Университетско образование – степени на обучение. Болонският процес

Въведение

1. Образованието като социален феномен

Заключение

Процесът на социализация, включително образованието, сред примитивните народи далеч не беше прост и изискваше възрастните да разбират процеса на детско развитие. Това ясно илюстрира обреда на инициация, отбелязващ прехода от детството към зрелостта. Младежите и девойките в присъствието на цялото племе демонстрираха знания, умения, сръчност, доказаха способността си да понасят болка, да преодоляват страха и др.

Образованието в първобитното общество не трябва да се представя като нещо недиференцирано, еднообразно сред всички племена. Съдържанието и технологиите на образованието и възпитанието са били различни за различните нации и съответно са довели до различни резултати. Например, жителите на остров Алора в Тихия океан се характеризираха с безразлично отношение към децата, които не бяха научени на нищо, бяха лошо хранени и изобщо не проявяваха грижа за тях. Това отношение доведе до депресия и гняв при децата. Процесът на социализация протичаше трудно и със закъснение. Племето се отличаваше с недобри отношения, постоянни схватки, ниска емоционалност. И напротив, индианското племе Команчи се характеризира с постоянна грижа за децата от страна на майката или бащата, съчетана с разумни изисквания. След първия успешен лов тийнейджърът придобива независимост. В резултат на емоционално и доста строго възпитание се развива силна и самоуверена личност, която не познава страха от смъртта. Отношенията на възрастните един към друг бяха пропити с грижа и участие.

С всички различия и нюанси образованието в предкласовите общества имаше социален характер, тъй като се извършваше в процеса на ежедневния социален, предимно индустриален живот. Освен това всички възрастни изпълняваха педагогически функции по отношение на всички деца, а не само на своите, а по-големите деца се занимаваха с обучението на по-малките. Именно тази характеристика на образованието в примитивното общество позволява да се нарече архаичен тип образование (L.F. Kolesnikov, V.N. Turchenko, L.G. Borisova).

Разширяването на границите на общуване, развитието на езика и общата култура доведоха до увеличаване на информацията и опита, които трябва да се предадат на младите хора. Възможностите за неговото развитие обаче бяха ограничени. Това противоречие беше разрешено чрез създаване на обществени структури или социални институции, специализирани в натрупването и разпространението на знания.

Например, за да запазят в паметта цялото богатство на фолклора, жреците на тохунга (маорски племена от Нова Зеландия) практикували безкрайно повтаряне на митове, родословия и легенди с часове всеки ден. Във всяко племе са създадени специални училища - ware vananga (къщи на знанието), в които най-много знаещи хорате предават знанията и опита на племето на младите, запознават ги с ритуали и традиции, посвещават ги в изкуството на черната магия и вещерството. Младежите прекарват дълги месеци в училище, запаметявайки дума по дума духовното наследство. В wanang wara младите хора също са били обучавани на различни занаяти, земеделски практики, лунен календар, научени да определят по звездите благоприятните дати за започване и завършване на селскостопанската работа. Пълният курс на обучение в такова училище отне няколко години. Училища от този тип съществуват не само сред маорите, но и сред други племена. Разпространението на такива училища значително ускори прогреса на човечеството, направи обществото по-мобилно и адаптирано към промените в околната среда.

Появата на частната собственост, отделянето на семейството като икономическа общност от хора доведоха до разделянето на преподавателските и образователните функции и прехода от обществено към семейно образование, когато не общността, а родителите започнаха да действат като учител. Основната цел на образованието беше формирането на добър собственик, наследник, способен да запази и увеличи собствеността, натрупана от родителите, като основа на семейното благополучие.

Още мислителите на древността обаче осъзнават, че материалното благосъстояние на отделните граждани и семейства зависи от силата на държавата. Последното може да се постигне не чрез семейни, а чрез обществени форми на обучение. Така например древногръцкият философ Платон смятал за задължително децата от господстващата класа да получават образование в специални държавни институции. Неговите възгледи отразяват образователната система, развита в Древна Спарта. Държавният контрол върху образованието започва от първите дни на живота на детето. От седемгодишна възраст момчетата са изпращани в интернати, в които е установен суров начин на живот. Основната цел на образованието беше да възпита силни, жестоки, издръжливи, дисциплинирани и умели воини, способни самоотвержено да защитават интересите на робовладелците. Подобна система на образование е съществувала в древна Атина.

Трябва да се отбележи, че силата на Спарта и Атина до голяма степен се дължи на развитите в тях образователни системи, които осигуряват високо ниво на култура на населението. Съществуването, наред със семейното образование, на държавно, храмово и други форми на образование е характерно за много робовладелски общества.

Изобретяването на писмеността и математическите символи революционизира не само начините за натрупване, съхраняване и предаване на информация, но и коренно промени съдържанието на образованието и методите на преподаване. Усвояването на учебния материал изисква ежедневни специални класове в продължение на няколко години. За организирането на учението бяха необходими хора, които да са подготвени за това. По този начин е имало отделяне от един процес на възпроизвеждане Публичен животдуховно възпроизвеждане - образование, осъществявано с помощта на обучение и възпитание в институции, адаптирани за тези цели. Това означава и преход от неинституционална към институционална социализация.

Средновековието в Западна и Централна Европа се характеризира с утвърждаването на християнската религиозна идеология. Следователно училищата по правило се отварят и поддържат от църквата, преподаването се провежда от монаси и свещеници. Основната им цел беше разпространението на религията, укрепването на влиянието на църквата в обществото. В най-големите училища, наред с преподаването на четене, писане, броене, пеене, латински, те изучавали геометрия, астрономия, музика и реторика. Такива училища подготвяха не само служители на църквата, но и образовани хора за светски дейности.

Трябва да се отбележи, че общото ниво на образование през Средновековието значително намалява. Светските феодали презират всички видове труд, включително умствения. Умението да четат и пишат се считало за незадължително, така че възпитанието на момчетата се свеждало до овладяването на „седемте рицарски добродетели“: способността да язди, да плува, да владее копие, да ловува, да играе шах, да композира поезия и да свири на музикални инструменти. На всичко това момчетата обикновено се учеха в семейството под ръководството на учители. Момичетата от феодални семейства се учат да четат, пишат, религиозни канони или у дома под ръководството на учител, или в манастир.

Усложняването на обществения живот и държавния механизъм изискваше все повече образовани хора. Тяхната подготовка започва да се извършва от градски училища, които са независими от църквата. През XII-XIII век. В Европа се появяват университети, доста автономни по отношение на феодалите, църквата и градските магистрати. Те обучаваха лекари, фармацевти, адвокати, нотариуси, секретари и държавни служители.

Нарасналите обществени потребности от образование се натъкнаха на липса на подготвени хора за осъществяване на образованието и възпитанието. Изходът беше намерен в отхвърлянето на индивидуалното обучение и преминаването към класно-урочна система в училищата и лекционно-семинарна система в университетите. Използването на тези системи осигури организационна яснота и подреденост на образователния процес, даде възможност за предаване на информация едновременно на десетки и стотици хора. Това повиши ефективността на образованието десетки пъти, намали цената на образованието, повиши неговата достъпност и обхват на населението.

Преди Втората световна война за успешното овладяване на работни специалности вече се изисква средно образование. Това се изрази в увеличаването на сроковете на задължителното училищно обучение, разширяването училищни програмиза сметка на природните науки, премахването в редица страни на таксите за основно и средно образование училищно образование. Незавършеното, а след това и пълното средно образование става основно условие за възпроизводството на работната сила.

Втората половина на 20 век характеризиращ се с безпрецедентно покритие на деца, младежи и възрастни различни формиобразование. Това е периодът на т. нар. „образователен взрив“. Това стана възможно, защото автоматите, заменяйки механичните машини, промениха позицията на човека в производствения процес. Основната му функция е да следи технологичния процес с цел предотвратяване на отклонения от зададените параметри, регулиране и регулиране (настройка), ако е необходимо, на автоматизирана система. са станали решаващи развит интелект, добра образователна и техническа подготовка на работника.

Животът повдигна въпроса за нов тип работник, който хармонично съчетава в своята производствена дейност функциите на умствения и физическия, управленския и изпълнителския труд, непрекъснато усъвършенствайки технологията и организационно-икономическите отношения. Постоянното обновяване на оборудването и технологията на производство доведе до бърза инфлация професионално обучениевъз основа на практически опит.

Образованието стана необходимо условиевъзпроизводство на работната сила. Човек, който няма образование, всъщност днес е лишен от възможността да получи модерна професия. Например в Япония през 80-те години над 90% от навлизащите в трудовия живот младежи са имали пълно средно образование в размер на дванадесетгодишно училище, а всеки трети е завършил висше образователна институция. И най различни професии, различни по съдържание и условия на работа, се основават на приблизително еднакво и сравнително високо общо образование (L.P. Yarskaya, C. Macmillan).

