διαδραστική αλληλεπίδραση. Διαδραστική τηλεόραση. Διαδραστική μάθηση. Διαδραστικό - τι είναι;

διαδραστικότητα

Υπό αυτή την έννοια, η δυνατότητα κλήσης ή αποστολής SMS σε οποιοδήποτε τηλεοπτικό πρόγραμμα κατά τη διάρκεια της εκπομπής δεν είναι ακόμη διαδραστική. Αν και, εάν όλες οι πληροφορίες που λαμβάνονται από τους θεατές ή τους χρήστες υποβάλλονται σε επεξεργασία με συγκεκριμένο τρόπο, μεταδίδονται στον αέρα την τρέχουσα ώρα (ή με μικρή καθυστέρηση) και στη βάση τους θα αναπτυχθούν συγκεκριμένες λύσεις (από ένα αρκετά μεγάλο σύνολο υπάρχοντα), τότε αυτό το σύστημα μπορεί να ονομάζεται διαδραστικό (γενικά - οιονεί διαδραστική).

Στο Διαδίκτυο, ένας από τους συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση είναι, φυσικά, ένα άτομο. Για να μιλήσουμε για ένα άλλο θέμα, θα πρέπει να ξεχωρίσουμε τους στόχους που επιδιώκει ένα άτομο στο Διαδίκτυο:

• λήψη των πληροφοριών·
• επικοινωνία με άλλους ανθρώπους.

Η αλληλεπίδραση μπορεί να πραγματοποιηθεί με:

• Πηγή Διαδικτύου;
• άλλο άτομο με το οποίο αυτός ο χρήστης επικοινωνεί μέσω υπηρεσιών Διαδικτύου (e-mail, ICQ, web-forum, κ.λπ.).

Σε συστήματα προγραμματισμού

Στα παραδοσιακά συστήματα προγραμματισμού, η διαδραστικότητα περιορίζεται θεμελιωδώς στο στάδιο της μετάφρασης, το οποίο διαχωρίζει την πραγματοποίηση αλλαγών από τη δοκιμή τους.

Στα διαδραστικά συστήματα, δεν υπάρχει ξεχωριστό στάδιο μετάφρασης. μια εφαρμογή αποτελείται από τα ίδια αντικείμενα τόσο κατά το χρόνο σχεδιασμού όσο και κατά το χρόνο εκτέλεσης. Όχι μόνο αυτό, η έλλειψη διαχωρισμού μεταξύ εργαλείων και περιβαλλόντων χρόνου εκτέλεσης σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε τα ίδια εργαλεία τόσο στην ανάπτυξη όσο και στο χρόνο εκτέλεσης, ώστε να μπορείτε να αλλάξετε μια εφαρμογή που εκτελείται και να δείτε αμέσως το αποτέλεσμα αυτής της αλλαγής.

Διαδραστικό κινούμενο σχέδιουλοποιείται μόνο μέσω προγραμματισμού.

Επίπεδο διαδραστικότητας- μια σύνθετη έννοια που περιλαμβάνει την «πολυπλοκότητα» του μοντέλου, τον αριθμό των φυσικών παραμέτρων που είναι ενσωματωμένες στο μοντέλο, τον αριθμό των επιλογών για τη συναρμολόγηση του μοντέλου κ.λπ.

Με βάση το επίπεδο διαδραστικότητας, μπορούν να δοθούν αρκετά παραδείγματα κινουμένων σχεδίων.

Το απλούστερο παράδειγμα: η αναπαραγωγή ενός κινούμενου σχεδίου κάνοντας κλικ σε μια "καυτή" ζώνη - μια αρχή που χρησιμοποιείται συχνά σε εκπαιδευτικά παιχνίδια και σχολικά βιβλία για παιδιά.

Το φυσικό μοντέλο του αντικειμένου είναι το πιο σύνθετη άποψηκινούμενη εικόνα, στην οποία το σύστημα επιτρέπει στο χρήστη να αλλάξει ορισμένες παραμέτρους. Αυτό αλλάζει τη συμπεριφορά του συστήματος.

Η ίδια η έννοια της διαδραστικής κινούμενης εικόνας χρησιμοποιείται πολύ συχνά για να αναφερθεί σε εντελώς διαφορετικά πράγματα.

Σκεφτείτε τα συμβατικά κινούμενα σχέδια υπολογιστή. Το 3D animation είναι πλέον ένα χρήσιμο εργαλείο για την παρουσίαση διαφόρων πληροφοριών. Τα τελευταία 20 χρόνια, έχουν δημιουργηθεί πολλά διαφορετικά εργαλεία κινουμένων σχεδίων. Τα περισσότερα από αυτά τηρούν τους ακόλουθους κανόνες:

• Ο εμψυχωτής καθορίζει τις θέσεις των αντικειμένων στον εικονικό κόσμο σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα.
• Το αντίστοιχο λογισμικό υπολογίζει τις ενδιάμεσες θέσεις.

Στη διαφήμιση

Αρχείο:Interactive panel.jpg

Η διαδραστικότητα χρησιμοποιείται πλέον ευρέως στη διαφήμιση Στις ΗΠΑ έχει αναπτυχθεί διαφήμιση με δυνατότητα διαδραστικής αλληλεπίδρασης - τεχνολογία Just Touch, βασισμένη στην οθόνη αφής - ένα ειδικό τηλεχειριστήριο αφής έχει την ικανότητα να ανταποκρίνεται στις κινήσεις των χεριών και στο άγγιγμα της οθόνης όταν επιλέγετε το σωστό προϊόν (έχετε ακόμα την ευκαιρία να βρείτε συγκεκριμένα μοντέλαή επωνυμίες, αλλά μπορείτε να δείτε όλα τα παρόμοια προϊόντα).

Ίδρυμα Wikimedia. 2010 .

Δείτε τι είναι το "Interactivity" σε άλλα λεξικά:

- (interactivity English) Ένας μη κλασικός τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ του παραλήπτη και του τεχνουργήματος, που αναπτύχθηκε στις δεκαετίες του '80 και του '90. 20ος αιώνας υπό την επίδραση της εικονικής πραγματικότητας στην τέχνη, δικτυακές μέθοδοι μετάδοσης καλλιτεχνικών πληροφοριών (Διαδίκτυο). ΚΑΙ.… … Εγκυκλοπαίδεια πολιτισμικών σπουδών

διαδραστικότητα- 1. Η δυνατότητα διμερούς ή πολυμερούς επιρροής μεταξύ τους σε πραγματικό χρόνο, ανεξάρτητα από το πού βρίσκονται οι συμμετέχοντες. 2. Στο σχεδιασμό Ιστού, ως διαδραστικές σελίδες νοούνται εκείνες στις οποίες υλοποιείται μια διεπαφή με ... ... Εγχειρίδιο Τεχνικού Μεταφραστή

διαδραστικότητα- η ηθική και ηθική ποιότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται ως ετοιμότητα για επικοινωνία, συνεργασία, ως ικανότητα εύρεσης θέσης για τον εαυτό του σε κοινές δραστηριότητες, ως τάση δημιουργίας ευνοϊκών σχέσεων με τα μέλη της ομάδας. Η διαδραστικότητα είναι... Βασικές αρχές πνευματικής κουλτούρας (εγκυκλοπαιδικό λεξικό δασκάλου)

ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ- (από την αγγλική αλληλεπίδραση) μια από τις βασικές κατηγορίες κοινωνιολογικής ανάλυσης, που περιγράφει την ποικιλία των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων σε διάφορα επίπεδα: διαπροσωπικό, ομαδικό, θεσμικό. Ι. ως κοινωνική αλληλεπίδραση ...... Κοινωνιολογία: Εγκυκλοπαίδεια

Η διαδραστικότητα είναι μια έννοια που αποκαλύπτει τη φύση και τον βαθμό αλληλεπίδρασης μεταξύ των αντικειμένων. Χρησιμοποιείται σε τομείς: θεωρία πληροφοριών, επιστήμη υπολογιστών και προγραμματισμός, συστήματα τηλεπικοινωνιών, κοινωνιολογία, βιομηχανικός σχεδιασμός και άλλα. Στη ... ... Wikipedia

Προγραμματιστής ... Wikipedia

Crysis Developer Publishers Electronic Arts Steam) Localizer Soft Club Designers ... Wikipedia

Διαδραστική αλληλεπίδραση μαθητών

στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Το πρόβλημα αυτού του θέματος είναι ότι είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των μεθόδων και το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση.

Ο δάσκαλος είναι συνηθισμένος να εργάζεται στο υπάρχον σύστημα εκπαίδευσης και του φαίνεται τόσο κατανοητό που οι ανακαλύψεις που έγιναν από ψυχολόγους και κοινωνιολόγους σε αυτόν τον τομέα φαίνονται εντελώς απροσδόκητες, μπερδεμένες και αμφισβητούν όλες τις δραστηριότητές του.

Η μελέτη που περιγράφεται στο άρθρο του A. Zverev «10 and 90 - New Intelligence Statistics» ξεκίνησε με ένα κοινό πείραμα που διεξήχθη από Αμερικανούς κοινωνιολόγους. Στράφηκαν σε νέους από διαφορετικές χώρες, αποφοίτησε πρόσφατα από το σχολείο, με μια σειρά από ερωτήσεις από διάφορα μαθήματα κατάρτισης. Και αποδείχθηκε ότι μόνο κατά μέσο όρο το 10% των ερωτηθέντων απάντησε σωστά σε όλες τις ερωτήσεις.

Το αποτέλεσμα αυτής της μελέτης ώθησε τον Ρώσο παιδαγωγό M. Balaban να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι οι δάσκαλοι μπερδεύονται: ένα σχολείο, σε όποια χώρα κι αν βρίσκεται, διδάσκει με επιτυχία μόνο έναν στους δέκα μαθητές του. Ο Κ. Ρότζερς, αναλογιζόμενος την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας στο σχολείο, γράφει: «Όταν προσπαθώ να διδάξω, τρομάζω που τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται είναι τόσο ασήμαντα, αν και μερικές φορές φαίνεται ότι η εκπαίδευση πηγαίνει καλά».

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από το ίδιο 10% των μαθητών. Η εξήγηση είναι πολύ απλή: «Μόνο το 10% των ανθρώπων μπορούν να μελετήσουν με ένα βιβλίο στα χέρια τους». Με άλλα λόγια, μόνο το 10% των μαθητών αποδέχεται τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε ένα παραδοσιακό σχολείο. Το υπόλοιπο 90% είναι επίσης σε θέση να μάθει, αλλά όχι με ένα βιβλίο στα χέρια, αλλά με διαφορετικό τρόπο: «με τις πράξεις τους, τις πραγματικές τους πράξεις, όλες τις αισθήσεις».

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι η μάθηση πρέπει να είναι δομημένη διαφορετικά, έτσι ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να μαθαίνουν. Μία από τις επιλογές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η χρήση από τον δάσκαλο στις δραστηριότητές του διαδραστικών μεθόδων μάθησης. Η στρατηγική της διαδραστικής μάθησης είναι η οργάνωση από έναν δάσκαλο με τη βοήθεια ενός συγκεκριμένου συστήματος τρόπων, τεχνικών, μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση:

Σχέση υποκειμένου μεταξύ δασκάλου και μαθητή (ισοτιμία)

Πολυμερής επικοινωνία

Κατασκευή γνώσης από τους μαθητές

Χρήση αυτοαξιολόγησης και ανατροφοδότησης

Δραστηριότητες μαθητών.

Προκειμένου να αποκαλυφθεί πληρέστερα το περιεχόμενο της κατηγορίας «Διαδραστικές μέθοδοι μάθησης», θα συγκρίνουμε την παραδοσιακή μάθηση και τη διαδραστική μάθηση, επιλέγοντας τις ακόλουθες παραμέτρους:

• Στόχοι
• Η θέση του μαθητή και του δασκάλου
• Οργάνωση της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία
• ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.
• Αρχές μιας διαδραστικής προσέγγισης

Παραδοσιακή μάθησηστοχεύει να μεταφέρει στους μαθητές και να αφομοιώσει όσο το δυνατόν περισσότερες γνώσεις. Ο δάσκαλος μεταδίδει πληροφορίες ήδη ουσιαστικές και διαφοροποιημένες από μόνος του, καθορίζει τις δεξιότητες που, από την άποψή του, πρέπει να αναπτυχθούν στους μαθητές.Το έργο των μαθητών:αναπαράγουν όσο το δυνατόν πληρέστερα και με ακρίβεια τη γνώση που δημιουργούν οι άλλοι.

