Списък на предучилищна литература. Художествената литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст

Хванах се, че мисля, че Лера е станала по-малко склонна да чете (о, тази работа ((), и тя изобщо спря да купува книги. Дори не да купува, просто новите произведения не са били в нашия репертоар от дълго време ( трябва да прегледаме библиотеката на родителите, има много книги от детството ми).Но от приказки като кула, кифла, вълк и седем козлета ... тя вече е пораснала (ако мога Тоест тя лесно ги преразказва, драматизира и не й е интересно да ги чете (това може да се обясни, защото ги знае наизуст).

Най-новите ни книги:

това е разказът на Остър с подробности, огромен, вероятно за нейната възраст (повече от 200 страници), всяка глава в която е продължение на предишната и отделна история на свой ред. Mf „Пазете се от маймуни“ е един от многото сюжети на тази книга

И "Разказите на Дениска", Драгунски

Лера много я харесва, което означава, че отдавна е готова за този вид литература.

Разбира се, аз съм виновен за всичко, докато бях в отпуск по майчинство, постоянно следвах такива въпроси и Лера трябваше да бъде заета с нещо, докато не отиде на градина. Сега сложих всичко на somotok (((((и напразно. Дъщеря ми има само списания за принцеси в ума си (разбира се, избирам ги много внимателно, но все пак не е това (((()

Затова за лятото просто трябва да направим списък с литература. Когато има поне някакъв план, е по-лесно да се организирате.

Затова събирам различни списъци, за да направя свой собствен)))

Да, и може би ще бъде полезно за някого.

1. Корней Чуковски. Бармалей. Хлебарка. Крокодил. Откраднато слънце. Приключенията на Бибигон.

2. Николай Носов. Приключенията на Незнайко и неговите приятели.

3. Николай Носов. Овесената каша на Мишка. Телефон. Бъди. Мечтатели. Нашата ледена пързалка. Под земята. Задачата на Федя. И други истории.

4. Алексей Толстой. Златното ключе или приключенията на Пинокио.

5. Алексей Толстой. Приказки.

6. Карло Колоди. Приключенията на Пинокио.

7. Николай Грибачов. Горски истории.

8. Ан Хогарт Магарешката мафия и неговите приятели.

9. Ханс-Кристиан Андерсен. Палечка. Грозна патка. Принцеса на граховото зърно. Цветята на малката Ида. И други приказки.

10 Инид Блайтън Приключенията на Ноди. Жълта приказна книга.

11. Туве Янсон. Малки тролове и ужасно наводнение. Кометата лети! (в друг превод - Муминтрол и комета). Шапка на магьосник. Мемоарите на татко Муминтрол. Опасно лято. Вълшебна зима.

12. Отфрид Пройслер. Малката Баба Яга. Малка вода. Малък призрак. Как да хванем крадец.

13. Д.Н. Мамин-сибирски. Приказките на Альонушка: За Комар Комарович. Приказка за смел заек Дълги уши - Наклонени очи - Къса опашка. Притча за мляко, овесена каша и сива котка Мурка. И други.

14. Астрид Линдгрен. Хлапето и Карлсън, който живее на покрива. Приключенията на Емил от Льонеберга. Пипи Дългото Чорапче.

15. Луси и Ерик Кинкейд. Горски истории с Къртицата Вили и неговите приятели.

16. Тони Улф. Приказки за вълшебната гора. Гиганти. гноми. Елфи. Феи. Дракони.

17. Евгений Колкотин. За мечката Прошка.

18. Валентин Катаев. Лула и кана. Полуцвете.

19. Павел Бажов. Сребърно копито.

20. Татяна Александрова. Кузка. Приказки за стара парцалена кукла.

21. Ирина Токмакова. Аля, Кляксич и буквата "А". Може би Нул не е виновен. И ще дойде щастлива сутрин. Маруся ще се върне. Честит Ивушкин!

22. Джани Родари. Приключенията на Чиполино. Пътешествието на синята стрела.

23. Джоел Харис. Приказките на чичо Ремус.

24. Борис Заходер. Стихове и поетични приказки (Мартишкина къща, Буква "I" и др.). На хоризонта острови (стихотворения). Ма-Тари-Кари.

25. Едуард Успенски. Чичо Федор, куче и котка. Почивка в Простоквашино. Кожухарски интернат.

26. Григорий Остер. Коте на име Woof. Опашно зарядно. Подземно преминаване. Здравей маймуно. И изведнъж работи!!! Развалено време. Обитаем остров. Това съм аз, пълзящ. Боа баба. Страхотно затваряне. Къде отива слонът? Как да се лекува боа констриктор. Легенди и митове на Лавровия път. Разказ с подробности.

28. Ренато Рейчъл. Renatino не лети в неделя.

29. Валери Медведев. Баранкин, бъди мъж! Приключенията на слънчевите лъчи.

30. Константин Ушински. Сляп кон.

31. Приказкиразлични народи в преразказа за деца:

Руснаци: Сивка-Бурка. Принцеса жаба. птичи език. Морозко. Финист е ясен сокол. Мария Моревна. Сестра Альонушка и брат Иванушка. С магия. Приказка за Иван Царевич, Жар птицата и сивия вълк. Приказка за сребърна чинийка и наливна ябълка. Приказка за подмладяващите ябълки и живата вода. Отидете там - не знам къде, донесете това - не знам какво. Иван е син на вдовица. Страхотни горски плодове. Липунюшка. Василиса Красива. Хаврошечка. Морският цар и Василиса Премъдрата. Трима зетьове. Снежанка.

Немски приказки, събрани от братя Грим: Заекът и таралежът. Слама, въглен и боб. Смел шивач. Трима братя. Три мързеливци. Малки хора. Гърне качамак. Баба Метелица. Tom Thumb. Бременските музиканти. Шипков цвят (в друг превод - шипка). И други.

Френски: гноми. Неспокоен петел. Чиракът на магьосника. Мошеник бебе. Дъщерята на дървосекача. Как животните пазят своите тайни. — Разбрах, Щурче! слънце Бялата птица, куцото муле и златокосата красавица. Жан е щастлив. Откъде са дошли совите. Завръщането на La Ramé. И други.

Английски: Трите малки прасенца. г-н Майк. Как Джак отиде да търси щастието. Извор на края на света. Три умни глави. Малко брауни. Кой-всички-ще победи. Водата беше затворена. Шапка от тръстика. Чиракът на магьосника. Том Тит Тот. И други.

Арабски: вълшебната лампа на Аладин. Синдбад Моряка. Али Баба и четиридесетте разбойници. И други.

Както и приказки от датски, шотландски, ирландски, индийски, норвежки, шведски, португалски, японски, естонски, татарски и много, много други народи.

32. Битови приказки на различни народи (т.е. приказки за изобретателност и изобретателност):

Каша от брадва. Горшеня. Кой ще говори пръв? скъперник. Мъдра съпруга. Барин и дърводелец. Покривка, овен и чанта. Седемгодишна дъщеря (руснаци). Златна кана (Адиге). Крал Джон и абатът на Кентърбъри (английски). полицайско куче. Лисица и яребица. Бирон. — Берник, Бернак! Дърводелец от Арл. Вълшебна свирка и златни ябълки. Стара тенджера със златно екю (френско). И много, много други.

33. Приказки на Шарл Перо в преразказ за деца: Червената шапчица. Котаракът в чизми. Пепеляшка. Спящата красавица (завършва със сватбата).

Забележка: други приказки на Шарл Перо - като "Момчето с палец", пълна версия"Спящата красавица" или "Синята брада" - по-страшно, има още човекоядци, деца, изоставени от родителите си в гората и други ужасии. Ако не искате да плашите децата си, тогава е по-добре да отложите запознаването с тези приказки поне до основно училищедо осем или девет години.

34. Хю Лофтинг. Историята на доктор Дулитъл.

35. А. Волков. Магьосник изумруден град. Oorfene Deuce и неговите дървени войници. И други истории.

36. А.Б. Хволсон. Царството на малките (Приключенията на Мурзилка и горските хора).

37. Палмър Кокс. Нова Мурзилка (Невероятните приключения на горските хора).

38. Евгений Чарушин. Мече. Мечета. Вълчишко. И други истории.

39. Виталий Бианки. Къде спят зимен сън раците?

40. Михаил Пришвин. Лисичи хляб. Горски доктор. таралеж. златна поляна.

41. Константин Паустовски. Сбогом на лятото.

42. Ръдиард Киплинг. Слонче. Рики-тики-тави. Как леопардът стана петнист.

43. Алън А. Милн. Мечо Пух и всичко останало.

44. Михаил Зощенко. Цикъл от разкази за Леля и Минка: Коледна елха. Подарък от баба. Галоши и сладолед. Не лъжи. След тридесет години. Намирам. Страхотни пътешественици. Златни думи.

45. Галина Демикина. Къща на бор (романи и стихове).

46. ​​​​Виктор Голявкин. Истории.

47. Борис Житков. Пудя. Как да хвана хората.

48. Юрий Казаков. Защо мишките имат опашка?

49. Владимир Одоевски. Град в табакера.

50. И.А. Крилов. Водно конче и мравка. Лебед, Рак и Щука. Врана и лисица. Слон и Моска. Маймуна и очила. Лисица и грозде. Квартет.

51. А.С. Пушкин. Приказка за рибаря и рибата. Приказка за златното петле. Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири. Приказка за свещеника и неговия работник Балда.

52. Стихове: Елена Благинина, Юна Мориц, Сергей Михалков, Корней Чуковски, Самуил Маршак.

53. Стихове за природата (Пушкин, Жуковски, Блок, Тютчев, Фет, Майков и др.).

54. Петър Ершов. Гърбушкото конче.

55. Ефим Шкловски. Как се излекува Мишка.

56. Александър и Наталия Кримски. Приказки за зеления диван.

