Ένα απόσπασμα ενός μαθήματος γαλλικών για την ανάπτυξη μονολόγου λόγου με χρήση οπτικών υποστηριγμάτων. Ένα απόσπασμα ενός μαθήματος γαλλικών σχετικά με την ανάπτυξη μονολόγου λόγου με χρήση οπτικής υποστήριξης Βασικά συστήματα

Σκοπός του μαθήματος: Να ενταθεί η επικοινωνιακή και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και να συμβάλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων.

Βασικοί στόχοι:

1. Να ενεργοποιήσετε τη χρήση των μαθητών ΜΦ στον λόγο με ρήματα σε χρόνο εγγύς μέλλοντα.

2.Να συνοψίσετε την ύλη για την εκπαίδευση και τη χρήση του εγγύς μέλλοντα χρόνου.

3. Αναπτύξτε τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα και την ανεξαρτησία της ικανότητας διατύπωσης σκέψεων με μέσα ξένη γλώσσα. Αναπτύξτε τις δεξιότητες δημιουργικής χρήσης του LU σε νέες καταστάσεις ομιλίας

4. Αναπτύξτε τις δεξιότητες μονολόγου για το θέμα (Η.Π.Α. "Τα αγαπημένα μας ζώα"

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Έναρξη του μαθήματος:

Bonjour mes infants! Nous allons travailler d "apr? s le plan suivants: δ" abor nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.

2. Φωνητική φόρτιση: (διαφάνειες)

C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de de Marseille; Dijon.

Monsieur Sagnol μια ισπανόλη με μαγνητόφωνο. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champions des Champignons.

(Οι φράσεις στις ομοιοκαταληξίες γράφονται τυχαία. Πρέπει να επαναφέρετε την τάξη και να διαβάσετε την ομοιοκαταληξία)

3. Εργασία στη γραμματική.

1) Ακρόαση και αναπαραγωγή MF

Je vais dessiner Nous allons χορεύτρια

Tu vas lire Vous allez travailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2) Dites que vous allez faire la m?me chose. (διαφάνειες)

Π.εξ. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?

Moi aussi, je vais jouer; λ «χειροτάρχης.

Et moi non je ne vais pas jouer; λ «χειροτάρχης.

Pauline va lire un récit. Και αυτό;

Nicolas και Michel vont jouer au tennis. Και αυτό;

Paul va faire ses devoirs. Και αυτό;

Marie va promoter son chien. Και αυτό;

Michel va acheter des croissants. Και αυτό;

Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Και αυτό;

4. Εκτέλεση της άσκησης στην κάρτα.

Πλήρεις φράσεις!

Maman … pr?parer le d?jeuner.

Nous…aider maman.

Michel et Nicolas … επισκευαστής του tabouret.

Vous nettoyer la cage du perroquet.

Le grand-p?re … promener le chien.

Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.

Et moi qu "est-ce que je ... faire;

Je… enlever la poussière.

5. Γενίκευση υλικού για το σχηματισμό και τη χρήση του Futur imm?diat.

(ολίσθηση)

6. Παύση χαλάρωσης.

Un, deux, trois

Un petit soldat

Quatre, cinq, έξι

Fait l "άσκηση.

Regardez en haut!

Regardez en bas!

Regardez; αδέξιος!

Regardez; droite!

7. Συνομιλία (Η.Π.Α. "Animals")

Aimez vous les animaux; Quelle animal avez vous; la maison; Ποιος είναι ο άνθρωπος;

Ποιο κουβέντα; (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet); Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Κλπ

8. Ιστορίες μαθητών. (Η.Π.Α. Mon chien).

9. Εργαστείτε σε ένα ποίημα-πάγκο.

(ολίσθηση)

Εισαγωγή LE

un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.

En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi; Compl?tez les po?sies!

Un jour; Παρίσι

J "ai vu une ... (une soris)

Qui depuis Bordeaux

Suivait un… (chameau)

Elle m "a dit; Λυών

J "ai vu un ... (κοχόνι)

Qui depuis Nevers

Suivait un… (ver)

Tout les animaux

Ont dit au… (corbeau)

Viens donc; Ντινάρ

Avec le… (canard)

Pour l'anniversaire

Du vieux…. (dromadaire)

Εργασία για το σπίτι.

Ανάγνωση κειμένου στη σελίδα _______

10. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Απόσπασμα μαθήματος γαλλική γλώσσα. φωνητική φόρτιση.

Φωνητική φόρτιση - ειδική προπονητική άσκηση. Περιλαμβάνει το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό του μαθήματος. Το υλικό της φωνητικής φόρτισης μπορεί να είναι ένας ήχος, μια λέξη, μια πρόταση ή ένα μικρό κείμενο (ποιήματα, ρίμες, ρητά)

Οι φωνητικές ασκήσεις πρέπει να είναι στην αρχή του μαθήματος (στο αρχικό στάδιο), πριν από την ανάγνωση (στο μεσαίο στάδιο), στο τέλος του μαθήματος (στο ανώτερο στάδιο)

Για ανάλυση, πήρα ένα εγχειρίδιο για την πέμπτη τάξη Beregovskoy E.M. " Μπλε πουλί»Lecon 1 (σελίδα 10). Κάθε μάθημα αυτού του εγχειριδίου προβλέπει την ανάπτυξη φωνητικών δεξιοτήτων σε μαθητές σχολείου.