Η γνώση που αποκτάται κατά τη διαδικασία μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι εγκυκλοπαιδικής φύσης, αντιπροσωπεύει μια ορισμένη ποσότητα πληροφοριών για διάφορα ακαδημαϊκά θέματα, η οποία υπάρχει στο μυαλό του μαθητή με τη μορφή θεματικών μπλοκ που δεν έχουν πάντα σημασιολογικές συνδέσεις.

Στο κείμενο διαδραστική μάθησηη γνώση παίρνει διάφορες μορφές. Από τη μία πλευρά, αντιπροσωπεύουν ορισμένες πληροφορίες για τον περιβάλλοντα κόσμο. Η ιδιαιτερότητα αυτής της πληροφορίας είναι ότι τη λαμβάνει ο μαθητήςόχι με τη μορφή έτοιμου συστήματοςαπό τον δάσκαλο , και στη διαδικασία της δικής τους δραστηριότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει καταστάσεις στις οποίες ο μαθητής δραστηριοποιείται, στις οποίες ζητά, δρα. Σε τέτοιες καταστάσεις αποκτά μαζί με άλλους την ικανότητα να μετατρέπει σε γνώση αυτό που αρχικά αποτελούσε πρόβλημα ή εμπόδιο.

Από την άλλη πλευρά, ο μαθητής, στη διαδικασία αλληλεπίδρασης στην τάξη με άλλους μαθητές, ο δάσκαλος κατακτά το σύστημα δοκιμασμένων (δοκιμασμένων) μεθόδων δραστηριότητας σε σχέση με τον εαυτό του, την κοινωνία, τον κόσμο, μαθαίνει διάφορους μηχανισμούς αναζήτησης γνώσης. Επομένως, οι γνώσεις που αποκτά ο μαθητής είναι ταυτόχρονα και εργαλείο για την αυτοτελή απόκτησή τους.

Με αυτόν τον τρόπο, σκοπός της διαδραστικής μάθησης- Αυτή είναι η δημιουργία από τον δάσκαλο συνθηκών στις οποίες ο ίδιος ο μαθητής θα ανακαλύψει, θα αποκτήσει και θα κατασκευάσει τη γνώση. Αυτή είναι μια θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των στόχων της ενεργητικής μάθησης και των στόχων του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος.

Διαδραστική τεχνολογία εκμάθησης.

Ταυτόχρονα, αυτές οι μέθοδοι περιέχουν ένα άλλο σύνολο στόχων, η εφαρμογή του οποίου συμβάλλει στην ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας των μαθητών (ικανότητα διεξαγωγής συζήτησης, εργασίας σε ομάδα, επίλυσης συγκρούσεων, ακρόασης άλλων, κ.λπ.).

Η διαδραστική μάθηση είναι μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία εμπλέκονται σχεδόν όλοι οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Η δομή του μαθήματος, που διεξάγεται σε διαδραστική λειτουργία, περιλαμβάνει 8 στάδια:

1.Κίνητρο . Για να δημιουργήσετε κίνητρα μαζί με προβληματικά ζητήματακαι οι εργασίες χρησιμοποιούν σκετς, ανάγνωση εγγραφών λεξικού, αποσπάσματα από άρθρα εφημερίδων, διαφορετικούς ορισμούς μιας έννοιας. Κατά τη διοργάνωση αυτού του σταδίου, πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι αυτό που ενθαρρύνει έναν μαθητή να αναλάβει ενεργές ενέργειες, προκαλεί βίαιη αντίδραση, αφήνει έναν άλλον αδιάφορο ή οδηγεί σε ασήμαντο αποτέλεσμα, επομένως πρέπει να προσπαθήσουμε να αλλάξουμε τη μέθοδο κινήτρων από μάθημα σε μάθημα. να τα διαφοροποιήσουν.

2. Επικοινωνία στόχων (καθορισμός στόχων). Οι στόχοι των μαθημάτων διαδραστικής μάθησης είναι διαφορετικοί από τους παραδοσιακούς. Καταρχήν προβάλλονται οι στόχοι που σχετίζονται με τις γνώσεις των μαθητών. Στη συνέχεια τίθενται οι στόχοι που σχετίζονται με τις διαμορφωμένες δεξιότητες. Στην τρίτη θέση βρίσκονται οι στόχοι που ονομάζουν αξία: να εκφράσει κανείς τη στάση του, την κρίση του, να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την πρακτική σημασία της γνώσης που αποκτήθηκε. Αυτό το στάδιο έχει μεγάλη σημασία: πρώτον, επιτρέπει σε όλες τις περαιτέρω δραστηριότητες των μαθητών να είναι σκόπιμες, δηλ. κάθε μαθητής μαθαίνει ποιο θα είναι το τελικό αποτέλεσμα, για το οποίο πρέπει να αγωνιστεί. δεύτερον, σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος διδάσκει στους μαθητές να διατυπώνουν τους στόχους του μαθήματος - μία από τις επαγγελματικές δεξιότητες του δασκάλου.

3. Παροχή νέων πληροφοριών. Δεδομένου ότι όλες οι έννοιες που μελετάμε είναι ήδη γνωστές στους μαθητές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, συνιστάται να ξεκινήσετε αυτό το στάδιο με έναν καταιγισμό ιδεών: "Τι συνειρμούς προκαλεί σε εσάς η γραφή της λέξης;"

4. Διαδραστικές ασκήσεις. Ως διαδραστικές ασκήσεις εξασκηθείτε σε μικρές ομάδες. Η διεξαγωγή αυτού του σταδίου προκαλεί τις μεγαλύτερες δυσκολίες. Στις ομάδες με βάρδιες, αυτά τα προβλήματα επιλύονται με τη βοήθεια της περιστροφής: από την ενεργητική ομάδα στην παθητική και από την παθητική στην ενεργητική. Η σύνθεση της ομάδας δεν πρέπει να περιλαμβάνει περισσότερα από 5-6 άτομα, γιατί. σε ομάδες μεγαλύτερων αριθμών, μερικές φορές δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για να μιλήσουν όλοι, είναι πιο εύκολο να «κρύβονται» πίσω από την πλάτη των άλλων, γεγονός που μειώνει τη δραστηριότητα των μαθητών, σβήνει το ενδιαφέρον για το μάθημα. Είναι καλύτερα να υπάρχουν μαθητές σε κάθε ομάδα διαφορετικά επίπεδαγνώση σε αυτό το θέμα, αυτό τους επιτρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται και να εμπλουτίζονται. Μεγάλης σημασίαςγια την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής συνεργασίας, έχει τον χαρακτήρα της οργάνωσής της, ιδίως την εξωτερική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μελών της ομάδας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας των ομάδων, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε πόσο παραγωγικά οργανώνεται η κοινή εργασία, να βοηθήσετε ορισμένους μαθητές να εμπλακούν στην επικοινωνία, να παρέχουν χρειαζόταν βοήθειαστην επίλυση προβλημάτων. Κατά την έκφραση του προβλήματος, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες επιλογές εργασίας: ένα άτομο μιλάει (κατ' επιλογή της ομάδας ή κατά βούληση). όλα τα μέλη της ομάδας παίζουν με τη σειρά. Αλλά και στις δύο περιπτώσεις, οι μαθητές θα πρέπει να θυμούνται ότι είναι απαραίτητο να μιλήσουν σύντομα και ενημερωτικά.

5.Νέο προϊόν . Το λογικό συμπέρασμα της εργασίας για τη νέα γνώση είναι η δημιουργία ενός νέου προϊόντος.

6. Αντανάκλαση . Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών. Οι στοχασμοί διευκολύνονται από ερωτήσεις: - Τι σας άρεσε ιδιαίτερα; Τι έχεις μαθει? Πώς θα είναι χρήσιμη αυτή η γνώση στο μέλλον; Ποια συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν από το σημερινό μάθημα; Αυτές οι ερωτήσεις επιτρέπουν στους μαθητές να αναδείξουν το πιο σημαντικό, το νέο, τι έμαθαν στο μάθημα, να συνειδητοποιήσουν πού, πώς και για ποιους σκοπούς μπορούν να εφαρμοστούν αυτές οι γνώσεις.

7. Αξιολόγηση. Η αξιολόγηση θα πρέπει να διεγείρει την εργασία των μαθητών στα επόμενα μαθήματα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την προσέγγιση: κάθε μέλος της ομάδας αξιολογεί το καθένα, δηλ. βάζει ένα σημάδι σε κάθε σύντροφο στο φύλλο αξιολόγησης. Ο δάσκαλος μαζεύει τα χαρτιά και τα εκθέτει ΣΔΣ. Τέλος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την αυτοαξιολόγηση των μαθητών.

8. Εργασία για το σπίτι. Μετά τη διεξαγωγή των μαθημάτων σε διαδραστικό τρόπο, προσφέρονται εργασίες που απαιτούν δημιουργική επανεξέταση του μελετημένου υλικού: γράψτε ένα δοκίμιο - μια μινιατούρα για το θέμα, εκφράστε την άποψή σας για το πρόβλημα, πραγματοποιήστε ένα στυλιστικό πείραμα.

Οι τάξεις που έχουν δημιουργηθεί σε διαδραστική λειτουργία προκαλούν έντονο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, κυρίως επειδή παραβιάζουν τη συνήθη και κάπως βαρετή σειρά εργασίας στο μάθημα, επιτρέπουν σε όλους να μην είναι στο ρόλο ενός παθητικού ακροατή, αλλά στο ρόλο ενός ενεργού συμμετέχοντος , διοργανωτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η στάση των μαθητών στα μαθήματα που χτίζονται σε διαδραστική λειτουργία αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα μιας έρευνας που πραγματοποιήθηκε σε μία από τις ομάδες.

Οφέλη από τη χρήση αυτής της τεχνολογίας. Στο παραδοσιακό σύστημα, ο δάσκαλος συνήθως βασίζεται σε έναν δυνατό μαθητή, γιατί «πιάνει» την ύλη πιο γρήγορα, την απομνημονεύει πιο γρήγορα και ο αδύναμος «κάθεται» στο μάθημα. Τα μαθήματα που διεξάγονται με διαδραστικό τρόπο καθιστούν δυνατή τη συμπερίληψη όλων των μαθητών στην ενεργό εργασία, για να παρέχουν σε κάθε μαθητή μια εφικτή συμμετοχή στην επίλυση προβλημάτων. Εάν, σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης, ο δάσκαλος και το σχολικό βιβλίο ήταν οι κύριες και πιο ικανές πηγές γνώσης, τότε σύμφωνα με το νέο παράδειγμα, ο δάσκαλος ενεργεί ως οργανωτής της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ως ικανός σύμβουλος και βοηθός, ενώ Οι μαθητές λαμβάνουν γνώση ως αποτέλεσμα της ενεργού γνωστικής τους δραστηριότητας. Στη διαδικασία της διαδραστικής εργασίας, οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες επικοινωνίας, ικανότητα συνεργασίας και αλληλεπίδρασης, αναπτύσσουν κριτική σκέψη, η οποία είναι απαραίτητη για τις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςη χρήση διαδραστικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας είναι αναγκαιότητα. Αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατή τη διδασκαλία του υλικού σε προσιτή, ενδιαφέρουσα, ζωντανή και ποικιλόμορφη μορφή, συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση της γνώσης, προκαλούν ενδιαφέρον για μάθηση, σχηματίζουν επικοινωνιακές, προσωπικές, κοινωνικές και πνευματικές ικανότητες.