Развитието на детската реч предучилищна възрастчрез контакт с литературата

„Литературата също има нужда

талантливи читатели,

като писатели"

С. Я. Маршак

Всяка година в детската градина идват различни деца: умни и не много умни, контактни и затворени. Но всички те имат едно общо нещо - все по-малко се изненадват и възхищават, интересите им са едни и същи: коли, кукли Барби, някои имат игрови конзоли. Интересът към художествената литература, към поетичното руско слово отива все по-на заден план.

В нашия нов век информационни технологииролята на книгата се промени. Според многобройни проучвания още в предучилищна възраст децата предпочитат други източници на информация пред книгите: телевизия, видео продукти, компютър, така че моята роля като учител е да заинтересувам децата в предучилищна възраст, да събудя интереса им към литературни произведения, да възпитава любов към художественото слово, уважение към книгата. Книгата дава възможност за спекулации, "фентъзи". Той учи да отразява нова информация, развива креативността, Творчески уменияспособност за самостоятелно мислене.

Измислицаслужи като ефективно средство за умствени, морални и естетически образование. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския книжовен език. Ролята на художествената литература в развитието на речта на детето е голяма, без която успешно образованиев училище. Следователно целта на нейната педагогическа дейност беше развитието на речта на децата в предучилищна възраст при запознаване с художествена литература.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

Да подобри художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихотворения;

Обърнете вниманието на децата към фигуративни и изразителни средства (фигуративни думи и изрази, епитети, сравнения); помагат да се усети красотата и изразителността на езика на произведението, да се внуши чувствителност към поетичното слово.

Създаване на предметно-развиваща среда.

В групата тя създаде предметно-развиваща среда под формата на книжен кът, който включва албуми с изображения на местни и чуждестранни писатели; различни видоветеатри, за драматизация и усъвършенстване на речта, изпълнителските умения на децата. Подбрала и систематизирала дидактически игри, които обогатяват и активизират речниковия запас („Пътешествие“, „Стих“, „Кой и къде се е скрил“, подобряващи звуковата култура на речта („Звуково домино“, „Открий звука“, „Кой така крещи“). ?", „Слушаме звуците на улицата", които развиват съгласувана реч, памет, мислене, въображение в предучилищна възраст („Представете си“, „Кажете ми кой:“, „Обърнете се“, „Говорим за многозначни думи “, „Магьосник“, „Великата Нехочуха“, „Цирк“, „Животни и техните малки“, „Поети“ и др.).

Създадена касичка с изразителни средства на езика „Ковчегът на мъдростта“ (гатанки, пословици, поговорки, идиоми, Извивки на езици);

Разработени нагледни и дидактически помагала „Разкази по картинки”, „Портрети на детски писатели. XIX век”, „Портрети на детски писатели. ХХ век”, „Многозначни думи”, „Антоними. Глаголи”, „Антоними. Прилагателни” и др. , вдигна сюжетни снимки, картини със сюжетно развитие на действието. Оформи албум с илюстрации към приказки.

Работа с деца.

Работата с деца в тази област се разви перспективен планзапознаване с литература. Приложение към дългосрочния план е селекция от класове за развитие на речта и запознаване с художествена литература.

В групата имаме детска организация „Защитници на книгата“, в която моите ученици не само ремонтират книги от своята група, но и активно помагат на деца от други групи. Разработих и проведох урока „Пътят на създаване на книга“, в който децата научиха, че издаването на една книга изисква работата на много хора.

Запознавайки децата с художествената литература, използвам следните форми:

Разговори върху текста, умение да задавате въпроси и да отговаряте на тях;

Измисляне на еднокоренни думи;

Използването на фразеологични единици и поговорки в речта на децата;

Ролеви преразказ на историята.

Четене на народни приказки „Лисица с точилка“, „Слана“, „Лисица и жерав“ и др.;

Разговори на етични теми „Хубаво ли е да си такъв? ”,„ Правилно ли постъпи героят ” и др.;

Игри за драматизация - за упражняване на децата в синхронно изразяване на чувства и движения на тялото.

Игри с геометрични форми„Направете фигура“ (например заек, лисица, натруфен човек);

Игра с пръчки за броене „Изобразете героите от приказка“.

Разговори на тема „Всичко в природата е взаимосвързано и всичко е в развитие”;

Дидактически игри, насочени към развитие логично мислене„Ами ако вятърът угасне? или „Ами ако водата изчезне? "," Вреда - полза "и др.

Трудова дейност (процесът на правене на книги с приказки „направи си сам“ в съвместни дейности с родителите).

Работа с родители

Успешен фактор в работата с деца е повишаването на знанията на родителите за използването на художествена литература за развитието на речта на децата, за тази цел беше организирана следната работа:

Разработен е дългосрочен план за работа с родителите. Организирани бяха консултации: „Какво и как да четем на децата“, „Приказкотерапия в класната стая за развитие на речта“.

В периода от декември до януари групата имаше изложба на дидактически игри за развитие на речта на децата. Заедно с родителите в групата се проведе състезание по четене, където родителите действаха като жури, а децата четоха любимите си стихове. Това събитие засили интереса към художествената литература, събуди интерес към поезията.

Традиционно в групата се провеждат семейни четения заедно с родители, където родителите разказват любимите си приказки от детството.

По този начин взаимодействието с родителите повлия на увеличаването на знанията, уменията и способностите на децата в тази област, в процеса на запознаване с художествената литература.

Работете с обществото

За още ефективна работас деца в тази посока се организира работа с обществото. С децата постоянно посещаваме градската детска библиотека. Чехов, където взеха участие в следните събития: литературен час "Горски приказки" по произведенията на В. Бианки, "За децата на животните", "А руският език е висок и могъщ."

Постоянно посещаваме и регионалния художествен музей, където специалисти организират комплексни занятия с елементи на костюмиран спектакъл: „Музеят на Музеевич посреща гости“, „Глинена приказка“, „Денят на Земята“, „Образът на майка в произведения на изкуството“ , „Жива дъга“.

През 2012-2013 г. в детската градина е сключен договор за съвместна работа детска градинас къщата-музей на декабристите е изготвен съвместен работен план, където темите за когнитивното развитие на децата са боядисани по месеци. Например: „Пиша ти“ е увлекателно пътешествие в миналото. Историята за това как се появи писането, хартията, пощата. Разговорът е съпроводен с демонстрация на различни музейни експонати.

Тези форми на работа с приказка ще научат детето да възприема съдържанието по оригинален, необичаен начин, по свой собствен начин, не само да възприема съдържанието, но и творчески да трансформира, мисли, прави изводи, доказва и учи морален урок.

Използването на художествена литература като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст.

Речта на дете в предучилищна възраст се развива в спонтанни условия [в семейството, на улицата]. Голямо значениеима създаване на специални психологически и педагогически условия, благоприятстващи неговото развитие.

Комуникативната функция на езика като средство за комуникация го прави мощен инструмент за развитие на мисълта, а от своя страна развитието на мисленето води до развитие на устната и писанеучениците, подобрява речевата им култура.

Целият учебен процес, ако е правилно организиран и се провежда в строга система, трябва в същото време да бъде процес на развитие на логическото мислене и речта на учениците.

Речта помага на детето не само да общува с други хора, но и да опознава света. Овладяването на речта е начин за познаване на реалността. Богатството, точността, съдържанието на речта зависят от обогатяването на детското съзнание с различни представи и понятия, от жизнения опит на ученика, от обема и динамичността на неговите знания. С други думи, речта, която се развива, се нуждае не само от езиков, но и от фактически материал.

Съществува и обратна зависимост: колкото по-пълно се усвояват богатствата на езика, колкото по-свободно човек ги използва, толкова по-добре опознава сложните връзки в природата и обществото. За едно дете добрата реч е ключът към успешното обучение и развитие. Кой не знае, че децата с лошо развита реччесто се провалят по различни предмети.

В предучилищна възраст и отчасти в училище езикът се усвоява от детето спонтанно, в общуването, в речевата дейност. Но това не е достатъчно: спонтанно придобитата реч е примитивна и не винаги правилна:

Усвояването на книжовния език, подчинен на нормата,

Умение за разграничаване на книжовния език от некнижовния, от народния говор, диалекти, жаргони.

Огромно количество материал, много стотици нови думи и нови значения на вече научени думи.

Много такива комбинации, синтактични конструкции, които децата изобщо не са използвали в устната си предучилищна речева практика.

Случва се възрастните и дори учителите да не разбират колко обширен е този материал и да вярват, че той може да бъде усвоен от дете мимоходом, в ежедневната комуникация с възрастни и с книга. Но това не е достатъчно: необходима е система за обогатяване и развитие на речта на децата.

Първоначално педагогът трябва да започне с изследване на ролята на художествената литература в цялостното обучение на децата. Особено трябва да се подчертае значението му за формирането на морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитание на естетическо възприятие и естетически чувства, поезия, музикалност.

Характеристиките на възприемането на художествената литература в процеса на развитие на речта от предучилищна възраст са изследвани в трудовете на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, О. И. Никифорова, Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович, Т. А. Репина и др.

В допълнение към общите характеристики на възприемането на художествената литература е необходимо да се проучат свързаните с възрастта особености на този процес. Те са обобщени от Л. М. Гурович.

Значителна стойност при приготвянекъм класовете има определение на задачите на литературните образованиев детската градина.

Целта на запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература, според определението на С. Я. Маршак, е формирането на бъдещ голям „талантлив читател“, културно образован човек.

Препоръчва се внимателно да се проучат конкретни задачи по възрастови групи, да се разкрие съдържанието на принципите за подбор на художествена литература, да се определи кръгът на детското четене и да се проследят линиите на усложнение при подбора на литература по възрастови групи.