И така, образованието като социален феномен е преди всичко обективна социална ценност. Моралният, интелектуален, научен, технически, духовен, културен и икономически потенциал на всяко общество пряко зависи от нивото на развитие на образователната сфера. Но образованието, което има социален характер и исторически характер, от своя страна се определя от историческия тип общество, което изпълнява тази социална функция. Той отразява задачите на социалното развитие, нивото на икономиката и културата на обществото, естеството на неговите политически и идеологически нагласи, тъй като и учителите, и учениците са субекти на социални отношения. Образованието като социално явление е относително самостоятелна система, чиято функция е системното обучение и възпитание на членовете на обществото, насочено към овладяване на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, умения, навици, норми на поведение, чието съдържание в крайна сметка се определя от социално-икономическата и политическата структура на дадено общество и нивото на неговото материално-техническо развитие.

От момента на раждането човек принадлежи към една или друга социална група, намира се в определени отношения с собствеността и, следователно, със законите на производството и разпределението на материалните блага, използва съответните правни норми в специфична семейна система. и трудови връзки. Съдържанието и характерът на съвкупността от взаимоотношения в обществото решаващо определят общата посока на развитието на индивида. Колкото и оригинални да са родителите и учителите в методите на възпитание и образование, техните цели, желания и стремежи в крайна сметка се диктуват от обществото, определени социални групи, общите условия на живот, интереси и идеали.

В чуждите страни, наред с общественото (публично) или държавното образование, има и частни (частни), недържавни. Последното се развива и в Русия: недържавни детски градини, училища (гимназии, лицеи), колежи, университети (институти, академии, университети). Има опити за противодействие обществено образование. Но организационните форми на образование, създадени от държавата, обществените организации, частните лица (включително самообразованието), са публични по своето съдържание, тъй като са свързани с формирането на определени норми и ценности и отразяват определено ниво на социална производство, наука и култура, социална и политическа сфера.

Образованието като социално явление също е система, която се характеризира с наличието на инвариантни качества, присъщи както като цяло, така и във всеки компонент. Тези качества включват: гъвкавост, динамичност, променливост, адаптивност, стабилност, предвидимост, приемственост, почтеност (B.G. Gershunsky).

Трябва да се подчертае, че образователната система е противоречива и диалектична. На първо място, тя трябва гъвкаво и динамично да се адаптира към социално-икономическите промени в обществото и в същото време да бъде възможно най-стабилна в своята педагогическа същност. На второ място, то трябва да бъде приемник на традиционно възникващи и заместващи образователни концепции и в същото време да бъде прогнозиращо, да подготвя младите хора за живота.

С цялата променливост на компонентите на образователната система ( образователни институцииразлични видове) суперсистемата или макросистемата на образованието (непрекъснато образование) се характеризира с интегритет. Целостта, присъща на образователната система, особено от гледна точка на парадигмата за обучение през целия живот, се потвърждава и от факта, че възможни неуспехи във функционирането на който и да е компонент на системата в по-голяма или по-малка степен засягат работата на други, последователно свързани компоненти и системата като цяло (B.G. Gershunsky).

Образователната система е много по-сложна от всяка друга, по-твърдо детерминирана - техническа, кибернетична, икономическа и т.н. Образователната система не е затворена, строго централизирана и подредена система. Това е отворена система, способна на самопознание (рефлексия), количествено и качествено обогатяване, постоянна трансформация поради промените, които непрекъснато настъпват както в макрообществото, така и в самата система.

Хуманистична, личностно ориентирана ориентация съвременно образованиеподобрява неговите характеристики като гъвкавост и динамика. Образованието като социална система се превръща в диференцирана и отворена към промени сфера на образователни услуги. Не образователната система с нейните институции се налага на човек, ограничавайки свободата му на избор, а човек съзнателно избира индивида образователна траекторияспоред техните образователни потребности и възможности.

2. Руската образователна система

2.1 Методика на обучението при формирането на двустепенна система на обучение в университетите

Разработването на нови методи по време на формирането на двустепенна образователна система в Русия се основава на следните разпоредби.

Концепцията за текстоцентричен подход като модел на изучаване на чужд език в процеса на обучение на специалист, който включва теоретична обосновка на нова професионално-квалификационна структура на обучението, която осигурява нейната приемственост; обосноваване на целите и нивото на съдържанието на чуждоезиковото обучение при запазване на неговата цялост по отношение на инвариантното „ядро“; обосноваване на нов модел за изграждане на образователния процес, основан на принципите на адекватност, последователност, етапност, последователност, устойчивост, вариативност, синергетика.

Структурно-функционален модел на процеса на прилагане на текстоцентричния подход в образователното пространство на университета, изграден като система за специално обучение, основана на използването на разнообразни текстови материали, които се различават по състав на съдържанието, дидактически задачи, обучение методи, особености на познавателната дейност на учениците, спецификата на умствените им действия, форма на приложение, крайни резултати и др.; включването на компоненти с променливо съдържание, фокусирани върху различни дидактически цели на обучението на специалисти (цели на общообразователно ниво, цели професионално обучение, цели допълнително образование) и нива на възприемане на информация в зависимост от тезауруса на ученика; използване на разнообразни педагогически технологии, основани на подхода на личностната дейност и осигуряване на единството на организационните форми и методи на преподаване на чужд език.

резултати пилотно проучваневлиянието на текстоцентричния подход като съвкупност от процедурни и методически действия на учителя и учениците за постигане на образователни цели с гарантиран успех. Доказано е, че текстоцентричният подход осигурява такава организация на учебния процес, при която разнообразни текстови учебен материалстава предмет на активни умствени и практически действия на всеки ученик, като се полагат осн творческа личност, професионална компетентност на специалист чрез набор от принципи за нейното формиране:

Адаптации към учебния процес;

Съответствие на нивото на абстракция на изучавания материал с тезауруса на учениците;

Единство на научна и педагогическа дейност на учителя;

Непрекъснато формиране и развитие на професионалното творческо мислене.

През това време ролята професионално образование, разбирано като резултат от професионалното формиране и развитие на личността на човека (А.М. Новиков), което очевидно е довело до увеличаване на броя на трудовете на учители и психолози по проблемите на образованието във висшето училище. Както знаете, ученето означава целенасочено, последователно предаване (предаване) на социално-историческия социално-културен опит на друго лице (хора) в специално организирани условия: непосредственост (посредничество), съзнание (интуитивизъм), присъствие на управление, връзка между образованието и културата, връзка с бъдещата специалност, начин на организиране на обучението (А.А. Вербицки, И.А. Зимняя, Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Окон, Н.Ф. Тализина) .

На етапа на формиране на двустепенна образователна система бяха възприети няколко вида обучение: проблемно, програмирано, знаково-контекстуално или контекстно и ориентирано към ученика, представено от няколко концепции: психологическо и дидактично (I.S. Yakimanskaya) , дидактически (В. В. Сериков), проективен (И. И. Алексеев), културологичен (Е. В. Бондаревская), самоорганизирана педагогическа дейност (С. В. Кулневич), аксиологичен (И. Б. Котова, А. В. Петровски, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов), педагогика на свободата ( О. С. Газман); парадигматични подходи (андрогични, акмеологични, комуникативни), като същевременно се сравняват традиционалистичните, хуманистични и езотерични парадигми (P. Bloom, M. V. Boguslovsky, R. Gagne, J. Capel, IA Kolesnikov, L. Cro, B. T. Likhachev, J. Magjot, R. Meijer, D. Ravich, B. Skinner, R. Tyler, Y. V. Ukke, C. Finney, Y. G. Fokin); както и фундаментални методически подходи (системно-дейностен, синергетични, комуникативно-диалогичен, имитационен, същностен). В обобщен вид може да се говори за наличието на две образователни парадигми – формираща (традиционна) и развиваща (личностно ориентирана).

2.2 Съвременно състояние на методиката в университетите с двустепенна система на обучение

В момента в Руска федерацияима система за висше професионално образование, в която елементи на двустепенна система се преплитат с елементи на системата за висше образование от съветската епоха.

Федералният закон „За висшето и следдипломното професионално образование“ предвижда, че основните образователни програми на висшето професионално образование могат да се изпълняват непрекъснато и на етапи.

Законът установява следните степени на висше професионално образование:

Висше професионално образование, потвърдено с назначение на лице, преминало успешно окончателното сертифициране, квалификации (степени) "бакалавър" (срокът за овладяване на основните образователни програми- не по-малко от четири години);

Висше професионално образование, потвърдено от назначението на лице, което успешно е преминало окончателното сертифициране, квалификацията "дипломиран специалист" (срокът за усвояване на основните образователни програми е най-малко пет години, с изключение на случаите, предвидени от съответната държавна образователна стандарти);

Висше професионално образование, потвърдено от назначение на лице, което успешно е преминало окончателното сертифициране, квалификации (степени) "магистър" (периодът на усвояване на основните образователни програми е не по-малко от шест години).

