Учител психолог в поправително училище от 8 тип. Дейността на учител-психолог в поправителен интернат

Аз одобрявам:

Директор на специалното (поправително) общо образование

училища VIII тип No9

А.К. Поставная

"___" ___________ 2013

План за работа на учител-психолог

Специално (поправително) общо образование

училища VIII тип No9

Назаренко А.С.

за 2013 – 2014г академична година

Работният план на учителя - психолог Назаренко А.С. за 2013-2014 учебна година

Цел:

Изобразяване психологическа помощи подпомагане на всички субекти на образователния процес.

Съдействие за оптимизиране на психологическото и личностно развитие на учениците и формиране на тяхната готовност за житейско и професионално определяне.

Задачи:

1. 
   осигуряват индивидуален подход към всяко дете въз основа на педагогическо, психологическо изследване на децата;
2. 
   провеждат психодиагностика на учениците за определяне на нивото на умствено развитие и идентифициране на съществуващи проблеми, отклонения в развитието.
3. 
   да наблюдава психическото развитие на учениците, за да определи ефективността на текущата корекционна работа.
4. 
   да следи за успеха на консултативната и образователна дейност сред учители и родители.
5. 
   провеждайте коригираща и развиваща работа с учениците, за да коригирате съществуващите отклонения в умственото развитие.
6. 
   организира психологическо обучение и консултиране на учители, родители и ученици за успешното организиране на учебния процес.
7. 
   да подобрят нивото на професионалната си компетентност, работейки по темата за самообразование, обмяна на трудов опит и участие в градски МО на образователни психолози, семинари, открити класовепровеждани на базата на институция, град, регион.
8. 
   участват в работата на училищната ПМПК за партньорска проверкаумствено развитие и определяне чрез корекция на учениците.

Основни области на работа:

1. 
   Психодиагностика
2. 
   Корекционно-развиваща работа
3. 
   Психологическо образование
4. 
   Консултативна работа
5. 
   Експертно-методическа работа

Федерална агенция за образование

Омски държавен педагогически университет

Дневник

преподавателска практика

Организация на психолого-педагогическата работа в интернат №7 аз мил

студентки 234 групи, студенти 3г

факултет на SPiP,

Жукова Анна Александровна

BEI „Специално (поправително) общообразователно училище-интернат № 7 аз мил

Общинска специална (поправителна) образователна институция за ученици с увреждания в развитието "Специално (поправително) общообразователно училище-интернат от 1-ви тип за деца с 3-4 степен на глухота" Адрес: Омск, CAO 18 st. Амурская 19, 1

Училището е построено през 1975 г. В момента училището е с капацитет 64 души. Интернат № 7 е бюджетна образователна институция. Представлява 3-етажна тухлена сграда. Сградата е разделена на спален и учебен корпус. Общият капацитет, позволяващ обучение и живеене в интернат № 7, е 100 места за издръжка на ученици. В момента 30% от децата от други градове нощуват в интерната, а останалите нощуват у дома. Пред сградата има детска площадка. На третия етаж има зала за игри. На втория етаж има сензорна стая. А има и учебно-материална база: създадена е кабинетна система от класни стаи-лаборатории:

Физика, химия, биология, география

руски език и литература

математици

изобразително изкуство, чертане

начално училище

Индивидуална слухова работа

ритми

Спортна зала

Дърводелски и ключарски работилници

Работилници за поддръжка

Библиотека и читалня

Салони и зали за игра

ПЕРСОНАЛ

В Специалното училище-интернат числеността на педагогическия персонал е 42 души, от които

Учители с най-висока квалификационна категория – 7 души;

Учители с първа квалификационна категория – 7 души;

Учители с втора квалификационна категория – 17 души;

Учители без квалификационна категория – 11 души

Освен това преподавателският състав включва готвачи, администратор, мениджъри.

ИНОВАЦИИ

Развиващо обучение.

Нивово диференцирано обучение.

Интегрирано обучение.

Тестване на новозаписаните студенти с цел установяване нивото на подготовка за определяне на по-нататъшното им обучение перспективно развитиеспоред индивидуалните способности.

Общообразователно училище речеви игрии речеви конференции.

Въпросник за идентифициране креативностдеца.

Разработване на диагностични протоколи за отчитане на развитието на слуха и произношението на учениците

Професионално обучение на ученици от 10-12 клас на базата на ПУ по специалностите: бояджия-мазач, дърводелец-дърводелец, шивачка.

Описание на подредбата на кабинета на психолог

Кабинетът на психолога е помещение от 15 м 2, предназначено за приемна индивидуални уроции съхранение на картотеки (инструменти, документация). Кабинетът на психолога е естетично обзаведен. Стените и мебелите са боядисани в топли цветове.

Стандартната класна стая трябва да бъде разделена на няколко зони, съответстващи на функционалното предназначение. Това е зона за първоначален прием и разговор с клиент, консултативна зона, зона за игрова терапия, зона за релаксация и облекчаване на психологическия и емоционален стрес.

- Основна приемна зона.Оборудван е с работно бюро и гардероб ( методически материалза диагностика и корекционно-развиващ материал), картотека с данните на детето и резултатите от тяхното изследване.

- Зона за консултативна работа.Това включва масичка за кафе, два фотьойла, диван, а също и в тази зона трябва да има приглушена светлина.

- Зона за игрова терапия.Тази зона се състои от мека подова настилка, подвижна мека мебел, дидактични и образователни игри, материали за занаяти.

-Зона за релаксация и премахване на психологически и емоционален стрес. Тази зона се намира на втория етаж на поправителната институция. Това е стая от около 15 m 2. Тази зона се състои от сух басейн, топки, тактилни топки, меки играчки, задна лампа Peacock, сензорно оборудване, удобно разположение на мека мебел (тахти, килими, постелки) - всичко това е предназначено да отпусне и облекчи мускулното напрежение.

