Съвременни проблеми на науката и образованието. Съвременни проблеми на науката и образованието Насоки за изпълнение на различни видове работа
2.1. Конспекти от лекции по дисциплини
"Съвременни проблеми на науката и образованието"
Лекция 1
Модерно общество и модерно образование
1 .Науката на различни етапи от развитието на обществото и влиянието на вида на обществото върху състоянието, развитието и перспективите на науката. Промяна на ролята на науката, нейната цел, функции, методология.
Голям принос в изучаването на историята на науката направи академик V.I. Вернадски. Определяйки феномена на науката, той пише: "Науката е създаването на живот. От заобикалящия живот научната мисъл взема материала, който носи под формата на научна истина. Тя е гъстотата на живота - тя го създава преди всичко. .. Науката е проявление на действието в човешкото общество на съвкупността от човешка мисъл. Научната мисъл, научното творчество, научното познание са в средата на живота, с който са неразривно свързани, и със самото си съществуване те възбуждат активни прояви в средата на живота, които сами по себе си са не само разпространители на научно познание, но и създават безбройните му форми на проявление, причиняват безброй големи и плитки извори на научно познание."
За Вернадски няма съмнение, че науката е породена от живота, практическата дейност на хората, развита като нейно теоретично обобщение и отражение. Науката израства от нуждите на практическия живот. Формирането на науката от Вернадски се разглежда като глобален процес, глобално явление. Основният стимул и причина за раждането на науката, новите идеи, Вернадски смята изискването на живота. Целта на откритията беше желанието за знание, а животът го движеше напред и в името на него, а не за самата наука, занаятчии, занаятчии, техници и т.н. работеха и търсеха нови пътища (знания). Човечеството, в процеса на своето развитие, е осъзнало необходимостта от търсене на научно разбиране на околната среда, като специален въпрос в живота на мислещия човек. Още в самото начало на своето зараждане науката постави една от задачите си да овладее природните сили в полза на човечеството.
Може да се говори за наука, научна мисъл, тяхното появяване в човечеството едва когато отделният човек сам започне да мисли за точността на знанието и започне да търси научна истиназа истината, като въпрос на живота му, когато научното търсене е самоцел. Основното беше точното установяване на факта и неговата проверка, която вероятно произтичаше от техническа работа и беше причинена от нуждите на ежедневието. Истинността на знанието, открито от науката, се проверява от практиката на научния експеримент. Основният критерий за правилността на научните знания и теории е експериментът и практиката.
В своето развитие науката е преминала през следните етапи:
Прогноза- не е излязло извън рамките на съществуващата практика и моделира промените в обектите, включени в практическата дейност (практическата наука). На този етап се натрупват емпирични знания и се поставя основата на науката - съвкупност от точно установени научни факти.
Науката сама по себе сидуми - в него, наред с емпиричните правила и зависимости (които предзнанието също познаваше), се формира специален тип знание - теория, която позволява да се получат емпирични зависимости като следствие от теоретични постулати. Знанието вече не се формулира като предписания за действителната практика, то действа като знание за обектите на реалността "сами по себе си", а на тяхна основа се разработва формула за бъдещата практическа промяна на обектите. На този етап науката е придобила предсказваща сила.
Формиране на техническите наукикато вид посреднически слой на знанието между природните науки и производството, а след това и формирането на социалните и хуманитарните науки. Този етап е свързан с епохата на индустриализма, с нарастващото въвеждане на научни знания в производството и възникването на необходимостта от научно управление на социалните процеси.
Производството на знания в обществото не е самодостатъчно, то е необходимо за поддържането и развитието на човешкия живот. Науката възниква от нуждите на практиката и я регулира по специален начин. Той взаимодейства с други видове познавателна дейност: битово, художествено, религиозно, митологично, философско разбиране на света. Науката има за цел да разкрие законите, според които обектите могат да се трансформират. Науката ги изучава като обекти, които функционират и се развиват според собствените си природни закони. Характерният за науката субектен и обективен начин на виждане на света я отличава от другите начини на познание.Признакът за обективност и обективност на познанието е най-важната характеристика на науката.Науката е динамично явление, намира се в постоянна промяна и задълбочаване . Постоянният стремеж на науката да разшири полето на изучаваните обекти, независимо от днешните възможности за тяхното масово практическо развитие, е опорна характеристика, която обосновава други характеристики на науката.Науката има следните характеристики: системна организация, валидност и доказателство на знанието. Науката използва свои специални научни методи на познание, които непрекъснато усъвършенства.
Всеки етап от развитието на науката беше придружен от специален тип нейна институционализация, свързана с организацията на изследването и метода на възпроизвеждане на предмета на научната дейност на научния персонал. Като социална институция науката започва да се оформя през 17-ти и 18-ти век, когато в Европа възникват първите научни дружества, академии и научни списания. Към средата на 19в. формира се дисциплинарна организация на науката, възниква система от дисциплини със сложни връзки между тях. През 20 век науката се е превърнала в особен тип производство на научно знание, включващо различни видове асоциации на учени, целево финансиране и специална експертиза на изследователски програми, тяхната социална подкрепа, специална промишлена и техническа база, обслужваща научните изследвания, сложно разделение на труда и целеви обучение на персонала.
В хода на развитието на науката, неговите функциив социалния живот. В ерата на формирането на естествената наука науката защити правото си да участва във формирането на мирогледа в борбата срещу религията. В 19 чл. към идеологическата функция на науката се добавя функцията да бъде производителна сила. През първата половина на 20в науката започва да придобива друга функция - започва да се превръща в социална сила, проникваща в различни сфери на обществения живот и регулираща различни видове човешка дейност.
На всеки етап от развитието на науката научното познание усложнява своята организация. Направени са нови открития, създадени са нови научни направления и нови научни дисциплини. Формира се дисциплинарна организация на науката, възниква система от научни дисциплини със сложни връзки между тях. Развитието на научното познание е съпроводено и с интеграция на науките. Взаимодействието на науките формира интердисциплинарни изследвания, чийто дял нараства с развитието на науката.
Съвременната наука като цяло е сложна развиваща се, структурирана система, която включва блокове от природни, социални и хуманитарни науки. В света има около 15 000 науки и всяка от тях има свой обект на изследване и свои специфични изследователски методи.Науката не би била толкова продуктивна, ако не разполагаше с толкова развита система от методи, принципи и императиви на познанието, присъщи в него. Новата позиция на науката през 19-20 век, под влиянието на интензивния растеж на научната мисъл, изведе на преден план приложното значение на науката както в общежитието, така и на всяка стъпка: в личния, личния и колективния живот. структурата на науката, фундаменталните и приложните изследвания се разграничават, фундаменталните и приложните науки. Фундаменталните и приложните изследвания се различават преди всичко по своите цели и задачи. Фундаменталните науки нямат специални практически цели, те ни дават общо познание и разбиране на принципите на структурата и еволюцията на света в неговите обширни области. Трансформацията във фундаменталните науки е трансформация в стила на научното мислене, в научната картина на света – има промяна в парадигмата на мислене.
Основни наукиса основополагащи именно защото на тяхна основа е възможен разцветът на изключително много и разнообразни приложни науки. Последното е възможно, тъй като фундаменталните науки разработват основни модели на познание, които са в основата на познанието на огромни фрагменти от реалността. Реалното знание винаги формира система от модели, йерархично организирани. Всяка приложна област на изследване се характеризира със свои специфични понятия и закони, чието разкриване се извършва въз основа на специални експериментални и теоретични средства. Концепциите и законите на фундаменталната теория служат като основа за привеждане на цялата информация за изследваната система в интегрална система. Обуславяйки развитието на изследванията в доста широка област от явления, фундаменталната наука по този начин определя общите характеристики на формулировката и методите за решаване на широк клас изследователски проблеми.
Чрез преразглеждане приложни изследвания и наукиЧесто акцентът се поставя върху прилагането на научните резултати за решаването на добре дефинирани технически и технологични проблеми. Основната задача на тези изследвания се счита за пряко разработване на определени технически системи и процеси. Развитието на приложните науки е свързано с решаването на практически проблеми, има предвид нуждите на практиката.В същото време трябва да се подчертае, че основната „цел“ на приложните изследвания, както и на фундаменталните изследвания, е именно изследвания, а не разработване на определени технически системи. Резултатите от приложните науки предшестват развитието на техническите устройства и технологии, но не и обратното. В приложните научни изследвания фокусът е върху понятието „наука“, а не върху понятието „приложение“. Разликите между фундаменталните и приложните изследвания се състоят в характеристиките на избора на изследователски области, избора на обекти на изследване, но методите и резултатите имат независима стойност. Във фундаменталната наука изборът на проблеми се определя преди всичко от вътрешната логика на нейното развитие и техническите възможности за провеждане на съответните експерименти. В приложните науки изборът на проблеми, изборът на обекти на изследване се определя от въздействието на изискванията на обществото - технически, икономически и социални проблеми. Тези различия са до голяма степен относителни. Фундаменталните изследвания могат да бъдат стимулирани и от външни нужди, като например търсенето на нови източници на енергия. От друга страна, важен пример от приложната физика: изобретяването на транзистора в никакъв случай не е резултат от преки практически изисквания.
Приложните науки лежат по пътя от фундаменталните науки към директните технически разработки и практически приложения. От средата на 20-ти век се наблюдава рязко нарастване на обхвата и значението на подобни изследвания. Тези промени са отбелязани, например, от E.L. Файнберг: „В наше време, струва ни се, можем да говорим за разцвета на специален етап в научно-техническата изследователска верига, междинен между фундаменталната наука и прякото техническо (научно-техническо) внедряване. Може да се предположи, че точно на това голямото развитие на работата се основава например на физиката на твърдото тяло, физиката на плазмата и квантовата електроника. Изследовател, работещ в тази междинна област, е истински физик-изследовател, но той, като правило, вижда в повече или по-малко далечна перспектива конкретен технически проблем, за чието решение той, като инженер-изследовател, трябва да създаде основата. Практическата полезност от бъдещи приложения на неговия труд тук е не само обективна основа за необходимостта от изследване (както винаги е било и е за цялата наука), но и субективен стимул. Разцветът на подобни изследвания е толкова значителен, че в някои отношения променя цялата панорама на науката. Такива трансформации са характерни за целия фронт на развитието на изследователската дейност, а в случая на социалните науки те се проявяват в нарастващата роля и значение на социологическите изследвания.
Движеща сила за развитието на приложните науки са не само утилитарните проблеми на развитието на производството, но и духовните потребности на човека. Приложните и фундаменталните науки имат положително взаимно влияние. Това се доказва от историята на знанието, историята на развитието на фундаменталните науки. По този начин развитието на такива приложни науки като механиката на непрекъснатите среди и механиката на системите от много частици, съответно, доведе до развитието на фундаментални области на изследване - електродинамиката на Максуел и статистическата физика, както и развитието на електродинамиката на движещите се среди - до създаването на (специална) теория на относителността.
Фундаменталното изследване е такова изследване, което открива нови явления и модели, това е изследване на това, което се крие в природата на нещата, явленията, събитията. Но при провеждане на фундаментални изследвания може да се постави както чисто научна задача, така и конкретен практически проблем. Не трябва да се мисли, че ако се постави чисто научен проблем, то такова изследване не може да даде практическо решение. Също така не трябва да се мисли, че ако се постави фундаментално изследване, насочено към решаване на практически важен проблем, то такова изследване не може да има общонаучно значение.
Постепенното увеличаване на обема на фундаменталните знания за природата на нещата води до факта, че те все повече и повече стават основа на приложните изследвания. Основното е основата на приложното. Всяка държава е заинтересована от развитието на фундаменталната наука като основа на нова приложна наука и най-често военна. Държавните ръководители често не разбират, че науката има свои закони на развитие, че е самодостатъчна и си поставя задачи. (Няма такъв държавен лидер, който да постави компетентна задача на фундаменталната наука. За приложната наука това е възможно, тъй като задачите за приложната наука често произтичат от практиката на живота.) Държавата често отделя малко средства за развитие на фундаменталните изследвания и пречи на развитието на науката. Трябва обаче да се извършва фундаментална наука, фундаментални изследвания и те ще съществуват, докато съществува човечеството.
Фундаменталните науки, фундаменталността в образованието са особено важни. Ако човек не е обучен фундаментално, тогава той ще бъде слабо обучен в конкретен случай, ще бъде трудно да разбере и да изпълнява конкретна работа. Човек трябва да бъде обучен преди всичко в това, което е в основата на неговата професия.
Основното свойство на фундаменталната наука е нейната предсказваща сила.
Прогнозата е една от най-важните функции на науката. По едно време У. Оствалд брилянтно говори по този въпрос: „... Проникващо разбиране на науката: науката е изкуството на предвиждането. Цялата му стойност се крие в степента, до която и с каква сигурност може да предскаже бъдещи събития. Всяко знание, което не казва нищо за бъдещето, е мъртво и на такова знание трябва да бъде отказано почетното звание наука. Цялата човешка практика всъщност се основава на предвидливост. Включвайки се във всякакъв вид дейност, човек предполага (предвижда) получаването на някакви съвсем определени резултати. Човешката дейност е основно организирана и целенасочена и при такава организация на действията си човек разчита на знанието. Това е знание, което му позволява да разшири областта на своето съществуване, без което животът му не може да продължи. Знанието позволява да се предвиди хода на събитията, тъй като неизменно е включено в структурата на самите методи на действие. Методите характеризират всеки вид човешка дейност и се основават на разработването на специални инструменти, средства за дейност. Както разработването на инструменти за дейност, така и техните „приложения“ се основават на знания, което прави възможно успешното предвиждане на резултатите от тази дейност. Говорейки за предвидливост, е необходимо да се направят редица забележки. Може да се каже, че научното предвиждане води до ограничаване на възможностите в човешките действия, води до фатализъм. Такива заключения произтичат от факта, че науката, разглеждайки някои материални процеси, разкрива неизбежността, неизбежността на настъпването на определени последствия. Единственото, което остава на човек, е как да се подчини на този ход на събитията. Тук обаче ситуацията не е толкова проста. Самият човек е материално същество, има свободна воля и следователно може да влияе върху хода на други процеси, тоест да променя техния ход. Общата задача на предвиждането при разглеждане на определени процеси означава разкриването на всички възможности, разнообразие от варианти за протичането на тези процеси и последствията, до които те водят. Разнообразието на тези възможности се дължи на възможността за различно въздействие върху процесите. Организацията на практическите действия се основава на познаването на тези възможности и включва избора на една от тях.Следователно разликата между целите и задачите на науката и технологията е ясно видима: науката се стреми да идентифицира и оцени набора от възможности в човешките действия, технологията е изборът и прилагането на практика на една от тези възможности. Разликата в целите и задачите води до разлика в тяхната отговорност към обществото.
Говорейки за предвидливост, е необходимо да се има предвид и нейната относителна природа. Съществуващите знания са в основата на предвидливостта, а практиката води до непрекъснато усъвършенстване и разширяване на тези знания.
На различни етапи от развитието на обществото научното познание изпълнява различни функции.Мястото на науката също се променя в зависимост от условията на нейното развитие и търсенето й в определени епохи. Така древната наука се основава на опита от математическите и астрономически изследвания, натрупан в по-древни общества (Египет, Месопотамия). То обогати и разви елементите на научното знание, които се появиха там. Тези научни постижения са били доста ограничени, но дори и тогава много от тях са били използвани в селското стопанство, строителството, търговията и изкуството.
По време на Ренесанса повишеният интерес към проблемите на човека и неговата свобода допринася за развитието на индивидуалното творчество и хуманитарното образование. Но едва в края на тази епоха се създават предпоставки за появата и ускореното развитие на нова наука. Първият, който направи решителна стъпка в създаването на нова естествена наука, преодолявайки противопоставянето на науката и практиката, беше полският астроном Николай Коперник. С преврата на Коперник преди четири века и половина науката за първи път започва спор с религията за правото да влияе безразделно върху формирането на мироглед. В края на краищата, за да се приеме хелиоцентричната система на Коперник, беше необходимо не само да се изоставят някои религиозни възгледи, но и да се съгласи с идеи, които противоречат на ежедневното възприятие на хората за света около тях.
Трябваше да мине много време, преди науката да се превърне в определящ фактор при решаването на въпроси от първостепенно идеологическо значение относно структурата на материята, структурата на Вселената, произхода и същността на живота и произхода на човека. Отне още повече време отговорите на светогледните въпроси, предлагани от науката, да станат елементи на общото образование. Така се появи и засили. културна и идеологическа функциянаука. Днес това е една от най-важните функции.
През 19 век отношенията между науката и индустрията започват да се променят. Ставайки толкова важен функциите на науката като пряка производителна сила на обществото,К. Маркс за първи път отбелязва в средата на миналия век, когато синтезът на наука, технологии и производство не е толкова реалност, колкото перспектива. Разбира се, дори тогава научните знания не са били изолирани от бързо развиващите се технологии, но връзката между тях е била едностранчива: някои проблеми, възникнали в хода на развитието на технологиите, са станали обект на научни изследвания и дори са породили нови научни дисциплини.
Пример за това е създаването на класическата термодинамика, която обобщава богатия опит от използването на парни машини.
С течение на времето индустриалците и учените видяха в науката мощен катализатор за процеса на непрекъснато подобряване на производството. Осъзнаването на този факт драматично променя отношението към науката и е съществена предпоставка за нейното решително обръщане към практиката.
Днес науката все по-отчетливо разкрива още една функция – тя започва да действа като социална сила, пряко ангажирана в процесите на общественото развитие и неговото управление. Тази функция се проявява най-ясно в ситуации, когато методите на науката и нейните данни се използват за разработване на мащабни планове и програми за социално-икономическо развитие. Съществена характеристика на такива планове и програми е техният комплексен характер, тъй като те включват взаимодействието на хуманитарните и техническите науки. Сред хуманитарните науки особено важна роля играят икономическата теория, философията, социологията, психологията, политическите науки и други социални науки.
Нито една сериозна промяна в обществения живот, нито една социална, икономическа, военна реформа, както и създаването на национална образователна доктрина, приемането на какъвто и да е сериозен закон днес не може без предварителни научно изследване, социологически и психологически прогнози, теоретичен анализ. Социалната функция на науката е най-важна за решаването на глобалните проблеми на нашето време.
| " |
„Съвременни проблеми на науката и образованието”.
Образованието е една от най-важните области на обществения живот. От специфичното му запълване с различни социални институции, академични дисциплини, учебни дисциплини, системи от методи за представяне и усвояване на информация, структурата на изграждане на образователни институции, силно зависи бъдещето на хората и самата посока на неговото духовно и интелектуално развитие.
Можете да говорите за проблемите в съвременното образование дълго време, ще се опитам да се съсредоточа върху най-значимите.
Един от основните проблеми е ценностният. Напоследък спадът в значението на моралните и духовни ценности на човек, човешки общности и общества става все по-очевиден. Образованието е един от основните фактори за формиране на общественото съзнание, поради което то трябва да се превърне в социална институция, която да върне вярата в моралните ценности.
Несъответствието на съдържанието и технологиите на образованието с изискванията на съвременното общество и икономика също е проблем в развитието на образователната система в Русия.
Следващият проблем в образованието е проблемът с целите. От това върху какво се е съсредоточил учителят, какви ценности са приоритетни и особено значими за него, зависи посоката, в която ще бъде изграден и осъществен процесът на обучение и възпитание. В историята на развитието на образователните системи могат да се разграничат два подхода към проблема за целеполагане: формиращ (проект) и свободен. Свободното целеполагане за мнозина е по-прогресивно в сравнение с първия подход по отношение на хуманността и признаването на универсалните ценности, като в същото време възниква въпросът за практическото прилагане на тази идея в масово училище във връзка с някои характеристики на сегашното състояние на обществото.