Завършването на висше професионално образование на различни нива се удостоверява с бакалавърска степен, диплома за специалист с висше професионално образование и магистърска степен. Обучението на лица, които не са завършили обучението си по основната образователна програма на висшето професионално образование, но успешно преминали междинна сертификация (за най-малко две години обучение), се признава за непълно висше професионално образование и се потвърждава от издаване на стандартни дипломи, въпреки че тези дипломи не дават право за упражняване на съответните професионални дейности и правното им значение съответства на стойността на академична справка.

Съотношението между посочените степени на висше професионално образование не е установено от закона.

Настоящата процедура за разработване, одобрение и прилагане на държавния образователен стандарт за висше професионално образование е одобрена с постановление на правителството на Руската федерация въз основа на чл. 7 от Закона на Руската федерация "За образованието" и с приемането през 1996 г. Федералният закон "За висшето и следдипломното професионално образование" не е променен. Наименуваната резолюция определя, че Държавният образователен стандарт за висше професионално образование се одобрява:

Отчасти Общи изискванияструктурата на висшето професионално образование и образователните програми за висше професионално образование, условията за тяхното прилагане, стандартите на учебното натоварване на студентите и неговия максимален обем - от правителството на Руската федерация;

По отношение на държавните изисквания за минимално съдържание, нивото на обучение на завършилите в конкретни области (специалности) на висшето професионално образование, за образци на документи за висше професионално образование, списък на области (специалности), правила за държавен контрол върху спазването със стандарта - федералният изпълнителен орган, който управлява висшето образование, в съгласие с федералните изпълнителни органи, отговарящи за висшите учебни заведения.

Наред с преподавателската дейност, преподавателският състав на университетите с две ниво системаобразование, обръща голямо внимание на методическата работа, която се извършва в следните основни области:

Усъвършенстване на методите на обучение чужди езицив нелингвистичен университет;

Разработване и внедряване на необходимите дидактически материали и програми в учебния процес;

Подобряване на структурата на урока и въвеждането на съвременни ефективни форми на организация на обучението по чужди езици в университета;

Развитие на материално-техническата база.

Въпросите за подобряване на методите на обучение в университета, подобряване на качеството и ефективността на урока се обсъждат на методически семинари, републикански и регионални научни и методически конференции, в които учителите винаги вземат активно участие.

В допълнение към преподаването и методическа работазанимава се с научни изследвания с приложен характер в три основни направления:

Разработване на психолого-педагогически основи за речевото взаимодействие на субектите в контекста на институционализирани форми на обучение;

Подобряване на педагогическите умения на университетски преподавател;

Съвършенство методическа подкрепаучебен процес на чужд език.

В момента продължава изследователската работа в тази посока. Преподавателски екипимного университети разработват методология за формиране на чуждоезикови комуникативни умения на студенти в нелингвистичен университет. Практическата значимост на тази работа е доста висока, тъй като разработените методи позволяват, съдейки по получените междинни резултати, значително да повишат нивото на обучение на студентите.

Университетите непрекъснато се занимават с научна и методическа работа: това и дневна работаза подобряване на методите на преподаване, това е въвеждането на съвр ефективни методии форми на обучение, това е разработването на нови дидактически материали, търсенето на оптимална комбинация от дидактически и технически средстваобучение в учебния процес и др.

Първата степен на висше професионално образование според стандарта е непълно висше образование, което трябва да се извършва от висше учебно заведение като част от основната професионална образователна програма в обем най-малко от първите две години на обучение. Завършването от студента на посочената част от основната професионална образователна програма трябва да му позволи да продължи висше образование или, ако желае, да получи диплома за непълно висше образование без окончателно удостоверяване. Конкретният обем и съдържание на незавършеното висше образование се отразяват в приложението към дипломата.

Втората степен на висше професионално образование според стандарта е обучение, което трябва да се извършва от висше учебно заведение по основната професионална образователна програма, която осигурява подготовка на специалисти с бакалавърска степен. Основната професионална образователна програма трябва да включва хуманитарни, социално-икономически, природонаучни дисциплини от общ научен характер, както и общи професионални дисциплини, специални дисциплини и практики, които имат професионална цел. Стандартният период на обучение трябва да бъде най-малко четири години. Тази програма завършва с финална атестация с присвояване на завършена квалификация "бакалавър", удостоверена с диплома.

Третата степен на висше професионално образование според стандарта е обучение, което се осъществява от висше учебно заведение по основните професионални образователни програми от два вида, осигуряващи обучение на специалисти с квалификация "магистър" или традиционно посочената квалификация - "инженер", "учител", "агроном", "икономист" и др. (обобщеното наименование на квалификацията е „специалист”). В същото време магистърското обучение предвижда разработването на основната професионална образователна програма, която се състои от бакалавърска програма в съответната посока и най-малко две години специализирано обучение, включително практика, включваща изследователска и (или) научна и педагогическа дейност на абсолвентът. Общият стандартен период на обучение трябва да бъде най-малко шест години.

Преходът към двустепенна система на висшето професионално образование при формирането на списък от области на обучение с участието на държавните органи, управляващи икономиката и труда, както и консултациите с работодателите, ще намали броя на специалностите и областите на обучение. Първата степен на висше образование (бакалавърска степен) ще даде възможност за успешна работа там, където днес отиват много висшисти - висшисти (линейни мениджъри, специалисти по продажбите, администратори и др.). Четиригодишното обучение на първо ниво ще се осъществява в малък брой основни направления, а задълбочената специализация ще се осъществява на второто ниво - магистратура или едногодишен "специалист", съобразно потребностите от кадри. на икономиката и социалната сфера. По този начин преходът към двустепенна система на висшето професионално образование трябва да допринесе за повишаване на ефективността на използването на бюджетните средства, качеството на висшето образование и неговото търсене в икономиката и социалната сфера на страната.

Съвременните методи на обучение в системата на двустепенното образование включват разработване на методи на обучение и самообучение и интегрирано използване на учебни средства, включително технически; контролни технологии, както и методи за анализ на резултатите от изучаването на чужд език, като се използва степента на тежест на учебните компоненти.

През септември 2003 г. Руската федерация се присъедини към Болонската декларация от 1999 г. По този начин Русия пое задължението да се присъедини към общото образователно пространство на Европа и придоби, заедно с други държави, участващи в процеса (а те вече са 40), правото да влияе върху вземаните решения. Това е заза постигане на пълна хармонизация на системите за висше образование на страните от континента до 2010 г. и по този начин повишаване на неговата конкурентоспособност и привлекателност на световния пазар. За да участва пълноценно в Болонския процес обаче, страната ни, съгласно решението на Берлинската конференция от 2003 г., трябва да завърши през 2004-2010 г. да се предприемат редица мерки за модернизиране на образованието и по-специално за въвеждане на системи за многостепенно висше образование (бакалавър - магистър), сравними с общоевропейските.

Трябва да се отбележи, че преходът към двустепенна система на висше професионално образование ще изисква промени и допълнения не само в законодателството за образованието, но и в други федерални закони, както и разработването на значителен брой подзаконови актове , нова учебно-методическа помощ. По-специално ще е необходимо да се изменят федералните закони за обществената служба, за адвокатурата, за нотариусите и ще е необходимо да се изготвят нови държавни образователни стандарти и примерни учебни програми. Трябва да се направят промени в тарифно-квалификационните ръководства и някои други актове на Министерството на труда на Русия, свързани с изясняването на изискванията за заемане на различни длъжности във връзка с двустепенната система на висше образование.

Двустепенната система на висшето образование дава възможност на всяко ниво да се определят собствени изисквания за качество на образованието, да се разпределят по-рационално финансовите и материално-техническите ресурси между бакалавърските и магистърските програми. Това е особено вярно в условията на масово висше образование, което вече е характерно за Русия в момента.

Въвеждането на двустепенна система за висше професионално образование в Руската федерация ще позволи да се приложи един от основните принципи на Болонския процес, насочен към хармонизиране на руската и европейската образователна система, и ще допринесе за развитието на износ на руски образователни услуги. Дипломите на руските университети ще се признават в европейските страни. В същото време трябва да се подчертае, че съдържанието на образователните програми трябва да отразява националните традиции на руското висше образование.

3. Изучаване на трудове, посветени на формирането на руската образователна система

Извършен е анализ на съдържанието на списание Almamater за 2002-2005 г. Анализирахме 5 статии от различни автори за руската образователна система.

