Структура на урока. Основните му компоненти. Начини за подобряване на съвременния урок. Изисквания към урока по фгос Каква е структурата на урока за усвояване на нови знания по фгос

СТРУКТУРА НА УРОКА ПО GEF

1. Структурата на урока за овладяване на нови знания

1) Организационен етап

3) Актуализация на знанията

4) Първично усвояване на нови знания

6) Първично закрепване

7) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

2. Структурата на урока за интегрирано прилагане на знания и умения (затвърдителен урок)

1) Организационен етап

2) Проверка домашна работа, възпроизвеждане и корекция на опорни знания на учениците. Актуализация на знанията

4) Първично закрепване

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивно)

5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

3. Структурата на урока за актуализация на знанията и уменията

(повторете урока)

1) Организационен етап

2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческото решаване на задачите

3) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация учебни дейностистуденти

4) Актуализация на знанията

с цел подготовка за контролния урок

за да се подготвите за изследването нова тема

6) Обобщаване и систематизиране на знанията

7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им

4. Структурата на урока за систематизиране и обобщаване на знания и умения

1) Организационен етап

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците

3) Актуализация на знанията

4) Обобщаване и систематизиране на знанията

Подготовка на учениците за обобщени дейности

Игра на ново ниво (преформулирани въпроси)

5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация

6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

7) Рефлексия (обобщаване на урока)

Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения върху изучения материал

5. Структурата на урока за контрол на знанията и уменията

1) Организационен етап

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците

3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на формиране на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик)

Уроците за контрол могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци за комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура.

4) Рефлексия (обобщаване на урока)

6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и способности

1) Организационен етап

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците

3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и способности. Определение често срещани грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното преодоляване и подобряване на знанията и уменията

В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективен, групов и индивидуален начин на обучение

4) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

5) Рефлексия (обобщаване на урока)

7. Структурата на комбинирания урок

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Първично усвояване на нови знания.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване

7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

8) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

9) Рефлексия (обобщаване на урока)

ВИДОВЕ УРОЦИ

Тип урок

Със специално предназначение

Ефективност на ученето

Урок за първично представяне на нови знания

Първично усвояване на нови предметни и метапредметни знания

Възпроизвеждане със собствени думи на правила, концепции, алгоритми, извършване на действия по модел, алгоритъм

Урок за формиране на начални предметни умения, овладяване на предметни умения

Прилагане на придобитите предметни знания или методи за образователни действия в условията на решаване на образователни проблеми (задачи)

Правилно възпроизвеждане на примери за изпълнение на задачи, безгрешно прилагане на алгоритми и правила при решаване на образователни проблеми

Урок по прилагане на метапредметни и предметни знания

Прилагане на универсални образователни действия в условията на решаване на образователни проблеми с повишена сложност

Направи си сам решениезадачи (изпълнение на упражнения) с повишена сложност от отделни ученици или класен екип

Урок за обобщаване и систематизиране на знанията по темата

Систематизиране на предметни знания, универсални образователни дейности (решаване на предметни проблеми)

Способността да се формулира обобщено заключение, нивото на формиране на UUD

Урок за повторение на знанията по предмета

Консолидиране на знанията по предмета, формиране на UUD

Безпогрешно изпълнение на упражненията, решаване на проблеми от отделни ученици, екип на класа; безпогрешни вербални отговори; способността да се откриват и коригират грешки, да се оказва взаимопомощ

Контролен урок

Проверка на знанията по предмета, способността за решаване на практически задачи

Резултатите от контрола или самостоятелна работа

Поправителен урок

Индивидуална работанад грешките

Откриване и отстраняване на грешки сами

Интегриран урок

Интегриране на знания за конкретен обект на изследване, получени чрез различни

Задълбочаване на знанията на урочния материал чрез прилагане на интердисциплинарни знания

Комбиниран урок

Решаване на задачи, които не могат да бъдат завършени в един урок

Планиран резултат

САМОАНАЛИЗ НА УРОКА ПО GEF (ВАРИАНТ 1)

Какво е мястото на този урок в темата?

Как този урок е свързан с предишния?Dushim, как работи за следващите уроци?

Каква е целта и целите на урока (образователни, възпитателни, развиващи)?

Какъв резултат бихте искали да получите до края на урока?

Колко добре е избрано съдържанието на урока в съответствие спланираната цел?

Възможно ли е да се счита, че избраната комбинация от методи (изявления за знанияния, консолидация, контрол, стимулиране на активността), методите и средствата за обучение са оптимални за този клас в урока?

Рационално ли е разпределено времето за етапите на урока?

Логични ли бяха "връзките" между етапите на урока?

Каква роля изиграха визуалните средства за постигане на целта?цели?

Колко добре беше извършен контролът на качеството в урока?военни знания, умения и корекция?

Правилно ли е определен обемът и съдържанието на домашните, като се вземе предвидобемът на целта, характеристиките на класа и качеството на усвояване на материала на нивоке?

Психологическата атмосфера на урока.

Учениците харесаха ли урока?

Как оценявате резултатите от вашия урок?

Успя лида изпълня всички задачи от урока?

Ако не е проработило, защо не?

отХареса ли ви урокът?

Какво трябва да се поправи?

Над каквонужда от повече работа?

САМОАНАЛИЗ НА УРОКА ПО GEF (ВАРИАНТ 2)

Днешният урок ... (№) в системата от уроци по темата (раздел) ....

Неговата цел е ..., приписах на учебните задачи на урока ..., на образователните - ..., урокът също беше предназначен да насърчи развитието на учениците ....

В този клас … , така че аз … .

Това е като ... урок, включваше ... етапи: .... Основният етап беше ... , задачите на ... етап бяха ... , а ... етапите бяха ... .

По време на урока се ръководех от принципите на преподаване: ....

За да реша целта на урока, взех ... (съдържание: примери, въпроси, задача).

Урочният материал се оказа ... (труден, лесен, интересен за учениците).

На ... етапа на урока използвах ... (какви?) методи на обучение, тъй като .... На етапа ... - ... (какво?) Методи.

По време на урока на ... етап беше организирана ... (индивидуален, фронтален, групов, колективен), а на ... етап ... работата на учениците, тъй като ....

Задачи ... бяха насочени към развитието на ... ученици.

Ръководството на учителя при изпълнение на ... задачи беше ... (оперативно, инструктаж), тъй като ....

Учениците имаха избор между...

(Не) успях да спазя срока. Разпределението на времето беше... Темпото на урока....

За мен беше … (лесно …) да преподавам урока, учениците … се включиха в работата …. Бях доволен ..., изненадан ..., разстроен ... (кой ученик?), защото ....

Писане на дъската.... Нагледни материали (други учебни помагала) ….

Домашната работа (няма) да затрудни … учениците, защото

ПОЛЕЗНИ ВРЪЗКИ ЗА УЧИТЕЛЯ
Методически съвет (методически портал на учителя) информация за главния учител
Учителски уебсайтове начално училище
Мрежа на креативни учители
Начално училище. /
Управление на началното училище.
Ранно развитиедеца
1 септември (съвети към родители и ученици).
Празнични сценарии.
Безплатни разработки на уроци, скриптове, тестове, караоке мелодии и др.http :// www . уроки . нето ./
слънцеhttp :// www . слънчева . ее / индекс . html
ЛенаГолд. Колекция от фонове и клипарти.

Структурата на различните видове уроци в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Изпълнено:

Сушкина Олга Александровна

Съдържание

Въведение

Заключение

Въведение

Федерални държавни образователни стандарти на основните общо образованиепроменя напълно представата за съвременното образование като цяло. Образованието трябва да бъде активно по природа, насочено към формиране на универсални образователни действия на учениците и тяхното развитие лични качества. Универсалните учебни дейности (лични, когнитивни, регулаторни, комуникативни) са една от най-важните части на Федералния държавен образователен стандарт. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на развитието, т.е. способността за учене.

