Ποια είναι η ευθύνη ενός υπαλλήλου που υπόκειται σε τεχνική κατάρτιση. Εκπαίδευση και ανάπτυξη του προσωπικού της επιχείρησης. Έλεγχος της οργάνωσης και της συμπεριφοράς

Μέγεθος: px

Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:

αντίγραφο

1 ΑΝΟΙΚΤΗ ΜΕΤΟΧΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ «ROSS1/1YSK1/1E RAILWAYS1/1» (JSC «RZD») ΠΑΡΑΓΓΕΛΙΑ1 14 Φεβρουαρίου 2oaJr. Ζωολογικός κήπος της Μόσχας σχετικά με την έγκριση του προτύπου των Ρωσικών Σιδηροδρόμων «Οργάνωση τεχνικής εκπαίδευσης για υπαλλήλους των ρωσικών σιδηροδρόμων». Γενικές προμήθειες» Προκειμένου να εφαρμοστούν ενιαίες απαιτήσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή τεχνικής εκπαίδευσης στους κλάδους των Ρωσικών Σιδηροδρόμων και διαρθρωτικών τμημάτωνεγκρίνει και θέτει σε ισχύ το πρότυπο STO RZD "Οργάνωση τεχνικής εκπαίδευσης για υπαλλήλους της JSC "RZD". Γενικές προμήθειες". Αντιπρόεδρος των Ρωσικών Σιδηροδρόμων - V.A. Gapanovich -VO i cm Χρήση. Ivanova N.V., TsTekh sch! o· o o: O o

2 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή των Ρωσικών Σιδηροδρόμων με ημερομηνία! ZOOR Open Joint Company "Russian Railways" Standard JSC "RZD" STO RZD ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥΣ ΤΗΣ JSC "RZD" Γενικές διατάξεις Μόσχα 2007

3 Πρόλογος 1 ΑΝΑΠΤΥΞΗ από το κράτος εκπαιδευτικό ίδρυμαπιο ψηλά επαγγελματική εκπαίδευση«Russian State Open Πολυτεχνείομέσα επικοινωνίας» (RGOTUPS) 2 ΕΙΣΑΓΘΗΚΕ από το Τμήμα Τεχνικής Πολιτικής των Ρωσικών Σιδηροδρόμων JSC 3 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΚΑΙ ΕΙΣΑΓΘΗΚΕ ΑΠΟ το διάταγμα RZD JSC του 2008 4 ΕΙΣΑΓΘΗΚΕ ΓΙΑ ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΗ Κανονισμών για την τεχνική κατάρτιση των εργαζομένων σιδηροδρόμων- υποκαταστήματα των ρωσικών σιδηροδρόμων και άλλα υποκαταστήματα των ρωσικών σιδηροδρόμων, εγκεκριμένα από τους ρωσικούς σιδηρόδρομους στις 28 Ιουνίου 2004 Αριθμός εγγραφής λογαριασμού Russian Railways, 2007 Η αναπαραγωγή ή/και διανομή αυτού του προτύπου, καθώς και η εφαρμογή του από τρίτους, πραγματοποιείται σύμφωνα με τα καθιερωμένα από τους Ρωσικούς Σιδηροδρόμους II

4 Περιεχόμενο 1 Πεδίο εφαρμογής 1 2 Όροι και ορισμοί 1 3 Γενικές διατάξεις 2 4 Μορφές τεχνικής εκπαίδευσης 4 5 Οργάνωση τεχνικής εκπαίδευσης 4 6 Διαδικασία διεξαγωγής τεχνικής εκπαίδευσης 6 7 Σχεδιασμός τεχνικής εκπαίδευσης 7 8 Περιεχόμενο τεχνικής εκπαίδευσης 8 9 Κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας τεχνικής εκπαίδευσης 8 10 Ποιοτικός έλεγχος της οργάνωσης και διεξαγωγής της τεχνικής εκπαίδευσης 9 11 Λογιστική και αναφορά 9 12 Υλική και τεχνική βάση τεχνικής εκπαίδευσης 9 Παράρτημα Α (υποχρεωτικό) Έντυπο περιοδικού τεχνικής κατάρτισης 11, Παράρτημα Β (προτείνεται) Έντυπο ενός σχεδίου τεχνικής κατάρτισης 15 III

5 Πρότυπο των ρωσικών σιδηροδρόμων Οργάνωση τεχνικής κατάρτισης για υπαλλήλους των ρωσικών σιδηροδρόμων Γενικές διατάξεις Ημερομηνία εισαγωγής Πεδίο εφαρμογής Αυτό το πρότυπο καθιερώνει Γενικές Προϋποθέσειςοργάνωση τεχνικής εκπαίδευσης για υπαλλήλους των Ρωσικών Σιδηροδρόμων. Το πρότυπο δεν ισχύει για το σύστημα επαγγελματική κατάρτισηπροσωπικό, προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, ενημερώσεις παραγωγής και διαγωνισμοί επαγγελματικών δεξιοτήτων. Αυτό το πρότυπο προορίζεται για χρήση από τμήματα του μηχανισμού διαχείρισης των ρωσικών σιδηροδρόμων, υποκαταστήματα των ρωσικών σιδηροδρόμων και άλλα δομικά τμήματα των ρωσικών σιδηροδρόμων. Η χρήση αυτού του προτύπου από τρίτους ορίζεται σε συμβάσεις (συμφωνίες) με τους Ρωσικούς Σιδηροδρόμους. 2 Όροι και ορισμοί Οι ακόλουθοι όροι και ορισμοί χρησιμοποιούνται σε αυτό το πρότυπο. 2.1 βαγόνι προσομοιωτή: Βαγόνι ειδικά εξοπλισμένο με μακέτες, προσομοιωτές, δείγματα τεχνικού εξοπλισμού, οπτικά βοηθήματα, βοηθήματα υπολογιστή κ.λπ. βαγόνι σχεδιασμένο για τεχνική εκπαίδευση, εξάσκηση πρακτικών τεχνικών και δοκιμή του επιπέδου επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων.

6 2.2 τεχνική κατάρτιση: Περιοδική αποκατάσταση και συνεχής βελτίωση του επιπέδου των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εργαζομένων στην εργασία. Πραγματοποιείται με χρήση όλων των μορφών εκπαίδευσης, με εξαίρεση την εκπαίδευση με σκοπό την ανάθεση επαγγέλματος, τάξης και βαθμών. 2.3 αίθουσα τεχνικής μελέτης: Αίθουσα που προορίζεται για τη διεξαγωγή τεχνικών μελετών, εξοπλισμένη με τα απαραίτητα τεχνικά μέσαεκπαίδευση (προσομοιωτές, διατάξεις, υπολογιστές με προγράμματα εκπαίδευσης και δοκιμών εγκατεστημένα σε αυτούς, κ.λπ.), οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας (διαγράμματα, αφίσες, άλμπουμ κ.λπ.), εγκαταστάσεις βίντεο για επίδειξη τεχνικών ταινιών, καθώς και εκπαιδευτική και διδακτική βιβλιογραφία και κανονιστική έγγραφα. 2.4 τάξη: Πρόκειται για αίθουσα που προορίζεται για διεξαγωγή κυρίως θεωρητικών μαθημάτων τεχνικών σπουδών, ελάχιστα εξοπλισμένη με αφίσες, διαγράμματα, βιβλιογραφία μελέτης, οδηγίες. 2.5 εκπαιδευτικό κέντρο: Εκπαιδευτικό συγκρότημα που συνδυάζει πολλές αίθουσες τεχνικής μελέτης (εκπαιδευτικά τμήματα). Η δομή του εκπαιδευτικού κέντρου μπορεί να περιλαμβάνει τα απαραίτητα κτίρια υγιεινής, χώρους, κατασκευές. 2.6 Γήπεδο εκπαίδευσης: Τμήμα σιδηροδρόμων, άλλου κλάδου ή δομικής υποδιαίρεσης των Ρωσικών Σιδηροδρόμων ή τρίτου οργανισμού που χρησιμοποιείται για εκπαιδευτικούς σκοπούς. 2.7 Γήπεδο προπόνησης: Χώρος που χρησιμοποιείται για τη στέγαση του εξοπλισμού που χρησιμοποιείται για εκπαιδευτικούς σκοπούς. 3 Γενικές διατάξεις 3.1 Παρέχεται τεχνική εκπαίδευση σε υπαλλήλους των υποκαταστημάτων των Ρωσικών Σιδηροδρόμων και άλλων δομικών υποτμημάτων των Ρωσικών Σιδηροδρόμων. 3.2 Κατά την οργάνωση της τεχνικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να εκτελούνται οι ακόλουθες δραστηριότητες: σχεδιασμός, οργάνωση και διεξαγωγή τεχνικής εκπαίδευσης

7 μελέτη, ανάπτυξη διδακτικό υλικό, απόκτηση (κατασκευή) και συντήρηση βοηθημάτων τεχνικής εκπαίδευσης, έκθεση για τις εργασίες που έχουν εκτελεστεί, ποιοτικός έλεγχος και αξιολόγηση όλων των σταδίων τεχνικής εκπαίδευσης. 3.3 Ο κατάλογος των κατηγοριών εργαζομένων που υπόκεινται σε τεχνική κατάρτιση ρυθμίζεται από πρότυπα γεωργικών εκμεταλλεύσεων ή άλλα κανονιστικά έγγραφα για την τεχνική εκπαίδευση των υποκαταστημάτων και άλλων δομικών τμημάτων των Ρωσικών Σιδηροδρόμων. Οι κατηγορίες εργαζομένων που υπόκεινται σε τεχνική κατάρτιση θα πρέπει να δομούνται ανά αγρόκτημα. 3.4 Η τεχνική εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε κέντρα εκπαίδευσης, αίθουσες τεχνικής εκπαίδευσης, αίθουσες διδασκαλίας, εκπαιδευτικά αυτοκίνητα, γήπεδα και χώρους εκπαίδευσης, εγκαταστάσεις λειτουργίας (συντήρησης) (συσκευές), εγκαταστάσεις τρίτων οργανισμών και άλλους χώρους που καθορίζονται με εντολή του επικεφαλής της μονάδας. 3.5 Η πραγματοποίηση τεχνικής εκπαίδευσης στις εγκαταστάσεις των σχετικών δομικών τμημάτων των Ρωσικών Σιδηροδρόμων πρέπει να συμφωνείται από τους ηγέτες τους, με τον καθορισμό της διαδικασίας εισαγωγής των ασκουμένων στις εγκαταστάσεις, διασφαλίζοντας την προστασία της εργασίας και την ασφάλεια της κυκλοφορίας. 3.6 Η διαδικασία διεξαγωγής τεχνικής εκπαίδευσης σε εγκαταστάσεις τρίτων οργανισμών, οργανισμών προγραμματιστών και κατασκευαστών εξοπλισμού, συστημάτων, λογισμικού θα πρέπει να καθορίζεται από συμβάσεις (συμβάσεις, συμφωνίες) ή κοινά έγγραφα εγκεκριμένα και από τα δύο μέρη, τα οποία καθορίζουν τη διαδικασία αποδοχής ασκούμενους σε εγκαταστάσεις, διασφαλίζοντας την προστασία της εργασίας και την ασφάλεια της μετακίνησης. 3.7 Διεξαγωγή τεχνικής εκπαίδευσης σε εγκαταστάσεις (χώρους, αίθουσες διδασκαλίας κ.λπ.) συναφών δομικών τμημάτων και σε εγκαταστάσεις τρίτων οργανισμών, οργανισμών προγραμματιστών και κατασκευαστών εξοπλισμού, συστημάτων, λογισμικού χωρίς την άδεια των επικεφαλής αυτών των οργανισμών, δεν επιτρέπονται διαιρέσεις.

8 3.8 Η τεχνική εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί από προϊσταμένους και ειδικούς κλάδων, δομικών τμημάτων, εκπαιδευτικούς Εκπαιδευτικά ιδρύματα, ειδικοί από εξωτερικούς οργανισμούς. 3.9 Η διεξαγωγή τεχνικής εκπαίδευσης πρέπει να έχει το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων για το θέμα που μελετάται, να μπορεί να παρουσιάζει με σαφήνεια και σαφήνεια το υλικό, να δείχνει τις σχετικές μεθόδους και τεχνικές εργασίας, να απαντά σε ερωτήσεις εργαζομένων. Συμμετοχή εξωτερικών οργανισμών, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε Η τεχνική εκπαίδευση θα πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με σχέδια που έχουν εγκριθεί και συμφωνηθεί με τον τρόπο που καθορίζεται από αυτό το πρότυπο. 4 Μορφές τεχνικών σπουδών Οι τεχνικές μελέτες διεξάγονται με τη μορφή διαλέξεων, σεμιναρίων, πρακτικών και ατομικά μαθήματα, διαβουλεύσεις, αυτοεκπαίδευση, εκπαίδευση χρησιμοποιώντας διάφορα είδηπροσομοιωτές, συμπεριλαμβανομένων των υπολογιστών. Κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή τεχνικών μελετών, χρησιμοποιούνται παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας (πλήρους απασχόλησης) και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση με τη βοήθεια σεμιναρίων ήχου και βίντεο, συνεδρίων, διαλέξεων κ.λπ. τεχνολογία υπολογιστών. 5 Οργάνωση τεχνικής εκπαίδευσης 5.1 Την ευθύνη για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της τεχνικής εκπαίδευσης έχουν οι προϊστάμενοι τμημάτων, τμημάτων, υποκαταστημάτων και άλλων δομικών υποτμημάτων των Ρωσικών Σιδηροδρόμων, υπηρεσιών, διευθύνσεων, υποκαταστημάτων και δομικών υποδιαιρέσεων των σιδηροδρόμων. 5.2 Ο συντονισμός της οργάνωσης της τεχνικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται από το Τμήμα Τεχνικής Πολιτικής των Ρωσικών Σιδηροδρόμων.

