Запознаване с литературата за малки деца. Въведение в художествената литература в Dow

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Тема:Методи за запознаване на децата с измислица

Вариант номер 4

Планирайте

1. Ролята на художествената литература във възпитанието на децата и развитието на тяхната реч

2. Характеристики на детското възприемане и разбиране на литературни произведения от различни жанрове

3. Принципи за подбор на литературни произведения за четене и разказване на деца

4. Задачи и съдържание на работата на детската градина по запознаване с художествена литература

5. Кът на книгата и нейната роля в развитието на самостоятелната речева дейност на децата

1. Ролята на художествената литература във vospitanii деца и развитието на тяхната реч

Практическа част.Разработете съдържанието и дизайна на ъгъла на книгата според вашата възрастова група, покажете методи за работа с деца с това съдържание на ъгъла на книгата.

Художествената литература е едно от най-важните средства за цялостното хармонично развитие на личността.

Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към личността, към вътрешния свят на героя. Художествената литература допринася за целенасоченото литературно развитие на личността. В.А. Левин разбира литературното развитие като едно от необходими условияформирането на човек на съвременната култура, който самостоятелно изгражда живота си и носи отговорност за действията си пред хората и съвестта.

Докато чета произведения на изкуствотодетето натрупва опит от разнообразни преки читателски преживявания: разнообразно оцветени читателски емоции – от наслада до тъга и дори страх; чувства, свързани с възприемането на произведения от различни жанрове, стилове, автори, исторически епохи. Детето придобива привързаности; осъзнава предпочитанията си, прави избора на читателя. художествена реч детски

Детската книга се разглежда като средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература основен принцип на образованието. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ педагог намира път към сърцето на детето“. Художествената литература формира морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитава естетическо възприятие.

Литературните произведения допринасят за развитието на речта, дават примери за руския литературен език. Е. А. Флерина отбеляза това литературна творбадава готови езикови форми, словесни характеристики на изображението, определения, с които детето оперира. Със средствата на художественото слово още преди училище, преди усвояване на граматичните правила Малко детепрактически владее граматичните норми на езика в единство с неговия речников запас.

Н. С. Карпинская също смята, че литературната книга дава отлични примери за литературен език. В историите децата се учат на сбитостта и точността на езика; в стихове - музикалност, мелодичност, ритъм на руската реч; в приказките - точност, изразителност.

От книжката детето научава много нови думи, образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са чули, като използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства.

При четене на книгата ясно се вижда връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в неговата естетическа функция. Притежаването на езикови визуални и изразителни средства служи за развитието на художественото възприятие на литературните произведения.

Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, освен в народните, няма да намерите такова идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, толкова удивително обмислена комбинация от редица думи, които едва се различават една от друга по звук. Доброжелателни закачки, тънък хумор на детски песнички, закачки, броене на стихчета - ефективно средство за педагогическо въздействие, добро "лекарство" срещу мързел, страхливост, упоритост, капризи, егоизъм.

Пътуването в света на приказките развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани по най-добрите литературни образци в духа на човечността, децата показват себе си точно в своите разкази и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

Четенето на художествени произведения допринася за формирането на морални представи и възпитаването на чувства и емоции у младши ученици. Момчетата разширяват конкретни идеи за отношението към другарите. Това е помощ един на друг в съвместни дела, в обучение, игра, осъществима работа, в беда, внимателно отношение към другите (роднини, другари, познати и непознати), проява на честност и добронамереност. Децата в предучилищна възраст се запознават със ситуации, които изискват висока и морална готовност на човек, получават представа за чувство за справедливост, скромност, както и отрицателни черти на характера - несправедливост, грубост и алчност.

Възпитателното въздействие на книгата върху детето се проявява и като сила на примера, но никога не се отразява веднага върху поведението, действията на читателя; това въздействие е много по-сложно и опосредствано от реалността. „Изкуството“, пише психологът Л.С. Вие сте готика - тя никога не удря директно това или онова практическо действие от себе си, тя само подготвя организма за това действие.

Запознаването на по-младото предучилищно дете с класиката на художествената литература формира естетическото отношение на детето към живота, развива интереса му към литературното творчество, творчеството на писателя, създателите на произведения на словесното изкуство, развива способността на малкия читател да живее живота си в много чужди съдби, да действате активно при неочаквани обстоятелства, измислени сюжети, съпреживявате любимите си герои.

Емоционално правилно възприетата книга предизвиква у детето стабилна емоционална нагласа, която му помага да изясни за себе си и да осъзнае моралните преживявания, които възникват у него при четене. Това органично сливане на естетическо и нравствено преживяване обогатява и духовно развива личността на детето.

В никакъв случай не трябва да забравяме, че текстовете на художествените произведения са отличен материал за формиране и развитие на речеви умения в предучилищна възраст, основното от които е умението за четене. Развитието на умението за четене като вид речева дейност се извършва от разширена форма на силен говор на четене на глас до четене на себе си, извършвано като умствено действие, което се извършва във вътрешната равнина.

По този начин четенето и адекватното възприемане на произведения на изкуството, на първо място, разширява и задълбочава кръгозора на учениците и обогатява техните знания и емоции; второ, служи като средство за възпитателно въздействие върху учениците; трето, допринася за обогатяването и развитието на езика на учениците.

2. Особености на детското възприемане и разбиране на литературата произведения от различни жанрове

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаем пренос на събития върху себе си, „умствено действие“, което води до ефект от лично присъствие, лично участие в събития.

Разбирането на един литературен текст започва с неговото възприемане. Детето трябва да е готово за слухово възприятие, което се определя като цялостно разбиране на елементите на словесното съобщение, синтезирайки в себе си звуците на речта, настроението на говорещия, отношението му към съдържанието на докладвания текст. Възприемането на текст означава улавяне на интонацията, тембъра, темповите нюанси на речта, паузите и, разбира се, емоциите, които съпътстват всичко това. Възприемането на литературен текст винаги е семантично, тоест включва акта на разбиране, разбиране на това, което човек чува.

Възможно е да се разграничат няколко етапа от възприемането на детето за четене (разказване) от възрастен. :

Първият етап на възприемане е наблюдението на развитието на действията (събитията) в произведението на изкуството, пресъздаването на неговите образи във въображението и възникването на съответните преживявания. По-малките ученици възприемат работата първо с чувства, а след това използват ума и логиката. Дидактиката на началното обучение трябва да отчита факта, че: първо, този етап на възприемане не може да бъде избегнат; второ, от този етап започва осъзнаването на произведението като сплав от емоции, чувства, представи, мисли.

Процесът на сетивно преживяване на произведението е много важен, защото само на негова основа възникват ценностни съждения – вторият етап от възприемането на произведението. Сега, след като осъзна какви емоции са възникнали при слушане на произведението, детето може също да оцени идеите на автора: да осъзнае образователните възможности на произведението, неговите поучителни аспекти, характеристиките на героите и др.

Третият етап е въздействието на резултатите от възприятието върху личността на слушателя, неговото прилагане в ценностни преценки, в самостоятелна реч, визуална дейност. Въз основа на произведението има игри, драматизации, представления, литературни викторини, дискусии и др.

Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, мислено действа, бори се с враговете си. На представления куклен театърдецата понякога се намесват в събитията, опитват се да помогнат на героя, казват на героите в хор какво да не правят. Е. А. Флерина също отбеляза такава характеристика като наивността на детското възприятие: децата не обичат лош край, героят трябва да има късмет (децата не искат дори глупава мишка да бъде изядена от котка).

Художествено възприемане на детето през цялото време предучилищна възрастразвива и подобрява. Л. М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда възрастовите характеристики на възприемането на литературно произведение от предучилищна възраст, като разграничава два периода в тяхното естетическо развитие: от две до пет години, когато бебето не разделя ясно живота от изкуството и след пет години, когато изкуството, включително и изкуството на словото, само по себе си става ценно за детето.

Децата от начална предучилищна възраст се характеризират с: зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето; установяването на лесно доловими връзки, когато събитията следват едно след друго; главният герой е в центъра на вниманието, децата най-често не разбират неговите преживявания и мотиви за действия; емоционалното отношение към героите е ярко оцветено; има жажда за ритмично организиран склад на речта.

В средната предучилищна възраст настъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяването на жизнения и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло правилно оценяват действията на героите. През петата година има реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да я победите, да я разберете.

Според К. И. Чуковски започва нов етап от литературното развитие на детето, възниква голям интерес към съдържанието на произведението, към разбирането на неговия вътрешен смисъл.

В по-стара предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в техния личен опит, те се интересуват не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, преживяванията, чувствата. Те понякога могат да уловят подтекста. Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за цялата колизия на произведението и отчитането на всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текста в единство на съдържание и форма. Разбирането на литературния герой става по-сложно, осъзнават се някои характеристики на формата на произведението (постоянни обрати в приказка, ритъм, рима).

Проучванията отбелязват, че при дете на 4-5 години механизмът за формиране на холистичен образ на семантичното съдържание на възприемания текст започва да функционира напълно. На възраст от 6 до 7 години механизмът за разбиране на съдържателната страна на свързан текст, който се отличава с яснота, вече е напълно оформен.

Способността да се възприема литературното произведение, да се осъзнават заедно със съдържанието и особеностите художествена изразителностне възниква спонтанно, а се формира постепенно през цялата предучилищна възраст.

Няма и не може да има пълноценно възприемане на художествената литература без развито творческо въображение. А.В. Петровски определя рекреативното въображение като въображение, което се основава на създаването на образи, които съответстват на описанието.

Според М.В. Gamezo, пресъздаващ въображението, е само субективно нов образ, но обективно вече съществува, създаден от други.

AT по-млада възрастВъображението на читателя се влияе най-добре, следователно трябва да се започне с работа върху пресъздаващия тип въображение, за да се премине впоследствие на тази основа към формирането на по-продуктивен тип - творческо въображение. творческото въображение се състои в способността да се представи подробно картина, която е пестеливо представена в словесна форма.

Развитието на въображението за пресъздаване се улеснява от творчески видове работа, които включват словесно и графично рисуване, анализ и илюстрации, изготвяне на текстов план, стилистичен експеримент, подбор на синоними с обосновка на избора на автора, съставяне на филмова лента, сценарий, постановка, съставяне на история за герой.

Пълното възприемане на произведение на изкуството осигурява внимателност на четенето. В И. Яковлева вярва, че замислеността при четене може да се увеличи, като се научат учениците сами да задават въпроси относно съдържанието на пасажа.