Стандартите от новото поколение съдържат прекрасни идеи за необходимостта от формиране и развитие на метапредметни умения на учениците, но в същото време не съдържат описание на технологичните процедури за изпълнение и изпълнение на нови образователни цели.
Особености на личността на учител, който е израснал и получил образование, професионални умения в общество с други измервателни системи и ориентири, противоречащи на новите изисквания на времето, с различен мироглед.
Средната възраст на учителя в съвременното руско училище е 40 години и повече. Този възрастов период не е най-добрият за преразглеждане на жизнените насоки. Това е заза психологическите бариери, включително лични представи за нормата на собствената дейност, мненията на професионално и непрофесионално значими хора, особеностите на човешкото мислене, ориентацията не към продуктивността, а към критиката на собствените и чуждите действия и идеи.
Необходимо е радикално решаване на проблема с поддържането на престижа на учителската професия.За тази цел всички образователни институции, без изключение, трябва да бъдат снабдени със съвременни учебници и методически ръководства по актуализирани технологии за обучение, необходимото компютърно оборудване; провеждат професионално развитие навсякъде и, ако е необходимо, преквалификация на преподавателския състав въз основа на актуализирани държавни образователни стандарти, образователни програми и учебни планове; повишаване на мотивацията за участие
в трансформации; създаване на разнообразни гъвкави привлекателни условия за притока на ново поколение учителски персонал в образователната система, което няма да бъде придружено от инерция, слаба реакция на външни сигнали за необходимостта от промяна на съществуващите образователни технологии;
разработване и прилагане на ефективни механизми за ротация на управленски кадри, професионално и кариерно израстване в образователната система.
Необходимо е ново поколение учители и преподаватели да работят в областта на образованието с желание, виждайки в него перспективата за подобряване на професионалните умения, прилагане на постиженията на руската и световната наука и технологии в своята практика, получаване, в зависимост На
резултатите от тяхната работа и на преподавателския състав на морално и материално удовлетворение.
За тези цели е необходимо също така внимателно да се следи разпределението и използването на подходящата материално-техническа база на институциите от образователната система, което напълно гарантира
ефективно прилагане на нови технологии за обучение. Всичко това ще допринесе за създаването на оптимални, демократични условия за смяна на поколенията учители и преподаватели.
Невъзможно е да се премълчи такъв проблем като бюрократизацията на образователната система, понякога не е възможно да се види човек зад купчина книжа и доклади, камо ли колко време отнема!...
В началото на реформите в страната състоянието на образованието беше остро критикувано. Всеизвестни факти бяха, че управлението на образованието е недемократично, бюрократично по своята същност, преобладава командният стил на ръководство, невъзможността за бързо решаване на възникващите проблеми, хипертрофията на администрацията и инспекторския контрол. Нямаше нужда от самата обратна връзка (поставяне на цел - следене на резултата).
Характерните черти на образователната система и системата за управление на образованието са: нежелание да се работи с потребителите на образователни услуги като с клиенти; доста високо самочувствие с ниско ниво
искове; слаба самокритичност; позицията на мениджъра като потребител, а не като проектант на системата за управление; неравномерно разпределение на правомощията и отговорностите; отчуждаване на системата за управление от
нуждите на хората; липса на опит и механизъм за партньорство с представители на различни сфери на социалния живот; твърди, като правило, линейно-функционални структури на системата за управление на образованието; липса на обратна връзка от завършилите и в резултат на това намаляване на скоростта на реагиране на динамично променящите се нужди на пазара на труда; непоследователност на работата "в екип" от мениджъри; изместване на системата за управление с нейния обект на управление, като резултат - липсата на анализ на собствените управленски дейности и анализ на проблемите във функционирането на управляваните обекти.
Тъй като реформата в сферата на образованието води до процеса на разрушаване на предишната единна система от образователни институции, се наблюдава диференциация в съдържанието на образованието. С други думи, съществено
Ако контролният обект се е променил, неговото управление също трябва да се промени. Приема друго качество, придобива образа на управлението.
По своята същност дейността на образователния мениджър е многофункционална. Изявява се като организатор, администратор, изследовател, психолог, стопански ръководител, общественик. задача
ръководителят е да осигурява ръководство и координация на дейностите на участниците педагогически процес. Управлението на едно учебно заведение има смисъл, когато е изпълнено с реални
педагогическо съдържание. Следователно дейността на мениджъра в образованието по своето съдържание е управленско-педагогическа. Педагогическият мениджмънт има своя специфика и присъщи само на него закономерности. Тази специфика се изразява преди всичко в оригиналността на предмета, продукта, инструмента и резултата от работата на мениджъра. Предмет
Трудът на мениджъра на образователния процес е дейността на контролирания субект, продуктът на труда е информацията, а инструментът на труда е словото, езикът, речта. Резултатът от труда е степента на обучение,
възпитание и развитие на обекта (втория субект на управление) – учениците.
За ефективно управление учителят трябва да овладее различни техники и обучения за работа с екип и прехвърляне на обучение чрез екип. Тези техники са предназначени да формират такива човешки качества въз основа на съвременни знания и умения, които биха позволили на индивида да решава възникващи проблеми, да се адаптира към променящите се социално-икономически и политически условия, да представлява и защитава интересите и правата на себе си и на другите хора. В допълнение към факта, че учителят притежава всички горепосочени умения, той също е професионалист,
който много добре познава предмета си. Ако знаете за какво да говорите, както и как да говорите в час, тогава наистина можете не да преподавате, а да насочвате преподаването, не да възпитавате, а да управлявате процесите на обучение.
„Съвременни проблеми на науката и образованието”.
Въпроси по дисциплината "Съвременни проблеми на науката и образованието"
- Какво е "наука", какви са нейните характеристики.
Науката е специален рационален начин за познаване на света, основан на емпирична проверка и / или логическо доказателство.
Науката не само произвежда знания, но и използва тези знания за по-нататъшно познание.
Основните характеристики на науката са, първо, непосредствената цел на науката е описанието, обяснението, прогнозирането на процесите и явленията на реалността, които съставляват предмета на нейното изследване, т.е. теоретично отразяване на действителността; второ, желанието за получаване на ново, истинско знание, трето, научното знание има системен характер; четвърто, обектите на науката не могат да бъдат сведени до реални обекти, те имат идеален характер; пето, науката има свой собствен език и средства за познание, така че научната дейност включва специално обучение на когнитивния субект.
- Опишете основните характеристики на класическия етап в развитието на науката.
Класическата наука (XVII-XIX век), изследвайки своите обекти, се стреми да елиминира, доколкото е възможно, всичко, свързано с предмета, средствата, методите и операциите на неговата дейност в тяхното описание и теоретично обяснение. Такова премахване се смяташе за необходимо условие за получаване на обективно вярно знание за света. Тук доминира обективният стил на мислене, желанието да се знае предметът сам по себе си, независимо от условията на неговото изучаване от субекта.
- Опишете основните характеристики на некласическия етап в развитието на науката.
Некласическата наука (първата половина на 20 век), чиято отправна точка е свързана с развитието на релативистката и квантовата теория, отхвърля обективизма на класическата наука, отхвърля представянето на реалността като нещо независимо от средствата за нейното познание, субективен фактор. Той обхваща връзките между познанието за обекта и характера на средствата и операциите от дейността на субекта. Експликацията на тези връзки се разглежда като условия за обективно вярно описание и обяснение на света.
- Опишете основните характеристики на постнекласическия етап в развитието на науката.
Съществена характеристика на постнекласическата наука (втората половина на 20-ти - началото на 21-ви век) е постоянното включване на субективната дейност в "корпуса на знанието". Той отчита съотношението на характера на придобитите знания за обекта не само с особеностите на средствата и операциите на дейността на познаващия субект, но и с неговите ценностно-целеви структури.
- Опишете проблема с демаркацията, какви видове ненаучно познание съществуват?
Проблемът за разграничаване е проблемът за намиране на критерий за разграничаване на научното знание от ненаучните (псевдонаучните) конструкции, както и емпиричната наука от формалните науки (логика и математика) и метафизиката.
Видовете ненаучни знания включват: обикновено-практически, митологични, образно-художествени, игрови, ирационални (мистика, магия, гадаене и др.), религия, морални и етични идеи, традиция.
- Опишете разликите между хуманитарните и естествените науки.
Съществуват много разлики, но могат да се разграничат следните основни антиподи:
- Мнението е реалност (хуманитаристите имат мнение (добро или лошо), естествените учени имат реалност и нейната оценка е второстепенна);
- Процес - наблюдение (хуманистът внася елемент на изкуственост във всеки процес, натуралистът само наблюдава (описва) реалността);
- Образи – термини и числа (хуманитарната култура разчита на езика на образите, естествената наука – на езика на термините и числата);
- Обяснение - разбиране (за хуманитарните науки явленията са лични (разбирам го), за натуралистите те са безлични (Има такива, каквито са));
- Обобщение - индивидуализация (естествените учени открояват общото в нещата, хуманитарните науки търсят в тях оригиналност, уникалност);
- Отношение към ценностите (при натуралистите ценността е вярна като обективно повторение (диктатура на фактите), в хуманитарните науки преобладава аргументът за предварително направен избор (така трябва да бъде);
- Антропоцентризъм (при натуралистите човекът е част от природата, при хуманитарните науки човекът е център на Вселената);
- Идеологическа неутралност - зареждане (естественият учен търси истината, хуманистът е зареден с идеология, поради което се стреми да обоснове и оправдае всеки социален интерес);
- Връзката субект-обект (в областта на естествените науки субектът (човекът) и обектът на познанието (природата) са строго разделени, в областта на хуманитарните науки субектът (човекът) и обектът на познанието (обществото) частично съвпада);
- Количество - качество (естествените науки разчитат на експериментални и математически методи, хуманитарните науки в по-голяма степен оперират с качествени показатели, особено като се вземат предвид моралните забрани);
- Стабилност - мобилността на обекта (в сравнение с мащаба на човешкия живот, природните обекти са необичайно стабилни (един атом винаги е атом), социалното постоянство е исторически краткотрайно);
- Стандарт - уникалност (в естествените науки се стремят да внесат уникалност в стандарта (към общото), хуманитарните науки ценят уникалността, изолирана от общото);
- Историчност - не историчност (хуманитарното знание е историческо, естествените науки не са необходими).
- Какви обстоятелства ограничават възможностите на науката?
Отпечатването в психологията е практически незаличими образи, впечатления, набор от вярвания, които не се основават на логика, които са положени в моменти на така наречената уязвимост на отпечатъка и са характерни не само за животните, механизмът на отпечатване засяга и хората.
Моделът е набор от информация, която е стабилна и се развива поради получаването на нова информация, постоянно присъстваща в съзнанието на индивида.
Мрежа за анализ. Друго обстоятелство, пречещо на познанието на истината, е несъвършенството на самата структура и самите методи на познание.
- Какви тенденции в развитието на съвременния свят могат да бъдат разграничени?
Съвременните тенденции на развитие могат да се характеризират с две думи – глобализация и ускорение.
- Какво е влиянието върху образованието на процесите, протичащи в съвременния свят?
Говорейки за съвременните образователни стратегии, можем да откроим най-значимите стратегии на съвременното образование: глобализация, информатизация, хуманизация и хуманизация на образователното пространство.
- Кои са основните етапи в развитието на руското образование, като се започне от началото на 19-ти и 20-ти век?
Средата на 19-ти - 20-ти векПрез този период се извършва преход към национално съдържание на образованието, създава се масово държавно училище и се развива система за масово женско образование, професионално и висше.
Началото на 20 век - реформаторска педагогика.
Активите му включват обосноваване и развитие на нови области на психологическите и педагогическите науки: психология на развитието, експериментална педагогика и педология, нови училищни модели, съдържание и технологии за преподаване в тях, научни и методическа подкрепанеговия учебно-възпитателен процес.
- Кои са положителните и отрицателните явления, характерни за всеки от етапите?
В съветския период от националната история нашата страна имаше единна, доста хармонична и ефективна образователна система, която й позволи да се премести в категорията на най-просветените държави. В същото време много духовни и морални ценности на руския народ са били загубени през годините.
Положителни тенденции в развитието на образователната система:
- хуманизиране и хуманизиране на образователния процес, насочен към преход към хуманни, демократични отношения между учители и ученици;
- вариативност и различни нива на съдържанието на образованието, въвеждането на нови специалности и специализации, академични дисциплини, които се търсят от променените социално-икономически условия (право, основи на икономиката, основи на психологията и педагогиката, компютърни науки и др.) ;
- разработване на нови образователни стандарти, учебни планове и програми, учебно-методически комплекси по предмети;
- диференциране на мрежата от образователни институции, формиране на недържавни образователни институции; отчитане на обществената поръчка за образование;
- преминаване на университетите към двустепенно обучение на специалисти (включително бакалаври и магистри), което отговаря на международните изисквания;
- разработване и внедряване в образователния процес на системи за осигуряване и управление на качеството на образованието;
- използването от образователните институции на допълнителни източници на финансиране, като приходи от собствена търговска дейност, средства на спонсори, благотворителни фондове.
Негативните тенденции в образованието:
- негативното влияние на съвременното училище върху здравето на учениците;
- авторитарен стил на преподаване и управление на образователна институция;
- унифициране на учебния процес в образователните институции, ограничаване на вариативността и гъвкавостта на учебните планове и програми;
- бюрокрация и формализъм в образователната система;
- недостатъчно ниво на качество на подготовката на завършилите средно образование;
- продължаващото изтичане на педагогически кадри от образователната система, феминизацията и застаряването на преподавателския състав;
- криза на образованието.
- Какви явления, присъстващи в руското образование днес, пречат на неговото развитие?
Един от най-важните проблеми на руското образование, който създава пречки за пълното прилагане на конституционното право на образование от гражданите, е хроничното му недофинансиране.В настоящата ситуация учителите имат напълно неадекватно ниво на гарантирана работна заплата, което противоречи на ратифицираните от страната ни международни актове. Явно при запазване на същите параметри отливът на преподавателски кадри ще продължи, а процесът на тяхното обновяване ще се забави още повече. Последствието от това ще бъде допълнителен спад в качеството на полученото образование.
Корупцията е друг важен проблем, който създава определени трудности при реализирането на правото на образование в Руската федерация.
Друг основен проблем, свързан с възможността за реализиране от човек и гражданин на правото на образование, е проблемът с достъпността на образованието за хората с увреждания.
Проблемът с общата достъпност и безплатното образование в Русия.
Загубата на истинското значение на понятията "духовност", "морал" в рамките на образователната система, разрушаването на традиционната ценностна система (патриотизмът е осмиван, възпитанието на целомъдрието е заменено от сексуално възпитание, семейните ценности са променена, образът на свободния живот на тийнейджър, основан на непокорство към родителите му, се рекламира в медиите) доведе до практическа липса на духовно образование и образование в национален мащаб.
- Как може да се обясни хроничната проблемност на руското (и не само руското) образование?
Ситуацията, която се формира в нашата образователна система през последните две десетилетия и се наблюдава сега (въпреки факта, че се случват някои положителни промени), води до липсата на вече споменатото целеполагане. Либералната идеология е насочена към индивида, чийто смисъл на живот се свежда до вегетативно съществуване.
Проблемът е, че при сегашната пазарна система никаква реформа от либерален характер, обвързана със стандартите на Запада, принципно не може да бъде осъществена. Защото Русия и пазарът в западния му вариант са несъвместими неща. Първоначално трябва да става въпрос за реформиране на цялата социално-икономическа система на Русия, връщане на страната към естествения път на развитие, който по някакъв начин е свързан със социалистически варианти, адекватни на новите международни реалности. Само с този вариант е възможно да се решат всички проблеми в Русия, включително образователния проблем.
Необходимо е да се научи и такова банално нещо: има стратегически области (транспорт, енергетика, стратегически суровини), сред които и сферата на образованието, която дори в развитите капиталистически страни не е оставена на пазара. Тези отрасли са твърде обвързани с националните интереси и държавната сигурност. Те никога и никъде не са решавани на ниво частен бизнес, колкото и мощен да е той. Прехвърлянето на тези отрасли в ръцете на бизнеса означава неизбежен крах на държавата. Това се доказва от опита от последните години в Русия.
- Какви са реалните перспективи за преодоляване на проблемите на руското образование?
Въпреки всичко все още има основания за известен оптимизъм. Той е вдъхновен от шокиращите темпове на компютъризация и нарастващото предлагане на спортно оборудване и въвеждането на нови стандарти в училищата в бъдеще.
При сегашната система не може да се разчита на значително увеличение на човешкия капитал, което по принцип определя перспективите за развитие на цялата икономика. Учените по света вече са стигнали до извода, че най-важният ресурс на икономиката е човешкият ресурс, притежаването на който в национален мащаб определя нейната позиция в света. Разбира се, важен е и факторът използване на този ресурс, тоест до каква степен държавата може да даде възможност на хората да реализират натрупания потенциал. Ако обаче този потенциал бъде пропилян, възстановяването му може да отнеме години, а първият проблем може да бъде решен за много повече време. кратко време. Така че, ако правителството не действа в тази посока, конкурентоспособността на Русия в света ще намалява всяка година.
Реформата на образованието, на първо място, трябва да се извърши в контекста на фундаментално подобряване на качеството, а именно кой и как преподава в руските образователни институции, доколкото това е приложимо в реалния живот и отговаря на днешните реалности .
- Какво влияние може да има компетентното управление върху ситуацията в съвременните образователни институции в Русия?
Съвременният мениджър мисли по нов начин, дейността му се основава на нови подходи. В крайна сметка организациите и техните подразделения не успяват сами, а под контрола на мениджърите.
Всеки ден мениджърите решават сложни проблеми, стремят се да подобрят ситуацията в своите компании и постигат невероятни резултати за обществото. Основното условие за успеха на всяка организация са опитни висококвалифицирани мениджъри.
"УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО в направление: 550000" Педагогическо образование "(магистърска степен) Бишкек 2015 UDC LBC U Препоръчва се..."
-- [ Страница 1 ] --
Министерство на образованието и науката на Киргизката република
Киргизки държавен университет на име И. Арабаева
Фондация Сорос-Киргизстан
Екологично движение "БИОМ"
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС
СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО
в направление: 550000 "Педагогическо образование" (магистър)
Арабаева Този учебно-методически комплекс по дисциплината "Съвременни проблеми на науката и образованието" за обучение на студенти в направление: 550000 "Педагогическо образование" е разработен с финансовата и организационна подкрепа на програмата "Образователна реформа" на Фондация Сорос-Киргизстан в рамките на проекта, изпълняван от Екологично движение „БИОМ.
Директор на Програмата за образователна реформа на Фондация Сорос-Киргизстан:
Дайхман Валентин
Координатор на Програмата за образователна реформа на Фондация Сорос-Киргизстан:
Турарова Назира
Редакционна група:
Абдирахманов Т.А. – д-р на историческите науки, проф.;
Конурбаев Т.А. – кандидат по психология науки, доц.;
Коротенко В. А. - кандидат на философските науки.
Рецензенти:
Багдасарова Н.А. – канд. психол. науки;
Орусбаева Т.А. – кандидат на педагогическите науки, и.д.професор;
съставен от:
Пак С.Н. – кандидат на педагогическите науки, доцент;
Есенгулова М.М. – кандидат на педагогическите науки, доцент;
У 91 Учебно-методически комплекс по дисциплината "Съвременни проблеми на науката и образованието" в направление: 550000 "Педагогическо образование" (магистър). - Б.: 2015. - 130 с.