Διαδραστικό: από τα αγγλικά. ("inter" - "αμοιβαία", "πράξη" - "δράση"). Η κυριολεκτική μετάφραση αυτής της έννοιας αποκαλύπτει διαδραστικές μεθόδους ως μεθόδους που σας επιτρέπουν να μάθετε να αλληλεπιδράτε μεταξύ τους. και η διαδραστική μάθηση είναι η μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου. Αυτές οι μέθοδοι συνάδουν περισσότερο με μια μαθητοκεντρική προσέγγιση, καθώς περιλαμβάνουν ανεξάρτητη μάθηση (συλλογική, συνεργατική μάθηση) και ο μαθητής ενεργεί ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά την εφαρμογή της εκπαίδευσης σε αυτή τη μορφή, ο δάσκαλος ενεργεί μόνο ως ο διοργανωτής της μαθησιακής διαδικασίας, ο αρχηγός της ομάδας, ο δημιουργός των συνθηκών για την πρωτοβουλία των μαθητών.

Η διαδραστική μάθηση βασίζεται στην αρχή της άμεσης αλληλεπίδρασης των μαθητών με τη δική τους εμπειρία και την εμπειρία των φίλων τους, αφού οι περισσότερες διαδραστικές ασκήσεις αναφέρονται στην εμπειρία του ίδιου του μαθητή και όχι μόνο στην εκπαιδευτική. Νέα γνώση, δεξιότητα διαμορφώνεται με βάση μια τέτοια εμπειρία. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να αυξήσουν δραματικά το ποσοστό αφομοίωσης του υλικού. Η διδασκαλία μπορεί να γίνει μονότονη, βαρετή και αναποτελεσματική εάν δεν χρησιμοποιηθούν διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας. Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, ενεργοποίηση της προσοχής - αυτές οι εργασίες ορίζονται από κάθε δάσκαλο που πηγαίνει στο μάθημα. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώσει μια κοινή αναζήτηση για μια λύση στο πρόβλημα που προέκυψε στο μάθημα ενώπιον των μαθητών. Ο δάσκαλος ενεργεί ως σκηνοθέτης μιας μίνι παράστασης, που γεννιέται απευθείας στην τάξη. Οι νέες συνθήκες μάθησης απαιτούν από τον δάσκαλο να μπορεί να ακούει όλους σε κάθε ερώτηση χωρίς να απορρίπτει ούτε μια απάντηση, να παίρνει τη θέση του κάθε ερωτώμενου, να κατανοεί τη λογική του συλλογισμού του και να βρίσκει διέξοδο από τη συνεχώς μεταβαλλόμενη εκπαιδευτική κατάσταση, να αναλύει τις απαντήσεις , προτάσεις παιδιών και ανεπαίσθητα τα οδηγούν σε λύση Προβλήματα.

Οι διαδραστικές μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας δείχνουν νέες ευκαιρίες που σχετίζονται κυρίως με την εγκαθίδρυση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών σε μια ομάδα και η επιτυχία τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το τι θα είναι. μαθησιακές δραστηριότητες. Αποτελεσματική οργάνωση της αλληλεπίδρασης των μαθητών με βάση εκπαιδευτικό υλικόμπορεί να είναι ένας ισχυρός παράγοντας για την αύξηση του ενδιαφέροντος για μαθησιακές δραστηριότητες γενικά.

Komarova I.V.

E-mail του Orenburg State University: [email προστατευμένο]

ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΕΦΗΒΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Το άρθρο πραγματεύεται τα βασικά χαρακτηριστικά της διαδραστικής εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης των εφήβων στη μαθησιακή διαδικασία. Αναλύεται το περιεχόμενο των εννοιών «αλληλεπίδραση», «διαδραστικότητα», «αλληλεπίδραση», «διαδραστικές τεχνολογίες ως σύνολο διαδραστικών μορφών, μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων» προκειμένου να γενικευθεί η υπάρχουσα γνώση για το θέμα αυτό.

Λέξεις κλειδιά: καινοτομία, αλληλεπίδραση, διαδραστικότητα, αλληλεπίδραση, διαδραστική μάθηση, διαδραστική εκπαιδευτική αλληλεπίδραση.

Σήμερα, το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία υφίσταται σημαντικές αλλαγές που σχετίζονται με τη μετάβαση από τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης στις καινοτόμες. Η καινοτόμος προσέγγιση περιλαμβάνει την εισαγωγή της καινοτομίας στη μαθησιακή διαδικασία, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της ζωής στην κοινωνία, των αναγκών του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους στην ανάπτυξη κοινωνικά χρήσιμης γνώσης, πεποιθήσεων, ποιοτήτων, στάσεων και εμπειρίας. συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών.

Η έννοια της «καινοτομίας» άρχισε να μπαίνει σταθερά στο οπλοστάσιο της επιστήμης στη δεκαετία του '40, επομένως δεν είναι τυχαίο ότι θεωρείται ότι η «καινοτομία» είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές εκδήλωσης του σύγχρονου επιστημονική και τεχνολογική επανάσταση. Οι ιδρυτές της θεωρίας της καινοτομίας είναι οι Γερμανοί επιστήμονες W. Sombart,

W. Metcherlich και ο Αυστριακός I. Schumpeter, ο οποίος εφάρμοσε αυτές τις διατάξεις σε σχέση με τις κοινωνικοοικονομικές και τεχνολογικές διαδικασίες. Στη συνέχεια αυτές οι έννοιες άρχισαν να χρησιμοποιούνται σε παιδαγωγικά έργα, δηλώνοντας κάθε τι νέο που περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Παιδαγωγική καινοτομίααντιπροσωπεύει μια καινοτομία στην παιδαγωγική δραστηριότητα, μια αλλαγή στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους. Η σύγχρονη παιδαγωγική αναπτύσσεται εντατικά, αναπληρώνεται με νέες έννοιες, προσεγγίσεις, τεχνολογίες διδασκαλίας που αντανακλούν τις ανάγκες μιας μεταβαλλόμενης κοινωνίας και πρακτικές εξελίξεις στην εκπαίδευση.

Τα παιδαγωγικά μοντέλα εξανθρωπισμού και εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, τα οποία νοούνται ως εστίαση σε ένα άτομο ή μια προσέγγιση με επίκεντρο την προσωπικότητα, αναπτύσσονται ενεργά στη σύγχρονη επιστήμη (E.V. Bondarevs-

Kaya, S.V. Kulnevich, A.N. Leontiev, A.K. Μάρκοβα, Ο.Λ. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. Serikov, A.V. Khutorskaya), διαμορφώνεται μια τάση για την ενσωμάτωση της ανθρωπιστικής και τεχνικής εκπαίδευσης με βάση τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών, τις τηλεπικοινωνίες υπολογιστών και το παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών Διαδίκτυο (Yu.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, I.V. Robert).

Επί του παρόντος, η ετοιμότητα για συνεργασία, η ανάπτυξη της ικανότητας για δημιουργική δραστηριότητα, η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, αναζήτησης και εύρεσης ουσιαστικών συμβιβασμού γίνονται σημαντικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας δεν είναι ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μόνο του, αλλά ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων διάφορα πεδία, μεταξύ των οποίων διακρίνεται η επικοινωνία.

Το ανθρωπιστικό παράδειγμα της σύγχρονης εκπαίδευσης στη Ρωσία, που καθορίζει την ανάπτυξη όλων των επιπέδων των εκπαιδευτικών συστημάτων και βάζει την ανθρώπινη ανάπτυξη στην πρώτη γραμμή, Ιδιαίτερη προσοχήαποδίδει στη διαμόρφωση ενός ατόμου ως θέματος επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Τώρα είναι προφανές για τους θεωρητικούς και τους επαγγελματίες της εκπαίδευσης ότι οι κύριοι παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η υποκειμενική-πρακτική δραστηριότητα και η αλληλεπίδραση.

Η αλληλεπίδραση, ως μια από τις βασικές φιλοσοφικές, οντολογικές κατηγορίες (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, F. Engels), είναι καθολική και αντικειμενική, αφού οι συνδέσεις μέσα και μεταξύ των φαινομένων υπάρχουν ανεξάρτητα από την ανθρώπινη συνείδηση ​​και πρακτικά δεν υπάρχουν φαινόμενα. που δεν μπορούσε να εξηγηθεί μέσω της αλληλεπίδρασης.

Η αλληλεπίδραση είναι μια από τις ενσωματώσεις των συνδέσεων, των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, όταν βρίσκονται στη διαδικασία επίλυσης κοινών προβλημάτων για αυτούς, επηρεάζοντας ο ένας τον άλλον και αλληλοσυμπληρώνονται, μαζί λύνουν με επιτυχία αυτά τα προβλήματα. Φυσικά, υπάρχουν αλλαγές τόσο σε καθένα από τα υποκείμενα όσο και σε εκείνα τα αντικείμενα στα οποία κατευθύνεται η αλληλεπίδραση. Ταυτόχρονα, η αλληλεπίδραση μπορεί να είναι εσωτερική (αμοιβαία κατανόηση) και εξωτερική (κοινή εργασία, ανταλλαγή απόψεων κατανόησης, κατανοητές χειρονομίες).

Με την παιδαγωγική έννοια, η αλληλεπίδραση είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το περιεχόμενο και οι μέθοδοί της καθορίζονται από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Σε αντίθεση με οποιαδήποτε άλλη αλληλεπίδραση, είναι μια σκόπιμη επαφή (μακροχρόνια ή προσωρινή) μεταξύ δασκάλων και μαθητών, των ίδιων των δασκάλων, των ίδιων των μαθητών, των δασκάλων και των γονέων κ.λπ., η οποία οδηγεί σε αμοιβαίες αλλαγές στη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις τους.

Σύμφωνα με τον A.V. Mudrik, η εφηβεία είναι η βέλτιστη περίοδος προετοιμασίας για αλληλεπίδραση, όταν ένας έφηβος είναι πιο δεκτικός στη μάθηση και έχει επείγουσα ανάγκη να αλληλεπιδράσει με άλλους. Είναι στην εφηβεία που οι μαθητές προσπαθούν να εκφραστούν σε κοινωνική, δημιουργική, γνωστική, εργασιακή, διαπροσωπική δραστηριότητα. Ένα ευρύ φάσμα αλληλεπίδρασης εξηγείται από τον Ο.Α. Yesherkina "νέοι σχηματισμοί αυτής της εποχής - ο σχηματισμός της αυτοσυνείδησης, της αυτοαντίληψης, που εκφράζεται στην επιθυμία να καταλάβει κανείς τον εαυτό του, τις ικανότητες και τα χαρακτηριστικά του, την ομοιότητα του με άλλους ανθρώπους και τη διαφορετικότητά του."

Στο σύστημα αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους, ένας έφηβος έχει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει και να αξιολογήσει τις προσωπικές του ιδιότητες, να ικανοποιήσει την επιθυμία του για αυτοβελτίωση. Όπως τόνισε ο M.V. Ο Olennikov, επικοινωνώντας με τους συνομηλίκους, οι έφηβοι κυριαρχούν ενεργά στους κανόνες, τους στόχους, τα μέσα κοινωνικής συμπεριφοράς, αναπτύσσουν κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού τους και των άλλων.

Διεξήχθη από τους ψυχολόγους B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, D.B. Ο Elkonin και άλλες μελέτες πείθουν ότι το κύριο πράγμα για τους εφήβους δεν είναι απλώς η απόκτηση ιδιοτήτων, αλλά η αποκάλυψη αυτών των ιδιοτήτων μέσω δραστηριότητας που καθορίζει τη νέα κοινωνική τους θέση.

μια θέση αναγνωρισμένη από την κοινωνία. Μια σημαντική πτυχή που χαρακτηρίζει την ενεργό αλληλεπίδραση είναι η ευελιξία της.

