Λειτουργικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. Περιγραφή θέσης δασκάλου τάξης Ποιο έγγραφο καθορίζει τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Προστέθηκε στον ιστότοπο:

Περιγραφή εργασίας του δασκάλου της τάξης[όνομα εκπαιδευτικού οργανισμού]

Αυτή η περιγραφή εργασίας έχει αναπτυχθεί και εγκριθεί σύμφωνα με τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", ενότητα "Χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων εκπαιδευτικών" του Ενιαίου καταλόγου προσόντων του θέσεις στελεχών, ειδικών και υπαλλήλων, εγκεκριμένες. με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n, και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εργασιακές σχέσεις.

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Ο δάσκαλος της τάξης ανήκει στην κατηγορία των παιδαγωγικών εργαζομένων και αναφέρεται απευθείας στο [όνομα της θέσης του άμεσου προϊσταμένου].

1.2. Άτομο που έχει ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα σπουδών «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική» ή στον αντίστοιχο τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου, χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία, ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στην κατεύθυνση δραστηριότητας σε εκπαιδευτικό οργανισμό χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.

1.3. Για τη θέση του δασκάλου τάξης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του άρθ. 331 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα πρόσωπο διορίζεται:

Δεν στερείται του δικαιώματος συμμετοχής σε παιδαγωγικές δραστηριότητες σύμφωνα με δικαστική απόφαση που έχει τεθεί σε ισχύ.

Δεν έχουν ή δεν έχουν ποινικό μητρώο, δεν διώκονται ή δεν διώκονται (με εξαίρεση τα πρόσωπα των οποίων η ποινική δίωξη έχει παύσει για λόγους αποκατάστασης) για εγκλήματα κατά της ζωής και της υγείας, της ελευθερίας, της τιμής και της αξιοπρέπειας ατόμου (με εξαίρεση το παράνομο Τοποθέτηση σε ψυχιατρείο, συκοφαντία και ύβρεις), το σεξουαλικό απαραβίαστο και τη σεξουαλική ελευθερία του ατόμου, κατά της οικογένειας και των ανηλίκων, τη δημόσια υγεία και τη δημόσια ηθική, τα θεμέλια της συνταγματικής τάξης και της κρατικής ασφάλειας, καθώς και κατά της δημόσιας ασφάλειας.

Δεν έχει αδιευκρίνιστη ή εκκρεμή καταδίκη για εκ προθέσεως σοβαρά και ιδιαίτερα σοβαρά εγκλήματα·

Δεν αναγνωρίζεται ως αναρμόδιος σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει ο ομοσπονδιακός νόμος.

Δεν έχει ασθένειες που προβλέπονται από τον κατάλογο που εγκρίθηκε από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.

1.4. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει:

Κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Νόμοι και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού·

Βασικές αρχές γενικών θεωρητικών κλάδων στο ποσό που είναι απαραίτητο για την επίλυση παιδαγωγικών, επιστημονικών, μεθοδολογικών, οργανωτικών και διαχειριστικών καθηκόντων.

Παιδαγωγική, ψυχολογία, φυσιολογία ηλικίας;

σχολική υγιεινή?

Μέθοδοι διδασκαλίας του αντικειμένου;

Προγράμματα και εγχειρίδια για το διδασκόμενο αντικείμενο.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας;

Απαιτήσεις για τον εξοπλισμό και τον εξοπλισμό αιθουσών διδασκαλίας και βοηθητικών χώρων για αυτούς.

Διδακτικά μέσα και οι διδακτικές τους δυνατότητες.

Βασικές αρχές της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας.

Κανονιστικά έγγραφα για την εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών και νέων.

Θεωρία και μέθοδοι διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων;

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες για παραγωγική, διαφοροποιημένη μάθηση, εφαρμογή προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες, αναπτυξιακή μάθηση.

Μέθοδοι πειθούς, επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου, δημιουργία επαφών με μαθητές διαφορετικών ηλικιών, τους γονείς τους (άτομα που τους αντικαθιστούν), τους συναδέλφους.

Τεχνολογίες για τη διάγνωση των αιτιών των καταστάσεων συγκρούσεων, την πρόληψη και την επίλυσή τους.

Βασικές αρχές οικολογίας, οικονομίας, κοινωνιολογίας;

εργατικό δίκαιο;

Βασικά στοιχεία της εργασίας με επεξεργαστές κειμένου, υπολογιστικά φύλλα, e-mail και προγράμματα περιήγησης, εξοπλισμό πολυμέσων.

Κανόνες εσωτερικού προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Κανόνες για την προστασία της εργασίας και την πυρασφάλεια.

Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας, εκπαιδευτικής ψυχολογίας, γενικής παιδαγωγικής, φυσιολογίας παιδιών και εφήβων.

Μέθοδοι και δεξιότητες επικοινωνιακής επικοινωνίας με μαθητές, κοινωνική ψυχοκατάρτιση.

Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος.

1.5. Στον δάσκαλο της τάξης απαγορεύεται:

Παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή σε μαθητές αυτού του οργανισμού, εάν αυτό οδηγεί σε σύγκρουση συμφερόντων του δασκάλου της τάξης.

Χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικές δραστηριότητες για πολιτική αναταραχή, αναγκάζοντας τους μαθητές να αποδεχτούν πολιτικές, θρησκευτικές ή άλλες πεποιθήσεις ή να τις αποκηρύξουν, για υποκίνηση κοινωνικού, φυλετικού, εθνικού ή θρησκευτικού μίσους, για ταραχή που προωθεί την αποκλειστικότητα, την ανωτερότητα ή την κατωτερότητα των πολιτών με βάση κοινωνικές, φυλετικές, εθνική, θρησκευτική ή γλωσσική πεποίθηση, τη στάση τους απέναντι στη θρησκεία, συμπεριλαμβανομένης της παροχής ψευδών πληροφοριών στους μαθητές σχετικά με τις ιστορικές, εθνικές, θρησκευτικές και πολιτιστικές παραδόσεις των λαών, καθώς και με την ενθάρρυνση των μαθητών να προβούν σε ενέργειες που είναι αντίθετες με το Σύνταγμα της Ρωσίας Ομοσπονδία.

1.6. Ο δάσκαλος της τάξης διορίζεται στη θέση και απολύεται από αυτήν με διαταγή του [όνομα της θέσης του προϊσταμένου].

2. Λειτουργίες

Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι:

2.1. Οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας μαθητών της τάξης.

2.2. Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου της ομάδας της τάξης και μεμονωμένων μαθητών.

2.3. Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων της τάξης.

2.4. Η μελέτη της προσωπικότητας και η διόρθωση στην εκπαίδευση των μαθητών.

2.5. Κοινωνική βοήθεια και προστασία των μαθητών.

2.6. Αλληλεπίδραση με γονείς, άλλους δασκάλους, κοινωνικούς λειτουργούς.

3. Εργασιακές ευθύνες

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές υποχρεώσεις:

3.1. Διατηρεί αρχείο προόδου των μαθητών.

3.2. Διενεργεί «προσωπικούς φακέλους» μαθητών και παρακολουθεί την εκτέλεσή τους.

3.3. Οργανώνει μια ομάδα τάξης: διανέμει εργασίες, εργάζεται με τα στοιχεία της τάξης, οργανώνει τη συλλογική δημιουργικότητα, διαμορφώνει τα καθήκοντα των συνοδών.

3.4. Οργανώνει υπηρεσία στην τάξη, το σχολείο, το κυλικείο και άλλους δημόσιους χώρους, το καθήκον των οποίων κατοχυρώνεται στο καταστατικό του εκπαιδευτικού οργανισμού.

3.5. Κανονίζει γεύματα για μαθητές.

3.6. Σχηματίζει οικονομική υποστήριξη για ανάγκες της τάξης και ελέγχει την εφαρμογή της (ταμείο τάξης, πληρωμή για διάφορες υπηρεσίες κ.λπ.).

3.7. Παρακολουθεί την παρουσία στα μαθήματα.

3.8. Εργασίες με ημερολόγια μαθητών, επαφές με γονείς για την πρόοδο των μαθητών.

3.9. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, διευρύνοντας τους ορίζοντες των μαθητών (συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, κριτικές, κουίζ, επισκέψεις σε κύκλους, εξωσχολικές δραστηριότητες, οργάνωση εκδρομών, εκδρομές στο θέατρο, εκθέσεις κ.λπ.).

3.10. Συμβάλλει σε ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην τάξη, διαμορφώνει διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών, τις διορθώνει και τις ρυθμίζει.

3.11. Παρέχει βοήθεια στους μαθητές στη διαδικασία προσαρμογής στη μάθηση.

3.12. Διεξάγει θεματικές ώρες μαθημάτων με συχνότητα [value] μία φορά το μήνα, συναντήσεις, συνομιλίες με μαθητές.

3.13. Μεριμνά για την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στα «δύσκολα» παιδιά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, συνεργαζόμενη ενεργά με κοινωνικό παιδαγωγό.

3.14. Εντοπίζει και τηρεί αρχεία παιδιών κοινωνικά απροστάτευτων κατηγοριών, παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες.

3.15. Εκτελεί εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού που συμβάλλουν στην ανεξάρτητη και συνειδητή επιλογή των μαθητών ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

3.16. Οργανώνει και διεξάγει συναντήσεις γονέων και δασκάλων με συχνότητα [value] μία φορά το τρίμηνο.

3.17. Ασκεί τις δραστηριότητές της σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα εργασίας.

3.18. Συμμορφώνεται με τα νομικά, ηθικά και ηθικά πρότυπα, ακολουθεί τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δεοντολογίας.

3.19. Σέβεται την τιμή και την αξιοπρέπεια των μαθητών και άλλων συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

3.20. Αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, τις δημιουργικές ικανότητες, διαμορφώνει μια πολιτική θέση, την ικανότητα εργασίας και ζωής στις συνθήκες του σύγχρονου κόσμου, διαμορφώνει μια κουλτούρα υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής στους μαθητές.