Εργασία τμήματος:

1) Εισαγωγή νέου ήχου. Ρινικός ήχος «ο».

2) Εκπαίδευση των μαθητών στην αντίληψη και την προφορά του ήχου «ο» σε γνωστές λέξεις.

3) Διόρθωση του ήχου «ο».

Η πορεία του τμήματος του μαθήματος:

Ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές τον νέο φωνητικό ήχο. Σε αυτή την περίπτωση (σελίδα 10), είναι ο ρινικός ήχος "o", που εκφράζεται με τους συνδυασμούς γραμμάτων -on, -om. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών σε λέξεις με παρόμοιο ήχο στα ρωσικά. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει ένα ποίημα, το κείμενο του οποίου βρίσκεται στο σχολικό βιβλίο (μπροστά στα μάτια του μαθητή). Τα παιδιά σε χορωδία μαζί με τον δάσκαλο διαβάζουν το ποίημα και μετά χωριστά. Περαιτέρω, αυτό το ποίημα δίνεται στα παιδιά στο σπίτι (μάθε απέξω).

Το L'ourson est sur le balcon.

Το L'ourson est sur le wagon.

Το L'ourson est sur le gazon.

L'ourson tombe.

Γιος μπομπονιέρα.

Απόσπασμα μαθήματος γαλλικών. Το παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι ένα είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα από τα αντανακλαστικά της ανθρώπινης αυτο-ανάπτυξης. Αυτό το αντανακλαστικό στη μεθοδολογία προβλέπει ασκήσεις παιχνιδιού. Το παιχνίδι έχει διδακτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό αντίκτυπο στον μαθητή.

Για ανάλυση, πήρα ένα εγχειρίδιο για την πέμπτη τάξη Beregovskoy E.M. «Μπλε πουλί». Σε αυτό το σεμινάριο, ο συγγραφέας παρέχει μια ολόκληρη ενότητα για κάθε μάθημα, η οποία ονομάζεται "Distractions", όπου στο φόρμα παιχνιδιούασκήσεις για μαθητές. Δεδομένου ότι αυτό είναι το πρώτο έτος σπουδών, το παιχνίδι είναι ένα από τα καλύτερους τρόπουςτην αφομοίωση και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, όχι από ανάγκη, αλλά κατά βούληση.

Τα γλωσσικά παιχνίδια περιλαμβάνουν λειτουργίες με γλωσσικές μονάδες και έχουν σχεδιαστεί για να σχηματίζουν προφορικές, λεξιλογικές, γραμματικές, ορθογραφικές και προφορικές δεξιότητες σε προ-επικοινωνιακό επίπεδο.

Σελίδα 165 Devinettes.

παιχνίδια λόγουσχεδιασμένο για εκπαίδευση λόγου σε μια ξένη γλώσσα. Ετοιμάζομαι για διάφοροι τύποιδραστηριότητα ομιλίας.

Σελίδα 121 «Στα Ρωσικά λέμε: «Το μήλο δεν πέφτει μακριά από το δέντρο». Και πώς μιλάνε οι Γάλλοι σε τέτοιες περιπτώσεις; Αν μπορείτε να μαντέψετε πώς να χρησιμοποιήσετε το κλειδί στα αριστερά, μπορείτε εύκολα να αποκρυπτογραφήσετε αυτή τη γαλλική παροιμία». (τηλ arbre, tel fruit)

Τα παιχνίδια ρόλων στοχεύουν στη διαμόρφωση, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας σε συνθήκες όσο το δυνατόν πλησιέστερες στις συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας. Προβλέπεται η κατανομή των ρόλων μεταξύ των μαθητών.

Σελίδα 45 "Φτιάξτε μάσκες γάτας και σκύλου και παίξτε "Le chat va a la chasse""

Απόσπασμα μαθήματος γαλλικών. Γραμματική.

Για να απαντήσω σε αυτήν την ερώτηση, χρησιμοποίησα το εγχειρίδιο για την πέμπτη τάξη Beregovskoy E.M. Bluebird Unite 1. Κάθε ενότητα σε αυτό το σεμινάριο έχει μια ενότητα γραμματικής. Η ενότητα 1 αυτού του σεμιναρίου έχει μια ενότητα γραμματικής. Το Unite 1 έχει μια τέτοια ενότητα στη σελίδα 50.

Ο πρακτικός σκοπός του μαθήματος είναι να σχηματίσει μια πρακτική δεξιότητα σύζευξης του ρήματος «avoir».

Ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές τη σύζευξη του ρήματος «αποφεύγω» σε καταφατική, αρνητική και ερωτηματική. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προτείνει στους μαθητές να κάνουν αρκετές ασκήσεις που δίνονται στο σχολικό βιβλίο για να εμπεδώσουν τη νέα γραμματική δεξιότητα:

- Αρ. 15, σελίδα 52. Εργασία: Εξηγήστε τι έχουν και τι δεν έχουν η Julie και ο Pierre. (εικόνες παρακάτω)

-№ 16 σελίδα 52. Εργασία: Βάλτε τον κατάλληλο τύπο του ρήματος «avoir» στη θέση των τετραγώνων (οι προτάσεις δίνονται στα γαλλικά, όπου οι μαθητές εισάγουν τους σωστούς τύπους του ρήματος «avoir»).