Πρόσφατα, το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών στράφηκε στην ανάπτυξη ενεργητικών και διαδραστικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε γνωστικές μορφές δραστηριότητας και διαλόγου (ενδο- και ενδοομαδικό). Η διαδραστική προσέγγιση θεωρεί την αλληλεπίδραση ως τον κεντρικό κρίκο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη μάθηση ως διαχείριση αλληλεπίδρασης, η οποία διευρύνει τις δυνατότητες μάθησης όχι μόνο σε διδακτικά, αλλά και σε αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά σχέδια.

Διαδραστικό (από το αγγλικό "interactive") σημαίνει βασισμένο στην αλληλεπίδραση. Η ίδια η λέξη "διαδραστικότητα" μας ήρθε από λατινικάαπό τη λέξη "interactio", που σημαίνει "inter" - αμοιβαία, μεταξύ και "actio" - δράση. Έτσι, η διαδραστικότητα είναι ένα από τα χαρακτηριστικά των μορφών διαλόγου της γνωστικής διαδικασίας.

Από την άποψη του βαθμού διαδραστικότητας της αλληλεπίδρασης, ο Μ.Α. Η Larionova θεωρεί τα ακόλουθα επίπεδα:

Μη διαδραστική αλληλεπίδραση, όταν το μήνυμα που αποστέλλεται δεν σχετίζεται με προηγούμενα μηνύματα.

Αντιδραστική αλληλεπίδραση, όταν ένα μήνυμα συνδέεται μόνο με ένα προηγούμενο μήνυμα.

Διαλογική (διαδραστική) αλληλεπίδραση, όταν ένα μήνυμα συνδέεται με ένα σύνολο προηγούμενων μηνυμάτων και με σχέσεις μεταξύ τους.

Διαδραστική δραστηριότητα, σύμφωνα με τον Δ.Α. Makhotin, περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αμοιβαία κατανόηση, αλληλεπίδραση, στην κοινή επίλυση κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Το Interactive αποκλείει την κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης έναντι ενός άλλου. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια της διαδραστικής μάθησης, οι έφηβοι μαθαίνουν να σκέφτονται κριτικά, να επιλύουν σύνθετα προβλήματα με βάση την ανάλυση των περιστάσεων και τις σχετικές πληροφορίες, να σταθμίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να επικοινωνούν μεταξύ τους.

Προβλήματα χρήσης της διαδραστικότητας στη διαδικασία ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας

θεωρείται από επιστήμονες από διαφορετικές θέσεις για μεγάλο χρονικό διάστημα (H. Abels, G. Blumer). Ωστόσο, για μεγάλο χρονικό διάστημα η προσοχή δεν επικεντρώθηκε σε αυτά και η διαδραστικότητα δεν ξεχώρισε ως σημαντική ανεξάρτητη μονάδα στην παιδαγωγική διαδικασία και τη ζωή της κοινωνίας. Θεωρήθηκε ως μία από τις πλευρές της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva). Στις σύγχρονες συνθήκες, πολλοί επιστήμονες άρχισαν να στρέφονται στην έννοια της διαδραστικότητας, όπως ο Ν.Α. Vinogradova, L.K. Geikhman, Ν.Ρ. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. Panina, L.A. Ο Πεσκόφ.

Ταυτόχρονα, οι όροι αλληλεπίδραση, διαδραστική μάθηση, διαδραστικές μορφές, μέθοδοι, εργαλεία και τεχνολογίες εμφανίζονται σε άρθρα και εργασίες παιδαγωγικής, σε ενότητες σχολικών βιβλίων που περιγράφουν τη μαθησιακή διαδικασία ως επικοινωνία, συνεργασία, συνεργασία ίσων συμμετεχόντων (T.Yu Avetova, B.Ts. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Klarin, E.L. Rudneva).

Η έννοια της «αλληλεπίδρασης» (από το αγγλικό «interaction» - interaction) προέκυψε για πρώτη φορά στην κοινωνιολογία και κοινωνική ψυχολογία. Η θεωρία της συμβολικής αλληλεπίδρασης (που ιδρύθηκε από τον Αμερικανό φιλόσοφο J. Mead) χαρακτηρίζεται από την εξέταση της ανάπτυξης και της ζωής του ατόμου, τη δημιουργία από ένα άτομο του «εγώ» του σε καταστάσεις επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Οι ιδέες του διαδραστισμού έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη γενική, αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία, η οποία, με τη σειρά της, αντανακλάται στη σύγχρονη πρακτική της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στην ψυχολογία, η αλληλεπίδραση είναι «η ικανότητα αλληλεπίδρασης ή συνομιλίας, διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, με υπολογιστή) ή κάποιον (ένα άτομο)», και η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι μια διαδικασία κατά την οποία τα άτομα, κατά τη διάρκεια η επικοινωνία σε μια ομάδα, με τη συμπεριφορά τους επηρεάζει άλλα άτομα, προκαλώντας απαντήσεις.

Πρόσφατα, το ενδιαφέρον των επιστημόνων και των επαγγελματιών για τη διαδραστική μάθηση έχει αυξηθεί σημαντικά, λόγω των διαδικασιών εκδημοκρατισμού σύγχρονη κοινωνία, την ανάγκη για μια πρακτική λύση στο πρόβλημα της παρακίνησης της δραστηριότητας των μαθητών στην εφηβεία, τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν σύγχρονη εκπαίδευση. Στην έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηεπισημάνθηκε ως νέο

η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι «ο προσανατολισμός της εκπαίδευσης όχι μόνο στην αφομοίωση των μαθητών ένα συγκεκριμένο ποσόγνώση, αλλά και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τις γνωστικές και δημιουργικές του ικανότητες.

Η «διαδραστική μάθηση» είναι μια μετάφραση του αγγλικού όρου «διαδραστική μάθηση», που σημαίνει τόσο μάθηση (αυθόρμητη ή ειδικά οργανωμένη) που βασίζεται στην αλληλεπίδραση όσο και μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση. Η διαδραστική μάθηση είναι μια από τις σύγχρονες κατευθύνσεις της «ενεργητικής κοινωνικο-ψυχολογικής μάθησης» και δεν περιγράφεται ακόμη επαρκώς στην εγχώρια παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Σύμφωνα με κορυφαίους επιστήμονες, η διαδραστική μάθηση θεωρείται ως τρόπος μάθησης, που πραγματοποιείται με τη μορφή κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών: όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες, λύνουν από κοινού προβλήματα, προσομοιώνουν καταστάσεις, αξιολογούν τις ενέργειες των συναδέλφων και τη δική τους συμπεριφορά, βυθίζονται σε μια πραγματική ατμόσφαιρα επιχειρηματική συνεργασία για την επίλυση προβλημάτων.

Αυτή τη στιγμή, στην παιδαγωγική επιστήμη, το περιεχόμενο της έννοιας της "διαδραστικής μάθησης" διαμορφώνεται και τελειοποιείται - "μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του μαθητή με το μαθησιακό περιβάλλον, το μαθησιακό περιβάλλον, το οποίο χρησιμεύει ως περιοχή κατακτημένη εμπειρία"· "μάθηση που βασίζεται στην ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων και αλληλεπιδράσεων" «Η μάθηση, κατανοητή ως μια κοινή διαδικασία γνωστικής γνώσης, όπου η γνώση αποκτάται σε κοινές δραστηριότητες μέσω ενός διαλόγου, ενός πολυλόγου των μαθητών μεταξύ τους και του δασκάλου».

Με τη διαδραστική μάθηση, υπάρχει μια συνεχής αλλαγή στους τρόπους δραστηριότητας: παιχνίδια, συζητήσεις, εργασία σε μικρές ομάδες, ένα μικρό θεωρητικό μπλοκ (μίνι διάλεξη). Βασίζεται στην άμεση αλληλεπίδραση των μαθητών (μαθητών) με το μαθησιακό περιβάλλον, το μαθησιακό περιβάλλον ή το μαθησιακό περιβάλλον, λειτουργεί ως πραγματικότητα στην οποία οι συμμετέχοντες βρίσκουν μόνοι τους τον τομέα της κατακτημένης εμπειρίας.

Η διαδραστική μάθηση συνεπάγεται μια διαφορετική λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τη συνηθισμένη: όχι από τη θεωρία στην πράξη, αλλά από τη διαμόρφωση μιας νέας εμπειρίας στη θεωρητική της

κατανόηση μέσω της εφαρμογής. Η εμπειρία και η γνώση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμεύουν ως πηγή αμοιβαίας μάθησης και αμοιβαίου εμπλουτισμού. Μοιράζοντας τις γνώσεις και την εμπειρία τους, οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν μέρος των διδακτικών λειτουργιών του δασκάλου, γεγονός που αυξάνει τα κίνητρά τους και συμβάλλει στη μεγαλύτερη παραγωγικότητα μάθησης.

Η χρήση της διαδραστικής μάθησης, λέει ο D.A. Makhotin, θα πρέπει να περιλαμβάνει ενέργειες που βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν αξιολογική και κριτική σκέψη, να εξασκηθούν σε πραγματικά προβλήματα και στη λήψη αποφάσεων και να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες για περαιτέρω αποτελεσματική εργασίασε παρόμοια θέματα. Ο συγγραφέας επισημαίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της διαδραστικής μάθησης:

Πρώτον, αυτή είναι η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους και του δασκάλου (άμεσα ή έμμεσα), που καθιστά δυνατή την εφαρμογή των ιδεών της αμοιβαίας μάθησης και της συλλογικής νοητικής δραστηριότητας στη διδασκαλία.

Δεύτερον, είναι μια διαδικασία επικοινωνίας «σε ισότιμη βάση», όπου όλοι οι συμμετέχοντες σε μια τέτοια επικοινωνία ενδιαφέρονται για αυτήν και είναι έτοιμοι να ανταλλάξουν πληροφορίες, να εκφράσουν τις ιδέες και τις λύσεις τους, να συζητήσουν προβλήματα και να υπερασπιστούν την άποψή τους. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό αντικατοπτρίζει την επικοινωνιακή πλευρά της διαδραστικής μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών.

Τρίτον, είναι μάθηση «πραγματικότητα», δηλαδή μάθηση με βάση πραγματικά προβλήματακαι καταστάσεις στην πραγματικότητα γύρω μας. Σε περίπτωση που αυτή η εκπαίδευση δεν είναι τέτοια, τότε δεν μπορεί να θεωρηθεί πλήρως διαδραστική, καθώς μια μη ενδιαφέρουσα (άσχετη, αζήτητη αυτή τη στιγμή) εκπαιδευτική εργασία δεν θα προκαλέσει ποτέ μια αμοιβαία προσωπική απάντηση για ενεργητική επικοινωνία και, κατά συνέπεια, αύξηση της προσωπικής εμπειρία από κάθε αντικείμενο εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τη Ν.Α. Vinogradova, οι υποχρεωτικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδραστικής μάθησης είναι:

Εμπιστοσύνη, θετική σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Δημοκρατικό στυλεπικοινωνία;

Συνεργασία στη μαθησιακή διαδικασία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών που μαθαίνουν μεταξύ τους.

Εξάρτηση σε προσωπική εμπειρία, συμπερίληψη σε διαδικασία μελέτηςΖωντανά παραδείγματα, γεγονότα, εικόνες.

Η ποικιλία των μορφών και των μεθόδων παρουσίασης πληροφοριών, οι μορφές δραστηριότητας των μαθητών, η κινητικότητά τους.

Η συμπερίληψη εξωτερικών και εσωτερικών κινήτρων των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Έτσι, η διαδραστική μάθηση καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας προσέγγισης θέματος-μαθήματος στην οργάνωση εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ενεργητικής-γνωστικής θέσης των μαθητών, η οποία αντιστοιχεί στις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ωστόσο, παρά την ύπαρξη σημαντικού αριθμού εργασιών αφιερωμένων στα ζητήματα της διαδραστικής μάθησης, ο προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών της διαδραστικής εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης των εφήβων παραμένει ατελής. Γενικευτική ανάλυση παιδαγωγική θεωρίακαι η πρακτική κατέστησε δυνατή την ανάδειξη των χαρακτηριστικών της διαδραστικής εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης των εφήβων: πρωτοβουλία, κινητικότητα στην αλληλεπίδραση. κοινωνική θέση που αναγνωρίζεται από την κοινωνία· πολυκατευθυντικότητα.