ISBN УДК ББК
1.1. Мястото на дисциплината в основната образователна програма (BEP)
1.2. Цели и задачи на дисциплината
2.3. Тематичен пландисциплини
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКО И МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКО ОСИГУРЯВАНЕ
ДИСЦИПЛИНИТЕ.4. МЕТОДИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНА.5. КОНТРОЛНО-ИЗМЕРВАТЕЛНИ МАТЕРИАЛИ НА УДОСТОВЕРЕНИЕ
ТЕСТОВЕ5.1. Критерии за оценка на знанията.
5.2. Списък на сертификационните изпитвания и използваните контролно-измервателни материали
6. РЕЧНИК НА ТЕРМИНИТЕ (РЕЧНИК)
Приложение №1
1.1 Науката и образованието като културни ценности
1.2. Културна и образователна политика: актуални проблеми
1.3. Структурата на научното познание.
1.3 Основи на науката
1.4. Динамиката на науката като процес на генериране на нови знания
1.5.Глобализацията в образованието
Приложение 2.1.
Приложение 2.2
Приложение 2.3
Приложение 2.4
Приложение 2.5
Приложение 2.6
Приложение 2.8
Приложение №2
1. ОБОБЩЕНИЕ НА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС
1.1. Място на дисциплината в основната образователна програма (BEP) Дисциплината "Съвременни проблеми на науката и образованието" се отнася към дисциплините от основната част на общия научен цикъл. Изучаването на тази дисциплина се основава на усвояването на дисциплините от основната част от професионалния цикъл на направление на обучение 550000 "Педагогическо образование" от студенти.
Дисциплината "Съвременни проблеми на науката и образованието" е основа за всички следващи дисциплини от професионалния цикъл, както и за продуктивни изследвания и писане на магистърска теза.
1.2. Цели и задачи на дисциплината.
Дисциплината се фокусира върху следните видове професионални дейности:
образователен,
Социално-педагогически и неговото изучаване допринася за решаването на типични задачи на професионалната дейност.
Целта на дисциплината:
Формиране на бъдещи майстори на научното мислене, идеи за актуалните проблеми на педагогическата наука като част от хуманитарните науки, ценностните основи на тяхната професионална дейност, както и тяхната готовност за решаване на образователни и изследователски проблеми.
Дисциплинарни задачи:
Да запознае студентите с актуалното състояние на науката и образованието;
Определят мястото на науката и образованието в културното развитие на обществото;
Развиване на изследователската компетентност на учителите;
Допринасят за развитието на рефлексивна култура на учителя.
2. РАБОТНА ПРОГРАМА НА ДИСЦИПЛИНАТА.
Изискванията за нивото на усвояване на дисциплината са съотнесени с квалификационните характеристики на специалиста, определени от Държавния образователен стандарт на висшето професионално образование.2.1. Изисквания към резултатите от усвояването на дисциплината:
процесът на изучаване на дисциплината е насочен към формирането на следните компетенции:
а) универсален:
Общи научни (ОК):
умее да разбира и критично оценява теории, методи и резултати от изследванията, да използва интердисциплинарен подход и да интегрира постиженията на различни науки за получаване на нови знания (GC-1);
умее да създава и развива нови идеи, отчитайки социално-икономическите и културни последици, явления в науката, техниката и технологиите, професионалната сфера (ОК-5);
Инструментален (IR):
готови да вземат организационни и управленски решения и да оценяват последствията от тях, да разработват планове за интегрирани дейности, като отчитат рисковете от несигурна среда (IC-5);
Социално-личностни и общокултурни (SLK) е в състояние критично да оценява, дефинира, излъчва общи цели в професионални и социални дейности (SLK-2);
умее да предлага и развива инициативи, насочени към развитие на ценностите на гражданското демократично общество, осигуряване на социална справедливост, разрешаване на мирогледни, социално и личностно значими проблеми (SLK-3);
В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:
Съвременни научни и образователни парадигми;
Съвременни насоки за развитие на образованието;
Теоретични основи на организацията на изследователската дейност.
Анализирайте тенденциите в съвременната наука;
Определяне на перспективни области на научни изследвания в педагогическата област;
Използвайте експериментални и теоретични изследователски методи в професионалната си дейност;
Адаптиране на съвременните постижения на науката към образователния процес.
Съвременни методи на изследване;
Начини за разбиране и критичен анализ на научна информация;
Умения за подобряване и развитие на научния им потенциал.
2.2. Структурата и сложността на дисциплината.
– – –
Раздел 1. Науката като социокултурен феномен
1.1 Науката и образованието като културни ценности Ключови въпроси Какво е образование?
Какви умения има "културният човек"?
Каква е стойността на образованието за обучение и живот, за индивида и за обществото?
Какво казват експертите?
Науката и образованието като ценности на културата За да се определят механизмите на влияние на образованието върху формирането на личността, е необходимо да се определи какво е образованието.
В съвременната психологическа и педагогическа литература образованието се тълкува по следния начин:
Образованието е процес, насочен към разширяване на възможностите за компетентен избор на житейски път и саморазвитие на човек (А. Г. Асмолов);
Образованието е процес и резултат от целеполагане, педагогически организирана и систематична човешка социализация (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);
Образованието е създаването от човек на образа на света в себе си чрез активно позициониране в света на обективната, социална и духовна култура (АА.
Вербицки);
Образованието е механизъм за овладяване на културата (P.G. Shchedrovitsky).
Същностният статут на образованието може да се разкрие само като се отнася към него като към феномен на културното творчество. Културата и образованието са тясно свързани помежду си.
Културният човек е образован човек. „Образованието като обучение, възпитание, формиране е основната културна форма на човешкото съществуване, тя стои в основата му. Без пренасянето на културни модели и начини на взаимодействие на човека със света, осъществявано в образователното пространство, е невъзможно да си представим човешкия живот.” Образованието действа не само като средство за предаване на културата, но и самото формира нова култура, развива обществото.
Прилагането на прогресивна тенденция в развитието на образованието е свързано с последователно преосмисляне на следните традиционни функции на образованието: 1) предаване и възпроизвеждане на истината под формата на готови знания, умения; 2) тотален контрол върху детето; 3) виждане в учителя за предмета на педагогическата дейност, а в ученика - обекта на неговото въздействие.
Алтернативен модел днес се превръща в хуманистичен, сътворчески модел на образование, детерминиран от следните функции: 1) откриване на проблеми и значения в заобикалящите човека реалности; 2) създаване на условия за свободен избор на сфери на приобщаване към социални и културни ценности; 3) създаване на условия за съвместно творческо общуване между учител и ученик за поставяне и решаване на съществени проблеми на битието; 4) култивиране на различни форми на творческа дейност както на учителя, така и на ученика.
От 1960 г Руската психология и педагогика е обогатена с идеи за диалог, сътрудничество, съвместни действия и уважение към личността. Преориентирането на педагогиката към човека и неговото развитие, възраждането на хуманистичните традиции са основа за качествено обновяване на образователния процес.
Могат да се разграничат следните културни и хуманистични функции на образованието:
развитие на духовни сили, способности и умения, които позволяват на човек да преодолее противоречията на живота;
формиране на характер и морална отговорност в ситуации на адаптация и развитие на социалната и природната сфера;
овладяване на средствата, необходими за постигане на интелектуална и морална свобода и лична автономия;
създаване на условия за саморазвитие на творческата индивидуалност и разкриване на духовните възможности.
Гледайте темата на предаването "Наблюдател" (канал Култура): За образованието или интервю с Ш. Амонашвили и Д. Шаталов (01.07.2013 г.). (Приложение № 2)
Напишете кратко резюме на определената статия и предавания, включително следните точки:
Задължителна литература:
Злобин Н.С. Култура и социален прогрес. М., 1980.
Лотман Ю.М. Култура и време. М., "Гнозис", 1992 г.
Кун Т. Структура научни революции. М., Прогрес, 1975.
Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век. М., 1998.
1.2. Културна и образователна политика: Актуални проблеми Ключови проблеми
Какво е образователна политика?
Какво се разбира под културна политика?
Какво казват експертите?
Промяна на характера на образователната политика.
Образователната политика в нейния обичаен смисъл е набор от необходими мерки за поддържане на функционирането и развитието на образователната система. В крайния си смисъл образователната политика е общонационална система от ценности, цели и приоритети в образованието и разработването на механизми за тяхното ефективно прилагане. Именно социалните ценности и приоритети (в техния най-широк смисъл) са от първостепенно значение в образователната политика.
В резултат на това под тях се изгражда самото образование в трите му основни същности, превъплъщения – като социален институт, като образователна система и като образователна практика. Същевременно националната образователна политика в истинския й смисъл е резултатна от двата си компонента - държавен и обществен, тоест държавно-обществена политика. С други думи, образователната политика е поле на активно взаимодействие между държавата и обществото в реализирането на социални ценности, цели и приоритети в образованието.
Основните характеристики на настоящата образователна политика:
1. чисто ведомственият му характер, изолираност от реалните държавни и обществени изисквания в областта на образованието, от потребностите и интересите на образователната общност;
2. несигурност, неяснота на първоначалните му обществено-политически и социално-педагогически позиции; оттук несамостоятелността и конформизма на образователната политика, господството на негово величество Апарата и различни видове лобита в него – университетско, академично и т.н.;
3. липса на стратегическо мислене и системно виждане на проблемите; оттук спорадизмът и реактивността на образователната политика, нейният разкъсан, мозаичен характер, нейната опашка, движение на ремарке на заминаващия влак на руския образователен живот;
Очевидно е, че никакви промени в училищния бизнес не са възможни без кардинални промени в настоящата образователна политика. Тази политика не може да бъде в услуга на ведомството и неговия апарат. То трябва да бъде поставено в услуга на държавата и обществото, на училището, на подрастващите поколения.
Задача за самостоятелна работа:
Напишете кратко резюме, включващо следните точки: Напишете кратко резюме, включващо следните точки: 1. Какво беше важно? 2. Какво беше новото?
3.Какви въпроси имате? 4. С какво не сте съгласни и защо?
Семинарна сесия:
Изолиране на проблема.
Образователна и културна политика на страната. Кой инициира?
На какви принципи се основава образователната политика на Киргизката република?
Въпроси за обсъждане на предложените статии:
1. Какво беше важно? 2. Какво беше новото? 3.Какви въпроси имате? 4. С какво не сте съгласни и защо?
– – –
1.3. Структурата на научното познание. Основи на науката.
Ключови въпроси Какво е знание?
Какво е научно познание?
Каква е разликата между понятията "знание" и "информация"?
Какво е включено в понятието "основа на науката", формулирайте.
В научните изследвания какво може да бъде основата?
Какво казват експертите?
Анализът на структурата на научното познание показва неговата тристепенна структура (емпирично, теоретично, метатеоретично ниво) и n-слойния характер на всяко от нивата. В този случай е характерно, че всяко от нивата е притиснато, така да се каже, между две равнини (отдолу и отгоре). Емпиричното ниво на познание е между сетивното познание и теоретичното познание, теоретичното ниво е между емпиричното и метатеоретичното и накрая, метатеоретичното ниво е между теоретичното и философското. Такава „стегнатост“, от една страна, значително ограничава творческата свобода на съзнанието на всяко от нивата, но в същото време хармонизира всички нива на научното познание едно с друго, като му придава не само вътрешна цялост, но и възможност на органично вписване в една по-широка когнитивна и социокултурна реалност.
Три основни нива в структурата на научното познание (емпирично, теоретично, метатеоретично) имат, от една страна, относителна самостоятелност, а от друга страна, органична връзка в процеса на функциониране на научното познание като цяло. Говорейки за съотношението между емпиричното и теоретичното знание, подчертаваме още веднъж, че между тях има несводимост и в двете посоки. Теоретичното знание не се свежда до емпирично поради конструктивния характер на мисленето като основна детерминанта на неговото съдържание. От друга страна, емпиричното познание не се свежда до теоретично познание поради наличието на сетивно познание като основна детерминанта на неговото съдържание. Нещо повече, дори след конкретна емпирична интерпретация на научна теория, има само частично свеждане до емпирично познание, тъй като всяка теория винаги е отворена за други емпирични интерпретации.
Теоретичните знания винаги са по-богати от всеки краен набор от възможните им емпирични интерпретации.
Постановка на въпроса кое е основно (и кое вторично):
емпирично или теоретично е невалидно. То е следствие от възприетата преди това редукционистка нагласа. Също толкова погрешен е глобалният антиредукционизъм, основан на идеята за несъизмеримостта на теорията и емпиризма и водещ до безграничен плурализъм. Плурализмът обаче става плодотворен само когато се допълва от идеите за системност и интегритет. От тези позиции новото емпирично познание може да бъде „провокирано” (и това убедително показва историята на науките) както от съдържанието на сетивното познание (данни от наблюдения и експерименти), така и от съдържанието на теоретичното познание. Емпиризмът абсолютизира първия тип "провокация", теоретикът - вторият.
Подобна ситуация има и при разбирането на връзката между научните теории и метатеоретичното познание (по-специално между научно-теоретичното и философското познание). Тук също и редукционизмът, и антиредукционизмът се провалят в своите крайни версии.
Невъзможността за свеждане на философията до научно-теоретично познание, за която се застъпват позитивистите, се дължи на конструктивния характер на философския разум като основна детерминанта на съдържанието на философията.
Невъзможността да се сведат научните теории до „истинската“ философия, както настояват натурфилософите, се дължи на факта, че най-важната детерминанта на съдържанието на научното и теоретично познание е такъв „независим играч“ като емпиричния опит. След определена специфична научна интерпретация на философията има само частично свеждане до наука, тъй като философското знание винаги е отворено за своите различни научни и ненаучни интерпретации.
По този начин в структурата на научното познание могат да бъдат разграничени три нива на познание, качествено различни по съдържание и функции: емпирично, теоретично и метатеоретично. Никое от тях не може да се сведе до другото и не е логическо обобщение или следствие от другото. Те обаче образуват едно цяло.
Начинът за осъществяване на такава връзка е процедурата за тълкуване на термина на едно ниво на знание по отношение на други. Единството и взаимосвързаността на тези три нива осигурява на всяка научна дисциплина нейната относителна независимост, стабилност и способност да се развива на собствена основа. В същото време метатеоретичното ниво на науката осигурява връзката й с когнитивните ресурси на актуалната култура.
Основи на науката.
Науката, от една страна, е автономна, но от друга страна е включена в системата на културата.
Тези качества се дължат на неговите основи. Разграничават се следните компоненти на основите на науката: методология, идеали и норми на научната дейност, научни картини на света, философски основи, социокултурни основи.
Методологичните основи са система от принципи и методи на научно изследване, въз основа на които се осъществява процесът на получаване на научни знания.
Науката придобива качеството на автономност едва тогава, когато развитието й започне да се основава на собствените й методологически основи. В ранните етапи на формирането на науката философските разпоредби действат като основи. През Новото време се формират собствени методологически основи, които позволяват на науката да придобие самостоятелност както при поставянето на задачите на научното изследване, така и в начините за тяхното решаване.
Р. Декарт е един от първите, които обръщат внимание на "ръководните принципи" на научната дейност. В своя Дискурс за метода той въвежда четири основни принципа на научната дейност: никога не приемайте за даденост това, което очевидно не е сигурно; разделяйте всеки проблем, избран за изследване, на възможно най-много части, които са необходими за най-доброто му решение; започнете с най-простите и лесно разпознаваеми обекти и постепенно се издигнете до познаването на най-сложните;
правете списъци навсякъде, колкото е възможно по-пълни, и прегледи, толкова изчерпателни, че да сте сигурни, че нищо не е пропуснато.
И. Нютон ясно е осъзнавал необходимостта от методологическо осмисляне, обосноваване и въвеждане на методологически правила.
По този начин науката се развива въз основа на методологични разпоредби, принципи, правила, които определят "технологията" за получаване на научни знания.
Идеали и норми на научната дейност. Както всяка дейност, научното познание се регулира от определени идеали и стандарти, които изразяват идеи за целите на научната дейност и начините за тяхното постигане.
Видове идеали и норми на науката:
1) когнитивни нагласи, които регулират процеса на възпроизвеждане на обект в различни форминаучно познание;
2) социални стандарти.
Тези два аспекта на идеалите и нормите на науката съответстват на два аспекта на нейното функциониране: като познавателна дейност и като социален институт.
Идеалите и нормите на изследването образуват интегрална система с доста сложна организация. Определяйки общата схема на метода на дейност, идеалите и нормите регулират изграждането на различни видове теории, прилагането на наблюдения и формирането на емпирични факти.
В същото време историческата променливост на идеалите и нормите, необходимостта от разработване на нови правила за изследване създава необходимост от тяхното разбиране и рационално обяснение. Резултатът от такова размишление върху нормативните структури и идеалите на науката са методологически принципи, в чиято система са описани идеалите и нормите на изследването.
Научната картина на света е набор от идеи за реалността, получени в процеса на емпирично и теоретично изследване на различни области на реалността.
НКМ се формира на базата на създадените научни теории и оказва активно влияние върху научното търсене, структурата и съдържанието на научните теории на бъдещето.
Обобщена характеристика на предмета на изследване се въвежда в CM чрез представи: 1) за основните обекти, от които се предполага, че се изграждат всички други обекти, изучавани от съответната наука; 2) за типологията на изследваните обекти; 3) за общите модели на тяхното взаимодействие; 4) за пространствено-времевата структура на реалността.
Всички тези представи могат да бъдат описани в системата от онтологични принципи, чрез които се експлицира картината на изследваната реалност и които действат като основа на научните теории на съответната дисциплина.
Преходът от механична към електродинамична, а след това и към квантово-релативистка картина на физическата реалност беше придружен от промяна в системата от онтологични принципи на физиката.
Картината на света може да се разглежда като някакъв теоретичен модел на изследваната реалност. Но това е специален модел, различен от моделите, които са в основата на конкретни теории. Те се различават: 1) по степен на обобщеност: много теории, включително фундаментални, могат да се основават на една и съща картина на света и 2) специална картина на света може да бъде разграничена от теоретичните схеми чрез анализ на абстракциите (идеални обекти), които ги образуват.
Философски основи на науката. Включването на науката в системата на културата, на първо място, предполага нейната философска обосновка, чиято основа са философските категории и идеи.
Като философски основи на науката могат да се отделят онтологични, епистемологични, методологически и аксиологически компоненти. На определен етап от развитието на науката тя не се влияе от всички тези основания, а само от определена част от тях. За класическата наука на ХХ век. съществени бяха епистемологичните проблеми, разкриващи спецификата на отношенията субект-обект, както и проблемите на разбирането на истината. За съвременната пост-некласическа наука са от интерес аксиологичните философски твърдения, проблемите на съотношението на ценностите и знанията и етичните проблеми.
Следователно философските основи на науката не трябва да се идентифицират с общия набор от философски знания. От обширното поле на философските проблеми науката използва само някои идеи и принципи като обосноваващи структури.
С други думи, философията е излишна по отношение на науката, защото обсъжда не само проблемите на научното познание. В същото време науката влияе върху развитието на философията и допринася за философските основи.
Социокултурни основи на науката. Въпросът как и по какъв начин културата е в основата на науката може да се разглежда в два аспекта – цивилизационен и културологичен. От гледна точка на цивилизационния подход може да се каже, че науката не е търсена в традиционното общество. Науката получава мощен тласък за своето развитие в условията на техногенна цивилизация, където растежът на научните знания и тяхното технологично приложение са най-висшата ценност и най-важната основа за живота на техногенната цивилизация. Към въпроса за социокултурните основи на науката може да се подходи от позицията на три ключови типа култура – идеационална, идеалистична и чувствена, които П. Сорокин разглежда в труда си „Социокултурна динамика.