Αυτό το εγχειρίδιο προσφέρει μια ρητή προσέγγιση στο σχηματισμό γραμματικών δεξιοτήτων, συγκεκριμένα απαγωγική μέθοδος(διδασκαλία γραμματικής από κανόνα σε πράξη).

Στόχοι μαθήματος. γραμματικό υλικό.

2) Εκπαιδευτικά: ανάπτυξη δεξιότητες επικοινωνίας.

3) Ανάπτυξη: ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΣΧΟΛΕΙΟ Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης №404

ΚΟΛΠΙΝΣΚΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ

ΑΓΙΑ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗ

Απόσπασμα μαθήματος γαλλικών για τις τάξεις 6-7.

« αστεία γραμματική»

Παιδαγωγικό Στούντιο Καθηγητών της Περιφέρειας Kolpinsky

«Η χρήση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών»

Στόχοι μαθήματος. 1) Εκπαιδευτικό: επανάληψη προηγουμένως μαθημένουγραμματικό υλικό. 2) Εκπαιδευτικά: ανάπτυξηικανότητες επικοινωνιακής δραστηριότητας 3) Αναπτυξιακή: ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

δάσκαλος γαλλικών

Pesnyak N.V. (Σχολείο №404)

Αγία Πετρούπολη

La grammaire amusante (Διασκεδαστικό μάθημα «Fun Grammar»)

Πριν δείξουν το σκετς, δύο από τους συμμετέχοντες παίρνουν την εισαγωγική λέξη.

La langue française est tres belle et precise. Στο peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Τα γαλλικά είναι μια πολύ όμορφη και ακριβής γλώσσα, μπορείς να εκφράσεις τα πάντα σε αυτά, αλλά όχι μόνο με κάποιο τρόπο, απαιτεί πολύ σεβασμό.)

Tout une langue exige qu'on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprensible et belle! (Οποιαδήποτε γλώσσα απαιτεί μια σοβαρή στάση απέναντι στον εαυτό του από αυτόν που τη μελετά, έτσι ώστε ο λόγος να είναι εγγράμματος, κατανοητός και όμορφος,)

Και σήμερα προσφέρεται στην προσοχή σας η μινιατούρα μας, στην οποία προσπαθήσαμε να δείξουμε ένα κομμάτι από ένα μάθημα γαλλικών με κωμικό τρόπο.

Στη σκηνή υπάρχει μια τάξη σε μικρογραφία: τραπέζια, καρέκλες, τετράδια, σχολικά βιβλία, πίνακες γραμματικής στα τραπέζια ... «Μαθητές» και «δάσκαλος» μπαίνουν στην «τάξη» (στη σκηνή). Δύο συμμετέχοντες - καλεσμένοι στο μορφή των ρημάτων «ETRE» και «AVOIR.» (όλα τα μέλη με τις αντίστοιχες φορεσιές τους) Το κουδούνι χτυπά.

Οι «μαθητές» κάθονται στα τραπέζια και αρχίζουν να ψιθυρίζουν, η αυστηρή «δάσκαλος» προσπαθεί να βάλει τα πράγματα σε τάξη: κοιτάζει θυμωμένη, μετά παίρνει ένα κουδούνι και χτυπάει ξανά. Τα κορίτσια σηκώνονται όρθια και χαιρετούν τον «δάσκαλο» και όλο το κοινό.Το μάθημα ξεκινά.

Σενάριο σε ποιητική μορφή.

P. («professeur de français)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s'il vous κοτσίδα! (τα κορίτσια κάθονται και ξαναμιλούν ήσυχα) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Σιωπή!

Nous commencons! Aujourd'hui nous continuons la leçon de grammaire,

Αξίζει να σημειωθεί ότι η συζήτηση d'hier. Rappelez-moi, s'il vous plaît, son sujet.

Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!

1 . - Madame, peut-être, peut-être (προφέρεται με μεγάλη αμφιβολία) ...

ce sont les adjectifs ou bien les προτάσεις ερωτηματικά…;

Π.- Σχόλιο?! Les Adjectifs!; Les προτάσεις ερωτηματικές!;

(Αγανακτισμένος) Όχι, M-lle, όχι! Aux leçons il faut être beaucoup plus προσεγμένο! … … ….Λες προτάσεις ερωτηματικές!!! (συνεχίζει να θυμώνει)

2. - Κυρία! Κυρία! (μια μαθήτρια σηκώνει το χέρι της)

Π. - S'il vous plaît, M-lle Olga.

2 .- C'est le système des articles, n'est-ce pas;

Π. - Le système des articles;! (αγανακτισμένος πάλι) Ω, Mon Dieu, aide-moi!