- представяне на работата на децата;

- повторение на четенето;

- разговори във връзка с четенето;

- време и място на четене;

- качество изразително четеневъзрастни;

Необходимо е тези разпоредби да се попълнят със съдържание чрез изучаване на съответната литература. Важно е да си представите структурата на урока и характеристиките на методиката за запаметяване на поезия в зависимост от възрастта на децата.

За да разберете проблема с запознаването на децата с илюстрацията на книги, за да развиете речта на дете в предучилищна възраст, е необходимо да изберете илюстрации от няколко художници, работещи в този жанр. Да им се даде анализ от гледна точка на особеностите на решаване на художествено-педагогически проблеми от илюстратор. Помислете как да гледате илюстрациите.

Анализът на речеви продукти, примерни текстове учи децата в предучилищна възраст да виждат проявлението на общи групови модели в изграждането на конкретни текстове, да наблюдават как те отразяват спецификата на вида на речта, стила и жанра. Анализът на текста се основава на концепция или набор от концепции.

Концептуално ориентираният анализ на произведенията на изкуството допринася за идентифициране на характеристиките на понятието "текст", Общи чертиразлични текстове от един и същи тип или стил на речта. Той помага на възпитателя да организира работата по обучението на предучилищните деца да виждат общото в отделното, да анализират конкретен текст като един от тези текстове. С помощта на понятийно-ориентиран анализ обучителят формира представа за структурата на текста, за общата структура на такива текстове, които могат да използват, когато създават свой собствен текст, свързан със същата група.

В съответствие с това, върху каква концепция се работи, за да се усвои, се разграничават три вида анализ:

- стилистичен [водещото понятие за функционален стил - неговите жанрови разновидности, стилистични средства];

- типологичен [водещото понятие е функционално-семантичен тип реч или типичен фрагмент от текст, - неговата структура, "дадено" и "ново"].

I. Определяне на задачата на речта: рисува картина, предавайки отношението си към видяното или съобщава точна информация.

II. Изясняване на основната идея на текста, идентифициране на отношението на автора към съдържанието на речта [посочете заглавието на текста, така че да отразява не само темата, но и основната идея; какви заглавия можете да измислите за този текст, кое от предложените от вас заглавия е по-точно, как се различава от заглавието на автора и т.н.].

III. Определяне на вида на речта. Анализ на съдържанието и средствата на езика.

Примерни въпроси:

Защо точно към разказа [описание, разсъждение]?

2. Какви действия на героя показва писателят, като рисува поведението му?

Какъв въпрос решава, като дава примери от живота си? ]

Виждаме ли картината в този случай толкова ясно, колкото в авторския текст? Защо?

Защо авторът характеризира точно тези детайли от описвания предмет? Представете си, че авторът само е назовал предмета и не е дал описание на неговите характеристики. Направете този експеримент: премахнете всички прилагателни и наречия от текста [думи, които отговарят на въпроса „как? »].

IV. Анализ на структурата на текста. Тя включва на първо място разделянето на темата на микротеми, подбора на съответните параграфи и тяхното съдържание, т.е. съставяне на план. Освен това децата откриват ролята на всяка част от речта в организацията на текста.

В литературния текст думите и техните комбинации придобиват допълнителни значения, създават ярки образи. Визуалните средства на етикетния език са емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето и подобряват речника на децата.

Необходимо е да се използват всички възможности в работата върху визуалните средства на езика на произведенията на изкуството:

основни видове тропи [сравнение, епитет, метафора, метонимия, парафраза, хипербола],

стилистични фигури [градация на синоними, антитези и антоними, риторични обръщения и въпроси, възклицания].

Литературните и художествени текстове в книгите за четене предоставят множество примери, образци, които позволяват на децата в предучилищна възраст да се запознаят със стилистичното богатство на руския език.

Детската градина не си поставя за цел да даде на предучилищните деца теоретична информация за средствата за образна изразителност на езика. Цялата работа има практически характер и е подчинена на системата за развитие на мисленето и речта.

Обобщавайки казаното, ще назовем основните методи за работа върху визуалните средства на езика в процеса на развитие на речта:

а) откриване на "фигуративни" думи в текста;

б) обяснение на значенията на думите и обратите на речта, открити в текста от самите деца или посочени от педагога;

в) илюстриране, словесно рисуване, пресъздаване на образа по въпроса на учителя: каква картина си представяте?

г) използване на анализирани и разбрани образи при преразказ, в собствен разказ, в писмено есе или презентация;

д) отработване на интонация, подготовка за изразително четене на литературни текстове;

е) специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, гатанки и др.

Езикът на произведенията на изкуството служи като отличен модел за децата: въз основа на четене, анализ и запаметяване на пасажи се формира речта на учениците, развива се техният езиков инстинкт и вкус.

Не трябва обаче да забравяме, че прекомерното внимание към детайлите на езика може да разруши цялостното впечатление от произведение на изкуството. Следователно анализът на художествените средства на езика, с целия интерес към него, не трябва да се превръща в основен вид работа в процеса на развитие на речта. Човек трябва да се стреми да гарантира, че работата върху визуалните средства на езика е органично вплетена в системата на идеологически и художествен анализ на произведенията, като се подчертава тяхното идейно съдържание.

Работата върху визуалните средства на езика възпитава вниманието към думата, чувствителността, разбирането на нюансите на нейното значение, нейното скрито, алегорично значение, нейните емоционални цветове. По този начин предучилищното дете се присъединява към стила на художествената реч, той сам владее най-простите му средства. Същите цели, по същество, се обслужват и от други направления в обща системаречникова работа: привличане на вниманието на децата към синоними, антоними, крилати думи [фразеология], многозначност на думите; упражнения за използването им в реч, разказ, в собствен разказ; отработване на интонация, подготовка за изразително четене на литературни текстове; специални упражнения за подбор на сравнения, епитети, гатанки и др.

По този начин отбелязваме, че използването на различни видове произведения на изкуството в съвременната реч определя възможността за ефективно и ползотворно развитие на речта на децата в предучилищна възраст, допринася за попълването на речниковия запас на последните, като по този начин формира комуникативната култура на предучилищна възраст .

Развитието на съгласувана реч като един от компонентите на процеса на подготовка на дете в предучилищна възраст за обучение в училище е една от дейностите на учителя в тази програма. Основата на тази посока е развитието на съгласувана реч чрез развиване на възприемането на произведения на художествената култура, чрез организиране на взаимодействие между различни участници в образователния процес.

Така анализът на литературата доведе до следния извод: цялостното развитие на детето се осъществява въз основа на усвояването на вековния опит на човечеството само чрез общуването на детето с възрастните. Възрастните са пазители на опита на човечеството, неговите знания, умения и култура. Това преживяване не може да бъде предадено освен чрез езика. Езикът е най-важното средство за човешка комуникация.

Сред многото важни задачи на възпитанието и възпитанието на деца в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на роден език, развитието на речта, речевата комуникация е една от основните. Едно от най-важните условия за развитието на речта на дете в предучилищна възраст е използването на произведения на изкуството в този процес.

Формирането на речевата комуникация на детето в процеса на запознаване с произведения на художествената литература започва с емоционална комуникация. Това е ядрото, основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на развитие на речта. Изглежда, че е заразен. емоционално състояниевърши работа. Той живее живота на героите, научава нов речник, попълва съдържанието на активния си речник. Това е именно емоционална комуникация, а не вербална, но тя поставя основите на бъдещата реч, бъдещата комуникация с помощта на смислено произнесени думи.

Учителят не трябва да разглежда работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст като решение на проблема с предотвратяването и коригирането на граматически грешки в тяхната реч, „втвърдяване“ на отделни „трудни“ граматични форми. Говорим за създаване на условия детето да овладее пълноценно граматичната структура на езика въз основа на спонтанна ориентировъчна, търсеща дейност в областта на граматиката, използването на езикови средства в различни форми на комуникация в процеса на опознаване. произведения на художествената култура.

www.maam.ru

Информационно-педагогически модул "Развитие на речта на децата със средствата на художествената литература"

ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ПРЕДУЧИЛИЩНА

УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ №6 "Василек"

УТВЪРДЕНО ОТ УПРАВИТЕЛЯ НА Д/С № 6 "Василек" ___ НОВОКШАНОВА Л. А.

НА ЗАСЕДАНИЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ СЪВЕТ ___ 2012-2013 уч. gg.

ТЕМА: „РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА ДЕЦАТА СЪС СРЕДСТВАТА НА ХУДОЖЕСТВЕНАТА ЛИТЕРАТУРА“

Условия за опит:

В нашия век на нови информационни технологии ролята на книгата се промени. Според многобройни проучвания още в предучилищна възраст децата предпочитат други източници на информация пред книгите: телевизия, видео продукти, компютър - следователно моята роля като учител е да заинтересувам децата в предучилищна възраст, да предизвикам у тях интерес към литературни произведения, да внуша любов към художественото слово, уважение към книгата. Книгата дава възможност за спекулации, "фентъзи". Той учи да отразява нова информация, развива креативност, творчески способности, способност за самостоятелно мислене.

Художествената литература е ефективно средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския книжовен език. Голяма е ролята на художествената литература в развитието на речта на детето, без която успешното обучение е невъзможно. Следователно целта на нейната педагогическа дейност беше развитието на речта на децата в предучилищна възраст при запознаване с художествена литература.

В предучилищния период се осъществява формирането на речта и нейното формиране. През тези години детето научава звуци майчин език, научава се ясно и граматически правилно да произнася думи и фрази, бързо натрупва речников запас. С развитието на речта при децата в предучилищна възраст се увеличава нуждата от комуникация. Правилата за общуване постепенно се изясняват, децата овладяват нови формули на речевия етикет. Но в някои ситуации децата отказват да използват общоприети речеви форми. Може да има няколко причини за това. Най-важното е липсата на комуникация, четене и слушане на художествена литература и в резултат на това бедният речник на детето в предучилищна възраст. Най-важният начин за решаване на този проблем е обучението на речевия етикет на децата, особено в по-стара предучилищна възраст, чрез четене на художествена литература, тъй като през този период се полагат основите на моралните принципи и моралната култура, емоционално-волевата сфера на личността се развива и се формира продуктивен опит в ежедневната комуникация.

