Εκπαίδευση δεξιοτήτων πολιτιστικής υγιεινής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έκθεση: «Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας»

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

• Εισαγωγή
• 1.1 Οικιακές εκπαιδευτικοί σχετικά με την ανάγκη σχηματισμού πολιτιστική και υγιεινήδεξιότητες
• 1.3 Μέθοδοι για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στην προσχολική και
• οικογένεια
• Κεφάλαιο II. Το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε μικρότερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
• 2.1 Προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
• 2.2 Οργάνωση παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
• 2.3 Η αποτελεσματικότητα των εργασιών που πραγματοποιούνται για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και
• δεξιότητες υγιεινής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία
• Εφαρμογή

Εισαγωγή

Συνάφεια. Πρόσφατα, η κατάσταση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει προκαλέσει εύλογη ανησυχία. Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων του Επιστημονικού Κέντρου για την Υγεία των Παιδιών της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, πρόσφατα ο αριθμός των υγιών παιδιών προσχολικής ηλικίας μειώθηκε κατά 5 φορές και είναι μόνο περίπου το 10% του συνόλου των παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο. Από αυτή την άποψη, ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας του νέου σταδίου της μεταρρύθμισης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, η διαμόρφωση των αξιών υγείας τους και ένας υγιεινός τρόπος ζωής, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης πολιτιστικών και δεξιότητες υγιεινής και δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Τα θεμέλια της ανθρώπινης υγείας μπαίνουν στην πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτή τη στιγμή, το σώμα του παιδιού είναι πλαστικό, είναι πολύ πιο ευαίσθητο στην επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος από το σώμα ενός ενήλικα. Από το ποιες είναι αυτές οι ενέργειες, είτε είναι ευνοϊκές είτε όχι, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα εξελιχθεί η υγεία του στο μέλλον. Μεγάλη σημασία για την προστασία και προαγωγή της υγείας του παιδιού έχει η υγιεινή του αγωγή. Η υγιεινή εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης. Είναι επίσης ένα από τα συστατικά μέρη του ανθρώπινου πολιτισμού. Μερικοί γονείς κάνουν βαθύτατα λάθος, πιστεύοντας ότι η ενστάλαξη γνώσεων και δεξιοτήτων υγιεινής στα παιδιά είναι η μοίρα μόνο των ιατρών. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι θέμα των γονιών, ειδικά αν σκεφτεί κανείς ότι η γραμμή μεταξύ των δεξιοτήτων συμπεριφοράς υγιεινής και των στοιχειωδών κανόνων ενός ξενώνα είναι τόσο λεπτή που μπορεί να θεωρηθεί ασήμαντη.

Βασικά, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες διαμορφώνονται σε μικρότερη προσχολική ηλικία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία το νευρικό σύστημα του παιδιού είναι πολύ πλαστικό και τέτοιες ενέργειες όπως το φαγητό, το ντύσιμο, το πλύσιμο, επαναλαμβάνονται συστηματικά, κάθε μέρα και επανειλημμένα. ΣΕ νηπιαγωγείοενσταλάσσονται στα παιδιά οι ακόλουθες δεξιότητες: διατήρηση του σώματος καθαρό, διατροφική καλλιέργεια, διατήρηση της τάξης στο άμεσο περιβάλλον. Τα παιδιά μαθαίνουν πώς να συνδέονται σωστά μεταξύ τους και με τους ενήλικες.

Η εκπαίδευση στα παιδιά των δεξιοτήτων προσωπικής και δημόσιας υγιεινής παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, βοηθά στην οργάνωση της σωστής συμπεριφοράς στην οικογένεια, σε παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (εφεξής ΠΕΟ), καθώς και σε άλλα. σε δημόσιους χώρους. Τελικά, όχι μόνο η δική τους υγεία, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και την εφαρμογή των απαραίτητων κανόνων υγιεινής και κανόνων συμπεριφοράς από τα παιδιά. Στην καθημερινή εργασία με τα παιδιά, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής γίνεται φυσική ανάγκη για αυτά και ότι οι δεξιότητες υγιεινής τους βελτιώνονται συνεχώς καθώς μεγαλώνουν.

Τα προβλήματα της εκπαίδευσης των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των παιδιών ενδιέφεραν πολλούς εγχώριους συγγραφείς. Ανάμεσά τους είναι τόσο γνωστοί δάσκαλοι όπως ο Σ.Δ. Zabramnaya, L.M. Σιπιτσίνα, Α.Ρ. Ο Μάλερ.

Απέδειξαν ότι οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες στα μικρά παιδιά διαμορφώνονται καλύτερα στο παιχνίδι, επομένως, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προκειμένου να επιτύχουν σημαντικά αποτελέσματα στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας ηλικία.

S.V. Η Peterina θεωρεί το καθήκον της ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά από την άποψη της ηθικής αγωγής, ως συστατικό μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, καθώς εδώ διαμορφώνεται η αυτοεξυπηρέτηση στα παιδιά - ο πρώτος τύπος εργασίας, η ικανότητα να φέρεις τα πράγματα σε το τέλος, η επιθυμία για ανεξαρτησία, διατήρηση της καθαριότητας του σώματος.

Αποκαλύψαμε μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά και των ανεπαρκώς ανεπτυγμένων παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωσή τους.

Πρόβλημα: ποιες είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας;

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστούν οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Αντικείμενο μελέτης: πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο έρευνας: παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση της έρευνας: ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι δυνατός υπό τον όρο:

1. χρήση της ρωσικής λαογραφίας.

2. Εφαρμογή τεχνικών παιχνιδιού στην εργασία με παιδιά.

3. συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικού και γονέων. Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει τη σημασία των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

2. Να προσδιορίσει το επίπεδο διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

3. Προσδιορίστε το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Μέθοδοι έρευνας: μελέτη και ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας. παρατήρηση, πείραμα, μέθοδοι επεξεργασίας αποτελεσμάτων (ποιοτική ανάλυση), αμφισβήτηση.

Ερευνητική βάση: GBOU School 875 Kindergarten «Rainbow» Η δομή της εργασίας - εισαγωγή, 2 κεφάλαια, συμπέρασμα, κατάλογος αναφορών, εφαρμογή.

Κεφάλαιο Ι Θεωρητική βάσηδιαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Οικιακές εκπαιδευτικοί σχετικά με την ανάγκη διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων

Κορυφαίοι επιστήμονες και γιατροί της Ρωσίας ενδιαφέρθηκαν για τα θέματα της παιδικής υγιεινής. Πίσω στο 1919, τέθηκε το καθήκον να δημιουργηθεί ένα δίκτυο προσχολικών ιδρυμάτων (νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία). Αυτή η εργασία απαιτούσε επιστημονική αιτιολόγησηπολλά θέματα υγιεινής που σχετίζονται με την ανατροφή παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας και, από αυτή την άποψη, την κατανομή στην υγιεινή των παιδιών του τμήματος της προσχολικής υγιεινής. Σημαντική συνεισφορά στην προσχολική υγιεινή είχαν οι επιφανείς εγχώριοι παιδίατροι: Ν.Μ. Shchelovanov, Ε.Α. Arkin και άλλοι. Η εργασία τους βοηθά τους εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας να οργανώσουν σωστά την εργασία με τα παιδιά από υγιεινής άποψης.

Ο διάσημος Ρώσος φυσιολόγος I.P. Ο Pavlov πίστευε ότι η βάση για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι ένα δυναμικό στερεότυπο. Τα στερεότυπα είναι μια ορισμένη ακολουθία συνήθων ενεργειών, που καθορίζονται με τη βοήθεια λειτουργικών συνδέσεων και εξαρτημένων αντανακλαστικών. Μια τεράστια ποσότητα ερεθισμάτων εισέρχεται στον ανθρώπινο εγκέφαλο όλη την ημέρα. Αυτό, για παράδειγμα, μπορεί να είναι διάφορα φαινόμενα και γεγονότα, χρώματα, μυρωδιές και χρώματα. Όλες αυτές οι χαοτικές παρορμήσεις συστηματοποιούνται και εντάσσονται σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα. Για παράδειγμα, κάθε άτομο έχει τη δική του καθημερινή ρουτίνα, η οποία μπορεί να είναι και άκαμπτη και ευέλικτη. Η ζωή ενός ατόμου εντάσσεται σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Ένα τέτοιο σύστημα γίνεται στερεό και αδρανές κάτω από αμετάβλητες συνθήκες ύπαρξης. Μπορεί επίσης να είναι κινητό υπό μεταβαλλόμενες διαδικασίες.

I.P. Ο Pavlov χρησιμοποίησε στο έργο του μια ορισμένη ακολουθία αρνητικών και θετικών ερεθισμάτων, μετά την οποία αναπτύχθηκαν εξαρτημένα αντανακλαστικά. Το τελικό αποτέλεσμα ήταν ένα δυναμικό στερεότυπο, το οποίο είναι ένα καλά συντονισμένο σύστημα ορισμένων εσωτερικών διαδικασιών. Για να προκληθεί μια αλυσίδα εξαρτημένων αντανακλαστικών, δεν είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η δράση με τη βοήθεια του αρχικού ολοκληρωμένου συστήματος ερεθισμάτων. Αρκεί να εφαρμόσετε το πρώτο σήμα - και η αλυσίδα των αντανακλαστικών θα ακολουθήσει αυτόματα.

Ένα δυναμικό στερεότυπο είναι απαραίτητο για την εξοικονόμηση πνευματικής και σωματικής δύναμης. Ακολουθεί ένα παράδειγμα από τις καθημερινές δραστηριότητες. Ένα παιδί που μόλις μαθαίνει πώς να βουρτσίζει τα δόντια του ξοδεύει πολλή ενέργεια για να το κάνει. Ένα παιδί που έχει ήδη κατακτήσει την αυτόματη σειρά ενεργειών βουρτσίζει τα δόντια του ευκολότερα, πιο οικονομικά και πιο ικανά.

I.P. Ο Pavlov πίστευε ότι κάθε άτομο έχει έναν συγκεκριμένο, συνήθη τρόπο ζωής. Αυτό μπορεί να είναι μια ακολουθία στην εκτέλεση της εργασίας, το πρόγραμμα ύπνου, την πρόσληψη τροφής, την ανάπαυση.

I.P. Ο Παβλόφ έδειξε ότι το σώμα είναι ένα ενιαίο σύνολο. Τα όργανα και τα μέρη του σώματος συνδέονται μεταξύ τους και με το περιβάλλον, βιώνουν την επιρροή του. Η απόκτηση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων συνδέεται με την επίγνωση των τρόπων εφαρμογής τους, δηλ. τη σειρά της εφαρμογής τους, καθώς και την ανάγκη εφαρμογής τους. Σε αυτό το παιδί βοηθά το σωστό καθεστώς της ημέρας.

Σύμφωνα με τον ορισμό του διάσημου φυσιολόγου N.I. Shchelovanova "Η καθημερινή ρουτίνα στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι η σωστή κατανομή στο χρόνο και η σωστή αμοιβαία αλληλουχία κάλυψης των βασικών φυσιολογικών αναγκών του παιδιού στον ύπνο, το τάισμα, αλλά και στη δραστηριότητα."

Η εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στοχεύει στην ενίσχυση της υγείας του παιδιού. Ταυτόχρονα, περιλαμβάνει ένα σημαντικό καθήκον - την εκπαίδευση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Φροντίδα για την υγεία των παιδιών φυσική ανάπτυξηξεκινά με την εκπαίδευση της αγάπης τους για την καθαριότητα, την περιποίηση, την τάξη. «Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός νηπιαγωγείου», έγραψε η N.K. Krupskaya, «είναι να ενσταλάξει στα παιδιά δεξιότητες που ενισχύουν την υγεία τους. Από μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να πλένουν τα χέρια τους πριν φάνε, να τρώνε από ξεχωριστό πιάτο, να περπατούν καθαρά, να κόβουν τα μαλλιά τους, να τινάζουν τα ρούχα τους, να μην πίνουν ωμό νερό, να τρώνε στην ώρα τους, να κοιμούνται στην ώρα τους, να είναι περισσότερο έξω. , και ούτω καθεξής.

Το παιδί πρέπει να κατέχει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, οι οποίες αποτελούν σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας υγιεινής.

Στην ηλικία των 1,3 ετών, το παιδί θα πρέπει να μπορεί να τρώει ανεξάρτητα παχύρρευστο φαγητό από ένα πιάτο με ψηλές άκρες. Ένας ενήλικας, εάν χρειάζεται, συμπληρώνει το παιδί.

Στην ηλικία των 1,6 ετών, το παιδί μπορεί ανεξάρτητα να φάει εντελώς υγρή τροφή (σούπα) από ένα βαθύ πιάτο, κρατώντας ένα κουτάλι στη γροθιά του.

Στην ηλικία των 1,9 ετών, το παιδί μπορεί να αφαιρέσει ανεξάρτητα παπούτσια, παπούτσια, κάλτσες ή καλσόν. Ένας ενήλικας βοηθάει, ενώ παρέχει στο παιδί μια εφικτή ανεξαρτησία.

Στην ηλικία των 2 ετών, το παιδί μπορεί εν μέρει να ντυθεί μόνο του, ενώ ο ενήλικας πρέπει να ενθαρρύνει το παιδί με κάθε δυνατό τρόπο, να δείχνει συνέπεια και να του παρέχει ανεξαρτησία στις πράξεις.

Η υγιεινή εκπαίδευση ενός παιδιού της ζωής στοχεύει στην εκπαίδευση ενός παιδιού σε ορισμένες δεξιότητες υγιεινής:

Φροντίστε να πλένετε τα χέρια σας πριν από κάθε γεύμα και μετά από κάθε μόλυνση.

Πρωινή πλύση και μετά από κάθε ρύπανση.

Υποχρεωτικές διαδικασίες νερού πριν από τον βραδινό ύπνο και το καλοκαίρι - πριν από τον ημερήσιο ύπνο.

Πλύνετε με σαπούνι και πετσέτες (κάθε δύο ημέρες).

Πλύνετε πριν τον ύπνο και μετά τον ύπνο εάν το μωρό ξύπνησε βρεγμένο.

Ξεπλύνετε το στόμα σας μετά από κάθε γεύμα (από δύο ετών).

Για να χρησιμοποιήσετε μια οδοντόβουρτσα (από δύο χρόνια).

Χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα ένα μαντήλι σε εσωτερικούς χώρους και για μια βόλτα (από δυόμισι χρόνια).

Χρησιμοποιήστε μια χτένα ενώ στέκεστε μπροστά σε έναν καθρέφτη (από ενάμιση έως δύο χρόνια).

Με τον όρο πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εννοούμε ένα σύνολο δεξιοτήτων εξοικονόμησης υγείας και βιώσιμων μορφών καθημερινής συμπεριφοράς χρήσιμες για την κοινωνία στην καθημερινή ζωή, στην επικοινωνία και σε διάφορες δραστηριότητες.

Ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μια μακρά διαδικασία, σε σχέση με αυτό, οι ίδιες εργασίες μπορούν να επαναληφθούν πολλές φορές. Η ανατροφή των δεξιοτήτων πραγματοποιείται με μεθόδους άμεσης επιρροής, ασκήσεις, δηλαδή με διδασκαλία, εξοικείωση, επομένως, η ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων πρέπει να προγραμματίζεται στην καθημερινή ρουτίνα. Ο εξαιρετικός δάσκαλος Α.Σ. Μακαρένκο. Πίστευε ότι το καθεστώς είναι μέσο εκπαίδευσης, το σωστό καθεστώς πρέπει να χαρακτηρίζεται από βεβαιότητα, ακρίβεια και να μην επιτρέπει εξαιρέσεις. Οι παρατηρήσεις έδειξαν ότι σε εκείνα τα παιδικά ιδρύματα όπου η καθημερινή ρουτίνα εκτελείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγιεινής και όλα τα είδη δραστηριοτήτων εκτελούνται σε υψηλό παιδαγωγικό επίπεδο, οι δείκτες της ικανότητας εργασίας και της ανάπτυξης των παιδιών είναι υψηλοί.

Οι ερευνητές του προβλήματος Ν.Φ. Vinogradova και E.M. Η Belostotskaya πίστευε ότι «η καθημερινή ρουτίνα είναι μια ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα, σε ένα παιδί συνηθισμένο σε μια αυστηρή ρουτίνα, η ανάγκη για φαγητό, ύπνο, έρχεται σε ορισμένα διαστήματα και συνοδεύεται από ρυθμικές αλλαγές στη δραστηριότητα όλων των εσωτερικών οργάνων. Το σώμα, όπως ήταν, συντονίζεται εκ των προτέρων με την επερχόμενη δραστηριότητα, επομένως πραγματοποιείται αρκετά αποτελεσματικά, χωρίς περιττή σπατάλη νευρικής ενέργειας και δεν προκαλεί έντονη κόπωση. .

Έτσι, οι οικιακοί δάσκαλοι δίνουν μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.2 Ο ρόλος των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στην εκπαίδευση των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Όλοι γνωρίζουν ότι η υγεία του ανθρώπινου σώματος τίθεται από την πρώιμη παιδική ηλικία. Το σώμα του παιδιού είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στις επιπτώσεις περιβάλλον. Η ανθρώπινη υγεία θα εξαρτηθεί από το πόσο ευεργετικές ή δυσμενείς είναι αυτές οι επιπτώσεις. Εκπαίδευση υγιεινήςκαι η ανατροφή του παιδιού είναι η βάση για την ενδυνάμωση, καθώς και την προστασία της υγείας του. Υπάρχουν τρεις κύριες κατηγορίες ανατροφής παιδιών: δεξιότητες υγιεινής, δεξιότητες πολιτισμικής συμπεριφοράς και δεξιότητες αυτοφροντίδας.