Est-ce que ma ερώτηση est tres difficile;

2 .- Κυρία, alors je crois…(αβέβαια) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas;

Π.- Ωχ όχι! J'ai mal au cœur! (του αρπάζει την καρδιά) Vous n`y êtes pas!

Mlle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!

3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parle du sujet des verbes.

Π.- Merci beaucoup, ma chérie. (όλοι αναστενάζουν ελεύθερα)

Chers amis!

La grammaire, c'est toujours difficile!
Mais il faut l'apprendre,
C`est tres utility!

1. -Συμφωνία! Pas de langue sans grammaire,
C'est vrai.Il faut l'apprendre
Pour bien parler!

2 . -Le sujet des verbes
N'est pas facile, il faut travailler
Ρίξτε reussir!

3. -Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
Le future, le present, le passé compose
Et le plus-que-parfait………

4. -D'accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immediats: le passé et le futur
Et ce n'est pas tout,
Je vous διαβεβαιώ!

5. -Oui, c`est ça! Je crois qu'il y en a plus que ça!

«Καθ. de fr.» -Με φίλε!
Προσοχή au passé compose!
Nous en avons beaucoup parle!
Qui peut nous παρουσιαστής
Sa formation et ses δύσκολο;
Η Όλγα, η Κλερ, η Μαρί ή η Κάθι;

3. -Παρακαλώ! Si vous voulez:
Le passé compose se forme facilement
Avec le verbe "ETRE" et le verbe "AVOIR".
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis tres fière!

2. -Le verbe auxilier, nous mettons au present,
Et le conjugue prend la forme speciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.

«Καθ. de fr.» - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe "ETRE" chez nous,
Si nous prenions son συνέντευξη;

μι . -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.

Il y a quinze verbes que je prefere.
6 . -Pourquoi quinze(15) verbes,Mr,pourquoi;

μι . -Ils se conjuguent avec moi!

6 . -Quand, M-r, quand; S'il vous plaît, dites-moi!

ΜΙ. -Au passé compose et au plus-que-parfait.
Ils faut les connaître!

6. -Quel est le premier verbe;

ΜΙ. -Le premier verbe c'est "NAITRE"!

6. - Et le deuxieme; μι . -Le deuxieme est "SORTIR"!
Le troisieme est le verbe «ALLER»!

6. M-r, συνέχεια!

ΜΙ. -Ιδιωτικό μπάνιο "VENIR" και "ARRIVER",
“ENTRER”, “RESTER”, “DESCENDRE”, “PARTIR”,
"TOMBER" et DEVENIR".
Puis viennent "RENTRER et REVENIR".
Et le dernier - le verbe "MOURIR".

6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes;

ΜΙ. -Oui, M-lle.Voulez- repeter
Cette list des verbes avec moi;

6 . -Bien sûr, M-r, aidez-moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième – “SORTIR”,
Le troisieme - "ALLER".
Ιδιωτικό μπάνιο - "VENIR and ARRIVER",
«DESCENDRE, PARTIR, TOMBER και DEVENIR»!
Puis viennent “RENTRER et REVENIR”

ΜΙ. - M-lle, où est le verbe "MOURIR";

6 . -Μη, μη, M-r! Ce verbe ne me plaît pas!

E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien περιεχόμενο: conjuguez “être”
S'il vous plaît au present!

6. - Avec plaisir, "mon Sire":
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces forms, nous les connaissons!

ΜΙ. - M–lle, vous êtes Anasthacie;

6. -Oui, M-r, oui.

μι . - Vous êtes charmante et je vous remercie.

6 . - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Θέλετε να κάνετε ερωτήσεις;

ΜΙ. - Je vous ecoute προσοχή.

6. - Dites - moi, s'il vous plaît:
Contactez-vous avec le verbe "AVOIR";
Je veux le savoir.

ΜΙ. - Oh, M-lle, c'est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd'hui, il est venu de Paris.

ΕΝΑ. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J'ai un grand pouvoir
Et j'ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Οι θερμοκρασίες περνούν
Εγώ απαιτώ τον βοηθό,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et meme le samedi

1.2.3.4…..- Et le dimanche???(tous ensemble)

ΕΝΑ. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille. «Και δεν το παίζω τον ανόητο!
Πάντα βοηθάω όλους!

«Καθ. de fr.» - Το Notre talk est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangere!
nous finissons notre συζήτηση
Merci beaucoup pour votre προσοχή!

ΠΤΕΡΥΓΙΟ .(οι συμμετέχοντες στο μάθημα υποκλίνονται και αποχωρούν από τη σκηνή)

Οι κύριοι τρόποι σημασιοποίησης των λεξιλογικών ενοτήτων. Περάσετε μεθοδική ανάλυσηνέες λεξικές ενότητες ενός από τα μαθήματα ξενόγλωσσου σχολικού βιβλίου. Ποια είναι η μεγαλύτερη δυσκολία κατά την εργασία με αυτές τις λεξιλογικές μονάδες: μορφή, νόημα ή χρήση; Ποιες μεθόδους σημασιοποίησης λεξιλογικών ενοτήτων προσφέρουν οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου;

Το κύριο καθήκον της εξοικείωσης με το νέο λεξιλογικό υλικό είναι η σημασιοποίησή του (αποκάλυψη νοήματος).