Επί του παρόντος, ο όρος «διαδραστική μάθηση» αναφέρεται συχνότερα σε σχέση με τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών, εκπαίδευση εξ αποστάσεως, χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου, καθώς και ηλεκτρονικά εγχειρίδια και βιβλία αναφοράς, εργασία στο Διαδίκτυο κ.λπ. Οι σύγχρονες τηλεπικοινωνίες υπολογιστών επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να ξεκινήσουν έναν «ζωντανό» (διαδραστικό) διάλογο (γραπτό ή προφορικό) με έναν πραγματικό συνεργάτη και επίσης το καθιστούν δυνατό " ενεργά μηνύματα μεταξύ του χρήστη και σύστημα πληροφορίωνσε πραγματικό χρόνο".

Τα προγράμματα εκπαίδευσης υπολογιστών με τη βοήθεια διαδραστικών εργαλείων και συσκευών παρέχουν συνεχή αλληλεπίδραση μεταξύ του χρήστη και του υπολογιστή, επιτρέπουν στους μαθητές να διαχειρίζονται την πρόοδο της μάθησης, να προσαρμόζουν την ταχύτητα εκμάθησης του υλικού, να επιστρέφουν σε προηγούμενα στάδια κ.λπ. διαδραστική μάθηση με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών για παιδαγωγική επιστήμηείναι μια καινοτομία, μια καινοτομία.

Η διαδραστική αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαίδευσης στην πτυχή της γνώσης της φύσης και της ουσίας, των λειτουργικών και οργανωτικών χαρακτηριστικών μελετήθηκε από φιλοσόφους, ψυχολόγους, δασκάλους (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

S.L. Bratchenko, E.G. Volkova, Ο.Α. Golubkova, I.V. Gravova, V.V. Davydov, M.V. Clarin, D. Lee, T.L. Παρεκκλήσιο, Ν.Ε. Shchurkova, D.B. Elkonin, T.D. Γιακοβένκο). Επομένως, οι διαδραστικές μέθοδοι είναι σύγχρονες, αλλά ήδη ευρέως γνωστές και ενεργά ερευνημένες μέθοδοι διδασκαλίας.

Η επιστημονική κοινότητα σημειώνει τον ρόλο οικοδόμησης προσωπικότητας των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας και τις θεωρεί παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, που ενεργοποιεί τη σκέψη, τονώνει την προσωπική ανάπτυξη συναισθηματικές καταστάσεις, η στιγμή της αλληλεπίδρασης ενεργοποιεί την ενδοσκόπηση, τον προβληματισμό, κινητοποιεί τη θέληση.

Οι μέθοδοι διαδραστικής μάθησης στην επιστημονική βιβλιογραφία περιλαμβάνουν: ευρετική συνομιλία, μέθοδο συζήτησης, καταιγισμό ιδεών, μέθοδο στρογγυλής τραπέζης, μέθοδο επιχειρηματικού παιχνιδιού, εκπαίδευση, μεγάλο κύκλο, μέθοδο περίπτωσης.

Οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας καθιστούν δυνατή την εισαγωγή αποτελεσματικής επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει τη συμμετοχή των μαθητών στη μάθηση ως ενεργοί συμμετέχοντες και όχι ως ακροατές ή παρατηρητές. Αυτά θα πρέπει να περιλαμβάνουν:

Η μέθοδος "Moderation", η οποία σας επιτρέπει να "αναγκάζετε" τους ανθρώπους να ενεργούν σε μία ομάδα για ανάπτυξη όσο το δυνατόν συντομότερασυγκεκριμένες υλοποιήσιμες προτάσεις με στόχο την επίλυση του προβλήματος·

Μέθοδος μελέτης περίπτωσης - μέθοδος ανάλυσης καταστάσεων (μαθητές και δάσκαλοι συμμετέχουν σε μια άμεση συζήτηση για τις επιχειρηματικές καταστάσεις και τα καθήκοντα που λαμβάνονται από την πραγματική πρακτική).

Παρουσίαση.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές διαδραστικές μορφές εργασίας, αλλά οι πιο συνηθισμένες είναι:

Γενική Συζήτηση;

εργαστήρια?

Διάφορες μορφές αμοιβαίας μάθησης και αμοιβαίου ελέγχου.

Εργαστηριακή ερευνητική εργασία / υπεράσπιση έργου - μια μορφή εργασίας στην οποία ο μαθητής διεξάγει ανεξάρτητη έρευνα σε διάφορα θέματα για μεγάλο χρονικό διάστημα

το χρονικό διάστημα στο τέλος του οποίου υποβάλλει και υπερασπίζεται το έργο του·

Εκπαίδευση στην αναζήτηση προβλημάτων.

Παρουσιάσεις (ως οπτική εκδοχή της διάλεξης και πρακτικό υλικό που παρουσιάζεται στην οθόνη του υπολογιστή).

Η εργασία σε μικρές ομάδες και ζεύγη βάρδιας (δυναμική) / μόνιμη (κλειστή) σύνθεση είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης διαλόγου.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση .

Ένα τηλεπικοινωνιακό περιβάλλον σχεδιασμένο για να επικοινωνεί με εκατομμύρια ανθρώπους είναι a priori ένα διαδραστικό περιβάλλον. Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, τα θέματα της διαδραστικής αλληλεπίδρασης είναι οι δάσκαλοι και οι μαθητές και τα μέσα αυτής της αλληλεπίδρασης είναι το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, οι τηλεδιασκέψεις, οι διάλογοι σε πραγματικό χρόνο κ.λπ.

Διαδραστικοί πίνακες, υπολογιστές, προβολείς, πάνελ, οθόνες, tablet, συστήματα ψηφοφορίας και δοκιμών, κιτ προβολής και αποκωδικοποιητές, αίθουσα μελέτης και μάθημα - όλα αυτά γίνονται ένα διαδραστικό εργαλείο εκμάθησης.

Η εμφάνιση νέων μέσων διαδραστικής αλληλεπίδρασης με βάση τις τεχνολογίες της πληροφορίας έχει αντίκτυπο στην παιδαγωγική διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει τρεις συνιστώσες: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη μορφή οργάνωσης της κατάρτισης και τους τύπους παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Αυτά τα εργαλεία έχουν ισχυρό παιδαγωγικό δυναμικό και καλύπτουν και τα τρία στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, εμπλουτίζοντάς τα, ενεργοποιώντας καινοτόμες μορφές εκπαίδευσης και δημιουργώντας ένα ενεργό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Οι τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης (η τεχνολογία μάθησης περιλαμβάνει ένα σύνολο μορφών, μεθόδων, τεχνικών, μέσων για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων) που εμφανίζονται σε καταστάσεις δημιουργικής αναζήτησης περιλαμβάνουν τη συλλογική σκέψη (KMD) - μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και μιας ομάδας μελέτης, μετριοπάθεια, συλλογικός τρόπος εκπαίδευσης V.K. Dyachenko και άλλοι.

Οι κύριες ιδέες και αρχές της διαδραστικής μάθησης εφαρμόζονται πλήρως σε μια καινοτόμο μορφή εκπαίδευσης για τη ρωσική εκπαίδευση - μετριοπάθεια. Η εποπτεία εφαρμόζεται σε τρία επίπεδα: 1) θέμα (περιεχόμενο-

επίπεδο σώματος)? 2) το επίπεδο εμπειρίας (εμπειρία, συναισθήματα, επιθυμίες). 3) το επίπεδο αλληλεπίδρασης (επικοινωνία και συνεργασία στην ομάδα).

Πολλοί επιστήμονες σημειώνουν ότι η μετριοπάθεια δεν είναι μόνο μία μέθοδος, αλλά ένα ολόκληρο σύμπλεγμα αλληλένδετων συνθηκών, μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών, που καθιστά δυνατή τη συμμετοχή των συμμετεχόντων στη διαδικασία εντοπισμού, κατανόησης και ανάλυσης δυσκολιών στις δραστηριότητές τους. εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους, άτυπος προβληματισμός σχετικά με την εμπειρία των συναδέλφων, καθώς και αμοιβαία μάθηση με βάση τη γνώση και την εμπειρία των συμμετεχόντων.

Έτσι, οι μέθοδοι μετριοπάθειας συνεπάγονται την ευθύνη κάθε συμμετέχοντος στη διαδικασία για τις ενέργειές του και την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος, επικεντρώνονται στη μεταφορά της αποκτηθείσας γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες, η οποία είναι υψίστης σημασίας για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων μελλοντικούς αποφοίτους. Υψηλός βαθμόςΗ παραγωγικότητα της μάθησης με τη χρήση αυτής της μεθόδου επιτυγχάνεται μέσω μιας ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας και μέσω της οπτικοποίησης, δηλαδή της μακροχρόνιας χρήσης της οπτικής διαύγειας.

Η διαδραστική αλληλεπίδραση με τη στενή έννοια της λέξης (σε σχέση με την εργασία του χρήστη με το λογισμικό) νοείται ως ο διάλογος του χρήστη με το πρόγραμμα, δηλαδή η ανταλλαγή εντολών κειμένου (αιτήματα) και απαντήσεων (προσκλήσεις). Όσο περισσότερες ευκαιρίες υπάρχουν για έλεγχο του προγράμματος, όσο πιο ενεργά συμμετέχει ο χρήστης στο διάλογο, τόσο μεγαλύτερη είναι η διαδραστικότητα.

Με μια ευρεία έννοια, η διαδραστική αλληλεπίδραση περιλαμβάνει έναν διάλογο οποιωνδήποτε θεμάτων μεταξύ τους χρησιμοποιώντας τα μέσα και τις μεθόδους που έχουν στη διάθεσή τους. Αυτό προϋποθέτει ενεργό συμμετοχή στο διάλογο και των δύο μερών - ανταλλαγή ερωτήσεων και απαντήσεων, διαχείριση του διαλόγου, παρακολούθηση της υλοποίησης αποφάσεις που λαμβάνονταικαι τα λοιπά.

Ένας ευρύς ορισμός της έννοιας της «διαδραστικής αλληλεπίδρασης» δίνεται από την παιδαγωγική ψυχολογία. Διαδραστική, σύμφωνα με τον Β.Τς. Ο Badmaev, είναι μια τέτοια εκπαίδευση, η οποία βασίζεται στην ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων και αλληλεπιδράσεων. Με διαδραστικό

αλληλεπίδραση στη μαθησιακή διαδικασία, ο δάσκαλος δεν επικοινωνεί άμεσα με κάθε έφηβο και όχι με ολόκληρη την τάξη ταυτόχρονα (μετωπικά), αλλά έμμεσα με κάθε μαθητή μέσω ομάδα μελέτηςκαι/ή εργαλείο μάθησης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της επικοινωνίας δεν λαμβάνει χώρα μόνο η διαδικασία της γνώσης, προσωπική ανάπτυξηέφηβοι, αλλά και η διαδικασία αλληλεπίδρασης των προσωπικοτήτων τους, όπου ο καθένας έχει το δικαίωμα να εκφράσει την άποψή του, να υπερασπιστεί τη θέση του, να παίξει τον ρόλο του. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχει τόσο «ανταλλαγή συμβόλων» όσο «ανταλλαγή νοημάτων» μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδραστική αλληλεπίδραση.

Με βάση τη γενική ιδέα του φαινομένου της αλληλεπίδρασης, η D.A. Ο Makhotin υποστηρίζει ότι η διαδραστική αλληλεπίδραση συμβάλλει στην πνευματική δραστηριότητα των μαθημάτων της εκπαίδευσης, στη δημιουργία συνθηκών για ανταγωνισμό (ανταγωνισμό) και για τη συνεργασία των προσπαθειών τους. Επιπλέον, υπάρχει ένα τέτοιο ψυχολογικό φαινόμενο όπως η μόλυνση και κάθε σκέψη που εκφράζεται από έναν σύντροφο μπορεί ακούσια να προκαλέσει τη δική της αντίδραση σύμφωνα με Αυτό το θέμα.