В процеса на запознаване с дейността на психолога разгледахме работните папки, които се намират на бюрото на психолога. Списъкът с документация, съдържаща се в папката, е посочен по-долу:

1 папка

Планът за работа на учителя-психолог за 2009-2010 учебна година

Това включва следните раздели:

1. Психодиагностика

Психологическа корекция

Психопрофилактика

Психологическо консултиране

Експертна работа

Методическа работа

2. Работният график на учителя-психолог на Омска област "Специално (поправително) общообразователно училище-интернат № 7 от тип I"

3. График на часовете за коригиране и развитие за 2009-2010 учебна година, I тримесечие

4. График на диагностичните занятия за 2009-2010 учебна година, I тримесечие

5. Индивидуален план професионална дейностпедагог-психолог за 2009-2010г

6. Схема на помещенията на 1 етаж при авария

7. Длъжностна характеристика на педагог-психолог

8. Инструкция № 80 за реда за персонала за осигуряване на сигурност и бърза евакуацияхора при пожар в интернат №7

2 папка

План за работа на психолого-медико-педагогическия съвет за 2008-2009 учебна година

1 График на планираните заседания на ПМПК

2. Дневник за записване на деца в ПМПК

4. Протокол

Психолог – Медико-педагогически съвет

Решението на психолого-медико-педагогическия съвет

5. Приложение

1) Психолог - педагогическа характеристикана ученик

2) Заключение въз основа на резултатите от проведеното психодиагностично изследване

3) Резултатите от психологическото изследване на децата в подготвителния клас

4) Извлечения от историята на развитието на детето

5) Извлечение от протокол ПМПК за предаване в ПМПК

6) Индивидуално мнение

3 папка

1) Мини-обучение "Ние сме екип"

2) "Морски приключения" ( психологическа играза тийнейджъри)

3) Формиране на комуникативни умения за юноши с увреден слух

5) Работна тетрадка"Решавам логически пъзели"

6) Работна тетрадка за деца от 2 клас

7) Учебно помагало за деца от подготвителен клас

8) Диагностика за учители

Анализ от учителя на характеристиките на индивидуалния стил на неговата педагогическа дейност

Анкета за учители

Методика за оценка на учителите (MOEA)

Въпросник за учител за диагностициране на адаптацията на ученик от 1 клас към училище (Ковалева)

9) Кариерно ориентиране

Въпросник за интереси

Въпросник за ученици за кариерно ориентиране (10 клас)

Диференциално диагностичен въпросник

10) Диагностика на личностните характеристики на подрастващите

Диагностика на личностните характеристики на юноши с увреден слух

Диференциално - диагностичен въпросник

Социално-психологически въпросник

11) Диагностика " Психологическа готовностза училище"

Диагностичен пакет за определяне на нивото на формиране на когнитивната сфера на деца с увреден слух

Техники

Форми на таблици за адаптиране на петокласник

Диагностика на паметта на възприятието, мисленето, нагледно-действеното мислене, вниманието

Въпросник за родители

Схема-характер на учениците

Психолого-педагогическа характеристика на ученика

Резултати от изследванията

Описание на работата

1) Министерство на образованието на Руската федерация

Заповед от 22.1099 г. № 636

За одобряване на Правилника за службата по практическа психология в системата

2) Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 юни 2003 г. № 28 51-513 / 16

3) Министерство на образованието на Руската федерация

Заповед 01.03.04 Москва 945 „За режима на работното време и почивката на служителите на образователна институция“

4) Приблизителна позиция за обслужването на практическата психология в образователната система

5) Приблизителни правила за кабинета на учител-психолог

6) Изисквания към документацията на учител-психолог на образователна институция

7) Индивидуална психологическа карта

8) Диагностика

9) Информационно писмо (от Омска област допълнително професионално образование, Институт за развитие на образованието на Омска област)

10) Отчитане на дейността на учител-психолог на образователна институция

11) Приблизително подреждане на кабинета на учител-психолог и списък на съдържанието на психологически инструменти

12) Наредби за учителя - психолог на общинските образователни институции на Омск

13) Примерен описание на работатаучител-психолог на учебно заведение

14) квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и други служители (изменен с постановление на Министерството на труда на Руската федерация от 21.01.2000 г.

15) Психологическа службав образователни от различни видове

16) Правила за преглед на конкурса за професионални умения на образователни психолози в Омск

17) Инструкция № 68 за защита на труда за логопед (дефектолог, учител-психолог)

18) Инструкция № 78 за мерките Пожарна безопасноств интернат No7 от първи тип

19) Инструкция № 47 за защита на труда за електрическия персонал за 1 група по електрическа безопасност

20) Инструкция № 1 за защита на труда за всички служители на интерната

Училищни часове

9.00 - 9.40 - 1 уч

9.50 - 10.30 - 2-ри урок

10.50 – 11.30 – 3-ти учебен час

11.50 - 12.30 - 4-ти урок

12.40 - 13.20 - 5-ти урок

13.30 - 14.10 - 6-ти урок

13.50 - 15.20 - разходка

15.30 – 17.00 ч. самоподготовка

17.00 – 17.15 следобедна закуска

(динамична промяна)

17.15 - 17.45 - извънкласна дейност в групата

17.45 - 18.00 - домакинска работа

18.00 - 19.00 - свободно време (разпускане на деца)

19.00 - 19.20 - вечеря

19.20 - 20.00 - разходка

20.00 - 20.30 - свободно време

20.30 - 21.00 - подготовка за лягане

21.00 - сън (0-5 клас)

22.00 - сън (6-11 клас)

Графици за един ден на психолог-учител

Работният график на учителя-психолог на Специалното (поправително) общообразователно училище-интернат № 7 аз мил

Каган Людмила Самуиловна

Описание на сензорната стая

Сензорна стая или стая за психологическо разтоварване е специално оборудвана стая, предназначена както за провеждане на диагностични и терапевтични сесии с деца с различни неврологични заболявания, така и за обикновени деца.Използването на сензорна стая по време на общообразователния процес позволява да се премахнат смущаващите невротични преживявания, страхове, създават емоционално спокойно състояние, енергизират децата. Редовните упражнения имат много ефекти върху психо емоционално състояниедете: тонизиращо, стимулиращо, стягащо, възстановяващо, успокояващо, релаксиращо Корекционно-психологичната дейност в сензорната стая се провежда в игрова формаиндивидуално или групово. Курсът на занятията се коригира от специалист в зависимост от целта.Добре обмислената комбинация от възможностите на сензорната стая допринася за ефективното прилагане на коригиращи мерки, спомага за оптимизиране на общия образователен процес и повишаване на нивото на мотивация на детето. Самата стая от 30 м2 е много уютна и топла. На пода е килим. Специален комфорт създават тежки завеси, които не пропускат светлина.

В помещението са подредени светлинни ефекти: въртяща се огледална топка, тематични пана, прозрачна колона, пълна с вода. Колоната е осветена и въздушните мехурчета в циркулиращия поток имат успокояващ ефект с непрекъснатото си движение нагоре. Динамичен лъч рисува цветни петна, които бавно се плъзгат по сложни пътеки. Вграденият въздухопречиствател йонизира и насища атмосферата на помещението с минерални изпарения и създава ефект на чист планински или солен морски въздух.

