Унифициран режим на реч. "Единна Русия" ще проведе мащабен мониторинг на приетите през пролетта закони Http единична реч rf мониторинг форма1

Бих искал да вярвам, че положението ще се подобри по някакъв начин с въвеждането на така наречения Единен речев режим във всички учебни заведения Руска федерация, което беше обявено на 30 септември 2015 г. на заседание на Съвета по руски език към правителството на Руската федерация във Владивосток.По време на изпълнението на проекта, който ще бъде ръководен от И. П. Цибулко, 200 учители и служители на регионалните институти за повишаване на квалификацията ще преминат дистанционно обучение, ще станат преподаватели и ще започнат да разпространяват получената информация по-нататък. Предполага се, че програмата за напреднали ще има променлив вид и ще може да влиза като самостоятелен модул в програмите професионална преквалификация. Следователно, след преминаване на следващите курсове за повишаване на квалификацията, нито един учител (независимо какъв предмет и къде преподава) няма да може да каже: „Аз не съм филолог и не съм длъжен да говоря правилно“. ТРЯБВА ДА!
Роден езиквъв всеки образователна институцияе средство за преподаване на основите на всеки предмет. Поради тази причина е необходимо да се зададе учебен процесв който възпитанието на речевата култура на учениците се осъществява в единство, с общите сили на всички преподавателски състав. Изискванията за уроци по руски език в училище трябва да се поддържат от всички учители, включително тези в институциите за допълнително образование за деца.
Практиката показва, че за да стане по-ефективна работата за подобряване на културата на речта, е необходимо не само учителят по език, но и учителят по всеки друг предмет да владее методологията за формиране на комуникативна компетентност.
Единен режим на грамотно писане и култура на речта (речев режим) в образователна организация е система от изисквания, които са еднакви за всички, изискващи стриктно спазване на всички педагогическиработници и ученици на книжовната норма в областта на ортоепията, граматиката, логиката, правописа и краснописа; компетентен дизайн на всички материали, включително материали на уебсайта на образователната организация, документи и визуални средства; систематично коригиране на всички грешки и недостатъци в устната и писанеученици със задължителна последваща работа върху допуснатите грешки; система за усвояване на термини и специални съчетания по всички предмети от учебния план; система за управление на преносими компютри и др.

Целите на въвеждането на единен речев режим в учебните заведения
 създаване на условия за възпитание на учениците в уважение към руския език като национално наследство на народите на Русия; Подобряване качеството на образованието в образователните институции.

Задачи за въвеждане на единен правописен режим в учебните заведения  подобряване на правописната и пунктуационната грамотност на учениците и учителите;

 възпитание на речевата култура на учениците чрез съвместните усилия на педагогическите работници;

 естетическо възпитание на учениците, възпитаване на естетически вкус у тях;

 формирането на морални и етични стандарти на поведение на учениците чрез овладяване на умения за културна реч.

Работата на преподавателския състав за прилагане на единни изисквания към устната и писмена реч на учениците

Речевата култура на учениците може да се формира успешно само в резултат на целенасочени действия на целия учителски колектив. За тази цел се препоръчва всеки учител

 внимателно обмислете хода на представяне на материала, коректността и точността на всички формулировки;

 компетентно да съставя всички видове записи (на дъската, в дневник, в работни планове и др.);

 пишете с четлив почерк;

 да не допускате в речта си неправилно изградени изречения и завои, нарушения на нормите на произношението, небрежност при избора на думи и неточности във формулировката на определенията;

 във всички класове обръщайте повече внимание на формирането на уменията на учениците да анализират, сравняват, сравняват изучения материал, предоставят необходимите доказателства, когато отговарят, правят изводи и обобщения;

 в класната стая да извършва специална работа, насочена към пълното възприемане от учениците на учебния текст и думите на учителя, които са не само основните източници образователна информация, но и с примери за добре оформена реч;

 всяко изявление на учениците в устна и писмена форма (подробен отговор по конкретна тема, доклад, описание на физическо или химическо преживяване, рецензия) трябва да бъде оценено, като се вземе предвид съдържанието на изявлението, логическата конструкция и речта проектиране, коригиране

допуснати грешки;

 използвайте по-широко изразително четенена глас като един от важните методи за формиране на културата на устната реч на учениците, като средство за емоционално и логическо разбиране на текста;

 упорито учете как да работите с книга, използвайте разнообразна справочна литература по темата, каталог и картотека, изберете литература по конкретна тема, правилно форматирайте резултатите

самостоятелна работас книга, да научите как да пишете резюмета, резюмета, цитати, списъци с литература и др.;

 систематично да работят за обогатяване на речника на учениците, да се запознаят с терминологията на изучавания предмет; когато обяснявате, ясно произнасяйте термините, записвайте ги на дъската и в тетрадките, непрекъснато проверявайте усвояването на значението им и правилното им използване в речта; GEF: Раздел II, стр.9, стр.7.

 следете за точното поддържане на тетрадките, еднаквостта на надписите и компетентния дизайн на всички записи в тях, не пренебрегвайте правописни и пунктуационни грешки.

Всички преподаватели се нуждаят

 да се постигне повишаване на културата на устната разговорна реч на учениците, да се коригира неправилната реч, като се спазва необходимия такт, да се бори с използването на жаргонни, вулгарни, както и диалектни думи и изрази, както в клас, така и извън него;

 по-широко използване на всички форми на извънкласни дейности (олимпиади, състезания, диспути, срещи и др.) За подобряване на речевата култура на учениците;

 внимателно проверете грамотността на лозунги и плакати, слайд презентации, съобщения, както и документи, раздадени на ученици и техните родители (законни представители);

 когато планират родителски срещи, учителите трябва да осигурят разговори с родителите относно прилагането на единни изисквания за речта на учениците в образователна институция и у дома.