Традиционно резултатите от обучението трябва да са придобиването от учениците на специфични знания, умения и способности. AT съвременно образованиерезултатите от обучението трябва да се формират лични, метапредметни и резултати по предметаполучени при извършване на конкретни дейности.

В резултат на прехода към ново системно-активно образование дейността на учителя, който прилага нови образователни стандарти, претърпява фундаментални промени.

Изменени са и изискванията към основната методическа единица - урока. Модерният урок е:

добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край;

урок, в който учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта и целите на урока;

урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;

урок, през който учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;

урок, в края на който изводът се прави от самите ученици;

урок, съдържащ минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;

урок, по време на който се спазват нормите за спестяване на време и здраве;

урок, в който фокусът е върху децата;

урок, който постоянно отчита нивото и възможностите на учениците, който отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;

урок за демонстриране на методическото изкуство на учителя;

урок, който е невъзможен без обратна връзка;

урок по доброта.

На настоящия етап от развитието на методическата наука е обичайно да се отделят следните видове уроци в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт:

1. Каква е структурата на урока за овладяване на нови знания

Целта на този тип урок е усвояване на нов за учениците материал. За да направите това, учениците трябва да участват в решаването на такива дидактически задачи като усвояване на нови понятия и методи на действие, независима търсеща дейност и формиране на система от ценностни ориентации.

Такива уроци са най-приложими при работа с ученици на средна възраст и по-големи ученици, тъй като в средните и горните класове се изучава доста обемен и сложен материал и се използва блоковият метод за изучаването му.

Формите на такова обучение могат да бъдат много разнообразни: лекция, обяснение от учителя с участието на учениците в обсъждането на определени въпроси, разпоредби, евристичен разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници, настройка и провеждане на експерименти, експерименти.

Следователно видовете уроци, използвани в рамките на този тип уроци, са много разнообразни: урок-лекция, урок-семинар, филмов урок, урок за теоретична и практическа самостоятелна работа (изследователски тип), смесен урок (комбинация). различни видовеурок в един урок).

Общото за всички тези видове уроци е, че времето на урока е посветено на работата на учениците с нов материал, по време на който се използват всякакви методи за подобряване на познавателната активност на учениците: придаване на проблематичен характер на представянето на нов материал , учителят използва ярки примери, факти, свързва учениците да ги обсъждат. , затвърждаване на определени теоретични положения собствени примерии факти, използването на визуално-образен материал и технически средстваизучаване на. Цялата работа е насочена към смислено и задълбочено обяснение на новия материал от учителя и способността да се поддържа вниманието и умствената активност на учениците при работа с него. Освен това е обичайно в урока, в хода на изучаването на нов материал, да се работи и за рационализиране и консолидиране на вече научен материал. Невъзможно за изучаване нов материал, без да си спомняте, без да анализирате, без да разчитате на вече преминатия материал, без да го прилагате към изводите на някои нови положения.

Изключително важно е учителят, разбирайки обективното многообразие на процесите в урока, да не се задоволява със спонтанното им протичане, а непрекъснато да търси и намира най-добрите варианти за взаимодействие на елементите на урока, взаимодействие с ученикът и взаимодействието на учениците един с друг.

Структурата на урока за овладяване на нови знания включва следните етапи на урока:

1) Организационен етап.

3) Актуализиране на знанията.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване.

7) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

Нека разгледаме по-подробно съдържанието на етапите.

1) Организационен етап.

Основната цел на този етап е да организира учениците в началния етап на урока. Проверка на присъстващите, тяхната готовност за началото на урока.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

След решаване на организационни въпроси учениците трябва да се насочат към разбиране и формулиране на темата, целите и произтичащите от това основни задачи на урока. В първите часове от този тип учениците могат да използват помощта на учител, след известно време, особено в гимназията, все по-голям брой ученици могат да извършват този вид работа сами.

Основната цел на етапамотивация (самоопределяне) за учебни дейностие развитието на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователната дейност.

За постигането на тази цел е необходимо:

създават условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности;

актуализират изискванията към ученика по отношение на учебната дейност;

установява тематичната рамка на образователните дейности.

3) Актуализиране на знанията.

Основната цел на етапаактуализиранее подготовката на мисленето на учениците и организирането на тяхното осъзнаване на тяхната вътрешна необходимост за изграждане на нов начин на действие.

Това изисква учениците:

възпроизвежда и фиксира знанията, уменията и способностите, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

активира съответните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия и др.) и когнитивни процеси(внимание, памет и др.);

4) Първично усвояване на нови знания.

Основната цел на етапа е изграждането от учениците на нов начин на действие, формирането на умения за прилагането му както при решаване на нова задача, и при решаването на проблеми от този клас или тип като цяло.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

въз основа на избрания метод излагат и обосновават хипотези;

при изграждане на нови знания използвайте предметни действия с модели, диаграми и др.;

приложете нов курс на действие за разрешаване на нов проблем;

фиксирайте в обобщена форма нов начин на действие в речта.

5) Първична проверка на разбирането.

Основната цел на етапасамостоятелна работа със самопроверка по стандарте интерпретацията на нов начин на действие и извършване на отражение (колективно индивидуално) за постигане на целта на пробно образователно действие.

За целта са ви необходими:

организирам независимо изпълнениеученици на типични задачи за нов начин на действие;

да организира самопроверка от учениците на техните решения по стандарта;

създайте (ако е възможно) ситуация на успех за всяко дете;

за учениците, които правят грешки, предоставят възможност да се идентифицират причините за грешките и да се коригират.

6) Първично закрепване.

Основната цел на етапапървична консолидация с произношение във външна рече усвояването от учениците на нов начин на действие.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

решаваха (фронтално, групово, по двойки) няколко типични задачи за нов начин на действие;

същевременно изказваха на глас предприетите стъпки и тяхната обосновка – определения, алгоритми

7) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение.

Основната цел на този етап е издаването на домашна работа от учителя с коментар и произнасяне на основните етапи от нейното изпълнение, определяне на очаквания резултат, което е целта на самостоятелната работа на учениците у дома.

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

Основната цел на етапаотразяване на учебната дейност в урокае самооценка от учениците на резултатите от техните образователни дейности, осъзнаване на метода на изграждане и границите на прилагане на нов начин на действие.За да постигнете тази цел:

организира се рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности в урока;

учениците съпоставят целта и резултатите от своите образователни дейности и фиксират степента на тяхното съответствие;

очертават се цели за по-нататъшни дейности и се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество).

2. Какво е примерна структуракомплексно приложение на знания и умения (урок за затвърждаване)

Основното е да се определи мястото на този урок в системата от уроци. Темите могат да се изследват чрез комбинирани уроци или големи блокове. Формулирането на целите трябва да бъде обмислено за учениците, т.е. необходимо е да се определи какво ученикът трябва да знае, да може и т.н. а за учителя: с какво ученикът да си тръгне от всеки урок.

Целеполагането е желателно към структурните елементи на урока, чрез усвояване на знанията и уменията на ученика.

Необходимо е диференциране на поставянето на цели:

основни знания (главна цел) - за всички;

цел за високи постижения;

цел за недостатъчно подготвени ученици.

Диференциацията може да се извърши:

чрез съдържание;

поради обема;

чрез очаквани резултати;

чрез нива на асимилация;

чрез времето, прекарано в определена група;

поради наличието на задължителни задачи (задълбочаване или разширяване на темата);

чрез ролята на ученика в учебен процес(асистент, ръководител на група и др.).

Целта на урока се формира диагностично, тя трябва да е реална и постижима и да е градивна. Основната дидактическа цел: формирането на определени умения.

Неизменни структурни елементи за всеки урок (задължителни):

събуждане на интереса на ученика и показване на перспективите за предстоящи дейности чрез определяне на задачи и цели;

актуализиране на основните знания и умения, необходими в този урок;

организиране на стимулиране, контрол и корекция на дейността на учениците на всеки етап от урока в зависимост от постигането на поставените цели;

обсъждане на резултатите от работата, степента на напредък и усвояване на материала на урока, перспективите за по-нататъшна работа. Покажете ползите от активната дейност на учениците.