Формирането на правилно, пълноценно възприемане на произведение на изкуството у децата е една от задачите на учителя в детската градина.

3. Принципи за подбор на литературни произведения заЧета и разказвам на деца

При избора на книги трябва да се има предвид, че литературното произведение трябва да носи познавателни, естетически и др. нравствени функции, то трябва да бъде средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание.

При избора на книги се взема предвид и единството на съдържание и форма. Литературната критика обособява теми, проблеми и идейно-емоционална оценка в съдържанието. В литературно-художествената форма - представяне на предмета (герои, събития, действия, диалози, монолози, портрети и психологически характеристикигерои), структура и композиция на речта.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на деца в предучилищна възраст е разкрит в произведенията на О. И. Соловьова, В. М. Федяевская, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и др.

Разработени са няколко критерия:

1. идейната насоченост на детската книга. Идеологията определя съответствието със задачите на моралното възпитание, възпитанието на любов към родината, към хората, към природата. Моралният облик на героя определя и идейния характер на книгата;

2. високо художествено майсторство, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма. Важен е образцовият книжовен език;

3. наличие на литературно произведение, съобразяване с възрастовите и психологически особености на децата. При подбора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, обхвата на интересите на децата, техния житейски опит;

4. сюжетна занимателност, простота и яснота на композицията;

5. специфични педагогически задачи.

Творбите трябва да съживяват забравени спомени в децата, свързани с положително емоционални състояниякоито са възникнали, когато са общували с близки (майка, баща, баба и т.н.), природа, свързани със събития Публичен живот. Произведенията трябва да имат лично значение за слушателя и читателя, съдържанието трябва да предоставя на читателя възможност да пренесе в живота си положителни примери на поведение, взаимоотношения между литературни герои и др.; да се превърне в известен смисъл в „житейски урок“ („необходимо и възможно е да постъпя така“, „няма да постъпя така“), средство за развиване на умения за адаптиране към преобладаващите условия, общуване , разбиране на друг човек и т.н. Като се има предвид този принцип, кръгът на детското четене трябва да включва най-добрите произведения на съвременната детска литература, разказващи за живота на децата, работата на старейшините, страници от историята на родната им страна.

Критериите за подбор позволяват да се определи кръгът на детското четене и разказване. Включва няколко групи произведения.

1. Руски работи фолклорно изкуствои творчеството на народите по света. Малки форми на фолклора: гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, пестници, басни и завъртания; приказки.

2. Произведения на руската и чуждестранната класическа литература.

3. Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература.

Формата на работата трябва да позволява изразително четене, в които той може да използва своите различни средства: темпо, ритъм, интонация и др.

Кръгът на детското четене е съставен от произведения от различни жанрове: разкази, романи, приказки, стихотворения, лирични и комични стихотворения, гатанки, което им позволява да формират литературни идеи и понятия.

Творбите трябва да се различават по изображения и средства за показването им, които са достъпни за възприятието на по-младите ученици, дават на децата възможност за „отворен“ анализ на литературен текст и обективно разбиране на неговата идея.

4. Запознаване със задачите и съдържанието на работата на детската градинаизмислица

Детската градина запознава децата в предучилищна възраст с най-добрите работиза децата и на тази основа решава цял набор от взаимосвързани задачи на моралното, умственото, естетическото възпитание.

Целта на запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература, според определението на С. Я. Маршак, е формирането на бъдещ голям „талантлив читател“, културно образован човек.

Най-общо тези задачи могат да бъдат формулирани по следния начин:

1. да се култивира интерес към художествената литература, да се развие способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, да се осигури усвояването на съдържанието на произведенията и емоционалната отзивчивост към него;

2. да се формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; относно състава; за най-простите елементи на фигуративността в езика;

3. да се култивира литературен и художествен вкус, способност за разбиране и усещане на настроението на произведението,

4. улавят музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разкази, приказки, стихове; развиват поетичен слух.

В съответствие с "Програмата" учителите трябва да запознаят децата във всяка възрастова група с голям брой произведения на детската художествена литература. Осигуряването на усвояване от детето на съдържанието на произведенията, правилното им разбиране е важна задача.

Учителят развива у децата способността за възприемане на литературна творба. Слушайки история (стихотворение и др.), Детето трябва не само да асимилира нейното съдържание, но и да изпита онези чувства и настроения, които авторът иска да предаде. Също така е важно да научите децата да сравняват прочетеното (чутото) с фактите от живота.

AT детска градинадетето развива и някои елементарни умения за анализ на произведението (съдържанието и формата му). До постъпването си в училище всяко дете трябва да може да идентифицира главните герои (за които се говори в произведението), да изрази отношението си към тях (кой харесва и защо); определете жанра на произведението (стихотворение, разказ, приказка), хванете най-ярките примери за езикова фигуративност (дефиниции, сравнения и др.).

Част от програмните произведения децата трябва да научат наизуст (стихотворения, малки фолклорни жанрове), част – да могат да предават близко до текста (преразказ). Освен това детето овладява начините за изпълнение на роли в драматизация, в игра-драматизация по литературни сюжети.

Една от важните задачи е да се формира самостоятелността на децата в художествената реч и театралните и игрови дейности, да се развият техните творчески способности.

Необходимо е също така да се възпитава у децата избирателно отношение към произведенията на изкуството, способността да се ориентират в света на книгите. Необходимо е да се изгради правилно отношение към книгата и четенето; да култивират умението за съвместно слушане, способността да отговарят на въпроси по организиран начин и да питат за прочетеното, внимателно да обмислят илюстрациите, да ги съпоставят с познат текст; да се култивират уменията за внимателно боравене с книгата.

Задачата на детската градина, както отбелязва Л. М. Гурович, е да се подготви за дългосрочно литературно образование, което започва в училище. Детската градина може да даде доста обширен литературен багаж, литературна ерудиция, тъй като в предучилищна възраст детето се запознава с различни фолклорни жанрове (приказка, гатанка, поговорка, басня и др.). През същите години децата се запознават с руската и чуждестранната класика - с творчеството на А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушински, братя Грим, Х. К. Андерсен, К. Перо и др.

Решавайки проблема с подготовката на децата за литературно образование, се предлага да им се дадат знания за писатели и поети, за народното творчество, за книги и илюстрации.

В съвременните вариативни програми се разкриват въпроси на литературното развитие на децата.

Значението на художествената литература във възпитанието на децата се определя от нейната социална, както и възпитателна и възпитателна роля в живота на целия народ.

5. Кът на книгата и нейната роля в развитието на самостоятелнаречева дейност на децата

Ъгълът на книгата играе огромна роля за формирането на интереса и любовта на децата в предучилищна възраст към художествената литература. Книжният кът е специално организирано и подходящо оформено място във всяка група в детската градина. Ъгълът на книгата е разположен далеч от учебната зона, от местата за игра на децата, т.к. децата, играещи, могат да отвлекат вниманието на детето от общуването с книгата. Книжният ъгъл трябва да бъде разположен близо до естествена светлина, до прозореца; поради недостатъчно осветление вечер и зима е препоръчително да поставите тук допълнително, изкуствено осветление. В къта детето може самостоятелно да избере книга, която предизвиква интереса му и спокойно да я разлиства. В къта за книги детето е само с книгата, това е своеобразно тайнство, то може да покани приятеля си да разгледа илюстрациите, да си припомни съдържанието на избраната книга, да я преразкаже (съдържанието) на приятел и след това към други деца от групата. В книжния кът се осъществява близък контакт на детето с любимите му книги. Проучванията показват, че самостоятелната дейност на децата в ъглите на книгите допринася за активирането на различни аспекти на тяхната реч - речник, граматична структура, диалог, монолог, подобряване на звуковата страна на речта и др. Децата обичат да инсценират добре познати им (приказки, разкази, стихове), в които Диалогът играе важна роля.

За да възникне театрална игра, е необходимо работата да се повтаря многократно, да се събуди интересът на децата към нея чрез разглеждане на илюстрации и разговори.

В допълнение към игрите за драматизация, където основно се запазват сюжетът и езикът на произведението, ролеви игривърху сюжетите на произведения на изкуството, особено модерни. Такава игра може да съдържа само елемент от произведението (името на героя, чертите на неговия характер, отделен епизод), но като цяло се развива произволно според плана на децата.

Игрите по сюжети на художествени произведения имат определена стойност – възпитават положителни чертиличности, разнообразяват детската игра, формират фантазия, въздействат върху речниковия запас и изразителността на речта на детето.

Отбелязва се, че самостоятелната театрална и игрова дейност обслужва интензивното развитие на речта, което включва не само действието на децата с куклени герои или техните собствени действия в роли, но и художествено-речева дейност (избор на тема, предаване на познато съдържание). , композиране, изпълнение на песни от името на героите, тяхното инсцениране, танцуване, пеене и др.).

Всички тези игри влияят върху създаването на благоприятни условия за решаване на цял набор от задачи на естетическото възпитание чрез художествената литература.

Намирайки се в книжния кът, прелиствайки отново и отново любимите книги, детето „преживява” тяхната история заедно с героите, съпреживява ги. Прелиствайки книгите, детето развива не само любов към художествената литература, но и любов към изящни изкуства. Докато гледат книгите, децата се учат да ги уважават, което е важно качество на културата на четене. Необходимо е децата да се включат в съвместното разглеждане и обсъждане на книги не само с приятели, но и с възпитатели. Комуникацията между възпитателя и детето в ъгъла на книгата е особено топла и доверителна. Насърчавайки децата да разглеждат книгата заедно, да говорят за нея, възпитателят по този начин формира способността да я възприема в единството на словесните и визуалните изкуства.

Прастатична част

Едно от средствата за запознаване на децата с художествената литература е книжният кът. Съдържанието на книжния кът на старшата група на детската градина и педагогическата работа в него се определят от програмата.

По-възрастното дете в предучилищна възраст има литературни предпочитания, изразени индивидуални интереси. Следователно на една книжна витрина могат да се поставят 10-12 различни книги едновременно.

Предвид специалния, постоянен, преобладаващ интерес на всички деца в предучилищна възраст към приказките, определено бих поставил 2-3 приказни творби „Златокоска“, „Омагьосаната принцеса“, „Принцесата жаба“, стихове на И. Никитин „Среща на Зима”, А. Пушкин в ъгъла на книгата „На Лукоморие, зелен дъб”, Ф. Тютчев "Очарователната зима", разкази и стихотворения, насочени към формиране на гражданските черти на личността на детето, запознавайки го с историята на страната ни, с днешния й живот Е. Благина "Родина", П. Воронка "По-добре да не родна земя» И. Суриков «Ето моето село».