Всеки учител

отговаря за поддържането на всякаква документация в съответствие с изискванията на единен речев режим и в съответствие с нормите за правопис и пунктуация, други норми на руския литературен език; за съответствието на всички материали, изложени на публично място (визуални материали на обявата, щандове, вестници и др.) с правописните и пунктуационни норми и други норми на руския литературен език.

05.04.2018 16:33

Днес в правителството на региона се проведе заседание на Съвета по руски език под председателството на заместник-областния управител Олег Василиев. В събитието участваха филолози, писатели, журналисти, преподаватели по езици, методици, както и представители на университети и институции за култура и изкуство от региона. Основната тема на дискусията беше въпросът за процедурата за въвеждане на единен режим на реч в образователните институции на Вологодска област.

„Провеждаме първото заседание на Съвета по руски език тази година. Днес имаме няколко въпроса, те са доста сериозни. Една от тях ще бъде изцяло нова. Трябва да разгледаме предложението за провеждане на първия конгрес на учителите филолози в региона. Също така днес ще обсъдим въвеждането на единен режим на реч в общообразователните организации на региона, тъй като темата е актуална. Да можем да говорим, пишем и общуваме правилно на руски език е задача на цялото ни общество.”, - обърна се към участниците в срещата Олег Василиев.

Единният режим на реч е система от изисквания, които регулират дейностите на участниците в образователния процес, за да осигурят условия за оптимално развитие на речта. Тази система предполага, че ВСИЧКИ участници в образователния процес спазват речевите норми, възпитават речевата култура, компетентно проектират всички материали, документи и визуална агитация в институцията.

„В момента на федерално ниво не са разработени методически препоръки по въпроса за въвеждането на единен режим на речта, което изисква известна работа в тази посока в региона“, - каза по време на речта си Любов Воробьева, заместник-началник на отдела за образование.

В професионалния стандарт на учителя, приет през 2017 г., се поставят нови изисквания към професионалните компетенции на учителя. Едно от тях е способността за организиране на комуникативната дейност на учениците. Това означава, че повишаването на нивото на владеене на руски език от учениците зависи пряко от квалификацията на преподавателския състав. В тази връзка специалистите от Вологодския институт за развитие на образованието се изказаха на Съвета с препоръки за разработване на допълнителен професионална програмаповишаване на квалификацията на общообразователни учители образователни организации„Единни изисквания за устна и писмена реч на студенти от образователни организации.“

Членовете на Съвета решиха да препоръчат на ръководителите на образователните организации да контролират ефективността на въвеждането на единен режим на реч. Представители на Вологодския институт за развитие на образованието ще работят за активизиране на дейността на методическите обединения на образователните организации.

На срещата бяха обсъдени и резултатите от пробно заключително устно събеседване по руски език в 9 клас от региона. До момента в него са участвали 650 ученици от 10 учебни заведения от региона. Резултатите показаха, че 96,3% от учениците са получили "Успешно" на устното интервю. Преминаването на последното интервю през следващата година ще бъде прием в GIA за завършилите 9 клас. През текущата година резултатите от финалното интервю няма да повлияят на допускането до окончателното сертифициране.

Професорът от катедрата по руски език Гурий Судаков говори на заседанието на Съвета с доклад за провеждането на I конгрес на учителите по руски език и литература на Вологодска област. Той ще се проведе през октомври 2018 г. на площадката на Вологда държавен университет. Участниците в конгреса ще бъдат посрещнати от 20 образователни организации на Вологда. Участието на учители в V Всеруски беловски четения „БЕЛОВ. ВОЛОГДА. РУСИЯ“. Материалите от учителския конгрес ще бъдат подготвени за печат.

Справка:

Съветът по руски език е създаден през март 2015 г. и е утвърден с указ на губернатора на региона. Основната му цел е да обедини усилията на различни обществени, научни и държавни структури за изучаване, развитие и използване на руския език.

ЕДИНЕН РЕЧОВ РЕЖИМ е система от изисквания, управляващи дейностите

участници в образователния процес в цели осигурете условия за оптимално

развитие на речта на учениците. Тази система предполага съответствие с ALL

образователен процес речеви норми, възпитание на речева култура,

правилен дизайн на всички материали, документи, визуална агитация в институцията.

Родният език в общообразователното училище е не само предмет на обучение, но и средство за преподаване на основите на всички науки, следователно е необходимо да се координират усилията на целия учителски колектив за прилагане на единен режим на речева култура и грамотно писане във всички сфери на живота на една образователна институция.

Ето извода, до който стигат авторите на Методическите препоръки за учителите: „Анализът на статистиката показа ниската практическа грамотност на изпитваните Правописни и пунктуационни норми се усвояват предимно на ниво умения, а до края училищно обучениеуменията на обучаемите не се превръщат в умения за грамотно писане.
Въпрос на знание ли е? Не, това е въпрос на обща култура. По-точно общата безкултурност, в която живеят и учат децата ни. Широкото разпространение на ненормативната реч подкопава съществуващата система от речеви норми.

Изтегли:

Преглед:

ВЪПРОСНИК

1. В анкетата участваха 38 учители по руски език и литература от 19 училища от областта

1. Какъв смисъл придавате на понятиетоспазване на единен говорен режим»?

1. Познавате ли някакви нормативни или консултативни документи, обхващащи въпроси?

Ако да, кои? Използвате ли ги в работата си?

1. Съобразявате ли сережим на единична речв учебен процесВашата образователна организация? (Ако да, как се постига това? Ако не, каква е причината за това?)