Форма на уроците:

лекции и семинари.

уроци с елементи на моделиране на ситуации.

образователни и бизнес игри.

уроци с елементи на дидактически игри.

уроците са практики.

уроци за преглед на знанията.

нетрадиционни форми на урока: диалози, опити, презентации, пътуване и др.

Структура на урокакомплексно приложение на знания и умения включва следните стъпки:

1) Организационен етап.

2) Проверка на домашната работа, възпроизвеждане и корекция на опорни знания на учениците. Актуализация на знанията.

3) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Първично закрепване

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивно)

5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

7) Рефлексия (обобщаване на урока)

3. Направете приблизителен план (структура) на урока за коригиране на знания, умения и способности

Уроците от този тип са предназначени да оценят резултатите от обучението, нивото на усвояване на теоретичния материал от учениците, системата от научни понятия на изучавания курс, формирането на умения и способности, опита на образователната и познавателна дейност на учениците , установяване на диагнозата на нивото на обучение на учениците и въвеждане на определени промени в технологията на преподаване, корекция в учебния процес в съответствие с диагнозата на състоянието на обучение на децата.

Основната дидактическа цел на уроците от този тип е да се идентифицира нивото на овладяване на учениците с комплекс от знания и умения и на тази основа да се вземе определено решение за подобряване учебен процес.

При определяне на структурата на урока за коригиране е препоръчително да се изхожда от принципа на постепенно повишаване на нивото на знания и умения, т.е. от ниво на осъзнатост до репродуктивно и продуктивно (конструктивно) ниво.

Когато работите в урок от този тип, е важно последователно да преминете от по-малко сложно ниво към по-сложно ниво на асимилация, в съответствие с нивото на обучение на учениците:

Ниво 1 - разбиране и разпознаване (да имаш представа).
Ниво 2 - възпроизвеждане и изпълнение по модел.
Ниво 3 - приложение в стандартна ситуация.

Ниво 2 и 3 са нивата на образователния стандарт (зная, мога).

Ниво 4 - възпроизвеждане или прилагане на трансфер на знания.

Ниво 5 - усвояване на творческа задача, приложение в нестандартни ситуации.

Видовете урок за контрол и корекция могат да бъдат:

устно анкетиране (фронтално, индивидуално, групово);

писмена анкета, диктовки, презентации, решаване на задачи и примери и др.; изместване; кредитна практическа (лабораторна) работа;

работилници;

контролна самостоятелна работа;

счетоводна работа...

Всички тези и други видове уроци се провеждат след изучаване на цели раздели, основни теми на изучавания предмет. В часовете за корекция степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в познавателни и практически дейности в различни ситуацииучене, коригира ги, ако е необходимо; необходимата корекция се прави както в дейността на учениците, така и в дейността на учителя.

Методическата подструктура на поправителните уроци обикновено изглежда така;

уводна обяснителна част – инструктиране на учителя и психологическа подготовкаучениците да изпълняват предстоящата работа: решаване на задачи, писане на есе, диктовка, творческа работа и др.;

Главна част -самостоятелна работа на учениците, оперативен контрол, консултации с преподаватели, за да поддържат спокойствието и увереността на учениците в своите способности и в това, което правят;

финална част -ориентация на студентите в предстоящото изучаване на нов раздел, тема на курса.

Структурата на урока за коригиране на знания, умения и способности включва следните стъпки:

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и способности. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.

В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективен, групов и индивидуален начин на обучение.

4) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

5) Рефлексия (обобщаване на урока)

Заключение

Най-важната задача на съвременната образователна система е не толкова развитието от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, но и формирането на набор от универсални образователни дейности, които осигуряват компетентността „учи да учиш“.

От настоящия студент се изисква да може да управлява своите образователни дейности на рефлексивна основа, за това е необходимо да овладее диагностичните умения за самоконтрол и самооценка. Компетентността на студентите се допълва от методически знания и умения в организационната, конструктивната и комуникативната дейност. Става ясно, че новото качество на обучението изисква изпълване на дейността на учителя с ново съдържание.

Видове съвременни уроци.

Важен дидактически проблем е типологията на уроците. Тя трябва да допринесе за привеждане в ред на данните за урока, система за широк спектър от цели, тъй като осигурява основата за сравнителен анализ на уроците, за преценка на подобни и различни уроци. Липсата на точна и обоснована типология на уроците пречи на ефективността на практическите дейности.

Типът на урока отразява особеностите на изграждането на водещата методическа задача.

Видове уроци според GEF IEO

Уроците по ориентирано към дейността целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи:

1. уроци за "откриване" на нови знания;

2. уроци за размисъл;

3. уроци с обща методическа насоченост;

4. уроци за контрол на развитието.

Основните цели на всеки тип урок.

1. Урокът за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността: формиране на умения на учениците за прилагане на нови начини на действие.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността: формиране на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (фиксиране на собствените им трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.).

3. Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността: формиране на способности за дейност на учениците и способности за структуриране и систематизиране на изучаваното учебно съдържание.

4. Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността: формиране на уменията на учениците да изпълняват контролната функция.

Трябва да се отбележи, че теоретично обоснованият механизъм на контролна дейност предполага:

1. представяне на контролиран вариант;

2. наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;

3. сравнение на тествания вариант с еталона по съгласуван алгоритъм;

4. критериална оценка на резултата от сравнението.

По този начин уроците за контрол на развитието включват организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1. учениците пишат версия на контролната работа;

2. сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;

3. оценка на студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

Трябва да се подчертае, че разделянето на учебния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантност на технологията на преподаване. Ето защо при организирането на уроци от различен тип трябва да се запази методът на обучение на дейността и да се осигури подходяща система от дидактически принципи.

Структурата на урока "откриване" на нови знания

1) етапът на мотивация (самоопределение) за учебни дейности;

3) етапът на идентифициране на мястото и причината за затруднението;

4) етапът на изграждане на проект за излизане от затруднение;

6) етапът на първична консолидация с произношение във външната реч;

9) етапът на отразяване на образователната дейност в урока.

1. Основната цел на етапа на мотивация (самоопределение) за учебни дейности е развитието на вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на учебните дейности на лично значимо ниво.

2. актуализиране на изискванията към ученика по отношение на учебната дейност („трябва”);

3. създаване на тематична рамка за учебни дейности („Аз мога“).

2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно възпитателно действие е да подготви мисленето на учениците и да организира осъзнаването на вътрешната им необходимост за изграждане на нов начин на действие.

1. възпроизвежда и фиксира знанията, уменията и способностите, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

2. активира съответните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия и др.) и когнитивни процеси (внимание, памет и др.);

3. актуализира нормата за пробно възпитателно действие („трябва” – „искам” – „мога”);

4. се опита самостоятелно да изпълни индивидуална задача за прилагане на новите знания, планирани за изучаване в този урок;

5. поправи трудността при извършване на пробно действие или оправдаването му.

3. Основната цел на етапа на идентифициране на мястото и причината за затруднението е да осъзнаят какво точно е липсата на техните знания, умения или способности.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1. анализирани стъпка по стъпка на базата на забележителен запис и казани на глас какво и как са направили;

2. записва операцията, стъпката, на която възниква затруднението (място на затруднението);

3. корелираха действията си на тази стъпка с изучаваните методи и фиксираха какви знания или умения липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло (причината за трудността).

4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за излизане от трудността е да се определят целите на образователните дейности и на тази основа да се изберат методът и средствата за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1. в комуникативна форма те формулираха конкретната цел на бъдещите си образователни действия, като елиминираха причината за възникналата трудност (т.е. формулираха какви знания трябва да изградят и какво да научат);

2. предложена и съгласувана тема на урока, която учителят може да изясни;

3. те избраха метод за конструиране на нови знания (как?) - метод на усъвършенстване (ако нов метод на действие може да бъде конструиран от предварително изучени) или метод на допълване (ако няма проучени аналози и въвеждане на принципно нов знак или се изисква метод на действие);

4. избраха средствата за изграждане на нови знания (с помощта на които) - изучаваните понятия, алгоритми, модели, формули, начини на запис и др.

