Форми на методическа работа с учители (общи препоръки). Методи и форми за организиране на работа с учители Най-новите форми на методическа помощ на учителя

Форми методическа работас учители (общи препоръки)

В педагогическата литература организационните форми на методическа работа се класифицират според метода на организация (колективни, групови, индивидуални), както и степента на активност на участниците (активни, пасивни).

Пасивни формиРаботата на методическата служба е фокусирана до голяма степен върху репродуктивната умствена дейност и осигурява подкрепа за зоната на действително развитие на учителите.

Активни формистимулират търсенето, творческата изследователска дейност на учителите и са фокусирани върху зоната на най-близкото развитие на учителите.

Най-ефективен форми на методическа работана настоящия етап от развитието на училището според нас са:

теоретичен семинар, работилница, научно-практическа конференция, методическо десетилетие, дни на науката, методически фестивал, методичен мост, методическа мозайка, дискусия, методичен ринг, бизнес игра, педагогически KVN, мозъчна атака, обучение, видео обучение, педагогически четения, лекционна зала, професионална изложба, защита на проект, тематичен педагогически съвет, открит урок

Форми на организиране и провеждане на заседания на МО може да бъде както следва:

Лекция, теоретичен семинар, семинар, конференция, екскурзия, творческа дискусия, творчески диалог, всекидневна, час на колективно творчество, методичен фестивал (въз основа на резултатите от методическата работа за годината), бизнес игра, методически KVN, панаир на методически идеи , методическо обучение, среща кръгла маса, авторска работилница.

Видове домашни работи учителите като част от планирането на методическата работа могат да бъдат както следва:

Моделиране на уроци (цяло или фрагментарно)

Разработване на система от уроци по тема или курс

Съчетаване на индивидуални и групови форми на работа;

Проблемно обучение, използване на съвременни образователни технологии в педагогическия процес;

Смисленост на участниците;

Отражения.

създаване на смисълвключва съзнателно създаване на ново съдържание в процеса на взаимодействие между учителите, оценка на явленията от заобикалящата реалност, техните дейности, резултатите от взаимодействието от гледна точка на тяхната индивидуалност.

Крайният резултат, целта на създаването на смисъл е обогатяването, появата на нов индивидуален опит за разбиране (смисъл), разширяване на границите на индивидуалното съзнание.

Отражениев педагогическия процес това е процесът и резултатът от субектите (участниците в педагогическия процес), които фиксират състоянието на саморазвитие, установяват причините и последствията.

Всеки интерактивен метод, игра има своя собствена цел, правила, следователно, предвид тази функция, можете да ги използвате на различни етапи от събитието. Важно условие е разположението на участниците по такъв начин, че да могат да се виждат, докато седят, например в кръг, около периметъра.

Най-новите форми на обучение на преподавателския състав включват иновативни, организационни и дейностни, бизнес, ролеви и други игри, които допринасят за формирането на интелектуална култура и култура на саморазвитие.

Използват се най-новите форми на обучение в рамките на способния модел на обучение, който осигурява подготовка на учителите за иновативни дейности, създава предпоставки за бързото им адаптиране в динамична професионална среда.

Форми на методическа работа с учители (пасивни)

Теоретичен семинар. Тази форма на занятия е необходима за запознаване на учителите с най-новите постижения на педагогическата наука и напредналия педагогически опит. Изисква от лектори (учени, специалисти от образователните органи, ръководители на образователни институции, учители) достъпно отразяване в съобщения, лекции, доклади на актуални въпроси на образователния процес, съдържанието на съвременните образователни технологии, методи, методи и методи на обучение. Такива семинари трябва да се планират не повече от два или три пъти годишно, за да се избегне претоварването на учителите.

Един вид теоретичен семинар е психолого-педагогически семинар,който се използва активно в образователните институции на републиката. Основно се занимава с въпросите на психологическата подкрепа на образователния процес. И ръководи работата на такъв семинар

специалист психолог.

Целта на теоретичния семинар:повишаване на теоретичното ниво на професионалната подготовка на учителите.

Задачи:запознаване с нови педагогически идеи и технологии, основни подходи за организация на учебния процес; идентифициране на проблеми в работата на педагогическия колектив.

Примерна тема:

Усъвършенстване системата на работа на класния ръководител

Активизиране на учебния процес на слабите и неуспеващите ученици.

Модерен урок - какво е това?

Начини за поддържане на активността на учениците.

Активизиране дейността на учениците в учебния процес.

Психологическата атмосфера на урока.

Изисквания към личността на съвременния учител.

Работилница. Тази форма на работа изисква много сериозна подготовка, тъй като на такъв семинар учителите запознават присъстващите колеги с опита от тяхната работа (образователна, изследователска, търсеща), извършвана за определено време под ръководството на учен консултант или образователен специалист по управление (отдел).

Фокусът на семинара е не само теоретичните въпроси на образователния процес, но и практическите умения, което е особено ценно за растежа професионално нивоучители.

Работните срещи са ефективна форма за включване на учителите в творчески, търсещи, експериментални и изследователски дейности и подобряване на общата им педагогическа култура.

обучение - това е система от специално подбрани упражнения за саморегулиране на психофизиологичното състояние, обучение на различни психични качества на човек (внимание, памет, воля и др.), Разработване на методи за получаване и обработка на информация, овладяване на различни методи за организиране на работа. Голямата стойност на този вид упражнение е във възможността да се получи оценка на поведението отвън, да се направи самооценка и оценка на действията. Обучението повече от другите форми (методи) създава ситуация на задължително „потапяне“ в себе си и своята дейност.

обучение- форма на работа, насочена към развиване на определени професионални умения и способности. Обучението може да се използва както като самостоятелна форма на методическа работа, така и като методическа техника по време на семинар. По време на обучението широко се използват педагогически ситуации, технически средства за обучение и раздавателни материали. Препоръчително е обучението да се провежда в малки групи (от 5 до 10 души). Основните принципи на груповата работа в обучението: доверителна и откровена комуникация, взаимно уважение, искреност, отговорност в дискусиите и при обсъждане на резултатите от обучението.

Видео обучение- „обучение с използване на видеозапис на решението на педагогическите изследвания или екстремни ситуациикоито се анализират от гледна точка на притежаването не само на вербални, но и на невербални комуникативни методи на въздействие и взаимодействие ",

Спецификата на работата на видео обучението е съчетаването на метода и видео оборудването в обучението на учителите.

Методът се състои в разделяне на педагогическия акт на отделни техники и педагогически умения, които трябва да бъдат анализирани и коригирани, възприети. Инструментът в случая е видеорекордер, с помощта на който се изучават детайлно стъпките, етапите на модела на педагогическия процес, отработват се умения и способности, осигурява се обратна връзка.

Видео обучението е незаменим помощник при формирането на рефлексивни умения сред учителите.

Тест - занимателна игра, по време на който в определена последователност (логическа, хронологична и др.) пред участниците се поставят въпроси, на които те отговарят устно или писмено. Тестът ви позволява да разширите и задълбочите знанията, получени в резултат на самообучение и практически дейности, да подобрите уменията за анализиране и систематизиране на информатизация от различни източници, моделиране и прогнозиране на действия, насочени към творчески промени в педагогическата практика.

Викторините са самостоятелен вид методическа работа, но могат да се провеждат и на срещи на изследователски групи под формата на показване на рисунки, снимки, възпроизвеждане на касети или видеозаписи, демонстриране на експерименти.

Преди началото на викторината участниците се запознават с правила.

1. Всеки отговор на участниците се оценява от журито: две точки се присъждат за верен и пълен отговор, една точка за верен, но непълен отговор. В края на играта точките се сумират и победителят се определя.

2. Ако задачата на теста е дадена предварително, нейната демонстрация се извършва в съответствие със сценария.

3. Отговорите на въпросите трябва да са достатъчно ясни и смислени. Желаещите, с разрешението на водещия, дават отговори на въпроси.

4. Писмените задачи се предават на журито чрез капитана.

5. Обявяване на резултатите и поощряване на победителите се извършва след края на викторината.

Резултатът от играта, изразен в анализа на нейните резултати, се дава от водещия, като фокусира вниманието на присъстващите върху най-добрите отговори, някои от които са цитирани.

Устен дневник. Специфичността и интегритетът на устните дневници се крие в разнообразието от обхванати въпроси, факти и проблеми. Тази форма се състои от поредица от съобщения по най-актуалните въпроси от областта на науката, културата, правото, религията, съвременната педагогическа практика, политиката и др. Като илюстрации в устните дневници са включени кадри от видеофилми; Провежда се демонстрация на творчески продукти на деца и възрастни (учители, членове на персонала на институцията, родители), фрагменти от празници, забавления.

„Отворен микрофон“ допринася за развитието на полемични умения, изкуството да се говори пред публика, формира способността да изразява отношението си към реалните прояви на живота на екипа.

„Микрофонът“ като форма на методическа работа дава най-осезаеми резултати, ако, след като стана традиционен, се провежда веднъж годишно, по време на периода на обобщаване на работата на институцията (края на семестъра, годината).

в подготвителен периодПреди урока първо се определя проблемът за обсъждане. За тази цел организационният комитет предварително (1-1,5 месеца) уведомява екипа за събирането на анонимни бележки с предложения за теми за обсъждане. Организационният комитет анализира получените материали и определя най-важния въпрос за обсъждане. Обявата уведомява участниците за деня, часа, темата на дискусията. Темата, предложена за обсъждане на всеки важен въпрос, обикновено започва с такива приблизителни формулировки: „Какво искам да кажа за ...“, „Какви мисли имам във връзка с ...“, „Какво ме боли душата, когато аз ... "," моля за думи, защото ... ".

Ефективностпровеждането на тази форма на методическа работа се осигурява от готовността за нея. За да бъдат изказванията на участниците в „микрофона“ кратки по форма и дълбоки, конструктивни по природа, лидерът може да посъветва оратора как, следвайки добре познатата логика, да изгради реч. За целта е организирана изложба с литература по ораторско изкуствои обсъждания въпрос. В бъдеще лидерът фокусира вниманието на бъдещите лектори върху факта, че особеността на „отворения микрофон“ е строго ограничено време, така че е необходимо да се придържате към правилата и ясно, кратко да изразявате мислите си, да формулирате предложения.

Научно-теоретични конференции и педагогически четения.

Веднъж годишно е препоръчително да се провеждат научни и теоретични конференции, педагогически четения, като вид доклад на учители, които са подготвили резюмета, доклади, доклади за резултатите от своите търсения по конкретен проблем.Учителите се запознават с най-добрите практики, обменят мнения, подготвят се предварително за конференцията ичетения, извършват търсеща творческа работа, която значително обогатява педагогическия процес.

Предмет.

Опит на учители в програми за развитие.

Как да развием и възпитаме комуникативна личност в новите условия на развитие на училището и обществото?

Образователната дейност е специална форма на дейност на детето в развитието на независимостта.

За приемствеността на образованието между началното и средното ниво.

Класическо образование и развитие на естетически вкусове в учебния процес.

Идентифициране на индивидуалните наклонности на личността и образуване на неоплазми.

Формирането на основни знания е най-важната задача на модерното основно училище.

Проблеми и перспективи за развитие на образователното сътрудничество.

Сравнителен анализ на програми за традиционно и развиващо се образование. Изучаването на обема на домашните работи в контекста на предметното обучение в началното училище.

Научно-практическа конференция - това е форма на съвместна дейност на учени, учители и студенти. Основната му цел е да обобщи, запознае и популяризира най-добрия трудов опит, формирането на собствена изследователска позиция, уменията за провеждане на експериментална работа по образователен и педагогически проблем. Определящите характеристики на конференцията са: голям брой участници; присъствието на участници, поканени отвън (от други училища, гимназии, лицеи, университети, научни институции); цялостно отразяване на проблема. Практическата част на конференцията се изпълнява в секции и се състои от гледане на фрагменти от обучителни сесии „на живо“, на видео, моделиране на обучителни сесии, демонстриране на техники, методи, инструменти и технологии за обучение. По правило темите на научните и практическите конференции се определят от най-актуалните проблеми на педагогиката, психологията и са свързани с практическата дейност на образователната институция.

Психолого-педагогически четива.

Задържане педагогически четения в образователна институция изисква участието на всички части на методическата служба в тяхната подготовка, тъй като тези четения са вид обобщаване на резултатите от работата на методическите подструктури. По правило педагогическите четения се провеждат по конкретна тема, свързана пряко с общата училищна методическа тема. Те нямат случаен характер, а отразяват опита на учителите, техните постижения, успехи, определят трудностите, които трябваше да бъдат преодолени по пътя към желания резултат. Изказванията на учителите са придружени от видео материали, таблици, диаграми, графики, снимки, ученически продукти. Всички изказвания се обсъждат от присъстващите, често в дискусионна форма, тъй като оптимално определената тема на четенията не оставя никого безразличен. Желателно е да се планират предварителни четения, за да се обобщят етапните и крайните резултати от работата на преподавателския състав по една методическа тема и приоритетни проблеми на образователната институция.

Възможни теми:

Развитие на творческия потенциал на учениците.

Личностното израстване като цел и резултат от педагогическия процес.

Организация на усвояването на образователна информация на учениците на съвременния етап.

Изучаване и преодоляване на трудности в педагогическата дейност.

майстор - класове

Показване на уроци под мотото: "Всеки урок е отворен."

Предмет.

Методи и форми на урока, насочени към развитието на личността на детето.

Техники за стимулиране и мотивиране на ученето, използвани в часовете по четене и руски език.

Занимателно и творческо търсене в часовете по математика.

Екологични теми в уроците по естествена история, околния свят.

Диференциран подход към планирането на урока.

Отчитане на индивидуалните особености на учениците в учебния процес.

Осъществяване на междупредметни връзки в учебния процес. Формиране на умения за решаване на проблеми. Как да създадем ситуация на успех в образователните дейности на по-младите ученици?

Подобряване на методическата подготовка за урока.

Методически операции

Цел:стимулиране на интерес към проблемите на теоретичната и практическа педагогика и психология и желание за иновации.

Задачи:

Своевременно запознаване на учителите с най-новите постижения на науката, напредналия педагогически опит и определяне на начините за прилагането им.

Предмет.

Слоест подход в класовете за подравняване.

Методи за развитие на речта на учениците в класната стая.

Усвояване съдържанието на алтернативни програми, учебници, помагала.

методически дни.

Цел:стимулиране на преподавателския състав за повишаване на професионално-педагогическата квалификация.

Форми на методическа работа

Задачи:запознаване на учителския състав с технологията на работа на училищните учители; създаване на "касичка" от вътрешноучилищни методически находки.

Предмет:

Системата на работа за отстраняване на пропуски в знанията.

Блоково-модулно изграждане на съдържанието на темата.

Режимът на работа на училището като средство за осигуряване на здравословен начин на живот на учениците.

Методическа декада (седмица) предвижда демонстриране на най-добрия трудов опит на отделни учители или методически формации на училището. Провежда се по предварително начертан план и има чисто практичен характер. Съдържанието на десетилетието трябва да включва образователни, методически и извънкласни дейности на учителите. Работата на десетилетието завършва с издаването на информационен и методически бюлетин, издаването на вестник или радиовестник и създаването на видео филм. Най-добрите педагогически продукти попълват базата данни за трудов стаж на учителите.

