Δομή μαθήματος. Τα κύρια συστατικά του. Τρόποι βελτίωσης του σύγχρονου μαθήματος. Απαιτήσεις για το μάθημα σύμφωνα με το fgos Ποια είναι η δομή του μαθήματος για την κατάκτηση νέων γνώσεων του fgos

ΔΟΜΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΟ GEF

1. Η δομή του μαθήματος της κατάκτησης νέων γνώσεων

1) Οργανωτικό στάδιο

3) Ενημέρωση γνώσεων

4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης

6) Πρωτογενής στερέωση

7) Ενημέρωση για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή τους

8) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

2. Η δομή του μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (ενισχυτικό μάθημα)

1) Οργανωτικό στάδιο

2) Επαλήθευση εργασία για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσης

4) Πρωτογενής στερέωση

σε μια οικεία κατάσταση (τυπική)

σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)

5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες)

6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για την υλοποίησή τους

3. Η δομή του μαθήματος για την επικαιροποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων

(επαναληπτικό μάθημα)

1) Οργανωτικό στάδιο

2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργική λύση των εργασιών

3) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές

4) Ενημέρωση γνώσεων

προκειμένου να προετοιμαστούν για το μάθημα ελέγχου

προκειμένου να προετοιμαστούν για τη μελέτη νέο θέμα

6) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους

4. Η δομή του μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων

1) Οργανωτικό στάδιο

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών

3) Ενημέρωση γνώσεων

4) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

Προετοιμασία των μαθητών για γενικευμένες δραστηριότητες

Παίζοντας σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις)

5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση

6) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, ο σχηματισμός συμπερασμάτων για το μελετημένο υλικό

5. Η δομή του μαθήματος για τον έλεγχο γνώσεων και δεξιοτήτων

1) Οργανωτικό στάδιο

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών

3) Εντοπισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου διαμόρφωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας θα πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή)

Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα συνδυασμού προφορικού και γραπτού ελέγχου. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή.

4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

6. Η δομή του μαθήματος για τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

1) Οργανωτικό στάδιο

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών

3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (έλεγχος) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ορισμός κοινά λάθηκαι κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόπους αντιμετώπισής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων

Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικούς, ομαδικούς και ατομικούς τρόπους διδασκαλίας

4) Ενημέρωση για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή τους

5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

7. Η δομή του συνδυασμένου μαθήματος

1) Οργανωτικό στάδιο.

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών.

3) Πραγματοποίηση της γνώσης.

4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης.

5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης

6) Πρωτογενής στερέωση

7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για την υλοποίησή τους

9) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

ΕΙΔΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Τύπος μαθήματος

Ειδικός σκοπός

Μαθησιακή αποτελεσματικότητα

Μάθημα πρωτογενούς παρουσίασης νέων γνώσεων

Πρωτογενής αφομοίωση γνώσης νέου θέματος και μετα-υποκειμένου

Αναπαραγωγή με δικά σας λόγια κανόνων, εννοιών, αλγορίθμων, εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με ένα μοντέλο, αλγόριθμος

Μάθημα διαμόρφωσης αρχικών δεξιοτήτων θέματος, κατάκτηση δεξιοτήτων θέματος

Εφαρμογή αποκτηθεισών αντικειμενικών γνώσεων ή μεθόδων εκπαιδευτικών δράσεων στις συνθήκες επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων (καθήκοντα)

Σωστή αναπαραγωγή δειγμάτων απόδοσης εργασιών, εφαρμογή αλγορίθμων και κανόνων χωρίς σφάλματα στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων

Μάθημα στην εφαρμογή της γνώσης μετα-αντικειμένου και θέματος

Εφαρμογή καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στις συνθήκες επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων αυξημένης πολυπλοκότητας

Λύση Φτιάξτο-Μόνος σουεργασίες (εκτέλεση ασκήσεων) αυξημένης πολυπλοκότητας από μεμονωμένους μαθητές ή ομάδα τάξης

Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης του θέματος

Συστηματοποίηση της γνώσης του θέματος, καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (επίλυση θεματικών προβλημάτων)

Η ικανότητα να διατυπωθεί ένα γενικευμένο συμπέρασμα, το επίπεδο σχηματισμού του UUD

Μάθημα επανάληψης θεματικής γνώσης

Εμπέδωση γνωστικών αντικειμένων, διαμόρφωση UUD

Εκτέλεση ασκήσεων χωρίς σφάλματα, επίλυση προβλημάτων από μεμονωμένους μαθητές, την ομάδα της τάξης. αλάνθαστες λεκτικές απαντήσεις. την ικανότητα εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων, παροχής αμοιβαίας βοήθειας

Μάθημα ελέγχου

Έλεγχος γνώσεων αντικειμένου, ικανότητα επίλυσης πρακτικών προβλημάτων

Τα αποτελέσματα του ελέγχου ή ανεξάρτητη εργασία

Διορθωτικό μάθημα

Ατομική δουλειάπάνω από τα λάθη

Εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων μόνοι σας

Ολοκληρωμένο μάθημα

Ολοκλήρωση της γνώσης για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο μελέτης που λαμβάνεται μέσω διαφορετικών

Εμβάθυνση της γνώσης της ύλης του μαθήματος μέσα από την εφαρμογή της διεπιστημονικής γνώσης

Συνδυαστικό μάθημα

Επίλυση προβλημάτων που δεν μπορούν να ολοκληρωθούν σε ένα μάθημα

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα

ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ GEF (ΕΠΙΛΟΓΗ 1)

Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα;

Πώς σχετίζεται αυτό το μάθημα με το προηγούμενο;Dushim, πώς λειτουργεί για τα επόμενα μαθήματα;

Ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι του μαθήματος (εκπαιδευτικός, ανατροφικός, αναπτυξιακός);

Τι αποτέλεσμα θα θέλατε να έχετε μέχρι το τέλος του μαθήματος;

Πόσο καλά επιλέχθηκε το περιεχόμενο του μαθήματος σύμφωνα μεο επιδιωκόμενος στόχος;

Είναι δυνατόν να θεωρηθεί ότι ο επιλεγμένος συνδυασμός μεθόδων (δηλώσεις γνώσηςniya, ενοποίηση, έλεγχος, τόνωση της δραστηριότητας), μεθόδους και μέσα διδασκαλίας είναι η βέλτιστη για αυτήν την τάξη στο μάθημα;

Ο χρόνος κατανεμήθηκε ορθολογικά για τα στάδια του μαθήματος;

Ήταν λογικοί οι «δεσμοί» μεταξύ των σταδίων του μαθήματος;

Τι ρόλο έπαιξαν τα οπτικά βοηθήματα στην επίτευξη του στόχου;στόχους;

Πόσο καλά πραγματοποιήθηκε ο ποιοτικός έλεγχος στο μάθημα;πολεμικές γνώσεις, δεξιότητες και διόρθωση;

Καθορίζεται σωστά ο όγκος και το περιεχόμενο της εργασίας για το σπίτι λαμβάνοντας υπόψηο όγκος του στόχου, τα χαρακτηριστικά της τάξης και η ποιότητα της κατάκτησης του υλικού σε επίπεδοke;

Η ψυχολογική ατμόσφαιρα του μαθήματος.

Απόλαυσαν οι μαθητές το μάθημα;

Πώς αξιολογείτε τα αποτελέσματα του μαθήματός σας;

Πέτυχενα ολοκληρώσει όλες τις εργασίες του μαθήματος;

Αν δεν λειτούργησε, γιατί όχι;

ΜεΣας άρεσε το μάθημα;

Τι πρέπει να διορθωθεί;

Πάνω από αυτόχρειάζεσαι περισσότερη δουλειά;

ΑΥΤΟΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ GEF (ΕΠΙΛΟΓΗ 2)

Το σημερινό μάθημα ... (№) στο σύστημα μαθημάτων για το θέμα (ενότητα) ....

Στόχος του είναι ..., απέδωσα στα διδακτικά καθήκοντα του μαθήματος ..., σε εκπαιδευτικά - ..., το μάθημα σχεδιάστηκε επίσης για την προώθηση της ανάπτυξης των μαθητών ....

Σε αυτή την τάξη…, έτσι κι εγώ….

Αυτό είναι σαν ... μάθημα, περιλάμβανε ... στάδια: .... Η κύρια σκηνή ήταν ... , τα καθήκοντα της ... σκηνής ήταν ... , και τα ... στάδια ήταν ... .

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος καθοδηγήθηκα από τις αρχές της διδασκαλίας: ....

Για να λύσω το σκοπό του μαθήματος, σήκωσα ... (περιεχόμενο: παραδείγματα, ερωτήσεις, εργασία).

Το υλικό του μαθήματος αποδείχθηκε ... (δύσκολο, εύκολο, ενδιαφέρον για τους μαθητές).

Στο ... στάδιο του μαθήματος χρησιμοποίησα ... (τι;) μεθόδους διδασκαλίας, γιατί .... Στη σκηνή ... - ... (τι;) Μέθοδοι.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, στο ... στάδιο, οργανώθηκε ... (ατομικό, μετωπικό, ομαδικό, συλλογικό) και στο ... στάδιο ... η εργασία των μαθητών, επειδή ....

Τα καθήκοντα ... επικεντρώθηκαν στην ανάπτυξη των ... μαθητών.

Η καθοδήγηση του δασκάλου στην εκτέλεση ... εργασιών ήταν ... (επιχειρησιακή, διδακτική), γιατί ....

Οι μαθητές είχαν την επιλογή...

(δεν) κατάφερα να τηρήσω την προθεσμία. Η κατανομή του χρόνου ήταν…. Ο ρυθμός του μαθήματος....

Ήταν… (εύκολο…) για μένα να διδάξω το μάθημα, οι μαθητές… αναμείχθηκαν στη δουλειά…. Ήμουν ευχαριστημένος ..., έκπληκτος ..., αναστατωμένος ... (ποιος μαθητής;), γιατί ....

Γράφοντας στον πίνακα.... Οπτικό υλικό (άλλα διδακτικά βοηθήματα) ….

Η εργασία για το σπίτι (δεν) θα προκαλέσει δυσκολία στους … μαθητές γιατί

ΧΡΗΣΙΜΟΙ ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΑΣΚΑΛΟ
Μεθοδολογικό συμβούλιο (μεθοδολογική πύλη δασκάλου) πληροφορίες προϊσταμένου
Ιστοσελίδες εκπαιδευτικών δημοτικό σχολείο
Creative Teachers Network
Δημοτικό σχολείο. /
Διεύθυνση πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Πρώιμη ανάπτυξηπαιδιά
1 Σεπτεμβρίου (συμβουλές σε γονείς και μαθητές).
Σενάρια διακοπών.
Δωρεάν ανάπτυξη μαθημάτων, σενάρια, δοκιμές, μελωδίες καραόκε κ.λπ.http :// www . ουροκι . καθαρά ./
Ήλιος.http :// www . ηλιακός . εε / δείκτης . html
LenaGold. Συλλογή φόντου και cliparts.

Η δομή διαφόρων τύπων μαθημάτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Εκτελέστηκε:

Sushkina Olga Alexandrovna

Περιεχόμενο

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του κύριου γενική εκπαίδευσηαλλάξουν εντελώς την άποψη της σύγχρονης εκπαίδευσης γενικότερα. Η εκπαίδευση θα πρέπει να έχει ενεργό χαρακτήρα, με στόχο τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών και την ανάπτυξή τους προσωπικές ιδιότητες. Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (προσωπικές, γνωστικές, ρυθμιστικές, επικοινωνιακές) είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέρη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Η απόκτηση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης από τους μαθητές δημιουργεί τη δυνατότητα ανεξάρτητης επιτυχούς αφομοίωσης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της ανάπτυξης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης.

Παραδοσιακά, τα μαθησιακά αποτελέσματα θα έπρεπε να ήταν η απόκτηση από τους μαθητές συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. ΣΤΟ σύγχρονη εκπαίδευσητα αποτελέσματα της εκπαίδευσης θα πρέπει να διαμορφώνονται προσωπικά, μετα-αντικείμενα και αποτελέσματα του θέματοςπου λαμβάνονται κατά την εκτέλεση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων.

Ως αποτέλεσμα της μετάβασης σε ένα νέο σύστημα εκπαίδευσης δραστηριότητας, οι δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού που εφαρμόζει νέα εκπαιδευτικά πρότυπα υφίστανται θεμελιώδεις αλλαγές.

Έχουν αλλάξει και οι απαιτήσεις για την κύρια μεθοδολογική ενότητα, το μάθημα. Το σύγχρονο μάθημα είναι:

ένα καλά οργανωμένο μάθημα σε μια καλά εξοπλισμένη τάξη πρέπει να έχει μια καλή αρχή και ένα καλό τέλος.

ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος πρέπει να προγραμματίσει τις δραστηριότητές του και τις δραστηριότητες των μαθητών, να διατυπώσει με σαφήνεια το θέμα, το σκοπό και τους στόχους του μαθήματος.

το μάθημα πρέπει να είναι προβληματικό και αναπτυσσόμενο: ο ίδιος ο δάσκαλος στοχεύει στη συνεργασία με τους μαθητές και ξέρει πώς να κατευθύνει τους μαθητές να συνεργαστούν με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

ένα μάθημα, κατά τη διάρκεια του οποίου ο δάσκαλος οργανώνει προβλήματα και καταστάσεις αναζήτησης, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών.