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е изграждането от учениците на нов метод на действие и формирането на умения за прилагането му както при решаването на проблема, който е причинил трудност, така и при решаването на проблеми от този клас или тип като цяло.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1. въз основа на избрания метод излагат и обосновават хипотези;

2. при изграждане на нови знания използвайте предметни действия с модели, диаграми и др.;

3. приложете нов курс на действие за разрешаване на проблема, причинил затруднението;

4. фиксирайте в обобщена форма нов начин на действие в речта и символично;

5. да се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

6. Основната цел на етапа на първична консолидация с произношение във външна реч е асимилацията от учениците на нов начин на действие.

За постигането на тази цел е необходимо учениците: 1) да решават (фронтално, групово, по двойки) няколко типични задачи за нов начин на действие;

2) в същото време те говориха на глас предприетите стъпки и тяхната обосновка - дефиниции, алгоритми, свойства и др.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта е интернализиране на нов начин на действие и извършване на рефлексия (колективна, индивидуална) за постигане на целта на пробно образователно действие.

За целта са ви необходими:

1. да организира самостоятелно изпълнение от учениците на стандартни задачи за нов начин на действие;

1. да организира самопроверка от учениците на техните решения по стандарта;

2. създайте (ако е възможно) ситуация на успех за всяко дете;

3. за учениците, които правят грешки, предоставят възможност да се идентифицират причините за грешките и да се коригират.

8. Основната цел на етапа на включване в системата от знания и повторение е включването на нов начин на действие в системата от знания, като същевременно се повтаря и консолидира изученото преди това и се подготвят за изучаване на следващите раздели от курса .

За целта са ви необходими:

1. идентифицират и фиксират границите на приложимост на новите знания;

2. организират изпълнението на задачи, при които нов начин на действие е свързан с предварително изучени;

3. организира обучението на предварително формирани умения, които изискват усъвършенстване или довеждане до ниво на автоматизирано умение;

4. ако е необходимо, организирайте подготовка за изучаване на следните раздели от курса.

9. Основната цел на етапа на отразяване на образователните дейности в урока е самооценка от учениците на резултатите от техните образователни дейности, осъзнаване на метода на изграждане и границите на прилагане на нов начин на действие.

За да постигнете тази цел:

1. организира се рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности в урока;

2. учениците съпоставят целта и резултатите от своите образователни дейности и фиксират степента на тяхното съответствие;

3. очертават се цели за по-нататъшни дейности и се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество).

Структурата на урока за размисъл

1) етапът на мотивация (самоопределение) към коригиращи действия;

2) етапът на актуализиране и пробно възпитателно действие;

5) етапът на изпълнение на изградения обект;

7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;

8) етапът на включване в системата на знанието и повторението;

9) етапът на отразяване на образователната дейност в урока.

Отличителна черта на урока за размисъл от урока за „откриване“ на нови знания е фиксирането и преодоляването на трудностите в собствените учебни дейности, а не в учебното съдържание.

За компетентен урок за размисъл е необходимо да се изяснят понятията стандарт, образец и стандарт за самопроверка, които ще обясним с конкретен пример.

За да могат учениците да коригират грешките си не случайно, а чрез смислено събитие, е важно да организират своите коригиращи действия на базата на рефлексивен метод, проектиран като алгоритъм за коригиране на грешки. Този алгоритъм трябва да бъде изграден от самите деца в отделен урок с обща методическа ориентация по темата „Как да коригирате грешките си“ и да им дадете ясен отговор на този въпрос. Ако уроците за размисъл се провеждат систематично, тогава децата бързо овладяват този алгоритъм и го прилагат уверено, започвайки с най-простата форма и след това постепенно усъвършенствайки и детайлизирайки от урок на урок.

Нека да преминем към описание на основните изисквания към етапите на урока за размисъл.

1. Що се отнася до урока за „откриване“ на нови знания, основната цел на мотивацията (самоопределението) за коригиращи дейности е да се развие на лично значимо ниво вътрешна готовност за изпълнение на нормативните изисквания на образователните дейности, но , в такъв случай говорим сиотносно коригиращото действие.

За постигането на тази цел е необходимо:

1. създават условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности („искам“);

2. актуализиране на изискванията към ученика от страна на поправителните дейности („трябва“);

3. Въз основа на решените по-рано задачи създайте тематична рамка и създайте индикативна рамка за коригиращи действия („Аз мога“).

2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и тяхното осъзнаване на необходимостта да идентифицират причините за трудностите в собствената си дейност.

За целта са ви необходими:

1. организират повторението и символичното фиксиране на методите на действията, планирани за рефлексивен анализ от учениците, дефиниции, алгоритми, свойства и др.;

2. активират съответните умствени операции и когнитивни процеси (внимание, памет и др.);

3. да организира мотивация („Искам“ - „имам нужда“ - „Мога“) и изпълнението на самостоятелна работа № 1 от учениците, за да приложат методите на действие, планирани за рефлексивен анализ;

4. да организира самопроверка от учениците на тяхната работа според готовата извадка с фиксиране на получените резултати (без коригиране на грешки).

3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните затруднения е да се разбере мястото и причината за собствените затруднения при прилагането на изучаваните методи на действие.

Това изисква учениците:

1. изясни алгоритъма за коригиране на грешки, който ще се използва в този урок.

2. въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки те анализират своето решение и определят мястото на грешките - мястото на трудност

3. идентифицират и коригират методите на действие (алгоритми, формули, правила и др.), в които са допуснати грешки - причината за затрудненията.

По това време учениците, които не са идентифицирали грешки, също извършват стъпка по стъпка проверка на своите решения според алгоритъма за коригиране на грешки, за да елиминират ситуацията, когато отговорът случайно е правилен, но решението не е. Ако по време на проверката открият грешка, тогава се присъединяват към първата група - установяват мястото и причината за затруднението, а ако няма грешки, получават допълнителна задача от творческо ниво и след това работят самостоятелно до самостоятелна проверка. тестов етап.

4. Основната цел на етапа на целеполагане и изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности е да се поставят цели за коригиращи дейности и на тази основа да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1. формулираха индивидуалната цел на своите бъдещи коригиращи действия (т.е. формулираха какви концепции и методи на действие трябва да изяснят и да се научат как да прилагат правилно);

2. избраха метода (как?) и средствата (с помощта на какво?) за корекция, т.е. установиха кои конкретно изучавани понятия, алгоритми, модели, формули, начини на писане и т.н. трябва да разберат отново и разбират и как ще го направят (използвайки стандарти, учебник, анализирайки изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и др.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смислената корекция от учениците на техните грешки в самостоятелната работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящите методи на действие.

За да постигне тази цел, всеки ученик, който е имал затруднения в самостоятелната работа, трябва:

Студентите, които не са допуснали грешки в самостоятелната работа, продължават да решават задачи на творческо ниво или да действат като консултанти.

За да постигнете тази цел:

1. организира се обсъждане на типичните трудности;

2. изговарят се формулировките на методите на действие, предизвикали затруднения.

Тук трябва да се обърне специално внимание на тези ученици, които имат затруднения - по-добре е те да говорят на глас правилните методи на действие.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта е интернализацията на методите на действие, които са причинили затруднения, самопроверка на тяхното усвояване, индивидуална рефлексия за постигане на целта и създаване (ако е възможно) ситуация на успех.

За да постигнат тази цел, учениците, които са допуснали грешки

1. извършват самостоятелна работа, подобна на първата, като вземат само онези задачи, в които са допуснати грешки;

2. извършват самопроверка на работата си по стандарта за самопроверка и фиксират символичните резултати;

3) фиксирайте преодоляването на възникналата по-рано трудност. В този час ученици, които не са допуснали грешки в контролата

работа, извършване на самопроверка на допълнителни задачи на творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието и повторението е прилагането на методи на действие, които са причинили затруднения, повторение и консолидиране на предварително изучени и подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

1. изпълняват задачи, в които разглежданите методи на действие са свързани с предварително изучени и помежду си;

2. изпълняват задачи за подготовка за изучаване на следните теми.