Методически фестивал . Тази форма на методическа работа включва широка аудитория от участници и има за цел обмяна на трудов опит, въвеждане на нови педагогически идеи и методически находки. По правило фестивалът е тържествено обобщение на работата на преподавателския състав. Програмата на фестивала се състои от различни събития: открити уроци, извънкласни дейности, състезания, изложби, презентации, покани за творческата лаборатория на учителя и др. Фестивалът представя най-добрия опит в преподаването, нестандартни уроци, подходи за решаване на педагогически проблеми. По време на фестивала има панорама от методически находки и идеи. Фестивалът завършва с почитане на учители, които са показали високи резултати от методическата работа за годината, както и обобщаване на резултатите от рейтинговата оценка на методическите дейности и определяне на победителите.

Фестивал на педагогическите идеи: урочен калейдоскоп.

Цел:запознаване с педагогически открития, творчество на отделни учители.

Задачи:да запознае широк кръг учители с интересни педагогически находки на колеги; да проправи пътя на педагогическата изобретателност и рационализация, да стимулира развитието на инициативата и творчеството на учителите.

творчески отчет - форма, която дава отчет за работата на методическа формация или конкретен учител. Целта на такъв доклад е да систематизира процеса на натрупване и обобщаване на педагогическия опит в рамките на образователната институция. В резултат на доклада методическата формация или учителят представя натрупаните методически, дидактически, нагледни материали, представя своите педагогически постижения, подходи за решаване на педагогически проблеми и формирания стил на работа. Докладът може да бъде под формата на презентация, изложба, покана за творческа лаборатория.

Активни форми на организиране на методическа работа

бизнес игра

Цел- развитие на определени професионални умения, педагогически технологии.

Играта като форма на обучение се характеризира с голяма гъвкавост. В хода на него можете да решавате задачи с различна сложност. Активизира творческата инициатива на учителите, осигурява високо нивоусвояване на теоретични знания и развитие на професионални умения.

Форма за поведение- колективна или групова работа.

Процесът на организиране и провеждане на играта може да бъде разделен на 4 етапа.

1. Дизайн на играта:

ясно формулирайте общата цел на играта и личните цели на участниците; разработете общи правила на играта.

ръководителят обяснява на участниците смисъла на играта, представя общата програма и правила, разпределя ролите и поставя конкретни задачи на техните изпълнители, които трябва да бъдат решени от тях; назначават се експерти, които наблюдават хода на играта, анализират симулираните ситуации и дават оценка; определят се времето, условията и продължителността на играта.

3. Напредък на играта.

4. Обобщавайки, неговият подробен анализ:

обща оценка на играта, подробен анализ, изпълнение на целите и задачите, добри и слаби страни, причините за тях; самооценка на играчите за изпълнението на поставените задачи, степента на лична удовлетвореност; характеризиране на професионални знания и умения, разкрити по време на играта; анализ и оценка на играта от експерти.

Лидерът информира публиката за целта, съдържанието, процедурата за провеждане на бизнес игра. Препоръчва внимателно да се проучи литературата, представя проблемите, които ще се обсъждат.

Участниците в играта се разделят на подгрупи от по 3-5 човека. Във всяка подгрупа се избира ръководител, чиито задължения включват организиране на работата на подгрупата. Измежду участниците в играта се избира експертна група от 3-5 души.

Водещият разпределя въпроси между игровите подгрупи, дава думата на представители на игровите групи по всеки въпрос, организира дискусии по обсъждания проблем. За реч на всеки участник в играта се дават до 5 минути, през които е необходимо кратко, но разумно да се подчертае основното, да се обоснове идеята, да се аргументира, да се „защити“.

Експертната група, въз основа на изказванията на участниците и тяхното мнение, може да подготви проекти за препоръки (практически съвети) по разглеждания проблем, да обсъди и да определи общите позиции на членовете на преподавателския екип в практическите дейности.

Експертната комисия отчита и решенията си за оценка на съдържанието на изказванията, активността на участниците, ефективността на подгрупите в делова игра. Критерият за такава оценка може да бъде броят и съдържанието на представените идеи (предложения), степента на независимост на преценките, тяхната практическа значимост.

В заключение лидерът обобщава резултатите от играта.

обучение

Цел- развитие на определени професионални умения и способности.

обучение(Английски) - специален режим на обучение, обучение, може да бъде самостоятелна форма на методическа работа или да се използва като методическа техника по време на семинар.

Основни принципи в работата на обучителната група: доверителна и откровена комуникация, отговорност в дискусиите и при обсъждане на резултатите от обучението.

Педагогически KVN

Тази форма на методическа работа допринася за активирането на съществуващите теоретични знания, практически умения и способности, създаването на благоприятен психологически климат в група учители.От обучаемите се формират два екипа, журито, останалите са фенове. Отборите първо се запознават с темата на KVN, получават домашна работа. Освен това те подготвят взаимни игриви поздрави по темата на този KVN. Водещият предлага занимателни задачи, които изискват нестандартни решения (включително „Състезанието на капитаните“), пряко свързани с изучаваната тема.

Напредък на играта:

1. Поздравителни екипи, които вземат предвид:

съответствие на речта с дадена тема; уместност; форма на представяне. Време за изпълнение - 10 минути.

2. Загрявка (отборите подготвят по три въпроса за познаване на психологията на личността на ученика и междуличностните отношения). Време за обмисляне на въпроса - 1 минута.

4. Състезание на капитани.

5. Състезание на мъдреци. Избират се по двама членове на отбор. От тях се иска да изберат най-добрия начин за решаване на този проблем.

6. Състезание на ветрила: решаване на педагогически задачи от практиката на училището.

7. Конкурс "Какво би означавало?" (ситуации от живота на училището). Отчитат се находчивостта, точността на изразяване на мислите, хуморът.

методичен мост

Методическият мост е вид дискусия. Учителите се включват в тази форма на методическа работа. различни училищаобласт, град, ръководители на МО, родители.

Целта на методическия мост е обменът на напреднал педагогически опит, разпространението на иновативни технологии за обучение и възпитание.

Мозъчна атака

Това е една от методическите техники, която допринася за развитието на практически умения, креативност, развитието на правилната гледна точка по определени въпроси на педагогическата теория и практика. Тази техника е удобна за използване при обсъждане на методологията за преминаване на определена тема, за вземане на решения по конкретен проблем.

Лидерът трябва добре да обмисли въпросите, така че отговорите да са кратки и стегнати. Предпочитание се дава на отговори-фантазии, отговори-прозрения. Забранено е да критикувате идеи, да ги оценявате. Продължителността на мозъчната атака е 15-30 минути. Следва обсъждане на изразените идеи.

Решаване на педагогически проблеми

Цел- да се запознаят с особеностите на педагогическия процес, неговата логика, естеството на дейността на учителя и учениците, системата на техните взаимоотношения. Изпълнението на такива задачи ще помогне да се научите как да отделяте същественото, основното от разнообразието от явления.

Майсторството на учителя се проявява в начина, по който той анализира, изследва педагогическата ситуация, как формулира въз основа на многостранен анализ целта и задачите на собствената си дейност.

Педагогическите задачи трябва да се вземат от училищната практика. Те трябва да запознават най-добрите учители с индивидуалните методически методи на работа и да предупреждават за най-честите грешки.

Започвайки да решавате проблема, е необходимо внимателно да разберете неговото състояние, да оцените позицията на всеки актьор и да си представите възможните последици от всяка предложена стъпка. Предложените задачи трябва да отразяват ефективни форми и методи за организиране и провеждане на образователна работа.

Методически фестивал

Тази форма на методическа работа, използвана от методисти на градски, областни, училищни ръководители, включва голяма аудитория, има за цел обмяна на опит от работа, въвеждане на нови педагогически идеи и методически открития.

На фестивала има запознаване с най-добрия педагогически опит, с нестандартни уроци, надхвърлящи традициите и общоприетите стереотипи.

Участниците във фестивала подават предварително заявка за урок, методически идеи, техники.

Лаборатория "Информационни технологии"

работа на творчески групи по проблеми; използването на информационни технологии в образователния процес; формиране на гражданство младши ученици.

Панаир на педагогическите идеи

активизира методическата работа на учителите, тъй като всеки учител иска неговата идея да бъде призната за най-добра. Така се проявява духът на състезанието. Учителите, предимно млади, се учат да водят дискусия, да защитават своята гледна точка, да слушат критично себе си и колегите си.

Разработване на методическо портфолио

позволява на учителя да систематизира своята методическа работа за годината, да избере най-успешните методически техники и да ги обобщи под формата на методически разработки.

Интерактивни форми на работа с учителите.

Ръководителите на професионалните асоциации често се сблъскват с въпроса - как всеки учител да стане активен, заинтересован участник в работата на различни форми на професионални асоциации? Как да се освободим от пасивността на отделните учители? Как да ги прехвърлите от репродуктивна дейност към изследователска? Към формирането на способността за отразяване в процеса на изучаване на нов и усвояване на познат материал?

Активизирането на творческата дейност на учителите е възможно чрез нетрадиционни, интерактивни методи и форми на работа с учителите.

Много основни методически иновации са свързани с използването на интерактивни методи на обучение. Трябва да се справите със себе си концепция.Думата „интерактивен“ дойде при нас от английския език от думата „interact“, където „inter“ е „взаимен“, „act“ означава да действаш.

Интерактивни средства способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (например човек). От това може да се заключи, че Интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието на учителя (ръководителя на МО) и ученика (учителя-участник в МО).

Какви са основните характеристики на "интерактивното"?

Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организиране на определена дейност. Тя има предвид доста конкретни и предвидими цели на работата. Една от тези целиСъстои се в създаването на удобни условия за обучение, така че учителят (ученикът) да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави целия процес на обучение продуктивен и ефективен.

Каква е същността на интерактивното обучение?

Процесът на взаимодействие е организиран по такъв начин, че почти всички участници са включени в процеса на познание и дискусия. Те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят, да разберат какво мислят. Съвместната дейност в този процес означава, че всеки участник има свой специален индивидуален принос, има възможност да обменя знания, собствени идеи, методи на дейност, да чуе различно мнение на колеги. Освен това този процес протича в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което дава възможност не само за получаване на нови знания по обсъждания проблем, но и развива самата педагогическа дейност и я прехвърля към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Интерактивната дейност включва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимодействие, взаимно разбиране, до съвместно решаване и приемане на най-често срещаните, но значими задачи за всеки участник. При интерактивното обучение се изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение.

В хода на диалоговата комуникация учителите развиват способността да мислят критично, да разсъждават и да решават конфликтни проблеми въз основа на анализа на чутата информация и обстоятелствата. Учителите се учат да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да изразяват мислите си правилно, да участват в дискусии и да общуват професионално с колеги.

Ценно е, че при такава организация на работа учителят може не само да изрази своето мнение, мнение, да даде оценка, но също така, като чуе убедителните аргументи на колегите си, да изостави своята гледна точка или значително да я промени. Учителите развиват уважение към мнението на другите хора, способността да слушат другите, да правят информирани заключения и заключения.

За целта в часовете на професионалните сдружения се организират различни форми - индивидуални, подгрупови, по двойки, използват се ролеви игри, анализират се документи и информация от различни източници.

Какви са формите на интерактивно обучение? Нека разгледаме някои от тях.

Най-простата форма на групово взаимодействие е "голям кръг". Работата протича на три етапа.

Първи етап Учителите седят в голям кръг. Лидерът създава проблема.

Втора фаза– в рамките на определено време (приблизително 10 минути) всеки участник самостоятелно записва на свой лист предложените мерки за решаване на проблема.

Трети етап - в кръг всеки учител чете своите предложения, останалите мълчаливо слушат (без критика); по пътя се гласува по всяка точка - дали да се включи в общото решение, което с напредване на разговора се записва на дъската.

Техниката на „големия кръг“ се използва най-добре, когато е възможно бързо да се определят решенията на проблема или неговите компоненти. Използвайки този формуляр, можете например да разработите инструкции, наредби, местни или регулаторни правни актове.

"Кръгла маса"- се провежда с цел изработване на общо мнение, позицията на участниците по обсъждания проблем. Обикновено се обмислят 1-3 въпроса от обсъждания проблем.

При провеждане на "Кръгла маса" е важно да се обърне внимание на дизайна на стаята. Например, препоръчително е да поставите маси около периметъра на стаята. Домакинът на "Кръглата маса" определя мястото си така, че да вижда всички участници. Тук могат да присъстват и поканени експерти, администрация и т. н. В хода на работа всеки въпрос от проблема се обсъжда отделно. Думата се дава на учители, които имат опит в работата по проблема. Водещият обобщава резултатите от обсъждането на всеки въпрос. В заключение той предлага вариант на общата позиция, като взема предвид коментарите, допълненията и измененията.

Всеки проблем, към който принадлежи групата въпроси, зададени от учителите, е разкрит възможно най-пълно. Учителите трябва ясно да представят теоретичните основи на проблема, начините за решаването му, формите на организация, методите и техниките на работа и др.

"Бизнес игра"- ефективен, ако учителите имат достатъчно познания по проблема, който се отразява в играта. Деловата игра включва много предварителна работа, в която учителите получават необходимите знания чрез различни форми, методи и средства: нагледна агитация, тематични изложби, консултации, разговори, дискусии. Ако такава предварителна работа не е извършена, тогава е препоръчително да планирате бизнес игра като част от събитие, предназначено за консолидиране на придобитите знания по проблема.

Предварително се подготвят карти с въпроси или 2-3 педагогически ситуации по проблема.

Масите трябва да бъдат подредени така, че да се открояват 2 или 3 отбора (по преценка на софтуерния мениджър) от 4-5 участници в бизнес играта. Учителите при желание сядат на масите и по този начин веднага се определят отборите на участниците. Една от командите е експертни съдииса най-компетентните учители по предложения проблем.

На всеки отбор се дава карта, избира се капитан, който ще обяви общото заключение на отбора, докато работи по задачата. На отборите се дава време да подготвят решение, след което се чуват отговорите. Редът на отговорите се определя от жребия на капитаните. Всяка група прави най-малко 3 добавки към отговарящата група, дава се поощрителен резултат, който се включва в общия резултат. В края на играта се определя отборът - победител за най-добър (подробен, пълен, доказателствен) отговор.

Бизнес игрите са от следните видове:

Симулация, при която се извършва копиране с последващ анализ.

Управленски, при който се възпроизвеждат конкретни управленски функции);

Изследвания, свързани с изследователска работа, където чрез игрова форма се изучават методи в определени области;

Организационен и активен. Участниците в тези игри симулират ранно неизвестно съдържание на дейност по определена тема.

Тренировъчни игри. Това са упражнения, които затвърждават определени умения;

Проективни игри, в които се изготвя собствен проект, алгоритъм за всякакви действия, план за дейност и се защитава предложеният проект. Пример за проективни игриможе да има тема: „Как да проведем заключителен учителски съвет?“ (или Родителска среща, или практически семинар и др.).

При организирането и провеждането на делова игра ролята на водещия на играта е различна - преди играта той е инструктор, по време на играта е консултант, на последния етап е водещ на дискусията.

Основната цел на играта- живо моделиране на образователния процес, формиране на специфични практически умения на учителите, по-бърза адаптация към актуализиране на съдържанието, формиране на техния интерес и култура на саморазвитие; развитие на определени професионални умения, педагогически технологии.

Методика за организиране и провеждане:

Процесът на организиране и провеждане на играта може да бъде разделен на 4 етапа:

1. Дизайн на играта:

ясно формулирайте общата цел на играта и личните цели на участниците;

разработете общи правила на играта.

2. Организационна подготовка на конкретна игра с изпълнение на конкретна дидактическа цел:

Водещият обяснява на участниците смисъла на играта, представя общата програма и правила, разпределя ролите и поставя конкретни задачи на техните изпълнители, които трябва да бъдат решени от тях;

· назначават се експерти, които наблюдават хода на играта, анализират симулираните ситуации, дават оценка;

определят времето, условията и продължителността на играта.

