Достатъчно ниво на адаптация на първокласниците към училище. Диагностика на нивото на адаптация на по-младите ученици. Какво е адаптация към училище

Същността на понятието "училищна адаптация"

и неговите основни критерии

Училищната адаптация се определя в психологията и педагогиката като процес и резултат от активното приспособяване на детето към условията на нова среда, свързано с промяна на водещата дейност и социална среда (Я. Л. Коломински, Е. А. Панко; В. С. Мухина; И. В. Дубровин и др.).

Дубровина И.В. определя адаптацията като процес на привикване на детето към училищните изисквания и процедури, към нова среда за него, нови условия на живот.

Адаптация към училище - преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично организирано училищно обучение. „Благоприятната комбинация от социални външни условия води до адаптивност, неблагоприятната комбинация води до неприспособимост“.

Адаптирането на дете към училище е доста дълъг процес, свързан със значителен стрес върху всички системи на тялото. Продължава 5-6 седмици.

Проблемът за училищната адаптация се разглежда в тясна връзка с идеите за психологическата готовност на детето за училище, тъй като формирането на това психологическо образование у детето е, от една страна, една от най-важните предпоставки за неговата успешна адаптация, а от друга страна, определя етапите и съдържанието на корекционната работа в начален периодизучаване на.

Основните показатели за социално-психологическа адаптация:

1) Формиране на "вътрешната позиция на ученика";

Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формирането на неговата вътрешна позиция. Готовото за училище дете иска да учи, тъй като сливането на две потребности - когнитивната и необходимостта от общуване с възрастните на ново ниво, допринася за появата на ново отношение на детето към околен свят, на име Л.И. Божович "вътрешна позиция на ученик".

2) Формиране на адекватно поведение.

Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието.

3) Овладяване на умения за учебна дейност.

Овладяването на умения за образователна дейност предполага, че детето има перспектива, запас от специфични знания. Детето трябва да притежава систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност също включва формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност, по-специално способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

4) Създаване на адекватни форми на междуличностни отношения в системите "ученик-ученик", "ученик-учител", "ученик-родител". Друг неотложен проблем на социално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца, учителя. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, нуждае се от способността да влиза в детско общество, да действа заедно с другите, способността да отстъпи и се защити.

Много автори смятат, че отчетливите промени в поведението се появяват по време на постъпването на детето в училище. Положителният ефект от адаптацията към училище се изразява в постигането на относително съответствие на поведението с изискванията на новата среда и се осигурява от психологическата готовност за изпълнение на задачите, стоящи пред детето. В такъв случай говорим сивърху развитието на най-подходящите форми на поведение в променяща се микросоциална среда.

Индикатор за трудността на процеса на адаптация в поведението на децата може да бъде прекомерно вълнение и дори агресивност или, напротив, летаргия, депресия. Може да възникне (особено в неблагоприятни ситуации) и чувство на страх, нежелание да ходят на училище. Всички тези промени в поведението на детето отразяват характеристиките на психологическата адаптация към училище.

Нива на адаптация на първокласниците

Първите седмици на обучение се характеризират с ниско ниво и нестабилност на работоспособността на детето, много високо ниво на стрес. на сърдечно-съдовата система, симпатоадренална система, както и нисък показател за координация (взаимодействие) на различни системи на тялото помежду си. Несъответствието между изискванията и възможностите на детето води до неблагоприятни промени функционално състояниецентрален нервна система, до рязък спад в учебната дейност, до намаляване на работоспособността. В края на тренировките значителна част от учениците имат изразена умора.

Само на 5-6 седмица тренировка показателите за ефективност постепенно се увеличават и стават по-стабилни, напрежението на основните животоподдържащи системи на тялото намалява (централна нервна, сърдечно-съдова, симпатоадренална), т.е. настъпва относително стабилна адаптация към целия комплекс от натоварвания, свързани с ученето. Тази фаза на относително стабилна адаптация обаче се забавя до 9 седмици, т.е. продължава над 2 месеца. И въпреки че се смята, че периодът на остра физиологична адаптация на тялото към тренировъчното натоварване завършва на 5-6 седмица тренировка, цялата първа година (ако сравним показателите за следващите периоди на тренировка) може да се счита за период на нестабилна и интензивна регулация на всички системи на тялото.

Емоционалното и стресово въздействие при първокласниците поради незавършеността на морфологичното и функционално съзряване на тялото често води до формиране на функционални разстройства на централната нервна система под формата на невротични реакции. С лесна адаптация състоянието на напрежение на тялото се компенсира през първата четвърт. При адаптация с умерена тежест нарушенията на здравето и благосъстоянието са по-изразени и могат да се наблюдават през първата половина на годината, което може да се счита за естествена реакция на организма към променените условия на живот. Някои деца трудно се приспособяват към училище. В същото време значителните нарушения в здравословното състояние се увеличават от началото до края. учебна година, а това свидетелства за непосилните тренировъчни натоварвания и тренировъчен режим за организма на този първокласник.

Оценката на нивото на училищна адаптация се състои от следните блокове:

Индикатор за интелектуално развитие - носи информация за нивото на развитие на висшите психични функции, за способността за учене и саморегулиране на интелектуалната дейност на детето.

Индикатор за емоционално развитие - отразява нивото на емоционално и експресивно развитие на детето, неговото личностно израстване.

3. Индикаторът за формиране на комуникационни умения (като се вземат предвид психологическите неоплазми на кризата от 7 години: самочувствие и ниво на претенции).

4. Степента на училищна зрялост на детето в предучилищния период.

Резултатите от изследванията на G.M. Чуткина показа, че въз основа на нивото на развитие на всеки от изброените показатели могат да се разграничат три нива на социално-психологическа адаптация към училище. В описанието на всяко ниво на адаптация ще бъдат подчертани възрастово-психологическите характеристики на шест- и седемгодишните ученици.

1. Високо ниво на адаптация.

Първокласникът има положително отношение към училището, адекватно възприема изискванията; учебният материал е лесен за смилане; задълбочено и пълноценно владее програмния материал; решава сложни задачи, старателен е, внимателно слуша инструкциите, обясненията на учителя, изпълнява задачи без външен контрол; проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци), изпълнява обществените задачи с желание и съвест; заема благоприятна позиция в класа.

Както следва от описанието, нивата на развитие на всички изброени по-горе показатели са високи. Характеристиките на дете с високо ниво на адаптация към училище съответстват на характеристиките на дете, което е готово за училище и е оцеляло в кризата в продължение на 7 години, тъй като в този случай има признаци на формиран произвол, мотивация за учене, положително отношение към училище и развити комуникативни умения. Въз основа на данните на някои изследователи шестгодишният първокласник не може да бъде класифициран като високо ниво поради недостатъчното развитие на такива аспекти на адаптация като готовност за училище (по отношение на произвол на поведение, способност за обобщаване, учене мотивация и др.), неоформени личностни новообразувания на кризата от 7 години ( самочувствие и ниво на претенции) без необходимата намеса на учители и психолози.

2. Средно ниво на адаптация

Първокласникът има положително отношение към училището, посещаването му не предизвиква негативни чувства, разбира учебен материалако учителят го излага подробно и ясно, усвоява основното съдържание на учебната програма, самостоятелно решава типични задачи, е съсредоточен и внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, указания от възрастен, но под негов контрол; той е концентриран само когато е зает с нещо интересно за него (подготвя се за уроци и прави домашни почти винаги); изпълнява съвестно обществените задачи, сприятелява се с много съученици.

3. Ниско ниво на адаптация.

Първокласникът има негативно или безразлично отношение към училището; чести оплаквания от лошо здраве; доминира депресивното настроение; наблюдават се нарушения на дисциплината; материалът, обяснен от учителя, се усвоява фрагментарно; самостоятелна работас учебника е трудно; при изпълнение на самостоятелни учебни задачи не проявява интерес; подготвя се за уроци нередовно, изисква постоянно наблюдение, систематични напомняния и стимули от учителя и родителите; поддържа ефективност и внимание по време на продължителни паузи за почивка; за разбиране на новите и решаване на проблеми според модела е необходима значителна образователна помощ от учителя и родителите; изпълнява обществените задачи под контрол, без особено желание, пасивно; Няма близки приятели, познава само част от съучениците си по имена и фамилии.

Всъщност това вече е показател за „училищна дезадаптация“. В този случай е трудно да се разграничат характеристиките, свързани с възрастта, тъй като имаме работа с нарушения на соматичното и психическото здраве на детето, което може да бъде определящ фактор за ниското ниво на развитие на процесите на генерализация, функциите на вниманието на други психични процеси и свойства, включени в избраните адаптационни показатели.

По този начин, поради възрастовите характеристики, шестгодишните първокласници могат да постигнат средно ниво на адаптация към училище само при липса на специална организация от учител. учебен процеси психологическа подкрепа.

Причини за проява на неадаптиране при младши ученици

В психологическата литература има различни тълкувания на термина "училищна дезадаптация":

нарушаване на адаптацията на личността на ученика към сложните променящи се условия на обучение; нарушение на адаптацията към обучението;

нови изисквания, които надхвърлят възможностите на детето, променяйки състоянието на емоционалната сфера;

Каган В.Е. разбира училищната дезадаптация като „създадена от многоизмерни и многостепенни отношения, неспособността на детето да намери „своето място“ в пространството на училищното обучение;

Чирков В.И. и Боденко Б.Н. степента на адаптация на детето се оценява по показатели за адаптация: тревожна срамежливост, девиантно поведение, проблеми с ученето;

В допълнение към понятието "училищна дезадаптация" в литературата се срещат термините "училищна фобия", "училищна невроза", "дидактическа невроза". По правило училищната невроза се проявява в неразумна агресивност, страх от ходене на училище, отказ да посещават часовете и др. По-често се наблюдава състояние на училищна тревожност, което се проявява в вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от външни учители, връстници.

В педагогическите изследвания такива водещи причини за училищна дезадаптация се идентифицират като липсата на формиране на умения за учене и мотивация за учене сред по-младите ученици.

Според Р.В. Овчарова, намаляването на нивото на училищната мотивация може да служи като критерий за училищна дезадаптация на детето, а повишаването му може да бъде положителна тенденция в обучението и развитието. В последния случай детето бързо се адаптира към училище. Той успешно овладява социалната роля - ролята на ученика, приема нови изисквания, овладява нови за него дейности, активно влиза в нови взаимоотношения.

Причините за училищната дезадаптация са невъзможността за адаптиране към темпото на училищния живот. Най-често това се случва при деца с минимална мозъчна дисфункция, при соматично отслабени. Последното обаче не е причина за социално-психологическата дезадаптация. Причината може да се крие в особеностите на семейното възпитание, в "оранжерийните" условия на живот на детето. „Типичната“ неспособност се проявява по различни начини: в дълга (до късно вечер в ущърб на разходките) подготовка на уроци, понякога в хронично закъснение за училище, често в успокояване на детето до края на учебния ден, до края на учебния ден. учебна седмица. Неспособност за доброволно регулиране на поведението, вниманието, учебните дейности, които се проявяват в дезорганизация, невнимание, зависимост от възрастни.

Причината за недостатъчното ниво на развитие на произвола на поведението на детето при липса на първични разстройства най-често се търси в характеристиките на семейното възпитание: това е или съблазнителна хиперпротекция (позволеност, липса на ограничения и норми), или доминираща хиперпротекция (пълен контрол на действията на детето от възрастен).

Друга причина за неадаптивно поведение може да бъде прекомерната умора и претоварването. Просто отивам на училище решаващ моментв живота на едно дете. Успехът на обучението му в училище зависи от характеристиките на възпитанието в семейството, нивото на готовност за училище.

Ярък пример за училищна дезадаптация е социално-педагогическото пренебрегване на децата, което се дължи предимно на социално-психологическа дезадаптация.

Ефимова С.Л. и Безруких М.М. идентифицират групи от деца, които изпитват най-големи трудности в процеса на адаптация.

Деца в риск:

■ деца с дефицит на вниманието (хиперактивност). Тези деца се характеризират с: прекомерна активност, суетливост, неспособност за концентрация. Хиперактивността е цял комплекс от разстройства, които се проявяват чрез лошо представяне в училище, проблеми в отношенията с връстниците и чести конфликти с родителите. Наблюдава се при 3-5% от децата в училищна възраст, при момчетата - 5 пъти по-често.

■ Левичар дете. Тези деца се характеризират с намалена способност за зрително-моторна координация. Децата рисуват лошо, имат лош почерк и не могат да пазят линия. Изкривяване на формата, огледално писане. Пропускане и пренареждане на букви при писане. Грешки при определяне на "дясно" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, негодувание, безпокойство, намалена работоспособност. Необходими са специални условия за адаптиране: дясно разпространение в тетрадка, не изискват непрекъснато писмо, препоръчва се да се засадят до прозореца, отляво на бюрото.

■ Емоционални разстройства в начална училищна възраст

Агресивни деца

Емоционално разстроени деца

Твърде срамежливи, уязвими, чувствителни, плахи, тревожни деца.

Децата, принадлежащи към типа емоционално дезинфекцирани, реагират на всичко твърде бурно: ако изразят възторг, тогава в резултат на изразителното си поведение те се обръщат към целия клас; ако страдат, виковете и стенанията им ще бъдат твърде силни и предизвикателни.

Твърде срамежливи, уязвими, чувствителни, плахи, тревожни деца се притесняват да изразят силно и ясно емоциите си, тихо се тревожат за проблемите си, страхуват се да привлекат вниманието върху себе си.

Общото и за трите групи деца с емоционални разстройства е, че неадекватните афективни реакции (проявяващи се по различен начин при различните типове деца) при всяко дете имат защитен, компенсаторен характер.

■ Деца с временна умствена изостаналост

Деца с временно изоставане в умственото развитие, децата трудно разбират какво се изисква от тях, не могат бързо да преминат към нов вид дейност, не владеят четенето, писането, математиката. Случва се и да не се дава само четене, само писане или само математика. Всеки случай на "закъснение" има своята причина и своите проявления.

Към момента на постъпване в училище тези деца, в сравнение с връстниците си, нямат достатъчен запас от знания, информация, умения, а речта им е изключително слаба. Тези деца не се реализират като ученици. В поведението им доминират детинщина, спонтанност, игрови интереси, желание само за удоволствие. В класната стая те веднага стават летаргични, пасивни или обратното, прекалено неспокойни, напълно неспособни да се концентрират върху задачата.

Някои от първокласниците изпитват трудности при установяването на взаимоотношения с учителя и съучениците, което често е придружено от ниско ниво на владеене училищна програма. Те се губят, когато отговарят на въпроса на учителя, често правят грешки, когато изпълняват задачи, прекарват промените сами, предпочитайки да не напускат класната стая, а да правят нещо, докато седят на чиновете си. Изражението на лицата им отразява емоционален дискомфорт: за тях са характерни тъга, тревога, напрежение.