Η υγιεινή εκπαίδευση αποτελεί μέρος της συνολικής ανατροφής του παιδιού και οι δεξιότητες υγιεινής αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της πολιτισμικής συμπεριφοράς. Η διδασκαλία των συνηθειών υγιεινής στα παιδιά είναι ευθύνη των γονέων.

Η ευνοϊκή οικογενειακή ατμόσφαιρα συμβάλλει στην καλή ανατροφή των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά. Οι ανθρώπινες ιδιότητες όπως ο σεβασμός, η διακριτικότητα, η ευαισθησία, η ευαισθησία προς τους άλλους πρέπει να έχουν ένα παιδί από την πρώιμη παιδική ηλικία, όταν μόλις άρχισε να μιλά και να ακούει τους ενήλικες. Επιπλέον, από μικρή ηλικία είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε τις δεξιότητες πολιτιστικής συμπεριφοράς σε ένα πάρτι, σε εσωτερικούς χώρους, στο δρόμο, στις μεταφορές, στη φύση. Από μικρή ηλικία, ένα παιδί πρέπει να μάθει ότι ένας καλλιεργημένος άνθρωπος πάντα και παντού (ακόμα και στο σπίτι) τηρεί τους βασικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, ότι η βάση της ευγένειας είναι η καλή θέληση και η αίσθηση του μέτρου, που καθορίζει τι μπορεί και τι δεν μπορεί να είναι Έγινε. Αυτό ισχύει και για τις δεξιότητες υγιεινής.

Η σχέση του παιδιού με τον κοινωνικό κόσμο αρχίζει να διαμορφώνεται καθώς διαμορφώνονται βασικές δεξιότητες και συνήθειες. Αυτό συμβαίνει στο δεύτερο έτος της ζωής ενός παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τις αλλαγές στο περιβάλλον τους αρκετά αρνητικά (μετακίνηση επίπλων στο δωμάτιό τους, απουσία παιχνιδιού). Δείχνουν δυσαρέσκεια όταν βλέπουν πώς κάποιος παίρνει το παιχνίδι του ή, αντίθετα, το δίνει σε άλλο μωρό. Μια τέτοια συμπεριφορά δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να ονομάζεται απληστία ή ιδιοτροπία, καθώς είναι μια πάγια συνήθεια να βλέπει κανείς τα δικά του αντικείμενα στη σωστή τους θέση. Για ένα παιδί, τα γύρω αντικείμενα βοηθούν στην πλοήγηση, κάτι που δεν είναι αρκετά εύκολο για ένα μικρό παιδί. Επομένως, ο καθιερωμένος «παιδικός» κόσμος δεν πρέπει να παραβιάζεται, αλλά αντίθετα, οι γονείς να προσπαθήσουν να τον κάνουν πιο φωτεινό και ενδιαφέρον για το παιδί. Η παραβίαση των υφιστάμενων συνθηκών ζωής του παιδιού (καθημερινή ρουτίνα, συνθήκες σίτισης ή μαγειρέματος) μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές επιπτώσεις, δηλαδή, παραβίαση της ψυχικής και συναισθηματική κατάστασηπαιδί. Επομένως, η πιο σημαντική συνήθεια που σχηματίζεται σε ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής είναι η τήρηση του σχήματος.

Από τις πρώτες μέρες της ζωής, κατά τη διαμόρφωση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεν υπάρχει μια απλή αφομοίωση κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς, αλλά μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης, εξανθρωπισμού του μωρού, «είσοδος» του στον κόσμο του ενήλικες. Η πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την αρχική διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Η αρχή του σχηματισμού πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συμπίπτει με τη διαμόρφωση αντικειμενικής δραστηριότητας. Ενεργώντας με είδη προσωπικής υγιεινής, διευρύνεται η αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, πραγματοποιείται εξοικείωση με τον έξω κόσμο και πραγματοποιείται η γνωστική ανάγκη. Το παιδί μαθαίνει τις λειτουργίες και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Νιώθοντας, χαϊδεύοντας, εξετάζοντας, μυρίζοντας, δαγκώνοντας, ανακαλύπτει τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά και αυτό του προκαλεί έντονα θετικά συναισθήματα. Υπάρχει ανάπτυξη γνωστικών συναισθημάτων: έκπληξη, χαρά, ευχαρίστηση από την εκμάθηση νέων πραγμάτων. Στη διαδικασία της γνώσης, οι ιδιότητες των αντικειμένων και των ουσιών ενισχύονται από τη λέξη. Αυτό κάνει τη γνώση συνειδητή, οι έννοιες σταθεροποιούνται στη μνήμη του παιδιού, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται. Όταν εκτελεί ποικίλες καθημερινές δραστηριότητες, το παιδί μαθαίνει να παρατηρεί, να συγκρίνει, να αναλύει, να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Καθώς κατακτώνται, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες γενικεύονται, αποσπώνται από το αντικείμενο που τους αντιστοιχεί και μεταφέρονται σε ένα παιχνίδι, φανταστική κατάσταση.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αποτελούν τη βάση του πρώτου τύπου εργασιακής δραστηριότητας που είναι διαθέσιμη σε ένα παιδί - εργασία αυτοεξυπηρέτησης. Η αυτοεξυπηρέτηση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι ενέργειες του παιδιού δεν έχουν δημόσιο κίνητρο (να κάνει κάτι για κάποιον άλλο), απευθύνονται στον εαυτό του. Με βάση την εργασία αυτοεξυπηρέτησης στην ηλικία των τριών ετών, αρχίζουν να εμφανίζονται στοιχειώδεις οικιακές δραστηριότητες, οι οποίες σε μεγαλύτερη ηλικία εξελίσσονται σε συλλογική οικιακή εργασία.

Η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων επηρεάζει όχι μόνο το παιχνίδι και τις εργασιακές δραστηριότητες, αλλά και τη σχέση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Επιδιώκει να δείξει στους ενήλικες τι έχει μάθει, περιμένει υποστήριξη και έγκριση από αυτόν. Ένας συνομήλικος ο ίδιος προσπαθεί να του μάθει να εκτελεί σωστά μια συγκεκριμένη ενέργεια, του δίνει οδηγίες, τον διδάσκει.

Η εκτέλεση πολιτιστικών και υγειονομικών δράσεων δίνει στο παιδί τη δυνατότητα να συγκρίνει τον εαυτό του με άλλα παιδιά: καλύτερα ή χειρότερα, εκτελεί τη δράση. Έτσι, συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους άλλους, διαμορφώνονται προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτοεκτίμησης, επίγνωσης των δυνατοτήτων και των δεξιοτήτων του, καθώς και προϋποθέσεις για αυτοέλεγχο. Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα τέτοιο προσωπικό νεόπλασμα όπως η επίγνωση του «εγώ» τους.

Η εφαρμογή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των θεμελίων της αισθητικής γεύσης. Έτσι, η κοπέλα αρχίζει να κοιτάζει τον εαυτό της, να συγκρίνει πόσο έχει αλλάξει όταν ήταν χτενισμένη, δεμένη με φιόγκους. Είναι σημαντικό ένας ενήλικας, όταν εκτελεί οικιακές διαδικασίες, να εφιστά διακριτικά την προσοχή του παιδιού στις αλλαγές στην εμφάνισή του. Κοιτάζοντας στον καθρέφτη, το μωρό όχι μόνο αποκαλύπτεται, αλλά αξιολογεί και την εμφάνισή του, τη συσχετίζει με την ιδέα ενός προτύπου και εξαλείφει την προχειρότητα στα ρούχα του. Έτσι, διαμορφώνεται μια κριτική στάση απέναντι στην εμφάνισή του, γεννιέται μια σωστή αυτοεκτίμηση. Το παιδί σταδιακά κινείται για να ελέγξει την εμφάνισή του.

Η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συνδέεται με την ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα τρίχρονο παιδί μπορεί ήδη να δώσει μια ηθική αξιολόγηση των πράξεων ενός ατόμου ή ενός ήρωα ενός παραμυθιού. Μέχρι στιγμής, εξακολουθεί να βασίζεται στη μεταφορά της γενικής συναισθηματικής στάσης του παιδιού σε ένα άτομο ή χαρακτήρα: αν σου αρέσει, σημαίνει καλό, αν δεν σου αρέσει, σημαίνει κακό.

Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν ηθικές έννοιες του «καλού» και του «κακού». Τα παιδιά αναφέρονται σε αυτά τις πράξεις άλλων ανθρώπων και σε αυτή τη βάση αξιολογούν τη συμπεριφορά. Πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να αξιολογήσει πολύπλοκες ενέργειες, η καθημερινή συμπεριφορά είναι πολύ πιο εύκολη.

Παράλληλα με τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται ηθικά συναισθήματα. Τα νήπια κάτω των τριών ετών βιώνουν την ευχαρίστηση που κάνουν πρώτα ενέργειες, πρώτα με έναν ενήλικα και μετά μόνα τους. Στην ηλικία των τεσσάρων ετών, το παιδί είναι ευχαριστημένο με τη σωστή εκτέλεση της δράσης, κάτι που επιβεβαιώνεται από την αντίστοιχη αξιολόγηση του ενήλικα. Η επιθυμία να κερδίσει επαίνους είναι ένα ερέθισμα που ενθαρρύνει το μωρό να εκτελέσει μια ενέργεια. Και μόνο αργότερα, όταν καταλάβει ότι υπάρχει ένας κανόνας πίσω από κάθε πράξη, μαθαίνει τον ηθικό κανόνα, τον συσχετίζει με τη δράση, αρχίζει να βιώνει ευχαρίστηση από αυτό που ενεργεί σύμφωνα με τον ηθικό κανόνα. Τώρα δεν χαίρεται που έπλυνε τα χέρια του, αλλά που είναι προσεγμένος: «Καλά είμαι, γιατί τα κάνω όλα σωστά!» .

Τα παιδιά 3-4 ετών μόλις αρχίζουν να συνειδητοποιούν τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά εξακολουθούν να μην βλέπουν τους ηθικούς κανόνες που κρύβονται πίσω από αυτούς, συχνά δεν αποδίδουν αυτούς τους κανόνες σε κάποιον άλλο. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι η εμφάνιση παραπόνων-δηλώσεων που απευθύνονται σε έναν ενήλικα μαρτυρεί την ενεργή ανάπτυξη των κανόνων συμπεριφοράς. Το παιδί παρατηρεί την παραβίαση των κανόνων από άλλα παιδιά και το αναφέρει. Ο λόγος για τέτοιες δηλώσεις του παιδιού είναι να βεβαιωθεί ότι κατανοεί σωστά τους κανόνες συμπεριφοράς, να λάβει υποστήριξη από έναν ενήλικα. Επομένως, τέτοιες καταγγελίες πρέπει να αντιμετωπίζονται με μεγάλη προσοχή. Είναι απαραίτητο να επιβεβαιωθεί ότι το μωρό κατανοεί σωστά την κοινωνική απαίτηση και να προτείνει τι να κάνει εάν παρατηρήσει την παραβίασή της.

Με την ηλικία, καθώς το παιδί αποκτά πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, το παιδί συνειδητοποιεί τους κανόνες συμπεριφοράς που το καθορίζουν. Αυτοί οι κανόνες αρχίζουν να ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού, να τις ελέγχουν. Αρχίζει να συγκρατεί τα άμεσα συναισθήματα και τις φιλοδοξίες του, υποτάσσει τις ενέργειές του στον προηγουμένως καθορισμένο στόχο.

Η κατοχή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων καθιστά δυνατή τη σύγκριση του εαυτού σας με άλλα παιδιά: είμαι καλύτερος ή χειρότερος στο να το κάνω αυτό; Μπορώ να διδάξω ακόμη και έναν φίλο! Θα βοηθήσω ενήλικες και αδερφάκι! Έτσι, συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους άλλους, διαμορφώνονται προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτοεκτίμησης, επίγνωσης των δυνατοτήτων και των δεξιοτήτων του, για αυτοέλεγχο. Όταν εκτελεί καθημερινές διαδικασίες, το μωρό παρατηρεί, συγκρίνει, αναλύει, δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Σκέφτεται γιατί το νερό ξεπλένει τον αφρό και τη βρωμιά από τα χέρια του, πώς μπορεί να κοπεί μια κοτολέτα στη μέση με ένα πιρούνι, όπου εξαφανίζεται η ζάχαρη στο τσάι κ.λπ. .

Αρχικά, το παιδί παρατηρεί αιτιώδεις σχέσεις με τη βοήθεια ενός ενήλικα που κάνοντας ερωτήσεις και εξηγώντας, εφιστά την προσοχή του μωρού σε αυτές. Είναι σημαντικό να περιλαμβάνονται ερωτήσεις και εξηγήσεις που απευθύνονται στους νεότερους συγκεκριμένη κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να βασιστείτε στην εμπειρία του μωρού.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, ένα τέτοιο προσωπικό νεόπλασμα σχηματίζεται ως η συνείδηση ​​του «εγώ» κάποιου. Πίσω από αυτό βρίσκεται η επίγνωση της δικής του δραστηριότητας, ο διαχωρισμός του αποτελέσματος των πράξεών του από τις ίδιες τις πράξεις. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ήταν αυτός που έκανε τη δράση, ήταν αυτός που πέτυχε το αποτέλεσμα, βιώνει περηφάνια για τα επιτεύγματά του, προσπαθεί ξανά και ξανά να δείξει τη δραστηριότητά του και την ανεξαρτησία του, δείχνοντας στους άλλους το «εγώ» του: εγώ ο ίδιος ξέρω πώς να πλένω, να ντύνομαι, να φοράω παπούτσια, να χτενίζομαι, μπορώ να φάω μόνος μου. Αφήστε σιγά σιγά, αλλά τον εαυτό του! Αν και μέχρι στιγμής έχει κατακτήσει μόνο απλές ενέργειες, καθιστούν δυνατό να νιώθεις ενήλικας, ανεξάρτητος.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες απευθύνονται στο ίδιο το παιδί. Εκτελώντας διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής, το μωρό γνωρίζει τον εαυτό του. Έχει μια ιδέα για το σώμα του. Όταν ντύνεται και πλένεται, το παιδί, κοιτάζοντας την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, καταλαβαίνει κάποιες από τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτό κατά τη διάρκεια της καθημερινής διαδικασίας. Για παράδειγμα, το πρόσωπο έγινε από βρώμικο σε καθαρό, τα μαλλιά από ατημέλητα έγιναν όμορφα χτενισμένα, τα πόδια ήταν καλυμμένα σε μπότες. Το παιδί αρχίζει να ελέγχει την εμφάνισή του: δίνει προσοχή στα βρώμικα χέρια, παρατηρεί προβλήματα στα ρούχα, ζητά από έναν ενήλικα να βοηθήσει να τακτοποιήσει τον εαυτό του, το μωρό αναπτύσσει την ανάγκη για καθαριότητα και τακτοποίηση. Δηλαδή οι ενέργειες που τους κάνουν να βελτιώνονται από μόνες τους, να αλλάζουν οι ίδιοι και όχι το αντικείμενο. Ως εκ τούτου, σχηματίζουν την ιδέα του μωρού για το δικό του σώμα. Όταν φοράει παπούτσια, το μωρό εξετάζει τα πόδια του, βάζοντας γάντια - στυλό, δένοντας φιόγκο ή κασκόλ - το πρόσωπό του. Όταν ντύνεται, πλένεται, το παιδί βλέπει την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, παρατηρεί τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτόν.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες συμπίπτουν επίσης με την ανάπτυξη της θέλησης. Το παιδί ακόμα δεν ξέρει πώς να κάνει τίποτα. Επομένως, κάθε ενέργεια δίνεται με με μεγάλη δυσκολία. Και δεν θέλετε πάντα να τελειώνετε αυτό που ξεκινήσατε, ειδικά αν δεν λειτουργεί τίποτα. Αφήστε τη μητέρα ή τη δασκάλα να ταΐσει, να πλύνει τα χέρια της, γιατί είναι τόσο δύσκολο να κρατήσει το γλιστερό σαπούνι όταν ξεπηδάει από τα χέρια και δεν υπακούει. Η μαμά θα το κάνει καλύτερα και πιο γρήγορα. Και αν οι ενήλικες βιάζονται να βοηθήσουν το παιδί με την παραμικρή δυσκολία, να το απαλλάξουν από την ανάγκη να καταβάλει προσπάθειες, τότε πολύ γρήγορα θα σχηματίσει μια παθητική θέση: "δέστε", "δέσιμο", "φόρεμα". Yu.A. Afonkin και G.A. Η Uruntaeva πιστεύει ότι για να ολοκληρώσετε τη δράση, για να έχετε ένα ποιοτικό αποτέλεσμα, πρέπει να κάνετε προσπάθειες με ισχυρή θέληση.