Той нарича идеационална единна система от култура, основана на принципа на свръхчувствителността и свръхразума на Бога. Идеалист Сорокин нарича система от култура, основана на предпоставката, че обективната реалност е отчасти свръхсетивна и отчасти чувствена. Сетивната система на културата в по-голяма степен от предишните стимулира развитието на науката, тъй като тази култура, отбелязва Сорокин, се основава и обединява около новия принцип „обективната реалност и нейният смисъл са сетивни“. Така че социокултурните нагласи оказват влияние върху науката: те могат или да допринесат за нейното развитие, или да я възпрепятстват. Това показва, че науката е включена в системата на културата и въпреки своята автономност е органична част от нея.
Задача за самостоятелна работа:
Задължителна литература:
Вернадски V.I. Избрани трудове по история на науката. М., Наука, 1981.
Гайденко П.П. Еволюция на понятието наука (XVII...XVIII в.). М., Наука, 1981.
И. Низовская, Н. Задорожная, Т. Матохина. Учим се да мислим критично. Б., 2011.
Семинарна сесия:
Открояване на проблем:
Знанието, информацията и мисленето тяхната роля в образованието?
Как да формираме научно мислене?
Въпроси за дискусия по предложените статии и предавания:
1. Какво беше важно? 2. Какво беше новото? 3.Какви въпроси имате? 4. С какво не сте съгласни и защо?
– – –
Напишете мотивирано есе на тема: „Училището трябва да те научи да мислиш“.
В малки групи направете групова презентация, концепция по темата:
"Научното мислене е..."
1.4. Динамиката на науката като процес на генериране на нови знания. Научни традиции и научни революции.
Ключови въпроси:
Каква е разликата между понятията "динамика" и "статика"?
Какъв е механизмът на познанието?
Каква е ролята на мисленето във формирането на знания?
Какви са "инструментите" за формиране на знания?
Какво е традиция? революция?
Какво е влиянието на традицията и революцията върху развитието на науката?
Какво казват експертите?
ДИНАМИКА НА НАУКАТА КАТО ПРОЦЕС НА ГЕНЕРИРАНЕ НА НОВО ЗНАНИЕ
Най-важната характеристика на научното познание е неговата динамика, т.е. неговия растеж, промяна, развитие и др. Развитието на знанието е сложен процес, който включва качествено различни етапи. Така този процес може да се разглежда като движение: от мит към логос, от логос към „преднаука“, от „преднаука“ към наука, от класическа наука и некласическа и по-нататък към пост-некласическа, от невежество към знание, от плитко, непълно знание към по-дълбоко и съвършено.В западната философия на науката през втората половина на 20 век проблемът за растежа и развитието на знанието е централен и е представен особено ярко в такива течения като еволюционната (генетична) епистемология и постпозитивизма.
Еволюционната епистемология е направление в западната философска и епистемологична мисъл, чиято основна задача е да идентифицира генезиса и етапите на развитие на знанието, неговите форми и механизми в еволюционен ключ, по-специално, изграждане на тази основа на теорията за еволюцията на единна наука.
Динамиката на научното познание може да се представи като процес на формиране на първични теоретични модели и закони. И. Лакатос отбеляза, че процесът на формиране на първични теоретични модели може да се основава на програми от три вида - Евклидова програма (система на Евклид), емпирична и индуктивна, като и трите програми изхождат от организацията на знанието като дедуктивна система.
Евклидовата програма изхожда от факта, че всичко може да бъде изведено от краен набор от тривиални твърдения, състоящи се само от термини с тривиално семантично натоварване, поради което обикновено се нарича програма за тривиализация на знанието.
Работи само с верни преценки, но не може да овладее предположения или опровержения.
Емпиричната програма е изградена въз основа на основни положения от добре познат емпиричен характер. Ако тези разпоредби се окажат неверни, тогава тази оценка прониква в горните нива на теорията по каналите на дедукцията и изпълва цялата система. И двете програми разчитат на логическата интуиция.
Програмата на индуктивизма, отбелязва Лакатос, се появява като усилие да се изгради канал, по който истината "тече" нагоре от основните твърдения и по този начин да се установи допълнителен логически принцип, принципът на предаване на истината. Въпреки това, в хода на развитието на науката, индуктивната логика беше заменена от вероятностната логика.
Формирането на научни закони, както и развитието на конкретни закони в проблеми, предполага, че обоснован експериментално или емпирично хипотетичен модел се превръща в схема. Освен това теоретичните схеми първоначално се въвеждат като хипотетични конструкции, но след това се адаптират към определен набор от експерименти и в този процес се оправдават като обобщение на опита. Следва етапът на прилагане на хипотетичния модел към качественото разнообразие от неща, т.е.
качествено разширение, след това - етапът на количествено математическо проектиране под формата на уравнение или формула, което бележи фазата на възникване на закона.
По този начин растежът на научното познание може да бъде представен като следната схема:
модел–схема–качествени и количествени разширения–математизация–формулиране на закона. В същото време една от най-важните процедури в науката е обосноваването на теоретичните знания.
По отношение на логиката на научното откритие позицията, свързана с отказа да се търсят рационални основания за научното откритие, е много разпространена. В логиката на откритието голямо място се отделя на смели догадки, често се отнасят до превключването на гещалти („проби“) към аналогово моделиране, посочват евристика и интуиция, които придружават процеса на научно откритие.
И така, механизмът за генериране на нови знания включва единството на емпирични и теоретични, рационални и интуитивни, конструктивни и моделирани компоненти на знанието.
Научни традиции и научни революции
Особен интерес представлява моделът на растежа на научното познание на Т. Кун. Разделяйки съществуването на науката на два периода - нормален (парадигмен) и необикновен или революционен, той, както знаете, посочи редица съществени характеристики на тези периоди. В рамките на периода на нормалната наука ученият работи в твърдата рамка на парадигма, разбирана като набор от методи, знания, модели за решаване на конкретни проблеми, ценности, споделяни от цялата научна общност.
С други думи, парадигмата в случая е идентична с понятието „традиция“. Именно тя помага на учения да систематизира и обясни фактите, да подобри начините за решаване на възникващи проблеми и задачи, да открие нови факти въз основа на прогнозите на преобладаващата теория. Периодът на парадигмата (нормална) наука "не си поставя за цел да създаде нова теория ...". Тогава как да обясним появата им? Кун дава отговор на този естествено възникващ въпрос, като обяснява, че ученият, действайки по правилата на господстващата парадигма, случайно и инцидентно се натъква на необясними от нейна гледна точка явления и факти, което в крайна сметка води до необходимостта от промяна правилата за научно обяснение и изследване. Оказва се, според логиката на Кун, че парадигмата (или традицията), макар и да няма за цел да създава нови теории, все пак допринася за тяхното възникване.
Теорията на науката обаче е пълна с примери за точно обратния ефект - когато парадигмата, задаваща определен "ъгъл" на виждане, стеснява, така да се каже, зрението на учения и всичко, което е отвъд него, просто не се възприема, или ако се възприема, то се „нагажда” под съществуващата традиционна гледна точка, което често води до погрешни схващания.
Посоченият проблем постави задачата пред философите на науката - да открият механизмите на връзката между традициите и иновациите в науката. В резултат на разбирането на този проблем възникнаха две важни идеи: разнообразието от научни традиции и структурата на иновациите, тяхното взаимодействие на базата на приемственост.
Голяма заслуга по този въпрос принадлежи на местните философи на науката.
И така, в произведенията на V.S. Степин и М.А. Розов говори за многообразието на традициите и тяхното взаимодействие.
Традициите се различават преди всичко по начина, по който съществуват - или са изразени в текстове, монографии, учебници, или нямат ясно изразени вербални средства (езикови средства) съществуване. Тази идея е изразена в едно от най-известните му произведения „Implicit Knowledge“ от Майкъл Полани. Въз основа на тези идеи на M. Polanyi и развивайки концепцията за научните революции от T. Kuhn, M.A. Розов предлага концепцията за социалните щафети, където щафетата се разбира като предаване на всяка дейност или форма на поведение от човек на човек, от поколение на поколение чрез възпроизвеждане на определени модели.
Във връзка с философията на науката това понятие се явява като набор от „програми“, взаимодействащи помежду си, частично вербализирани, но най-вече зададени на ниво образци, предавани от едно поколение учени на друго. Той идентифицира два типа такива модели: а) модели на действие и б) модели на продукти. Моделите на действие ви позволяват да демонстрирате как се извършват определени научни операции. И ето как са замислени, как се появяват аксиомите, предположенията, „красивите“ експерименти - т.е. всичко, което съставлява момента на творчеството, не може да бъде предадено.
По този начин се оказва, че парадигмата или научната традиция не е твърда система, тя е отворена, включва както изрични, така и имплицитни знания, които ученият черпи не само от науката, но и от други сфери на живота, личните си интереси , зависимости, поради влиянието на културата, в която живее и твори. Така можем да говорим за многообразието на традициите – научни като цяло, традиции, приети в определена наука, и традиции, обусловени от културата, и всички те си взаимодействат, т.е. изпитват влиянието им.
Как възникват иновациите? Нека се обърнем към концепцията на M.A. Розов, който на първо място изяснява какво е „иновация“. Иновацията като ново знание в своята структура включва незнание и невежество. „Невежеството“ е такъв момент в процеса на познание, когато ученият знае това, което не знае, и мисли чрез поредица от целенасочени действия, използвайки вече съществуващи знания за определени процеси или явления.
Полученото ново в този случай действа като продължение на знания за нещо, което вече е известно.
Невежеството е „незнание за това, което не знаеш“. В науката често се случва да се открият някакви явления, които не могат да бъдат обяснени с помощта на съществуващите знания, процедури. когнитивен процес. Например откриването на "черни дупки"
астрофизиците ни позволиха да говорим за това явление от гледна точка на „не знаем как да обясним това явление, какво от познатото е свързано с това явление“.
Незнанието изключва целенасоченото, организирано търсене, прилагането на съществуващи методи, изграждането на изследователска програма - то е извън обхвата на познавателната дейност на учения в тази традиция. Как се преодолява този проблем, ако новите открития в науката все пак станат достояние на знанието?
М.А. Розов посочва следните начини за преодоляването му:
Пътят (или концепцията) на извънземното. Учен от друга област идва в някаква наука, необвързан от нейните традиции и способен да решава проблеми, използвайки методите и традициите на „своята“ (от която идва) област на науката. Така той работи в традицията, но я прилага в друга област, като прави "монтаж" от методи от различни области на науката. Не е тайна, че много от най-новите открития в областта на природните науки се превърнаха в нови научни открития именно в пресечната точка, например, на физиката и астрономията, химията и биологията...
Пътят (или концепцията) на спин-офите. Често учените, работещи в същата област, се натъкват на резултати, които не са предвидили и са необичайни за традицията, в която работят. Тази необичайност изисква обяснение и тогава учените се обръщат за помощ към традицията или дори традициите на други традиции, развили се в знанието.
Третият начин (или концепция) е „движение с трансфери“. Често страничните резултати, получени в рамките на една традиция, са необещаващи и безполезни за нея, но могат да се окажат важни за традицията на друга област на знанието.
Тази техника M.A. Розов нарича "движение с трансплантация" на една традиция в друга, в резултат на което възниква ново познание.
Всичко по-горе ни позволява да направим следните изводи: иновациите в науката са възможни само в рамките на традициите (което потвърждава идеята на Т. Кун), но има разнообразие от традиции, което ни позволява да говорим на интердисциплинарността (взаимодействието на традициите) като най-важно условие за получаване на нови знания.
Според резултатите и степента на тяхното влияние върху развитието на науката научните революции се делят на глобални научни революции и "микрореволюции" в отделните науки; последните водят до създаване на нови теории само в една или друга област на науката и променят представите за определен, сравнително тесен кръг от явления, без да оказват значително влияние върху научната картина на света и философските основи на науката като цяло.
Глобалните научни революции водят до формирането на напълно нова визия за света и водят до нови начини и методи на познание. Глобална научна революция може първоначално да се случи в една от фундаменталните науки (или дори да оформи тази наука), превръщайки я в лидер в науката. Освен това трябва да се вземе предвид фактът, че научните революции не са краткосрочно събитие, тъй като фундаменталните промени изискват определено време.
Първата научна революция се състоя в епоха, която може да се нарече повратна - XV-XVI век. - времето на прехода от Средновековието към Новото време, което по-късно става известно като Ренесанс. Този период е белязан от появата на хелиоцентричното учение на полския астроном Николай Коперник (1473 г.) Фактът, че Земята е една от планетите, които се движат около Слънцето по кръгови орбити и в същото време се въртят около оста си, но също върху важната идея за движението като естествено свойство на небесните и земните обекти, подчинено на общите закони на една единствена механика. Тази идея опровергава идеята на Аристотел за неподвижния „основен двигател“, за който се предполага, че задвижва Вселената. На свой ред, това откритие разкри несъответствието на принципа на познанието, основано на пряко наблюдение и доверие в показанията на сетивните данни (визуално виждаме, че Слънцето „обикаля“ около Земята), и посочи плодотворността на критичното отношение към индикации на сетивните органи.
По този начин учението на Коперник беше революция в науката, тъй като неговото откритие подкопа основата на религиозната картина на света, основана на признаването на централното положение на Земята и, следователно, мястото на човека във Вселената като негов център и крайна цел. Освен това религиозната доктрина за природата противопоставя земната, нетрайна материя с небесната, вечна, непроменлива.
Въпреки това Коперник не може да не следва някои традиционни възгледи за Вселената. И така, той вярваше, че Вселената е крайна, тя завършва някъде с твърда сфера, към която по някакъв начин са прикрепени звездите.
Изминаха почти сто години, преди друг велик мислител от този период, толкова плодотворен за смели идеи и открития, да успее да "изпревари" Коперник.
Джордано Бруно (1548-1600) в своя труд „За безкрайността на Вселената и световете” очертава тезата за безкрайността на Вселената и множеството светове, които могат да бъдат обитавани.
Това научна работае и принос към първата научна революция, съпроводена с разрушаване на предишната картина на света.
Втората научна революция, започнала през 17-ти век, продължи почти два века. Той е подготвен от идеите на първата научна революция - по-специално поставеният проблем за движението става водещ за учените от този период. Галилео Галилей (1564-1642) унищожава общопризнатия в тогавашната наука принцип, според който тялото се движи само ако върху него има външно въздействие и спре ли то, спира и тялото (принципа на Аристотел, който е напълно в съответствие с ежедневния ни опит). Галилей формулира съвсем различен принцип: тялото или е в покой, или се движи, без да променя посоката и скоростта на движение, ако върху него не се оказва външно въздействие (принципът на инерцията). И отново виждаме как се променя самият принцип на изследователската дейност – да не се вярва на свидетелствата на преките наблюдения.
Такива открития като откриването на теглото на въздуха, закона за колебанията на махалото и редица други бяха резултат от нов изследователски метод - експеримент (вижте лекция № 3 за това). Заслугата на Галилей е в това, че той ясно посочи, че вярата в авторитетите (в частност Аристотел, отците на църквата) пречи на развитието на науката, че истината се открива чрез изучаване на природата с помощта на наблюдение, експеримент и разум , а не чрез изучаване и съпоставяне на текстове на древни мислители (или Библията).
Втората научна революция завършва с научните открития на Исак Нютон (1643-1727). Основната заслуга на неговата научна дейност е, че той завърши работата, започната от Галилей по създаването на класическата механика. Нютон се смята за основоположник и създател на механистичната картина на света, заменила Аристотел-Птолемеевата. Нютон пръв открива един универсален закон – закона за всемирното притегляне, на който се подчинява всичко – малко и голямо, земно и небесно.
Неговата картина на света беше поразителна със своята простота и яснота: в нея беше отсечено всичко излишно - размерите на небесните тела, тяхната вътрешна структура, бурните процеси, протичащи в тях, имаше маси и разстояния между техните центрове, свързани с формули .
Нютон не само завърши процеса на промяна на научната картина на света, който започна с Коперник, не само утвърди новите принципи на научното изследване - наблюдение, експеримент и разум - той успя да създаде нова изследователска програма. В работата „Математически принципи на естествената философия“ той очертава своята изследователска програма, която нарича „експериментална философия“, което посочва решаващото значение на опита, експеримента в изучаването на природата.
Откритията във физиката, астрономията и механиката дадоха мощен тласък на развитието на химията, геологията и биологията.
Механистичната картина на света обаче остава, на езика на Кун, парадигма до края на 19 век. През този период се случват редица открития, които впоследствие подготвят удар върху механистичната картина на света. Идеята за развитие бележи третата научна революция в естествените науки (XIX-XX век). Тази идея започва да си проправя път първо в геологията, след това в биологията и завършва с еволюционизма. Тогава учените провъзгласиха принципа на универсалната връзка на процесите и явленията, присъстващи в природата. Откритията го потвърждават: клетъчната теория за структурата на организмите, законът за трансформация на една форма на енергия в друга, доказвайки идеята за единство, взаимосвързаност на материалния свят,
– с една дума, има диалектизация на естествознанието, което е същността на третата научна революция. В същото време протича процесът на очистване на естествознанието от натурфилософията. В крайна сметка третата научна революция разруши механистичната картина на света, основана на старата метафизика, отваряйки пътя за ново разбиране на физическата реалност.
Четвъртата научна революция започва с цяла каскада от научни открития в края на 19-ти и 20-ти век. Неговият резултат е разрушаването на класическата наука, нейните основи, идеали и принципи и установяването на некласически етап, характеризиращ се с квантово-релативистични идеи за физическата реалност.
Така първата научна революция е придружена от промени в картината на света; вторият, макар и придружен от окончателното формиране на класическото естествознание, допринесе за преразглеждането на идеалите и нормите на научното познание; третият и четвъртият доведоха до ревизия на всички тези компоненти на основата на класическата наука.
Задача за самостоятелна работа:
Прочетете статията Novikov N.B. Връзката между интуицията и логиката в процеса на генериране на нови научни знания.((Приложение №1) Напишете кратко резюме, включващо следните точки: 1. Какво беше важно? 2. Какво беше новото? 3. Какви въпроси възникнаха? 4. С какво не сте съгласни и защо?
Задължителна литература:
Гайденко П.П. Еволюцията на понятието наука (Античност и Средновековие) М., Наука, 1981.
Кун Т. Структура на научните революции. М., Прогрес, 1975. A.A. Брудни Как може друг да те разбере? - М.: Знание, 1990. - С. 40.
Д. Халперн, "Психология на критичното мислене" - Санкт Петербург, 2000 г.
Семинарна сесия:
Изолиране на проблема.
Обсъждане на статията: Новиков Н.Б. Съотношението на интуицията и логиката в процеса на генериране на нови научни знания.(Приложение №1).
Дискусия на предаването "Наблюдател". Тема: Интересно за отглеждането на деца.
(Приложение No 2).
– – –
Задача за работа в малки групи: Създайте концептуална карта по темата: „Какво е важно за науката: интуицията или логиката?“
1.5. Глобализацията в образованието
Ключови въпроси:
Какво е глобализация?
Какво е устойчиво развитие?
Какво казват експертите?
Има няколко гледни точки относно възникването на такъв процес като глобализацията.