Също така 2-3 книги за живота на природата, за животни, растения В. Бианки "Млада врана", М. Горки "Врабче", Ю. Ковал " заешки отпечатъци”, Г. Снегирев „Как птиците и животните се подготвят за зимата.” Гледайки илюстрации на книги по естествена история, детето естествено навлиза в естествения свят, по-добре научава неговите тайни и модели.

На витрината на къта на книгата тя постави издания на произведенията, с които децата се запознават в момента в класната стая. Забавни книги от С. Маршак, С. Михалков, Н. Носов, също поставени на рафта. Децата се радват особено на гледането смешни картинкив хумористични книги. Общуването с тях не само носи радост на децата, но е и полезно за тях, тъй като се развива необходимо за човек способност - способностда усеща и разбира хумора, способността да вижда смешното в живота и литературата. Бих поставил портрети на писатели: Горки, Михалков, Житков, Толстой, Ушински, Носов, Пушкин, портрети на илюстратори (Рачев, Чарушин), набори от снимки „Състави история по картина“, „Подреди и измисли“ приказка”, албуми с гатанки, скороговорки, скороговорки, стихотворения. На най-долния рафт бих сложила домашно направените детски книги.

В работата с деца в ъгъла на книгата използвах следните техники. Използвах четене с продължение на големи текстове, например приказката „Омагьосаната принцеса“, това развива у децата постоянен интерес към книгата, мотивира ги да запомнят съдържанието, което са чули.

След като прочете разказа на Г. Снегирев „Как птиците и животните се подготвят за зимата“, тя проведе разговор, който помага за задълбочаване на възприемането на литературния текст, формира отношението й към това, което е чула в процеса на анализа си в речта си.

Гледайки портрети на писатели, портрети на илюстратори, тя запозна децата с тяхната биография, децата много се интересуват от това какви са били в детството, от какво са се интересували. След слушане на детската приказка "Момичето и лисицата" предложи на децата да организират театрално представление по литературен текст, което помага на децата да овладеят способността да създават цялостен образ в играта - драматизация, която съчетава емоции, настроения, състояния на героя, тяхната промяна и развитие.

След като прочете на децата откъс от поемата „Руслан и Людмила“ на А. С. Пушкин, моля детето да го възпроизведе по памет и за да го улесни, предлагам да използвам снимки като опора за запаметяване на словесен материал, като съпоставям всяка дума с малък епизод от приказка. Например:

Използването на символна аналогия при преразказване улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на текстове, формира техники за работа с паметта. Запаметявайки материал от снимки, децата ги свързват с думата, както по отношение на прилика, така и по контраст, с фрази, епизоди.

След като прочетох М. Горки "Врабче", прекарвам творчески задачи с деца и литературни игривърху подбора на точни определения, синоними и антоними, измисляне на метафори; върху комбинирането на думи, измислянето на нови фрази; римувани думи и ритмични редове; до промени в силата и тембъра на гласа, темпото на речта, за да предадат характера, настроението на героя или произведението. Децата много обичат да създават изложби на своите рисунки и занаяти въз основа на произведенията, които са прочели. Това допринася за по-доброто запаметяване на слушаното съдържание.

Също така каня децата да създават домашно направени книги. Децата сами измислят такива книги, но има и такива, които са базирани на произведения на детски писатели. Това подобрява способността на децата да отразяват резултатите от възприемането на литературни текстове. За да възпитаме у децата внимателно отношение към книгите, ние организирахме „Болница за книги“, където децата не само ремонтират книги от своята група, но и активно помагат на децата в това.

Всички тези методи позволяват да се развие речта на децата, да се повиши мотивацията за учене и, най-важното, да се образова компетентен читател.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и обучението майчин езикпредучилищна възраст: Proc. помощ за студенти. висше и средно. пед. учебник учреден - М .: Издателски център "Академия", 2006. - 400 с.

2. Бородич А.М. Методи за развитие на детската реч: учеб. Помощ за студенти пед. инст. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

3. Виготски L.S. Психология на изкуството - М.: Просвещение, 1989 -стр. 315

4. Гамезо М.В. Курсът по обща психология, психология на развитието и педагогика - М .: Образование, 1982 - стр. 190

5. Методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст: Учебник. надбавка. / Ед. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичев, В.К. Лотарев, А.П. Николайчева. -2-ро изд. финализиран - М.: Просвещение, 1984.-240 с.

6. Програмата за възпитание и обучение в детската градина. - М., 2004.

7. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст: Ръководство за възпитател дет. градина. / Ед. Е. Сохин. - 2-ро изд., коригирано. - М.: Просвещение, 1984. -256 с.

8. Струнина Е., Ушакова О. Методи за развитие на речта за деца в предучилищна възраст - М.: Владос, 2004.-288 с.

9. Тихеева E.I. Развитието на детската реч. / Ед. Е. Сохин. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Анализ на ролята на художествената литература в развитието на речта на децата. Методика на четене и разказване на художествено произведение в клас. Структурата на часовете за запознаване на децата с жанровете на прозата и поезията. Методи за работа с различни възрастови групи.

тест, добавен на 23.08.2012 г


Стойността на художествената литература в обучението на децата. Изучаването на основните задачи на детската градина за запознаване на децата с произведенията и фолклорен жанр. Характеристики на развитието на образната реч на предучилищна възраст с помощта на произведения и фолклорен жанр.

курсова работа, добавена на 30.10.2016 г


Ролята на художествената литература за възпитанието на чувствата и развитието на речта на децата. Характеристики на развитието на речника на предучилищна възраст, методи за неговото обогатяване и активиране. Развитието на речника на децата на възраст 6-7 години в процеса на използване на художествена литература, нейната динамика.

дисертация, добавена на 25.05.2010 г


Ролята на театралната игра за развитието на личността на детето. Съдържанието на педагогическата дейност е насочена към запознаване на децата в предучилищна възраст с художествена литература и формиране на творческа активност на децата в процеса на театрална и игрова дейност.

дисертация, добавена на 06/05/2012


Задачите на детската градина за запознаване на децата с художествена литература. Характеристика на основните видове приказки и особености на творческия разказ. Начини за създаване на творчески изображения. Набор от игри и упражнения за развитие на въображението в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 20.11.2011 г


Основните цели на използването на художествена литература в уроците по история. Мястото на художествената литература в урока по история и принципите на нейния подбор. Класификация на художествените произведения. Методика за използване на художествената литература.

курсова работа, добавена на 24.06.2004 г


Ролята на художествената литература за възпитанието на чувствата и развитието на децата в предучилищна възраст. Проучване на нивото на развитие на игрови умения на деца в предучилищна възраст в театрални и игрови дейности, които влияят върху процеса на разбиране на литературно произведение от деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 06/02/2014


Теория и методика за развитие на детската реч като учебна дисциплина. Етапи на подготовка на децата за ограмотяване, нейната организация в предучилищна. Работа с речник и възпитание на речевата култура на предучилищните деца, запознаване с художествена литература.

урок, добавен на 22.11.2009 г


Социалната основа на лъжата; процесът на възпитание на истинност в предучилищна възраст. Формиране на честност и правдивост при деца от предучилищна възраст чрез художествена литература. Методика за изследване на ученици от предучилищни образователни институции за идентифициране на причините за детските лъжи.

курсова работа, добавена на 02/06/2015


Динамика на възприятието през предучилищното детство. Анализ на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст. Характеристики на възприемането на приказки от деца в предучилищна възраст. Експериментално идентифициране на характеристиките на възприятието на деца в предучилищна възраст.

Олга Главатских
Техника за запознаване с развитието на речта

„Влияние художествена литература за развитието на речта на децата"

Огромно въздействие върху развитието и обогатяването на речта на детето има художествена литература. Обогатява емоциите, подхранва въображението и дава на детето отлични образци на руски език книжовен език. Деца в приказки опознайсбитост и точност на словото; в поезията те улавят музикалността, мелодичността, ритъма на руснака речи; народни приказкиразкриват им точността и изразителността на езика, показват колко богата е тяхната родна реч с хумор, живи и образни изрази, сравнения.

За да се подобри качеството на работа по запознаване на децата с художествена литература и фолклор, обучавайки ги на разказване и преразказ, изразително рецитиране на стихотворения, детски песнички, работа върху развитие на образността, изразителност речии начални форми на словесното творчество – следните задачи:

1. формират първоначални представи за характеристиките измислица: за жанровете (проза, поезия, за техните специфични особености; за композицията; за най-простите елементи на образността в езика;

2. развиват поетичен слух, способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, за улавяне на музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на истории, приказки, стихове.

3. култивирам интерес към измислицада осигури усвояване на съдържанието на произведенията и емоционална отзивчивост към него;

4. възпитавам литературен и художествен вкус, способността да се разбира и усеща настроението на произведението.

5. Включете родителите в запознаване на децата с литературата.

За решаване на проблемите на цялостното образование чрез измислица, формирането на личността на детето, неговата художествено развитиеПравилният подбор на произведения играе важна роля. литературакакто за четене и разказване, така и за извършване на дейности.

Когато избирате книги, имайте предвид

Какво литературенработата трябва да бъде когнитивен, естетически и морални функции, тоест трябва да бъде средство за умствено, морално и естетическо възпитание.

Няколко критерии:

1. идейната насоченост на детската книга. Идеологията определя съответствието със задачите на моралното възпитание, възпитанието на любов към родината, към хората, към природата. Моралният облик на героя определя и идейния характер на книгата;

2. висок артистично умение, литературна стойност. критерий артистичносте единството на съдържанието на произведението и неговата форма. Важен е примерът книжовен език;

3. наличност литературна творба, съответствие с възрастовите и психологически характеристики деца. При избора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, кръга на интересите. деца, техния житейски опит;

4. сюжетна занимателност, простота и яснота на композицията;

5. специфични педагогически задачи.

Критериите за подбор позволяват да се определи кръгът на детското четене и разказване. Включва няколко групи произведения.

1. Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света. малки форми фолклор: гатанки, пословици, поговорки, песнички, стихчета, пестници, басни и въргалки; приказки.

2. Произведения на руската и чуждестранна класика литература.

3. Съвременни руски и чуждестранни произведения литература.

Изисквания модерен живот, педагогическа наукапринуден постоянно да преразглежда кръга на детското четене, допълвайки го с нови творби.