3.21. Εφαρμόζει παιδαγωγικά ορθές μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης και ανατροφής που εξασφαλίζουν υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης.

3.22. Λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των μαθητών και την κατάσταση της υγείας τους, τηρεί τις ιδιαίτερες συνθήκες που απαιτούνται για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία, αλληλεπιδρά, εάν χρειάζεται, με ιατρικούς οργανισμούς.

3.23. Βελτιώνει συστηματικά το επαγγελματικό του επίπεδο.

3.24. Παίρνει πιστοποίηση για συμμόρφωση με τη θέση που κατέχει.

3.25. Περνά σύμφωνα με την εργατική νομοθεσία προκαταρκτικά κατά την εισαγωγή στην εργασία και περιοδικές ιατρικές εξετάσεις, καθώς και έκτακτες ιατρικές εξετάσεις προς την κατεύθυνση του εργοδότη.

3.26. Πραγματοποιεί εκπαίδευση και δοκιμή γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της προστασίας της εργασίας.

3.27. Συμμορφώνεται με το Καταστατικό του εκπαιδευτικού οργανισμού, τον κανονισμό για την εξειδικευμένη δομική εκπαιδευτική μονάδα του οργανισμού που παρέχει κατάρτιση, τον εσωτερικό κανονισμό εργασίας.

3.28. [Άλλες Εργασιακές Ευθύνες].

4. Δικαιώματα

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

4.1. Για όλες τις κοινωνικές εγγυήσεις που προβλέπονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένων:

Για μειωμένο ωράριο εργασίας.

Για πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στο προφίλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας τουλάχιστον μία φορά κάθε τρία χρόνια.

Για την ετήσια βασική παρατεταμένη άδεια μετ' αποδοχών, η διάρκεια της οποίας καθορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

Για πολυήμερες διακοπές έως ένα έτος τουλάχιστον κάθε δέκα χρόνια συνεχούς παιδαγωγικής εργασίας.

Για τον πρόωρο διορισμό σύνταξης γήρατος.

Παροχή στέγης εκτός σειράς βάσει κοινωνικής σύμβασης εργασίας (εάν ο εργαζόμενος είναι εγγεγραμμένος ότι χρειάζεται στέγαση).

Για την παροχή οικιστικών χώρων εξειδικευμένου οικιστικού αποθέματος.

Παροχή αποζημίωσης για το κόστος πληρωμής για στέγαση, θέρμανση και φωτισμό [για όσους ζουν και εργάζονται σε αγροτικούς οικισμούς, εργατικούς οικισμούς (οικισμοί αστικού τύπου)].

Να πληρώσει πρόσθετα έξοδα για ιατρική, κοινωνική και επαγγελματική αποκατάσταση σε περιπτώσεις βλάβης της υγείας από εργατικό ατύχημα και επαγγελματική ασθένεια.

4.2. Ενημερωθείτε με τα σχέδια αποφάσεων της διοίκησης σχετικά με τις δραστηριότητές της.

4.3. Για θέματα της αρμοδιότητάς του, υποβάλλει προτάσεις προς εξέταση της διοίκησης για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων του οργανισμού και τη βελτίωση των μεθόδων εργασίας, καθώς και επιλογές για την εξάλειψη των ελλείψεων στις δραστηριότητες του οργανισμού.

4.4. Ζητήστε προσωπικά ή για λογαριασμό της διοίκησης από τα δομικά τμήματα και τους ειδικούς πληροφορίες και έγγραφα που είναι απαραίτητα για την εκτέλεση των καθηκόντων τους.

4.5. Συμμετοχή ειδικών από όλα τα (μεμονωμένα) δομικά τμήματα στην επίλυση των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί (εάν αυτό προβλέπεται από τους κανονισμούς για τα δομικά τμήματα, εάν όχι, με την άδεια της διοίκησης).

4.6. Απαιτήστε τη δημιουργία συνθηκών για την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένης της παροχής του απαραίτητου εξοπλισμού, αποθέματος, χώρου εργασίας που πληροί υγειονομικούς και υγειονομικούς κανόνες και κανονισμούς κ.λπ.

4.7. Να είστε παρόντες σε οποιαδήποτε μαθήματα και εκδηλώσεις που πραγματοποιούν οι καθηγητές του θέματος στην τάξη.

4.8. Να φέρουν τους μαθητές σε πειθαρχική ευθύνη για ενέργειες που διαταράσσουν την εκπαιδευτική διαδικασία, με τον τρόπο που ορίζεται από τα οργανωτικά έγγραφα του εκπαιδευτικού οργανισμού.

4.9. Ενθάρρυνση των μαθητών με τον τρόπο που ορίζεται από τα οργανωτικά έγγραφα του γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού.

4.10. Συνεργασία με ειδικούς από κοινωνικές υπηρεσίες, ιατρικούς οργανισμούς, επιθεωρήσεις ανηλίκων.

4.11. [Άλλα δικαιώματα βάσει εργατικό δίκαιοΡωσική Ομοσπονδία].

5. Υπευθυνότητα

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για:

5.1. Για παράβαση του Καταστατικού του γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού.

5.2. Για τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μιας μεμονωμένης, μεθόδων εκπαίδευσης που σχετίζονται με σωματική και (ή) ψυχική βία κατά της προσωπικότητας του μαθητή.

5.3. Για ακατάλληλη εκτέλεση ή μη εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων τους που προβλέπονται από την παρούσα περιγραφή εργασίας - στο βαθμό που καθορίζεται από την εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.4. Για αδικήματα που διαπράχθηκαν κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων τους - εντός των ορίων που καθορίζονται από τη διοικητική, ποινική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

5.5. Για πρόκληση υλικών ζημιών - εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργατική και αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η περιγραφή εργασίας αναπτύχθηκε σύμφωνα με το [όνομα, αριθμός και ημερομηνία του εγγράφου].

Υπεύθυνος Ανθρώπινου Δυναμικού

[αρχικά, επώνυμο]

[υπογραφή]

[ΗΜΕΡΑ ΜΗΝΑΣ ΕΤΟΣ]

Σύμφωνος:

[θέση]

[αρχικά, επώνυμο]

[υπογραφή]

[ΗΜΕΡΑ ΜΗΝΑΣ ΕΤΟΣ]

Εξοικειωθείτε με τις οδηγίες:

[αρχικά, επώνυμο]

[υπογραφή]

[ΗΜΕΡΑ ΜΗΝΑΣ ΕΤΟΣ]

Το ινστιτούτο της ηγεσίας της τάξης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οφείλεται στην ανάγκη συντονισμού του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου στη μέση και ανώτερη βαθμίδα. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένα πολυλειτουργικό καθήκον που επιβάλλει στον δάσκαλο σοβαρή προσωπική ευθύνη για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης παιδιών και ομάδων μαθητών.

Ως εκ τούτου, τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης στο σχολείο ρυθμίζονται με ειδική διάταξη. Αυτό το έγγραφο παρέχεται από έναν κατάλογο εσωτερικών υποχρεωτικών κανονιστικών εγγράφων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Ο διορισμός στη θέση του δασκάλου τάξης πραγματοποιείται με εντολή του διευθυντή εκπαιδευτικού ιδρύματος και ελέγχεται από τον αναπληρωτή προϊστάμενο εκπαιδευτικού έργου. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι η παρουσία ανώτατης ή παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

περιλαμβάνει την οργάνωση της ανατροφής, την εξωσχολική ανάπτυξη και τα παιδιά στην τάξη, την προστασία των συμφερόντων των παιδιών και της παιδικής ομάδας στο σχολικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, την οργάνωση της εργασίας με τους γονείς των μαθητών.

Τα αποτελέσματα της εργασίας παρέχονται σε αναλυτική μορφή, αναφορές σε όλα τα ενδιαφερόμενα αντικείμενα του εκπαιδευτικού χώρου: το διδακτικό προσωπικό, τα διοικητικά όργανα, τους γονείς. Η δομή εργασίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

• Οδηγίες και καθήκοντα εργασίας.
• Εργαστείτε με μαθητές.
• Σχηματισμός παιδικής ομάδας.
• Εργασία με το εξωτερικό περιβάλλον.
• Εκπαιδευτικό έργο.
• Εκπαίδευση.
• Απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες.
• Δικαιώματα και υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης.

Οδηγίες και καθήκοντα εργασίας

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης πραγματοποιείται σε τρεις πιο σημαντικούς τομείς: ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή, σχέσεις με τη σχολική ομάδα των μαθητών, αλληλεπίδραση με το εξωτερικό περιβάλλον. Αυτοί οι τομείς δραστηριότητας είναι αλληλένδετοι. Η ατομική εργασία με μαθητή περιλαμβάνει την εναρμόνιση των σχέσεων με τους συνομηλίκους, την αυτοπραγμάτωση του στο εκπαιδευτικό και εξωσχολικό περιβάλλον. Η επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην ομάδα των παιδιών είναι η ανάπτυξη του ατόμου.

Με τη σειρά της, η τάξη, ως αντικείμενο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λειτουργεί ως φυσικό έδαφος για την αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή.

Η αίσθηση της σημασίας για την ομάδα και η αναγνώριση του παιδιού στο σχολικό περιβάλλον αποτελούν οργανικά στοιχεία στο σύστημα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών.

Είναι ευθύνη του δασκάλου της τάξης να δημιουργήσει εποικοδομητικές, θετικές σχέσεις με τους γονείς των παιδιών. Η διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων είναι ο συντομότερος τρόπος δημιουργίας επαφών σε επίπεδο σχολείου-οικογένειας.