Практиката и резултатите от специални изследвания показват, че опитите за решаване на проблема с подобряването на обучението на специалисти само чрез въвеждане на педагогически технологии в образователния процес са непродуктивни, ако не се вземат предвид общите тенденции в развитието на образованието на макрониво. В допълнение, теоретичният анализ на публикуваните трудове показва, че проблемът за формирането на професионалната компетентност на студентите остава малко проучен в редица негови аспекти: няма теоретична обосновка за такава система на обучение в контекста на реформата на образователната система; потенциалът на съвременните педагогически концепции по отношение на организацията не е идентифициран учебен процесв университета и др.

Съвременните изследователи са доказали, че научно обоснованите и добре развити образователни технологии помагат на учителя да постигне планирания резултат. професионална дейностс максимална степен на близост. Но в областта на образованието (за разлика от производството) много зависи и от човека, който използва тази или онази технология. Следователно личността на учителя, неговата култура, професионализъм, интуиция - всичко това са условията за успеха на прилагането на всяка образователна технология. Въоръжаването на учител с умения за самостоятелен анализ на техните дейности, както и анализ, подбор, разработване на образователни технологии е важен научен и методически проблем на съвременното образование.

Необходимо е да се приложи технологичен подход към процеса на самоанализ на учителя на неговата професионална дейност, по-специално неговата хуманистична ориентация. За това говори и М. Абрамова, разглеждайки в статията си въпросите за приоритета на образованието.

маса 1

Сравнителна характеристика на основните идеи и принципи на традиционното и хуманистично образование

Едно от решаващите условия за успешен педагогически процесе неговото проектиране, което включва анализ, диагностика, прогнозиране и разработване на проектна дейност. На този етап от решаването на педагогическия проблем е възможно да се отделят тясно свързани видове учителска дейност, които са сравнително независими, насочени към конструиране на съдържанието, средствата и програмите за действия на себе си и учениците. Съответно технологията на конструиране на педагогическия процес може да бъде представена като единство от технологията на конструиране на съдържание (конструктивно-съдържателна дейност), конструиране на материал или материализирани средства (конструктивно-материална) и конструираща дейност (конструктивно-оперативна).

Технологията за директно изпълнение на педагогическия процес може да бъде представена като набор от последователно прилагани технологии за предаване на информация, организиране на образователни, познавателни и други видове дейности за развитие, стимулиране на активността на учениците, регулиране и коригиране на хода на педагогическия процес, текущия му контрол. Централно място сред тях заема технологията на организиране на дейностите, която по същество е реализирането на идеята и проекта за функциониране на педагогическия процес.

Съдържанието на дейността на учителя на етапа на осъществяване на педагогическия процес може да бъде представено чрез взаимосвързана система от такива педагогически действия като поставяне на цели на учениците и обяснение на задачите на дейността; създаване на условия за приемане на задачи за дейност от екипа и отделните ученици; прилагане на избрани методи, средства и похвати за осъществяване на педагогическия процес; осигуряване на взаимодействието на субектите на педагогическия процес и създаване на условия за неговото ефективно протичане; използването на необходимите методи за стимулиране на активността на учениците; установяване на обратна връзка и своевременно коригиране на хода на педагогическия процес.

Така се натъкваме на противоречия, които трябва да бъдат разрешени на момента. Л. О. Прокопчук говори за следните противоречия, които възникват:

Стратегически и оперативни цели на университета;

Цели и задачи в системата „учител – ученик”;

Традиционни подходи за оценка на качеството на специализираното обучение и изискванията на пазара на труда за качеството на специалиста;

Изисквания към специалист на пазара на труда и степента на готовност на учителите да подготвят конкурентоспособен специалист;

Необходимостта от въвеждане на система от ефективни методи за обучение на специалисти и наличната научно-методическа подкрепа.

В контекста на нарастващата конкуренция на пазара на образователни услуги, обучението на специалисти в университет на базата на „съответствие с изискванията на стандарта“ без разработване на стратегия за образователния процес ще доведе до „ограничен резултат от тактически характер ." Всички усилия, насочени към въвеждане на елементи на модерно управление на качеството в образователната система, ще имат формален характер и ще бъдат придружени само от възможност за получаване на сертификат за декларирани предложения за частни процеси, които по правило нямат решаващо значение за университета.

Университетът има за цел да осигури висока степенсъответствие със стандарта за съдържание учебни програмиили ниво на изпитните оценки. В същото време стратегическата цел е практически нивелирана: качеството на университета е степента, в която са удовлетворени изискванията на пазара, преподавателя и студента; това е степента на пригодност на висшист за ефективна работа, т.е. конкурентоспособността на университета и неговия възпитаник в динамично променяща се бизнес среда.

Л.О. Прокопчук отбелязва, че новите стандарти, които трябва да се прилагат на настоящия етап, се заменят със стари, което отново показва несъответствие със съвременните изисквания.

Ако духовните и моралните фактори не започнат да надделяват над материалните, тогава дори и най-съвършените социални условия няма да помогнат за създаването на трайно единно образователно и културно пространство в Русия.

Заключение

Задачите за ускоряване на икономическия растеж, повишаване на общата конкурентоспособност на страната и нейния международен престиж не могат да бъдат решени без модерна системаобразование. В тази област имаме известна граница на сигурност, но всички резерви в крайна сметка се изчерпват. Руска системаОбразованието определено има нужда от подобрение. В същото време модернизацията трябва да се извършва в съответствие с единна стратегия за развитие на държавата.

По този начин, в съответствие с холистичния подход, при разработването и прилагането на проекта на педагогическия процес като система, е необходимо да се стремим да осигурим органичното единство на всички негови компоненти, като се има предвид, че промените в един от тях автоматично предизвикват промени в други. Педагогическата технология, за разлика от методологията, включва разработването на съдържанието и методите за организиране на дейността на самите ученици. Тя изисква диагностична насоченост и обективен контрол на качеството на педагогическия процес, насочен към развитието на личността като цяло.

Функцията на технологията е да предава опит, да го използва от други, така че първоначално трябва да бъде лишена от личния нюанс на своя разработчик. Съставът на технологията не е набор от методи, а предписани стъпки на дейност, водещи до желания резултат, което е възможно, когато се разчита на обективни стабилни връзки между участниците в педагогическия процес. За да стане възможно предаването на опит, етапите на дейността на учителя и ученика трябва да бъдат предписани не само в конкретен предмет, но и в абстрактна, обобщена форма.

Библиография

1. Федерален закон „За висшето и следдипломно професионално образование“ от 22 август 1996 г. № 125-FZ (с измененията на 7 юли 2003 г.)

3. Абрамова М. Към въпроса за приоритетите на образованието. // Алма матер. – 2004 г.

4. Гликман И. Вяра, религия и педагогика. // Алма матер. - 2002 г.

5. Лихачов Д.С. Руската култура - М.: Изкуство, 2000

6. Средна М. Култура и светът на детството. - М., 1988.

7. Проблеми на лингвистиката и методиката на обучението в университета. // Tez. отчет конф. - R-n-D: RGAS, 2003.

8. Прокопчук Л.О. Стратегия за развитие на висшето образование и осигуряване на качеството. // Алма матер. – 2005 г.

9. Соколов Е.В., Дукович Б.Н. Семейството като източник на възпитателни въздействия: Семейството като обект на философски и социологически изследвания. - Л., 1974.

10. Смолин О. Приоритети на образователната политика. // Алма матер. – 2003 г.

11. Степанов Р.И. Технологичен подход към хуманизирането на образованието. // Наука и образование. - 2003. - № 3.

Мид М. Културата и светът на детството. - М., 1988. - С. 169.

Соколов Е.В., Дукович Б.Н. Семейството като източник на възпитателни въздействия: Семейството като обект на философски и социологически изследвания. - Л., 1974. - С. 133-135.

Проблеми на лингвистиката и методиката на обучението в университета. // Tez. отчет конф. - R-n-D: RGAS, 2003. - p.-18-23.

Федерален закон „За висшето и следдипломно професионално образование“ от 22 август 1996 г. № 125-FZ (с измененията на 7 юли 2003 г.)

Степанов Р.И. Технологичен подход към хуманизирането на образованието. // Наука и образование. - 2003. - № 3.

Абрамова М. Към въпроса за приоритетите на образованието. // Алма матер. – 2004 г.

Прокопчук Л.О. Стратегия за развитие на висшето образование и осигуряване на качеството. // Алма матер. – 2005 г.

Смолин О. Приоритети на образователната политика. // Алма матер. – 2003 г.

Гликман И. Вяра, религия и педагогика. // Алма матер. - 2002 г.