За много деца ходенето на училище може да бъде трудно предизвикателство. Поне едно от следнитепроблеми всяко дете е изправено пред

трудности на режима (те се състоят в относително ниско ниво на произвол в регулирането на поведението, организацията);

затруднения в комуникацията (най-често се наблюдават при деца, които имат малък опит в общуването с връстници, проявяващи се в трудността да свикнат с екипа на класа, с мястото си в този екип);

проблеми във взаимоотношенията с учителя;

проблеми, свързани с промяната на семейната среда.

Така училищната адаптация е процесът на преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично, организирано училищно образование. Успехът на такова преструктуриране от психологическа гледна точка зависи от нивото на развитие на интелектуалните функции, емоционално-волевата сфера, формирането на комуникативни умения и др. Незрялостта на някоя от тези области е една от причините което може да доведе до една или друга форма на неправилно приспособяване.

Според съществуващата класификация на формите на дезадаптация, нарушенията на процеса на адаптация към училище могат да се проявят под формата на:

неоформени елементи на учебната дейност;

неформирана мотивация за учене;

неспособност за доброволно регулиране на поведението, вниманието, учебните дейности;

неспособност за адаптиране към темпото на училищния живот.

Условия за адаптация на първокласниците към началното училище

AT съвременна наукапроблемът за развитието на идентифицирането на условията за успешна адаптация в началната училищна възраст е един от най-актуалните и съответно най-разработените. Известно е, че най-важното основно училищев момента има задача, свързана с решаването на проблема с организирането на ефективна работа за създаване на условия за адаптиране на децата.

В тази връзка днес в науката съществуват многобройни и много разнообразни научни подходи и концепции.

Обмислете гледните точки и позициите по този въпрос на отделни учени.

За по-задълбочено разбиране на изследвания проблем, научната позиция на изследователя M.I. Рожков. Ученият изтъкна критериите и разработените показатели за ефективността на общообразователното училище за създаване на условия за адаптиране и преодоляване на дезадаптацията на децата:

Когнитивен критерий (знания за: характеристиките и развитието на личността на детето и формирането на неговата индивидуалност; нивото на развитие на съвременното общество; семействата на учениците и отношенията в тях; проблемите на дезадаптацията на децата и причините за нейното генериране особености на разпространението на неправилното приспособяване в тяхното училище; разбиране на причините за девиантното поведение на децата на ниво училища).

Процедурен критерий (способност за: извършване на диагностична работа, извършване на социологически анализ на нивото на адаптация, характеристиките на дезадаптацията и нейните причини на училищно ниво; направете научно обоснована прогноза за развитието на поведенческите прояви на индивида и групови уроци; умения за различни методи и форми на превантивна и корекционна работа).

Критерият за психологически и педагогически комфорт на отношенията (гъвкавост на ориентацията в сгъваема среда, творчески подход към задачите, които трябва да бъдат решени, като се вземе предвид позицията на детето, неговите желания, интереси и нужди в работата, способността да изграждане на отношения с децата и техните родители, основани на доверие, взаимно разбирателство, творчески диалог, прилагане на социален и защитен подход към детето и неговото семейство).

Ефективно-практически критерий (способността да се анализира получената информация за детето и неговото семейство или група деца и да се организира работа въз основа на нея, способността да се организира превантивна и коригираща работа въз основа на дейността на децата и техните родители, осигурявайки условия за успешното обучение на ученика, организирането на свободното време на децата и техните семейства, способността да се разработват и прилагат програми за превантивна и коригираща работа с деца и своевременно да се правят промени в тях в зависимост от променящата се ситуация.

Освен това, в рамките на реализирането на целта и задачите на нашето изследване, сметнахме за необходимо да анализираме изследванията на R.V. Овчарова. Учените предлагат да се разгледат условията за успешна адаптация в три области:

1. Промяна на условията за семейно възпитание на детето:

Подобряване на психологическата и педагогическата грамотност на родителите, взаимоотношенията;

Създаване на образователни ситуации в семейството, активно включване на родителите в образователния процес;

Индивидуални консултации, съдействие на родителите за възпитание на положителните и преодоляване на отрицателните качества на детето;

Контрол върху организирането на нормален режим на детето, премахване на неговото пренебрегване;

Съдействие за организиране на разумната дейност на детето (игра, работа, творчество, познаване на света около него, общуването му в семейството);

Мерки за премахване на нарушенията на семейното възпитание, възстановяване на образователния потенциал на семейството;

2. Подобряване на образователната и възпитателната работа с класа:

Коригиране на отношението на учителя към детето, препоръчване на методи за работа с него, активно използване на метода за положително стимулиране на детето, премахване на психологическия стрес;

Очовечаване междуличностни отношенияв детския екип, създаващ благоприятен психологически микроклимат в класната стая, допринасящ за емоционалния комфорт на всички деца;

Взаимодействие на учители и родители в педагогическия процес;

3. Помогнете на детето в личностното израстване.

Организиране на психологическо изследване на детето и осигуряване на необходимото психологическа помощ;

Индивидуална работада се изгладят недостатъците на интелектуалната, моралната, емоционално-волевата сфера;

Включване на детето в активни дейности, основани на използване на неговите положителни интереси;

Преодоляване на негативната мотивация за учене;

Организация на успеха на детето в усвояването на общообразователната програма.

Трябва да се отбележат резултатите от изследването на T.L. Улянова, въз основа на което формирането на образователната и мотивационната сфера на детето, доброто представяне и функционалната зрялост, достатъчна за училищните натоварвания, играят решаваща роля в овладяването на образователните дейности. Високата образователна мотивация и високата ефективност определят успеха на овладяването на учебната дейност, което означава удовлетворение от резултатите от положените усилия. Това гарантира психологическото благополучие на детето, следователно, успешната му адаптация към училище.

Учителят трябва постоянно да работи за повишаване на нивото на мотивация за учене, създаване на ситуации, в които детето да успее в класната стая, по време на междучасия, в извънкласни дейности, в комуникация със съученици.

Дейностите за организиране на благоприятна адаптационна среда трябва да бъдат насочени към:

1) максимална сигурност двигателна активностдеца в училище;

2) създаването на развиваща се предметна среда в училище, която по същество е продължение на тази, към която децата са свикнали в детската градина и която се отличава с яркост, колоритност, видимост, включване на игрови и приказни мотиви в нея;

3) широкото използване на игрови техники в образователната и възпитателната работа, създаването на емоционално значими ситуации и условия за независима практическа дейност;

4) промяна на стила на взаимодействие между възрастни и деца от авторитарен към стил на доверително сътрудничество;

5) Въведение в педагогически процесразлични видове детски творчески дейности;

6) използването на разнообразни форми на неучебно обучение;

7) осигуряване на връзката на образователните дейности с живота;

8) създаване на щадящ режим на образователна дейност;

9) установяване на доверителни, добри отношения между учителя и децата.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Въведение

Глава 1. Теоретична обосновка на адаптацията на по-младите ученици

1.1 Обща характеристика на децата в начална училищна възраст

1.2 Характеристики на училищната адаптация на по-млад ученик

1.3 Концепцията за училищна дезадаптация, причини

Глава 2. Диагностика на нивото на адаптация на по-младите ученици

2.1 Организация на изследването, описание на методите

2.1.2 Техника "Paint".

2.1.3 Метод "Класификация"

2.1.4 Методика "Тест в снимки"

2.1.5 Въпросник за по-млади ученици

2.2 Резултати от емпиричното изследване

2.2.1 Проективна техника за рисуване „Какво харесвам в училище“

2.2.2 Техника "Paint".

2.2.3 Метод "Класификация"

2.2.4 Метод "Тест в снимки"

2.2.5 Въпросник

2.3 Използване на игри

2.4 Организация и принципи на провеждане на занятията

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Уместност на изследването: Първите години на обучение понякога могат да определят целия последващ училищен живот на детето. По това време ученикът, под ръководството на възрастни, прави доста важни стъпки в собственото си развитие.

Този период се счита за еднакво труден за децата, които са влезли в училище на шест и седем години. Както показват наблюденията на физиолози, психолози и учители, сред първокласниците има деца, които поради лични психофизиологични характеристики им е доста трудно да се адаптират към новите условия за тях, те само частично се справят с работния график и учебната програма.

При класическата образователна система тези деца обикновено се формират като изостанали и второгодници.

Началото на училище за всички деца е силен стрес. След като детето влезе в училище, в живота му започва да настъпва голяма промяна.

Всички деца, заедно с преливащите ги чувства на радост, гордост или изненада от всичко, което се случва в образователна институцияизпитват тревожност, объркване, стрес.

Някои от първокласниците могат да бъдат много шумни, шумни, понякога дори невнимателни по време на часовете, те могат да се държат нахално с учителите: да бъдат дръзки, капризни.

Останалите са доста ограничени, плахи, опитват се да останат незабележими, не слушат, когато им бъде зададен въпрос, при най-малкия провал или забележка могат да плачат.

Детето, което постъпва в училище, трябва да е зряло във физиологично и социално отношение, да достигне определено ниво на умствено и емоционално-волево развитие. Образователната дейност изисква определен запас от знания за света около нас, формирането на най-простите понятия.

Позитивното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението се считат за важни.

Въпросът за адаптацията на първокласниците към училище беше разгледан от Л.М. Костина.

Тя се опита да определи възможността за повлияване на училищната адаптация чрез коригиране на нивото на тревожност при децата, използвайки метода на недирективната игрова терапия по време на периода, когато бъдещите първокласници са в предучилищни институции.

Въз основа на данните беше направено заключение за ефективността на метода на игровата терапия при коригиране на високата тревожност при деца в предучилищна възраст, което дава възможност да се повиши нивото им на училищна адаптация и академично представяне в първи клас.

Усковой М.В. беше извършен анализ на характеристиките на първичната адаптация на първокласниците към училище, след което се стигна до заключението, че нивото на дезадаптиране е силно повлияно главно от хиперкинетичен синдром, инертност на нервната система, неподготвеност за училище, недостатъчна произволност на психиката функции, както и съчетаването им помежду си.

Целта на нашето изследване е да проучим характеристиките на диагностиката на адаптивните умения при по-младите ученици с елементи на практика.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

1. Разгледайте понятията "адаптация" и "дезадаптация".

2. Анализирайте формите и нивата на адаптация.

3. Да се ​​изследват характеристиките на адаптивните умения при по-младите ученици с елементи на практика.

Обект на изследването са децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са характеристиките на диагностиката на адаптивните умения при по-младите ученици с елементи на практика.

Хипотеза на изследването: навременното определяне на нивото на адаптация на детето към училище и създаването на необходимите психологически условия намалява нивото на училищна дезадаптация.

Глава 1. Теоретична обосновка на адаптацията на по-младите ученици

1.1 Обща характеристика на децата в начална училищна възраст

Границите на началната училищна възраст, които съвпадат с периода на обучение в начално училище, на съвременния етап се установяват от 6-7 до 9-10 години. По това време се осъществява последващото физическо и психофизиологично развитие на детето, което дава възможност за редовно обучение в училище.

На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според данните на физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък се счита за вече зряла. Но несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в характеристиките на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: децата в начална училищна възраст могат лесно да бъдат разсеяни, не са в състояние да се концентрират за дълго време , те като правило са възбудими, емоционални.

В начална училищна възраст може да се проследи неравномерността на психофизиологичното развитие при различните деца. Разликите в скоростта на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата по правило изпреварват момчетата. В резултат на това много автори заключават, че всъщност в по-ниските класове момчетата седят на едно бюро. различни възрасти: средно момчетата са по-млади от момичетата с година и половина, въпреки факта, че тази разлика не е в календарната възраст. Сапогова Е. Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. / Е. Е. Сапогова - М .: Аспект Прес, 2010. - С. 54

Водеща е образователната дейност в начална училищна възраст. Той определя най-важните трансформации, които настъпват в развитието на детската психика на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-важните постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

През цялата начална училищна възраст напълно нов типвзаимоотношения с околните. Безупречният авторитет на възрастен постепенно се губи, децата на същата възраст стават от голямо значение за бебето и ролята на детската общност се увеличава.

И така, централните неоплазми в началната училищна възраст са:

качествено ново ниво на развитие на произволната регулация на поведението и дейността;

Рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;

развитие на ново познавателно отношение към реалността;

Ориентация към група връстници.

По този начин, в съответствие с концепцията на Е. Ериксън, възрастта от 6 до 12 години се разглежда като период за предаване на системни знания и умения на детето, които осигуряват запознаване с трудовия живот. Мижериков В.А. Въведение в педагогическата дейност / V.A. Мижериков, Т. А. Юзефавичус - М .: Роспедиция, 2009. - С. 114

Може би най-важните новообразувания се появяват във всички сфери на умственото развитие: интелектът, личността и социалните отношения се трансформират. Особеното значение на учебната дейност в този процес не изключва факта, че ученикът по-млада възрастактивно участва в други видове работа, в процеса на които се подобряват и укрепват новите постижения на бебето.

Спецификата на началната училищна възраст се състои в това, че целите на дейността се поставят предимно от възрастните пред децата. Учителите и родителите определят какво може и какво не може да се прави на детето, какви задачи да му се дават, какви правила да спазва.

Типична такава ситуация е изпълнението на задача от дете. Дори сред тези деца, които със специално желание се заемат да изпълняват инструкциите на възрастен, има доста чести случаи, когато децата не могат да се справят със задачата, поради факта, че не са усвоили нейната същност, внезапно са загубили първоначален интерес към задачата или просто сте забравили да я изпълните в срок. Тези трудности могат да бъдат избегнати, ако, когато поверявате нещо на момчетата, спазвайте определени правила.

Ако едно дете до 9-10-годишна възраст установи приятелски отношения с някого от неговия клас, това означава, че детето знае как да изгражда отношения с връстници, да поддържа отношения за дълго време, че комуникацията с него също е важна и интересна за някого . На възраст между 8 и 11 години за децата се считат за приятели онези, които им помагат, откликват на молбите им и споделят интересите им. С цел развитие на взаимна симпатия и приятелство, следните качества стават значими: доброта и внимание, независимост, самочувствие, честност.

Докато детето овладява училищната действителност, то започва да формира система от лични отношения в класната стая. Основава се на преки емоционални отношения, които са доминиращи.

Някои местни психолози посочват най-съществените условия, които дават възможност на възрастен да формира у детето способността самостоятелно да управлява и контролира собственото си поведение. Тези условия са:

1) силен и ефективен мотив на поведение;

2) ограничителна цел;

3) разделянето на усвоена сложна форма на поведение на относително независими и малки действия;

4) външни средства, които са опора в процеса на овладяване на поведението. Психологията на XXI век: материали IIIМеждународен научно-практически. конф. (30 ноември 2011 г.) : съб. научен тр. / Център за науч мисли; под научна изд. А. Е. Слинко. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 98

Най-важното условие за развитието на доброволното поведение на детето е участието на възрастен, който насочва усилията на детето и осигурява средствата за овладяване.

От първите минути детето се включва в процеса на междуличностно взаимодействие със съучениците и учителя. През цялата начална училищна възраст това взаимодействие се характеризира с определена динамика и модели на развитие. Развитието на някои процеси на психиката се извършва през определена възраст.