Εργασία με μαθητές

Ο δάσκαλος της τάξης συμμετέχει στη διαμόρφωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στον πνευματικό, σωματικό και πνευματικό τομέα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του κάθε παιδιού, τις συνθήκες της ζωής του στην οικογένεια. Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν:

• Επίσκεψη στην οικογένεια του παιδιού και δημιουργία επαφών με τους γονείς.
• Ανάλυση της επίδοσης των μαθητών.
• Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.
• Έλεγχος της παρακολούθησης των μαθημάτων και πρόληψη αποκλίνων μορφών συμπεριφοράς.

Με βάση τις γνώσεις για τους μαθητές και λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές τους δυνατότητες, ο δάσκαλος βοηθά στο να ξεκλειδώσει στο έπακρο τις δυνατότητες του μαθητή στην ομάδα.

Σχηματισμός παιδικής ομάδας

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για τη συγκρότηση της σχολικής ομάδας, για τις διαδικασίες κοινωνικοποίησης. Δεδομένου ότι πολλά εξαρτώνται από την αποτελεσματικότητά τους: οι μαθητές, η πρώτη τους εμπειρία στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, η εμπειρία των σχέσεων με τους ανώτερους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, η αποτελεσματικότητα της κατάρτισης.

Ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός ποιοτικού κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος με τη μορφή σχολικού συλλόγου μαθητών. Ποιες μέθοδοι εργασίας προβλέπονται για την επίτευξη αυτού του στόχου;

• Οργάνωση δραστηριοτήτων στην τάξη.
• Ανάλυση και αξιολόγηση του εσωτερικού κλίματος μιας ομάδας μαθητών.
• Εξωσχολικές πολιτιστικές, αθλητικές και πνευματικές δραστηριότητες.
• Κοινές δραστηριότητες με γονείς.
• Ταξίδια και συμμετοχή σε εκδηλώσεις διαφορετικών επιπέδων: περιφερειακό, πόλη, περιφερειακό.

Εργασία με το εξωτερικό περιβάλλον

Η συνεργασία με τους γονείς, η προστασία και η εκπροσώπηση των συμφερόντων κάθε μαθητή και της ομάδας συνολικά στο εξωτερικό περιβάλλον (σχολεία, πόλεις) είναι σημαντικά σημεία που περιλαμβάνονται στα λειτουργικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει ως στόχο να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως μέλος της σχολικής κοινωνίας, βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν το μερίδιο ευθύνης τους για συλλογικά επιτεύγματα.

Για τη διαμόρφωση ενός υγιούς κλίματος για το εκπαιδευτικό περιβάλλον των παιδιών, τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης στο σχολείο περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση ευνοϊκών συνθηκών για τους μαθητές. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται:

• Διοργάνωση μαζικών πολιτιστικών και αθλητικών εκδηλώσεων.
• Οργάνωση αγρυπνιών.
• Βοήθεια στη διαδικασία αυτοοργάνωσης συλλογικών μορφών δραστηριότητας.
• Συμμετοχή σε διαγωνισμούς, πνευματικές εκδηλώσεις, ολυμπιάδες.

Εκπαιδευτικό έργο

Η εκπαίδευση στο σχολείο είναι μια κορυφαία δραστηριότητα, αλλά και άλλες λειτουργίες δεν είναι λιγότερο σημαντικές. Το εκπαιδευτικό έργο ενός δασκάλου τάξης με μια ομάδα μαθητών είναι η συνειδητή διαμόρφωση θετικών και κοινωνικά σημαντικών μορφών μαθητικής συμπεριφοράς με στόχο την αποδοχή των ηθικών συνταγών της κοινωνίας. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

• Θεματικές συναντήσεις.
• Εκπαιδευτική δραστηριότητα.
• Ενεργή συμμετοχή σε κοινωνικά απαιτούμενες μορφές συμπεριφοράς (βοήθεια σε βετεράνους, συμμετοχή σε subbotniks, διοργάνωση συναυλιών, παραστάσεων, διαγωνισμών).

Εκπαίδευση

Η ικανότητα της αυτο-ανάπτυξης πρέπει να είναι εγγενής σε κάθε δάσκαλο.

περιλαμβάνει προηγμένη κατάρτιση σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και ως στοιχείο αυτοεκπαίδευσης. Θα μπορούσε να είναι:

• Συμμετοχή σε δημιουργικούς διαγωνισμούς για εκπαιδευτικούς.
• Παρακολούθηση παιδαγωγικών σεμιναρίων, συνεδρίων.
• Συμμετοχή σε επαγγελματικές ανταλλαγές.
• Η μελέτη έντυπου υλικού και δημοσιεύσεων για το θέμα.
• Εργασία σε πρακτικά σεμινάρια για την ανάπτυξη σύγχρονων τεχνικών επικοινωνίας.

Απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες

Για την επαγγελματική υλοποίηση των δραστηριοτήτων ως δάσκαλος τάξης, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και να μπορεί να τις χρησιμοποιήσει σε πρακτικές δραστηριότητες:

• Να κατέχει γνώσεις παιδικής και φυσιολογίας.
• Μάθετε πώς να επικοινωνείτε με μαθητές και γονείς.
• Να γνωρίζουν τις μεθόδους εργασίας με ομάδες και να διαθέτουν σύγχρονες μεθόδους ατομικής εργασίας.
• περιλαμβάνει γνώση της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Νόμου «Περί Εκπαίδευσης», της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού, της Διακήρυξης για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα και Ελευθερίες, τοπικές πράξεις και κανονισμούς εργασίας.

Δικαιώματα και υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος έχει υψηλό βαθμό ευθύνης. Είναι ευθύνη του δασκάλου της τάξης να είναι πρότυπο συμπεριφοράς. Η παραβίαση αυτών των κανόνων είναι γεμάτη αρνητικές συνέπειες για τον ίδιο τον δάσκαλο.

Δεδομένου ότι είναι αδύνατο να απαιτηθεί η συμμόρφωση με τους κανόνες από τα παιδιά εάν παραβιαστούν από αυτόν που είναι υπεύθυνος για την εκπαίδευση.

Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του δασκάλου της τάξης έχουν τόσο εξωτερικούς, κανονιστικά καθορισμένους κανονισμούς όσο και εσωτερικές, ηθικές συνταγές, η παραβίαση των οποίων μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές συνέπειες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

• Λάβετε πληροφορίες για τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή.
• Παρακολουθήστε τα μαθησιακά αποτελέσματα.
• Δείξτε πρωτοβουλία για τη βελτίωση των μορφών εργασίας σε σχολικό επίπεδο.
• Λάβετε μεθοδολογική, συμβουλευτική υποστήριξη από τη διοίκηση και υψηλά εξειδικευμένους ειδικούς.
• Πρόσκληση νόμιμων εκπροσώπων μαθητών στο σχολείο για επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.
• Προστασία της τιμής και της αξιοπρέπειας σε περίπτωση διαφωνίας με την αξιολόγηση εκ μέρους της διοίκησης, των γονέων, των μαθητών και άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ευθύνες του δασκάλου της τάξης:

• Για μη τήρηση ή ακατάλληλη τήρηση των κανόνων και κανονισμών που ορίζονται από εσωτερικά κανονιστικά έγγραφα.
• Για παραβίαση των κανόνων της ρωσικής νομοθεσίας και του νόμου "για την εκπαίδευση"

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών, τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Πρώτο επίπεδο - παιδαγωγικές και κοινωνικές και ανθρωπιστικές λειτουργίες,που ανήκουν στην ομάδα στόχος.

Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στο να βοηθήσουν το παιδί τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τρία που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης: εκπαίδευση των μαθητών. κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος· ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων. Μεταξύ αυτών, προτεραιότητα έχει η λειτουργία της κοινωνικής προστασίας του παιδιού.

Κάτω από Η κοινωνική προστασία νοείται ως ένα στοχευμένο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων, που ρυθμίζονται συνειδητά σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας, παρέχοντας κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη. των παιδιών, αποτρέποντας την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους.

Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης για την κοινωνική προστασία του παιδιού δεν είναι μόνο η δραστηριότητα του άμεσου εκτελεστή, αλλά και του συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες.

Η κοινωνική προστασία ως λειτουργία του δασκάλου της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που εξασφαλίζουν τη βέλτιστη κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, προσαρμογή στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Συνειδητοποιώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξέα στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να εκτρέψει από το παιδί εκείνα τα προβλήματα και τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν μπροστά του.

Συνιστάται να εξετάζεται η κοινωνική προστασία στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με την ευρεία και στενή έννοια της λέξης. Στο τελευταίο, είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην προστασία των παιδιών που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση. Πρόκειται για παιδιά πολύτεκνων οικογενειών, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που χρειάζονται την έκτακτη κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλους. Με την ευρεία έννοια του όρου, αντικείμενο κοινωνικής προστασίας, κοινωνικές εγγυήσεις είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή, τη γονική ευημερία και τις συνθήκες διαβίωσής τους. Φυσικά, η αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης σε διαφορετικές κατηγορίες παιδιών παραμένει αδιαμφισβήτητη και θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στις πιο ευάλωτες κατηγορίες παιδιών από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος ή οικογένειες από ομάδες κινδύνου.

Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωσή της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη του εαυτού -κυβέρνηση). Αυτές οι εργασίες καθορίζουν το δεύτερο επίπεδο των λειτουργιών του - κοινωνικο-ψυχολογικό, που περιλαμβάνει πρωτίστως οργανωτικός.

Ο κύριος σκοπός της οργανωτικής λειτουργίας είναι να υποστηρίξει μια θετική παιδική πρωτοβουλία που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Η σημαντική λειτουργία σε αυτό το επίπεδο είναι χτίσιμο ομάδας, λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Το τρίτο επίπεδο λειτουργιών του δασκάλου της τάξης εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του αντικειμένου διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. το διευθυντικές λειτουργίεςπου περιλαμβάνουν: διαγνωστικό, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Εκτέλεση διαγνωστικόςΗ λειτουργία περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του και δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο μελέτης της προσωπικότητας σε εργαλείο ανάπτυξης της ατομικότητας ενός παιδιού.