9. Основната цел на етапа на отразяване на дейностите в урока е осъзнаването на учениците за метода за преодоляване на трудностите и тяхната самооценка на резултатите от техните коригиращи (и ако няма грешки, самостоятелни) дейности.

1. прецизиране на алгоритъма за коригиране на грешки;

2. назовавайте методите на действие, които са причинили затруднението;

1. фиксира степента на съответствие с поставената цел и резултатите от дейността;

3. оценяват собствените си дейности в класната стая;

4. очертайте цели за последващи действия;

2. в съответствие с резултатите от дейността в урока се съгласува домашна работа (с елементи по избор, творчество).

Имайте предвид, че уроците на размисъл, въпреки факта, че страхотно обучениекъм тях от страна на учителя (особено в началните етапи), са най-интересни както за учителите, така и на първо място за децата. Съществува значителен положителен опит от системното им използване в училищата. Децата в тези уроци не просто се обучават в решаването на проблеми - те овладяват метода за коригиране на собствените си действия, дава им се възможност да намерят собствените си грешки, да разберат причината им и да ги коригират, след което да се уверят, че действията им са правилни. След това качеството на усвояване на учебното съдържание от учениците значително се повишава с намаляване на прекараното време, но не само. Децата лесно пренасят опита от работата върху грешките, натрупани в тези уроци, към всеки учебен предмет.

Трябва също да се подчертае, че уроците по рефлексия са много по-лесни за усвояване от учителите, отколкото уроците за „откриване“ на нови знания, тъй като преходът към тях не променя самия метод на работа.

Структурата на урока за контрол на развитието

1) етапът на мотивация (самоопределение) за контрол и коригиращи дейности;

2) етапът на актуализиране и пробно възпитателно действие;

3) етапът на локализиране на индивидуалните затруднения;

4) етапът на изграждане на проект за коригиране на идентифицираните затруднения;

5) етапът на изпълнение на изградения обект;

6) етапът на генерализиране на трудностите във външната реч;

7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;

8) етапът на решаване на задачи на творческо ниво;

9) етапът на отразяване на контролните и корекционните дейности.

Уроци по контрол на развитието се извършват в края на изучаването на основните раздели на курса, включват писане на тест и неговия рефлексивен анализ. Ето защо по своята структура, начин на подготовка и провеждане тези уроци наподобяват уроци за размисъл. Тези видове уроци обаче имат някои съществени разлики.

В уроците за контрол на развитието, за разлика от уроците за рефлексия, при провеждане на контролна работа акцентът е преди всичко върху съгласуването на критериите за оценка на резултатите от образователните дейности, тяхното прилагане и фиксиране на резултата от сравнението. под формата на знак. По този начин, отличителна чертапоуките от развитието на контрола е тяхното съответствие с установената структура на „управленски“, критериален контрол.

Тъй като тези уроци обобщават изучаването на значително количество материал, съдържанието на тестовете по отношение на обема е 2-3 пъти по-високо от обичайната самостоятелна работа, предлагана в уроците за размисъл.

Следователно уроците за контрол на развитието се провеждат на два етапа:

1) писане от студенти на контролна работа и нейната критериална оценка;

2) рефлексивен анализ на завършената контролна работа и коригиране на грешки, допуснати в работата. Тези етапи се провеждат в два урока, които са разделени от времето, необходимо на учителя да провери резултатите от работата на учениците в първия урок (това време не трябва да надвишава 1-2 дни).

В зависимост от това кой има референтен вариант (критерии), има следните формиорганизиране на разработване на контролни уроци: самоконтрол, взаимен контрол и педагогически контрол.

Самоконтролът включва представяне на референтната версия на ученика, самосравняване на собствената му версия с референтната, последвано от самооценка въз основа на установени критерии.

При взаимоконтрол носител на норматив е друг ученик. В същото време формирането на способността за самочувствие става чрез проверка на справедливостта на оценката, направена от друг ученик, и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Педагогическият контрол на развиващата се посока предполага, че учителят е носител на стандарта. Формирането на способността за самооценка става чрез съгласуване с учителя на резултата въз основа на предварително установени критерии и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Нека сега се обърнем към описанието на основните изисквания към етапите на уроците за контрол на развитието.

Урок 1 (Провеждане на тест)

1. Както и преди, основната цел на етапа на мотивация (самоопределение) за контрол и коригиращи дейности

nvlyaetsya развитие на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на регулаторните изисквания на образователните дейности, но в този случай говорим за нормата на контрол и корекционни дейности.

Следователно, за постигане на тази цел е необходимо:

1. определяне на основната цел на урока и създаване на условия за възникване на вътрешна потребност от включване в контролни и коригиращи дейности („Искам“);

2. актуализиране на изискванията към ученика от страна на контролната и корекционната дейност („трябва“);

3. Въз основа на предварително решените задачи, установете тематична рамка и създайте индикативна основа за контрол и коригиращи действия („Мога“);

4. установява формата и процедурата за контрол;

5. представят критериите за точкуване.

2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и тяхното осъзнаване на необходимостта от контрол и самоконтрол на резултата и идентифициране на причините за трудностите в дейностите.

За целта са ви необходими:

1. организират повторението на контролирани методи на действие (норми);

2. да се активизират умствените операции (сравнение, обобщение) и когнитивните процеси (внимание, памет и др.), Необходими за извършване на контролна работа;

3) да организира мотивацията на учениците („Искам“ - „Трябва“ - „Мога“) за извършване на контролна работа за прилагане на методи на действие, планирани за контрол и последващ рефлексивен анализ;

3. организира индивидуално писане от ученици на контролна работа;

4. организирайте учениците да сравняват работата си според готовата извадка с фиксиране на резултатите (без коригиране на грешки);

5. дават възможност на учениците да самооценяват работата си по предварително зададен критерий.

II урок (Анализ на контролна работа)

Този урок съответства на урока за работа върху грешките от контролната работа в традиционно училище и се провежда след проверка от учителя.

3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните затруднения е развитието на вътрешна готовност за коригираща работа на лично значимо ниво, както и идентифициране на мястото и причината за собствените затруднения при извършване на контролна работа.

За постигането на тази цел е необходимо:

1. да организира мотивацията на учениците за коригиращи дейности („Искам“ - „Трябва“ - „Мога“) и тяхното формулиране на основната цел на урока;

2. възпроизвеждам контролирани начинидействия (норми);

3. анализира коректността на самопроверката от учениците на тяхната работа и, ако е необходимо, хармонизира техните оценки< оценкой учителя.

1. изяснете алгоритъма за коригиране на грешки (алгоритъмът е изграден върху предишните уроци въз основа на рефлексивен метод);

2. на базата на алгоритъма за коригиране на грешки те анализират своето решение и определят мястото на грешките - мястото на трудностите;

3. идентифициране и коригиране на методите на действие (алгоритми, формули, правила и др.), в които са допуснати грешки - причината за затрудненията.

Учениците, които не са допуснали грешки на този етап, сравняват решението си със стандарта и изпълняват задачи на творческо ниво. Те могат да действат и като консултанти. Сравнението със стандарта е необходимо, за да съпоставите вашето решение с използваните методи на действие. Това допринася за формирането на речта, логично мисленеспособност да обосновава своята гледна точка.

4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности е да се определят цели за коригиращи дейности и на тази основа да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) формулираха индивидуалната цел на своите бъдещи коригиращи действия (т.е. те формулираха какви концепции и методи на действие трябва да изяснят и да се научат как да прилагат правилно);

2) избраха метода (как?) И средствата (с помощта на какво?) За корекция, т.е. установиха кои конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. трябва да разберат и разберат отново и как ще го направят (използвайки стандарти, учебник, анализирайки изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и др.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смислената корекция от учениците на техните грешки в контролната работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящите методи на действие.