Способността на детето да анализира и разграничава предметите, които възприема, е пряко свързана с формирането на повече сложен типдейност, а не усещане и разграничаване на отделни непосредствени черти на нещата. Този вид дейност, която по правило се нарича наблюдение, се формира особено интензивно в процеса на училищното обучение. В часовете ученикът получава и след това самостоятелно формулира задачите за подробно възприемане на различни примери и ръководства.

По силата на всичко това възприятието става целенасочено. Учителят систематично демонстрира на децата методите за изследване или слушане на неща и явления. След това детето е в състояние да планира работата на възприятието и съзнателно да го изпълнява в съответствие с плановете, да отделя главното от второстепенното, да установи йерархия на възприеманите знаци и т.н. Такова възприятие, синтезирайки се с други видове познавателна дейност, се превръща в целенасочено и произволно наблюдение. Ако едно дете е развило наблюдение на достатъчно ниво, тогава можем да говорим за неговата наблюдателност като специално качество на неговата личност. Както се вижда от множество проучвания, това може да се развие до голяма степен в началното образование. важно качествовсички деца в начална училищна възраст.

1.2 Характеристики на училищната адаптация на по-млад ученик

Има много определения за училищна адаптация. Като пример за традиционна дефиниция може да се цитира определението на M.V. Максимова, която тълкува училищната адаптация като процес на влизане на детето в нова социална ситуация на развитие. Анализ на чужди и домашна литературапоказва, че терминът "училищна неадаптация" или ("училищно увреждане") всъщност определя всички трудности, които детето има в процеса на обучение.

AT модерно обществоостър е въпросът как да се помогне на бъдещ или настоящ първокласник успешно да се адаптира към новите условия на училището. Колкото и странно да изглежда, но днес училището е такова стресова ситуацияза всеки ученик и особено за първокласник. Това може да се дължи на нови микросоциални условия.

Микрообществото е определена териториална общност, която включва квартал, семейство, групи от връстници, различни видове държавни, религиозни, обществени, образователни и частни организации и разбира се разнообразие от неформални групи жители. Семенака С.И. Социално-психическата адаптация на детето в обществото. - М .: АРКТИ, 2012. - С. 32 Следователно възрастта на всяко дете се характеризира с повишена чувствителност, уязвимост към различни микросоциални среди. Следователно за дете от първи клас семейството му играе важна роля в процеса на адаптация, тъй като тя винаги може да подкрепи детето, да отговори и да помогне във всичко.

Трябва да се подчертаят основните положителни фактори на семейната микросоциална среда: разнообразието от явления и предмети, които заобикалят детето; положителна емоционална комуникация с всички членове на семейството, което води до индивидуално внимание към неговите характеристики. В допълнение към положителните фактори е необходимо да се подчертаят отрицателните фактори на микросоциалната среда: грешката на семейното възпитание на детето; нарушаване на взаимоотношенията и разбирателствата в семейството; невъзможност за намиране на необходимите моменти във времето и др.

Всички горепосочени негативни фактори могат да доведат до соматични и психични заболявания на детето. Причините за заболяването могат да бъдат фактът, че има грубо отношение към детето; комуникационна бариера между баща и дете или ограниченото влияние на бащата върху семейното възпитание; негативни междуличностни отношения между съпрузите; конфликтни ситуации в семейството; несъответствие между родителите на определени изисквания към детето и др.

По време на периода на адаптация кризата от седем години играе огромна роля. През този период детето преживява повратна точка в живота си и в резултат на това се стига до повратна точка в емоционалната нестабилност. Затова семейството трябва да бъде нащрек през този период от време за детето.

Има доста класификации на адаптацията, но най-оптималната според нас е класификацията според A.L. Венгер. Той разглежда адаптацията на детето към училище и определя три нива на адаптация на първокласниците: високо, средно и ниско ниво на адаптация. Психологията през XXI век: материали от III Междунар. научно-практически. конф. (30 ноември 2011 г.) : съб. научен тр. / Център за науч мисли; под научна изд. А. Е. Слинко. - М. : PERO, 2011. - С. 105

Високо ниво

Ученикът има положително отношение към училището, изискванията се възприемат адекватно;

Учебният материал се усвоява лесно, задълбочено и пълноценно, успешно се решават сложни задачи;

Слуша внимателно учителя;

Изпълнява поръчки без външен контрол;

Проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци).

Изпълнява с желание и добросъвестност обществените задачи;

Заема благоприятно статусно положение в класа.

Средно ниво

Ученикът има положително отношение към училището, посещаването му не предизвиква негативни чувства;

Ученикът разбира учебния материал, ако учителят го обяснява подробно и ясно;

Усвоява основното съдържание на обучителните програми, самостоятелно решава типични задачи;

Концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, инструкции, инструкции от възрастен, но подложен на контрол от негова страна;

Той е концентриран само когато е зает с нещо интересно за него;

Подготовка за уроци и писане на домашни почти винаги;

Изпълнява съвестно обществените задачи;

Приятел е с много съученици.

Ниско ниво

Ученикът има негативно или безразлично отношение към училището;

Често се оплаква от здравето, доминирано от депресивно настроение;

Налице са системни нарушения на дисциплината;

Учи училищния материал фрагментарно;

Самостоятелната работа с учебника е затруднена;

Не проявява интерес при изпълнение на самостоятелни учебни задачи;

Нередовно се подготвя за уроци, изисква постоянно наблюдение, системни напомняния и стимули от страна на учителя и родителите;

Работоспособността и вниманието се поддържат с продължителни паузи за почивка;

За разбиране на новото и решаване на проблеми според модела е необходима значителна образователна помощ от учителите;

Изпълнява обществените задачи под контрол, без особено желание, пасивно;

Има малко приятели в училище. Бирагов B.C. Проблемът с адаптацията на личността в образователния процес на университета // Бюлетин на университета (Държавен университет по управление). 2009. -№4. - стр. 17-19

Етап 1 е показателен, когато в отговор на целия комплекс от нови влияния, свързани с началото на системното учене, почти всички системи на тялото реагират с бурна реакция и значителен стрес. Тази "физиологична буря" продължава достатъчно дълго - 3 седмици.

Етап 2 - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някои оптимални (или близки до оптималните) варианти за реакция на тези ефекти. Този период продължава около 2 седмици.

Етап 3 е период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи. Каквато и работа да върши ученикът, независимо дали е умствена работа за усвояване на нови знания, статичното натоварване, изпитвано от тялото в принудителна „седнала“ поза, или психологическата тежест от общуването в голямо и колективно тяло, или по-скоро всеки на своите системи, трябва да реагира със собствения си стрес, работа. Следователно, колкото по-голямо напрежение ще бъде "издадено" от всяка система, толкова повече ресурси ще изразходва тялото. А знаем, че възможностите на детския организъм далеч не са неограничени и продължителният стрес и свързаните с него умора и преумора могат да костват здравето на детския организъм. Продължителността на този етап е 1 седмица. Налчаджян А. А. Психологическа адаптация. Механизми и стратегии. - М.: Ексмо, 2009. - С. 167

Продължителността на всичките 3 фази на адаптация е приблизително шест седмици, този период продължава до 10-15 октомври, а най-трудните и най-трудните са 1-4 седмици.

1.3 Концепцията за училищна дезадаптация, причини

Сред основните първични външни признаци на прояви на училищна дезадаптация учените единодушно приписват затруднения в ученето и различни нарушения на училищните норми на поведение.

Основните фактори, които могат да причинят неуспех в училище, са: недостатъци в подготовката на детето за училище, социално-педагогическо пренебрегване; продължителна и масивна умствена депривация; соматична слабост на детето; нарушение на формирането на училищни умения (дислексия, дисграфия); двигателни нарушения; емоционални разстройства.

Под влияние на постоянни неуспехи, които надхвърлят действителната образователна дейност и се простират до сферата на взаимоотношенията с връстниците, детето развива чувство за собствена ниска стойност, има опити да компенсира собствената си неадекватност. И тъй като изборът на адекватни средства за компенсация в тази възраст е ограничен, самоактуализацията често се извършва в различна степен чрез съзнателно противопоставяне на училищните норми, реализира се в нарушения на дисциплината, повишен конфликт, който на фона на загуба на интерес в училище, постепенно се интегрира в асоциална ориентация на личността. Често тези деца развиват нервно-психични и психосоматични разстройства.

Училищната дезадаптация на детето е многофакторно явление. Изоставането в ученето се дължи на фактори като методи на преподаване, личността на учителя, помощта за детето от родителите, атмосферата в училище и класната стая, мястото на детето в отношенията с децата и учителите, личността на детето. самото дете. Семенака С.И. Социално-психическата адаптация на детето в обществото. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 47

Такъв фактор на училищния неуспех като личностните характеристики на детето също е многостранен. Изследователите идентифицират следните променливи: позицията на ученика, мотивацията за учене, нивото на умения за умствена дейност, способността за произволно регулиране и самоорганизация, нивото на здраве и ефективност, интелигентността на детето. Забавянето в развитието и ниските постижения в училище не са едно и също нещо. При изоставане в развитието можем да говорим за наличието в развитието на ученик на забавяне на съзряването на интелектуални, волеви, мотивационни структури в сравнение с възрастовата норма. Докато училищният провал може да бъде причинен от влиянието на средата, методите на преподаване, позицията на ученика и т.н. Така неуспешните ученици са разнородна група. Включва деца с различни обучителни затруднения.

Личното вмешателство може да се раздели на две големи групи: недостатъци в познавателната дейност; недостатъци в развитието на личността (мотивация за учене, самоорганизация, личностна дисхармония).

G.S. Rabunsky предлага различна класификация на изоставащите ученици. Неговата класификация се основава на две променливи: ниво на когнитивна независимост и интерес към предмета. Съответно се разграничават следните типове ученици: средно ниво на когнитивна независимост и нисък интерес към ученето (те учат предимно за двойки и тройки); когнитивната независимост е висока, липсва интерес към предмета (учат изключително неравномерно, възможни са оценки "отличен" и "незадоволителен"); когнитивната независимост е ниска, интересът към предмета е положителен (успехът в ученето зависи от самочувствието); когнитивната независимост е ниска, интересът към предмета е потенциален, тези ученици се характеризират с умствена пасивност и ниско самочувствие; нивото на когнитивна независимост е ниско, няма интерес към предмета, учат изключително слабо; учениците от тази група са на най-ниското ниво на учене, не се страхуват от никого, често парадират с пренебрежението си към ученето в училище; за да издърпате тези ученици, е необходимо не само да развиете в тях методите на умствена дейност, но и да формирате положително отношение към ученето. Налчаджян А. А. Психологическа адаптация. Механизми и стратегии. - М.: Ексмо, 2009. - С. 205

Терминът "училищна дезадаптация" или "училищна неадаптация" определя всички трудности, които детето има в процеса на обучение.

Обикновено се разглеждат 3 основни вида прояви на училищна дезадаптация:

Неуспеваемост в образованието, изразяваща се в хронична недостатъчност, както и в недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивен компонент);

Постоянни нарушения на емоционалното и личностно отношение към отделните предмети, ученето като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчно);

Системно повтарящи се поведенчески разстройства в учебния процес и в училищната среда (поведенчески компонент). Григориева М. В. Структурата на мотивите за обучение на по-млади ученици и нейната роля в процеса на училищна адаптация / М. В. Григориева // Начално училище. -2009 г. -#1. - стр.8-9

Причини за училищна дезадаптация:

Недостатъчно развитие на образователната мотивация;

Психологически проблеми при общуване с учител;

Психологически трудности при адаптирането към училищния живот, към системното образование;

Специфичното отношение на детето към неговата личност, неговите способности и способности, към неговите дейности и техните резултати, ниско самочувствие;

Преувеличени изисквания от страна на родителите;

Здравословни проблеми.

Ако детето има проблеми с училищната адаптация, е необходимо да се потърси психолого-педагогическа помощ.

Глава 2. Диагностика на нивото на адаптация на по-младите ученици

2.1 Организация на изследването, описание на методите

Целта на нашето изследване е да диагностицираме адаптивните умения на по-младите ученици

Хипотеза на изследването: Навременното идентифициране на нивото на адаптация на детето към училище и създаването на определени психологически условия намалява нивото на училищна дезадаптация.

В изследването са използвани следните методи:

Методика "Какво харесвам в училище"

Техника "Бои"

Техника "Класификация"

・Тест на картината

Въпросник за училищна мотивация

Изследването е проведено в средно училище № 1 на MBOU, Мирни

Броят на участниците - 10 души (момичета - 5, момчета - 5).

2.1.1 Методика „Какво харесвам в училище“

Помислете за първата техника - проективна рисунка "Какво харесвам в училище" (според Н. Г. Лусканова)

Цел: да се определи отношението на децата към училище и мотивационната готовност на децата да учат в училище.

Инструкция: „Деца, нарисувайте това, което ви харесва най-много в училище. Можете да рисувате каквото искате. Рисувайте възможно най-добре, няма да се дават оценки.

Оборудване: стандартен лист хартия за рисуване, молив и гума.

Анализ и оценка на чертежи.

1. Несъответствието с темата показва:

а) липса на училищна мотивация и преобладаване на други мотиви, най-често игрови. В този случай децата рисуват коли, играчки, военни операции, модели. Показва мотивационна незрялост;

б) детски негативизъм. В този случай детето упорито отказва да рисува на училищна тема и рисува това, което най-добре знае и обича да рисува.

Такова поведение е характерно за деца с надценено ниво на претенции и трудности при адаптиране към стриктното изпълнение на училищните изисквания;

в) неправилно тълкуване на задачата, нейното разбиране. Такива деца или не рисуват нищо, или копират сюжети от други, които не са свързани с тази тема. Най-често това е характерно за деца с умствена изостаналост.

2. Съответствието с дадена тема потвърждава положително отношение към училището, като трябва да се вземе предвид сюжетът на картината, т.е. какво точно е изобразено:

а) учебни ситуации – учител с показалка, ученици седнали на чиновете си, табло с написани задачи и др. Това показва висока училищна мотивация за образователната дейност на детето, наличието на познавателни образователни мотиви;

б) необразователни ситуации - училищна задача, ученици в междучасие, ученици с куфарчета и др.

Характерно за деца с положително отношение към училището, но с по-голям фокус върху външните училищни атрибути;

в) игрови ситуации - люлка в училищния двор, стая за игра, играчки и други предмети, стоящи в класната стая (например телевизор, цветя на прозореца и др.). Преодоляване на тревожността и страховете при първокласниците: диагностика, корекция / ред. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012. - С. 43

Те са характерни за деца с положително отношение към училище, но с преобладаваща игрова мотивация.

За по-голяма надеждност, когато оценявате детските рисунки, е важно да помолите детето да говори за това, което е изобразило, защо е нарисувало този или онзи предмет, тази или онази ситуация.

Понякога с помощта на детски рисунки може да се прецени не само нивото на тяхната образователна мотивация, отношението им към училището, но и да се идентифицират онези аспекти от училищния живот, които са най-привлекателни за детето.