Κατά τη διαμόρφωση μιας λεξιλογικής δεξιότητας, διαμορφώνεται ένα σύστημα συνδέσεων. Υπάρχουν διάφοροι τύποι επικοινωνίας:

-Δηλωτική(σύνδεση λεξιλογικής ενότητας με αντικείμενο πραγματικότητας)

-περιστασιακές(σύνδεση λεξιλογικής ενότητας με την κατάσταση χρήσης της)

- Εικονικό(σχέση μεταξύ μιας λεξιλογικής μονάδας και του ισοδύναμου της στη μητρική γλώσσα. Στη μαθησιακή διαδικασία, ενδέχεται να προκύψουν λανθασμένες σχέσεις προσήμων λόγω λεξικών παρεμβολών)

-Σημασιολογικός(η σύνδεση μιας λεξιλογικής ενότητας με μια έννοια, για παράδειγμα, η έννοια του "τραπέζι" είναι μία, αλλά υπάρχουν πολλές συγκεκριμένες ενσαρκώσεις της)

-Ιστορικό(σύλλογος εθνικού-πολιτιστικού χαρακτήρα)

η σημασιοποίηση μπορεί να είναι πλήρηςόταν διαμορφώνεται ολόκληρο το σύστημα των συνδέσεων και μερικός,όταν τονίζεται μόνο η δηλωτική, συμβολική ή περιστασιακή σύνδεση.

Η επιλογή της μεθόδου σημασιοποίησης εξαρτάται από: την ίδια τη λέξη, το στάδιο μάθησης, το επίπεδο έκθεσης των μαθητών, την ικανότητα του δασκάλου. Διακρίνω μεταβιβάσιμοςκαι μη μεταβιβάσιμομεθόδους σημασιοποίησης.

Μη μεταβιβάσιμο:

Οπτικοποίηση (αντικείμενο, εικόνα, δράση, ήχος)

Χρήση συνωνύμων, αντωνύμων, κανόνων σχηματισμού λέξεων, εικασία μέσω του πλαισίου.

Μεταβιβάσιμος:

Μετάφραση σε μητρική γλώσσα

Μετάφραση ερμηνείας (ειδικά για μη ισοδύναμο λεξιλόγιο και λεξιλόγιο με συγκεκριμένη τιμή φόντου)

Ανεξάρτητη γνωριμία με το λεξικό

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, συχνά υπάρχει συνδυασμός πολλών τρόπων σημασιοποίησης.

Απόσπασμα μαθήματος γαλλικών. Λεξιλογική ικανότητα.

Λεξιλογική δεξιότητα είναι η ικανότητα αυτόματης ανάκλησης ενός λεξικού στοιχείου από τη μακροπρόθεσμη μνήμη σύμφωνα με μια επικοινωνιακή εργασία.

Όταν εργάζονται με νέο λεξιλόγιο, οι μαθητές μπορεί να έχουν κάποιες δυσκολίες που σχετίζονται με τη μορφή της λέξης, με τη σημασία της λέξης ή με τη χρήση της. Ας ρίξουμε μια ματιά σε ένα από τα σχολικά βιβλία ως παράδειγμα. Για να αναλύσω τις λεξιλογικές ενότητες, πήρα το εγχειρίδιο "Μπλε πουλί" για την Ε' τάξη, το πρώτο έτος σπουδών, του συγγραφέα Beregovskaya. Σε αυτό το εγχειρίδιο, ο συγγραφέας παρέχει σε κάθε μάθημα μια ενότητα όπου εισάγονται νέες λεξικές ενότητες «Notre vocabulaire en images». Για ανάλυση επέλεξα το μάθημα 2 «La cloche sonne». Εδώ, στη σελίδα 66-67, εισάγονται νέες λεξικές ενότητες. Ας εξετάσουμε 3 από αυτά ως προς τη μορφή, τη σημασία και τη χρήση.

Το 1 είναι μια συγκεκριμένη λέξη. Για τη σημασιοποίησή του ο συγγραφέας χρησιμοποιεί γραφική οπτικοποίηση (σχέδιο). Η δυσκολία στους μαθητές μπορεί να προκληθεί τόσο από τη γραφική όσο και από την ηχητική μορφή της λέξης. Για να αποφύγετε αυτές τις δυσκολίες, πρέπει να γράψετε τη λέξη στον πίνακα και να την πείτε σε χορωδία με τους μαθητές αρκετές φορές.

2-Για τη σημασιοποίηση αυτής της λεξιλογικής ενότητας χρησιμοποιείται και η οπτικοποίηση. Οι δυσκολίες για τους μαθητές είναι πιθανό να προκληθούν από μια γραφική μορφή (aksan grav), αν και δεν θα βλάψει επίσης να εστιάσετε στην προφορά

3 Μη μεταφραστική σημασιοποίηση με τη βοήθεια αντωνύμου. Δυσκολίες μπορεί να προκληθούν τόσο από τη γραφική (2m) όσο και από την ηχητική (ρινική) μορφή, καθώς και από τη χρήση, καθώς πρόκειται για ρήμα και για να το χρησιμοποιήσουν οι μαθητές θα πρέπει να τους εξηγήσουν τη σύζευξη.

