Многостепенна образователна система. Степенева структура на обучението

ВЪПРОС 5 Методи на педагогическото изследване. Концепцията за експериментално-издирвателна работа. педагогически експеримент.МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ Методите на изследване са система за изучаване на педагогически явления. Разнообразен

методите за изследване могат да бъдат разделени на четири групи, които са представени в

таблицата по-долу.

6. Системата на професионалното образование в Русия. Нивова структура на квалификациите.

Образователната система в Русия е набор от компоненти на системата от образователни програми и образователни държавни стандарти в различни институции, организации в системите за управление на образованието и институции, подчинени на тях.

Професионалното образование включва основно (сега не е разпределено), средно, висше, следдипломно и допълнително образование.

SVE има за цел да обучава специалисти от средно ниво, да отговаря на нуждите на индивида в задълбочаване и разширяване на образованието на базата на основно общо, средно (пълно) общо

Целите на HPE са обучение и преквалификация на специалисти от подходящо ниво, отговарящо на потребностите на личността от задълбочаване и разширяване на образованието; обучението на лица с висше професионално образование за квалификация (степен) "бакалавър" и квалификация (степен) "специалист" се осъществява на базата на средно (пълно) общо, средно професионално образование, а за придобиване на квалификация (степен) "магистър" - на базата на ОКС "бакалавър".

Следдипломното професионално образование дава възможност на гражданите да подобрят нивото на образование, научна, педагогическа квалификация въз основа на висше професионално образование;

Допълнителното образование, осъществявано във всяка степен на професионално образование, поставя като основна задача непрекъснатото подобряване на квалификацията на работник, служител, специалист във връзка с постоянното подобряване на федералните държавни образователни стандарти.

Нивовата структура на квалификациите - бакалавър, магистър, специалист - това е всичко висше образование, а следдипломна квалификация и докторантура - получаване на научна степен, т.е. занимаващи се с научна и преподавателска дейност.

1. БАКАЛАВЪР - квалификация (степен), потвърждаваща получаването на висше професионално образование; - назначава се на тези, които са учили във висше учебно заведение (институт, академия или университет) в продължение на 4 години; - преминали окончателното сертифициране в края на обучението (издържали "държавните изпити"); - след завършване можете да се запишете в магистърска програма

2. СПЕЦИАЛИСТ - квалификация (степен), потвърждаваща получаването на висше професионално образование; - назначава се на тези, които са учили във висше учебно заведение (институт, академия, университет) най-малко 5 години; - преминали окончателното сертифициране („държавни изпити“) в края на обучението и защитили „тезата“; - след завършване можете да се запишете в магистърска или аспирантура

3. МАГИСТЪР - квалификация (степен), потвърждаваща получаването на висше професионално образование; - назначени за тези, които първо са получили квалификация (степен) на бакалавър или специалист, а след това са завършили магистърска програма, където трябва да учите 2 години; - в края на обучението си защитава "магистърска теза"; - след дипломирането можете да отидете в аспирантура

4. СТУДЕНТ/ В КРАЯ НА СЛЕДДИПЛОМНОТО ОБУЧЕНИЕ МОЖЕТЕ ДА СТАНЕТЕ КАНДИДАТ НА НАУКИТЕ - степента кандидат на науките се придобива чрез защита на дисертация след обучение до 3 години в редовна аспирантура (или до 4 години). в задочно следдипломно обучение); - и този път трябва да подготвите няколко научни публикации и да положите 3 кандидатстудентски изпита - обикновено философия, чужд език и изпит по вашата специалност. ; - дава възможност (или дори задължение) за провеждане на семинари и полагане на изпити - което е важно, ако се интересувате от преподаване. ; - след завършване можете да се запишете в докторантура

5. ДОКТОРАНТ / СЛЕД ЗАВЪРШВАНЕ НА ДОКТОРАНТУРАТА ВИЕ МОЖЕТЕ ДА СТАНЕТЕ ДОКТОР НА НАУКИТЕ – според закона периодът на обучение в докторантурата в Русия не трябва да надвишава 3 години; - за да получите докторска степен, първо трябва да получите докторска степен. завършвам

За бъдещия учител, който започва самостоятелна професионална дейност, е важно да има пълно, ясно разбиране за същността, принципите и съдържанието на управлението на педагогическите системи. Това ще помогне от самото начало да влезе в ритъма на училището, да разбере сложния механизъм на неговото функциониране, да установи професионални, бизнес отношения с администрацията, колегите учители, учениците и родителите.
Управление и педагогически мениджмънт. AT педагогическа наукаи практиката, желанието да се разбере холистичният педагогически процес от гледна точка на науката за управление, да му се даде строг научно обоснован характер
Управлението най-общо се отнася до дейности, насочени към вземане на решения, организиране, контрол, регулиране на обекта на управление в съответствие с дадена цел, анализиране и обобщаване на базата на надеждна информация.