Лихачов Д.С. Руска култура - М .: Изкуство, 2000, стр. 155

Въвеждането на ECTS - Европейската система за трансфер на кредити - е една от най-техническите и съществени задачи в рамките на Болонския процес. Този инструмент, който осигурява прозрачност, съпоставимост на обема на изучавания материал и съответно възможността за академично признаване на квалификации и компетенции, първоначално се появи в рамките на европейската програма Еразъм през 1988 г. и в момента включва повече от 1100 университета и мрежа на „линии за помощ“ (ECTS Helplines). Сравнимостта на учебните програми позволява на студентите да избират програми, които са подходящи за техните квалификации, които, ако са завършени успешно, се считат за преминат материал в техния университет. Кредитите отразяват обема работа, необходима за завършване на всеки курс по отношение на общия обем работа, необходим за пълна академична годишна програма в университета, включително лекции, семинари, практически упражнения, самообучение, изпити и тестове. За да участват в системата, университетите изготвят ежегодно актуализирани информационни пакети с пълно описание на курсовете, тяхното съдържание, изисквания за обучение, системи за оценяване, методи на обучение, структури, отдели, които обучават. Освен това информацията трябва да включва пълна учебна програма за дадено нивоподготовка, обща информация за университета, инфраструктура, административни процедури за записване в програмата и академичен календар. Информационният пакет се изготвя на родния и на един от чуждите езици и се разпространява до всички партньорски университети.

През последните 15 години въвеждането на системата ECTS във висшите училища се осъществява чрез програмата на ЕС Сократ-Еразъм. Според доклада „Тенденции във висшето образование-III“ в момента около 1200 от 1820 образователни институции в ЕС, които имат институционален договор със Сократ-Еразъм, са получили грантове на Сократ за въвеждане на системата ECTS. От тези цифри обаче би било погрешно да се заключи, че днес две трети от университетите използват системата ECTS и че задачата е само останалата една трета да се включи в този процес.

Признаването на ECTS кредити за периоди на обучение в чужбина първоначално е било предназначено да се основава на предварителни споразумения между академичния състав относно нивото, съдържанието и работното натоварване на курсовите програми. Системата ECTS изисква не само изчисляване на учебното натоварване на всяка дисциплина и съответния брой кредити, но и, и този аспект често се пренебрегва, подробно описание на цялата учебна програма в института с информация за съдържанието, преподаването методология, методи за оценяване на курсови програми, както и международни услуги за подкрепа.

Болонската декларация споменава системата ECTS само като пример, но друга европейска система не се е появила. Напротив, системата ECTS бързо се разпространи в цяла Европа и беше включена в много нови закони за висше образование. Основните му предимства:

• Улеснено признаване на срокове за обучение в чужбина;
• висока степен на прозрачност на реалното натоварване на студентите;
• ECTS е в най-голямо съответствие с визията за необходимите реформи;
• По-голяма гъвкавост при определяне на индивидуални програми за обучение.

Използването на ECTS за прихващане на заеми е особено разпространено в следните страни: Гърция и Швеция (80%), Финландия и Полша (81,5%), Австрия (84%), Румъния (87%), Норвегия (90%), Ирландия и Дания (93%) Системи, различни от ECTS, се използват най-много в Обединеното кралство (45,5%) и Турция (58%). В някои страни относително голям процент не използва нито ECTS, нито друга еквивалентна система: например Португалия (34%) , България (38,5%) и Унгария (44%) В Югоизточна Европа около 75% от висшите учебни заведения все още не са въвели ECTS като система за трансфер на кредити.

Съществена характеристика на системата ECTS е, че кредитите не са единици сами по себе си, а винаги описват извършената работа като част от учебната програма. Следователно, кредитите се натрупват като част от последователна програма за обучение, отразяваща определен обем работа, успешно завършена на определено ниво за признаване на квалификация.

За повече информация относно Европейската система за прехвърляне на кредити вижте Често задавани въпроси

• Основна информация за Европейската система за трансфер на кредити;
• „Европейска система за трансфер на кредити и приложение към диплома – Ръководство за потребителя“;

Често задавани въпроси (и отговори) относно осигуряването на качество

източници: Г. И. Гладков „Болонския процес“. Информация за участниците в научно-практическата конференция "Университетска политическа наука на Русия в национален и европейски контекст";
"Формиране на общоевропейско пространство на висшето образование. Задачи за руското висше образование". Аналитичен преглед

Нива на висше професионално образование

Този раздел съдържа поредица от статии, които обсъждат. За написването на този раздел ме подтикнаха срещи и разговори с кандидати, техните родители и първокурсници, по време на които се оказа, че не всички имат ясни и точни идеи.за същността на двустепенното деление на висшето образование. В интернет, който е най-често достъпен от онези, които решават да получат висше образование, има огромно количество материали по този въпрос. Сред тях има и много добри статии, но не малко итези, в които са описани много повърхностно, непрофесионално, а понякоганеточни или, още по-лошо, изкривени техният смисъл и съдържание. Междувременно правилно разбиране и присъствиепълно разбиране на всяко ниво на висше образованиее важен при избор на професия или университет, вземане на решение за повишаване на образователното ниво.

Нива на висше професионално образованиедо голяма степен предопределят изграждането на цялата система на висшето образование, нейното качество, практическа стойност съветска системависше образование, предвидено само за една степен на висше образование - специалност. Отидете на Болонска системапредопредели съвсем различна структура на висшето образование. Съвременен Руско образованиесе промени от едностепенна система на двустепенна система.
Представено е първото ниво Бакалавър.Лице, завършило висше образование на това ниво, получава квалификация (степен) "бакалавър".
Втората степен на висше образование е представена от образователно-квалификационна степен специалист и магистър. Съответно лицата, завършили курс на обучение на второ ниво, получават квалификация (степен) "специалист" или "магистър".
Нива на висше професионално образованиесе различават по качеството на професионалното обучение. Колкото по-висока е степента на образование, толкова по-задълбочена е общата теоретична и специална подготовка. Лице със средно общо или средно професионално образование може да влезе само в ОКС "бакалавър" или "специалист". В магистратурата могат да се обучават само тези, които вече са получили дипломи за бакалавърска или специализирана степен. В този смисъл двустепенната система на обучение не е непрекъсната, а циклична.

Следователно кандидат, който няма магистърска степен, трябва да реши коя програма планира да учи: по бакалавърска или специализирана програма. За да направите това, трябва да разберете разликите в тези програми, тъй като всяко от тези нива на висше образование има своите плюсове и минуси.

Първа степен на висше професионално образование

Думата ерген идва от къснолатинското baccalarius - подвасал. Бакалавърската степен е първата степен на висше професионално образование. Той е насочен към обучение в някаква доста широка област на дейност. Неговата задача е да осигури широка фундаментална подготовка в областите на тези знания, които съответстват на избраното направление или профил. По време на обучението си в университета бакалавърът изучава общообразователни и общопрофесионални дисциплини, както и специални дисциплини и преминава стаж с професионално значение. Бакалавърската степен не цели тясна професионална специализация. По своята същност това е профилно ориентирано обучение. Последната фаза на обучението в бакалавърската програма е окончателното сертифициране. Успешно преминалите го получават ОКС „бакалавър” и се издава диплома. Квалификацията потвърждава, че дадено лице има основно висше образование.
Предимството на бакалавъра в сравнение със специалиста е, че като няма тясна специализация, а е насочен към конкретна професионална област, той може повече кратко време, в сравнение със специалист, смяна на професията.
Обучението за бакалавърска степен ще отнеме само четири години. Но има и такива, които могат да преминат курс по намалени или ускорени бакалавърски програми. Това могат да направят завършили колежи и техникуми и получили средно професионално образование, както и младежи, чието ниво на образование или способности им позволяват да учат по намалени или ускорени програми.
След получаване на квалификация "бакалавър" можете да продължите обучението си в магистратура, включително безплатно на държавно финансирани места. Ако решите да си намерите работа, можете да кандидатствате за позиция, която е предвидена за лица с висше професионално образование.
Но тук е необходимо да се вземе предвид следният нюанс. Бакалавърската степен в европейските страни има дългогодишно международно пребиваване и се разбира добре от работодателите. Друго нещо е нашата държава. Местните работодатели са много предпазливи, а понякога и скептични по отношение на бакалавърската степен. В по-голяма степен работи чисто психологическият навик да се смятат такива хора за „необразовани студенти“. Въпреки че такава бдителност има реална основа, тъй като намаляването на периода на обучение с една година (в сравнение със специалист) със сигурност ще се отрази на нивото и качеството на обучението на завършилите. Изглежда, че с течение на времето, когато дипломирането на бакалаври стане масово, работодателите постепенно ще променят отношението си към бакалавърската степен