1. Какви са ефективните подходи и методиспазване на един режим на речнаясно ли си

1. Как, според вас, могат да се оценят образователните постижения на учениците по руски език от гледна точка наспазване на един режим на реч?

1. Вашите предложения за организацияспазване на един режим на речв образователни организации.

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Единен говорен режим в училище

Метапредметно обучение по руски език от учители по литература: използване на текстове от различни предметни области в уроците по руски език, разработване и провеждане на избираеми курсове с лингвистична ориентация по езика на медиите, интернет, семейна комуникация и др. ., изпълнението на извънкласна работа с езикова ориентация, обхващаща различни сфери на живота (проектиране и изследователски дейности, готин часовник, лицейски дни, тематични седмици и др.)

Съзнателни и несъзнателни проблеми на учителите, неразбиране на конкретен термин, граматична структура, неправилно четене на условията на задачата, пречат на успешното изучаване на съответната училищна дисциплина от учениците __________________________ Само тяхната целенасочена редовна работа с ученици ще помогне за преодоляване на този проблем

Какво да правя? да формират у учителите по предмети ценностна ориентация за важността на такава работа, да предложат на учителите разбираемо и логически структурирано съдържание, да стимулират системното му фиксиране и отразяване. Такива видове работа осигуряват актуализиран, съобразен със съвременния обществен ред, единен режим на реч в училище.

Единният режим на реч е набор от мерки, насочени към формиране на универсални умения, които осигуряват речеви, езикови и социокултурни компетенции и допринасят за създаването на единна образователна среда.

Координатори и организатори на метапредметното обучение на РЛ в образователното пространство на училищните езикови учители (с подкрепата на учители по чужди езици)

Целите на въвеждането на концепцията за ЕДИНЕН РЕЧЕН РЕЖИМ за насърчаване на изпълнението на държавната политика в областта на запазването, развитието и разпространението на руския литературен език; повишаване професионално развитиеучители по руски език и литература от всички видове образователни институции(предучилищни, училищни, средни специални и висши); насърчаване на разпространението на успешни технологии за преподаване учебни предметина руски; създаване на условия за реализация на творческия потенциал на учителите по руски език и литература за подобряване на качеството на преподаване и изучаване на руски език и литература в Руската федерация; създаване на условия за прилагане на предметни, метапредметни и лични резултати за ученици в Руската федерация; създаване на единна развиваща се образователна среда както в рамките на отделна организация, така и в мрежа от училища.

Универсални методи за систематична езикова работа на учителите по предмети Предварителна работа (преди урока): анализ на езиковите аспекти на материала, който ще се изучава в урока (изберете термини, други думи и конструкции от текста на параграфа, които могат да причинят затруднения за ученици при възприемане и запаметяване). Подготовка на задачи, които стимулират работата с езика на предмета. Изготвяне на етимологични справки за термини в рамките на тази тема

Работа с езика на темата в урока. Някои посоки: определяне на значението (значенията) на определена дума с помощта на речник или без речник, предаване на значението на определена фраза (фрагмент от текст) с други думи, търсене на думи-термини, които се използват в различно значение в други науки или ежедневна реч (биология: транскрипция - прехвърляне на генетична информация от ДНК към РНК), замяна на символи и съкращения, срещани в текста с пълни думи, сравнение на значенията на думите от текста със значенията на сродни думи, ако има объркване от значения е възможно (история: чиновник, чиновник, чиновник, дякон)

Работа в урока: контрол на учителя, коригиране на типичните грешки на учениците при използването на термини и различни словесни конструкции, използвани при отговаряне на темата на урока (география: „Америка“ вместо „САЩ“, „място на раждане на петрола“ вместо „петролно находище“), точно съответствие на отговорите на учениците на въпроса, зададен от учителя, запазване на оригиналния смисъл при преразказ, перифразиране, коригиране на граматически, стилистични и други грешки, неприемлива формулировка („многозначна дума е, когато думата има повече от едно значение”).

Работа в урока: обсъждане и прилагане на мнемонични техники на руски език: Карай, дръж, гледай, зависи, виждай, чувай и обиждай, а също така издържай, върти се, мрази и гледай. Иван роди момиче, заповяда да влачи пелена.

Езикова работа, която стимулира интереса към предмета Използването на лингвокултурологичен материал със забавен характер, свързващ езика на предмета с истории от живота на учени и др. известни хора, традиции и обичаи на народа, провеждане на игри, викторини, свързани с езика на предмета.

След урока: рефлексия на езиковата работа в урока Какви задачи изпълниха учениците по-успешно, какво предизвика най-големи трудности? Ще бъде ли продължена работата по поставения в урока лингвистичен проблем? Възможности - в извънкласни дейности(например проектиране и проучване)

Методите на метапредметното обучение по руски език допринасят за по-добро усвояване на специална терминология, разбиране на текстове на задания, определения, по-ефективно търсене на необходимата информация, запаметяване на правила и теореми, развитие на речта в уроците по предмета, повишена мотивация при преподаване на предмета, развитие на изследователски умения. Единният режим на реч в училище е гаранция за успеха на учениците при решаването на задачи от Единния държавен изпит и олимпиади

Преглед:

относно организацията на спазването на единен режим на реч

В образователни институции на област Гус-Хрустальный

Единен режим за грамотно писане и култура на речта (правописен режим) в общообразователна организация (наричана по-нататък организацията) е система от изисквания, които са единни за всички, изискващи стриктно спазване от всички учители и ученици на литературната норма. в областта на ортоепията, граматиката, логиката, правописа и краснописа; компетентен дизайн на всички материали, включително материали на уебсайта на образователната организация, документи и визуални средства; систематично коригиране на всички грешки и недостатъци в устната и писмената реч на учениците със задължителна последваща работа върху допуснатите грешки; система за усвояване на термини и специални съчетания по всички предмети от учебния план; система за управление на преносими компютри и др. „... спазването на единен режим на речта в училище изисква възпитанието на речевата култура на учениците от общите сили на всички учители. Изискванията за спазване на нормите в уроците по руски език трябва да се поддържат както в часовете по други предмети, така и в системата на извънкласните дейности. .