3. Напредък на играта.

4. Обобщавайки, подробен анализ на играта:

§ обща оценка на играта, подробен анализ, изпълнение на целите и задачите, добри и слаби страни, причините за тях;

§ самооценка от участниците на изпълнението на получените задачи, степента на лична удовлетвореност;

§ характеристики на професионални знания и умения, разкрити по време на играта;

§ анализ и оценка на играта от експерти.

Приблизителен ред на бизнес играта:

Лидерът информира публиката за целта, съдържанието, процедурата за провеждане на бизнес игра. Препоръчва внимателно да се проучи литературата, представя проблемите, които ще се обсъждат. Участниците в играта са разделени на подгрупи от 3-5 души. Във всяка подгрупа се избира ръководител, чиито задължения включват организиране на работата на подгрупата. Измежду участниците в играта се избира експертна група от 3-5 души.

Водещият разпределя въпроси между игровите подгрупи, дава думата на представители на игровите групи по всеки въпрос, организира дискусии по обсъждания проблем. За реч на всеки участник в играта се дават 5 минути, през които е необходимо накратко, но разумно да се подчертае основното, да се обоснове идеята, да се обоснове, „защити“.

Експертната група, въз основа на изказванията на участниците и тяхното мнение, може да подготви проекти за препоръки (практически съвети) по разглеждания проблем, да обсъди и да определи общите позиции на учителите в практическите дейности.

Експертната комисия отчита и решенията си за оценка на съдържанието на изказванията, активността на участниците, ефективността на подгрупите в делова игра. Критерият за такава оценкаможе да служи като броя и съдържанието на представените идеи (предложения), степента на независимост на преценките, тяхното практическо значение.

В заключение лидерът обобщава играта.

Бизнес (ролева) игра – ефективен методвзаимодействия между учителите. Това е форма на моделиране на онези системи от отношения, които съществуват в реалността или в определен вид дейност; в тях се придобиват нови методически умения и техники.

бизнес играе форма на подобряване на развитието, възприемане на най-добрия опит, самоутвърждаване като учител в много педагогически ситуации. Необходимо условие за ефективността на бизнес играта е доброволното и заинтересовано участие на всички учители, откритост, искреност на отговорите и тяхната пълнота.

Дискусия- критичен диалог, бизнес спор, свободно обсъждане на проблема, мощна комбинация от теоретични и практически знания.

Цел на дискусията – въвличане на слушателите в активно обсъждане на проблема; идентифициране на противоречия между практики и наука; овладяване на умения за прилагане на теоретични знания за анализ на реалността.

Форма за поведение– колективно обсъждане на теоретични въпроси.

Методът на неговата организация:

§ определяне на целта и съдържанието на обсъждания проблем, прогноза за резултатите;

§ определяне на ключовите въпроси, по които ще се организира дискусията (случайни, второстепенни въпроси не се поставят за обсъждане);

§ планиране;

§ предварително запознаване на учителите с основните положения на обсъжданата тема

Методология:

запознаване на учителите с проблема, ситуационна задача.

Въпросите се представят на учителите последователно в съответствие с плана.

· организира се дискусия на противоположни гледни точки по същността на разглеждания проблем.

Заключение, обобщаващо резултатите от дискусията.

В заключение водещият отбелязва активността или пасивността на аудиторията, оценява отговорите на учителите, ако е необходимо, разумно опровергава неправилните преценки, допълва непълните отговори, прави общо заключение въз основа на резултатите от дискусията, благодари на учителите за участие в дискусията.

Лидерът трябва:

Добре е да знаете проблема, темата на дискусия.

Разгледайте позицията и аргументите на опонентите.

Не позволявайте на разговора да се отклонява от предмета на дискусия, подмяна на понятия.

„Мозъчна атака (мозъчна атака)“- също като бизнес играта е възможна, при условие че учителите имат достатъчно познания по проблема.

Това е една от методическите техники, която допринася за развитието на практически умения, креативност, развитието на правилната гледна точка по определени въпроси на педагогическата теория и практика. Тази техника е удобна за използване при обсъждане на методологията за преминаване на тема, за вземане на решения по конкретен проблем.

Лидерът трябва добре да обмисли въпросите, така че отговорите да са кратки и стегнати. Предпочитание се дава на отговори-фантазии, отговори-прозрения.Забранено е критикуването на идеи, тяхната оценка. Продължителността на мозъчната атака е 15-30 минути. Следва обсъждане на изразените идеи.

Водещият предварително подготвя въпроси, 2-3 педагогически ситуации в съответствие с проблема за решаване, които ще им бъдат предложени.

Препоръчително е да поставите масите така, че да се открояват 2-3 екипа от учители.

Всеки отбор избира капитан, който ще обяви общия отговор. На всеки отбор се дават карти, в които са посочени еднакви въпроси и педагогически ситуации. Дава се време за подготовка. Екипите отговарят на едни и същи въпроси и решават едни и същи ситуации.

В хода на работа единият екип дава отговор, другият го допълва и обратно. Победител е отборът, който е дал най-изчерпателни отговори и е направил най-голям брой съществени допълнения към отговорите на други състезатели.

Всяка форма на комуникация с учителите трябва да предполага емоционалност, сбитост на посланията и в същото време наситеност с необходимата информация, потвърдена от примери от практиката и педагогическия опит.

"Методически пръстен".

Цел - подобряване на професионалните знания на учителите, идентифициране на обща ерудиция.

Форма за поведение– групова работа (определят се опоненти, групи за подкрепа на опоненти, група за анализ).

Методика за организиране и провеждане:

1 вариант- методически ринг като вид дискусия при наличие на две противоположни гледни точки по един и същи въпрос.

Например в методическия пръстен на тема „Училище без дисциплина, като мелница без вода“ (), се предлага за обсъждане въпросът: „Как да постигна дисциплина в класната стая - като превключа вниманието на децата към друг вид дейност или чрез дисциплинарни мерки?“

Двама противници се подготвят предварително. Всеки от тях има група за подкрепа, която помага на лидера си в случай на нужда.

Групата за анализ оценява нивото на подготовка на опонентите, качеството на защита на определена версия, обобщава.

За снемане на напрежението в паузите се предлагат педагогически ситуации, игрови задачи и др.

P опция- методически ринг като състезание на методически идеи при изпълнението на един и същи проблем.

Например, методичен пръстен на тема „Активиране на когнитивните (изследователски) дейности на деца в предучилищна възраст в екологични класове“ предлага конкурс на следните методически идеи:

Приложение на игрови задачи;

· Използване на активни форми на обучение.

обучение.

Цел- развитие на професионални умения и способности.

Обучение - английска дума - специален, тренировъчен режим. Обучението може да бъде самостоятелна форма на методическа работа или да се използва като методическа техника по време на семинари.

По време на обучението широко се използват педагогически ситуации, раздавателни материали, технически средства за обучение. Препоръчително е обучението да се провежда в обучителни групи от 6 до 12 човека.

Основни принципи в работата на обучителната група: доверителна и откровена комуникация, отговорност в дискусиите и при обсъждане на резултатите от обучението.

Педагогически KVN.

Тази форма на методическа работа допринася за активирането на съществуващите теоретични знания, практически умения и създаването на благоприятен психологически климат в група учители. От състава на слушателите се формират два отбора, жури, останалите са фенове. Отборите първо се запознават с темата на KVN, получават домашна работа. Освен това те подготвят взаимни игриви поздрави по темата на този KVN. Лидерът предлага забавни задачи, които изискват нестандартни решения (включително състезанието на капитани), които са пряко свързани с изучаваната тема.

Напредък на играта:

1. Екипно поздравление, което взема предвид:

§ Съответствие на изказванията по зададена тема;

§ уместност;

§ форма на представяне;

§ Време за изпълнение – 10 минути.

2. Загрявка (отборите подготвят по три въпроса за познаване на психологията на личността на детето и междуличностните отношения). Време за обмисляне на въпроса - 1 минута.

3. Домашна работа: проверка на подготовката на делова игра по зададена тема.

4. Състезание на капитани.

5. Състезание на мъдреци. Избират се по двама членове на отбор. От тях се иска да изберат най-добрия начин за решаване на този проблем.

6. Състезание на фенове: решаване на педагогически проблеми от практиката на институцията.

7. Конкурс "Какво би означавало?" (ситуация от живота на предучилищна образователна институция). Отчитат се находчивостта, точността на изразяване на мислите, хуморът.

методичен мост.

Това е вид дискусия. В тази форма на методическа работа участват учители от различни образователни институции на област, град, ръководители на Московска област, родители.

целметодическият мост е обмен на напреднал педагогически опит, разпространение иновативни технологииобучение и образование.

Решаване на педагогически проблеми.

Цел - да се запознаят с особеностите на педагогическия процес, неговата логика, естеството на дейността на учителя и детето, системата на техните взаимоотношения. Изпълнението на такива задачи може да се научи да отделя същественото, основното от разнообразието от явления.

Умението на учителя се проявява в начина, по който той анализира, изследва педагогическата ситуация, как формулира въз основа на многостранен анализ целта и задачите на собствената си дейност.

Педагогическите задачи трябва да се вземат от образователната практика. Те трябва да запознават най-добрите учители с индивидуалните методически методи на работа и да предупреждават за най-честите грешки.

Започвайки да решавате проблема, е необходимо внимателно да разберете неговото състояние, да оцените позицията на всеки актьор и да си представите възможните последици от всяка предложена стъпка.

Предложените задачи трябва да отразяват ефективни форми и методи за организиране и провеждане на образователна работа.

Методически фестивал.

Тази форма на методическа работа включва голяма аудитория, цели обмяна на опит, въвеждане на нови педагогически идеи и методически находки.

Тук има запознаване с най-добрия педагогически опит, с нестандартни класове, които надхвърлят традициите и общоприетите стереотипи.

По време на фестивала има панорама от методически находки и идеи.

Участниците във фестивала подават предварително заявка за урок, методически идеи, техники.

Методически срещи.

Цел - формирането на правилната гледна точка по определен педагогически проблем, създаването на благоприятен психологически климат в тази група учители.

Методика за организиране и провеждане:

§ За обсъждане се предлагат въпроси, които са от съществено значение за решаването на някои ключови задачи на образователния процес.

§ Темата на дискусия не се обявява предварително. Умението на лидера се състои в това в спокойна атмосфера да призове публиката към откровен разговор по обсъждания въпрос и да ги доведе до определени заключения.

методически диалог.

Цел - обсъждане на определена тема, разработване на съвместен план за действие.

Формата на събитието е кръгла маса.

Методика за организиране и провеждане:

Слушателите се запознават предварително с темата на дискусия, получават теоретична домашна работа.

Провежда се методически диалог между ръководителя и учители или групи ученици по определена тема.

Движеща сила на диалога е културата на общуване и активността на слушателите. От голямо значение е цялостната емоционална атмосфера, която ви позволява да предизвикате усещане за вътрешно единство.

В заключение се прави заключение по темата, взема се решение за по-нататъшни съвместни действия.

Контактна маса.

Инструкция: Могат да се използват само 2 стрели и само 2 цвята.

Желание за контакт - червена стрелка, не желание - синя стрелка.

От кого очаквахте да получите червени стрелки?

От кого не очаквахте?

Ако очакванията не съвпадат с реалността, вижте какво правите погрешно.

Активни техники

Метод "Мозайка"

приложено на семинари, гледане на видеозаписи на фрагменти от уроци по дадена тема с използване на различни технологии и форми на работа, последвано от анализ и разработване на препоръки за тяхното използване. ви позволява да намалите времето, изразходвано за постигане на крайния резултат, стимулира познавателната дейност на учителите, ви позволява да включите повече участници в работата.

Методика "Разширена конференция"

при подготовката за открит урок учителят обсъжда с членовете на ИО цялата технология на урока; след открития урок продължава обсъждането на ефективността на получените резултати. се използва главно при работа с млади професионалисти и учители от втора категория, тъй като те получават помощ при подготовката за урока, провеждането му и последващия анализ.

Методика "Сдвоен или интегриран урок"

е разработен на циклични MO, включително учители по сродни дисциплини, например на циклични MO на учители по биология, химия, география. Такива уроци позволяват да се избегне дублирането на представения материал, да се разработят общи методически методи за неговото представяне, да се разширят хоризонтите на учениците по конкретна тема, както и да се активизира работата на самите учители.

« аквариум"

· форма на диалог, когато учителите са поканени да обсъдят проблема „в лицето на обществеността“. Групата избира да проведе диалог за това на кого може да се довери. Понякога може да има няколко кандидата. Всички останали действат като зрители. Оттук и името - "аквариум".

Какво дава този метод на учителите? Възможността да видите колегите си отвън, тоест да видите как комуникират, как реагират на нечия мисъл, как разрешават назряващия конфликт, как аргументират мисълта си и какви доказателства дават и т.н.

Съответствие с целта на формата за напреднало обучение

Цел	Формата
Усъвършенстване на педагогическата техника	Семинари, работилници, училище за млад учител
Подобряване на педагогическите умения	Педагогически работилници
Развитие на творчески способности	Творчески групи
Формирането на стил на педагогическа дейност	Клуб "Професионалист", майсторски класове, обучения
Формиране на готовност за иновации	Училище за съвършенство в преподаването
Формиране на педагогическа култура	Психолого-педагогически, методически семинари - практикуми
	Семинари по дизайн
Създаване на индивидуална, дидактическа, образователна, методическа система	Школа за педагогически опит, научни и методически семинари

Въведение

Методическа работа в образователна институция, нейната структура и форми на организация

Характеристики на организацията на методическата работа в институцията

1. Основи на организацията на методическата работа в институцията

   Форми за организиране на методическа работа в образователна организация

   Организация на работата по проблема за образователната организация

   Организация на работа по отделна методическа тема

   Предложения за подобряване на методическата работа в институцията

Заключение

Използвани книги

Въведение

Значителни промени в социално-икономическата структура на Русия изискват реформа на образователната система. Новото хилядолетие се нуждае от нова модерна образователна система, която да отговаря на изискванията на държавата и обществото.

Процесът на актуализиране на професионалното образование изисква не само реконструкция на съдържанието на образованието и възпитанието, но и подобряване на методическата работа в професионалните образователни институции, които са поели по пътя на иновациите.

Фокусиране върху идеята за хуманно ориентирано образование, върху формирането на личността на ученика, признаването на нейната стойност и необходимостта от модерно общество, ние, на първо място, трябва да помним, че такава личност се формира от личността на самия учител. Ето защо е необходимо да се създадат всички условия за растеж на професионалните умения на учителите.

По този начин организирането на ефективна и ефикасна структура на иновативна методическа работа в професионална образователна институция е много уместно.

В новите условия на функциониране на образователната система възникна и се актуализира необходимостта от подобряване на качеството на образованието. И този проблем е свързан с решаването на редица други. Подборът и структурирането на новото съдържание на професионалното образование включва въвеждането на съвременни образователни програми и технологии. А това от своя страна изправя професионалната образователна институция пред проблема за необходимостта от непрекъснато подобряване на професионалната компетентност на учителите. И е възможно да се реши този проблем само чрез създаване в образователна институция на специални педагогически условия за избор на форми и съдържание на методическа работа.

AT съвременни условияВ системата на методическата работа в образователната институция могат да се проследят редица остри противоречия, разрешаването на които се счита за движеща сила на нейната реформа. Това са противоречия между:

повишени изисквания към методическата работа в контекста на актуализиране на образователната практика и нейното реално състояние в практиката на образователната институция;

необходимостта от разширяване на арсенала от форми на методическа работа и липсата на разнообразие от последните в реалната практика на образователните институции.