Τα αποτελέσματα μελετών εγχώριων ψυχολόγων και δασκάλων (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) δείχνουν ότι η διαδραστική αλληλεπίδραση των εφήβων σάς επιτρέπει να επιλύετε ταυτόχρονα πολλές εκπαιδευτικές εργασίες: βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών επικοινωνία διαλόγου, τους διδάσκει να εργάζονται σε ομάδα, να ακούν τη γνώμη των συντρόφων τους μέσω της αμοιβαίας κατανόησης και ενθάρρυνσης της δημιουργικότητάς τους, εξασφαλίζει την εσωτερίκευση της εμπειρίας παραγωγικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ τους, ρυθμίζει τη βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας.

Έτσι, η διαδραστική εκπαιδευτική αλληλεπίδραση των εφήβων βελτιστοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία μάθησης, ενώ κατανοεί την ουσία της διαδραστικότητας, τις θεμελιώδεις αρχές και όχι τις εξωτερικές εκδηλώσεις της αλληλεπίδρασης. Οι διαδραστικές μορφές μάθησης, από την άλλη πλευρά, βοηθούν στην ταυτόχρονη επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών, επικοινωνιακών-αναπτυξιακών και κοινωνικά προσανατολισμένων εργασιών.

Βιβλιογραφία:

1. Geikhman, L.K. Η διαδραστική προσέγγιση ως σύγχρονη ερμηνεία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης: Ματ. διεθν. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. «Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης και της παιδαγωγικής Ι.Ε. Schwartz / L.K. Geikhman. - Perm: PGPU, 2009 - Part I. - 324 p.

2. Vinogradova, N.A. Διαδραστική εκπαίδευση εκπαιδευτικών-επαγγελματιών στο σύστημα μεθοδικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Ηλεκτρον. περιοδικό - Μ.: Εκδοτικός οίκος "ObrazPress", 2007. - Αρ. 4. - Λειτουργία πρόσβασης: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. Εφαρμογή της αξιακής προσέγγισης στη σχολική παιδαγωγική: Μονογραφία / A.V. Κιριάκοβα. - M.: IPK OGU, 2000. - 239 σελ.

4. Klushina, Ν.Π. Διαδραστικές μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της υποκειμενικότητας του ατόμου σε εκπαιδευτική διαδικασίαπανεπιστήμιο: ματ. XIII επιστημονική και τεχνική. συνδ. "Πανεπιστημιακή επιστήμη - η περιοχή του Βόρειου Καυκάσου" / N.P. Κλουσίνα. - Stavropol: SevKavGTU, 2009. - 181 σελ.

Οι όροι «διαδραστικές μέθοδοι», «διαδραστική παιδαγωγική», «διαδραστική παιδαγωγική διαδικασία», «διαδραστική αλληλεπίδραση», που έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως πρόσφατα στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης, έχουν το κύριο χαρακτηριστικό της έννοιας της «αλληλεπίδρασης». Σε όλους αυτούς τους όρους, η χρήση του ορισμού «διαδραστικά» τονίζει την εναλλακτικότητά τους σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους, την παιδαγωγική, τη διαδικασία κ.λπ.

Το όνομα της μεθόδου προέρχεται από τον ψυχολογικό όρο «αλληλεπίδραση», που σημαίνει «αλληλεπίδραση». Η αλληλεπίδραση είναι μια τάση στη σύγχρονη κοινωνική ψυχολογία και παιδαγωγική που βασίζεται στις έννοιες του Αμερικανού κοινωνιολόγου και ψυχολόγου J.G. Mead.

Η αλληλεπίδραση νοείται ως άμεση διαπροσωπική επικοινωνία, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της οποίας είναι η ικανότητα ενός ατόμου να «αποδέχεται τον ρόλο του άλλου», να φανταστεί πώς τον αντιλαμβάνεται ένας συνεργάτης ή ομάδα επικοινωνίας και να ερμηνεύει ανάλογα την κατάσταση και να σχεδιάζει τις δικές του ενέργειες.

Μια διαδραστική διαδικασία είναι μια διαδικασία σκόπιμης αλληλεπίδρασης και αμοιβαίας επιρροής των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτή η αλληλεπίδραση βασίζεται στην προσωπική εμπειρία καθενός από τους συμμετέχοντες.

Η διαδραστική διαδικασία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση επικοινωνίας, επικοινωνία, ανταλλαγή δραστηριοτήτων, αλλαγή και ποικιλία δραστηριοτήτων, διαδικαστικότητα (αλλαγή στην κατάσταση των συμμετεχόντων), σκόπιμη σκέψη από τους συμμετέχοντες των δραστηριοτήτων τους, αλληλεπίδραση.

Η έννοια της διαδραστικότητας συνίσταται στον ορισμό των εννοιών «inter» (μεταξύ) και «activity» (ενισχυμένη δραστηριότητα). Από αυτή την άποψη, ο όρος "διαδραστική αλληλεπίδραση" μπορεί να ερμηνευτεί ως η αυξημένη δραστηριότητα των συμμετεχόντων σχετικά με την αλληλεπίδραση μεταξύ τους και ο όρος "διαδραστική παιδαγωγική αλληλεπίδραση" - ως ενισχυμένες σκόπιμες δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών για να οργανώσουν την αλληλεπίδραση μεταξύ τους με σκοπό την ανάπτυξη. (S. Kashlev).

Έτσι, οι διαδραστικές μέθοδοι μπορούν να θεωρηθούν ως τρόποι ενισχυμένης σκόπιμης δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ τους και της διυποκειμενικής αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών ανάπτυξης.

Η διαδραστική αλληλεπίδραση είναι μια διαδικασία κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητών, τα χαρακτηριστικά της οποίας είναι: η χωρική και χρονική συνπαρουσία των συμμετεχόντων, η δημιουργία της δυνατότητας προσωπικής επαφής μεταξύ τους. η παρουσία ενός κοινού στόχου, ενός προσδοκώμενου αποτελέσματος δραστηριότητας που ανταποκρίνεται στα συμφέροντα όλων και συμβάλλει στην υλοποίηση των αναγκών όλων. σχεδιασμός, έλεγχος, διόρθωση και συντονισμός των ενεργειών· κοινή χρήση μιας ενιαίας διαδικασίας συνεργασίας, κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ των συμμετεχόντων· εμφάνιση διαπροσωπικών σχέσεων. Η διαδραστική αλληλεπίδραση είναι μια εντατική επικοινωνιακή δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, μια ποικιλία και αλλαγή τύπων και μορφών, ένας τρόπος δραστηριότητας.

Σκοπός της διαδραστικής αλληλεπίδρασης είναι η αλλαγή, η βελτίωση των μοντέλων συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Μεταξύ των κορυφαίων χαρακτηριστικών και εργαλείων διαδραστικής αλληλεπίδρασης που προσδιορίζονται μέσω της ανάλυσης της πρακτικής της διαδραστικής αλληλεπίδρασης, πολυλόγου, διαλόγου, νοητικής δραστηριότητας, δημιουργίας νοημάτων, διυποκειμενικών σχέσεων, ελευθερίας επιλογής, κατάστασης επιτυχίας, θετικότητας και αισιοδοξίας αξιολόγησης, αναστοχασμού, ξεχωρίζουν κτλ. Ας τους δώσουμε μια πιο αναλυτική περιγραφή.

πολυλογος - "πολυφωνία", στην οποία μπορείτε να ακούσετε τη φωνή κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. το δικαίωμα κάθε συμμετέχοντος στην παιδαγωγική διαδικασία στην ατομική του άποψη, στην ετοιμότητα και την ευκαιρία να την εκφράσει, στο δικό του νόημα (συνείδηση, κατανόηση) για το υπό συζήτηση πρόβλημα. τη δυνατότητα ύπαρξης οποιασδήποτε άποψης, οποιουδήποτε νοήματος. απόρριψη απόλυτων αληθειών.

Διάλογος - αντίληψη από τους συμμετέχοντες της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ τους ως ίσων εταίρων. την ικανότητα να ακούν και να ακούν ο ένας τον άλλον. ο ισχυρισμός του "εγώ" κάποιου άλλου ανεξάρτητα από απόψεις, χαρακτήρα. τη βοήθεια του δασκάλου προς τον μαθητή στη διαμόρφωση του τρόπου σκέψης του, της οπτικής του για το πρόβλημα, του τρόπου επίλυσης του προβλήματος. το δικαίωμα κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση να είναι ο εαυτός του, να εκφράζεται, να πραγματοποιεί τις δυνατότητές του σύμφωνα με το δικό του μοντέλο, το δικό του σχέδιο. συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή· αντίληψη ενός συνεργάτη στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση από το αντικείμενο της δραστηριότητας. την ανάγκη και την ικανότητα να αντικατοπτρίζουν τις δραστηριότητές τους, τις αλληλεπιδράσεις τους.

Δραστηριότητα του νου - οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. όχι αφομοίωση από μαθητές έτοιμων αληθειών, αλλά ανεξάρτητη απόφασηπροβλήματα μέσω της εφαρμογής ενός συστήματος νοητικών λειτουργιών. πρόβλημα μάθησης? ανεξάρτητη απόδοση από μαθητές διαφόρων νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.) συνδυασμός διάφορες μορφέςοργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών (ιδίως, ατομική, ζευγάρι, ομάδα). η διαδικασία ανταλλαγής σκέψεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

που σημαίνει δημιουργία - τη διαδικασία συνειδητής δημιουργίας (δημιουργίας) από τα υποκείμενα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης ενός νέου περιεχομένου της έννοιας των αντικειμένων και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. έκφραση της ατομικής στάσης στα φαινόμενα της πραγματικότητας. στοχασμός από τη σκοπιά της ατομικότητάς κάποιου. κατανόηση από κάθε συμμετέχοντα της παιδαγωγικής διαδικασίας, την έννοια του μελετημένου, εξεταζόμενου φαινομένου, γεγονότος, κατάστασης, θέματος. ανταλλαγή ατομικών νοημάτων μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. εμπλουτισμός του ατομικού νοήματος μέσω ανταλλαγής, συσχέτισης με άλλα νοήματα. το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας γίνεται προϊόν, αποτέλεσμα της νοηματοδότησης των συμμετεχόντων της.

Διαθεματικές σχέσεις - οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση (δάσκαλος και μαθητής) είναι υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας, δηλ. πλήρεις συμμετέχοντες, ανεξάρτητοι, δημιουργικοί, ενεργοί, υπεύθυνοι. η υποκειμενικότητα του μαθητή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την υποκειμενική θέση του δασκάλου. κάθε συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του.

ελευθερία επιλογής - συνειδητή ρύθμιση και ενεργοποίηση από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία της συμπεριφοράς τους, της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, που συμβάλλουν στη βέλτιστη ανάπτυξή τους, στην αυτο-ανάπτυξη. τη δυνατότητα εκδήλωσης από τα υποκείμενα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης της βούλησής τους · την ικανότητα ενός ατόμου να ρυθμίζει και να ενεργοποιεί συνειδητά τη συμπεριφορά του. την ανάγκη να ξεπεραστούν τα εμπόδια, οι δυσκολίες. την ικανότητα των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία να ενεργούν ανεξάρτητα και να αλληλεπιδρούν· συνειδητή ευθύνη για τις επιλογές που έγιναν.

Κατάσταση επιτυχίας - σκόπιμη δημιουργία ενός συγκροτήματος εξωτερικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ικανοποίηση, τη χαρά, την εκδήλωση ενός φάσματος θετικών συναισθημάτων από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία. θετική και αισιόδοξη αξιολόγηση· μια ποικιλία παιδαγωγικών εργαλείων που συμβάλλουν στην επιτυχία στις δραστηριότητες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. η επιτυχία ως κίνητρο για αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση. οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στις αρχές του πολυλόγου, της νοητικής δραστηριότητας, της έννοιας δημιουργίας.