2.1.2 Метод „Бои»

Цел: да се определи емоционалното отношение към училището.

Оборудване: набор от бои или цветни моливи (колкото повече цветове, толкова по-добре); листове с албуми, на всеки от които са нарисувани 10 кръга, във всеки кръг са вписани думи, свързани с училището: обаждане, книга, учител, портфолио, клас, физическо възпитание, съученици, урок, домашна работа, тетрадка.

Инструкция: на учениците се раздават листове с молба да прочетат внимателно думите, написани в кръговете. Прочетете думите в кръговете по ред и оцветете всеки кръг с различен цвят. Не е необходимо чашите да се боядисват в различни цветове. Изберете всеки път цвета, който искате.

Анализ на резултатите: Ако детето оцвети повечето кръгове в тъмни (виолетови, сини, лилави, сиви, черни) цветове, това показва, че изпитва негативни емоциивъв връзка с училищното обучение като цяло. Преодоляване на тревожността и страховете при първокласниците: диагностика, корекция / ред. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012. - С. 48

2.1.3 Метод "Класификация"

Цел: Помага да се идентифицира нивото на формиране на концепции чрез операцията на класификация.

Оборудване: концептуални карти

Инструкция: Детето трябва да избере четвъртото допълнително (верните отговори са маркирани):

1. скорец, синигер, пиле, гълъб.

2. роза, карамфил, астра, метличина.

3. крава, коза, кон, теле.

4. шапка, палто, рокля, риза.

5. чаша, чаша, тенджера, халба.

6. моряк, войник, дете, пилот.

7. тигър, слон, лъв, мечка.

8. брадва, ножица, нож, трион.

Оценка на резултатите: 3 точки - една грешка, 2 точки - две грешки; 1 точка - три грешки, 0 точки - четири грешки.

2.1.4 Методика "Тест в картинки"

Цел: Помага за определяне на предпочитания вид дейност.

Оборудване: снимки

Инструкция: На детето се предлага да разгледа снимките. След като се увери, че съдържанието им е ясно, психологът пита: „Какво бихте искали да направите първо, второ, трето?“

Оценка на резултатите: Ако детето избира снимки с образователни дейности като най-важни, желателни на първо място, това показва високо ниво на неговата мотивационна готовност, на второ място - около средното ниво, ако избере обучение на трето място или изобщо не избира, това говори за ниско ниво на неговата мотивационна готовност.

3 точки - преобладава ориентацията към учебна дейност; 2 точки - насоченост към образователни и игрови дейности; 1 точка - ориентация към игровата дейност.

2.1.5 Въпросникза по-малки ученици

Цел: Да се ​​оцени нивото на училищна мотивация (Приложение 1).

Инструкции: Въпросите се четат на децата и те отговарят на тях.

Оценка на резултатите: Отговорите на въпросите се оценяват от 0 до 3 точки (отрицателен отговор --- 0 точки, неутрален -- 1, положителен -- 3 точки). Учениците, които са получили 25--30 точки, се характеризират с високо ниво на училищна адаптация, 20--24 точки са типични за средната норма, 15--19 точки показват външна мотивация, 10--14 точки показват ниска училищна мотивация и под 10 точки - за негативно отношение към училище, училищна дезадаптация.

2.2 Емпирични резултатиизследвания

2.2.1 Проективна техника за рисуване „Какво харесвам в училище“

Данните за резултатите по метода на проективното рисуване „Какво харесвам в училище“ са предложени в Приложение 2.

Анжела Г. Рисунката отговаря на зададената тема, но е изобразена ситуацията с необразователен характер - черната дъска и учителското бюро, което показва положително отношение към училището, с прекомерен акцент върху външни училищни атрибути.

Ирина В. Рисунката отговаря на зададената тема, тъй като е изобразила типична образователна ситуация - учител с показалка на дъската. Това показва гимназиална мотивация за образователната дейност на детето, наличието на когнитивни образователни мотиви.

Вероника М. Рисунката отговаря на зададената тема и има неучебен характер - тетрадка към творбата "Слънцето". Можем да кажем, че детето има положително отношение към училището, но има по-голям фокус върху външните училищни атрибути.

Диана Н. Фигурата показва календар на природата. Следователно рисунката отговаря на зададената тема и има необразователен характер, което показва положително отношение към училището, но със силен акцент върху външни училищни атрибути.

Валерия Д. Изобразява компютър, който е в офиса. Това е игрова ситуация, картинката отговаря на темата. Това показва положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Евгений Ж. Рисунката отговаря на зададената тема, необразователен характер. Въз основа на какво заключаваме, че има положително отношение към училището, като същевременно се фокусира върху училищните атрибути.

Artem M. Чертежът показва черна дъска - рисунката съответства на дадена тема и има необразователен характер, което показва положително отношение към училището, но със силен акцент върху външни училищни атрибути.

Вадим К. Изобразена е типична игрова ситуация – люлка. Това показва положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Максим Д. Изобрази себе си на хоризонталните ленти - това е игрова ситуация. Картината показва положително отношение към училището, но с преобладаваща игрова мотивация.

Егор С. Рисунката отговаря на зададената тема, но е изобразена ситуация от необразователен характер - дъска, маса, врата. Това показва положително отношение към училището, но със силен фокус върху външните училищни атрибути.

Така всички субекти отбелязаха положително отношение към училището. При 60% от децата се наблюдава насоченост към външни училищни атрибути, при 30% преобладава игровата мотивация и при 10% гимназиалната мотивация за учебната дейност на детето.

Ще предоставим данните графично на диаграмата (Фигура 1).

Фигура 1. Отношението на младшите ученици към училището

След като проучихме данните, заключаваме, че децата са по-привлечени от училищните атрибути, отколкото от учебните дейности.

2.2.2 Техника "Paint".

Извършена е следната техника "Бои", данните са посочени в Приложение 3.

Artem M. Повечето от кръговете са боядисани в тъмни цветове („обаждане“, „клас“, „урок“, „тетрадка“, „домашна работа“, „съученици“). Думата "учител" е боядисана в червено, което показва агресия.

Анджела Г. Нейната рисунка показва положително отношение към училището и ученето. Единствено с думата "обаждане" има негативни асоциации, тъй като неговият ученик я боядиса в тъмно синьо.

Ирина В. Нарисува думите „обаждане“, „домашна работа“, „тетрадка“, „физическо възпитание“ в тъмни цветове. Думата "класа" е боядисана в червено, което показва агресия. Детето изпитва негативни емоции във връзка с обучението като цяло.

Максим Д. Беше разкрито негативно отношение към такива понятия като „обаждане“, „бележник“. Като цяло положително отношение към ученето.

Евгений Ж. Нарисува чашите в тъмни цветове („обаждане“, „тетрадка“, „домашна работа“, „съученици“). Възбудено отношение към думите "учител", "портфолио", "клас".

Детето може да се опише като активно, подвижно, възбудено, с негативно отношение към учебния процес като цяло.

Вадим К. Боядиса кръговете „клас“, „тетрадка“, „съученици“ в тъмни цветове. Като цяло ученето не предизвиква силно негативно отношение, с изключение на някои концепции, които предизвикват малко напрежение.

Валерия Д. Оцвети думите „учител“, „клас“, „физическо възпитание“ в тъмни цветове. Страхува се от учителя, трудно свиква с новата среда. Като цяло той възприема положително учебния процес.

Диана Н. Повечето кръгове са боядисани в тъмни цветове („учител“, „книга“, „портфолио“, „тетрадка“, „домашна работа“). Момичето е трудно да свикне, ограничено.

Като цяло детето изпитва негативни емоции във връзка с обучението.

Егор С. В тъмни цветове боядисани кръгове "обаждане", "физическо възпитание", "домашна работа". Думите "клас", "тетрадка" са боядисани в червено. Детето изпитва негативни емоции във връзка с обучението като цяло.

Вероника М. Те отбелязват доста положително отношение към училището, само „тетрадката” е оцветена в червено, което може да се характеризира като проява на агресия.

Нека оформим таблица 1, за да сравним резултатите.

Маса 1.

Отношение към училищното обучение

Така виждаме, че по-голямата част от учениците имат негативно отношение към училището (60%), а по-малко от половината (40%) имат положително отношение към него.

2.2.3 Метод "Класификация"

Резултатите са дадени в Приложение 4

Ирина В. – 6 грешки – 0 точки

Вероника М. – 4 грешки – 0 точки

Анджела Г. – 1 грешка – 3 точки

Валерия Д. – 4 грешки – 0 точки

Диана Н. – 7 грешки – 0 точки

Artem M. - 5 грешки - 0 точки

Егор С. - 4 грешки - 0 точки

Максим Д. – 6 грешки – 0 точки

Вадим К. – 2 грешки – 2 точки

Евгений Ж. – 1 грешка – 3 точки

Въз основа на резултатите виждаме, че почти всички деца са направили грешки, така че са получили 0 точки.

Само 2 деца допуснаха по една грешка и получиха по 3 точки.

Така при 70% от децата е установено ниско ниво на формиране на концепции, 10% - средно ниво, 20% - високо ниво на формиране на концепции.

Графично резултатите са представени в диаграма 2.

Фигура 2. Нивото на формиране на концепции сред по-младите ученици

2.2.4 Методика"Картинен тест"

Резултатите са дадени в Приложение 5

Ирина В. И трите избора са игриви. Тъй като нямаше избор на образователни дейности, момичето има ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Диана Н. На първо място тя избра образователна дейност, вторият и третият избор беше трудова дейност, следователно детето има високо ниво на мотивационна готовност. В същото време ориентация към образователни и игрови дейности (2 точки).

Вероника М. Не избра учебната си дейност, предпочиташе труда и играта. Това предполага ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Валерия Д. Предпочиташе на второ място учебната дейност, а на първо - труда.

Това показва средно ниво на мотивационна готовност и ориентация към учебни и игрови дейности (2 точки).

Анджела Г. На първо място, тя предпочете трудовата дейност, а на второ място избра учебната дейност.

Това показва средно ниво на мотивационна готовност и ориентация към учебни и игрови дейности (2 точки).

Егор С. На първо място, той предпочете трудовата дейност и избра учебната дейност на второ място. Следователно детето има средно ниво на мотивационна готовност (2 точки).

Максим Д. На първо и второ място той избра учебни дейности, което показва високо ниво на мотивационна готовност (3 точки).

Вадим К. На първо място той избра образователни дейности, на второ - труд, на трето - игри.

Това предполага високо ниво на мотивационна готовност, но с фокус върху учебните и игрови дейности (2 точки).

Евгений Ж. На първо и второ място избрах учебна дейност. Преобладаването на ориентацията към учебна дейност показва високо ниво на мотивационна готовност (3 точки).

Артем М. Не избра образователна дейност, но предпочете да играе. Това показва ниско ниво на мотивационна готовност (1 точка).

Така, според резултатите от тази техника, може да се види, че 40% от субектите имат висока мотивационна готовност, 30% средна и 30% ниска мотивационна готовност.

В същото време само 20% от децата имат ориентация към учебни дейности.

Фигура 3. Мотивационна готовност за учене

2.2.5 ВъпроснициРовации

Последното проучване, което проведохме (Приложение 6)

Анжела Г. – 25 точки – високо ниво на училищна адаптация

Валерия Д. – 30 точки – високо ниво

Artem M. - 21 точки - средно ниво

Гриних Арина - 16 точки - външна мотивация

Диана Н. – 7 точки – негативно отношение към училището

Вероника М. – 16 точки – външна мотивация

Вадим К. – 13 точки – ниска училищна мотивация

Максим Д. – 16 точки – външна мотивация

Евгений Ж. - 26 точки - високо ниво

Егор С. - 21 точки - средно ниво

Така, като изчислихме броя на точките за всеки ученик, получихме следния процент: 30% - високо ниво на училищна мотивация, 20% - средно ниво, 30% - наличие на външна мотивация, 10% - ниска училищна мотивация и 10% - негативно отношение към училището, училищна дезадаптация.

Следователно е необходимо да се съсредоточим върху факта, че сме идентифицирали училищна дезадаптация при един ученик. За да намалим нивото на неправилно приспособяване и да създадем условия за последващо пълноценно развитие на по-младия ученик, в параграф 2.3 ще предоставим препоръки относно адаптирането на детето към училищния живот.

2. 3 Използване на играта

Спецификата на игрите ви позволява да използвате всяка игра отделно за решаване на конкретни проблеми при работа с ученици от началното училище. Специално организираните класове акумулират положителното въздействие на отделните игри, могат значително да подобрят цялостната адаптация към училище.

Учителите и психолозите, докато адаптират детето към училищния живот, трябва да не забравят да създадат условия за последващо пълно развитие на по-млад ученик.

Класният ръководител изпълнява програма за адаптиране на първокласниците към училищното обучение, като взема предвид резултатите от диагностиката в процеса на възпитание и обучение.

За да може процесът на навлизане на децата в нов животпремина гладко и безболезнено, е необходимо:

запознайте децата един с друг възможно най-скоро, помогнете им да видят всеки от новите си съученици положителни страни, за да покаже, че всяко дете е ценно и интересно по свой собствен начин: знае как да направи нещо специално, обича нещо, имаше интересни събития в живота му;

започнете незабавно да формирате класен екип, да създадете приятелска атмосфера в класната стая, да организирате взаимодействието между децата;

дайте възможност на децата да изразят себе си, да се утвърдят;

осигурете на всяко дете сфера на успех, самореализация;

Използвайте най-щадящия режим на оценка в зоните на повреда.

Ключовите точки за успешна работа в началния етап на обучение също са:

Подпомагане на първокласниците в разбирането и приемането на правилата на училищния живот и себе си като ученици;

· Привикване към режима на деня и спазване на санитарно-хигиенните норми. Basina T. A. Характеристики психологическа подкрепаучители на етапа на адаптация на първокласниците към училище: дис. канд. психолог. науки: 19.00.07 / Басина Татяна Анатолиевна; [Място на защита: Psychoneurol. институт]. - М., 2010. - С.73

За подобряване на благосъстоянието на децата по време на периода на адаптация към училище е желателно администрацията образователна институциягарантира, че са изпълнени следните условия:

1. Фиксиран обем домашни.

1. Носете вкъщи само онези задачи, които детето може да изпълни само.

2. Задължителни допълнителни разходки на чист въздух в групата за удължен ден.

4. Спортни секции и кръжоци следобед, допринасящи за активността на децата.

Тези и други подобни мерки, с пълноценно (дву-три) хранене, ще допринесат за добрата адаптация на децата към условията на обучение. Никитина Е. В. Програмата за психологическа и педагогическа подкрепа на периода на адаптация на ученици от 5 клас в контекста на прехода към федералните държавни стандарти [Електронен ресурс] // EJ Externat.RF: [уебсайт]. - Санкт Петербург, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Обективните критерии, характеризиращи успешността на адаптацията на първокласниците към обучението в училище, са следните:

адекватността на поведението;

Включване на детето в живота на класа;

проява на способност за самоконтрол, поддържане на ред, общуване с връстници и възрастни;

Толерантно, спокойно отношение към временните неуспехи;

* възможност за търсене конструктивен изходот трудни ситуации. Необходимо е също така постоянно да се следи състоянието на здравето на детето и промяната в неговите показатели под въздействието на тренировъчното натоварване - това е един от основните критерии, които характеризират хода на адаптация към систематичното обучение.