В педагогическата литература изследваните проблеми са отразени във фундаменталните изследвания на Гузеев В.В., Кругликов Г.И., Омеляненко Б.Л., Шилова М.И., в които се разкрива същността на основните понятия на теорията на професионалното обучение, начините за по-нататъшно развитие на принципи съдържание, форми на методическа работа.

Шилова M.I. смята, че много въпроси, свързани с методологическата основа, т.е. най-важните техники и методи, които трябва да бъдат усвоени за прилагане в практиката, изискват ново разбиране. В педагогическата теория технологията за осъществяване на методическата работа на учителя не е достатъчно проучена по конкретни причини. Най-важният от тях е недостатъчната научна разработка на много въпроси на методическите обединения. Например съдържанието му в повечето педагогически трудове се разкрива предимно само от гледна точка на социално-етичните изисквания към поведението и формирането на труда.

Методическа работа в образователна организация, нейната структура и форми на организация

1.1 Основи на организацията на методическата работа в институцията

Методическата работа в образователната организация е специален набор от практически мерки, основани на постиженията на науката, напредналия педагогически опит и насочени към цялостно повишаване на компетентността и професионалните умения на всеки учител.

Този комплекс е насочен преди всичко към повишаване на творческия потенциал на преподавателския състав като цяло и в крайна сметка към подобряване на качеството и ефективността на образователния процес: повишаване на нивото на образование, възпитание и развитие на учениците.

При избора на вариант на методическа работа екипът на организацията се ръководи от следната система от основания:

задачи пред институцията, учителите;

нивото на учебния процес;

състоянието на учебно-материалната база;

натрупан положителен и отрицателен опит.

Начело на методическата работа е методическият съвет, който ръководи методическата, опитната и практическата дейност на преподавателския състав и изпълнява поставените задачи. Методическият съвет се състои от директора, неговите заместници, ръководители на методическото обединение.

Методическата работа на базата на образователна институция изпълнява редица важни функции:

благодарение на активното участие в този вид дейност учителят запазва и укрепва позицията си в институцията; с възрастта методическата работа допринася за решаването на проблема с професионалното запазване, преодоляване на възможно изоставане, несъответствие между постигнатото ниво и новите изисквания към образователния процес;

обучението освобождава човек от фалшиви ценности, прави професионалиста по-гъвкав и мобилен, адаптиран към външни промени, конкурентен;

обучението на работното място помага на учителя да постигне желания професионален статус и признание в екипа, по-голямо самочувствие;

Методическата работа действа като стимул в професионалното развитие на учителя, насърчава себереализацията, решаването на лични професионални проблеми и позволява постигане на по-голямо удовлетворение от работата.

Една от традиционните форми на методическа работа е работата по отделна методическа тема. Трябва да се отбележи, че в условията на модернизация на образованието е необходимо да се повиши ефективността на този вид дейност. Това е възможно чрез разработването на програма за професионално развитие по единна методическа тема за учители от конкретно училище. Програмата трябва да се ръководи от позициите на хуманистичната педагогика, личностно-дейностния подход. Необходимо е по-голямата част от часовете, представени в програмата, да са практически ориентирани. Ясно определена цел, програмни цели, очаквани крайни резултати, които ще бъдат знанията и уменията, придобити от учителите в процеса на изучаване на темата, ще повишат производителността на методическата работа.

Разбирайки образователната технология като набор от знания за начините и средствата за прилагане на програма на различни етапи от обучението с конкретен краен резултат, ние пренасяме това понятие в методическата работа с учителите. Общата представа на учителя за образователните технологии му дава възможност да представи обучението и учебните дейности като взаимозависими и взаимозависими. В същото време учителят трябва да е подготвен за факта, че не само той произвежда и стимулира умствени новообразувания у тези, които учат. Учениците със своите учебни дейности също допринасят за промяната на някои отделни аспекти на преподаването, ако те не са достатъчно ефективни. Това в пълна степен важи и за работата с учителите в системата на методическата работа.

1. Форми за организиране на методическа работа в образователна организация

Цялото разнообразие от организационни форми на методическа работа в образователна организация може да бъде представено като три взаимосвързани групи от такива форми:

общообразователни форми на методическа работа (работа по общи методически теми, психологически и педагогически семинари, семинари, научни и практически конференции и педагогически четения, читателски и зрителски конференции, методически изложби, стенни вестници, бюлетини);

групови форми на методическа работа (методически асоциации, творчески микрогрупи от учители, групово наставничество, взаимно посещение на часове и извънкласни образователни дейности);

индивидуални форми на методическа работа (стаж, индивидуални консултации, интервюта, менторство, работа върху лична творческа тема, индивидуално самообучение).

Какви са формите на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели? Изборът им зависи от количествения състав на тези звена, от квалификацията на включените в тях учители, от тяхната заинтересованост, уважително отношение един към друг, от взаимно разбиране и др.

Така най-ефективните навлязоха в практиката на методическата работа следните формикласове (сесии):

теоретични семинари (доклади, съобщения);

семинари (доклади, съобщения с практическа демонстрация в класната стая, класни часове, извънкласни, извънучилищни дейности);

диспути, дискусии (“кръгла маса”, диалог-аргумент, дебати, форум, симпозиум, “аквариумна техника”, “панелна дискусия”) и др.;

"бизнес игри", ролеви игри; уроци по имитация; панорамни уроци;

лекции на дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди и лекари;

обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука;

обсъждане на индивидуални открити, взаимно посещавани уроци, събития или техния цикъл;

обсъждане на „отрези от знания“, въпроси за изпитване и анкетиране на учениците;

различни изложби, доклади за самообучение: доклади, резюмета, развитие на класове, производство на дидактически и визуални помагала;

обсъждане на съвременен педагогически опит и препоръки за неговото разпространение и прилагане;

конкурси „Най-добър учител“, „Учител на годината“, „Учител на годината“;

четения, научно-практически конференции;

педагогически съвети и др.

Механизмът на провеждане и значението на най-ефективните и рационални форми на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели

Теоретични семинари (доклади, съобщения)

Тази форма на занятия (сесии) е необходима за запознаване на учителите с най-новите постижения на науката и напредналия педагогически опит. Това изисква на първо място от учени - куратори на катедри да обхващат актуални въпроси на образователния процес в съобщения, доклади, да разкриват съдържанието на нови технологии, методи, методи на обучение. Но в изказвания и доклади трябва да участват и висококвалифицирани учители - членове на проблемни микрогрупи - методически обединения - катедри. Това изисква много подготовка: индивидуални разговори, консултации на учители със специалисти учени, които да говорят с екипа.

Варианти на въпроси за разглеждане на теоретични семинари

Традиционно и иновативно в учебния процес

Технологични модели на обучение на ученици

Методика за пълноценно усвояване на знанията от учениците

Провеждането на научни и теоретични семинари трябва да се планира 2-3 пъти по време на учебна годиназа да се избегне претоварването на учителите, като в допълнение към тази форма на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели, не трябва да забравяме и други форми на работа.

Работилници

Работилниците изискват по-сериозна подготовка, т.к. върху тях учителят се запознава с резултатите от собственото си търсене, изследователска работа, извършена под ръководството на учени специалисти и тествана в продължение на няколко месеца.

Във фокуса на присъстващите на такива семинари са не само теоретичните въпроси на образователния процес, но и практическите умения, което е особено важно и много ценно за израстването на професионалните умения на учителите и възпитателите.

Възможни теми на семинара:

Можем ли да чуем картината? (МО на естетическото възпитание и художественото възпитание).

Музикални игри без музика (МО по естетическо възпитание и художествено възпитание).

Курсът „Гората и човекът” и значението му в процеса на обучение на студентите (МО на началното образование и природните науки).

Приемственост в работата на началните учители и учителите по предмети в уроците по естествена история, запознаване с външния свят и природни науки (МО на началното образование и природни науки).

Приемственост в използването на новите технологии: интегриране в обучението на учениците на комуникативно-познавателна основа чрез общуване, култура и любов (МО на началното образование и социалните дисциплини).

Общи педагогически и организационно-методически възможности за използване на играта в обучението на ученици от 5-11 клас (МО на социалните дисциплини).

След като учителите посещават практическата част на семинарите - уроци, избираеми, извънкласни дейности - е много важно умело да се организират дискусии, дискусии, където всеки може да изрази своите мисли, мнения, да оцени семинара. Съвместно с учени-специалисти е възможно колективно да се решават конкретни образователни и педагогически проблеми, възникващи в образователния процес.

Работните срещи са ефективна форма за включване на преподавателския състав в творчески, търсещи, изследователски дейности и подобряване на неговата педагогическа култура.

Психолого-педагогически работилници

За по-голяма ефективност по време на такива семинари трябва да се създаде атмосфера на неформална комуникация, спокойствие. Тази практика е особено ценна за повишаване на професионалните умения на учителите и възпитателите, т.к. всеки участник в такъв семинар има възможност да се запознае с най-новите постижения на психологическата и педагогическата наука, напредналия педагогически опит и да изрази своята позиция.

Препоръчително е да се подготвят и провеждат психологически и педагогически семинари по следните теми:

„Психолого-педагогическо изследване на личността на ученика”.

„Диагностика на нивото на развитие на произволното внимание на по-младите ученици.“

„Таксономията на педагогическите цели и нейната роля при проверката на ефективността на обучението на учениците в нови специални курсове (литература, интегриран естетически курс, местна история, етика и етикет, преподаване на основите на версификацията, работа с бизнес документи и др.).

В такива семинари връзката между теория и практика е необходима. Така например, психологът, говорейки за таксономията на педагогическите цели, на първо място характеризира областите на дейност, които обхваща: когнитивна, афективна и психомоторна. Говорейки за тази ясна класификация на целите, специалистът дава възможност на учителите да се включат в практическото моделиране на приоритетни задачи в процеса на обучение на учениците и да декларират концентрацията на усилията върху основното, оценката и перспективите за бъдещата им работа .

Такива диалози на общуване допринасят за развитието на творческия потенциал на учителя, неговия професионализъм.

Спорове, дискусии

Различни форми на класове (сесии): дебат, "кръгла маса", диалог-аргумент, дебат, форум, симпозиум, "аквариумна техника", "панелна дискусия" - обикновено се означават на практика с общия термин - "дискусия". Често дискусията се нарича дискусия или обмяна на опит, мнения, както и дискусия-спор, т.е. сблъсък на гледни точки, позиции и др. Често дискусията е примесена с полемика – отстояване на вече формирани виждания и позиции.

Дискусия -целенасочен обмен на преценки, мнения, идеи, осъществяван от членове на проблемни микрогрупи - методични асоциации - отдели с цел търсене на истината (истините). Основната му характеристика е равнопоставеният диалог на всички участници. Желателно е групата на участниците в такъв диалог да е малка (до 10 души), за да може всеки да изрази своята гледна точка и да я защити убедително.

В педагогическата практика те преподаваха разпределението различни видовеобмен на мнения, които са сгънати форми на дискусия: "кръгли маси", форуми, дебати, симпозиуми, "аквариумна техника", "панелна дискусия".

Характерна особеност на сгънатите форми на дискусия е участието в нея на две, три или повече съществени методични асоциации - отдели, така че в крайна сметка позициите и мненията на участниците стават предмет на тяхното обсъждане.

Някои форми на дискусия

"Дискусионен панел".В него могат да участват 2-3 и повече предметно методически обединения – катедри. От тях обаче трябва да се формират групи от 6-8 участници, които предварително избират председатели. Последните обсъждат планирания проблем, след което съвместно стигат до определено заключение, решение. Важно е всички участници в „панелната дискусия“ да са заинтересовани от решаването на обсъждания проблем.

Форум.Механизмът на провеждане е подобен на горния, като всички участници обменят мнения.

Симпозиум.По-формализирана (в сравнение с горната) дискусия; по време на протичането му участниците правят презентации, в които разкриват своята гледна точка по интересуващ ги проблем, след което отговарят на въпроси на присъстващите.

Дебат.Ясно формализирана дискусия, която се основава на предварително планирани изказвания на участници, които имат директно противоположно мнение по обсъждания въпрос.

Тези форми на дискусия вероятно ще се практикуват спорадично или изобщо не се използват в работата на методическите обединения - катедри.

Най-подходящите и често срещани в практиката на работата на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели са "кръглите маси".

"Кръгла маса".Това е разговор, в който „на равни начала“ участват до 10 учители, като по време на него се обменят мнения между всички участници. Групата може да включва учители от различни специалности: начални и средни и старши нива.

Възможни теми за кръгла маса:

Развитие на логическо, критично и творческо мислене на учениците.

Търси по линия на изследователското обучение на студентите.

Общи педагогически и организационно-методически възможности за използване на играта в обучението на учениците по изкуства

Аквариумни технологии.Той се отличава сред всички форми на дискусия с това, че съдържанието му е тясно определено от противоречията, разногласията и понякога конфликтите на учителите по конкретен въпрос. Механизмът на "аквариумната техника" е следният:

Проблемът за обсъждане се формулира по искане на преподавателите от ръководителя или куратора на катедрата.

Участниците в дискусията се разделят на 2 групи (или може би 3), които се подреждат в кръг в публиката.

Членовете на всяка група избират представител или председател, който ще защитава нейната позиция по време на дискусията.

Всички участници се запознават предварително с обсъжданата тема, така че имат възможност да обменят мнения преди началото на дискусията. (Можете да предложите тема в началото на дискусията, след което членовете на „аквариума“ трябва да я обсъдят в рамките на 15-20 минути и да развият обща гледна точка.)

Представителите се събират в центъра в кръг и получават възможност да изразят мнението на групата, защитавайки нейните позиции. Останалите участници в "аквариума" не могат да изразят мнението си, а само имат възможност да прехвърлят бележки по време на дискусията, където изразяват своите виждания.

Представителите на групата могат да си вземат почивка, за да се консултират с останалата част от групата.

Дискусията „аквариум“ приключва след изтичане на определеното време или след вземане на решение.

След края на дискусията представители на групите извършват критичен анализ на хода на дискусията, а решенията вече са разработени от всички участници в дебата за "аквариума".

Подобна форма на дискусия може да се проведе на съвместен урок (среща) на 2-3 методични асоциации - отдели.

Възможно е да се предложи провеждането на дискусии за "аквариумни техники" по следните теми:

„Видове иновативни подходи към обучението“.

„Интерактивната природа на обучението“.

„Интеграцията като средство и цел на обучението на учениците“

Критериално-ориентирано обучение.

"Бизнес" игри, ролеви игри, симулационни игри; панорамен урок

Играта като социокултурна форма на комуникация е посветена на много философски, културологични, психологически и педагогически изследвания.

В педагогиката всякакви игри („бизнес“, ролеви и т.н.) са свързани с определени правила (условия) за играчите. По същество играта е състезание между две или три групи (или повече), което е насочено към постигане на определена цел или решаване на конкретен проблем. По време на играта учителите придобиват реален опит, който биха могли да получат по време на урока, да се научат активно да решават трудни проблеми, а не да бъдат външни наблюдатели. В допълнение, използването на игрова форма на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методични асоциации - отдели помага на учителите да се научат как да спестяват, „компресират“ време за практикуване на определени концепции, умения и способности в процеса на обучение. И най-важното, те допринасят за активирането на самообразованието на учителите в работата им по развитие професионални качестванеобходими за обучението и възпитанието на личността на ученика.

бизнес игри.