9 5.3 Η μεθοδολογική υποστήριξη για την τεχνική εκπαίδευση (συστάσεις για την οργάνωση της τεχνικής εκπαίδευσης, το υλικό αναφοράς και ανάλυσης) πραγματοποιείται από τμήματα, τμήματα των ρωσικών σιδηροδρόμων, υποκαταστήματα, βιομηχανικές υπηρεσίες και διευθύνσεις σιδηροδρόμων. 5.4 Υποστήριξη πληροφόρησης για τη διεξαγωγή τεχνικής εκπαίδευσης (γενίκευση και διάδοση των βέλτιστων πρακτικών στην οργάνωση της τεχνικής εκπαίδευσης, έγκαιρη εκπλήρωση αιτημάτων με τη χρήση αυτοματοποιημένων μηχανών αναζήτησης, δημοσίευση θεματικών συλλογών, ειδικών τευχών, φυλλαδίων, μπροσούρων) θα πρέπει να πραγματοποιείται από το Κέντρο Επιστημονικής και Τεχνικές Πληροφορίες (TSNTI), Κέντρα Οδικών Ερευνών -τεχνικές πληροφορίες (DTsNTI), Αίθουσες Τεχνικών Πληροφοριών (KTI). 5.5 Προϊστάμενοι υποκαταστημάτων, διευθύνσεων, υπηρεσιών και τμημάτων οδού: - ασκούν οργανωτική διαχείριση τεχνικές μελέτεςυπάλληλοι διαρθρωτικών τμημάτων· - έλεγχος της ποιότητας της οργάνωσης και εφαρμογής, υλοποίησης του αποτελεσματικές μορφέςμάθηση; - να οργανώσει και να εξασφαλίσει τη δημιουργία και την ανάπτυξη μιας εκπαιδευτικής και παραγωγικής βάσης για τη διεξαγωγή τεχνικής κατάρτισης σύμφωνα με τα εγκεκριμένα σχέδια· 5.6 Προϊστάμενοι διαρθρωτικών τμημάτων: οργανώνουν την ανάπτυξη ετήσιων σχεδίων για την τεχνική κατάρτιση. βελτίωση της βάσης κατάρτισης και παραγωγής για τεχνική κατάρτιση, οργάνωση της ανάπτυξης και παραγωγής οπτικών βοηθημάτων εξειδικευμένων για τη δομική μονάδα διδακτικά βοηθήματα, απόκτηση βοηθημάτων τεχνικής κατάρτισης. μελέτη. επιλέξτε ειδικούς για τεχνικούς

10 5.7 Ο άμεσος εκτελεστής των εργασιών για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της τεχνικής εκπαίδευσης στη δομική μονάδα είναι ειδικός που διορίζεται με εντολή της δομικής μονάδας. 6 Διαδικασία τεχνικής εκπαίδευσης 6.1 Η τεχνική εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με το σχέδιο τουλάχιστον μία φορά το μήνα. Η διάρκεια των μαθημάτων ρυθμίζεται από τα βιομηχανικά πρότυπα για την τεχνική εκπαίδευση. Οι τεχνικές μελέτες πραγματοποιούνται σε ώρα εργασίαςδιατηρώντας παράλληλα το καθιερωμένο μέγεθος για τους εκπαιδευόμενους μισθοί. Όταν είναι αδύνατη η διεξαγωγή τεχνικής εκπαίδευσης κατά τις εργάσιμες ώρες, πραγματοποιείται στον ελεύθερο χρόνο τους με τη συγκατάθεση του εργαζομένου που ορίζεται στη σύμβαση εργασίας και καταβάλλεται με το ποσοστό του ωρομισθίου (μισθός) για κάθε ώρα εκπαίδευση. Για τους υπαλλήλους που απουσιάζουν από το επόμενο μάθημα για καλό λόγο, θα πρέπει να οργανωθούν επαναλαμβανόμενα μαθήματα ομαδικά ή ατομικά. 6.2 Ο έλεγχος των γνώσεων των εργαζομένων πραγματοποιείται μετά τη μελέτη ενός ή περισσότερων θεμάτων. Οι εργαζόμενοι που δεν περνούν το τεστ υποχρεούνται να επανεξετάσουν τις γνώσεις τους στο επόμενο μάθημα. 6.3 Για τον έλεγχο των γνώσεων των εργαζομένων μπορεί να χρησιμοποιηθεί τα ακόλουθα έντυπαέλεγχος: μια συνέντευξη, μια έρευνα (προφορική ή γραπτή), η χρήση της εξέτασης προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών ή άλλων τεχνικών μέσων ελέγχου, μια δοκιμή πρακτικών δεξιοτήτων. 6.4 Η λογιστική των διεξαγόμενων θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων, η παρακολούθηση, τα αποτελέσματα του τεστ γνώσεων πρέπει να καταγράφονται στο περιοδικό (Παράρτημα Α). Κατά τη χρήση προγραμμάτων εξέτασης (δοκιμών) υπολογιστή, επιτρέπεται η εγγραφή με τη βοήθεια αυτών των προγραμμάτων, με την επιφύλαξη της υποχρεωτικής ένδειξης (αναγνώρισης) της ταυτότητας του υποκειμένου.

11 7 Σχεδιασμός τεχνικής εκπαίδευσης 7.1 Υπηρεσίες και διευθύνσεις σιδηροδρόμων, υποκαταστήματα ρωσικών σιδηροδρόμων, με βάση ανάλυση της κατάστασης της ασφάλειας της κυκλοφορίας των τρένων, τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις προστασίας της εργασίας, τις αστοχίες τεχνικών μέσων, την εισαγωγή νέου εξοπλισμού και τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τοπικές συνθήκες, θα πρέπει να αναπτύξουν συστάσεις για τις διαρθρωτικές τους μονάδες να καταρτίσουν ετήσια σχέδια τεχνικής κατάρτισης για το επόμενο έτος και να τα στείλουν την πρώτη δεκαετία του Δεκεμβρίου του τρέχοντος έτους σε δευτερεύουσες μονάδες. Οι συστάσεις θα πρέπει να περιλαμβάνουν κατάλογο θεωρητικών και πρακτικών θεμάτων προς εξέταση στην τάξη, καθώς και υλικό αναφοράς και αναλυτικό για το έργο των σχετικών τμημάτων των Ρωσικών Σιδηροδρόμων για χρήση στη διεξαγωγή μαθημάτων τεχνικής κατάρτισης. 7.2 Το σχέδιο τεχνικής εκπαίδευσης (Παράρτημα Β) πρέπει να εκπονηθεί για ένα ημερολογιακό έτος και να εγκριθεί από τον προϊστάμενο της σχετικής δομικής μονάδας. Κατά τη σύνταξή του θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι συστάσεις της υπηρεσίας του κλάδου (διεύθυνση), οι εντολές, οι οδηγίες και οι εντολές, το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης των εργαζομένων και οι βέλτιστες πρακτικές. Θέματα ετήσιων σχεδίων διεξαγωγής τεχνικών μελετών κατά τη διάρκεια σχολική χρονιάμπορεί να προσαρμοστεί λαμβάνοντας υπόψη την απόδοση νέων τύπων εργασιών, την εισαγωγή νέου εξοπλισμού και τεχνολογίας εργασίας, τις αποδεκτές περιπτώσεις παραβιάσεων της ασφάλειας της κυκλοφορίας των τρένων και της προστασίας της εργασίας, την εισαγωγή νέων κανονιστικά έγγραφαπου απαιτεί εις βάθος μελέτη. Η προσαρμογή του σχεδίου εγκρίνεται από τον προϊστάμενο της διαρθρωτικής μονάδας σε όλους τους εμπλεκόμενους εργαζόμενους. και έφερε

12 8 Περιεχόμενο τεχνικών μελετών Κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή τεχνικών μελετών, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί - σε βάθος μελέτη των αρχών λειτουργίας (σχεδιασμός), συντηρημένα και επισκευασμένα τεχνικά μέσα (τροχαίο υλικό, συσκευές, μηχανές, μηχανισμοί). - ανάλυση των περιπτώσεων βλάβης συσκευών, έκτακτων αναγκών και ατυχημάτων, καθώς και της αποτελεσματικότητας των μεθόδων που χρησιμοποιούνται για την εξάλειψή τους. - πρακτική εκπαίδευση των ενεργειών των εργαζομένων σε συνθήκες αστοχίας τεχνικών μέσων, καθώς και σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης και έκτακτης ανάγκης. - βελτίωση των δεξιοτήτων στον έγκαιρο εντοπισμό και την εξάλειψη δυσλειτουργιών των τεχνικών μέσων απευθείας στο χώρο εργασίας· - ανάπτυξη προηγμένων τεχνικών και μεθόδων για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των τεχνολογικών διαδικασιών και οργάνωσης επαγγελματική δραστηριότητα; - μελέτη βέλτιστων πρακτικών για την εξασφάλιση υψηλής αξιοπιστίας και ασφάλειας τεχνικών μέσων και τεχνολογικών διαδικασιών, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις προστασίας και αύξησης της παραγωγικότητας της εργασίας - ανάπτυξη της εφαρμογής στην πράξη των κανονιστικών και τεχνικών εγγράφων που ρυθμίζουν το έργο μιας δομικής μονάδας και Ενας υπάλληλος. 9 Κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της τεχνικής κατάρτισης Για την αξιολόγηση της κατάστασης της τεχνικής κατάρτισης, λαμβάνονται υπόψη τα αποτελέσματα των ελέγχων, οι τεχνικοί έλεγχοι, οι επιθεωρήσεις της επιτροπής, καθώς και οι ακόλουθοι δείκτες: - εφαρμογή σχεδίων για τη διεξαγωγή μαθημάτων τεχνικής κατάρτισης. οκτώ

13 - το ποσοστό κάλυψης μελέτης των εργαζομένων της διαρθρωτικής μονάδας. - βαθμός εξοπλισμού αιθουσών τεχνικής μελέτης. - άλλοι δείκτες που ορίζονται από τα πρότυπα της εκμετάλλευσης. 10 Ποιοτικός έλεγχος της οργάνωσης και διεξαγωγής της τεχνικής εκπαίδευσης Ο έλεγχος της οργάνωσης και της διεξαγωγής της τεχνικής εκπαίδευσης διενεργείται από τους επικεφαλής των τμημάτων, τμημάτων, υποκαταστημάτων και άλλων δομικών υποδιαιρέσεων των ρωσικών σιδηροδρόμων, υπηρεσιών, διευθύνσεων, τμημάτων και δομικών υποδιαιρέσεων των σιδηροδρόμων . 11 Λογιστική και αναφορά 11.1 Η τριμηνιαία έκθεση για την τεχνική εκπαίδευση πρέπει να περιλαμβάνεται στην ονοματολογία υποθέσεων των κλάδων και των διαρθρωτικών τμημάτων Η τριμηνιαία έκθεση για την κατάσταση της τεχνικής εκπαίδευσης πρέπει να παρέχεται από τη δομική μονάδα στον μητρικό οργανισμό (παράρτημα) πριν από τη 10η ημέρα μετά το τρίμηνο αναφοράς Η τριμηνιαία έκθεση για την κατάσταση της τεχνικής εκπαίδευσης πρέπει να παρέχεται από ένα υποκατάστημα, μια δομική υποδιαίρεση κεντρικής υπαγωγής στις αρμόδιες υπηρεσίες μία φορά το τρίμηνο με τη μορφή έκθεσης που αντικατοπτρίζει τους δείκτες που καθορίζονται στην ενότητα 9 αυτού του προτύπου, το αργότερο από την 25η ημέρα του μήνα που ακολουθεί την περίοδο αναφοράς. 12 Υλική και τεχνική βάση τεχνικής εκπαίδευσης 12.1 Οι τάξεις τεχνικής εκπαίδευσης, οι αίθουσες διδασκαλίας, τα αυτοκίνητα προσομοιωτών, οι χώροι εκπαίδευσης πρέπει να είναι εξοπλισμένοι σύμφωνα με τους καταλόγους του απαραίτητου εξοπλισμού που έχουν εγκριθεί από τους Ρωσικούς Σιδηροδρόμους. με εκμάθηση τεχνικού εξοπλισμού 9

14 αναφέροντας το όνομα του εξοπλισμού, την ποσότητα του και τις προβλεπόμενες πηγές χρηματοδότησης για την αγορά και εγκατάσταση Τα υποκαταστήματα των ρωσικών σιδηροδρόμων και τα δομικά τμήματα της κεντρικής υπηρεσίας πρέπει ετησίως να καταρτίζουν και να εγκρίνουν σχέδια δράσης για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής βάσης με βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης και διδασκαλίας βοηθήματα που υποδεικνύουν το όνομα του εξοπλισμού και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, την ποσότητα και τις πηγές χρηματοδότησης για την απόκτηση και εγκατάσταση, οργανώνουν την ανάπτυξη και την κατασκευή προσομοιωτών, μοντέλων και οπτικών βοηθημάτων για τεχνική εκπαίδευση σε δομικά τμήματα. δέκα

15 Παράρτημα Α (υποχρεωτικό) Έντυπο περιοδικού τεχνικών σπουδών (παράρτημα, δομική υποδιεύθυνση) ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ παρακολούθησης και προόδου σε τεχνικές σπουδές (κατάστημα, υποδιεύθυνση) (δομική υποδιεύθυνση τμήματος (διεύθυνση) Έναρξη Ολοκληρώθηκε _20_ ε. 20 11

16 ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΗΡΗΣΗΣ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟΥ 1 Το ημερολόγιο είναι το κύριο έγγραφο για την καταγραφή της παρακολούθησης της τάξης και τον έλεγχο γνώσεων και συμπληρώνεται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος. 2 Οι δάσκαλοι αναφέρουν τις ημερομηνίες των μαθημάτων, τα αποτελέσματα της τρέχουσας ακαδημαϊκής επίδοσης και τον έλεγχο γνώσεων («επιτυχία», «αποτυχία» ή βαθμός), σημειώνεται η παρουσία των μαθητών, καταγράφονται τα ονόματα των θεμάτων, ο αριθμός των ωρών που αφιερώθηκαν. 3 Η απουσία των μαθητών στην τάξη σημειώνεται ανάλογα με τον λόγο της απουσίας με τους ακόλουθους χαρακτηρισμούς γραμμάτων: O - διακοπές Y - στο σχολείο K - επαγγελματικό ταξίδι P - σε πτήση (ταξίδι) A - με άδεια της διοίκησης B - λόγω ασθένειας Ν απουσία για άγνωστο λόγο 4 Η παρουσία μαθητών στην τάξη σημειώνεται με σύμβολα ή «+». 5 Όλες οι εγγραφές στο ημερολόγιο διατηρούνται με σαφήνεια και ακρίβεια. 6 Ο έλεγχος του περιοδικού διενεργείται από ειδικό που ορίζεται με εντολή να είναι υπεύθυνος σε δομικά τμήματα για την οργάνωση και διεξαγωγή τεχνικών μελετών. 7 Με βάση τα αποτελέσματα των επιθεωρήσεων της οργάνωσης και διεξαγωγής των μαθημάτων, γίνεται μια καταχώριση στο περιοδικό. 8 Οι σελίδες του περιοδικού πρέπει να είναι αριθμημένες, το ίδιο το περιοδικό πρέπει να είναι δεμένο και σφραγισμένο με τη σφραγίδα της επιχείρησης. 9 Επιτρέπεται μια ηλεκτρονική μορφή σύνδεσης σε αυτόματη λειτουργία. 12

17 Αριστερή σελίδα του περιοδικού (όνομα επαγγέλματος) (έτος) Ημερομηνία μαθημάτων (δοκιμές) p / p Πλήρες όνομα του υπαλλήλου Διπλότυπη πίστωση θέσης Βαθμός παρακολούθησης (αποτέλεσμα δοκιμής γνώσεων) 1εικ<я [оценка) подпись 7рисутст [оценка) [рисутсте подпись щенка) подпись Петров Н.Н. Новиков А.И. Лазарев М.Т. Кузнецов А.А. 4 О Б зач зач зач не зач зач 3 Правая страница журнала Дата проведен ия занятия (зачета) Количес тво часов Название темы Тема занятия (зачета) Преподаватель или состав комиссии (ФИО, должность, подпись) Дублирующее занятие с Новиковым и Лазаревым за Название темы Зачет по теме Название темы. Пересдача зачета Кузнецовым В.А. 4 13

18 Η τελευταία σελίδα του περιοδικού Σχόλια και προτάσεις για την οργάνωση και την ποιότητα της διεξαγωγής μαθημάτων p / p Ημερομηνία επαλήθευσης Πλήρες όνομα του επιθεωρητή, θέση Περιεχόμενο των σχολίων και προτάσεων για την εξάλειψή τους Σημείωση σχετικά με την εξάλειψη της παρατήρησης, ημερομηνία αποβολή, πλήρες όνομα, θέση 14

