Ενοποιημένη λειτουργία ομιλίας. Η "Ηνωμένη Ρωσία" θα πραγματοποιήσει μια μεγάλης κλίμακας παρακολούθηση των νόμων που εγκρίθηκαν την άνοιξη Http φόρμα παρακολούθησης ενιαίας ομιλίας rf1

Θα ήθελα να πιστεύω ότι η κατάσταση των πραγμάτων θα βελτιωθεί κατά κάποιο τρόπο με την εισαγωγή του λεγόμενου καθεστώτος Ενιαίου λόγου σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα Ρωσική Ομοσπονδία, η οποία ανακοινώθηκε στις 30 Σεπτεμβρίου 2015 σε συνεδρίαση του Συμβουλίου Ρωσικής Γλώσσας υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο Βλαδιβοστόκ.Κατά τη διάρκεια της υλοποίησης του έργου, του οποίου θα διευθύνει ο I.P. Tsybulko, 200 δάσκαλοι και υπάλληλοι περιφερειακών ινστιτούτων προηγμένης κατάρτισης θα υποβληθούν σε εκπαίδευση εξ αποστάσεως, θα γίνουν δάσκαλοι και θα αρχίσουν να διαδίδουν περαιτέρω τις πληροφορίες που ελήφθησαν. Υποτίθεται ότι το πρόγραμμα προχωρημένης εκπαίδευσης θα έχει μεταβλητή εμφάνιση και θα μπορεί να ενταχθεί ως ανεξάρτητη ενότητα στα προγράμματα επαγγελματική επανεκπαίδευση. Κατά συνέπεια, αφού περάσει τα επόμενα προχωρημένα μαθήματα, ούτε ένας καθηγητής (ανεξαρτήτως τι μάθημα και πού διδάσκει) δεν θα μπορεί να πει: «Δεν είμαι φιλόλογος και δεν είμαι υποχρεωμένος να μιλάω σωστά». ΠΡΕΠΕΙ!
Μητρική γλώσσασε κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι ένα μέσο διδασκαλίας των βασικών κάθε μαθήματος. Για το λόγο αυτό, είναι απαραίτητο να ρυθμίσετε εκπαιδευτική διαδικασίαστην οποία η ανατροφή του λόγου πολιτισμού των μαθητών πραγματοποιείται ενιαία, από τις κοινές δυνάμεις όλων διδακτικό προσωπικό. Οι απαιτήσεις για μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο σχολείο πρέπει να υποστηρίζονται από όλους τους δασκάλους, συμπεριλαμβανομένων εκείνων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Η πρακτική δείχνει ότι για να γίνει πιο αποτελεσματική η εργασία για τη βελτίωση της κουλτούρας του λόγου, είναι απαραίτητο όχι μόνο ο δάσκαλος γλώσσας, αλλά και ο δάσκαλος οποιουδήποτε άλλου μαθήματος, να κατέχει τη μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας.
Ένας ενοποιημένος τρόπος εγγράμματης γραφής και κουλτούρας ομιλίας (τρόπος ομιλίας) σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό είναι ένα σύστημα απαιτήσεων που είναι ενιαίες για όλους, που απαιτεί αυστηρή τήρηση όλων των παιδαγωγικώνεργαζόμενοι και σπουδαστές του λογοτεχνικού κανόνα στον τομέα της ορθοηπίας, της γραμματικής, της λογικής, της ορθογραφίας και της καλλιγραφίας· ικανός σχεδιασμός όλων των υλικών, συμπεριλαμβανομένων των υλικών του ιστότοπου του εκπαιδευτικού οργανισμού, εγγράφων και οπτικών βοηθημάτων. συστηματική διόρθωση όλων των λαθών και ελλείψεων στο προφορικό και Γραφήμαθητές με υποχρεωτική επακόλουθη εργασία για τα λάθη που έγιναν. ένα σύστημα κατοχής όρων και ειδικών συνδυασμών σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών. σύστημα διαχείρισης notebook κ.λπ.

Οι στόχοι της εισαγωγής ενός ενιαίου καθεστώτος λόγου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα
 δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση των μαθητών σε σχέση με τη ρωσική γλώσσα ως εθνική κληρονομιά των λαών της Ρωσίας. Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Καθήκοντα εισαγωγής ενιαίου καθεστώτος ορθογραφίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα  βελτίωση της ορθογραφίας και της στίξης των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

 εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών με τις κοινές προσπάθειες παιδαγωγικών εργαζομένων.

 αισθητική εκπαίδευση των μαθητών, ενσταλάσσοντας σε αυτούς μια αισθητική γεύση.

 τη διαμόρφωση ηθικών και ηθικών προτύπων συμπεριφοράς των μαθητών μέσω της κατάκτησης των δεξιοτήτων του πολιτιστικού λόγου.

Το έργο του διδακτικού προσωπικού για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων για τον προφορικό και γραπτό λόγο των μαθητών

Η κουλτούρα του λόγου των μαθητών μπορεί να διαμορφωθεί με επιτυχία μόνο ως αποτέλεσμα σκόπιμων ενεργειών ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού. Για το σκοπό αυτό προτείνεται κάθε δάσκαλος

 εξετάζει προσεκτικά την πορεία παρουσίασης του υλικού, την ορθότητα και την ακρίβεια όλων των διατυπώσεων.

 συντάσσει αρμοδίως όλους τους τύπους αρχείων (στον πίνακα, σε ένα περιοδικό, σε σχέδια εργασίας κ.λπ.)

 γράψτε με ευανάγνωστο χειρόγραφο.

 να μην επιτρέπετε στην ομιλία σας εσφαλμένα κατασκευασμένες προτάσεις και στροφές, παραβιάσεις των κανόνων προφοράς, απροσεξία στην επιλογή λέξεων και ανακρίβειες στη διατύπωση των ορισμών.

 σε όλες τις τάξεις, δώστε μεγαλύτερη προσοχή στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών για ανάλυση, σύγκριση, σύγκριση του μελετημένου υλικού, παροχή των απαραίτητων στοιχείων κατά την απάντηση, εξαγωγή συμπερασμάτων και γενικεύσεων.

 στην τάξη να εκτελεί ειδική εργασία με στόχο την πλήρη αντίληψη από τους μαθητές του εκπαιδευτικού κειμένου και των λόγων του δασκάλου, που δεν είναι μόνο οι κύριες πηγές εκπαιδευτικές πληροφορίες, αλλά και με παραδείγματα καλοσχηματισμένου λόγου.

 οποιαδήποτε δήλωση μαθητών σε προφορική και γραπτή μορφή (λεπτομερής απάντηση σε ένα συγκεκριμένο θέμα, έκθεση, περιγραφή φυσικής ή χημικής εμπειρίας, ανασκόπηση) θα πρέπει να αξιολογείται, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της δήλωσης, τη λογική κατασκευή και την ομιλία σχεδιασμός, διόρθωση

λάθη που έγιναν?

 χρησιμοποιούν ευρύτερα εκφραστική ανάγνωσηφωναχτά ως μία από τις σημαντικές μεθόδους διαμόρφωσης της κουλτούρας του προφορικού λόγου των μαθητών, ως μέσο συναισθηματικής και λογικής κατανόησης του κειμένου.

 διδάξτε επίμονα πώς να εργάζεστε με ένα βιβλίο, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία βιβλιογραφίας αναφοράς για το θέμα, έναν κατάλογο και ένα αρχείο καρτών, επιλέξτε βιβλιογραφία για ένα συγκεκριμένο θέμα, μορφοποιήστε σωστά τα αποτελέσματα

ανεξάρτητη εργασίαμε ένα βιβλίο, για να διδάξετε πώς να γράφετε περιλήψεις, περιλήψεις, παραπομπές, λίστες παραπομπών κ.λπ.

 εκτελούν συστηματικά εργασίες για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών, για την εξοικείωση με την ορολογία του θέματος που μελετάται. όταν εξηγείτε, προφέρετε τους όρους καθαρά, σημειώστε τους στον πίνακα και σε σημειωματάρια, ελέγχετε συνεχώς την αφομοίωση της σημασίας τους και τη σωστή χρήση τους στην ομιλία. GEF: Ενότητα II, σελ.9, σ.7.

 παρακολουθεί την ακριβή συντήρηση των σημειωματάριων, την ομοιομορφία των επιγραφών και τον ικανό σχεδιασμό όλων των εγγραφών σε αυτά, μην αγνοείτε τα ορθογραφικά και τα λάθη στίξης.

Όλοι οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται

 να επιτύχει την αύξηση της κουλτούρας της προφορικής καθομιλουμένης των μαθητών, να διορθώσει τη λανθασμένη ομιλία, τηρώντας την απαραίτητη τακτική, να καταπολεμήσει τη χρήση ορολογίας, χυδαίων, καθώς και διαλεκτικών λέξεων και εκφράσεων, τόσο στην τάξη όσο και εκτός αυτής.

 να κάνουν ευρύτερη χρήση όλων των μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, διαμάχες, συναντήσεις κ.λπ.) για τη βελτίωση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών·

 ελέγξτε προσεκτικά τη γραφή των συνθημάτων και των αφισών, των παρουσιάσεων διαφανειών, των ανακοινώσεων, καθώς και των εγγράφων που διανέμονται στους μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους).

 κατά τον προγραμματισμό συναντήσεων γονέων και δασκάλων, οι δάσκαλοι πρέπει να προβλέπουν συνομιλίες με γονείς σχετικά με την εφαρμογή ομοιόμορφων απαιτήσεων για την ομιλία των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και στο σπίτι.