ένα μάθημα στο τέλος του οποίου το συμπέρασμα βγαίνει από τους ίδιους τους μαθητές.

ένα μάθημα που περιέχει ελάχιστη αναπαραγωγή και μέγιστο δημιουργικότητα και συνδημιουργία.

ένα μάθημα κατά το οποίο τηρούνται οι κανόνες εξοικονόμησης χρόνου και εξοικονόμησης υγείας.

ένα μάθημα στο οποίο η εστίαση είναι στα παιδιά.

ένα μάθημα που λαμβάνει συνεχώς υπόψη το επίπεδο και τις δυνατότητες των μαθητών, το οποίο λαμβάνει υπόψη πτυχές όπως το προφίλ της τάξης, τις φιλοδοξίες των μαθητών, τη διάθεση των παιδιών.

ένα μάθημα για την επίδειξη της μεθοδολογικής τέχνης ενός δασκάλου.

Ένα μάθημα που είναι αδύνατο χωρίς ανατροφοδότηση.

μάθημα καλοσύνης.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της μεθοδολογικής επιστήμης, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε τους ακόλουθους τύπους μαθημάτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου:

1. Ποια είναι η δομή του μαθήματος της κατάκτησης νέων γνώσεων

Ο σκοπός αυτού του είδους μαθήματος είναι να κατακτήσει νέο υλικό για τους μαθητές. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν στην επίλυση τέτοιων διδακτικών εργασιών όπως η αφομοίωση νέων εννοιών και μεθόδων δράσης, η ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης και ο σχηματισμός ενός συστήματος προσανατολισμών αξίας.

Τέτοια μαθήματα είναι πιο εφαρμόσιμα στην εργασία με μαθητές μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας, καθώς στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις μελετάται μάλλον ογκώδες και σύνθετο υλικό και χρησιμοποιείται η μέθοδος μπλοκ μελέτης.

Οι μορφές μιας τέτοιας μελέτης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: μια διάλεξη, μια επεξήγηση από τον δάσκαλο με τη συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση ορισμένων θεμάτων, διατάξεις, ευρετική συνομιλία, ανεξάρτητη εργασία με ένα σχολικό βιβλίο, άλλες πηγές, οργάνωση και διεξαγωγή πειραμάτων, πειράματα.

Ως εκ τούτου, τα είδη των μαθημάτων που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο αυτού του είδους μαθημάτων είναι πολύ διαφορετικά: μάθημα-διάλεξη, μάθημα-σεμινάριο, μάθημα ταινίας, μάθημα θεωρητικής και πρακτικής ανεξάρτητης εργασίας (ερευνητικός τύπος), μικτό μάθημα (συνδυασμός διάφορα είδημάθημα σε ένα μάθημα).

Κοινό σε όλα αυτά τα είδη μαθημάτων είναι ότι ο χρόνος του μαθήματος αφιερώνεται στην εργασία των μαθητών με νέο υλικό, κατά το οποίο χρησιμοποιούνται κάθε είδους μέθοδοι για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: δίνοντας στην παρουσίαση του νέου υλικού έναν προβληματικό χαρακτήρα. , ο δάσκαλος χρησιμοποιώντας ζωντανά παραδείγματα, γεγονότα, συνδέει τους μαθητές για να τα συζητήσουν. , ενίσχυση ορισμένων θεωρητικών διατάξεων δικά τους παραδείγματακαι γεγονότα, η χρήση οπτικο-παραστατικού υλικού και τεχνικά μέσαμάθηση. Όλες οι εργασίες στοχεύουν σε μια ουσιαστική και βαθιά εξήγηση του νέου υλικού από τον δάσκαλο και στην ικανότητα διατήρησης της προσοχής και της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών όταν εργάζονται με αυτό. Επιπλέον, είναι επίσης σύνηθες ότι στο μάθημα, κατά τη διάρκεια της μελέτης του νέου υλικού, γίνεται επίσης εργασία για τον εξορθολογισμό και την ενοποίηση του υλικού που έχει μάθει προηγουμένως. Αδύνατον να σπουδάσεις νέο υλικό, χωρίς να θυμάμαι, χωρίς να αναλύω, χωρίς να βασίζομαι στο ήδη καλυφθέν υλικό, χωρίς να το εφαρμόζω στα συμπεράσματα κάποιων νέων διατάξεων.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τον δάσκαλο, κατανοώντας την αντικειμενική ποικιλομορφία των διαδικασιών στο μάθημα, να μην είναι ικανοποιημένος με την αυθόρμητη πορεία τους, αλλά να αναζητά και να βρίσκει συνεχώς τις καλύτερες επιλογές για την αλληλεπίδραση των στοιχείων του μαθήματος, την αλληλεπίδραση με ο μαθητής και η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους.

Η δομή του μαθήματος για την κατάκτηση νέων γνώσεων περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια του μαθήματος:

1) Οργανωτικό στάδιο.

3) Πραγματοποίηση της γνώσης.

5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης

6) Πρωτογενής στερέωση.

7) Ενημέρωση για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή τους

Ας εξετάσουμε το περιεχόμενο των σταδίων με περισσότερες λεπτομέρειες.

1) Οργανωτικό στάδιο.

Ο κύριος σκοπός αυτού του σταδίου είναι να οργανώσει τους μαθητές στο αρχικό στάδιο του μαθήματος. Ελέγχοντας τους παρευρισκόμενους, την ετοιμότητά τους για την έναρξη του μαθήματος.

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών.

Μετά την επίλυση οργανωτικών ζητημάτων, οι μαθητές θα πρέπει να στοχεύουν στην κατανόηση και τη διατύπωση του θέματος, των στόχων και των βασικών εργασιών του μαθήματος που προκύπτουν. Στα πρώτα μαθήματα αυτού του τύπου, οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη βοήθεια ενός δασκάλου, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ειδικά στο γυμνάσιο, ένας αυξανόμενος αριθμός μαθητών μπορούν να κάνουν αυτό το είδος εργασίας μόνοι τους.

Ο κύριος στόχος της σκηνήςκίνητρο (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητεςείναι η ανάπτυξη σε ένα προσωπικό σημαντικό επίπεδο εσωτερικής ετοιμότητας για την εκπλήρωση των κανονιστικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι απαραίτητο:

δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε δραστηριότητες·

ενημέρωση των απαιτήσεων για τον μαθητή όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

καθιερώνουν το θεματικό πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

3) Πραγματοποίηση της γνώσης.

Ο κύριος στόχος της σκηνήςενημέρωσηείναι η προετοιμασία της σκέψης των μαθητών και η οργάνωση της επίγνωσής τους για την εσωτερική τους ανάγκη για την κατασκευή ενός νέου τρόπου δράσης.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

αναπαρήγαγε και καθόρισε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που επαρκούν για την οικοδόμηση ενός νέου τρόπου δράσης·

ενεργοποίησε τις αντίστοιχες νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αναλογία κ.λπ.) και γνωστικές διαδικασίες(προσοχή, μνήμη κ.λπ.)

4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης.

Βασικός στόχος της σκηνής είναι η κατασκευή από τους μαθητές μιας νέας μεθόδου δράσης, η διαμόρφωση δεξιοτήτων για την εφαρμογή της τόσο στην επίλυση νέα εργασία, και στην επίλυση προβλημάτων αυτής της τάξης ή του τύπου γενικά.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές πρέπει:

με βάση την επιλεγμένη μέθοδο, να υποβάλει και να τεκμηριώσει υποθέσεις.

κατά την οικοδόμηση νέας γνώσης, χρησιμοποιήστε θεματικές ενέργειες με μοντέλα, διαγράμματα κ.λπ.

Εφαρμόστε μια νέα πορεία δράσης για να λύσετε ένα νέο πρόβλημα.

διορθώνουν σε γενικευμένη μορφή έναν νέο τρόπο δράσης στον λόγο.

5) Πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης.

Ο κύριος στόχος της σκηνήςανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυποείναι η ερμηνεία ενός νέου τρόπου δράσης και εκτέλεσης προβληματισμού (συλλογικό άτομο) για την επίτευξη του στόχου μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

Για αυτό χρειάζεστε:

οργανώνω ανεξάρτητη εκτέλεσημαθητές τυπικών εργασιών για έναν νέο τρόπο δράσης.

να οργανώσει την αυτοεξέταση από τους μαθητές των αποφάσεών τους σύμφωνα με το πρότυπο·

Δημιουργήστε (αν είναι δυνατόν) μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί.

για τους μαθητές που κάνουν λάθη, δώστε την ευκαιρία να εντοπίσουν τα αίτια των λαθών και να τα διορθώσουν.

6) Πρωτογενής στερέωση.

Ο κύριος στόχος της σκηνήςπρωταρχική εμπέδωση με την προφορά στον εξωτερικό λόγοείναι η αφομοίωση από τους μαθητές ενός νέου τρόπου δράσης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές πρέπει:

έλυσε (μετωπικά, σε ομάδες, σε ζευγάρια) αρκετές τυπικές εργασίες για έναν νέο τρόπο δράσης.

Παράλληλα, μίλησαν δυνατά για τα βήματα που έγιναν και την αιτιολόγησή τους - ορισμούς, αλγόριθμους

7) Ενημέρωση για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή τους.

Κύριος σκοπός αυτού του σταδίου είναι η έκδοση κατ' οίκον εργασίας από τον δάσκαλο με σχολιασμό και εκφώνηση των κύριων σταδίων εφαρμογής της, προσδιορίζοντας το αναμενόμενο αποτέλεσμα, που είναι ο στόχος της ανεξάρτητης εργασίας για τους μαθητές στο σπίτι.

8) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

Ο κύριος στόχος της σκηνήςαντανάκλαση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημαείναι η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, η επίγνωση του τρόπου κατασκευής και των ορίων εφαρμογής ενός νέου τρόπου δράσης.Για την επίτευξη αυτού του στόχου:

οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων στο μάθημα.

οι μαθητές συσχετίζουν το στόχο και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και καθορίζουν το βαθμό συμμόρφωσής τους·

σκιαγραφούνται οι στόχοι για περαιτέρω δραστηριότητες και καθορίζονται καθήκοντα αυτοεκπαίδευσης (κατ' οίκον εργασία με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

2. Τι είναι υποδειγματική δομήσύνθετη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης)

Το κύριο πράγμα είναι να καθορίσετε τη θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων. Τα θέματα μπορούν να εξερευνηθούν μέσω συνδυασμένων μαθημάτων ή μεγάλων μπλοκ. Η διατύπωση των στόχων θα πρέπει να μελετηθεί για τους μαθητές, δηλ. είναι απαραίτητο να καθοριστεί τι πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής, να μπορεί κ.λπ. και για τον δάσκαλο: με τι πρέπει να αφήνει ο μαθητής κάθε μάθημα.

Ο καθορισμός στόχων είναι επιθυμητός για τα δομικά στοιχεία του μαθήματος, μέσω της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων του μαθητή.

Η διαφοροποίηση του καθορισμού στόχων είναι απαραίτητη:

βασικές γνώσεις (κύριος στόχος) - για όλους.

στόχος για άτομα υψηλών επιδόσεων.

στόχος για ανεπαρκώς προετοιμασμένους μαθητές.

Η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί:

μέσω του περιεχομένου?

λόγω όγκου?

μέσω των αναμενόμενων αποτελεσμάτων·

μέσω των επιπέδων αφομοίωσης·

μέσω του χρόνου που αφιερώθηκε σε μια συγκεκριμένη ομάδα·

λόγω της παρουσίας υποχρεωτικών εργασιών (εμβάθυνση ή επέκταση του θέματος).

μέσω του ρόλου του μαθητή σε εκπαιδευτική διαδικασία(βοηθός, αρχηγός ομάδας κ.λπ.).

Ο σκοπός του μαθήματος διαμορφώνεται διαγνωστικά, πρέπει να είναι πραγματικός και εφικτός και να είναι εποικοδομητικός. Ο κύριος διδακτικός στόχος: η διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων.

Αμετάβλητα δομικά στοιχεία για κάθε μάθημα (υποχρεωτικό):

αφύπνιση του ενδιαφέροντος του μαθητή και προβολή των προοπτικών για επερχόμενες δραστηριότητες μέσω του καθορισμού εργασιών και στόχων.

ενημέρωση των βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτούνται σε αυτό το μάθημα·

οργάνωση διέγερσης, ελέγχου και διόρθωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος, ανάλογα με την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί.

συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας, του βαθμού προόδου και αφομοίωσης του υλικού του μαθήματος, των προοπτικών για περαιτέρω εργασία. Δείξτε τα οφέλη της ενεργούς δραστηριότητας των μαθητών.

Μορφή μαθημάτων:

διαλέξεις και σεμινάρια.

μαθήματα με στοιχεία μοντελοποίησης καταστάσεων.

εκπαιδευτικά και επιχειρηματικά παιχνίδια.

μαθήματα με στοιχεία διδακτικών παιχνιδιών.

τα μαθήματα είναι πρακτικά.