19 Παράρτημα Β (συνιστάται) Έντυπο σχέδιο τεχνικής εκπαίδευσης U T V E R ZH D A Y Προϊστάμενος της δομικής μονάδας (αρχιμηχανικός) (υπογραφή) (πλήρες όνομα) (ημερομηνία) (μήνας) ) (μήνας, τρίμηνο, έτος) p / n Θέμα (έντυπο τάξη) Ημερομηνία ημέρα, μήνας, έτος) Ώρα και τόπος του πλήρους ονόματος, θέση του καθηγητή και σύνθεση της επιτροπής για τη διεξαγωγή του τεστ 1. Θέμα (διάλεξη) Ημερομηνία 1 Δάσκαλος 1 2. Θέμα (διάλεξη) Ημερομηνία 2 Δάσκαλος 2 3. Θέμα (πρακτικό μάθημα) Ημερομηνία 3 Δάσκαλος 3 Δοκιμαστικό μάθημα. Επιτροπή: Λέκτορας 1 Λέκτορας 2 Λέκτορας 3 Προϊστάμενος του τμήματος επιχειρήσεων (θέση) Υπεύθυνος για την τεχνική εκπαίδευση (θέση) (υπογραφή) (υπογραφή) (πλήρες όνομα) (πλήρες όνομα) 15

Open Joint Company Russian Railways Standard of Russian Railways STO RZD 1.06.002 2006 ΣΥΣΤΗΜΑ ΒΑΘΜΟΝΟΜΗΣΗΣ ΟΡΓΑΝΩΝ ΜΕΤΡΗΣΗΣ ΣΕ ΑΝΟΙΚΤΗ ΜΕΤΟΧΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ RUSSIAN Railways Διαδικασία

Διάταγμα της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Οικολογικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας της 29ης Ιανουαρίου 2007 N 37 «Σχετικά με τη διαδικασία εκπαίδευσης και πιστοποίησης των εργαζομένων των οργανισμών που εποπτεύονται από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για

Φύλλο 2 από 11 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Τμήμα αλληλογραφίας του κρατικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Κολλέγιο Ραδιομηχανικής του Νίζνι Νόβγκοροντ" (εφεξής καλούμενο "κολέγιο")

Φύλλο 1 από 14 Φύλλο 2 από 14 κολέγιο, προγράμματα σπουδών εγκεκριμένα από τον διευθυντή του κολεγίου, συμφωνίες για την εκπαιδευτική (βιομηχανική) πρακτική. 1.6. Η δομή και η σύνθεση του τμήματος εγκρίνεται από τον διευθυντή του κολεγίου.

OSAPOU "Valuisky College" Οδηγίες για την οργάνωση της εκπαιδευτικής και εργασιακής πρακτικής για φοιτητές OSAPOU "Valuysky College" Valuyki, 2015 Οι κατευθυντήριες γραμμές καθορίζουν τους στόχους και

Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας της 17ης Φεβρουαρίου 1993 23 «Σχετικά με την έγκριση του «Κανονισμού για την κλινική εκπαίδευση» σε σχέση με τη μετάβαση σε μια πολυεπίπεδη δομή της τριτοβάθμιας ιατρικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, σύμφωνα με

Σχετικά με την εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική των μαθητών που κατέχουν τα βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ivanovo State Chemical-Technological

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΤΒΕΡ «ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ KALININSKY» ΔΙΑΤΑΞΗ της 17ης Απριλίου 2015 172-r Tver σχετικά με την έγκριση του κανονισμού σχετικά με τη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στην προστασία της εργασίας

Τέθηκε σε ισχύ με τη διαταγή της 5ης Ιουνίου 2012 TsTR-144/r Πριν χρησιμοποιήσετε το κανονιστικό έγγραφο, βεβαιωθείτε ότι έχει τεθεί σε ισχύ Ημερομηνία έναρξης ισχύος: Έκδοση: I 1 Περιεχόμενα 1 Πεδίο εφαρμογής ... 2 2 Σκοπός . ..

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Τμήμα Επικρατείας και Δημοτικής Διοίκησης А.Е. Balobanov, R.P. Petukhov ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ οικονομικής και διοικητικής πρακτικής

Εγκρίθηκε από: Διευθυντής της LLC "Horns and Hooves" Ivanov I.I. 20 Μ.Π. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για την ειδική στην προστασία της εργασίας LLC "Roga and Hooves", Smolensk 2016 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Διαχείριση ΕΑΥ στον οργανισμό

ΕΓΚΡΙΝΩ Προϊστάμενο του Τμήματος Εργασίας και Απασχόλησης της Επικράτειας του Κρασνοντάρ I.V. Melkikh 19 Νοεμβρίου 2012 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ για την εφαρμογή του

«ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ» Γενικός Διευθυντής ΕΠΕ Σχολής Οδηγών «Shosse» S. V. Gil 01.04.2016 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΣΧΟΛΗΣ ΟΔΗΓΩΝ «ΣΧΟΣΣΕ» ως τμήματος εταιρείας περιορισμένης ευθύνης 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

Κανονισμοί για το τμήμα τεχνικής εκπαίδευσης και κατάρτισης του προσωπικού της επιχείρησης ΕΓΚΡΙΝΩ (όνομα της θέσης του επικεφαλής της επιχείρησης) (πλήρες όνομα, υπογραφή) "" δ. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το τμήμα τεχνικής κατάρτισης

Παράρτημα 2 της διαταγής του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας με ημερομηνία 08 Σεπτεμβρίου 2006 794 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΕΛΕΓΧΟ ΤΗΣ ΤΡΕΧΟΥΣΑΣ ΠΡΟΟΔΟΥ ΤΩΝ ΔΟΜΙΤΩΝ (ΦΟΙΤΗΤΕΣ, ΦΟΙΤΗΤΕΣ) ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ OF THE MIAF General ORUSSIA. Διατάξεις 1.

ΑΠΟΔΕΚΤΗ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από το Συμβούλιο του Ιδρύματος Διευθυντής του GBPOU VO "VIK" GBPOU VO "VIK" A.N. Ulanov με ημερομηνία 01 Σεπτεμβρίου 2015 με ημερομηνία 01 Σεπτεμβρίου 2015 πρωτόκολλο 2 παραγγελία 43-0 Κανονισμοί για την εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική

Συμφωνήθηκε: Εγκρίθηκε από: Επικεφαλής Πρόεδρος της ΚΤ MBDOU MBDOU "Kindergarten 99" E.G. Gorbacheva S.B. Bryukhanova 11 Ιανουαρίου 2013 11 Ιανουαρίου 2013 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για την εκπαίδευση στην προστασία της εργασίας και τον έλεγχο γνώσεων απαιτήσεων

Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας της Μόσχας «Volokolamsk Agrarian College «Kholmogorka» ΣΥΖΗΤΗΣΕ σε συνεδρίαση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου,

Pt/cl Russian Railways X OPEN JOINT STOCK COMPANY RUSSIAN Railways (JSC RZD) ^ 12^^ Σεπτεμβρίου 2011

1 ΕΓΚΡΙΝΩ Διευθυντή του GBOU SPO Ph.D. Silkina 2014 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην προστασία και την επιθεώρηση εργασίας 09-02-06-04 ΑΝΑΠΤΥΞΕΙΣ: ειδικοί στην προστασία της εργασίας του GBOU SPO O.A. Potolovskaya A.M.Kupovykh

Σελίδα 1 Σελίδα 2 Περιεχόμενα 1 Σύμβολα και συντομογραφίες... 3 2 Κανονιστικές αναφορές... 3 3 Αρμοδιότητες και αρχές... 4 4 Κανονισμοί πεδίου εφαρμογής... 5 5 Γενικές διατάξεις... 5 6

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 Γενικές διατάξεις 3 2 Στόχοι και στόχοι της πρακτικής 5 3 Είδη και περιεχόμενο της πρακτικής 5 4 Όροι πρακτικής 6 5 Σειρά οργάνωσης και διεξαγωγής της πρακτικής 7 6 Διαχείριση της πρακτικής 9 7 Αρμοδιότητες,

2 2. ΕΙΔΗ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 2.1. Τα είδη πρακτικής είναι: 2.1.1. Εκπαιδευτική πρακτική; 2.1.2. Πρακτική. 2.2. Το ιατρείο στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη όλων των τύπων επαγγελματικών δεξιοτήτων από τους μαθητές.

Κανονισμοί για την πρακτική. Γενικές διατάξεις Η μετεκπαίδευση ειδικών στο Κέντρο Ανωτέρων Σπουδών προβλέπει διάφορα είδη εκπαίδευσης: πλήρους, μερικής, μερικής απασχόλησης, συμπεριλαμβανομένων και πρακτικής άσκησης.

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο κανονισμός για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής και βιομηχανικής πρακτικής (εφεξής καλούμενη πρακτική) για φοιτητές που κατέχουν προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου αναπτύχθηκε το

«Συμφωνημένος» Πρόεδρος ΤΚ ΜΒΔΟΥ «DS 9» Suzik S.A. 01 Οκτωβρίου 2015 «Εγκρίνω» Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ «ΔΣ 9» Φεσένκο Ν.Δ. 01 Οκτωβρίου 2015

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΙΡΚΟΥΤΣΚ ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΙΡΚΟΥΤΣΚ

ΣΧΕΔΙΟ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ σχετικά με τη διαδικασία πρακτικής άσκησης των φοιτητών του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov (MSU) 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός σχετικά με τη διαδικασία άσκησης της πρακτικής

2 Περιεχόμενα 1. Γενικές διατάξεις... 3 2. Συστατικό στόχο, είδη και στάδια πρακτικής... 3 3. Περιεχόμενο και όροι πρακτικής... 4 4. Σχέση εκπαιδευτικού οργανισμού και οργανισμών... 5 5. Οργάνωση της παραγωγής

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Με τη διάταξη αυτή καθορίζεται η διαδικασία διενέργειας ελέγχων από τους προϊσταμένους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. 1.2. Η ένταση αναφέρεται στη διεξαγωγή της εκπαίδευσης

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ σχετικά με τη διαδικασία εκπαίδευσης για την προστασία της εργασίας και τη δοκιμή γνώσεων σχετικά με τις απαιτήσεις προστασίας της εργασίας για τους υπαλλήλους του GBOU «Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 38. N.V. Chelnokov” POT-04-2015 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Κανονισμοί για τη σειρά εκπαίδευσης σε θέματα ασφάλειας

A D M I N I S T R A T I A ​​​​ I K O L S O G O M UN I C I P A L O G R A I O N A P O S T A N ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ 21 Δεκεμβρίου 2015, 915 Nikolsk Σχετικά με τον έλεγχο του τμήματος σχετικά με τη συμμόρφωση με την εργατική νομοθεσία

Προσάρτημα του Διατάγματος του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Οκτωβρίου 1994 65 Υπόδειγμα Κανονισμού σχετικά με τη διαδικασία κατάρτισης και δοκιμής γνώσεων σχετικά με την προστασία της εργασίας διευθυντών και ειδικών επιχειρήσεων, ιδρυμάτων και οργανισμών

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΟΔΗΓΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥΣ ΚΑΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ Ημερομηνία εισαγωγής 2015-04-17 1 ΠΕΔΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Ο παρών κανονισμός καθορίζει τα είδη, το περιεχόμενο και τη διαδικασία διεξαγωγής

** ΠΡΟΤΥΠΟ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ** STOO SUOT 04.011-2017 (Παράρτημα 11 του SUOT). ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΕΤΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Izhevsk με το όνομα M.T. Καλάσνικοφ» (FGBOU

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ σχετικά με τη διαδικασία άσκησης πρακτικής για φοιτητές της Σχολής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, που σπουδάζουν στην ειδικότητα "Παιδαγωγική και ψυχολογία του

Σύστημα Διαχείρισης Ποιότητας Torah 1 ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΩΝ ΜΕΤΑΦΟΡΩΝ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Ιρκούτσκ

T^zhO Russian Railways OPEN JOINT-STOCK COMPANY "RUSSIAN Railways" (JSC "Russian Railways") ΠΑΡΑΓΓΕΛΙΑ 12 Δεκεμβρίου 2008 Moscow Wa 2664r

Δομή και όργανα διοίκησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού 1. Το περιφερειακό εκπαιδευτικό κέντρο είναι μια δομική υποδιαίρεση του κλάδου της ομοσπονδιακής κρατικής επιχείρησης

2 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η διάταξη αυτή καθορίζει τη διαδικασία και το περιεχόμενο της τρέχουσας παρακολούθησης της προόδου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των φοιτητών σε προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου

Σχετικά με την έγκριση των κανόνων διεξαγωγής και των προϋποθέσεων για την πιστοποίηση των δημοσίων υπαλλήλων Διάταγμα του Υπουργού Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας του Πληθυσμού της Δημοκρατίας του Καζακστάν της 20ης Ιουλίου 2007 N 168-σελ. Εγγεγραμμένος στο Υπουργείο

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ Κοσμήτορας της Σχολής Διοίκησης του Πανεπιστημίου της Μόσχας, Καθηγητής, ΑΠΟΔΕΚΤΗΣ από το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο της Σχολής Δημόσιας Διοίκησης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα του Πρωτοκόλλου M.V. Lomonosov

Υπουργείο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Τοποθέτησης Προσωπικού της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία) ηθική που πήρε το όνομά του από τον P.I. Ντάντκιν"

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Κρατικό Πανεπιστήμιο Πληροφορικής και Ραδιοηλεκτρονικής της Λευκορωσίας" ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΥΓΕΙΑΣ Εταιρικό πρότυπο ΠΡΟΤΥΠΟ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Ανώτατης ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "ULYANOVSK HIGHER AVIATION SCHOOL OF CIVIL AVIATION (INSTITUTE)"

1.4. Παρέχονται πρόσθετες αμειβόμενες υπηρεσίες για την πλήρη κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της οικογένειας, καθώς και τη συγκέντρωση κεφαλαίων από

Τμήμα Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Κολλέγιο της πόλης της Μόσχας 15 Σύστημα Διαχείρισης Ποιότητας 04-04-2014

Προσάρτημα στο Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας του 2011 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΟΚΙΜΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΩΝ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ I. Γενικές διατάξεις 1. Διαδικασία εκπαίδευσης σε θέματα προστασίας της εργασίας και δοκιμών γνώσεων

Κανονισμοί για τη σχολή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης 1. Γενικές διατάξεις. Παράρτημα 32 της διαταγής του Ομοσπονδιακού Δημοσιονομικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Voronezh Ινστιτούτο της Κρατικής Πυροσβεστικής Υπηρεσίας του Υπουργείου Καταστάσεων Έκτακτης Ανάγκης της Ρωσίας με ημερομηνία 1.1 Σχολή Αλληλογραφίας του Κρατικού Ινστιτούτου Voronezh

"Εγκρίνω" τον διευθυντή της LLC "Automobilnaya school Option" R.A. Kopeikin "25 Αυγούστου 2014" Κανονισμοί σχετικά με την οργάνωση του δομικού εκπαιδευτικού τμήματος αυτοκινήτου "Drive school VARIANT στη Μόσχα"

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 03.08.2000 N 14-55-484in / 15 «Σχετικά με τις συστάσεις για την οργάνωση της πρακτικής άσκησης για φοιτητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ

Ονομασία του εγγράφου «Κανονισμοί για την επιθεώρηση και τον έλεγχο Αναθεώρηση 1 Φύλλο 1 από 9 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ σε συνεδρίαση του Παιδαγωγικού Συμβουλίου του Κολεγίου Διατροφής και Εμπορίου του Ulyanovsk 2 της 10.09.2013.