Контролни обектимогат да бъдат биологични, технически, социални системи. Една от разновидностите на социалните системи е образователната система, функционираща в мащаба на страната, региона, региона, града или областта. Предметиуправление на образователната система в случая са Министерството на образованието Руска федерация, отдели на образованието на региона, региона или града, както и районни отдели на образованието.
Общообразователното училище като сложна динамична социална система действа като обект на вътрешноучилищно управление. Следователно можем да говорим за управление на училището и отделни негови компоненти или части, действащи като подсистеми на повече обща системаобщообразователно училище. Такива подсистеми са холистичен педагогически процес, класно-урочна система, система за образователна работа на училище, система за естетическо възпитание на учениците, система кариерно ориентиранеи др.. Частни случаи на управление на отделни училищни подсистеми съставляват същността и съдържанието на вътрешноучилищното управление.
Вътрешноучилищен мениджмънте целенасочено съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процесвъз основа на познаването на неговите обективни закономерности, насочени към постигане на оптимален резултат.
Основните характеристики на държавното управление на образователните системие. преминаването от държавно към държавно-обществено управление на образованието. Основната идея на държавно-общественото управление на образованието е да обедини усилията на държавата и обществото за решаване на проблемите на образованието, да предостави на учителите, учениците, родителите повече права и свободи при избора на съдържание, форми и методи. на организацията учебен процес, в избора на различни видове образователни институции.
Държавният характер на образователната система означава, на първо място, че страната провежда единна държавна политика в областта на образованието, фиксирана в закона на Руската федерация "За образованието". Организационната основа на държавната политика в областта на образованието е федерална програма развитие на образованието, приет от най-висшия орган на законодателната власт в Русия - Федералното събрание за определен период от време. Федералната програма е организационен и управленски проект, чието съдържание се определя като основни принципидържавната политика в областта на образованието, както и обективни данни от резултатите от анализа на състоянието, тенденциите и перспективите за развитие на образованието. Затова програмата съдържа три основни раздела: аналитичен, открояващ състоянието и тенденциите в развитието на образованието; концептуална, очертаваща основните цели, задачи, етапи на програмните дейности, и организационна, определяща основните дейности и критериите за тяхната ефективност.
Държавен характер на управлениетоСистемата на образованието се определя от следния набор от принципи на държавната политика в областта на образованието, формулирани в Закона на Руската федерация "За образованието":
хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, човешкият живот и здраве, свободното развитие на личността; възпитание на гражданство и любов към родината;
единство на федералното, културно и образователно пространство. Защита от образователната система на националните култури и регионалните културни традиции в многонационална държава;
общодостъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студентите и учениците;
светският характер на обучението в държавните и общинските учебни заведения;
свобода и плурализъм в образованието;
демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието; автономия на образователните институции
децентрализация-прехвърляне на редица функции и правомощия от върховни органиуправление на долната, в която федералните органи разработват най-общите стратегически насоки, и регионалните и местни властиконцентрират усилията си върху решаването на конкретни финансови, кадрови, материални, организационни проблеми (характерни за съвременната държавна система).
Признаци на публичната администрация. 1. Наред с органите на държавната власт се създават обществени органи, които включват представители на учителския и ученическия колектив, родителите и обществеността.
2. Най-висшият орган на управление на училището е конференцията, която се провежда най-малко веднъж годишно (избира се училищният съвет, неговият председател, определя се срокът на дейността им, приема се уставът).

образователни цели - това са съзнателно определени очаквани резултати, които дадено общество, страна, държава се стреми да постигне с помощта на съществуващата образователна система като цяло в момента и в близко бъдеще.