Мекото балансирано въздействие върху сетивните органи, вестибуларния апарат и централната нервна система облекчава нервната възбуда и стреса, създава усещане за мир и спокойствие. Специално подбрани цветове, магическа светлина и плавна музика се сливат в едно усещане за хармония и спокойствие.

В стаите за психо-емоционална корекция, тревожността и агресивността се разтварят сами, негативните мисли изчезват. Изравнява се емоционалното състояние, нормализира се сънят, активира се мозъчната дейност и се ускоряват възстановителните процеси в организма.

Почивката в сензорните стаи е показана за емоционално отслабени деца с проблеми с възприемането на обществото, с разсеяно внимание и нездравословна реакция към околен свят. Здравите деца също могат да използват сензорните стаи за релакс и релакс. Тук могат да си починат, а някои дори да заспят. Има и игри за намаляване на нивото на психо-емоционален стрес, релаксация, развитие на двигателните умения.

Децата особено обичат часовете в стаята за психо-емоционална корекция, тъй като специфичен мек под, стени, тапицирани с деликатна текстура, рационализирани предмети без ъгли и остри ръбове развиват чувство за сигурност, насърчават безстрашното движение и облекчават невротичните страхове. Сензорна стая - основен инструменткомплексна терапия, насочена към коригиране на психичното здраве и подобряване на физическото състояние на детето.

Отчет за учебната практика в периода от 5.10.09 до 19.10.09г

Общинска специална (поправителна) образователна институция за ученици с увреждания в развитието "Специално (поправително) общообразователно училище-интернат от 1-ви тип за деца с 3-4 степен на глухота", разположено на адрес: Омск, ул. CAO 18. Амурская 19, 1

Настоящият брой на училището е 64 души. Интернат № 7 е бюджетна образователна институция. Представлява 3-етажна тухлена сграда. Сградата е разделена на спален и учебен корпус. Общият капацитет, позволяващ обучение и живеене в интернат № 7, е 100 места за издръжка на ученици. В момента 30% от децата от други градове нощуват в интерната, а останалите нощуват у дома. Пред сградата има детска площадка. На третия етаж има зала за игри. На втория етаж има сензорна стая. Освен това има учебно-материална база: създадена е кабинетна система от класни стаи-лаборатории.

В специалното интернатно училище броят на учителите е 42 души.

Преди стажа беше определена програма. Задачата, която включваше: водене на ежедневен дневник на наблюденията, анализ на естеството и особеностите на изграждането на работата на психолога в поправителна институция, преглед на часовете на психолога с деца, преглед на правната и текущата документация, регулираща дейността на психолога, ще състави списък на видовете документация на психолога. Също така програмата за стаж включваше индивидуална работа, която се състоеше в провеждане на наблюдение на едно дете и въз основа на резултатите от него извършване на качествен и количествен анализ на умствената дейност на детето според схемата на IA Korobeinikov.

Програмата и индивидуалният план за учебна практика бяха успешно изпълнени, анализирани и очертани. Нямаше отклонения от плана.

По време на практиката нашата група се запозна подробно с дейността на психолога Каган Людмила Самуиловна. С нейното работно място, документация, изследователски материал. Разгледахме няколко психологически урока, един от които беше в сензорна стая. Най-запомнящ се остана откритият урок на випуска.

Психологът много лесно влезе в контакт с децата. Всички уроци бяха интересни и развиващи се, докато беше възможно да се идентифицират личностни черти или ниво на когнитивна активност.

Всички занятия вървяха по план, нищо не беше направено извън плана.

Общият брой изгледани уроци е -4.

AT индивидуална работаЗанимавал съм се със случай на дете. Успях да се запозная подробно с резултатите от психологическо изследване на Максим Кравченко, роден през 1997 г., който учи в 3 клас. След като анализирах работата и отговорите му, успях да проведа качествен и количествен анализ на умствената дейност на това дете. Доволен от свършената работа по изучаването на детето.

По време на периода на практика нашата група разгледа работата на един учител начално училище. Бяхме на урок по руски език в 4 клас.

Натрупахме много опит директно от психологическите уроци на Людмила Самуиловна Каган.

Смятам, че оценката за готовност за практика е добра.

За помощ по време на практиката проучихме и използвахме две психолого-педагогически литератури, а именно: 1) Нормативни документи за образователните психолози / комп. И. М. Каманов. Брой 1.-M .: TC Sphere, 2002-144 с.; 2) Варанчева Л.В. Училищните проблеми през погледа на психолог. Как да помогнем на дете с увреждания. М.: Руското психологическо общество, 1998.-198 с.

И също така по време на наблюдението по всички неразбираеми въпроси и трудности получихме подробно разбираемо обяснение от Людмила Самуиловна.

Моите предложения за подобряване на съдържанието и организацията на практиката липсват, тъй като смятам, че всичко беше много интересно и разбираемо. Оценявам представянето си по време на моя стаж.

Приложение

13.10.09 Урок в кабинета на психолога

Цел: определяне на нивото и развитието когнитивни процеси

Общи задачи :

o развитие на когнитивните процеси;

o развитие на логическото мислене;

o развитие на вниманието;

o развитие на зрителната памет

Оборудване:

карти със задачи,

молив,

Дете: Саша - 3 клас, учи по нормална програма

Диагноза - глухота

Сеанс в сензорна стая

Цел на урока: Развитието на умствените процеси и формирането на психично здраве на деца с увреден слух

Общи задачи:

o Намаляване нивото на психо-емоционален стрес;

o Профилактика на плоскостъпие;

o Развитие на баланса и координацията на движението;

o Развитие на вниманието и речта

Материали и оборудване:

Сух басейн;

Сензорни топки;

Колби с въздушни мехурчета;

Постелки за под;

Прожектор за насочена светлина "Жар птица";

Огледална топка;

Сензорна писта на открито;

Тактилни топки;

Таблетки с надпис:

вървете по пътеката;

Плуване в плувен басейн;

Играйте с топка

Деца: Едуард - 7 години, 1 клас, учи по нормативна програма, 3 години назад

Сережа - 8 години, 1 клас, програмата е нормална, 3 години назад

Публичен урок

Тема: "Професията в нашия живот"

Цел: Преодоляване на трудности професионално самоопределяне, осъзнаване на жизнените ценности

o постановка и приемане на проблема за професионалното самоопределяне

o определяне на професионалните интереси и наклонности

o разбиране на смисъла на професионалната дейност

Деца: 11 клас (дипломиране), 4 души: Мадина, Иля, Максим и Роман

Описание: психологически урок 30 мин.