μαθήματα ανασκόπησης γνώσεων.

μη παραδοσιακές μορφές του μαθήματος: διάλογοι, δοκιμές, παρουσιάσεις, ταξίδια κ.λπ.

Δομή μαθήματοςσύνθετη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1) Οργανωτικό στάδιο.

2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσης.

3) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών.

4) Πρωτογενής στερέωση

σε μια οικεία κατάσταση (τυπική)

σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)

5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες)

6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για την υλοποίησή τους

7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

3. Κάντε ένα κατά προσέγγιση σχέδιο (δομή) του μαθήματος για τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Τα μαθήματα αυτού του τύπου αποσκοπούν στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μάθησης, του επιπέδου αφομοίωσης του θεωρητικού υλικού από τους μαθητές, του συστήματος επιστημονικών εννοιών του μαθήματος που μελετάται, του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων, της εμπειρίας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών , καθιέρωση της διάγνωσης του επιπέδου μάθησης των μαθητών και εισαγωγή ορισμένων αλλαγών στην τεχνολογία διδασκαλίας, διόρθωση στη μαθησιακή διαδικασία σύμφωνα με τη διάγνωση της κατάστασης μάθησης των παιδιών.

Ο κύριος διδακτικός στόχος των μαθημάτων αυτού του τύπου είναι να προσδιορίσουν το επίπεδο κυριαρχίας των μαθητών με ένα σύμπλεγμα γνώσεων και δεξιοτήτων και, σε αυτή τη βάση, να λάβουν μια ορισμένη απόφαση για βελτίωση εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά τον προσδιορισμό της δομής ενός μαθήματος διόρθωσης, συνιστάται να προχωρήσετε από την αρχή της σταδιακής αύξησης του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων, δηλ. από το επίπεδο συνειδητοποίησης στο αναπαραγωγικό και παραγωγικό (εποικοδομητικό) επίπεδο.

Όταν εργάζεστε σε ένα μάθημα αυτού του τύπου, είναι σημαντικό να μεταβαίνετε συνεχώς από ένα λιγότερο δύσκολο επίπεδο σε ένα πιο δύσκολο επίπεδο αφομοίωσης σύμφωνα με το επίπεδο μάθησης των μαθητών:

Επίπεδο 1 - κατανόηση και αναγνώριση (για να έχετε μια ιδέα).
Επίπεδο 2 - αναπαραγωγή και εκτέλεση σύμφωνα με το μοντέλο.
Επίπεδο 3 - εφαρμογή σε τυπική κατάσταση.

Τα επίπεδα 2 και 3 είναι τα επίπεδα του εκπαιδευτικού προτύπου (να γνωρίζω, να μπορώ).

Επίπεδο 4 - αναπαραγωγή ή εφαρμογή μεταφοράς γνώσης.

Επίπεδο 5 - αφομοίωση μιας δημιουργικής εργασίας, εφαρμογή σε μη τυπικές καταστάσεις.

Οι τύποι μαθημάτων ελέγχου και διόρθωσης μπορεί να είναι:

προφορική έρευνα (μετωπική, ατομική, ομαδική).

γραπτή έρευνα, υπαγορεύσεις, παρουσιάσεις, επίλυση προβλημάτων και παραδείγματα, κ.λπ. αντισταθμίζεται; πιστωτική πρακτική (εργαστηριακή) εργασία.

εργαστήρια?

έλεγχος της ανεξάρτητης εργασίας·

λογιστικές εργασίες...

Όλα αυτά και άλλα είδη μαθημάτων διεξάγονται μετά από μελέτη ολόκληρων ενοτήτων, βασικών θεμάτων του υπό μελέτη θέματος. Στα μαθήματα της διόρθωσης, ο βαθμός ετοιμότητας των μαθητών να εφαρμόσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες σε διαφορετικές καταστάσειςμάθηση, διορθώστε τα εάν χρειάζεται· η απαραίτητη διόρθωση γίνεται τόσο στις δραστηριότητες των μαθητών όσο και στις δραστηριότητες του δασκάλου.

Η μεθοδολογική υποδομή των μαθημάτων διόρθωσης συνήθως μοιάζει με αυτό.

εισαγωγικό επεξηγηματικό μέρος - καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και ψυχολογική προετοιμασίαοι μαθητές να εκτελέσουν την επερχόμενη εργασία: επίλυση προβλημάτων, σύνταξη δοκιμίου, υπαγόρευση, δημιουργική εργασία κ.λπ.

κύριο μέρος -ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, επιχειρησιακός έλεγχος, διαβουλεύσεις με καθηγητές για να κρατούν τους μαθητές ήρεμους και σίγουρους για τις ικανότητές τους και για αυτό που κάνουν.

τελικό μέρος -προσανατολισμός των μαθητών στην επικείμενη μελέτη μιας νέας ενότητας, θέμα μαθήματος.

Η δομή του μαθήματος για τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1) Οργανωτικό στάδιο.

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών.

3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (έλεγχος) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόποι εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικούς, ομαδικούς και ατομικούς τρόπους διδασκαλίας.

4) Ενημέρωση για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή τους

5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

συμπέρασμα

Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος δεν είναι τόσο η ανάπτυξη από τους μαθητές συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων σε επιμέρους κλάδους, αλλά και ο σχηματισμός ενός συνόλου καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρέχουν την ικανότητα «διδάσκω να μαθαίνω».

Ο τρέχων μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες σε αντανακλαστική βάση, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να κατακτήσει τις διαγνωστικές δεξιότητες του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης. Η ικανότητα του μαθητή συμπληρώνεται από μεθοδολογικές γνώσεις και δεξιότητες σε οργανωτικές, εποικοδομητικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες. Γίνεται σαφές ότι μια νέα ποιότητα διδασκαλίας απαιτεί την πλήρωση της δραστηριότητας του δασκάλου με νέο περιεχόμενο.

Τύποι σύγχρονου μαθήματος.

Η τυπολογία των μαθημάτων είναι ένα σημαντικό διδακτικό πρόβλημα. Θα πρέπει να συμβάλει στην τάξη των δεδομένων σχετικά με το μάθημα, ένα σύστημα για ένα ευρύ φάσμα σκοπών, καθώς παρέχει τη βάση για μια συγκριτική ανάλυση των μαθημάτων, για την κρίση όμοιων και διαφορετικών μαθημάτων. Η έλλειψη ακριβούς και τεκμηριωμένης τυπολογίας των μαθημάτων εμποδίζει την αποτελεσματικότητα των πρακτικών δραστηριοτήτων.

Ο τύπος του μαθήματος αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της κατασκευής της κύριας μεθοδολογικής εργασίας.

Τύποι μαθημάτων σύμφωνα με το GEF IEO

Τα μαθήματα του καθορισμού στόχων με γνώμονα τη δραστηριότητα μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες:

1. Μαθήματα «ανακάλυψης» νέας γνώσης.

2. Μαθήματα προβληματισμού?

3. μαθήματα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού·

4. Μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου.

Οι κύριοι στόχοι κάθε τύπου μαθήματος.

1. Το μάθημα της «ανακάλυψης» της νέας γνώσης.

Στόχος δραστηριότητας: η διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών για την εφαρμογή νέων τρόπων δράσης.

2. Μάθημα προβληματισμού.

Στόχος δραστηριότητας: ο σχηματισμός των ικανοτήτων των μαθητών για αντανάκλαση του τύπου διόρθωσης-ελέγχου και εφαρμογή του διορθωτικού κανόνα (διόρθωση των δικών τους δυσκολιών στη δραστηριότητα, εντοπισμός των αιτιών τους, δημιουργία και εφαρμογή έργου για την υπέρβαση των δυσκολιών κ.λπ.).

3. Μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.

Στόχος δραστηριότητας: ο σχηματισμός των ικανοτήτων δραστηριότητας και των ικανοτήτων των μαθητών να δομούν και να συστηματοποιούν το περιεχόμενο του υπό μελέτη θέματος.

4. Ένα μάθημα στον αναπτυξιακό έλεγχο.

Στόχος δραστηριότητας: ο σχηματισμός των ικανοτήτων των μαθητών να εφαρμόσουν τη λειτουργία ελέγχου.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο θεωρητικά τεκμηριωμένος μηχανισμός της δραστηριότητας ελέγχου προϋποθέτει:

1. παρουσίαση μιας ελεγχόμενης παραλλαγής·

2. η παρουσία ενός εννοιολογικά αιτιολογημένου προτύπου και όχι μιας υποκειμενικής εκδοχής·

3. σύγκριση της δοκιμασμένης παραλλαγής με το πρότυπο σύμφωνα με τον συμφωνημένο αλγόριθμο.

4. αξιολόγηση του αποτελέσματος σύγκρισης βάσει κριτηρίων.

Έτσι, τα μαθήματα του αναπτυξιακού ελέγχου περιλαμβάνουν την οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή σύμφωνα με την ακόλουθη δομή:

1. οι μαθητές γράφουν μια έκδοση της εργασίας ελέγχου.

2. σύγκριση με ένα αντικειμενικά δικαιολογημένο πρότυπο για την εκτέλεση αυτής της εργασίας·

3. αξιολόγηση από τους μαθητές του αποτελέσματος σύγκρισης σύμφωνα με προηγουμένως καθορισμένα κριτήρια.

Πρέπει να τονιστεί ότι η διαίρεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μαθήματα διαφορετικών τύπων σύμφωνα με τους κύριους στόχους δεν πρέπει να καταστρέφει τη συνέχειά της, πράγμα που σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η αμετάβλητη της τεχνολογίας διδασκαλίας. Επομένως, κατά τη διοργάνωση μαθημάτων διαφόρων τύπων, θα πρέπει να διατηρηθεί η μέθοδος διδασκαλίας της δραστηριότητας και να παρέχεται ένα κατάλληλο σύστημα διδακτικών αρχών.

Η δομή του μαθήματος «ανακάλυψη» νέας γνώσης

1) το στάδιο των κινήτρων (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες.

3) το στάδιο του εντοπισμού του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας.

4) το στάδιο της κατασκευής ενός έργου για την έξοδο από μια δυσκολία.

6) το στάδιο της πρωτογενούς ενοποίησης με την προφορά στην εξωτερική ομιλία.

9) το στάδιο της αντανάκλασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα.

1. Ο κύριος στόχος του σταδίου κινήτρων (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες είναι η ανάπτυξη εσωτερικής ετοιμότητας για την εκπλήρωση των κανονιστικών απαιτήσεων των μαθησιακών δραστηριοτήτων σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.

2. ενημέρωση των απαιτήσεων για τον μαθητή όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες («πρέπει»)·

3. καθιερώστε ένα θεματικό πλαίσιο για μαθησιακές δραστηριότητες («μπορώ»).

2. Ο κύριος στόχος του σταδίου της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης είναι να προετοιμάσει τη σκέψη των μαθητών και να οργανώσει τη συνειδητοποίησή τους για την εσωτερική τους ανάγκη να οικοδομήσουν έναν νέο τρόπο δράσης.

1. αναπαρήγαγε και καθόρισε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που επαρκούν για την οικοδόμηση ενός νέου τρόπου δράσης·

2. ενεργοποίησε τις αντίστοιχες νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αναλογία κ.λπ.) και γνωστικές διεργασίες (προσοχή, μνήμη κ.λπ.).

3. ενημερώθηκε ο κανόνας μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης ("πρέπει" - "θέλω" - "μπορώ").

4. προσπάθησε να ολοκληρώσει ανεξάρτητα μια ατομική εργασία για να εφαρμόσει τη νέα γνώση που σχεδιάστηκε για μελέτη σε αυτό το μάθημα.

5. διόρθωσε τη δυσκολία εκτέλεσης μιας δοκιμαστικής ενέργειας ή αιτιολόγησής της.

3. Ο κύριος στόχος του σταδίου προσδιορισμού του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας είναι να συνειδητοποιήσουν τι ακριβώς είναι η έλλειψη των γνώσεων, των δεξιοτήτων ή των ικανοτήτων τους.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές πρέπει:

1. ανέλυσαν βήμα προς βήμα με βάση ένα αρχείο ορόσημο και είπαν φωναχτά τι και πώς έκαναν.

2. κατέγραψε τη λειτουργία, το βήμα στο οποίο προέκυψε η δυσκολία (τόπος δυσκολίας).

3. συσχέτισαν τις ενέργειές τους σε αυτό το βήμα με τις μεθόδους που μελετήθηκαν και διόρθωσαν ποιες γνώσεις ή δεξιότητες λείπουν για την επίλυση του αρχικού προβλήματος και γενικά των προβλημάτων αυτής της τάξης ή τύπου (η αιτία της δυσκολίας).

4. Ο κύριος στόχος του σταδίου κατασκευής ενός έργου για να βγούμε από τη δυσκολία είναι να τεθούν οι στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και, στη βάση αυτή, να επιλεγεί η μέθοδος και τα μέσα υλοποίησης τους.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

1. σε επικοινωνιακή μορφή διατύπωσαν τον συγκεκριμένο στόχο των μελλοντικών εκπαιδευτικών τους δράσεων, εξαλείφοντας την αιτία της δυσκολίας που είχε προκύψει (δηλαδή διατύπωσαν ποιες γνώσεις πρέπει να οικοδομήσουν και τι να μάθουν).