Τμήμα Εκπαίδευσης της πόλης Mvsoy Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης College of Communications 54 PSP 13-12.12.2013 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ. 1.1. Υποκατάστημα GBPOU SO "Serov Polytechnic College" (περαιτέρω κλάδος) (N. Lyalya) είναι μια ξεχωριστή δομική μονάδα του κρατικού προϋπολογισμού επαγγελματικής εκπαίδευσης

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΑΠΟΦΑΣΗ της 8ης Φεβρουαρίου 2000 N 14 ΠΕΡΙ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Για την εφαρμογή της ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Αυτός ο Κανονισμός αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" της 10ης Ιουλίου 1992 3266-1 (όπως τροποποιήθηκε στις 17 Ιουλίου 2009), Πρότυποι Κανονισμοί για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας

Οργανισμοί που εποπτεύονται από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Οικολογικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας» (μαζί με τους «Κανονισμούς για την οργάνωση εργασιών για την εκπαίδευση και την πιστοποίηση ειδικών από εποπτευόμενους οργανισμούς

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης Ινστιτούτο "South Ural State Agrarian University"

^ GSK I Y * 0 ^ DEP ARTAM EN T ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Δευτεροβάθμιας ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ Τεχνολογική σχολή 34 ΣΥΣΤΗΜΑ

ΕΕ «ΚΡΑΤΙΚΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΥΚΑΡΩΣΙΑΣ» ΕΓΚΡΙΝΩ Α' Αντιπρύτανη Β.Β. Sadovsky "08" Σεπτεμβρίου 2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Εγγραφής διερευνητικής πρακτικής φοιτητών πλήρους και μερικής φοίτησης

Σελίδα περιεχομένων 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 3 2. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΝΔΙΑΜΕΣΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ 4 3. ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΔΙΑΜΕΣΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ. 4. ΔΟΚΙΜΕΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΙΚΟΙ ΔΟΚΙΜΑΣΙΕΣ.9 5. ΔΟΚΙΜΗ ΚΑΙ ΕΞΕΤΑΣΗ

Διάταγμα της διοίκησης της πόλης Bryansk της 16ης Νοεμβρίου 2011 3020-p «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας καθορισμού πληρωμής για εκτελεσθείσες εργασίες, υπηρεσίες που παρέχονται για πολίτες και νομικά πρόσωπα που παρέχονται από τον προϋπολογισμό

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

εκπαίδευσημικαιανάπτυξημιπροσωπικόστην επιχείρηση

1. Η έννοια, οι στόχοι και οι προσεγγίσεις της ανάπτυξης προσωπικού

Ανάπτυξη προσωπικό είναι ένα σύνολο οργαν. ένα οργανωτικός - οικονομικά μέτρα στον τομέα της κατάρτισης, προηγμένης κατάρτισης και επαγγελματικών δεξιοτήτων του προσωπικού, τόνωση της δημιουργικότητας και τα λοιπά. Δυνατότητα πρέπει να δοθεί ανάπτυξη Ολοι Για στο r αποτέλεσμα ΟΧΙ μονο βελτιώνεται εγώ ο ίδιος ο άνθρωπος, αλλά και ανεβαίνει ανταγωνισμός οργανισμούς όπου εργάζεται [ 4 ] .

Ορος "Προσωπικό" φέρνει μαζί συστατικά μέρη του εργατικού δυναμικού του οργανισμού. Το προσωπικό περιλαμβάνει όλους τους εργαζόμενους που εκτελούν παραγωγικές ή διαχειριστικές εργασίες και ασχολούνται με την επεξεργασία ειδών. εργασία Με χρησιμοποιώντας κεφάλαια εργασία [ 8 ] .

Έννοιες "στελέχη", "εργαζόμενοι", "προσωπικό" πανομοιότυπο, αν πάρουμε ως βάση ο ορισμός που δόθηκε παραπάνω.

Εκπαίδευση- πρόκειται για την ανάπτυξη επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των εργαζομένων, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους των αρμόδιων τμημάτων, οι οποίοι με τη σειρά τους καθορίζονται από τη στρατηγική της εταιρείας. Ένας ευημερούσα, σταθερός οργανισμός σκέφτεται το μέλλον του και είναι έτοιμος να επενδύσει σε αυτό.

Η εκπαίδευση είναι ένα από τα πιο σημαντικά υποσυστήματα της κοινωνικής σφαίρας του κράτους, το οποίο εξασφαλίζει τη διαδικασία απόκτησης από ένα άτομο συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η ενδοεταιρική εκπαίδευση κατέχει μια από τις πρώτες θέσεις στη διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού, αφού χωρίς εξειδικευμένο και επαγγελματικά καταρτισμένο προσωπικό, ο οργανισμός δεν θα είναι ανταγωνιστικός στην αγορά.

Η εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί στο χώρο εργασίας και εκτός του χώρου εργασίας (ενδοπαραγωγική και μη). Τα κριτήρια επιλογής του τύπου εκπαίδευσης είναι αφενός το εισόδημα (η προχωρημένη εκπαίδευση οδηγεί σε αύξηση της οικονομικής απόδοσης), αφετέρου τα εντυπωσιακά έξοδα. Όπου τα έσοδα από την επαγγελματική κατάρτιση είναι δύσκολο να ποσοτικοποιηθούν, το κόστος είναι σχετικά εύκολο να ποσοτικοποιηθεί. Η εκπαίδευση εκτός εργασίας συνδέεται με σημαντικά μεταβλητά κόστη, η ενδοεπιχειρησιακή εκπαίδευση με σημαντικό αλλά σταθερό κόστος, αφού συγκεκριμένος αριθμός ατόμων απασχολείται στον τομέα της κατάρτισης και υπάρχει κατάλληλη υποδομή.

Η εκπαίδευση ειδικευμένου προσωπικού στην εργασία έχει πλεονεκτήματα: η μεθοδολογία εκπαίδευσης πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της επιχείρησης, η μεταφορά γνώσης πραγματοποιείται με απλό οπτικό τρόπο, το αποτέλεσμα ελέγχεται εύκολα. Αντίθετα, η μη παραγωγική εκπαίδευση ειδικευμένου προσωπικού πραγματοποιείται, κατά κανόνα, από έμπειρους εκπαιδευτικούς σε ένα ευρύ φάσμα της εμπειρίας τους, αλλά οι ανάγκες της επιχείρησης δεν λαμβάνονται πάντα επαρκώς υπόψη.

Η ποικιλία αυτών των μορφών και τύπων είναι πολύ μεγάλη και το καθένα έχει μια θέση στο συνολικό σύστημα της εταιρικής εκπαίδευσης.

Πίνακας 1. Ταξινόμηση μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης

1-ως εσωτερικός διοργανωτής, υπηρεσία προσωπικού, εσωτερικό εκπαιδευτικό κέντρο και ελλείψει αυτών μπορεί να ενεργήσει κάθε ενδιαφερόμενο τμήμα της εταιρείας.

Σεμινάρια μπορούν να οργανωθούν εντός του οργανισμού ειδικά για τους υπαλλήλους του ή να οργανωθούν εντός του οργανισμού ειδικά για τους υπαλλήλους του. Μερικές φορές ονομάζονται κλειστές ή ενδοεταιρικές και εκτελούνται τόσο από ειδικούς του οργανισμού όσο και από εξωτερικούς ειδικούς. Ένα σεμινάριο που διοργανώνεται από μια εταιρεία κατάρτισης ή συμβούλων για υπαλλήλους διαφόρων επιχειρήσεων μπορεί να είναι χρήσιμο. Ένα τέτοιο σεμινάριο ονομάζεται ανοιχτό ή συνδυασμένο.

Σε οργανισμούς με ανεπτυγμένη κουλτούρα εργασίας με προσωπικό, η εκπαίδευση στην εργασία χρησιμοποιείται ευρέως από έμπειρους υπαλλήλους σε οποιονδήποτε τομέα για λιγότερο εκπαιδευμένους συναδέλφους. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τεχνικές ή οικονομικές μελέτες.

Τεράστιες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της μάθησης στην εργασία, που θα ήταν δύσκολο να φανταστεί κανείς μόλις πριν από δέκα χρόνια, παρέχουν τα σύγχρονα δίκτυα υπολογιστών και τα προγράμματα κατάρτισης.

Η πιο πολλά υποσχόμενη και αποτελεσματική επιλογή για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των εργαζομένων στο χώρο εργασίας είναι η καθοδήγηση.

Στη δεκαετία του 1960, η Δύση δανείστηκε τη σοβιετική ιδέα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, μετατρέποντάς την σε εξ αποστάσεως εκπαίδευση, η οποία διαφέρει σε ποιότητα από το εγχώριο πρωτότυπο. Η βάση της σύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι η μεθοδολογική υποστήριξη (εγχειρίδια, συμπεριλαμβανομένων μαθημάτων ήχου και βίντεο, εκπαιδευτικά προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών) και η συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία ηλεκτρονικών υπολογιστών (σύμβουλοι, διδάσκοντες, αξιολογητές) αυτοπροσώπως ή μέσω Διαδικτύου.

Η αυτο-μάθηση δεν θα χάσει ποτέ τη σημασία της, η δημοτικότητα της οποίας αυξάνεται συνεχώς. Προηγουμένως, μόνο η βιβλιογραφία μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για αυτοδιδασκαλία, τώρα είναι διαθέσιμο υλικό ήχου και βίντεο, προγράμματα υπολογιστών και το Διαδίκτυο.

Υπάρχουν τρία είδη μάθησης που πρέπει να διακριθούν:

Εκπαίδευση προσωπικού - συστηματική και οργανωμένη εκπαίδευση και απελευθέρωση ειδικευμένου προσωπικού για όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, που κατέχει ένα σύνολο ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και μεθόδων επικοινωνίας.

Ανάπτυξη προσωπικού - εκπαίδευση προσωπικού με σκοπό τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων και των τρόπων επικοινωνίας σε σχέση με την αύξηση των απαιτήσεων για το επάγγελμα ή την προαγωγή.

Επανεκπαίδευση προσωπικού - εκπαίδευση προσωπικού με στόχο την απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και μεθόδων επικοινωνίας σε σχέση με την εκμάθηση ενός νέου επαγγέλματος ή την αλλαγή των απαιτήσεων για το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα της εργασίας.

Η εκπαίδευση του προσωπικού πραγματοποιείται για την απόκτηση εργασιακού επαγγέλματος ή ειδικότητας και προβλέπει διαφορετικά επίπεδα κατάρτισης.

Η αρχική επαγγελματική κατάρτιση διεξάγεται για εργασιακά επαγγέλματα σε επαγγελματικές σχολές και τεχνικά λύκεια. Η διάρκεια φοίτησης σε μια επαγγελματική σχολή είναι 2-3 χρόνια και παρέχει, μαζί με την επαγγελματική εκπαίδευση, πλήρη γενική εκπαίδευση ύψους 10-11 βαθμών.

Η δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση επικεντρώνεται στην κατάρτιση ειδικών μεσαίας ειδίκευσης (τεχνικοί, οικονομολόγοι; οικοδόμοι κ.λπ.). Η διάρκεια της εκπαίδευσης είναι από δύο έως πέντε χρόνια, ανάλογα με τη βασική γενική εκπαίδευση.

Η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση προβλέπει το δεύτερο επίπεδο κατάρτισης πτυχιούχων και ειδικών με συνολική διάρκεια σπουδών από 4 έως 6 έτη ή μετά από ελλιπή τριτοβάθμια εκπαίδευση από 2 έως 3 έτη.

Η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στοχεύει στην κατάρτιση ειδικών του κατάλληλου επιπέδου, καλύπτοντας τις ανάγκες του ατόμου για εμβάθυνση και επέκταση της εκπαίδευσης στη βάση της δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στη Ρωσία, διεξάγονται μακροπρόθεσμα προγράμματα στους τομείς του "πτυχίου" και του "ειδικού".

Το Bachelor είναι το ευρωπαϊκό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με διάρκεια 4 ετών πλήρους φοίτησης. Το πτυχίο είναι αποδεκτό στη Ρωσία, περιλαμβάνεται στο Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και πολλά πανεπιστήμια προετοιμάζονται για αυτό. Υπάρχει μια ονοματολογία των τομέων σπουδών για τους οποίους απονέμεται το προσόν «πτυχίο».

Ένας ειδικός είναι ένα εγχώριο πρότυπο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης με διάρκεια σπουδών 5-6 χρόνια. Για τις ειδικότητες έχει αναπτυχθεί και το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και υπάρχει ονοματολογία ειδικοτήτων. Από το 2000, εισήχθησαν νέα πρότυπα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη του προσωπικού κατέχει ιδιαίτερη θέση στην εκπαίδευση του προσωπικού ως ο κύριος τρόπος για να διασφαλιστεί ότι τα προσόντα των εργαζομένων αντιστοιχούν στο τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, της τεχνολογίας και της οικονομίας. Είναι γνωστό ότι η αποκτηθείσα γνώση καθίσταται παρωχημένη κατά το ήμισυ κάθε πέντε χρόνια εάν ένα άτομο δεν ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση και δεν βελτιώνει το επίπεδο των προσόντων. Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι αρκετά δημοφιλής στις επιχειρήσεις για διάφορους λόγους:

Η προχωρημένη εκπαίδευση είναι φθηνότερη από την εκπαίδευση των ειδικών.

Μικρότερη διάρκεια εκπαίδευσης σε σύγκριση με την εκπαίδευση του προσωπικού. Όροι των πιο δημοφιλών προγραμμάτων σε επιχειρήσεις με διάλειμμα από την παραγωγή από τρεις ημέρες έως δύο εβδομάδες.

Στοχευμένη εστίαση της εκπαίδευσης σε ένα στενό φάσμα εκπαιδευτικών ενοτήτων για επαγγελματίες και διευθυντές.

Η βάση για προχωρημένη εκπαίδευση είναι ένα ευέλικτο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που βασίζεται σε εκπαιδευτικές ενότητες. Η εκπαιδευτική ενότητα είναι ένα πλήρες στοιχείο μιας συγκεκριμένης πειθαρχίας, με σαφή δομή του σχεδίου, τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, τα αρχικά δεδομένα, τις μεθόδους διεξαγωγής, έναν κατάλογο τεχνικών μέσων, έναν κατάλογο αναφορών και έναν τρόπο ελέγχου του αποκτηθείσα γνώση.

Η μετεκπαίδευση του προσωπικού προβλέπει την απόκτηση δεύτερου επαγγέλματος εργασίας για εργαζομένους ή δεύτερης ειδικότητας για εργαζομένους. Η ανάγκη για επανεκπαίδευση συνδέεται με τη μετατροπή αμυντικών επιχειρήσεων και ερευνητικών ιδρυμάτων, την ανάπτυξη νέων τεχνολογικών διαδικασιών και τον συνδυασμό επαγγελμάτων όπου δεν υπάρχει πλήρης φόρτιση του χώρου εργασίας. Στον τομέα της διοίκησης, η επανεκπαίδευση συνδέεται συχνότερα με μειώσεις προσωπικού λόγω περίσσειας ειδικών μηχανικών, σχεδιασμού ή άλλων ειδικών.