За съжаление, в наше време има "дефицит" на уважително отношение към събеседника или просто към непознат: не е необходимо да поздравявате съсед, не можете да благодарите за оказаната услуга, да прекъсвате. Затова смятам, че тази тема е доста актуална в момента.

РЕЛЕВАНТНОСТ НА ОПИТА

Проблемът с запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература е един от най-неотложните, тъй като, навлизайки в третото хилядолетие, обществото се сблъска с проблема за получаване на информация от публично достъпни източници. В този случай децата страдат преди всичко, губейки връзка със семейното четене. В тази връзка педагогиката е изправена пред проблема за преосмисляне на ценностните ориентации на образователната система, особено на системата за обучение в предучилищна възраст. И тук голямо значение има овладяването на народното наследство, което по естествен начин въвежда детето в основите на художествената литература. Според В. А. Сухомлински „четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето“.

Обръщението към проблема за запознаване на децата в предучилищна възраст с художествена литература като средство за развитие на речта се дължи на редица причини: първо, както показа анализът на практиката за запознаване на децата с художествена литература, запознаването с художествената литература се използва при възпитанието на деца в предучилищна възраст в недостатъчно количество, а също така засяга само повърхностния му слой; второ, съществува обществена потребност от съхраняване и предаване на семейното четене; трето, обучението на деца в предучилищна възраст с художествена литература не само им носи радост, емоционален и творчески подем, но и става неразделна част от руския литературен език.

В работата с деца обръщането към художествената литература е от особено значение. Детските стихчета, песничките, изреченията, шегите, обръщанията и др., Дошли от дълбините на вековете, най-добре отварят и обясняват на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Художествената литература развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му.

Ценността на четенето на художествена литература е, че с негова помощ възрастен лесно установява емоционален контакт с дете. Отношение към художествената литература като културна ценност устно изкуствое определящата позиция на моята работа.

ТЕОРЕТИЧНА БАЗА НА ОПИТ:

Развитието на речта на децата в предучилищна възраст се занимаваше с домашни учители като К. Д. Ушински, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова, О. С. Ушакова. В основата на съвременните методи бяха изследванията на местните учени Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, Н. С. Рождественски, Ю. К. Бабански, Л. П. Федоренко и др. В началото на саморазвитието, педагогиката детско творчество, словотворчество бяха невероятни учени, детски психолози и учители: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Фльорина, М. М. Конина. Игрите и упражненията за развитие на речта на деца в предучилищна възраст са разработени от О. С. Ушакова и Е. М. Струнина, както и от изследователи, преподаватели от педагогически университети, които са провели своите изследвания под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова (Л. Г. Шадрин, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова). Авторите проведоха експериментални изследванияв Москва предучилищни институциии установи, че децата изпитват затруднения в общуването с връстници.

ТЕХНОЛОГИЧЕН ОПИТ:

Цел: развитието на речта на децата в предучилищна възраст при запознаване с художествена литература.

За постигане на целта бяха определени следните задачи:

Да се ​​формира интерес към художествената литература.

Разширете и активирайте речника на децата.

Запознаване с основните жанрови характеристики на приказките, разказите, стиховете.

Да подобри художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихотворения, в драматизации.

Насочете вниманието на децата към визуални и изразителни средства; помагат да се усети красотата и изразителността на езика на произведението, да се внуши чувствителност към поетичното слово.

Развивайте креативността на децата.

Изграждайки система за работа по развитието на речта на децата в предучилищна възраст, тя определи основните области на дейност:

Създаване на среда за развитие на речта;

Работа с деца; работа с родители;

Работа с обществото (градска детска библиотека, градски музей, общински театър и др.).

След проучване на научната и методическа литература по този въпрос,

Компилиран разширено планиранеза деца от 2 до 7 години, включително занимания, екскурзии, игри, викторини и празници;

* разработени класни бележки за развитие на речта и запознаване с художествена литература;

* подбрани и систематизирани дидактически игри, които обогатяват и активират речника, подобряват звуковата култура на речта, развиват свързана реч, памет, мислене, въображение в предучилищна възраст, направиха касичка с изразителни средства на езика „Вълшебна ракла“

Придобила е нагледни и дидактически пособия „Разкази по картинки”, „Портрети на детски писатели. XIX век”, „Портрети на детски писатели. ХХ век”, с помощта на родителите си оформила библиотека в групата, която съдържа книги от различни жанрове.

Степента на новост на опита.

предлагам основата на програмата за развитие на речта на деца в предучилищна възраст

нестандартни техники, методи, форми и средства за развитие на детската реч

средства за художествена литература, техники за моделиране, мнемотаблици

използването на които допринася за развитието на монологична, диалогична реч, появата на интерес на децата към четенето

ИЗПЪЛНЕНИЕ НА РАБОТА:

Основният резултат от извършената работа е, че децата обичат книгите, четат, разглеждат ги, споделят впечатленията си, активно използват изразителните средства на езика в речта, композират, фантазират и самостоятелно поставят мини-спектакли.

Графиката показва положителна тенденция в развитието на речта на децата с помощта на художествена литература. „Според резултатите от диагностиката показателят за високо и средно ниво на развитие на речта на децата в предучилищна възраст се е увеличил с 10%, от 2010 г. насам. до 2013 г Анализът на получените данни показва, че ниското ниво от 10% през 2011 г. намалява с 6% през 2013 г.

Но едно от децата остана на ниско ниво. Причина: проблеми с произношението на много звуци. Необходима е работа на специалист - логопед. Значителни промени бяха разкрити и в показателите за развитие „Преразказ на текста според мнемоничната таблица, използването на изразителни средства в речта“.

Обобщено моето педагогически опитза развитието на речта на децата в предучилищна възраст при запознаване с художествена литература и го представи през 2011 г. на заседание на методическото обединение на възпитателите на ст DOW групи, като проведе семинар „Дидактически игри за развитие на интонационната изразителност на речта на деца в предучилищна възраст“; през 2012 г. изнесе презентация на семинар на тема „Формиране на граматическия строеж на речта със средствата на театъра”, през 2012 г. разработи система от упражнения за развитие на речта с помощта на игрови методи”, през 2013 г. - открит урокза запознаване с художествена литература с деца от средната група по темата "Пролет"; през 2013 участваха в седмицата на педагогическите постижения по проблема за опита, разработиха въпросници за родители, провед Родителска срещана тема „Ролята на семейството в развитие на речтадете."

Посока на адреса. Идеята за опит включва работа с деца в предучилищна възраст от различни възрастови периоди.

Опитът е приемлив за творчески работещ педагог, който се стреми всяко дете да бъде индивидуалност.

Сложността на опита.

Развитието на речта има свои специфики (характеристики, структура, типове, видове, форми), за съжаление, те не са достатъчно проучени в съвременната литература; нивата и динамиката на формиране на речта при децата в предучилищна възраст не са описани. Недостатъчно познаване на родителите за ролята на художествената литература в развитието на речта на децата им, подценяване на значението на четенето в развитието на речта на децата.

www.maam.ru

Художествената литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст

Литературата заема специално място в развитието на предучилищна възраст.

Художествената литература е основният източник на образование, насърчава развитието на въображението, развива речта, възпитава любов към родината, към природата.

В. Г. Белински смята, че „книгите, които са написани специално за деца, трябва да бъдат включени в плана за възпитание като един от най-важните му аспекти“. Трудно е да не се съгласим с думите на В. Г. Белински, тъй като художественото слово влияе върху запознаването на децата с развитието на културата на речта, много учители, психолози и лингвисти също посочиха това.

Художествената литература отваря и обяснява живота на обществото и природата, света на чувствата и отношенията. Също така четенето на произведения на изкуството допринася за развитието на мисленето и въображението на детето, обогатява детето с емоции.

Художествената литература придружава човек от първите години от живота, започвайки с приспивни песни, също от произведенията на А. Барто, С. Михалков, К. Чуковски и след това преминавайки към класически произведения в училище.

Не забравяйте, че книгата е преди всичко източник на знания. От книгите децата научават много за живота на обществото, за природата.

Ако разгледаме особеностите на възприемането на произведения на изкуството по възрастови групи, можем да видим, че в младша групаЗапознаването с художествената литература се извършва с помощта на произведения от различни жанрове: народни приказки, песни, детски стихчета, гатанки, които съдържат предимно ритмична реч, така че децата се учат на цветна реч. Именно на тази възраст е необходимо да се научим да слушаме приказки, разкази, стихове, да симпатизираме на положителните герои и да следим развитието на действието на произведението. За по-добро запаметяване на произведението е необходимо да се подчертаят герои при четене, както и ритмични фрази, като „петел - гребен“, „коза - дереза“, „кози деца - деца“. По-младите предучилищни деца са привлечени от малки стихове, които се отличават с ясна форма, ритъм и мелодия, следователно такива истории като А. Барто „Играчки“, Д. Мамин-Сибиряк „Приказки за смел заек ...“, Ю. Васнецова „Дон-дон“, „Водичка - Водичка“, А. Елесеева „Заинка се разхожда“ и др. При повторно четене децата помнят, научават смисъла, речта се обогатява с нови думи и изрази.