Ο συγγραφέας παρέχει μια σειρά από ασκήσεις για την εκπαίδευση του νέου δεδομένου λεξιλογίου. Άσκηση 6 σελίδα 67 (Συνδυάστε τις λέξεις από τη δεξιά και την αριστερή στήλη που είναι αντίθετες στη σημασία). Στη συνέχεια, η άσκηση 8 στη σελίδα 68 (Ποιες λέξεις από το λεξικό εικόνων μας πρέπει να εισαχθούν για να ολοκληρωθεί αυτό το κείμενο;).

3. Απόσπασμα μαθήματος γαλλικών για την ανάπτυξη μονολόγου λόγου με χρήση οπτικών στηρίξεων

Το επόμενο κεφάλαιο αυτού θητείαθα αφιερώσουμε Πρακτική εφαρμογηθεωρητικό υλικό και συνθέτουν ένα απόσπασμα του μαθήματος για 20 λεπτά για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου με βάση μια οπτική εικόνα.

Η ανάπτυξη αυτού του θραύσματος πραγματοποιείται με βάση το σχολικό βιβλίο του D.S. Vadyushina "Γαλλική γλώσσα" φροντιστήριογια τη 10η τάξη.

Ωστόσο, πριν προχωρήσετε απευθείας στην περιγραφή των σταδίων ανάπτυξης του μονολόγου με χρήση οπτικοποίησης, είναι απαραίτητο να ανατρέξετε στο σχολικό πρόγραμμα για να προσδιορίσετε ποιες γνώσεις και δεξιότητες πρέπει να έχουν οι μαθητές στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα, από τη σκοπιά μιας μονολόγου, οι μαθητές της τάξης 10 θα πρέπει να είναι σε θέση να μεταφέρουν πληροφορίες, να περιγράφουν, να συγκρίνουν, να μιλήσουν για ό,τι είδαν, άκουσαν, διάβασαν, να εκφράσουν τις σκέψεις τους σε σχέση με αυτό και επίσης να χρησιμοποιούν απλές και περίπλοκες προτάσειςκαι συνδυασμένες γραμματικές δομές. Οι μαθητές θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα συζήτησης. Ως προς το είδος της μονολογικής εκφοράς, πρόκειται για περιγραφή με συναισθηματική εκτίμηση και έκφραση σχέσεων, αφήγηση, προβληματισμό, ιστορία. Ο κατά προσέγγιση όγκος της δήλωσης είναι 10–12 φράσεις.

Για να αναπτύξουμε το τμήμα του μαθήματος, θα χρησιμοποιήσουμε την εικόνα "Les ados et les adultes" Unité III. Ένα έργο με αυτή την παραστατική εικόνα μπορεί να προταθεί με θέμα «Les jeunes et la société».

ΣΚΟΠΟΣ: να διδάξει να περιγράφει και να αναλύει την κατάσταση και να προσδιορίζει το πρόβλημα, να συμμετέχει σε μια στοιχειώδη συζήτηση, να μιλά λογικά και συνεκτικά για το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και εφήβων, χρησιμοποιώντας ήδη γνωστό γλωσσικό υλικό και εισάγεται στην πορεία της εργασίας .

Με βάση το θεωρητικό υλικό αυτής της εργασίας, θα εξετάσουμε τα στάδια ανάπτυξης του μονολόγου λόγου με βάση την επιλεγμένη εικόνα.

Στάδιο III. Διερμηνέας

Οι μαθητές δίνουν τη γνώμη τους για τις ακόλουθες ερωτήσεις: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?

1. Est-ce que l'image te fait penser à un problem?

2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes; L'école, ça sert a quoi;

3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes;

4. A αιτία de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes;

5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits;

Πιθανό γλωσσικό υλικό: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, πρώην des opinions, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultiver, faire des reproches.

Στάδιο IV. Εκτιμητής

Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.

Στάδιο V. Προγραμματιστής le sujet

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να διατυπώσουν και να εκφράσουν τη γνώμη τους για το θέμα «Les jeunes et la société» με βάση τη δική τους εμπειρία.

Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις:

1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes;

2. Le chômage, ça vous dit quelque chose;

3. Quels sont vos espoirs, vos projets;

4. Que voulez vous changer;

Δίνεται καμβάς:

Ένα μόνο προφανές, το κύριο πρόβλημα των ατόμων και των ενηλίκων είναι…

Et moi, d'habitude je…, mais…

Pour moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, finalement…

Je me sens…, en plus…, mais…

Οι μαθητές (3-4 άτομα ο καθένας) συμμετέχουν σε μια συζήτηση για καθεμία από τις ερωτήσεις χρησιμοποιώντας κλισέ ομιλίας:

Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / γνώμη / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire

Έτσι, η υλοποίηση αυτής της εργασίας συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας σύνταξης και επιχειρηματολογίας μιας δήλωσης σχετικά με το γλωσσικό υλικό που έχει εκπονηθεί εκ των προτέρων ή εισήχθη κατά τη διάρκεια της εργασίας, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συζήτησης και μας επιτρέπει να συζητήσουμε τη σημασία και τη σημασία και ο ρόλος της κοινωνίας στη ζωή των νέων. Επίσης, το παραπάνω υλικό και οι εργασίες πληρούν τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος σπουδών για μαθητές της 10ης τάξης.