Λειτουργία ο καθορισμός του στόχουμπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Τα γενικά προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί, ενώ τα ιδιωτικά σχετίζονται με την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδίασηδραστηριότητες δασκάλου τάξης. Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Σκοπός του σχεδίου είναι ο εξορθολογισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η διασφάλιση της εκπλήρωσης τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και η συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους. Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά ή μακροπρόθεσμα, τακτικά ή επιχειρησιακά.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωσηστις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.

Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Τα δικαιώματα του δασκάλου της τάξης.Ο δάσκαλος της τάξης είναι διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:

Λήψη πληροφοριών σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών.

Παρακολούθηση της προόδου κάθε μαθητή.

Παρακολούθηση της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.

Συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου και ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση.

Οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές της τάξης μέσω της διεξαγωγής «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.

Υποβάλετε προτάσεις που συμφωνήθηκαν με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο.

Προσκαλέστε γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο. σε συμφωνία με τη διοίκηση, υποβάλετε αίτηση στην επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις, επιλύοντας ζητήματα που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών.

Λάβετε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

Καθορίστε έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά (ελεύθερα, δηλαδή με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση).

Να αρνείται εργασίες που βρίσκονται εκτός του πεδίου του περιεχομένου της εργασίας του.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να διεξάγει πειραματική εργασία για τα προβλήματα διδακτικής (να αναπτύξει πρόγραμμα συγγραφέα στο μάθημά του, εάν είναι και δάσκαλος μαθήματος) και εκπαιδευτικών (να αναπτύξει ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας) δραστηριότητες.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξηςέχουν ως εξής:

Οργάνωση στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων ολόκληρης της σχολικής ομάδας.

Βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετέχει ψυχολόγος).

Δημιουργία επαφών με γονείς και συνδρομή τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι μια συγκεκριμένη αντανάκλαση της επερχόμενης πορείας του εκπαιδευτικού έργου στις γενικές στρατηγικές κατευθύνσεις και στις πιο μικρές λεπτομέρειες.Εξ ου και η σκοπιμότητα ενός οργανικού συνδυασμού μακροπρόθεσμου σχεδίου εκπαιδευτικού έργου και σχεδίων για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά μέτρα.

Η εμπειρία δείχνει ότι είναι καλύτερο όταν ο δάσκαλος της τάξης έχει ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος και στη συνέχεια αναπτύσσει με συνέπεια λεπτομερή σχέδια για τα ακαδημαϊκά τρίμηνα. Ωστόσο, αυτό καθορίζεται από την εμπειρία του δασκάλου, καθώς και από τις καθιερωμένες παραδόσεις του σχολείου και πιθανές οδηγίες από τις εκπαιδευτικές αρχές.

Ο L.Yu.Gordin πιστεύει ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο ρεαλιστικό είναι να καταρτιστεί ένα σχέδιο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, δηλ. για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, και σε εκείνες τις τάξεις όπου ο δάσκαλος της τάξης γνωρίζει τα παιδιά για περισσότερο από ένα χρόνο, έχει μια ιδέα για το επίπεδο ανατροφής, τις ευκαιρίες και τα ενδιαφέροντά τους. Και αντίστροφα, όσο νεότεροι είναι οι μαθητές, όσο λιγότερος χρόνος δούλευε ο δάσκαλος της τάξης με αυτήν την ομάδα, τόσο πιο σκόπιμο είναι να προγραμματιστεί εκπαιδευτικό έργο για ένα τέταρτο ή μισό χρόνο.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αρχίσει να εργάζεται για το σχέδιο στο τέλος της προηγούμενης σχολικής χρονιάς, όταν γίνει γνωστή η κατανομή του διδακτικού φόρτου και η διαχείριση της τάξης για τη νέα σχολική χρονιά. Εάν ο δάσκαλος της τάξης δέχεται μια νέα τάξη, πρέπει να εξοικειωθεί με τις προσωπικές υποθέσεις των μαθητών, τις οικογένειές τους, να μελετήσει το υπάρχον σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, τις παραδόσεις, την επίσημη και άτυπη δομή της ομάδας. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στην εφαρμογή της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο.

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικών «τμημάτων» στην τάξη με τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, προκειμένου να εντοπιστεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα, η συνοχή, η αξιακή ενότητα και άλλες βασικές παραμέτρους της συλλογικής ζωής. Είναι χρήσιμο να εντοπιστούν οι επικρατούσες στάσεις των μαθητών μεταξύ τους, καθώς και να μελετηθούν, να εργαστούν, η φύση, η τέχνη και άλλα φαινόμενα και διαδικασίες της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Έτσι, το προπαρασκευαστικό στάδιο για την κατάρτιση ενός σχεδίου για το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης καταλήγει στη συλλογή πληροφοριών για την ομάδα της τάξης και τους μεμονωμένους μαθητές, που θα καθορίσουν τη φύση των κυρίαρχων εκπαιδευτικών εργασιών.

Ανάπτυξη σχεδίου εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης.Η προετοιμασία για την προετοιμασία του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης τελειώνει με την προετοιμασία των χαρακτηριστικών της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Αυτό είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της τεχνολογικής αλυσίδας για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη ζωή της τάξης και των μαθητών για την επόμενη περίοδο.

Το επόμενο στάδιο περιλαμβάνει τη γνωριμία του δασκάλου της τάξης με το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας σε όλο το σχολείο, το οποίο, κατά κανόνα, είναι έτοιμο για την έναρξη του νέου ακαδημαϊκού έτους. Από αυτό είναι απαραίτητο να επιλεγούν όλες εκείνες οι εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, καθώς και κοινωνικά χρήσιμα πράγματα για παραλληλισμούς και ομάδες τάξεων στις οποίες θα πρέπει να συμμετέχει η τάξη. Σε σχέση με συγκεκριμένες ημερομηνίες, αυτά τα γεγονότα θα θέσουν το βασικό πλαίσιο για το σχέδιο ζωής της ομάδας. Εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το απαράδεκτο του προσδιορισμού των σχεδίων εργασίας του δασκάλου της τάξης και της ζωής της ομάδας της τάξης.

Οι έμπειροι δάσκαλοι μετά από αυτά τα δύο στάδια αρχίζουν να διαμορφώνουν συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαιδευτικού έργου με την τάξη για το ακαδημαϊκό έτος, σκέφτονται μέσα από ένα σύστημα μέτρων και επιλέγουν ρεαλιστικά εφικτές κοινωνικά χρήσιμες πράξεις. Και καλό είναι οι αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης να συσχετίσουν πρώτα τις πληροφορίες που ελήφθησαν στα προηγούμενα στάδια με γενικά δεδομένα για τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των μαθητών της τάξης και τις διαθέσιμες συστάσεις για να βοηθήσουν τους δασκάλους της τάξης.

Κατά τον καθορισμό των κυρίαρχων εκπαιδευτικών εργασιών, πρέπει να προχωρήσουμε από την ολιστική προσέγγιση που έχουμε υιοθετήσει στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Όχι διάσπαρτα μέτρα στους τομείς του εκπαιδευτικού έργου, αλλά πραγματικές πράξεις και διάφορα είδη δραστηριοτήτων πρέπει να αποτελούν τη βάση των σχεδίων. Τα καθήκοντα της ανατροφής και, κατά συνέπεια, το συγκεκριμένο περιεχόμενο για μια αυστηρά καθορισμένη χρονική περίοδο, θα πρέπει να καθορίζουν την κοινωνική, ηλικιακή και ατομική κατάσταση ανάπτυξης. Η κοινωνική κατάσταση, όπως ήταν, υπαγορεύει τις ιδέες των συλλογικών υποθέσεων (τι πρέπει να κάνει η ομάδα), η ηλικιακή κατάσταση καθορίζει την επιλογή των μορφών δραστηριότητας και η κατάσταση της ατομικής ανάπτυξης κάνει την πλευρά περιεχομένου της εργασίας με παιδιά μοναδική. Κατά συνέπεια, διακρίνονται τρία κύρια αντικείμενα προσοχής του δασκάλου της τάξης: ομάδα, δραστηριότητα και ατομικότητα.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή, επιλέγοντας το περιεχόμενο, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συμπεριλάβει στο σχέδιο και στη συνέχεια στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και αισθητικά, αθλητικά και ψυχαγωγικά, προσανατολισμένα στην αξία. και άλλες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό στο πλαίσιο των ονομαζόμενων τύπων δραστηριότητας να επιτυγχάνεται επαρκής ποικιλομορφία των συγκεκριμένων τύπων τους.

Όταν διαμορφωθεί το σχέδιο στο σύνολό του, αρχίζει η περίοδος του «τελειώματος». Ο δάσκαλος της τάξης συζητά τις επιμέρους ενότητες του με συναδέλφους, δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς και μαθητές, και επίσης κάνει προσαρμογές στα σχέδια εργασίας της τάξης, στους δημόσιους οργανισμούς των παιδιών. Το σχέδιο του δασκάλου της τάξης είναι πιο πλούσιο από το σχέδιο της ζωής της ομάδας, καθώς περιέχει εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται τόσο με την ομάδα στο σύνολό της όσο και με τους μεμονωμένους μαθητές, τη μελέτη τους και την κατεύθυνση της εργασίας με τους γονείς. Μεταφορικά μιλώντας, αποτελεί ένα είδος υπόβαθρου πάνω στο οποίο υπερτίθεται το σχέδιο εργασίας της τάξης, τα περιουσιακά της στοιχεία, τα όργανα μαθητικής αυτοδιοίκησης και μεμονωμένοι μαθητές. Στο σύνολό τους, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο, αυτά τα σχέδια παρέχουν το απαραίτητο περιεχόμενο εκείνων των εκπαιδευτικών και κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, η οργάνωση και η εφαρμογή των οποίων αποσκοπούν στην ανάπτυξη πολύτιμων επιχειρηματικών και ηθικών ιδιοτήτων στους μαθητές.