Με την ηλικία, καθώς κατέχει τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, το μωρό γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς που τους καθορίζουν. Και τέτοιοι κανόνες αρχίζουν να ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού, να τις ελέγχουν. Δηλαδή η συμπεριφορά του παιδιού γίνεται αυθαίρετη. Συγκρατεί τα άμεσα συναισθήματα και τις φιλοδοξίες του, υποτάσσει τις ενέργειές του σε έναν προηγουμένως καθορισμένο στόχο, μπορεί να αρνηθεί ό,τι θέλει εάν αυτό απαιτείται από τον κοινωνικό κανόνα συμπεριφοράς. Έτσι, η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συνδέεται με την ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, προάγει τη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή και σε δημόσιους χώρους. Τελικά, όχι μόνο η υγεία τους, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και την εφαρμογή από τα παιδιά των απαραίτητων πολιτιστικών και υγιεινών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Σταδιακά, στη διαδικασία διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, το μωρό αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι η εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς οφείλεται στους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων και ο σεβασμός για τους άλλους φαίνεται στην τήρησή τους, επειδή είναι δυσάρεστο να φαίνεται σε μια πόρνη ή μια βρώμικη γυναίκα. Το παιδί κατανοεί ότι η παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς μπορεί να προκαλέσει βλάβη όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και σε άλλο άτομο.

1.3 Μέθοδοι για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στην προσχολική και την οικογένεια

Στο νηπιαγωγείο προσχολικής ηλικίας δίνεται αυξημένη προσοχή στην εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, έχουν αναπτυχθεί απαιτήσεις προγράμματος για κάθε ηλικιακή κατηγορία παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να συνειδητοποιούν την αξία ενός υγιεινού τρόπου ζωής, τους ενημερώνουν για τους στοιχειώδεις κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς, τους μαθαίνουν να φροντίζουν την υγεία τους. Σύμφωνα με το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» εφ. ΔΕΝ. Veraksa, όταν εργάζεστε με νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το καθήκον της υγιεινής εκπαίδευσης είναι να εμφυσήσει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Ανάμεσά τους η τακτοποίηση στην καθημερινότητα, η τακτοποίηση στα ρούχα, η διδασκαλία της αρχικής εθιμοτυπίας του φαγητού, ως αναπόσπαστο κομμάτι της κουλτούρας συμπεριφοράς. Για να διευκολύνετε ένα παιδί να μάθει νέες δεξιότητες, κάντε το διασκεδαστικό και ενδιαφέρον.

Συνεχίστε να διδάσκετε στο παιδί να πλένει τα χέρια του πριν φάει ή αν είναι βρώμικα (αρχικά υπό τη συνεχή επίβλεψη ενός ενήλικα και μετά μόνο του). Το παιδί διδάσκεται να στεγνώνει το πρόσωπο και τα χέρια του με προσωπική πετσέτα.

Διδάξτε σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να καθαρίζεται, στρέφοντας τη βοήθεια ενός ενήλικα όταν είναι απαραίτητο. Εργαστείτε για την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης μεμονωμένων αντικειμένων, όπως χαρτοπετσέτες, μαντήλι, γιογιό, χτένα.

Στη διαδικασία του φαγητού, ενθαρρύνετε τα παιδιά σε ανεξάρτητες ενέργειες, διδάξτε τους να κρατούν ένα κουτάλι στο δεξί τους χέρι.

Κατά το ντύσιμο και το γδύσιμο, υπενθυμίστε στα παιδιά τη διαδικασία. Με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα, είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να βγάζει τα παπούτσια, τα ρούχα του (ξεκολλήστε το μπροστινό μέρος, κουμπιά, κουμπώματα Velcro). Το παιδί πρέπει να διδαχθεί πώς να διπλώνει σωστά τα ρούχα του όταν γδύνεται. Του παρουσιάζεται πώς να φοράει σωστά παπούτσια και ρούχα.

Η δεύτερη μικρότερη ομάδα (παιδιά 3-4 ετών).

Μάθετε στα παιδιά να προσέχουν την εμφάνισή τους. Υπενθυμίστε τους πώς να χρησιμοποιούν σαπούνι ενώ πλένουν τα χέρια τους. Συνεχίστε να τους μαθαίνετε να πλένουν τα χέρια, τα αυτιά, το πρόσωπό τους. στεγνώστε τα χέρια και το πρόσωπο μετά το πλύσιμο, κρεμάστε μια πετσέτα στο καθορισμένο μέρος, χρησιμοποιήστε ένα μαντήλι, χτένα.

Για να σχηματίσετε δεξιότητες συμπεριφοράς όταν τρώτε: χρησιμοποιήστε σωστά ένα κουτάλι και ένα κουταλάκι του γλυκού, ένα πιρούνι, μια χαρτοπετσέτα. μην παίζετε με το ψωμί, μασάτε φαγητό με κλειστό το στόμα, μην μιλάτε αν υπάρχει φαγητό στο στόμα σας.

Προς το τέλος σχολική χρονιάτα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τις απλούστερες συνήθειες συμπεριφοράς κατά το φαγητό και το πλύσιμο.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκες με την ηλικία, ο όγκος τους αυξάνεται. Τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα. Το νηπιαγωγείο θα πρέπει να δημιουργεί ένα περιβάλλον που ευνοεί τη διαμόρφωση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής, ειδικά για τα μικρά παιδιά. Στην καθημερινή ρουτίνα των μικρών παιδιών, αφιερώνεται περισσότερος χρόνος από ό,τι στην καθημερινή ρουτίνα των μεσήλικων παιδιών για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν προηγουμένως ενοποιούνται και βελτιώνονται. Για παράδειγμα, στην πρώτη ομάδα μικρότερης ηλικίας, το παιδί πλένει τα χέρια του πριν φάει όταν του υπενθυμίζεται και με τη βοήθεια των ενηλίκων, και στην μεγαλύτερη ομάδα μπορεί να βοηθήσει έναν φίλο κ.λπ.

Οι κύριες μέθοδοι διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας: προσωπικό παράδειγμα σημαντικών ενηλίκων. εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπρος αυτή την κατεύθυνση· επίδειξη των απαραίτητων ενεργειών· εξήγηση; εξήγηση; ενθάρρυνση; επανάληψη των ενεργειών? διδακτικά παιχνίδια? συνομιλίες? ποιήματα? παροιμίες, ρητά? παιδικές ρίμες? Κουίζ, ψυχαγωγία? τεχνικές παιχνιδιού? επαναλαμβανόμενη επανάληψη.

Μεγάλη σημασία για την εμπέδωση των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων είναι ενδιαφέρουσες ιστορίες, ποιήματα, εικόνες.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας έχουν γενικά συγκεκριμένη, οπτικο-παραστατική σκέψη. Επομένως, για την επιτυχή διαμόρφωση των δεξιοτήτων υγιεινής σε αυτά, θα πρέπει να καταφεύγει συχνότερα σε μια επίδειξη, η οποία συνοδεύεται από εξηγήσεις. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να κρατάτε σωστά ένα κουτάλι, να αφήνετε το τραπέζι, να πλένετε τα χέρια σας. Η παράσταση συνοδεύεται από εξήγηση. Σταδιακά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη σκοπιμότητα των απαιτήσεων του δασκάλου (πλύνετε τα χέρια μέχρι να καθαριστούν, ρίξτε νερό στο πάτωμα κ.λπ.). Ο παιδαγωγός δείχνει οποιαδήποτε ενέργεια με τέτοιο τρόπο ώστε να αναδεικνύει μεμονωμένες πράξεις. Αρχικά, εστιάζει την προσοχή των παιδιών στις πιο σημαντικές ενέργειες και στη συνέχεια σε πρόσθετες. Οι λειτουργίες διαδέχονται η μία την άλλη με αυστηρή σειρά με ένα διάστημα μεταξύ τους όχι μεγαλύτερο από 5-10 δευτερόλεπτα. Διαφορετικά, δεν είναι δυνατόν να αναπτυχθεί ένα δυναμικό στερεότυπο. Η εμφάνιση ενεργειών στα παιδιά πρέπει να συνοδεύεται από προφορά. Η επιδέξια καθοδήγηση από την πλευρά του δασκάλου μειώνει τον χρόνο για να κατακτήσει το παιδί τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής.

Το παράδειγμα του δασκάλου μπορεί να είναι άμεσο ή έμμεσο. Οταν άμεσο παράδειγμαο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν πώς τα πάει και στο δεύτερο κάνει αίτηση διάφορες μορφέςπου προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών και τραβούν την προσοχή τους. Αν η συμπεριφορά του παιδαγωγού χρησιμεύει ως παράδειγμα, τότε πρέπει να εκδηλωθεί η προσωπική του στάση. Μόνο σε αυτή την περίπτωση το παράδειγμα θα είναι πειστικό για τα παιδιά.

Σε όλες τις ομάδες χρησιμοποιούνται ευρέως μέθοδοι όπως ο έπαινος, η έγκριση, η ενθάρρυνση και η παιδαγωγική αξιολόγηση. Η επικαιρότητα του επαίνου είναι πάντα σημαντική, αλλά αυτό δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση. Διαφορετικά, το παιδί θα περιμένει συνεχώς τον έπαινο. Η εκπλήρωση των απαιτήσεων των ενηλίκων πρέπει να γίνει κανόνας συμπεριφοράς για τα παιδιά, η ανάγκη τους. Η έγκριση ενθαρρύνει τα παιδιά να συνεχίσουν να κάνουν το ίδιο, να κάνουν κάτι ακόμα καλύτερο. Μερικές φορές ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί με τέτοιο τρόπο ώστε να του υπενθυμίζει τους κανόνες για να το κάνει. Μερικές φορές πρέπει να χρησιμοποιήσει μομφή, αλλά αυτή η παιδαγωγική τεχνική χρησιμοποιείται καλύτερα σε μια έμμεση μορφή, χωρίς να κατονομάζει το παιδί.

Παιδαγωγική αξιολόγηση, ή θετική (αρνητική) κρίση του δασκάλου για τις ατομικές ενέργειες και συμπεριφορά του παιδιού.

Μια θετική αξιολόγηση του παιδιού μπορεί να δοθεί σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να δοθεί έμφαση στην επίτευξη ορισμένων επιτυχιών στη διαδικασία κατάκτησης νέων δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, αν ένα τρίχρονο παιδί φορούσε μόνο του ένα πουκάμισο ή μπορούσε να κουμπώσει ένα κουμπί, ο δάσκαλος το εγκρίνει. Για να κατανοήσει καλύτερα το παιδί τις νέες του δεξιότητες, ο δάσκαλος συγκρίνει τις τρέχουσες πράξεις του με το παρελθόν, μια νέα αξιολόγηση των πράξεών του με την προηγούμενη αξιολόγηση. Θετική αξιολόγηση πρέπει να δίνεται και σε περιπτώσεις που τα ίδια τα παιδιά συνειδητοποιούν πώς να ενεργήσουν. Ο έγκαιρος έπαινος επιταχύνει την ανάπτυξη της απαραίτητης δεξιότητας. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μπορεί να πει: «Δεν θύμισα στην Galya να διπλώσει την μπλούζα της, αλλά τα δίπλωσε όλα μόνη της. Μπράβο!" Η αξιολόγηση μπορεί να δοθεί μπροστά σε όλη την ομάδα, ειδικά εάν όλα τα άλλα παιδιά πρέπει επίσης να κατακτήσουν αυτή τη δεξιότητα. Εάν το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών της ομάδας έχει ήδη κατακτήσει αυτή τη δεξιότητα και μόνο λίγα παιδιά υστερούν, ο δάσκαλος πρέπει να εγκρίνει το παιδί μεμονωμένα.

Η ισχύς των δεξιοτήτων που ενσταλάσσονται στα παιδιά εξαρτάται από διάφορους παράγοντες: εξωτερικές συνθήκες, την ηλικία στην οποία ξεκίνησε η εργασία, τη συναισθηματική στάση του παιδιού, την κανονικότητα των ασκήσεων στην εκτέλεση ορισμένων ενεργειών.

Η τακτική, καθημερινή επανάληψη ενεργειών υγιεινής ταυτόχρονα συμβάλλει στη σταδιακή διαμόρφωση συνηθειών και δεξιοτήτων πολιτισμικής συμπεριφοράς. Η εμπέδωσή τους γίνεται στη διαδικασία του παιχνιδιού, της εργασίας, στην τάξη και στην καθημερινή ζωή. Να ενισχύσουμε τους κανόνες και να τους μάθουμε καλύτερα, με παιδιά μέσης και ανώτερες ομάδεςΕίναι καλό να μιλάμε για την υγιεινή. Στην αρχή του σχηματισμού μιας δεξιότητας, είναι απαραίτητο να ελέγξετε πώς το παιδί εκτελεί μεμονωμένες ενέργειες και την εργασία στο σύνολό της. Μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά, για παράδειγμα, πριν πλύνουν τα χέρια τους: «Δείξε μου πώς σήκωσες τα μανίκια σου». Ή, αφού πλύνετε τα χέρια σας, ελέγξτε πόσο καθαρά αποδείχτηκαν τα χέρια σας και αν σκουπίστηκαν στεγνά. Στην εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, ένας ιδιαίτερος ρόλος αποδίδεται στις τεχνικές παιχνιδιού. Σε αυτή τη βάση, ο παιδαγωγός ενισχύει στα παιδιά τις δεξιότητες που έχουν αναπτυχθεί στην πραγματική καθημερινή ζωή. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να καταλάβει ο κόσμος.

Σταδιακά, τα παιδιά μεγαλώνουν και ο δάσκαλος σταδιακά τους παρέχει όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Από άμεσες οδηγίες σε υπενθυμίσεις, από επίδειξη σε συμβουλές, από παραδείγματα σε μεθόδους που βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν μια συνειδητή στάση απέναντι στους κανόνες. Μεταξύ αυτών των μεθόδων είναι η πειθώ και η αποσαφήνιση της σημασίας των κανόνων. Μόνο σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη συνεχώς αυξανόμενη εμπειρία των παιδιών και το επίπεδο γνώσης των δεξιοτήτων, την ικανότητα εκπλήρωσης των καθιερωμένων κανόνων με αυξανόμενη ανεξαρτησία, τα παιδιά μπορούν να αναπτύξουν σταθερές συνήθειες που δεν θα καταστραφούν όταν το παιδί μετακομίσει σε νέες συνθήκες. Εάν αυτός ο παράγοντας δεν ληφθεί υπόψη, τα παιδιά θα αναπτύξουν μόνο την ικανότητα να υπακούουν στο

ένας ενήλικας. Είναι απαραίτητο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας junior groupείχε σταθερές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Για την αποτελεσματικότητα της διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά μεγάλης σημασίαςέχει έναν τέτοιο παράγοντα όπως η εμφάνιση των ενηλίκων γύρω του. Πρέπει να θυμόμαστε ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι πολύ παρατηρητικά και έχουν ισχυρή ικανότητα μίμησης. Για το λόγο αυτό, ο παιδαγωγός για τα παιδιά πρέπει να αποτελεί πρότυπο.

Για ένα μικρό παιδί έχει σημασία το παράδειγμα των κοντινών του ανθρώπων. Οι πολιτισμικές συνήθειες του πατέρα και της μητέρας αποτελούν πρότυπο. Ως εκ τούτου, η ανάγκη για καθαριότητα και τάξη στα παιδιά μπορεί να ανατραφεί μόνο από εκείνους τους γονείς που οι ίδιοι δίνουν μεγάλη σημασία σε αυτό και ακολουθούν προσωπικά τους κανόνες υγιεινής.

Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων, είναι επιθυμητό να δημιουργήσετε μια ακολουθία και να τις περιπλέκετε σταδιακά.

Οι ενήλικες πρέπει να κάνουν υπομονή και να επιμείνουν για να κάνουν τα παιδιά να συμμορφωθούν με τους καθιερωμένους κανόνες. Χρειάζεται μεγαλύτερη επιμονή και συνοχή μεταξύ όλων των μελών της οικογένειας.

Υπάρχουν πολλές δυσκολίες στην ανάπτυξη συνηθειών. Η αναβλητικότητα δεν πρέπει να τρομάζει τους γονείς. Εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος του παιδιού. Τα παιδιά μαθαίνουν τα πάντα αργά αλλά σταθερά. Αυτά τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίζονται με μεγάλη υπομονή, συχνά είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε, να επαινούμε εγκαίρως.

Υπάρχουν φορές που τα παιδιά είναι αρνητικά για τις διαδικασίες υγιεινής. Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί θετική στάση απέναντι στα υγειονομικά μέτρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί που δεν του αρέσει να πλένεται, προσφέρετε να πλύνει μια κούκλα σε ζεστό νερό. Αυτό θα σας βοηθήσει να δημιουργήσετε την επιθυμία να χειριστείτε το σαπούνι και το νερό. Η στοχαστική ανατροφή θα διαμορφώσει τις απαραίτητες συνήθειες στα παιδιά και θα θέσει γερές βάσεις για πολιτιστική συμπεριφορά.

Άρα, η εκπαίδευση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων είναι μια πολύ δύσκολη υπόθεση που απαιτεί πολλή υπομονή και συστηματική. Όλες οι οδηγίες πρέπει να δίνονται ήρεμα, με τόνο που προκαλεί στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι σε πράξεις που αργότερα θα γίνουν συνήθειες. Ο δάσκαλος θα μπορέσει να επιτύχει θετικό αποτέλεσμα μόνο εάν λάβει υπόψη του τα καθήκοντα εκπαίδευσης δεξιοτήτων υγιεινής σε κάθε ηλικιακή κατηγορία και είναι σε θέση να τα ολοκληρώσει έγκαιρα.

Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες - ένα σύνολο δεξιοτήτων εξοικονόμησης υγείας και βιώσιμων μορφών καθημερινής συμπεριφοράς χρήσιμες για την κοινωνία στην καθημερινή ζωή, στην επικοινωνία και σε διάφορες δραστηριότητες.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες περιλαμβάνουν τις δεξιότητες διατήρησης της καθαριότητας του σώματος, την καλλιέργεια της διατροφής, τη διατήρηση της τάξης στο περιβάλλον και τις πολιτιστικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών και των ανθρώπων γύρω τους. Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων δίνει στο παιδί τη δυνατότητα να συνειδητοποιήσει τη σημασία του να διατηρεί το σώμα του καθαρό, πάντα τακτοποιημένο και ελκυστικό για τους ανθρώπους γύρω του.

Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων - γονέων, παιδαγωγού. Επομένως, πρέπει να υπάρχει πλήρης συνέπεια στις απαιτήσεις προσχολικόςκαι οικογένειες.

2.1 Προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Πείραμα διαπίστωσης. Σκοπός: Να αποκαλυφθεί το επίπεδο διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με τις ακόλουθες μεθόδους: παρατήρηση, ερώτηση.

Πραγματοποιήσαμε τη μελέτη μας με βάση το Σχολείο 875 νηπιαγωγείο "Ουράνιο Τόξο" με παιδιά της μικρότερης ομάδας. Πόλη της Μόσχας

Στη μελέτη συμμετείχαν 25 παιδιά της μικρότερης ομάδας. Σε αυτό φοιτούν παιδιά από 2,6 έως 3,6 ετών.

Όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις για το πείραμα πληρούνταν. Η κατάσταση και ο χώρος δεν προκάλεσαν ένταση μεταξύ των θεμάτων.

Η μελέτη χρησιμοποίησε μια παρατήρηση που αναπτύχθηκε από τον L.S. Lazareva, σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

Τα κριτήρια για την τακτοποίηση του φαγητού περιλαμβάνουν δεξιότητες: σωστή χρήση κουταλιού της σούπας και κουταλιού, πιρουνιού, χαρτοπετσέτας. Μην θρυμματίζετε το ψωμί. μασήστε φαγητό με κλειστό στόμα. Μην μιλάτε με γεμάτο στόμα. Αφήστε ήσυχα το τραπέζι στο τέλος του γεύματος. ευχαριστώ; χρησιμοποιήστε μόνο τη συσκευή σας

Τα κριτήρια πλυσίματος χεριών και προσωπικής υγιεινής περιλαμβάνουν την ικανότητα: πλύσιμο προσώπου, αυτιών, χεριών. σηκώστε τα μανίκια? βρεγμένα χέρια? Πάρτε σαπούνι, κάντε αφρό μέχρι να εμφανιστεί αφρός. ξεπλύνετε το σαπούνι? στεγνώστε τα χέρια σας, διπλώστε προσεκτικά την πετσέτα και κρεμάστε την στο κελί σας. χρησιμοποιήστε μια χτένα.

Η παρατήρηση σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη του επιπέδου διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των παιδιών.

Υψηλό επίπεδο - το παιδί εκτελεί με αυτοπεποίθηση, ανεξάρτητα τις περισσότερες βασικές ενέργειες, κατανοεί και μπορεί να εξηγήσει την ανάγκη για μια ή την άλλη πολιτιστική και υγιεινή δεξιότητα (3 βαθμοί)

Μέσο επίπεδο - το παιδί εκτελεί με αυτοπεποίθηση βασικές ενέργειες με τη βοήθεια ενός ενήλικα, αλλά δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις (2 βαθμοί)

Χαμηλό επίπεδο - το παιδί εκτελεί ενέργειες με αβεβαιότητα, χρειάζεται συνεχής βοήθεια από έναν ενήλικα, δεν μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις (1 βαθμός)

Δεν πληροί - 0 βαθμοί. Η εκπλήρωση όλων αυτών των κριτηρίων από το παιδί υποδηλώνει το κανονιστικό επίπεδο διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Ο προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων αξιολογείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: 3 βαθμοί - πληροί πλήρως το κριτήριο. 2 βαθμοί - δεν πληροί πλήρως το κριτήριο. 1 βαθμός - το κριτήριο δεν πληρούται.

Επιπλέον, παρακολουθήθηκαν οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών σε στιγμές καθεστώτος προκειμένου να αναλυθούν οι συνθήκες που δημιουργήθηκαν στην ομάδα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Παρακολουθήσαμε 25 παιδιά για 7 ημέρες. Η παρατήρηση πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα κριτήρια της L.S. Lazareva και τη διαγνωστική τεχνική της G.A. Ουρουντάεβα.

Τα αποτελέσματα της παρατήρησης σύμφωνα με τα κριτήρια της L. S. Lazareva εμφανίζονται στην εικ. 1.

Σε 9 άτομα: Serezha K., Artem K., Dima L., Grisha Sh., Danila D., Maxim S., Vika B., Tanya V., Alina K. οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες διαμορφώνονται σε χαμηλό επίπεδο.

σε 8 άτομα (Roma M., Vanya Zh, Vasilisa K., Yana K., Kirill G., Dima G., Stepan P., Elvira A.) - κατά μέσο όρο.

8 άτομα (Dasha M., Evelina S., Radimir K., Sasha H., Gleb D., Anna

Εικόνα 1. Επίπεδα διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στη νεότερη ομάδα

Έτσι, για παράδειγμα, ο Seryozha K. είναι αβέβαιος για το πλύσιμο, χρειάζεται συνεχή βοήθεια και προτροπή από έναν ενήλικα. Όταν πλένει τα χέρια του, δεν σηκώνει τα μανίκια του. Δεν ξεπλένεται τελείως το σαπούνι μετά το πλύσιμο, αφού στεγνώσει πετάει μια πετσέτα δίπλα στον νιπτήρα.

Χρησιμοποιεί λανθασμένα μια κουταλιά της σούπας και ένα κουταλάκι του γλυκού, ένα πιρούνι, μια χαρτοπετσέτα. όταν τρώει θρυμματίζεται ψωμί? μιλάει με γεμάτο στόμα. δεν ευχαριστεί όταν φεύγει από το τραπέζι.

Ο Roma M. εκτελεί με σιγουριά τις κύριες ενέργειες με τη βοήθεια ενός ενήλικα, αλλά δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το γιατί το κάνει αυτό, ποια είναι η σειρά των ενεργειών.

Η Sasha Kh. με σιγουριά, ανεξάρτητα εκτελεί τις περισσότερες από τις βασικές ενέργειες, κατανοεί και μπορεί να εξηγήσει την ανάγκη για μια ή την άλλη πολιτιστική και υγιεινή δεξιότητα. Για παράδειγμα, στην ερώτηση "Γιατί πρέπει να πλύνω το πρόσωπό μου;" απαντά: «Για να είμαι υγιής. Το σαπούνι σκοτώνει τα μικρόβια.

Να προσδιορίσει το επίπεδο διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας τη διαγνωστική τεχνική G.A. Uruntaeva, λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα, που παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2 - Αποτελέσματα της μελέτης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά της νεότερης ομάδας

5 παιδιά (Dasha M., Evelina S., Radimir K., Sasha Kh., Gleb D.) έχουν ένα κανονιστικό επίπεδο ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. 17 παιδιά (Anna B, Nastya Zh., Masha P., Roma M., Vanya Zh, Vasilisa K., Yana K., Kirill G., Dima G., Stepan P., Elvira A., Seryozha K., Danila D., Maxim S., Vika B., Tanya V., Alina K.) έχουν ένα αποδεκτό επίπεδο πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. 3 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων (Artem K., Dima L., Grisha Sh.).

Εικόνα 2 - Τα αποτελέσματα της μελέτης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά της νεότερης ομάδας

Έτσι, βλέπουμε ότι στα παιδιά της μικρότερης ομάδας, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αναπτύσσονται σε αποδεκτό επίπεδο και πρέπει να διαμορφωθούν.

Η επόμενη μέθοδος είναι η έρευνα των γονέων.

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η στάση των γονέων στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων του παιδιού στην οικογένεια και την προσχολική ηλικία.

Οι ερωτήσεις του ερωτηματολογίου για γονείς παρουσιάζονται στο Παράρτημα 1.

Μια έρευνα γονέων έδειξε ότι και το 100% των γονέων κατανοεί την ανάγκη ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Ωστόσο, μόνο το 80% των γονέων έχει ιδέα για το περιεχόμενο αυτών των δεξιοτήτων και μόνο το 50% των γονέων τις διαμορφώνει στο σπίτι.

Μία από τις μεθόδους της μελέτης μας ήταν να παρατηρήσουμε τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών σε στιγμές καθεστώτος προκειμένου να αναλύσουμε τις συνθήκες που δημιουργήθηκαν στην ομάδα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, παρατηρήσαμε τις δραστηριότητες δύο παιδαγωγών της μικρότερης ηλικιακής ομάδας του νηπιαγωγείου. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες παράμετροι αξιολόγησης (Πίνακας 1)

Πίνακας 1 - Στιγμές λειτουργίας και παράμετροι αξιολόγησης [συντάχθηκε από τον συγγραφέα]

Με βάση τις παρατηρήσεις των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, καταλήξαμε σε ένα συμπέρασμα. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί οθόνη, επεξήγηση, υπενθύμιση, τεχνικές παιχνιδιού, ποιήματα, παιδικές ρίμες, τραγούδια κ.λπ. η εργασία εκτελείται σκόπιμα και συστηματικά Ο φιλικός τόνος του παιδαγωγού δημιουργεί καλή διάθεση στα παιδιά, η οποία συμβάλλει στην ισχυρή αφομοίωση των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων.

Όλες οι απαιτήσεις SANPin πληρούνται, π.χ. τα έπιπλα επιλέγονται σύμφωνα με την ανάπτυξη των παιδιών, η ομάδα παρατηρεί τις θερμικές και ατμοσφαιρικές συνθήκες, ο βαθμός φωτισμού πληροί τις απαιτήσεις, έχει δημιουργηθεί ένα ειδικά ανεπτυγμένο περιβάλλον για το σχηματισμό δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και υπάρχουν πολλά διδακτικά παιχνίδια στην ομάδα που συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Vodichka-vodichka", "Βάλτε την κούκλα σε τάξη", "Μεσημεριανό γεύμα στις κούκλες". μαθήματα: «Πλύνε τα χέρια σου», «Ας φτιάξουμε βάρκες», «Γάντια σαπουνιού», «Βουρτσίστε τα δόντια σας», «Καθαρίστε το τραπέζι», «Πλύντε τα πιάτα» και άλλα.

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν στην εργασία τους μυθιστόρημα. Η μυθοπλασία επηρεάζει τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού, αναπτύσσει τη δεκτικότητα, τη συναισθηματικότητά του.

Χρησιμοποιώντας τη μυθοπλασία ως μέσο εκπαίδευσης μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, οι δάσκαλοι σχεδιάζουν Ιδιαίτερη προσοχήσχετικά με την επιλογή των έργων, τη μεθοδολογία ανάγνωσης και διεξαγωγής συνομιλιών για έργα τέχνης, προκειμένου να σχηματιστούν ανθρώπινα συναισθήματα και ηθικές ιδέες στα παιδιά, να μεταφερθούν αυτές οι ιδέες στη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών (σε ποιο βαθμό είναι τα συναισθήματα των παιδιών αφυπνίζονται από την τέχνη που αντικατοπτρίζεται στις δραστηριότητές τους, στην επικοινωνία τους με τους γύρω ανθρώπους).

Ο δάσκαλος επιλέγει έργα τέχνης ανάλογα με τα συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει. Οι εκπαιδευτικές εργασίες που επιλύει ο δάσκαλος τόσο στην τάξη όσο και εκτός αυτών εξαρτώνται από το περιεχόμενο του έργου τέχνης.

Με βάση τη διαπιστωτική μελέτη, πήραμε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Τα αποτελέσματα της παρατήρησης σύμφωνα με τα κριτήρια της L. S. Lazareva έδειξαν ότι σε 9 άτομα διαμορφώθηκαν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες σε χαμηλό επίπεδο. 8 άτομα - κατά μέσο όρο. 8 άτομα - σε υψηλό επίπεδο.

Τα αποτελέσματα της διαγνωστικής τεχνικής της Γ.Α. Η Uruntaeva έδειξε ότι 5 παιδιά έχουν κανονιστικό επίπεδο πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων, 17 παιδιά έχουν ένα αποδεκτό επίπεδο και 3 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο.

Η έρευνα των γονέων έδειξε ότι και το 100% των γονέων κατανοεί την ανάγκη να εργαστούν για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Ωστόσο, μόνο το 80% των γονέων έχει ιδέα για το περιεχόμενο αυτών των δεξιοτήτων και μόνο το 50% των γονέων τις διαμορφώνει στο σπίτι.

Η παρατήρηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών σε στιγμές καθεστώτος προκειμένου να αναλυθούν οι συνθήκες που δημιουργήθηκαν στην ομάδα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά έδειξε ότι ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί επίδειξη, επεξήγηση, υπενθύμιση, τεχνικές παιχνιδιού, ποιήματα, παιδικές ρίμες, τραγούδια, και τα λοιπά. η εργασία εκτελείται σκόπιμα και συστηματικά Ο φιλικός τόνος του παιδαγωγού δημιουργεί καλή διάθεση στα παιδιά, η οποία συμβάλλει στην ισχυρή αφομοίωση των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων.

Παρόμοια Έγγραφα

Ξένοι και εγχώριοι δάσκαλοι για την ανάγκη διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της μεθόδου παιχνιδιού στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής. Ανάλυση απαιτήσεων προγράμματος και διαγνωστικές μεθόδους.

θητεία, προστέθηκε 23/06/2015


Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Υγιεινή αγωγή παιδιών. Πειραματική εργασία για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε.

διατριβή, προστέθηκε 16/11/2009


Ξένοι και εγχώριοι εκπαιδευτικοί για την ανάγκη διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της μεθόδου παιχνιδιού στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων υγιεινής. Ανάλυση των απαιτήσεων προγράμματος και διαγνωστικών μεθόδων για αυτό το πρόβλημα.

θητεία, προστέθηκε 10/03/2010


Μέθοδοι εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο. Τεχνικές για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Σχηματισμός αρχικές υποβολέςγια έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 14/02/2014


Προσδιορισμός της ουσίας των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και μελέτη της διαδικασίας διαμόρφωσής τους. Ανατροφή των συνηθειών του παιδιού για καθαριότητα, τακτοποίηση, τάξη. Εμπέδωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά στο νηπιαγωγείο.

δοκιμή, προστέθηκε στις 29/09/2011


Ορισμός της έννοιας «πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες». Τύποι πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων και μέθοδοι διαμόρφωσής τους. Υγιεινή αγωγή στην προσχολική και στο σπίτι. Σχηματισμός εξαρτημένων αντανακλαστικών σε ένα παιδί. Ειδικά μέτρα σκλήρυνσης.

δοκιμή, προστέθηκε στις 29/08/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος των καταστάσεων παιχνιδιού και των διδακτικών ασκήσεων και η εφαρμογή τους στη διαδικασία διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Ο κύριος σκοπός των κανόνων του παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 17/07/2016


Τα χαρακτηριστικά της οικογένειας κοινωνική δομήκοινωνία. Χαρακτηριστικά της στάσης απέναντι στην οικογένεια ως βιοκοινωνική δομή της κοινωνίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και στάσεων απέναντι στο σπίτι στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 27/01/2011


Χαρακτηριστικά, μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση υγειονομικών και υγειονομικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για τη διάγνωση του επιπέδου των πολιτισμικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα σύνολο παιχνιδιών που στοχεύουν στην εκπαίδευση της συνήθειας του πλυσίματος των χεριών και της προσωπικής υγιεινής.

θητεία, προστέθηκε 03/09/2015


Ορισμός της έννοιας μιας κατάστασης παιχνιδιού και τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της εργασίας, εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παραδείγματα μεθόδων καταστάσεων παιχνιδιού για τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αποτελούν πολύ σημαντικό μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Η ανάγκη για καθαριότητα, διατήρηση του προσώπου, των μαλλιών, των ρούχων, των παπουτσιών, της διατροφικής κουλτούρας, της φροντίδας των προσωπικών αντικειμένων, των αντικειμένων και των παιχνιδιών, η διατήρηση της τάξης υπαγορεύονται όχι μόνο από τις απαιτήσεις υγιεινής, αλλά και από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι εάν ακολουθούν τακτικά αυτούς τους κανόνες, τότε θα δείξουν σεβασμό για τους άλλους και θα προκύψει η ιδέα ότι ένας ατημέλητος άνθρωπος που δεν ξέρει πώς να φροντίζει τον εαυτό του, την εμφάνισή του και τις πράξεις του, κατά κανόνα, δεν θα να εγκριθεί από τους ανθρώπους γύρω του.

Η εκπαίδευση στα παιδιά των δεξιοτήτων προσωπικής και δημόσιας υγιεινής παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, προάγει τη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, σε δημόσιους χώρους. Όχι μόνο η υγεία τους, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και την εφαρμογή από τα παιδιά των απαραίτητων κανόνων υγιεινής και κανόνων συμπεριφοράς. Στη διαδικασία της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά, προσπαθούμε να κάνουμε την εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής φυσική για αυτά και οι δεξιότητες υγιεινής βελτιώνονται συνεχώς με την ηλικία. Στην αρχή, μαθαίνουμε στα παιδιά να ακολουθούν τους βασικούς κανόνες: να πλένουν τα χέρια τους με σαπούνι και νερό, να τα στεγνώνουν, να χρησιμοποιούν ατομική πετσέτα, χτένα, στοματικό διάλυμα, να φροντίζουν να διατηρούνται όλα τα πράγματα καθαρά.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής και η ικανότητα των παιδιών να είναι πάντα προσεγμένα, να παρατηρούν προβλήματα στα ρούχα τους, να τα διορθώνουν μόνα τους ή με τη βοήθεια ενηλίκων.

