη δουλειά γραφείου, χρειάζεται απλώς ένα μορφωμένο άτομο που ξέρει πώς να δουλεύει με πληροφορίες, με ανθρώπους, που να μπορεί να προετοιμάσει κάθε είδους έγγραφα και απλά να μην είναι ανόητο. Όλες αυτές οι προϋποθέσεις πληρούνται από άτομο με πτυχίο.