Το τελευταίο στάδιο στην τεχνολογική αλυσίδα της δημιουργίας ενός σχεδίου εκπαιδευτικής εργασίας είναι η συζήτησή του σε μια συνεδρίαση της τάξης, ο καθορισμός των υπευθύνων για τη διοργάνωση ορισμένων εκδηλώσεων, η διανομή εργασιών στο περιουσιακό στοιχείο και σε μεμονωμένους μαθητές.

Δομή σχεδίου.Στην πραγματική σχολική πρακτική, τα σχέδια εργασίας των δασκάλων της τάξης έχουν διαφορετική δομή. Αυτό οφείλεται στις διαφορετικές συνθήκες για τη λειτουργία των σχολείων και των μεμονωμένων ομάδων τάξης ως παιδαγωγικών συστημάτων. Η δομή και, κατά συνέπεια, οι μορφές των ίδιων των σχεδίων εργασίας εξαρτώνται επίσης από το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του δασκάλου της τάξης. Εάν ένας έμπειρος δάσκαλος μπορεί να περιοριστεί σε ένα σύντομο σχέδιο εργασίας, τότε καλό είναι οι αρχάριοι δάσκαλοι να προτείνουν την κατάρτιση λεπτομερών, λεπτομερών σχεδίων.

Η παραδοσιακή δομή του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης έχει πέντε ενότητες: μια σύντομη περιγραφή και ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου. εκπαιδευτικά καθήκοντα? τις κύριες κατευθύνσεις και μορφές δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης · συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη. συνεργαστείτε με τους γονείς και το κοινό.

Όλα τα σχέδια του δασκάλου της τάξης θα πρέπει να ανοίγουν με μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο έτος και μια περιγραφή της τάξης. Το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει το επίπεδο γενικής ανατροφής της ομάδας, τις επιδόσεις και την πειθαρχία της, καθώς και τη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η ευθύνη, η οργάνωση, η κοινωνική δραστηριότητα κ.λπ. αναλύεται η επικρατούσα διάθεση στην τάξη, το περιεχόμενο αξιακών προσανατολισμών.που καθορίζουν την κοινή γνώμη. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών, ιδίως εκείνων που αποκλίνουν από τους αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, που υστερούν στις σπουδές τους κ.λπ.

Η δεύτερη ενότητα διατυπώνει τα κύρια, κυρίαρχα εκπαιδευτικά καθήκοντα που θα αντιμετωπιστούν τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Θα πρέπει να υπάρχουν λίγα από αυτά προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματική, και όχι επίσημη, εφαρμογή τους. Είναι σημαντικό οι εργασίες να λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της ομάδας τάξης, το επίπεδο ανάπτυξής της, καθώς και τα γενικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο. Δεδομένου ότι δεν υπάρχουν πανομοιότυπες ομάδες, οι εργασίες δεν μπορούν να είναι ίδιες ακόμη και σε παράλληλες τάξεις. Από πολλές απόψεις, εξαρτώνται από την εμπειρία και τα προσόντα του δασκάλου της τάξης.

Η τρίτη ενότητα φέρει το κύριο φορτίο περιεχομένου, ορίζοντας τόσο τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων (κοινωνικές, γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές, προσανατολισμένες στην αξία, επικοινωνιακές), όσο και τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Είναι αυτό το τμήμα που καθορίζει τη δομική πρωτοτυπία του σχεδίου, καθώς αντικατοπτρίζει ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η τέταρτη ενότητα του παραδοσιακού σχεδίου περιγράφει συγκεκριμένα μέτρα για τον συντονισμό των εκπαιδευτικών επιρροών όλων των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη. Αυτές μπορεί να είναι παιδαγωγικές συναντήσεις, ειδικές διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες με μεμονωμένους δασκάλους και άλλες μορφές εργασίας.

Η τελευταία ενότητα - "Εργασία με γονείς" - περιέχει μια σειρά θεμάτων που υποτίθεται ότι θα συζητηθούν σε συναντήσεις γονέων, αν και τα θέματα των διαλέξεων και των συνομιλιών μπορούν να προσαρμοστούν ανάλογα με τις περιστάσεις. προγραμματίζονται ημερομηνίες για επίσκεψη σε οικογένειες προκειμένου να μελετηθούν οι συνθήκες διαβίωσης και η ανατροφή των παιδιών· Προγραμματίζονται μορφές ατομικής εργασίας με τους γονείς, επικοινωνία με την επιτροπή γονέων και ευκαιρίες συμμετοχής των γονέων στη ζωή της τάξης και του σχολείου.

Επί του παρόντος, είναι γενικά αποδεκτό ότι ο σχεδιασμός ανά τμήματα σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαίδευσης (εργασίας, ηθικής, αισθητικής κ.λπ.) "σκίζει" ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία σε μέρη, δεν καλύπτει ολόκληρη την ποικιλία των παιδαγωγικών εργασιών. Αναγνώριση της παιδαγωγικής κοινότητας τα τελευταία χρόνια έχει λάβει μια εκδοχή του σχεδίου που πρότεινε η Ν.Ε. Ξεχωρίζοντας τη συλλογικότητα, τις δραστηριότητες των μαθητών και την ανάπτυξη της ατομικότητας ως κύρια αντικείμενα εκπαίδευσης, η N.E. Shchurkova προτείνει, αφού καθορίσει τα κυρίαρχα καθήκοντα, να ξεχωρίσει τρεις σχετικές ενότητες: την οργάνωση της συλλογικότητας, την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη της ατομικότητας.

Δύο βοηθητικές ενότητες πρέπει να περιέχουν μια περιγραφή της ομάδας τάξης και μια περιγραφή των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, τα οποία αντικατοπτρίζουν επίσης τις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών στην οικογένεια (ειδικά εάν υπάρχουν δυσκολίες). τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, και σε σχέση με αυτό - σε ποιους κύκλους, τμήματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης φοιτούν και αν δεν φοιτούν, τότε γιατί. κατάσταση της υγείας και τα πιο έντονα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην πρακτική της εκπαίδευσης έχουν αναπτυχθεί διάφορες μορφές προγραμματισμού της εργασίας των δασκάλων της τάξης και, δεδομένων των ειδικών συνθηκών διαφόρων περιοχών της χώρας, πόλεων και χωριών, νέων σχολείων και σχολείων με μακριές παραδόσεις, δεν υπάρχει ανάγκη για αυστηρή ενοποίηση της μορφής αυτού του σχεδίου. Ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τη μορφή του σχεδίου, εστιάζοντας στις απαιτήσεις που ισχύουν για αυτόν και στα παιδαγωγικά του " ΕΙΜΑΙ-έννοια.

Σχεδιασμός και προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Με βάση το μακροπρόθεσμο πλάνο του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει ένα πρόγραμμα εργασίας για την εβδομάδα, στο οποίο καθορίζονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Καλό είναι να συνδυάσετε αυτό το σχέδιο με το ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης.

Αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής είναι η προετοιμασία μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Σε πολλές περιπτώσεις, η διαδικασία προετοιμασίας είναι πολύ πιο σημαντική από την άποψη του εκπαιδευτικού αντίκτυπου από την ίδια την εκδήλωση. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα παραμένει ακόμα κι αν η εκδήλωση δεν πραγματοποιήθηκε για κάποιο λόγο (για παράδειγμα, ο προσκεκλημένος δεν μπορούσε να έρθει κ.λπ.). Ο L.Yu. Gordin σημειώνει ότι ο γενικός κανόνας για τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη είναι να προγραμματίζονται μόνο εκείνες οι περιπτώσεις και δραστηριότητες που μπορούν να προετοιμαστούν προσεκτικά, χωρίς βιασύνη και καταιγίδα, και να πραγματοποιηθούν με υψηλή ποιότητα, οι οποίες σίγουρα θα ολοκληρωθούν και θα φέρνουν ηθική ικανοποίηση στην ομάδα της τάξης, βιώνοντας τη χαρά της επιτυχίας.

Κάθε προγραμματισμένη επιχείρηση πρέπει να σχεδιάζεται ρεαλιστικά εγκαίρως, πρέπει να διατίθενται αρκετές ημέρες, και μερικές φορές ακόμη και εβδομάδες, για την ενδελεχή προετοιμασία της. Δεδομένου ότι ένα βιώσιμο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο όταν οι διοργανωτές και οι εκτελεστές της υπόθεσης είναι οι ίδιοι οι μαθητές, συνιστάται η χρήση της εμπειρίας της οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων σύμφωνα με τη μέθοδο του I.P. Ivanov.

Προκαταρκτική εργασία των εκπαιδευτικών. Καθορίζεται ο ρόλος αυτής της συλλογικής δημιουργικής εργασίας (KTD) στη ζωή της ομάδας, προβάλλονται συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα. περιγράφονται παραλλαγές της υπόθεσης, οι οποίες θα προσφερθούν στους μαθητές όσο το δυνατόν. χτίζεται η προοπτική μιας πιθανής επιχείρησης. Σε αυτό το στάδιο γίνεται έρευνα, αναγνώριση υποθέσεων. Εάν η ομάδα βρίσκεται στο πρώτο στάδιο ανάπτυξης, τότε οι ίδιοι οι δάσκαλοι οδηγούν τα παιδιά σε κοινωνικά σημαντική εργασία. εάν στο δεύτερο, τότε το περιουσιακό στοιχείο εμπλέκεται στην αναζήτηση. εάν στο τρίτο - όλα τα μέλη της ομάδας πραγματοποιούν αναζήτηση κατά μήκος των προβλεπόμενων διαδρομών (για παράδειγμα, "τάξη", "γειτονιά", "φύση", "τύπος", "παιδιά" κ.λπ.).