За да се постигне ефективност в процеса на провеждане на "бизнес" игра, ролите трябва да бъдат разпределени така, че да се ръководят от квалифицирани преподаватели, ръководители на отдели, куратори-учени, заместник-директор по научна, експериментална, изследователска работа. Необходимо е да се избере председател, който да ръководи играта, инструктор (въпреки че не е необходимо да се обясняват детайлите на играта в детайли, защото тя трябва да е подобна на реални, житейски събития, а подробните инструкции могат да минимизират интереса на играчи), съдия, който само следи хода на играта и спазването на правилата на играта, треньорът (в ролята му трябва да бъде куратор учен, който може да подсказва по време на играта, за да реализира напълно своите възможности).

Подготвянето на такива игри отнема време, но интересът на учителите към тях е необичайно голям. Много често по време на играта участниците в резултат на емоционален подем могат да прибягнат до имитация, драматизация. След края резултатите се обобщават (точкуване, обявяване на резултатите от играта). Необходима е обаче и самооценка на действията на играчите (в условен, моделиращ план).

Тя трябва да бъде завършена с анализ на игровата ситуация, определяйки нейната връзка с реалността и най-важното - нейното значение за формирането на интелектуално-познавателни, професионални интереси на учителите.

Ролева игра(по същество игра-драматизация) е процес, в който участват учители от проблемни микрогрупи - методически обединения - катедри, разпределяйки ролите на учител, ученици, заместник-директор по експериментална работа, директор, методист на областна (градска, областна) методическа Център и др.

Играта трябва да се ръководи или от учен-уредник, или от заместник-директор по експериментална, изследователска работа, или от председател на методическо обединение и др.

Механизмът за провеждане на ролева игра (игра за драматизация) е доста прост:

водещият обявява темата на играта;

дават се инструкции за хода на играта;

записва се емоционалната реакция на всеки от играчите;

лидерът излага факти, информация, съпоставяйки ги с емоционалните реакции на играчите;

Обобщаването се извършва въз основа на емоционално преживени от играчите преценки.

Значението на такава игра е свързано с активирането на вниманието, преживяванията и мислите на участниците в процеса.

И най-важното, учителите трябва да видят какви възможности има една дидактическа игра в комбинация с емоционална рефлексия.

Имитационни игри.Тази форма на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методични асоциации - отдели изисква творчески подход от лидера (може да бъде куратор-учен на отдела, заместник-директор по експериментална работа или висококвалифициран учител).

Една добре подготвена симулационна игра (могат да участват 2-3 метода на асоцииране или отдели) предполага, че темата, целите, целите и структурата са дълбоко обмислени и ще помогнат на фасилитатора да поддържа висока активност на участниците. Темата на имитационната игра може да бъде измислена от самия домакин или заимствана от всякакви източници. Домакинът трябва предварително да реши каква ще бъде степента на неговата откровеност с участниците, колко ще ги посвети на плановете си. Освен това фасилитаторът трябва да даде ясни и прости устни или писмени инструкции на другите играчи, да разпредели ролите на участниците и да определи продължителността на играта.

Напълно разбираемо е, че участниците в симулационната игра ще оценят ситуациите, които са загубили по свой начин.

По време на игровата ситуация учителите се опитват да имитират видовете, техниките, формите на работа на професионалните учители, а понякога и само един фрагмент от урока.

Почеркът на работата на друг учител не винаги е възможно успешно да се имитира.

Това е трудна, но разрешима задача, която може да бъде реализирана в резултат на многократни тренировъчни упражнения.

За учителите е по-трудно да играят ролите на ученици, а не ролите на други членове на преподавателския екип. Понякога учениците са по-мобилни при разрешаването на дадени ситуации от техните учители.

Този факт показва необходимостта учителите да участват в различни игри, особено в тези, които планират да провеждат заедно с учениците в класната стая.

Трябва да се отбележи, че моделът на играта учебен процессе основава на включването на учителите в процеса на игрово моделиране на изучаваните събития, явления, на тяхното преживяване на нов опит в игрова среда. Резултатът от този процес трябва да бъдат нови технологии, нови методически техники, видове работа, които несъмнено ще обогатят всички участници в играта.

панорамен урокв класната стая (срещи) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели се използва по-рядко. Тази форма не изисква специално обучение, а разчита на потенциала на учителя, неговата компетентност и ерудиция. Урок-панорама трябва да се проведе в класната стая на една методическа асоциация или отдел. Механизмът за провеждане на тази форма на методическа работа е следният:

участниците работят в групи (по 2-3 души) или индивидуално;

учителите сами определят темата на урока-игра или я избират измежду темите, предложени от лидера-лидер;

участниците получават учебници и учебни програми от библиотеката;

всяка група (или всеки самостоятелно работещ учител) изготвя план на урока, като ясно планира всичките му етапи и използването на съвременни (традиционни и нетрадиционни) методи, форми, техники, видове работа на всеки етап;

играчите защитават своите възможности за разработване на уроци (защитата се провежда в присъствието на всички участници);

участниците оценяват панорамния урок по отношение на изпълнението на триединната дидактическа цел (образователна, развиваща, образователна) и рационалното, ефективно използване на методи, форми, техники, видове планирана работа с учениците;

кураторът-учен или председателят на методическата асоциация, или ръководителят на отдела действа като арбитър.

Много е важно участието на учителите във всеки игрови модел да трансформира тяхната позиция, която балансира между ролята на организатор, помощник, съучастник в общо действие. Ролята на този модел на класове (сесии) на проблемни микрогрупи е значителна - методът на асоциациите на отделите в окончателното ретроспективно обсъждане на изгубени ситуации, роли и др.

Несъмнено този модел на обучение ще обогати учителя в предметно-съдържателен и социално-психологически аспект. Трябва само да се помни, че когато се използва в класната стая, тази форма може да се изроди в илюстративно или емоционално оживяващо допълнение към репродуктивното традиционно обучение на учениците.

Лекции на дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди и лекари.

Организирането на лекционни зали от дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди, педиатри, невропсихиатри и други специалисти е необходимо за всеки педагогически екип.

Специалистите планират лекционни теми по актуални теми за учители и родители, както и групови и индивидуални ежедневни консултации.

Програмата и темите на лекциите се съгласуват с училищната администрация, с Научно-методическия координационен център, Информационно-аналитичния център и се предлагат на преподавателския състав на училището.

Обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука

Механизмът за обсъждане на най-новите съвременни методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука е същият като в горния параграф. Важно е да се отбележи, че цялата отговорност за прилагането на тази форма на работа се носи от учените-куратори на отделите, на научно-методическия координационен център и на информационно-аналитичния център. Но преподавателският състав на институцията трябва да защитава правото си да решава кои книги и статии да чете, кои нови технологии да овладее, кои иновации и иновации да използва в процеса на преподаване и възпитание на учениците, кои експерименти да тества. Например, екип от учители в начален етап на училището използва технологията за обучение на ученици на комуникативно-познавателна основа чрез комуникация, култура и любов, а учителите от катедрата по физика, математика и информатика на гимназията успешно въвеждат технология на модулно обучение за студенти.

Обсъждане на индивидуални открити, взаимно посещавани уроци, събития или техния цикъл

Всички форми на методическа работа на проблемни микрогрупи - методически асоциации, отдели са свързани с практическите умения на учителя и това са открити уроци или извънкласни дейности. На тях учителят демонстрира пред колеги изпитаните от него различни форми на уроци, видове, методи на работа, които дават високи крайни резултати в процеса на обучение на учениците. Понякога учителят кани колеги в началото на експеримента, когато има само хипотеза, която трябва да се провери, но самият той не предполага, не вижда резултата, така че експертното мнение на присъстващите на урока или извънкласното събитие много е важно.

Следователно откритият урок или извънкласното събитие е не само отворена врата за всички, които искат да присъстват на тези събития, но и демонстрация, демонстрация на ново, може би малко, но педагогическо откриване на уроци, те успяха канят колегите си при тях.

Обсъждането на индивидуални открити, взаимно посещавани уроци, различни събития или техния цикъл е предмет на сериозно обсъждане в класната стая (сесии) на проблемни микрогрупи - методически обединения - катедри.

При обсъждането е необходимо да се вземе предвид изпълнението на следните задачи:

Способността да се планират и определят образователни, образователни и развиващи цели (развитие на интелигентност, воля, емоции, когнитивни интереси и др.)

Способността за ясно поставяне на задачи, цели за урок или събитие за учениците.

Умение за избор на ефективни и подходящи форми, методи, видове, техники за работа с ученици.

Способността да се постигне максимална ефективност и рационалност на работата на учениците.

Технологията на такива дискусии е разработена отдавна и почти не се променя.

Изложби и доклади по самообразование

Докладите за самообучение на учители и възпитатели, на първо място, изискват визуална демонстрация на продуктите от работата на учителя (доклади, есета, разработване на уроци, създаване на авторски програми, съставяне на тестови въпросници, дидактически ръководства и др.) и продуктите от работата на техните ученици (изложби на най-добрите тетрадки, есета, рисунки, занаяти и др.). Ориентацията на методическата служба към самообразование, саморазвитие, самоусъвършенстване е от съществено значение, тъй като разширяването на културните хоризонти, развитието на рефлексията, способността за самокритика е ключът към успешното развитие на професионализма и творчески потенциал на личността както на учителя, така и на ученика.

Научно-практически конференции, педагогически четения

Тези форми на работа изискват участието на всички звена на методическата служба и са вид обобщаване на резултатите от тяхната работа. Темите на научно-практическа конференция или педагогически четения трябва да са свързани с една методическа тема на училището и да не са случайни, а да отразяват опита на учителите в училище, техните постижения, успехи, изследователска работа, свързана с преодоляване на грешки, недостатъци професионална дейности в крайна сметка да доведе до положителни резултати. Докладите трябва да бъдат придружени от таблици, видеоклипове, слайдове, снимки, продукти от работата на учениците и др. Изказванията на лекторите са ограничени във времеви рамки и задължително се обсъждат (след като ораторът отговори на въпросите), често в дискусионна форма.

Доста често практиката за провеждане на конференции и четения се свежда до представяне от лектори на публикации от педагогическата преса и трудове на научни дидактици. Това се случва, когато не се работи достатъчно за подбор на практически и илюстративен материал от опита на учителя при подготовката и коригирането на докладите на изказващите се членове на преподавателския екип, когато не им се оказва компетентна методическа помощ. Уместно е в случая да си припомним думите на учения Р. Хенри Милор, който остроумно отбелязва: „Провалът в подготовката е същият като подготовката за провал“.

Естествено, при липса на задълбочена подготовка за тези форми на работа, времето на учителя ще бъде загубено и напразно и най-важното - самите участници ще бъдат разочаровани и недоволни от много важни форми на методическа работа.

Успехът на провеждането на конференции и четения зависи от степента на тяхната подготовка, от участието на куратори-учени в обучението, както и от степента на развитие на творческия потенциал на целия преподавателски състав.

Работата на всички звена на методическата служба изисква видимост. Препоръчително е да се издава 2 пъти през учебната година (през януари и май) научно-методическо списание. Можете да го наречете „Бюлетин на училището, детската градина, лицея ...“ или „Новини на училището, детската градина ...“ и т.н.

Всичко казано по-горе изобщо не означава, че отделите на методическата служба трябва да използват всички изброени форми в своите работни планове, но от този набор от имена можете да изберете тези, които са по силите на проблемните микрогрупи - методически асоциации - училищни отдели.

Педагогически съвети

В организационната структура на методическата работа е необходимо да се вземе предвид такава форма на работа с педагогически отдели като педагогически съвети - това е най-висшият орган на колективното управление на училището.

На заседанията на учителските съвети се разглеждат и решават проблемите за повишаване на професионалната квалификация на учителите в тясна връзка с резултатите от учебния процес. В условията на работа по нов модел на методическо обслужване на заседанията на учителските съвети се изслушват теоретични презентации на учени и учители от практиката на тяхната работа, резултатите от техните новаторски, творчески търсения.

Формите за провеждане на заседанията на учителските съвети са разнообразни, като най-често са с дискусионен характер: „кръгли маси“, „аквариумни технологии“, „панелна дискусия“, форум и др.

Подобни заседания на учителските съвети повишават тяхната ефективност и авторитет и най-важното – допринасят за интереса и активизирането на работата на учителския колектив.

Творчески микрогрупи от учители.

Тази форма възниква в резултат на творческото търсене на нови ефективни форми на методическа работа на учителите. За разлика от методическите асоциации, които се формират като задължителна форма на работа въз основа на общността на преподавания предмет, характеризират се с постоянен, фиксиран състав на участниците, основата за формирането на микрогрупи от 3-6 души е преди всичко , взаимна симпатия, лично приятелство, психологическа съвместимост.

Такива групи се създават в екип на изключително доброволна основа, когато е необходимо да се усвои някакъв нов опит, нова методика, идея. Всеки член на групата първо самостоятелно изучава опита, развитието, след това го представя на колегите си, те го допълват, коригират, спорят, задълбочават, обменят мнения, след което прилагат изучаваната идея в практиката си, ходят на уроци един на друг , събития. Когато се усвои новото, придобият се първите умения, групата се разпада.

Неформални асоциации на учители.

Създадени предимно за съвместни дейности в свободното време, неформална комуникация, тези форми на работа могат да бъдат от голяма полза за повишаване на квалификацията и уменията на учителите, преди всичко за повишаване на общата култура на учителите, културата на общуване и реч. В много училища работят педагогически театри, студия, пропагандни екипи, в които младите учители овладяват основите на педагогическата техника в процеса на подготовка и провеждане на различни представления и концерти. Тези форми служат и за сплотяване на преподавателския състав. Неформалните асоциации на учители по своята същност не търпят администрация, свръхорганизация, така че управлението на техните дейности изисква специален такт.

Характеристики на организацията на методическата работа в институцията

2.1 Организация на работата по проблема на образователна организация

Проблемът разкрива същността на противоречията, които съществуват в образователната система на една образователна организация.

противоречие -това е несъответствие между желания и съществуващ резултат, състояние (например на учебния процес).

фиксиране на нормативни, познавателни, ценностни и други трудности за учители, ученици, ръководители, които водят до проблем;

изучаването на различни източници, литература, нейния научен анализ, което позволява да се определят научните и практически основания за решаване на такива проблеми;

изучаване на съществуващия опит от работа по подобен проблем;

типология на средствата за решаване на проблеми;

обучение на преподавателския състав на управленска рефлексия, техника за коригиране на субективното състояние в проблемна ситуация;

изграждане на модел на нов тип дейност, който ви позволява да премахнете противоречията и да доведете до решаване на проблеми;

разработване на необходимите дидактически, психологически, педагогически и други средства;

апробиране на нов модел на дейност;

Способността за идентифициране, формулиране, изолиране на компонентите и определяне на начини за разрешаване или решаване на проблем е важна задача за методическото обучение на преподавателския състав.

Специални семинари, организационни и занимателни игри и др. трябва да се проведе с цел обучение на екипа и изграждане на способности преди започване на работа по проблема.

Проблемът се определя въз основа на анализ на методическата работа за предходната учебна година, например: „Използване на дидактически средства в урока“, „Организация на дейността на учениците в урока“ и др.

Раздел проблемен работен план

Име на проблема		Работна форма	Планиран резултат	Организатори на работа

Приблизителна тематика на проблемите, по които работят образователните институции:

Управление на качеството на образователната система, учебния процес в институцията.

Оценка на производителността на педагогическия и управленския труд.

Културата на педагогическата работа на възпитателя (овладяване на методите на НЕ, оптимизация, развиващи технологии за обучение).

Регионален компонент в съдържанието на общото средно образование и образователния процес.

Усвояване на основния учебен план на средното училище: постижения, проблеми.

Диференциран подход към образованието и обучението като едно от средствата за подобряване на качеството на образованието.