В интерпретацията на М. Стегер първият (праисторически) период на глобализация обхваща III – V хил. пр. н. е.; вторият период – петнадесет века след раждането на Христос (ранна глобализация); трети период - 1500 - 1750г
(предмодерна глобализация); четвъртият период - 1750 - 70-те години на ХХ век (глобализацията на съвременната епоха) и петият (модерен) период - периодът от 70-те години на миналия век до наши дни.
Според друго мнение, процесът и съответно самата концепция за глобализация е изразена за първи път едва през 1983 г. от американеца Т. Левит в статията "HarvardBusinessReview". Той характеризира глобализацията като процес на сливане на пазари за отделни продукти, произведени от транснационалните корпорации (ТНК)575. Тази концепция обаче беше фиксирана като един от стереотипите на съзнанието през втората половина на 90-те години. Той е пуснат в активно обращение от 1996 г., след 25-ата сесия на Световния икономически форум в Давос.
През 1997 г. московският седмичник "Експерт" отбелязва: "Глобализацията" е световният терминологичен хит на тази година, изпят на всички езици по всякакъв начин ... Все още не е разработена точна общоприета дефиниция. "Това, очевидно , не може да се развие, тъй като всичко, което циркулира в масовото съзнание, което се занимава не с понятия, а с логически представи, не се поддава на строга дефиниция.
През 1998 г. К. Анан каза: „За мнозина нашата епоха се различава от всички предишни по феномена на глобализацията. Глобализацията ... преустройва не само нашите начини за овладяване на света, но и начините на нашето общуване помежду си. След това в икономическата литература терминът „глобализация“ започва да обозначава трансформацията на световната икономика от сбора на националните икономики, свързани чрез обмена на стоки, в единна производствена зона и „единен глобален пазар“ През 1998 г. Дж. Сакс характеризира глобализацията като "истинска икономическа революция" от 15 години.
В момента има няколко десетки определения на понятието "глобализация". Дж. Сорос, един от авторитетните специалисти по този въпрос, смята, че „глобализацията е твърде употребяван термин, на който могат да се придават различни значения“. Но най-точната и успешна е дефиницията на М. Делягин, която (донякъде модифицирана) може да се формулира по следния начин: глобализацията е процес на формиране на единна (в световен мащаб, но в същото време с ясни и доста тесни граници) военна -политическо, финансово-икономическо и информационно пространство, функциониращо почти изключително на базата на високи и компютърни технологии.
Уткин А.И. в книгата "Световният ред на 21 век" дава такова определение на това понятие.
Глобализацията е сливането на националните икономики в единна, глобална система, основана на новата лекота на движение на капитали, на новата информационна отвореност на света, на технологичната революция, на ангажимента на развитите индустриални страни за либерализация на движението на стоки и капитали, на базата на комуникационна конвергенция, планетарна научна революция, междуетнически социални движения, нови видове транспорт, внедряване на телекомуникационни технологии, международно образование.
М.В. Корчинская смята, че глобализацията е следствие от развитието на цивилизацията. Комуникационна компресия на света; рязко нарасналата степен на взаимозависимост на съвременното общество; укрепване на процеса на взаимодействие между различните култури; „Раздържавяването“ на международните отношения, засилването на ролята на транснационалните корпорации – това далеч не е пълният списък на факторите на глобализацията.
Така под глобализация разбираме постепенното превръщане на световното пространство в единна зона, където капитали, стоки, услуги се движат свободно, където идеите се разпространяват свободно и техните носители се движат, стимулирайки развитието на съвременните институции и усъвършенствайки механизмите на тяхното взаимодействие.
Следователно глобализацията предполага формирането на международно правно и културно-информационно поле, своеобразна инфраструктура на междурегионалните, в т.ч. информация, обмен. Глобализацията е предназначена да даде на световната общност ново качество и разбирането на този процес ще позволи на човек да се ориентира по-добре в една ера на променящи се светогледи. От тази гледна точка глобализацията изглежда като привлекателен процес, който обещава на хората взаимна изгода и полза.
Задача за самостоятелна работа:
основни проблеми и начини за тяхното решаване” (Приложение № 1)
3. Въз основа на прочетените статии напишете кратко резюме, включващо следните точки:
1. Какво беше важно? 2. Какво беше новото? 3.Какви въпроси имате? 4. С какво не сте съгласни и защо?
Задължителна литература:
Алексашина А.В. Глобално образование: идеи, концепции, перспективи. С.-П., 1995.
Altbach, F.G. Глобализацията и университетът: митове и реалности в света на неравенството / F.G. Алтбах // Almamater. - 2004. - № 10. - С. 39-46.
Бауман З. Глобализацията: Последици за човека и обществото. - М. 2004.
Бек У. Какво е глобализация. - М.: Прогрес-Традиция. 2001 г.
Семинарна сесия:
Изолиране на проблема.
Каква роля играе глобализацията в образованието?
Влияние на глобализацията върху устойчивото развитие на човек, общество?
Обсъждане на статията: Гордън Фридман „Въпросите на глобализацията на образованието:
основни проблеми и начини за тяхното разрешаване”
Въпроси за обсъждане:
1. Какво беше важно? 2. Какво беше новото? 3.Какви въпроси имате? 4. С какво не сте съгласни и защо?
Решение:
Напишете аналитично есе на тема: „Устойчивото развитие на страната влияе...“ и се подгответе за презентацията.
В малки групи подгответе щанд-презентация „Влиянието на глобализацията върху образованието и устойчивото развитие на страната“ и направете презентация под формата на обиколка на галерията.
Раздел 2. Съвременни проблеми на педагогическата наука.
2.1. Компетентностен подход в образованието: проблеми, понятия, инструменти Ключови думи: компетентност, компетенции, компетентностен подход, ключови компетенции.
Същността на компетентностния подход в образованието, неговата обусловеност от съвременните социокултурни процеси. Предизвикателствата на съвременното общество.
Методика за създаване на ново поколение SES VPO. Изграждане на стандарти на основата на компетентностния подход.
Характеристики на държавните образователни стандарти на новото поколение средни училища, институции за основно, средно професионално образование;
проблемите на тяхното развитие и прилагане.
Предизвикателствата на съвременното общество.
Своевременното получаване на надеждна информация и адекватното възприемане на новата информация стават все по-важни задачи за организацията на световната общност с всяко десетилетие. Вече не е достатъчно да се предадат на младото поколение най-важните знания, натрупани от човечеството. Необходимо е да се развият умения за високоефективно самообразование, което ви позволява не от време на време, а постоянно да наблюдавате промените, които се случват в света.
Една от основните задачи на образованието е да научи всеки да бъде в крак с живота и в същото време да възприема житейския опит, предаван от поколение на поколение, достатъчно дълбоко и многостранно.
В тази връзка трябва да има корекция на целите на образованието: наред с парадигмата на „знанието“, фокусирана върху общото образование, към парадигмата, основана на компетентностите, която осигурява формирането на такива личностни качества (компетенции) у ученика, че би осигурила неговата готовност за социално и индивидуално самоопределение в динамично променящото се мултикултурно взаимодействие, характерно за информационното постиндустриално общество.
Декларацията на Световната конференция на ЮНЕСКО за образование за устойчиво развитие (март-април 2009 г., Бон) отбелязва, че „...през първото десетилетие на 21 век светът е изправен пред значителни, сложни и взаимосвързани проблеми и сложности на развитието и начина на живот. Глобалните финансови и икономически кризи подчертаха риска от неустойчиви модели и системи за икономическо развитие, основани на краткосрочни печалби. Трудностите възникват поради фалшиви ценности, генерирани от нестабилни модели на обществото. Въз основа на споразуменията, постигнати в Джомтиен, Дакар и Йоханесбург, ние трябва да постигнем общи споразумения относно образованието, което ще накара хората да осъзнаят необходимостта от промяна... такова образование трябва да бъде с високо качество, предоставящо ценности, знания, умения и компетенции за устойчив живот в обществото“.
За първи път понятието "компетентност" и "ключови компетенции" започва да се използва в САЩ в бизнес сектора през 70-те години на миналия век, във връзка с проблема за определяне на качеството на успешния професионалист. Първоначално компетенциите започват да се противопоставят на специални професионални знания и умения, т.е. започнаха да се разглеждат като независими универсални компоненти на всяка професионална дейност. Естествено възникна въпросът: могат ли да се преподават компетенции? Така въпросът за компетенциите навлиза в образованието и в крайна сметка заема водещо място в него.
Базираният на компетентности подход в образованието, за разлика от концепцията за „придобиване на знания“ (и всъщност сумата от информация), включва усвояването от учениците на умения, които им позволяват да действат ефективно в бъдеще в ситуации на професионална, личен и социален живот.
Освен това се придава особено значение на уменията, които ви позволяват да действате в нови, несигурни, непознати ситуации, за които е невъзможно предварително да се разработят подходящи средства. Те трябва да намерят в процеса на разрешаване на такива ситуации и да постигнат необходимите резултати.
Все още няма утвърдени дефиниции за съдържанието на понятието „компетентност“.
В речника на термините на Европейската фондация за обучение (ETF, 1997 г.) компетентността се определя като:
Способността да се прави нещо добре или ефективно;
Спазване на изискванията за заемане на работа;
Възможност за изпълнение на специфични трудови функции.
Тоест компетентността е характеристика, дадена на човек в резултат на оценка на ефективността / ефикасността на неговите действия, насочени към решаване на определен набор от задачи / проблеми, които са значими за дадена общност.
Знанията, уменията, способностите, мотивите, ценностите и вярванията се считат за възможни компоненти на компетентността, но сами по себе си не правят човек компетентен.
В тази дефиниция се виждат два подхода към съдържанието на понятието „компетентност“. Някои изследователи се фокусират върху компетентността като неразделна част лично качествона човек, други - върху описанието на компонентите на неговата дейност, различните му аспекти, които му позволяват успешно да се справя с решаването на проблеми.
Какво представляват „основните компетенции“?
Самият термин показва, че те са ключът, основата за други, по-специфични и предметно-специфични. Приема се, че ключовите компетенции имат надпрофесионален и надпредметен характер и са необходими във всяка дейност.
Стратегията за модернизиране на образованието предполага, че актуализираното общообразователно съдържание ще се основава на „ключови компетентности“.
В документите за модернизиране на образованието се посочва: „Основният резултат от дейността на една образователна институция не трябва да бъде система от знания, умения и способности сама по себе си, а набор от ключови компетентности, декларирани от държавата в интелектуалния, социално- политически, комуникационни, информационни и други области.”
Въвеждането на концепцията за образователни компетенции в нормативния и практически компонент на образованието позволява решаването на проблема, когато учениците могат да овладеят добре теорията, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на конкретни проблеми или проблемни ситуации.
Образователната компетентност предполага усвояването от ученика не на знания и умения, които са отделни едно от друго, а овладяването на сложна процедура, в която за всяко избрано направление има съответен набор от образователни компоненти, които имат лично-деятелен характер.
Държавният образователен стандарт за средно (пълно) общо образование (2004 г.) вече съдържа списък с общообразователни умения, способности и методи на дейност, който включва:
познавателна дейност;
Информационни и комуникационни дейности;
рефлексивна дейност.
Изложеното по-горе дава възможност да се характеризират ключовите компетенции като най-общите (универсални) способности и умения, които позволяват на човек да разбере ситуацията и да постигне резултати в личния си професионален живот в контекста на нарастващата динамика на съвременното общество.
В Русия се правят опити за разработване на компетентностни модели в рамките на държавния образователен стандарт от ново поколение за висше професионално образование - бакалавърска и магистърска.
N: моделът на компетентност на специалиста включва следните групи компетенции:
Универсален:
Компетенции за опазване на здравето (познаване и спазване на здравословен начин на живот; физическа култура);
Компетенции на ценностно-семантична ориентация (разбиране на стойността на културата и науката, производството);
Компетенции на гражданството (познаване и спазване на правата и задълженията на гражданина; свобода и отговорност);
Компетенции за самоусъвършенстване (съзнание за необходимостта и способността да се учи през целия живот);
Компетенции за социално взаимодействие (способността да се използват когнитивните, емоционалните и волевите характеристики на психологията на личността;
желание за сътрудничество; расова, национална, религиозна толерантност, способност за разрешаване на конфликти);
Комуникационни компетенции: устна, писмена, междукултурна, чуждоезикова;
Социално-личностни (Магистър: Организационно-управленски);
Общонаучен;
общопрофесионален;
Специален (виж приложение 2.1 SES) Нов подход – нов модел на образование.
Използването на компетентностния модел на обучение предполага фундаментални промени в организацията на учебния процес, в управлението, в дейността на учителите и преподавателите, в методите за оценка на образователните резултати. Основната ценност не е усвояването на сумата от информация, а развитието от учениците на такива умения, които биха им позволили да определят целите си, да вземат решения и да действат в типични и нестандартни условия.
Основно се променя и позицията на учителя. Заедно с учебника той престава да бъде носител на обективно знание, което се опитва да предаде на ученика. Основната му задача е да мотивира учениците да проявяват инициативност и самостоятелност. Той трябва да организира самостоятелната дейност на ученика, в която всеки да реализира своите интереси и способности. Всъщност той създава условия, развиваща среда, в която става възможно всеки ученик да развие определени компетенции на нивото на развитие на неговите интелектуални и други способности. И което е много важно, това се случва в процеса на осъзнаване на собствените интереси и желания, полагане на усилия, поемане на отговорност.
Променя се и значението на понятието „развитие“. Индивидуалното развитие на всеки човек е свързано преди всичко с усвояването на умения, за които той вече има предразположение (способност), а не с усвояването на тематична информация, която не само никога няма да му бъде необходима в практическия живот, но и всъщност няма отношение към неговата личност.
Задача за самостоятелна работа:
Задължителна литература:
Инструментариум. Новосибирск, 2009 г. (Глава 1.)
Семинарна сесия:
Изолиране на проблема.
Обсъждане на статията: „Подход, основан на компетентностите в професионалното образование“ G.I. Ибрагимов (Татарски държавен хуманитарен педагогически университет) (метод на 1-минутно представяне).
– – –
Решение.
Разработване на модел на завършил университет (училище) (по неговата специалност).
(работете с приложение 2.1. GOS)
2.2. Иновационни процеси в съвременното образование Ключови думи: иновация, иновационен процес, иновационна дейност, иновация, педагогическа иновация.
Необходимостта от иновации в обществото. Основните аспекти на иновациите в образованието. Предмет на педагогическата иновация. Интеграцията на науката и образованието като необходимо условие за иновативно развитие. Изследване на иновационните процеси в образованието и редица теоретико-методически проблеми.
От 30-те години на миналия век се провеждат активни изследвания, насочени към изграждането на теорията за иновативното развитие в образованието. През ХХ век И. Шумпетер и Г. Менш въвеждат в научното обращение термина „иновация“, който смятат за въплъщение на научно откритие в нова технология или продукт. От този момент понятието "иновация" и свързаните с него термини "иновационен процес", "иновационен потенциал" и други придобиха статут на общонаучни категории с високо ниво на обобщение и обогатиха концептуалните системи на много науки.
Рязката информатизация на човешката култура поставя пред системата на висшето образование не само проблема с приемането, получаването на поток от нови знания, но и проблема с тяхното предаване и използване. На преден план започват да излизат иновативни технологии, които практически решават поставения проблем. Ролята на иновациите в близко бъдеще ще бъде решаваща. Иновативните технологии в контекста на висшето образование са предназначени да разкрият бъдещето, да идентифицират основните тенденции, които могат да възникнат в системата „човек-общество-природа-космос“, като същевременно ясно обвързват знанието със съществуващата реалност, формирайки нова „иновативна продукт“.
Една от важните задачи на съвременните образователни иновации е подборът, изучаването и класификацията на иновациите, чието познаване е абсолютно необходимо за съвременния учител, преди всичко за да разбере обекта на училищното развитие, да идентифицира цялостно описание на иновацията като бъде овладян, да разбере общото, което го обединява с другите, и онова специално, което го отличава от другите иновации. В основния си смисъл понятието "иновация" се отнася не само до създаването и разпространението на иновации, но и до трансформации, промени в начина на дейност, стила на мислене, който е свързан с тези иновации.
Иновационните процеси в образованието се разглеждат в три основни аспекта: социално-икономически, психолого-педагогически и организационно-управленски. Общият климат и условията, в които протичат иновационните процеси, зависят от тези аспекти. Съществуващите условия могат да насърчат или възпрепятстват иновационния процес.
Иновационният процес може да бъде както спонтанен, така и съзнателно контролиран. Въвеждането на иновации е преди всичко функция на управление на изкуствени и естествени процеси на промяна.
Нека подчертаем единството на трите компонента на иновационния процес: създаване, развитие и прилагане на иновации. Именно този трикомпонентен иновационен процес най-често е обект на изследване в педагогическата иновация, за разлика например от дидактиката, където учебният процес е обект на научно изследване.
Друго системно понятие е иновационната дейност - набор от мерки, предприети за осигуряване на иновационния процес на определено ниво на образование, както и самият процес. Основните функции на иновационната дейност включват промени в компонентите на педагогическия процес: смисъл, цели, съдържание на обучението, форми, методи, технологии, средства за обучение, системи за управление и др.
Иновационната дейност обхвана всички сфери на обществото. Разположете най-новите постижениянауката и технологиите, мисленето по нов начин се превърна в основна характеристика на всеки активно развиващ се процес. Педагогическата иновация също не остана настрана.
Като средство за трансформация, днес е все още в зародиш, емпирично търсене и съответно възникват много въпроси в тази област.
Предметът на педагогическата иновация е система от отношения, които възникват в иновативните образователни дейности, насочени към формирането на личността на субектите на образованието (ученици, учители, администратори).
Всъщност може да се говори за истинска иновация само ако има седем основни характеристики:
промяна на системата;
педагогически обект;
съответствие с прогресивните образователни тенденции;
насоченост към решаване на актуални педагогически проблеми;
обществено признание;
ново качество;
готовност за реализация.
Говорейки за появата на ново качество, ние добре осъзнаваме, че както стандартът, така и отчасти новите документи ни предлагат нови цели - универсални учебни дейности, ключови компетентности и др. Учителят в неговото методическо въплъщение не е съвсем „затворен” за тези базирани на компетентност резултати. Ясно е, че нещо трябва да се промени в самата организация. Ето защо е естествено повишеният интерес към иновациите на технологично ниво – нова методическа уредба. Затова, когато говорим за типологията на иновативните продукти, ние се интересуваме от технологичния аспект.
И тук са възможни следните варианти.
Иновация-адаптация. Една добре позната идея се проектира в някои нови условия. Груповата работа например не е новост, но използването й на етапа на проверка или оценка на знанията е до известна степен ноу-хау.
Всички учители постоянно работят с индивидуални карти, но използването им на етапа на съобщаване на нови знания е в много отношения иновация.
Иновация-обновяване. Това е просто почит към идеята, че много, ако не и всичко, е създадено в педагогиката. Огромният потенциал на традициите и внимателното отношение към тях, използването им в днешния нов кръг на развитие са много важни. Дизайнерските идеи днес се възприемат доста иновативно, въпреки че това също е иновация-обновяване. Пример: 1905 г., Станислав Шацки със своята група, работеща върху прилагането на метода на проекта в обучението. И днес ние се връщаме към тази технология, но на ново ниво, въвеждайки частично нов смисъл и нови методологични обрати.
Иновация-интеграция. В този случай всеки учител има разпръснати различни педагогически техники, методически начинания. Точно както художникът има много цветове и всеки път създава нова композиция. Можем да говорим за някои технологични иновационни идеи, които са нова композиция от познати ни методи и техники. Технологията на критичното мислене също може да се припише на иновационната интеграция, защото определено е нова композиция от добре познати техники; уъркшоп технологията в нейните най-разнообразни видове (ценностно-семантични ориентации, изграждане на знания, сътрудничество).
