Стратегия за развитие на образованието в Русия (1). Съвременни тенденции в развитието на образованието в Русия

Насоки за развитие на образователния сектор до 2020 г. (Зайцева Г.)

Дата на поставяне на статията: 28.02.2015 г

Правителството на Руската федерация с Указ № 2765-р от 29 декември 2014 г. одобри Концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2016-2020 г. (наричана по-долу Концепцията). Документът определя точките на растеж, които са приоритетни за индустрията, както и конкретни механизми за участие на образователните организации в реализацията на планираните направления за развитие. Нека помислим какви тенденции ще определят съдбата на образователните институции в средносрочен план.

Както се казва в сект. I от Концепцията, новата федерална целева програма (наричана по-нататък FTP) е предназначена да осигури условия за ефективно развитие Руско образование, повишава своята конкурентоспособност на всички нива (включително международни) и формира конкурентен човешки потенциал. За целта е необходимо да се действа в няколко посоки, първата от които е въвеждането на иновации в професионално образование, а вторият - развитието на съдържанието и технологиите на общите и допълнително образование. Постигането на тези цели трябва да бъде улеснено от подобряването на материално-техническата база на институциите (на първо място, говорим за връзката на професионалното образование) и пълното прилагане на системата за оценка на качеството на образованието и образователните резултати . Последното, според замисъла на законодателя, трябва да формира коренно различно отношение на студентите и образователните организации към качеството на образованието и получените в резултат на него компетенции.
Задачите, поставени в Концепцията, са в съответствие със стратегията за развитие на образованието, очертана в други програмни документи (Указ на президента на Руската федерация от 7 май 2012 г. N 599 „За мерките за изпълнение на държавната политика в областта на образованието и науката“). , Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие Руска федерацияза периода до 2020 г., приет с постановление на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. N 1662-r, Държавна програмана Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013 - 2020 г., одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 15 април 2014 г. N 295). От своя страна, разглежданата концепция обхваща онези трансформации, чието изпълнение ще позволи най-ефективното и ефективно използване на финансовите ресурси за решаване на стратегически проблеми.
През следващите пет години се планира да бъдат изразходвани повече от 88 милиарда рубли за внедряването на FTP. от федералния бюджет и повече от 80 милиарда рубли. от бюджетите на субектите на Руската федерация. Ефективността на тези бюджетни разходи трябва да се постигне преди всичко чрез използването на проектно-целевия подход, който включва изпълнението на комплексни системни проекти, насочени към всички участници в образователната дейност.
Какви проблеми трябва да бъдат решени чрез внедряването на новия FTP? Какви дейности ще бъдат извършени във връзка с това образователни институции?

Проблеми, посочени в Концепцията

Новият ФЦП е насочен към елиминиране на най-проблемните области в образователната система, които в близко бъдеще могат да повлияят неблагоприятно върху постигнатите резултати по ФТП за 2011-2015 г. По-специално тези въпроси включват:
1. Несъответствие на нивото на завършилите образователни организации с изискванията на икономиката (на първо място, това се отнася за професионалното образование). Подобно несъответствие се дължи, наред с други неща, на възникналото противоречие между нарастващата нужда от специалисти и липсата на обективна прогноза за такава потребност в секторите на икономиката, както и нерационалното използване на специалисти със средно професионално образование. образование, например, поради липсата на ефективни механизми и модели на заетост, последваща подкрепа и наблюдение на кариерата на завършилите, ниска цена на труда на млад специалист (раздел IV от Концепцията).
Освен това днес все още съществува несъответствие между предлаганите образователни услуги и изискванията за качество и съдържание на образованието от страна на пазара на труда (това се проявява най-ярко в средното професионално и допълнително професионално образование). Това води до ниско ниво на влияние на образованието върху социално-икономическото развитие на регионите и страната като цяло.
2. Несъответствие на структурата на мрежата от университети със съществуващата демографска и социално-икономическа ситуация в страната. Този проблем налага сериозно обновяване на университетската мрежа.

Забележка. Намаляването на мрежата от университети поради реорганизация на неефективни образователни институции се извършва от 2013 г. Предпоставките за това бяха разпоредбите на ал. "а" параграф 1 от Указ на президента на Руската федерация от 07.05.2012 г. N 599 "За мерките за прилагане на държавната политика в областта на образованието и науката" и други регулаторни актове.

3. Продължава намаляването на общообразователните учители и преподавателите във висшите училища. В сек. IV от Концепцията отбелязва, че днес голям брой учители и учители в пенсионна възраст работят в образователни организации, а в същото време само 40% от завършилите педагогически университети идват да работят в училищата. В някои съставни единици на Руската федерация след първите три години педагогическа дейност само една шеста от младите специалисти остават в образователната система.
Същевременно нараства необходимостта от висококвалифицирани педагогически кадри, отговарящи на повишените изисквания към тях, във връзка с усвояването на професионалните стандарти и усложняването на образователната среда. А в краткосрочен план дисбалансът между потребностите на образователния сектор от тези специалисти и реалната възможност за тяхното обучение и включване в преподавателска дейност само ще се увеличава.
4. Недостиг учебни области, социални и инфраструктурни съоръжения, необходими за подобряване на конкурентоспособността на руското образование.