Ένα μεγάλο κρατικό πρόγραμμα επανεκπαίδευσης του προσωπικού πραγματοποιείται από περιφερειακά και αστικά κέντρα απασχόλησης. Το κλιμάκιο για εκπαίδευση: άνεργοι και αποστρατευμένοι από τις Ένοπλες Δυνάμεις. Τα κέντρα απασχόλησης, μέσω των υφιστάμενων κέντρων κατάρτισης, εκπαιδεύουν ανέργους σε νέα επαγγέλματα ελλειμματικά κατόπιν αιτήματος των πολιτών και καταβάλλουν επιδόματα κατά την περίοδο κατάρτισης.

Η εκπαίδευση (όπως και άλλες διαδικασίες ανθρώπινου δυναμικού) μπορεί να επικεντρωθεί στα επιχειρηματικά αποτελέσματα και στους εργαζομένους. Η υψηλή αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, που στοχεύει πρωτίστως στο αποτέλεσμα της εργασίας, επιτυγχάνεται κυρίως με τη μεταφορά στον εργαζόμενο των απαραίτητων άμεσα για την εργασία γνώσεων και δεξιοτήτων. Εκπαίδευση με στόχο την ανάπτυξη και την παρακίνηση των εργαζομένων. Μάλλον, είναι μια επένδυση στους εργαζόμενους. Στην πράξη, οι μαθησιακοί στόχοι βασίζονται σε συνδυασμό αυτών των δύο βασικών παραγόντων.

Για να λυθεί το πρόβλημα του σχηματισμού ενός συστήματος εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι στόχοι και οι προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος:

Παρέχετε στους εργαζομένους τις γνώσεις και τις δεξιότητες που χρειάζονται για να εργαστούν αποτελεσματικά.

Ένας εργαζόμενος πρέπει να έχει τουλάχιστον τις απαραίτητες δεξιότητες για να εκτελέσει τη δουλειά του. Για μια ουσιαστική, ευέλικτη και, εάν είναι απαραίτητο, δημιουργική προσέγγιση ενός ατόμου, απαιτείται επίσης η κατάλληλη γνώση.

Δεν έχει νόημα να εκπαιδεύεις έναν υπάλληλο με υπερβολικά προσόντα, τουλάχιστον για εργασία σε αυτή τη θέση. Αντίθετα, ένας τέτοιος υπάλληλος θα πρέπει να μετακινηθεί σε άλλη θέση όπου τα υψηλά προσόντα θα είναι πιο χρήσιμα.

Το αντίθετο συμβαίνει με έναν υπάλληλο με ανεπαρκή προσόντα. Για να διασφαλιστεί η επιτυχημένη εργασία, η εκπαίδευση πρέπει να είναι πολύ σοβαρή. Αξίζει να εξεταστεί αν έχει νόημα να επενδύσει κανείς σε μεγάλο βαθμό σε έναν τέτοιο υπάλληλο.

Διατήρηση του επαγγελματικού επιπέδου του προσωπικού και εξοικείωση με τις σύγχρονες τεχνολογικές εξελίξεις, τις αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση και τις νομικές συνθήκες.

Ο στόχος της εκπαίδευσης που διατυπώθηκε παραπάνω επιτυγχάνεται μόνο εάν η εκπαίδευση πραγματοποιείται στην εργασία.

Για να διατηρηθούν και να βελτιωθούν τα διευθυντικά προσόντα των διευθυντικών στελεχών, θα πρέπει να οργανωθεί η τακτική τους κατάρτιση διαχείρισης. Ο εργαζόμενος πρέπει να ενημερώνει τακτικά τις γνώσεις και τις δεξιότητές του σύμφωνα με το προφίλ της εργασίας που εκτελείται και τις αλλαγές της.

Προετοιμάστε τους εργαζόμενους για πιθανή αντικατάσταση συναδέλφων τους κατά τη διάρκεια διακοπών, ασθένειας, επαγγελματικών ταξιδιών και σε περίπτωση απόλυσης.

Αν υπολογίσουμε τον χρόνο απουσίας κάθε εργαζόμενου στην εργασία για αρκετά καλούς λόγους, τότε θα είναι κατά μέσο όρο από 8 έως 10% του ετήσιου όγκου του χρόνου εργασίας. Αυτό σημαίνει ότι κάθε δέκατος έως δωδέκατος εργαζόμενος απουσιάζει από την εργασία κάθε μέρα. Η εργασία των απόντες υπαλλήλων αναπόφευκτα εκτελείται από τους υπόλοιπους. Και αν δεν τους το διδάξετε εκ των προτέρων, θα γίνει κακώς ή δεν θα γίνει καθόλου. Συχνά, στην πράξη, κάποιος πρέπει να αντιμετωπίσει την ανομοιόμορφη φόρτωση μεμονωμένων υπαλλήλων και ολόκληρων τμημάτων, όταν είναι απαραίτητο να συνδεθούν υπάλληλοι συναφών επαγγελμάτων με «υπερφορτωμένους» χώρους. Επομένως, για την επιτυχή λειτουργία του οργανισμού, ένα ορισμένο μέρος των εργαζομένων πρέπει να εκπαιδευτεί σε δεξιότητες που τους επιτρέπουν να αντικαταστήσουν τους απόντες συναδέλφους.

Προετοιμάστε τους υπαλλήλους για μετεγκατάσταση ή προαγωγή.

Μεταξύ της μάζας των εργαζομένων οποιασδήποτε εταιρείας υπάρχει ένα ορισμένο ποσοστό ατόμων με υψηλές δυνατότητες. Αυτοί οι άνθρωποι αποτελούν το «χρυσό ταμείο» του οργανισμού και διασφαλίζουν την επιτυχή προοδευτική ανάπτυξή του. Πριν όμως προωθήσει υπαλλήλους. Πρέπει να εκπαιδευτούν. Εξάλλου, απλώς εκτελώντας καθήκοντα στη θέση τους, δεν μπορούν να κυριαρχήσουν τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για εργασία σε μια νέα θέση. χαρακτηριστικό αυτής της ομάδας. Το γεγονός ότι συνήθως διορίζονται ως διευθυντές ειδικοί υψηλής ειδίκευσης. Αλλά μετά το διορισμό, οι επαγγελματικές τους ευθύνες αλλάζουν δραματικά: χρειάζονται, πρώτα απ' όλα, δεξιότητες διαχείρισης. Συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης ανθρώπων. Ο οργανισμός θα πρέπει να εκτελέσει προγραμματισμένη εργασία για την εκπαίδευση υποσχόμενων υπαλλήλων προκειμένου να τους προετοιμάσει για πιθανή προαγωγή.

Να δημιουργήσει και να διατηρήσει την αίσθηση του ανήκειν στις δραστηριότητες του οργανισμού στο προσωπικό, να εξοικειώσει τους εργαζόμενους με τη στρατηγική και τη δομή. Υπηρεσίες, τεχνολογικές δραστηριότητες.

Μια διαδικασία επικοινωνίας που περιορίζεται στην παροχή πληροφοριών για τις άμεσες ευθύνες και δεν δίνει καμία πληροφορία για την ποιότητα της εργασίας και τη γενική κατεύθυνση και στόχους της εταιρείας έχει αρνητικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα των εργαζομένων της επιχείρησης. Μια σωστά δομημένη μεταφορά πληροφοριών σχετικά με το νόημα της εργασίας που εκτελείται από τους εργαζόμενους, την ιδεολογική σύνδεσή της με τους γενικούς στόχους του οργανισμού και την ποιότητα της εργασίας των εργαζομένων θα αποφέρει σημαντικά οφέλη στην εταιρεία. Πραγματικά μηνύματα για τη ζωή της εταιρείας μπορούν να μεταδοθούν κατά τη διάρκεια προγραμματισμένων σεμιναρίων για ειδικούς και διευθυντές. Για το σκοπό αυτό περιλαμβάνονται συναντήσεις στα προγράμματα σεμιναρίων. Συνεντεύξεις με ανώτερα στελέχη της εταιρείας. Κάθε εργαζόμενος δεν χρειάζεται μόνο σχετικές γνώσεις και δεξιότητες. Αλλά και η συνεχής λήψη πληροφοριών από τη διοίκηση για την καλύτερη κατανόηση των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στην εταιρεία.

Διατηρήστε μια θετική στάση εργασίας μεταξύ των εργαζομένων.

Το ίδιο το γεγονός της εκπαίδευσης ενός εργαζομένου, που πραγματοποιείται σε έναν οργανισμό, κατά κανόνα, βοηθά στη βελτίωση της διάθεσής του και στην αύξηση των κινήτρων σε σχέση με την εργασία. Αυτή η προσέγγιση σημαίνει ότι η εταιρεία νοιάζεται για το προσωπικό της και προσβλέπει σε μακροχρόνια συνεργασία μαζί τους. Εάν η εκπαίδευση συνοδεύεται από συνάντηση με τους επικεφαλής της εταιρείας. Και στην πορεία κανονίζονται διαλείμματα για καφέ, γεύματα, δείχνουν άλλα σημάδια προσοχής στους εκπαιδευμένους υπαλλήλους, δηλ. υπάρχει μια ευκαιρία για άτυπη επικοινωνία. Αυτό το θετικό αποτέλεσμα είναι ακόμα πιο απτό, η αποτελεσματικότητα της προπόνησης αυξάνεται. Έτσι, για επιτυχή εργασία στον οργανισμό, η εκπαίδευση θα πρέπει να πραγματοποιείται με την ενεργό υποστήριξη και το ενδιαφέρον της διοίκησης, σε καλές συνθήκες και η διεξαγωγή της θα πρέπει κατά προτίμηση να είναι άμεση ή έμμεση συμμετοχή των ηγετών της εταιρείας.

Στόχοι μάθησης που καθορίζονται από την κείμενη νομοθεσία.

Ο ισχύων εργατικός κώδικας. και άλλοι ομοσπονδιακοί νόμοι προβλέπουν την υποχρεωτική εκπαίδευση ορισμένων κατηγοριών εργαζομένων στους κανόνες ασφάλειας και προστασίας της εργασίας. Έχουν επίσης εκδοθεί αντίστοιχα υπονομοθετικά νομοθετικά κανονιστικά έγγραφα, για παράβαση των οποίων ενδέχεται να επιβληθούν υλικές και άλλες κυρώσεις στους επικεφαλής και τους υπεύθυνους υπαλλήλους οποιουδήποτε οργανισμού.

Πίνακας 2. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την υλοποίηση των μαθησιακών στόχων

Στη δυσησήμερα εντός της εταιρείας με Υπάρχουν 2 προσεγγίσεις για την εκπαίδευση του προσωπικού:

1. Παραδοσιακό, που περιλαμβάνει την εκπαίδευση μεμονωμένων διευθυντών επίπεδο βάσης ή τις ομάδες τους (λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα του οργανισμού) ατομικές δεξιότητες διαχείρισης που μπορεί να απαιτηθούν στην καθημερινή τους εργασία στο μέλλον. Αυτή η προσέγγιση εφαρμόζεται με τη μορφή σεμιναρίων και μαθημάτων. με ένα σταθερό, σαφώς καθορισμένο πρόγραμμα, που προτείνουν οι εκπαιδευτικοί, φέρνοντας μαζί με διοργανωτές υπεύθυνοι για το αποτέλεσμα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές παραμένουν παθητικοί μι πρωταθλητές της γνώσης.

2. Ολοκληρωτική, με στόχο τη συλλογική εκπαίδευση όλων των μάνατζερ και των ειδικών στις επικοινωνιακές δεξιότητες, την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. Προέρχεται από πραγματικές ανάγκες μι τον οργανισμό και τον εαυτό τους. Αυτή η προσέγγιση προϋποθέτει ελεύθερη επιλογή της μορφής των τάξεων, ευέλικτη, μεταβαλλόμενη, προβληματική - προσανατολισμένα προγράμματα με τη συμμετοχή των ίδιων των μαθητών, την υψηλή τους δραστηριότητα και υπευθυνότητα, τη μετατροπή των εκπαιδευτικών σε συμβούλους .

Εάν ο στόχος της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι, επομένως, η παροχή μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης, τότε η ολοκληρωμένη εκπαίδευση είναι μια ολιστική ανάπτυξη προσωπικότητα και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.

Ήμασταν αγώνες Με στόχους, προσεγγίσεις και λόγους για την εκπαίδευση του προσωπικού στον οργανισμό . Και τώρα θα περιγράψουμε πώς οργ η διαδικασία μάθησης μειώνεται επιχείρηση.

2. Οργάνωση εκπαίδευσης προσωπικού στην επιχείρηση

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης των ρωσικών εταιρειών χαρακτηρίζεται από την υπέρβαση παλαιών προτύπων διοικητικής πρακτικής και τη μετάβαση σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο διαχείρισης λόγω της ανάγκης οι εταιρείες να ανταποκριθούν στις νέες απαιτήσεις της οικονομίας και της κοινωνίας στο σύνολό της. Σήμερα, το κύριο όργανο της εργασίας δεν είναι τα μέσα παραγωγής, αλλά οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των εργαζομένων. Σημαντική θέση στη μαθησιακή διαδικασία πρέπει να δοθεί στη μέτρηση της αποτελεσματικότητάς της, στην ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το βασικό σημείο σε αυτόν τον τομέα είναι ο καθορισμός των εκπαιδευτικών αναγκών του οργανισμού. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να επιλέξετε τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση:

Τμήμα διαχείρισης προσωπικού;

Ο ίδιος ο εργαζόμενος.

Επόπτης.

Παράγοντες που επηρεάζουν τον ορισμό της τεχνολογίας εκμάθησης:

Δυναμική του εξωτερικού περιβάλλοντος ανάπτυξης;

Πρέπει να αλλάξει η στρατηγική ανάπτυξης του οργανισμού.

Δημιουργία νέας οργανωτικής δομής.

Μάστερ σε νέες δραστηριότητες.

Γενικά, κατά την οργάνωση ενός συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη:

1. Η οργάνωση της εκπαίδευσης για ειδικούς και εργαζομένους θα πρέπει να συνδέεται με τους στόχους παραγωγής και τους στόχους που επιλύει ο οργανισμός.

2. Η εκπαίδευση του προσωπικού δεν έχει τη δέουσα επιτυχία εάν η επιχείρηση δεν διαθέτει κατάλληλο σύστημα ανταμοιβής για επιτεύγματα ή εάν οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες δεν βρίσκουν πρακτική εφαρμογή. Από αυτή την άποψη, συνιστάται να διαμορφώνετε σε διαφορετικά στάδια και να προσαρμόζετε συνεχώς το μοντέλο ενός σύγχρονου ειδικού επικοινωνίας, το επίπεδο των προσόντων και της ικανότητάς του.

3. Η συχνότητα εκπαίδευσης των ειδικών καθορίζεται από τις ανάγκες της επιχείρησης. Ωστόσο, σύμφωνα με έγκυρες οικονομικές υπηρεσίες ορισμένων χωρών, ο βαθμός ετήσιας κάλυψης της εκπαίδευσης του προσωπικού παραγωγής διαφόρων κατηγοριών εργαζομένων θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 30% του προσωπικού από κάθε επαγγελματική ομάδα.

4. Σημαντική θέση στην επαγγελματική εκπαίδευση κατέχει η κατάρτιση μακροπρόθεσμων και τρεχόντων σχεδίων κατάρτισης, προχωρημένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης στελεχών και ειδικών.

Στην εργασία για την εκπαίδευση του προσωπικού, διακρίνονται οι ακόλουθοι επτά κύριοι τομείς, οι οποίοι απορρέουν άμεσα από την προσέγγιση της εκπαίδευσης προσωπικού ως τεχνολογίας προσωπικού:

Ορισμός μαθησιακών στόχων.