Когато получаваме иновативни продукти, в които са декларирани технологии, рядко преминаваме към техния подробен коментар. Ясно е, че холистичното, систематично описание или трансформация на методически инструмент се състои в представяне на концептуалната рамка (принципи, водещи идеи), като същевременно се идентифицират възможностите (онези цели, които можем да постигнем). В съдържанието на новата технология най-важното е процедурното описание на алгоритъма за поетапно организиране на процеса и диагностика. Диагностичните инструменти са едно от най-слабите места на всеки новаторски продукт.
Двете основни ориентации на образователния процес, репродуктивна и проблемна, съответстват на два вида иновации:
Модернизационни иновации, модифициращи образователния процес, насочени към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната му репродуктивна насоченост. Залегналият в тях технологичен подход на обучение е насочен предимно към предаване на знания на учениците и формиране на методи за действие по модела, насочен към високоефективно репродуктивно образование.
Трансформационни иновации, които трансформират образователния процес, насочени към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсещи образователни и познавателни дейности. Съответният проучвателен подход към обучението е насочен предимно към развиване на опита на учениците за самостоятелно търсене на нови знания, прилагането им в нови условия, формирането на творчески опит в комбинация с развитието на ценностни ориентации.
Иновативните механизми за развитие на образованието включват:
Създаване на творческа атмосфера в различни образователни институции, култивиране на интерес към иновациите в научната и педагогическата общност;
Създаване на социокултурни и материални (икономически) условия за възприемане и функциониране на различни иновации;
Иницииране на търсещи образователни системи и механизми за цялостната им поддръжка;
Интегриране на най-обещаващите иновации и продуктивни проекти в реални образователни системи и прехвърляне на натрупаните иновации в режим на постоянно търсене и експериментални образователни системи.
Интеграцията на науката и образованието като необходимо условие за иновативно развитие Интеграцията на науката и образованието е една от ключовите области за реформиране на образованието и публичния сектор на науката, условията за създаване на конкурентен сектор за научноизследователска и развойна дейност. Въз основа на него се очаква да се намали разликата между образованието и науката, да се осигури приток на талантливи млади хора в тези области, да се повиши ефективността на научните изследвания и качеството на образователните програми.
За да бъде конкурентоспособно на пазара на образователни услуги, едно висше учебно заведение трябва да включва резултатите от иновативните дейности на индустрията в своите образователни програми. Стандартите за обучение се изграждат от гледна точка на повишаване на иновативната активност на предприятията. Сътрудничеството между университета и иновативни фирми в рамките на образователни програми дава възможност да се подготви специалист с качествено ново иновативно мислене.
Всяко висше учебно заведение, което е конкурентоспособно на пазара на образователни услуги, разработва, внедрява и използва в работата си иновации в образователната сфера. Иновативна дейност на съвременното висше образование образователна институцияпредставлява иновации в методическата подкрепа на образователния процес (създаване на методическа литература, издаване на електронни учебници и др.), в технологията на учебния процес (дистанционно обучение, преподаване в интернет класове, обучение съвместно с разработчици на иновативни технологии и др. .), предоставяне на иновативни образователни услуги и др.
Компетентностният подход като фактор за развитие на иновативното образование в съвременните условия.
Приоритетът на независимостта и субективността на индивида в съвременния свят изисква укрепване на общата културна основа на образованието, способността за мобилизиране на личния потенциал за решаване на различни проблеми. Основната задача днес, по думите на един от водещите теоретици и практици на образованието, американския учен М. Ноулс, се превърна в „производството на компетентни хора - такива хора, които биха могли да прилагат знанията си в променящи се условия и чиято основна компетентност би била способността за непрекъснато самообучение през целия живот."
Изследванията на иновационните процеси в образованието разкриват редица теоретични и методологични проблеми: връзката между традиции и иновации, съдържанието и етапите на иновационния цикъл, отношението към иновациите на различни субекти на образованието, управление на иновациите, обучение, основа за критериите за оценка на новото в образованието и пр. Тези проблеми трябва да бъдат осмислени вече.друго ниво – методическо. Обосноваването на методологическите основи на педагогическата иновация е не по-малко актуално от създаването на самата иновация. Педагогическата иновация е специална област на методологическото изследване.
Методологията на педагогическата иновация е система от знания и дейности, свързани с основите и структурата на учението за създаване, развитие и прилагане на педагогически иновации.
И така, обхватът на методологията на педагогическата иновация включва система от знания и съответните им дейности, които изучават, обясняват, обосновават педагогическата иновация, нейните собствени принципи, модели, концептуален апарат, средства, граници на приложимост и други научни атрибути, характерни за теоретичните учения .
Педагогическата иновация и нейният методически апарат могат да бъдат ефективно средство за анализ, обосновка и дизайн на модернизацията на образованието. Научната подкрепа на този глобален иновационен процес трябва да бъде разработена. Много иновации, като образователни стандарти за средно общо образование, нова училищна структура, профилирано обучение, единен държавен изпит и др., все още не са разработени в новаторски педагогически смисъл, липсва цялостност и последователност в процесите на обучение. усвояване и прилагане на декларираните иновации.
Като част от начините за решаване на изброените проблеми ще разгледаме проблема за типологията на педагогическите иновации.
Предлагаме систематика на педагогическите иновации, състояща се от 10 блока.
Всеки блок се формира на отделна основа и се обособява в собствен набор от подтипове. Списъкът с основания е съставен, като се отчита необходимостта да се обхванат следните параметри на педагогическите иновации: отношение към структурата на науката, отношение към субектите на обучение, отношение към условията за прилагане и характеристики на иновациите.
Според разработеното (Хуторской Андрей Викторович, доктор на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, директор на Центъра за дистанционно обучение „Ейдос“, Москва).
Москва) систематични педагогически иновации се разделят на следните типове и подвидове:
1. По отношение на структурните елементи на образователните системи: иновации в целеполагането, в задачите, в съдържанието на обучението и възпитанието, във формите, в методите, в техниките, в технологиите на обучение, в средствата за обучение и възпитание, в система за диагностика, при контрол, при оценка на резултатите и др.
2. Във връзка с личностното развитие на субектите на обучение: в областта на развитието на определени способности на учениците и учителите, в областта на развитието на техните знания, умения, начини на работа, компетенции и др.
3. По сфера на педагогическо приложение: в образователния процес, в учебната програма, в образователната област, на ниво образователна система, на ниво образователна система, в управление на образованието.
4. По видове взаимодействие между участниците в педагогическия процес: при колективно обучение, при групово обучение, при обучение, при обучение, при обучение в семейството и др.
5. По функционалност: иновации-условия (осигуряват обновяване на образователната среда, социокултурни условия и др.), Иновации, продукти (педагогически инструменти, проекти, технологии и др.), Управленски иновации (нови решения в структурата на образователни системи и управленски процедури за тяхното функциониране).
6. Според методите на изпълнение: планирани, систематични, периодични, спонтанни, спонтанни, случайни.
7. По мащаб на разпределение: в дейностите на един учител, методическа асоциация на учители, в училище, в група училища, в региона, на федерално ниво, на международно ниво и др.
8. По социално-педагогическо значение: в образователни институции от определен тип, за специфични професионално-типологични групи учители.
9. По обем на иновативни събития: местни, масови, глобални и др.
10. Според степента на предлаганите трансформации: коригиращи, модифициращи, модернизиращи, радикални, революционни.
В предложената таксономия една и съща иновация може да има едновременно няколко характеристики и да заема своето място в различни блокове.
Например, такава иновация като образователната рефлексия на учениците може да бъде иновация по отношение на системата за диагностика на обучението, развитието на начините на дейност на учениците, в образователния процес, в колективното обучение, иновация с условие, периодично , в средно специализирано училище, местна, радикална иновация.
Във всички образователни структури днес трябва да се провеждат иновативни процеси. Новите видове образователни институции, системи за управление, нови технологии и методи са проявление на огромния потенциал на иновативните процеси. Компетентното и внимателно прилагане на тях допринася за задълбочаване на положителните промени в него. В същото време прилагането на иновациите на практика трябва да бъде свързано с минимални негативни последици.
Задача за самостоятелна работа:
Изследователски анализ: „Цивилизован избор и сценарии за световно развитие“.
В. Степин (Приложение 2.3.)
Задължителна литература:
1. Поляков С.Д. Педагогическа иновация: от идея към практика, М. Педагогическо търсене, 2007. 167 с.
3. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическата иновация като посока на методологическото изследване // Педагогическа теория: Идеи и проблеми. - М., 1992. С. 20-26. (1 глава).
Семинарна сесия:
Открояване на проблем:
Работа върху текста.
„Променящата се роля на образованието в обществото определя повечето от иновационните процеси. „От социално пасивно, рутинизирано, протичащо в традиционни социални институции, образованието става активно. Актуализира се образователният потенциал както на социалните институции, така и на личните.
Преди това безусловните насоки за образованието бяха формирането на знания, умения, информационни и социални умения (качества), които осигуряват „готовност за живот“, от своя страна разбирана като способността на индивида да се адаптира към социалните обстоятелства. Сега образованието все повече се фокусира върху създаването на такива технологии и начини за въздействие върху индивида, които осигуряват баланс между социалните и индивидуалните потребности и които чрез стартиране на механизма за саморазвитие (самоусъвършенстване, самообучение) осигуряват готовността на индивида да осъзнае собствената си индивидуалност и да промени обществото.
Много образователни институции започнаха да въвеждат някои нови елементи в дейността си, но практиката на трансформация се сблъска със сериозно противоречие между съществуващата нужда от бързо развитие и неспособността на учителите да направят това.
За да научите как компетентно да развивате училище, трябва да сте свободни да се ориентирате в такива понятия като „ново“, „иновация“, „иновация“, „иновационен процес“, които в никакъв случай не са толкова прости и недвусмислени, колкото може да изглежда На пръв поглед.
В местната литература проблемът за иновациите отдавна се разглежда в системата на икономическите изследвания. С течение на времето обаче възникна проблемът с оценката на качествените характеристики на иновативните промени във всички сфери на социалния живот, но е невъзможно да се определят тези промени само в рамките на икономическите теории. Необходим е различен подход към изучаването на иновационните процеси, при който анализът на иновационните проблеми включва използването на съвременните постижения не само в областта на науката и технологиите, но и в областите на управлението, образованието, правото и т.н.“ … ..продължи мисълта.
От доклада "Иновационни процеси в образованието" Лещина М.В.
Какво е общото в статията "Цивилизован избор и сценарии за световно развитие".
V. Stepina и в доклада "Иновационни процеси в образованието" Leshchina M.V.?
Кой предпочиташ? Обосновете отговора си.
Дискусия:
Какви са силните и слабите страни на иновативните процеси в образованието?
Какво казват експертите по този въпрос?
– – –
Писане на есе: "Идеалното училище (или университет) на бъдещето."
Едно есе в свободна форма може да разкрие следните въпроси:
Училището (или университетът), в което искам да изпратя децата си, трябва да бъде...
Училището (или университетът), в което бих искал да преподавам, е...
Кое е уникалното при нас?
Какви са приоритетите ни в момента?
Кое от нещата, които нашето училище (или университет) може и трябва да даде, наистина има нужда обществото?
Какво трябва да направи нашето училище (или университет), за да почувствам/отдаденост на моята организация и гордост от факта, че работя в тази институция?
2.3 Философско разбиране на съдържанието, структурата на представяне и значението на образованието.
Ключови думи: съдържание на обучението, дидактически теории, структура на презентацията.
Различни презентационни структури. Принципи за подбор на съдържанието на обучението.
Към днешна дата цялата образователна система постепенно придобива професионална ориентация.
Средното училище престава да бъде общообразователно училище. Изучаването на основите на широк спектър от науки се заменя с получаване на информация от различни области на знанието и сфери на живота, практикува се създаването на специализирани училища и специализирани класове, образованието насочва младите хора към кариерно израстване, което замени личностното израстване. Подобна картина се наблюдава и във висшето образование.
Целта на обучението е възможността за включване на специалист в икономиката на съвременния цивилизован свят, който описва ориентацията към западните либерални ценности и допринася за запазването на рационалистичен и материалистичен мироглед.
Ориентацията към пазара на труда измества от образователната сфера разбирането за уникалността на човешката личност, нейното високо предназначение, наличието на таланти и способности. Целта и смисълът на човешкия живот се свеждат до полезността на човек в конкретна икономическа и политическа система, което естествено води до конкретни педагогически цели, сред които социалната адаптация и професионализацията са определящи.
Идеята за водещата роля на съдържанието на образованието в развитието на личността в съвременната система на образование се основава на знанията, налични във философията, логиката, психологията и методологията за механизмите на работа на съзнанието.
От гледна точка на образователната и педагогическата рефлексия е много важно какъв материал се дава на съзнанието за неговата работа като субект на ориентация на съзнанието.
И от друга страна, материалът е абсолютно маловажен, но важно е как този материал се включва в умствената дейност, превръщайки се в обект на ориентация на съзнанието.
Сблъсквайки и противопоставяйки тези две тези, получаваме третата: много е важно какъв материал е даден на съзнанието за неговата работа, ако вземем предвид само възможността този материал да бъде включен в умствената дейност и да се изгради от този материал обект на ориентация на съзнанието.Изграждането на последователност от тези три тези е основната програма за разглеждане на проблема за съдържанието на образованието. За традиционните подходи към съдържанието на обучението, материалът на учебната работа е от голямо значение.
И всъщност този учебен материал се отъждествява със съдържанието на обучението, той трябва да се усвои и да се направи на базата на запаметяването.В дидактиката има различни тълкувания на понятието съдържание на обучението.
И така, Ю. К. Бабански го определя по следния начин: „Съдържанието на образованието е система от научни знания, умения и способности, чието овладяване осигурява цялостното развитие на умствените и физическите способности на учениците, формирането на техния мироглед , морал и поведение, подготовка за социален живот и труд „Тук съдържанието на образованието включва всички елементи от социалния опит, натрупан от човечеството. В същото време съдържанието на образованието се разглежда като един от компонентите на учебния процес.
Друга дефиниция на съдържанието на образованието е дадена от В. С. Леднев, който смята, че то трябва да се анализира като цялостна система. В същото време трябва да се има предвид, че съдържанието на образованието не е компонент на образованието в обичайния смисъл на думата. Това е специален "раздел" на образованието, с други думи, това е образование, но без да се вземат предвид неговите методи и организационни форми, от които в тази ситуация те се абстрахират. Така "съдържанието на образованието е съдържанието на процеса на прогресивни промени в свойствата и качествата на индивида, необходимо условие за което е специално организирана дейност".
AT педагогическа наукаСъществуват различни дидактически теории, които влияят върху формирането на съдържанието на обучението.
Дидактически енциклопедизъм (дидактически материализъм). Представители на тази тенденция (Я. А. Коменски, Дж. Милтън и други) изхождат от философията на емпиризма и се застъпват за това, че училището трябва да даде на учениците такива знания, които биха били от практическо значение, и да подготвят възпитаниците си за реалния живот и работа.
Тази теория все още има голямо влияние върху училището и до днес.
Това се проявява във факта, че учителите концентрират вниманието си върху трансфера на изключително голямо количество научни знания, почерпени от леснодостъпни учебници и учебни помагала. Тези знания, като правило, не се консолидират с практически действия и бързо се забравят.
Успешното усвояване на учебното съдържание изисква много самостоятелна работа на учениците и търсене на интензивни методи на обучение от страна на учителя. Привържениците на материалното образование смятат, че развитието на способностите става без специални усилия в процеса на овладяване на "полезни знания".
Предпочитание се дава на училищни предмети като химия, рисуване, рисуване, нови езици, математика, космография. Теорията на материалното образование е в основата на системата на така нареченото реално направление в образованието.
дидактически формализъм. Поддръжниците на тази теория (A. Diester-weg, J. J. Русо, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt и др.) Застанаха на позициите на философията на рационализма. Те смятаха, че ролята на знанието е само да развива способностите на учениците. Образованието се разглежда като средство за развитие на познавателните интереси на учениците. Ролята на учителя се свеждаше главно до обучение на ученика с помощта на специални упражнения за развитие на неговите мисловни способности върху материал, за който се твърди, че е напълно „безразличен“ по съдържание. Основният въпрос беше подобряването на интелектуалните умения и способности, главно мисленето.
Дидактическият формализъм подценява съдържанието на знанието, неговите формиращи ценности и значението му за живота и социалната практика. Освен това е невъзможно да се осигури развитието на интелекта на ученика само чрез инструментални предмети (математика, класически езици - гръцки и латински) без използването на други академични дисциплини. По този начин представители на теорията за формалното образование, уж в името на развитието на способностите на учениците, пожертваха своето образование, системата от научни знания.
Дидактическият утилитаризъм (прагматизъм) е насочен към практически дейности. Привържениците на тази теория (Дж. Дюи, Г. Кершенщайнер и др.) подценяват самото знание, давайки предпочитание на формирането на практически умения. Те тълкуват ученето като непрекъснат процес на „реконструкция на опита“
студент. За да овладее социалното наследство, човек трябва да овладее всичко известни видоведейности. Учебният процес се свежда до задоволяване на субективните и прагматични потребности на учениците.
Функционалният материализъм е интеграция на предишните три теории. Според тази теория едната страна на обучението е познаването на реалността и придобиването на знания, втората страна е функционирането на тези знания в мисленето на учениците, третата е използването им в практически дейности, включително трансформирането на реалността. Теорията на функционалния материализъм е предложена от V. Okone.
Структурализмът като теория за подбор и изграждане на учебно съдържание е предложен от К. Сосницки, който смята, че в съдържанието на всеки учебен предмет е необходимо да се отделят основните формообразуващи елементи, които имат силно научно и образователно значение, т.к. както и вторични производни елементи, чието познаване не е необходимо за ученици от общообразователно училище.
Съществуват и други подходи и теории относно конструирането на съдържанието на обучението. Например М. Н. Скаткин, В. В. Краевски разработиха теория за съдържанието на образованието, основана на подхода на системната дейност; Д. Брунер – теорията за съдържанието на обучението, изградена на базата на структурен подход; S. B. Bloom - въз основа на таксономията на учебните цели и др.
Има различни структури на представяне (представяне) на учебен материал.
Най-често приетите в педагогическата наука са следните:
линейна структура, когато отделните части на учебния материал са непрекъсната последователност от взаимосвързани връзки, основани на принципите на историзъм, последователност, систематичност и достъпност. Тази структура се използва при представянето на литература, история, езици, музика. Предложеният материал, като правило, се изучава само веднъж и следва един след друг;
концентрична структура, включваща повторения на един и същи материал, изучаването на новото се извършва на базата на миналото. В същото време всеки път има разширяване, задълбочаване на изучаваното, попълване с нова информация. Тази структура се използва при представяне на физика, химия, биология;
спираловидна структура. В този случай разглежданият проблем винаги остава в зрителното поле на ученика, като постепенно разширява и задълбочава знанията, свързани с него. Тук се осъществява логическата система за разгръщане на проблема. За разлика от линейната структура, при спиралната структура няма еднократност при изследването на материала и липсват пропуски, характерни за концентричната структура.
Тази структура се използва при изучаването на социални, психологически и педагогически науки;
смесената структура е комбинация от линейна, концентрична и спирална и е най-използваната в учебниците и уроците в момента.