1. Рисуване на графични образци ( геометрични формии модели с различна сложност).

2. Удар по контура на геометрични фигури с различна сложност с последователно разширяване на радиуса на удара (по външния контур) или неговото стесняване (удар по вътрешния контур).

3. Изрязване на фигури от хартия по контура (особено - изрязването е гладко, без откъсване на ножицата от хартията).

4. Оцветяване и засенчване (най-известният метод за подобряване на двигателните умения обикновено не предизвиква интерес у децата в начална училищна възраст и следователно се използва главно в класната стая само като образователна задача. Въпреки това, като придадете на този урок състезателна игра мотив, можете успешно да го приложите след учебните часове ).

5. Различни видове изобразителна дейност (рисуване, моделиране, апликация).

6. Проектиране и работа с мозайки.

7. Овладяване на занаяти (шев, бродиране, плетене, работа с мъниста). Вачков И. В. Групови методи в работата на училищния психолог / И. В. Вачков. - М.: Ос-89, 2009. - С. 143

Учители начално училищетрябва да се спазват следните препоръки:

Комбинирайте игрални, продуктивни, образователни и други дейности;

За да се постигне ефективност при обучението на шестгодишни деца, е необходимо да се формира положително, емоционално отношение към класовете;

Да ръководи дейностите на деца от шестгодишна възраст, като използва широко (особено през първата половина на годината) методи на предучилищно образование с частично и дозирано използване на училищни методи;

Необходимо е да се спазва приемственост не само в методите, но и в стиловете на педагогическа комуникация;

Използвайте големите образователни възможности за съвместна (групова) дейност на учениците;

Формирането на способността за ролева игра и лична комуникация е важно условие при подготовката за промяна на водещата дейност;

В процеса на адаптация към училище се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на учениците, които се проявяват в нивото им на учене, темпото на учене, отношението към интелектуалната дейност, характеристиките на емоциите и волевата регулация на поведението.

2.4 Организация и принципи на провеждане на занятията

Класовете в група могат да се провеждат от психолози или специално обучени учители. Занятията се провеждат в групи.

Обучението за училищна адаптация се проведе в класна стая с кръгово разположение. Работата в кръг също допринася за създаването на атмосфера на психологическа безопасност. Фасилитаторите се обръщат към децата по име и гарантират, че всички деца правят същото. Задачите се подбират така, че да се гарантира успех при изпълнението им. Всяко упражнение се предлага на децата първо в най-опростен вариант. Постепенно упражненията стават по-трудни поради увеличаване на темпото, семантичното натоварване в задачите с думи.

Лидерите прилагат принципа на неосъждащ подход към децата. Важно е успехът на всяко дете да се сравнява с предишните му постижения. Този принцип се спазва и когато упражненията се провеждат под формата на състезание.

2. 5 Съдържаниед обучение "училищна адаптация"

Целта на първия урок е да научи детето да идентифицира своите способности и възможности, да развие желанието за цел, способността да мисли творчески, да вижда връзката между събитията, да изгражда хипотези и да прави преценки.

Целта на втория урок е формирането на стабилна самооценка, способността за приемане на себе си и другите хора, адекватно възприемане на собствените и чуждите предимства и недостатъци, развитието на самочувствие, формирането на такива личностни черти като смелост, смелост, взаимна подкрепа.

Целта на третия урок е да се развие духовното начало (ориентация към абсолютни ценности: истина, красота, доброта); обучение на децата да съчувстват, формиране на рефлексивни умения, способност да осъзнават своите чувства, причините за поведението, последствията от действията, да носят отговорност за тях. Тъй като социално-психологическата готовност на децата за училище е важна за успешната адаптация на децата към училище, по-специално такъв компонент като комуникативна компетентност, емоционална стабилност, детето се нуждае от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да се поддава при едни обстоятелства и да може да не отстъпва - при други. Тези качества осигуряват адаптация към нови социални условия. Всички игри с правила допринасят за формирането на комуникационни умения.

Целта на четвъртия урок е да консолидира уменията за сътрудничество между по-младите ученици, формирането на силни приятелски контакти, развитието на устойчиви когнитивни интереси и потребности. Дрягалова Е. А. Психологическа и педагогическа подкрепа на процеса на адаптация на първокласниците към училище: дис. ... канд. психолог. науки: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Място на защита: Нижегорск. състояние архитектура.-строи. университет]. - Нижни Новгород, 2010. - С. 69

Всички класове, както и обучението като цяло, са набор от мерки, които осигуряват плавен преход на по-младите ученици към нова дейност за тях - образователна, и активното развитие на тази дейност.

В края на обучението се наблюдава значително подобрение в емоционалното състояние на децата. Те стават по-уравновесени, емоционално стабилни, по-малко тревожни. Обучението учи децата да оценяват адекватно своите постижения, възможности и способности, а също така учи на умения за сътрудничество в екип в процеса на съвместна дейност.

адаптация първокласник когнитивна

Заключение

В момента проблемът с адаптирането на първокласник към училище е един от най-острите и широко разпространени.

Първият клас за дете е труден и труден период от живота.

Адаптацията към училище е преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично организирано училищно обучение.

В по-благоприятни условия са посещавали децата Детска градина, тъй като там елементите на готовност за училищно обучение се формират целенасочено чрез педагогическо въздействие.

Трудностите, произтичащи от недостатъчната готовност за училище, могат да бъдат причина за неадаптиране на детето.

Понятието „училищна дезадаптация“ се свързва с всякакви отклонения в образователната дейност на учениците, чието възникване е предшествано от някакви причини.

Различават се три форми на адаптация: приспособяване на организма към нови условия на живот и дейност, към физическо и интелектуално натоварване; адаптиране към нови социални отношения и връзки; адаптация към нови условия на когнитивна дейност.

Процесът на физиологична адаптация на детето към училище може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики и се характеризира с различна степен на стрес. функционални системиорганизъм.

...

Подобни документи

Психологическа готовност на децата в начална училищна възраст за учене. Условия за социална адаптация към обучението. Откриване на факторите, влияещи върху процеса на социално-психологическа адаптация на първокласниците. Провеждане на психодиагностично изследване.

дисертация, добавена на 20.10.2011 г


Характеристики на психологическата адаптация на по-младите ученици, възможността за диагностика и корекция, критерии за оценка на нейната ефективност. Системата от корекционни и развиващи класове, насочени към повишаване на нивото на адаптация към учебните дейности на първокласниците.

дисертация, добавена на 26.02.2012 г


Влиянието на социално-психологическата адаптация върху успеха на детето в учебните дейности и поведението му в класната стая. Възрастови особености на по-младите ученици. Компоненти и причини за училищна дезадаптация. Изследване на нивото на адаптация на първокласниците.

курсова работа, добавена на 03/10/2015


Психолого-педагогически особености на началната училищна възраст. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Анализ на нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот. Социално-педагогически мерки за подобряване на общото ниво на адаптация.

дисертация, добавена на 12.02.2012 г


Психологически особеностипо-малки ученици. Обемът на психологическите знания, необходими за началната училищна възраст. Методически средства и методи на обучение по психология, приемливи за начална училищна възраст. Системата от класове по психология.

курсова работа, добавена на 03/08/2014


Адаптация на децата към обучението, нейните етапи, прояви на дезадаптация и възрастови периоди. Критерии за оценка на адаптацията на първокласниците. Медицински аспекти на адаптацията. Медицинско обслужване на първокласници в периода на адаптация. Ролята на училищната медицинска сестра.

курсова работа, добавена на 14.10.2014 г


Творческо развитие на личността. Диагностика творческо развитиедеца в начална училищна възраст. Културни и развлекателни институции и техните възможности в развитието на учениците. Програма за обучение на деца в начална училищна възраст в спортни бални танци.

курсова работа, добавена на 17.07.2012 г


Психолого-педагогически особености на развитието на децата в начална училищна възраст. Социално-педагогически аспекти на училищната адаптация. Нивото на адаптация на първокласниците към училищния живот, фактори на дезадаптация. Мерки за стабилизиране на учениците.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г


Психично развитие на по-младите ученици и училищна адаптация. Оценка на психологическата и педагогическата подкрепа по време на периода на адаптация на по-младите ученици към средното образование, анализ на нивото на мотивация, училищна тревожност, комуникативни умения.

курсова работа, добавена на 22.02.2012 г


Познавателният интерес като изследователски проблем в теорията на образованието и възпитанието. Образователната работа с ученици от начален етап като средство за формиране на техния познавателен интерес. Диагностика на познавателния интерес при по-младите ученици.

Изследователска програма
адаптация на първокласниците

Адаптацията в първи клас е специален и труден период в живота на детето: то овладява нова социална роля на ученика, нов вид дейност - образователна; социалната среда се променя, съучениците, учителите, училището се появяват като голяма социална група, в която е включено детето; Накрая начинът му на живот се променя. Дете на шест или седем години вече има основните предпоставки за учене: методи на познавателна дейност, мотивация. Формирането му като ученик става само в процеса на преподаване и през целия училищен живот. Процесът на такова формиране при благоприятни условия обхваща първата половина на първата година от обучението.

Но напоследък има все повече деца, които още в началното училище не могат да се справят с учебната програма. Тези деца изискват специално вниманиеучител и психолог, тъй като хроничното изоставане в началното училище оказва негативно влияние върху по-нататъшното интелектуално и личностно развитие.

Нашата програма за изучаване на адаптацията на първокласниците беше използвана в работата със 117 ученици от първите класове на средно училище № 31 в Сиктивкар в продължение на три години. Възрастта на учениците е 6-8 години.

Описание на методите за изследване

Програмата за изучаване на адаптацията на първокласници се състои от пет метода:

1. Определяне на формирането на "вътрешната позиция на ученика". Техниката помага да се установи дали детето осъзнава целите и значението на ученето, как възприема учебния процес, защо ходи на училище.

2. Определяне на мотивите на преподаване.Техниката е насочена към изследване на формирането на мотиви за учене, идентифициране на водещия мотив.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер -определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни образователни ситуации. Разкрива се емоционалното самочувствие на детето.

4. Проективен метод за диагностициране на училищна тревожност (A.M. Prikhozhan).С негова помощ се разкрива нивото на училищна тревожност, анализират се училищни ситуации, които предизвикват страх, напрежение и дискомфорт у детето.

5. Техника на рисуване "Рисуване на човек"- ви позволява да определите нивото на умствено развитие на детето, да идентифицирате деца с изоставане от възрастовата норма, което може да е резултат от нарушение на интелектуалното развитие на детето.

Тази програма е лесна за използване и не изисква специално оборудване (инструменти, компютри и др.), провежда се в удобна за изследователя среда, под формата на неформален разговор с дете, което не трябва да решава сложни задачи, пишете отговори, изпълнявайте тестове. Освен това обработката на резултатите е проста, така че програмата може да се използва не само от психолог, но и от всеки педагогически работник.

Правила и условия

По-добре е да проведете проучване на адаптацията на учениците от първи клас през октомври-ноември, тъй като първо трябва да дадете възможност на децата да се адаптират сами, да опознаят съучениците си и да свикнат с учителя. През септември училищен психолог може просто да присъства на уроците и да наблюдава децата, като отбелязва особеностите на поведението им в класната стая и по време на почивките.

Изследването се провежда индивидуално с всяко дете. По предварителна уговорка с учителя или родителите, по-добре е децата да се вземат от уроците, а не след тях. Няма проблем, ако детето пропусне 15 минути от един урок, разбира се, при условие че децата не преминават през нова за тях тема. Но в този случай има голяма вероятност детето все още да не е уморено и да отговаря с интерес на въпросите на психолога.

Както вече споменахме, прегледът на едно дете обикновено отнема 15-20 минути, така че три деца могат да бъдат взети в един урок. Така за една седмица психологът може да тества целия клас, а след месец - целия паралел на първите класове. Освен това през първата половина на деня психологът провежда проучване, а през втората обработва резултатите, прави заключения и в края на месеца се натрупва готов материал за подготовката на окончателния аналитичен отчет.

Преди да започне изследването, психологът трябва да се подготви работно място: малка (холна) масичка, столове или фотьойли за себе си и детето, необходимия стимулационен материал ( приложение 4), а той трябва да е отстрани, за да не разсейва детето. На масата има въпросник Приложение 1), протокол от индивидуален преглед ( приложение 2) и химикал. Ако училището разполага с диктофон или друго записващо устройство, би било добре да използвате и него. Това значително ще улесни самия процес на изследване, тъй като психологът няма да има нужда да бърза, когато коригира отговорите на детето.

Проучването се основава на типа разговор: психологът се запознава с ученика, пита на колко години е, в кой клас е, в какво училище. След това предлага да поговорим малко за училищния си живот, задава въпроси за училището. В същото време детето не трябва да пише нищо, да решава, той отговаря само на въпросите, зададени от психолога, а той от своя страна записва отговорите на детето в протокола.

В края на изследването психологът анализира отговорите на учениците, дава им интерпретация, като взема предвид поведението на детето по време на разговора, данни от наблюдения, интервюта с учители и родители. След това психологът пише заключение за всяко дете ( Приложение 3 ), който описва Основни характеристикипроцес на адаптация, подчертава характеристики и прави прогноза. Психологът трябва да обсъди всяко заключение с учителя, ако е необходимо, да покани родителите и да ги информира за резултатите от изследването на адаптацията на детето.

Тълкуване на резултатите

Използвахме две системи за анализ: качествен и количествен (скоринг). Те ви позволяват бързо да изчислявате точки и да идентифицирате определено ниво на формиране на един или друг показател за психологическата адаптация на детето в училище.

1. Проучване на вътрешната позиция на ученика

(Вижте „Въпросник“ в Приложение 1.)

1-ви въпрос. Децата обикновено отговарят с „да“ на този въпрос. Ако допълнителният въпрос: "Какво харесвате най-много?" - детето отговаря „учете, пишете, четете, уроци“, тогава можете да поставите 1 точка. Ако детето каже, че в училище харесва най-много: „как се сприятеляват с мен“, „ходи на училище сутрин“, „играй, бягай, бий се, ходи“, „учител“, „промени се“ - общо , всичко, което не е свързано с образователни дейности, тогава за такъв отговор се поставят 0 точки.

2-ри въпрос. Можете да поставите 1 точка, ако детето каже, че харесва учителката по „как преподава“, „задава въпроси“, „учи да пише, чете“, „учи децата на добро“ и т.н. Точка не се поставя, ако детето дава отговор „добър, красив, мил, не се кара“, „поставя петици“, „изглежда добре“, „отношение към децата“, тъй като такова отношение към учителя не засяга образователния процес.