Трима масони

В началото на 14 век в Централна Европа се работи по изграждането на великолепна катедрала. Ръководителят на работите беше свещеник, който беше назначен да наблюдава работата на всички работници и занаятчии. Свещеникът решил да види как работят зидарите. Той избра трима зидари като представители на различните позиции, представени в тяхната професия. Той се приближи до първия зидар и каза: - Братко, разкажи ми за работата си. Зидарят вдигна очи от работата си и отговори с прекъснат глас, пълен с гняв и възмущение: - Както виждате, седя пред каменна плоча метър висока, половин метър дълга и широка. И с всеки удар на длетото по този камък усещам как част от живота ми си отива. Вижте, ръцете ми са изтощени и покрити с мазоли. Лицето ми беше изкривено и косата ми побеля. Тази работа никога не свършва, тя продължава безкрайно, ден след ден. Изтощава ме. Къде е удовлетворението? Ще умра много преди да бъде построена катедралата. Монахът се приближи до втория зидар. „Братко мой“, каза той, „разкажи ми за твоята работа. „Братко“, отговори зидарят с тих, спокоен глас, „както виждаш, аз седя пред каменна плоча, висока метър и дълга и широка половин метър. И с всеки удар на длетото по камъка усещам, че творя живота и бъдещето. Вижте, успях да се уверя, че семейството ми живее в удобна къща, много по-добра от тази, в която съм израснал. Децата ми ходят на училище. Без съмнение те ще постигнат повече в живота от мен. И всичко това стана възможно благодарение на моята работа. Давам умението си на катедралата и тя също ми дава подаръци.“ Монахът се приближи до третия зидар – Брате, – каза той, – разкажи ми за работата си. Братко, - отговори зидарят, усмихвайки се широко, с глас, изпълнен с радост. - Виждате ли, аз седя пред каменна плоча, висока метър и широка половин метър. И с всяко докосване на длетото до камъка усещам, че дълбая собствената си съдба. Вижте, виждате какви красиви черти излизат от камъка. Седейки тук, аз не само упражнявам своите умения и занаят, но и допринасям за нещо, което ценя и в което вярвам. Вселената, отразена в катедралата, ще възнагради всеки от нас. Тук, близо до този камък, аз съм в мир със себе си и знам, че въпреки че няма да видя тази катедрала завършена, тя ще стои още хиляда години, олицетворявайки това, което е истина в нас и служейки на целта, за която Всемогъщият ме изпрати на тази земя. Монахът се оттеглил и известно време размишлявал над това, което бил чул. Той потъна в спокоен сън, какъвто не беше спал от дълго време, и на следващия ден се отказа от пълномощията си на началник на работите и предложи тази длъжност на третия зидар.

Схема "Избор на професия в моя живот"

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Дневник за преминаването на педагогическа практика

Характеристикаспециално (поправително) общо образованиеинтернат №2 II и III тип

Пълно име на институцията: регионална държавна специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания "Алтайско регионално специално (поправително) общообразователно училище III-IV тип".

Юридически адрес на институцията: 656004, Алтайски край, Барнаул, улица Воровского, 123.

Институцията има клон в Рубцовск. Клонът на институцията не е юридическо лице и работи на основание утвърден от институцията правилник. Местоположение на клона на институцията: 658218, Алтайска територия, Рубцовск, ул. Светлова, д. 80.

Институцията извършва своята дейност в съответствие с Гражданския кодекс Руска федерация, Закон на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“.

Институцията създава условия за обучение, възпитание, социална адаптация и интеграция в обществото на ученици с патология на зрението и слуха.

Отношенията на институцията с учениците и техните родители (законни представители) се регулират в съответствие с процедурата, установена от Хартата и законодателството на Руската федерация и Алтайския край.

Основните цели на учебния процес на институцията са:

Усвояване от ученици с увреждания на задължителното минимално съдържание образователни програмиелементарен общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо, специално (поправително) заведение от VIII тип;

Адаптиране и интегриране на ученици с увреждания към живота в обществото;

Възпитаване на гражданственост, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към природа, Родина, семейство;

Формиране на здравословен начин на живот.

Основната цел на институцията е да създаде условия за:

Осигуряване на опазване и укрепване здравето на учениците;

За всестранно развитие на личността, включително чрез задоволяване потребностите на учениците от самообразование и получаване на допълнително образование;

Създаване на условия за съзнателен изборпрофесия и последващо развитие на професионални образователни програми;

Коригиране и компенсиране на ограниченото здраве на учениците чрез медико-психологическа и педагогическа подкрепа.

Организацията на учебния процес в институцията се основава на учебния план.

Институцията изпълнява следните образователни програми:

Начално общо образование;

Основно общо образование;

Средно (пълно) общо образование;

Специална (поправителна) институция от VIII тип (0-4 клас);

Специална (поправителна) институция от VIII тип (5-9 клас);

Институцията извършва учебен процесотговарящи на три нива на образование:

Първи етап: основно общо образование (нормативна продължителност на обучението е 4 години);

Втори етап: основно общо образование (нормативна продължителност на обучението е 6 години);

Третата степен е средно (пълно) общо образование (нормативният срок за усвояване е 2 години).

Условия за обучение в институцията:

По общообразователна програма - дванадесет години;

По програмата на специална (поправителна) образователна институция от VIII тип - девет години.

Като се вземат предвид нуждите и възможностите на отделния ученик, общообразователните програми могат да бъдат усвоени в следните форми:

Под формата на семейно образование

самообразование

Външно проучване.

Разрешена комбинация различни формиполучаване на образование.

За всички форми на обучение в рамките на конкретна основна общообразователна програма съществува единен федерален държавен образователен стандарт.

Лицата, завършили 10 класа, получават удостоверение за основно общо образование, 12 класа - свидетелство за средно (пълно) общо образование. На учениците, които са завършили обучение по програмата на специална (поправителна) институция от VIII тип (9 клас), се издават сертификати по установения образец. На лицата, които не са завършили основно общо, средно (пълно) общо образование, институцията издава сертификати по установения образец.

На лицата, които не са преминали държавната (окончателна) атестация или са получили незадоволителни резултати на държавната (окончателна) атестация, се издава стандартен сертификат за обучение в институцията.

Разработването на образователни програми за основно общо, средно (пълно) общо образование завършва със задължително държавно (окончателно) сертифициране на учениците.