Както в урока за размисъл, за постигане на тази цел всеки ученик, който е имал затруднения в контролната работа, трябва:

1. самостоятелно (случай 1) коригират грешките си по избрания метод въз основа на използването на избраните средства, а в случай на затруднение (случай 2) - с помощта на предложения стандарт за самопроверка;

2. в първия случай - да съпоставят своите резултати от коригиране на грешки със стандарта за самопроверка;

4. решаване на тези задачи (някои от тях могат да бъдат включени в домашна работа).

Студентите, които не допускат грешки в контролната работа, продължават да решават задачи от творческо ниво или да действат като консултанти.

6. Основната цел на етапа на обобщаване на затрудненията във външната реч е да се консолидират методите на действие, които са причинили затруднението.

За постигането на тази цел, подобно на уроци за размисъл, се организира следното:

1. обсъждане на типичните грешки;

2. произношение на формулировката на методите на действие, които са причинили затруднение.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта, както в урока за рефлексия, е интернализацията на методите на действие, които са причинили затруднения, самопроверка на тяхното усвояване, индивидуална рефлексия за постигане на цел, както и създаване (ако е възможно) на ситуация на успех.

За постигането на тази цел е необходимо учениците, които допускат грешки в контролната работа:

1. извършена самостоятелна работа, подобна на контролирана работа, като се избират само онези задачи, в които са допуснати грешки;

2. извършиха самопроверка на работата си върху готовата проба и отчетоха значителни резултати.

3. фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

Студентите, които не са допуснали грешки в контролната работа, извършват самопроверка на задачи от творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата от знания за повторение е прилагането на методи на действие, които са причинили затруднения, повторение и консолидиране на предварително изучени * подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

За да направите това, учениците с положителен резултат от предишния етап:

1. изпълняват задачи, в които разглежданият метод на действие е свързан с предварително изучени и един с друг;

2. изпълнете следните задачи, за да се подготвите за изследването

теми.

Ако резултатът е отрицателен, учениците повтарят предишната стъпка за друга опция.

9. Основната цел на етапа на отразяване на дейностите в урока е самооценка на резултатите от контролните и корекционните дейности, осъзнаване на метода за преодоляване на трудностите в дейностите и механизма на контролните и корекционните дейности.

За да постигнат тази цел, учениците:

1) произнася механизма на контролните дейности;

2) анализирайте къде и защо са допуснати грешки, начини за коригирането им;

3) назовавайте методите на действие, които са причинили затруднението;

4. определя степента на съответствие с целта на контролно-коригиращите дейности и резултатите от тях;

5. оценяват резултатите от собствената си дейност;

6. при необходимост се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество);

7) очертайте целите на последващите дейности.

Трябва да се отбележи, че в педагогическата практика често се провеждат контролни уроци, които не са свързани с развитието на способностите на учениците за контрол и самоконтрол, например административен контрол или традиционен тест. Тези уроци трябва да се разграничават от уроците, ориентирани към дейността, тъй като те реализират различни от дейността цели на обучението и по този начин не придвижват учениците напред в развитието на необходимите им качества за дейност.

Уроци с обща методическа насоченост

са призвани, първо, да формират идеи на учениците за методите, които свързват изучаваните понятия в единна система, и второ, за методите за организиране на самата образователна дейност, насочена към самопромяна и саморазвитие. И така, в тези уроци учениците разбират и изграждат нормите и методите на образователна дейност, самоконтрол и самооценка, рефлексивна самоорганизация. Тези уроци са надпредметни и се провеждат извън рамките на който и да е предмет в часовете на класа, извънкласни дейностиили други уроци, специално предназначени за това в съответствие със структурата на технологията на метода на дейност.

Значението на уроците с обща методическа насоченост може да се илюстрира с помощта на следния пример. Предлагаме да решим същия проблем в две версии.

Урокът е основният компонент на всеки образователен процес. Именно върху него е насочено основното внимание не само на ученика, но и на учителя. Следователно качеството на подготовката на учениците по даден предмет до голяма степен зависи от нивото на урока, неговото методическо и съдържателно съдържание, както и от атмосферата, която цари в класната стая.

Как да постигнем високи резултати в образователния процес? За да направи това, учителят трябва внимателно да подготви всички етапи на съвременния урок по Федералния държавен образователен стандарт. Тези стандарти съдържат препоръки, които позволяват не само да се оборудват учениците с умения и знания, но и да се каже на учителя какво да прави, така че всичко, което се случва в класната стая, да предизвиква истински ентусиазъм и искрен интерес сред учениците.

Структурата на съвременния урок

За да се осигури целенасочената дейност на учебния процес, всички негови връзки са разделени на отделни елементи. Това са етапите на урока. Те включват не само изучаването на нов материал, придружено от висока умствена активност на учениците, но и задачата за запаметяване и дългосрочно съхранение на всички придобити знания.

Етапите на урока по GEF в началното училище зависят от неговите цели и задачи. Така че, ако учениците са поканени да консолидират и развият вече придобитите знания, тогава етапите на урока включват:

• съобщаване на целта на урока на учениците;
• възпроизвеждане на знания, умения и способности от учениците;
• изпълнение от учениците на предложените от учителя задачи и упражнения;
• проверка на вече свършена работа;
• обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;
• записване на домашна работа (ако е необходимо).

Етапите на урока по GEF, чиято извадка е дадена по-долу, имат за цел да формират уменията и способностите на учениците. Такава структура на образователния процес се състои от:

• повторение на вече формирани знания и умения;
• решаване на проблеми с проверката;
• усвояване на нови умения;
• показване на примерно упражнение върху усвоените знания и изпълнение на задачата по посочения алгоритъм;
• обобщаване на урока;
• записи за домашни.

Етапите на урока за консолидация според Федералните държавни образователни стандарти се състоят от:

• в организирането на началото на урока;
• поставяне на образователни и образователни задачи;
• проверка на домашните.

В урока за консолидиране на придобитите знания учителят трябва да създаде спокойна и делова атмосфера. Децата не трябва да се страхуват от контрол и работа по проверка. Това ще им причини прекомерно вълнение и ще изкриви резултатите.

Етапи на урока в началното училище

Съвременен Руско образованиесчита за основна цел не обичайното предаване на умения и способности от учител на ученик, а формирането и по-нататъшното развитие на способностите на децата самостоятелно да формулират образователен проблем, да формулират алгоритъм за решаването му и впоследствие да контролират оценката на полученият резултат.

Модерният GEF урок е ефективен процес на обучение. То е пряко свързано с интересите на детето и неговите родители, както и на държавата и обществото като цяло.

Етапи на урока по GEF в начално училищеимат свои собствени характеристики и се състоят от следните елементи:

• организация на класа;
• актуализиране (повторение) на придобити преди това умения и знания;
• поставяне на проблем;
• откриване на нови знания;
• физкултурни минути;
• първично фиксиране на материала;
• извършване на самостоятелна работа със самопроверка по предложения стандарт;
• физкултурни минути;
• включване на нов материал в системата от знания;
• обобщаване на урока.

Всички етапи на урока по GEF в началното училище имат за цел да подготвят ученика за саморазвитие. При това се предполага, че младши ученикпридобийте умението:

• самостоятелно избира цели, които са адекватни на неговите способности;
• поставяне на цели и вземане на решения;
• самостоятелно намират начини за решаване на нестандартни ситуации;
• упражняват контрол върху собствените си действия;
• координирайте гледната си точка с други хора и общувайте с тях.

С други думи, етапите на съвременния урок в условията на Федералните държавни образователни стандарти имат за цел да превърнат детето от пасивен слушател в изследовател, който придобива знания и работи самостоятелно с други деца. Това повишава ролята на учителя. Той трябва да е истински професионалист и да има желание да разкрие способностите на всеки ученик. Това е основният ресурс на образователния процес, без който съвременните изисквания на Федералните държавни образователни стандарти, които включват организацията на образователните дейности в училище, стават невъзможни.

Основните етапи на училищния урок

Най-важната задача на модерна системаОбразованието се състои не само в развитието на знания от децата по определен предмет. Неговата цел е и формирането на учебни дейности, които включват "обучение за учене".