Втора степен на висше професионално образование

За разлика от бакалавъра, специалистът получава висше образование от второ, по-високо ниво. Самият термин специалист подчертава, че собственикът на такова образование придобива по-високо ниво (в сравнение с бакалавър) в областта на професионалното обучение. Ако бакалавърът се обучава в някаква професионална област, тогава специалистът получава допълнителни знания и практически умения за работа в някаква тясна специалност в тази профилна област. Въпреки това, действащото законодателство предвижда възможност за получаване на квалификация специалист само в установения списък от специалности. Срокът на обучение по специалността е 5 години. Има обаче някои университети, в които този срок може да бъде удължен. Специалист може да продължи обучението си и в магистратура, но само срещу заплащане, т.к. вече има второ висше образование.
Освен специалист, магистърската програма принадлежи към втората степен на висше образование. В превод от латински magistr е "наставник", "учител", "лидер". Обучението в магистратурата е насочено към по-задълбочени теоретични и специално обучение. Той е фокусиран върху подготовката на завършилите за изследователска работа. Магистърската степен дава възможност на студентите да затвърдят професионалната си подготовка по определена специалност. Процесът на обучение в магистратурата завършва не с написването на дипломна работа, а с написването и защитата на магистърска теза.
Магистърската степен показва по-високо ниво на професионално обучение в сравнение с бакалавърската степен. Неговият собственик може да провежда уроци в университета, да се занимава с изследователска работа. Обучението по магистърска програма се извършва в хода на двугодишно специализирано обучение, което включва практика, изследователска и (или) научна и педагогическа дейност. Магистърът е специалист, който притежава методологията на научното познание, способен е да решава не само практически, но и научни и теоретични проблеми.
Ако приемът в университет за ОКС "бакалавър" или "специалист" се базира на преминаване на изпита, тогава за прием в магистратура ще трябва да преминете тестовете за приемен контрол, установени от университета. Това може да бъде изпит, тест, интервю и т.н. Отбелязваме също, че можете да влезете в магистърска програма, а не според профила, който сте получили при обучение за бакалавър или специалист. Но тогава ще трябва допълнително да положите изпит в посока на съответното направление на магистратурата. Изпитът се полага в размер на изискванията, които се прилагат към бакалавъра. В този смисъл магистратурата евентуално може да замести второто висше образование.
За разлика от бакалавърските програми, магистърските програми нямат право да учат по редуцирани програми.
И още един въпрос, който не може да бъде пренебрегнат. В някои източници се откроява още една трета степен (етап) на висшето образование - незавършено висше образование. Руското законодателство не разпределя такова ниво на висше образование. Законодателството предвижда само издаване на академични удостоверения от установената форма на лица, които не са завършили обучението си във висше учебно заведение.

По този начин съществуващото нива на висше професионално образованиеосигуряват цикличността на образователния процес и ви позволяват да преминете от индикативно професионално обучение към по-високо ниво на специализация. Освен това осигуряват гъвкавост при смяна на специализации. В същото време все още е трудно да се каже със сигурност дали бакалавърската степен ще може да осигури необходимото ниво на професионализъм за нуждите на съвременната практика.

П Можете да получите по-подробна информация за всяко от нивата на висшето професионално образование в следните статии на този раздел (бакалавърска степен в Русия, приложна бакалавърска степен, специалист, магистърско образование)

Подобни статии

Плюсове и минуси на Болонския процес

Висше образование в руската федерация

Системата на висшето професионално образование заема водещо място в структурата на професионалното образование. Обучавайки се в университет, гражданин на по-високо ниво може да овладее професионалните умения на бъдеща професия. В същото време се отделя много място на теоретичния материал. Бъдещият специалист трябва да има задълбочени познания в предметната област на избраната специалност. Напоследък значително място в получаването на професионално образование се отделя на научните и договорни дейности. В структурата на професионалното образование е възможно да се сключват договори с предприятия за извършване на определени видове работа. Нивата на висшето професионално образование са бакалавър, висше и магистър. Тези, които преминат окончателното сертифициране, получават съответната квалификация.

Структурата на системата за висше професионално образование е набор от държавни образователни стандарти и образователни програми за висше и следдипломно образование; притежаване на лицензи на висши учебни заведения и образователни институции за съответното допълнително висше професионално образование; научни, дизайнерски, промишлени, клинични, лечебно-профилактични, фармацевтични, културни и образователни предприятия, институции и организации водещи Научно изследванеи осигуряване функционирането и развитието на висшето професионално образование; органи за управление на висшето професионално образование, както и предприятия, институции и организации, които са им подчинени; обществени и държавно-обществени сдружения: творчески съюзи, професионални асоциации, научни и методически съвети и други сдружения.

§ 2.1 Структурата на висшето образование в Руската федерация

Понастоящем в структурата на висшето техническо образование, например в Русия, има три етапа, както е показано на фигурата.

Първият етап е незавършено висше образование, чието получаване ви позволява да продължите обучението на следващите нива.

Вторият етап със срок на обучение най-малко 4 години осигурява придобиване на академична степен бакалавър по избраното направление. Всички завършили бакалавърска степен могат да продължат обучението си за придобиване на квалификация или степен, съответстваща на третия етап.

Третата степен на висшето образование дава възможност за придобиване на квалификация инженер по избрана специалност или магистърска степен по наука по специалност. Получавайки образование в съответствие с магистърската програма, всеки студент има право едновременно, след като е изпълнил необходимите задачи и дипломния проект, да получи диплома за инженер.

В други случаи обучението с цел получаване на диплома при наличие на диплома за трето ниво на образование се счита за получаване на второ висше образование и може да се извършва на платена основа.

Разнообразието от начини за получаване на висше техническо образование изисква разработването на ясни норми и изисквания за завършилите и образователните програми.

Видове висши учебни заведения, стари и нови статути

Висше учебно заведение - (съкратено университет) е учебно заведение, което осигурява висше професионално образование.

Има държавни и частни университети. Университетът може да има филиали и представителства в други населени места.

класически статус

Днес в Русия има три вида висши учебни заведения, които отговарят на определен статут на акредитация, където можете да получите висше професионално образование: институт, академия и университет.

За статут на „институт“ е достатъчно образователната институция да обучава студенти по поне една специалност и да провежда научна работа. Университетът обхваща широк спектър от специалности от различни области. Например, Технически университетили класически университет. Изследователските дейности се извършват, като правило, в няколко области и представляват значителна част от дейността на университета. Университетите в Русия са основните центрове на развитие научни школии посоки. Академията се различава от университета в по-тесен набор от специалности, като правило, за един отрасъл на икономиката. Например Самарската държавна селскостопанска академия, Самарската държавна академия за култура и изкуства. Академията обръща значително внимание на изследователската дейност в профилното направление.

Статусът създава възможности

Различните статути на университети предполагат напълно различни образователни пътища и възможности. Един и същи университет, особено ако е много силен, може да има няколко различни статуса. И от студентите зависи колко разумно ще могат да използват ресурсите на университета, когато получат образование. Сегашната ситуация на пазара на образователни услуги е такава, че има много университети, работещи на него. Много от тях се смятат за слаби, чакат планирана проверка и се страхуват от затваряне. Освен това демографската ситуация не е най-добрата: ако университетът не набира първокурсници, той може да спре да съществува. Затова, за да оцелеят, университетите искат да се обединят в нещо университетско. Тоест едновременно с такъв спонтанен процес възникват нови статути на университети.

Автономен университет

Този статут ще бъде даден на значителна част от руските университети; предполага свобода и право на разпореждане с извънбюджетни средства. Такива университети ще се управляват от надзорен съвет, една трета съставен от представители на самия университет, а останалите две трети от работодатели, длъжностни лица и обществеността. Ректорът ще бъде приравнен на нает мениджър. Идеята е на изхода работодателят да получи специалист, който точно отговаря на изискванията на модерното предприятие.

институт

Така че ще бъдат повикани само 150 университета с регионално значение. Тъй като според прогнозите на служителите само най-добрите университети ще получават държавно финансиране в бъдеще, възможността за получаване на държавно обучение в институтите остава под въпрос. Въпреки че казват, че броят на държавно финансираните места в университетите в цялата страна като цяло няма да намалява.

Магистърски университет . Това е университет, специализиран в подготовката на магистри. Първият магистърски университет в Русия планира да стане ГУ - Висше училище по икономика.

Научно-образователен център

Това са само два университета - Московският държавен университет и Санкт Петербургският държавен университет. Наскоро те получиха правото да разработват собствени учебни програми.