Учебният процес е оборудван със специални средства за коригиране и компенсиране на зрителни увреждания, тифло апарати и специално оборудване; за разширяване на обхвата на достъпност на образователна и извънучебна информация се използват специални дидактически материали и специални визуални средства.

Институцията работи на шестдневен режим. работна седмицас един ден почивка. Начално училищеработи на петдневна работна седмица.

Психологическото подпомагане на образователния процес в Учреждението, консултантската и превантивната работа на преподавателския състав, учениците и родителите се осъществява от психолог. Съвети и насоки за родителите можете да намерите на приложение номер 1.

Психологическата служба в училище е основната организираща връзка психологическа подкрепасубекти на образователния процес

Целите на услугата са:

1. съдействие на администрацията и преподавателския състав образователни институциивсички видове в създаването на социална ситуация на развитие, която съответства на индивидуалността на учениците, учениците и осигурява психологически условия за опазване здравето и развитието на личността на учениците, учениците, техните родители (законни представители), учители и други участници в образователния процес. процес;

2. съдействие за придобиване от студенти, ученици на образователни институции на психологически знания, умения и способности, необходими за придобиване на професия, кариерно развитие и постигане на успех в живота;

3. съдействие на студенти, ученици от образователни институции при определяне на техните възможности въз основа на способности, наклонности, интереси, здравословно състояние;

4. съдействие на учители, родители (законни представители) при обучението на студенти, ученици, както и при формирането на принципите на взаимопомощ, толерантност, милосърдие, отговорност и самочувствие, способност за активно социално взаимодействие, без да се нарушават върху правата и свободите на друго лице.

Сервизни задачи:

1. психологически анализ на социалната ситуация на развитие в образователните институции, идентифициране на основните проблеми и определяне на причините за тяхното възникване, начини и средства за тяхното разрешаване.

2. съдействие за личностното и интелектуалното развитие на студентите, учениците на всеки възрастов етап от развитието на личността;

3. формиране у студенти, ученици на способност за самоопределение и саморазвитие;

4. повишение преподавателски съставв хармонизирането на социално-психологическия климат в образователните институции;

5. психологическа подкрепа на образователните програми с цел адаптиране на тяхното съдържание и методи на развитие към интелектуалните и личностните възможности и особености на студентите и учениците;

6. профилактика и преодоляване на отклонения в социалното и психологическо здраве, както и в развитието на перспективни студенти;

7. съдействие за осигуряване на дейността на преподавателския състав на образователните институции с научни и методически материали и разработки в областта на психологията.

Целта на психолога е да се подобри учебен процес. Работата е изградена не само общо с цел оптимизиране на образователния процес, но и отчитайки специфичните трудности, които възникват в учебния процес, връзката в триадата „ученик – родител – учител“. дете, родители и учители не са "изолирани" един от друг.приятел, за да няма конфронтация между тях. Те трябва да работят заедно по възникващите проблеми, защото само в този случай е възможно оптималното решение. Основната задача на училищния психолог не е да реши проблема вместо тях, а да обедини усилията си за решаването му.

Задълженията на училищния психолог включват: психологическа диагностика; поправителна работа; консултиране на деца, родители и учители; психологическо образование; участие в учителски съвети и родителски срещи; участие в набирането на първокласници; психологическа профилактика. Всички диагностични материали можете да разгледате в приложение номер 2.

Психологическата диагностика включва фронтални (групови) и индивидуални изследвания на учениците по специални техники. Диагностиката се извършва по предварителна заявка на учители или родители, както и по инициатива на психолог с изследователска или превантивна цел. Психологът избира методология, насочена към изучаване на способностите, които го интересуват, характеристиките на детето (група ученици). Това могат да бъдат методи, насочени към изучаване на нивото на развитие на вниманието, мисленето, паметта, емоционалната сфера, личностните черти и взаимоотношенията с другите. Получените данни ни позволяват да изградим по-нататъшна работа: идентифициране на ученици от така наречената „рискова група“, които се нуждаят от коригиращи класове; изготвяне на препоръки за учители и родители за взаимодействие с учениците.

Поправителните занятия могат да бъдат индивидуални и групови. В хода на тях психологът се опитва да коригира нежеланите особености на психическото развитие на детето. Тези класове могат да бъдат насочени както към развитието на когнитивните процеси (памет, внимание, мислене), така и към решаване на проблеми в емоционално-волевата сфера, в сферата на комуникацията и проблемите на самочувствието на учениците. Занятията включват разнообразни упражнения: развиващи, игрови, рисувални и други задачи – в зависимост от целите и възрастта на учениците.

Консултирането на родители и учители е работа по конкретно запитване. Психологът запознава родителите или учителите с резултатите от диагностиката, дава определена прогноза, предупреждава какви трудности може да има ученикът в бъдеще в обучението и комуникацията; в същото време съвместно се разработват препоръки за решаване на възникващи проблеми и взаимодействие с ученика.

Психологическото обучение е да запознае учителите и родителите с основните закономерности и условия за благоприятното психическо развитие на детето. Провежда се в хода на консултиране, изказвания на педагогически съвети и родителски срещи. психолог на поправителен учител

Една от задачите на психолога е да изготви програма за интервю с бъдещи първокласници, да проведе онази част от интервюто, която засяга психологическите аспекти на готовността на детето за училище (степента на развитие на доброволността, наличието на мотивация за учене, нивото на развитие на мисленето).

Всички функции на училищния психолог, изброени по-горе, позволяват да се наблюдават психологическите условия в училище, които са необходими за пълноценното психическо развитие и формиране на личността на детето, т.е. те служат за целите на психологическата превенция.

График на посещенията в часовете на учител-психолог на образователна институция

План-обобщение на урока по темата: „Вредни навици“

Дата: 07.03.2013 г.

Клас: 5-7 клас.

Тема: Вредни навици.

Вид на урока: урок под формата на презентация (Приложение № 3).

Форма на поведение:

Фронтално обсъждане на проблема, колективно обсъждане

Методи: разговор, дискусия.

Оборудване:

Цел на урока:

а) образователна: запознаване с навици, които са вредни за здравето.

б) развиващи: развиват способността да наблюдават, сравняват, анализират, правят изводи, обобщават;

в) възпитатели: да култивират способността да си сътрудничат в група, да слушат другарите, да култивират грижовно отношение към собственото здраве.

Цели на урока:

1. Начертайте картина: как човек се променя под въздействието на лоши навици, какви са техните негативни последици за здравето на човека, живота му и децата, които ще има в бъдеще;

2. Да се ​​формира у учениците устойчива неприязън към лошите навици, съзнателен навик да не се пуши, да не се пият алкохолни напитки, да не се използват наркотици;

3. обучение за самостоятелно придобиване на знания с помощта на изследователски методи;

4.развитие на умение за представяне на резултатите от собствената и съвместната дейност;

5.Развивайте мисленето, креативността.