, Изтегли

Какво е многостепенна образователна система?

През юни 1999 г. в Болоня е подписана конвенция, която поставя началото на т. нар. Болонски процес. Тогава в него участват 29 европейски държави, които формулират задачата за създаване на Общо европейско пространство в областта на висшето образование. През септември 2003 г. държавите-членки Болонския процесРусия също се присъедини.

Подписването на конвенцията означаваше, че дипломите на местните университети и европейските университети ще бъдат изравнени по права и руснаците няма да трябва да полагат допълнителни изпити, за да легализират документ за образование на Запад. Болонската декларация счита за целесъобразно висшето образование да се раздели на две нива, за да се даде възможност на различните категории студенти да получат висше образование в различни форми с различни срокове на обучение. Тези степени, в контекста на Болонския процес, се наричат ​​съответно „бакалавър“ и „магистър“. От 2011 г. руските университети преминават към прилагане на многостепенна система висше образованиебакалавър-магистър, кредитна система вместо кредитна система за часове, както и единна форма на приложението към дипломата. Законът оставя на някои висши училища правото да запазят обучението си в програмата за обучение на специалисти. Завършилите технически (включително SibADI), медицински и военни университети ще получат диплома „специалист“

Бакалавър е:
Академична степен или квалификация, присъдена на студенти след завършване на основна програма за обучение. Бакалавър - първо ниво - (3-4 години обучение). Предполага се, че бакалаврите след четиригодишно обучение ще могат да заемат позиции, изискващи висше образование.

Как се става ерген?

1. Завършете 11 клас в редовно училище, вземете диплома за средно образование или колеж.
2. Положете единния държавен изпит и USE резултатизапишете се на обучение.
3. Учене в университета 4 години.
4. Защита на дипломирането квалификационен трудв университета.

Завършилите университет получават бакалавърска степен. Освен това ще трябва да изберете: или да отидете на работа с пълна диплома и бакалавърска степен, или да влезете в магистърска програма.

Майсторът е:
Според Болонските документи вторият, повече високо нивовисшето образование се нарича магистратура, а завършилият я - магистър. Магистърска програма за обучение на специалисти, способни да решават най-сложните проблеми професионална дейност. Магистрите и специалистите ще се обучават за научноизследователска дейност и самостоятелна аналитична работа, базирана на кадровите потребности на икономиката и социалната сфера.

Как се става майстор?

1. Станете бакалавър или специалист.
2. Изберете тесен профил в получената професия.
3. Премини състезанието.
4. Учете 2 години.
5. Защитава магистърска теза.

Право на влизане в аспирантура имат граждани, които са получили образователна степен специалист или магистър. Лицата с бакалавърска степен нямат такова право.

Всяко от нивата е самостоятелно, за да преминете към следващото, трябва да преминете изпити. Бакалавърската степен е етап на обучение, който позволява на студент да получи диплома за основно висше образование (срокът на обучение е 4 години). В бакалавърския етап студентът има възможност да: получи качествено образование за по-кратко време. След завършване на бакалавърска степен, завършилият получава общо фундаментално и общотехническо обучение и специализирана практическа подготовка, достатъчна за изпълнение на професионални задачи. Намаляването на периода на обучение в бакалавърския етап е придружено от повишаване на качеството на обучението чрез използване на съвременни образователни технологии.

По-широките възможности за заетост се постигат чрез отсъствието на тясна специализация и фокус върху професионално обучениевъзпитаници. След завършване на бакалавърска степен можете да продължите обучението си в следваща степен на образование (магистър) и да получите по-висока академична магистърска степен или да си намерите работа, включително в чужбина.

Магистърската степен е втора степен на висше образование (продължителност на обучението е 2 години). На етапа на магистратурата се извършва следното:

Задълбочено обучение в конкретна сфера на дейност и формирането на негова основа на високо професионален специалист-изследовател, анализатор, мениджър.

Студентът има възможност да избере посоката на обучение в съответствие с нуждите на пазара и собствените си предпочитания. При постъпване в магистратура на студента се назначава ръководител.

При обучение в магистратура студентът придобива редица предимства:

• получаване на задълбочени познания в интересуващата ни научна област;
• възможност за участие в изследователска работа;
• студентите придобиват преподавателски опит;
• придобиването на магистърска степен отваря по-големи възможности за работа и по-високи заплати.