3-ти въпрос. 1 точка се дава, ако детето отговори, че най-много обича „пише, чете“, „математика, чете, пише“. 0 точки - ако обичате най-много "ходене", "рисуване", "ваяне, труд, физическо възпитание", "игра", особено ако детето казва, че не харесва други предмети.

4-ти въпрос. Повечето деца отговарят на този въпрос така: „Вкъщи е скучно без учител, без бюро“, „Вкъщи не е добре, но в училището е по-добро”, „Не мога да пиша вкъщи, но в училище ни казват какво да правим”, „Ще бъда отсъстващ”, „Не мога да пиша вкъщи училищна униформаносите, можете да се изцапате”, „домът не е училище, няма учител”. Когато ученик даде подобен отговор, понякога може да изглежда, че той просто не е разбрал въпроса, така че ако желаете, можете да го повторите. Но ако детето не промени отговора си, то се оценява на 0 точки. 1 точка се дава, ако отговорът на ученика е нещо подобно: „Искам да ходя на училище, да не пропускам училище, да пиша домашни“, „в училище можете да учите, да четете, да подобрявате ума си“, „Искам да уча“, „тогава няма да знаеш нищо, трябва да учиш“ „Можеш да научиш всичко в училище.“

5-ти въпрос. Това е доста сложен въпрос, тъй като дете с неформирана позиция на ученик ще го възприеме не като въпрос за училище, а като въпрос за игра. По този начин детето показва своята неподготвеност за учене в училище, преобладаването на игрови, а не на образователни, водещи дейности. Следователно, ако първокласникът избере ролята на учител („Винаги играя на учител“, „Искам да уча деца“) или ролята на ученик („по-интересно е да си ученик“, „Аз съм все още малък и не знам нищо”, „можете да вдигнете ръка”), тогава отговорът се оценява на 0 точки. Ако детето избере ролята на ученик, защото иска да „стане умно“, „обича да учи“, „обича да решава примери, да пише“, тогава за този отговор може да се постави 1 точка.

6-ти въпрос. В тълкуване този проблемПрилага се същият принцип като в предишния. Дете в предучилищна възраст ще избере почивка (0 точки), защото играта все още е водещата му дейност. Дете „ученик“ избира урок (1 точка), тъй като на първо място има учебни дейности.

7-ми въпрос. С помощта на този въпрос можете да разберете връзката на детето със съучениците. Ако ученикът не се адаптира добре към новата среда, тогава той може да има проблеми в комуникацията. Следователно 1 точка се дава, ако детето каже, че има двама или повече приятели, 0 точки - ако няма приятели или има само един приятел.

Анализ

Количествени:ако отговорите на детето са оценени кумулативно на 6–7 точки, тогава се формира позицията на ученика. При 4-5 точки позицията на ученика се формира средно. 3 или по-малко точки - позицията на студента не е формирана.

Качествена: позицията е формирана - детето иска да ходи на училище, обича да учи. Осъзнава целта, важността и необходимостта от преподаването. Проявява любопитство. Водещата дейност е учебната.

Позицията се формира по средата – детето обича да учи, обича да ходи на училище, но не осъзнава целите и значението на ученето, а желанието за учене се заменя с нагласата: „Трябва да уча, трябва учи."

Позицията на ученика не е формирана - детето не осъзнава целите и значението на ученето, училището привлича само отвън. Детето идва на училище, за да играе, да общува с деца, да се разхожда. Образователната дейност на детето не привлича, водещата дейност е играта.

2. Определяне на мотивите на учението

В тази техника образователните и когнитивните мотиви (образователни, социални, оценка) са основните, но е необходимо да се вземе предвид защо детето избира този мотив. Ако ученик избере образователни и познавателни мотиви, отговаряйки „Искам да уча“, „ще учиш в училище и ще получиш професия“, „ако нямаше училище, пак щях да уча“, тогава за такъв се дава 1 точка. отговор. Ако избере учебно-познавателен мотив, защото „хубаво е да получаваш петици“, „да отговориш и да вдигнеш ръка“, „в училище е по-добре, отколкото у дома“, „защото е отличник, трябва да сте приятели. с него”, „защото е красива”, - 0 точки се поставят за такъв отговор. Също така се дават 0 точки, ако детето избере мотив, който не е свързан с образователни дейности (външни, игрови, позиционни). Това предполага, че той все още не е готов за учебни дейности и най-вероятно в процеса на адаптиране към училище може да изпита трудности: нежелание да учи, да ходи на училище, да пропуска часовете и др.

Анализ

Количествени:ако отговорите на детето се оценяват на 3 точки, тогава нивото на мотивация за учене е нормално. Ако 2 точки - нивото на образователна мотивация е средно. Ако 0-1 точка, нивото е ниско.

Качествени:външни - детето не проявява собствено желание да ходи на училище, посещава училище само по принуда.

Образователна - детето обича да учи, обича да ходи на училище.

Игриво - в училище детето обича само да играе, да ходи, да общува с деца.

Позиционно - детето ходи на училище не за да овладее образователни дейности, а за да се почувства възрастен, да повиши статуса си в очите на децата и възрастните.

Социално - детето ходи на училище не за да бъде образовано, за да научи нещо ново, а защото знае: трябва да учиш, за да получиш професия в бъдеще - това казват родителите.

Марк - детето ходи на училище, за да спечели петици, за което родителите и учителят го хвалят.

3. Изследване на адаптацията по метода на Люшер

Тъй като качествената интерпретация на тази техника е на автора, ние я използвахме без промени и разработихме само количествена.

Определяне на емоционалното отношение на детето към училищните ситуации

При избора на сини, зелени, червени, жълти цветове, положително отношение, монтаж, емоционално състояние, добро настроение.

При избора на черно се отбелязва негативно отношение, негативизъм, рязко отхвърляне на случващото се, преобладаване на лошо настроение.

При избора на сив цвят се отбелязва неутрално отношение, липса на емоции, пасивно отхвърляне, безразличие, празнота, чувство за безполезност.

При избора на кафяв цвят се отбелязват безпокойство, безпокойство, напрежение, страх, неприятни физиологични усещания (болка в стомаха, главоболие, гадене и др.).

При избора на лилав цвят се отбелязват инфантилизъм, капризи, нестабилност на нагласите, безотговорност и запазване на „позицията на детето“.

Определяне на емоционалното самочувствие на детето

Ако общият избор на цвят на детето започва със синьо, зелено, червено, жълто, то в този случай самочувствието на детето е положително, то се идентифицира с добри деца.

Ако общият избор на цвят започва с черно, сиво, кафяво, тогава в този случай детето има отрицателна самооценка, идентифицира се с лоши хора, не се харесвам.

Ако общият избор на цвят започва с лилаво, тогава в този случай детето има инфантилно самочувствие, лична незрялост, запазване на нагласи и поведение, характерни за по-млада възраст.

Тълкуване на резултатите (виж таблицата)

Таблица

Определяне на емоционалното състояние на детето в училище

Цвят	червен	Жълто	Зелено	Виолетово	Син	кафяво	черен	Сив
Мястото на цвета е нормално	1	2	3	4	5	6	7	8
Мястото на цвета в избора на детето	3	8	2	1	5	7	4	6
Разлика	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - преобладаването на отрицателните емоции. Детето е доминирано от лошо настроение и неприятни преживявания. Лошото настроение показва нарушение на процеса на адаптация, наличието на проблеми, които детето не може да преодолее само. Преобладаването на лошото настроение може да наруши самия учебен процес, но показва, че детето се нуждае от психологическа помощ.

10 < ES < 18 - емоционалното състояние е нормално. Детето може да бъде щастливо, тъжно, няма причина за безпокойство, адаптацията като цяло е нормална.

0 < ES < 8 - преобладаването на положителните емоции. Детето е весело, весело, оптимистично, в състояние на еуфория.

Анализ

Когато детето избере кафяви, сиви цветове във всичките седем случая и лилаво в ситуации на „благополучие у дома, общо отношение към училище, връзка с класния ръководител“, се дават 0 точки.

При избор на черно - 1 точка.

При избор на синьо, зелено, червено, жълто - 1 точка.

Ако отговорите на детето се оценяват на 6–7 точки, общото емоционално отношение на детето към училище е положително.

Ако отговорите са оценени с 4–5 точки, е възможно негативно отношение както към училището като цяло, така и към отделни аспекти на образователния процес.

Ако отговорите са оценени на 0–3 точки, детето има негативно отношение към училището.

Отделно се анализира емоционалното състояние на детето в училище.

4. Изучаване на училищната тревожност

Тази техника ( вижте приложение 4) То има голямо значениев изследване на адаптацията на учениците. Провеждайки качествен анализ на отговорите на децата, можете да откриете не само училищна тревожност, но и различни показатели за училищна дезадаптация. Индикатори за дезадаптация могат да бъдат: общо негативно отношение към училището; нежелание на детето да учи и посещава училище; проблемни, конфликтни отношения със съученици и учителя; настройка за получаване на лоши оценки, осъждане от родителите, страх от наказание и др. По този начин методът за изследване на училищната тревожност може да се използва и за изследване на общата адаптация на детето към училище.

Авторите на тази техника предлагат да не се тълкува картина № 1, тъй като е тренировъчна, и № 12, която е предназначена детето да изпълни задачата с положителен отговор. В нашето проучване взехме предвид отговорите на децата на всички картинки. На първо място, защото първата картина е своеобразна диагноза на вътрешносемейните отношения. Второ, защото отговорите на учениците на снимка № 12 не винаги са били положителни. Освен това много деца не разбраха значението на тази картина и я тълкуваха по свой начин, във връзка с това отговорите на децата бяха напълно различни.

Също така смятаме, че е невъзможно да се определи нивото на училищна тревожност по броя на отрицателните отговори на детето, тъй като тези отговори не винаги показват тревожност. Например снимка номер 8 (детето прави домашна работа). Според нас отговори като „тъжен е, защото телевизорът се е развалил“, „тъжен е, защото е сам и му е скучно“ не са показатели за училищна тревожност. Отнасяме ги към групата на неутралните отговори, които не дават данни за наличие или липса на училищна тревожност у детето. Но такива отговори дават възможност за получаване на допълнителна информация за детето, за неговите хобита, желания, нужди, интереси.

Случва се обаче и обратното: положителни отговори „той е весел, защото е вкъщи, а останалите момчета ходят на училище“, „той е весел, защото урокът свърши и можете да играете през междучасието“ , „той е весел, защото не са поставили уроци“ също не трябва да се счита за липса на училищна тревожност у детето. По-скоро, напротив, темата за училището предизвиква безпокойство у детето и може би то се опитва по всякакъв начин да го заобиколи. В допълнение, подобни отговори са индикатори за нарушение на адаптацията на детето. Ако не иска да учи, трудно му е, иска да се отпусне и да играе, тогава не е готово да учи в училище и постепенно възникващите затруднения в ученето могат впоследствие да причинят училищна тревожност и дезадаптация.

Снимка номер 1.Тази картина може да се използва за анализ на отношенията между родители и деца: колко близки са тези отношения; какво обединява това семейство; дали родителите проявяват любов и грижа към детето си или не му обръщат никакво внимание. Много деца дават положителна интерпретация на тази картина: „момчето е щастливо, защото отива на разходка с мама и татко“, „момичето е в весело настроение, защото мама и татко ще й купят подарък за рождения ден“ , „те са в добро настроение, татко и мама отиват на работа, а момичето на училище. Такива отговори се оценяват с 1 точка. Училищна тревожност се наблюдава в отговорите: „той е в тъжно настроение, не иска да ходи на училище“, „мама и татко го карат да ходи на училище, той не иска“. Такива отговори струват 0 точки.

Снимка номер 2.Тази картина е интерпретация на образователната мотивация на детето: дали иска да ходи на училище или не. Отговори, които показват висока мотивация, желание за учене, ходене на училище: „настроението е весело, тя ходи на училище, иска да учи“, „с радост ходи на училище“, „тя обича да ходи на училище“, „тя е в лошо настроение, болна е и не може да ходи на училище” се оценяват с 1 точка. С 0 точки се оценяват отговорите на децата, при които се проявява училищна тревожност: „тъжен е, не иска да ходи на училище“, „не иска да ходи на училище, там не е интересно“, „Тръгвам си“. училище, не искам да уча”. Тези отговори са не само показатели за безпокойство, но и ясни признаци на училищна дезадаптация. Открояват се и редица неутрални отговори: „настроението е лошо, майка му се обажда вкъщи, но той иска да отиде на разходка“, „някой я е обидил, не искат да бъдат приятели с нея“, „настроението добре е, тя говори с майка си”, „поглежда нагоре и брои”. Тези отговори се оценяват по следния начин: ако отговорът е положителен, се дава 1 точка, ако отговорът е отрицателен, 0 точки.

Снимка номер 3.Тази картина диагностицира връзката между децата - дали детето знае как да общува, да установява контакт със съученици. Тъй като на снимката са показани играещи деца, почти всички отговори на учениците са положителни: „той играе, забавлява се“, „тича“, „вкарва гол“ – 1 точка. Отрицателните отговори като „той е тъжен, не можа да хване топката“ не са индикатори за безпокойство. В този случай се дават 0 точки за отговорите: „тя е тъжна, защото никой не иска да играе с нея, да бъде приятел с нея“, „момчето стои настрана, страхува се да се приближи до момчетата“, „тя е забавлявайки се, тя не иска да учи, а иска всички да играят за един ден”, „настроението е тъжно, трима срещу един е невъзможно”.

Снимка номер 4.Жената на тази снимка най-често се представя на децата като майка, а не като учител. Следователно положителните отговори бяха: „ходи с мама“, „мама го хвали“, „мама я дърпа за ръцете да я прегърне“ - 1 точка. Отрицателните отговори бяха разделени на две групи. Първата група - отговори, в които се наблюдава училищна тревожност: „мама се кара, направи грешна домашна работа“, „той учи зле, мама се кара“, „мама се кара, че не е получила A“, „мама се кара, че не ходи на училище, отиде , не иска”, „не иска да ходи на училище”, се оценяват с 0 точки. Втората група - неутрални отговори: „мама се кара, отиде далеч от дома“, „мама се кара, че е разляла вода“, „мама се кара, че е изпуснала цвете“, „леля му се кара“, те се оценяват като положителни.

Снимка номер 5.Изображението в тази картина не винаги се възприема от децата като учебна ситуация. Както в предишната снимка, някои ученици свързват учителя с майка си. Следователно отговорите, които не са свързани с учителя и с учебната ситуация, могат да бъдат считани за неутрални и оценени с 1 точка. Това са следните отговори: „мама казва „да се прибираме“, но той не иска“, „дойдоха да я посетят, тя се радва“, „мама моли да направи нещо“, „мама дава пари, за да отиде до магазина". В някои от отговорите на децата обаче се долавя училищна тревожност. „Учителят пита: „Къде е вашето куфарче?“ - и му се кара", "учителят й се кара, учила е лошо", "настроението е весело, тя се отдава", "той е в добро настроение, учителят не му се кара", "чувства се добре, той е първото, и последното момче може да полудее" , "обидил се е на учителя, кара му се." Такива отговори струват 0 точки. Отговори, които се оценяват с 1 точка: „учителката вика децата при себе си“, „тя се забавлява, разговаря с учителя“, „те учат“, „те искат да учат добре“.