Иновации в професионалното образование

Както е посочено в разд. IV от Концепцията, Министерството на образованието и науката възнамерява значително да обнови мрежата от университети, които не са включени в броя на федералните и националните изследователски университети. Предполага се, че филиалите на висшите учебни заведения ще бъдат намалени в рамките на 80%, а самите университети - в рамките на 40%. В същото време ще се увеличи броят на студентите, които получават висококачествено висше образование с помощта на модерно лабораторно оборудване във федералните и националните изследователски университети. Държавната задача, която се формира от университетите, освен всичко друго, ще отчита нуждите на иновативната икономика и необходимостта от обучение в пълноценни студентски групи за сметка на съответните бюджети.
Висшите учебни заведения обаче очакват не само количествени, но и качествени трансформации - Федералната целева програма предлага да се въведат нови модели на университети. Както следва от сект. IX Концепция, за тази пилотни проекти ще бъдат извършени за разработване и внедряване на нови модели на висше образователни институциии нови образователни програми. В рамките на такива проекти трябва да бъдат идентифицирани ключови университети на регионалните икономики, университети за масово обучение за социалния сектор и сектора на услугите, както и университети за приложни и технически бакалавърски степени. Освен това трябва да се въведат нови програми инженерно образование, следдипломни и дипломирани модели, подобряват задочно и дистанционно обучение.
В системата на професионалното образование (както университетите, така и професионалните училища) също се планира да се разпространят нови форми на организация учебен процес- проектно-базирани технологии за обучение, учебни програми на вариативна основа, позволяващи да се вземат предвид интересите и потребностите на учениците. По-специално, до 2020 г. делът на университетите, които са въвели индивидуални учебни програми на вариативна основа, трябва да достигне 50% (Приложение 1 към Концепцията).
Друга задача, която стои пред организациите за професионално образование, е подобряването на качеството на управление в тях (раздел IX от Концепцията). За целта ще е необходимо да се премине към ефективен договор с ръководителите и преподавателския състав на институциите, да се осигури ефективна работа на органите на държавната и публичната администрация, в които трябва да присъстват представители на работодателите, и да се въведе система за мониторинг образователни траекториистуденти, както и заетостта и кариерата на завършилите. Според целевите индикатори, определени от FTP, до 2020 г. всички университети ще трябва да прилагат определената система за мониторинг, а делът на студентите от професионални образователни организации, записани в образователни програми, в които участват работодатели, трябва да достигне 100% (с намаление на FTP финансиране - 92% ).

Модернизиране на общото и допълнителното образование

В рамките на това направление, включено в Концепцията, се планира прилагането на набор от мерки за използване на разработените Федерални държавни образователни стандарти, включително техните методическа подкрепаи професионално развитие на преподавателския състав на институциите. Практическото прилагане на новото съдържание и технологии на общото и допълнителното образование се състои по-специално в следното.
Според секта. IX Концепция през следващите пет години се планира разработването на нови организационни и икономически модели до училищно образование: да се премине към използване в дейностите на съответните институции на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, да се подобри квалификацията на 95% от учителите и ръководителите на детски градини по нови образователни програми. Освен това във всеки регион трябва да се създадат условия за публично-частни партньорства в тази област (според целите до 2020 г. такива дейности трябва да се извършват във всички региони), както и програми за подпомагане на обучението на родителите за семейства с малки деца .
Общообразователните организации ще трябва да се фокусират върху качеството на образованието. То трябва да бъде подобрено (чрез изпълнение на пилотни проекти) от училищата, които показват ниски резултати или работят в неблагоприятни социални условия. Както следва от Приложение 1 към Концепцията, делът на регионалните системи общо образованиев които такива проекти са успешно изпълнени, до края на 2020 г. трябва да бъде 60% (с намаляване на финансирането на федералната целева програма - 47%). Най-добрата практика на такава работа ще бъде разширена и в други субекти на Руската федерация. В същото време в регионите ще бъде създадена мрежа от училища, прилагащи експериментални и иновативни програми - на базата на тези институции ще се развиват нови технологии и съдържание на образованието и възпитанието.
И накрая, регионите ще трябва да създадат условия и да приложат на свое ниво концепцията за развитие на допълнително образование за деца - за това е необходимо да се разработят подходящи програми за модернизация. До 2020 г. такива програми трябва да бъдат изпълнени в 90% от регионите (с намаляване на финансирането на федералната целева програма - в 70% от съставните образувания на Руската федерация).

Забележка. Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца е одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. N 1726-r. Той също така предвижда разработването и прилагането на регионални програми за развитие в тази област, както и модернизирането на инфраструктурата за допълнително образование.

В Концепцията е отделено внимание и на проблема с качеството на преподавателския състав. Предвижда се да се увеличи чрез въвеждане на оптимални подходи за ефективен договор с ръководители и учители на организации за предучилищно, общо и допълнително образование за деца, както и чрез прилагане на нов стандарт на професионална дейност (включително механизми за сертифициране и професионално развитие на учителите).