За да се организира единен режим на реч в Организацията, се препоръчва да се вземат предвид редица изисквания, посочени в тези методически препоръки.

I. Развитие на речта на учениците

Един от метапредметните резултати от усвояването от учениците образователна програмаобщо образование - способността за съзнателно използване на речеви средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изрази своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността им; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч . Всяко изказване на ученици в устна и писмена форма (подробен отговор на определена тема, доклад, описание на физическо или химическо преживяване, преглед на отговора на приятел и т.н.) трябва да се оценява, като се вземат предвид:

2) логическа конструкция;

3) дизайн на речта.

Студентите трябва да могат да:

Говорете и пишете по дадена тема, спазвайки нейните граници;

Изберете най-значимите факти и информация, за да разкриете темата и основната идея на изявлението;

Представете материала логично и последователно (установете причинно-следствени връзки, изградете логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и направете заключения) ;

Правилно и точно да използва езикови средства за формулиране на изказване;

Изградете изявления в определен стил (научен, журналистически, разговорен и др.) В зависимост от целта и ситуацията на комуникация (на урок, конференция, среща, екскурзия и др.);

Отговаряйте достатъчно високо, ясно, като спазвате логически ударения, паузи, правилна интонация, правила за произношение;

Да съставя всяка писмена декларация в съответствие с правописните и пунктуационни стандарти, спретнато, четливо почерк.

1) правила за произношение и ударение (в устни изказвания);

2) правила за използване на думи в съответствие с тяхното значение, фиксирано в речниците, и особеностите на употреба в различни стилове на речта;

3) правила за образуване и промяна на думите, както и за образуване на фрази и изречения в съответствие с изискванията на граматиката;

4) правила за правопис и пунктуация (в писмени изявления); не се допускат грешки при изписването на изучаваните термини, главни букви в географски имена, в заглавия исторически събития, в собствени именаписатели, учени, исторически личностии т.н.

Речта на учениците трябва да бъде изразителна, което се постига чрез разнообразен речник и граматична структура, подходящо използване на емоционално оцветени думи.

За речевата култура на учениците са необходими такива умения като способността да слушате и разбирате речта на учителя и другите ученици, да бъдете внимателни към изказванията на участниците в комуникацията, способността да повдигате въпрос, да участвате в дискусия. на проблема също са важни, които характеризират един от личните резултати от усвояването на основната образователна програма - формирането на комуникативна компетентност за общуване и сътрудничество с връстници, по-големи деца и по-млада възраст, възрастни в процеса на образователни, обществено полезни, образователни и изследователски, творчески и други дейности . Учениците трябва да са опитни различни видовечетене (изразително, на глас и на себе си и др.), семантично четене, което се определя като разбиране на целта на четенето и избор на вида на четенето (избирателно, уводно, гледане, изучаване) в зависимост от целта .

II. Ученически тетрадки за писмени работи

2.1.1. Основните видове класна и домашна писмена работа на учениците са учебни работи, които включват:

упражнения;

резюмета на първичните източници;

резюмета;

планове и записки от лекции на учители;

планове за статии и други материали от учебниците;

есета и писмени отговори на въпроси;

съставяне на аналитични и обобщаващи таблици, диаграми и др. (без копиране на готови таблици и схеми на учебници);

фиксиране на наблюдения в природата;

различни видове работни бележки и скици за хода и резултатите от лабораторната (практическа) работа (без копиране на съответните чертежи от учебника в тетрадката).

2.1.2. За контрол на качеството на усвояване на програмата или постигане на планираните резултати от усвояването на образователната програма се използват текущи и финални писмени тестове. Текущите контролни работи са насочени към проверка на усвояването на изучавания и тестван програмен материал; съдържанието и честотата им се определят от учителя при съставянето работна програмакато се отчита спецификата на предмета, степента на сложност на изучавания материал, както и особеностите на учениците във всеки клас. За продължаващо контролни работиучителят може да вземе целия урок или само част от него.

Окончателната контролна работа се извършва:

след изучаване на най-значимите теми от програмата;

в края на учебното тримесечие, семестър.

Организацията и контролът върху всички видове писмена работа се извършва въз основа на единни изисквания към устната и писмена реч на учениците.

2.2.1. За извършване на всички видове учебна работа учениците трябва да притежават необходимия брой работни тетрадки по всеки предмет.

2.2.2. За контролни работи се отделят специални тетрадки, които през цялото време учебна годинасе съхраняват в Организацията и се издават на студентите за анализ на резултатите от контролната работа и извършване на работа по грешки в тях.

2.2.3. За извършване на работа по развитието на речта по руски език и литература (писане на есета и презентации), започвайки от 5 клас, учениците трябва да имат отделни тетрадки, които се съхраняват в Организацията през цялата учебна година и се издават на учениците за домашни работи и презентации, работи над грешките.

В средно училище:

Въпреки че броят на презентациите във всеки клас не е определен от стандарта, този тип дейност по разработване на съдържание произведение на изкуствотои упражненията за развитие на речта са задължителни. Изглежда целесъобразно да се планират поне 2 презентации в V-VI клас, 3 в VII-VIII клас, в други презентационни часове различни видове(подробно, кратко, избирателно, с елементи на коментар, с творческа задача) се препоръчва да се провежда поне веднъж на тримесечие.

2.3. Всички записи в тетрадките на учениците трябва да отговарят на следните изисквания:

2.3.1. Пишете с чист, четлив почерк.