Библиография

1. Алексеев, Д.В. „Вредни навици, тяхното отрицателно въздействие“ / Д. В. Алексеев. - М .: 2003 -66s;

2. Асмолов, А.Г. „Психология на личността” / А. Г. Асмолов. - М .: Филин, 1990-123;

3. Азимов, Д.П. „Как да се отървем от пагубните зависимости“ / Д. П. Азимов. - М .: Агро, 2004-233s;

4. Бабич, Т.А. „Вредни навици и рехабилитационна работа с юноши” / Т. А. Бабич.-М.: Агро, 2000-132с;

5. Bayard, R.T.” Вашият неспокоен тийнейджър: Практическо ръководствоза отчаяни родители”/ Р.Т. Bayard.- М.: 2005-125s;

6. Божович, Л. I. „Личността и нейното формиране в детство”/ Л. И. Божович.- М .: Образование, 1998-223s;

7. Виготски, Л. С. “Избрани психологически изследвания” / Л, С. Виготски.- М .: Издателство на APN на RSFSR, 1986-325s;

8. Ковалев, А. Г. „Психология на личността” / А. Г. Ковалев.- М.: Просвещение, 1990-225 г.;

9. Леонтиев, А. Н. „Проблеми на развитието на психиката” / А. Н. Леонтиев.- М.: Издателство на Московския държавен университет, 1992-332с.

Приложение

План на урока

1. Организационен момент (5 мин.);

2. Учене на нов материал (20 мин.);

3. Фиксиране на материала (10 мин.);

4. разбор (5 минути)

Напредък на урока:

Днес ще говорим за една много важна тема. Темата на днешния урок е "Вредни навици". Вие и аз трябва да обсъдим какво представляват лошите навици, какви видове лоши навици съществуват и как влияят на тялото.

Преди да започнете днешния урок, ви предлагам да определите емоционалното си състояние.

Момчета, предлагат ви се емотикони с различни цветове (червено, жълто, зелено). Изберете жетон, който отговаря на настроението ви и ми го покажете Пребройте избраните жетони по цвят. Резултатите се публикуват.

(В края на събитието емоционалното състояние на присъстващите се определя отново, за да се проследи динамиката на промените в настроението поради получените емоции).

Момчета, вие вече знаете много за тялото си, помните добре основните хигиенни правила, знаете как да определите причините за много заболявания, разбирате каква опасност е изпълнена с необмислено поведение. Днес в клас ще направим още една крачка към здравословния начин на живот.

Нашето мото ще бъде:

Мога да мисля, мога да разсъждавам

Това, което е полезно за здравето, ще избера.

Момчета, нека помислим от какви фактори зависи нашето здраве?

Разбира се, много зависи от нас, от това какви навици преобладават в нас.

Какви са навиците? (отговорите на децата)

Момчета, кои лоши навици влияят най-опасно на човешкото здраве? (алкохол, тютюнопушене, наркотици, злоупотреба с вещества)

Пушенето, пиенето на алкохол, наркотиците се наричат ​​лоши навици. Това подчертава тяхното вредно въздействие върху човешкото здраве. Лошите навици стават все по-разпространени сред подрастващите.

Проблемът с тютюнопушенето, разбира се, е наболял проблем у нас. Никой не се съмнява в факта, че у нас почти една трета от цялото население на 15 и повече години пуши. Желанието за пълно и окончателно спиране на тютюнопушенето е задължително условие за отърваване от пристрастяването към тютюна. В допълнение, успехът на лечението зависи от волята на пациента. Пристрастяването към тютюна е болезнен процес, който изисква продължително лечение. Това е много трудно изпитание, но пушачът трябва да е наясно с вредното въздействие на тютюна върху неговото здраве и върху здравето на другите.

Проблемът с алкохолизма е един от спешните проблеми на нашето общество.

Невъзможно е да се примири с прогресивното разпространение на пиянството, което е вредно за здравето на хората и икономиката на държавата. Увеличаването на консумацията на алкохолни напитки неизбежно води до увеличаване на броя на алкохолиците, което допълнително увеличава материалните и моралните загуби на хората.

Проблемът с наркоманиите е динамично явление. Неговото съществуване е подчинено на два основни закона. Според първата от тях, колкото по-толерантно е обществото към употребяващите наркотици, толкова по-често психически нормални хораучастват в интоксикация. Според втория закон човек, живеещ сред наркомани, е по-вероятно да стане употребяващ наркотици, отколкото човек, живеещ в трезво общество. Днес имаме както принудителна толерантност към употребяващите наркотици, така и съжителство с тях в едно общество.

Настоящата ни надежда за спиране на проблема с наркоманиите е в мерките. Първата от тези мерки е своевременното идентифициране на употребяващите наркотици и токсични вещества. Превенцията ще бъде друга важна мярка. И третата мярка е да възпитаваме населението да води здравословен начин на живот, дори ако наблизо има хора, употребяващи алкохол, наркотици, токсични вещества.

Нека се обърнем към описанието на лошите навици по-подробно.

Навикът да пушиш, с който юношите така парадират един пред друг, установявайки се в тяхната среда, е вреден за всички органи и системи, но е особено вреден за нервната, сърдечно-съдовата и дихателната система. Токсичните вещества, съдържащи се в тютюневия дим, имат пагубен ефект върху мозъчната тъкан, от което мозъчната функция не може да не страда. Тези вещества причиняват повишена умора нервна система, влияят негативно на скоростта на нервните импулси. Следователно навикът да се пуши има много негативен ефект върху представянето - а оттам и върху представянето на тийнейджъра.

Химикалите, които се съдържат в тютюневия дим, имат вредно въздействие върху кръвоносните съдове. От това в тялото на пушещия тийнейджър се повишава кръвното налягане, сърцето започва да страда - работи с повишено натоварване, износва се по-бързо, може да се появят аритмии. Тютюневият дим дразни лигавицата на бронхите, има изсушаващ ефект върху тази мембрана и тя реагира чрез отделяне на повишено количество слуз. В резултат на това тийнейджърът развива характерна кашлица на пушач с обилно отделяне на храчки. Кашлицата е особено силна сутрин - когато е необходимо да се отървете от храчките, натрупани в бронхите през нощта. При тийнейджър, който постоянно кашля, гърлото страда, тъй като въздушният поток при кашляне често удря стените на ларингофаринкса и орофаринкса. В лигавицата на бронхите и в белодробната тъкан постепенно (от цигара на цигара) се натрупва катран. Тези смоли придават на дъха неприятна тютюнева миризма.