от модерен студентизисква способност за управление на собствената си учебна дейност и овладяване на умения за самооценка и самоконтрол. В същото време основните етапи на урока по GEF са:

• поставяне на цели;
• продуктивна самостоятелна дейност;
• отражение.

Нека ги разгледаме по-подробно.

поставяне на цели

В структурата на традиционните уроци този етап заемаше водещо място. Днес обаче образователната система го разглежда от нова позиция. Всички етапи от урока на GEF са претърпели определени качествени промени. Те засегнаха и целите. На този етап задачата на учителя изобщо не е да доведе целта си до учениците. Учителят трябва да създаде такива условия, че самото дете да осъзнае значението на образователната задача и да я приеме като особено значима за него. Само в този случай дейността на ученика ще стане целенасочена и мотивирана. Детето ще търси да намери, научи и докаже.

Като се имат предвид целите на етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт, можем да кажем, че целеполагането по специален начин проектира образователните действия на учениците. В същото време се свързва с нивото на развитие на децата, характеристиките на изучаваната тема, професионализма на учителя и външния социален ред.

Организация на първия етап от училищния урок

Често учителите се затрудняват да формулират целта. Това може да се дължи на факта, че първият етап от урока, както мнозина смятат, просто трябва да преодолеете и след това да забравите за него. Обаче не е така. Поставянето на цели преминава през всички етапи на урока в съответствие с GEF. В същото време са му поверени функциите за мотивиране на учениците, както и за стабилизиране на процеса на получаване на знания и диагностика на извършената работа. С други думи, можем да кажем така: „Каквато е поставена целта, такъв ще бъде и резултатът“.

Поставянето на цели не е лесно. Този процес ще изисква обмисляне на техники и средства, които биха мотивирали учениците за бъдещи дейности.

Един от вариантите за решаване на този технологичен проблем може да бъде следният списък от действия:

• диагностициране на целите на учениците;
• систематизиране и последващ анализ на идентифицираните данни;
• проектиране на технологични линии за получаване на знания на учениците и технологична линия за подаване на материал от учител.

Техники за поставяне на цели

Преминавайки през етапите на урока според Федералния държавен образователен стандарт, учителят в първия от тях трябва да назове темата на урока и да покани класа да формулира цел. Това може да стане с помощта на поддържащи глаголи. Сред тях са следните: анализирайте, изучавайте и умейте, установявайте, доказвайте и обобщавайте, сравнявайте, консолидирайте и др.

Друга техника за поставяне на цели включва работа върху концепция. В този случай учителят трябва да обясни значенията на всички думи от темата, като намери отговорите в обяснителния речник.

Третият метод за целеполагане кани учителя да проведе разговори с деца, насочени към конкретизиране и обобщаване на новия учебен материал. Такъв диалог довежда децата до това, за което те все още не могат да говорят поради своята некомпетентност. В създалата се ситуация ще са необходими допълнителни действия или изследвания от учениците. Това е целта на урока.

Учителят може също да предложи на децата конкретна проблемна ситуация. Тази техника води до факта, че детето открива липсата на своите способности и знания. В този случай целта ще се възприема от него като субективен проблем.

Самостоятелна работа

Как може да се подобри ефективността на урока? За да направи това, учителят трябва да следва най-достъпния път, доказано с дълга практика. В същото време урокът навлиза във втория си етап, който включва самостоятелна работа на учениците. В този период от време, който заема специално място във всяка училищна дейност, децата придобиват знания в процеса на лична дейност.

В същото време учителят трябва само да управлява самостоятелната работа на своите отделения. Този етап от урока се превръща в много ефективен инструмент за обучение, който:

• във всеки случай съответства на поставената дидактическа цел и задачи за решаване;
• води учениците от незнание към знание, като формира у тях определен обем и ниво на умения и способности;
• произвежда при деца психологическа готовносткъм систематичното независимо попълване на придобитите знания, както и способността да се ориентирате в огромния поток от обществена и научна информация;
• служи като сериозен инструмент за педагогическо управление и ръководство на самостоятелната учебна дейност на ученика.

Организация на втория етап от урока

GEF изложи определени изисквания за съдържанието на самостоятелната работа, формата на нейното изпълнение и целта. Всички тези инструкции ви позволяват правилно да организирате този етап от урока, чиято основна цел е не само да придобиете нови знания, но и да развиете навици и умения за работа.

Самостоятелната работа може да бъде:

• индивидуален;
• челен;
• група.

В този случай такива задачи могат да бъдат:

1. възпроизведен според модела. Това ще позволи на ученика да запомни определен алгоритъм от действия във всеки конкретна ситуацияи ги приемете достатъчно добре.
2. Изработени по реконструктивно-вариантен тип. Такава самостоятелна работа се извършва на базата на вече придобити знания, като се предлага търсене на конкретен начин за решаване на нови проблеми.
3. евристичен. Такава самостоятелна работа формира уменията и способностите на учениците да намират решение извън познатия им модел.
4. Творчески. Такива произведения позволяват на учениците да придобиват нови знания, както и постоянно да укрепват уменията си за самостоятелно търсене.

На този етап от урока на децата могат да бъдат предложени различни видове работа с книгата, както и решаване на упражнения и задачи.

Отражение

След завършване на първия и втория етап на урока (съгласно Федералните държавни образователни стандарти) новите държавни стандарти за общо образование предлагат следващата стъпка в универсалните образователни дейности. Състои се в придобиването на рефлексивни умения от децата. В същото време учениците трябва да разбират причините за успеха или неуспеха на своите образователни дейности.

Не трябва да има лоши деца в училище. Учителят е длъжен да забележи и най-малкото напредване на детето напред и да го подкрепи навреме.

Рефлексията като етап от съвременния урок (FSES) ви позволява да подкрепяте активността и творчеството на децата. Има и пряко въздействие върху съзнанието на ученика.

Рефлексията е предпоставка за създаване на развиваща среда в класната стая. А за учителя не е самоцел. Това е процес, който подготвя децата за вътрешна съзнателна рефлексия. Какво включва това понятие? В превод от латински думата „отражение“ не означава нищо повече от „връщане назад“.

Според речника на чуждите думи това понятие означава „самопознание и размисъл върху вътрешното състояние“. Ударението в тази дума е поставено върху сричката "le".

Като се имат предвид етапите на урока по Федералния държавен образователен стандарт, е невъзможно да се пренебрегне рефлексията. В съвременната педагогика това понятие означава интроспекция на образователната дейност, както и нейните резултати. Рефлексията учи детето на самооценка, самоконтрол и саморегулация. Формира у него навика да разбира събитията и различните проблеми. Психолозите свързват рефлексията с развитието и формирането на духовния живот на човека. За едно дете обаче е трудно да се научи да се справя без помощта на учител. Това е съвместната работа на учителя и ученика, която позволява да се получат конкретни резултати, които помагат на ученика да оцени дейността си в урока.

Видове отражение

В началото и в края на урока е от голямо значение учителят да установи емоционален контакт с учениците. За да направи това, той може да използва техниката за отразяване на настроението. Най-лесният вариант за това е да показвате карти с емотикони. Освен това лицата, изобразени на снимката, трябва да са весели, тъжни и неутрални. Освен това учителят може да предложи на децата да изберат слънцето или облака. Първият чертеж ще означава добро настроениеа второто е лошо.

Друг метод за отразяване на настроението е изборът на една от двете картини. Единият от тях изобразява пейзаж, пропит с тъга, а вторият - забавление и радост. Учениците трябва да изберат картина, която отговаря на тяхното настроение.

Следващият вид рефлексия е рефлексията на дейността. Това е разбиране на техниките и методите на работа, извършвани върху учебен материал. Този тип се използва като правило при проверка на задания в края на урока. В този случай учениците са поканени да оценят резултатите от урока под формата на края на фрази като:

• Разбрах го...
• Аз разбрах...
• успях... и т.н.