Усъвършенстване на образователния процес на принципа на хуманизацията в образованието

Овладяване на ефективни педагогически технологии, въвеждане на нови технологии за обучение и възпитание.

Формиране на оптималната учебна програма за училището, като се вземе предвид нивото на развитие и потребностите на учениците.

Разработване на система за диагностика и мониторинг с цел определяне на началното ниво и по-нататъшно проследяване на развитието на учениците.

Работа с преподавателския състав (повишаване нивото на дидактическата подготовка, създаване на творчески групи).

Формиране на система за диагностициране на интереси, творчески способности и развитие на личността на ученик и учител като основа за прехвърляне на образователния процес в образователен и изследователски.

Усъвършенстване на системата за стимулиране на творчески работещите учители, които със своята система на класна и извънкласна работа поддържат постоянен познавателен интерес към ученето.

Корекция на програмите, промяна на формите на организация на учебните дейности в посока на разтоварване на учениците.

Разработване на критерии за ефективност на учителите по иновативни педагогически технологии и система за мониторинг на тази работа.

1. Организация на работа по отделна методическа тема

Методическата тема най-често се определя за предмет, циклично методическо обединение или за всеки учител, който е част от определена училищна методическа структура.

Методическата тема определя дидактическия, психологическия и педагогическия интерес в областта на усъвършенстването методическа подкрепаучебен процес по предмета.

Най-често в педагогическата практика се срещат методически теми, свързани с разработването на индивидуална методика за преподаване на определен предмет, с развитието на иновативната педагогическа практика.

Примерни теми:

формиране на ключови компетентности на ученика въз основа на използването на активни методи на обучение;

планиране на резултатите от обучението в профилната паралелка по предмета;

аксиологични стойности на съдържанието на предмета и тяхното интегриране в образователния процес;

технологии за работа с текст в образователни системи, ориентирани към ученика;

технология за организиране на изследователска дейност по предмета в извънаудиторно време;

методика за подготовка на студентите за изпита;

интердисциплинарна интеграция в рамките образователна област;

Резултатът от работата по една методическа тема може да бъде препоръки за подобряване на образователния процес в рамките на определен предмет или няколко области наведнъж.

При планиране на работа по методическа тема се препоръчва да се проведе анкета сред учителите, за да се разберат по-добре целите на предстоящата работа.

Въпросник за учителя

1. В какъв режим работи институцията:

функциониране;

развитие?

2. По какъв проблем работи вашата организация?

3. Имате ли затруднения при избора на методическа тема?

4. Работата по избраната от вас методическа тема подобрява ли качеството на обучението?

5. Кои са най-належащите проблеми при преподаването на вашия предмет?

6. Какви резултати планирате да получите, докато работите по методическата тема?

7. Какви условия са необходими за вашата успешна работа?

8. От чия помощ се нуждаете? Какво е естеството на тази помощ?

9. Кой от вашите колеги също работи по тази тема?

Форми за организиране на методическа работа по отделна тема

методически седмици по отделна тема;

създаване на творчески микрогрупи;

работата на временни инициативни групи за подготовка на педагогически съвети, методически съвети, семинари;

самообразование;

експериментална работа;

"кръгла маса;

консултации, разпити;

асоциации на методически обединения както в рамките на училището, така и с други училища по една тема;

училища за върхови постижения;

научни и методически конференции на учители, студенти;

творчески отчети на учители и ученици.

1. Предложения за подобряване на методическата работа в институцията

За да систематизирате процеса на натрупване и обобщаване на опита на МО в рамките на институцията, организирайте творчески отчет на МО, където МО ще представи методически и дидактически материали, разработени от учители, ще ги запознае с техните постижения, ще покаже открити уроци , споделят педагогически идеи и др., т.е. обобщават работата си.

Организирайте МО „Начално училище-детска градина“ (това е необходимо) и в идеалния случай творческа група „Възпитател-учител-преподавател на университета“.

При анализа на работните планове на МО се виждат следните недостатъци:

Чувства се изолацията на предметните ИР, изолацията им в тесните рамки не само на предмета, но и на специфичните учебни програми, дидактиката на предметите и състава на учителите. А това поражда разединение, непоследователност в темите, липса на междупредметни връзки.

Ето защо за всички форми на методическа работа е задължителна единна общоучилищна тема, изхождаща не от предложенията и желанията на учителите, а от целите и задачите на развитието на институцията и цялостен анализ на резултатите и ефективността на образователния процес на този етап.

Не се планират междинни и крайни резултати от методическата работа по избрания проблем.

Резултатите могат да бъдат:

оценка на методическата работа на всеки учител в зависимост от квалификацията или претенциите за по-висока квалификационна категория;

включване на млади учители в решаването на общоучилищни методически и педагогически проблеми, насърчаване на професионалното им израстване, развитие на методическата им култура;

повишаване качеството на знанията на учениците;

Наред с традиционните МИ не са създадени интердисциплинарни временни и постоянни асоциации за решаване на проблемите на приемствеността, последователността, целостта в структурата, съдържанието и организацията на образователния процес или тази работа има някакъв спонтанен, спазматичен характер - това е работата на НДСВ.

Началните учители не са включени в нито един МО. Като цяло са изолирани от всички. Недопустимо е.

Необходимо е да се засили теоретичното и педагогическото общо образование на преподавателския състав под формата на общоучилищен постоянен семинар за разработване на общи подходи за решаване на проблеми, включващи служители на областната образователна институция, учители от образователни институции, университети в тази работа .

Необходимо е да се даде специален статут на „открити” класове и уроци, които са доброволно избрана форма за представяне на резултатите от педагогическите изследвания.

При планирането на административния контрол на уроците, взаимните посещения е наложително да се формулират конкретни методически проблеми като предмет на анализ.

Заключение

Една от традиционните форми на методическа работа е работата по отделна методическа тема. В условията на модернизация на образованието е необходимо да се повиши ефективността на този вид дейност. Това е възможно чрез разработването на програма за професионално развитие по единна методическа тема за учители от конкретна образователна институция. Програмата трябва да се ръководи от позициите на хуманистичната педагогика, личностно-дейностния подход. Необходимо е по-голямата част от часовете, представени в програмата, да са практически ориентирани. Ясно определена цел, програмни цели, очаквани крайни резултати, които ще бъдат знанията и уменията, придобити от учителите в процеса на изучаване на темата, ще повишат производителността на методическата работа.

Една от основните тенденции в усъвършенстването на съвременната методическа работа в институцията е създаването на оптимални условия за развитие на личността и повишаване на професионализма на всеки отделен учител въз основа на неговите индивидуални образователни потребности. Индивидуалният подход към учителя допринася за разкриването на потенциала на индивида, неговите способности, проявлението на творческия подход на учителя към работата. Индивидуализацията на обучението на възрастни като педагогически проблем остава актуална, въпреки задълбоченото и многостранно изследване. При планирането на методическата работа разглеждането на проблема за индивидуализацията на обучението за възрастни, основано на образователни технологии, изисква внимателно развитие. Това се дължи на факта, че съществуват противоречия между необходимостта от повишаване на инструменталния характер на прилагането на индивидуален подход в процеса на развитие на професионалната компетентност на учителите и слабата технологична готовност на специалистите, които извършват методическа работа в определена област. образователна институция.

Научно идентифицираният и формулиран проблем позволява да се поставят научно обосновани задачи и да се определят начините за тяхното постигане.

Методическата служба на институцията в условията на вече формулиран проблем определя целите и задачите, стратегията за работа по проблема с привличането на методически средства.

За всички форми на методическа работа е задължителна една общоучилищна тема, изхождаща не от предложенията и желанията на учителите, а от целите и задачите на развитието на училището и цялостен анализ на резултатите и ефективността на образователния процес в това сцена.

Библиография

Амонашвили Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. - Минск, 1990.

Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес: Общодидактически аспект. - М., 1977.

Дидактика на съвременното училище / Изд. В.А. Онищук. – К., 1987.

Занков Л.В. Образование и развитие / Експериментални и педагогически изследвания): Избрани педагогически трудове. - М., 1990.

Окон В. Въведение в общата дидактика: Пер. от полски. Л.Г. Кашкуревич, Н.Г. Горин. - М.: Висше. училище, 1990. - 382 с.

Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общи осн. Учебен процес. - 576 стр.

Теоретична основаучебен процес в съветското училище / Ed. В.В. Краевски, И.Я. Лърнър. - М., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Дидактически и психологически основи на образователната технология, Москва, Център за педагогическо търсене, 2003 г.

Беспалко, В.П. и др. Системно и методическо осигуряване на образователния процес на обучение на специалисти: Учебно помагало. М. Висше училище 1989г.

Беспалко, В.П. Педагогика и прогресивни технологии за обучение. - М.: Издателство на Института за професионално образование към Министерството на образованието на Русия, 1995. - 336 с.

Бирюков, A.L. Управление на знанието и иновативен маркетинг на образователни услуги / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Иновации в образованието: списание / Sovrem. хуманитарен. un-t. - М., 2006. - № 2. - C. 14-25.

Василиева, E.N. (Красноярск) Иновации в обучението на бъдещ специалист / E.N. Василиева // Стандарти и мониторинг в образованието: научно-информ. списание - М., 2004. - № 2. - С. 35-36.

Алла Французова
Иновативните форми на методическа работа като фактор за повишаване на професионалните умения на предучилищните учители

« Иновативните форми на методическа работа – като фактор за повишаване на професионалната квалификация на учителите DOW в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт DO "

Качеството на образованието и неговата ефективност е един от актуалните проблеми на съвременността педагогикав контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Водеща роля в осигуряването на ефективността на учебния процес играят учител, неговият професионализъм.

Повишаване нивото на квалификация на учителите- приоритетна дейност методическа работа, която заема специално място в системата за управление на предучилищна институция и представлява важно звено в една цялостна система повишаване на квалификацията на преподавателския състав, тъй като, на първо място, допринася за активирането на личността учителразвитие на неговата творческа личност.

Връзка към постоянно съдържание методическа работа с резултатите от работата на учителитеосигурява непрекъснат процес на усъвършенстване професионални умения на всеки педагог. В същото време методическа работае с водещ характер и отговаря за развитието и усъвършенстването на цялото работа с деца, в съответствие с новите разработки в педагогическии психологическата наука. Следователно е невъзможно да се съгласим с разбирането методическа работа, веднага щом услугата за коригиране на грешки в дейността на възпитателя, въпреки че в хода на нея трябва да се решат тези проблеми. Основното нещо е да се осигури реална, ефективна и навременна помощ учители. Проблемът обаче повишаване на професионалните умения на всеки учителпредучилищната все още е една от най-трудните. Не е тайна, че понякога се изразходват много усилия за организиране на събития, а възвръщаемостта е незначителна. Как да си обясня всичко това? Традиционен форми на методическа работа, в които основно място беше отделено на докладите, изказванията са загубили значението си поради ниската си ефективност и недостатъчната обратна връзка. Днес е необходимо да се използват нови, активни форми на работакоито са склонни да включват учителив активност и диалог, включващ свободен обмен на мнения.

Активиране на творческата дейност учителивъзможно чрез нетрадиционен, интерактивен методи и активни форми на работа с учителите.

Методиактивно учене – съвкупност педагогически действия и похватинасочени към организиране на образователния процес и създаване на условия със специални средства, които мотивират учениците за самостоятелно, проактивно и творческо развитие на учебния материал в процеса на познавателна дейност (V.N. Kruglikov, 1998).

Особености методисе състоят в фокусирането им върху активирането на когнитивните, комуникативните, професионални дейности и подобряване на тяхното качество(мислене, реч, действия, емоционално-личностни отношения, което е в съответствие с експерименталните данни, което показва, че не повече от I - -30% се усвоява по време на лекционното представяне на материала информация, с независим работас литература - до 50 %, с произношение - до 70 % и с лично участие в изучаваната дейност. (например в бизнес игра)- до 90%).

В условията на проблемно съдържание, творчески характер и състезателност на дейността се извършва бързо, рязко въвеждане в експлоатация на резервите на тялото. Емоциите, възникващи в същото време, активират, предизвикват човек, инициират неговия фокус върху извършването на дейности.

Много основни методически иновациисвързани с използването на интерактивни методи на обучение. Слово "интерактивен"дойде при нас от английския език от думата "interact", където е "inter". "взаимен", “действам” - действам.

Интерактивен означава способността за взаимодействие или е в разговор, диалог с нещо (напр. компютър)или който и да е (напр. човек). От това можем да заключим, че интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействие. учители или учител и ръководител на методическо събитие.

Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специално форматаорганизиране на всякакви дейности. Има предвид доста конкретни и предвидими цели. работа. Една от тези цели е да се създаде удобна учебна среда, така че учител(обучаем)усеща своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави целия учебен процес продуктивен и ефективен.

Каква е същността на интерактивното обучение?

Процесът на взаимодействие е организиран по такъв начин, че почти всички участници са включени в процеса на познание и дискусия. Те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят, да разберат какво мислят. Съвместната дейност в този процес означава, че всеки участник има свой специален индивидуален принос, има възможност да обменя знания, собствени идеи, методи на дейност, да чуе различно мнение на колеги. Освен това този процес протича в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което дава възможност не само за получаване на нови знания по обсъждания проблем, но също така развива педагогическидейност и я пренася във вис формисътрудничество и сътрудничество.

Интерактивната дейност включва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимодействие, взаимно разбиране, до съвместно решаване и приемане на най-често срещаните, но значими задачи за всеки участник. При интерактивното обучение се изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение.

По време на диалога, се формират учителиспособност за критично мислене, разсъждение, решаване на спорни проблеми въз основа на анализа на чутото информация и обстоятелства. учителида се научат да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да изразяват мислите си правилно, да участват в дискусии, професионалнообщуват с колеги.

Ценно е, че при такава организация учител по работамогат не само да изразят своето мнение, гледна точка, да дадат оценка, но и, като чуят убедителните аргументи на колегите, да изоставят своята гледна точка или значително да я променят. При се формират учителиуважение към мнението на други хора, способността да слушате другите, да правите разумни заключения и заключения.

Стойността на интерактивността методи- постигане на такива важни цели, как:

1. Стимулиране на интерес и мотивация за самообучение;

2. Повишетениво на активност и независимост;

3. Развитие на умения за анализ и отразяване на своите дейности;

4. Развитие на желанието за сътрудничество, емпатия.

Какви са предимствата на такива работа?

Първо, значително повишава се мотивацията за професионална дейност на учителите, тяхната социална и познавателна дейност.

Второ, осъзнават се онези аспекти на човека, които в ежедневието, доста монотонен живот, не намират приложение, развитие.

Трето, придобива се опит от колективна дейност, взаимно уважение, подкрепа, сътрудничество, без които работата в човешкото общество е невъзможна.

Интерактивен форми и методи на обучение

Традиционно Ново Най-ново

Обучение Бизнес игра Коучинг сесия

Педагогическиизложбено-панаирен хол педагогически идеи Метод"случаи"

KVN Банка на идеи Качествени чаши

Кръгла маса Метод за SWOT анализ на майсторски клас

Педагогическизвъни творчески час Метод"умереност"

Педагогически ситуации Педагогическа работилница Метод"мозъчна атака"

Методически театър

Работилница Бърза настройка

Основният фокус на интерактива формие ревитализацията учители, развитие на творческото им мислене, нестандартен изход от проблемна ситуация.

Класификация методиактивно обучение и техните особености

Един от ефективните интерактивни формата, работа с учители предучилищна образователна институция - обучение(бърз отговор, бързо учене).

Цел - развитие на професионални умения и способности.

Обучение – думата е английска – специален, тренировъчен режим. Обучението може да се води самостоятелно форма на методическа работаили да се използва като методиченприем по време на семинари.