Συλλογικός σχεδιασμός ΚΤΔ. Γίνεται σε γενική συνέλευση της συλλογικότητας. Καταρτίζεται ένα γενικό πλάνο για τη ζωή της ομάδας για το επόμενο διάστημα. Πρώτα, η εργασία συνεχίζεται σε μικροομάδες και, στη συνέχεια, οι ερωτήσεις και οι εργασίες λύνονται μαζί, για παράδειγμα: για ποιον οργανώνεται το KTD; Ποιος ωφελείται και απολαμβάνει; Ποιοι θα συμμετάσχουν; Με ποιον μαζί; Ποιο θα πρέπει να είναι το συμβούλιο της υπόθεσης, ποιοι θα ενταχθούν σε αυτό; Πού είναι το καλύτερο μέρος για να κάνετε CTD; Πώς να το ξοδέψετε καλύτερα; Στο τέλος της συγκέντρωσης συγκεντρώνονται οι πιο ενδιαφέρουσες, χρήσιμες προτάσεις από τις μικροομάδες και γίνεται η εκλογή του συμβουλίου υπόθεσης.

Συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης.Το Συμβούλιο Υποθέσεων τελειοποιεί το σχέδιο για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του ΚΤΔ, οργανώνει μικροομάδες για την προετοιμασία καλών πράξεων «εν κρυπτώ». Σε αυτό το στάδιο μπορούν να γίνουν συναντήσεις με άτομα που μπορούν να βοηθήσουν στη διεξαγωγή της υπόθεσης, προετοιμάζονται υλικά, μελετώνται βιβλιογραφία και περιοδικά, δημιουργείται κέντρο Τύπου κ.λπ. Η εμπειρία δείχνει ότι, συνολικά, δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση της μεθόδου οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων που έχει δικαιολογηθεί. Είναι αδύνατο να αρνηθεί κανείς παραδοσιακές συνομιλίες, συζητήσεις, συνέδρια και άλλες θετικά αποδεδειγμένες μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης προετοιμάζει ένα σχέδιο ή ένα σχέδιο περιγράμματος, στο οποίο σημειώνει: το θέμα και τη μορφή οργάνωσης της εργασίας. σκοπός και στόχοι της διεξαγωγής του, ώρα διεξαγωγής (ημερομηνία, ώρα)· την τοποθεσία της εκδήλωσης· στον οποίο έχει ανατεθεί η προετοιμασία και η διεξαγωγή του (διανομή οδηγιών)· εξοπλισμός και διακόσμηση? μορφή λογιστικής για τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελέστηκε. Ένα προσεκτικά μελετημένο σχέδιο για μια συγκεκριμένη εκδήλωση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίησή της, προϋπόθεση για την επίτευξη τόσο ουσιαστικών όσο και εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

Παρόμοιος:

Προσθέστε ένα κουμπί στον ιστότοπό σας:
Εγγραφα

Innovation Project of the Year

Περιγραφές εργασίας

Περιγραφή εργασίας του δασκάλου της τάξης γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Άνοιγμα σε μορφή WORD

Αυτή η οδηγία έχει αναπτυχθεί και εγκριθεί με βάση την εργασία
συμβάσεις με ________________________________________________________________
το όνομα της θέσης του ατόμου για το οποίο αυτό
περιγραφή θέσης εργασίας και σύμφωνα με τις διατάξεις του Εργατικού Κώδικα
Ρωσική Ομοσπονδία, ο Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" και άλλα ρυθμιστικά
πράξεις.

1. Γενικές Διατάξεις

1.1. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπάλληλος της γενικής εκπαίδευσης
ιδρύματα _________________________________, ασκεί δραστηριότητες,
όνομα, αριθμός εκπαιδευτικού ιδρύματος
με στόχο τη διατήρηση, την ενίσχυση και την ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης
μαθητές, τους γονείς τους, τους δασκάλους και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση
επεξεργάζομαι, διαδικασία.
1.2. Ο δάσκαλος της τάξης διορίζεται στη θέση και απολύεται
από το γραφείο με εντολή του διευθυντή γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μεταξύ των
άτομα με ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση ή εμπειρία στην εργασία με παιδιά
τουλάχιστον ____ ετών, χωρίς να προσκομίζονται απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία στη θέση
δάσκαλος της τάξης, συμπεριλαμβανομένης της πρότασης του επικεφαλής του εκπαιδευτικού
μέρος ή επικεφαλής εκπαιδευτικού έργου, και άμεσα
αναφέρεται στον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για περίοδο διακοπών
και προσωρινή αναπηρία του δασκάλου της τάξης τα καθήκοντά του
μπορεί να ανατεθεί σε δάσκαλο που δεν έχει διεύθυνση τάξης και
που εργάζονται σε αυτή την τάξη?
1.3. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει:
- τα βασικά της γενικής ψυχολογίας, της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, γενικά
παιδαγωγική, φυσιολογία παιδιών και εφήβων·
— μεθόδους και δεξιότητες επικοινωνιακής επικοινωνίας με τους μαθητές,
κοινωνική ψυχοκατάρτιση, σύγχρονες μέθοδοι ατομικής και
ομαδικά μαθήματα εντός της τάξης.
- χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος.
– συνθήκες εργασίας και χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων σε αυτό
εκπαιδευτικό ίδρυμα.
1.4. Ο δάσκαλος της τάξης στη δουλειά του καθοδηγείται από
Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση",
Διακήρυξη Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και Ελευθεριών, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, Χάρτης
εκπαιδευτικό ίδρυμα και άλλα έγγραφα στον τομέα
εκπαίδευση.

Σωστή οδηγία του δασκάλου της τάξης

Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης
είναι:
2.1. οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας μαθητών της τάξης.
2.2. οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου της ομάδας και του ατόμου της τάξης
Φοιτητές;
2.3. οργάνωση της εξωσχολικής ζωής της τάξης.
2.4. μελέτη της προσωπικότητας και διόρθωση στην εκπαίδευση των μαθητών.
2.5. κοινωνική βοήθεια και προστασία των μαθητών·
2.6. αλληλεπίδραση με γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, κοινωνικές
εργάτες.

3. Εργασιακές ευθύνες του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές υποχρεώσεις:
3.1. τηρεί ημερολόγιο προόδου των μαθητών·
3.2. διενεργεί «προσωπικούς φακέλους» των μαθητών και παρακολουθεί την εκτέλεσή τους·
3.3. οργανώνει μια ομάδα τάξης: μοιράζει εργασίες, εργάζεται
με το ενεργητικό της τάξης, οργανώνει τη συλλογική δημιουργικότητα, διαμορφώνει
καθήκοντα καθήκοντα?
3.4. οργανώνει υπηρεσία στην τάξη, το σχολείο, το κυλικείο και άλλα
δημόσιους χώρους, το καθήκον των οποίων κατοχυρώνεται στον Χάρτη
3.5. φροντίζει για την εμφάνιση των μαθητών.
3.6. οργανώνει και διαμορφώνει τη σειρά διατροφής των μαθητών σύμφωνα
με τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
3.7. αποτελεί την οικονομική υποστήριξη για ανάγκες και ελέγχους της τάξης
την εκτέλεσή του (ταμείο τάξης, πληρωμή για διάφορες υπηρεσίες κ.λπ.)
3.8. παρακολουθεί την προσέλευση, με διευκρίνιση των λόγων
απουσία χωρίς καλό λόγο. μαζί με τα κοινωνικά
επισκέπτεται οικογένειες «δύσκολων» παιδιών ως δάσκαλος.
3.9. δουλεύει με ημερολόγια μαθητών, επαφές με γονείς
σχετικά με τις επιδόσεις των μαθητών·
3.10. δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων,
διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών (συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, κριτικές,
κουίζ, επισκέψεις σε κύκλους, εξωσχολικές δραστηριότητες, οργάνωση
εκδρομές, εκδρομές στο θέατρο, εκθέσεις κ.λπ.)
3.11.

συμβάλλει σε ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην τάξη, διαμορφώνει
τις διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών, τις διορθώνει και τις ρυθμίζει.
3.12. βοηθά τους μαθητές στη διαδικασία προσαρμογής στη μάθηση.
3.13. φροντίζει για την υγεία των μαθητών, τους εμπλέκει στη φυσική αγωγή,
αθλητικές δραστηριότητες;
3.14. διεξάγει θεματικές ώρες μαθημάτων σε διαστήματα ______ φορές
ανά μήνα, συναντήσεις, συνομιλίες με μαθητές.
3.15. διασφαλίζει την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων των μαθητών, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή
προσοχή στα «δύσκολα» παιδιά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα,
συνεργάζεται ενεργά με τον κοινωνικό παιδαγωγό. Εντοπίζει και τηρεί αρχεία παιδιών
κοινωνικά απροστάτευτες κατηγορίες, παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες.
3.16. πραγματοποιεί εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές του 9ου
μαθήματα που προωθούν την ανεξάρτητη και τεκμηριωμένη επιλογή από τους μαθητές
περαιτέρω επάγγελμα, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τα σχέδια ζωής τους·
3.17. διοργανώνει και διεξάγει σε τακτά χρονικά διαστήματα συνέδρια γονέων και εκπαιδευτικών
_______ κάθε τρίμηνο. Συνεργάζεται με τους γονείς μεμονωμένα, προσελκύει
γονείς στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