Кратко описание

През юни 1999 г. в Болоня е подписана конвенция, която поставя началото на т. нар. Болонски процес. Тогава в него участват 29 европейски държави, които формулират задачата за създаване на Общо европейско пространство в областта на висшето образование. През септември 2003 г. Русия също се присъедини към Болонския процес.
Подписването на конвенцията означаваше, че дипломите на местните университети и европейските университети ще бъдат изравнени по права и руснаците няма да трябва да полагат допълнителни изпити, за да легализират документ за образование на Запад.

В средата на 80-те години на нашия сложен 20 век, както знаете, в Русия започна перестройката. То се отрази не само на икономическия и политически живот на страната ни, но и доведе до реформа на висшите и средните учебни заведения.

Позволете ми накратко да припомня начините за преструктуриране на университетското образование: професионализация, компютъризация и хуманитаризация на обучението, повишаване на ролята на самостоятелната работа на студентите, индивидуализация на обучението.

Професионализацията трябваше да се осъществи чрез интеграция на образованието, производството и науката. Пред преподавателите от университета беше поставено основното изискване – участие в научноизследователска работа. Това е едновременно изискване и условие. професионално развитиеучители, т.е. учителят трябва да преподава чрез изследване и изследване чрез преподаване. Освен това се предвиждаше по-широко използване на ученическите трудови екипи като перспективна форма на професионално образование според тогавашните идеи.

Големи надежди се възлагат на компютъризацията на образованието, така че през 1985 г. имаше вълна от премахване на компютърната неграмотност на учителите от висшите и средните специализирани учебни заведения. Университетите и техническите училища бяха оборудвани с компютри, компютърните центрове бяха модернизирани.

Имаше разбиране, че бързата индустриализация на страната, прогресивна сама по себе си, доведе до господството на технократското мислене, което причини огромни щети околен свят. Човек не може да не се съгласи с О. Долженко, че „... има за какво да се замислим: оказва се, че висшето образование в нов и модерни временаноси не само любов към живота, благородство и чистота на помислите, но и любов към насилието, омразата и разрушението” /29, с. петнадесет/. Затова не случайно беше предложен пътят на хуманитаризиране на образованието. Имаше мнение, че центърът на тежестта трябва да се измести от тясната професионализация към образованието, основано на хуманизацията и фундаментализацията на образованието. За хуманизиране на образованието бяха въведени лекции по хуманитарни науки (етика, естетика, изкуство древен святв pr.), изискванията за изучаване на целия блок от хуманитарни науки са преразгледани. Но не става въпрос за увеличаване на броя на хуманитарните дисциплини, тоест не толкова за хуманизиране, а за хуманизиране на образованието. Същността и ценността на хуманизацията и хуманитаризацията е формирането на морална и естетическа култура на младите специалисти.

Новият подход изисква преразглеждане на обичайната стратегия за преподаване и използване на методи за освобождаване на учениците от ненужно претоварване; учат ги да придобиват знания сами; непрекъснато ги задълбочават, разширяват и актуализират; развиват умения за техническо творчество, анализ на технически и икономически проблеми; намиране на ефективни инженерни решения. За да се осъществи всичко това, беше необходимо да се промени съотношението на класните занятия и извънаудиторната самостоятелна работа на студентите; да се въведат в учебните планове часове за самостоятелна работа на учениците под ръководството на учители (CSW) за формиране на умения и способности за самостоятелна работа; организира технически и методическа подкрепаКСО и извънаудиторна работа на учениците в лаборатории и вкъщи; намалете звука задължителна литератураи изберете само основното; насърчават учениците да бъдат активни самостоятелна работапомогнете им да навигират. последен научна информация; съсредоточете се върху самообразованието, създайте култ към ученето.

Въпреки това същността на образованието в Русия остава същата - ориентацията към определен среден ученик, който е лишен от възможността да избира начини за получаване на висше образование в съответствие с неговите способности, активността на познавателната дейност на учениците все още е ниска. Затова през 1992 г. се появи „нова концепция за висшето образование, включваща преосмисляне както на съдържателния компонент, основан на фундаментализация и хуманитаризация, така и на неговата структурна част - преход към многостепенна образователна система“ /30, с. 7/.