Освен това тютюневият дим е вреден за имунна система. Тийнейджър, който има навик да пуши, има по-ниска устойчивост на тялото в сравнение с други тийнейджъри, така че е по-вероятно да страда от инфекциозни заболявания, по-специално от настинки.

Тийнейджър, който пуши, бързо разрушава зъбния емайл, така че страда от кариес.

Тъй като тютюневият дим съдържа най-малко петдесет различни вещества, пушещият тийнейджър рискува своевременно да се присъедини към редиците на пациентите с рак.

Трябва да знаете, че тютюневият дим съдържа много въглероден окис. Това вещество, попаднало в кръвта, се държи агресивно - отнема кислород от тъканите. Следователно при тийнейджър, който пали цигара след цигара, в тъканите на тялото възниква състояние, наречено кислороден глад. Това е много опасно състояние - особено за организъм, който все още е в етап на развитие.

Алкохолът е вид наркотик.У нас всяка година от алкохолно отравяне умират 420 хиляди души.

Алкохолът може да е в красива бутилка с ярък етикет и да изглежда привлекателно, но той е преди всичко наркотик.

Всеки знае поведението на пиян човек. Алкохолът действа като депресант, така че след пиене на алкохол способността за ясно мислене се притъпява, самоконтролът намалява, координацията на движенията се нарушава, говорът се затруднява. Попаднал в кръвта, алкохолът много бързо се разпространява в тялото, като особено силно разрушително действа върху мозъка.

Освен мозъка са засегнати и черният дроб, сърцето и стомаха. Като цяло няма такова тяло, което да не страда от употребата на алкохол. Делириум тременс се характеризира със загуба на контрол върху мускулните функции и поява на халюцинации. Пиенето на алкохол по време на бременност често причинява психически и физически разстройства на нероденото дете.

Дори малки дози алкохол отслабват възприятието, намаляват вниманието, концентрацията, забавят скоростта на реакция на външни влияния. Освен това самият шофьор често не осъзнава това, може да му се струва, че се чувства нормално.Алкохолът води до агресивни действия към хората около него. Алкохолът силно намалява работоспособността на човек и увеличава броя на отсъствията от работа. Не е необичайно да видите хора, които поради пристрастеността си към алкохола са загубили всичко, което са имали и са станали хора без дом, без приятели, без цел в живота. Човек може да мисли, че е свободен, да взема решения и винаги може да контролира количеството алкохол, което пие. Разбира се, има свобода. Но алкохолът е опасен наркотик.

Наркоманията (от гръцки nark - вцепенение, mania - лудост, страст) е заболяване, изразяващо се във физическа или психическа зависимост на употребяващия от наркотици, водеща постепенно до разрушаване на неговия организъм.

Консумацията на наркотични вещества е подобна на консумацията на алкохол и тютюн: всички тези вещества се класифицират като „вредни стоки“, тъй като доставят на потребителя субективно усещане за удоволствие, но в същото време вредят на тялото. Употребата на наркотици може да се случи не само „в името на удоволствието“, но и да бъде препоръчана от лекар като лекарство (като аналгетик, хапче за сън, психостимулант). Ако употребата на наркотици се извършва редовно, тогава в тялото на употребяващия настъпват промени, в резултат на които постепенно се формира физическа или психическа зависимост от наркотици. В резултат на това употребата на наркотици става необходима за облекчаване на болката („оттегляне“). Състоянието, при което човек изпитва нужда да приема редовно наркотици, се нарича наркотична зависимост. Наркотизмът от своя страна е социално явление, изразяващо се в консумация на наркотични вещества от определена част от населението и произтичащите от това последици. Въпреки това, често понятието "наркотична зависимост" се отнася както до индивидуалното състояние на употребяващия наркотици, така и до масовата употреба на наркотици. .

Наркотиците са вредни преди всичко за здравето на зависимия. Пристрастяването към наркотици води до крайно изтощение на организма, значителна загуба на телесно тегло и упадък на физическата сила. Отравянето на тялото причинява отравяне на вътрешните органи, особено на черния дроб и бъбреците. Най-разпространеното заболяване сред наркоманите е хепатитът. Липсата на лекарството води до раздразнителност и нервност, има силна тревожност. Отзад Миналата годинаброят на заразените с ХИВ се е увеличил 6 пъти.

Алкохол, тютюн, наркотици – най-коварният враг на човечеството. Основната опасност от лошите навици е, че след приемането им възниква непреодолимо желание за повторното им използване. Но човек не разбира, че става зависим от алкохола, тютюна и наркотиците, и не мисли за смъртоносните последици, с които са изпълнени лошите навици.

В наше време проблемът с лошите навици е един от най-важните. И докато хората не разберат същността на този проблем, обществото ни ще тъне в мрак - "алкохол", "наркотици", "тютюн"...

План-обобщение на урока по темата: „Памет“

Дата: 09.03.2013 г.

Клас: 2 клас.

Тема на урока: Памет.

Вид на урока: урок под формата на презентация (Приложение № 4).

Форма на поведение:

Фронтално обсъждане на проблема, колективно обсъждане.

Методи: разговор, дискусия.

Оборудване:

Компютър, проектор, дъска с магнити, речеви таблици с ноти.

Цели на урока:

1. образователна: запознайте се с видовете памет.

2. развиващи: развиват способността да наблюдават, сравняват, анализират, правят изводи, обобщават

3. възпитатели: развиват умение за работа в група.

Цели на урока:

1. Въведете понятието "памет".

2. Представяне на „видовете“ памет.

3. Насърчаване на развитието на „когнитивните“ процеси.

Библиография:

1. Блонски, П. П. „Памет и мислене” / П. П. Блонски.-М.: Цицерон, 1979-234с.

2. Гарибян, С.А. ”Училище за памет” / S.A. Gharibyan.-M .: Tsitsero, 1992-64s.

3. Гипенрайтер, Ю.Б.” Читател по обща психология. Психология на паметта”/ Ю.Б. Gippenreiter - М .: Издателство на Московския държавен университет, 1980 - 480-те.

4. Леонтиев, A.N. „Логическа и механична памет” / A.N. Леонтиев.-М .: CheRo, 2000 - 670-те.

5. Лурия, А. Р. „Малка книга за голямата памет“ / А. Р. Лурия. - М.: Ейдос, 1994 - 296s.