4. Δικαιώματα του δασκάλου της τάξης

4.1. εξοικειωθείτε με την τεκμηρίωση ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
4.2. παρακολουθήσουν τυχόν μαθήματα και εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται
καθηγητές θεμάτων στην τάξη (χωρίς δικαίωμα εισόδου στην τάξη κατά τη διάρκεια
μάθημα χωρίς επείγουσα ανάγκη και να κάνετε σχόλια στον δάσκαλο κατά τη διάρκεια
μάθημα);
4.3. Να μελετήσει την εκπαιδευτική διαδικασία στα διεξαγόμενα μαθήματα
καθηγητές θέματος?
4.4. Κρατήστε τους μαθητές υπεύθυνους
ενέργειες που διαταράσσουν την εκπαιδευτική διαδικασία, προκειμένου
που καθορίζονται από οργανωτικά έγγραφα γενικής εκπαίδευσης
ιδρύματα;
4.5. Ενθαρρύνετε τους μαθητές με τον τρόπο που ορίζει ο οργανισμός
έγγραφα γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
4.6. Συμμετοχή στις εργασίες των παιδαγωγικών και μεθοδολογικών συμβουλίων
εκπαιδευτικό ίδρυμα, να κάνουν τις προτάσεις τους για τη διαμόρφωση
ατομικό πρόγραμμα προσαρμογής των μαθητών, η δημιουργία ευνοϊκού
κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.
4.7. Συνεργαστείτε με επαγγελματίες κοινωνικών υπηρεσιών
ιδρύματα, επιθεωρήσεις για υποθέσεις ανηλίκων·
4.8. Επιλέξτε ανεξάρτητα τους τομείς προτεραιότητας της εργασίας,
λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας και της ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης
ιδρύματα;
4.9. Βελτιώστε τις δεξιότητές σας, παρακολουθήστε σεμινάρια, μαθήματα.
4.10. Συμμετοχή στις εργασίες των σχολικών συλλόγων νέων,
συμβάλλουν στη λειτουργία τους.

5. Ευθύνη δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για:
5.1. για αποτυχία εκτέλεσης ή ακατάλληλη απόδοση χωρίς σεβασμό
λόγους για τον Χάρτη και άλλους κανόνες που κατοχυρώνονται σε οργανωτικά έγγραφα
εκπαιδευτικό ίδρυμα, έννομες εντολές του διευθυντή,
καθήκοντα εργασίας που καθορίζονται από την παρούσα οδηγία, τάξη
Ο διευθυντής υπόκειται σε πειθαρχική ευθύνη σύμφωνα με
εργατική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·
5.2. για μη έγκαιρη και ανακριβή εγγραφή, συντήρηση και
αποθήκευση εγγράφων, καθώς και για την απώλεια τους, υπεύθυνος είναι ο δάσκαλος της τάξης
ευθύνη που ορίζεται από οργανωτικά έγγραφα
εκπαιδευτικό ίδρυμα;
5.3. για τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μίας, μεθόδων ψυχικής
ή σωματική βία κατά της προσωπικότητας του μαθητή δασκάλου της τάξης
μπορεί να απαλλαγεί από τα καθήκοντα σύμφωνα με την εργασία
νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Νόμο "για την εκπαίδευση". Απόλυση για τέτοια
το παράπτωμα δεν αποτελεί μέτρο πειθαρχικής ευθύνης·
5.4. ένοχος για πρόκληση ζημιάς στο σχολείο σε σχέση με την εκτέλεση
(μη εκπλήρωση) των επίσημων καθηκόντων τους δασκάλα τάξης
φέρει οικονομική ευθύνη με τον τρόπο και μέσα στα καθορισμένα όρια
εργατική ή αστική νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ρυθμιστικές βάσεις. Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης.

1. Ρυθμιστικές βάσεις. Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης.

2. Περιγραφή εργασίας;

3. Κυκλόγραμμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

4. Κατάλογος τεκμηρίωσης και αναφοράς του δασκάλου της τάξης.

5. Κατάλογος μαθητών.

6. Κοινωνικό διαβατήριο;

7. πληροφορίες για τους γονείς·

8. Επιπρόσθετη εκπαίδευση;

9. περιουσιακό στοιχείο κατηγορίας·

10. Χρονοδιάγραμμα των καθηκόντων των μαθητών στην τάξη.

11. Πρόγραμμα μαθημάτων;

12. Σελίδα πληροφοριών.

13. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας σε ενότητες:

- ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της τάξης.

- ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου για το ακαδημαϊκό έτος.

- το θέμα, οι στόχοι και οι στόχοι του εκπαιδευτικού έργου.

- σχέδιο-πλέγμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη.

— σχέδιο πλέγματος για την πρόληψη του DDTT, της πυρασφάλειας, του εθισμού στα ναρκωτικά και του καπνίσματος·

Σχέδιο-πλέγμα εργασίας με γονείς.

14. Κατάλογος της γονικής επιτροπής.

15. συνεδριάσεις της επιτροπής γονέων·

16. Πρακτικά συναντήσεων γονέων.

17. Φύλλο παρουσίας σε συνάντηση γονέων.

18. Εφημερίδα ασφαλείας;

19. Παράρτημα.

Ρυθμιστικές βάσεις.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι η διαχείριση των πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος και του περιβάλλοντος για την υλοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης των μαθητών της τάξης που του έχουν ανατεθεί. Η ευθύνη του δασκάλου της τάξης του σχολείου καλύπτει διάφορες πτυχές της ζωής των μαθητών και μπορεί να εκφραστεί σε αμετάβλητες και μεταβλητές συνιστώσες.

Το αμετάβλητο στοιχείο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει:

1) διασφάλιση της ζωής και της υγείας των μαθητών(παρακολούθηση της φοίτησης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα από μαθητές της τάξης, παρακολούθηση των λόγων απουσιών, επίγνωση της κατάστασης υγείας των μαθητών στην τάξη, τήρηση αρχείων νοσηρότητας των μαθητών, εργασία με ένα φύλλο υγείας στο ημερολόγιο της τάξης, ένα σύνολο μέτρων για προστασία και προαγωγή της υγείας, που αναπτύχθηκε και υλοποιείται από κοινού με γιατρό και γονείς, εμπλοκή μαθητών σε δραστηριότητες φυσικής αγωγής και αθλητισμού, κάλυψη μαθητών με ζεστά γεύματα, ενημέρωση και τήρηση εγγράφων ασφαλείας),

2) τη διασφάλιση θετικών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών και μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών(συνείδηση ​​για τις διαπροσωπικές σχέσεις στην τάξη, για τη φύση της σχέσης μεταξύ των μαθητών της τάξης και των δασκάλων που διευθύνουν τις τάξεις, διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων, άμεση ρύθμιση των αναδυόμενων αντιφάσεων, καθορισμός εργασιών για τη βελτιστοποίηση του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη, εντοπισμός μαθητών που έχουν προβλήματα στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων, προσέλκυση ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών για την επίλυση υφιστάμενων προβλημάτων),

3) βοήθεια στην εκμάθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων από μαθητές (συνειδητοποίηση των χαρακτηριστικών του περιεχομένου της εκπαίδευσης που προβλέπεται από το πρόγραμμα σπουδών, των προβλημάτων και των προοπτικών για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος στην τάξη των μαθητών· συντονισμός δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών - θεμάτων και γονέων. πρόβλεψη και παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης· βοήθεια στην ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών· σχεδιασμός και υλοποίηση εργασίας με χαρισματικούς και χαμηλούς μαθητές μαθητές),

4) εκπαίδευση πατριωτικών συναισθημάτων, διαμόρφωση εμπειρίας συμπεριφοράς αστικού δικαίου, ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας των μαθητών(ανάπτυξη ετήσιου κύκλου εκδηλώσεων που συμβάλλουν στην εκπαίδευση του πατριωτισμού και της ιθαγένειας, διευρύνοντας τη νομική και κοινωνική ικανότητα των μαθητών· βοήθεια στη διαμόρφωση της εμπειρίας της συμπεριφοράς του πολίτη στη διαδικασία της μαθητικής αυτοδιοίκησης· υποστήριξη στη μαθητική αυτοδιοίκηση -διακυβέρνηση υψηλών προδιαγραφών· συστηματική ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης με βάση την αρχική κατάσταση πραγμάτων στην ομάδα της τάξης· εφαρμογή συμβατικών αρχών στην αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης και των μαθητών).

Μεταβλητό συστατικό της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης:

5) προγραμματισμός εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη(περιεκτική μελέτη της κατάστασης, των προβλημάτων και του προσδιορισμού των προοπτικών στην εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη των μαθητών στην τάξη, καθορισμός στόχων υψηλής ποιότητας και λογική, προγραμματισμός και σχεδιασμός της εργασίας με την τάξη, διατήρηση τεκμηρίωσης αναφοράς, παρακολούθηση της αποτελεσματικότητα των δικών τους δραστηριοτήτων · οργάνωση της συμμετοχής των μαθητών σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς της πόλης, της περιοχής και του πανρωσικού επιπέδου σύμφωνα με το προφίλ - δραστηριότητα διαμόρφωσης συστήματος της τάξης),

6) προληπτική εργασία(καθορισμός μαθητών που προκαλούν τη μεγαλύτερη ανησυχία ως πιθανοί παραβάτες της πειθαρχίας· ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συνόλου προληπτικών μέτρων που συμφωνούνται με κοινωνικό παιδαγωγό, ψυχολόγο, διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, επιτροπή γονέων· συμμετοχή σε προληπτικά μέτρα μεγάλου φάσματος συμμετέχοντες, τις δυνατότητες διαφόρων οργανισμών).