Για την επιτυχή διαμόρφωση και εδραίωση των δεξιοτήτων υγιεινής κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, συνιστάται ο συνδυασμός λεκτικών και οπτικών μεθόδων, χρησιμοποιώντας ειδικά σετ υλικών για την εκπαίδευση υγιεινής στο νηπιαγωγείο, μια ποικιλία εικόνες πλοκής. Σε εξέλιξη εκπαίδευση υγιεινήςκαι διδάσκοντας στα παιδιά, τους λέμε ποικίλες πληροφορίες: για τη σημασία των δεξιοτήτων υγιεινής για την υγεία, για τη σειρά των διαδικασιών υγιεινής στην καθημερινή ρουτίνα, σχηματίζουμε μια ιδέα στα παιδιά για τα οφέλη της φυσικής αγωγής. Οι γνώσεις υγιεινής είναι επίσης χρήσιμες στην τάξη φυσική καλλιέργεια, εργασία, εξοικείωση με το περιβάλλον, με τη φύση. Για να το κάνουμε αυτό, χρησιμοποιούμε μερικά διδακτικά και παιχνίδια ρόλων πλοκής: «Ας κεράσουν τη Μίσκα με τσάι», «Βάλε την κούκλα να κοιμηθεί» κ.λπ. Διαβάζουμε στα παιδιά του Τσουκόφσκι «Moydodyr», «Η θλίψη του Fedorino» κλπ. Με βάση αυτά, μπορείτε να παίξετε μικρές σκηνές. Για την επιτυχή εδραίωση των δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς, χρησιμοποιούμε διάφορα ποιήματα για αυτό το θέμα.

Για να εμπεδώσουμε τις γνώσεις και τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, δίνουμε στα παιδιά διάφορες εργασίες. Τα παιδιά που εφημερεύουν στην τραπεζαρία πρέπει όχι μόνο να μπορούν να στρώσουν σωστά το τραπέζι και να βάλουν τα πιάτα, αλλά και να κατανοήσουν σταθερά ότι, πριν αρχίσουν να εκτελούν τα καθήκοντά τους, είναι απαραίτητο να πλένουν καλά τα χέρια τους με σαπούνι και καθαρίζονται.

Οι δεξιότητες των παιδιών γίνονται γρήγορα ισχυρές εάν ενισχύονται συνεχώς σε διαφορετικές καταστάσεις. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά πρέπει να ενδιαφέρονται και να μπορούν να δουν τα αποτελέσματα των πράξεών τους. Και μια ακόμη προϋπόθεση απαραίτητη για την επιτυχή πολιτιστική και υγιεινή εκπαίδευση είναι η ενότητα των απαιτήσεων από την πλευρά των ενηλίκων. Το παιδί αποκτά δεξιότητες υγιεινής στην επικοινωνία με τον δάσκαλο, τον υγειονομικό, την νταντά και φυσικά μέσα στην οικογένεια. Το καθήκον των γονέων είναι να ενισχύουν συνεχώς αυτές τις δεξιότητες που ανατρέφονται σε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Είναι σημαντικό οι ενήλικες να δίνουν το παράδειγμα στο παιδί, οι ίδιοι πάντα τους παρατηρούν.

Προσπαθήστε να υποστηρίξετε την επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία.

• Επιβραβεύστε το παιδί σας ακόμα και για μικρά επιτεύγματα.
• Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ενσταλάσσονται πιο γρήγορα εάν ένας ενήλικας δείξει με το παράδειγμα πώς, τι και με ποια σειρά να κάνει.
• Δεν μπορείτε να βιαστείτε ένα παιδί να κάνει οποιαδήποτε ενέργεια, πρέπει να του δώσετε την ευκαιρία να τα κάνει όλα αργά, μόνο του.
• Αν κάτι δεν πάει καλά στο μωρό, μην βιαστείτε να το βοηθήσετε μέχρι να το ζητήσει.
• Προσπαθήστε να κρατάτε πάντα το παιδί ενεργό και συναισθηματικό.
• Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, χρησιμοποιήστε παιδικές ρίμες, ποιήματα, ιστορίες, προσωπικό παράδειγμα.
• Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε την κατάσταση του παιχνιδιού.
• Διατηρείτε πάντα μια θετική συναισθηματική στάση.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας .

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αποτελούν πολύ σημαντικό μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Η ανάγκη για καθαριότητα, διατήρηση του προσώπου, των μαλλιών, των ρούχων, των παπουτσιών, της διατροφικής κουλτούρας, της φροντίδας των προσωπικών αντικειμένων, των αντικειμένων και των παιχνιδιών, η διατήρηση της τάξης υπαγορεύονται όχι μόνο από τις απαιτήσεις υγιεινής, αλλά και από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι εάν ακολουθούν τακτικά αυτούς τους κανόνες, τότε θα δείξουν σεβασμό για τους άλλους και θα προκύψει η ιδέα ότι ένας ατημέλητος άνθρωπος που δεν ξέρει πώς να φροντίζει τον εαυτό του, την εμφάνισή του και τις πράξεις του, κατά κανόνα, δεν θα να εγκριθεί από τους ανθρώπους γύρω του.

Η εκπαίδευση στα παιδιά των δεξιοτήτων προσωπικής και δημόσιας υγιεινής παίζει σημαντικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, προάγει τη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, σε δημόσιους χώρους. Όχι μόνο η υγεία τους, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και την εφαρμογή από τα παιδιά των απαραίτητων κανόνων υγιεινής και κανόνων συμπεριφοράς. Στη διαδικασία της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά, προσπαθούμε να κάνουμε την εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής φυσική για αυτά και οι δεξιότητες υγιεινής βελτιώνονται συνεχώς με την ηλικία. Στην αρχή, μαθαίνουμε στα παιδιά να ακολουθούν τους βασικούς κανόνες: να πλένουν τα χέρια τους με σαπούνι και νερό, να τα στεγνώνουν, να χρησιμοποιούν ατομική πετσέτα, χτένα, στοματικό διάλυμα, να φροντίζουν να διατηρούνται όλα τα πράγματα καθαρά.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής και η ικανότητα των παιδιών να είναι πάντα προσεγμένα, να παρατηρούν προβλήματα στα ρούχα τους, να τα διορθώνουν μόνα τους ή με τη βοήθεια ενηλίκων.

Η διατροφική κουλτούρα αναφέρεται συχνά ως υγιεινή, αλλά έχει μια ηθική πτυχή - σε τελική ανάλυση, η συμπεριφορά του τραπεζιού βασίζεται στο σεβασμό για όσους κάθονται κοντά, καθώς και για εκείνους που ετοίμασαν φαγητό.
Για την επιτυχή διαμόρφωση και εδραίωση των δεξιοτήτων υγιεινής κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, συνιστάται ο συνδυασμός λεκτικών και οπτικών μεθόδων, χρησιμοποιώντας ειδικά σετ υλικών για την εκπαίδευση υγιεινής στο νηπιαγωγείο, μια ποικιλία εικόνων πλοκής. Στη διαδικασία της υγιεινής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών, τους παρέχουμε ποικίλες πληροφορίες: για τη σημασία των δεξιοτήτων υγιεινής για την υγεία, για τη σειρά των διαδικασιών υγιεινής στην καθημερινή ρουτίνα, σχηματίζουμε μια ιδέα στα παιδιά για τα οφέλη της φυσική αγωγή. Οι γνώσεις υγιεινής είναι επίσης σκόπιμες στην τάξη για φυσική καλλιέργεια, εργασία, εξοικείωση με το περιβάλλον, με τη φύση. Για να το κάνουμε αυτό, χρησιμοποιούμε μερικά διδακτικά και παιχνίδια ρόλων πλοκής: «Ας κεράσουν τη Μίσκα με τσάι», «Βάλε την κούκλα να κοιμηθεί» κ.λπ. Διαβάζουμε στα παιδιά του Τσουκόφσκι «Moydodyr», «Η θλίψη του Fedorino» κλπ. Με βάση αυτά, μπορείτε να παίξετε μικρές σκηνές. Για την επιτυχή εδραίωση των δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς, χρησιμοποιούμε διάφορα ποιήματα για αυτό το θέμα.

Για να εμπεδώσουμε τις γνώσεις και τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, δίνουμε στα παιδιά διάφορες εργασίες. Τα παιδιά που εφημερεύουν στην τραπεζαρία πρέπει όχι μόνο να μπορούν να στρώσουν σωστά το τραπέζι και να βάλουν τα πιάτα, αλλά και να κατανοήσουν σταθερά ότι, πριν αρχίσουν να εκτελούν τα καθήκοντά τους, είναι απαραίτητο να πλένουν καλά τα χέρια τους με σαπούνι και καθαρίζονται.

Οι δεξιότητες των παιδιών γίνονται γρήγορα ισχυρές εάν ενισχύονται συνεχώς σε διαφορετικές καταστάσεις. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά πρέπει να ενδιαφέρονται και να μπορούν να δουν τα αποτελέσματα των πράξεών τους. Και μια ακόμη προϋπόθεση απαραίτητη για την επιτυχή πολιτιστική και υγιεινή εκπαίδευση είναι η ενότητα των απαιτήσεων από την πλευρά των ενηλίκων. Το παιδί αποκτά δεξιότητες υγιεινής στην επικοινωνία με τον δάσκαλο, τον υγειονομικό, την νταντά και φυσικά μέσα στην οικογένεια. Το καθήκον των γονέων είναι να ενισχύουν συνεχώς αυτές τις δεξιότητες που ανατρέφονται σε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Είναι σημαντικό οι ενήλικες να δίνουν το παράδειγμα στο παιδί, οι ίδιοι πάντα τους παρατηρούν.

Προσπαθήστε να υποστηρίξετε την επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία.

• Επιβραβεύστε το παιδί σας ακόμα και για μικρά επιτεύγματα.
• Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης ενσταλάσσονται πιο γρήγορα εάν ένας ενήλικας δείξει με το παράδειγμα πώς, τι και με ποια σειρά να κάνει.
• Δεν μπορείτε να βιαστείτε ένα παιδί να κάνει οποιαδήποτε ενέργεια, πρέπει να του δώσετε την ευκαιρία να τα κάνει όλα αργά, μόνο του.
• Αν κάτι δεν πάει καλά στο μωρό, μην βιαστείτε να το βοηθήσετε μέχρι να το ζητήσει.
• Προσπαθήστε να κρατάτε πάντα το παιδί ενεργό και συναισθηματικό.
• Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, χρησιμοποιήστε παιδικές ρίμες, ποιήματα, ιστορίες, προσωπικό παράδειγμα.
• Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε την κατάσταση του παιχνιδιού.
• Διατηρείτε πάντα μια θετική συναισθηματική στάση.

Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων

σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το πρόβλημα της επιδείνωσης της υγείας της νεότερης γενιάς τα τελευταία χρόνιαγίνεται όλο και πιο σημαντική.Το σώμα του παιδιού είναι πολύ πλαστικό, είναι πολύ πιο ευαίσθητο στις περιβαλλοντικές επιρροές από το σώμα ενός ενήλικα. Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη διατήρηση της υγείας των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οι πολιτιστικές και υγιεινές τους δεξιότητες, αφούΗ συμμόρφωση με τους κανόνες προσωπικής υγιεινής προστατεύει από μολυσματικές ασθένειες.

Η περίοδος της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η πιο ευνοϊκή για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Στη συνέχεια, στη βάση τους, οικοδομείται η ανάπτυξη άλλων λειτουργιών και ιδιοτήτων, η αφομοίωση κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς.

Υπάρχουν τρεις κύριες κατηγορίες πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: δεξιότητες υγιεινής (φαγητό, πλύσιμο και πλύσιμο χεριών, χρήση γιογιό κ.λπ.). δεξιότητες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς (η διαμόρφωση μιας θετικής στάσης προς τους ενήλικες και τα παιδιά γύρω τους). βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (εφικτή ανεξαρτησία). φάΗ διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων δεν είναι μια απλή αφομοίωση κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς, αλλά μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού.

Κατά την κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, η σταδιακή συμπεριφορά είναι σημαντική: καθώς κατακτώνται απλές δεξιότητες, μπορούν να εισαχθούν νέες, πιο περίπλοκες. Κατά τη διδασκαλία, χρησιμοποιήστε την επίδειξη της ίδιας της δράσης, εισαγάγετε τις μεθόδους υλοποίησής της. Καθώς αποκτάται η δεξιότητα, η άμεση βοήθεια του ενήλικα μειώνεται και το ποσοστό της ανεξάρτητης συμμετοχής του παιδιού αυξάνεται. Τα νήπια ηλικίας έως τριών ετών βιώνουν την ευχαρίστηση που κάνουν πρώτα ενέργειες με έναν ενήλικα και μετά μόνα τους.

Για τον σχηματισμόπολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες με επιτυχίαπου πραγματοποιείται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Να μελετήσει και να αναλύσει πηγές για το πρόβλημα της διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

2. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε μια ομάδα παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν:

- να λάβει υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας·
- σκεφτείτε Πρώτο επίπεδοσχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά.
- χρήση παιχνιδιών, ποιημάτων, διαγραμμάτων,καλλιτεχνική λέξη (λαογραφία).
Η σημασία αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι εξετάζει τις συνθήκες, τις μεθόδους και τις μορφές διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, συλλέγεται υλικό που μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας στην οργάνωση εργασίας με παιδιά.
Άλλωστε, είναι σε μικρότερη προσχολική ηλικία που τίθενται τα θεμέλια όλων των χρήσιμων και απαραίτητων δεξιοτήτων στη ζωή του ανθρώπου.

Ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συμπίπτει με την κύρια γραμμή πνευματικής ανάπτυξης στο Νεαρή ηλικία- ο σχηματισμός εργαλειακών και συσχετιστικών ενεργειών. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε την κυριαρχία ενός αντικειμένου - ενός εργαλείου με το οποίο ένα άτομο ενεργεί σε ένα άλλο αντικείμενο, για παράδειγμα, τρώγοντας σούπα με ένα κουτάλι. Με τη βοήθεια συσχετιστικών ενεργειών, τα αντικείμενα φέρονται στις κατάλληλες χωρικές θέσεις: το μωρό κλείνει και ανοίγει τα κουτιά, βάζει σαπούνι στη σαπωνοποιία, κρεμάει την πετσέτα στο γάντζο από τη θηλιά, στερεώνει τα κουμπιά, δένει τα παπούτσια. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να το θυμούνται αυτό και να δημιουργούν τις κατάλληλες συνθήκες.

Καθώς κατακτώνται, οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες γενικεύονται, αποσπώνται από το αντικείμενο που τους αντιστοιχεί και μεταφέρονται σε ένα παιχνίδι, φανταστική κατάσταση, επηρεάζοντας έτσι τη διαμόρφωση ενός νέου τύπου δραστηριότητας - παιχνιδιών. Στα παιχνίδια, ο μαθητής αντικατοπτρίζει (ιδίως στην αρχή) καθημερινές ενέργειες, κυρίως επειδή του είναι πολύ γνωστές και έχουν επανειλημμένα εκτελεστεί σε σχέση με τον εαυτό του. Για να επιταχύνετε τον σχηματισμό πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να του υπενθυμίζετε κατά τη διάρκεια των αγώνων: "Πάντα πλένετε τα χέρια σας πριν φάτε. Έχετε ξεχάσει να πλύνετε τα χέρια της κόρης σας;" Έτσι, οι αποκτηθείσες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες εμπλουτίζουν το περιεχόμενο των παιδικών παιχνιδιών και τα παιχνίδια, με τη σειρά τους, γίνονται δείκτης αφομοίωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες δεν συνδέονται μόνο με το παιχνίδι. Αυτές αποτελούν τη βάση του πρώτου τύπου εργασιακής δραστηριότητας που είναι διαθέσιμη στο παιδί - αυτοεξυπηρέτηση εργασίας. Αφού ο μαθητής μάθει να φοράει φόρεμα, καλσόν, παπούτσια, αρχίζει να κατακτά τη σειρά του ντυσίματος: τι πρώτα, τι μετά. Ταυτόχρονα, οι διαμορφωμένες δεξιότητες συνδυάζονται, διαμορφώνοντας ένα σχέδιο ενεργειών σε καταστάσεις ντυσίματος, πλυσίματος και κατάκλισης.

και τα λοιπά. Δηλαδή, υπάρχει μια διεύρυνση των μονάδων δράσης, όταν το μωρό δεν δουλεύει πλέον με ένα στοιχείο, αλλά με την ομάδα τους. Σταδιακά, οι εργασιακές ενέργειες συνδυάζονται σε πολύπλοκες μορφές συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, μεταφέρει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του στη στάση απέναντι στα αντικείμενα, αρχίζει να παρακολουθεί την καθαρότητα όχι μόνο του εμφάνιση, αλλά και τα πράγματά τους, με τη σειρά.