Κάθε δάσκαλος

είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση οποιασδήποτε τεκμηρίωσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις ενός ενιαίου καθεστώτος ομιλίας και σύμφωνα με τους κανόνες ορθογραφίας και στίξης, άλλους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. για τη συμμόρφωση όλων των υλικών που διατίθενται σε δημόσια προβολή (οπτικό υλικό της ανακοίνωσης, περίπτερα, εφημερίδες κ.λπ.) με τους κανόνες ορθογραφίας και στίξης και άλλους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

05.04.2018 16:33

Η συνεδρίαση του Συμβουλίου Ρωσικής Γλώσσας πραγματοποιήθηκε σήμερα στην κυβέρνηση της περιοχής υπό την προεδρία του αναπληρωτή κυβερνήτη Oleg Vasiliev. Στην εκδήλωση συμμετείχαν φιλόλογοι, συγγραφείς, δημοσιογράφοι, καθηγητές ξένων γλωσσών, μεθοδολόγοι, καθώς και εκπρόσωποι πανεπιστημίων και φορέων πολιτισμού και τέχνης της περιοχής. Το κύριο θέμα της συζήτησης ήταν το ζήτημα της διαδικασίας εισαγωγής ενός ενιαίου καθεστώτος ομιλίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας Vologda.

«Πραγματοποιούμε την πρώτη συνεδρίαση του Συμβουλίου Ρωσικής Γλώσσας φέτος. Σήμερα έχουμε πολλές ερωτήσεις, είναι αρκετά σοβαρές. Ένα από αυτά θα είναι εντελώς νέο. Πρέπει να εξετάσουμε την πρόταση να γίνει το πρώτο συνέδριο εκπαιδευτικών-φιλολόγων στην περιοχή. Επίσης σήμερα θα συζητήσουμε για την καθιέρωση ενιαίου καθεστώτος λόγου στους γενικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιοχής, αφού το θέμα είναι επίκαιρο. Το να μπορούμε να μιλάμε, να γράφουμε και να επικοινωνούμε σωστά στα ρωσικά είναι καθήκον ολόκληρης της κοινωνίας μας»., - Ο Όλεγκ Βασίλιεφ απευθύνθηκε στους συμμετέχοντες στη συνάντηση.

Ένας ενοποιημένος τρόπος ομιλίας είναι ένα σύστημα απαιτήσεων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να παρέχουν συνθήκες για τη βέλτιστη ανάπτυξη της ομιλίας. Αυτό το σύστημα προϋποθέτει ότι ΟΛΟΙ οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία συμμορφώνονται με τα πρότυπα ομιλίας, ενισχύουν την κουλτούρα του λόγου, σχεδιάζουν σωστά όλα τα υλικά, τα έγγραφα, την οπτική διέγερση στο ίδρυμα.

«Επί του παρόντος, δεν έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικές συστάσεις σε ομοσπονδιακό επίπεδο για το θέμα της εισαγωγής ενός ενιαίου καθεστώτος ομιλίας, το οποίο απαιτεί κάποια εργασία προς αυτή την κατεύθυνση στην περιοχή»., - είπε ο Lyubov Vorobyeva, αναπληρωτής επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας, κατά τη διάρκεια της ομιλίας της.

Στο επαγγελματικό πρότυπο του εκπαιδευτικού, που υιοθετήθηκε το 2017, προβάλλονται νέες απαιτήσεις για τις επαγγελματικές ικανότητες του εκπαιδευτικού. Ένα από αυτά είναι η ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι η αύξηση του επιπέδου επάρκειας της ρωσικής γλώσσας των μαθητών εξαρτάται άμεσα από τα προσόντα του διδακτικού προσωπικού. Από αυτή την άποψη, οι ειδικοί του Ινστιτούτου Vologda για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης μίλησαν στο Συμβούλιο με συστάσεις για την ανάπτυξη ενός επιπλέον επαγγελματικό πρόγραμμαπροχωρημένη κατάρτιση για γενικούς εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς«Ενιαίες απαιτήσεις προφορικού και γραπτού λόγου μαθητών εκπαιδευτικών οργανισμών».

Τα μέλη του Συμβουλίου αποφάσισαν να συστήσουν στους επικεφαλής των εκπαιδευτικών οργανώσεων τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας της εισαγωγής ενός ενιαίου καθεστώτος ομιλίας. Εκπρόσωποι του Ινστιτούτου Vologda για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης θα εργαστούν για την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων μεθοδολογικών ενώσεων εκπαιδευτικών οργανισμών.

Στη συνάντηση συζητήθηκαν επίσης τα αποτελέσματα μιας δοκιμαστικής τελικής προφορικής συνέντευξης στη ρωσική γλώσσα στην 9η τάξη της περιοχής. Σε αυτήν έχουν λάβει μέρος μέχρι σήμερα 650 μαθητές από 10 εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι το 96,3% των μαθητών έλαβε «Παράβαση» στην προφορική συνέντευξη. Η μετάδοση της τελικής συνέντευξης του επόμενου έτους θα είναι η εισαγωγή στο GIA για αποφοίτους της 9ης τάξης. Κατά το τρέχον έτος, τα αποτελέσματα της τελικής συνέντευξης δεν θα επηρεάσουν την αποδοχή στην τελική πιστοποίηση.

Ο καθηγητής του Τμήματος Ρωσικής Γλώσσας Guriy Sudakov μίλησε στη συνεδρίαση του Συμβουλίου με μια έκθεση για το I Συνέδριο Καθηγητών της Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας της Περιφέρειας Vologda. Θα πραγματοποιηθεί τον Οκτώβριο του 2018 στην τοποθεσία Vologda κρατικό Πανεπιστήμιο. Οι συμμετέχοντες στο συνέδριο θα συναντηθούν από 20 εκπαιδευτικούς οργανισμούς της Vologda. Η συμμετοχή των δασκάλων στα V All-Russian Belov Readings «BELOV. VOLOGDA. ΡΩΣΙΑ". Το υλικό του συνεδρίου των εκπαιδευτικών θα ετοιμαστεί για δημοσίευση.

Αναφορά:

Το Συμβούλιο Ρωσικής Γλώσσας συγκροτήθηκε τον Μάρτιο του 2015 και εγκρίθηκε με διάταγμα του Κυβερνήτη της περιοχής. Κύριος στόχος του είναι να ενώσει τις προσπάθειες διαφόρων δημόσιων, επιστημονικών και κρατικών δομών για τη μελέτη, ανάπτυξη και χρήση της ρωσικής γλώσσας.

Ο ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΜΟΝΟΥ ΟΜΙΛΟΥ είναι ένα σύστημα απαιτήσεων που διέπουν τις δραστηριότητες

συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σε σκοποί εξασφαλίζω προϋποθέσεις για βέλτιστη

ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Αυτό το σύστημα προϋποθέτει τη συμμόρφωση με ALL

εκπαιδευτικός επεξεργάζομαι, διαδικασία κανόνες ομιλίας, εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου,

σωστός σχεδιασμός όλων των υλικών, έγγραφα, οπτική εκστρατεία στο ίδρυμα.

Η μητρική γλώσσα σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης δεν είναι μόνο αντικείμενο μελέτης, αλλά και μέσο διδασκαλίας των βασικών όλων των επιστημών, επομένως, είναι απαραίτητο να συντονιστούν οι προσπάθειες ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού για την εφαρμογή ενός ενιαίου καθεστώτος πολιτισμού λόγου και εγγράμματη γραφή σε όλους τους τομείς της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εδώ είναι το συμπέρασμα στο οποίο καταλήγουν οι συντάκτες των Μεθοδολογικών Συστάσεων για Εκπαιδευτικούς: «Η ανάλυση των στατιστικών έδειξε τον χαμηλό πρακτικό γραμματισμό των εξεταζομένων. Οι κανόνες ορθογραφίας και στίξης κατακτώνται κυρίως στο επίπεδο των δεξιοτήτων και μέχρι το τέλος σχολική εκπαίδευσηοι δεξιότητες των μαθητών δεν μεταφράζονται σε εγγράμματες δεξιότητες γραφής.
Είναι θέμα γνώσης; Όχι, είναι θέμα κοινής κουλτούρας. Πιο συγκεκριμένα, η γενικότερη έλλειψη κουλτούρας στην οποία ζουν και σπουδάζουν τα παιδιά μας. Η ευρεία επέκταση του μη κανονιστικού λόγου υπονομεύει το υπάρχον σύστημα κανόνων λόγου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

1. Στην έρευνα συμμετείχαν 38 καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας από 19 σχολεία της περιφέρειας

1. Τι νόημα δίνεις στην έννοιατήρηση ενιαίου καθεστώτος λόγου»?

1. Γνωρίζετε κανένα κανονιστικό ή συμβουλευτικό έγγραφο που καλύπτει ζητήματα;?

Αν ναι, ποιες; Τις χρησιμοποιείτε στη δουλειά σας;

1. Συμμορφώνεστελειτουργία μονής ομιλίαςσε εκπαιδευτική διαδικασίαΟ εκπαιδευτικός σας οργανισμός; (Εάν ναι, πώς επιτυγχάνεται αυτό; Εάν όχι, ποιος είναι ο λόγος για αυτό;)

1. Ποιες είναι οι αποτελεσματικές προσεγγίσεις και μέθοδοισυμμόρφωση με ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίαςΕίσαι ενήμερος?

1. Πώς, κατά τη γνώμη σας, μπορούν να αξιολογηθούν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών στη ρωσική γλώσσα από τη σκοπιά τουσυμμόρφωση με ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίας?