Кръгът на детското четене е съставен от произведения на различни жанрове: разкази, повести, приказки, стихотворения, лирически и смешни стихотворения, гатанки и др.

Всяка година се публикуват много нови публикации. литература за деца, чието освобождаване учителят трябва да наблюдава и самостоятелно да попълва детската библиотека, като се ръководи от критериите, разгледани по-горе, и творчески подход при избора на книги.

"Методиметоди и средства за започване "

Четене на деца артистиченработи в клас развитие на речта,

учителят използва различни методи, техники и средства такива как:

методи на приемане средства

Устното четене работи

Въпроси за деца относно съдържанието на произведенията

Преразказ на произведението

Запаметяване на стихотворения, детски песнички и др.

Експресивен четене на художествена литература

Разговор по работата

Слушане на запис

практически игри за визуална драматизация

Игра Дидактически игри

словесни театрални игри

Сценични елементи

Визуално показване на илюстрации

Сценични елементи

Движение на пръстите, ръцете

Схематичен дисплей

Съставяне на алгоритъм

Гледане на видео, филмови ленти

Изложбен дизайн, книжен кът

По-ефективен, практичен метод, а именно театралната дейност, тъй като допринася за лесното и свободно протичане на учебните процеси и развитие на детето. Театралните игри дават възможност да се използват като силно, но ненатрапчиво педагогическо средство, защото по време на играта детето се чувства спокойно и свободно. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите, техните собствени изказвания, лексиката на детето тихо се активира, звуковата култура се подобрява речи и др.

Методически техники за развитие на речтатрадиционно разделени на три основни групи: словесно, визуално и игрово.

От уста на уста се използва широко. Те включват речев модел, повторно произношение, обяснение, инструкции, оценка на детето речи, въпрос.

Визуални техники - показване на илюстративен материал, показващ позицията на органите на артикулация при преподаване на правилното звуково произношение.

Игровите техники могат да бъдат вербални и визуални. Те възбуждат интереса на детето към заниманията, обогатяват мотивите речи, създават положителен емоционален фон на учебния процес и по този начин повишават речевата активност децаи ефективността на уроците. Игровите техники са съобразени с възрастта децаи затова заемат важно място в часовете по роден език в детската градина.

Един от инструментите е книжен кът. Основни изисквания към оформянето на книжни кътове са:

Рационално разположение в групата;

Съответствие с възрастта, индивидуалните характеристики група деца;

Съпоставяне на интереси деца;

Постоянно текучество;

Естетичен дизайн;

Търсене.

„форми на работа по иници деца да четат"

С цел на запознаване на децата с художествената литературакато изкуство и средство развитие на интелигентността, речи, използва се положително отношение към света, любов и интерес към книгата следните форми работа:

Оформяне на кътове за четене в групите на детската градина.

Те трябва да представят литератураподходящ за възрастта деца, трябва да се вземе предвид регионалния компонент.

- дизайн на тематични изложби, посветен на творчествотописатели. За по-добрата им организация трябва да се изготви календар с паметни дати, който да позволява на учителите да се ориентират в датите на раждане на писателите, към които са приучени изложби. Например, могат да бъдат проектирани експозиции, посветени на К. И. Чуковски, А. С. Пушкин, А. Л. Барто, Е. И. Чарушин и др.

Класове за познанствос биографии на писатели. Децата се интересуват не само от самите стихотворения на А. Барто, но и от това каква е била тя в детството, от какво се е интересувала.

Създаване "Книжна болница"в групи, ще помогне да се възпита у децата внимателно отношение към книгата. Може да направи урок "от миналото книга". Чрез това децата научават, че за издаването на една книга е необходим труд на много хора.

Изложби на детски рисунки и занаяти, направени по прочетени произведения, като напр „Нашите любими книги“, "През страниците на приказките", и др. В тяхното проектиране могат да участват деца от всички възрасти и техните родители. Можете да създадете стенен вестник по конкретна тема, където децата ще публикуват своите рисунки и занаяти.

- създаване на домашно приготвени книги, базирани на произведения на детски писатели или на приказки, които децата измислят сами. Тези книги могат да бъдат представени на родителски срещи.

Честване на имен ден на творбата.

За да направите това, трябва да създадете специален календар "Имен ден на книгата". В него ще бъдат представени книги, които празнуват своя юбилей. Например през 2012г „Приказката за глупавата мишка“С. Я. Маршак ще бъде на 90 години и т.н.

Изработване на оформления по любимите ви приказки. Самите деца в предучилищна възраст, техните родители и учители могат да работят върху такива оформления.

Създаването на семейни библиотеки ще даде възможност да се включат родителите на учениците в работата. Те могат да носят своите книги, албуми от домашните библиотеки в детската градина. Децата ще се радват да научат, че техните майки, бащи, баби и дядовци също са обичали и обичат да четат книги.

Посещение на уроци в местната библиотека.

Практикува се форма на работа, при която родителите разказват на децата си за любимите им книги. Освен това на родителски срещи, конференции родителите могат да говорят за това как учат своите деца да четат, от каква възраст, какво е интересно за децата им и за тях самите.

По този начин обменът на родителски опит в привличането деца да четат.

„Форми за работа с родителите по приобщаването деца към художествената литература"

Запознанство деца с художествена литература, дава най-добри резултати, ако се съчетаят усилията на педагози и родители.

За да възпита читател в детето, самият възрастен трябва да прояви интерес към книгата, да разбере нейната роля в човешкия живот, да знае онези книги, които ще бъдат важни за бебето, да следи новините на детската стая литература, да могат да говорят интересно с бебето, да бъдат искрени в изразяването на чувствата си.

За ефективна работа с родителите се използват: форми:

Консултации

родителски срещи

Визуална агитация (фотовестници, фотопаравани)

Участие в проекти

Информация на уебсайта на DOW

В родителския кът поставяме списък на децата литератураза домашно четене на деца, текстове на стихове, стихчета за запомняне с деца, снимкови материали за проведените събития.

За ефективна постановка литературентекстове у дома, родителите получават препоръки под формата на консултации:

„Запознаване на детето с измислица".

„Ролята на приказките в развитие на речта на децата".

„Организиране на разговори по приказки“.

“ Смисълът на игрите - драматизации в развитие на речта на децата” и др.. П.

Така със съвместната работа на учители и родители, децаформират се представи за особеностите измислица, развива поетичен слух, способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове.

Произведения на изкуството измислицаразкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към личността, към вътрешния свят на героя.

Научете се да съчувствате на героите произведения на изкуството, деца

започва да забелязва настроението на близките и хората около него. В тях

започват да се пробуждат хуманни чувства - способността да се покаже участие,

доброта, протест срещу несправедливостта.

Това е основата, на която почтеността, честността, истинската

гражданство.

Ефективни трикове методии означава позволяват учител:

Изградете езикови умения и способности децане само в специално организирани

учене, но и в самостоятелни дейности;

1. Осигурете високо ниво на речева активност деца;

2. Допринесете за овладяването на речеви умения и способности на децата в естествена среда на жив разговор речи.

Чрез използването на техники развитие на речта, се осъществява най-близката среща на възпитателя и детето, което първото насърчава към речеви действия, а също така повишава интереса към измислица.

Използвайки различни формипри започване деца да четатработи се за привличане на родителите знанията за запознаване на децата с художествена литература, в резултат на което има обмяна на родителски опит и инициация деца да четат, чийто основен резултат трябва да бъде интересът към книгата.

Основните форми на работа с родителите помагат да се запознаят деца с художествена литература, формиране на моралната и културна страна на детето, предаване на идеи за живота, работата, отношението към природата, като по този начин се развива, социален опити трудови дейности на детето в предучилищна възраст.

Само единни педагогически въздействия на учители и родители върху децапредучилищна възраст допринасят за успешна реч развитие.

НА ВНИМАНИЕТО НА ВСИЧКИ УЧИТЕЛИ:съгласно Федерален закон № 313-FZ всички учители трябва да бъдат обучени за оказване на първа помощ.

Презентация "Методи и техники за запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература." Консултация за учители.

Библиотека
материали

16 1

Описание на презентацията на отделни слайдове:

слайд номер 1

Описание на слайда:

Методи и техники за запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература. Консултация за възпитатели, изготвена от учителя-логопед GBDOU № 70 на Приморския район на Санкт Петербург Федорова М.Г.

слайд номер 2

Описание на слайда:

Съдържание 1. Уместност на темата 2. Задачи за работа по запознаване с художествена литература 3. Основни методи 4. Методи за провеждане на класове 5. Условия и последователност 6. Техники, използвани в класната стая 7. Методи за използване на илюстрации 8. Обобщение 9. Запомняне стихотворения 10. Структура Дейности за запаметяване на стихотворение 11. Интегриране с други дейности на децата 12. Съвети за родители

слайд номер 3

Описание на слайда:

1. Уместност на темата Традиционно литературата се използва за умствено, морално и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Запознаването на децата с литературни произведения събужда техния интерес и любов към родния език, неговото богатство и красота. Образователната стойност на литературата се състои в това, че произведенията дават примери за положително и отрицателно поведение от гледна точка на моралните и етични норми.

слайд номер 4

Описание на слайда:

2. Задачи на работата по запознаване с художествената литература Да култивира интерес към художествената литература, да развие способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, да осигури усвояването на съдържанието на произведенията и емоционалната отзивчивост Да формира литературен и художествен вкус, способност за разбиране и усещане на красотата и поезията на разкази, приказки, стихове, развиване на поетичен слух и любов към родния език Допринася за формирането на духовни и морални идеи, социализация и развитие на речта като средство за комуникация

слайд номер 5

Описание на слайда:

3. Основни методи за запознаване с художествена литература 1. Четене на педагога от книга или наизуст. Това е буквален превод на текста. 2. Разказ на учителя. Това е относително свободно предаване на текста - възможно е пренареждане на думите, тяхната замяна, интерпретация) 3. Драматизация. Този метод може да се разглежда като средство за вторично запознаване с произведение на изкуството. 4. Учене наизуст. Изборът на метода за предаване на произведение (четене или разказ) зависи от жанра и възрастта на слушателя.

слайд номер 6

Описание на слайда:

Методика на урока В структурата на един типичен урок могат да се разграничат три части. В първата част се провежда запознаване с произведението, като основната цел е чрез художественото слово да се осигури на децата правилно и ярко възприятие. Във втората част се провежда разговор за прочетеното с цел изясняване на съдържанието и литературно-художествената форма, художествено-изразните средства. В третата част се организира многократно четене на текста с цел затвърждаване на емоционалното впечатление и задълбочаване на възприетото.