AT средна групадецата продължават да се запознават с художествената литература. Децата на тази възраст могат да различават някои особености на книжовния език, като например сравнение. След прочитане децата могат да отговарят на въпроси относно съдържанието на текста,

отразяват, забелязват и усещат формата на произведение на изкуството. На тази възраст речникът на децата активно се обогатява, препоръчват се произведения като А. С. Пушкин „В Лукоморието“, А. А. Блок „Сняг за сняг“ и др.

AT старша групадецата вече могат да правят разлика между художествени жанрове, забелязват изразителни средства. И когато анализират произведение, децата могат да усетят дълбокото му идейно съдържание и да се влюбят в поетическите образи.

Учителите в старшата група са изправени пред задачата да вдъхнат любов към художествената литература, да развият поетичен слух, интонация на изразителна реч.

По този начин способността за възприемане на произведение на изкуството и елементи художествена изразителностне идва при детето от само себе си, то трябва да се развива и възпитава от ранна детска възраст. При целенасочено изучаване на художествена литература е възможно да се осигури възприемането на произведенията на изкуството и осъзнаването на съдържанието на детето.

www.maam.ru

Художествената литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст Предоставено е изображение/връзка по-долу (както е) за изтегляне на презентация

Политика за изтегляне: Съдържанието на уебсайта ви се предоставя КАКВОТО Е за ваша информация и лична употреба и не може да се продава/лицензира/споделя на други уебсайтове без получаване на съгласие от неговия автор. Докато изтегляте, ако по някаква причина не можете да изтеглите презентация, издателят може да е изтрил файла от своя сървър.

КРАЙ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Художествената литература като средство за цялостно развитие на предучилищна възраст

Учителят на детска градина "Бреза" Харитонова С. Н.

Цел: възпитаване на универсални ценности у децата чрез художествена литература, култура на речево общуване

Задачи: 1. Формиране на цялостна картина на света, включително първични ценностни идеи; 2. развитие на литературната реч; 3. запознаване със словесното изкуство; 4. да се култивира интерес към художествената литература, да се осигури усвояването на съдържанието на произведенията и емоционалното отзивчивост към него; 5. да включи родителите в запознаването на децата с художествена литература.

Основни техники за четене на художествена литература

Четене на възпитателя от книга или наизуст

при опознаване на другите;

в процеса на работа;

по време на празници и развлечения;

по време на неречеви специални класове: върху формирането на елементарни математически представи, рисуване, моделиране, дизайн, физическо възпитание, музика.

По този начин процесът на развитие на речта на дете в предучилищна възраст е сложен и многостранен процес и за успешното му изпълнение е необходима комбинация от всички компоненти, които влияят върху качеството и съдържанието на речта. Една такава медия е литературата.

Използването на художествена литература като средство за развитие на съгласувана реч в предучилищна възраст

Речта на дете в предучилищна възраст се развива в спонтанни условия. От голямо значение е създаването на специални психологически и педагогически условия, благоприятстващи неговото развитие.

Комуникативната функция на езика като средство за комуникация го прави мощен инструмент за развитие на мисълта, а от своя страна развитието на мисленето води до развитие на устната и писмена реч на децата, подобрява културата на речта им.

Целият учебен процес, ако е правилно организиран и проведен в строга система, трябва в същото време да бъде процес на развитие на логическото мислене и речта на децата в предучилищна възраст.

За едно дете добрата реч е ключът към успешното обучение и развитие. Кой не знае, че децата със слабо развита реч често се оказват неуспешни по различни предмети.

Необходима е система за обогатяване и развитие на речта на децата.

Нуждаем се от систематична работа, която ясно и определено дозира материала - речник, синтактични конструкции, видове реч, умения за съставяне на свързан текст

Както беше отбелязано по-горе, използването на произведения на художествената литература в процеса на развитие на речта на дете в предучилищна възраст допринася за развитието на правилна и пълна реч при дете в предучилищна възраст.

Първоначално педагогът трябва да започне с изследване на ролята на художествената литература в цялостното обучение на децата. Особено трябва да се подчертае значението му за формирането на морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитание на естетическо възприятие и естетически чувства, поезия, музикалност.

За да се реализира пълноценно възпитателният потенциал на литературата е необходимо да се знае психологически особеностии възможността за възприемане на този вид изкуство от деца в предучилищна възраст.

Изучавайки метода на запознаване с книгата в класната стая, трябва внимателно да проучите литературата, като обърнете внимание на следните въпроси:

- подготовка на възпитателя и децата за урок по четене и разказване на художествена литература;

- представяне на работата на децата;

- комбинация от няколко произведения в един урок;

- структурата на урока за запознаване с литературна творба;

- разговори във връзка с четенето;

- време и място на четене;

- техника художествено четенеи разказване на истории.

Когато се разглежда методологията за запаметяване на стихове, трябва да се изхожда от факта, че поетичното произведение има две страни: съдържание художествен образи поетична форма. Запомнянето на стихотворение включва възприемането на поетичен текст и неговото художествено възпроизвеждане, което ви позволява да използвате допълнителни епитети в собствената си реч, което допринася за неговото развитие.

Следните фактори влияят върху запаметяването и възпроизвеждането на стихове:

- психологически възрастови особености на усвояването и запаметяването на материала;

- техники, използвани в класната стая;

- индивидуални особености на децата.

Необходимо е тези разпоредби да се попълнят със съдържание чрез изучаване на съответната литература. Важно е да си представите структурата на урока и характеристиките на методиката за запаметяване на поезия в зависимост от възрастта на децата.

Игри и упражнения за развитие на свързана реч.

„Поправи грешката“

Цел: да се научи да вижда несъответствието между признаците на познати обекти, показани на фигурата, и да ги назовава.

Възрастен рисува себе си или показва картина и кани детето да намери неточности: червено пиле кълве морков; плюшено мече със заешки уши; лисицата е синя без опашка и др. Детето коригира: пилето е жълто, кълве зърната; мечката има кръгли малки уши; лисицата има дълга опашка и червена шуба.

„Сравнете различни животни“

Цел: да се научи да сравнява различни животни, подчертавайки противоположни знаци.

Учителят предлага да разгледаме мечка и мишка.- Мечката е голяма, а мишката ... (малка). Каква друга Мишка ... (дебела, дебела, плоска крака)? И каква мишка ... (малка, сива, бърза, сръчна)? Какво обича Мечката ... (мед, малини), а мишката обича ... (сирене, крекери). - Лапите на Мишка са дебели, а мишката ... (тънка). Мечката крещи със силен, груб глас, а мишката ... (тънка). Кой има по-дълга опашка? Мишката има дълга опашка, а Мишка ... (къса). По същия начин можете да сравните други животни - лисица и заек, вълк и мечка. Въз основа на яснотата децата се научават да назовават думи с противоположно значение: куклата на Катя е голяма, а Таня ... (малка); червеният молив е дълъг, а синият ... (къс), зелената лента е тясна, а бялата ... (широка); едното дърво е високо, а другото ... (ниско); Косата на куклата на Катя е светла, а на Таня ... (тъмна). Децата развиват разбиране и използване на обобщаващи понятия (рокля, риза са ... дрехи; кукла, топка са играчки; чаша, чиния са съдове), развива се способността за сравняване на предмети (играчки, снимки), да съпоставят цялото и неговите части (локомотив, тръби, прозорци, вагони, колела - влак). Децата се учат да разбират семантичните връзки на думите различни частиречи в едно тематично пространство: птица лети, риба ... (плува); строят къща, супа ... (готвят); топката е от гума, моливът ... (от дърво). Те могат да продължат започнатата поредица от думи: чинии, чаши ... (лъжици, вилици); яке, рокля ... (риза, пола, панталон). На базата на яснота се работи и с запознаване с многозначични думи (крак на стол - крак на маса - крак на гъба; дръжка на чантата - дръжка на чадъра - дръжка на чаша; шевна игла - игла на таралежа на гръб - игла на коледната елха).

„Разпространете снимките“

Цел: да подчертаете началото и края на действието и да ги наименувате правилно.

На децата се раздават по две картинки, изобразяващи две последователни действия (фиг. 1) (момчето спи и прави упражнения; момичето обядва и мие чиниите; майката пере и окачва дрехи и др.). Детето трябва да назове действията на героите и да състави разказ, в които ясно да се виждат началото и краят на действието.

„Кой какво може“

Цел: да изберете глаголи, обозначаващи характерните действия на животните.

На детето се показват снимки на животни и то казва какво обичат да правят, как крещят (фиг. 2). Например котка – мяука, мърка, чеше се, млее мляко, лови мишки, играе с топка; куче - лае, пази къщата, гризе кости, ръмжи, маха с опашка, бяга.

Тази игра може да се играе на различни теми. Например животни и птици: врабче чурулика, петел пее, прасе грухти, патица кряка, жаба кряка.

"Кой ще назове повече действия"

Цел: да изберете глаголи, обозначаващи действия.

Какво можете да направите с цветя? (Разкъсайте, засадете, поливайте, гледайте, възхищавайте се, дайте, подушете, сложете във ваза.) Какво прави портиерът? (Мете, чисти, полива цветя, почиства сняг от пътеките, поръсва ги с пясък.) Какво прави самолетът? (Лети, бръмчи, става, излита, сяда.) Какво може да се направи с куклата? (Играе, разхожда се, храни, лекува, къпе, облича.) За всеки верен отговор на детето се дава цветна панделка. Победител е този, който вземе панделки от всички цветове.

— Как да го кажа по различен начин?

Цел: замяна на многозначни думи във фрази.

Кажете го по различен начин! Часовникът работи ... (работи). Момчето ходи ... (ходи). Сняг... (пада) . Влакът идва ... (вози, бърза). Пролетта идва ... (идва). Корабът идва ... (плава). Довършете изреченията. Момчето отиде...

Момичето си тръгна... Хората си тръгнаха... Аз дойдох... Саша върви бавно, но Вова върви... Можем да кажем, че не ходи, но...