2.3.2. Еднакво изпълнете надписите на корицата на тетрадката: посочете за какво е предназначена тетрадката (за работа по руски език, за работа по развитие на речта, за лабораторна работа по физика и др.), клас, номер и име на организацията, местонахождение на училището, фамилия и име на ученика.

Тетрадка

за произведения

по литература

ученичка от 8 "А" клас

MBOU средно училище №1

Иваново

Иванова Ивана

Ученическите бележници за изпити се препоръчва да се подписват, както следва:

Тетрадка

за тестове

На руски

ученик от 9 "А" клас

MBOU средно училище №1

Иваново

Иванова Ивана

Тетрадките на учениците за работа по развитието на речта се препоръчват да бъдат подписани, както следва:

2.3.3. Уважавайте полета. В тетрадките по повечето предмети полетата са разположени от външната страна. В случаите, когато работата се проверява по няколко групи критерии и/или се поставя повече от една оценка за една работа, е препоръчително да се предвидят полета от двете страни на листа и с тях да се отбелязват не само недостатъците, но и заслугите на студентската работа в съответствие с параметрите на оценката.

2.3.4. Посочете датата на завършване на работата с цифри в полетата (например 09/10/14). В тетрадките по руски език денят и месецът се изписват с думи във формуляра именителен падеж(например десети септември), точката в края на записа не се поставя.

2.3.5. Посочете на отделен ред мястото на работа (класна стая или домашна работа), името на темата на урока, както и темите на писмената работа (изявления, есета, практическа и друга работа).

2.3.6. Посочете номера на упражнението (например упражнение 35), задачите или посочете вида на извършената работа (план, резюме, отговори на въпроси и др.).

В тетрадки за тестове и произведения за развитие на речта по руски език и литература видът на работата се изписва от червената линия и линията по-долу - името й, точката не се поставя.

Например:

Същото важи и за обозначаването на краткотрайна работа, извършена в обикновени тетрадки.

2.3.7. Следвайте червената линия.

2.3.8. Не пропускайте ред между датата и заглавието, името на вида работа и заглавието, както и между заглавието и текста в тетрадките на руски език. В тетрадките в клетка (според литературата и т.н.) във всички тези случаи пропускайте само 2 клетки.

Между последния ред на текста на една писмена работа и датата или заглавието (име на типа) на следващата работа, прескочете 2 реда в тетрадките в ред и 4 клетки в клетка в тетрадките (за да отделите една работа от друга и за оценка на работата).

2.3.9. Извършете внимателно подчертаване, чертежи, символи с молив или химикал, ако е необходимо - с линийка или компас.

2.3.10. Коригирайте грешките по следния начин: зачертайте с наклонена черта неправилно написана буква или препинателен знак; част от дума, дума, изречение - с тънка хоризонтална линия; вместо зачертаното, впишете необходимите букви, думи, изречения; не поставяйте неправилно изписване в скоби.

2.4.2. За всички ученици се проверяват презентации и съчинения по руски език и литература, както и всички видове изпити по предмети. Проверката на тези видове работа от учителите се извършва в следните срокове:

2.4.3. В проверяваните работи по всички предмети учителите трябва да отбелязват и коригират правописни, пунктуационни, речеви и граматически грешки, допуснати от учениците.

2.4.4. При проверка на произведения по руски език и литератураучителят отбелязва и коригира допуснатотоправописгрешки, ръководени от следните съвременни методически препоръки:

„В методиката на правописа има няколко начина за отстраняване на правописни грешки в ученическите тетрадки: 1) грешката се подчертава с един ред, зачертава се и се коригира; 2) грешката е подчертана, задраскана, но не е коригирана; 3) посочва се частта от думата, в която има грешка, например:4) подчертайте цялата дума, в която има грешка, например "искане „5) не се прави подчертаване, в полетата се поставя знак за условна правописна грешка (В предишните случаи знакът за правописна грешка също се поставя в полетата).

Методът за коригиране на правописни грешки се избира от учителя в зависимост от целта на работата (обучение или контрол). При проверка на тестове, както и на презентации и есета се използват първите два метода. При изпълнение на тренировъчни упражнения се използват всички горепосочени методи за коригиране на грешки. Последователността на тяхното прилагане се определя от целите на обучението на учениците да откриват и коригират грешки. Първият начин показва как се маркират, как се зачертават и как се коригират грешките; следващият учи как да коригирате грешка; третият начин е да се намери и коригира грешка в определена морфема; четвъртият учи как да намирате грешки в дума, а петият учи в няколко думи в ред.

Не всички ученици едновременно овладяват изброените умения, следователно в една и съща работа учителят ще използва различни методи за коригиране на грешки с различни ученици, но през учебната година е необходимо да води всички деца през всички методи за коригиране. .

Други грешки могат да бъдат коригирани по подобен начин.

2.4.5. Грешките, допуснати от учениците в работата по руски език или литература, учителят обозначава в полетата на тетрадката с определени условни знаци (I - правописна грешка, V - пунктуация, F - фактическа, L - логическа, R - реч, G - граматически, Z - нарушение на артикулацията на отстъпа).

2.4.6. Когато се прилага критериално оценяване на писмените работи по който и да е предмет, препоръчително е да се използва система от конвенционални означения (съкращение, номер на критерий, главна буква, съответстваща на ключовата дума на критерия или позиция за оценка и т.н.) на достойнствата и недостатъци на работата на ученика в съответствие с критериите.

2.4.7. Подчертаването и коригирането на грешките, както и оценяването се извършват от учителя с червена паста (червено мастило, червен молив, червен гел или капилярна писалка).