слайд номер 7

Описание на слайда:

Условия и последователност на провеждане на занятия Провеждането на занятия изисква създаване на спокойна среда, ясна организация на децата и подходяща емоционална атмосфера. Четенето може да бъде предшествано от кратък въвеждащ разговор, който подготвя децата за възприятие, свързвайки техния опит, текущи събития с темата на произведението. Този разговор може да включва: разказза писателя, напомняне за други негови книги, вече познати на децата. Ако децата са подготвени за възприемане на книгата от предишната работа, можете да събудите интереса им с помощта на гатанка, стихотворение, картина.След това трябва да назовете произведението, неговия жанр (разказ, приказка , стихотворение), името на автора.

слайд номер 8

Описание на слайда:

Похвати, използвани в класната стая Обясняването на непознати думи е задължителен похват, който осигурява пълноценно възприемане на работата. Необходимо е да се обяснят значенията на тези думи, без да се разбере кое основното значение на текста, естеството на изображенията, действията на героите стават неясни. Вариантите за обяснение са различни: заместване на друга дума при четене на проза, подбор на синоними (хижа - дървена, горна стая - стая); използването на думи или фрази от учителя преди четене, по време на запознаването на децата с картината („млякото тече над прореза, а от прореза над копитата“ - когато гледате козата на снимката); въпрос към децата за значението на дадена дума и др. Изразителното четене, интересът на самия възпитател, неговият емоционален контакт с децата повишава степента на въздействие на художественото слово. Докато четат, децата не трябва да се отвличат от възприемането на текста с въпроси, дисциплинарни забележки, достатъчно е да повишат или понижат гласа, да направят пауза.

слайд номер 9

Описание на слайда:

Методика за използване на илюстрации. Основният принцип е илюстрациите да не нарушават цялостното възприятие. Картинка - илюстрация, поставена в детска книга, помага на текста на педагога, но може и да попречи на възприятието, ако бъде показана в неподходящ момент. Когато се запознавате с нова книга, препоръчително е първо да прочетете текста на децата, а след това да разгледате илюстрациите заедно с тях. Необходимо е картината да следва думата, а не обратното - в противен случай ярка картина може да завладее децата толкова много, че те само ще си я представят мислено, отвличайки вниманието от съдържанието на чутото. Изключение прави цветната корица на книгата, която предизвиква естествения интерес на децата към тази книга.

Описание на слайда:

Запаметяване на стихотворения Запаметяването на стихотворение е едно от средствата за умствено, морално и естетическо възпитание на децата. Стиховете въздействат на детето със силата и очарованието на ритъма, мелодията; децата са привлечени от света на звуците. Когато запаметява стихотворения с деца, педагогът си поставя няколко задачи наведнъж: да събуди интерес към стихотворението и желанието да го знаят, да помогне за разбирането на съдържанието като цяло и отделни трудни места и думи, да осигури запомняне, да научи да чете изразително пред публиката, възпитават любов към поезията. Всички тези задачи определят изграждането на класовете и избора на основни техники за по-добро усвояване и запаметяване.При избора на стихотворения за запаметяване се взема предвид техният обем: 1-2 строфи за по-младите групи, малко повече за по-големите.

слайд номер 12

Описание на слайда:

Структурата на урока за запаметяване на стихотворения Първоначално е желателно децата да се подготвят за възприемане на стихотворението: проведете кратък уводен разговор. Учителят се позовава на емоционалната памет на децата, помага да си припомни образа (снимки на забавен празник, златна есен). Можете да покажете предмет, играчка, картина, която е близка до темата на стихотворението. След това учителят изразително чете стихотворението и го повтаря. В по-възрастните групи, преди повторно четене, децата се предупреждават, че стихотворението ще трябва да бъде запомнено (такава инсталация подобрява качеството на запаметяване) и провеждат кратък обяснителен разговор за самото стихотворение, за формата на неговото четене. Стихотворението се заучава изцяло (а не по редове или строфи), което гарантира смислено четене и правилно трениране на паметта. Децата повтарят стихотворението индивидуално, а не в хор; само по този начин се запазват самостоятелността на детето при подбора на изразните средства и естествеността на последните. В началото на урока, осигурявайки многократно слушане на текста, повторението се възлага на онези деца, които бързо запомнят. По време на четенето учителят подсказва текста, позволява на децата да завършат реда от място. при запаметяването се работи много за формиране на изразителността и непосредствеността на детското четене. Урокът трябва да бъде завършен с най-яркото изпълнение: повикайте изразително четящо дете, донесете играчка, любима на децата, с която желаещите могат да прочетат ново стихотворение и др.

слайд номер 13

Описание на слайда:

Техники, използвани при запаметяване на стихотворение За някои деца запомнянето на стихотворения създава голяма трудност. За да се събуди у децата интерес към запаметяването на поезия, мнемоничните таблици идват на помощ на възрастните.В мнемоничната таблица е възможно схематично да се показват природни явления, някои действия и признаци на обект, герои и др. при изучаване на стихотворения повишава интереса на детето към произведението, превръща урока в игра, а също така улеснява и ускорява процеса на усвояване и запаметяване на текстове. При този вид дейност се включват не само слухови, но и зрителни анализатори.Децата лесно си спомнят картина, а след това и думи.

слайд номер 14

Описание на слайда:

Интеграция с други видове обучение Учителят може да включи литературен материал в други класове, например в часовете за развитие на речта, запознаване с външния свят, стихотворения, гатанки се използват; в часовете по моделиране и рисуване децата заедно с учителя си спомнят героите, сюжета на приказката, по темата на която ще извайват или рисуват. Литературното обучение на децата също допринася за провеждането на празници, вечери за забавление. Освен това всички допълнителни форми на работа на учителите трябва да се извършват с участието на родителите.

слайд номер 15

Описание на слайда:

Съвети за родителите Когато организирате домашно четене, учителят трябва да дава съвети на родителите какво работи да четат на децата си, за това можете да използвате информационни щандове, както и да провеждате индивидуални консултации. Родителите често имат нужда от помощ при избора къде и кога да четат на децата си. В този случай те могат да бъдат посъветвани, разхождайки се с детето, връщайки се от детска градина, вършейки домакинска работа, да говорят с него за вече прочетената книга. В ежедневието трябва да отделяте 15-20 минути преди лягане, за да четете на детето си. Традициите за семейно четене попълват и активират речника, формират фразовата реч и развиват емоционалния свят на детето.

слайд номер 16

Описание на слайда:

Значението на художествената литература за формирането на личността на детето Така всички форми на работа за запознаване на децата с художествената литература възпитават интерес и любов към книгата и формират бъдещи читатели. В заключение трябва да се отбележи, че литературата има голямо влияние върху моралното развитие на дете в предучилищна възраст. Следователно ролята на учителя в процеса на организиране на детското четене е много голяма.

Главна информация

Имате го в дясната страна, температурата се повиши, появи се слабост, болката се засилва всеки час, а хапчетата, които трябва да помогнат, са неактивни? Има голяма вероятност да имате апендицит, възпаление на апендикса, наречено апендикс в медицинските среди. В този случай е строго забранено да издържате на дискомфорт и трябва спешно да се обадите на линейка, тъй като колкото по-дълго отлагате да отидете на лекар, толкова по-вероятно е неблагоприятното протичане на заболяването, което, за съжаление, може дори да доведе до смърт.

Къде е апендиксът

Апендиксът е сляп придатък на дебелото черво, който се намира вдясно между тънките и дебелите черва.

Направи си сам бомби за баня

Цвъртящите ароматни бомби за баня са чудесен начин да се отпуснете и да се насладите. днес ще ви кажем как да ги направите у дома.

Какво е бомба за баня и защо е необходима

Бомби за баня под формата на малки разноцветни топчета се продават в специализирани магазини. При потапяне във ваната бомбето започва да съска и да се върти, водата ври около него – откъдето идва и името му. кожата след баня с бомбе става мека и кадифена, умората изчезва, тялото се отпуска. обаче изобщо не е необходимо да купувате бомба в магазин, защото сами да я направите е доста просто. В същото време гарантирано ще получите продукт с приятен цвят и любим аромат.

Как да се успокоим и да не сме нервни

В тази статия ще разгледаме ефективни начини да се успокоите и да не станете заядливи.

Започнете да проследявате недоволството си и го признайте

Раздразнение, гняв, гняв, ярост - това са различни стъпала на скалата на агресията. И всичко започва с малко недоволство. Важно е да разпознаете и наблюдавате това състояние в зародиш и да не го оставяте да премине в раздразнение, гняв и след това.

Разберете вашите нужди и намерете начини да ги посрещнете адекватно

Веднага щом забележите, че сте недоволни от нещо, веднага си задайте въпроса: „Какво наистина искам? Коя моя нужда не е задоволена? Не трупайте недоволство, а директно съобщавайте нуждите си на другите. Например, кажете директно на съпруга си: „Скъпи, липсва ми срещата с теб, моля те, заведи ме на ресторант (е, или където искаш)“, вместо да го упрекваш „не ме водиш никъде“.

Трябва ли да се премахнат аденоиди и сливици за дете?

Много родители, след като са чули препоръката на Лора за премахване на сливиците на детето, са на загуба. Тъй като има мнение, че след отстраняването на аденоидите и сливиците имунитетът намалява и бебето постоянно ще настива. Нека да видим защо имаме нужда от сливици, дали трябва да ги спасим с всички сили и в какви ситуации операцията не може да бъде избегната.

Какво представляват тонзилите (сливиците)?

Сливиците са колекции от лимфни клетки, намиращи се в назофаринкса и устата. Фарингеалните сливици се наричат ​​аденоиди. Те се намират под дъгата на назофаринкса, така че е невъзможно да ги видите без специално оборудване. Пред входа на гърлото се намират палатинните тонзили - тонзилите, които са ясно видими.
Те изпълняват функцията на защита срещу патогенни бактерии и вируси в техните местонахождения.

Направи си сам барелеф

Един от видовете декорация е създаването на барелеф. Барелефът представлява триизмерни изображения по стените. Цветя, изображения на животни и различни модели могат да действат като барелефни рисунки.
Изчертаването на барелефно изображение върху стени и тавани изисква възможност за нанасяне на рисунки върху повърхности, последвано от налагане на обемно формоване върху тях.