6. Лурия, А. Р. „Внимание и памет” / А. Р. Лурия.-М .: 1975-234с.

7. Рубинштейн, С. Л. „Основи на общата психология” / С. Л. Рубинштейн. - М .: ЮНЕСКО, 1989-235s.

8. Уотсън, Д. „Запазване на видими телесни умения или памет“ / Д. Уотсън.- М.: CheRo, 2000-269s.

По време на часовете:

Здравейте момчета! Казвам се Ксения Михайловна.

Днес ще говорим за много интересна тема. Темата на днешния урок е „Памет“. Трябва да обсъдим какво е паметта, какви видове памет съществуват и как да ги развием в себе си.

Паметта е съхранение, съхранение и възпроизвеждане на информация.

Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето.

Паметта е в основата на умствената дейност. Без него е невъзможно да се разберат основите на формирането на поведение, мислене, съзнание, подсъзнание. Следователно, за да разберем по-добре човек, е необходимо да знаем колкото е възможно повече за нашата памет.

Помислете за основните видове памет.

1. Неволна памет (информацията се запомня от само себе си без специално запаметяване, но в хода на извършване на дейности, в хода на работа върху информация). Силно развит в детството, отслабва при възрастни.

2. Произволна памет (информацията се запомня целенасочено, с помощта на специални техники). Ефективността на произволната памет зависи от:

От целите на запаметяването (колко силно, за дълго време човек иска да помни).

От техники за запаметяване (механично дословно многократно повторение - механичната памет работи, много усилия, изразходва се време и резултатите са ниски.)

Логически преразказ, който включва: логическо разбиране на материала, преразказ със свои думи - работи логическата памет (семантична) - вид памет, основана на установяването на семантични връзки в запомнения материал. Логическата памет е 20 пъти по-ефективна от механичната памет;

Фигуративни техники за запаметяване (превеждане на информация в изображения, графики, диаграми, картини) - фигуративната памет работи. Фигуративната памет може да бъде от различни видове: визуална, слухова, моторно-моторна, вкусова, тактилна, обонятелна, емоционална;

Мнемотехнически техники за запаметяване (специални техники за улесняване на запаметяването).

Има още краткосрочна памет, дългосрочна, оперативна, междинна памет. Всяка информация първо влиза в краткосрочната памет, което гарантира, че информацията, представена веднъж, се помни за кратко време (5-7 минути), след което информацията може да бъде напълно забравена или прехвърлена в дългосрочната памет, но при спазване на 1- 2 повторения на информация.

Работната памет е вид памет, която се проявява в хода на извършване на определена дейност с цел извършване на текущата дейност.

Междинна памет - осигурява запазването на информацията в продължение на няколко часа, натрупва информация през деня, а времето за нощен сън се дава от тялото за почистване на междинната памет и категоризиране на информацията, натрупана през изминалия ден, прехвърляйки я в дългосрочна памет. В края на съня междинната памет отново е готова да получи нова информация. При човек, който спи по-малко от три часа на ден, междинната памет няма време да се изчисти, в резултат на това се нарушава изпълнението на умствени и изчислителни операции, намалява вниманието и краткосрочната памет, появяват се грешки в речта и действия.

Основните механизми на паметта включват запомняне, съхранение, възпроизвеждане и забравяне.

Запаметяването е процес на паметта, който води до „отпечатване“, фиксиране на нова информация чрез нейното кодиране и свързването й с предишния придобит опит. Най-ефективният начин за запомняне е смисленото запаметяване (формирането на логически връзки между обектите на възприятие). Много важна е настройката за запаметяване – целта, която човек си поставя. Целенасоченото, умишлено запаметяване е необходимо условие за всяка дейност. Запаметяването се влияе от характеристиките и състоянията на личността на запаметяващия: отношението му към запомнения материал (интерес, когнитивна потребност, активност в процеса на запаметяване, осъзнаване на значението на запомненото за неговата дейност).

Съхраняването е процесът на запазване на информацията в паметта, нейната обработка и трансформация.

Възпроизвеждането е актуализиране в съзнанието на предварително формирано психологическо съдържание. Форми за игра:

Разпознаването е проява на паметта, която възниква при повторно възприемане на обект;

Припомняне, което се извършва при липса на възприемане на обекта;

Припомнянето, което е най-активната форма на възпроизвеждане, до голяма степен зависи от яснотата на поставените задачи, от степента на логическа подреденост на запомнената и съхранявана в ДП информация.

Забравянето е естествен процес. Подобно на запазването и запаметяването, то е избирателно. На първо място, забравя се това, което не е от жизненоважно значение за човека, не предизвиква интереса му, не отговаря на потребностите му.

Забравянето може да бъде пълно или частично, дългосрочно или временно. При пълно забравяне фиксираният материал не само не се възпроизвежда, но и не се разпознава. Частично забравяне на материала има, когато човек го възпроизвежда непълно или с грешки, а също и когато разпознава, но не може да възпроизведе.

Процесът на забравяне протича неравномерно: отначало бързо, след това по-бавно. През първите пет дни след запаметяването забравянето става по-бързо, отколкото през следващите пет дни. Изследванията на процеса на забравяне също разкриха такъв интересна функция: най-пълното и точно възпроизвеждане на сложен и обширен материал обикновено не е веднага след запаметяването, а след 2-3 дни.

За да се намали забравянето, е необходимо: ​​1) разбиране, разбиране на информация; 2) повторение на информация (първото повторение е необходимо 40 минути след запаметяването, тъй като след един час само 50% от механично запаметената информация остава в паметта). Необходимо е да се повтаря по-често през първите дни след запаметяването, тъй като в тези дни загубите от забравяне са максимални. Следователно систематичното изучаване без претоварване, запаметяването на малки обеми с периодични повторения след 10 дни е много по-ефективно от концентрираното запаметяване на голямо количество информация за кратко време, което води до умствено и умствено претоварване и почти пълно забравяне на информация след известно време.

Момчета, нека обобщим нашия урок!

Какво разбираме под памет?

Ние разбираме отпечатването, запазването, последващото разпознаване и възпроизвеждането на следи от минал опит.

Благодарение на паметта човек може да натрупва информация, без да губи предишни знания и умения. Паметта заема особено място сред умствените когнитивни процеси.

По този начин паметта е сложен умствен процес, състоящ се от няколко частни процеса, свързани помежду си. Паметта е необходима на човек - тя му позволява да натрупва, запазва и впоследствие да използва личен житейски опит, съхранява знания и умения.

Психолого-педагогически анализ на урока