2. πρότεινε και συμφώνησε για το θέμα του μαθήματος, το οποίο ο δάσκαλος μπορεί να διευκρινίσει.

3. επέλεξαν μια μέθοδο για την κατασκευή νέας γνώσης (πώς;) - μια μέθοδο βελτίωσης (αν μια νέα μέθοδος δράσης μπορεί να κατασκευαστεί από προηγουμένως μελετημένες) ή μια μέθοδο συμπλήρωσης (αν δεν υπάρχουν μελετημένα ανάλογα και η εισαγωγή ενός θεμελιωδώς νέου σημείου ή απαιτείται μέθοδος δράσης).

4. επέλεξε τα μέσα για την οικοδόμηση νέας γνώσης (με τη βοήθεια των οποίων) - τις μελετημένες έννοιες, αλγόριθμους, μοντέλα, τύπους, τρόπους γραφής κ.λπ.

5. Ο κύριος στόχος του σταδίου υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου είναι η κατασκευή από τους μαθητές μιας νέας μεθόδου δράσης και η διαμόρφωση δεξιοτήτων για την εφαρμογή της τόσο στην επίλυση του προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία, όσο και στην επίλυση προβλημάτων αυτής της τάξης ή τύπου γενικά.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές πρέπει:

1. με βάση την επιλεγμένη μέθοδο, να υποβάλει και να τεκμηριώσει υποθέσεις.

2. κατά την οικοδόμηση νέας γνώσης, χρησιμοποιήστε θεματικές ενέργειες με μοντέλα, διαγράμματα κ.λπ.

3. εφαρμόστε μια νέα πορεία δράσης για να λύσετε το πρόβλημα που προκάλεσε τη δυσκολία.

4. διορθώστε σε γενικευμένη μορφή έναν νέο τρόπο δράσης στον λόγο και συμβολικά.

5. για να διορθωθεί η υπέρβαση της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα.

6. Βασικός στόχος του σταδίου της πρωτοβάθμιας εμπέδωσης με την προφορά στον εξωτερικό λόγο είναι η αφομοίωση από τους μαθητές ενός νέου τρόπου δράσης.

Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο οι μαθητές: 1) να λύσουν (μετωπικά, σε ομάδες, σε ζευγάρια) αρκετές τυπικές εργασίες για έναν νέο τρόπο δράσης.

2) Ταυτόχρονα μίλησαν δυνατά για τα βήματα που έγιναν και την αιτιολόγησή τους - ορισμούς, αλγόριθμους, ιδιότητες κ.λπ.

7. Ο κύριος στόχος του σταδίου της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο είναι η εσωτερίκευση ενός νέου τρόπου δράσης και εκτέλεσης προβληματισμού (συλλογικό, ατομικό) για την επίτευξη του στόχου μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

Για αυτό χρειάζεστε:

1. να οργανώσει ανεξάρτητη απόδοση από τους μαθητές τυπικών εργασιών για έναν νέο τρόπο δράσης.

1. να οργανώσει την αυτοεξέταση από τους μαθητές των αποφάσεών τους σύμφωνα με το πρότυπο·

2. Δημιουργήστε (αν είναι δυνατόν) μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί.

3. για τους μαθητές που κάνουν λάθη, δώστε την ευκαιρία να εντοπίσουν τα αίτια των λαθών και να τα διορθώσουν.

8. Ο κύριος στόχος του σταδίου ένταξης στο σύστημα γνώσης και επανάληψης είναι η ένταξη ενός νέου τρόπου δράσης στο σύστημα γνώσης, επαναλαμβάνοντας και εμπεδώνοντας ό,τι είχε προηγουμένως μελετηθεί και προετοιμάζεται για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του μαθήματος .

Για αυτό χρειάζεστε:

1. να προσδιορίσει και να καθορίσει τα όρια της δυνατότητας εφαρμογής της νέας γνώσης·

2. να οργανώσει την εκτέλεση εργασιών στις οποίες ένας νέος τρόπος δράσης συνδέεται με αυτούς που έχουν μελετηθεί προηγουμένως.

3. να οργανώσει την εκπαίδευση δεξιοτήτων που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως που απαιτούν βελτίωση ή άνοδο στο επίπεδο μιας αυτοματοποιημένης δεξιότητας·

4. εάν είναι απαραίτητο, οργανώστε την προετοιμασία για τη μελέτη των παρακάτω ενοτήτων του μαθήματος.

9. Ο κύριος στόχος του σταδίου αντανάκλασης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο μάθημα είναι η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, η επίγνωση της μεθόδου κατασκευής και τα όρια εφαρμογής ενός νέου τρόπου δράσης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου:

1. οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων στο μάθημα.

2. οι μαθητές συσχετίζουν το στόχο και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και καθορίζουν το βαθμό συμμόρφωσής τους·

3. σκιαγραφούνται οι στόχοι για περαιτέρω δραστηριότητες και καθορίζονται καθήκοντα αυτοεκπαίδευσης (κατ' οίκον εργασία με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

Η δομή του μαθήματος προβληματισμού

1) το στάδιο της παρακίνησης (αυτοδιάθεση) για να διορθωτικά μέτρα;

2) το στάδιο της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

5) το στάδιο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου.

7) το στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

8) το στάδιο της ένταξης στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης.

9) το στάδιο της αντανάκλασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα.

Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του μαθήματος του προβληματισμού από το μάθημα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης είναι η καθήλωση και η υπέρβαση των δυσκολιών στις δικές του μαθησιακές δραστηριότητες και όχι στο μαθησιακό περιεχόμενο.

Για ένα ικανό μάθημα προβληματισμού, είναι απαραίτητο να διευκρινιστούν οι έννοιες ενός προτύπου, ενός δείγματος και ενός προτύπου για αυτοέλεγχο, το οποίο θα εξηγήσουμε με ένα συγκεκριμένο παράδειγμα.

Προκειμένου οι μαθητές να διορθώσουν τα λάθη τους όχι τυχαία, αλλά με ένα σημαντικό γεγονός, είναι σημαντικό να οργανώσουν τις διορθωτικές τους ενέργειες με βάση μια αντανακλαστική μέθοδο, σχεδιασμένη ως αλγόριθμος διόρθωσης σφαλμάτων. Αυτός ο αλγόριθμος θα πρέπει να κατασκευαστεί από τα ίδια τα παιδιά σε ένα ξεχωριστό μάθημα ενός γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού στο θέμα "Πώς να διορθώσετε τα λάθη σας" και να τους δώσει μια σαφή απάντηση σε αυτη η ερωτηση. Εάν τα μαθήματα προβληματισμού διεξάγονται συστηματικά, τότε τα παιδιά κατακτούν γρήγορα αυτόν τον αλγόριθμο και τον εφαρμόζουν με σιγουριά, ξεκινώντας από την απλούστερη μορφή και στη συνέχεια βελτιώνοντας και λεπτομερώς σταδιακά από μάθημα σε μάθημα.

Ας προχωρήσουμε στην περιγραφή των βασικών απαιτήσεων για τα στάδια του μαθήματος αναστοχασμού.

1. Όσον αφορά το μάθημα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης, ο κύριος στόχος των κινήτρων (αυτοκαθορισμού) για διορθωτικές δραστηριότητες είναι η ανάπτυξη, σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο, εσωτερικής ετοιμότητας για την εφαρμογή των κανονιστικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση μιλαμεσχετικά με τις διορθωτικές ενέργειες.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου απαιτείται:

1. δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε δραστηριότητες («θέλω»)·

2. ενημέρωση των απαιτήσεων για τον μαθητή από την πλευρά των διορθωτικών δραστηριοτήτων («πρέπει»)·

3. Με βάση τις εργασίες που επιλύθηκαν προηγουμένως, δημιουργήστε ένα θεματικό πλαίσιο και δημιουργήστε ένα ενδεικτικό πλαίσιο για διορθωτικές ενέργειες («μπορώ»).

2. Ο κύριος στόχος του σταδίου της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης είναι να προετοιμάσει τη σκέψη των μαθητών και τη συνειδητοποίησή τους για την ανάγκη εντοπισμού των αιτιών των δυσκολιών στις δικές τους δραστηριότητες.

Για αυτό χρειάζεστε:

1. να οργανώσει την επανάληψη και τη συμβολική καθήλωση των μεθόδων ενεργειών που έχουν προγραμματιστεί για αναστοχαστική ανάλυση από μαθητές, ορισμούς, αλγόριθμους, ιδιότητες κ.λπ.

2. ενεργοποίηση των αντίστοιχων νοητικών και γνωστικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη κ.λπ.).

3. Οργανώστε τα κίνητρα («Θέλω» - «Χρειάζομαι» - «Μπορώ») και οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητη εργασία Νο. 1 για να εφαρμόσουν τις μεθόδους δράσης που έχουν προγραμματιστεί για αναστοχαστική ανάλυση.

4. να οργανώσει την αυτοεξέταση από τους μαθητές της εργασίας τους σύμφωνα με το τελικό δείγμα με τη σταθεροποίηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν (χωρίς να διορθωθούν λάθη).

3. Ο κύριος στόχος του σταδίου εντοπισμού των επιμέρους δυσκολιών είναι να κατανοήσει τη θέση και την αιτία των δικών του δυσκολιών στην εφαρμογή των μελετημένων μεθόδων δράσης.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

1. διευκρίνισε τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων που θα χρησιμοποιηθεί σε αυτό το μάθημα.

2. με βάση τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων, αναλύουν τη λύση τους και καθορίζουν τον τόπο των σφαλμάτων - τον τόπο δυσκολίας

3. να εντοπίσετε και να διορθώσετε τις μεθόδους δράσης (αλγόριθμους, τύπους, κανόνες κ.λπ.) στις οποίες γίνονται σφάλματα - η αιτία των δυσκολιών.

Αυτή τη στιγμή, οι μαθητές που δεν εντόπισαν σφάλματα πραγματοποιούν επίσης έναν βήμα προς βήμα έλεγχο των λύσεών τους σύμφωνα με τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων για να εξαλείψουν την κατάσταση όταν η απάντηση είναι κατά λάθος σωστή, αλλά η λύση δεν είναι. Εάν κατά τη διάρκεια του ελέγχου βρουν ένα σφάλμα, τότε εντάσσονται στην πρώτη ομάδα - εντοπίζουν τον τόπο και την αιτία της δυσκολίας και εάν δεν υπάρχουν σφάλματα, λαμβάνουν μια πρόσθετη εργασία δημιουργικού επιπέδου και στη συνέχεια εργάζονται ανεξάρτητα μέχρι να αυτο- δοκιμαστικό στάδιο.

4. Ο κύριος στόχος του σταδίου του καθορισμού στόχων και της οικοδόμησης ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν είναι να τεθούν στόχοι για διορθωτικές δραστηριότητες και, σε αυτή τη βάση, να επιλεγεί η μέθοδος και τα μέσα εφαρμογής τους.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

1. διατύπωσαν τον ατομικό στόχο των μελλοντικών διορθωτικών ενεργειών τους (δηλαδή, διατύπωσαν ποιες έννοιες και μεθόδους δράσης χρειάζονται για να διευκρινίσουν και να μάθουν πώς να εφαρμόζουν σωστά).

2. επέλεξαν τη μέθοδο (πώς;) και τα μέσα (με τη βοήθεια τι;) διόρθωσης, δηλαδή καθιέρωσαν τα οποία μελέτησαν συγκεκριμένα έννοιες, αλγόριθμους, μοντέλα, τύπους, τρόπους γραφής κ.λπ. που πρέπει για άλλη μια φορά να κατανοήσουν και να κατανοούν και πώς θα το κάνουν (χρησιμοποιώντας πρότυπα, σχολικό βιβλίο, αναλύοντας την απόδοση παρόμοιων εργασιών σε προηγούμενα μαθήματα κ.λπ.).

5. Βασικός στόχος του σταδίου υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου είναι η ουσιαστική διόρθωση από τους μαθητές των λαθών τους στην ανεξάρτητη εργασία και η διαμόρφωση της ικανότητας σωστής εφαρμογής των κατάλληλων μεθόδων δράσης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, κάθε μαθητής που είχε δυσκολίες στην ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει:

Οι μαθητές που δεν έχουν κάνει λάθη στην ανεξάρτητη εργασία συνεχίζουν να επιλύουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου ή να ενεργούν ως σύμβουλοι.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου:

1. οργανώνεται συζήτηση των τυπικών δυσκολιών.

2. εκφράζονται οι διατυπώσεις των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες.

Ιδιαίτερη προσοχή εδώ πρέπει να δοθεί σε εκείνους τους μαθητές που έχουν δυσκολίες - είναι καλύτερα να μιλούν δυνατά τις σωστές μεθόδους δράσης.

7. Ο κύριος στόχος του σταδίου της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο είναι η εσωτερίκευση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, η αυτοεξέταση της αφομοίωσής τους, ο ατομικός προβληματισμός για την επίτευξη του στόχου και τη δημιουργία (αν είναι δυνατόν) κατάσταση επιτυχίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, μαθητές που έκαναν λάθη

1. εκτελεί ανεξάρτητη εργασία παρόμοια με την πρώτη, ενώ αναλαμβάνει μόνο εκείνες τις εργασίες στις οποίες έγιναν σφάλματα.