Широко използван в обучението педагогически ситуации, раздатъчни материали, технически помагала за обучение. Препоръчително е обучението да се провежда в обучителни групи от 6 до 12 човека.

Основни принципи в работа на обучителната група: поверителна и откровена комуникация, отговорност в дискусии и при обсъждане на резултатите от обучението.

Педагогически ринг – ориентира учителитеда изучава най-новите изследвания в психологията и педагогика, методическа литература, допринася за идентифицирането на различни подходи за решаване педагогически проблеми, подобрява уменията за логическо мислене и аргументиране на позицията, учи на сбитост, яснота, точност на изявленията, развива находчивост, чувство за хумор. Такива форматапредоставя критерии за оценка на отговорите, изказванията и действията участници:

Обща ерудиция;

професионални познания, умения, умения;

Способността да се измъкнем от трудна ситуация, импровизирано.

Например, педагогически пръстен: „Начини за подобряване на учебния процес в предучилищните образователни институции“.

"Аквариум" - диалогова форма, кога учителипредложи да обсъдим проблема "пред публиката". Групата избира да проведе диалог за това на кого може да се довери. Понякога може да има няколко кандидата. Всички останали действат като зрители. Оттук и името - "аквариум".

Какво дава този метод учители? Възможността да видите колегите си отвън, тоест да видите как комуникират, как реагират на нечия мисъл, как разрешават назряващия конфликт, как аргументират мисълта си и какви доказателства дават и т.н.

Или такива формата: вътрешногрупови работакъдето се формира група (6-7 души, работакойто е отворен за наблюдение. Почивка учителизаедно с лидера, без да се намесват, наблюдават изпълнението на ролите при решаване на познавателната задача. Въпреки това, в края на сесията, наблюдателите, членовете на групата и накрая лидерът последователно обобщават различни резултати. (по-информативен, комуникативен и т.н.). Предпоставка за успех дискусии: участниците не трябва да знаят за позициите на другите, а да се държат в съответствие с възложената им роля.

Инициатор:

Вземете инициативата от самото начало, защитавайте позицията си с помощта на аргументи и емоционален натиск.

Wrangler:

Да посреща враждебно всякакви предложения и да защитава противоположни гледни точки; с една дума, придържайте се към позицията Портос: „Аз се боря, защото се боря. ”

Компромисист:

Изразете съгласието си с всякакви гледни точки и подкрепете всички твърдения на оратора

Оригинален:

Не влизайте в спорове, но от време на време правете неочаквани предложения.

Организатор:

Необходимо е да се организира дискусията така, че всички участници да изкажат мнението си, да задават изясняващи въпроси.

безшумен:

Избягвайте да отговаряте директно на въпроса по всякакъв възможен начин, никой не трябва да разбира каква гледна точка поддържате

Деструктор:

Нарушавайте гладкото протичане на дискусията през цялото време (пуснете нещо, кикотете се в неподходящ момент, помолете съседа да се движи със силен шепот)

Метод"мозъчна атака"или "мозъчна атака" (мозъчна атака)- процедура на групово творческо мислене, по-точно, това е средство за получаване на голям брой идеи от група хора за кратък период от време.

Това методможе да се използва активно на срещи на творческата група за обсъждане на плана или провеждане на различни събития: детски празници, състезания, педагогически състезания, методически обединения и др..

За мозъка нападение:

1. Избира се проблем за обсъждане;

2. Оформенитворческият екип е забележимо от десет човек: обсъждането на проблема протича в комфортна и спокойна атмосфера;

3. Самият процес на мозъчна атака е разделен на три сцена:

Въведение. По време на което проблемът се обявява и записва на дъската. Фасилитаторът обяснява причината за представянето на избраната тема, след което моли участниците да предложат своите варианти. формулировка;

Генериране на идеи. Участниците в дискусията са безплатни формаизразяват своите идеи, които се записват на дъската. На този етап критиката е строго забранена, защото най-добрите са т.нар "луди идеи".

На етапа на анализиране на идеи и търсене на възможности за тяхното изпълнение, лечениеот направените предложения се предлага да се разгледат идеите от гледна точка на оригиналност и възможност за реализация. Всяка идея е етикетирана с карта икони:

«++» - много добре, оригинална идея;

«+» - не е лоша идея;

«0» - не може да намери конструкция;

HP - невъзможно за изпълнение;

TR - труден за изпълнение;

RR - наистина се прилага.

4. В края на брейнсторминга се избират идеи, които са получили две "плюс", или икона "RR", или и двете от тези икони.

Метод"умереност" (модератор - посредник, регулатор). Това метод позволява"сила"хора, за които да действаме като един екип развитиев възможно най-скороконкретни предложения, които да се реализират, насочени към решаване на проблема.

Когато използвате това метод всеки учител може:

Фокус върху съдържанието;

Проявете независимост към всеки участник в дискусията;

Водете дискусии в свободна и колегиална атмосфера.

Методневолно създава колегиална среда, не анкета или реч на свой ред, а решение в процеса работа.

Метод"умереност"може да се използва като отделна методили да бъде синтезиран с Open Space Technology, което също е осигурява: активно участие на всички, създаване на демократична атмосфера, равни възможности, откритост и сътрудничество, взаимодействие, комуникация, развитие и обмен на идеи.

Отвореното пространство се разглежда като интерактивно методуспешна промоция учителиза творчески дейности. Може да се използва както самостоятелно, така и на учителски съвет.

Трябва да се отбележи, че при използване на ТОП на учителския съвет не е необходимо да развитидневен ред и план работа, както и допълнителни материали, те само ще пречат работа. Това е фундаменталната разлика между това формиорганизиране на учителския съвет от традиционните.

Метод"случаи" (Казус)- не игра методанализ и разрешаване на ситуации, при които учителиучастват в пряко обсъждане на бизнес ситуации и задачи, взети от реалната практика. Това метод, като правило, се използва в процеса на ситуационна бизнес игра, която сама по себе си също е интерактивна игра методи включва разполагането на спец (игра)дейности учители– участници в симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на учебния процес или сътрудничеството с родителите на учениците.

Използвайки метод"случаи"всички обсъждани ситуации са разделени на:

Ситуации – илюстрации;

Ситуации – упражнения;

Ситуации – оценки;

ситуациите са проблеми.

Симпозиумът е дискусия, по време на която участниците правят презентации, представящи своите гледни точки, след което отговарят на въпроси от публиката.

Дебат - дискусия, изградена на базата на предварително подготвени изказвания на представители на две противоположни групи.

Диспутът (от лат. disputable - споря, споря) включва спор, сблъсък на различни, понякога противоположни гледни точки. Изисква се убеденост на страните, ясна и категорична представа за предмета на спора, способност да защитят доводите си. Такъв педагогически съвет е колективен размисъл по дадена тема, проблем.

Закони за спорове

Спорът е свободен обмен на мнения.

Всички са активни на дъската. Всички са равни в битката.

Всеки говори и критикува всяка ситуация,

с което не съм съгласен.

Кажете каквото мислите и мислете каквото казвате.

Основното в спора - данни, логика, способност за доказване. Мимики, жестове, възклицания не се приемат като аргументи.

остър, подходяща думадобре дошли.

Шушукането на място, неуместните шеги са забранени.

Предметспорът трябва да бъде проблем, който предизвиква противоречиви мнения, се решава по различни начини. Спорът не изключва, а предполага дълбочината и всеобхватността на разкриването на проблема. Там, където няма предмет на спор, а има само изказвания, които допълват или поясняват определени аргументи, спор няма, в най-добрия случай е разговор.

Формулировкатемите трябва да са остри, проблемни, да събуждат мисълта учители, да включва въпрос, който на практика и в литературата се решава различно, предизвиква различни мнения, например:

"Имате ли нужда от детска градинастандарти?"

На какво трябва да се учат децата в предучилищна възраст днес?

„Иновативни технологии: предимства и недостатъци",

"Какви са целите на образованието днес?",

„Какви са универсалните човешки ценности?“,

„Каква е ролята на семейното образование днес?“

опция педагогическисъвет-диспут е решението педагогически ситуации. Ръководителят или старши възпитателят избира банка от комплекси педагогическиситуации по проблема и го предлага на екипа. Форматапрезентацията може да бъде разнообразни: целеви, на лотариен принцип, с разделяне на групи. Администрацията на предучилищната образователна институция може да играе ролята на жури, водещ, консултант, опонент и др.

Педагогически съвет – Защита на иновациите

Всяка група участници педагогически съвет(катедра, отдел)дадена задача - да се подготви предварително (достигни опит)и в сбит форма(10-15 мин.)представи идеи и функции педагогическа иновация , за да се запознаете с конкретния опит от използването педагогическа технология.

Групата избира изпълнителите на следните роли:

Оптимистите са защитниците на идеята, нейните пропагандатори;

Консервативните песимисти и скептици са противници на идеите;

Реалистични анализатори, които могат да претеглят всичко<за>и<против>и направи необходимите изводи.

В зависимост от броя на хората и обсъдените иновациявъзможно е да се разграничат творчески групи в ролеви области и в други (ученик - възпитател - родител, възпитател - лидер и т.н.). В резултат на това учителският съвет взема решение за целесъобразност или нецелесъобразност иновация.

методичен мост.

Това е вид дискусия. До това форми на методическа работа са включени учителиразлични образователни институции на област, град, ръководители на Московска област, родители.

цел методичен bridge е разширен обмен педагогически опит, Разпространение иновативентехнологии на обучение и възпитание.

Педагогически ситуации, импровизиран - метод за активизиране на педагогическатазнания в процеса на ежедневната комуникация, взаимоотношения с деца, родители, колеги. Например едно дете казва учителче мама и татко са се разделили и той вече ще има нов баща. Каква може да е реакцията учител.

Методически фестивал.

Това форма на методическа работавключва голяма публика, има за цел обмяна на опит работа, въвеждане на нов педагогически идеи и методически находки.

Тук идва запознанството с най-доброто педагогически опит, с нестандартни дейности, надхвърлящи традициите и общоприетите стереотипи.

По време на фестивала панорама от методически находки и идеи работи.

кандидатстване за работа, методически идеи, участниците във фестивала подават предварително приемни.

Методически сборове.

Цел- образуванеправилна гледна точка по определен педагогически проблем, създаване на благоприятен психологически климат в тази група учители.

Форматадържейки кръгла маса.

Методикаорганизации и холдинг:

За обсъждане са предложени въпроси, които са от съществено значение за решаването на някои ключови задачи на образователния процес.

Темата на дискусия не се обявява предварително. Майсторстволидер и се състои в призоваване на слушателите в спокойна атмосфера за откровен разговор по обсъждания въпрос и насочването им към определени заключения.

Методически диалог.

Целта е да се обсъди определена тема, производствосъвместен план за действие.

Форматадържейки кръгла маса.

Методикаорганизации и холдинг:

Слушателите се запознават предварително с темата на дискусия, получават теоретична домашна работа.

Методическидиалог между лидера и учителиили групи от слушатели по определена тема.

Движеща сила на диалога е културата на общуване и активността на слушателите. От голямо значение е цялостната емоционална атмосфера, която ви позволява да предизвикате усещане за вътрешно единство.

В заключение се прави заключение по темата, взема се решение за по-нататъшни съвместни действия.

ефикасен форма, според мен е провеждането на изложба - панаир педагогически идеи, търг. Правилно подготвен и проведен, той стимулира учителикъм творчество и самообразование. Ето защо основният резултат от изложението-панаир е забележим професионално-личностно израстване на възпитателите. Благодарение на това форма на работа с учителитесъздават се условия за публично представяне на най-добрите им образци професионална дейност, появата на нови идеи, установяването и разширяването на делови и творчески контакти с колеги.

Кръжоците по качество се организират по инициатива на администрацията, като се вземат предвид делегираните правомощия. Водещ метод -"мозъчна атака"или "мозъчна атака". Задължително условие за организиране на кръжок е присъствието учителспособен да обучава колеги без помощта на администрацията.

Педагогически"студио"или педагогическа работилница. тях цел: учител-магистър представя членовете на педагогическияекип с основните идеи на тяхната образователна система и практически съветиза изпълнението му. Предвидено е и изпълнение на индивидуални практически задачи с оглед на по-нататъшното им използване работа с деца. Например: „Развитието на творческото въображение на дете в предучилищна възраст чрез художествена литература, изкуство, експериментиране.“

„Коучинг сесия“или "коучинг сесия"- интерактивна комуникация, консултиране за развитие, дискусия (въпрос отговор). Принцип "Направи го за мен"практически не работи тук учителне получава съвети и препоръки, а само отговаря на въпросите, които консултантът му задава, като сам намира начини за решаване на проблемите. Конфуций говореше: „Давай инструкции само на онези, които търсят знание. Помогнете само на тези, които не знаят как ясно да изразят своите съкровени мисли. Учете само тези, които могат, след като са научили за един ъгъл на квадрата, да си представят останалите три. ”В този процес се предоставя индивидуална подкрепа учителикоито си поставиха задачата професионално и личностно израстване, повишавамлична ефективност. Например: « Работа с дипломиран учител» .

Много интересна интерактивност метод - метод на SWOT анализ(силни страни - силни страни, слаби страни - слаби страни, възможности - възможности, заплахи - заплахи) - това са методанализ под формата на процедури за събиране на данни и установяване на съответствие между вътрешните силни и слаби страни на институцията, благоприятни и неблагоприятни фактори на околната среда.

SWOT анализът може да се използва като форматапровеждане на целия учителски съвет, и като отделен интерактив метод. Обикновено се използва за стратегическо планиране.

Друг формата, който може да се използва преди открити събития за възпитатели на града, региона, родители - това е настроението учител за успешна работа -"Бърза настройка":

1. Ако искате хората да ви харесат, усмихнете се! Усмивка, слънчев лъч за тъжните, противоотрова, създадена от природата за неприятности.

2. Вие сте най-добрият и най-красивият, нека всички модели на света ви завиждат.

3. Има хора като злато монета: толкова по-дълго работа, теми

са по-ценени.

4. Няма по-добър любим приятел от любимия. работа: не остарява и

не остарява

5. Трудностите втвърдяват по пътя към щастието.

Обобщавайки, можем да кажем, че една добре изградена система за интерактивност форми на работа с педагогическия персонал, - ще доведе до повдиганениво на образование работа DOW и сплотете отбора учители.

Видът на методическата дейност е устойчиви процедури за осъществяване на планиране, проектиране, подбор и прилагане на учебни помагала по конкретен предмет, които определят тяхното развитие и усъвършенстване. Към видовете методически дейности, извършвани от учителите на институциите за професионално образование, N.E. Ерганова се позовава:

Анализ на учебна и програмна документация, методически комплекси;

Методически анализ на учебния материал;

Планиране на система от уроци за теоретично и практическо обучение;

Моделиране и проектиране на форми за представяне на учебна информация в урока;

Проектиране на дейностите на учениците при формиране на технически понятия и практически умения;

Разработване на методика на обучение по предмета;

Разработване на видове и форми на контрол на професионалните знания, умения и способности;

Управление и оценка на дейностите на учениците в класната стая;

Рефлексия на собствената дейност при подготовката за урока и при анализа на резултатите от него.

Основните форми на методическа работа на учител в професионална образователна институция са показани в Приложение 1.

В учебните заведения от системата на професионалното образование има две взаимно допълващи се форми на методическа работа - колективна и индивидуална. Всяка от тях има своето точно дефинирано функционално предназначение и ясно изразени цели.