Компилация от приказката "Приключенията на Маша в гората"

Учителят пита: „Защо Маша отиде в гората? Защо изобщо да ходим в гората? (За гъби, горски плодове, цветя, разходете се.) Какво може да й се случи? (Изгубих се, срещнах някого.) Тази техника предотвратява появата на едни и същи сюжети и показва на децата възможни варианти за тяхното развитие.

— Вярно ли е това или не?

Цел: да се намерят неточности в поетичния текст.

Чуйте стихотворението на Л. Станчев „Вярно ли е или не?“. Трябва да слушате внимателно, тогава можете да забележите какво не се случва в света.

Топла пролет сега

Бизнес игра за учители "Книгата като средство за цялостно развитие на предучилищните деца" - От трудов опит

Цел Да се ​​покаже влиянието на художествената литература върху умственото и естетическото развитие на детето. Разкажете за ролята му в развитието на речта на предучилищна възраст. Обърнете внимание на значението на запознаването на децата с красотата на родната им дума, развитието на културата на речта.

Материали и оборудване: изказвания на учители и велики хора за ролята на книгите в развитието и възпитанието на човек; д/ игра "Познай от коя приказка е предметът?" (яйце, лъжица, котка, заек), d / игра „Назовете героите от книгата“, Кръстословица с ключова дума „книга“, Илюстрации: Чарушина, Рачева, Сутеева, Васнецова, бележки на тема: „Как да станете добър читател “, музика.

Напредък на играта: Уважаеми учители! Нашето време е време на велики постижения в науката, техниката, време на забележителни открития.Но от всички чудеса, създадени от човека, М. Горки смята книгата за най-сложна и велика. Като цяло художествената литература служи като ефективно средство за умствено, морално и естетическо развитие на децата, оказва огромно влияние върху формирането на грамотна реч, обогатява речника. Великите учители говориха за ролята на книгите в развитието и образованието на човек (прочетете)

Добрата книга дълбоко засяга чувствата на детето, нейните образи оказват голямо влияние върху формирането на личността (Е. А. Флерина.)

Ако от детството любовта към книгата не е възпитана в детето, ако четенето не се е превърнало в негова духовна потребност за цял живот, тогава в годините на юношеството душата на тийнейджъра ще бъде празна, изпълзяла на бял свят , сякаш нещо лошо е дошло от нищото. (В. А. Сухомлински.)

Детските книги се пишат за образование, а образованието е велико нещо: то решава съдбата на човека. (В. Г. Белински)

За съжаление в нашата епоха на информатизация отношението на децата към книгата се промени, интересът към четенето започна да намалява. Според множество проучвания още в предучилищна възраст децата предпочитат да гледат телевизионни програми и анимационни филми, компютърни игри пред четенето.

Докато чете, човек не се развива, не подобрява паметта, вниманието, въображението си, не усвоява и не използва опита на своите предшественици, не се научава да мисли, анализира, сравнява, прави изводи. В поетични образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения.

Способността да се разбира литературното произведение (не само съдържанието, но и елементите на художественото изразяване) не идва от само себе си: тя трябва да се развива с ранна възраст. В тази връзка е много важно да научим децата да слушат и възприемат произведение на изкуството.

С. Я. Маршак смята основната задача на възрастните да открият „таланта на читателя“ в детето. Кой въвежда детето в предучилищна възраст в света на книгата? Това се прави от родители и учители в детската градина. Библиотеката и училището са следващият етап от формирането на читателя.

Учителят трябва да е компетентен по въпросите на детското четене. В края на краищата той не само решава проблема с запознаването на децата в предучилищна възраст с книгата, формирането на интерес към процеса на четене, но и действа като популяризатор на книгата, като консултант по семейно четене, като психолог, който следи възприятието и въздействието на литературен текст за дете.

Децата в предучилищна възраст са слушатели, произведението им се носи от възрастен. Затова владеенето на уменията за изразително четене от учителя е от особено значение. В крайна сметка е необходимо да се разкрие намерението на литературното произведение, да се събуди у слушателя емоционално отношение към прочетеното.

Всяка книга е умен приятел:

Тя мълчаливо преподава

Свободното време е поучително с нея.

А сега ви предлагаме една бизнес игра. Да се ​​разделим на отбори. Единият отбор ще се казва "Чук", другият - "Гек". Отборите ще се редуват да отговарят на въпроси, като по този начин ще печелят точки за верни отговори.

В края на играта ще изчислим точките и кой отбор е натрупал повече точки, този отбор ще спечели.

В програмата "От раждането до училище" образователната област

„Четене на художествена литература“ е във всяка възрастова група, където задачите са ясно дефинирани, както и списък с литература за четене на деца (руски фолклор на народите по света, произведения на поети и писатели на Русия, произведения на поети и писатели от различни страни)

1. Задача:

Определете от коя възрастова група може да се изпълнява тази програмна задача образователна област„Четене на художествена литература“ (2 задачи за всеки отбор)

1 отбор:Да култивирате способността да слушате нови приказки, разкази, стихотворения, да следвате развитието на действието, да съчувствате на героите на произведението. Обяснете на децата действията на героите и последствията от тези действия (по-млада група)

Продължете да развивате интереса на децата към художествената и образователната литература. Научете се да слушате внимателно и с интерес приказки, разкази, стихове; запомнете рими, усуквания на езици, гатанки. Създайте интерес към четене на големи произведения (по глави) (старша група)

2-ра команда:Продължете да учите децата да слушат приказки, истории, стихотворения; запомнете малки и прости рими. Помогнете им. използвайки различни техники и педагогически ситуации, правилно възприемайте съдържанието на произведението, съчувствайте на неговите герои (средна група)

Продължете да развивате интереса на децата към художествената и образователната литература.

Насочете вниманието им към изразителни средства (фигуративни думи и изрази, епитети, сравнения); помагат да се усети красотата и изразителността на езика на произведението; да възпитава чувствителност към поетичното слово. Попълване на литературния багаж с приказки, разкази, стихотворения, гатанки, рими за броене, усуквания на езици (подготвени от група)

2 задача:„Познайте от коя приказка е предметът?“

Учителят изважда различни предмети от сандъка и ги кани да назоват приказки, в които се споменават тези предмети. Например: яйце("Разлюлената кокошка", "Грозното патенце", "Принцеса - жаба", лъжица("Три мечки", "Сладка каша", "Жихарка", котка(„Котка, петел и лисица“, „Котка и лисица“, „Котаракът в чизми“, „Кой каза „мяу“?“), заек"Хижата на Заюшкина", "Заек - похвала", "Теремок", "Ръкавица".

В продължение на много векове хората са измисляли много гатанки: за природни явления, растения, животни, хора и техния начин на живот. Има гатанки за приказни герои: прости и хитри, смели мъже и страхливци, добри същества и злодеи.

3 задача:„Назовете героите от книгата“

1. Веднъж през зимата жена с дядо

Внучката беше направена от сняг.

Жалко, приятели, че тази приказка

Издържа само до лятото.

2. Човекът сълзи от любимата си печка,

Отидох до реката за вода.

Хвана щука в дупката

И оттогава не познавам притеснения.

Материал olga-sad.ru

Начало » Статии » Работа с родители ХУДОЖЕСТВЕНАТА ЛИТЕРАТУРА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА ДУХОВНО БОГАТА, ЗДРАВА ЛИЧНОСТ НА ДЕТЕТО.

Всички идваме от детството – от онази цветна вълшебна планета, където царуват доброта и вярност, приятелство и щастие, от планетата на мечтателите и мечтателите.

Какво е той съвременно дете XXI век? Сладко, любознателно защо-и-нищо с чисто сърце, което иска да знае как работи светът - от мистериозните дълбини на океана до искрящите звезди на Вселената. И той гледа на този красив свят през призмата на любовта, фантазията и мечтите.

Новата ера, в която сега живеем, донесе голяма истинаи нови големи заблуди. Мнозина, които навлязоха в нейните води, станаха благоразумни, агресивни, безчувствени по душа към мъката на другите, жестоки.

В обществото все по-често се казва, че добротата, съпричастността и съчувствието, милостта остават в миналото.

Малкото дете не е защитено от агресивното влияние на обществото и телевизията. Но това не отменя задачата да „Израснем човек“ за нас, а я усложнява.

Една от задачите при формирането на личността на предучилищното дете е обогатяването му с морални идеи и концепции. Степента на тяхното овладяване при децата е различна, което е свързано с общото развитие на детето, неговия жизнен опит.

В това отношение ролята на класовете в художествената литература е голяма. Често казваме: "Книгата е откриването на света." Наистина, докато четем, ние запознаваме децата със заобикалящия ги живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи.

Художественото слово въздейства не само на съзнанието, но и на чувствата и действията на децата.

Една дума може да вдъхнови детето, да предизвика желание да стане по-добро, да направи нещо добро, помага да се разберат човешките взаимоотношения, да се запознаят с правилата на поведение, моралните и етичните норми.

Децата рано започват да усещат добротата и справедливостта на възрастните, връстниците и са чувствителни към най-малките прояви на враждебност, пренебрежение. Много е важно те да проявяват човешки чувства не само към себе си, но да могат да съчувстват на хората, да бъдат милостиви.

Най-щастливите моменти за мен са когато чета или разказвам приказки на децата. Осемнадесет чифта очи те гледат и ти чувстваш, че е по силите ти да предизвикаш каквото и да е движение на душата у тези момчета и момичета - радост, тъга, съчувствие, възмущение, забавление.

Любимото ни място е уютен диван. Имам книга в ръцете си. Деца с широко отворени очи. Някои чакат нещо ново, други са щастливи да погледнат познатата корица: страниците на тази книга вече са влезли в живота им и са се влюбили в героите.

Бебетата се опитват да седнат по-близо. Хубаво е човек да сложи глава под мишницата на учителя и пръв да види всичко, което е нарисувано на тези големи цветни страници.