2. διενεργούν αυτοεξέταση της εργασίας τους σύμφωνα με το πρότυπο για αυτοεξέταση και διορθώνουν τα συμβολικά αποτελέσματα·

3) Διορθώστε την υπέρβαση της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα. Αυτή την ώρα μαθητές που δεν έκαναν λάθη στον έλεγχο

εργασία, εκτελέστε μια αυτοεξέταση πρόσθετων εργασιών δημιουργικού επιπέδου σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο.

8. Κύριος σκοπός του σταδίου ένταξης στο σύστημα γνώσης και επανάληψης είναι η εφαρμογή μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, επανάληψη και εμπέδωση προηγουμένως μελετημένων και προετοιμασία για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του μαθήματος.

1. εκτελεί εργασίες στις οποίες οι εξεταζόμενες μέθοδοι δράσης συνδέονται με αυτές που έχουν μελετηθεί προηγουμένως και μεταξύ τους.

2. εκτελούν εργασίες για να προετοιμαστούν για τη μελέτη των παρακάτω θεμάτων.

9. Ο κύριος στόχος του σταδίου αντανάκλασης των δραστηριοτήτων στο μάθημα είναι η επίγνωση των μαθητών για τη μέθοδο υπέρβασης των δυσκολιών και η αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διορθωτικών (και αν δεν υπήρχαν λάθη, ανεξάρτητων) δραστηριοτήτων τους.

1. βελτιώστε τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων.

2. ονομάστε τις μεθόδους δράσης που προκάλεσαν τη δυσκολία.

1. να καθορίσει τον βαθμό συμμόρφωσης με τον καθορισμένο στόχο και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·

3. αξιολογούν τις δικές τους δραστηριότητες στην τάξη.

4. σκιαγράφησε τους στόχους για παρακολούθηση·

2. σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας στο μάθημα, η εργασία για το σπίτι συντονίζεται (με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

Σημειώστε ότι τα μαθήματα του προβληματισμού, παρά το γεγονός ότι φοβερή προπόνησηγια αυτούς από την πλευρά του δασκάλου (ειδικά στα αρχικά στάδια), είναι τα πιο ενδιαφέροντα τόσο για τους δασκάλους όσο και, πρώτα απ 'όλα, για τα παιδιά. Υπάρχει σημαντική θετική εμπειρία από τη συστηματική χρήση τους στα σχολεία. Τα παιδιά σε αυτά τα μαθήματα δεν εκπαιδεύονται απλώς στην επίλυση προβλημάτων - κατακτούν τη μέθοδο διόρθωσης των δικών τους ενεργειών, τους δίνεται η ευκαιρία να βρουν τα δικά τους λάθη, να κατανοήσουν την αιτία τους και να διορθώσουν και στη συνέχεια να βεβαιωθούν ότι οι πράξεις τους είναι σωστές. Μετά από αυτό, η ποιότητα αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου από τους μαθητές αυξάνεται σημαντικά με τη μείωση του χρόνου που αφιερώνεται, αλλά όχι μόνο. Τα παιδιά μεταφέρουν εύκολα την εμπειρία της εργασίας πάνω σε λάθη που έχουν συσσωρευτεί σε αυτά τα μαθήματα σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Θα πρέπει επίσης να τονιστεί ότι τα μαθήματα προβληματισμού είναι πολύ πιο εύκολο για τους εκπαιδευτικούς να τα κατακτήσουν από τα μαθήματα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης, αφού η μετάβαση σε αυτά δεν αλλάζει την ίδια τη μέθοδο εργασίας.

Η δομή του μαθήματος αναπτυξιακού ελέγχου

1) το στάδιο της παρακίνησης (αυτοδιάθεση) για τον έλεγχο και τις διορθωτικές δραστηριότητες.

2) το στάδιο της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

3) το στάδιο εντοπισμού μεμονωμένων δυσκολιών.

4) το στάδιο της κατασκευής ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν.

5) το στάδιο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου.

6) το στάδιο της γενίκευσης των δυσκολιών στην εξωτερική ομιλία.

7) το στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

8) το στάδιο της επίλυσης εργασιών δημιουργικού επιπέδου.

9) το στάδιο του προβληματισμού των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης.

Μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου πραγματοποιούνται στο τέλος της μελέτης των κύριων ενοτήτων του μαθήματος, περιλαμβάνουν τη συγγραφή ενός τεστ και την αναστοχαστική του ανάλυση. Επομένως, στη δομή, τη μέθοδο προετοιμασίας και διεξαγωγής τους, αυτά τα μαθήματα μοιάζουν με μαθήματα προβληματισμού. Ωστόσο, αυτά τα είδη μαθημάτων έχουν κάποιες σημαντικές διαφορές.

Στα μαθήματα ανάπτυξης ελέγχου, σε αντίθεση με τα μαθήματα προβληματισμού, κατά τη διεξαγωγή εργασιών ελέγχου, η έμφαση δίνεται, πρώτα απ 'όλα, στη συμφωνία σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την εφαρμογή τους και τον καθορισμό του αποτελέσματος της σύγκρισης με τη μορφή σήματος. Με αυτόν τον τρόπο, διακριτικό χαρακτηριστικόμαθήματα ανάπτυξης ελέγχου είναι η συμμόρφωσή τους με την καθιερωμένη δομή του «διαχειριστικού», βάσει κριτηρίων ελέγχου.

Δεδομένου ότι αυτά τα μαθήματα συνοψίζουν τη μελέτη ενός σημαντικού όγκου υλικού, το περιεχόμενο των τεστ ως προς τον όγκο είναι 2-3 φορές υψηλότερο από τη συνηθισμένη ανεξάρτητη εργασία που προσφέρεται στα μαθήματα προβληματισμού.

Επομένως, τα μαθήματα του αναπτυξιακού ελέγχου διεξάγονται σε δύο στάδια:

1) γραφή από μαθητές της εργασίας ελέγχου και της αξιολόγησής της βάσει κριτηρίων.

2) αντανακλαστική ανάλυση των ολοκληρωμένων εργασιών ελέγχου και διόρθωση σφαλμάτων που έγιναν στην εργασία. Τα στάδια αυτά πραγματοποιούνται σε δύο μαθήματα, τα οποία χωρίζονται με τον χρόνο που χρειάζεται ο καθηγητής για να ελέγξει τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών στο πρώτο μάθημα (ο χρόνος αυτός δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 1-2 ημέρες).

Ανάλογα με το ποιος έχει την παραλλαγή αναφοράς (κριτήρια), υπάρχουν τα ακόλουθα έντυπαοργάνωση αναπτυξιακών μαθημάτων ελέγχου: αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος και παιδαγωγικός έλεγχος.

Ο αυτοέλεγχος περιλαμβάνει την παρουσίαση της έκδοσης αναφοράς στον μαθητή, τη σύγκριση της δικής του εκδοχής με την έκδοση αναφοράς, ακολουθούμενη από αυτοαξιολόγηση με βάση καθιερωμένα κριτήρια.

Στον αμοιβαίο έλεγχο, κάτοχος του προτύπου είναι άλλος μαθητής. Ταυτόχρονα, ο σχηματισμός της ικανότητας για αυτοεκτίμηση συμβαίνει μέσω του ελέγχου της δικαιοσύνης της αξιολόγησης που έκανε ένας άλλος μαθητής και μιας στοχαστικής ανάλυσης των λαθών που έγιναν.

Ο παιδαγωγικός έλεγχος της αναπτυσσόμενης κατεύθυνσης προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος είναι ο κάτοχος του προτύπου. Ο σχηματισμός της ικανότητας αυτοεκτίμησης γίνεται μέσω της συμφωνίας με τον δάσκαλο του αποτελέσματος βάσει προηγουμένως καθορισμένων κριτηρίων και μιας στοχαστικής ανάλυσης των λαθών που έγιναν.

Ας στραφούμε τώρα στην περιγραφή των βασικών απαιτήσεων για τα στάδια των μαθημάτων αναπτυξιακού ελέγχου.

Μάθημα 1 (Διεξαγωγή τεστ)

1. Όπως και πριν, ο κύριος στόχος του σταδίου της παρακίνησης (αυτοκαθορισμός) για τον έλεγχο και τις διορθωτικές δραστηριότητες

nvlyaetsya ανάπτυξη σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο εσωτερικής ετοιμότητας για την εφαρμογή των κανονιστικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά στην περίπτωση αυτή μιλάμε για τον κανόνα ελέγχου και διορθωτικών δραστηριοτήτων.

Επομένως, για την επίτευξη αυτού του στόχου απαιτείται:

1. προσδιορίστε τον κύριο στόχο του μαθήματος και δημιουργήστε συνθήκες για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης ("θέλω").

2. ενημέρωση των απαιτήσεων για τον μαθητή από την πλευρά των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης («πρέπει»)·

3. Με βάση τις εργασίες που επιλύθηκαν προηγουμένως, δημιουργήστε ένα θεματικό πλαίσιο και δημιουργήστε μια ενδεικτική βάση για έλεγχο και διορθωτικές ενέργειες («Μπορώ»).

4. καθορίζει τη μορφή και τη διαδικασία ελέγχου·

5. παρουσιάζουν τα κριτήρια μοριοδότησης.

2. Ο κύριος στόχος του σταδίου πραγματοποίησης και δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης είναι να προετοιμάσει τη σκέψη των μαθητών και τη συνειδητοποίησή τους για την ανάγκη ελέγχου και αυτοελέγχου του αποτελέσματος και τον εντοπισμό των αιτιών των δυσκολιών στις δραστηριότητες.

Για αυτό χρειάζεστε:

1. να οργανώσει την επανάληψη ελεγχόμενων μεθόδων δράσης (κανόνες).

2. να εντείνει τις νοητικές λειτουργίες (σύγκριση, γενίκευση) και τις γνωστικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη κ.λπ.) που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση της εργασίας ελέγχου.

3) να οργανώσει τα κίνητρα των μαθητών ("Θέλω" - "Πρέπει" - "Μπορώ") να εκτελέσουν εργασίες ελέγχου σχετικά με την εφαρμογή μεθόδων δράσης που έχουν προγραμματιστεί για έλεγχο και επακόλουθη στοχαστική ανάλυση.

3. να οργανώσει ατομική γραφή από μαθητές της εργασίας ελέγχου.

4. μεριμνούν ώστε οι μαθητές να συγκρίνουν την εργασία τους σύμφωνα με το τελικό δείγμα με τη διόρθωση των αποτελεσμάτων (χωρίς διόρθωση σφαλμάτων).

5. παρέχουν την ευκαιρία στους μαθητές να αυτοαξιολογήσουν την εργασία τους σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο κριτήριο.

Μάθημα II (Ανάλυση εργασιών ελέγχου)

Αυτό το μάθημα αντιστοιχεί στο μάθημα της εργασίας στα λάθη της εργασίας ελέγχου σε ένα παραδοσιακό σχολείο και πραγματοποιείται μετά από έλεγχο από τον δάσκαλο.

3. Ο κύριος στόχος του σταδίου εντοπισμού μεμονωμένων δυσκολιών είναι η ανάπτυξη εσωτερικής ετοιμότητας για διορθωτική εργασία σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο, καθώς και ο εντοπισμός του τόπου και της αιτίας των δικών του δυσκολιών στην εκτέλεση εργασιών ελέγχου.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι απαραίτητο:

1. να οργανώσει τα κίνητρα των μαθητών για διορθωτικές δραστηριότητες ("Θέλω" - "Πρέπει" - "Μπορώ") και τη διατύπωσή τους για τον κύριο στόχο του μαθήματος.

2. αναπαράγω ελεγχόμενους τρόπουςενέργειες (κανόνες).

3. αναλύουν την ορθότητα της αυτοεξέτασης από τους μαθητές της εργασίας τους και, εάν χρειάζεται, εναρμονίζουν τις αξιολογήσεις τους< оценкой учителя.

1. αποσαφηνίστε τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων (ο αλγόριθμος βασίζεται στα προηγούμενα μαθήματα με βάση την αντανακλαστική μέθοδο).

2. με βάση τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων, αναλύουν την απόφασή τους και καθορίζουν τον τόπο των σφαλμάτων - τον τόπο των δυσκολιών.

3. εντοπίστε και διορθώστε τις μεθόδους δράσης (αλγόριθμοι, τύποι, κανόνες κ.λπ.) στις οποίες έγιναν σφάλματα - η αιτία των δυσκολιών.

Οι μαθητές που δεν έχουν κάνει λάθη σε αυτό το στάδιο συγκρίνουν τη λύση τους με το πρότυπο και εκτελούν εργασίες δημιουργικού επιπέδου. Μπορούν επίσης να ενεργούν ως σύμβουλοι. Η σύγκριση με το πρότυπο είναι απαραίτητη για να συσχετιστεί η απόφασή σας με τις μεθόδους δράσης που χρησιμοποιούνται. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση του λόγου, λογική σκέψηικανότητα να τεκμηριώνει την άποψή του.