1. Οι προτάσεις του οργανισμού σαςσυμμόρφωση με ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίαςσε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Ενιαίος τρόπος ομιλίας στο σχολείο

Διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε μεταγνωστικό αντικείμενο από καθηγητές λογοτεχνίας: χρήση κειμένων από διαφορετικές θεματικές ενότητες στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, ανάπτυξη και διεξαγωγή προαιρετικών γλωσσικών μαθημάτων για τη γλώσσα των μέσων ενημέρωσης, το Διαδίκτυο, την οικογενειακή επικοινωνία κ.λπ., την υλοποίηση εξωσχολικών εργασιών γλωσσικού προσανατολισμού που καλύπτει διάφορους τομείς της ζωής (σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες, δροσερό ρολόι, μέρες λυκείου, θεματικές εβδομάδες, κ.λπ.)

Συνειδητά και ασυνείδητα προβλήματα των δασκάλων, παρανόηση ενός συγκεκριμένου όρου, γραμματική δομή, εσφαλμένη ανάγνωση των συνθηκών της εργασίας, παρεμποδίζουν την επιτυχή μελέτη της σχετικής σχολικής πειθαρχίας από μαθητές ____________________________ Μόνο η σκόπιμη τακτική εργασία τους με μαθητές θα βοηθήσει να ξεπεραστεί αυτό το πρόβλημα

Τι να κάνω? να διαμορφώσει στους δασκάλους ενός μαθήματος έναν αξιακό προσανατολισμό σχετικά με τη σημασία μιας τέτοιας εργασίας, να προσφέρει στους δασκάλους ένα κατανοητό και λογικά δομημένο περιεχόμενο, να τονώσει τη συστημική καθήλωση και προβληματισμό του. Τέτοιοι τύποι εργασίας παρέχουν έναν ενημερωμένο, συνεπή με τη σύγχρονη κοινωνική τάξη, έναν ενιαίο τρόπο ομιλίας στο σχολείο.

Ένας ενοποιημένος τρόπος ομιλίας είναι ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη διαμόρφωση καθολικών δεξιοτήτων που παρέχουν ομιλία, γλώσσα και κοινωνικοπολιτισμικές ικανότητες και συμβάλλουν στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Συντονιστές και διοργανωτές της διδασκαλίας του μεταγνωστικού αντικειμένου του RL στον εκπαιδευτικό χώρο των καθηγητών ξένων γλωσσών του σχολείου (με την υποστήριξη καθηγητών ξένων γλωσσών)

Οι στόχοι της εισαγωγής της έννοιας του ΜΟΝΑΔΙΚΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΟΜΙΛΟΥ για την προώθηση της εφαρμογής της κρατικής πολιτικής στον τομέα της διατήρησης, της ανάπτυξης και της διάδοσης της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας· προωθώντας επαγγελματική ανάπτυξηκαθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας όλων των ειδών Εκπαιδευτικά ιδρύματα(προσχολική, σχολική, δευτεροβάθμια ειδική και ανώτερη)? προώθηση της διάδοσης επιτυχημένων τεχνολογιών διδασκαλίας Σχολικά μαθήματαστα ρώσικα; δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των καθηγητών της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στη Ρωσική Ομοσπονδία· δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων για μαθητές στη Ρωσική Ομοσπονδία. δημιουργία ενός ενιαίου αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος τόσο σε ξεχωριστό οργανισμό όσο και σε δίκτυο σχολείων.

Καθολικές μέθοδοι συστηματικής γλωσσικής εργασίας των καθηγητών του θέματος Προκαταρκτική εργασία (πριν από το μάθημα): ανάλυση των γλωσσικών πτυχών του υλικού που θα μελετηθεί στο μάθημα (επιλέξτε όρους, άλλες λέξεις και κατασκευές από το κείμενο της παραγράφου που μπορεί να προκαλέσουν δυσκολίες για μαθητές στην αντίληψη και στην αποστήθιση). Προετοιμασία εργασιών που διεγείρουν την εργασία με τη γλώσσα του θέματος. Προετοιμασία ετυμολογικών αναφορών σε όρους στο πλαίσιο αυτού του θέματος

Εργασία με τη γλώσσα του θέματος στο μάθημα. Μερικές κατευθύνσεις: προσδιορισμός της σημασίας (σημασίες) μιας συγκεκριμένης λέξης χρησιμοποιώντας λεξικό ή χωρίς λεξικό, μεταφορά της σημασίας μιας συγκεκριμένης φράσης (τεμάχιο κειμένου) με άλλα λόγια, αναζήτηση λέξεων-όρων που χρησιμοποιούνται με διαφορετική σημασία σε άλλα επιστήμες ή καθημερινή ομιλία (βιολογία: μεταγραφή - μεταφορά γενετικής πληροφορίας από το DNA στο RNA), αντικατάσταση συμβόλων και συντμήσεων που συναντώνται στο κείμενο με πλήρεις λέξεις, σύγκριση των σημασιών των λέξεων από το κείμενο με τις έννοιες των σχετικών λέξεων, σε περίπτωση σύγχυσης των σημασιών είναι δυνατή (ιστορία: υπάλληλος, υπάλληλος, υπάλληλος, διάκονος)

Εργασία στο μάθημα: έλεγχος δασκάλου διορθώνοντας τυπικά λάθη των μαθητών στη χρήση όρων και διαφόρων λεκτικών κατασκευών που χρησιμοποιούνται κατά την απάντηση στο θέμα του μαθήματος (γεωγραφία: "Αμερική" αντί για "ΗΠΑ", "τόπος γέννησης του πετρελαίου" αντί για «πετρελαιοπηγή»), ακριβής αντιστοίχιση των απαντήσεων των μαθητών στην ερώτηση που έκανε ο δάσκαλος, διατήρηση της αρχικής σημασίας κατά την επανάληψη, παράφραση, διόρθωση γραμματικών, υφολογικών και άλλων λαθών, απαράδεκτη διατύπωση («πολυσηματική λέξη είναι όταν η λέξη έχει περισσότερες από μία σημασίες»).

Εργασία στο μάθημα: συζήτηση και εφαρμογή τεχνικών μνημονικής Ρωσική γλώσσα: Οδηγήστε, κρατήστε, κοιτάξτε, εξαρτάστε, δείτε, ακούτε και προσβάλλετε, και επίσης υπομένετε, στριφογυρίζετε, μισείτε και κοιτάζετε. Ο Ιβάν γέννησε ένα κορίτσι, διέταξε να σύρει την πάνα.

Γλωσσική εργασία που διεγείρει το ενδιαφέρον για το θέμα Η χρήση γλωσσοπολιτισμικού υλικού ψυχαγωγικού χαρακτήρα, που συνδέει τη γλώσσα του θέματος με ιστορίες από τη ζωή επιστημόνων και άλλων ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποι, παραδόσεις και έθιμα του λαού, διεξαγωγή παιχνιδιών, κουίζ σχετικά με τη γλώσσα του θέματος.

Μετά το μάθημα: αντανάκλαση της γλωσσικής εργασίας στο μάθημα Ποιες εργασίες ολοκλήρωσαν οι μαθητές με μεγαλύτερη επιτυχία, τι προκάλεσε τις μεγαλύτερες δυσκολίες; Θα συνεχιστεί η εργασία για το γλωσσικό πρόβλημα που τέθηκε στο μάθημα; Ευκαιρίες - μέσα εξωσχολικές δραστηριότητες(για παράδειγμα, σχεδιασμός και έρευνα)

Οι μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε μετα-θέμα συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση της ειδικής ορολογίας, στην κατανόηση των κειμένων εργασιών, στους ορισμούς, στην αποτελεσματικότερη αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών, στην απομνημόνευση κανόνων και θεωρημάτων, στην ανάπτυξη του λόγου στα μαθήματα του θέματος. αυξημένο κίνητρο στη διδασκαλία του αντικειμένου, ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων. Ένας ενοποιημένος τρόπος ομιλίας στο σχολείο αποτελεί εγγύηση για την επιτυχία των μαθητών στην επίλυση των εργασιών της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και των Ολυμπιάδων

Προεπισκόπηση:

σχετικά με την οργάνωση της συμμόρφωσης με ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίας

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Gus-Khrustalny

Ένα ενιαίο καθεστώς για εγγράμματη γραφή και μια κουλτούρα του λόγου (ορθογραφικό καθεστώς) σε έναν γενικό εκπαιδευτικό οργανισμό (εφεξής ο οργανισμός) είναι ένα σύστημα απαιτήσεων που είναι ενιαίες για όλους, που απαιτεί αυστηρή τήρηση από όλους τους δασκάλους και τους μαθητές στη λογοτεχνική κανόνας στον τομέα της ορθοεπίας, της γραμματικής, της λογικής, της ορθογραφίας και της καλλιγραφίας. ικανός σχεδιασμός όλων των υλικών, συμπεριλαμβανομένων των υλικών του ιστότοπου του εκπαιδευτικού οργανισμού, εγγράφων και οπτικών βοηθημάτων. συστηματική διόρθωση όλων των λαθών και ελλείψεων στον προφορικό και γραπτό λόγο των μαθητών με υποχρεωτική παρακολούθηση των λαθών που έγιναν. ένα σύστημα κατοχής όρων και ειδικών συνδυασμών σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών. σύστημα διαχείρισης notebook κ.λπ. «... η τήρηση ενός ενιαίου καθεστώτος λόγου στο σχολείο απαιτεί την ανατροφή της λεκτικής κουλτούρας των μαθητών από τις κοινές δυνάμεις όλων των εκπαιδευτικών. Οι απαιτήσεις για συμμόρφωση με τους κανόνες στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας θα πρέπει να υποστηρίζονται τόσο στα μαθήματα σε άλλα μαθήματα όσο και στο σύστημα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. .