Για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, το κίνητρο της εξωτερικής τους ελκυστικότητας είναι πολύ σημαντικό: «Πρέπει να χτενίζετε τα μαλλιά σας για να είστε όμορφα». Είναι ακόμα δύσκολο για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εκφράσουν στον λόγο την ακολουθία των πράξεων που συνθέτουν την ικανότητα, τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή τους. Είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να απομονώσουν τα αντικείμενα που είναι απαραίτητα για τη διεξαγωγή της οικιακής διαδικασίας, για παράδειγμα, για το πλύσιμο - σαπούνι, πετσέτα και νερό, τα παιδιά εξακολουθούν να έλκονται από την ίδια τη διαδικασία του νοικοκυριού. Αλλά η εκτέλεση των ενεργειών με τη σωστή σειρά γίνεται ιδιαίτερα σημαντική, επειδή αξιολογείται θετικά από έναν ενήλικα.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι διαμορφωμένες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες παρέχουν μια μετάβαση σε πολύπλοκα είδηδραστηριότητες, τονώνουν την ανάπτυξή τους, εμπλουτίζουν το περιεχόμενο αυτής της δραστηριότητας.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες λειτουργούν ως σημαντικό μέρος της κουλτούρας συμπεριφοράς. Οι ενέργειες των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας αυτοματοποιούνται όλο και περισσότερο, οι δεξιότητες γίνονται πιο περίπλοκες και σταδιακά μετατρέπονται σε συστήματα συμπεριφοράς. Έτσι, οι κατακτημένες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες μετατρέπονται σε συνήθειες – δράσεις, η εφαρμογή των οποίων έχει καταστεί ανάγκη. Απαραίτητες προϋποθέσειςΟ σχηματισμός συνήθειας υποστηρίζεται από τη θετική στάση του παιδιού στις οικιακές δραστηριότητες και τη συστηματική επανάληψη των οικιακών διαδικασιών, υποδηλώνοντας τη γνωστή ανεξαρτησία του. Οι συνήθειες εκπλήρωσης των απαιτήσεων της προσωπικής υγιεινής και της πολιτισμικής συμπεριφοράς εκδηλώνονται σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Και οι οικιακές διαδικασίες εκτελούνται χωρίς υπενθύμιση σε ενήλικες. Σταδιακά αυξάνει τη συνειδητή στάση απέναντι στη δική τους συμπεριφορά και τον έλεγχο σε αυτήν. Καλά αποτελέσματα επιτυγχάνονται με την εφαρμογή του συστήματος M. Montessori - ασκήσεις στην πρακτική ζωή. «Όσο πιο γρήγορα αρχίσουμε να εκπαιδεύουμε στα παιδιά την επιθυμία να πετύχουν τους δικούς τους στόχους, τόσο πιο γρήγορα θα δημιουργήσουμε δυνατούς και ελεύθερους ανθρώπους», είπε ο Μ. Μοντεσσόρι.

Το παιδί βρίσκεται στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε σχέση με αυτόν, ως αντικείμενο εκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός ενεργεί ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επηρεάζοντας την προσωπικότητα με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης, δημιουργεί προϋποθέσεις για επιτυχή

σχηματισμός δεξιοτήτων.

Οι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν: ένα ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον, μια σαφή καθημερινή ρουτίνα και καθοδήγηση από ενήλικες.

Ως ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον νοείται η παρουσία ένα καθαρό, αρκετά ευρύχωρο δωμάτιο με τον απαραίτητο εξοπλισμό για την εξασφάλιση όλων των καθημερινών στιγμών (πλύσιμο, φαγητό, ύπνος, μαθήματα και παιχνίδια).Είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθούν γενικά κριτήρια για την αξιολόγηση μεμονωμένων ενεργειών, να καθοριστεί με σαφήνεια η θέση των πραγμάτων, των παιχνιδιών, η σειρά καθαρισμού και αποθήκευσης τους. Για τα παιδιά, η σταθερότητα των συνθηκών, η γνώση του σκοπού και της θέσης κάθε πράγματος που χρειάζεται κατά τη διάρκεια της ημέρας έχει ιδιαίτερη σημασία.

Η καθημερινή ρουτίνα εξασφαλίζει την καθημερινή επανάληψη των διαδικασιών υγιεινής ταυτόχρονα, αυτό συμβάλλει στη σταδιακή διαμόρφωση δεξιοτήτων και συνηθειών μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Ο σχηματισμός τους συμβαίνει επίσης στα παιχνίδια, την εργασία, τα μαθήματα και την καθημερινή ζωή. Επαναλαμβάνοντας καθημερινά, η καθημερινή ρουτίνα συνηθίζει το σώμα του παιδιού σε συγκεκριμένο ρυθμό, παρέχει αλλαγή δραστηριότητας, προστατεύοντας έτσι νευρικό σύστημαπαιδιά από την κούραση. Η εφαρμογή του ημερήσιου σχήματος συμβάλλει στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, εκπαίδευσης, οργάνωσης και πειθαρχίας Σύμφωνα με το ημερήσιο σχήμα, είναι αξιοσημείωτο ότι τα μικρά παιδιά έχουν περισσότερο χρόνο για υγιεινή και αυτοεξυπηρέτηση από τα παιδιά μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας .

Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων - γονέων, εκπαιδευτικών. Επομένως, πρέπει να διασφαλιστεί η πλήρης συνοχή στις απαιτήσεις του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Μέθοδοι εκπαίδευσης – πρόκειται για μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής στη συνείδηση ​​των μορφωμένων, με στόχο την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης . Με τη βοήθεια μεθόδων ανατροφής διορθώνεται η συμπεριφορά των παιδιών, διαμορφώνονται προσωπικές ιδιότητες και εμπλουτίζεται η εμπειρία των δραστηριοτήτων, της επικοινωνίας και των σχέσεών τους.
Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι επιλέγουν προσεκτικά μεθόδους, εστιάζοντας στα πρότυπα που ενυπάρχουν σε μια ειδικά οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Οι μέθοδοι εκπαίδευσης σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις θα πρέπει να ποικίλλουν συνεχώς, και εδώ εκδηλώνεται η επαγγελματική και δημιουργική προσέγγιση του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης των δεξιοτήτων υγιεινής περιλαμβάνουν:

· διευκρίνισητην ανάγκη εκτέλεσης στιγμών καθεστώτος, διαδικασιών υγιεινής.

· Ένα παράδειγμα ενήλικα.

Γυμνάσια;

· Δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων;

· προβολήβοηθά το παιδί να αποκτήσει αυτοπεποίθηση (ιδιαίτερα στην ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων).

Για να είναι ευκολότερο για ένα παιδί να μάθει νέες δεξιότητες, είναι απαραίτητο να γίνει αυτή η διαδικασία προσιτή, ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Και αυτό πρέπει να γίνεται παιδαγωγικά διακριτικά, διακριτικά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό για τον παιδαγωγό να λάβει υπόψη του την ηλικιακή ιδιαιτερότητα των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας - την επιθυμία

προς την ανεξαρτησία.

Θα πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης της δεξιότητας, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να βιάζεστε τα παιδιά, πρέπει να τους δώσετε την ευκαιρία να εκτελέσουν ήρεμα τις κατακτημένες ενέργειες. Ένα τέτοιο περιβάλλον θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια θετική συναισθηματική διάθεση. Ωστόσο, η ανάγκη διατήρησης εντός του χρόνου που προβλέπεται για τις καθεστωτικές διαδικασίες παραμένει.

Η εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα εργασιών και για την επιτυχή επίλυσή τους συνιστάται η χρήση μιας σειράς παιδαγωγικών τεχνικών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών.

Υποδοχή -αυτό είναι μια ιδιωτική εκδήλωση μιας ή άλλης μεθόδου εκπαίδευσης . Μπορούμε να πούμε ότι η τεχνική είναι μια ξεχωριστή δράση του παιδαγωγού μέσα σε μια συγκεκριμένη μέθοδο. Σε σχέση με τη μέθοδο εκπαίδευσης, η μέθοδος είναι υποτακτική.

· Δείξτε και εξηγήστε

Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, η επίδειξη θα πρέπει να συνοδεύεται από μια εξήγηση και είναι απαραίτητο να χωριστεί με σαφήνεια η νέα δράση σε λειτουργίες, επισημαίνοντας πρώτα τα πιο σημαντικά και μετά τα ασήμαντα.
Η εξήγηση της νέας δράσης δίνεται με μεγάλη λεπτομέρεια, στη συνέχεια περιορίζεται σταδιακά σε μια υπενθύμιση του κανόνα, ο οποίος μπορεί να απευθύνεται σε όλα ή μεμονωμένα παιδιά. Η υπενθύμιση μπορεί να είναι έμμεση (ο δάσκαλος εκφράζει εκ των προτέρων την επιθυμία τα παιδιά να εκτελέσουν σωστά την εργασία και ανακαλεί επιπόλαια την απαίτηση) και άμεση.

· Άσκηση και έλεγχος

Χωρίς άσκηση δεν μπορεί να διαμορφωθεί καμία δεξιότητα, γιατί. μόνο στην ενεργό δραστηριότητα κάθε παιδιού δημιουργούνται και

τα δυναμικά στερεότυπα διορθώνονται.

Ο έλεγχος είναι πολύ σημαντικός στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού δεξιοτήτων. Θα πρέπει να ελέγξετε πώς εκτελούνται μεμονωμένες ενέργειες ή εργασίες στο σύνολό τους. Η έλλειψη ελέγχου οδηγεί στο σχηματισμό μόνο στα παιδιά

ατομικές δεξιότητες.

· Παράδειγμα ενηλίκων

H Πρέπει να θυμάστε συνεχώς ότι τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ παρατηρητικά και επιρρεπή στη μίμηση, επομένως ο δάσκαλος πρέπει να είναι πρότυπο για αυτά. Ένα παράδειγμα μπορεί να είναι άμεσο ("κάνε όπως κάνω εγώ!") Και έμμεσο (ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές που προκαλούν ενδιαφέρον στα παιδιά, προσελκύουν την προσοχή τους).
Η μελέτη του παιδιού, που βασίζεται στη μίμηση, ξεκινά πολύ νωρίς, όταν ακόμα δεν καταλαβαίνει τίποτα. Από τη φύση τους, τα παιδιά έχουν μια καλά ανεπτυγμένη συναισθηματική-μηχανική μνήμη, ακούσια προσοχή. Γι' αυτό το παιδί, παρατηρώντας τους μεγάλους, διορθώνει, υιοθετεί, σχηματίζει δημιουργώντας τη δική του «εγκυκλοπαίδεια»

δεξιότητες, συνήθειες, γνώσεις.

· Κόλπα παιχνιδιών

Αφήστε τον παιδαγωγό, αφενός, να κρυφτεί
την παιδαγωγική τους θέση και αφετέρου να επηρεάζουν πιο ενεργά το μωρό. Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι πολύ αποτελεσματικές στην ανατροφή μικρών παιδιών. Βοηθά στην εδραίωση των υπαρχουσών δεξιοτήτων, τα διδακτικά παιχνίδια είναι καλά, το παιχνίδι "στα λάθη".

· Η χρήση εικονογραφήσεων, καλλιτεχνικής έκφρασης, λαογραφίας,
βιβλία, ομιλίες, δραματοποιήσεις.

Όλα αυτά επιτρέπουν στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο γύρω του. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη μυθοπλασία, θυμούνται τις αγαπημένες τους παιδικές ρίμες, παραμύθια. Σε μια εποχή που τα παιδιά παίζουν και ακούν καλλιτεχνικό υλικό, χωρίς να το υποψιάζονται, κατακτούν κάποιες γνώσεις, κατακτούν τις δεξιότητες των ενεργειών με συγκεκριμένα αντικείμενα, μαθαίνουν την κουλτούρα της επικοινωνίας μεταξύ τους. Η χρήση μιας καλλιτεχνικής λέξης δημιουργεί καλή διάθεση στα παιδιά και διαμορφώνει θετική στάση απέναντι στην παράσταση. πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.Όλα αυτά διευκρινίζουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το πώς να επιτελούν αυτή ή εκείνη την ικανότητα.

Το παιδί αποκτά πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες στην επικοινωνία με τον δάσκαλο, τον βοηθό δάσκαλο και φυσικά μέσα στην οικογένεια. Το καθήκον των γονέων είναι να ενισχύουν συνεχώς τις δεξιότητες υγιεινής που ανατρέφονται σε ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. Είναι σημαντικό οι ενήλικες να δίνουν το παράδειγμα για το παιδί,

πάντα τους ακολουθούσε.

Έτσι, η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα δύσκολο έργο, που απαιτεί συστηματική και μεγάλη υπομονή. Όλες οι οδηγίες πρέπει να δίνονται με ήρεμο τόνο που προκαλεί θετική στάση στα παιδιά απέναντι σε ενέργειες που πρέπει να γίνουν συνήθειες. Ο εκπαιδευτικός θα είναι σε θέση να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Θεωρώντας θεωρητικές πτυχέςσχηματισμός πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το πρόβλημα του σχηματισμού πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων υπάρχει εδώ και πολύ καιρό και έχουν γίνει πολλές ανακαλύψεις σε αυτόν τον τομέα. Η διαδικασία διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες και δυσκολίες στον οργανισμό, ωστόσο, έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις, ένας ενήλικας είναι σε θέση να επηρεάσει το παιδί και να σχηματίσει σκόπιμα

πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι αποτελεσματική όταν έχει ανατροφοδότηση για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών επιρροών και λαμβάνει υπόψη αυτές τις πληροφορίες σε κάθε νέο στάδιο της παιδαγωγικής του δραστηριότητας. Ο παιδαγωγός λαμβάνει τέτοιες πληροφορίες μόνο από τη ζωή, από την καθημερινή μελέτη της πρακτικής των σχέσεων και των δραστηριοτήτων στο περιβάλλον των παιδιών. Μια επιστημονικά βασισμένη στάση στη διαδικασία διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συνίσταται στην ικανότητα να βλέπεις, να τονίζεις και να χρησιμοποιείς αποτελεσματικά την ηθική πτυχή κάθε είδους παιδικής ηλικίας.

δραστηριότητες, οποιαδήποτε σχέση ζωής.
Με βάση τη μελετημένη και αναλυθείσα βιβλιογραφία και πόρους του Διαδικτύου, συνάγεται το συμπέρασμα ότι για την επιτυχή διαμόρφωση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο:
1. Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε μικρότερα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ;

2. Γνωρίζουν τις μεθόδους και τις τεχνικές για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
3. Εξοικειωθείτε με τις διαγνωστικές μεθόδους πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

4.Ανάπτυξη πρόσθετο πρόγραμμαγια τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία

1. Afonkina, Yu. A. Uruntaeva, G. A. Πώς να εισαγάγετε το μωρό στην υγιεινή και

αυτοεξυπηρέτηση [Κείμενο]: επίδομα για εκπαιδευτικούς παιδιά. νηπιαγωγείο και γονείς / Yu. A. Afonkina, G. A. Uruntaeva. - Μ.: Διαφωτισμός, 1997. - 125σ.

2. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο [Κείμενο]: Βιβλίο για νηπιαγωγό / A. K. Bondarenko.- M.: Διαφωτισμός, 1991.- 126 p.

3. Vasilyeva, M.A. Gerbova, V.V. Komarova, T.S. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο[Κείμενο] / Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Γκέρμποβα, Τ.Σ. Komarova; εκδ. V.V. Vasilyeva.- M.: Mosaic-Synthesis, 2010.-204σ.

4. Gurina, I. V. Πρώτα βήματα από 0 έως 3 ετών. Κοιμόμαστε, τρώμε, ακούμε τη μαμά και τον μπαμπά [Κείμενο] / I. V. Gurina. - Litera, 2007. - 32σ.

5. Zebzeeva , V.A. Οργάνωση καθεστωτικών διαδικασιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα[Κείμενο] / V .ΕΝΑ. Ζεμπζέεφ. - Μ.: TTSsfera, 2007. - Δεκαετία 80.

6. Konina E.Yu. Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά [Κείμενο]: σετ παιχνιδιών / E.Yu. Κρέας αλόγου. - Iris-press, 2007. -12s.

7.Smirnova, T.A. Συλλέξτε την κούκλα για μια βόλτα[Κείμενο] / Τ.Α. Smirnova. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2008. Νο 10. σελ. 53-59.

8.Teplyuk, S. Περί της τακτικότητας και της ακρίβειας.[Κείμενο] / S. Teplyuk. // Προσχολική εκπαίδευση. -1988. Νο. 9. σελ. 13-17.

ΣΕ μικρότερη ηλικίαΟι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες μαθαίνονται καλύτερα από τα παιδιά σε ειδικά σκηνοθετημένα παιχνίδια. Είναι σημαντικό αυτά τα παιχνίδια να είναι ενδιαφέροντα, να μπορούν να αιχμαλωτίσουν τα παιδιά, να ενεργοποιήσουν την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητά τους. Οι δεξιότητες και τα παιδιά γίνονται γρήγορα δυνατά εάν ενισχύονται συνεχώς σε διαφορετικές καταστάσεις.