Θετική, αισιόδοξη αξιολόγηση - η απουσία αρνητικών και πολικών αξιολογήσεων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. την ετοιμότητα του δασκάλου, όταν χαρακτηρίζει τις δραστηριότητες των μαθητών, την παιδαγωγική αλληλεπίδραση, να τονίσει την αξία, την πρωτοτυπία, τη σημασία του αποτελέσματος, το επίτευγμα του ατόμου. η επιθυμία να σημειωθεί μια θετική αλλαγή στην κατάσταση (ανάπτυξη) του μαθητή. το δικαίωμα του μαθητή στην αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου, παιδαγωγική αλληλεπίδραση. την ικανότητα του δασκάλου να εξυψώνει (αλλά όχι να ταπεινώνει) την αξιοπρέπεια του μαθητή. εξάρτηση στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων στα θετικά· δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας σε δραστηριότητες μέσω της αξιολόγησης· η κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων στον δάσκαλο στη διαδικασία αξιολόγησης· το απαράδεκτο της σύγκρισης των επιτευγμάτων ενός μαθητή με τα επιτεύγματα ενός άλλου.

Αντανάκλαση - ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία των δραστηριοτήτων τους, αλληλεπίδραση. την ανάγκη και την ετοιμότητα των μαθητών και του καθηγητή να διορθώσουν αλλαγές στην κατάστασή τους και να καθορίσουν τους λόγους αυτής της αλλαγής· τη διαδικασία για το θέμα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης για να καθορίσει την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξή του στην παιδαγωγική διαδικασία.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της διαδραστικής αλληλεπίδρασης καθορίζονται μεταξύ τους, ενσωματώνονται σε ένα ενιαίο σύνολο χαρακτηριστικών που συνθέτουν το περιεχόμενο και την τεχνολογική βάση της διαδικασίας ανάπτυξης της υποκειμενικότητας ενός εκπαιδευτικού στην επαγγελματική εκπαίδευση, οποιοδήποτε στοιχείο αυτής της διαδικασίας.

Η διαδραστική παιδαγωγική αλληλεπίδραση είναι μια εναλλακτική στην παραδοσιακή παιδαγωγική αλληλεπίδραση, η οποία καθορίζει την ουσία μιας αυταρχικής-επιτακτικής, προσωπικά αλλοτριωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι προτεραιότητες της διαδραστικής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι χαρακτηριστικά όπως η διεργασία, η δραστηριότητα, η επικοινωνία, ο διάλογος, η δυνατότητα αυτοέκφρασης, η δημιουργία νοήματος, ο προβληματισμός κ.λπ. Η παραδοσιακή παιδαγωγική επιρροή στοχεύει στην εφαρμογή του υποχρεωτικού προγράμματος, στη μετάδοση γνώσης , τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

Η δομή της διαδραστικής παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης είναι επίσης η βάση για την ταξινόμηση των ενεργών παιδαγωγικών μεθόδων. Σύμφωνα με την ηγετική λειτουργία μιας συγκεκριμένης μεθόδου στην οργάνωση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, οι μέθοδοι μπορούν να ταξινομηθούν στις ακόλουθες ομάδες:

μέθοδοι δημιουργίας ευνοϊκής ατμόσφαιρας, οργάνωσης επικοινωνίας.

μέθοδοι ανταλλαγής δραστηριοτήτων·

μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας4

μέθοδοι δημιουργίας νοήματος.

μέθοδοι αντανακλαστικής δραστηριότητας.

ολοκληρωμένες μέθοδοι (διαδραστικά παιχνίδια).

Δίνουμε μια περιγραφή κάθε ομάδας μεθόδων.

Μέθοδοι για τη δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας, την οργάνωση της επικοινωνίας η διαδικαστική τους βάση έχουν μια «επικοινωνιακή επίθεση», που οργανώνεται από τον δάσκαλο για την άμεση ένταξη σε κοινές δραστηριότητες, στην αλληλεπίδραση κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία. Οι μέθοδοι αυτής της ομάδας συμβάλλουν στην αυτοπραγμάτωση του καθενός από τους μαθητές, στην εποικοδομητική προσαρμογή τους στην αναδυόμενη παιδαγωγική κατάσταση. Μεταξύ αυτών είναι τέτοιες μέθοδοι όπως "Δώσε ένα λουλούδι", "Συμφωνία", "Όνομα και χειρονομία", "Αλλαγή ονομάτων", "Πρόβλεψη καιρού", "Αν ήμουν φυσικό φαινόμενο ...", "Ας αλλάξουμε μέρη", «Πλήρης φράση», «Ποιος είναι από πού» κ.λπ.

Μέθοδοι ανταλλαγής δραστηριοτήτων περιλαμβάνει έναν συνδυασμό ομαδικής και ατομικής εργασίας των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση, κοινή δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, στενή συσχέτιση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών. Μεταξύ των μεθόδων ανταλλαγής δραστηριοτήτων, υπάρχουν το Metaplan, το Workshop of the Future, οι Cross Groups, το Mosaic, το 1x2x4, το Aquarium, η Interview, Στρογγυλό τραπέζι», «Brainstorming» κ.λπ.

Οι μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας, αφενός, δημιουργούν μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα, συμβάλλουν στην κινητοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, αφετέρου, διεγείρουν την ενεργό νοητική δραστηριότητα, την εκτέλεση διαφόρων νοητικών λειτουργιών και την εφαρμογή συνειδητής επιλογής . Οι μέθοδοι αυτής της ομάδας περιλαμβάνουν "Τέσσερις γωνίες", "Επιλογή από πέντε", "Επιλογή", "Λογική αλυσίδα", "Συνέντευξη", "Δωδεκάδα ερωτήσεις", "Ποιανού είναι;", "Χρωματιστές φιγούρες", "Αλλαγή του συνομιλητή», «Αυτοαξιολόγηση», κ.λπ. Το πιο σημαντικό διαδικαστικό χαρακτηριστικό όλων αυτών των μεθόδων είναι η εντατική επικοινωνιακή δραστηριότητα των συμμετεχόντων.

Μέθοδοι δημιουργίας νοήματος η κύρια λειτουργία είναι η δημιουργία από τους μαθητές του ατομικού τους νοήματος για τα φαινόμενα και τα προβλήματα που μελετώνται, η ανταλλαγή αυτών των νοημάτων, η ανάπτυξη από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση ενός νέου περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μεταξύ των μεθόδων δημιουργίας νοήματος, μπορεί κανείς να ονομάσει το «Αλφάβητο», «Συνδέσμους», «Σύνθεση παραμυθιού», «Συμπληρώστε τη φράση», «Ένα λεπτό ομιλίας», «Διανοητική αιώρηση» κ.λπ.

Μέθοδοι στοχαστικής δραστηριότητας αποσκοπούν στον καθορισμό από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία της κατάστασης ανάπτυξής τους, των λόγων αυτής της κατάστασης, αξιολογώντας την αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης που πραγματοποιήθηκε. Μεταξύ των μεθόδων αυτής της ομάδας είναι όπως "Ανακλαστικός κύκλος", "Χρέωση", "Ανακλαστικός στόχος", "Ανακλαστικός δακτύλιος", "Λέξη-κλειδί", "Ανταλλαγή θέσεων", "Νησιά", "Συμπληρώστε τη φράση" κ.λπ.

Ολοκληρωτικές μέθοδοι (διαδραστικά παιχνίδια)

αποτελούν μια ολοκληρωμένη μέθοδο που συνδυάζει όλες τις ηγετικές λειτουργίες των παραπάνω ενεργών παιδαγωγικών μεθόδων. Στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τέτοια διαδραστικά παιχνίδια όπως «Έλα, κάνε το!». «Ξενοδοχείο», «Ικεμπάνα», «Σχολείο», «Αλληλεπίδραση», «Πτήση με αερόστατο», «Κοινωνικός ρόλος («Πυροσβέστης»)», «Ενυδρείο» κ.λπ.

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

Η ανάγκη εισαγωγής στην πράξη της οργάνωσης των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΟι διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης οδηγούνται από δύο τάσεις. Το πρώτο προκύπτει από τη γενική κατεύθυνση της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, η εστίασή της όχι τόσο στην απόκτηση συγκεκριμένων γνώσεων όσο στον σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων νοητικής δραστηριότητας, ικανότητα μάθησης και ικανότητα επεξεργασίας τεράστιων ποσοτήτων πληροφοριών. Το δεύτερο προκύπτει από την ανάπτυξη απαιτήσεων για σύγχρονη πρόσθετη εκπαίδευση, η οποία θεωρείται ως ένα ορισμένο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων, το οποίο εξασφαλίζει την επιτυχή κοινωνικοποίηση του μαθητή στη διαδικασία της δραστηριότητας, οργανωμένη έτσι ώστε, αλληλεπιδρώντας ενεργά με τον κόσμο, αυτοπροσδιορίζεται, αυτο-αναπτύσσεται και αυτοπραγματοποιείται ως άτομο.Είναι γνωστό ότι έως και 70% προσωπικές ιδιότητεςκαθορίζεται στην παιδική ηλικία και αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με ενεργές μορφές και μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το όνομα της μεθόδου προέρχεται από τον ψυχολογικό όρο «αλληλεπίδραση», που σημαίνει «αλληλεπίδραση».

Ο όρος "διαδραστική αλληλεπίδραση" μπορεί να ερμηνευθεί ως ενισχυμένη δραστηριότητα των συμμετεχόντων σε αλληλεπίδραση μεταξύ τους και ο όρος "διαδραστική παιδαγωγική αλληλεπίδραση" - ως ενισχυμένη σκόπιμη δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ τους για αναπτυξιακούς σκοπούς. Σκοπός της διαδραστικής αλληλεπίδρασης είναι η αλλαγή, η βελτίωση των μοντέλων συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Κορυφαία εργαλεία διαδραστική αλληλεπίδραση είναι:πολυλογος - "πολυφωνία", στην οποία μπορείτε να ακούσετε τη φωνή κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. ασκείται το δικαίωμα κάθε συμμετέχοντος στην παιδαγωγική διαδικασία στην ατομική του άποψη, στην ετοιμότητα και την ευκαιρία να την εκφράσει· δυνατότητα ύπαρξης οποιασδήποτε άποψης.

Διάλογος - αντίληψη από τους συμμετέχοντες της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ τους ως ίσων εταίρων. την ικανότητα να ακούν και να ακούν ο ένας τον άλλον. ο ισχυρισμός του "εγώ" κάποιου άλλου ανεξάρτητα από απόψεις, χαρακτήρα. τη βοήθεια του δασκάλου προς τον μαθητή στη διαμόρφωση του τρόπου σκέψης του, της οπτικής του για το πρόβλημα, του τρόπου επίλυσης του προβλήματος. το δικαίωμα κάθε συμμετέχοντος στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση να είναι ο εαυτός του, να εκφράζεται· συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή· την ανάγκη και την ικανότητα να αντικατοπτρίζουν τις δραστηριότητές τους, τις αλληλεπιδράσεις τους.

Δραστηριότητα του νου - οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. όχι αφομοίωση έτοιμων αληθειών από τους μαθητές, αλλά ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων μέσω της εφαρμογής ενός συστήματος νοητικών λειτουργιών. πρόβλημα μάθησης? ανεξάρτητη απόδοση από μαθητές διαφόρων νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.) ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών οργάνωσης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών (ιδίως, ατομική, ζεύγη, ομαδική).

που σημαίνει δημιουργία - τη διαδικασία συνειδητής δημιουργίας (δημιουργίας) από τα υποκείμενα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης ενός νέου περιεχομένου της έννοιας των αντικειμένων και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. έκφραση της ατομικής στάσης στα φαινόμενα της πραγματικότητας. στοχασμός από τη σκοπιά της ατομικότητάς κάποιου. κατανόηση από κάθε συμμετέχοντα της παιδαγωγικής διαδικασίας, την έννοια του μελετημένου, εξεταζόμενου φαινομένου, γεγονότος, κατάστασης, θέματος.