4. Ο κύριος στόχος του σταδίου κατασκευής ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν είναι ο καθορισμός στόχων για διορθωτικές δραστηριότητες και, στη βάση αυτή, η επιλογή της μεθόδου και των μέσων υλοποίησής τους.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

1) διατύπωσαν τον ατομικό στόχο των μελλοντικών διορθωτικών ενεργειών τους (δηλαδή, διατύπωσαν ποιες έννοιες και μεθόδους δράσης χρειάζονται για να διευκρινίσουν και να μάθουν πώς να εφαρμόζουν σωστά).

2) επέλεξαν τη μέθοδο (πώς;) και τα μέσα (με τη βοήθεια τι;) διόρθωσης, δηλαδή καθιέρωσαν τα οποία μελέτησαν συγκεκριμένα έννοιες, αλγόριθμους, μοντέλα, τύπους, μεθόδους καταγραφής κ.λπ. που πρέπει να κατανοήσουν και να κατανοήσουν ξανά και πώς θα το κάνουν (χρησιμοποιώντας πρότυπα, σχολικό βιβλίο, αναλύοντας την απόδοση παρόμοιων εργασιών σε προηγούμενα μαθήματα κ.λπ.).

5. Βασικός στόχος του σταδίου υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου είναι η ουσιαστική διόρθωση από τους μαθητές των λαθών τους στην εργασία ελέγχου και η διαμόρφωση της ικανότητας σωστής εφαρμογής των κατάλληλων μεθόδων δράσης.

Όπως και στο μάθημα προβληματισμού, για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, κάθε μαθητής που είχε δυσκολίες στην εργασία ελέγχου πρέπει:

1. ανεξάρτητα (περίπτωση 1) διορθώνουν τα λάθη τους με την επιλεγμένη μέθοδο με βάση τη χρήση των επιλεγμένων μέσων και σε περίπτωση δυσκολίας (περίπτωση 2) ​​- χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο πρότυπο για αυτοέλεγχο.

2. στην πρώτη περίπτωση - να συσχετίσουν τα αποτελέσματά τους διόρθωσης σφαλμάτων με το πρότυπο για αυτοέλεγχο.

4. λύστε αυτές τις εργασίες (μερικές από αυτές μπορούν να συμπεριληφθούν στην εργασία για το σπίτι).

Οι μαθητές που δεν κάνουν λάθη στην εργασία ελέγχου συνεχίζουν να επιλύουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου ή να ενεργούν ως σύμβουλοι.

6. Βασικός στόχος του σταδίου γενίκευσης των δυσκολιών στον εξωτερικό λόγο είναι η εμπέδωση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν τη δυσκολία.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, όπως τα μαθήματα προβληματισμού, οργανώνονται τα ακόλουθα:

1. Συζήτηση τυπικών σφαλμάτων.

2. προφορά της διατύπωσης των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολία.

7. Ο κύριος στόχος του σταδίου της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο, όπως στο μάθημα προβληματισμού, είναι η εσωτερίκευση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, η αυτοεξέταση της αφομοίωσής τους, ο ατομικός προβληματισμός για την επίτευξη του στόχο, και επίσης δημιουργία (αν είναι δυνατόν) μια κατάσταση επιτυχίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο οι μαθητές που κάνουν λάθη στον έλεγχο να εργαστούν:

1. εκτέλεσε ανεξάρτητη εργασία, παρόμοια με την ελεγχόμενη εργασία, επιλέγοντας μόνο εκείνες τις εργασίες στις οποίες έγιναν σφάλματα.

2. πραγματοποίησαν αυτοεξέταση της εργασίας τους στο έτοιμο δείγμα και κατέγραψαν σημαντικά αποτελέσματα.

3. διόρθωσε το ξεπέρασμα της δυσκολίας που είχε προκύψει νωρίτερα.

Οι μαθητές που δεν έχουν κάνει λάθη στην εργασία ελέγχου πραγματοποιούν αυτοεξέταση εργασιών δημιουργικού επιπέδου σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο.

8. Κύριος σκοπός του σταδίου ένταξης στο σύστημα γνώσης της επανάληψης είναι η εφαρμογή μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, επανάληψη και εμπέδωση της προηγουμένως μελετημένης *προετοιμασίας για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του μαθήματος.

Για να γίνει αυτό, οι μαθητές με θετικό αποτέλεσμα του προηγούμενου σταδίου:

1. εκτελεί εργασίες στις οποίες η εξεταζόμενη μέθοδος δράσης σχετίζεται με αυτές που έχουν μελετηθεί προηγουμένως και μεταξύ τους.

2. εκτελέστε τις ακόλουθες εργασίες για να προετοιμαστείτε για τη μελέτη

Θέματα.

Εάν το αποτέλεσμα είναι αρνητικό, οι μαθητές επαναλαμβάνουν το προηγούμενο βήμα για άλλη επιλογή.

9. Ο κύριος στόχος του σταδίου προβληματισμού δραστηριότητας στο μάθημα είναι η αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης, η επίγνωση της μεθόδου υπέρβασης των δυσκολιών στις δραστηριότητες και του μηχανισμού ελέγχου και διορθωτικών δραστηριοτήτων.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές:

1) προφέρετε τον μηχανισμό των δραστηριοτήτων ελέγχου.

2) αναλύστε πού και γιατί έγιναν λάθη, τρόπους διόρθωσής τους.

3) ονομάστε τις μεθόδους δράσης που προκάλεσαν τη δυσκολία.

4. να καθορίσει το βαθμό συμμόρφωσης με τον στόχο των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης και τα αποτελέσματά του·

5. αξιολογούν τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων·

6. εάν είναι απαραίτητο, καθορίζονται καθήκοντα αυτοεκπαίδευσης (εργασία για το σπίτι με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

7) περιγράψτε τους στόχους των επακόλουθων δραστηριοτήτων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην παιδαγωγική πρακτική γίνονται συχνά μαθήματα ελέγχου που δεν σχετίζονται με την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών για έλεγχο και αυτοέλεγχο, για παράδειγμα, διοικητικό έλεγχο ή παραδοσιακό δοκιμή. Αυτά τα μαθήματα θα πρέπει να διακρίνονται από τα μαθήματα προσανατολισμένα στη δραστηριότητα, καθώς εφαρμόζουν άλλους στόχους της εκπαίδευσης εκτός από δραστηριότητες και, επομένως, δεν προωθούν τους μαθητές στην ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων δραστηριότητας.

Μαθήματα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού

καλούνται, πρώτον, να διαμορφώσουν τις ιδέες των μαθητών για τις μεθόδους που συνδέουν τις έννοιες που μελετώνται σε ένα ενιαίο σύστημα και, δεύτερον, για τις μεθόδους οργάνωσης της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, με στόχο την αυτο-αλλαγή και την αυτοανάπτυξη. Έτσι, σε αυτά τα μαθήματα, οι μαθητές κατανοούν και χτίζουν τους κανόνες και τις μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση, τη στοχαστική αυτοοργάνωση. Αυτά τα μαθήματα είναι υπερθεματικά και διεξάγονται εκτός του πλαισίου οποιουδήποτε θέματος στις ώρες διδασκαλίας, εξωσχολικές δραστηριότητεςή άλλα μαθήματα ειδικά σχεδιασμένα για αυτό σύμφωνα με τη δομή της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας.

Η σημασία των μαθημάτων ενός γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού μπορεί να απεικονιστεί με τη βοήθεια του παρακάτω παραδείγματος. Προτείνουμε να λύσουμε το ίδιο πρόβλημα σε δύο εκδόσεις.

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι σε αυτόν που η κύρια προσοχή εστιάζεται όχι μόνο στον μαθητή, αλλά και στον δάσκαλο. Επομένως, η ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το μεθοδολογικό και περιεχόμενό του, καθώς και από την ατμόσφαιρα που επικρατεί στην τάξη.

Πώς να επιτύχετε υψηλές επιδόσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει προσεκτικά όλα τα στάδια του σύγχρονου μαθήματος σχετικά με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Αυτά τα πρότυπα περιέχουν συστάσεις που επιτρέπουν όχι μόνο να εξοπλίσουν τους μαθητές με δεξιότητες και γνώσεις, αλλά και να πουν στον δάσκαλο τι να κάνει, ώστε ό,τι συμβαίνει στην τάξη να προκαλεί γνήσιο ενθουσιασμό και ειλικρινές ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών.

Η δομή του σύγχρονου μαθήματος

Για να εξασφαλιστεί η σκόπιμη δραστηριότητα της μαθησιακής διαδικασίας, όλοι οι σύνδεσμοί της χωρίζονται σε ξεχωριστά στοιχεία. Αυτά είναι τα στάδια του μαθήματος. Περιλαμβάνουν όχι μόνο τη μελέτη νέου υλικού, συνοδευόμενη από υψηλή πνευματική δραστηριότητα των μαθητών, αλλά και το έργο της απομνημόνευσης και της μακροπρόθεσμης αποθήκευσης όλης της αποκτηθείσας γνώσης.

Τα στάδια ενός μαθήματος GEF σε ένα δημοτικό σχολείο εξαρτώνται από τους στόχους και τους στόχους του. Έτσι, εάν οι μαθητές κληθούν να εμπεδώσουν και να αναπτύξουν ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, τότε τα στάδια του μαθήματος περιλαμβάνουν:

• επικοινωνία στους μαθητές για το σκοπό του μαθήματος·
• αναπαραγωγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές·
• απόδοση από τους μαθητές των εργασιών και των ασκήσεων που προτείνει ο δάσκαλος·
• επαλήθευση της ήδη ολοκληρωμένης εργασίας·
• συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και τη διόρθωσή τους.
• καταγραφή της εργασίας (αν χρειάζεται).

Τα στάδια του μαθήματος του GEF, δείγμα του οποίου δίνεται παρακάτω, στοχεύουν στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Μια τέτοια δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελείται από:

• επανάληψη ήδη διαμορφωμένων γνώσεων και δεξιοτήτων·
• επίλυση προβλημάτων επαλήθευσης·
• εκμάθηση νέων δεξιοτήτων?
• εμφάνιση ενός δείγματος άσκησης σχετικά με τις γνώσεις που αποκτήθηκαν και ολοκλήρωση της εργασίας σύμφωνα με τον καθορισμένο αλγόριθμο.
• συνοψίζοντας το μάθημα·
• εγγραφές εργασιών για το σπίτι.

Τα στάδια του μαθήματος ενοποίησης σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα αποτελούνται από:

• στην οργάνωση της αρχής του μαθήματος·
• θέσπιση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων·
• έλεγχος της εργασίας για το σπίτι.

Στο μάθημα για την εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης, ο δάσκαλος θα πρέπει να δημιουργήσει μια ήρεμη και επιχειρηματική ατμόσφαιρα. Τα παιδιά δεν πρέπει να φοβούνται τον έλεγχο και εργασίες επαλήθευσης. Αυτό θα τους προκαλέσει υπερβολικό ενθουσιασμό και θα παραμορφώσει τα αποτελέσματα.

Στάδια του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο

Σύγχρονος Ρωσική εκπαίδευσηθεωρεί ότι ο κύριος στόχος του δεν είναι η συνήθης μεταφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων από έναν δάσκαλο σε έναν μαθητή, αλλά η διαμόρφωση και περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών να διατυπώνουν ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, να διαμορφώνουν έναν αλγόριθμο για την επίλυσή του και στη συνέχεια να ελέγχουν το αξιολόγηση του ληφθέντος αποτελέσματος.

Το σύγχρονο μάθημα GEF είναι μια αποτελεσματική διαδικασία μάθησης. Συνδέεται άμεσα με τα συμφέροντα του παιδιού και των γονιών του, καθώς και με το κράτος και την κοινωνία συνολικά.

Στάδια του μαθήματος GEF στο δημοτικό σχολείοέχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και αποτελούνται από τα ακόλουθα στοιχεία:

• οργάνωση τάξης?
• ενημέρωση (επανάληψη) δεξιοτήτων και γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
• ρύθμιση προβλήματος?
• ανακάλυψη νέας γνώσης·
• πρακτικά φυσικής αγωγής;
• πρωτογενής στερέωση του υλικού.
• εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το προτεινόμενο πρότυπο.
• πρακτικά φυσικής αγωγής;
• συμπερίληψη νέου υλικού στο σύστημα γνώσης·
• συνοψίζοντας το μάθημα.

Όλα τα στάδια του μαθήματος GEF στο δημοτικό σχολείο στοχεύουν στην προετοιμασία του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη. Κάνοντας αυτό, υποτίθεται ότι μαθητής γυμνασίουαποκτήστε την ικανότητα:

• επιλέγει ανεξάρτητα στόχους που ανταποκρίνονται στις δυνατότητές του.
• να θέσει στόχους και να λάβει αποφάσεις.
• βρίσκει ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης μη τυπικών καταστάσεων.
• ασκούν έλεγχο στις δικές τους ενέργειες·
• συντονίστε την άποψή σας με άλλα άτομα και επικοινωνήστε μαζί τους.