Οι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν ένα ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον, μια σαφή καθημερινή ρουτίνα και καθοδήγηση από ενήλικες. Ως ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον νοείται η παρουσία ενός καθαρού, αρκετά ευρύχωρου δωματίου με τον απαραίτητο εξοπλισμό ώστε να διασφαλίζεται ότι όλα τα στοιχεία του καθεστώτος (πλύσιμο, φαγητό, ύπνος, μαθήματα και παιχνίδια) πραγματοποιούνται. πράγματα, παιχνίδια, η σειρά καθαρισμού τους και αποθήκευση. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδιαίτερη σημασία έχει η σταθερότητα των συνθηκών, η γνώση του σκοπού και της θέσης κάθε πράγματος που χρειάζεται κατά τη διάρκεια της ημέρας. Η καθημερινή ρουτίνα διασφαλίζει την καθημερινή επανάληψη των διαδικασιών υγιεινής ταυτόχρονα - αυτό συμβάλλει στη σταδιακή διαμόρφωση δεξιοτήτων και συνηθειών μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Επαναλαμβάνοντας καθημερινά, η καθημερινή ρουτίνα συνηθίζει το σώμα του παιδιού σε συγκεκριμένο ρυθμό, παρέχει αλλαγή δραστηριότητας, προστατεύοντας έτσι το νευρικό σύστημα των παιδιών από την υπερβολική εργασία. Η εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας συμβάλλει στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, εκπαίδευσης, οργάνωσης και πειθαρχίας. Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων - γονέων, παιδαγωγού. Πρέπει λοιπόν να διασφαλιστεί η πλήρης συνοχή στις απαιτήσεις του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Η προετοιμασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητες κινήσεις αυτοεξυπηρέτησης είναι η δημιουργία στο παιδί μιας θετικής στάσης απέναντι στο ντύσιμο, το πλύσιμο, το φαγητό. Η εκμάθηση ορισμένων δεξιοτήτων, όπως το να τρώμε τακτοποιημένα, απαιτεί σημαντική δουλειά, καθώς για αυτό τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν έναν αριθμό ενεργειών που εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά.

Η διδασκαλία των δεξιοτήτων υγιεινής πρέπει να ξεκινά με μια εισαγωγή στα είδη προσωπικής υγιεινής: πετσέτες, μαντήλια, χτένες. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τον αλγόριθμο «Πλύσιμο Χεριών», όπου οι εικόνες δείχνουν πώς να εκτελείτε διαδοχικά ενέργειες στη διαδικασία πλυσίματος. Αρχικά, ο δάσκαλος δείχνει πώς να κάνετε σωστά σαπουνάδα στα χέρια, να ξεπλένετε το σαπούνι και να σκουπίζετε τα χέρια, εξηγώντας στα παιδιά ότι το πλύσιμο των χεριών αφαιρεί όχι μόνο τη βρωμιά, αλλά και τα μικρόβια που μπορούν να προκαλέσουν διάφορες ασθένειες. Για να θυμούνται γρήγορα τα παιδιά τη θέση της προσωπικής τους πετσέτας, κολλούν φωτογραφίες παιδιών κοντά στους γάντζους. Αυτό σας επιτρέπει να αναπτύξετε ενδιαφέρον για τις διαδικασίες υγιεινής.

Επίσης, όταν εισάγετε τα παιδιά στους κανόνες πλυσίματος: τα χέρια πρέπει να πλένονται όχι μόνο πριν το φαγητό, αλλά και μετά τη βόλτα, καθώς λερώνονται, μετά από επαφή με ζώα. Εξηγεί τη σκοπιμότητα και τη σημασία των διαδικασιών. Η χρήση στιγμών έκπληξης, η εισαγωγή αντικειμένων, παιχνιδιών αυξάνει τη δραστηριότητα των παιδιών και τα ενθαρρύνει να αυξήσουν την ανεξαρτησία τους στην εκτέλεση διαδικασιών υγιεινής.

Στη διαδικασία οργάνωσης του ντυσίματος και του γδύσιμο των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο όχι μόνο να τους διδάξουμε να βγάζουν τα ρούχα και τα παπούτσια τους μόνοι τους, να γνωρίζουν τη σειρά του ντυσίματος και του γδύσιμο, να κρεμούν προσεκτικά τα αφαιρούμενα πράγματα σε μια καρέκλα ή σε ένα ντουλάπι, να κουμπώνουν και να ξεκουμπώνουν τους συνδετήρες, αλλά και σημαντικές εργασίες είναι: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την ανάγκη να φροντίζουν πράγματα, παιχνίδια. να μάθουν να φέρνουν τα πράγματα στο τέλος, να ξεπερνούν μικρές δυσκολίες. ευχαριστώ για τη βοήθεια. Όταν ντύνονται και γδύνονται, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα μέρη του ανθρώπινου σώματος και τη σημασία τους στη ζωή. να εξοικειωθούν με τις διάφορες ιδιότητες και ποιότητες των αντικειμένων. Γίνονται εργασίες για τη διαμόρφωση των κανόνων συμπεριφοράς: αρχίζοντας να γδύνονται, τα παιδιά δεν πρέπει να αποσπώνται από το παιχνίδι. διατηρήστε την ηρεμία και την ησυχία στην κρεβατοκάμαρα και την γκαρνταρόμπα. Κατά το γδύσιμο των παιδιών, πρέπει να ενθαρρύνετε συνεχώς τα παιδιά να είναι ανεξάρτητα. Να βοηθήσω τον έναν, να προτείνω στους άλλους από πού να αρχίσουν να γδύνονται, στον τρίτο να προσφερθούν να απευθυνθούν σε συντρόφους για βοήθεια.

Μαζί με τη διδασκαλία των κανόνων της κατανάλωσης με ένα κουτάλι και την εδραίωση της αποκτηθείσας δεξιότητας, δεν επιλύονται λιγότερες εργασίες που στοχεύουν στην εξασφάλιση ενός άνετου καθίσματος στο τραπέζι, έχει επίσης σημασία η ρύθμιση του τραπεζιού. Στο τραπέζι πρέπει να είναι: ένα τραπεζομάντιλο, ένα πιατάκι για ψωμί (τα παιδιά μαθαίνουν να παίρνουν ψωμί μόνα τους), μια θήκη χαρτοπετσέτας (τα παιδιά μαθαίνουν να σκουπίζουν τα χείλη τους, το πηγούνι). Όλα αυτά προσελκύουν την προσοχή των παιδιών και αυξάνουν την όρεξη.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα που στοχεύουν στην εξοικείωση των παιδιών με τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι είναι οι κανόνες: υπάρχει πάντα τάξη στο τραπέζι (το ψωμί δεν πρέπει να θρυμματίζεται, τα κομμάτια φαγητού είναι σκορπισμένα, καθόμαστε στο τραπέζι με καθαρά χέρια και πρόσωπο, χρησιμοποιούμε σωστά τα μαχαιροπίρουνα και τις χαρτοπετσέτες, φροντίστε να ευχαριστήσετε για το φαγητό). Κατά τη διάρκεια του έτους, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με πιάτα που παρασκευάζονται στο νηπιαγωγείο, οργανώνοντας συζητήσεις για τα οφέλη μιας ποικιλίας τροφών και των βιταμινών που περιέχουν για την ανθρώπινη υγεία.

Το πιο αποτελεσματικό μέσο για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Οι τεχνικές παιχνιδιού βοηθούν να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών στην ακολουθία των ενεργειών, βοηθούν στη διατήρηση της ανεξαρτησίας στην αυτοεξυπηρέτηση. Παιχνίδια που σχετίζονται με στιγμές ρουτίνας και υγιεινής στην καθημερινή ζωή ενός παιδιού βοηθούν το μωρό όχι μόνο να συνειδητοποιήσει την ανάγκη, αλλά και να νιώσει την επιθυμία να πλυθεί, να ντυθεί, να καθαριστεί κ.λπ. μόνο του, να αναπτύξει μια θετική στάση απέναντι στις καθημερινές στιγμές.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη μίμηση, επομένως το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επίγνωση της σημασίας των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μεγάλης σημασίας, πρέπει να ενημερωθούν για στοιχειώδεις γνώσεις σχετικά με τους ορθολογικούς κανόνες προσωπικής υγιεινής, τη σημασία της για όλους και για τους άλλους και να καλλιεργήσουν μια κατάλληλη στάση απέναντι στην υγιεινή. διαδικασίες. Όλα αυτά συμβάλλουν στη δύναμη και την ευελιξία των δεξιοτήτων, και αυτό είναι πολύ σημαντικό για τη δημιουργία διαρκών συνηθειών. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μεταβλητές εργασίες, ασυνήθιστες καταστάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μαθήματα, βόλτες κ.λπ. Αρχικά, θα πρέπει να προσκαλέσετε τα παιδιά να σκεφτούν και να πουν τι και πώς θα κάνουν. Στη συνέχεια ακολουθήστε τις ενέργειες των παιδιών και επιστρέψτε ξανά στην κοινή τους συζήτηση, αξιολόγηση.

Για να ενσταλάξουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, χρησιμοποιούνται μια επίδειξη, ένα παράδειγμα, μια εξήγηση, μια εξήγηση, ενθάρρυνση, συνομιλίες και ασκήσεις σε ενέργειες. Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται ευρέως, ειδικά σε μικρότερη προσχολική ηλικία: διδακτικά παιχνίδια, παιδικές ρίμες, ποιήματα, όπως «Πλύντε πιο καθαρά - μην φοβάστε το νερό». «Νωρίς το πρωί την αυγή, τα ποντίκια και τα γατάκια, και τα παπάκια, και τα ζωύφια και οι αράχνες πλένουν τα πρόσωπά τους…», κ.λπ.

N.F. Η Vinogradova σημειώνει: «Είναι επίσης απαραίτητο να καθοδηγούνται σωστά οι ενέργειες των παιδιών. Πριν απαιτήσει ανεξαρτησία στην αυτοεξυπηρέτηση από ένα παιδί, διδάσκεται τις απαραίτητες ενέργειες στη διαδικασία του ντυσίματος, του πλυσίματος, του φαγητού.

Η οθόνη συνοδεύεται από επεξήγηση. Η εμφάνιση οποιασδήποτε ενέργειας πρέπει να δίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ξεχωρίζονται ξεχωριστές λειτουργίες - πρώτα οι πιο σημαντικές και μετά οι πρόσθετες. Οι λειτουργίες είναι σε αυστηρή σειρά με μικρό διάστημα (όχι περισσότερο από 5-10 δευτερόλεπτα). Η εμφάνιση της δράσης συνοδεύεται απαραίτητα από προφορά ("Τώρα πάρτε μια πετσέτα και σκουπίστε κάθε δάχτυλο"). Στη συνέχεια, ο ενήλικας ενεργεί μαζί με το μωρό, εκτελώντας σχετικές ενέργειες. Έτσι, το παιδί αναπτύσσει ένα αισθητηριοκινητικό μοτίβο δράσης, καθώς και μια εικόνα των πράξεων που συνθέτουν τη δράση και των συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα. Σταδιακά, ο ενήλικας παρέχει στο παιδί μεγαλύτερη ανεξαρτησία, ελέγχοντας την απόδοση των πράξεων και το αποτέλεσμα και μετά μόνο το αποτέλεσμα. Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων, το παιδί μαθαίνει να διατηρεί τον στόχο της δραστηριότητας, να μην αποσπάται η προσοχή του. Θα πρέπει επίσης να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών στον ορθολογισμό ορισμένων μεθόδων δράσης. Για παράδειγμα, μετά τη χρήση, μια πετσέτα πρέπει πρώτα να ισιωθεί και μετά να κρεμαστεί - έτσι στεγνώνει καλύτερα, δεν πέφτει στο πάτωμα. Η επίδειξη των ενεργειών και οι προσπάθειες των παιδιών να τις εκτελέσουν μόνα τους συνοδεύτηκαν από ενήλικες όχι μόνο με εξηγήσεις, αλλά και με ερωτήσεις που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στην ανάγκη να ενεργήσει με έναν συγκεκριμένο τρόπο, αυτό θα το βοηθήσει να μάθει γρήγορα τον τρόπο της απόδοσης, για να καταλάβουμε γιατί είναι απαραίτητο να ενεργήσουμε με αυτόν τον τρόπο.

Η διδασκαλία των παιδιών θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την εμπειρία τους. Για να μάθετε σε ένα παιδί να χρησιμοποιεί ένα πιρούνι, πρέπει να το διδάξετε πότε το παιδί έχει μάθει να τρώει σωστά με το κουτάλι. Η συνέπεια στη μάθηση είναι πολύ σημαντική. Οι δραστηριότητες που σχετίζονται με το γδύσιμο κατακτώνται πιο γρήγορα από τα παιδιά από τις δραστηριότητες με το ντύσιμο. είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει πρώτα να πλένει τα χέρια του και μετά το πρόσωπό του. Η σταδιακή περιπλοκή των απαιτήσεων οδηγεί το παιδί σε ένα νέο επίπεδο ανεξαρτησίας, διατηρεί το ενδιαφέρον του για αυτοεξυπηρέτηση και του επιτρέπει να βελτιώσει τις δεξιότητές του.

Bure R.S. σημειώνει ότι μεθοδολογικές τεχνικέςπου χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει. Στις καθημερινές δραστηριότητες γίνονται πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, διαμορφώνονται συνήθειες. Μεταβαίνει από άμεσες οδηγίες σε υπενθύμιση, από επίδειξη σε συμβουλές, από παράδειγμα σε μεθόδους που επιτρέπουν στα παιδιά να αναπτύξουν μια συνειδητή στάση απέναντι στους κανόνες - πειθώ, διευκρίνιση της έννοιας των κανόνων. Όταν ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη διαρκώς αυξανόμενη εμπειρία των παιδιών, τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους, την ικανότητα να συμμορφώνονται όλο και πιο ανεξάρτητα με τους καθιερωμένους κανόνες, μόνο τότε σχηματίζουν σταθερές συνήθειες που δεν καταρρέουν όταν μετακινούνται σε νέες συνθήκες. Εάν αυτό δεν ληφθεί υπόψη, τότε τα παιδιά αναπτύσσουν μόνο την ικανότητα να υπακούουν στις απαιτήσεις ενός ενήλικα.

Συνήθως η ποιότητα και η σωστή σειρά των ενεργειών είναι έξω από την προσοχή ενός ενήλικα. Σε αυτήν την περίπτωση, συχνά θεωρείται ασήμαντο να παρακολουθείτε εάν η δεξιότητα έχει γίνει συνήθεια. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, οι δεξιότητες θα πρέπει να επανεκπαιδεύονται σε διαφορετική βάση από ό,τι στην παιδική ηλικία. Το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να συνειδητοποιήσει τις μεθόδους και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, καθώς και την αναγκαιότητά τους. Με βάση την επέκταση και την πολυπλοκότητα της πρακτικής του εμπειρίας. Και γι 'αυτό, είναι απαραίτητη μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα του παιδιού υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τότε τα παιδιά κατανοούν τη σκοπιμότητα των απαιτήσεων του παιδαγωγού (πλύνετε τα χέρια καθαρά, μην ρίχνετε νερό στο πάτωμα κ.λπ.). Στα πρώτα στάδια του σχηματισμού δεξιοτήτων, πρέπει να ελέγξετε πώς εκτελέστηκαν μεμονωμένες ενέργειες ή η εργασία στο σύνολό της, για παράδειγμα, να ρωτήσετε πριν το πλύσιμο: "Δείξε πώς σήκωσες τα μανίκια" ή μετά το πλύσιμο, να δεις πόσο καθαρά και στεγνώνει τα χέρια σου είναι. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια καλή μορφή άσκησης για την κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Ιδιαίτερο ρόλο στην εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων ανήκει στις τεχνικές παιχνιδιού. Χρησιμοποιώντας τα, ο παιδαγωγός ενισχύει τις δεξιότητες που αναπτύσσονται στην καθημερινή ζωή στα παιδιά. Ταυτόχρονα, δίνεται μεγάλη προσοχή στα διδακτικά παιχνίδια («Βάλε την κούκλα να κοιμηθεί», «Ας ντύσουμε την κούκλα για μια βόλτα», «Ταΐστε την κούκλα για δείπνο» κ.λπ.).

Είναι οι τεχνικές παιχνιδιού που επιτρέπουν στον δάσκαλο να επηρεάσει το παιδί πιο ενεργά. Σημαντικές για την αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών στην τάξη είναι τέτοιες τεχνικές παιχνιδιού όπως η ξαφνική εμφάνιση αντικειμένων, παιχνιδιών, ο δάσκαλος που εκτελεί διάφορες ενέργειες παιχνιδιού. Στα παιχνίδια με κούκλες, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και ηθικές ιδιότητες - μια στάση φροντίδας προς έναν συνεργάτη στο παιχνίδι - μια κούκλα, η οποία στη συνέχεια μεταφέρεται στους συνομηλίκους τους. Μπορείτε να φέρετε μια μεγάλη κούκλα στην ομάδα και να πείτε ότι ήρθε στα παιδιά και θα ζήσει μαζί τους. Τα παιδιά εξοικειώνονται με το παιχνίδι, του δίνουν μια ντουλάπα στα αποδυτήρια, μαζί με τη δασκάλα στήνουν ένα κρεβάτι στην κρεβατοκάμαρα, διαθέτουν μια θέση στο τραπέζι στη γωνιά της μαριονέτας κ.λπ. Βρίσκουν ένα όνομα για το κούκλα. Στη συνέχεια η κούκλα διδάσκεται δεξιότητες αυτοφροντίδας. Η κούκλα μερικές φορές αξιολογεί τις ενέργειες των παιδιών.