2.4.8. След проверка на диктовката, презентацията или есето учителят първо преброява и записва броя на грешките по вид, а след това и оценки. Записът може да изглежда така: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. При прилагане на критериално оценяване на писмена работа по който и да е предмет, което включва сумиране на точките за всеки критерий, в долната част на работата е необходимо да се посочи какви точки е получил ученикът за всеки критерий и общият брой точки . Оценката е дадена до него. Ако е необходимо, можете да посочите процента на завършената работа. Записът може да изглежда така: 1+0+1+2=4 б. "четири"

2.4.10. При проверка на текстове, създадени от ученици, е препоръчително да се напише коментар, минирецензия и др. , което допринася за организиране на обратна връзка и работа за подобряване на писменото . Учителят може да напише мини-рецензия на творческа работа с химикал с различен цвят. Писмен коментар от учителя за силните и слабите страни на текста, създаден от ученика, препоръки за подобряването му могат да бъдат поставени както под оценката, така и на отделен лист, поставен в бележника на ученика.

III. Спазване на режима на реч от педагогическите работници

Учителят трябва да демонстрира висококачествена реч, чиито основни характеристики са следните: правилност, точност, последователност, уместност, богатство и изразителност.

1.1. Правилността на речта на педагогическия работник, т.е. неговото спазване на нормите на руския език е важен фактор за фиксиране на езиковата норма в речта на учениците.

По-специално, особена роля във формирането на нормативно руско произношение при учениците играе внедряването му в устната реч на учителя. В тази връзка трябва да се обърне внимание на стриктното спазване от страна на учителя на ортоепичните норми - норми за стрес, особено в група думи, контролът върху усвояването на които се представя за окончателното удостоверяване по руски език (Приложение 1). Препоръчително е да се подчертае в представения списък тематични групидуми, редовно използвани в обучението по конкретен предмет, и организират систематична работа върху съответната група в рамките на изучаването на предмета.

Граматичните норми трябва да се прилагат последователно в речта на педагогическия работник. Учителят в рамките на своята предметна област също има възможност да обърне внимание на онези форми и структури, които подлежат на задължително изучаване и последващ контрол при текущото и окончателното атестиране на учениците (Приложение 2).

1.2. Точността на речта осигурява адекватността на нейното съдържание и се осигурява от използването на думата в нейното значение, което е заложено в обяснителния речник. Образователната комуникация включва особено внимателно отношение към това изискване, тъй като неспазването му води до грешки в презентацията. учебен материал. Честотна грешка по-специално е смесването на съгласни думи с различно значение. Думите, които създават трудности при избора на една от тях, като се вземе предвид съдържанието на конкретно изявление и подлежат на контрол при окончателното сертифициране, също са представени в отделен списък (Приложение 3).

Погрешното използване в речта на учителя на думи и структури от списъците, дадени в приложенията, е особено неприемливо и може да доведе до изравняване на работата на учителя по език при формирането на предметни компетенции на учениците.

1.3. Логика на речтаПедагогическият работник се състои не само в способността за изграждане на логически последователно представяне на учебния материал, но и в подчертаното използване на средства за логическа връзка, преходи от една мисъл към друга. Именно това трябва да направи логиката на изложението достъпна и забележима за учениците. Типични езикови средства за логическа връзка са дадени в Приложение 4.

Показателно е, че един от най-популярните видове реч в практиката на образователната комуникация е разсъждението и в същото време именно този тип реч създава значителни затруднения на учениците в хода на нейното производство, което редовно се отбелязва от членове на федералните предметни комисии на Единния държавен изпит за различни предмети . Междувременно учителят има възможност в рамките на своя предмет да демонстрира речеви проби, изградени по модела „теза - доказателства - заключение“, като по този начин консолидира мета-предметните умения на учениците.

1.4. Уместност на речтаучител, т.е.съответствието на речта с темата на съобщението, ситуацията на общуване, състава на аудиторията, нейните лични и психологически характеристики, както и образователни и образователни задачи, е ключът към успешното педагогическо взаимодействие, появата на обратна връзка. Правилният избор на езикови средства, ориентирани към събеседника, способността за адекватно предаване на съдържанието, оправдавайки очакванията на комуникационния партньор, хармонизира комуникацията. Несъответствието на речта на педагогическия работник с този критерий може да доведе до появата на реч и междуличностни конфликти- до неразбиране, нежелани емоционални ефекти, напрежение в речевата комуникация.

1.5. Богатството на речта - разнообразието от изразни средства, наличието на различни начини за изразяване на едно и също съдържание - необходимо качестворечта на учителя, тъй като той има работа с неоформена езикова личност: недостатъчен речников запас и развитие на речтана учениците може да не бъде позволено да разберат адекватно този или онзи израз, дума в речта на учителя. Богатството на речта ще осигури замяна на неразбираема единица и ще избегне недоразумения.

1.6. Важна характеристика на речта на педагогическия работник, фокусиран върху осъществяването на субект-субектни отношения с учениците, е диалогичността - изразяване в речта с помощта на езика на взаимодействие с учениците. Наличието в речта на педагогическия работник на признаци на диалог (конструкции въпрос-отговор; риторични въпроси и призиви; местоимения от 1-во лице, множествено число.(ние), 2 души (вие) и глаголи в подходящите форми и др.) допринася за създаването на атмосфера на дискусия, стимулира участието на публиката в разговора.

Изброените характеристики (правилност, точност, последователност, уместност, богатство и изразителност) трябва да станат предмет на самоанализ на дейността на учителя, както и обект на контрол на качеството на речевата дейност на учителя в образователната организация. .