Με άλλα λόγια, τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος υπό τους όρους των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων στοχεύουν στο να μετατρέψουν ένα παιδί από παθητικό ακροατή σε ερευνητή που αποκτά γνώση και εργάζεται ανεξάρτητα με άλλα παιδιά. Αυτό αυξάνει τον ρόλο του δασκάλου. Πρέπει να είναι αληθινός επαγγελματίας και να έχει την επιθυμία να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή. Αυτός είναι ο κύριος πόρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χωρίς τον οποίο καθίστανται αδύνατες οι σύγχρονες απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, που περιλαμβάνουν την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.

Τα κύρια στάδια του σχολικού μαθήματος

Το πιο σημαντικό έργο που το σύγχρονο σύστημαΗ εκπαίδευση συνίσταται όχι μόνο στην ανάπτυξη γνώσεων από τα παιδιά σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Σκοπός του είναι επίσης η διαμόρφωση μαθησιακών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν «διδασκαλία για μάθηση».

Από σύγχρονος μαθητήςαπαιτεί την ικανότητα να διαχειρίζονται τις δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να κατέχουν τις δεξιότητες της αυτοαξιολόγησης και του αυτοελέγχου. Ταυτόχρονα, τα κύρια στάδια του μαθήματος GEF είναι:

• ο καθορισμός του στόχου;
• παραγωγική ανεξάρτητη δραστηριότητα·
• αντανάκλαση.

Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

ο καθορισμός του στόχου

Στη δομή των παραδοσιακών μαθημάτων, αυτό το στάδιο κατέλαβε ηγετική θέση. Ωστόσο, σήμερα το εκπαιδευτικό σύστημα το θεωρεί από νέα θέση. Όλα τα στάδια του μαθήματος GEF έχουν υποστεί ορισμένες ποιοτικές αλλαγές. Άγγιξαν και στόχους. Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι καθόλου να φέρει το στόχο του στους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε το ίδιο το παιδί να συνειδητοποιήσει το νόημα του εκπαιδευτικού έργου και να το αποδεχτεί ως ιδιαίτερα σημαντικό για αυτόν. Μόνο σε αυτή την περίπτωση η δραστηριότητα του μαθητή θα γίνει σκόπιμη και παρακινημένη. Το παιδί θα ψάξει να βρει, να μάθει και να αποδείξει.

Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, μπορούμε να πούμε ότι ο καθορισμός στόχων με έναν ιδιαίτερο τρόπο σχεδιάζει τις εκπαιδευτικές δράσεις των μαθητών. Παράλληλα, συνδέεται με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, τα χαρακτηριστικά του θέματος που μελετάται, τον επαγγελματισμό του δασκάλου και την εξωτερική κοινωνική τάξη.

Οργάνωση του πρώτου σταδίου του σχολικού μαθήματος

Συχνά οι δάσκαλοι δυσκολεύονται να διαμορφώσουν τον στόχο. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι το πρώτο στάδιο του μαθήματος, όπως πολλοί πιστεύουν, πρέπει απλώς να το ξεπεράσετε και μετά να το ξεχάσετε. Ωστόσο, δεν είναι. Ο καθορισμός στόχων περνά από όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το GEF. Ταυτόχρονα, του ανατίθενται οι λειτουργίες παρακίνησης των μαθητών, καθώς και σταθεροποίησης της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και διάγνωσης της εργασίας που εκτελείται. Με άλλα λόγια, μπορούμε να πούμε το εξής: «Όπως τίθεται ο στόχος, έτσι θα είναι και το αποτέλεσμα».

Το να βάζεις στόχους δεν είναι εύκολο. Αυτή η διαδικασία θα απαιτήσει σκέψη μέσω τεχνικών και μέσων που θα παρακινήσουν τους μαθητές για μελλοντικές δραστηριότητες.

Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του τεχνολογικού προβλήματος μπορεί να είναι η ακόλουθη λίστα ενεργειών:

• διάγνωση των στόχων των μαθητών·
• συστηματοποίηση και επακόλουθη ανάλυση των δεδομένων που προσδιορίζονται·
• σχεδιασμός τεχνολογικών γραμμών για την απόκτηση γνώσεων μαθητών και τεχνολογικής γραμμής για την παροχή υλικού από δάσκαλο.

Τεχνικές καθορισμού στόχων

Περνώντας τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο δάσκαλος στο πρώτο από αυτά θα πρέπει να ονομάσει το θέμα του μαθήματος και να καλέσει την τάξη να διαμορφώσει έναν στόχο. Αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας ρήματα υποστήριξης. Μεταξύ αυτών είναι τα εξής: να αναλύει, να μελετά και να μπορεί, να ανακαλύψει, να αποδείξει και να γενικεύσει, να συγκρίνει, να εμπεδώσει κ.λπ.

Μια άλλη τεχνική καθορισμού στόχων περιλαμβάνει την εργασία πάνω σε μια ιδέα. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τις έννοιες όλων των λέξεων του θέματος, βρίσκοντας τις απαντήσεις στο επεξηγηματικό λεξικό.

Η τρίτη μέθοδος καθορισμού στόχων καλεί τον δάσκαλο να διεξάγει συνομιλίες με παιδιά με στόχο τη συγκεκριμενοποίηση και τη γενίκευση του νέου εκπαιδευτικού υλικού. Ένας τέτοιος διάλογος φέρνει τα παιδιά σε αυτό για το οποίο δεν μπορούν ακόμη να μιλήσουν λόγω της ανικανότητάς τους. Στην κατάσταση που έχει προκύψει, θα απαιτηθούν πρόσθετες ενέργειες ή έρευνα από τους μαθητές. Αυτός είναι ο σκοπός του μαθήματος.

Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να προσφέρει στα παιδιά μια συγκεκριμένη προβληματική κατάσταση. Αυτή η τεχνική οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί ανακαλύπτει ένα έλλειμμα στις ικανότητες και τις γνώσεις του. Σε αυτή την περίπτωση, ο στόχος θα γίνει αντιληπτός από αυτόν ως υποκειμενικό πρόβλημα.

Ανεξάρτητη εργασία

Πώς μπορεί να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα του μαθήματος; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να ακολουθήσει τον πιο προσιτό δρόμο, που αποδεικνύεται από μακροχρόνια πρακτική. Ταυτόχρονα, το μάθημα εισέρχεται στο δεύτερο στάδιο του, το οποίο περιλαμβάνει ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Σε αυτή τη χρονική περίοδο, που κατέχει ιδιαίτερη θέση σε κάθε σχολική δραστηριότητα, τα παιδιά αποκτούν γνώση στη διαδικασία της προσωπικής δραστηριότητας.

Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος χρειάζεται μόνο να διαχειριστεί την ανεξάρτητη εργασία των θαλάμων του. Αυτό το στάδιο του μαθήματος γίνεται ένα πολύ αποτελεσματικό εργαλείο μάθησης, το οποίο:

• σε κάθε περίπτωση αντιστοιχεί στον καθορισμένο διδακτικό στόχο και τα καθήκοντα που πρέπει να επιλυθούν.
• οδηγεί τους μαθητές από την άγνοια στη γνώση, διαμορφώνοντας σε αυτούς έναν ορισμένο όγκο και επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
• παράγει στα παιδιά ψυχολογική ετοιμότηταστη συστηματική ανεξάρτητη αναπλήρωση της αποκτηθείσας γνώσης, καθώς και στην ικανότητα πλοήγησης στην τεράστια ροή δημόσιας και επιστημονικής πληροφόρησης·
• χρησιμεύει ως σοβαρό όργανο παιδαγωγικής διαχείρισης και καθοδήγησης στις ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή.

Οργάνωση του δεύτερου σταδίου του μαθήματος

Το GEF πρότεινε ορισμένες απαιτήσεις για το περιεχόμενο της ανεξάρτητης εργασίας, τη μορφή εφαρμογής και τον σκοπό της. Όλες αυτές οι οδηγίες σας επιτρέπουν να οργανώσετε σωστά αυτό το στάδιο του μαθήματος, ο κύριος σκοπός του οποίου δεν είναι μόνο να αποκτήσετε νέες γνώσεις, αλλά και να αναπτύξετε συνήθειες και δεξιότητες για εργασία.

Η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να είναι:

• άτομο;
• μετωπικός;
• ομάδα.

Στην περίπτωση αυτή, τέτοιες εργασίες μπορεί να είναι:

1. αναπαράγονται σύμφωνα με το μοντέλο. Αυτό θα επιτρέψει στον μαθητή να θυμάται έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ενεργειών σε καθεμία συγκεκριμένη κατάστασηκαι πάρτε τα αρκετά καλά.
2. Κατασκευασμένο σύμφωνα με τον τύπο ανακατασκευής-παραλλαγής. Μια τέτοια ανεξάρτητη εργασία πραγματοποιείται με βάση ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, προσφέροντας αναζήτηση ενός συγκεκριμένου τρόπου επίλυσης νέων προβλημάτων.
3. ευρετική. Αυτή η ανεξάρτητη εργασία διαμορφώνει τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών να βρουν μια λύση έξω από το μοντέλο που τους είναι γνωστό.
4. Δημιουργικός. Τέτοιες εργασίες επιτρέπουν στους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις, καθώς και να ενισχύουν συνεχώς τις δεξιότητες της ανεξάρτητης αναζήτησής τους.

Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, μπορεί να προσφερθεί στα παιδιά ποικίλα είδη εργασιών με το βιβλίο, καθώς και επίλυση ασκήσεων και προβλημάτων.

Αντανάκλαση

Αφού ολοκληρωθεί το πρώτο και το δεύτερο στάδιο του μαθήματος (σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα), τα νέα κρατικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης προσφέρουν το επόμενο βήμα στις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Συνίσταται στην απόκτηση στοχαστικών δεξιοτήτων από τα παιδιά. Ταυτόχρονα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Δεν πρέπει να υπάρχουν κακά παιδιά στο σχολείο. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να παρατηρεί και την παραμικρή πρόοδο του παιδιού προς τα εμπρός και να το υποστηρίζει έγκαιρα.

Ο προβληματισμός ως στάδιο του σύγχρονου μαθήματος (FSES) σας επιτρέπει να υποστηρίξετε τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητα των παιδιών. Έχει επίσης άμεσο αντίκτυπο στη συνείδηση ​​του μαθητή.

Ο προβληματισμός είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην τάξη. Και για τον δάσκαλο δεν είναι αυτοσκοπός. Είναι μια διαδικασία που προετοιμάζει τα παιδιά για τον εσωτερικό συνειδητό προβληματισμό. Τι περιλαμβάνει αυτή η έννοια; Μετάφραση από τα λατινικά, η λέξη "αντανάκλαση" δεν σημαίνει τίποτα περισσότερο από "γυρίζοντας πίσω".

Σύμφωνα με το λεξικό ξένων λέξεων, αυτή η έννοια σημαίνει «αυτογνωσία και προβληματισμό για την εσωτερική κατάσταση». Ο τονισμός σε αυτή τη λέξη τοποθετείται στη συλλαβή «λε».

Λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια του μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, είναι αδύνατο να αγνοήσουμε τον προβληματισμό. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, αυτή η έννοια σημαίνει ενδοσκόπηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και των αποτελεσμάτων τους. Ο προβληματισμός διδάσκει στο παιδί την αυτοεκτίμηση, τον αυτοέλεγχο και την αυτορρύθμιση. Του σχηματίζει τη συνήθεια να κατανοεί γεγονότα και διάφορα προβλήματα. Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον προβληματισμό με την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της πνευματικής ζωής ενός ατόμου. Ωστόσο, είναι δύσκολο για ένα παιδί να μάθει να διαχειρίζεται τον εαυτό του χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Είναι η κοινή εργασία του δασκάλου και του μαθητή που καθιστά δυνατή την απόκτηση συγκεκριμένων αποτελεσμάτων που βοηθούν τον μαθητή να αξιολογήσει τις δραστηριότητές του στο μάθημα.

Τύποι αντανάκλασης

Στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος έχει μεγάλη σημασία ο δάσκαλος να δημιουργεί συναισθηματική επαφή με τους μαθητές. Για να το κάνει αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει την τεχνική της αντανάκλασης της διάθεσης. Η πιο εύκολη επιλογή για αυτό είναι να εμφανίσετε κάρτες με emoticon. Επιπλέον, τα πρόσωπα που απεικονίζονται στην εικόνα πρέπει να είναι χαρούμενα, λυπημένα και ουδέτερα. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά να επιλέξουν τον ήλιο ή το σύννεφο. Το πρώτο σχέδιο θα σημαίνει καλή διάθεσηκαι το δεύτερο είναι κακό.

Μια άλλη μέθοδος αντανάκλασης της διάθεσης είναι η επιλογή μιας από τις δύο εικόνες. Ένα από αυτά απεικονίζει ένα τοπίο εμποτισμένο με θλίψη και το δεύτερο - διασκέδαση και χαρά. Οι μαθητές θα πρέπει να επιλέξουν μια εικόνα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους.

Ο επόμενος τύπος αναστοχασμού είναι ο προβληματισμός δραστηριότητας. Είναι η κατανόηση των τεχνικών και των μεθόδων εργασίας που εκτελούνται εκπαιδευτικό υλικό. Αυτός ο τύπος χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, κατά τον έλεγχο των εργασιών στο τέλος του μαθήματος. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα του μαθήματος με τη μορφή του τέλους φράσεων όπως:

• Το βρήκα...
• Εμαθα...
• τα κατάφερα... κ.λπ.