Για να οργανωθεί ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίας στον Οργανισμό, συνιστάται να ληφθούν υπόψη ορισμένες απαιτήσεις που ορίζονται σε αυτές τις μεθοδολογικές συστάσεις.

Ι. Ανάπτυξη του λόγου των μαθητών

Ένα από τα μετα-αντικείμενα αποτελέσματα του mastering από τους μαθητές εκπαιδευτικό πρόγραμμαγενική εκπαίδευση - η ικανότητα να χρησιμοποιεί κανείς συνειδητά μέσα ομιλίας σύμφωνα με το έργο της επικοινωνίας για να εκφράσει τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις ανάγκες του. σχεδιασμό και ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους· επάρκεια στον προφορικό και γραπτό λόγο, μονόλογος με βάση τα συμφραζόμενα . Οποιαδήποτε δήλωση των μαθητών σε προφορική και γραπτή μορφή (μια λεπτομερής απάντηση σε ένα συγκεκριμένο θέμα, μια έκθεση, μια περιγραφή μιας φυσικής ή χημικής εμπειρίας, μια ανασκόπηση της απάντησης ενός φίλου, κ.λπ.) θα πρέπει να αξιολογείται λαμβάνοντας υπόψη:

2) λογική κατασκευή?

3) σχεδιασμός ομιλίας.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Μιλήστε και γράψτε για ένα θέμα, σεβόμενοι τα όριά του.

Επιλέξτε τα πιο σημαντικά γεγονότα και πληροφορίες για να αποκαλύψετε το θέμα και την κύρια ιδέα της δήλωσης.

Παρουσιάστε το υλικό λογικά και με συνέπεια (δημιουργήστε αιτιακές σχέσεις, δημιουργήστε λογικούς συλλογισμούς, συμπερασματικά (επαγωγικά, απαγωγικά και κατ' αναλογία) και εξάγετε συμπεράσματα) ;

Χρησιμοποιήστε σωστά και με ακρίβεια τα γλωσσικά μέσα για να διατυπώσετε μια έκφραση.

Δημιουργήστε δηλώσεις σε ένα συγκεκριμένο στυλ (επιστημονικό, δημοσιογραφικό, καθομιλουμένο κ.λπ.) ανάλογα με το σκοπό και την κατάσταση της επικοινωνίας (σε μάθημα, συνέδριο, συνάντηση, εκδρομή κ.λπ.).

Απαντήστε αρκετά δυνατά, καθαρά, παρατηρώντας λογικές πιέσεις, παύσεις, σωστό τονισμό, κανόνες προφοράς.

Να συντάσσει οποιαδήποτε γραπτή δήλωση σύμφωνα με τα πρότυπα ορθογραφίας και στίξης, με τακτοποιημένο, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

1) κανόνες προφοράς και τονισμού (σε προφορικές δηλώσεις).

2) κανόνες για τη χρήση των λέξεων σύμφωνα με τη σημασία τους, που καθορίζονται στα λεξικά και τις ιδιαιτερότητες χρήσης σε διάφορα στυλ ομιλίας.

3) κανόνες για το σχηματισμό και την αλλαγή λέξεων, καθώς και τον σχηματισμό φράσεων και προτάσεων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της γραμματικής ·

4) κανόνες ορθογραφίας και στίξης (σε γραπτές δηλώσεις). δεν επιτρέπονται λάθη στην ορθογραφία των όρων που μελετήθηκαν, με κεφαλαία γράμματα γεωγραφικά ονόματα, σε τίτλους ιστορικά γεγονότα, σε κατάλληλα ονόματασυγγραφείς, επιστήμονες, ιστορικά πρόσωπακαι τα λοιπά.

Ο λόγος των μαθητών θα πρέπει να είναι εκφραστικός, ο οποίος επιτυγχάνεται με ποικιλία λεξιλογίου και γραμματικής, την κατάλληλη χρήση συναισθηματικά έγχρωμων λέξεων.

Για την κουλτούρα του λόγου των μαθητών, δεξιότητες όπως η ικανότητα ακρόασης και κατανόησης της ομιλίας του δασκάλου και άλλων μαθητών, η προσοχή στις δηλώσεις των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, η ικανότητα να θέτει μια ερώτηση, να συμμετέχει στη συζήτηση του προβλήματος είναι επίσης σημαντικά, τα οποία χαρακτηρίζουν ένα από τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος - τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής ικανότητας στην επικοινωνία και τη συνεργασία με συνομηλίκους, μεγαλύτερα παιδιά και μικρότερη ηλικία, ενήλικες στη διαδικασία εκπαιδευτικών, κοινωνικά χρήσιμων, εκπαιδευτικών και ερευνητικών, δημιουργικών και άλλων δραστηριοτήτων . Οι μαθητές πρέπει να είναι ικανοί διάφορα είδηανάγνωση (εκφραστική, φωναχτά και στον εαυτό του κ.λπ.), σημασιολογική ανάγνωση, η οποία ορίζεται ως η κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και η επιλογή του τύπου ανάγνωσης (επιλεκτική, εισαγωγική, προβολή, μελέτη) ανάλογα με το σκοπό .

II. Τετράδια μαθητών για γραπτές εργασίες

2.1.1. Οι κύριοι τύποι γραπτής εργασίας στην τάξη και το σπίτι των μαθητών είναι η εκπαιδευτική εργασία, η οποία περιλαμβάνει:

γυμνάσια;

περιλήψεις πρωτογενών πηγών·

περιλήψεις?

σχέδια και σημειώσεις διαλέξεων των εκπαιδευτικών.

σχέδια για άρθρα και άλλο υλικό από σχολικά βιβλία.

δοκίμια και γραπτές απαντήσεις σε ερωτήσεις·

σύνταξη αναλυτικών και συνοπτικών πινάκων, διαγραμμάτων κ.λπ. (χωρίς να αντιγράψετε έτοιμους πίνακες και διαγράμματα σχολικών βιβλίων).

καθορισμός παρατηρήσεων στη φύση·

διάφορα είδη σημειώσεων εργασίας και σκίτσα για την πορεία και τα αποτελέσματα της εργαστηριακής (πρακτικής) εργασίας (χωρίς αντιγραφή των αντίστοιχων σχεδίων από το σχολικό βιβλίο στο τετράδιο).

2.1.2. Για τον έλεγχο της ποιότητας της κατάκτησης του προγράμματος ή της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, χρησιμοποιούνται τρέχουσες και τελικές γραπτές δοκιμασίες. Οι τρέχουσες εργασίες ελέγχου στοχεύουν στον έλεγχο της αφομοίωσης του μελετημένου και δοκιμασμένου υλικού προγράμματος. το περιεχόμενό τους και η συχνότητά τους καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό κατά τη σύνταξη πρόγραμμα εργασίαςλαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου, τον βαθμό πολυπλοκότητας της ύλης που μελετάται, καθώς και τα χαρακτηριστικά των μαθητών κάθε τάξης. Για συνεχή εργασίες ελέγχουο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθήσει ολόκληρο το μάθημα ή μόνο μέρος του.

Οι εργασίες τελικού ελέγχου εκτελούνται:

αφού μελετήσει τα πιο σημαντικά θέματα του προγράμματος·

στο τέλος του ακαδημαϊκού τριμήνου, εξαμήνου.

Η οργάνωση και ο έλεγχος όλων των τύπων γραπτής εργασίας πραγματοποιείται με βάση ενιαίες απαιτήσεις για τον προφορικό και γραπτό λόγο των μαθητών.

2.2.1. Για την εκτέλεση όλων των τύπων εκπαιδευτικών εργασιών, οι μαθητές πρέπει να έχουν τον απαιτούμενο αριθμό τετραδίων εργασίας για κάθε μάθημα.

2.2.2. Για εργασίες ελέγχου διατίθενται ειδικά τετράδια, τα οποία καθ' όλη τη διάρκεια σχολική χρονιάαποθηκεύονται στον Οργανισμό και χορηγούνται στους μαθητές για να αναλύσουν τα αποτελέσματα των εργασιών ελέγχου και να εκτελέσουν εργασίες για σφάλματα σε αυτά.

2.2.3. Για να εκτελέσετε εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία (γράψτε δοκίμια και παρουσιάσεις), ξεκινώντας από την 5η τάξη, οι μαθητές πρέπει να έχουν ξεχωριστά σημειωματάρια που αποθηκεύονται στον Οργανισμό καθ 'όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους και χορηγούνται στους μαθητές για εργασίες και παρουσιάσεις , λειτουργεί πάνω από λάθη.

Στο γυμνάσιο:

Αν και ο αριθμός των παρουσιάσεων σε κάθε τάξη δεν καθορίζεται από το πρότυπο, αυτός ο τύπος δραστηριότητας ανάπτυξης περιεχομένου έργο τέχνηςκαι οι ασκήσεις ανάπτυξης του λόγου είναι απαραίτητο. Φαίνεται σκόπιμο να προγραμματιστούν τουλάχιστον 2 παρουσιάσεις στις τάξεις V-VI, 3 στις τάξεις VII-VIII, σε άλλες τάξεις παρουσίασης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ(αναλυτική, σύντομη, επιλεκτική, με σχολιαστικά στοιχεία, με δημιουργική εργασία) συνιστάται να πραγματοποιείται τουλάχιστον μία φορά το τρίμηνο.