Администрацията на Организацията трябва да ръководи, координира и контролира работата по прилагането на единен режим на речта в общообразователна организация. Въпросите относно единните изисквания за устна и писмена реч на общообразователна организация трябва да бъдат включени в въпроси за разглеждане на педагогически съвети, в системата за вътрешно-училищен контрол, да организират обмена на опит на учителите по предмети и да провеждат съвместни срещи на методически асоциации / отдели, посветени на подобряване културата на речта на всички участници в образователните отношения.

Приложение 1

Ортоепични норми

Съществителни имена

агент, азбука (от Алфа и Вита), летища ( неподвижен ударение върху 4-та сричка), лъкове (), брада ( win.p., само в тази форма единствено число. ударение на 1-ва сричка), счетоводители ( род мн.ч., неподвижен ударение на 2-ра сричка)религия (от вярата да изповядвам),гражданство, тире (от немски, където ударението е на 2-ра сричка), диспансер ( думата идва от английски. език през френски, където ударът. винаги на последната сричка), споразумение, документ, свободно време, еретик, щори (), значение ( от прил. значително), Х ( им.п. мн. неподвижен стрес), директория ( в един ред с думите диалог, монолог, некролог и др.), четвърт ( от него. яз., където ударението е на 2-ра сричка), километър ( в същия ред с думите сантиметър, дециметър, милиметър), конуси, конуси (неподвижен ударение върху 1-ва сричка във всички падежи в единствено и множествено число.), личен интерес, кранове (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), кремък, кремък (удари. във всички форми на последната сричка, както в думата огън), преподаватели, преподаватели (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), ски писти, зони (род.p.pl., наравно със словоформата на почести, челюсти, но вест), улей за боклук ( в същия ред с думите газопровод, нефтопровод, водопровод), намерение, израстък, враг, болест, некролог, омраза, новини, новини, гвоздей, гвоздей (неподвижен ударение във всички форми единствено число.), Юношество ( от Teenage Boy), партньор ( от французите яз., къде е ударът. винаги на последната сричка), портфолио, парапети, зестра, обаждане (в същия ред с думите призовавам, отзовавам (посланик), свиквам, но: Преглед (за публикуване)), процент, цвекло, сираци (im.p.pl., ударение във всички форми мн. само на 2-ра ср), средства (im.p.pl. ), статуя, дърводелец (в една отрова с думите малЯр, доЯр, школЯр), свикване, обичаи, торти, торти (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), цимент, центнер, верига, шалове (неподвижен ударение върху 1-ва сричка), шофьор ( в същия ред с думите kioskёr, контролер), киселец, експерт (от французите яз., където ударението е винаги върху последната сричка)

Прилагателни

вярно ( кратко прил. ж.р.), древен, значим, по-красив, най-красив, кървящ, кухня, сръчност, мозайка, на едро, проницателен (кратко прил. ж.р., наравно с думите сладък, суетлив, приказлив ..., но: лаком), слива ( образувана от слива)

Глаголи

поглезете ( наравно с думите да се отдадеш, да развалиш, да развалиш ..., но: миньонът на съдбата), вземете-взех, взех-взех, взех-взех, взех-взех, включване-включване, включване, включване, присъединяване-поток, избухване-избухване, възприемане-възприемане, пресъздаване-пресъздаване, предаване , шофиране, гонене-гонене, получаване-получаване, получаване-получаване, чакане-чакане, преминаване през-преминаване, преминаване през, дозиране, чакане-чакане, живо-живеене, задръстване, заемане-заемане, заемане, заемане, взето назаем, заключено-заключено(ключ, брава и др.), call-call, call-call, call, call TIH, exclude-exclude, exhaust, put-lay, lepe, sneak-scraped, bleed, lie-lied, pour-lila, pour-pour, излъга-излъга, разпредели- разпределяне, разкъсан-разкъсан, наречен-наречен, постно-тил, изля-изля, нарвал-нарвал, постеля-постеля, започна-започна, започна, започна, обади се-обади-обади се, улесни-улесни, излее-напоен, прегръдка- прегръдка, изпреварване - изпреварен, откъснат, откъснат, насърчен, окуражен, окуражен, утежнен, заимстван, озлобен, залепен, заобиколен, заобиколен

тюлен ( в същия ред с думите форма, нормализиране, сортиране), вулгаризирам-вулгаризирам, запитвам-информирам, заминавам-отпътувам, подарявам-раздавам, отпушвам-отпушвам, припомням-изтеглен, отговарям-отговаря, обаждам се-обаждам се обратно, преливам-преливам, давам плод, повтарям-повтарям, обаждам- звъни, звъни- звъни-звъни

поливан, слагам-слагам, разбирам-разбирам, изпращам-изпращам, пристигам-пристигам-пристигам-пристигам, приемам-получавам-получавам, принуждавам, разкъсвам, пробивам-пробивам-пробивам, премахвам-премахвам, създавам-създавам, изтръгвам-откъсвам, изхвърлям-отлагам, премахвам-премахвам, ускорявам, задълбочавам, укрепвам-укрепвам, загребвам, щипвам-щипям, щракам

Причастия

развален, включен-включен, донесен, наведен, зает-зает, заключен-заключен, населен-населен, развален, хранителен, кървящ, просящ, натрупан, придобит-придобит, налят, излят, нает, започнат, започнат, намален -намален, насърчен-насърчен-насърчен, влошен, дефиниран-дефиниран, несвързан, повторен, споделен, разбран, приет, опитомен, живян, премахнат-отстранен, огънат

Причастия

отдаване, запушване, стартиране, стартиране, даване, повишаване, реализиране, пристигане

Наречия

навреме, бяло, до горе, съвсем, до дъно, до сухо, завидно (в значението на сказуемото), преди време (разговорно ), светло, тъмно, старо, по-красиво (прил. и адв. в комп. ), нагоре, за дълго време, за кратко време