Снимка номер 6.Тази картина показва конкретна учебна ситуация, така че децата нямаха проблеми с разбирането на нейното значение. С помощта на това изображение е възможно да се идентифицира проявата на училищна тревожност в ситуацията на урока. Положителни отговори, които се оценяват на 1 точка: „те искат да учат добре“, „той чете много“, „седи добре на бюрото си“, „той е на училище, учи всичко“, „тя седи в час“ . С 0 точки се оценяват отрицателните отговори, при които се наблюдава нежелание на детето да учи, лошо настроение, страх: „учи, трудно й е“, „в лошо настроение е, написала е грешно“, „ настроението е лошо, тя държи ръцете си на бюрото си неправилно” , „не знае какво да пише”, „не иска да учи”, „настроението е лошо, уморен”.

Снимка номер 7.Картината показва учителка, няколко деца стоят на нейната маса, а едно дете стои отстрани, в ъгъла на стаята. Повечето деца с ниска адаптация говорят за това дете и дават подходящи отговори: „той стои в ъгъла, учителят го наказа, той направи нещо“, „тя стои в ъгъла, тя скъса листовете на учителя“, „учителят сложи го в ъгъла за това, че е написал неправилно”, „всички четат, а той стои в ъгъла и се обажда”, „сложиха го в ъгъла, защото не се подчини”. Такива реакции са признак за възможна неадаптация и нарушение на поведението на детето. Оценяват се с 0 точки, както и отговорите на децата с училищна тревожност: „настроението е лошо, не иска да се откаже от работа, защото е написала лошо“, „страхува се, могат да й дадат „двойка“ , „на едно момиче е дадена книга, а тя не дава.“ Положителните отговори на децата изглеждат така: „той говори с учителя“, „учителят го похвали“, „поставят им оценки“, „учителят проверява уроците и ги хвали“, „тя получи „5“ - 1 точка. Останалите отговори, които не са свързани с образователна дейност, се считат за неутрални и се оценяват по знак.

Снимка номер 8.В този случай лесно се разпознават отговори, съдържащи училищна тревожност и ниска мотивация за учене: „тя не иска да учи“, „майка му го кара да си пише домашните“, „тя е тъжна, може да й се даде“ 2”, „тя не можеше да си напише домашното” . За такъв отговор се дават 0 точки. Децата без тревожност дават следните отговори: „той пише, харесва му“, „тя си е написала домашното за „5“, „той седи, учи“, „той има добро настроение, той чете", "учи вкъщи", "настроението е добро, тя си пише домашните" - 1 точка. Някои деца дадоха отговори, които не са свързани с образователни дейности, те не могат да се използват за преценка за наличието на тревожност и адаптация на детето в училище: „тя рисува вкъщи“, „настроението е весело, защото почивен ден“, „гледа телевизия ”, „тя е тъжна, сама е вкъщи”, „гледа анимационни филми”, „той е сам и му е скучно”, „тъжен е, телевизорът не работи”. Тези отговори са неутрални и също се оценяват по знак.

Снимка номер 9.Тук също е от голямо значение за кое дете (стоящо настрани или говорещо) ученикът ще започне да говори. Тази картина помага да се идентифицират проблемите на детето в отношенията със съучениците, страхът от кавги, кавги, битки с момчетата, страхът, че никой няма да бъде приятел с него, да играе и да говори. Децата с подобни страхове дават следните отговори: „никой не общува с него, той е губещ“, „псуват, карат се, някой им е отнел топката“, „не играят с нея“, „не са играли“. дай й шоколад, не са й го споделили” , „съучениците се отвърнаха от нея”, „момичетата я изхвърлиха от играта”, „той беше обиден”, „никой не играе с него и не са приятели”. Тези отговори се оценяват с 0 точки, тъй като страхът е първият признак на безпокойство и ако детето се страхува, че няма да бъдат приятели с него, тогава то не е сигурно в себе си и в това, което може да намери взаимен езиксъс съученици. А това е един от основните показатели за дезадаптация. Останалите отговори: „те си говорят“, „тя играе с момичета“, „той се среща с момчета“, „той играе с момче“ - се оценяват на 1 точка.

Снимка номер 10.Анализът на отговорите на децата към тази картина, на първо място, позволява да се идентифицира връзката между детето и учителя, и второ, тревожността в ситуацията на отговора на дъската. Студенти с повишено нивобезпокойството даде следните отговори: „той има тъжно лице, не знае отговора“, „учителят иска да рисува, но той не знае какво“, „учителят му се кара, че бърка в урока“ , „той има тъжно лице, страхува се, че задачата няма да се получи“, „учителят й се кара, че не си е написала домашното“, „учителят казва да напише домашното, но той не го прави“, „учителят кара я да пише, но тя не иска”, „скара се учителката” . Оценяват се с 0 точки. Отговорите, оценени с 1 точка, са дадени от деца, които имат благоприятни отношения с учителя и висока мотивация за учене: „учителят й казва нещо добро“, „отиде до дъската, за да реши задачата“, „тя отговаря на въпроса ”, „тя е отличен ученик ”, „тя е в добро настроение, извикаха я на дъската”, „учителят го учи”, „интересно му е да отговаря”, „похвалиха я за уроците ”, „той иска да пише на дъската”.

Снимка номер 11.Тази картина не разкрива наличието на училищна тревожност у детето. Но тъй като първокласникът е бивш предучилищна възраст, отношението към игровата дейност е от голямо значение за изследването. В играта детето проектира своите житейски ситуации, които условно могат да бъдат разделени на ситуации на успех и неуспех. Всъщност отговорите на децата са разделени. Положителните отговори, оценени на 1 точка, отразяват ситуацията на успех: „те купиха игра за него“, „той строи“, „гостите ще дойдат при нея и ще играят с нея“, „тя седи вкъщи и играе“ , „тя няма уроци“.

И отрицателни - ситуация на провал: „той разхвърля играчки, не помага на майка си“, „не иска да учи“, „настроението е лошо, трябва да събираш играчки“, „тя е тъжна, не можеше направи игра”, „той разпръсна играчки”, „тя счупи играчки”. Такива отговори струват 0 точки.

Снимка номер 12.Изображението в тази картина се разбира от децата по различни начини. От многото отговори избрахме тези, които помагат да се идентифицира училищната тревожност или, обратно, да се потвърди липсата му. Отговори на деца, при които се наблюдава тревожност: „настроението е тъжно, задаваха много уроци“, „току-що дойде, трябва да си напише домашното, но не иска“, „той е тъжен, той хвърли куфарчето и отиде в час”, „тъжна е, закъсня за урока”, „едва дойде на училище”, „тъжен е, забрави си куфарчето”, „ядосана, не иска да учи”. Оценяват се с 0 точки.

Положителните отговори за училище се оценяват с 1 точка: „той се прибира вкъщи, за да си пише домашните, обича да си пише домашните, а след това може да се отпусне, да си поиграе с някого“, „радва се, че се прибира“, „облича се за училище, за да учи бързо”, „прибира се вкъщи с куфарче, ще си напише домашното, а след това отива на разходка”, „прибира се да си напише домашното”. Идентифицирахме и група неутрални отговори: „тя облече грешното палто“, „куфарчето е тежко“, „не може да вдигне раницата си, уморена е“, „отива на разходка с куфарче“, “танцува”, “намери чантата на майка си”, “купи яке”, “мери дрехи”.

Анализ

Количествени. 10–12 точки - можем да кажем, че училищната тревожност не е открита при детето.

7–9 точки - нивото на училищна тревожност е нормално.

0-6 точки - наличие на училищна тревожност.

Качествена.Чрез извършване на качествен анализ на една картина е възможно да се идентифицират ситуации, в които детето изпитва затруднения.

Снимка номер 1 - комуникация с родителите. Анализират се отношенията на детето с родителите, желанието за общуване, прекарване на време заедно.

Снимка номер 2 - пътят до училище. Разкрива се желанието на детето да ходи на училище, желанието или нежеланието да учи.

Снимка номер 3 - взаимодействие с деца. Отношението на детето към игровите дейности. Идентифицирани са проблеми в общуването и взаимодействието с група деца.

Картина номер 4 - комуникация с възрастен (учител). С помощта на тази снимка можете да определите дали детето знае как да общува с възрастен, както и да се подчинява на неговите изисквания. Проблеми се откриват в отношенията между детето и учителя, детето и майката.

Картина номер 5 - комуникация с възрастен (учител). Ситуацията е подобна на предишната. Знае ли детето как да взаимодейства в група деца и да се подчинява на правилата, изискванията на възрастен.

Снимка номер 6 - ситуацията на урока. Можете да определите настроението на детето в урока, желанието му да учи, да изпълнява задачите, предложени от учителя; освен това могат да се идентифицират проблеми с ученето. Трябва да обърнете внимание кой избира детето: момчето на първо бюро с бележки в тетрадка или момчето на второ бюро, чиято тетрадка е празна.

Снимка номер 7 - ситуацията на урока. Тази картина ви позволява да определите връзката с учителя и с децата. Освен това можете да разберете как детето оценява знанията си и себе си. Например, едно дете казва: „То се радва, защото получи „А“ или „Той е тъжен, получи „2“. Картината също така дава възможност да се идентифицират нарушенията в поведението. Например, едно дете казва: „Той беше поставен в ъгъла, той си играеше наоколо“.

Снимка номер 8 - ситуацията у дома. С помощта на картината можете да определите настроението и благосъстоянието на детето у дома и да прецените желанието за домашна работа.

Картина номер 9 - взаимодействие с деца. Ситуацията на лично общуване между дете и деца. Идентифицира проблемите в общуването, установяването на приятелски контакти, отношението на детето към кавга.

Снимка номер 10 - отговорът е на дъската. Позволява ви да идентифицирате страха на детето да отговаря пред целия клас, да изпълнява задачи на дъската, помага да се оценят проблемите в отношенията между детето и учителя.

Снимка номер 11 - ситуацията у дома. Тази картина не разкрива училищна тревожност, но помага да се изясни отношението на детето към отделна игра.

Снимка номер 12 - връщане от училище. Може да се разбере общото отношение на детето към училището, както и желанието или нежеланието му да напусне училище.

5. Техника на рисуване "Рисунка на човек"

Тази техника беше взета от нас като допълнение към основния набор от методи и се използва за идентифициране на отклонения в умственото развитие на детето. Така че, ако училищният психолог има съмнения след проучването, трябва допълнително да помолите детето да нарисува рисунка на човек.

Тълкуването на тази техника беше взето от нас от автора без промени.

За всеки от основните детайли поставете по 2 точки. Основните детайли включват: глава, торс, очи, уста, нос, ръце, крака; сдвоените детайли се оценяват с 2 точки, независимо дали са показани и двата или само единия. По 1 точка се дава за всеки от следните незначителни детайли: уши, коса (или шапка), вежди, шия, пръсти, дрехи, крака (обувки). За правилния брой пръсти добавете 1 точка.

За пластичен начин на изображението - 8 допълнителни точки; за междинен (при наличие поне на отделни пластични елементи) - 4 точки; ако методът на рисуване е схематичен и ръцете и краката са показани в двойни линии, се добавят 2 точки. Няма допълнителни точки за схематично представяне, в което ръцете или краката са изобразени като една линия или липсват.

Възраст	Точки
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализ

Ако рисунката на детето е правилна, тогава не се добавят допълнителни точки към общия резултат.

Ако рисунката на дете показва изоставане от възрастовата норма, тогава от общия резултат за изследването като цяло се изваждат още 5 точки.

Характеристики на поведението на детето по време на обучението

През двете години, през които провеждахме изследването, отбелязахме не само интелектуалните, речеви и психологически, но и поведенческите характеристики на първокласниците. В крайна сметка за никого не е тайна, че основната трудност, с която се сблъсква учителят в първи клас, е неспособността на някои деца да се включат в общообразователната работа: децата често пренебрегват задачата, предложена от учителя, дори не се опитват да я изпълнят , задават въпроси , които не са свързани с възпитателната работа . Да, детето се опитва, но е много трудно да не погледнеш в портфолиото на някой друг, трудно е да не се обърнеш към приятел и да не му кажеш нещо важно. При такива деца истинските, дълбоки интереси все още са много директни и импулсивни. Произволът все още е много нестабилен, не е имал време да се превърне в истинско придобиване на детето. А има, напротив, тревожни деца. Дете с училищна тревожност най-често развива навик за поетапен контрол от възрастен. Някои деца отказват да продължат да работят без такъв надзор, други често плачат и викат майка си и т.н.

Някои първокласници показват много висока степен на интелектуална подготовка за училище. Те идват на училище и могат да четат, смятат и т.н. Липсва обаче обща готовност за приемане на училищните организационни форми на обучение. Всъщност тези деца не са готови за училище, следователно могат да имат проблеми с учебните дейности и в резултат на това може да възникне дезадаптация. Следователно психологът трябва незабавно да обърне внимание на тези деца и впоследствие да ги третира със специално внимание.

И така, стигнахме до извода, че тези и други поведенчески характеристики на първокласниците могат значително да повлияят на хода на образователния процес и впоследствие да доведат до дезадаптация на детето.

В този раздел въведохме и точкова система за оценка на поведенческите характеристики на децата и предлагаме да се извади една точка за всяка такава проява. Разбира се, тази система е много произволна и в по-голямата си част психологът е принуден да действа интуитивно тук. Тоест, ако психологът види и почувства, че детето, въпреки факта, че се справя със задачите, все пак се държи някак си неподходящо, струва си да промените системата за оценяване и да вземете предвид не само себе си поведенчески проявидете, но и тяхната интензивност и може би дори качество. Така едно дете може да получи както минус две, така и минус три точки за всяка една поведенческа характеристика.

Ако детето:	Точки
1. Бавно	– 1
2. Лоши отговори на последващи въпроси	– 1
3. Мисли дълго	– 1
4. Безшумен	– 1
5. Не може да формулира мисъл	– 1
6. Не намирам думи	– 1
7. Често отговаря „Не знам“ на допълнителни въпроси.	– 1
8. Разблокиран, въртящ се, въртящ се	– 1
9. Не разбира въпроса или инструкциите	– 1
10. Изразява мисли, които не са свързани със задачата	– 1
11. Не знае номера на класа	– 1
12. Не знае номера на училището	– 1
13. Не знае името на учителя	– 1
14. Не знае имената на родителите си	– 1
15. Не може да си каже фамилията	– 1
16. Не произнася думи, букви	– 1
17. Други	– 1

Някои от тези поведенчески особености на децата могат да се обединят в групи и така да се подскажат причините за тези разстройства. Предлагаме следните групи:

Тревожни деца. Най-често по време на изследването тревожните деца са много бавни, мълчаливи и въпреки факта, че разбират инструкциите и задачата, понякога им е много трудно да отговорят на въпроса. Такива деца се страхуват да отговорят, страхуват се да кажат нещо грешно и в същото време дори не се опитват да дадат отговор. Накрая или казват, че не знаят отговора, или си мълчат.