2.3. Όλες οι εγγραφές σε σημειωματάρια, οι μαθητές πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες απαιτήσεις:

2.3.1. Γράψτε με καθαρό, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2.3.2. Εκτελέστε ομοιόμορφα τις επιγραφές στο εξώφυλλο του σημειωματάριου: αναφέρετε για ποιο σκοπό προορίζεται το σημειωματάριο (για εργασία στη ρωσική γλώσσα, για εργασία στην ανάπτυξη του λόγου, για εργαστηριακή εργασία στη φυσική κ.λπ.), τάξη, αριθμό και όνομα του Οργανισμού, τοποθεσία του σχολείου, επώνυμο και όνομα μαθητή.

Σημειωματάριο

για έργα

στη λογοτεχνία

μαθητής 8 «Α» τάξης

Γυμνάσιο MBOU №1

Ιβάνοβο

Ιβάνοβα Ιβάνα

Τα τετράδια των μαθητών για τις εξετάσεις συνιστάται να υπογράφονται ως εξής:

Σημειωματάριο

για δοκιμές

Στα ρώσικα

μαθητής 9 «Α» τάξη

Γυμνάσιο MBOU №1

Ιβάνοβο

Ιβάνοβα Ιβάνα

Τα τετράδια των μαθητών για εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου συνιστάται να υπογράφονται ως εξής:

2.3.3. Σεβαστείτε τα πεδία. Στα τετράδια για τα περισσότερα θέματα, τα πεδία τοποθετούνται εξωτερικά. Σε περιπτώσεις όπου το έργο ελέγχεται σύμφωνα με πολλές ομάδες κριτηρίων και/ή δίνονται περισσότερες από μία βαθμίδες για ένα έργο, συνιστάται να παρέχετε περιθώρια και στις δύο πλευρές της σελίδας και να τα χρησιμοποιείτε για να επισημάνετε όχι μόνο τις ελλείψεις, αλλά και τα πλεονεκτήματα της εργασίας των μαθητών σύμφωνα με τις παραμέτρους αξιολόγησης.

2.3.4. Αναφέρετε την ημερομηνία ολοκλήρωσης της εργασίας με αριθμούς στα περιθώρια (για παράδειγμα, 09/10/14). Στα σημειωματάρια της ρωσικής γλώσσας, η ημέρα και ο μήνας γράφονται με λέξεις στη μορφή ονομαστική περίπτωση(για παράδειγμα, δέκατη Σεπτεμβρίου), το σημείο στο τέλος της καταχώρισης δεν μπαίνει.

2.3.5. Αναφέρετε σε ξεχωριστή γραμμή τον τόπο εργασίας (τάξη ή εργασία), το όνομα του θέματος του μαθήματος, καθώς και τα θέματα της γραπτής εργασίας (δηλώσεις, δοκίμια, πρακτικές και άλλες εργασίες).

2.3.6. Υποδείξτε τον αριθμό της άσκησης (για παράδειγμα, Άσκηση 35), τις εργασίες ή τον τύπο της εργασίας που εκτελείται (σχέδιο, περίληψη, απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.).

Σε σημειωματάρια για δοκιμές και εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, ο τύπος εργασίας γράφεται από την κόκκινη γραμμή και τη γραμμή παρακάτω - το όνομά του, η κουκκίδα δεν τίθεται.

Για παράδειγμα:

Το ίδιο ισχύει και για τον προσδιορισμό της βραχυπρόθεσμης εργασίας που εκτελείται σε συνηθισμένα σημειωματάρια.

2.3.7. Ακολουθήστε την κόκκινη γραμμή.

2.3.8. Μην παραλείπετε μια γραμμή μεταξύ της ημερομηνίας και του τίτλου, του ονόματος του είδους του έργου και του τίτλου, καθώς και μεταξύ του τίτλου και του κειμένου σε σημειωματάρια στα ρωσικά. Σε τετράδια σε κελί (σύμφωνα με τη βιβλιογραφία κ.λπ.), σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, παραλείψτε μόνο 2 κελιά.

Μεταξύ της τελικής γραμμής του κειμένου μιας γραπτής εργασίας και της ημερομηνίας ή του τίτλου (όνομα του τύπου) της επόμενης εργασίας, παραλείψτε 2 γραμμές σε σημειωματάρια σε μια γραμμή και 4 κελιά σε ένα κελί σε σημειωματάρια (για να διαχωρίσετε ένα έργο από άλλο και να βαθμολογηθεί η εργασία).

2.3.9. Εκτελέστε προσεκτικά υπογράμμιση, σχέδια, σύμβολα με μολύβι ή στυλό, εάν είναι απαραίτητο - χρησιμοποιώντας χάρακα ή πυξίδα.

2.3.10. Διορθώστε τα λάθη ως εξής: διαγράψτε ένα λάθος γραμμένο γράμμα ή σημείο στίξης με μια πλάγια γραμμή. μέρος μιας λέξης, λέξης, πρότασης - με μια λεπτή οριζόντια γραμμή. αντί για τα διαγραμμένα, εγγράψτε τα απαραίτητα γράμματα, λέξεις, προτάσεις. μην εσωκλείετε λανθασμένες ορθογραφίες σε παρενθέσεις.

2.4.2. Οι παρουσιάσεις και τα δοκίμια για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, καθώς και όλα τα είδη εξετάσεων σε θέματα, ελέγχονται για όλους τους μαθητές. Ο έλεγχος αυτών των τύπων εργασιών από τους εκπαιδευτικούς πραγματοποιείται με τους ακόλουθους όρους:

2.4.3. Στην εργασία που ελέγχεται σε όλα τα μαθήματα, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σημειώνουν και να διορθώνουν ορθογραφικά, σημεία στίξης, ομιλία και γραμματικά λάθη που κάνουν οι μαθητές.

2.4.4. Κατά τον έλεγχο έργων για τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνίαο δάσκαλος σημειώνει και διορθώνει τα παραδεκτάορθογραφίαλάθη, καθοδηγούμενα από τις ακόλουθες σύγχρονες μεθοδολογικές συστάσεις:

«Στη μεθοδολογία της ορθογραφίας, υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να διορθωθούν τα ορθογραφικά λάθη στα τετράδια των μαθητών: 1) το σφάλμα υπογραμμίζεται με μία γραμμή, διαγράφεται και διορθώνεται. 2) το σφάλμα είναι υπογραμμισμένο, διαγραμμένο, αλλά δεν διορθώνεται. 3) υποδεικνύεται το μέρος της λέξης στο οποίο υπάρχει σφάλμα, για παράδειγμα:4) υπογραμμίστε ολόκληρη τη λέξη στην οποία υπάρχει σφάλμα, για παράδειγμα "αίτηση "5) δεν γίνεται υπογράμμιση, στα περιθώρια τοποθετείται σημάδι ορθογραφικού λάθους υπό όρους (Σε προηγούμενες περιπτώσεις τοποθετείται και σημάδι ορθογραφικού λάθους στα περιθώρια).

Η μέθοδος διόρθωσης των ορθογραφικών λαθών επιλέγεται από τον δάσκαλο ανάλογα με το σκοπό της εργασίας (εκπαίδευση ή έλεγχος). Κατά τον έλεγχο δοκιμών, καθώς και παρουσιάσεων και εκθέσεων, χρησιμοποιούνται οι δύο πρώτες μέθοδοι. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων προπόνησης, χρησιμοποιούνται όλες οι παραπάνω μέθοδοι διόρθωσης σφαλμάτων. Η σειρά εφαρμογής τους καθορίζεται από τους στόχους της διδασκαλίας των μαθητών της ικανότητας εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων. Ο πρώτος τρόπος δείχνει πώς να επισημάνετε, πώς να διαγράψετε και πώς να διορθώσετε τα σφάλματα. Το επόμενο διδάσκει πώς να διορθώσετε ένα λάθος. ο τρίτος τρόπος είναι να βρείτε και να διορθώσετε ένα λάθος σε ένα συγκεκριμένο μορφικό σχήμα. Το τέταρτο διδάσκει πώς να βρίσκετε λάθη σε μια λέξη και το πέμπτο διδάσκει σε έναν αριθμό λέξεων σε μια γραμμή.

Δεν κατέχουν όλοι οι μαθητές ταυτόχρονα τις αναφερόμενες δεξιότητες, επομένως, στην ίδια εργασία, ο δάσκαλος θα χρησιμοποιήσει διαφορετικές μεθόδους διόρθωσης λαθών με διαφορετικούς μαθητές, αλλά κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους είναι απαραίτητο να καθοδηγήσει όλα τα παιδιά σε όλες τις μεθόδους διόρθωσης. .

Άλλα σφάλματα μπορούν να διορθωθούν με παρόμοιο τρόπο.

2.4.5. Λάθη που έγιναν από μαθητές στην εργασία για τη ρωσική γλώσσα ή λογοτεχνία, ο δάσκαλος υποδεικνύει στα περιθώρια του σημειωματάριου με ορισμένα συμβατικά σημάδια (I - ορθογραφικό λάθος, V - σημεία στίξης, F - πραγματικό, L - λογική, P - ομιλία, G - γραμματική, Z - παραβίαση της άρθρωσης εσοχής).

2.4.6. Κατά την εφαρμογή της αξιολόγησης βάσει κριτηρίων γραπτών εργασιών σε οποιοδήποτε θέμα, συνιστάται η χρήση ενός συστήματος συμβόλων (συντομογραφία, χαρακτηρισμός Κριτήρια Αρ., κεφαλαίο γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη-κλειδί του κριτηρίου ή της θέσης αξιολόγησης κ.λπ.) των πλεονεκτημάτων και μειονεκτήματα της εργασίας του μαθητή σύμφωνα με τα κριτήρια.