Προσδιορισμός της ανάγκης για εκπαίδευση.

Καθορισμός του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και των απαραίτητων πόρων.

Επιλογή ή κατάρτιση δασκάλων, εκπαιδευτών, εκπαιδευτών, μεντόρων, μεθοδολόγων.

Διεξαγωγή σειράς προπαρασκευαστικών μέτρων, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας κανονισμών και οδηγιών που διέπουν τη διαδικασία εκπαίδευσης ή προηγμένης κατάρτισης για διάφορες κατηγορίες προσωπικού, και το διορισμό υπεύθυνων προσώπων, τη συγκρότηση ομάδων εκπαίδευσης.

Διεξαγωγή εκπαίδευσης;

Τρέχων έλεγχος της παρακολούθησης, διασφαλίζοντας την ομαλή εφαρμογή του προγράμματος σπουδών και παρέχοντας στους μαθητές όλα όσα χρειάζονται.

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

Τα θετικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

Δυνατότητα συμμετοχής όλων των εργαζομένων της εταιρείας σε εκπαιδευτικές εκδηλώσεις.

Η δυνατότητα χρήσης ατομικής προσέγγισης για την εκπαίδευση των εργαζομένων.

Απουσία διοικητικών φραγμών, καθιερωμένες ενδοεταιρικές επικοινωνίες.

Η δυνατότητα άμεσης συμμετοχής των διευθυντών στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφοδότησης των εκπαιδευομένων κ.λπ.

Παρά την παρουσία των θετικών χαρακτηριστικών που αναφέρονται παραπάνω, μπορούν επίσης να εντοπιστούν ορισμένοι περιορισμοί στη δυνατότητα εκπαίδευσης των εργαζομένων:

Ανεπαρκής πραγματοποίηση των αναγκών των εργαζομένων και, πρώτα απ 'όλα, των στελεχών στην κατάρτιση.

Κατακερματισμός των δραστηριοτήτων κατάρτισης, έλλειψη συστηματικής προσέγγισης για την κατάρτιση των εργαζομένων.

Έλλειψη τεκμηριωμένων μεθόδων εκπαίδευσης των εργαζομένων.

Έλλειψη στρατηγικής προσέγγισης για την υλοποίηση των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης.

Περιορισμένοι οικονομικοί πόροι.

Περιορισμένες διαθέσιμες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας κ.λπ.

Υπάρχουν τέσσερις κύριες κατηγορίες μαθησιακών αποτελεσμάτων που μπορούν να μετρηθούν:

Ο βαθμός αφομοίωσης. Εξετάστε τους εκπαιδευόμενους για να διαπιστώσετε εάν έχουν μάθει πλήρως τις βασικές αρχές, καθώς και εάν έχουν αποκτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες.

Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Μάθετε εάν η συμπεριφορά των εκπαιδευομένων στο χώρο εργασίας έχει αλλάξει λόγω της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ζητήστε από τους υπαλλήλους του τμήματος παραπόνων του καταστήματος να γίνουν πιο προσεκτικοί στους δυσαρεστημένους πελάτες.

Αποτελέσματα. Προσδιορίστε ποια τελικά αποτελέσματα έχουν επιτευχθεί στο πλαίσιο των αρχικών στόχων. εάν ο αριθμός των παραπόνων από πελάτες έχει μειωθεί· εάν τα απόβλητα παραγωγής έχουν μειωθεί· εάν πληρούνται πλέον τα πρότυπα παραγωγής κ.λπ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα μπορεί να επηρεάσει τις αντιδράσεις, την εκπαιδευτική πρόοδο, ακόμη και τη συμπεριφορά των εκπαιδευομένων, αλλά αν δεν έχουν συμβεί αλλαγές, τότε η εκπαίδευση δεν έχει λύσει τα προβλήματά της. Σε μια τέτοια περίπτωση, το πρόβλημα μπορεί να έχει τις ρίζες του στο ίδιο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Οι Βρετανοί ερευνητές D. Kenny και M. Reid εντοπίζουν πέντε μορφές εσωτερικής εκπαίδευσης και τις αποκαλούν «στρατηγικές». Οι στρατηγικές, κατά τη γνώμη τους, παρέχουν μια ευκαιρία για ανάπτυξη και περιλαμβάνουν προσεκτικά σχεδιασμένη και συστηματική μάθηση:

1) Εκπαίδευση στην εργασία - καθοδήγηση που παρέχεται από διευθυντή γραμμής ή έμπειρο συνάδελφο. Προγραμματισμένη μελέτη των δραστηριοτήτων του οργανισμού - συνήθως μια βοηθητική μορφή στην εφαρμογή ενός άλλου, γενικότερου προγράμματος ανάπτυξης, για παράδειγμα, εκπαίδευση για εξέλιξη σταδιοδρομίας κ.λπ. Συνεπάγεται την προγραμματισμένη συμμετοχή του υπαλλήλου στις δραστηριότητες άλλων τμημάτων.

2) Τα μαθήματα εσωτερικής κατάρτισης είναι πιο αποτελεσματικά εάν εκπαιδεύονται ταυτόχρονα ένας αριθμός εργαζομένων που σχετίζονται με κοινές επαγγελματικές δραστηριότητες με τη συμμετοχή της διοίκησης. Μια εναλλακτική λύση στην εκπαίδευση με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών είναι δυνατή: πακέτα κατάρτισης, έμπειρα συστήματα κ.λπ., οπότε η εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί ακριβώς στο χώρο εργασίας.

3) Η προγραμματισμένη μελέτη των δραστηριοτήτων άλλων οργανισμών - συνεπάγεται τη συμμετοχή του εργαζομένου σε δραστηριότητες άλλων οργανισμών που σχετίζονται με τη λειτουργία: για παράδειγμα, σε οργανισμούς εταίρους ή σε οργανισμούς που αγοράζουν αγαθά ή υπηρεσίες κ.λπ.

Εξωτερικά προγράμματα κατάρτισης - υπάρχουν δύο κύριοι τύποι προγραμμάτων κατάρτισης σε εξωτερικούς οργανισμούς:

Βραχυπρόθεσμα προγράμματα με διάλειμμα από την επαγγελματική δραστηριότητα - συνήθως πραγματοποιούνται από εταιρείες συμβούλων και κατάρτισης, σχολές επιχειρήσεων.

Μακροπρόθεσμα προγράμματα σπουδών, ρυθμιζόμενα από κρατικά πρότυπα, τα οποία καταλήγουν σε τίτλο σπουδών - συνήθως πραγματοποιούνται με μερικό διαχωρισμό από την επαγγελματική δραστηριότητα, που προσφέρονται από πανεπιστήμια και σχολές επιχειρήσεων. Τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των μορφών εκπαίδευσης αναλύονται στον Πίνακα 3:

Πίνακας 3. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των μεθόδων διδασκαλίας

Κατά την ανάπτυξη μιας πολιτικής ανάπτυξης προσωπικού, η ακόλουθη σειρά ενεργειών είναι πιο αποτελεσματική:

Ανάλυση του κοινωνικοοικονομικού δυναμικού του οργανισμού, προσδιορισμός εσωτερικών σημείων δημιουργίας πιθανών ανταγωνιστικών πλεονεκτημάτων.

Ανάλυση της αγοράς προϊόντων και προσδιορισμός επιχειρηματικών ζωνών.

Διαμόρφωση στρατηγικής αγοράς εμπορευμάτων, πόρων-αγορών και ολοκλήρωσης ενός οργανισμού παραγωγής.

Διαμόρφωση οικονομικής και επενδυτικής στρατηγικής.

Διαμόρφωση κοινωνικής στρατηγικής;

Ανάπτυξη προοπτικών απαιτήσεων για το προσωπικό του οργανισμού, που προσδιορίζονται, μεταξύ άλλων, ανά τμήματα (εταιρική κουλτούρα, κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα, σχέσεις εργαζομένων-οργανισμού κ.λπ.).

Διαμόρφωση στρατηγικής ανάπτυξης προσωπικού του οργανισμού.

3. Μέθοδοι εκπαίδευσης νέων ειδικών

Οι κύριες μέθοδοι εκπαίδευσης στην εργασία είναι:

Προσαρμογή. Οι νεοπροσλαμβανόμενοι υπάλληλοι πρέπει να προσαρμοστούν στην εταιρική κουλτούρα, τα στρατηγικά σχέδια και το στυλ αλληλεπίδρασης στην εταιρεία. Αυτό δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς κατάλληλες σαφώς καθορισμένες διαδικασίες που καλύπτουν οργανωτικές, επαγγελματικές, κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές.

Ενημέρωση. Η ενημέρωση είναι μια εξήγηση των μεθόδων εργασίας με κάποια επίδειξή τους απευθείας στο χώρο εργασίας. Η ενημέρωση πραγματοποιείται είτε από υπάλληλο της εταιρείας ειδικά εκπαιδευμένο για το σκοπό αυτό, είτε από υπάλληλο που εκτελεί τα καθήκοντά του εδώ και καιρό και έχει μεγάλη εργασιακή εμπειρία. Σε γενικές γραμμές, όλα τα είδη των ενημερώσεων είναι στοιχεία μελέτης. Στατιστικά στοιχεία δείχνουν ότι πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στους εργαζόμενους με εμπειρία μικρότερη του 1 έτους, καθώς και στους έμπειρους εργαζόμενους με μεγαλύτερη εμπειρία, καθώς αυτές οι κατηγορίες εργαζομένων είναι πιο επιρρεπείς σε τραυματισμούς. Στην πρώτη περίπτωση, λόγω απειρίας, στη δεύτερη, λόγω υπερβολικής αυτοπεποίθησης. Παρεμπιπτόντως, η ανάλυση των ατυχημάτων, η μελέτη των παραγγελιών είναι επίσης ένα είδος εκπαίδευσης.

Συμβουλές και τακτικές οδηγίες από το αφεντικό. Το νόημα της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι στη διαδικασία της εργασίας ο εργαζόμενος λαμβάνει «πολύτιμες οδηγίες» από τον άμεσο προϊστάμενό του. Φυσικά, η «αξία» τους εξαρτάται από τα προσωπικά χαρακτηριστικά του ηγέτη, και από τις παραδόσεις που έχουν αναπτυχθεί στην εταιρεία και, τελικά, από τη διάθεση του ηγέτη.

Η πρακτική της προσέλκυσης προσωπικού στο ρόλο του αναπληρωτή. Το νόημα αυτής της μεθόδου εκπαίδευσης είναι να εμπλέξει τον εργαζόμενο στη λήψη αποφάσεων, δηλ. υπάρχει συστηματική προετοιμασία των εργαζομένων για την κατάληψη της αντίστοιχης διευθυντικής θέσης. Ταυτόχρονα βέβαια αφαιρείται μέρος του φόρτου από τον προϊστάμενο του τμήματος και σταδιακά βήμα-βήμα και ευθύνη.

Ανάθεση για την εκτέλεση ειδικών ειδικών εργασιών. Αυτή η μέθοδος στοχεύει στη βελτίωση των ειδικών δεξιοτήτων των εργαζομένων της εταιρείας μέσω της ανάθεσης να εκτελούν ειδικές εφάπαξ εργασίες που πρέπει να επεξεργαστούν προσεκτικά. Η έννοια της μεθόδου είναι να προετοιμάσει τον εργαζόμενο για την εκτέλεση ευρειών και πολύπλοκων εργασιών. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου, οι εργαζόμενοι αποστέλλονται σε επαγγελματικά ταξίδια σε διάφορα υποκαταστήματα της εταιρείας προκειμένου να διενεργηθεί έλεγχος. Φυσικά, ο ανεξάρτητος έλεγχος της εργασίας τέτοιων υπαλλήλων πραγματοποιείται επίσης, για παράδειγμα, μέσω της υπηρεσίας ασφαλείας της εταιρείας κ.λπ. Τα αποτελέσματα αυτών των ταξιδιών, φυσικά, λαμβάνονται υπόψη στην περαιτέρω εργασία με τους εργαζόμενους.

Καθοδήγηση. Μερικές φορές οι γνώσεις και οι δεξιότητες μεταφέρονται όχι μόνο από τον άμεσο ανώτερο στον υφιστάμενο. Υπάρχει η έννοια του «μέντορα», ή «εκπαιδευτή». Αυτός ο ρόλος συνήθως εκτελείται από το πιο έμπειρο και σεβαστό μέλος της εταιρείας. Η καθοδήγηση είναι ιδιαίτερα δημοφιλής στην επιστημονική κοινότητα, όταν ένας μεταπτυχιακός φοιτητής, και στη συνέχεια ένας μεταπτυχιακός φοιτητής ή ακόμη και ένας υποψήφιος επιστήμης, έχει έναν επόπτη - έναν συμπολεμιστή, έναν φίλο, έναν συνάδελφο, έναν καλό σύμβουλο, προξένους, με άλλα λόγια. - μέντορας. Υπάρχουν τέσσερα στάδια επιτυχημένων σχέσεων καθοδήγησης: έναρξη (από 6 έως 12 μήνες) - ένας έμπειρος μέντορας βλέπει τις πιθανές ευκαιρίες ενός υπαλλήλου, ανάπτυξη (από 2 έως 5 χρόνια) - ο διευθυντής παρακολουθεί τις δραστηριότητες του υπαλλήλου, παρέχει βοήθεια, υποστήριξη και προστασία, μεταφέρει νέες ιδέες στον εργαζόμενο, απόψεις, αξίες κ.λπ., χωρισμός - ο εργαζόμενος μαθαίνει ανεξαρτησία και αυτονομία, που συχνά συνοδεύεται από μια αίσθηση φόβου, σύγχυσης, αίσθηση απώλειας, νέο ορισμό. Η σχέση εργαζομένου και μέντορα μετατρέπεται σε φιλία. Ο επικεφαλής συνεχίζει να υποστηρίζει τον θάλαμο, είναι περήφανος για την επιτυχία του. Ο διευθυντής αισθάνεται την ευγνωμοσύνη του ενήλικου υπαλλήλου.

Καθοδήγηση. Η επόμενη γνωστή μέθοδος είναι η καθοδήγηση. Η ουσία της μεθόδου μπορεί να χαρακτηριστεί από επτά βήματα, επτά βήματα καθοδήγησης:

Βήμα 1. Εισαγωγή στο μάθημα των επιχειρήσεων και εξοικείωση (εργασιακό περιβάλλον, εργαζόμενοι).

Βήμα 2. Οθόνη (λεπτομέρειες σχετικά με τον χώρο εργασίας, υλικά, μέσα παραγωγής, εργαλειομηχανές, εξοπλισμό, υπολογιστές κ.λπ.).

Βήμα 3. Επίδειξη (ροή εργασίας με επεξήγηση).

Βήμα 4. Ένδειξη, υπόδειξη (παρατήρηση του ασκούμενου κατά την πρώτη εκτέλεση της εργασίας, βοήθεια μόνο αν χρειαστεί).

Βήμα 5. Επεξήγηση (σαφή, εμπεριστατωμένη και ακριβής).

Βήμα 6. Προπόνηση (που σας επιτρέπει να προπονείστε με όλο και λιγότερο έλεγχο).

Βήμα 7. Πρόσθετη εκπαίδευση (επέκταση της αποκτηθείσας γνώσης).

Προπόνηση. Το Coaching ορίζεται ως διδασκαλία, εκπαίδευση, έμπνευση ή προετοιμασία για εξετάσεις, ανταγωνισμός με δάσκαλο, εκπαιδευτή, εκπαιδευτή και άλλους.