За да създадете триизмерна рисунка, първата стъпка е да изравните стената. За тази цел листовете от гипсокартон трябва да бъдат положени върху цялата площ, която има неравна повърхност. В този случай се прави профилна рамка, върху която ще бъдат монтирани листовете. Така с помощта на рамка и гипсокартон се създава гладка стена.

Консултация

за преподаватели по темата:

„Методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература“

Приготвен от:

възпитател

Сапиева Н.М.

Въведение.

1. Уместност на темата. Значението му.

II. Методи за работа с художествена литература в детската градина.

1. Методи за художествено четене и разказване на истории за деца.

4. Методи на обучение по преразказ.

5. Предметно-развиваща среда.

III. Използвани книги.

аз. Въведение

Уместност на темата. Значението му.

Детето започва да се запознава с литературата от ранна възраст. Интересът към книгата у детето се появява рано. Отначало му е интересно да прелиства страници, да слуша как чете възрастен, да разглежда илюстрации. С появата на интерес към картината започва да възниква интерес към текста. Една от характеристиките на възприемането на литературно произведение от децата е съпричастността към героите. Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, мислено действа, бори се с враговете си.

Но не всеки може да изгради подробна и последователна история, да измисли своя собствена приказка, да композира стихотворение. Не всеки може дори да разбере мисълта на автора и да отговори на въпроси относно съдържанието на прочетеното.

Как да му помогнем?

Един от изследователите детско творчествозабеляза, че едно дете никога няма да състави своя собствена приказка, ако не е срещнало поне една от съществуващите.

Художествените творби в символична форма разкриват на децата смисъла на човешките взаимоотношения и преживявания.

Детската книга се разглежда като средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. Детската поетеса И. Токмакова нарича детската литература основен принцип на образованието. Художествената литература формира морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитава естетическо възприятие.

Литературните произведения допринасят за развитието на речта, дават примери за руския литературен език. Е.А. Флерина отбеляза, че литературното произведение предоставя готови езикови форми, словесни характеристики на образа, определения, с които детето работи.

Н.С. Карпинская вярва, че литературната книга дава отлични примери на литературния език. В историите децата се учат на сбитостта и точността на езика; в стихове - музикалност, мелодичност, ритъм на руската реч; в приказките - точност, изразителност. От книжката детето научава много нови думи, образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към чутото, като използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства.При четене на книга ясно се вижда връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в неговата естетическа функция. Притежаването на езикови и образно-изразителни средства служи за развитието на художественото възприятие на литературните произведения.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството – чрез силата на въздействие художествен образ. За пълното реализиране на образователния потенциал на литературата е необходимо да се знае психологически особеностивъзприемане и разбиране на този вид изкуство от предучилищна възраст.

2. Задачи на работа за запознаване на децата с художествена литература.

Въз основа на възприятието се предлагат следните задачи за запознаване на децата с художествена литература:

Да култивира интерес към художествената литература, да развие способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, да осигури усвояването на съдържанието на произведенията и емоционалната реакция към него;

Да се ​​формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености, за композицията, за най-простите елементи на образността в езика.

Да култивира литературен и художествен вкус, способността да разбира и усеща настроението на произведението, да улавя музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на истории, приказки, стихотворения, да развива поетичен слух.

Задачата на детската градина, както отбелязва Л. М. Гурович, е да се подготви за дългосрочно литературно образование, което започва в училище. Детската градина може да даде доста обширен литературен багаж, литературна ерудиция, тъй като в предучилищна възраст детето се запознава с различни фолклорни жанрове (приказка, гатанка, поговорка, басня ...). През същите години децата се запознават с руската и чуждестранната класика - с произведенията на А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, Братя Грим, Х.К. Андерсен и др.

Решавайки проблема с подготовката на децата за литературно образование, се предлага да им се дадат знания за писатели и поети, за народното творчество, за книги и илюстрации.

За решаване на проблемите на цялостното обучение с помощта на художествената литература, формирането на личността на детето, неговото художествено развитие, правилният подбор на литературни произведения както за четене и разказване, така и за извършване на дейности играе съществена роля. Подборът се основава на педагогически принципи, разработени на базата на общи разпоредбиестетика. При избора на книга трябва да се има предвид, че литературното произведение трябва да носи познавателни, естетически и морални функции, т.е. тя трябва да бъде средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание.

II. Методи за работа с художествена литература в детската градина.

1. Методи на художественото четене и разказване.

ММ. Конина разграничава няколко вида професии:

1. Четене и разказване на едно произведение.

2. Четене на няколко произведения, обединени от една тема (четене на стихове и истории за пролетта, за живота на животните) или единство от образи (две приказки за лисица). Можете да комбинирате произведения от един жанр (два разказа с морално съдържание) или няколко жанра (гатанка, разказ, стихотворение). В тези часове се комбинира нов и вече познат материал.

3. Комбиниране на произведения от различни видове изкуство:

а) Четене на литературно произведение и разглеждане на репродукции от картина

известен художник.

б) Четене в комбинация с музика. При тези упражнения се взема предвид силата

въздействието на произведенията върху емоциите на детето.

4. Четене и разказване с помощта на визуален материал.

а) Четене и разказване с играчки (преразказване на приказката „Три

мечка“ е придружено от показване на играчки и действия с тях).

б) Настолен театър (картон или шперплат, например, според приказката "Ряпа").

в) Куклен театър и театър на сенките, фланелограф.

г) Филмови ленти, диапозитиви, филми, телевизионни предавания.

5. Четенето като част от урока за развитие на речта.

а) Може да бъде логически свързано със съдържанието на урока (по време на разговора

за четене на поезия в училище, отгатване на гатанки).

б) Четенето може да бъде самостоятелна част от урока (повторно четене

стихотворения, консолидиране на материала).

Нека се спрем накратко на методите за запознаване с художествената литература.

Основен методите са както следва:

1. Четене на учителя от книга или наизуст. Това е буквален превод на текста. Читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, засяга ума и чувствата на слушателите.

2. Разказване на възпитателя. Това е относително свободно предаване на текста (възможни са пермутация на думи, тяхната замяна, тълкуване). Разказването на истории предоставя страхотни възможности за привличане на вниманието на децата.

3. Постановка. Този метод може да се разглежда като средство за вторично запознаване с произведение на изкуството.

4. Учене наизуст. Изборът на метода за предаване на произведение (четене или разказ) зависи от жанра и възрастта на слушателя.

Традиционно в методологията за развитие на речта е обичайно да се разграничават две форми на работа с книга в детската градина: четене и разказване.

Уводен разговор.

Кратък въвеждащ разговор подготвя децата за възприемане на произведението. Такъв разговор може да включва: кратка история за писателя, напомняне за други негови книги, които вече са познати на децата. Ако чрез предишна работа децата са подготвени за възприемане на книгата, те могат да бъдат интересни с помощта на гатанки, стихове, снимки. След това трябва да посочите произведението, неговия жанр (разказ, приказка, стихотворение), името на автора.

Запознаване с художествената книга на различни възрастови етапи.

Младша предучилищна възраст.

Децата се възпитават с любов и интерес към книгата и илюстрациите, способността да се съсредоточат върху текста, да го чуят до края, да разберат съдържанието и да реагират емоционално на него. Започвайки от по-младата група, децата се водят да правят разлика между жанровете. Самият педагог нарича жанра художествена литература „Ще разкажа приказка, ще прочета стихотворение“. На тази възраст децата разбират и запомнят приказка, повтарят песен, но речта им не е достатъчно изразителна.

Средна предучилищна възраст.

В средната предучилищна възраст се работи върху възпитанието на способността на децата да възприемат литературно произведение, желанието за емоционален отговор на описаните събития се влошава. В класната стая вниманието на децата се привлича както към съдържанието, така и към стихотворението, прозата, лесно различими на ухо) форма на произведението, както и към някои характеристики на литературния език (сравнения, епитети). Както в младши групи, възпитателят назовава жанра на произведението, става възможен малък анализ на произведението, тоест разговор за прочетеното. Децата се учат да отговарят на въпроси дали са харесали приказка, разказ, за ​​какво се разказва, с какви думи започва и с какви думи завършва. Разговорът развива способността за размисъл, изразяване на отношението към героите, правилна оценка на техните действия, характеризиране на морални качества и позволява да се поддържа интерес към литературното слово.

Старша предучилищна възраст.

В по-стара предучилищна възраст има постоянен интерес към книгите, желание да ги слушате да четат. Натрупаният житейски и литературен опит дава възможност на детето да разбере идеята на творбата, действията на героите, мотивите на поведение. Децата започват съзнателно да се отнасят към словото на автора, забелязват характеристиките на езика, образната реч и го възпроизвеждат.

2. Методи за запаметяване на стихове.

В методологията на развитието на речта специално място заема работата, насочена към възпитание на хора в любов към поезията, запознаване с поетично произведение, развиване на способността за възприемане и изразително възпроизвеждане на поезия. Запомнянето на стихотворение е едно от средствата за умствено, морално и естетическо възпитание на децата.

Стиховете въздействат на детето със силата и очарованието на ритъма, мелодията; децата са привлечени от света на звуците. В поемата се разглеждат две основни страни: съдържанието на художествения образ и поетическата форма (музикалност, ритъм). Запомнянето на поезия включва два процеса: слушане на поетично произведение и възпроизвеждането му, т.е. четене на стихотворение наизуст. Възпроизвеждането на поетичен текст зависи от това колко дълбоко и пълно детето разбира стихотворението, чувства го. Когато запомня стихове с деца, учителят е изправен пред две задачи:

Постигнете добро запомняне на стихове, т.е. развиват способността да запомнят стихотворение за дълго време.

Научете се да четете изразително. Експресивно е такова четене, което ясно, отчетливо предава мислите, чувствата, изразени в творбата. Изисква се дословно познаване на текста, т.к пропускането или промяната на реда на думите нарушава формата на изкуството.

И двете задачи се решават едновременно. Ако първо работите върху запаметяването на текста, а след това върху изразителността, детето ще трябва да бъде преквалифицирано, т.к. той ще придобие навик да чете неизразително. От друга страна, текстът държи детето в плен. Следователно задачата за запаметяване на стихотворение излиза на преден план, след това неговото изразително четене.

Обмислете методическите изисквания за запаметяване на поезия.

Не трябва да изисквате пълното наизустяване на стихотворение в един урок. За по-добро запаметяване се препоръчва промяна на формата на повторение, четене по роли, повторение при подходящи обстоятелства.