Целта на многостепенната система на висшето образование е да разшири възможностите на висшето образование за задоволяване на разнообразните културни и образователни потребности на индивида и обществото. Преди, както си спомняте, на първо място беше обществото, общественият ред. Сега, както вече може да се види от Закона за образованието на Руската федерация (виж раздел 2.1), личността и нейните интереси излизат на преден план.

Същността на многостепенната образователна системау нас е, че представлява съвкупност от основни образователни програми с различна степен, продължителност и цел.

Подобрява се многостепенната образователна системагъвкавост на общокултурното, професионалното и научното обучение на специалисти, като се вземат предвид променящите се нужди на пазарната икономика. Той взема предвид вътрешния и чуждестранния опит в развитието на висшето образование и международната класификация на образованието, приета от ЮНЕСКО, отговаря на изискванията на нашето време за формиране на единно образователно пространство в рамките на цялата световна общност.

С усилията на група учени, ръководени от Държавния комитет на Руската федерация за висше образование, беше разработен Държавният образователен стандарт за висше професионално образование, базиран на многостепенна система, и с Указ на правителството на Руската федерация № 940 от 12 август 1994 г. е въведен.

Първото ниво включва две години обучение по образователни програми за бакалаври и професионално обучение в обема на средно специално образователна институциясъс средна продължителност на обучение 3-3,5 години. На лицата, завършили успешно двугодишна бакалавърска програма, се издава удостоверение за незавършено висше образование и те могат да бъдат записани в университет за усвояване на бакалавърската програма на университета. Лицата, които са усвоили цялата програма от 1-во ниво, получават диплома за непълно висше образование и им се присвоява квалификация съгласно списъка на специалностите на средното професионално образование.

Програмите от ниво 2 предоставят на хората възможност да овладеят системата от научни знания за човека и обществото, историята и културата, да получат фундаментална подготовка по природни науки и основите на професионалните знания в области, които вече са в рамките на университета. Тези програми осигуряват основно висше образование. Лицата, които са завършили програми от ниво 2, са готови да продължат образованието си в образователни и професионални програмиНиво 3 или самостоятелно овладяване на професионални знания и умения, необходими за адаптиране към работа. Срокът на обучение в университета по програми от 2-ро ниво е най-малко 2 години за тези, които успешно са завършили двугодишно висше образование по програма от 1-во ниво, и 4 години - на базата на общо средно образование. Завършилите университети, които са получили основно висше образование, получават диплома за висше образование с бакалавърска степен и указание за посоката на обучение. Лицата, които са учили най-малко 4 години в университета по програмите на 2-ро ниво, получават висше образование и им се присъжда академична степен на инженер.

Бакалаврите могат да продължат обучението си в програмата на 3-то ниво в магистърската програма (1-2 години) или да станат висшисти с пълно висше образование. Магистърската програма е предимно базирана на научни изследвания. След завършване се издава диплома за висше образование със степен магистър.

Тези, които завършват програмата за висше образование, също получават диплома за висше образование с присвояване на квалификации по получената специалност.

Висшисти, които са завършили всяка образователна програма 3-то ниво, имат право да влязат в аспирантура и магистърски изпит в чужд езиксе брои за приемен изпит в аспирантура.

Многостепенната система на висшето образование засегна както структурата, така и съдържанието на образованието. През 1992 г. е разработен нов модел на университетско образование, в който „знанията, уменията и способностите не се разглеждат като цел на обучението, а като средство за развитие на личността на студента“. Модерният завършил университет на всяка степен на образование трябва да може да се адаптира към възникващите условия на пазарната икономика, да бъде гъвкав в професионалните си дейности. Той трябва да е запознат с най-новите технологиида може да използва компютър, бази данни и банки от данни, които обобщават целия световен опит. Но най-важното е, че през годините на обучение в университета той трябва да развие чертите творческа личност, да формират уменията на изследовател, способността да намират и подчертават същественото, да предвиждат и предотвратяват или минимизират извънредни ситуации, да разработват или вземат предвид екологични технологии.

Като цяло многостепенната образователна система позволява да се обучава елитната част от инженерния интелектуален потенциал.

През 90-те години се появиха много статии за предимствата на многостепенната система. Мисля, че ще ви бъде интересно да се запознаете с тях.