Национален изследователски университет. Този статут е измислен от основателя на Станфордския университет (САЩ), но в Русия те започнаха да говорят за национални изследователски университети едва през 2008 г. Това са Московският държавен университет, Санкт Петербургският държавен университет, Федералният технологичен университет на базата на MISiS, Федералният ядрен университет на базата на MEPhI. Целият списък все още не е сформиран. Ректорът на Московския държавен университет В. Садовничий предлага MSTU im. Н. Е. Бауман, както и Политехническия и Минния университет в Санкт Петербург. Препоръчително е да влязат в тези университети за тези, които от първата година планират да бъдат включени в сериозен научна работа, до края на обучението си в университета иска да стане автор на няколко десетки научни статии, и през цялата си кариера ще провежда изследвания, които са важни за Русия. Това ще направи възможно създаването на силна научна школа (или редица школи) на университета и неговите програми, формирани на научна основа.

Олимпийски университет

Руският международен олимпийски университет (РИОУ) ще бъде открит през 2012 г. в Сочи. Тази информация може да бъде полезна за настоящите кандидати вече за второ висше образование, ако има планове да станат професионалисти в областта на международния спортен мениджмънт.

Особено ценен обект на културното наследство на народите на Руската федерация. Този статут първоначално не е измислен за университети, но въпреки това 10 от тях го имат. Три от тях са в Москва (Московски държавен университет, Московски държавен технически университет на името на Бауман, Руски държавен аграрен университет (MSHA на име на К. А. Тимирязев), четири са в Санкт Петербург (Санкт-Петербургски държавен университет, Военномедицинска академия на име Киров , Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен, Санкт Петербургски държавен минен институт на име на Г. В. Плеханов), един - в Казан (университет) и два - в Томск (университет и политехнически университет).Територията на тези университети е под държавна защита , Тук стените помагат да се учи.

Приложен бакалавър. Въведено от предстоящото учебна годинана базата на средни учебни заведения (вижте заглавието "Бюро на списанието" ЗАЯВИТЕЛ ЗА БЮЛЕТИН "). Това е вариант за тези, които може би нямат достатъчно звезди от небето, но искат да имат висше образование, сериозна професия и висока заплата. Още в самата идея за такъв статут на образователните институции се крие желанието да се предложи достоен отговор на искането на индустриалните предприятия, които имат нужда от висококвалифицирани служители. Който? Днес, да речем, заварчиците с познания за съвременните технологии на работа са в недостиг.

университет

Скоро ще бъдат с около 450 по-малко. А на въпроса какво е университет ще има нов отговор - нов, тъй като се разработват нови правила, които ще разграничават университетите, академиите и институтите. Тези, които отиват в който и да е университет, чието име не е дадено на тези страници, трябва да обмислят варианта, че ще влезете, може би в университета, но ще завършите - може би вече от института.

Федерален университет

Има само два от тях - Московския държавен университет и Санкт Петербургския държавен университет. Те може да не подлежат на държавни стандарти за образование. Те ще могат да създават предприятия, да стартират иновативни проекти - и това, ако мислите за бъдещето, са уникални работни места. След време около 55 университета ще станат федерални, които ще получат максимална държавна финансова подкрепа.

Федерален университет.

Те са измислени от президента Медведев - и информационните агенции вече ги нарекоха нов тип учебни заведения. Идеята е следната: един федерален университет на федерален окръг. И всеки университет се "лепи" от класически университет и технически. Сибирският федерален университет в Красноярск е създаден чрез комбиниране на четири университета, Южни в Ростов комбинира два. Това са истински университети, те вече съществуват, можете да отидете там. На следващо място е създаването на Далекоизточния държавен университет във Владивосток. Воронеж, Екатеринбург, Казан и Калининград също биха искали да създадат такива университети. Очаква се през 2015 г. обучителните програми да получат международна акредитация, а дипломите на завършилите – международно признание.

Някои съкращения, използвани в указателя на висшите учебни заведения: GOU VPO - държавна образователна институция за висше професионално образование. НОУ - недържавна образователна институция; NACHOU - автономна частна образователна институция с нестопанска цел; NMOANO - недържавна международна образователна автономна организация с нестопанска цел; NOANO - недържавна образователна автономна организация с нестопанска цел; OANO - образователна автономна организация с нестопанска цел; ANO е автономна организация с нестопанска цел.

Система и структура на висшето професионално образование

Образователна система - набор от взаимодействащи последователни образователни програми и държавни образователни стандарти от различни нива и направления; мрежи от образователни институции, които ги реализират, различни по организационно-правни форми, видове, видове; системата на образователните органи и подчинените им институции, предприятия и организации.

„...Исторически днес в Русия се е развила система на висше образование професионално образование, което се състои от две образователни подсистеми: включително непрекъснато обучение на завършилите в 500 специалности на висшето професионално образование (период на обучение, като правило, 5 години), и поетапно , осигуряване на изпълнението на образователни програми на нивата на висшето професионално образование с присъждане на завършена степен (квалификация) на "бакалавър" (срок на обучение 4 години) и "магистър" (срок на обучение 6 години) в 120 области на обучение на висше професионално образование. Лицензи за подготовка на бакалаври имат 50% от университетите.

Практическото внедряване на тези подсистеми в Русия се извършва по различни схеми: независими учебни пътеки за подсистеми за бакалавър и специалист не общи части; комбинирани учебни пътеки през първите години (от 1-ва до 2-ра или 3-та година) с последващо разреждане на потоците от специалисти и бакалаври до старши, което се улеснява от държавните образователни стандарти за висше професионално образование, въведени през 2000 г. В момента подготовката на бакалаври и магистри е предвидена във всички образователни области на висшето професионално образование, с изключение на медицината и информационната сигурност.

С цел на по-нататъчно развитиениво на висшето професионално образование, Министерството предприе редица целенасочени стъпки: беше издадена заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 22 март 2006 г. N 62 „За образователната програма на висшето професионално образование за специализирано обучение на магистри“ , което осигурява академична свобода на университетите при формирането на образователни програми за специализирано обучение на магистри като вид програми, насочени към формирането на висококвалифицирани специалисти, подготвени за различни видове иновативни дейности (2).

Следдипломно професионално образование

Структурата на системата за висше и следдипломно професионално образование е комбинация от:

Държавни образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование и образователни програми за висше и следдипломно професионално образование;

Притежаване на лицензи на висши учебни заведения и образователни институции за съответното допълнително професионално образование, независимо от тяхната организационна и правна форма;

Научни, дизайнерски, промишлени, клинични, медицински, превантивни, фармацевтични, културни и образователни предприятия, институции и организации, които провеждат научни изследвания и осигуряват функционирането и развитието на висшето и следдипломното професионално образование;

Органите за управление на висшето и следдипломното професионално образование, както и подчинените им предприятия, институции и организации;

Обществени и държавно-обществени сдружения (творчески съюзи, професионални сдружения, дружества, научни и методически съвети и други сдружения).

Държавен образователен стандарт на HPE

GOS (държавен образователен стандарт) е одобрен от държавните агенции нормативен акт, който установява набор от изисквания към съдържанието на обучението на определено ниво.

1. Държавните образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование са предназначени да осигурят:

1) качеството на висшето и следдипломното професионално образование;

2) единството на образователното пространство на Руската федерация;

3) основата за обективна оценка на дейността на образователните институции, изпълняващи образователни програми за висше и следдипломно професионално образование;

4) признаване и установяване на еквивалентност на документи на чужди държави за висше и следдипломно професионално образование.

2. Държавните образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование се състоят от федерални и национално-регионални компоненти.

Федералните компоненти на държавните образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование включват:

1) общи изисквания към основните образователни програми за висше и следдипломно професионално образование;

2) изисквания за задължителното минимално съдържание на основните образователни програми за висше и следдипломно професионално образование, за условията за тяхното изпълнение, включително за образователни и индустриална практикаи окончателно сертифициране на завършилите, нивото на обучение на завършилите във всяка област на обучение (специалност);

3) условията за усвояване на основните образователни програми за висше и следдипломно професионално образование в държавни и общински образователни институции, които не противоречат на условията, установени от законодателството на Руската федерация и (или) наредби за висши учебни заведения от съответния вид;

4) максималния размер на учебното натоварване на учениците.

Национално-регионалните компоненти на държавните образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование отразяват национално-регионалните характеристики на обучението на специалисти в съответните области на обучение (специалности).

3. Процедурата за разработване, одобрение и прилагане на държавни образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование, доколкото това не е регулирано от този федерален закон, се определя от правителството на Руската федерация.

4. Съдържанието на национално-регионалните компоненти на държавните образователни стандарти за висше и следдипломно професионално образование се определя от висшето учебно заведение самостоятелно, в случай на финансиране на тяхното изпълнение за сметка на бюджета на съставния субект на Руската федерация. - съгласувано със съответния изпълнителен орган на съставния субект на Руската федерация.

5. Основните образователни програми за висше и следдипломно професионално образование се разработват от федерални (централни) образователни органи и ведомствени държавни образователни органи и, отчасти, извън границите на съответните държавни образователни стандарти, изпълняват функциите на примерни образователни програми на висше и следдипломно професионално образование.