Στο βιβλίο του, ο John Whitmore ορίζει την ουσία του coaching πολύ ευρύτερα: «Το Coaching χρησιμεύει για να ξεκλειδώσει τις δυνατότητες ενός ατόμου προκειμένου να μεγιστοποιήσει την απόδοση και την αποτελεσματικότητα των δικών του δραστηριοτήτων. Βοηθά το άτομο να μάθει περισσότερα από όσα διδάσκει». Το θέμα είναι ότι η ικανότητα ανάπτυξης είναι εγγενής στον καθένα μας. Ο καθένας μας έχει τεράστιες δυνατότητες. Το καθήκον ενός προπονητή, διευθυντή, δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι κάθε αθλητής, υφιστάμενος, μαθητής συνειδητοποιεί τις δυνατότητές του, σκιαγραφεί ενέργειες για να το ξεκλειδώσει και ολοκληρώνει με επιτυχία αυτές τις ενέργειες. Έτσι, το coaching εστιάζει σε μελλοντικές ευκαιρίες παρά σε λάθη του παρελθόντος. Ωστόσο, το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της προπόνησης (τόσο στον αθλητισμό όσο και στις επιχειρήσεις) είναι ότι ο διευθυντής προπονητή, ο δάσκαλος προπονητή βοηθά ένα άτομο να βρει τη δική του λύση και δεν του λύνει το πρόβλημα.

Το Coaching είναι τόσο το εργαλείο όσο και η ουσία της αλλαγής της εταιρικής κουλτούρας της εταιρείας. Το Coaching δεν είναι απλώς μια τεχνική για την επιχειρηματική δραστηριότητα σε αυστηρά καθορισμένες συνθήκες. Είναι ένα μέσο ελέγχου, ένας τρόπος επικοινωνίας με τους ανθρώπους, ένας τρόπος ύπαρξης.

Αύξηση της μεθόδου εργασίας. Η ουσία της μεθόδου είναι να παρέχει στον εργαζόμενο την ευκαιρία να εκτελεί στην αρχή αρκετά εύκολες και στη συνέχεια όλο και πιο σύνθετες εργασίες της παραγωγικής λειτουργίας. Η αποθέωση αυτής της μεθόδου είναι φυσικά η αυτοτελής εκπλήρωση του ανατεθέντος έργου από τον εργαζόμενο.

Εναλλαγή προσωπικού. Η εναλλαγή προσωπικού είναι μια τακτική εναλλαγή προσωπικού σύμφωνα με την αρχή της «εύρεσης του σωστού υπαλλήλου στη σωστή θέση». Κατά τη διαδικασία της εκ περιτροπής, η φύση της εργασίας μπορεί να αλλάξει ριζικά και σε τέτοιες περιπτώσεις σχηματίζεται ένας εργαζόμενος με προσόντα ευρέος προφίλ, κάτι που είναι απαραίτητο στο μέλλον, για παράδειγμα, ως διευθυντής παραγωγής. Εάν ένας εργαζόμενος κατά τη διάρκεια της εκ περιτροπής αλλάξει πολλές θέσεις εργασίας που σχετίζονται με τον κύκλο των σχετικών ειδικοτήτων, τότε σχηματίζεται ένας ειδικός με βαθιά και ολοκληρωμένη γνώση οποιουδήποτε τομέα παραγωγής, ικανός να συμμετέχει αποτελεσματικά στην εργασιακή συνεργασία με τους συναδέλφους του . Η μεταφορά ενός εργαζομένου σε νέες θέσεις εργασίας μπορεί να συμβεί καθ' όλη τη διάρκεια της εργασιακής του ζωής, αλλά με την πάροδο του χρόνου αυτή η διαδικασία εξασθενεί. Η πιο εντατική περίοδος εκ περιτροπής είναι η πρώτη περίοδος απασχόλησής του, η οποία περιορίζεται από τη στιγμή που ο εργαζόμενος σταματά να προσαρμόζεται και να μαθαίνει αποτελεσματικά, φτάνει στο μέγιστο επίπεδο ικανότητας και, τέλος, μπορεί να βρει τον κατάλληλο χώρο για την πληρέστερη αποκάλυψη και εφαρμογή όλες του τις ικανότητες. Συνήθως, η περιστροφή θα τρυπήσει για μια περίοδο από αρκετές ημέρες έως αρκετούς μήνες.

Αντίγραφο. Η αντιγραφή είναι η προσάρτηση ενός νεαρού εργάτη σε έναν εξειδικευμένο υπάλληλο. Η μελέτη του συνίσταται στην ακριβή επανάληψη των πράξεων του πλοιάρχου. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένα μειονεκτήματα, συγκεκριμένα: ο πλοίαρχος μπορεί να μεταφέρει στον νεαρό υπάλληλο μερικές από τις αποτυχημένες μεθόδους εργασίας του, μπορεί να μην έχει την επιθυμία να αποκαλύψει τα μυστικά της κυριαρχίας ή ο τρόπος εργασίας μπορεί να κατάλληλο μόνο για αυτό το συγκεκριμένο άτομο, και τότε αυτή η εμπειρία δεν είναι απολύτως μεταβιβάσιμη.

Αντιπροσωπεία. Χρησιμοποιώντας την πρακτική της μεταφοράς ενός σαφώς καθορισμένου φάσματος καθηκόντων σε έναν υπάλληλο και με την κατάλληλη εξουσιοδότηση

λήψη αποφάσης. Και, φυσικά, υπό τον έλεγχο του κεφαλιού.

Χρήση ειδικών οδηγιών. Η μέθοδος έγκειται στο γεγονός ότι δίνεται η δυνατότητα στον εργαζόμενο να μελετήσει μια ειδική μεθοδολογία, οδηγίες, θέση κ.λπ. πριν ξεκινήσει την εργασία του.

Κυβέρνηση της νεολαίας. Η ουσία της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι δημιουργείται μια ομάδα από υπαλλήλους των μεσαίων και κατώτερων επιπέδων της εταιρείας, ικανοί να εκτελούν τα καθήκοντα των κορυφαίων διευθυντών, της διοίκησης της εταιρείας. Η ομάδα νέων («νεολαία» με την έννοια της μικρής εμπειρίας ηγεσίας της σε όλη την εταιρεία) λαμβάνει πλήρη ενημέρωση, δίνεται η ευκαιρία να λάβει αποφάσεις και να είναι υπεύθυνη για τις συνέπειές τους. Μερικές φορές μια τέτοια ομάδα παρέχεται με πραγματική διάθεση ενός μικρού υποκαταστήματος της εταιρείας ή κάποιου τμήματος. Ο ρόλος των ηγετών σε αυτό είναι να παρακολουθούν άμεσα τις δραστηριότητες μιας τέτοιας ομάδας και να παρέχουν τις απαραίτητες συμβουλές. Αυτή η μέθοδος καταδεικνύει όλες τις διοικητικές ικανότητες των εργαζομένων.

Οι μέθοδοι μάθησης εκτός του χώρου εργασίας είναι:

Μέθοδος διάλεξης (Διαλέξεις). Μια διάλεξη είναι μια παρουσίαση πληροφοριών με τη μορφή δημόσιας ομιλίας ακολουθούμενη από απαντήσεις σε ερωτήσεις του κοινού (ενημέρωση), μια από τις πιο σημαντικές μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας, μαζί με μια ιστορία, μια συζήτηση κ.λπ. Μια διάλεξη είναι μια από τις αρχαιότερες και δημοφιλέστερες μεθόδους διδασκαλίας. Το κύριο νόημα της διάλεξης είναι ότι οι ακροατές λαμβάνουν μεγάλη ποσότητα υλικού άγνωστου σε αυτούς, επιπλέον, είναι δομημένο, παρουσιάζεται με σαφή και ακριβή τρόπο. Έτσι, το βασικό πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η συστηματική μεταφορά γνώσης σε σχεδόν απεριόριστο αριθμό μαθητών.

Μέθοδοι συνεδρίων, συζητήσεις, σεμινάρια (ομαδική εργασία και συζήτηση). Μια συζήτηση είναι μια συζήτηση ενός αμφιλεγόμενου θέματος, μια μελέτη ενός προβλήματος στο οποίο κάθε πλευρά, αντίθετη (τη γνώμη του συνομιλητή), υποστηρίζει τη θέση της και ισχυρίζεται ότι επιτυγχάνει τον στόχο. Η συζήτηση λέγεται αποδικητική, δηλ. με βάση τους νόμους της σκέψης και τους κανόνες εξαγωγής συμπερασμάτων, αν ο στόχος του είναι να επιτύχει την αλήθεια. Ταυτόχρονα εκφράζονται κανονικότητες που αποκλείουν a priori όλες τις άλλες δυνατότητες. Από την άλλη, η συζήτηση είναι εριστική αν στόχος της είναι να πείσει τον συνομιλητή στη γνώμη της άλλης πλευράς, αντικρούοντας τα επιχειρήματα του αντιπάλου, χρησιμοποιώντας επιδέξια τα λάθη του. Μια συζήτηση ονομάζεται σοφιστική εάν στόχος της είναι να κερδίσει με οποιοδήποτε μέσο, ​​συμπεριλαμβανομένης της χειραγώγησης λέξεων και εννοιών, λεκτικών τεχνασμάτων, παραπλάνησης του συνομιλητή. Κατ' αρχήν, το καθήκον των συμμετεχόντων στη συζήτηση είναι να την εμποδίσουν να περάσει στη φάση μιας διαφωνίας, η οποία χαρακτηρίζεται από την αδιαλλαξία των θέσεων των μερών, την κυριαρχία ενός σοφιστικού προσανατολισμού και τη μετάβαση στο συναισθηματικό επίπεδο. συζήτησης εις βάρος του λογικού, ενίοτε με «επιβαρυντικές συνέπειες».

Η επιχειρηματική φύση της συζήτησης διευκολύνεται από τη χρήση των αρχών της οργάνωσής της, και συγκεκριμένα: προώθηση της εμφάνισης εναλλακτικών λύσεων, πληθώρα απόψεων, τρόποι επίλυσης του προβλήματος, εποικοδομητική κριτική, διασφάλιση της κοινωνικής και ψυχολογικής ασφάλειας του ατόμου, επάρκεια αντίληψης και δηλώσεων.

Μέθοδος συγκεκριμένων πρακτικών καταστάσεων (Case Studies). Η μέθοδος των πρακτικών καταστάσεων είναι αρκετά διαδεδομένη στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία. Το νόημά του είναι να φέρει τους μαθητές πιο κοντά στον πραγματικό κόσμο, να μάθουν να αξιολογούν και να παίρνουν τις σωστές αποφάσεις σε αυτόν. Αυτή η μέθοδος υποδιαιρείται σε:

Στην παραδοσιακή μέθοδο, όταν οι συμμετέχοντες, εξετάζοντας οποιοδήποτε πρόβλημα, κατάσταση, αναζητούν μια ποικιλία εναλλακτικών λύσεων.

Η μέθοδος περιστατικού, όταν η υπό μελέτη περίπτωση περιγράφεται αρκετά συνοπτικά και το κύριο καθήκον της μεθόδου είναι η απόκτηση πληροφοριών.

Η μέθοδος έργου που σχετίζεται με την επίλυση επιχειρηματικών προβλημάτων που είναι σημαντικά για τις επιχειρήσεις.

Μια μέθοδος μελέτης περίπτωσης που περιλαμβάνει την ανάλυση της δικής του εταιρείας, με τη συμμετοχή των ηγετών της εταιρείας προκειμένου να αποσαφηνιστούν οι παρόντες και οι μελλοντικοί στρατηγικοί στόχοι.

Επιχειρηματικά παιχνίδια (Προομοίωση). Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι μέθοδοι προσομοίωσης μάθησης με παιχνίδια ρόλων. Είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις πραγματικές δραστηριότητες των διευθυντών και των ειδικών. Στα επαγγελματικά παιχνίδια, και αυτά είναι απαραίτητα συλλογικά παιχνίδια, οι μαθητές αναλαμβάνουν διάφορους ρόλους και επικοινωνούν μεταξύ τους, μιλώντας για λογαριασμό του χαρακτήρα που υποδύονται. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι μερικές φορές απρόβλεπτα και ως εκ τούτου ενεργοποιούν τις διαδικασίες κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, επιτρέποντάς σας να μάθετε αποτελεσματικές δεξιότητες λήψης αποφάσεων. Σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, η ικανότητα πλοήγησης σε καταστάσεις σύγκρουσης, για παράδειγμα, κατά τη διαπραγμάτευση, παίζει τεράστιο ρόλο. Ταυτόχρονα, οι δεξιότητες που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μεταφέρονται συχνά στην πραγματική ζωή.

Το επιχειρηματικό παιχνίδι εκπληρώνει τους ακόλουθους στόχους:

Εκπαίδευση στην επίλυση συγκεκριμένου προβλήματος διαχείρισης.

Εκπαίδευση στην ανάλυση της αρχικής κατάστασης, πιθανές εναλλακτικές λύσεις και τις συνέπειές τους για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.

Έλεγχος του επιπέδου εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.

Εκπαίδευση στη λήψη διοικητικών αποφάσεων σε ακραίες καταστάσεις.

Σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια:

Εισαγωγή στο παιχνίδι?

Χωρισμός μαθητών σε ομάδες.

Μελέτη της κατάστασης (σενάριο);

Συζήτηση της κατάστασης σε ομάδες (κατανομή ρόλων εντός της ομάδας).

Διαδικασία παιχνιδιού (ανάλυση της κατάστασης, ανάπτυξη μακροπρόθεσμων σχεδίων, υιοθέτηση και εκτέλεση απόφασης).

Σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού (ανάλυση των δραστηριοτήτων των ομάδων, αξιολόγηση της απόδοσης των ρόλων από τους μαθητές).

Ανάλυση της βέλτιστης επιλογής.

Γενική Συζήτηση.

Εκπαίδευση σε πανεπιστήμια, κολέγια. Μία από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους μάθησης εκτός του χώρου εργασίας είναι οι σπουδές σε πανεπιστήμια, κολέγια και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι μορφές τέτοιας εκπαίδευσης μπορεί να είναι διαφορετικές. Πρόκειται για μια μορφή μελέτης πλήρους απασχόλησης με διάλειμμα από την εργασία και βραδινή χωρίς διάλειμμα από την εργασία και, τέλος, μερική απασχόληση, όταν ένας μαθητής φτάνει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δύο ή τρεις φορές το χρόνο για να συμμετάσχει σε διαλέξεις προσανατολισμού και υπεράσπιση εργασιών όρου, επιτυχία σε τεστ και εξετάσεις.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Η μέθοδος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (DL) βρίσκει όλο και περισσότερους οπαδούς στον κόσμο. Αρκεί να αναφέρουμε ότι περίπου ένα εκατομμύριο άνθρωποι σπουδάζουν σε αυτό το σύστημα στις Ηνωμένες Πολιτείες. Έτσι, για παράδειγμα, σύμφωνα με το Ινστιτούτο Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης του Ρωσικού Πανεπιστημίου Φιλίας των Λαών (IDO PFUR), το Εθνικό Πανεπιστήμιο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης της Ισπανίας περιλαμβάνει 58 εκπαιδευτικά κέντρα εντός της χώρας και 9 - στο εξωτερικό. Το Εθνικό Κέντρο DL στη Γαλλία εκπαιδεύει 35.000 άτομα σε 120 χώρες του κόσμου. Το Hagen Correspondence University λειτουργεί στη Γερμανία από το 1976. Οι τεχνολογίες DL χρησιμοποιούνται από το Πανεπιστήμιο της Βαλτικής στη Σουηδία, το Ανοικτό Πανεπιστήμιο στην Τουρκία. παρόμοια πανεπιστήμια υπάρχουν στην Αυστραλία, την Κίνα, την Ιαπωνία, την Κεντρική Αμερική κ.λπ.