В процеса на запаметяване трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики, техните наклонности и вкусове. На мълчаливите деца се предлагат ритмични стихотворения, детски стихчета, песни. Срамежливите хора се радват да чуят името си в детска песен, да се поставят на мястото на главния герой.

Необходимо е да се създаде атмосфера на поезия в детската градина, когато поетична дума звучи на разходка, в ежедневната комуникация, в природата.

Изграждането на урок за запомняне на стихотворение е специално. В началото на урока е необходимо да се създаде емоционално настроение, да се предизвика състояние, благоприятно за възприемане и запаметяване на поетично произведение. Има малка дискусия, свързана с темата на стихотворението. След разговора се извършва изразително четене на стихотворението (наизуст) без настройка за запаметяване, за да не се отвлича вниманието на децата от възприемането на музикалността, мелодичността и красотата на стихотворението. Пауза след четенето на учителя дава възможност да изживеете момент на емоционална съпричастност, когато детето е в плен на поезията. с цел по-задълбочено възприемане на стихотворението и подготовка за неговото възпроизвеждане се извършва неговият анализ. Това е разговор за стихотворение, което се основава на текста. Необходимо е да се помогне на децата да разберат трудните пасажи, да им се даде възможност да ги слушат отново. По-добре е да формулирате въпросите така, че децата да могат да отговорят с думите на текста. Произведението се чете повторно с настройка за запаметяване. По-доброто запаметяване на стиховете се улеснява от такива трикове:

Игра (четене на стихотворение с разиграване).

Детски римувани думи.

Четене по роли.

Частично възпроизвеждане на текста от цялата група, ако е от името на отбора.

Драматизация с играчки.

Възпроизвеждане на игрови стихове по игровия метод („Телефон” от К. Чуковски).

Следните са насочени към формиране на изразителност. трикове:

Пример за изразително четене.

Пример за изразително четене на дете.

Резултат за четене.

Подсказвайте правилната интонация.

Запомнянето на стихове на различни възрастови етапи има свои собствени характеристики.

Младша група

В по-млада предучилищна възраст се използват кратки стихотворения и детски рими (А. Барто "Играчки"). Те описват добре познати играчки, животни, деца. Наличието на игрови моменти на малки стихове дава възможност за често повтаряне на текста и използване на игрови техники при запаметяване на стихове. Тъй като децата под 4-годишна възраст все още не са развили способността си да запомнят, задачата за запомняне на стихотворение не се поставя в класната стая. В същото време стиховете се запомнят в процеса на многократно повторение.

средна група

В средната предучилищна възраст продължава работата по култивирането на интерес към поезията, желанието да се помни и изразително да се чете поезия, като се използват естествени интонации. Запомнянето на стихове се извършва като специален урок или като част от него, където задачата е да запомните произведението. Препоръчват се по-сложни по съдържание и форма стихотворения (Е. Благинина „Денят на майката”).

Старша група

В старша предучилищна възраст се подобрява способността за смислено, отчетливо, ясно и изразително четене на поезия наизуст, проявявайки инициатива и независимост. За запаметяване се препоръчват стихотворения, които са доста сложни по съдържание и художествени средства (A.S. Пушкин „Смърчът расте пред двореца“). В подготвителната група за училище се дават басни за запаметяване (I.A. Krylov „Водното конче и мравката“).

3. Използване на художествена литература извън час.

Основната роля в обучението принадлежи на специалните класове. Часовете се допълват и взаимодействат със специални дидактически игри извън класната стая.

Водещата форма на обучение са колективните (а не индивидуалните) занимания с деца. Колективът е силен фактор за взаимно влияние за децата. При колективни дейности производителността на труда се повишава, а умората намалява.

Запознаването с художествената литература не може да се ограничи до класове. Четенето и разказването на книги е организирано през цялото време от живота на децата в детската градина, свързано е с игри и разходки, с домакински дейности и труд. Списъкът с литература е препоръчителен от програмата, а формите на дейност, в които е включено художественото слово, са по-разнообразни, отколкото в класната стая.

При използване на литературни произведения извън класната стая се решават следните задачи:

1. Изпълнение на програмата за запознаване с художествена литература, възпитание на положително естетическо отношение към работата, способността да се усеща образният език на стихове, приказки, разкази в образованието на художествен вкус.

2. Цялостно възпитание и развитие на детето с помощта на произведенията на литературата и народното творчество.

Четенето извън час дава възможност за повторна среща с книгата. Когато планирате четенето на художествена литература, трябва да вземете предвид повторението или предимството на представянето на материала. Повторното четене се дава в допълнение към часовете.

4. Методи на обучение по преразказ.

Предучилищната възраст е периодът, когато Специално вниманиесе дава на развитието на съгласувана реч при децата. Правилно организираният преразказ ще бъде безценна помощ при работата върху речевите умения. Обучението по преразказ допринася за обогатяването на речниковия запас, развитието на възприятието, паметта, вниманието и мисленето. В същото време се подобрява произношението, усвояват се нормите за конструиране на изречения и целия текст. Използването на високохудожествени текстове от детска литература ви позволява ефективно да работите върху развитието на „усещането за език“ - внимание към лексикалните, граматическите и синтактичните аспекти на речта, способността да оценявате правилността на твърденията по отношение на тяхното съответствие с езиковата норма. Освен това възпитава положителни черти на личността на детето: доброта, отзивчивост, толерантност и др.
Преразказването на литературни произведения в детската градина е средство за развитие на речта въз основа на образец; вид детска работа, чиято същност е свързано представяне на текста, който са слушали. Това е по-лесен вид монологична реч в сравнение с разказа, тъй като се придържа към авторската композиция на произведението, използва готов авторски сюжет и готови речеви форми и техники.
Преразказът трябва да се преподава на деца едва след 5 години, тъй като по това време се полагат основите на монологичната реч при децата. До тази възраст е необходимо да се извършват подготвителни упражнения.
Още във втората младша група учителят учи децата да следват развитието на действието в приказка, история; назовават и симпатизират на героите на произведението. Речевата дейност на децата, свързана с преразказване, се появява първоначално под формата на отговори на въпроси, можете също да включите децата в съвместен преразказ с учител, като ги насърчавате да произнасят отделни думи или изречения (когато учителят преразказва приказката). Тази работа се извършва в класната стая за запознаване с художествена литература.
Започвайки от средната група, се провеждат специално организирани часове за преразказ. Преразказът е нов вид речева дейност. Ето защо е важно да се събуди у децата силен интерес към преразказването, да се поддържат прояви на активност и независимост. Необходимо е да се вземат предвид особеностите на детското възприемане на литературни и художествени произведения, както и особеностите на процесите на мислене, реч, нивото на развитие на вниманието. Още в първите уроци на децата се предлага да преразказват приказки, които са знаели добре преди, а в следващите уроци - нови, току-що слушани текстове. За да възприемат литературно произведение и да го възпроизведат в преразказ, децата на 4-5 години се нуждаят от помощта на учител. За тях е трудно да разберат същността на описаните събития, да проследят логическата връзка между частите на историята или приказката. Следователно при представянето на децата могат да възникнат пропуски, изкривявания, пренареждане на материала и тогава преразказът няма да съответства на съдържанието и структурата на оригинала. Детето все още не знае как самостоятелно да изолира фигуративни описания, сравнения и ги пропуска.

Децата на 5-6 години, когато преразказват литературни произведения, са в състояние да проявят по-голяма независимост и активност от по-младите деца в предучилищна възраст. В тази възраст процесът на възприемане и емоционално развитие на произведенията на изкуството се подобрява. По-големите деца в предучилищна възраст са по-свободно ориентирани в литературния материал, техният речник се разширява, езиковият им инстинкт, вниманието и интересът към образните думи се увеличават. Нараства и ролята на волевите действия – децата полагат усилия да запомнят по-добре и по-точно да възпроизведат прочетеното. Децата вече могат да използват собствени, сполучливо намерени образни изрази, които са лексикално и синтактично близки до езика на художественото произведение. Приказки и разкази, препоръчани за преразказ старша група, малко по-сложен по своята структура, езиков материал и количество актьориотколкото текстове за средна група.

В подготвителната училищна група, в часовете по преразказ, те консолидират и подобряват речевите умения и способности, придобити от децата в по-старата група. Децата в предучилищна възраст продължават да се учат да изразяват мисли последователно, последователно, пълно, без изкривяване, пропуски, повторения. Уменията на децата се усъвършенстват емоционално, с различни интонации, да предават диалозите на героите, да използват семантични ударения, паузи, определени художествени средствахарактерни за приказките (начала, повторения и др.). Децата се учат да говорят бавно, достатъчно високо, без напрежение. Повишава се независимостта на децата.
Преразказът не е самоцел, а средство развитие на речтадеца в предучилищна възраст. Следователно има определени изисквания за литературен текст за преразказ, чиято същност е следната:

достъпно, разбираемо съдържание за деца;

разнообразие от жанрове;

ясен състав;

прост и компетентен език с използване на различни езикови средства;

малък обем.