Голямо значение в дидактиката има последователността на въвеждане на учебния материал. Общите принципи служат като основа за избор на съдържанието на училищното образование. Няма и недвусмислен подход към решаването на този проблем.
Съдържанието на обучението е система от философски и научни знания, както и свързаните с тях методи на дейност и взаимоотношения, представени в учебните предмети. Съдържанието на учебния материал е онази система от знания и методи на дейност, която се предлага на бъдещото поколение като модел за познание и развитие на околния свят и е въплътена в различни учебни предмети.
Трябва да се отбележи, че с едно и също съдържание на образование хората получават различни нива на образование. Следователно, според А. А. Вербицки, ако съдържанието на образованието са продуктите на социалния опит, представени в знакова форма на образователна информация, всичко, което се представя на ученика за възприемане и асимилация, тогава съдържанието на образованието е нивото на личността развитие, предметна и социална компетентност на личността, която се формира в процеса на извършване на образователна и познавателна дейност и може да бъде записана като резултат от нея в даден момент.
Наред с принципите за подбор на съдържанието на образованието Ю.К.
Бабански разработи система от критерии, необходими за прилагането на тези процедури за подбор:
1. Цялостно отражение в съдържанието на образованието на задачите за формиране на всестранно развита личност.
2. Висока научна и практическа значимост на съдържанието, включено в основите на науките.
3. Съответствие на сложността на съдържанието с реалните възможности за обучение на учениците на дадена възраст.
4. Съответствие на обема на съдържанието на времето, определено за изучаване на този предмет.
5. Отчитане на международния опит в изграждането на съдържанието на средното образование.
6. Съответствие на съдържанието на съществуващата учебно-методическа и материална база на съвременното училище.
Задача за CRM:
Статия на А.Торгашев "Смисълът на образованието". (Приложение 2.4. Торгашев А.) Статия на Наливайко Н.В. „Педагогика на ненасилието за екологично образование“ (Приложение 2.5. Nalivaiko N.V.) Философията ни казва, че формата винаги е по-консервативна и стабилна от съдържанието. Помислете дали това е вярно за педагогиката. Дайте примери за форми на организация на обучението, чието съдържание е променено или значително актуализирано през последните години. Обосновете отговора си.
Задължителна литература:
1. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / Ред. В. А. Сластенина. - 2-ро изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2004. - 368 с.
Семинарна сесия.
Педагогиката на ненасилието.
Амонашвили Ш.А. “Размисли върху хуманната педагогика”, М., 1996, стр. 7-50,77.
Открояване на проблем:
Какъв според вас е смисълът на образованието?
Какво мислите, че пречи на един ученик да учи добре?
Формулирайте отношението си към позицията на А. Торгашев в статията "Смисълът на образованието".
– – –
Решение:
Развийте вашите принципи на педагогика без насилие.
Съставете лекция по една от темите на педагогиката на ненасилието (лекция за родители или за млади учители).
2.4. Проблеми на развитието на съдържанието на предучилищното, училищното и висшето образование Ключови думи: развитие, модернизация, съдържание на предучилищното, училищното и висшето образование, диверсификация Една от основните задачи на образованието. Необходимостта от качествени промени в образованието и преосмисляне на целите на образованието. изисквания за образование в ранна детска възраст. Обновяване на системата за основно образование. Основните компоненти на съдържанието на училищното образование. Диверсификация и модернизация на висшето образование.
Надвисналата опасност от глобална екологична криза създаде необходимостта от търсене на колективни действия и стратегия за развитие на планетата.
Само чрез образование човек и общество могат да достигнат пълния си потенциал. Образованието е незаменим фактор за промяна на поведението на хората, така че те да могат да разбират и решават проблемите, пред които са изправени.
В тази връзка е необходимо да се извършат фундаментални промени в съзнанието на хората, да се формулират и доброволно да се приемат ограниченията и забраните, продиктувани от законите на развитието на биосферата. Това от своя страна изисква промяна в много стереотипи на поведението на хората, механизмите на икономиката и социалното развитие.
Понастоящем образованието за устойчиво развитие (ОУР) се разглежда като нова образователна парадигма, предназначена да образова човек с нов тип мислене, което ще хармонизира развитието на цивилизацията с възможностите на биосферата.
Една от основните задачи на образованието е да научи всеки да бъде в крак с живота и в същото време да възприема житейския опит, предаван от поколение на поколение, достатъчно дълбоко и многостранно. Обсъжданите в момента проблеми на училищното образование, изразяващи се, от една страна, в претоварването на учениците с все по-голямо количество информация, а от друга страна, в повърхностността на овладяването на знанията, позволяват да се разбере, че образователната система не е готова за решаване на такъв проблем. Основната причина за намаляването на ефективността на всеобщото образование е очевидното отслабване на желанието на учениците за основни знания и дълбочината на разбиране на предадения опит. Повечето от предаваните знания нямат приложение в ежедневието на ученика, което поражда подсъзнателна съпротива и дори отхвърляне на имплантираното изобилие от информация. Децата просто нямат време да използват придобитите знания.
Следователно, ако бързото развитие на човечеството изисква своевременно препрофилиране и промяна на начина на живот от всеки човек, а от общността се изисква да предвижда бъдещи противоречия и да планира действия, насочени към предотвратяването им, тогава образованието играе водеща роля в поддържането на устойчивост на всички нива на общество. Образованието е предназначено да осигури глобална последователност на светогледа и правилата на живот на представители на различни народи и социални групи - необходимо условие за все по-голяма международна интеграция.
В съответствие с това учебните материали не винаги са адекватни на общите приоритетни цели на обучението, много често няма условия за разнообразни самостоятелни дейности на учениците в уроците, обучението е насочено главно към предаване на знания и репродуктивна дейност на учениците, без да се осигури развитие на мисленето, въображението, познавателните интереси и най-важното - отговорно отношение към опазването на условията за живот на Земята.
Необходимостта от качествени промени в образованието наложи преосмисляне на целите на образованието, промяна на начина на функциониране с начин на развитие.
Поради нарастването на обема на научна и образователна информация, принципът за минимизиране на фактическите знания, придобити от децата в процеса на обучение, при повишаване на техния дидактически капацитет, стана особено актуален. В противен случай този принцип може да се формулира като желание да се преподава много с малко. Според него е по-добре да се изследва един обект от десет страни, отколкото да се изследват десет обекта по такъв начин, че всеки от тях да се разглежда само от едната страна.
В тази връзка има повишени изисквания към предучилищното образование - първата степен на организирано обучение на деца до 7 години, чиито програми са насочени към подготовката на децата за училище, грижите за тях, както и тяхното социално, емоционално и интелектуално развитие. Една от най-важните задачи на предучилищното образование е да разшири хоризонтите и да предостави визия за цялостна картина на света за предучилищна възраст, за да формира основата за развитието на компетентността и любопитството на детето, които определят посоката в развитие на творческите способности, естеството на по-нататъшното образование в училище.
Терминът "предучилищно образование" не изключва използването на общоприетия термин "предучилищно образование", който обхваща целия период на престой на детето в предучилищна образователна институция - от прохождане до постъпване в училище. Но понятието „предучилищно“ образование обхваща само последните две години преди постъпване в училище, т.е. от 5 до 7 години. Може да се счита, че "предучилищното" образование е последният етап на "предучилищното" образование. Терминът е въведен, за да подчертае особеното значение на този период от живота на детето, да привлече вниманието на родителите, учителите, учените, обществеността към тази възраст, за да организира ефективна подготовка за училище за всяко дете, както посещаване на предучилищна институция и непосещаване. Предучилищното образование може да се осъществява в групи за краткосрочен престой на базата на образователни институции от различен тип.
Целта на предучилищното образование е да създаде условия за осигуряване на равни стартови възможности за постъпване на децата в училище. Резултатът от предучилищното образование трябва да бъде готовността на детето за по-нататъшно развитие - социално, личностно, когнитивно (когнитивно) и т.н., появата на първична холистична картина на света у него, т.е. осмислени и систематизирани първични знания за света. Това знание не е цел на предучилищното образование; картината на света е (в най-широк смисъл) ориентировъчна основа за адекватна човешка дейност в света. В тази връзка изборът на основата на съдържанието на предучилищното образование се актуализира чрез разширяване на дидактическите единици на съдържанието на програмите за предучилищно образование и отчитане на променливостта на условията за тяхното изпълнение, продължителността на престоя на децата.
Новите културни и исторически тенденции в естеството на дейността на съвременния човек, навлизането на пазара засегнаха почти всички аспекти на дейността и общообразователните училища: техният статут, съдържание, организация на дейностите, ценностните ориентации на учениците и учителите се промениха. В тази връзка идеологията на образованието в училище се промени драстично, като се ориентира към приоритета на целите за формиране на личността на ученика.
В момента системата на основното образование се актуализира, както чрез разработване на ново съдържание, така и чрез нови структурни компоненти. Както знаете, основното образование на съвременния етап не е затворен самостоятелен етап, както беше преди 1958 г., а се разглежда като звено в системата на основното образование. Развитието му е свързано с целите и задачите на съвременното общество. Следователно основните цели на началното образование са свързани с формирането на личността ученик от начален етап, формирането на умствената активност на учениците, техните творчески способности и морална отговорност.
Днес началното училище може да съществува в рамките на общообразователна институция, изпълнявайки своите образователни програми;
да бъде самостоятелна образователна институция, работеща на базата на авторски програми; да се изгради като комплекс "детска градина - основно училище". В момента родителите имат право да избират образователни програми за детето: основно, компенсаторно образование, разширено основно образование, интензивно обучение, индивидуално обучение, рехабилитация.
Преходът на училищата към нови, по-свободни форми на организация на учебния процес, промяна в статута на много училища, въвеждане на нови учебни програми, по-свободен избор от училищата на предмети и обеми на обучение, учебни програми, въвеждане на алтернативни учебници , свободата на учителите при избора на съдържание и методи на преподаване, създаването на нови технологии за преподаване значително повлияха на структурата на началното училище. Съвременното начално училище е утвърдено, пълноценно, самостоятелно и задължително звено в системата на непрекъснатото общо образование.
Образователният процес в съвременното начално училище се различава от учебния процес от 60-80-те години. поради факта, че тя до голяма степен е насочена към формирането на личността на по-младия ученик, върху развитието на неговата познавателна, комуникативна дейност, морални качества, върху разширяването на неговия потенциал, фокусирайки се, както JL S. S. Vygotsky веднъж дефинира, „Не във вчерашния, а в утрешния ден на детското развитие. Това дава възможност на учителя, организирайки учебния процес, да не се адаптира към наличните способности на учениците, а последователно да издига тези възможности на качествено ново ниво чрез организиране на образователни дейности.Както показва практиката, в работата на повечето начални училищните учители остават приоритетни: кой е научен да отговаря на въпроса „защо?“, но не е научен да намира начин „как ще направя това?“; учителят не прави разлика между понятията „обучение“ и „образование“, в резултат на което не знае как правилно да определи „какво да преподава“, което води до противоречие между декларираната цел и средствата за постигане то. Това противоречие се засилва на етапа на модернизиране на учебното съдържание в началното училище.
Установено е, че при сегашната система на обучение в началното училище формирането на личността на по-млад ученик се случва спонтанно, тъй като основните цели, задачи, съдържанието на образованието в концептуалната рамка на повечето учители в началното училище не са се променили. Преподаването на определен предмет е единствената съзнателна цел на началния учител. В същото време се предполага, че реализацията на тази цел сама по себе си ще осигури формирането на личността на по-млад ученик. В процеса на анализ на състоянието и проблемите на педагогическата практика беше установено, че модернизацията на учебното съдържание в началното училище се дължи на въвеждането на нови предмети, разработването на системи за обучение и използването на комплекти учебници. В същото време потенциалните възможности на тези системи за обучение по отношение на формирането на личността на по-млад ученик не са напълно реализирани. Основно учителят се фокусира върху формирането на знания, умения и способности.
Обещаващи области в изследването на модернизацията на съдържанието на образованието като фактор за формирането на личността на по-млад ученик могат да бъдат:
обучение в системата за повишаване на квалификацията на ръководители на образователни институции по този въпрос; психологическа и педагогическа подкрепа на по-млад ученик в образователния процес в контекста на модернизиране на съдържанието на образованието;
подготовка на бъдещ учител с ключови компетентности за реализиране на новото съдържание на обучението и др.
В съвременните научни и педагогически изследвания се твърди, че усвояването на научни и културни концепции трябва да се осъществява чрез развитието на определени житейски идеи на детето и издигането му на нивото на общокултурни и национални проблеми и ценности. Придобитите знания не трябва да са натрупване на понятия, закони, факти, а да са отражение на действителността в мисленето на индивида, като продукт на неговата духовна дейност. Въз основа на тези знания учениците ще развият морални принципи, ще овладеят социалния опит по време на обучението си в училище (О. Бондаревская, Т. Бутковская, О. Лешчински, О. Михайлова, О.
Савченко, О. Сухомлинская, И. Якиманская и др.).
Изграждането на съдържанието на обучението, провеждано от ценностна позиция, определя необходимостта от създаване на такива предмети и курсове, чиято основна цел е формирането на положителни мотиви за дейността, интересите и потребностите на учениците, осигуряващи научни и културни концепции с живот конкретност, лично значение.
Друг ценен аспект при изграждането на съдържанието на обучението е, че съдържанието на предмета отчита отражението на науката не само от рационална, но и от личностна страна. В края на краищата науката, човешкото търсене съдържат такива ценности като благоговение към света, изненада, алчност за знания, които не могат да бъдат предадени в съдържание като концепция. Предполага се, че учените ще се запознаят с научни понятия, закони, теории не директно, а чрез личността на учен, чийто образ хуманизира процеса на научно изследване, и свързаните с него факти, концепции, теории. В края на краищата науките в широк канал на културата се обединяват не само с помощта на общи понятия, но и чрез личните връзки на конкретен учен, който живее и действа в контекста на определена култура и история. Именно чрез такова съдържание, което преминава през интересите, усещането, опита на ученика, ще се осъществява интегрирането на чуждия и собствения ценностен опит.
Въз основа на тези позиции, по време на развитието на общото теоретично разбиране на съдържанието на образованието, ценностният компонент действа като определящ.
Бяха разграничени основните компоненти на съдържанието на училищното образование според целта, функциите, принципите на съвременното образование, основните тенденции в развитието на съдържанието в педагогическата теория и практика въз основа на анализ на структурата на дейността, структурата на личност, диверсифицирана, подготвена за живот в обществото:
Информационно-активен. Неговите компоненти - когнитивни, ценностни, технологични, развиващи - опит в осъществяването на познавателна дейност, в процеса на която се усвояват знания, умения, способности, ученикът навлиза в света на общочовешки и национални ценности, овладява методите на научното познание, протича неговото развитие;
Комуникативен - опит в междуличностното общуване;
Рефлективна - опитът на самопознанието на индивида.
Всеки компонент изпълнява своите специфични функции в съдържанието на образованието и същевременно са тясно свързани помежду си - както различните аспекти на личността, подлежащи на развитие, които само в своето единство определят нейната цялост. Връзката и взаимовръзката между компонентите на съдържанието на образованието се изразява в това, че усвояването на всеки влияе върху нивото и качеството на усвояване на другите.
Ориентацията на образователните структури към максимално задоволяване на образователните и познавателни потребности на индивида, желанието му за непрекъснато образование като важно условие за човешкия живот, доведе до разнообразяване на образованието и в резултат на това до усложняване на образователна система.
Изследването на диверсификацията на образованието като педагогически феномен, характерен както за чужбина, така и за нашата страна, позволява да се идентифицират неговите съществени аспекти. Под диверсификация на образованието е обичайно да се разбира такова разнообразие от организационни форми и съдържание на образованието, което позволява на човек самостоятелно, въз основа на свободен избор, да формира своя собствена образователна траектория.
Диверсификацията на образованието, която намери израз в нашата страна в многостепенното образование, многостепенното обучение на кадри, в гъвкавостта и променливостта на образователните програми, изостри противоречията, които винаги са се случвали на кръстовището на две нива. на образованието - училищно и висше, средно професионално (СПО) и висше професионално (ВПО). Разнообразието от образователни програми увеличи броя на тези "кръстовища", разкри различни специфични характеристики на различните нива и нива на образование, подчерта дидактическите, методическите, психологическите, правните и икономическите проблеми на тяхната приемственост.
Демократизацията на обществото, хуманизирането му в практиката на работа на образователните институции оказаха влияние върху формирането на съдържанието на образованието, както и върху системата за управление на образователния процес, особено във висшите учебни заведения, които получиха автономия в съответствие с с действащото законодателство.
Новите изисквания към подготовката на специалисти в условията на ускоряващ се научно-технически прогрес поставиха висшето образование пред необходимостта от модернизиране на установените традиционни структурни системи на висшето образование. Това даде възможност да се обучават специалисти, които познават новите информационни технологии и могат бързо да се адаптират към новото в оптимални срокове. Традиционните системи за висше образование не позволяваха постигането на такива резултати поради редица различни причини. Основният от тях беше, че съществува реална опасност от прекомерна професионализация на университетското образование, което може да доведе до ерозия на университета като специален тип висше учебно заведение и превръщането му в чисто специализирано учебно заведение.
Важен аспект по отношение на проектирането на съдържанието на образованието е интегративен подход, който позволява "да се разкрият механизмите на преход от просто към сложно, формирането на ново в резултат на комбиниране на части" (I.G. Eremenko), т.е. допринасяне за "междупредметни" преходи между предишни разделени области на знанието и, ако е възможно, създаване на нови образователни области, които дават цялостна, а не мозаечна картина на света, подобряване на "предметната" система, насочена към задълбочаване на връзка и взаимозависимост между променливото и инвариантното съдържание, обработката на все по-голямо количество информация в съответствие със срока за нейното усвояване.
Идеята за интеграция в образованието произхожда от произведенията на великия дидактик Я.А.
Коменски, който заявява: „Всичко, което е свързано помежду си, трябва да бъде постоянно свързано и разпределено пропорционално между ума, паметта и езика. Така всичко, което се преподава на човек, не трябва да бъде разпръснато и частично, а едно цяло. Интеграцията се превръща в едно от най-важните и перспективни методически направления при формирането на ново образование.
Задължителна литература:
1. П.И. Прасенце. ПЕДАГОГИКА. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи. - М: Педагогическо общество на Русия. - 640 с., 1998.
(8.2. Източници и фактори при формирането на съдържанието на училищното образование).
2. Леднев В. С. Съдържанието на образованието. М.: Висше училище, 1989. - 360 с.
Теоретични основи на съдържанието на общото средно образование / Изд. AT.
В. Краевски, И. Я. Лернер. М., 1983. - 352 с.
Прил.2.6. Начин на училищен живот.
Приложение 2.7. 8 проблеми на модернизацията Семинарно занятие.
Открояване на проблем:
1. Напишете коментар към текста (Приложение 2.6. Начин на живот в училище).
2. Кои проблеми в образованието станаха особено актуални напоследък?
Какви начини за решаването им в педагогическата наука познавате?
Дискусия:
1. Какво предизвика съмнения или с какво не сте съгласни в статиите (Начинът на училищния живот, 8 проблема на модернизацията)? Обосновете отговора си.
2. Дайте три обяснения защо е необходимо да се промени съдържанието на образованието (в предучилищното, училищното, висшето образование)?
Решение:
1. Представете си какво ще се случи, ако съдържанието на образованието на едно ниво на образование (например в предучилищна) не се промени? Обосновете отговора си.
2. Дайте вашите предложения за развитие на (предучилищно, училищно, университетско) образование.