Τα ακόλουθα μπορούν να θεωρηθούν ως πόροι που παρέχουν εκπαίδευση στους μαθητές:

– δραστηριότητες εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικού προσωπικού, εκπαιδευτικών οργανισμών,

- εκπαιδευτικά προγράμματα, εκπαιδευτικές τεχνολογίες, μεθοδολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,

— συνεργασία με γονείς μαθητών, οικογένειες μαθητών,

– Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης, δραστηριότητες κοινωνικών οργανώσεων, πολιτιστικών ιδρυμάτων,

- κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών, η κοινωνική τους αυτοοργάνωση.

Περιγραφή εργασίας.

Γενικές προμήθειες

1.1. Αυτή η περιγραφή εργασίας αναπτύχθηκε με βάση τα τιμολόγια και τα χαρακτηριστικά προσόντων για τις θέσεις των εργαζομένων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, που συμφωνήθηκαν με το Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Αυγούστου 1995 αρ. 46, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές που εισήχθη με το διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Νοεμβρίου 1995 αρ. 65. Κατά τη σύνταξη οδηγιών κατά προσέγγιση συστάσεις σχετικά με την οργάνωση της υπηρεσίας προστασίας της εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα του συστήματος του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδία, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας N 92 της 27ης Φεβρουαρίου 1995, ελήφθησαν υπόψη. οδηγίες για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας με ημερομηνία 21/06/2001 Αρ. 480 / 30-16)· μεθοδολογικές συστάσεις "Σχετικά με την εκτέλεση των καθηκόντων του δασκάλου τάξης από παιδαγωγικούς εργαζόμενους κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών αριθ. 21 της 03.02.2006).

1.2. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται με εντολή του διευθυντή του σχολείου από τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο σχολείο με τη σύμφωνη γνώμη του δασκάλου.

1.3. Ο έλεγχος των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης διενεργείται από τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου.

1.4. Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος της τάξης καθοδηγείται από το Σύνταγμα και τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των εκπαιδευτικών αρχών σε όλα τα επίπεδα, κανόνες και κανονισμούς προστασίας της εργασίας, πυρασφάλειας, καθώς και από τον Χάρτη το σχολείο και άλλες τοπικές πράξεις, τηρεί τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Λειτουργίες

Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης είναι:

1. Οργανωτική και συντονιστική:

Δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Αλληλεπίδραση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη, άλλους ειδικούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Λογιστική και τόνωση διαφόρων δραστηριοτήτων μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Ατομικό, αντίκτυπο και αλληλεπίδραση με κάθε μαθητή και την ομάδα της τάξης ως σύνολο ως θέματα αυτής της δραστηριότητας.

Τήρηση τεκμηρίωσης (ημερολόγιο τάξης, ημερολόγια, προσωπικά αρχεία μαθητών, πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου της τάξης, ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης).

2. Επικοινωνιακό:

Ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών;

Καθιέρωση σχέσεων γνωστικού αντικειμένου μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Προώθηση ενός γενικού ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα.

Βοήθεια στους μαθητές στη διαμόρφωση επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

3. Αναλυτικά και προγνωστικά:

Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και της δυναμικής της ανάπτυξής τους.

Προσδιορισμός της κατάστασης και προοπτικές ανάπτυξης της ομάδας της τάξης.

Εργασιακές Ευθύνες

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τα ακόλουθα καθήκοντα:

3.1. Σχεδιάζει δραστηριότητες στην τάξη για κάθε ακαδημαϊκό έτος και κάθε ακαδημαϊκό τρίμηνο. Το πρόγραμμα εργασίας εγκρίνεται από τον υποδιευθυντή του σχολείου για εκπαιδευτικό έργο το αργότερο πέντε ημέρες από την έναρξη της προγραμματικής περιόδου.

3.2. Μεριμνά για την ασφαλή διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

3.3. Οργανώνει τη μελέτη από τους μαθητές των κανόνων προστασίας της εργασίας, των κανόνων του δρόμου, της συμπεριφοράς στο σπίτι, στο νερό κ.λπ., καθοδηγεί τους μαθητές με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο της τάξης ή στο ημερολόγιο οδηγιών.

3.4. Διαμορφώνει το κίνητρο για τη διδασκαλία κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων.

3.5. Παρέχει βοήθεια στους μαθητές σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Προσδιορίζει τις αιτίες των χαμηλών ακαδημαϊκών επιδόσεων, οργανώνει την εξάλειψή τους.

3.6. Σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών.

3.7. Προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από μαθητές μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, ενώσεων που οργανώνονται στο σχολείο, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και στον τόπο διαμονής·

3.8. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την επιτυχή ύπαρξη του παιδιού σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, προάγει την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική και ηθική ανάπτυξη.

3.9. Μαζί με τα αυτοδιοικητικά όργανα των μαθητών, προωθεί ενεργά έναν υγιεινό τρόπο ζωής. διεξάγει εκδηλώσεις φυσικής καλλιέργειας, αθλητισμού και άλλες εκδηλώσεις που προάγουν την υγεία των μαθητών στην τάξη.

Εξασφαλίζει την ενότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στον μαθητή της οικογένειας και του σχολείου, εκτελεί εργασία με τους γονείς. εάν είναι απαραίτητο, εμπλέκει τις αρμόδιες αρχές για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού ή την παροχή οικονομικής βοήθειας, την παροχή κοινωνικής προστασίας για τα παιδιά·

3.11. Δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε μαθητή της τάξης.

3.12. Προωθεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών, βοηθά τον μαθητή να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

3.13. Πραγματοποιεί τη μελέτη της προσωπικότητας κάθε μαθητή στην τάξη των κλίσεων, των ενδιαφερόντων του, κατευθύνει την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο σύστημα εκπαίδευσής του.

3.14. Αναλύει την κατάσταση και καθορίζει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης.

3.15. Υποβάλλει γραπτή αναφορά για τις δραστηριότητές του στον υποδιευθυντή του σχολείου για εκπαιδευτικό έργο στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού τριμήνου·

3.16. Διατηρεί την τεκμηρίωση της τάξης με τον προβλεπόμενο τρόπο, ελέγχει τη συμπλήρωση ημερολογίων από τους μαθητές και τη σήμανση σε αυτά.

3.17. Συμμετέχει στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου του σχολείου.

3.18. Παρακολουθεί συστηματικά εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο μαζί με την τάξη.

3.19. Βελτιώνει συστηματικά τα επαγγελματικά τους προσόντα. συμμετέχει στις δραστηριότητες μεθοδολογικών ενώσεων·

3.20. Λειτουργεί σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα που έχει καταρτίσει εγκεκριμένο από τον διευθυντή του σχολείου.

3.21. Οργανώνει τα καθήκοντα της τάξης γύρω από το σχολείο σύμφωνα με το πρόγραμμα που έχει εγκρίνει ο διευθυντής του σχολείου.

3.22. Συμμορφώνεται με ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς στο σχολείο, στο σπίτι, σε δημόσιους χώρους, που αντιστοιχούν στην κοινωνική θέση του δασκάλου.

Τα δικαιώματα

Ο δάσκαλος της τάξης έχει δικαίωμα, στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων του:

4.1. Λήψη πληροφοριών σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών.

4.2. Παρακολούθηση της προόδου κάθε μαθητή.

4.3. Παρακολούθηση της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.

4.5. Συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης προς μια ενιαία κατεύθυνση.

4.6. Οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές της τάξης μέσω της διεξαγωγής «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.

4.7. Υποβάλετε προτάσεις που συμφωνήθηκαν με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4.8. Προσκαλέστε γονείς (ή αναπληρωτές) για μια συνομιλία.

4.9. Σε συμφωνία με τη διοίκηση του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, υποβάλετε αίτηση στην επιτροπή υποθέσεων ανηλίκων, στην ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, στην επιτροπή και στα συμβούλια για οικογενειακή βοήθεια σε σχολεία σε επιχειρήσεις.

4.10. Καθορίστε έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση.

4.11. Διεξαγωγή πειραματικής εργασίας για τα προβλήματα της εκπαίδευσης.

Κατά προσέγγιση περιγραφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

Για αύξηση του επίσημου μισθού, των επιδομάτων και άλλων μέτρων υλικών και ηθικών κινήτρων.

4.13. Συμμετέχει σε διαγωνισμούς, φεστιβάλ και άλλες εκδηλώσεις τόσο προσωπικά όσο και οι μαθητές του.

4.14. Για την υλική, τεχνική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνει.

4.15. Για υποστήριξη και βοήθεια από τη διοίκηση.

4.16. Για προχωρημένη κατάρτιση και επαγγελματικές δεξιότητες εντός των τειχών του σχολείου και του συστήματος πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ευθύνη

Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για:

5.1. Για τη ζωή και την υγεία των μαθητών της τάξης κατά τις εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται από αυτούς, καθώς και για την καταπάτηση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών τους.

5.2. Για μη εκτέλεση ή ακατάλληλη εκτέλεση χωρίς βάσιμο λόγο του Καταστατικού και των Εσωτερικών Κανονισμών Εργασίας του σχολείου, της έννομης τάξης του διευθυντή του σχολείου, των τοπικών κανονισμών, των καθηκόντων εργασίας που καθορίζονται από την περιγραφή θέσης εργασίας.

5.3. Φέρει προσωπική ευθύνη για την ακατάλληλη εφαρμογή των απαιτήσεων αντιτρομοκρατικής ασφάλειας στο σχολείο σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία.

5.4. Για τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης μιας μεμονωμένης, μεθόδων εκπαίδευσης που σχετίζονται με τη σωματική και (ή) ψυχική βία κατά της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και τη διάπραξη άλλου ανήθικου αδικήματος.

5.5. Για την ένοχη πρόκληση ζημίας στο σχολείο ή στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σε σχέση με την εκτέλεση (μη εκτέλεση) των επίσημων καθηκόντων τους, ο δάσκαλος της τάξης ευθύνεται με τον τρόπο και εντός των ορίων που καθορίζονται από την εργασία και (ή) αστική νομοθεσία.