2.4.7. Η υπογράμμιση και η διόρθωση σφαλμάτων, καθώς και η βαθμολόγηση, γίνεται από τον δάσκαλο με κόκκινη πάστα (κόκκινο μελάνι, κόκκινο μολύβι, κόκκινο τζελ ή τριχοειδή στυλό).

2.4.8. Αφού ελέγξει την υπαγόρευση, την παρουσίαση ή το δοκίμιο, ο δάσκαλος πρώτα μετράει και καταγράφει τον αριθμό των σφαλμάτων ανά τύπο και μετά ορίζει τον βαθμό. Η καταχώρηση μπορεί να μοιάζει με αυτό: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. Κατά την εφαρμογή της αξιολόγησης γραπτής εργασίας βάσει κριτηρίων σε οποιοδήποτε θέμα, η οποία περιλαμβάνει τη σύνοψη των βαθμών για κάθε κριτήριο, στο κάτω μέρος της εργασίας είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται ποιοι πόντους έλαβε ο μαθητής για κάθε κριτήριο και ο συνολικός αριθμός πόντων . Δίπλα δίνεται η βαθμολογία. Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να καθορίσετε το ποσοστό της εργασίας που ολοκληρώθηκε. Η καταχώρηση μπορεί να μοιάζει με αυτό: 1+0+1+2=4 β. "τέσσερα"

2.4.10. Όταν ελέγχετε κείμενα που δημιουργούνται από μαθητές, συνιστάται να γράφετε ένα σχόλιο, μια μίνι κριτική κ.λπ. , που συμβάλλει στην οργάνωση της ανατροφοδότησης και στην εργασία για τη βελτίωση του γραπτού . Ένας δάσκαλος μπορεί να γράψει μια μίνι κριτική για μια δημιουργική εργασία με στυλό διαφορετικού χρώματος. Γραπτός σχολιασμός από τον δάσκαλο σχετικά με τα δυνατά και αδύνατα σημεία του κειμένου που δημιούργησε ο μαθητής, οι συστάσεις για τη βελτίωσή του μπορούν να τοποθετηθούν τόσο κάτω από τον βαθμό όσο και σε ξεχωριστό φύλλο που τοποθετείται στο τετράδιο του μαθητή.

III. Συμμόρφωση με τον τρόπο ομιλίας από παιδαγωγικούς εργαζόμενους

Ο δάσκαλος πρέπει να επιδεικνύει ομιλία υψηλής ποιότητας, τα κύρια χαρακτηριστικά του οποίου είναι τα ακόλουθα: ορθότητα, ακρίβεια, συνέπεια, συνάφεια, πλούτος και εκφραστικότητα.

1.1. Η ορθότητα του λόγου ενός παιδαγωγικού εργάτη, δηλ. η τήρηση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας είναι ένας σημαντικός παράγοντας για τον καθορισμό του γλωσσικού κανόνα στην ομιλία των μαθητών.

Ειδικότερα, ένας ιδιαίτερος ρόλος στη διαμόρφωση της κανονιστικής ρωσικής προφοράς στους μαθητές διαδραματίζει η εφαρμογή της στον προφορικό λόγο του δασκάλου. Από αυτή την άποψη, πρέπει να δοθεί προσοχή στην αυστηρή τήρηση από τον εκπαιδευτικό των ορθοεπικών κανόνων - νόρμες τονισμού, ειδικά σε μια ομάδα λέξεων, ο έλεγχος της αφομοίωσης των οποίων υποβάλλεται για την τελική πιστοποίηση στη ρωσική γλώσσα (Παράρτημα 1). Συνιστάται να τονίσετε στη λίστα που παρουσιάζεται θεματικές ομάδεςλέξεις που χρησιμοποιούνται τακτικά στη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου θέματος και οργανώνουν συστηματική εργασία στην αντίστοιχη ομάδα στο πλαίσιο της μελέτης του θέματος.

Τα γραμματικά πρότυπα πρέπει να εφαρμόζονται με συνέπεια στην ομιλία ενός παιδαγωγικού εργαζομένου. Ένας δάσκαλος εντός του γνωστικού του πεδίου έχει επίσης την ευκαιρία να δώσει προσοχή σε εκείνες τις μορφές και δομές που υπόκεινται σε υποχρεωτική μελέτη και επακόλουθο έλεγχο στην τρέχουσα και τελική πιστοποίηση των μαθητών (Παράρτημα 2).

1.2. Η ακρίβεια του λόγου διασφαλίζει την επάρκεια του περιεχομένου του και διασφαλίζεται με τη χρήση της λέξης στη σημασία της, η οποία κατοχυρώνεται στο επεξηγηματικό λεξικό. Η εκπαιδευτική επικοινωνία απαιτεί μια ιδιαίτερα προσεκτική στάση σε αυτή την απαίτηση, καθώς η μη συμμόρφωσή της οδηγεί σε σφάλματα στην παρουσίαση. εκπαιδευτικό υλικό. Ένα σφάλμα συχνότητας, ειδικότερα, είναι η ανάμειξη λέξεων σύμφωνα με διαφορετικές σημασίες. Οι λέξεις που προκαλούν δυσκολίες στην επιλογή μιας από αυτές, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης δήλωσης και υπόκεινται σε έλεγχο κατά την τελική πιστοποίηση, παρουσιάζονται επίσης σε ξεχωριστή λίστα (Παράρτημα 3).

Η λανθασμένη χρήση στην ομιλία ενός καθηγητή λέξεων και δομών από τους καταλόγους που δίνονται στα παραρτήματα είναι ιδιαίτερα απαράδεκτη και μπορεί να οδηγήσει στην ισοπέδωση του έργου ενός καθηγητή ξένων γλωσσών στη διαμόρφωση θεματικών ικανοτήτων των μαθητών.

1.3. Λογική του λόγουΟ παιδαγωγικός εργαζόμενος δεν συνίσταται μόνο στην ικανότητα να οικοδομήσει μια λογικά συνεπή παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και στην έντονη χρήση λογικών μέσων σύνδεσης, μεταβάσεις από τη μια σκέψη στην άλλη. Αυτό είναι που πρέπει να κάνει τη λογική της παρουσίασης προσιτή και αισθητή στους μαθητές. Τα τυπικά γλωσσικά μέσα λογικής σύνδεσης δίνονται στο Παράρτημα 4.

Είναι σημαντικό ότι ένας από τους πιο δημοφιλείς τύπους λόγου στην πρακτική της εκπαιδευτικής επικοινωνίας είναι ο συλλογισμός και ταυτόχρονα είναι αυτός ο τύπος λόγου που προκαλεί σημαντικές δυσκολίες στους μαθητές στην πορεία της παραγωγής του, κάτι που σημειώνεται τακτικά από μέλη των Ομοσπονδιακών θεματικών επιτροπών της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για διάφορα θέματα . Εν τω μεταξύ, ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα, στο πλαίσιο του αντικειμένου του, να επιδείξει δείγματα ομιλίας κατασκευασμένα σύμφωνα με το μοντέλο «διατριβή – τεκμήριο – συμπέρασμα», εμπεδώνοντας έτσι τις μετα-αντικειμενικές δεξιότητες των μαθητών.

1.4. Καταλληλότητα του λόγουδάσκαλος, δηλ.η αντιστοιχία του λόγου με το θέμα του μηνύματος, την κατάσταση της επικοινωνίας, τη σύνθεση του κοινού, τα προσωπικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, καθώς και τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα, είναι το κλειδί για την επιτυχημένη παιδαγωγική αλληλεπίδραση, την εμφάνιση ανατροφοδότησης. Η σωστή επιλογή γλωσσικών μέσων, προσανατολισμένων στον συνομιλητή, η ικανότητα επαρκούς μετάδοσης του περιεχομένου, δικαιώνοντας τις προσδοκίες του συνεργάτη επικοινωνίας, εναρμονίζει την επικοινωνία. Η ασυνέπεια του λόγου ενός παιδαγωγικού εργαζομένου με αυτό το κριτήριο μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση του λόγου και διαπροσωπικές συγκρούσεις- σε παρεξήγηση, ανεπιθύμητες συναισθηματικές επιπτώσεις, ένταση στην επικοινωνία του λόγου.

1.5. Ο πλούτος του λόγου - η ποικιλία των εκφραστικών μέσων, η παρουσία διαφορετικών τρόπων έκφρασης του ίδιου περιεχομένου - απαιτούμενη ποιότηταομιλία του δασκάλου, αφού έχει να κάνει με μια αδιαμόρφωτη γλωσσική προσωπικότητα: ανεπαρκές λεξιλόγιο και ανάπτυξη του λόγουμπορεί να μην επιτρέπεται στους μαθητές να κατανοήσουν επαρκώς αυτή ή εκείνη την έκφραση, λέξη στην ομιλία του δασκάλου. Ο πλούτος του λόγου θα αντικαταστήσει μια ακατανόητη ενότητα και θα αποφύγει την παρεξήγηση.

1.6. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ομιλίας ενός παιδαγωγικού εργαζομένου που επικεντρώνεται στην υλοποίηση των σχέσεων θέματος-θέματος με τους μαθητές είναι η διαλογικότητα - έκφραση στην ομιλία μέσω της γλώσσας αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Η παρουσία στον λόγο ενός παιδαγωγικού εργαζομένου σημείων διαλόγου (κατασκευές ερώτησης-απάντησης, ρητορικές ερωτήσεις και εκκλήσεις, αντωνυμίες α' πληθυντικού προσώπου.(εμείς), 2 άτομα (εσείς) και ρήματα στους κατάλληλους τύπους κ.λπ.) συμβάλλει στη δημιουργία κλίματος συζήτησης, διεγείρει τη συμμετοχή του κοινού στη συζήτηση.

Τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά (ορθότητα, ακρίβεια, συνέπεια, συνάφεια, πλούτος και εκφραστικότητα) πρέπει να γίνουν αντικείμενο αυτοανάλυσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου, καθώς και αντικείμενο ποιοτικού ελέγχου της δραστηριότητας ομιλίας του δασκάλου στον εκπαιδευτικό οργανισμό .

Η διοίκηση του Οργανισμού χρειάζεται να κατευθύνει, να συντονίζει και να ελέγχει τις εργασίες για την εφαρμογή ενός ενιαίου καθεστώτος λόγου σε έναν γενικό εκπαιδευτικό οργανισμό. Ερωτήσεις σχετικά με ομοιόμορφες απαιτήσεις για τον προφορικό και γραπτό λόγο ενός γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού θα πρέπει να περιλαμβάνονται σε θέματα προς εξέταση στα παιδαγωγικά συμβούλια, στο σύστημα ενδοσχολικού ελέγχου, θα πρέπει να οργανώνονται ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικών θεμάτων και κοινές συναντήσεις μεθοδολογικών ενώσεων / θα πρέπει να πραγματοποιούνται τμήματα αφιερωμένα στη βελτίωση της κουλτούρας του λόγου όλων των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις. .

Συνημμένο 1

Ορθοεπικά πρότυπα

Ουσιαστικά

πράκτορας, αλφάβητο (από Alpha και Vita), αεροδρόμια ( ακίνητος έμφαση στην 4η συλλαβή), τόξα (), γένια ( win.p., μόνο σε αυτή τη μορφή ενικού. έμφαση στην 1η συλλαβή), λογιστές ( genus.p.pl., ακίνητος έμφαση στη 2η συλλαβή)θρησκεία (από την πίστη να ομολογήσω),υπηκοότητα, παύλα (από τα γερμανικά, όπου ο τονισμός είναι στη 2η συλλαβή), ιατρείο ( η λέξη προέρχεται από τα αγγλικά. lang. μέσω γαλλικών, όπου το χτύπημα. πάντα στην τελευταία συλλαβή), συμφωνία, έγγραφο, ελεύθερος χρόνος, αιρετικός, τυφλοί (), σημασία ( από επίθ. σημαντικός), Χ ( διαβολάκι. πληθ., ακίνητος στρες), Ευρετήριο ( στην ίδια σειρά με τις λέξεις διάλογος, μονόλογος, νεκρολογία κ.λπ.), τέταρτο ( από αυτό. γλωσσ., όπου η έμφαση είναι στη 2η συλλαβή), χιλιόμετρο ( στην ίδια σειρά με τις λέξεις εκατοστό, δεκατόμετρο, χιλιοστό), κώνοι, κώνοι (ακίνητος τονίστε την 1η συλλαβή σε όλες τις περιπτώσεις σε ενικό και πληθυντικό αριθμό.), ατομικό συμφέρον, πατήματα (ακίνητος έμφαση στην 1η συλλαβή), πυριτόλιθος, πυριτόλιθος (Κτύπημα. σε όλες τις μορφές στην τελευταία συλλαβή, όπως στη λέξη φωτιά), λέκτορες, λέκτορες (ακίνητος έμφαση στην 1η συλλαβή), πίστες σκι, περιοχές (genus.p.pl., στο ίδιο επίπεδο με τη λεκτική μορφή των τιμών, σιαγόνων, αλλά ειδήσεων), αγωγός σκουπιδιών ( στην ίδια σειρά με τις λέξεις αγωγός αερίου, πετρελαιαγωγός, αγωγός νερού), πρόθεση, απόφυση, εχθρός, ασθένεια, νεκρολογία, μίσος, νέα, νέα, καρφί, καρφί (ακίνητος άγχος σε όλες τις μορφές ενικού.), Παιδική ηλικία ( από το Teenage Boy), συνεργάτης ( από τους Γάλλους γλώσσα, πού είναι το χτύπημα. πάντα στην τελευταία συλλαβή), χαρτοφυλάκιο, κιγκλιδώματα, προίκα, κλήση (στην ίδια σειρά με τις λέξεις κλήση, ανάκληση (πρεσβευτής), συγκαλώ, αλλά: Αναθεώρηση (για δημοσίευση)), ποσοστό, παντζάρια, ορφανά (im.p.pl., τονισμός σε όλες τις μορφές πλ. μόνο στη 2η συλλαβή), ταμεία (im.p.pl. ), άγαλμα, ξυλουργός (σε ένα δηλητήριο με τις λέξεις malYar, doYar, shkolYar), σύγκληση, έθιμα, κέικ, κέικ (ακίνητος έμφαση στην 1η συλλαβή), τσιμέντο, centner, αλυσίδα, κασκόλ (ακίνητος έμφαση στην 1η συλλαβή), οδηγός ( στην ίδια σειρά με τις λέξεις kioskёr, controller), οξαλίδα, ειδικός (από τους Γάλλους γλώσσα, όπου η έμφαση είναι πάντα στην τελευταία συλλαβή)

Επίθετα

αλήθεια ( σύντομος επίθ. f.r.), αρχαία, σημαντική, πιο όμορφη, πιο όμορφη, αιμορραγώντας, κουζίνα, επιδεξιότητα, μωσαϊκό, χονδρική, οξυδερκής (σύντομος επίθ. zh.r., στο ίδιο επίπεδο με τις λέξεις χαριτωμένος, ιδιότροπος, ομιλητικός ..., αλλά: λαίμαργος), δαμάσκηνο ( σχηματίζεται από δαμάσκηνο)

Ρήματα

περιποιηθείτε ( στο ίδιο επίπεδο με τις λέξεις τέρψη, χαλάω, χαλάω..., αλλά: το τσιράκι της μοίρας), πήρε-πήρε, έπαιρνε, έπαιρνε, έπαιρνε, ανάβω-ενεργοποιώ, ενεργοποιώ, ενεργοποιώ, ενώνω-ροή, έκρηξη-έκρηξη, αντιλαμβάνομαι-αντιλαμβάνεται, αναδημιουργώ-αναδημιουργώ, παραδίδω , οδηγημένος από το αυτοκίνητο, κυνηγητό-κυνήγι, παίρνοντας-παίρνω, παίρνω-πέρασμα, αναμονή-αναμονή, ξεπερνώντας-πέρασμα, περνώντας, δοσολογία, αναμονή-αναμονή, ζωντανή ζωή, φράξιμο, δανεική, δανεισμένη, δανεισμένη, δανεικός, κλειδωμένος-κλειδωμένος(κλειδί, κλειδαριά κ.λπ.), call-call, call-call, call, call THEM, exclude-exclude, exhaust, put-lay, glue, sneak-creep, bleed, lie-lied, pour-lila, pour-pour, lie-lied, allot- μοιράζω , σχισμένο-σκισμένο, κάλεσε-καλέστε, άπαχο-til, χυμένο-χυμένο, narwhal-narwhala, σκουπίδια-σκουπίδια, έναρξη-ξεκίνημα, ξεκίνησε, ξεκίνησε, καλέστε-καλέστε-καλέστε, διευκόλυνση-διευκόλυνση, χυθεί-βρέξιμο, αγκαλιά- αγκαλιά, προσπέρασε - προσπέρασε, ξεσκίστηκε, ξεσκίστηκε, ενθάρρυνε, ενθάρρυνε, ενθάρρυνε, επιδεινώθηκε, δανεισμένος, πικραμένος, επικολλημένος, περικυκλωμένος, περικυκλωμένος

σφραγίδα ( στην ίδια σειρά με τις λέξεις form, normalize, sort), χυδαιολογώ-χυδαιολογώ, ρωτώ-ενημερώνω, αναχωρώ-αναχωρώ, δίνω-χαρίζω, ξεφεύγω-ξεφλουδίζω, ανάκληση-αποσύρομαι, ανταποκρίνομαι, επανάκληση-καλώ, μετάγγιση-μετάγγιση, καρποφορώ, επανάληψη-επανάληψη, κλήση- κλήση, κλήση- κλήση-κλήση

νερό-ποτισμένο, βάζω-βάλω, κατανοώ-καταλαβαίνω, έστειλα-έστειλα, έφτασε-έφθασε-έφθασε-έφθασε, αποδέχομαι-λήφθηκε-λήφθηκε, δύναμη, σκίσιμο, τρυπάνι-τρυπάνι, αφαίρεση-αφαίρεση, δημιουργία-δημιουργία, σχίζω-μαζεύω, σκουπίδια-σκουπίδια, αφαιρώ-αφαιρώ, επιταχύνω, εμβαθύνω, ενισχύω-ενισχύω, σέσουλα, τσιμπώ-τσιμπώ, κλικ

Κοινωνίες

χαλασμένος, ενεργοποιημένος-ενεργοποιημένος, έφερε, λυγισμένος, απασχολημένος-απασχολημένος, κλειδωμένος-κλειδωμένος, κατοικημένος-πληθυσμένος, χαλασμένος, σίτιση, αιμορραγία, επαιτεία, συσσωρευμένος, απόκτηση-απέκτησε, χύθηκε, χύθηκε, προσλήφθηκε, ξεκίνησε, ξεκίνησε, μειώθηκε -μειωμένο, ενθάρρυνε-ενθάρρυνε-ενθάρρυνε, επιδεινώθηκε, ορίστηκε-καθορίστηκε, αποσυνδέθηκε, επαναλαμβάνεται, κοινοποιήθηκε, κατανοητό, αποδεκτό, εξημερώθηκε, έζησε, αφαιρέθηκε-αφαιρέθηκε, λυγισμένος

Συμμετοχές

τέρψη, απόφραξη, έναρξη, έναρξη, παροχή, αύξηση, συνειδητοποίηση, άφιξη

Επιρρήματα

στην ώρα, λευκό, προς τα πάνω, τελείως, προς τα κάτω, στην ξηρότητα, αξιοζήλευτα (με την έννοια του κατηγορήματος), εκ των προτέρων (καθομιλουμένη ), φως, σκοτεινό, Παλιό, πιο όμορφο (επίθ. και adv. σε συγγρ. ), επάνω, για μεγάλο χρονικό διάστημα, για μικρό χρονικό διάστημα

Παράρτημα 2

Κανόνες γραμματικής

Οι κύριοι γραμματικοί κανόνες που υπόκεινται σε υποχρεωτική μελέτη στο σχολείο και επακόλουθο έλεγχο περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Κανόνες σχηματισμού μορφών ουσιαστικών (φλούδες πατάταςαντί για καθάρισμα κ.λπ.)