Το 1995, η ιδέα της δημιουργίας και ανάπτυξης ενός ενιαίου συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης υιοθετήθηκε στη Ρωσία και το 1997, η ηγεσία του Πανεπιστημίου RUDN ίδρυσε το Πανεπιστήμιο IDO RUDN.

Η ουσία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι η εξής:

Η ύπαρξη του ασκούμενου και του εκπαιδευτή, καθώς και, τουλάχιστον, η ύπαρξη συμφωνίας μεταξύ τους·

Χωρική απόσταση του μαθητή και του δασκάλου.

Χωρική απόσταση του μαθητή και του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αμφίδρομη αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου.

Επιλογή υλικού σχεδιασμένου ειδικά για εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Αυτός ο ορισμός καλύπτει ένα ευρύ φάσμα μορφών μάθησης - από έντυπο υλικό, όταν η επικοινωνία πραγματοποιείται μέσω ταχυδρομείου, τηλεγράφου και τηλεφώνου, έως αμφίδρομα μαθήματα βίντεο, όταν ο μαθητής και ο δάσκαλος «συναντιούνται» σε οθόνες τηλεόρασης ή τηλεδιάσκεψη, όταν η συνάντηση πραγματοποιείται σε οθόνη υπολογιστή με χρήση του Διαδικτύου.

Η έννοια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι ελκυστική όσον αφορά:

Ευκολία εφαρμογής σε απομακρυσμένες περιοχές.

Δυνατότητες παρουσίασης στον μαθητή του απαραίτητου υλικού εκπαιδευτικού και ενημερωτικού χαρακτήρα.

Ευκαιρίες για τον δάσκαλο να ελέγχει και να διεξάγει την εκπαιδευτική διαδικασία όχι με σύσταση, αλλά σε υποχρεωτική βάση.

Ευκαιρίες να κάνετε μια ερώτηση στον δάσκαλο και να πάρετε μια απάντηση ή τις απαραίτητες συστάσεις.

Έτσι, η χρήση νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων και των τηλεπικοινωνιών (απομακρυσμένη πρόσβαση), καθιστά δυνατή τόσο από πλευράς ελέγχου και παρακολούθησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και από πλευράς παρουσίασης πληροφοριών, την παροχή όλων των υπαρχόντων μεθόδους και μεθόδους «παράδοσης» γνώσης.

Εκπαιδευτικό υλικό. Λίγα λόγια για τις οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, το διδακτικό υλικό. Η πρώτη είναι η μέθοδος της εικονογράφησης, η οποία περιλαμβάνει την εμφάνιση στους μαθητές διαφόρων επεξηγηματικών βοηθημάτων: διαγράμματα, αφίσες, πίνακες, διαγράμματα, σχέδια από σχολικό βιβλίο, σκίτσα και σημειώσεις σε πίνακα κιμωλίας ή πίνακα με εναλλάξιμα φύλλα, μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων, φυσικά αντικείμενα, και τα λοιπά. Και η δεύτερη είναι η μέθοδος επίδειξης, η οποία συνήθως συνδέεται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, προβολή ταινιών, ταινίες, ταινίες βίντεο, διαφάνειες, χρήση ηχογραφήσεων κ.λπ.

Αυτομάθηση (Δημιουργική ατομική εργασία). Η αυτοδιδασκαλία από άποψη κόστους είναι η φθηνότερη. «Το κύριο χαρακτηριστικό μιας τέτοιας εκπαίδευσης», γράφει ο S. Shekshnia, «είναι η ατομικότητά της». Ο μαθητής μπορεί να καθορίσει τον ρυθμό μάθησης, τη διάρκεια των μαθημάτων, το φορτίο, δηλ. αλλάζουν και ελέγχουν σημαντικές παραμέτρους της μαθησιακής διαδικασίας, οι οποίες συνήθως ρυθμίζονται αυστηρά σε άλλες μεθόδους. Και το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η έλλειψη ανατροφοδότησης.

Προγραμματισμένη οδηγία. Μία από τις ενεργές μεθόδους μπορεί επίσης να θεωρηθεί η μέθοδος της προγραμματισμένης διδασκαλίας. Σε αυτή τη μέθοδο, δεν υπάρχει δάσκαλος και ο ρόλος του ανατίθεται είτε σε ένα πρόγραμμα υπολογιστή είτε σε μια οδηγία βιβλίου. Αυτό είναι ένα είδος αυτομάθησης, αλλά η ιδιαιτερότητα αυτής της μεθόδου είναι η παρουσία ανατροφοδότησης, στην άμεση επιβεβαίωση της απάντησης, η λεγόμενη ανατροφοδότηση. Ο εκπαιδευόμενος μαθαίνει αμέσως μετά από κάθε απάντηση εάν η επιλογή του είναι σωστή. Παρεμπιπτόντως, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε κουλοχέρηδες ή, για παράδειγμα, σε επιτραπέζια παιχνίδια με μάρκες, όταν πρέπει να φτάσετε από το σημείο εκκίνησης στη γραμμή τερματισμού, χρησιμοποιώντας ζάρια για να προσδιορίσετε τον αριθμό των βημάτων.

Μέθοδος δεσμευμένου προς τα έξω. Το νόημα αυτής της μεθόδου είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός υπαλλήλου μέσω διαφόρων δραστηριοτήτων, για παράδειγμα: σωματική εκπαίδευση, εργασία έργου, εκτέλεση καθηκόντων της υπηρεσίας διάσωσης κ.λπ., δηλ. το κύριο καθήκον αυτής της μεθόδου είναι να γνωρίσει κανείς τον εαυτό του μέσω της γνώσης των φυσικών και πνευματικών δυνατοτήτων του.

Ο σκοπός της μεθόδου είναι να αναπτύξει ιδιότητες:

Προθυμία ανάληψης ευθύνης.

Ανάπτυξη της ίδιας της πρωτοβουλίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας.

Η ικανότητα να συνεργάζεται, να διαχειρίζεται τον εαυτό του, να επιλύει συγκρούσεις σε μια ομάδα κ.λπ.

Στενά συνδεδεμένη με αυτή τη μέθοδο είναι μια άλλη πολύ παρόμοια και σύγχρονη μέθοδος εκπαίδευσης - η μέθοδος Outdoors, δηλαδή: η διεξαγωγή εκπαιδεύσεων (εκπαίδευση) στο ύπαιθρο, η οποία χρησιμοποιείται ευρέως από την Pathways - μια εταιρεία εκπαίδευσης και συμβούλων με έδρα το Λονδίνο, που ειδικεύεται στην εργασία με προσωπικό εμπορικών και μη εμπορικών επιχειρήσεων και οι κύριοι τομείς εκπαίδευσης αυτής της εταιρείας είναι: ηγεσία και διαχείριση ανθρώπων. η ομάδα, η δημιουργία της, η ομαδική εργασία. επικοινωνία. Η μορφή εργασίας στην ύπαιθρο σάς επιτρέπει να κάνετε την εκπαίδευση συναισθηματικά πλούσια και να τονώσετε την ανάπτυξη μιας μη τυπικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων, την κατανόηση και την έρευνα όλων όσων συμβαίνουν, καθώς και για θέματα που σχετίζονται με τους στόχους της εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια των υπαίθριων προπονήσεων, δίνονται στους συμμετέχοντες εργασίες που εργάζονται έξω από την τάξη, στη φύση. Οι εργασίες μπορεί να περιλαμβάνουν δραστηριότητες όπως προσανατολισμός, αναζήτηση αντικειμένου, δημιουργία χαρτών/μοντέλων, εξερεύνηση της περιοχής με την εισαγωγή ορισμένων στοιχείων περιπέτειας. Εάν υπάρχει σύγκρουση ή εχθρότητα μέσα στην ομάδα, είναι δουλειά του συμβούλου του Pathways όχι μόνο να αφήσει τους συμμετέχοντες να το εκφράσουν, αλλά να τους καθοδηγήσει με εποικοδομητικό τρόπο, διατηρώντας παράλληλα τον έλεγχο της κατάστασης.

Επιχειρηματική εκπαίδευση. Μια άλλη μέθοδος μάθησης εκτός του χώρου εργασίας είναι η εκπαίδευση. Ο όρος «εκπαίδευση» προέρχεται από την αγγλική λέξη train, που σημαίνει εκπαιδεύω, προετοιμάζω, εκπαιδεύω. Έτσι, η εκπαίδευση μπορεί να γίνει κατανοητή ως ένα γεγονός που επιτρέπει στους εργαζομένους να εκπαιδεύονται σε επιχειρηματικές δεξιότητες και αυτές, με τη σειρά τους, είναι απαραίτητες για την αποτελεσματική ανάπτυξη της επιχείρησης. Η εκπαίδευση, όπως ορθά πιστεύει ο Andrey Rodionov, διευθυντής εκπαίδευσης στο Sales Training International, δεν περιλαμβάνει τη μεταφορά πληροφοριών, αλλά την εκπαίδευση στην πρακτική χρήση τους. Η έννοια της «εκπαίδευσης» σημαίνει εκπαίδευση, συνέχεια. Τέλος, η εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικά συστατικά της πολύπλευρης διαδικασίας ανάπτυξης του προσωπικού. Ο "κύκλος" της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να αναπαρασταθεί ως καθορισμός της ανάγκης για εκπαίδευση και ανάπτυξη - καθορισμός των στόχων της εκπαίδευσης - ανάπτυξη σχεδίου δράσης για την επίτευξη των στόχων - εφαρμογή του σχεδίου δράσης - αξιολόγηση της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με το θέτουν στόχους - προσδιορισμό της ανάγκης για εκπαίδευση και ανάπτυξη, κ.λπ.

Η εκπαίδευση αποτελείται από πολλές ενότητες. Η πρώτη ενότητα είναι το περιεχόμενο - ποιες έννοιες μεταφράζονται ή διδάσκονται στην εκπαίδευση. Αυτά τα πράγματα κατά κανόνα συνδέονται με την τεχνολογία της δουλειάς της Εταιρείας, ας πούμε, στον τομέα των πωλήσεων. Πριν διδάξετε οτιδήποτε, πρέπει να γνωρίζετε ακριβώς τι είναι. Ως εκ τούτου, το δεύτερο σημαντικό σημείο - μεθοδολογικό - πώς να οικοδομήσουμε τη μαθησιακή διαδικασία. Η τρίτη πτυχή της εκπαίδευσης είναι ψυχολογική. Γεγονός είναι ότι στη διαδικασία της ομαδικής «μάθησης» ορισμένα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προπονητή και της ομάδας υπερτίθενται στην εκπαίδευση.

Παρόμοια Έγγραφα

Μορφές ανάπτυξης προσωπικού του οργανισμού. Τα κύρια στάδια στις εργασίες για την οργάνωση της εκπαίδευσης του προσωπικού. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, μέθοδοι αξιολόγησης. Προσδιορισμός της ανάγκης για εκπαίδευση. Μέθοδοι εκπαίδευσης προσωπικού εκτός του χώρου εργασίας. Η αξία της εκπαίδευσης του προσωπικού.

παρουσίαση, προστέθηκε 24/03/2012


Θεωρητικά θεμέλια, έννοια και χαρακτηριστικά, νόημα και στόχοι εκπαίδευσης και προηγμένης εκπαίδευσης προσωπικού. Διαχείριση ικανοτήτων, μέθοδοι εκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης προσωπικού, αρχές αποτελεσματικής εκπαίδευσης, ανάλυση της έννοιας του ανθρώπινου δυναμικού.

περίληψη, προστέθηκε 16/07/2010


Οι στόχοι της εκπαίδευσης του προσωπικού από τη θέση του εργαζομένου και του εργοδότη. Μέθοδοι και προγράμματα για την ανάπτυξη του προσωπικού του οργανισμού. Ανάλυση και αξιολόγηση του συστήματος εκπαίδευσης προσωπικού του οργανισμού στο παράδειγμα της JSC "VARZ-400". Τρόποι βελτίωσης του συστήματος εκπαίδευσης και ανάπτυξης του προσωπικού.

διατριβή, προστέθηκε 02/12/2012


Θεωρητικά θεμέλια εκπαίδευσης και προχωρημένης εκπαίδευσης προσωπικού. Μέθοδοι εκπαίδευσης προσωπικού. Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των εργατικών πόρων στην JSC "Kamenskvolokno". Εκπαίδευση του διευθυντικού προσωπικού της επιχείρησης με τη μέθοδο επιχειρηματικού παιχνιδιού INTOP Workshop.

διατριβή, προστέθηκε 12/06/2014


Ταξινόμηση του προσωπικού και ο ρόλος του στις δραστηριότητες του οργανισμού. Χαρακτηριστικά μεθόδων και βασικές μορφές εκπαίδευσης προσωπικού. Τρέχουσες τάσεις στο σύστημα εταιρικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσωπικού (business coach, training manager, training manager).

θητεία, προστέθηκε 13/10/2015


Η έννοια και τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης του προσωπικού. Έννοια, καθήκοντα και μέθοδοι εκπαίδευσης και προηγμένης εκπαίδευσης του προσωπικού. Διαχείριση επαγγελματικής κατάρτισης. Ενδιαφέρον και κίνητρο του προσωπικού για ανάπτυξη. Ετήσια αξιολόγηση απόδοσης.

περίληψη, προστέθηκε 03.12.2010


Περιγραφή των θεωρητικών και πρακτικών πτυχών της εκπαίδευσης και της προηγμένης εκπαίδευσης του προσωπικού στην επιχείρηση, ανάπτυξη μέτρων που στοχεύουν στη δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος κατάρτισης στον οργανισμό. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μέτρων που έχουν αναπτυχθεί.

διατριβή, προστέθηκε 10/11/2015


Στόχοι και στόχοι επαγγελματικής ανάπτυξης του προσωπικού του οργανισμού. Βασικές μορφές, είδη, στάδια και μέθοδοι της μαθησιακής διαδικασίας. Ανάλυση τρόπων βελτίωσης των προσόντων του διοικητικού προσωπικού του οργανισμού JSC "Ομοσπονδιακή Εταιρεία Δικτύων Ενιαίου Ενεργειακού Συστήματος".

θητεία, προστέθηκε 20/06/2013


Θεωρητικές πτυχές, τύποι και μορφές, στόχοι και αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας, ο τόπος εκπαίδευσης του προσωπικού στις δραστηριότητες του οργανισμού. Ανάπτυξη έργου για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του συστήματος εκπαίδευσης προσωπικού στην Star LLC και τον υπολογισμό της οικονομικής του απόδοσης.

διατριβή, προστέθηκε 22/12/2010


Σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού: έννοια και χαρακτηριστικά. Στάδια διαχείρισης του συστήματος ενδοεταιρικής εκπαίδευσης προσωπικού. Οργανωτικά-νομικά και οικονομικά χαρακτηριστικά της M. Video Management LLC. Αξιολόγηση του αντίκτυπου της εκπαίδευσης στην επαγγελματική ανάπτυξη.