συμπέρασμα

Μετά την ανάλυση των παραπάνω δεδομένων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κατά τη συγγραφή αυτής της εργασίας, καθορίστηκε η συνάφεια του θέματος, η οποία καθορίζεται από τη θεωρητική και πρακτική σημασία των προβλημάτων που σχετίζονται με το ρόλο της χρήσης οπτικών υποστηρικτών για την ανάπτυξη των μαθητών Προφορικός λόγος στο Λύκειο.

Στα δύο πρώτα κεφάλαια, αποκαλύψαμε τις έννοιες που περιέχονται στον τίτλο του θέματος αυτής της εργασίας μαθήματος. Δηλαδή, θεωρήσαμε τη διαδικασία της ομιλίας ως μια μορφή προφορικής επικοινωνίας και, ειδικότερα, τη θέση του μονολόγου στο σύστημα του προφορικού λόγου. Καθορίσαμε ότι η διδασκαλία της ομιλίας παρέχει μια λύση στα εκπαιδευτικά, γνωστικά και επικοινωνιακά καθήκοντα διαμόρφωσης γνώσεων και αξιακών προσανατολισμών των μαθητών. Στο ανώτερο στάδιο της διδασκαλίας της Γαλλικής γλώσσας, οι δηλώσεις των μαθητών χαρακτηρίζονται από θέμα-σημασιολογικό περιεχόμενο και γραμματική τυπικότητα. Η ικανότητα ομιλίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων για να εκφράσει κανείς τις σκέψεις του με επικοινωνιακό νόημα και γραμματικά κανονιστικό τρόπο. Στη διαδικασία διδασκαλίας του μονολόγου, οι μαθητές κατακτούν τους κύριους λειτουργικούς τύπους λόγου για προφορική έκφραση, όπως μονόλογος-περιγραφή, μονόλογος-αφήγηση, μονόλογος-συλλογισμός.

Στο δεύτερο κεφάλαιο, αποκαλύψαμε την πρωτοτυπία της χρήσης οπτικών εικόνων και προσδιορίσαμε την κατάσταση των οπτικών στηρίξεων που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ομιλίας. Οι μαθησιακές ενότητες, ανάλογα με το στάδιο, είναι: περιγραφή των εικόνων, δήλωση με βάση νέο θέμαμε βάση την εικόνα. Η σύνταξη ιστοριών βασισμένων σε εικονογραφήσεις απαιτεί από τους μαθητές να μπορούν να κάνουν μια υπόθεση για το περιεχόμενό τους, να εκφράσουν συμφωνία (διαφωνία, να εκφράσουν μια υπόθεση).

Το τρίτο κεφάλαιο ήταν αφιερωμένο πρακτική πτυχή. Με βάση το θεωρητικό υλικό, προσπαθήσαμε να εντοπίσουμε την ανάπτυξη του προφορικού λόγου με βάση την οπτικοποίηση.

Με βάση τη μελέτη, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι ο σκοπός αυτής της εργασίας, καθώς και οι εργασίες που προκύπτουν από αυτήν, επιτεύχθηκε. Δεδομένου ότι, σύμφωνα με την πρώτη εργασία, προσδιορίσαμε τις ιδιαιτερότητες της χρήσης μιας μονολόγου δήλωσης, η οποία λειτουργεί ως ένας από τους τύπους προφορικού λόγου.

Ως αποτέλεσμα της επίλυσης της δεύτερης εργασίας, αποκαλύψαμε την πρωτοτυπία των οπτικών στηρίξεων, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι η χρήση οπτικών εικόνων καθιστά δυνατή την επίλυση επικοινωνιακών εργασιών σε ένα σύνθετο, καθώς η ίδια εικόνα μας επιτρέπει να δηλώσουμε, να ενημερώσουμε, περιγράφουν, χαρακτηρίζουν, λένε, υποστηρίζουν, ανταλλάσσουν απόψεις.

Σύμφωνα με την τρίτη εργασία, διαπιστώσαμε ότι τα ατομικά-ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών στο Λύκειο κατέχουν σημαντική θέση στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου, καθώς η επιτυχία της διδασκαλίας του προφορικού λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτά.

Με βάση το θεωρητικό υλικό, διαπιστώσαμε ότι η οπτικοποίηση παρέχει μια ισχυρότερη απομνημόνευση ξενόγλωσσου υλικού, διευκολύνει τη διαδικασία κατανόησης για τους μαθητές και επίσης αυξάνει το ενδιαφέρον για το θέμα. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώθηκε στην πράξη, κατά τη μελέτη της ανάπτυξης του μονολόγου λόγου χρησιμοποιώντας την οπτικοποίηση ως υποστήριξη. Αυτό μας επέτρεψε να λύσουμε το τελευταίο πρόβλημα αυτής της εργασίας.