Κανόνες σχηματισμού μορφών επιθέτων (πιο σκούρα πιο σκούρα, κ.λπ.)

Κανόνες για το σχηματισμό τύπων αντωνυμιών (όχιδικά τους, αλλά δικά τους κ.λπ.)

Οι κανόνες για το σχηματισμό μορφών του ρήματος, της μετοχής και της μετοχής (ανάκτηση αντί να ανακτήσει, σκάσει αντί να σκάσει, κάνει αντί να κάνει, κ.λπ.)

Συντονισμός υποκειμένου-κατηγορήματος (μοντέλαΟσοι..; όποιος..., όλοι...; ένας από…; κανένας από αυτούς που…? πολλοί από εκείνους ... που ... ("που, αν όχι η ίδια η φύση, δίδαξαν ...");συντονισμός του θέματος που εκφράζεται από τον συνδυασμό"σειρά + ουσιαστικό" και κατηγόρημα?

Συντονισμός ασυνεπήςεφαρμογές?

Συντονισμός του αποδοτικού κύκλου εργασιών με συνδυασμό λέξεων.

Συντονισμός υποκειμένου και σύνθετης ονομαστικής κατηγόρησης σε πρόταση κατασκευασμένη σύμφωνα με το μοντέλο"ν. είναι ουσιαστικό.»

Διαχείριση με προθέσειςκατά την ολοκλήρωση, κατά την άφιξη, κατά την ολοκλήρωση, κατά την άφιξη·

Διαχείριση με προθέσειςχάρη σε, σύμφωνα με, σε αντίθεση με, λόγω, όπως;

Κανόνες χρήσης ομοιογενή μέλη, εμπλεκόμενοι και μετοχή στροφέςως μέρος μιας απλής πρότασης?

Κανόνες για την κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης.

Κανόνες για την κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης (η θέση της αποδοτικής πρότασης σε μια σύνθετη πρόταση, η χρήση μιας αποδεικτικής λέξης στο κύριο μέρος περίπλοκη πρόταση; κατασκευή σύνθετης πρότασης με δευτερεύοντα επεξηγηματικό σύνδεσμο που επισυνάπτεται στο κύριο μέροςπρος την , σύμμαχες λέξειςποια, ποια? κατασκευή πρότασης με δύο ορισμούς (λάθος- συμπεριλαμβανομένου κύκλος εργασιών + ρήτρα απόδοσης)κατασκευή μιας πρότασης με προσθήκες (λάθος -έμμεσο αντικείμενο + δευτερεύουσα πρόταση (επεξηγητική) ";

Κανόνες για την κατασκευή μιας συμμαχικής πρότασης.

Κανόνες για την κατασκευή προτάσεων με ευθεία γραμμή και ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ(παραθέτοντας σε πρόταση με έμμεσο λόγο).

Παράρτημα 3

Λεξικό παρωνύμων

Συνδρομή - συνδρομητής

παραλήπτης - παραλήπτης

απερίσκεπτος - απερίσκεπτος - απερίσκεπτος - απερίσκεπτος -

αδιαπέραστος

ευγνώμων - ευγνώμων

καθημερινή - καθημερινή

έμπειρος - πρώην - πρώην

εισπνέω - εισπνέω

αιωνόβιο - αιώνιο

Υπέροχο - μεγαλοπρεπές

Άνω - υπέρτατη - ιππασία

Γεμίζω - γεμίζω - γεμίζω - γεμίζω

Ανάμνηση – Υπενθύμιση – Ανάμνηση

Εντυπωσιακό – εντυπωσιακό

κουνήστε - κουνήστε - κουνήστε - κουνήστε

Επιλογή - επιλογή - επιλογή

Επιλογή–επιλογή

Όφελος – Κερδοφορία

Έκδοση - επιστροφή - μεταβίβαση - διανομή

Διαχωρισμός - κλαδί

Επιλογή-Διαχωρισμός

περίμενε - περίμενε - περίμενε - περίμενε

πληρωμή - πληρωμή - πληρωμή - πληρωμή

πληρώνω - πληρώνω - πληρώνω - πληρώνω - πληρώνω

Πηλός - πηλός

ετήσιος - ετήσιος - ετήσιος

περήφανος - περήφανος

Δυαδικό - διπλό - διπλό - διπλό - διπλό -

διπλασιάστηκε

Valid - Valid - Valid

businesslike - businesslike - businesslike - businesslike

διπλωματικός - διπλωματικός

πειθαρχημένος - πειθαρχημένος

ευγενικός - ευγενικός

εμπιστευόμενος - εμπιστευόμενος

βροχερός - βροχερός

σκληρός - σκληρός

ζωογόνος-ζωοζώος-επιζών

ζωή - κοσμική

να περιφράξεις - να περιφράξεις - να περιφράξεις - να περιφράξεις - να περιφράξεις

χαμηλότερο - χαμηλότερο - χαμηλότερο

Πληρώστε – Πληρώστε

Γεμίζω - γεμίζω - γεμίζω

δύσκολος - δύσκολος

εμπνευστής - εμπνευστής

ήχος - ηχητικός

κακόβουλος - μοχθηρός - κακόβουλος - κακόβουλος

Σπινθηροβόλο – παιχνιδιάρικο – τζόγο – παιχνιδιάρικο

Επιδέξιος - τεχνητός

Εξερχόμενος - εξερχόμενος

πετρώδης - πέτρα

Άνετο - άνετο

έφιππος - άλογο

ρίζα-στόκο-ρίζα

πολύχρωμο - βαμμένο - χρωματισμό

λαδερά - λαδερά - λαδερά - λιπαρά

βάζω - βάζω

Διαθεσιμότητα - μετρητά

εκτύπωση-εκτύπωση

στέλνω - στέλνω

Ανίδεος - αδαής

αθώος - αθώος

αδιαπέραστος - αδιαπέραστος - ανεπαίσθητος

αφόρητος - ανυπόμονος - μισαλλόδοξος

απόσπασμα - απόσπασμα

Αγκαλιάζω - αγκαλιάζω

φράχτη - φράχτη - φράχτη

περιορισμός - περιορισμός

όριο - όριο - όριο

single - single - single

Κλήση - απάντηση

Επικίνδυνο - επικίνδυνο

Επιλογή-επιλογή

Επιλεκτικά - προκριματικά

παρεκκλίνω - παρεκκλίνω

Διακρίνω - Διακρίνω

Διαφορά - διαφορά

αποτινάξω - αποτινάξω

αξιομνημόνευτος - αξιομνημόνευτος

αντέχω - αντέχω

Μεταβατικό – παροδικό – παροδικό

αμμώδης - αμμώδης

κλάμα - κλάμα - αξιοθρήνητο

Επιλογή - επιλογή

Ψεύτικο - ψεύτικο - ψεύτικο

κατάλληλος - παρόμοιος

Θέση(α) - μέρη

Τοπικός - κτηματίας

Αναπλήρωση - συμπλήρωση

Γέρασε - γήρωσε

Η ενέργεια είναι πλημμέλημα

σεβάσμιος - σεβαστός

εορταστικός - αδρανής

πρακτική - πρακτική

Υποβολή - παρουσίαση

αντιπρόσωπος - αντιπρόσωπος

Υποβολή – παροχή

Αναγνωρισμένος - καταξιωμένος

Ταπείνω - Ταπείνω

προβληματικός - προβληματικός

παραγωγική - παραγωγική

προφητεύω - διαβάζω

ψαράς - ψαράς

Ψάρεμα - ψάρεμα

Λεξιλόγιο - προφορικό

αντίσταση - αντίσταση

συγκρίσιμος - συγκρίσιμος

αρχαίος - παλιός

Γυαλί - ποτήρι

Ικανοποιητικός - Ικανοποιημένος

Τυχερός - Τυχερός

Αναφορά - υπενθύμιση

γερνώ - γερνάω - γερνάω

βασιλικός - βασιλικός - βασιλεύων

ολόκληρος - ολόκληρος - ολόκληρος

Κεντρικός – συγκεντρωτικός – κεντρώος

Αποτελεσματικό - αποτελεσματικό

Αποδοτικότητα - αποτελεσματικότητα

Γλωσσικό - γλωσσικό - γλωσσικό

Παράρτημα 4

Τυπικό γλωσσικό μέσο λογικής σύνδεσης

Δείτε, για παράδειγμα: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Μεθοδολογικές συστάσεις για ορισμένες πτυχές της βελτίωσης της διδασκαλίας της λογοτεχνίας (με βάση την ανάλυση τυπικών δυσκολιών των αποφοίτων στην ολοκλήρωση εργασιών USE). – Μ.: FIPI, 2014.