Децата очакват много от книгата, те силно вярват в това, което им казва.

Четейки художествена литература на деца, изучавайки пословици и поговорки, провеждайки дидактически игри, се опитах да обогатя речта им с думи като мили, чувствителни, симпатични, да възпитам готовност у децата, желание да се грижат за другите.

Когато чета Азбуката на морала на децата, Специално вниманиенарисувал думите: „Помогни на падналия да стане. Помогнете на старите, слабите, слепите да пресекат пътя. И го направете сърдечно, от сърце, мило, без да се мръщите.

Често героите на разкази, приказки се тревожат, защото са причинили вреда и страдат, докато не изкупят вината си.

Няколко пъти чета на деца Ненецка приказка„Кукувица“ за това как една майка се превърна в кукувица и отлетя от безчувствените си, недобри синове. Всички момчета разбраха вината на синовете си и ги осъдиха.

И така въпросът ми е „Съжалявате ли за синовете си?“ - изненадаха децата, но исках момчетата, осъзнавайки вината си, все още да изпитват чувство на съжаление и състрадание към тях. И в края на разговора тя доведе децата до извода: „Наистина самите деца са виновни за случилото се, но и съжаляват – останаха без майка.“

Опитвам се да възпитам у децата грижа за тези, които се нуждаят от помощ и защита. Опитвам се да разкрия отношенията си с роднини с помощта на такива произведения като „Трудна вечер” от Н. Артюхова, „Да седим мълчаливо” от Е. Благинина, „Вовка е добра душа” от А. Барто, „The Най-ужасното” от Е. Пермяк.

Много интересен беше разговорът по книгата на В. Маяковски "Кое е добро и кое е лошо". Децата разгледаха картинката, на която е изобразена следната ситуация: момче взе плюшено мече от момиченце. Момичето стои и плаче.

На въпроса ми: „Какво бихте направили, ако бяхте там?“ – отговорите бяха много разнообразни. Вадим каза ядосано: „Ще взема мечката и ще я дам на момичето, а в същото време ще бия момчето“.

Тогава попитах: „А ако бяхте помолили добре момчето и той самият щеше да даде мечката на момичето?“ Вадим се замисли и каза: Тогава нямаше да го докосвам. Но той трябва да се извини."

Целта на моите беседи е да покажа на децата, че добрата дума действа по-бързо и по-ефикасно от физическата сила.

Невъзможно е да се развие духовно богата, здрава личност на дете само с помощта на забележки, инструкции и порицания. Важно е да възпитаме у децата способността да виждат, разбират и споделят скърбите и радостите на другия. Как трябва да се прояви тази способност?

В способността да се отнасяш към другия като към себе си, да разбереш, че за него може да бъде болезнено и неприятно, когато го обидят.

В готовност да прости неволно причинена болка, да се извини, ако е виновен.

Децата от нашата група имат любими книги, които могат да слушат колкото пъти искат. Много стихотворения от С. Маршак, К. Чуковски, А. Барто, много руски народни приказки повтаряме и повтаряме и децата никога не се уморяват от тях.

Това означава, че бебето се радва да се срещне с любимите си герои като със стари приятели. Това означава, че всеки път, когато хване нещо ново за себе си, неволно проверява впечатленията си. Разбира се, такава обич заслужават само истински произведения - било то приказки, стихотворения, разкази.

И избирам произведения на изкуствотов зависимост от конкретните възпитателни задачи, които стоят пред нас. В края на краищата, когато четем, в допълнение към задачата за възпитание на чувства и формиране на етични идеи, ние решаваме и други проблеми: развитието на речта, художествения вкус, поетичното ухо и интереса към литературата като цяло.

Едно произведение на изкуството трябва да докосне душата на детето, за да има съпричастност, съпричастност към героя. И въпросите трябва да бъдат конкретни, кратки, фокусиращи вниманието на децата върху основното.

Например, възпитавайки децата да обичат животните, прочетох историята на А. Толстой "Желтухин". За да събудя състрадание към малкото скорче, което случайно падна от гнездото, задавам въпроса: Какъв беше Желтухин? Разкажи ми."

Важно е отговорите на децата да отразяват безпомощността на малкото скорче, страха от външния свят. Ако децата не разкриват емоционално и напълно образа на Желтухин, помагам: „Вие правилно казахте, че Желтухин е скорец, паднал от гнездото и се страхувал от всичко.

Чуйте как А. Толстой описва скореца: „Той погледна с ужас приближаващия Никита“, „Целият Желтухин се раздуха, вдигна краката си под корема си.“ Той се скри в ъгъла, върху листа от глухарче, притиснати до земята. Сърцето му биеше силно."

Защо се страхуваше от всичко? Така е, защото беше малък и имаше нужда от защита. Кой му помогна?"

Кога говорим сиза развитието на моралното съзнание на децата, възпитанието на хуманни чувства, повдигам въпроси, които предизвикват у децата в предучилищна възраст интерес към действията, мотивите за поведението на героите, техния вътрешен свят, техните преживявания.

Тези въпроси трябва да помогнат на детето да разбере изображението, да изрази отношението си към него, те трябва да помогнат на учителя да разбере състоянието на ума на ученика по време на четене, да идентифицират способността на децата да питат и обобщават прочетеното и да стимулират дискусия между децата във връзка с прочетеното.

Структурирам разговорите си с деца по такъв начин, че етическата концепция придобива за детето известно ярко, живо съдържание. Тогава чувствата му ще се развият по-интензивно. Ето защо е необходимо да се говори с децата за състоянията, преживяванията на героите, за естеството на техните действия, за съвестта, за сложността на различни ситуации.

Детски разкази, смях, сълзи, изявления, възклицания, скокове, пляскане с ръце за нещо, което са видели, ударили - всичко това говори за събуждането на чувствата на детето, неговата емоционална реакция към околната среда.

Предучилищната възраст е възрастта на приказките. То е най-обичано от децата литературен жанр. Руски народна приказкарадва както деца, така и възрастни с оптимизъм, доброта, любов към всичко живо, мъдра яснота в разбирането на живота, съчувствие към слабите, хитрост, хумор.

Сюжетът е прозрачен, често подсказва как най-добре да се действа в дадена житейска ситуация. В крайна сметка почти всички деца се идентифицират с лакомстваприказки, и всеки път една приказка показва, че е по-добре да си добър, отколкото лош.

Приказката учи на добро разбиране

Ако е лошо, тогава го осъдете,

Е, слабият - пази го!

Децата се учат да мислят, да мечтаят,

Всеки път, когато открият нещо

Околният свят е познат.

Приказката "Лисицата, заекът и петелът" обзема сърцето със съжаление към обидения заек. Човек, особено малък, е по-склонен да изпитва съжаление. В тази приказка куче и мечка се изплашили пред това, което смятали за лисица.

И Петелът я изгони - птицата не е никак силна, но умна и смела. Това е моралът на историята! Води до мисълта, че несправедливостта рано или късно ще бъде наказана.

Но не само в приказките стават чудеса. Не е ли чудо - общуването с природата, с удивителните растения, насекоми.

Детето ще погледне с нови очи златната поляна, открита му от М. Пришвин; В. Бианки ще му разкаже за тайните на гората, за живота на птиците и насекомите; Е. Чарушин ще го доведе до малки, толкова човешки близки животни, ще предизвика у децата хуманно чувство към тях - желание да станат техни покровители.

Художествените произведения: стихове на И. Токмакова, Е. Москва, З. Александрова, разкази на Соколов-Микитов, И. Сладков допринасят за формирането на човек - съзерцател и изследовател, приятел и защитник на природата.

За цялостното развитие на чувствата включвам децата в различни дейности, свързани с художествената литература. Децата създават свои рисунки по приказки, разкази; участва в организирането на изложби: „Моята любима книга”, „К.

И. Чуковски”, „Моите любими цветя”; гледане на филми-спектакли по литературни произведения. Децата, влизайки в приказката, получавайки ролята на един от героите, се присъединяват към културата на своя народ, неволно поглъщат в себе си това отношение към света, което дава сила и издръжливост за бъдещия живот.

Децата са много чувствителни към художественото слово. Четенето на приказки, запомнянето на стихове, гатанки, поговорки им помага да „чуват това, което виждат“ и „виждат това, което чуват“.

И в процеса на наблюдение, трудова и изследователска дейност децата започнаха да виждат в зелено кълнове специално живо същество, чийто живот и състояние изцяло зависи от това дали е напоено или не, засадено на слънце или на сянка. Научавайки се да разбират състоянието на растенията, децата ще им съчувстват, ще ги защитават, запазват и впоследствие не само ще защитават красотата, но и ще я създават около себе си.

При четене на произведението "Цветя около нас" Н. Богатирева използва минута за влизане в деня.

- Как мислите, деца, хубаво ли е да си цвете? Защо? Чуйте какво иска да ви каже това цвете. Деца, обичам ви: вашите очи, усмивки, вашите мили и грижовни ръце.

Радвам се, че живея на вашия красив сайт и виждам вашето приятелство, където няма груби думи, кавги, обиди. Иначе щях да съм болен, муден и грозен. Вашите грижи и добри думи ми помагат да израствам бързо и да ви давам чист въздух и красота всеки ден.

Разглеждам възпитанието на духовно богата личност в тясна връзка с цялостното емоционално развитие на детето. Емоционалното отношение на децата към околната среда е косвен показател за формирането на техните чувства. Художествената литература допринася за възникването у децата на емоционално отношение към описаните събития, природата, героите, героите на литературните произведения, към хората около тях, към реалността.

Човекът е единственото живо същество, което живее според законите на морала, но това изобщо не означава, че той се ражда с този морален закон в душата си. Не, той все още трябва да се образова. Да възпитава човечност, доброта, отзивчивост, чувствителност, трудолюбие, благородство.