Θα πρέπει να κατανοηθεί ως ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για τη μαθησιακή διαδικασία σε ένα ορισμένο επίπεδο. Για την εφαρμογή τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμαθα πρέπει να αναπτυχθεί το κύριο πρόγραμμα, αποτελούμενο από πρόγραμμα σπουδών, έργα εργασίας μαθημάτων, θέματα, κλάδους. Θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει μεθοδολογικό υλικό και υλικό αξιολόγησης. Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, οι δάσκαλοι κατασκευάζουν το δικό τους επαγγελματική δραστηριότηταστη διάρκεια σχολική χρονιάγενικά, σχεδιάστε κάθε μάθημα ξεχωριστά. Ας εξετάσουμε περαιτέρω τα κύρια στάδια του μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Γενική ταξινόμηση

Πολλά διδάσκονται στο σχολείο. διάφορα είδη. Το περιεχόμενο των πληροφοριών είναι σίγουρα διαφορετικό. Ωστόσο, όλα τα μαθήματα μπορούν να ταξινομηθούν στις ακόλουθες ομάδες:

1. Ανακάλυψη νέας γνώσης.
2. Μαθήματα προβληματισμού.
3. Τάξεις γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.
4. Μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου.

Στόχοι μαθήματος

Σε κάθε μάθημα τίθενται και υλοποιούνται συγκεκριμένοι στόχοι. Έτσι, στις τάξεις ανακάλυψης νέας γνώσης, οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν νέες μεθόδους δράσης, η εννοιολογική βάση επεκτείνεται προσθέτοντας νέα στοιχεία. Στα μαθήματα του προβληματισμού, οι ήδη μελετημένοι αλγόριθμοι, όροι, έννοιες σταθεροποιούνται και, εάν χρειάζεται, διορθώνονται. Στις τάξεις ενός γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, διαμορφώνονται γενικευμένοι κανόνες δραστηριότητας, θεωρητική βάση περαιτέρω ανάπτυξηπεριεχόμενο-μεθοδικές κατευθύνσεις. Επιπλέον, υπάρχει ένας σχηματισμός ικανοτήτων συστηματοποίησης και δομής του μελετημένου υλικού. Στις τάξεις του αναπτυξιακού ελέγχου, τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες της ενδοσκόπησης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διαίρεση σε στάδια του μαθήματος σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (δεύτερη γενιά) δεν πρέπει να διαταράσσει τη συνέχεια της μάθησης.

Χαρακτηριστικά των σταδίων του μαθήματος για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: "Ανακάλυψη νέας γνώσης"

Κάθε μάθημα είναι χτισμένο σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα. Μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα στάδια του μαθήματος για το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (θα είναι μαθηματικά ή ρωσική γλώσσα, κατ 'αρχήν, δεν έχει σημασία):

Κίνητρο

Οι στόχοι των σταδίων του μαθήματος GEF είναι διαφορετικοί. Ωστόσο, ταυτόχρονα, συνδέονται στενά μεταξύ τους. Ο σκοπός του κινήτρου είναι η ανάπτυξη της εσωτερικής ετοιμότητας ενός μαθητή να εκπληρώσει καθιερωμένα πρότυπα σε ένα ατομικό σημαντικό επίπεδο. Η υλοποίηση αυτής της εργασίας παρέχεται από:

1. Δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση ατομικής εσωτερικής ανάγκης για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων.
2. Επικαιροποίηση των απαιτήσεων για τον μαθητή από την πλευρά του καθηγητή.
3. Καθιέρωση θεματικού πλαισίου για δραστηριότητες.

Ενημέρωση και δοκιμαστική λειτουργία

Βασικός στόχος σε αυτό το στάδιο είναι η προετοιμασία της σκέψης των παιδιών και η οργάνωση της κατανόησης των δικών τους αναγκών για τη διαμόρφωση ενός νέου μοντέλου δράσης. Για να επιτευχθεί αυτό, οι μαθητές πρέπει:

Αναγνώριση προβλήματος

Το βασικό καθήκον σε αυτό το στάδιο είναι η συνειδητοποίηση του τι ακριβώς είναι η έλλειψη γνώσεων, ικανοτήτων ή δεξιοτήτων. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, τα παιδιά πρέπει:

1. Αναλύσαμε όλες τις ενέργειές μας. Αξίζει να πούμε ότι η ενδοσκόπηση συνοδεύει όλα τα στάδια του σύγχρονου μαθήματος (σύμφωνα με το GEF).
2. Διορθώθηκε το βήμα ή η λειτουργία όπου παρουσιάστηκε το πρόβλημα.
3. Συσχέτισαν τις δικές τους ενέργειες στον τόπο εμφάνισης της δυσκολίας με τις μεθόδους που μελετήθηκαν προηγουμένως και προσδιόρισαν τι είδους δεξιότητα δεν αρκεί για να λύσει την εργασία, παρόμοιες ερωτήσεις.

Κατασκευή του έργου

Σκοπός αυτού του σταδίου είναι η διαμόρφωση των καθηκόντων της δραστηριότητας και, στη βάση τους, η επιλογή ενός μοντέλου και των μέσων εφαρμογής τους. Για να επιτευχθεί αυτό, οι μαθητές:

Υλοποίηση του έργου

Το κύριο καθήκον είναι ο σχηματισμός από τα παιδιά ενός νέου μοντέλου ενεργειών, η ικανότητα εφαρμογής του στην επίλυση του προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία και παρόμοια θέματα. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές:

1. Με βάση την επιλεγμένη μέθοδο, διατυπώνονται υποθέσεις και τεκμηριώνονται.
2. Χρησιμοποιούν θεματικές ενέργειες με διαγράμματα, μοντέλα όταν χτίζουν νέα γνώση.
3. Εφαρμόστε την επιλεγμένη μέθοδο για να λύσετε το πρόβλημα που προκάλεσε τη δυσκολία.
4. Διορθώστε με γενικευμένο τρόπο τη μέθοδο δράσης.
5. Δημιουργήστε μια λύση για το πρόβλημα που προέκυψε νωρίτερα.

Πρωτογενής στερέωση

Είναι απαραίτητο τα παιδιά να μάθουν μια νέα μέθοδο δράσης. Αυτό απαιτεί τα παιδιά:

1. Μίλησαν φωναχτά τα βήματά τους και το σκεπτικό τους.
2. Έλυσε πολλές τυπικές εργασίες χρησιμοποιώντας μια νέα μέθοδο δράσης. Αυτό μπορεί να γίνει σε ζευγάρια, σε ομάδες ή μετωπικά.

Ανεξάρτητη εργασία και αυτοεξέταση

Αυτά τα στάδια του σύγχρονου μαθήματος GEF έχουν ιδιαίτερη σημασία. Κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας, ελέγχεται ο βαθμός κατάκτησης της αποκτηθείσας γνώσης και (εάν είναι δυνατόν) διαμορφώνεται μια επιτυχημένη κατάσταση. Αυτά τα στάδια του μαθήματος GEF περιλαμβάνουν:

1. Εκτελεί εργασία παρόμοια με την πρώτη, αλλά επιλύονται εργασίες στις οποίες είχαν γίνει λάθη προηγουμένως.
2. Διεξαγωγή αυτοδιαγνωστικού ελέγχου σύμφωνα με το πρότυπο και καθορισμός των αποτελεσμάτων.
3. Καθιέρωση υπέρβασης της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα.

Αυτά τα στάδια του μαθήματος GEF περιλαμβάνουν έναν ειδικό τύπο εργασίας για εκείνα τα παιδιά που δεν είχαν προβλήματα κατά την επίλυση για πρώτη φορά. Εξασκούν το επίπεδο σύμφωνα με το δείγμα και στη συνέχεια διενεργούν ανεξάρτητο έλεγχο των αποτελεσμάτων.

Ένταξη στη σφαίρα της γνώσης και της επανάληψης

Βασικό καθήκον είναι η εφαρμογή μοντέλων δράσης που προκάλεσαν δυσκολία, εμπέδωση του μελετημένου υλικού και προετοιμασία για την αντίληψη των παρακάτω ενοτήτων του θέματος. Εάν τα προηγούμενα στάδια του μαθήματος του GEF ολοκληρώθηκαν ικανοποιητικά, τότε τα παιδιά:

1. Επιλύουν προβλήματα στα οποία τα εξεταζόμενα μοντέλα ενεργειών συνδέονται με αυτά που μελετήθηκαν προηγουμένως και μεταξύ τους.
2. Εκτελέστε εργασίες που αποσκοπούν στην προετοιμασία για τη μελέτη άλλων (επόμενων) ενοτήτων.

Εάν τα προηγούμενα στάδια του μαθήματος GEF έδωσαν αρνητικό αποτέλεσμα, επαναλαμβάνεται η ανεξάρτητη εργασία και πραγματοποιείται αυτοέλεγχος για μια άλλη επιλογή.

Αντανάκλαση

Σε αυτό το στάδιο, κύριος στόχος είναι τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τον τρόπο υπέρβασης των δυσκολιών και να αξιολογήσουν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα της διορθωτικής ή ανεξάρτητης εργασίας. Για αυτό, οι μαθητές πρέπει:

Απασχόληση αναπτυξιακού ελέγχου

Εξετάστε, για παράδειγμα, τα στάδια ενός μαθήματος μουσικής σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:

1. Κίνητρο για δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης.
2. Ενημερωμένες και δοκιμαστικές μαθησιακές δραστηριότητες.
3. Εντοπισμός προσωπικών δυσκολιών.
4. Δημιουργία έργου για τη διόρθωση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν.
5. Εφαρμογή του νέου μοντέλου.
6. Γενίκευση δυσκολιών στην ομιλία.
7. Ανεξάρτητη εργασία και επαλήθευση σύμφωνα με το πρότυπο.
8. Επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.
9. Αντανάκλαση της εργασίας.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων ελέγχου

Το κύριο καθήκον του κινήτρου για διορθωτικές δραστηριότητες είναι παρόμοιο με αυτό που περιγράφηκε προηγουμένως και συνίσταται στην ανάπτυξη της εσωτερικής ετοιμότητας των μαθητών να εφαρμόσουν τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού έργου. Σε αυτή την περίπτωση όμως υπάρχει έλεγχος-διορθωτικός προσανατολισμός. Ως προς αυτό, είναι απαραίτητο:

1. Θέστε τον στόχο του μαθήματος και δημιουργήστε προϋποθέσεις για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για να εμπλακούν οι μαθητές στην εργασία.
2. Ενημερώστε τις απαιτήσεις για τον μαθητή όσον αφορά τις ενέργειες ελέγχου και διορθωτικών ενεργειών.
3. Σύμφωνα με τις εργασίες που επιλύθηκαν νωρίτερα, καθορίστε θεματικά όρια και δημιουργήστε κατευθυντήριες γραμμές για την εργασία.
4. Διατυπώστε μια μέθοδο και μια διαδικασία για τον έλεγχο.
5. Καθορίστε το κριτήριο αξιολόγησης.

Προετοιμασία της σκέψης των παιδιών

Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν τη δική τους ανάγκη για έλεγχο και ενδοσκόπηση, εντοπίζοντας τις αιτίες των δυσκολιών. Για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία, χρειάζεστε:

Κατάληψη γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού

Τα στάδια του συνδυασμένου μαθήματος σχετικά με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα έχουν ως στόχο να αναπτύξουν στα παιδιά μια ιδέα για τις τεχνικές που συνδέουν τις έννοιες που μελετούν σε ένα σύστημα. Επιπλέον, συμβάλλουν στην ευαισθητοποίηση των μεθόδων κατασκευής ενός σχεδίου απευθείας στο εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό, με τη σειρά του, παρέχει ανεξάρτητη αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη των μαθητών. Σε τέτοιες τάξεις, πραγματοποιείται η δημιουργία κανόνων και μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αυτοαξιολόγησης και αυτοελέγχου, στοχαστικής αυτοοργάνωσης. Τέτοιες τάξεις θεωρούνται υπερ-θέμα. Διεξάγονται εκτός οποιουδήποτε κλάδου σε ή κατά τη διάρκεια μιας εξωσχολικής δραστηριότητας.

συμπέρασμα

Ο διαχωρισμός των μαθημάτων σε στάδια σας επιτρέπει να παρουσιάσετε το υλικό με μια σαφώς δομημένη, λογική σειρά, διασφαλίζοντας παράλληλα τον συνεχή συντονισμό των δραστηριοτήτων των μαθητών. Για κάθε μάθημα θα πρέπει να καθορίζονται εργασίες, επιλογές για τις ενέργειες των μαθητών. Το οργανωτικό στάδιο του μαθήματος του GEF είναι επίσης σημαντικό. Προηγείται της διαμόρφωσης κινήτρων στα παιδιά. Μετά από χαιρετισμό, ο δάσκαλος πραγματοποιεί τεστ ετοιμότητας, καθορίζονται οι απόντες. Μετά από αυτό, εστιάζεται η προσοχή των μαθητών, δημιουργείται η απαραίτητη διάθεση για την αντίληψη των πληροφοριών. Εάν είναι απαραίτητο και δυνατό, ο δάσκαλος μπορεί να προσαρμόσει το σχέδιο μαθήματος στο οργανωτικό στάδιο.