Колективната методическа работа, на първо място, се изразява в активното участие на членовете на учителския колектив в работата на педагогическия съвет - върховен органобразователна институция. Колективните видове методически дейности също включват участие в работата на методическите комисии, в инструктивни и методически срещи, педагогически четения, научни и практически конференции и семинари.

Педагогическият съвет, съгласно Хартата на образователната институция, има право да решава всички въпроси от живота на училището, но - по отношение на методическите дейности - това са преди всичко въпроси, свързани с формулирането на образователната процес. Крайната цел на всички дейности на учителския съвет е повишаване на растежа на педагогическите умения: и подобряване на ефективността на педагогическата дейност.

Същите цели са посветени и на въпроси, разглеждани от асоциациите на учителите и магистрите, които традиционно се наричат ​​методически комисии. Занимавайки се с конкретни проблеми, свързани с развитието на конкретни дейности на магистри и учители, методическата комисия обхваща основно всички направления в своята работа:

1) проучване и разработване на учебна и методическа документация;

2) подобряване на качеството на възпитателната работа;

З) повишаване на педагогическата квалификация на магистри и учители.

Първото направление обхваща:

проучване на нова учебна и програмна документация и корекции на текущата работна програма (при необходимост);

Обсъждане на списъци с учебно-производствена работа по професии;

Обсъждане на списъци с поверителни и квалификационни работи;

· обсъждане на учебно-дидактическа помощ и учебно-технологична документация, критерии за оценка на типовата работа, размера на ученическите норми и др.;

обсъждане на подробни програми индустриална практикаи т.н.

Второто направление включва:

Провеждане и анализиране на открити уроци;

организиране на взаимни посещения на часовете от членове на комисията;

обмяна на опит (доклади от опитни майстори) от образователната работа в група;

колективно обсъждане на определени области за подобряване на процеса на индустриално обучение;

· разглеждане на паспорти на комплексно методическо оборудване на специализирани и стандартни учебни работилници и класни стаи;

анализ на резултатите от индустриалното обучение и разработване на мерки за подобряване на неговото качество;

Обсъждане на подготовката и провеждането на финала последни изпитии т.н.

Третото направление на дейност на методическата комисия е организирането на системно повишаване на квалификацията на нейните членове. Това включва следните дейности:

· прегледи на нови издания на педагогическа и методическа литература;

· обсъждане на конкретни публикации за иновативни технологии, начини за подобряване на индустриалното обучение, актуални проблеми на връзката между теория и практика и др.;

организиране на прегледи на учебни работилници, състезания по професионални умения, изложби на рационализаторски предложения на служители и ученици, прегледи на техническото творчество в групи и др.;

· обсъждане на резюмета и доклади, подготвени за педагогически четения, конференции на инженерно-педагогически работници и др.;

слушане на прегледи на научна и техническа информация и др.

По този начин методическата работа в образователната институция е система от взаимосвързани мерки, насочени към подобряване на квалификацията и професионалните умения на учителите и майсторите на промишленото обучение, включително управлението на тяхното самообразование, самообразование и самоусъвършенстване.

Също така към формите на колективна методическа работа на L.P. Илиенко се позовава на:

Работа върху една методическа тема;

Педагогическа работилница;

Теоретични семинари (доклади, съобщения)

Спорове, дискусии;

Методически седмици;

Конкурси по педагогическо майсторство;

Творчески отчети;

Бизнес игри, ролеви игри;

Обсъждане на напреднал педагогически опит

Тематичен учителски съвет;

Педагогически четения;

Изложби на напредък педагогически опит;

Индивидуалната работа позволява на учителя самостоятелно и обективно да определя своите слабости, да планира работа според личен график, бързо да наблюдава и коригира учебния процес. Груповите форми, които не са толкова мобилни, обхващат много по-голям обем знания, въвеждат най-добрите практики в концентрирана форма, допринасят за обединяването на учителите в екип, намирането на оптимални решения на педагогически проблеми.

Индивидуалните форми включват:

Самообразование;

Проучване на документи и материали от професионален интерес;

Рефлексия и анализ на собствените дейности;

Натрупване и обработка на материал по съпътстващи педагогически дисциплини (науки): психология, валеология, методи на обучение;

Създаване на собствена папка с постижения (портфолио);

Създаване на методична касичка;

Разработване на собствени визуални средства;

Работа по собствена методическа тема, която представлява интерес за учителя;

Разработване на собствени диагностични материали, мониторинг по конкретен проблем;

Подготовка на изказване на учителския съвет по проблема;

Посещение на часове и извънкласни дейности с колеги;

Лични консултации;

Интервю с администрацията;

Индивидуална работа с ментор (наставничество);

Изпълнение на индивидуални задачи под контрола и с подкрепата на ръководителя на методическото обединение.

Активните форми на организация на методическата работа включват:

1) дискусия. Целта на дискусията е да включи слушателите в активно обсъждане на проблема; идентифициране на противоречията между светските идеи и науката; овладяване на умения за прилагане на теоретични знания за анализ на реалността;

2) методичен пръстен. Целта е да се усъвършенстват професионалните знания на учителите, да се разкрие обща ерудиция. Формата на провеждане е групова работа (противници, подкрепящи групи от опоненти и група за анализ). Например, методичен пръстен на тема „Активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая“ включва конкуренцията на следните методически идеи:

прилагане на игрови задачи;

използване на активни форми на обучение;

организиране на групово взаимодействие на учениците;

повишаване на ролята самостоятелна работаученици в учебния процес и др.;

3) методически сборове. Целта е формиране на правилна гледна точка по конкретен педагогически проблем; създаване на благоприятен психологически климат в тази група ученици. Формата на събитието е кръгла маса;

4) методически диалог. Целта е да се обсъди конкретен проблем, да се разработи план за съвместни действия. Формата на събитието е кръгла маса. Провежда се методически диалог между ръководителя и учениците или между групите ученици по конкретен въпрос;

5) делова игра. Целта е да се развият определени професионални умения, педагогически технологии;

6) обучение. Целта е да се развият определени професионални умения и способности. Обучение (англ.) - специален режим на обучение, обучение, може да бъде самостоятелна форма на методическа работа или да се използва като методическа техника по време на семинар;

7) педагогически KVN. Тази форма на методическа работа допринася за активирането на съществуващите теоретични знания, практически умения и създаването на благоприятен психологически климат;

8) методичен мост. Целта на методическия мост е обмен на напреднал педагогически опит, разпространение на иновативни технологии за обучение и образование;

9) мозъчна атака. Това е една от методическите техники, която допринася за развитието на практически умения, креативност, развитието на правилната гледна точка по определени въпроси на педагогическата теория и практика. Тази техника е удобна за използване при обсъждане на методологията за преминаване на определена тема, за вземане на решения по конкретен проблем;

10) решаване на педагогически проблеми. Целта е да се запознаят с особеностите на педагогическия процес, неговата логика, характера на дейността на учителя и учениците, системата на техните взаимоотношения. Изпълнението на такива задачи ще помогне да се научите как да отделяте същественото, основното от разнообразието от явления. Майсторството на учителя се проявява в начина, по който анализира, изследва педагогическата ситуация, как формулира въз основа на многостранен анализ целта и задачите на собствената си дейност;

11) методически фестивал. Тази форма на методическа работа, използвана от методисти на градски, областни, училищни ръководители, включва голяма аудитория, има за цел обмяна на опит от работа, въвеждане на нови педагогически идеи и методически открития. На фестивала има запознаване с най-добрия педагогически опит, с нестандартни уроци, надхвърлящи традициите и общоприетите стереотипи. По време на фестивала има панорама от методически находки и идеи.

По този начин методическата работа в институцията за професионално образование в цялото разнообразие от видове и форми е система от взаимосвързани мерки, насочени към подобряване на квалификацията и професионалните умения на учителите и майсторите на индустриалното обучение, включително управление на тяхното самообразование, самообразование, и самоусъвършенстване.

Преподавател в Иновативен колеж по икономика

ABC на методическа работа: планиране, форми и

СИСТЕМА НА МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА

В УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

Процесът на актуализиране и преструктуриране на образователната система изисква реконструкция и усъвършенстване не само на съдържанието на образованието и възпитанието, но и на методическото обслужване. Фокусирайки се върху хуманизирането на образованието и възпитанието, върху формирането на личността на ученика, признаването на неговата стойност и необходимост за съвременното общество, на първо място трябва да се помни, че тя (личността) се формира от личността на самия учител. Ето защо е необходимо да се създадат всички условия за растеж на професионалните умения на учителя. И за това необходима е ефективна и ефикасна структура на методическата служба в образователната институция. Умението на учителя се формира чрез постоянно, систематично професионално обучение в областта, следователно методическата работа е най-важното звено в образователната система за членовете на преподавателския състав. В допълнение, ежедневните дейности за професионално развитие са тясно свързани с образователния процес и учителят има възможност в хода на работата си да консолидира своите теоретични знания на практика всеки ден.

Същността и целите на методическата работа

в учебно заведение

Методическата работа е систематична колективна и индивидуална дейност на преподавателския състав, насочена към повишаване на научното и теоретичното общокултурно ниво, психолого-педагогическа подготовка и професионални умения.

Най-важното и съществено в методическата работа в образователната институция е предоставянето на реална, ефективна помощ на учителите в развитието на техните умения като единство от професионални знания, умения и способности, необходими на съвременния учител.

Да се ​​определят целите и задачите на методическата работа означава да се определят най-важните желани, необходими резултати. Целта, на първо място, е израстването на педагогическите умения.

При постановката задачинеобходимо е да се вземат предвид функциите на методическата работа във връзка с националната система за образование и възпитание на учениците, педагогическата наука и напредналия педагогически опит; функции на методическата работа по отношение на преподавателския състав, на конкретен учител. Организиране на индивидуална работа с конкретен учител е възможно да се формулират задачи в по-обобщена форма: формиране и развитие на индивидуално уникална и ефективна система от образователни и образователни дейностиконкретен учител.

Правилното формулиране на задачите на методическата работа допринася за оптималния избор на средства за решаване на тези проблеми. Основното от тези средства е съдържанието на методическата работа в образователната институция.

Области на работа на методическото обединение:

Проучване на проблемите на организацията на образователния и възпитателния процес; владеене на научна методология;

Запознаване с нови разпоредби, документи, решения и др.;

Задълбочено изучаване на методиката за провеждане на учебни занятия и извънкласни дейности;

Предварително разглеждане на въпросите на методологията за изучаване на най-сложните въпроси на извънкласните и извънучилищните дейности с демонстрация на открити извънкласни дейности, образователни часове;

Изучаването на разпоредбите на дидактиката, теорията на образованието, опит за практическо приложение;

Проучване на психологията на развитието и педагогиката, психологическите и педагогически характеристики на деца от различни възрастови групи;

Информация за нови книги, насоки, статии в педагогическата преса относно съдържанието и методиката на възпитателната работа;

Системно изследване на степента на обучение и възпитание на учениците;

Съвместна работа на класния ръководител и учителите по предмети.

Система на методическа работа

Системата е комплекс от взаимосвързани елементи, които имат такива свойства като целенасоченост, цялостност. Всяка система е отворена, т.е. свързана с други системни и несистемни обекти и е част от система от по-висок ред. Системата за методическа работа в образователната институция е част от системата за работа с преподавателския състав, част от системата за управление на работата на учителите, част от системата за повишаване на професионализма.

Избор на вариант на методическа работа, зам. Директорът за OWRM (NMR) трябва да вземе предвид:

Задачи на учителите;

Количествен и качествен състав на преподавателския състав;

Резултатите от изучаването на личността и дейността на учителите, особено техните затруднения;

Качествен и количествен анализ на текущите, крайните резултати от възпитателната работа;

Характеристики на съдържанието на методическата работа;

Традиции на образователна институция; сравнителна ефективност на различните форми на методическа работа;

Мярка за използване на определени области, съдържание, форми, методи на методическа работа;

Наличие на време за изпълнение на планираната методическа работа (възможно намаляване на броя на дейностите, отлагане и др.)

Материални, морално-психологически и други условия; наличните реални възможности в даден момент за включване на учители в организацията на методическата работа, за ръководител на МО, за участие в творческа група и др.

Необходимите условияза методическа работа: организационно-педагогически(свободно време, координация на дейностите), морално-психологически, санитарно-хигиенни.

Съдържанието на методическата работа се формира въз основа на следните източници: документи, разпоредби, които дават обща целева ориентация на цялата методическа работа; постижения на научно-техническия прогрес, нови резултати от психологически и педагогически изследвания, включително изследвания върху проблемите на самата методическа работа в образователна институция: инструктивни и методически документи на Министерството на образованието на Република Башкортостан относно организацията на образователната работа в образователни институции; информация за напреднал, иновативен и масов опит; данни от конкретен анализ на състоянието на нивото на обучение и възпитание и развитието на учениците, спомагащи за идентифициране на темите и проблемите на методическата работа и самообразованието, които са приоритетни за дадено учебно заведение.

Организация на методическата работа

Организацията на методическата работа включва широк спектър от функции и действия:

проучване, анализ на състоянието на възпитателната работа;

целеполагане - избор на цели, цели;

планиране на съдържанието, формите и методите, начините и средствата за постигане на целите;

създаване на рационална организационна структура на управление;

поставяне на образователни задачи;

Инструктиране, стимулиране, подпомагане на учителите;

· контрол;

анализ и оценка на резултатите и др.

Компоненти на организационната дейност на заместник-директора по възпитателната работа:

· речи, обясняващи уместността и същността на работата по избрания проблем;

· изготвяне на документация;

дейността на педагогическия съвет, методическото обединение и творческите групи по учебни предмети по избраната тема;

Създаване на творчески групи за обмяна на педагогически опит;

организиране на самообразование;

открити извънкласни дейности;

личен пример директор;

оперативна помощ;

Обобщаване и поставяне на нови задачи;

насърчаване.

Форми на организация на методическата работа

Възможна е следната структура на връзките на методическата работа: педагогически съвет, работещ на базата на методичен кабинет, методическа асоциация на учители, теоретични семинари и работни срещи, педагогически четения или научни и практически конференции, училища за върхови постижения.

Формите на работа могат да бъдат колективни и индивидуални.

Колективни форми:семинари и работни срещи, научно-практически конференции, методически обединения, школи за върхови постижения, творчески групи, методични кабинети и др.

Индивидуални форми:стаж, менторство, работа по лична творческа тема, индивидуални консултации, индивидуално самообучение и др.

Една от най-важните форми на методическа работа е работата по единна методическа тема (проблем) на образователна институция (например: „Лично ориентирано обучение и възпитание на ученици, насочени към възраждане на националната култура, морал и духовност“ определя една единствена методическа тема: „Нова структура на методическата служба като средство за подобряване на професионалната умения на преподавателския състав за ефективно осъществяване на личностно-ориентирано обучение и възпитание на учениците“).Единична методическа тема организира, прави целия комплекс от форми интегрален, е своеобразен системообразуващ фактор. Препоръчително е да се определи една тема за бъдещето (по-често за 5 години), разбита по години. Допринася за сплотеността на екипа, което подобрява качеството на работа, производителността.

Една от най-разпространените форми на колективна методическа работа е методически обединения на учители . Заседанието на МО по правило се провежда веднъж на тримесечие. Дейността на Министерството на отбраната обаче не трябва да се ограничава само със срещи, тя трябва да има ежедневен характер. Заседанието на МО трябва да включва както теоретична част (доклади, доклади, преглед на методическа литература), така и практическа част (посещение на занятия, образователни часове, тяхното обсъждане, открити извънкласни дейностии т.н.). В резултат на работата на методическото обединение може да има методически продукти за учителите по предмети. В края на учебната година изложба, конференция, методически фестивал могат да завършат работата на Московска област.