Διαθεματικές σχέσεις - οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση (δάσκαλος και μαθητής) είναι υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας, δηλ. πλήρεις συμμετέχοντες, ανεξάρτητοι, δημιουργικοί, ενεργοί, υπεύθυνοι. η υποκειμενικότητα του μαθητή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την υποκειμενική θέση του δασκάλου. κάθε συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του.

ελευθερία επιλογής - συνειδητή ρύθμιση και ενεργοποίηση από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία της συμπεριφοράς τους, της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, που συμβάλλουν στη βέλτιστη ανάπτυξή τους, στην αυτο-ανάπτυξη. τη δυνατότητα εκδήλωσης από τα υποκείμενα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης της βούλησής τους · την ικανότητα ενός ατόμου να ρυθμίζει και να ενεργοποιεί συνειδητά τη συμπεριφορά του. την ανάγκη να ξεπεραστούν τα εμπόδια, οι δυσκολίες. την ικανότητα των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία να ενεργούν ανεξάρτητα και να αλληλεπιδρούν· συνειδητή ευθύνη για τις επιλογές που έγιναν.

Κατάσταση επιτυχίας - θετικότητα, αισιοδοξία αξιολόγησης - απουσία αρνητικών και πολικών αξιολογήσεων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. την ετοιμότητα του δασκάλου, όταν χαρακτηρίζει τις δραστηριότητες των μαθητών, την παιδαγωγική αλληλεπίδραση, να τονίσει την αξία, την πρωτοτυπία, τη σημασία του αποτελέσματος, το επίτευγμα του ατόμου. η επιθυμία να σημειωθεί μια θετική αλλαγή στην κατάσταση (ανάπτυξη) του μαθητή. το δικαίωμα του μαθητή στην αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του δασκάλου, παιδαγωγική αλληλεπίδραση. την ικανότητα του δασκάλου να εξυψώνει (αλλά όχι να ταπεινώνει) την αξιοπρέπεια του μαθητή. εξάρτηση στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων στα θετικά· η κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων στον δάσκαλο στη διαδικασία αξιολόγησης· το απαράδεκτο της σύγκρισης των επιτευγμάτων ενός μαθητή με τα επιτεύγματα ενός άλλου.

Αντανάκλαση - ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία των δραστηριοτήτων τους, αλληλεπίδραση. την ανάγκη και την ετοιμότητα των μαθητών και του καθηγητή να διορθώσουν αλλαγές στην κατάστασή τους και να καθορίσουν τους λόγους αυτής της αλλαγής· τη διαδικασία για το θέμα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης για να καθορίσει την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξή του στην παιδαγωγική διαδικασία.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της διαδραστικής αλληλεπίδρασης αλληλοσυμπληρώνονται, ενσωματώνονται σε ένα ενιαίο σύνολο χαρακτηριστικών που συνθέτουν το περιεχόμενο και την τεχνολογική βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ταξινόμηση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας

Σύμφωνα με την ηγετική λειτουργία μιας συγκεκριμένης μεθόδου στην οργάνωση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, οι μέθοδοι μπορούν να ταξινομηθούν στις ακόλουθες ομάδες:

Μέθοδοι για τη δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας και την οργάνωση της επικοινωνίας.

Μέθοδοι ανταλλαγής δραστηριοτήτων.

Μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας;

Μέθοδοι δημιουργίας νοήματος.

Μέθοδοι αναστοχαστικής δραστηριότητας;

Ολοκληρωτικές μέθοδοι (διαδραστικά παιχνίδια).

Οι δάσκαλοι θα δώσουν μια πιο λεπτομερή περιγραφή κάθε ομάδας μεθόδων. επιπρόσθετη εκπαίδευσηστις ομιλίες τους που θα γίνουν αργότερα.

Οι δάσκαλοι του ιδρύματός μας προσπαθούν να οικοδομήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία όσο το δυνατόν περισσότερο χρησιμοποιώντας διαδραστικές μεθόδους αλληλεπίδρασης, για κάθε στάδιο του μαθήματος χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους για να λύσουν αποτελεσματικά τις συγκεκριμένες εργασίες του σταδίου. Πρακτικά σε κάθε μάθημα, οι εκπαιδευτικοί της πρόσθετης εκπαίδευσης αναπτύσσουν δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Οι διαδραστικές μορφές και μέθοδοι αλληλεπίδρασης δείχνουν νέες ευκαιρίες που σχετίζονται κυρίως με την εγκαθίδρυση διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών σε μια ομάδα και η επιτυχία των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το τι θα είναι. Η χρήση διαδραστικών μέσων αλληλεπίδρασης έχει σημαντικό αντίκτυπο στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, σας επιτρέπει να επιτύχετε υψηλό επίπεδο εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, να το χτίσετε σύμφωνα με τις δυνατότητες κάθε παιδιού. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν διαδραστικές μεθόδους αλληλεπίδρασης είναι ενδιαφέροντα όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, μια συναισθηματική στάση στην εργασία και, φυσικά, η δημιουργία επαφής μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου.

Για την αποτελεσματική κατασκευή και διεξαγωγή μαθημάτων σε πρόσθετα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο της διαδραστικής αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε σωστάκριτήρια απόδοσης.

Ο σκοπός του μαθήματος τίθεται με την εγκατάσταση της μεταφοράς λειτουργιών από τον δάσκαλο στον μαθητή.

Ο δάσκαλος διδάσκει τακτικά στα παιδιά να εκτελούν προβληματισμό σε όλα τα στάδια (να αξιολογούν την ετοιμότητά τους, να εντοπίζουν δυσκολίες, τις αιτίες τους κ.λπ.).

Χρησιμοποιούνται ποικίλες μορφές, μέθοδοι και τεχνικές που αυξάνουν τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο δάσκαλος κατέχει και εφαρμόζει με επιτυχία την τεχνολογία του διαλόγου και βοηθά τους μαθητές να την κατακτήσουν.

Ο δάσκαλος, σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος, συνδυάζει αποτελεσματικά αναπαραγωγικές και παραγωγικές μορφές, διδάσκει στα παιδιά να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες και δημιουργικά.

Ο δάσκαλος αξιολογεί πιο αντικειμενικά τις πραγματικές επιτυχίες κάθε μαθητή, ενθαρρύνοντας και υποστηρίζοντας τα πιο ελάχιστα επιτεύγματα.

Ο δάσκαλος σχεδιάζει συνειδητά τις επικοινωνιακές εργασίες του μαθήματος.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά τις σωστές μορφές έκφρασης μιας διαφορετικής γνώμης, τη δική τους θέση, την αποδοχή και την ενθάρρυνση τους.

Το μάθημα πραγματοποιείται σε κλίμα συνεργασίας, ψυχολογικής άνεσης, που δημιουργείται από το ύφος και τη στάση του δασκάλου.

Το μάθημα περνά μέσα από κοινές δραστηριότητες, βασισμένες στη βαθιά προσωπική απήχηση «δάσκαλου – μαθητή».

Κατά τη συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό, χρησιμοποιούμε επίσης διαδραστικές μεθόδους αλληλεπίδρασης.Το κύριο καθήκον του μεθοδολόγου στην εργασία σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας είναι να ενώσει ομοϊδεάτες δασκάλους, να προκαλέσει ενδιαφέρον και επιθυμία για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας,σεσυμπεριλαμβανομένης της αυτοβελτίωσης ως άτομο.

Η δημιουργικά προσανατολισμένη κοινή δραστηριότητα των εκπαιδευτικών είναι ένας αρκετά αποτελεσματικός τρόπος διαδραστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού. Εφαρμόζοντας στην εργασία μας αυτόν τον μηχανισμό για τη διαμόρφωση του ψυχολογικού κλίματος του διδακτικού προσωπικού, συμπεριλαμβάνουμε διάφορους τύπους συλλογικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια παιδαγωγικών συμβουλίων, μεθοδολογικών ενώσεων και εργαστηρίων.

Στις δραστηριότητές μας χρησιμοποιούμε διαδραστικές μορφές συνεργασίας με τους γονείς, επιτρέποντάς τους να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική και ανατροφική διαδικασία.

Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους στο έργο του ιδρύματός μας είναι η οργάνωση του KVN, στο οποίο χρησιμοποιούμε πολλές διαφορετικές μεθόδους διαδραστικής αλληλεπίδρασης. Το διοργανώνουμε μαζί με τους γονείς των μαθητών, μετατρέποντας την παραδοσιακή συνάντηση γονέων σε μια κοινή δημιουργική δραστηριότητα δασκάλων και γονέων. Εδώ συνδυάζουμε τη λύση δύο προβλημάτων - αυτή είναι η οργάνωση της εργασίας με τους γονείς και η δημιουργική δραστηριότητα των δασκάλων. Κατά την προετοιμασία, διδακτικό προσωπικόχωρίζεται σε τρεις ομάδες με κλήρωση και κάθε ομάδα συμπληρώνεται από τον ίδιο αριθμό γονέων. Κατά την προετοιμασία μιας παράστασης στο KVN, οι ομάδες ασχολούνται με δημιουργική αναζήτηση, περιλαμβάνονται σε έντονη δραστηριότητα, πλησιάζουν και ενώνονται. Οι διαγωνισμοί και οι εργασίες πραγματοποιούνται σε διαδραστική μορφή. Η διεξαγωγή του KVN απαιτεί σημαντική επένδυση χρόνου, επομένως το πραγματοποιούμε μία φορά το χρόνο.

Το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων σε αυτόν τον τομέα είναι η μακροχρόνια συντονισμένη εργασία της ομάδας, η δημιουργική δημιουργία και το ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα.

Επίσης, για να προσελκύσουν τους γονείς σε κοινή ενεργό δημιουργικότητα με τα παιδιά, οι δάσκαλοι διεξάγουν master classes για να εμπλουτίσουν την πρακτική εμπειρία των γονέων, καθώς και να δείξουν τα επιτεύγματά τους στους ίδιους τους γονείς.

Για να δημιουργήσουμε μια κατάσταση ευχάριστου κοινού ελεύθερου χρόνου, περνάμε κοινές διακοπές με μητέρες, πατέρες, γιαγιάδες και παππούδες.

Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται θετικές σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών, δημιουργούνται συναισθηματικές επαφές.

Η πραγματοποίηση θεματικών δράσεων, ως διαδραστική μορφή αλληλεπίδρασης με τους γονείς, συμβάλλει στη διεύρυνση των ιδεών μεταξύ των παιδιών και των γονέων σε διάφορους γνωστικούς τομείς.

Στο Διαδίκτυο, οι δάσκαλοι του ιδρύματος δημιούργησαν τη σελίδα της κοινής επιχείρησης "Προμηθέας", καθώς και τις σελίδες πολλών παιδικών συλλόγων ξεχωριστά, όπου οι δάσκαλοι δημοσιεύουν φωτογραφίες και βίντεο με τη συμμετοχή των μαθητών μας, προσφέρουν master classes για διάφορα θέματα , διαγωνισμούς. Το πλεονέκτημα αυτού του είδους δραστηριότητας είναι ότι οι γονείς μπορούν να παρακολουθούν τη ζωή των παιδιών στον παιδικό σύλλογο, μπορούν να λαμβάνουν πληροφορίες με τη μορφή παιδαγωγικών συμβουλών.

Οι δείκτες της αποτελεσματικότητας μιας τέτοιας εργασίας με τους γονείς ήταν: αύξηση του αριθμού των ενδιαφερόμενων γονέων στη ζωή των παιδιών, εκτός από το σχολείο, αύξηση του αριθμού των γονέων που θα ήθελαν να λάβουν μέρος στις δραστηριότητες του ιδρύματός μας.

Έτσι, είναι προφανές ότι η διαδραστική αλληλεπίδραση συμβάλλει στην ενοποίηση δασκάλων, γονέων και παιδιών στη βάση κοινών ενδιαφερόντων, συμβάλλοντας στην αύξηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.