Не можете да разчитате на природата: отговорността за това как детето расте е изцяло на тези, които са близо до него. Всички ние се стремим децата ни да растат честни, добри, щастливи. И как бих искал инстинктът за добро и зло, възпитан в детството, да остане завинаги в човека.

Където и да сте житейски пътмаркиран.

Където и да отидете рано сутрин

Не отивайте никъде като забързан минувач,

Бъдете внимателен, мъдър човек.

Погледнете, за да не хрускате внезапно под краката си

Голи издънки от зелени листа.

И ако случайно се спънете в камък,

Изхвърлете го, за да не се спъват другите.

Вглеждайте се по-често в лицата и душите.

Ако имате нужда от помощ, познайте без да питате.

Питането не е лесно, дори и да вървиш

Той няма да поиска веднага най-съкровеното.

Вземете лопатата, ако трябва да почистите

Пътят от старите мъхести камъни.

На нашата земя за теб, скъпа моя,

Никой бизнес не е ваш - тук е вашият бизнес навсякъде!

Пазя си го за себе си! Споделям с вас. Благодаря на всички!

Старша група. Списък с литература за деца на 5-6 години.

Измислица

Продължете да развивате интерес към художествената литература. Научете се да слушате внимателно и с интерес приказки, разкази, стихове. С помощта на различни техники и специално организирани педагогически ситуации, да се насърчи формирането на емоционално отношение към литературните произведения. Насърчете ги да говорят за отношението си към конкретно действие от литературен характер. Помогнете на децата да разберат скритите мотиви на поведението на героите в творбата. Продължете да обяснявате (въз основа на прочетеното произведение) основните жанрови характеристики на приказките, историите, стиховете. Продължете да възпитавате чувствителност към художественото слово; прочетете пасажи с най-ярките, запомнящи се описания, сравнения, епитети. Научете се да слушате ритъма и мелодията на поетичен текст. Да помага изразително, с естествени интонации да чете поезия, да участва в четене на текста по роли, в драматизации. Продължете да четете книги. Обърнете вниманието на децата към дизайна на книгата, към илюстрацията. Сравнете илюстрации от различни художници за едно и също произведение. Разкажете на децата за любимите си детски книги, разберете техните харесвания и предпочитания.

За четене на деца

Руски фолклор
песни.

“Като тънък лед...”, “Като козата на баба...”,

„Ти, слана, слана, слана ...“, „Рано, рано сутрин ...“,

„Забавлявам колчетата ...“, „Николенка гусак ...“,

„Чукнеш на дъба, синята ципа хвърчи.“

Обаждания.

"Rooks-kirichi ...", " Калинка...", "Лястовица-лястовица ...",

„Ти вече си малка птичка, ти си бездомник ...“, „Дъжд, дъжд, повече забавление“.

Руски народни приказки.

„Заек-избивач“, „Лисица и кана“, обр. О. Капица;

„Крилат, космат и мазен”, обр. И. Карнаухова;

"Жабата принцеса", "Сивка-Бурка", обр. М. Булатова;

"Finist-Clear Falcon", обр. А. Платонова;

"Хаврошечка", обр. А. Н. Толстой;

"Никита Кожемяка" (от сборника с приказки на А. Н. Афанасиев); " Скучни приказки».

Произведения на руски поети и писатели

Поезия.

В. Брюсов. „Приспивна песен“;

И. Бунин. "Първи сняг";

С. Городецки. "Кити";

С. Есенин. "Бреза", "Череша";

А. Майков. "Летен дъжд";

Н. Некрасов. "Зелен шум" (съкратено);

И. Никитин. "Среща на зимата";

А. Пушкин. „Небето вече дишаше през есента ...” (от романа в стихове „Евгений Онегин”), „Зимна вечер” (съкратено);

А. Плещеев. "Моята градина";

А. К. Толстой. „Есента, цялата ни бедна градина е поръсена ...“ (съкратено);

И. Тургенев. "Врабче";

Ф. Тютчев. „Зимата е ядосана с причина“;

А. Фет. „Котката пее, присвивайки очи ...“;

М. Цветаева. "В леглото";

C. Черно. "Вълк";

Аз съм Аким. "Алчен";

А. Барто. "Въже";

Б. Заходер. „Кучешка мъка”, „За сома”, „Приятна среща”;

В. Левин. "Ракла", "Кон";

С. Маршак. "Поща", "Пудел"; С. Маршак,

Д. Хармс. "Смешни сискини";

Й. Мориц. "Къща с тръба";

R. Sef. „Съвет”, „Безкрайни стихове”;

Д. Хармс. „Бягах, бягах, бягах...“;

М. Яснов. „Мирно преброяване“.

Проза.

В. Дмитриева. „Бебе и буболечката” (глави);

Л. Толстой. "Лъв и куче", "Кост", "Скок";

C. Черно. "Котка на велосипед";

Б. Алмазов. "Гърбушко";

М. Борисова. „Не обиждайте Жаконя“;

А. Гайдар. "Чук и Гек" (глави);

С. Георгиев. „Спасих Дядо Коледа“;

В. Драгунски. „Приятел от детството”, „Отгоре надолу, косо”;

Б. Житков. "Бялата къща", "Как хванах човечета";

Й. Казаков. „Алчна мацка и котка Васка“;

М. Москвина. "Бебе";

Н. Носов. "Жива шапка";

Л. Пантелеев. „Голямото измиване“ (от „Приказки за Белочка и Тамарочка“), „Писмото „ти“;

К. Паустовски. "Крадец на котки";

Г. Снегирев. „Пингвински плаж“, „Към морето“, „Смелият пингвин“.

Фолклор на народите по света

песни.

„Измиха елда“, осветено, обр. Ю. Григориева;

„Приятел за приятел“, таджик., обр. Н. Гребнева (съкратено);

"Веснянка", украински, обр. Г. Литвак;

„Къщата, която Джак построи“, „Старата дама“, английски, прев. С. Маршак;

„Приятно пътуване!“, холандски, обр. И. Токмакова;

„Хайде да танцуваме“, шотландски, обр. И. Токмакова.

Приказки.

"Кукувица", ненецки, обр. К. Шаврова;

“How the Brothers Found the Father’s Treasure”, Mold., Arr. М. Булатова;

"Горска девойка", прев. от чешки. В. Петрова (от сборника с приказки на Б. Немцова);

"Жълт щъркел", китайски, прев. Ф. Ярилина;

„За малкото мишле, което беше котка, куче и тигър“, инд., прев. Н. Ходзи;

„Чудни истории за заек на име Лек“, Приказки на народите на Западна Африка, прев. О. Кустова и В. Андреев;

„Златокоска“, прев. от чешки. К. Паустовски;

„Три златни косъма на дядо-Всевед“, прев. от чешки. Н. Аросиева (от сборника с приказки на К. Я. Ербен).

Произведения на поети и писатели от различни страни

Поезия.

И. Бжехва. „На островите на хоризонта“, прев. от полски. Б. Заходер;

А. Милн. „Балада за кралския сандвич“, прев. от английски. С. Маршак;

Дж. Рийвс. „Шумен трясък“, прев. от английски. М. Бородицкая;

Й. Тувим. „Писмо до всички деца едно по едно е много важен бизнес“, прев. от полски. С. Михалков;

У. Смит. „За летящата крава“, прев. от английски. Б. Заходер;

Д. Сиарди. „За кой има три очи“, прев. от английски. Р. Сефа.

Литературни приказки.

Р. Киплинг. „Слон“, прев. от английски. К. Чуковски, стихове в платното. С. Маршак;

А. Линдгрен. „Карлсън, който живее на покрива, отново долетя“ (глави, съкратено), прев. от шведския Л. Лунгина;

X. Мякеля. „Господин Ау“ (глави), прев. от финландски Е. Успенски;

О. Пройслер. „Малката Баба Яга” (глави), прев. с него. Ю. Коринца;

Дж. Родари. „Вълшебният барабан“ (из „Приказки с три края“), прев. от италиански. И. Константинова;

Т. Янсон. „За последния дракон на света“, прев. от шведския

Л. Брауде. „Шапката на магьосника“ (глава), прев. В. Смирнова.

Да уча наизуст

„Почукай на дъба...“, рус. нар. песен;

И. Белоусов. „Пролетен гост”;

Е. Благинина. „Да седнем в тишина“;

Г. Виеру. „Денят на майката“, прев. с мухъл. И. Акима;

С. Городецки. "Пет малки кученца";

М. Исаковски. „Отидете отвъд моретата-океаните“;

М. Карем. „Мирна броилка“, прев. от френски В. Берестов;

А. Пушкин. „На брега на морето зелен дъб ...“ (от поемата „Руслан и Людмила“);

А. Плещеев. „Есента дойде...“;

И. Суриков. — Това е моето село.

Да се ​​чете по лицата

Й. Владимиров. "Изроди";

С. Городецки. "Кити";

В. Орлов. „Кажи ми, рекичка...“;

Е. Успенски. „Разрушаване“. (обожаваме тази карикатура))))

Литературни приказки.

А. Пушкин. „Приказката за цар Салтан, за неговия син (славен и могъщ геройКняз Гвидон Салтанович и около красива принцесаЛебеди“;

Н. Телешов. "Крупеничка";

Т. Александрова. "Домовенок Кузка" (глави);

П. Бажов. "Сребърно копито";

В. Бианки. "Сова";

А. Волков. „Магьосникът от Изумрудения град“ (глави);

Б. Заходер. "Сива звезда";

В. Катаев. "Цвете-седем-цвете";

А. Митяев. „Приказката за тримата пирати“;

Л. Петрушевская. „Котката, която можеше да пее“;

Г. Сапгир. „Как се продаде жаба“, „Смеянци“, „Басни в лица“.