Възможно е също така детето да започне да се тресе от страх или да плаче, въпреки че това не се е случвало в нашата практика.

хиперактивни деца. Хиперактивното дете се разпознава лесно. Той постоянно се върти, върти, може да виси с крак по време на изследването, да се люлее. Най-често хиперактивно детене задълбава в същността на задачата, не гледа психолога, гледа кабинета. Тези деца отговарят на въпроси без колебание, първото нещо, което им идва наум. Те могат да започнат да се забавляват, да се смеят на снимките, които психологът предлага да обсъдят. Понякога, в редки случаи, детето може да стане, да се разхожда из офиса, да смени местата си, да докосне предмети от интериора и т.н.

Социално и педагогически занемарени деца. Такива деца най-често имат проблеми с разбирането на инструкциите, постоянно питат психолога отново и дори тогава отговарят неправилно. Такова дете понякога не знае имената на родителите, нарича учителя „леля“, не винаги може да даде своето фамилно име, възраст, училище и номер на клас. Точно като тревожните деца, те отговарят с „не знам“ на много въпроси. В класната стая такова дете, въпреки че седи тихо, слуша учителя, разбира малко и се справя с малко задачи. В допълнение, социално и педагогически изоставените деца могат да имат проблеми с произношението, произношението на думите. Имат оскъден речников запас, речта им е монотонна и понякога просто не могат да намерят думи и да формулират правилно мислите си.

Обработка и анализ на резултатите

В края на изследването психологът обработва всички отговори на детето, изчислява точките за всеки метод, анализира поведението на детето по време на изследването и пише заключение.

Тъй като за всеки метод сме разработили не само качествен, но и количествен анализ, съответно сме разработили определена скала от нива на адаптация на детето към училище. След това представяме условни критерии за оценка на нивото на адаптация на първокласниците, които отделихме въз основа на анализ на психологическата литература по тази тема, резултатите от изследването и нашите наблюдения. Например, според нашите наблюдения и мнението на учителите, по-голямата част от децата със средно ниво на адаптация по един или друг начин са се сблъскали с редица трудности в училищния си живот, а децата с ниско ниво на адаптация и техните родители повече често трябваше да прибягва до помощта на психолог. Много учители в последващата работа с деца се съгласиха, че предложените от нас нива на адаптация на детето към училище съответстват до голяма степен на реалното развитие на детето.

Общ анализ на резултатите

22–30 точки. Адаптацията на детето към училище върви добре, няма поводи за притеснение. Детето харесва училище, учи с удоволствие, изпълнява всички задачи, които учителят дава, отговаря за домашните. В училище е в добро настроение, емоционалното му състояние е нормално. Отношението към учителя, към съучениците и към училището като цяло е положително.

12–21 точки. Адаптацията на детето към училище е средна, може да има проблеми с усвояването на училищните правила и норми на поведение. Дете със средно ниво на адаптация може да няма позицията на ученик, тоест училището го привлича не с действителното учебно съдържание, а с факта, че е интересно, забавно и има много деца. Като цяло детето посещава училище с удоволствие, обича да учи, но може да има трудности в учебните дейности поради ниско ниво на мотивация и нежелание да изпълнява определени задачи на учителя. Такова дете може да покаже ниска концентрация на внимание, често да бъде разсеяно. За да започне да учи, той се нуждае от присъствието на възрастен в позицията на учител, тоест ако учителят не се е свързал лично с него, не му е казал лично какво да прави, той може да не започне да изпълнява задачата. Въпреки това, след помощта или просто емоционалната подкрепа на учителя, той може да започне да действа сам.

0–11 точки.Адаптацията на детето е на ниско ниво, училището може да бъде доминирано от негативни емоциии лошо настроение. Такова дете най-често отказва да изпълнява задачите на учителя в класната стая, заето е със странични неща и разсейва съучениците. Учебната дейност не го привлича, ако не му е интересна. Често дете с ниско ниво на адаптация не иска да учи, отказва да ходи на училище сутрин. Възможно е да има поведенчески проблеми, неспазване на училищните норми и нарушаване на училищните правила. Такова дете често има проблеми в отношенията със съученици, вероятно негативно отношение към учителя.

Тъй като разглежданите критерии за степента на адаптация на детето към училище са условни, ние даваме предимство на качествения анализ на отговорите на децата, както и на данните от наблюденията и мненията на родителите и учителите. Горната скала на нивата на адаптация е разработена от нас предимно с цел опростяване и удобно обработване и анализ на резултатите от изследването. На второ място, за да подчертаете някои психологически характеристикипрестой на детето в училище. И трето, по-нататъшно прогнозиране на адаптацията на детето към училище и идентифициране на възможни училищни трудности и проблеми в бъдеще. Затова настояваме изследователят, използващ тази програма, да не се придържа към критериите, които сме ясно идентифицирали, а да направи холистичен качествен анализ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Велиева С.В.Диагностика на психичните състояния на децата предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 2005 г.

Венгер А.Л.Психологически тестове за рисуване. - М., 2006.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А.Психологическо изследване на младши ученици. - М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В.Училищна тревожност: диагностика, корекция, развитие. - Санкт Петербург, 2004.

Овчарова Р.В.Практическа психология в началното училище. - М., 2005.

Поливанова К.Н.Такива различни шестгодишни деца. Индивидуална готовност за училище: диагностика и корекция. - М., 2003.

Практическа психология на образованието / Изд. И.В. Дубровина.- Санкт Петербург, 2004.

Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.- Санкт Петербург, 2002.

Ясюкова Л.А.Психологическа профилактика на проблеми в обучението и развитието на учениците. - Санкт Петербург, 2003.

Прекрачвайки прага на училището, детето попада в един напълно нов за него свят. Може би детето отдавна е чакало този момент, но ще трябва да се адаптира към нов живот, където го очакват нови предизвикателства, приятели и знания. Какви трудности може да има един първокласник при адаптирането в училище? Запознайте се с проблемите на адаптацията на първокласниците в училище. Разберете как да помогнете на детето си да се адаптира към ученето и да преодолее предизвикателствата. Вашето дете тръгва ли на детска градина? Прочети за.

Не всички деца се адаптират по един и същи начин. Някой бързо се включва нов отбори се включва в учебния процес, но при някои отнема време.

Какво представлява адаптацията към училище и от какви фактори зависи?

Адаптацията е преструктуриране на тялото за работа в променящи се условия. Адаптацията към училище има две страни: психологическа и физиологична.

Физиологичната адаптация включва няколко етапа:

• "Остра адаптация" (първите 2 - 3 седмици).Това е най-трудният период за едно дете. През този период организмът на детето реагира на всичко ново със силно напрежение на всички системи, в резултат на което през септември детето е податливо на заболявания.
• Нестабилно приспособление.През този период детето намира отговори на нови условия, които са близки до оптималните.
• Период на относително стабилна адаптация.През този период детският организъм реагира на натоварванията с по-малко напрежение.

Като цяло адаптацията продължава от 2 до 6 месеца в зависимост от индивидуалните особености на детето.

Нарушаването на адаптацията зависи от няколко фактора:

Характеристики на адаптация към училището на първокласник, нива на адаптация към училище

Всеки първокласник има свои собствени характеристики на адаптация към училище. За да разберете как детето се адаптира, се препоръчва да научите за нивата на адаптация към училище:

Проблемът с адаптацията в училище за първи клас - причини и признаци на дезадаптация

Дезадаптацията може да се разбира като изразени проблеми, които не позволяват на детето да учи, както и появата на каквито и да е трудности, свързани с ученето (влошаване на психическото и физическото здраве, затруднения при четене и писане и др.). Понякога лошото приспособяване е трудно забележимо.
Най-типичните прояви на дезадаптация:

Психични разстройства:

• слаб апетит;
• умора;
• Неадекватно поведение;
• главоболие;
• гадене;
• Нарушаване на темпото на речта и др.

невротични разстройства:

• енуреза;
• заекване;
• Обсесивно-компулсивно разстройство и др.

Астенични състояния:

За да бъде успешна адаптацията на първокласника, е необходимо да се помогне на детето. Това трябва да се прави не само от родителите, но и от учителите. Ако детето не може да се адаптира дори с помощта на родителите, е необходимо да се потърси помощ от специалист. В случая детски психолог.

Нива на адаптация	Съдържание
Високо ниво	Първокласникът има положително отношение към училището. Предявените искания се удовлетворяват адекватно. Учебният материал се усвоява лесно, задълбочено и пълно, успешно се решават сложни задачи. Старателен, внимателно слуша инструкциите и обясненията на учителя. Изпълнява поръчки без външен контрол. Проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци). Изпълнява обществените задачи с желание и съвест. Заема благоприятно статусно положение в класа
Средно ниво	Първокласникът има положително отношение към училището, посещаването му не предизвиква негативни чувства. Разбира учебния материал, ако учителят го обяснява подробно и ясно. Усвоява основното съдържание на учебната програма. Самостоятелно решава типични проблеми. Концентриран и внимателен при изпълнение на задачи, поръчения, инструкции от възрастен, но подлежи на контрол от негова страна. Изпълнява съвестно обществените задачи. Приятели с много съученици
Ниско ниво	Първокласникът има негативно или безразлично отношение към училището. Често се оплаква от здравето, той е доминиран от депресивно настроение. Има нарушения на дисциплината. Обясненият от учителя материал научава фрагментарно. Самостоятелната работа с учебника е затруднена. При изпълнение на самостоятелни учебни задачи не проявява интерес. Подгответе се за уроци нередовно. за да започне да практикува, постоянно контрол: систематични напомняния, подкани от учителя и родителите. Изпълнява обществените задачи под контрол, без особено желание. Пасивен, няма близки приятели. Познава по име и фамилия само част от съучениците си

За да бъде периодът на адаптация към училище сравнително лесен за детето, важни са добрите отношения в семейството, липсата на конфликтни ситуации и благоприятното положение в групата на връстниците.

Необходимо условие за успешната адаптация на детето в училище е степента на участие на родителите в училищния му живот, в организирането на подготовката на уроците, особено през първата година на обучение.

Как можете да помогнете на детето си с домашните?

1. Проверете дали работното място на детето е организирано правилно.

Работното място трябва да бъде достатъчно осветено.

Източникът на светлина трябва да е отпред и отляво, така че сянката от главата или от ръката да не пада върху бележника.

По време на подготовката на уроците не трябва да има допълнителни предмети на масата.

2. Научете детето си да сяда навреме за часовете.

Най-добре е да започнете да правите домашни 1-1,5 часа след връщане от училище, така че детето да има време да си почине от часовете, но все още да не е уморено и да не е превъзбудено от домашни игри и забавления.

Ако детето посещава кръг или спи след училище, уроците могат да се вземат по-късно, но във всеки случай не трябва да се отлагат за вечерта.

3. Не позволявайте на детето си да седи твърде дълго на бюрото. Отделете време за кратки почивки.

Родителите често изискват детето да не става от масата, докато не подготви всички уроци. Това не е вярно! За 7-годишно дете времето за непрекъсната работа не трябва да надвишава 15-20 минути. До края на началното училище може да достигне 30-40 минути.

5 минути са достатъчни за почивка, ако е наситена с интензивно физическо натоварване (клякания, подскоци, навеждания и др.).

4. В никакъв случай не давайте на детето допълнителни задачи, различни от тези, които са му задавали в училище.

Не забравяйте, че първокласникът има определен брой уроци всеки ден, така че представянето му през деня е намалено.

5. Не насилвайте да преправяте лошата работа в клас.

Можете да предложите да го проверите, да коригирате грешки, но не е необходимо да го пренаписвате. Многократното изпълнение на вече изпълнена задача (макар и с грешки) се възприема като безсмислено, скучно нещо. Той обезсърчава желанието за ангажиране, лишава вярата в силата на размяната.

b. Първо се уверете, че всички уроци са готови.

Може да се случи детето да не е усвоило добре учебния материал. Тогава ще трябва да работите с него допълнително, да обясните какво остава неразбираемо.

7. Присъствайте, когато детето подготвя домашни, насърчавайте го, обяснявайте, ако не разбира или забравя нещо, но не замествайте неговата дейност с вашата.

Първоначално, когато правят домашните, децата могат да направят много грешки, петна от неспособността да разпределят вниманието, прекомерния стрес и бързата умора.

8. Изисквайте домашните да се правят чисто, спретнато, красиво. Но всички тези изисквания трябва да останат в границите на възможностите на детето.

Моля, обърнете внимание на развитието на умения, които са значими за ученика и, ако е необходимо, оказвайте помощ на вашия син или дъщеря за придобиването и развитието им. Тези умения включват:

Възможност за събиране на вашето портфолио (раница);

Кажете здравей на учителите и децата;

Задайте въпрос на учител или съученик;

Отговори на въпроса;

Слушат обясненията и задачите на учителя;

За изпълнение на задача;

Помолете учителя да помогне, ако нещо не е ясно, нещо не се получава;

Способността да правите едно и също нещо дълго време;

Боравят с книги, тетрадки и други ученически пособия;

Разделете работата на части;

отговаряйте адекватно на коментарите;

Обяснете с какво не сте съгласни;

Вземете предвид мненията на другите;

Гордейте се с работата си и не я крийте;

Установява и поддържа приятелски контакти с връстници;

Поемете известна отговорност за домакинството;

Самостоятелно използване на обществен транспорт, пари, средства за стопанство

свободно време;

Способността да се правят избори, които гарантират собствената безопасност.

Успехът при решаването на такава сложна задача като успеха на детето в училище зависи от ефективното сътрудничество между училището и семейството. Опитът показва, че не повечето добро училищене може напълно да замени семейството на детето, семейното възпитание. Единството на изискванията на семейството и училището е много важен принцип на възпитанието. Училището дава на детето научни знания и възпитава у него съзнателно отношение към действителността. Семейството дава практически житейски опит, възпитава способността да съчувстваш на друг човек, да усетиш състоянието му. Дете, лишено от родителска нежност, расте затворено, безконтактно.

Помня! Детето е най-голямата ценност в живота ви. Стремете се да го разбирате и разпознавате, отнасяйте се с него с уважение, придържайте се към най-прогресивните методи на възпитание и постоянна линия на поведение:

- по всяко време оставете всичките си дела и се погрижете за детето;

Консултирайте се с него, независимо от възрастта;

Признайте на сина си (дъщеря си) грешката, която сте направили спрямо него (нея);

Извинете се на детето си, ако грешите;

Поставяйте се по-често на негово място;

Винаги се въздържайте от използване на думи и изрази, които могат да наранят детето;

Опитайте се да устоите на молбите и сълзите на децата, ако сте сигурни, че това е каприз, мимолетен каприз;

Чувствайте се свободни да разказвате поучителни истории от детството си, които ви представят в лоша светлина;

Запазете самообладание, дори ако постъпката на детето ви е вбесила.