3. Коя според Вас е основната и коя е второстепенната задача на модернизирането на образованието в Киргизката република?
2.5. Образователната система в Киргизката република и концепцията за нейната модернизация.
За да се подготвите за урока, трябва да се запознаете с:
„Законът за образованието в Киргизката република“, с училищни програми и държавни образователни стандарти за висше професионално образование, статии: A.S. Abdyzhaparova „Реформа в образованието в Киргизстан:
проблеми и насоки на развитие на висшето образование”, И. Байрамукова „Нуждаем ли се от реформа на образованието в Киргизстан?”, И. Звягинцева „Какво трябва да бъде образованието в Киргизстан до 2020 г.?”, С. Кожемякина „Задънена улица за ум.
Образователна система в Киргизстан”.
Пресконференция.
Групата е разделена на две групи, едната група: представители на Министерството на образованието и науката, втората - журналисти.
1. Подгответе доклад за урока. Опитайте се да дадете теоретична обосновка на получените резултати и вашите собствени заключения. Представете своята аргументирана гледна точка към ситуацията.
2. Запишете въпрос, на който никога не сте получили отговор. Защо мислиш?
3. Дайте оценка на урока (от позицията на представители на Министерството на образованието и журналисти).
2.5. Списък на писмените задължителни самостоятелни работи.
1. Индивидуално представяне.
Всеки студент е длъжен да направи индивидуална презентация по избраната тема, въпрос, проблем, съгласувано с преподавателя и да я защити на заключителното занятие.
4. 2. Писане на есе.
5. 3. Докладване на урока.
6. 4. Портфолио (изследователска работа)
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКО И МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКО ОСЪЗНАЧЕНИЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА.
необходима литература:
Закон за образованието в Киргизката република.
Леднев В.С. Съдържанието на образованието М .: Висше училище, 1989. - 360 s Теоретични основи на съдържанието на общото средно образование / Под редакцията на В. В. Краевски, И. Я. Лернер. М., 1983.-35 П. И. Прасенце. ПЕДАГОГИКА. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи. - М: Педагогическо общество на Русия. - 640 с., 1998.
Поляков С.Д. Педагогическа иновация: от идея към практика, М. Педагогическо търсене, 2007. 167 с.
Ситаров В.А. Дидактика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник
институции / Ред. В. А. Сластенина. - 2-ро изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2004. - 368 с.
Т. А. Абдирахманов. Процеси на преход и характеристики на демократичния транзит в Киргизстан. - Бишкек. 2013 г. 140 стр
Чуб Е.В. Компетентностен подход в образованието. Съвременни технологии за професионално обучение, фокусирани върху действието.
Инструментариум. Новосибирск, 2009 г
Юсуфбекова Н.Р. Педагогическата иновация като посока на методологическото изследване // Педагогическа теория: Идеи и проблеми. - М., 1992.- С.20-26.
допълнителна литература:
А.А. Брудни. Как може някой друг да те разбере? - М.: Знание, 1990. - С. 40.
А.В. Алексашина. Глобално образование: идеи, концепции, перспективи.
Амонашвили Ш.А. “Размисли върху хуманната педагогика”, М., 1996, стр.7 Б. С. Гершунски. Философия на образованието за 21 век. М., 1998.
В. А. Лавриненко. Науката и образованието в обществото на интелектуалната култура. Чебоксари, 1996 г.
V.Dvorak Ролята на образованието и науката в процеса на световната глобализация V.I.Vernadsky. Избрани трудове по история на науката. М., Наука, 1981.
Г. Г. Граник, Л. А. Концевой, С. М. Бондаренко. Какво учи книгата? – М:
Педагогика, 1991г.
Г. Фридман. Проблеми на глобализацията на образованието: основни проблеми и начини за тяхното решаване.
Д.В. Галкин. културна политика.
Д. Халперн, В. Зинченко. Знание, информация и мислене - Санкт Петербург, 2000 г.
Халперн Д. Психология на критичното мислене - Санкт Петербург, 2000г.
З. Бауман. Глобализацията: последици за индивида и обществото. - М. 2004.
Н. Б. Новиков. Съотношението на интуицията и логиката в процеса на генериране на нови научни знания Н.С. Злобин Култура и социален прогрес. М., 1980.
П.П. Гайденко. Еволюция на понятието наука (XVII...XVIII в.). М., Наука, 1981.
П. П. Гайденко. Еволюцията на понятието наука (Античност и Средновековие) М., Наука, 1981.
С.П. Капица. Глобални научни проблеми на близкото бъдеще (Реч на среща на учени в редакцията на списание "Проблеми на философията" 1972 г.).
Саранов А.М. Иновационният процес като фактор за саморазвитие на съвременното училище: методология, теория, практика: Монография.
Волгоград:
Промяна, 2000. - 295 с.
Т. А. Абдирахманов. За политиката на образованието.
Т. Кун. Структурата на научните революции. М., Прогрес, 1975.
У. Бек. Какво е глобализация. - М.: Прогрес-Традиция. 2001 г.
Ф.Г. Алтбах. Глобализацията и университетът: митове и реалности в света на неравенството / F.G. Алтбах // Almamater. - 2004. - № 10. - С. 39-46.
Ю.М. Лотман. Култура и време. М., "Гнозис", 1992 г.
3.2. Нагледни средства, видео-аудио, раздаване.
Информационно осигуряване на дисциплината.
Списък на приложенията Електронни информационни ресурси.
Национална философска енциклопедия http://terme.ru/ Философски портал http://www.philosophy.ru Портал за социално-хуманитарно и политическо образование http://www.humanities.edu.ru Федерален портал за руско образование http: //www. edu.ru/ Портал "Философия онлайн" http://phenomen.ru/ Електронна библиотека по философия: http://filosof.historic.ru Електронна хуманитарна библиотека http://www.gumfak.ru/ Руски общообразователен порталhttp:/ /www.school.edu.ru Международна конференция "Приложение на новите технологии в образованието"
http://www.bytic.ru Руски образователен форум http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: хипертекстова електронна енциклопедия http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: безплатна многоезична енциклопедия http://ru.wikipedia.org Педагогически енциклопедичен речник и биографични и критични материали http://www.magister.msk.ru/library/
– – –
Основата на учебния процес на курса "Съвременни проблеми на науката и образованието"
лежи компетентностната парадигма, във връзка с което в лекциите се акцентира върху активното възприемане, отразяване и разбиране на информация от студента.
Интерактивността на класовете може да бъде основният принцип на обучение. При взаимодействие (т.е. интерактивност) с информация и помежду си, при обсъждане на проблема, студентите формират други компетенции. В тази връзка лекциите се формират от гледна точка на дейността на самия студент.
Напоследък в методическата литература все по-често се среща концепцията за интерактивна или напреднала лекция, където от слушателя се изисква да чете и пише замислено, като активно излага позицията си по конкретен въпрос.
В съвременното висше образование семинарът е един от основните видове практически занятия, тъй като е средство за развитие на култура на научно мислене сред студентите. Ето защо основната цел на семинара за студенти не е взаимното информиране на участниците, а съвместното търсене на качествено нови знания, разработени по време на обсъждането на поставените проблеми.
Подготвяйки се за семинара, студентите трябва не само да разгледат различни гледни точки по въпроса, взет на семинара, да подчертаят неговите проблемни области, но и да формулират своя собствена гледна точка, да предвидят спорни въпроси по темата.
За пълноценна подготовка за урока четенето на учебник не е достатъчно, тъй като те излагат само основните основи, докато в монографии и статии от списания повдигнатият проблем се разглежда от различни ъгли, дава се нова, не винаги стандартна визия, следователно предложените раздавателни материали, допълнителни текстове, аудио-видео материали трябва да бъдат проучени и прегледани от студентите преди класа за по-нататъшно обсъждане.
Докладът на студента трябва да отнеме не повече от 3-5 минути, тъй като основният вид работа на семинара е участието в обсъждането на проблема от цялата група. Трябва да се помни, че семинарът не тества вашата подготовка за урока (подготовката е необходимо условие), а степента на вникване в същността на материала, обсъждания проблем. Затова дискусията ще върви не върху съдържанието на прочетените произведения, а върху проблемните идеи.
По време на семинара, в хода на интервюто, се извършва формираща оценка на усвояването на лекционния материал и самостоятелната работа на студента. На някои семинари е възможно да се провеждат тестове или тестове.
С такава подготовка семинарът ще протече на необходимото методическо ниво и ще донесе интелектуално удовлетворение на цялата група.
Във времевото измерение семинарът трябва да се подреди, като се вземат предвид: 25% - подчертаване на проблема, 30% - дискусия, 45% - решение. В тези семинари, където се дават 2-3 задачи за решаване на проблема, учителят може да избере една по свое усмотрение.
Продължителността на речта трябва да бъде не повече от 5-7 минути за основния доклад и не повече от 3-4 минути за съвместния доклад или съобщение.
По-добре е да подготвите резюмета на доклада, където да подчертаете ключови идеи и концепции и да обмислите примери от практиката, коментари към тях. В доклада можете да идентифицирате проблем, който има двусмислено решение, което може да предизвика дискусия в аудиторията. И поканете опонентите да помислят върху зададените от вас въпроси.
Не забравяйте, че всички научни термини, думи от чужд произход трябва да бъдат разработени в речници, да можете да тълкувате педагогическото значение на използваните термини, да сте готови да отговаряте на въпроси от аудиторията относно термините, които сте използвали в речта.
Когато подготвяте основна бележка, използвайте различни източници, включително ключови лекции в изучавания курс. Не забравяйте да посочите чии произведения сте изучавали и какви интерпретации по този въпрос сте намерили от различни автори. Научете се да сравнявате различни подходи. Структурирайки материала, който сте изучавали, опитайте се да приложите най-високото ниво на умствени операции: анализ, синтез, оценка. Добре е да представите материала под формата на структурирани таблици, диаграми, диаграми, модели.
Как да напишем добро есе?
Писане на есе Есето е самостоятелно есе-размисъл на магистър върху научен проблем, използвайки идеи, концепции, асоциативни образи от други области на науката, изкуството, личен опит, социална практика. Този вид работа се счита за творчески вид самостоятелна образователна дейност на студентите.
Точният избор на правила за писане на есе зависи от вида на избраното есе, сред които са:
- "описателно" есе, указващо посоката или инструктиращо изпълнението на задачата;
- „причинно-следствено” есе, което се фокусира върху предпоставките и последствията от решаването на изследвания проблем;
- "дефиниращо" есе, предлагащо разширена интерпретация на темата;
- "сравнително" есе, фиксиращо разлики и/или прилики между позиции, идеи, подходи и др.;
Аргументиращо (контрааргументиращо) съчинение, което фиксира разумно мнение по предмета на изследване;
Ако учителят не определя вида на есето предварително, а кани студента да го избере сам, тогава познаването на още една типология може да му помогне да направи най-добрия избор:
1) писмо до приятел (потенциален работодател, политик, издател),
2) наративно есе - описание от магистър на лично отношение (оценка) към конкретно събитие,
4) аргументативно съчинение;
5) есе за ролева игра - от студента се изисква да избере конкретна роля за себе си в определена ситуация и да опише реакцията си към тази ситуация;
6) резюме или резюме - обобщение или синтез на голямо количество информация;
7) експресивно есе - описание на лично мнение по конкретен въпрос или събитие;
8) дневник или бележки - лично обръщение в неофициален стил;
9) литературен анализ- интерпретация на фрагмент или цяло литературно произведение.
„Задръж“ въпрос за есе.
Фиксирайте тезите, които искате да разкриете в есето.
Формулирайте накратко тезите в началото на вашето есе, развийте техните аргументи в основната част, а в заключението ясно и директно формулирайте изводи, които корелират с изложените в началото тези.
Анализирайте по-задълбочено, описвайте по-малко (освен когато пишете описателен тип есе).
Посочете причините за всички ваши твърдения.
Използвайте основната и допълнителна литература по курса.
Презентационна работа.
Основни принципи на представяне:
не информирайте, а продавайте идеи, проекти, подходи (спомнете си анимационния филм „Как един старец продаде крава“);
ясно разбиране какво искате да кажете и каква цел искате да постигнете;
управление на първото впечатление – „първи кадър“, краткост и простота;
една идея на слайд;
на слайд: не повече от 6 реда, не повече от 6 думи на ред, шрифт 25-30, не повече от 10 слайда.
Създаване на "портфолио" Портфолиото е начин за организиране и систематизиране на самостоятелните учебни дейности по предмета, тъй като отразява индивидуалните постижения на студента, осигурява самочувствие, развива рефлексивни умения.
Портфолио - в превод от италиански означава „папка с документи“, „папка на специалист“. Работата по неговото създаване позволява целенасочено документиране и ясно проследяване на реалното движение на магистър в процеса на самостоятелно изпълнение на различни задачи. Този метод за организиране на образователни дейности може да се използва в случаите, когато задачата се състои от малък брой елементи, но се характеризира със сложна организация (под организацията на задача имаме предвид степента на взаимосвързаност на нейните подзадачи и елементи).
Портфолиото може да включва:
обобщения на семинарни дискусии, критични бележки в процеса на изучаване на материала, размисли на студента по конкретен проблем, както и за характера и качеството на собствената му работа в курса, кратък анализ на прочетената литература, библиографски прегледи , самостоятелни преводи и др.
Естеството на материалите, включени в портфолиото, до голяма степен се определя от характеристиките на изучавания предмет. Материалите, включени в портфолиото, трябва да показват колко успешно студентите усвояват съдържанието на курса и изпълняват различни видове самостоятелна работа. Структурата на портфолиото обикновено се определя от учителя.
В ситуация, в която магистър студент самостоятелно поставя задачи за този вид самостоятелна работа и формира списък с документи, необходими за включване, се предлага да се съсредоточите върху следните възможни видове портфолио:
„Създаване на ефективна система за авиационен мониторинг на Северния морски път и крайбрежните райони чрез внедряване на разработките на ОАО „ЦНПО „Ленинец“, опита от провеждането на въздушни работи и използването на инфраструктурата на авиационния тестов комплекс на базата на Пушкин летище. ОСНОВНИ ЦЕЛИ И СТР... "
„United Nations ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Economic Distr.: General 27 February 2010 и Социален съвет Руски оригинал: английски Икономическа комисия за Европа Комитет по устойчива енергия Ad hoc група от експерти за производство на по-чиста електроенергия на... "
„Научни бележки на Таврическия национален университет на името на I.I. VI Вернадски Серия "Биология, химия". Том 26 (65). 2013. № 1. С. 258-264. UDC 591.51 ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕ НА ХРАНИТЕЛНОТО ПОВЕДЕНИЕ В БЕБЕТО НА ЧЕРНОМОРСКИ ДЕЛФИН БУТИЛКА ДОФИН В ОНТОГЕНЕЗА Чечина О.Н., Кондратьева Н.."
"Министерство на земеделието на Руската федерация Министерство на земеделието на Руската федерация Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование "Саратовски държавен аграрен университет на името на N...."
„Програма на дисциплината: „История на природоустройството” Автори: д-р, ст.н.с. д-р Бадюков Д.Д., ст.н.с. Борсук О.А. Целта на овладяването на дисциплината: развитието на идеи за проблемите, произтичащи от взаимодействието на човека с природата от древността до наши дни; запознаване с влиянията на различни цивилизации ... "
„ГБУ „Републиканска имуществена каса“ (специализирана организация), като се ръководи от чл. 448 от Гражданския кодекс на Руската федерация, член 18 от Федералния закон от 14 ноември 2002 г. № 161-FZ „За държавните и общинските унитарни предприятия“, член 3 от Федералния закон от 03.11.2006 г. № 174-ФЗ "На..." Бюлетин на Никитската ботаническа градина. 2008 г. Брой 97 G..."
«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, Volume 23, Express Issue 1067: 3521-3527 Фенология на брачното поведение на глухар Tetrao urogallus в Централен Сибир I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Второ издание. Първа публикация през 2012 г.* Сред възобновяемите природни ресурси на животинския свят голямо значение има планинският дивеч...»
"Университет. М.В. Ломоносов Комплексни изследвания на NArFU и IEPS в Арктическия регион НАЦИОНАЛНИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА q Поддържане на екологичното равновесие в Арктическия регион q Намалено...»
Ломоносов. 2000. 4 стр. [Електронен ресурс] http://istina.msu.ru/courses/851153/ ФУНКЦИИ ЗА ОКОЛНАТА СРЕДА НА ЛИТОСФЕРАТА Геологически факултет... "(РОШИДРОМЕТ) ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ "ГОС..." ИРКУТСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ (ГОУ ВПО ИСУ ) Катедра по хидрология и опазване на водните ресурси Е. А. Зилов СТРУКТУРА И ФУНКЦИОНИРАНЕ НА СЛАДКОВОДНИТЕ ЕКОСИСТЕМИ: Учебник за курса "Хидробиолог ..."
2017 www.site - "Безплатна електронна библиотека - електронни материали"
Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.
1. Беззубцева М.М. Програма "Енергиен мениджмънт и инженеринг на енергийни системи" // International Journal of Experimental Education. - 2015. - № 1. - С. 44–46.
2. Беззубцева М.М. Формиране на техническа компетентност на студенти-инженери по селско стопанство в изучаването на енергийната ефективност на електротехнологичното оборудване // Успехите на съвременната естествена наука. - 2014. - № 3. - С. 170-171.
3. Беззубцева М.М. Методология за организация на научноизследователската работа на студенти-агроинженери // Международен журнал за експериментално образование. - 2015. - № 4 (част 2). - C. 385.
4. Беззубцева М. М. Инженерна обработка и съхранение на селскостопански продукти // Международен журнал за експериментално образование. - 2016. - № 11–2. – С. 255–256.
5. Беззубцева М.М. - 2016. - № 11–2. – С. 239–241.
6. Беззубцева М. М. Научно обосноваване на енергийната ефективност на технологичните процеси (учебник) // Международно списание за експериментално образование. - 2016. - № 11–2. – С. 256–257.
Учебникът разглежда съвременни проблеми на науката и образованието, чието решаване допринася за устойчивото развитие на агропромишления комплекс - едно от основните условия за социално-икономическа стабилност на обществото и укрепване на енергийната сигурност на аграрния сектор на страната. икономика. Енергията, икономиката и екологията са компоненти на устойчивото развитие на агроенергетиката. В същото време приоритетна роля принадлежи на надеждното и ефективно енергоснабдяване - основата на потребителските системи в агропромишления комплекс. Спецификата на агропромишлената потребителска енергия изисква въвеждането на независима научна и приложна концепция за ефективност на използването на енергия в промишлените предприятия, разработването на специални методи за систематичен научен анализ и въвеждането на превантивни мерки за намаляване на енергийната интензивност на продуктите. Материалът, представен в ръководството, позволява на бъдещите учени да положат основите на знанията за по-задълбочено и по-систематично разбиране на спецификата на агропромишлената потребителска енергия, да продължат самостоятелната работа по развитието на тези области. Структурата на главите на ръководството предопределя не само разбирането на проблемите на ефективното развитие на агроенергетиката, но и представя широк кръг от проблемни въпроси за самостоятелна изследователска и практическа дейност на студентите. Учебникът се препоръчва за студенти (магистърска степен), записани в ЕПП "Енергиен мениджмънт и инженеринг на енергийни системи". Може да се използва в задочното обучение. Представлява интерес за специалисти и учени, занимаващи се с проблемите на повишаване на енергийната ефективност на селскостопанските предприятия.
Библиографска връзка
Беззубцева М.М. СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО // Международен журнал за експериментално образование. - 2017. - № 4-1. - С. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"