6. Списъкът на областите на обучение (специалности) на висшето и следдипломното професионално образование се установява по начина, определен от правителството на Руската федерация.

Основните образователни програми на висшето професионално образование могат да се изпълняват непрекъснато и на етапи.

В Руската федерация са установени следните нива на висше професионално образование:

висше професионално образование, потвърдено с назначение на лице, успешно преминало окончателното сертифициране, квалификации (степени) "бакалавър";

висше професионално образование, потвърдено с назначение на лице, преминало успешно окончателното сертифициране, квалификация "дипломиран специалист";

висше професионално образование, потвърдено с назначение на лице, преминало успешно окончателно сертифициране, квалификации (степени) "магистър" ...

Условия за усвояване на основните образователни програми на висшето професионално образование :

Да придобият квалификация (степен) "бакалавър" най-малко четири години;

Да придобият квалификация "дипломиран специалист" най-малко пет години, с изключение на случаите, предвидени в съответните държавни образователни стандарти;

Да придобият квалификация (степен) "магистър" най-малко шест години.

Лицата, които са получили държавни документи за висше професионално образование на определено ниво, имат право, в съответствие с получената област на обучение (специалност), да продължат обучението си в образователната програма за висше професионално образование от следващото ниво ( 3, член 6).

Висше учебно заведение, неговите задачи и структура

1. Висшата образователна институция е образователна институция, създадена и действаща въз основа на законодателството на Руската федерация за образованието, имаща статут на юридическо лице и изпълняваща образователни програми за висше професионално образование в съответствие с лиценз.

2. Основните задачи на висшето учебно заведение са:

1) задоволяване на нуждите на индивида в интелектуално, културно и морално развитие чрез получаване на висше и (или) следдипломно професионално образование;

2) развитието на науките и изкуствата чрез научни изследвания и творческа дейност на научни и педагогически работници и студенти, използване на резултатите, получени в образователния процес;

3) обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на работници с висше образование и научни и педагогически работници с по-висока квалификация;

4) формиране на гражданска позиция сред учениците, способност за работа и живот в условията на съвременната цивилизация и демокрация;

5) запазване и укрепване на моралните, културните и научните ценности на обществото;

6) разпространение на знания сред населението, повишаване на неговото образователно и културно ниво.

3. Висшите учебни заведения са самостоятелни при формирането на своята структура, с изключение на своите филиали.

Структурните подразделения на висшето учебно заведение могат да бъдат натоварени с пълни или частични правомощия на юридическо лице чрез пълномощник по начина, предписан от устава на висшето учебно заведение. Статутът и функциите на структурно подразделение на висше учебно заведение се определят от правилник, одобрен по начина, предписан от устава на висшето учебно заведение.

Филиалите на висшите учебни заведения са отделни структурни звена, разположени извън местонахождението им (3, член 8).

Видове и наименования на висши учебни заведения

В Руската федерация са създадени следните видове висши учебни заведения: университет, академия, институт.

Университетът е институция за висше образование, която:

Изпълнява образователни програми за висше и следдипломно професионално образование в широк спектър от области на обучение (специалности);

Провежда обучение, преквалификация и (или) повишаване на квалификацията на висококвалифицирани служители, научни и научно-педагогически работници;

Извършва фундаментални и приложни научни изследвания в широк спектър от науки;

Той е водещ научен и методически център в своите сфери на дейност.

Академията е висше учебно заведение, което:

Изпълнява образователни програми за висше и следдипломно професионално образование;

Провежда обучение, преквалификация и (или) повишаване на квалификацията на висококвалифицирани служители за определена област на научна и научно-педагогическа дейност;

Извършва фундаментални и приложни научни изследвания предимно в една от областите на науката или културата;

Той е водещ научен и методически център в областта на своята дейност.

Институт - висше учебно заведение, което:

Изпълнява образователни програми за висше професионално образование, както и, като правило, образователни програми за следдипломно професионално образование;

Провежда обучение, преквалификация и (или) повишаване на квалификацията на служители за определена област на професионална дейност;

Провежда фундаментални и (или) приложни научни изследвания.

5. Статутът на висшето учебно заведение се определя в зависимост от неговия вид, организационна и правна форма, наличието или липсата на държавна акредитация. Статутът на висше учебно заведение е включен в наименованието му.

6. Името на висшето учебно заведение се установява при създаването и се променя задължително при промяна на статута му.

Ако в името на висшето учебно заведение се използва специално наименование (консерватория, висше училище и други наименования), заедно с него се посочва видът на висшето учебно заведение.

Реформите в местното висше образование започнаха през 1992 г. с приемането на Федералния закон "За образованието". Той легитимира нови понятия за нас: бакалавърска степен, магистърска степен, слоеста система. Но без да нарушава съществуващата система, той запази и включи в новата и старата едностепенна система за обучение на специалисти, оставяйки университетите сами да решават по каква програма да обучават завършилите. Това, макар да дава нови възможности както на университетите, така и на студентите, също въвежда известна сложност, свързана с необходимостта да се направи избор.

Нивата (или, както се казва, етапите) на висшето образование са определени в нашата страна от Федералния закон „За висшето професионално и следдипломно образование“, приет през 1996 г. В съответствие с него висшето образование включва три степени:

• първи етап: незавършено висше образование със срок на обучение 2 години,
• втори етап: основно висше образование (бакалавърска степен) със срок на обучение 4 години,
• третият етап - при него ситуацията е по-сложна: в него е включен и бившият модел - "дипломиран специалист" със срок на обучение 5 години и нов - "магистър" със срок на обучение 6 години.

А сега - повече за ергена - кой е той. AT сегашната системаобразование е висше образование, което е получило основно висше образование (или, по терминологията на SES, образование в избрана посока). Звучи сложно, но означава нещо много просто - той е получил основно обучение без никаква тясна специализация - все пак е учил само 4 години. Какво тогава трябва да прави един висшист? Отговор дава параграф 7 на чл. 6 от цитирания закон - да заемат всички длъжности, за които квалификационните изисквания предвиждат наличие на висше образование. Но какво ще кажете за специализацията? Да видим откъде идва. Първо, можете да специализирате, като работите на практика под ръководството на опитен специалист в конкретна тясна област. И какво да направите, ако след гимназията сте попаднали на място, където те просто не съществуват? (И това често се случва в много региони със специалисти в областта на правото, търговията, управлението и други специалности, "гладът" за които няма да бъде задоволен за дълго време). В най-лошия случай продължете да "гризете гранита" на науките сами - ако университетът ви е дал наистина фундаментална базова подготовка - трябва да можете да се справите. Но, разбира се, по-добре е това да става в рамките на образователната система - затова тя е многостепенна.

Второ, да продължа да уча в някоя от програмите за трето ниво. Тук имате избор - ако решите да получите квалификация "дипломиран специалист", тогава трябва да учите още 1 година (при условие, че програмите съвпадат, всъщност обучението "на бюро" продължава 1 семестър, след което има самостоятелна работа - заверка). Но по най-добрия начинза бакалавър във висшините на квалификацията - магистърска степен. Обучението в него е с продължителност 2 години и завършва със защита на дипломна работа – магистърска теза и съответно присвояване на степен „магистър“.

Какво дава това разнообразие от възможности, къде да спрем? Това е въпрос на избор на лична образователна траектория. И тук отбелязваме само предимствата на избора на бакалавърска степен като ниво на професионално обучение:

1. Този вид квалификация (за разлика от "дипломиран специалист" се приема според международната класификация и е разбираема за работодателите по целия свят),
2. Фундаменталният характер на обучението, първоначалното му "не-стесняване" улеснява, ако е необходимо, да промени професията си. Факт е, че в съответствие с Държавния образователен стандарт бакалавърските програми в различни области са проектирани по такъв начин, че да ви позволят да преминете към една от целия "фен" от съвместими професии само за една година. "ще имате да получите нова професия по програмата за второ висше образование след 2 - 2,5 години.
3. Само 4 години след приемането можете да започнете професионални дейности, т.е. придобиват икономическа независимост.

И още нещо: при смяна на професията завършил диплома с квалификация "специалист" получава точно втората по-висока, а тя според закона винаги е само платена.Бакалавър, постъпващ в магистърска програма от различен профил, продължава обучението си по програма от трето ниво - т.е. безплатно (разбира се, ако премине през конкурса за бюджетни места).

И накрая за работата в чужбина. За голям брой работни места чуждестранен работодател просто кани бакалаври, без дори да уточнява посоката на обучение. Парадокс? - Не, само за така наречената офис работа, просто му трябва образован човек, който знае как да работи с информация, с хора, който може да изготвя всякакви документи и просто не е глупав. На всички тези изисквания отговаря лице с бакалавърска степен.