Трябва да се разбира като набор от задължителни изисквания към учебния процес на определено ниво. За осъществяването им в образователна институциятрябва да се разработи основната програма, състояща се от учебен график, работни проекти на курсове, предмети, дисциплини. Той също така трябва да включва методически и оценъчни материали. В съответствие с тази програма учителите изграждат своите професионална дейностпо време на учебна годинакато цяло планирайте всеки урок поотделно. Нека разгледаме по-нататък основните етапи на урока по Федералния държавен образователен стандарт.

Обща класификация

В училището се учи много. различни предмети. Съдържанието на информацията със сигурност е различно. Всички уроци обаче могат да бъдат класифицирани в следните групи:

1. Откриване на нови знания.
2. Уроци за размисъл.
3. Класове с обща методическа насоченост.
4. Уроци по контрол на развитието.

Цели на урока

На всеки урок се поставят и изпълняват определени цели. Така че в уроците за откриване на нови знания учениците развиват способността да използват нови методи на действие, концептуалната база се разширява чрез добавяне на нови компоненти. В уроците по рефлексия вече изучените алгоритми, термини, понятия се фиксират и, ако е необходимо, се коригират. В часовете с обща методическа ориентация се формират обобщени норми на дейност, теоретична основа по-нататъчно развитиесъдържателно-методически насоки. Освен това има формиране на способности за систематизиране и структуриране на изучавания материал. В часовете по контрол на развитието децата развиват умения за самонаблюдение. Трябва да се отбележи, че разделянето на етапи на урока според Федералните държавни образователни стандарти (второ поколение) не трябва да нарушава непрекъснатостта на обучението.

Характеристики на етапите на урока по Федералния държавен образователен стандарт: „Откриване на нови знания“

Всеки урок е изграден по определена схема. Можем да разграничим следните етапи на урока по Федералния държавен образователен стандарт (това ще бъде математика или руски език, по принцип няма значение):

Мотивация

Целите на етапите на урока по GEF са различни. В същото време обаче те са тясно свързани помежду си. Целта на мотивацията е развитието на вътрешната готовност на ученика да изпълнява установените стандарти на индивидуално значимо ниво. Изпълнението на тази задача се осигурява от:

1. Създаване на условия за възникване на индивидуална вътрешна потребност от извършване на дейности.
2. Актуализиране на изискванията към ученика от страна на учителя.
3. Създаване на тематична рамка за дейностите.

Актуализация и пробна експлоатация

Основната цел на този етап е подготовката на мисленето на децата и организирането на тяхното разбиране на собствените им нужди за формиране на нов модел на действие. За да постигнат това, студентите трябва да:

Идентификация на проблема

Основната задача на този етап е осъзнаването на какво точно се дължи липсата на знания, способности или умения. За да постигнат тази цел, децата трябва:

1. Анализирахме всички наши действия. Струва си да се каже, че интроспекцията придружава всички етапи на съвременния урок (според GEF).
2. Поправена е стъпката или операцията, при която е възникнал проблемът.
3. Те съпоставиха собствените си действия на мястото на възникване на затруднението с предварително изучените методи и определиха какъв вид умение не е достатъчно за решаване на задачата, подобни въпроси.

Изграждане на проекта

Целта на този етап е да се формулират целите на дейността и въз основа на тях изборът на модел и средства за тяхното изпълнение. За да постигнат това, учениците:

Изпълнение на проекта

Основната задача е формирането от децата на нов модел на действие, способността да го прилагат при решаването на проблема, който е причинил трудност, и подобни проблеми. За да направите това, учениците:

1. Въз основа на избрания метод се излагат и обосновават хипотези.
2. Използват предметни действия със схеми, модели при изграждане на нови знания.
3. Приложете избрания метод за решаване на проблема, причинил затруднението.
4. Фиксирайте по обобщен начин метода на действие.
5. Установете заобиколно решение за проблема, който възникна по-рано.

Първично закрепване

Необходимо е децата да научат нов метод на действие. Това изисква децата:

1. Те казаха на глас стъпките си и обосновката си.
2. Реших няколко типични задачи, използвайки нов метод на действие. Това може да се направи по двойки, в групи или фронтално.

Самостоятелна работа и самопроверка

Тези етапи на съвременния GEF урок са от особено значение. В хода на самостоятелната работа се проверява степента на усвояване на придобитите знания и (ако е възможно) се формира успешна ситуация. Тези етапи от урока по GEF включват:

1. Извършване на работа, подобна на първата, но се решават задачи, в които преди това са допуснати грешки.
2. Провеждане на самотест по стандарта и фиксиране на резултатите.
3. Установяване на преодоляване на възникналата по-рано трудност.

Тези етапи на урока по GEF включват специален вид работа за онези деца, които не са имали проблеми при решаването за първи път. Те упражняват нивото според извадката и след това извършват независима проверка на резултатите.

Включване в сферата на знанието и повторението

Основната задача е прилагането на модели на действие, които са причинили затруднения, консолидиране на изучения материал и подготовка за възприемане на следващите раздели на темата. Ако предишните етапи на урока по GEF са завършени задоволително, тогава децата:

1. Те решават задачи, в които разглежданите модели на действия са свързани с изучените по-рано и помежду си.
2. Изпълнете задачи, насочени към подготовка за изучаване на други (следващи) раздели.

Ако предишните етапи на урока по GEF дадоха отрицателен резултат, независимата работа се повтаря и се извършва самоконтрол за друга опция.

Отражение

На този етап основната цел е децата да осъзнаят начина за преодоляване на трудностите и самостоятелно да оценят резултатите от коригиращата или самостоятелната работа. За целта учениците трябва:

Професия контрол на развитието

Помислете например за етапите на урок по музика според Федералния държавен образователен стандарт:

1. Мотивация за контролна и корекционна дейност.
2. Актуализиране и пробни учебни дейности.
3. Локализация на лични затруднения.
4. Изграждане на проект за коригиране на откритите проблеми.
5. Внедряване на новия модел.
6. Генерализация на трудностите в речта.
7. Самостоятелна работа и проверка по стандарт.
8. Решаване на творчески проблеми.
9. Отражение на работата.

Извършване на контролни дейности

Основната задача на мотивацията за корекционна дейност е подобна на описаната по-горе и се състои в развитието на вътрешната готовност на учениците да изпълняват изискванията на образователната работа. В случая обаче е налице контролно-коригираща насоченост. В тази връзка е необходимо:

1. Поставете целта на урока и създайте условия за възникване на вътрешна потребност у учениците да се включат в работата.
2. Актуализиране на изискванията към ученика от страна на контрола и коригиращите действия.
3. В съответствие с решените по-рано задачи, определете тематични граници и създайте насоки за работа.
4. Формулирайте метод и процедура за контрол.
5. Определете критерия за оценка.

Подготовка на мисленето на децата

Учениците трябва да осъзнават собствената си нужда от контрол и интроспекция, идентифицирайки причините за трудностите. За да изпълните тази задача, имате нужда от:

Занимание с обща методическа насоченост

Етапите на комбинирания урок по Федералните държавни образователни стандарти имат за цел да развият у децата представа за техниките, които свързват понятията, които изучават, в една система. В допълнение, те допринасят за осъзнаването на методите за изграждане на план директно към образователни дейности. То от своя страна осигурява самостоятелна промяна и саморазвитие на учениците. В такива класове се извършва създаване на норми и методи на образователна дейност, самооценка и самоконтрол, рефлексивна самоорганизация. Такива класове се считат за надпредметни. Те се провеждат извън всяка дисциплина на или по време на извънкласна дейност.

Заключение

Разделянето на уроците на етапи ви позволява да представите материала в ясно структурирана, логична последователност, като същевременно осигурявате непрекъсната координация на дейностите на учениците. За всеки урок трябва да се определят задачи, варианти за действия на учениците. Организационният етап на урока по GEF също е важен. Предшества формирането на мотивации у децата. След поздрав учителят провежда тест за готовност, определят се отсъстващите. След това вниманието на учениците се фокусира, създава се необходимото настроение за възприемане на информацията. Ако е необходимо и възможно, учителят може да коригира плана на урока на организационния етап.