Освен това всяка работа трябва да научи нещо полезно, да развие положителни черти на личността на детето (доброта, отзивчивост, толерантност).
Препоръчително е да използвате няколко жанра за преразказ: история и описание, фолклор и авторска приказка. Можете да изберете различни приказки: кратки ("Лисицата и каната") и дълги ("Гъски-лебеди") - всяка има свои собствени характеристики и свое възпитателно въздействие.
Стихотворението не е подходящо за преразказ - не трябва да се нарушава единството на форма и съдържание, не трябва да се възпитава невнимание към поетичната форма. Многобройни изследвания свидетелстват за това. Опитът показва, че децата са склонни да рецитират поетичния текст наизуст.
Децата в предучилищна възраст преразказват добре литературно произведение, ако историята ги завладява, предизвиква силни чувства, става им близка, дори ако съдържанието не е свързано с прякото им преживяване. Ето защо за преразказ е по-добре да изберете текстове, свързани със ситуации, познати на децата, или такива, които могат да активират въображението им и да повлияят на чувствата. В същото време работата на въображението трябва да се основава на идеите и най-простите концепции, които децата в предучилищна възраст имат.
За децата е по-лесно да разберат една история, ако тя е изградена така, че да може да се проследи логическа връзка между нейните части, една част води към друга и я обяснява, а ненужните подробности не пречат на разбирането на основното в работа.
Езикът на произведенията, които четем и предлагаме за преразказ на децата, трябва да бъде образец за тях. Много добри в този смисъл са произведенията на L.N. Толстой, К.Д. Ушински. Разкази от Л.Н. Толстой е особено подходящ за преразказ и защото техният език постепенно се усложнява: текстът на приказките за малки е много по-опростен, изреченията са по-кратки, отколкото в произведения като „Кост”, „Лъвът и кучето” и др. Можете също да използвате произведенията на В. Осеева, В. Бианки, М. Пришвина.
Ако в текста, предложен за преразказ, се открият нови думи, тогава децата първо се опитват да ги заменят с познати, познати. Впоследствие, както показват наблюденията, те са склонни да използват нова дума при преразказ и дори се гордеят с нея.
Много е важно да се обърне внимание на граматическата структура на произведението, избрано за преразказ. Децата в предучилищна възраст все още са недостъпни за сложни и дълги изречения, причастия и наречни изрази, уводни изречения, сложни метафори. По този начин историите в проза, които са достъпни за предучилищна възраст по отношение на съдържание, език и граматична структура, са подходящи за преразказ.
За децата е много трудно да опишат този тип реч. Често по-големите деца в предучилищна възраст започват преразказа отначало, като пропускат всякакви описания. Това се дължи на факта, че в паметта на децата това, което наранява чувствата, е по-ярко запазено. Това ни най-малко не противоречи на факта, че децата, ако в представите им има ярък образ, понякога допълват преразказа си с описание, което може да не е например в приказка. В процеса на наблюдение се оказа, че ако децата имат представа за обекта или явлението, описано в историята, те го описват без затруднения и с интерес. Ако вниманието на децата е насочено към сюжета, те пропускат описателни пасажи. Следователно за преразказ е необходимо да се предлагат такива произведения, в които описанията не съвпадат с момента на особено силно сюжетно напрежение.
В теоретико-методическата литература изискванията към обема на текстовете за преразказ са противоречиви. Някои изследователи на детската реч смятат, че не размерът е важен, а съдържанието и структурата на разказа. Други предлагат на децата да се дават само кратки истории за преразказване. При подбора на литературни текстове за преразказ трябва да се вземе предвид преди всичко тяхното съдържание, достъпност, динамичност и емоционалност. Също така е важно да запомните, че размерът на произведението влияе върху възприемането, смилаемостта и качеството на преразказа. По отношение на този параметър на произведението, избрано за преразказ, трябва да се има предвид следното:

ако преразказът вече е извършен през средна група, след това в старшата група през втората половина на годината, след второто четене на произведението от учителя, децата могат правилно, последователно и доста пълно да възпроизвеждат дълга история или приказка без допълнителни въпроси от учителя;

в началото на работата качеството на детските преразкази зависи от размера на произведението. Както показва практиката, от произведения с еднаква сложност и динамичност по-кратките деца преразказват по-последователно, по-точно и по-пълно от дългите.

По този начин работата по преподаване на преразказ трябва да се извършва систематично (около 1-2 пъти месечно като част от урока). Трябва да се започне с кратки историии истории, тъй като детето им преразказва по-уверено.
Не бива да се изисква от децата да преразказват творбата веднага след като я прочетат. Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат подготвени за този вид дейност.
Конструкцията на урока се определя от разнообразието на неговите задачи.

Урокът по преразказ има следната типична структура:

1. Въведение.

Подготовка на децата за възприемане на ново произведение, главно неговите идеи (съживяване на подобен личен опит на деца, показване на картина и др.).

разберете знанията на децата по темата на работата;

осигурете разбиране на думите и изразите, които ще бъдат в текста;

разширяване на представите на децата за въпросната тема;

осигурете емоционалното настроение на децата преди слушане на произведението.

2. Първичен прочит без предупреждение за последващ преразказ.

За осигуряване на свободно художествено възприятие. Тези два етапа се пропускат, ако произведението вече е добре познато на децата.

3. подготвителен разговор (анализ на произведението).
Цели:

привличане на вниманието към езика (ненатрапчиво подчертаване на точни определения, сравнения, фразеологични единици);

активна подготовка за изразителен преразказ (работа върху пряката реч на героите, разбиране на интонации, ударение, темп, особено във важни композиционни моменти).

Всички тези цели се решават в единство, с последователен анализ на текста в хода на неговия сюжет.

4. Многократно четене, обобщаване на резултатите от анализа.

В същото време настройката за преразказ е подходяща, например: „Слушайте, докато чета“. Вторичното четене трябва да е по-бавно от първото.

5. Пауза за подготовка на децата за отговори, за запомняне на текста (няколко секунди).

6. Преразказ (3-7 души).

Активно ръководство на учителя. Накрая извикайте детето с най-ярката реч или използвайте емоционални техники (преразказ по роли, инсценировка).

7. Анализ на детски преразкази.

Първият преразказ е анализиран подробно, останалите са по-малко подробни; в подготвителната група самите деца участват в анализа).
Трябва да се помни, че оценката на творческата художествена дейност, която е преразказ, трябва да бъде особено тактична, като позволява вариативност в изпълнението. Децата трябва да бъдат подканени да формулират ценностните си преценки по подходящ начин: „Струва ми се ...“, „Съветвам Сережа ...“, „Може би е по-добре ...“

Нека се спрем по-подробно на методите за обучение на децата да преразказват.

1. Техники, които допринасят за ефективността на възприемането на произведение на изкуството:

разглеждане на картини, илюстрации, предмети, за които ще става дума в приказката;

лексикални и граматически упражнения върху лексикалния и граматическия материал на разказа;

използването на гатанки, поговорки, детски песнички, стихотворения и др., допринасящи за разбирането на съдържанието на приказката;

наблюдения в природата и заобикалящия живот, апел към личен опитдеца.

2. Техники, работа върху текста на произведението:

разговор върху творбата (разкрива за какво става дума в творбата, главните герои, действията на героите и тяхната оценка, въпроси за анализа на езика на творбата);

последователност на сериите сюжетни снимкикъм разказ или приказка;

избор на фрази от текста за всяка картина;

измисляне на допълнителна и липсваща картинка за отделни фрагменти от текст;

частичен преразказ по време на разговор (преразказвайте особено трудни части от текста, където има описание, диалози на герои);

изготвяне на работен план (като спомагателни средства могат да се използват поредица от сюжетни или сюжетни картинки, избрани за всяка част от текста, както и символи и пиктограми).

3. Техники, които помагат за подобряване на детския преразказ:

За постигане на свързаност и плавност на преразказа, най-подходящото предложение на дума или фраза от възпитателя. В началните етапи на обучение се практикува съвместен преразказ на учителя и детето (детето завършва започнатата фраза, последователно произнасяйки последователни изречения), както и рефлектиран преразказ (детето повтаря казаното от учителя, особено начални фрази). Между другото, дори при уверен преразказ, подсказката е полезна за незабавно коригиране на граматичната или семантичната грешка на детето.

В случаите, когато произведението е разделено на логически части и е достатъчно дълго (приказките „Теремок“, „В колата“ на Н. Павлова и др.), преразказът се използва на части, а смяната на разказвачите се ръководи от учителят, като спира детето в края на частта и понякога подчертава това обстоятелство.

Ако в работата има диалог, тогава преразказът по роли (по лица) идва на помощ на учителя, особено при формирането на изразителността на детската реч.

В по-старите групи е възможно да се предава текстът от първо лице или в лицето на различните му герои, както и да се изгради преразказ по аналогия с прочетеното, с включване на друг герой. Бих искал да подчертая необходимостта от особено тактично, разумно прилагане на тези техники, внимателно отношение към авторския текст, особено към класическия, не адаптиран. Образователни синтактични упражнения за деца при промяна на преките и непряка речпо-подходящи за дидактически, обучителни текстове.

игрови техники (напр.: преразказ, сядане на телевизионния модел).

5. Предметно-развиваща среда.

За да се формира интересът на децата към художествената литература и да се култивира внимателно отношение към книгата, във всяка група се създава литературен център, това е спокойно, удобно, естетически оформено място, където децата имат възможност да общуват с книгата, да гледат илюстрации , списания, албуми. Към устройството на ъгъла се налагат редица изисквания:

Удобно местоположение - тихо място, отдалечено от вратите, за да се избегне ходене и шум.

Добра осветеност през деня и вечерта.

Естетика на дизайна - литературният център трябва да бъде уютен, привлекателен.

Литературният център трябва да има рафтове или витрини, на които да са изложени книги и репродукции на картини.

AT младши групилитературен център не се организира веднага, тъй като децата нямат умението да боравят с книга и често я използват като играчка. Литературният център трябва да има 3-4 книги, отделни снимки, тематични албуми. Книгите трябва да са с малко количество текст, ярки илюстрации. Учителят учи децата да използват книгата самостоятелно, разглежда илюстрациите, чете текста, говори за правилата за използване (не късайте, не мачкайте, не рисувайте).

AT средна групалитературният център се организира от самото начало на годината с участието на деца. На рафтовете-витрини има 4-5 книги, материал за ремонт (хартия, лепило, ножици и др.), различни видоветеатър, филмови ленти, магнетофон с аудио касети, колекция от скороговорки и скороговорки. Изискванията към книгите са същите. В литературния център можете да изложите детски рисунки по теми от художествени произведения. Учителят продължава да учи децата да гледат книги, илюстрации, да обръщат внимание на последователността на събитията. Има дискусии за книги. Децата развиват умения за работа с книги.

AT старши и подготвителни групи съдържанието става по-разнообразно. Броят на книгите във витрината се увеличава до 8 - 10 деца могат да ползват библиотеката самостоятелно. Това включва руски народни приказки и приказки на народите по света, детски списания, произведения на руски класици, произведения за природата, образователна литература, карти, атласи, енциклопедии. В допълнение към четенето и разказването се използват и такива форми на работа като разговори за книги, организират се изложби, разговори за писатели и художници, литературни матинета.

По този начин всички форми на работа за запознаване на децата с художествената литература внушават интерес и любов към книгата, формират бъдещи читатели.

III. Използвани книги:

Боголюбская М. К., Шевченко В. В. художествено четенеи разказване на истории в детската градина. Изд.-3-в. М., "Просвещение", 1970 г.

Бородич, А. М. Методика за развитие на детската реч [Текст] /А. М. Бородич. - М .: Просвещение, 1981 /

Гурович, Л. Детето и книгата [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. - Санкт Петербург: Питър, 1996.

Короткова, Е. П. Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории. [Текст] /Е. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982 /

Tikheeva E. I. Развитието на детската реч. - М., 1967.