Приложение 2

Граматически норми

Основните граматически норми, които подлежат на задължително изучаване в училище и последващ контрол, включват следното:

Норми за образуване на форми на съществителни (картофени обелкивместо почистване и т.н.);

Норми за образуване на форми на прилагателни (вместо това по-тъмен по-тъмен и т.н.);

Норми за образуване на форми на местоимения (нетехен, ама техен и т.н.);

Нормите за образуване на форми на глагола, причастие и причастие (възстановявам вместо възстановявам, пукна вместо пукна, правя вместо правя и т.н.);

Координация субект-предикат (моделиТези, които..; който и да е..., всеки...; един от…; никой от тези, които…; много от тези ... които ... („който, ако не самата природа, научи ...“);съгласуване на предмета, изразен от комбинацията"ред + съществително" и предикат;

Координация непоследователенприложения;

Съгласуване на атрибутивния оборот с комбинация от думи;

Съгласуване на подлог и съставно именително сказуемо в изречение, построено по модела"н. е съществително име.”;

Управление с предлозипри завършване, при пристигане, при завършване, при пристигане;

Управление с предлозиблагодарение на, според, противно на, поради, като;

Норми за използване еднородни членове, участващи и причастие се обръщакато част от просто изречение;

Норми за построяване на сложно изречение;

Норми за изграждане на сложно изречение (мястото на атрибутната клауза в сложно изречение; използването на демонстративна дума в основната част сложно изречение; изграждане на сложно изречение с подчинен пояснителен съюз към главната частда се , съюзни думикойто, който; изграждане на изречение с две определения (грешка- вкл. оборот + атрибутивна клауза)изграждане на изречение с добавки (грешка -непряко допълнение + подчинено изречение (обяснително) ";

Норми за изграждане на съюзно предложение;

Норми за построяване на изречения с права линия и непряка реч(цитат в изречение с непряка реч).

Приложение 3

Речник на паронимите

Абонамент - абонат

адресат - адресат

безразсъден - безразсъден - безразсъден - безразсъден -

непроницаем

благодарен - благодарен

делничен ден - всеки ден

опитен - бивш - бивш

Вдишване - вдишване

Вековно - вечно

Велик – величествен

Горна - върховна - езда

Напълнете - напълнете - напълнете - напълнете

Спомен - Напомняне - Спомен

Впечатляващо - впечатляващо

разклащам - разклащам - разклащам - разклащам

Избор - селекция - селекция

Изберете - изберете

Полза - Рентабилност

Издаване - връщане - прехвърляне - разпространение

Разделяне - клон

Изберете-Разделете

чакай - чакай - чакай - чакай

изплащане - плащане - плащане - плащане

плащам - плащам - плащам - плащам - плащам

Глина - глина

годишен - годишен - годишен

горд - горд

Двоичен - двоен - двоен - двоен - двоен -

удвоени

Валиден – Валиден – Валиден

делови - делови - делови - делови

дипломатически - дипломатически

дисциплиниран - дисциплиниран

вид - вид

доверчив - доверчив

дъждовен - дъждовен

жесток - твърд

животворно-живо-животно-оцеляващо

живот – светски

заграждам - ​​заграждам - ​​заграждам - ​​заграждам - ​​заграждам

по-нисък - по-нисък - по-нисък

Плащане – Плащане

Напълнете - напълнете - напълнете

трудно - трудно

инициатор - подбудител

звук - сонорен

злонамерен - злонамерен - злонамерен - злонамерен

Искрящо – игриво – хазартно – игриво

Умело – изкуствено

Изходящ – изходящ

каменист - камък

Удобен - удобен

конен спорт - кон

корен-набит-корен

шарен - боядисан - оцветяване

мазен - мазен - мазен - мазен

обличам - обличам

Наличност - в брой

печат-печат

изпрати - изпрати

Неук - неук

невинен - ​​невинен

непроницаем - непроницаем - незабележим

непоносим - нетърпелив - непоносим

отрязък – отрязък

Прегръдка - прегръдка

ограждам - ​​ограждам - ​​ограждам

ограничение - ограничение

граница - граница - граница

единичен - единичен - единичен

Обаждане - отговор

Опасен - опасен

Избиране-избиране

Подборно – квалификационни

отклонявам се - отклонявам се

Разграничаване - Разграничаване

Разлика - разлика

отърсвам се - отърсвам се

запомнящ се - запомнящ се

търпя - търпя

Преходен – преходен – преходен

пясъчен - пясъчен

плач - плач - плачевно

Избор - избор

Фалшив - фалшив - фалшив

подходящи - подобни

Място(а) - място(а) - пасване(а)

Местен – земевладелец

Допълнете - напълнете

Остарейте - остарейте

Действието е престъпление

почтен - уважаван

празничен - празен

практически - практически

Изпращане - присъства

представител - представител

Подчинение – осигуряване

Признат - възхваляван

Унижавам - Унижавам

problematic - проблематичен

производство – продуктивно

пророкува - чете

рибар - рибар

Риболов - риболов

лексика – словесна

съпротива - съпротива

съпоставим - сравнителен

древен - стар

Стъкло - стъкло

Задоволителен - доволен

Лъки - Лъки

Споменаване - напомняне

остарявам - остарявам - остарявам

кралски - царствен - царстващ

цял - цял - цял

Централно – централизирано – центристко

Ефективно - ефективно

Ефективност - ефективност

Езиков – езиков – езиков

Приложение 4

Типични езикови средства за логическа връзка

Вижте например: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Методически препоръки относно някои аспекти на подобряване на обучението по литература (въз основа на анализа на типичните трудности на завършилите при изпълнение на задачите на USE). – М.: ФИПИ, 2014.