Έτσι, έχοντας εκφράσει συνοπτικά τις ερωτήσεις μας, υποδείξαμε και περιγράψαμε τα κύρια χαρακτηριστικά του προβλήματος που τέθηκε.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan I.M. κ.α Πρακτικό μάθημα μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. - Minsk: Tetra Systems, 2003. - Σελ. 92.

2. Vadyushina D.S. Γαλλικά (εγχειρίδιο για τη 10η τάξη). - Minsk: Higher School, 2004. - Σελ. 78.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Θεωρία διδασκαλίας ξένων γλωσσών. - Μ.: Ακαδημία, 2004. - Σελ. 169, 190, 198.205, 215.

4. Γκάλσκοβα Ν.Δ. Σύγχρονη τεχνικήδιδασκαλία ξένων γλωσσών. - Μ., 2000. - Σελ. 197; 203.

5. Gez N.I. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε Λύκειο. - Μ .: Ανώτατο Σχολείο, 1982. - Σελ. 252.

6. Grigoryeva E. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του προφορικού λόγου και της συζήτησης στα γαλλικά μαθήματα των τάξεων VIII–IX. // Ξένες γλώσσες στο σχολείο με την εφαρμογή Μεθοδολογικό μωσαϊκό. - 2007. - Νο. 5. - Με. 34-38.

7. Grigorieva E.Ya. Γαλλικά (συλλογή ασκήσεων για σχολικό βιβλίο γαλλικών για τις τάξεις 10-11). - Μ.: Διαφωτισμός, 2001. - Σελ. 42.

8. Γκρόμοβα Ο.Α. Οπτικοακουστική μέθοδος και πρακτική εφαρμογής της. - Μ .: Ανώτερο Σχολείο, 1977.

9. Elukhina N.V. Η προφορική επικοινωνία στην τάξη, μέσα και μέθοδοι οργάνωσής της. // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 1993. - Νο. 2. - Με. 27–29.

10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Ανάπτυξη λόγου πρωτοβουλίας των μαθητών. - Μ., 1983. - Σελ. 17–25.

11. Zimnyaya I.A. Ψυχολογικές πτυχές της διδασκαλίας της ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα. - Μ .: Εκπαίδευση, 1987.

12. Komkov I.F. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών. - Minsk: Higher School, 1979. - Σελ. 121.

13. Kulagina I.Yu. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ.: δημιουργικό κέντρο, 2004. - Σελ. 203.

14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Εγχειρίδιο καθηγητή ξένων γλωσσών. - Minsk: Higher School, 1996. - Σελ. 76, 283, 342.

15. Passov E.I. Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας της ομιλίας ξένων γλωσσών. - Μ .: Εκπαίδευση, 1991. - Σελ. 6, 130.

16. Passov E.I. Μάθημα ξένων γλωσσών στο λύκειο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998. - Σελ. 111, 142.

17. Passov E.I., Antyushina M.O. Λεξιλόγιο? Κανένα πρόβλημα (tutorial). - Μ.: Ξένη γλώσσα, 2001. - Σελ. 83, 89.

18. Passov E.I., Kobzeva L.A. κλπ. Η τέχνη της επικοινωνίας (σχολικό βιβλίο). - Μ.: Ξένη γλώσσα, 2001. - Σελ. 118, 128, 132, 134.

19. Προγράμματα για ιδρύματα που παρέχουν γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση στη ρωσική γλώσσα διδασκαλίας. - Μινσκ: Εθνικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης, 2004. - Σελ. 73, 78.

... (για οργάνωση συζήτησης), δήλωση δική μου γνώμηγια το θέμα? γράφοντας ένα σενάριο βασισμένο στην ιστορία που ακούστηκε και σκηνοθετώντας το στην τάξη, κ.λπ. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Έτσι, στη δουλειά μας, σκεφτήκαμε πώς τεχνικά μέσαη μάθηση επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας στο junior σχολική ηλικία. Ως αποτέλεσμα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η κύρια ...

Διαφορετικά, και επομένως, για την εμπέδωση των δεξιοτήτων αυτού του τύπου ανάγνωσης, είναι επίσης απαραίτητες ασκήσεις παρόμοιες με αυτές που αναφέρονται παραπάνω. Εκτός από γενικές αρχές, που καθορίζουν όλη τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης θα πρέπει να ληφθούν υπόψη και ορισμένες ειδικές διατάξεις λόγω των ιδιαιτεροτήτων αυτού του τύπου δραστηριότητας λόγου. 1. Η εκμάθηση της ανάγνωσης πρέπει να...

Και οποιαδήποτε άλλη) γλώσσα είναι το πρόβλημα μιας ξεκάθαρης, κατανοητής και ουσιαστικής ανάλυσης του μαθήματος των Αγγλικών. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα θα καταστήσει δυνατή τη σημαντική αύξηση του επιπέδου διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, ειδικά σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπου, κατά κανόνα, μελετώνται τα βασικά της αγγλόφωνης επικοινωνίας και τίθενται τα θεμέλια για περαιτέρω βελτίωση των γνώσεων των μαθητών του αγγλική γλώσσα. Σκεφτείτε...