Ένα υποχρεωτικό συστατικό του παιχνιδιού είναι οι κανόνες του, χάρη στους οποίους ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών, την εκπαιδευτική διαδικασία. Υποχρεωτικά δομικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι: διδακτική και εκπαιδευτική εργασία, ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού. ΣΕ παιδαγωγική διαδικασίαΤο προσχολικό διδακτικό παιχνίδι λειτουργεί ως ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά και απαιτεί την ευαίσθητη καθοδήγηση του παιδαγωγού. Η διαχείριση των διδακτικών παιχνιδιών πραγματοποιείται σε τρεις κατευθύνσεις: προετοιμασία για τη διεξαγωγή διδακτικού παιχνιδιού, διεξαγωγή και ανάλυσή του. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για παιχνίδια: να επιλέξετε το κατάλληλο διδακτικό υλικό, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια. Σκεφτείτε πώς μπορείτε να τοποθετήσετε διδακτικό υλικό και παιχνίδια έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να τα χρησιμοποιούν ελεύθερα. παρέχει ένα μέρος για παιχνίδι. Πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα ώστε να εμπλουτίζεται συνεχώς η εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών. Για να γίνει αυτό, συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε ενέργειες παιχνιδιού με διδακτικά παιχνίδια, εκτελώντας αυτές τις ενέργειες μαζί με το παιδί, οργανώνοντας καταστάσεις για αμοιβαία μάθηση των παιδιών. «Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, το παιδί μπορεί επίσης να αποκτήσει νέες γνώσεις: επικοινωνώντας με τον δάσκαλο, με τους συνομηλίκους του, κατά τη διαδικασία παρατήρησης των παικτών, των δηλώσεων, των πράξεών τους, ενεργώντας ως θαυμαστής, το παιδί λαμβάνει πολλά νέα πληροφορίες για τον εαυτό του. Είναι επίσης επιθυμητό να εισαχθούν σταδιακά νέα διδακτικά παιχνίδια και, καθώς κατακτώνται, να εισάγονται πιο περίπλοκες επιλογές (αλλαγή της εργασίας του παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένων νέων χαρακτήρων, πρόσθετων κανόνων, ενεργειών παιχνιδιού).

Μέσα από το παιχνίδι είναι που το παιδί θυμάται καλύτερα και δημιουργεί αιτιώδεις σχέσεις. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα τον κόσμο γύρω του.Το παιχνίδι είναι μια από αυτές τις δραστηριότητες που χρησιμοποιούν οι ενήλικες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας. Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται ως ένα άτομο, σχηματίζει εκείνες τις πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία της εκπαιδευτικής και εργασιακής του δραστηριότητας, η εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Ο κοινωνικός χαρακτήρας του περιεχομένου των παιχνιδιών και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί ζει στην κοινωνία. Το πλεονέκτημα των μεθόδων παιχνιδιού και των τεχνικών διδασκαλίας έγκειται στο γεγονός ότι προκαλούν αυξημένο ενδιαφέρον στα παιδιά, θετικά συναισθήματα και βοηθούν στη συγκέντρωση στη μαθησιακή εργασία. Η λύση ενός μαθησιακού προβλήματος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συνδέεται με λιγότερη δαπάνη νευρικής ενέργειας, με ελάχιστη βουλητική προσπάθεια.

Ε.Α. Η Flerina επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι οι μέθοδοι και οι τεχνικές παιχνιδιού καθιστούν δυνατή τη σαφή και πλήρη εφαρμογή εκπαιδευτικών εργασιών σε μια ατμόσφαιρα ελαφρότητας και ενδιαφέροντος και δραστηριότητας των παιδιών. ΣΕ σύγχρονη έρευνααποκαλύφθηκε ότι αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατή την κατεύθυνση όχι μόνο της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, αλλά και της κινητικής δραστηριότητας. Η κινητική δραστηριότητα συμβάλλει στο σχηματισμό πλούσιων συνειρμικών δεσμών, που διευκολύνουν την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ως μέθοδος παιχνιδιού, μια φανταστική κατάσταση χρησιμοποιείται σε διευρυμένη μορφή: με ρόλους, ενέργειες παιχνιδιού και κατάλληλο εξοπλισμό παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ενεργά την καλλιτεχνική λέξη, θυμάται γνωστές παιδικές ρίμες, ρήσεις, παροιμίες, εύστοχες συγκρίσεις από τα αγαπημένα έργα τέχνης. μαγικό αποτέλεσμαέχουν χιουμοριστικές κουβέντες του G. Ladonshchikova από το βιβλίο «About Familiar Things».

Έπλυνα τα χέρια μου κάτω από τη βρύση

Και ξέχασα να πλύνω το πρόσωπό μου.

Ο Τρέζορ με είδε:

Μούγκρισε: «Τι ντροπή!»

Ενεργητική χρήση της καλλιτεχνικής λέξης στη διαδικασία οργάνωσης καθεστωτικών στιγμών

"Πλύση":

Το πρωί τα ζώα ξύπνησαν

Καθαρά ζώα πλύθηκαν μόνοι τους.

Μόνο η Αρκούδα δεν έπλυνε,

Έμεινε άπλυτος.

Αρχίσαμε να τον κάνουμε μπάνιο

Βουτήξτε με το κεφάλι σας.

Η Μισένκα φωνάζει: - Με συγχωρείτε!

Και άσε με να φύγω!

είμαι μεγάλος,

θα είμαι ο εαυτός μου

Πλύνετε το πρόσωπό σας το πρωί!

Νερό, νερό,

Πλύνετε το πρόσωπό μου

Για να αστράφτουν τα μάτια

Για να κοκκινίσουν τα μάγουλα

Να γελάς με το στόμα,

Να δαγκώσει ένα δόντι.

Γερανό, άνοιξε!

Μύτη, πλυθείτε!

Πλύνετε αμέσως

Και τα δύο μάτια! Πλύνετε τα αυτιά σας

Πλύνετε το λαιμό σας!

Καλός! Καλός!

Πλύσιμο, πλύσιμο,

Βρέξτε! Πλένετε το πρόσωπό σας!

Βρώμικο, ξεπλύνετε! Βγες έξω!

Ζευγάρι-ζεύγος-ατμομηχανή

Μας έφερε ένα μικρό ζευγάρι,

Και χωρίς ατμό Vanka -

Μην κάνετε μπάνιο.

Είμαι νωρίς σήμερα το πρωί

Πλένεται από τη βρύση!

Εγώ ο ίδιος μπορώ τώρα

Πλύνετε το πρόσωπο και το λαιμό.

"Χτένισμα":

Μεγάλωσε, πλεξούδα, μέχρι τη μέση,

Μην ρίχνεις τρίχα.

Μεγαλώστε, φουλάρι μέχρι τα νύχια -

Όλες οι τρίχες στη σειρά.

Μεγάλωσε, πλεξούδα, μην μπερδεύεσαι -

Μάνα, κόρη, άκου.

Κάτω από το παράθυρο η αλεπού τραγουδά,

Ο κόκορας φωνάζει για βόλτα:

Petya, Petya, κοκορέτσι,

Έχετε μια χτένα

Ελάτε στη γέφυρα

Χτένισε την αλογοουρά μου"

"Καλή όρεξη" V.Berestov

Και έχουμε ένα κουτάλι

Λίγο μαγικό.

Υπάρχει φαγητό στο πιάτο.

Δεν θα αφήσει ίχνος!

Κάντε κλικ στο κουτάλι μας -

Μαζέψτε όλο το χυλό!

Αυτό είναι ένα κουτάλι

Αυτό είναι ένα φλιτζάνι.

Σε ένα φλιτζάνι - φαγόπυρο.

Το κουτάλι ήταν στο φλιτζάνι -

Ο χυλός φαγόπυρου έχει φύγει!

Πήδηξε στη Μάσα,

Ζήτησα χυλό.

Δεν στραβίζεις

Πάρε ένα κουτάλι

Ναι, ταΐστε τον εαυτό σας και εμένα:

Κουτάλι Μάσα,

Και εγώ λίγο!

Κουτάλι Μάσα,

Και εγώ λίγο!

Καλή όρεξη!

Καλή όρεξη!

Καλή όρεξη!

"Φροντίδα για πράγματα"

Σήμερα έχουμε πλυντήριο...

Μαζί με τη μητέρα μου.

Πλένουμε όλα τα παιχνίδια

Ας τα βάλουμε σε μια σειρά.

Η αρκούδα ήταν τόσο βρώμικη

Μπορεί να φανεί κάπου, εκεί, στο δάσος -

Τα πόδια είναι πολύ λερωμένα...

Ίχνη μελιού στη μύτη...

Και το χνουδωτό μας γατάκι -

Όλα βρώμικα στον σωλήνα.

Έγινε μαύρος σαν την κόλαση.

Α, μου έβαλες κόπο!

Ακόμη και η μπάλα εξαργυρώθηκε.

Δεν ήθελε να κάνει ντους.

Είμαστε για σαπούνι ... είναι από το μπάνιο -

κατάφερε να ξεφύγει από εμάς.

Όλες είναι πανέμορφες, όλες είναι πανέμορφες..

Και δεν υπάρχει κανένα μυστικό!

Όλοι πρέπει να κολυμπάμε πιο συχνά

Είναι απλώς η συμβουλή μου!

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,

Θα περπατήσουμε

Έδεσε την Katenka

Το κασκόλ είναι ριγέ.

"Ωρα για ύπνο": Bayu-bayushki-byu L. May

Σιγά, μωρό μου, μην πεις λέξη,

Δίνω τη Μάσα μου.

Τι είναι τα ξημερώματα,

Σχετικά με την άνοιξη,

Τα ελεύθερα πουλιά τραγουδούν

Οι φωλιές γίνονται στο σκοτεινό δάσος.

Αηδόνι αηδόνι,

Δεν φτιάχνεις φωλιά για τον εαυτό σου:

Έλα στον κήπο μας,

Κάτω από έναν ψηλό πύργο,

Περάστε μέσα από τους θάμνους

Ραφήστε ώριμα μούρα

Ζεστάνετε τα φτερά με τον ήλιο

Η Μάσα τραγουδά ένα τραγούδι.

Σιγά, μωρό μου, μην πεις λέξη,

Δίνω τη Μασένκα μου!

Για να παγιωθούν οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και συνήθειες, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε ένα παιχνίδι ρόλων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να δώσετε προσοχή στα παιχνίδια του παιδιού, πώς έβαλε την κούκλα στο τραπέζι και πρόκειται να την ταΐσει. Αυτή τη στιγμή, πρέπει να του πείτε: «Πάντα πλένεις τα χέρια σου πριν φας. Ξέχασες να πλύνεις τα χέρια της κόρης σου;»

Ή μια άλλη κατάσταση όταν ένα παιδί βάζει μια κούκλα στο κρεβάτι. Να υπενθυμίσουμε ότι πριν πάτε για ύπνο πάντα βγάζετε τα ρούχα σας και τα διπλώνετε τακτοποιημένα. Ούτε η κόρη σου θέλει να κοιμάται ντυμένη». Έτσι, η αφομοίωση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σταθεροποιείται και εμπλουτίζει το περιεχόμενο των παιδικών παιχνιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να τα μεταφέρουν σε διαφορετικές καταστάσεις παιχνιδιού και στη συνέχεια οι αντικειμενικές ενέργειες μετατρέπονται σε παιχνίδι

Η αρχή της διεξαγωγής παιχνιδιών είναι ένας ευρύτερος, σύνθετος αντίκτυπος στη συνείδηση ​​και τα ηθικά συναισθήματα των παιδιών, καθώς και να τους παρέχει την ευκαιρία να ασκηθούν στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών και πράξεων. Σταδιακά, δίνεται στα παιδιά όλο και περισσότερη ανεξαρτησία, παρακάμπτοντας την επίδειξη πράξεων, δημιουργείται μια ευκαιρία για ανεξάρτητες ασκήσεις πολιτιστικής συμπεριφοράς Σταδιακά, ο εκπαιδευτικός εισάγει νέες ιδιότητες στις γωνιές παιχνιδιού που επιτρέπουν την ανάπτυξη του περιεχομένου των παιχνιδιών σύμφωνα με τα επίκτητα δεξιότητες πολιτισμικής συμπεριφοράς.

Διδάσκοντας στα παιδιά τεσσάρων ετών δεξιότητες αυτοφροντίδας, είναι σημαντικό να διατηρηθεί η επιθυμία τους για ανεξαρτησία, η οποία είναι ένα μεγάλο επίτευγμα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της εργατικότητάς του. Ιδιαίτερη υπομονή και παιδαγωγικό τακτ απαιτείται από τον παιδαγωγό για να μην σβήσει η πρωτοβουλία των παιδιών.

Στο οπτικό πεδίο του δασκάλου, πρέπει πάντα να υπάρχουν τα καθήκοντα ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των παιδιών, των δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης και μιας δημιουργικής στάσης στο παιχνίδι. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, εγκρίνοντας επιτυχημένες, επιδέξιες ενέργειες παιχνιδιού, εκφραστικότητα στην εκτέλεση του ρόλου, εκδηλώσεις αλληλοβοήθειας και αλληλοβοήθειας. Τα επιτραπέζια παιχνίδια παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παιχνίδι λότο "Πώς ντυνόμαστε;" θα βοηθήσει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών στην αυτοφροντίδα και την κουλτούρα εμφάνισης. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τις ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων για ασκήσεις στο δέσιμο, το δέσιμο, το δέσιμο. Στη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να λύνουν γνωστικά προβλήματα, πρώτα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στη συνέχεια σε ανεξάρτητο παιχνίδι. Οποιοδήποτε διδακτικό παιχνίδι στοχεύει να εμπλουτίσει την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, να αναπτύξει τις νοητικές του ικανότητες (την ικανότητα να συγκρίνει, να εμπλουτίσει, να ταξινομήσει αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω του, να εκφράσει τις απόψεις του, να εξάγει συμπεράσματα).

Για να ενσταλάξετε τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, μπορείτε να οργανώσετε μια συνάντηση με τον Moidodyr στο παιχνίδι, όπου τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα διδάξουν στο βρώμικο αγόρι πώς να πλένεται και να χρησιμοποιεί αξεσουάρ πλυσίματος. Μετά από αυτό, το αγόρι γίνεται καθαρό και ο Moidodyr τον επαινεί, και επαινεί τα παιδιά που δίδαξαν αυτό το αγόρι πώς να πλένεται.

Η G. Lyamina, σημειώνει ότι η εκπλήρωση πολιτιστικών και υγειονομικών απαιτήσεων θα πρέπει να γίνει λογικό μέρος της συμπεριφοράς του παιδιού και να ανατρέφεται σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων του. Η ανατροφή ισχυρών πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων είναι δυνατή μόνο βάσει ιδεών υγιεινής που διαμορφώνονται στα παιδιά κατά τη μετάδοση στοιχειωδών διασυνδεδεμένων γνώσεων. Στη διαδικασία εδραίωσης των δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τις πιο βασικές ενέργειες και να δικαιολογήσουμε στα παιδιά την ανάγκη να τις εκτελέσουν, να επιτύχουν μια συνειδητή απομνημόνευση από τα παιδιά της σειράς αυτών των ενεργειών. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, παράλληλα με την επίδειξη και την εξήγηση των ενεργειών, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται οπτικό υλικό, στοιχειώδη πειράματα, διδακτικά παιχνίδια, μυθοπλασία, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν τεχνικές που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις του δασκάλου, καθώς και να είναι περισσότερο ενεργό και ανεξάρτητο. Ισχύουν διαφορετικά είδηέλεγχο, δημιουργία μη τυποποιημένων καταστάσεων για να διδάξουν τα παιδιά και να χρησιμοποιήσουν τις υπάρχουσες δεξιότητες σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Είναι σημαντικό όχι μόνο να οργανωθούν σωστά οι συνθήκες του εξωτερικού περιβάλλοντος, αλλά και να χρησιμοποιηθούν όσο το δυνατόν περισσότερο για να διαμορφωθεί η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα των παιδιών στην εφαρμογή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Έτσι, στο περιεχόμενο της παραγράφου της εργασίας, εξετάζουμε τις συνθήκες για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας του 4ου έτους της ζωής, μεταξύ των οποίων είναι ένα παιχνίδι πλοκής, τεχνικές παιχνιδιού και ασκήσεις, η ενεργή χρήση εικονογραφήσεων και καλλιτεχνικές λέξεις που συμβάλλουν στη δημιουργία καλής διάθεσης και στη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στην παράσταση.πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Για την επιτυχή επίλυση εργασιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας του 4ου έτους ζωής, χρησιμοποιούνται διάφορες παιδαγωγικές τεχνικές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών: άμεση διδασκαλία, επίδειξη, ασκήσεις με δράσεις στο διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών, μια συστηματική υπενθύμιση στα παιδιά για την ανάγκη τήρησης των κανόνων υγιεινής και σταδιακή αύξηση των απαιτήσεων για αυτά.

Έτσι, μια θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τις ακόλουθες παιδαγωγικές συνθήκες υπό τις οποίες η διαδικασία ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων στα παιδιά του 4ου έτους της ζωής θα είναι πιο αποτελεσματική. Μεταξύ των αποτελεσματικών παιδαγωγικών συνθηκών, αναφέρουμε τα ακόλουθα:

2. Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων θα περιλαμβάνεται στις στιγμές του καθεστώτος: φαγητό, πλύσιμο, ντύσιμο και γδύσιμο ρούχων, μέσω της χρήσης μιας λογοτεχνικής λέξης, προβολή εικονογραφήσεων, παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού.

3. Η οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος θα ενθαρρύνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας του 4ου έτους της ζωής να επιδείξουν ανεξάρτητα πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.