Разработване на система за оценка на качеството на образованието

Заложените в Концепцията цели и изпълнението на предвидените в нея дейности ще изискват засилване ролята на независимата оценка на качеството на образованието и образователните резултати. В тази връзка се планира създаването на национално-регионална система за оценяване на всички нива на образование (както общо, така и професионално), нови инструменти и процедури за оценяване (включително международни изследвания на качеството).
По-специално, според сект. IX от Концепцията в общото образование (включително предучилищното) се планира да се реализират пилотни проекти за създаване на регионални системи за оценка на качеството и създаване на система за мониторинг, която да позволи оценка на качеството на образованието в регионален и национален мащаб по основните дисциплини най-малко в три периода на обучение. В същото време делът на регионите, в които са създадени и функционират системи за оценка на качеството на предучилищното, основното общо, основното общо и средното общо образование, допълнителните общообразователни програми, трябва да достигне 100% до края на 2020 г. (Приложение 1 към Концепцията). Предвижда се също така да се модернизират процедурите и механизмите на Единния държавен изпит и Държавния академичен изпит, да се включи обществеността в оценката на качеството на общото образование и да се започне формирането на потребителски оценки.
Необходимо е да се разработи система за оценяване в средното професионално и висше образование чрез подпомагане на независима акредитация (публична и професионално-обществена) и оценка на качеството на образователните програми. За целта е необходимо да се усъвършенстват механизмите за контрол и надзор, както и да се разпространят унифицирани инструменти за оценяване на образователните постижения на завършилите. Последната мярка ще намали диспропорцията в качеството на обучение на завършилите от различни образователни организации по едни и същи програми за професионално образование. Между другото, делът на университетите, които използват единни материали за оценка за окончателното сертифициране на завършилите в своите дейности, трябва да бъде 50% до 2020 г. (с намаляване на финансирането на федералната целева програма - 30%).
Освен това ФЦП предвижда създаване на мрежа от центрове за мониторинг на качеството на образованието, разпространена на територията на цялата страна и всички степени на образование (раздел IV от Концепцията). Благодарение на подобна система от центрове мониторингът ще обхваща както самото качество на обучението, така и резултатите, постигнати от учениците на различни етапи от образователния и житейски път- както в училище (практически във всеки клас), така и в системата на допълнителното и професионалното образование.

Подобряване на материално-техническата база

FTP включва и създаване на инфраструктура, която осигурява условия за обучение и подготовка на кадри за съвременната икономика. Като част от подобряването на материално-техническата база на организациите за професионално образование ще бъдат реконструирани и построени учебни и учебно-лабораторни сгради, библиотечни сгради, съоръжения за спорт и отдих, общежития. Както е отбелязано в сект. IV Концепция, проблемът с недоразвитостта на образователната инфраструктура не губи своята актуалност дори и при очакваното намаляване на броя на учениците. Затова ще бъдат реализирани съответните инвестиционни проекти, въпреки реорганизацията на университетската мрежа и регионалните мрежи на институциите за средно професионално образование.
По-специално се планира да се отделят най-малко 4 милиарда рубли годишно за запълване на недостига на места в общежитията за чуждестранни студенти и изграждане на нови общежития. (Раздел IX от Концепцията). В същото време обекти на водещи университети от различни ведомствени принадлежности (федерални и национални изследователски университети), университети, които са опора за икономиката на дадена индустрия или регион, както и недовършени или в неизправност съоръжения ще се считат за приоритетни. Предполага се, че от началото на прилагането на FTP и до края на 2020 г. ще бъдат пуснати в експлоатация 23 хиляди места в общежития (с намаление на финансирането - 18,4 хиляди).
Според замисъла на законодателя, развитието на тази инфраструктура трябва да помогне за подобряване на качеството и международната конкурентоспособност на руското образование. В допълнение, подобряването на социалната инфраструктура (жилища за учители, общежития за студенти, спортни обектии др.) ще създаде допълнителни стимули за осигуряване на талантливи научни и педагогически кадри в областта на образованието и науката.

Финансиране на събития

Подобно на други политически документи на държавно ниво, разработени за средносрочен план, Концепцията отчита два сценария. Базовият сценарий предполага пълно финансиране на FTP и 100% изпълнение на планираните дейности. Резервният сценарий предвижда намаляване на разходите с 20% (70 милиарда рубли за пет години - от федералния бюджет, 64 милиарда рубли - от регионалните бюджети) и в резултат на това преразглеждане на задачите на FTP.
Най-скъпата позиция, която ще бъде финансирана от Министерството на образованието и науката в рамките на ФЦП, ще бъдат капиталовите инвестиции в развитието на материално-техническата база на образователните организации. Предвижда се от федералния бюджет да се отделят 12-13 милиарда рубли годишно за изграждане и реконструкция на инфраструктурни съоръжения. (с изпълнението на втория сценарий - средно 10 милиарда рубли годишно).
Финансирането на много събития ще се извършва чрез конкурентна подкрепа - ще бъде разпределено или на регионите, или директно на образователни организации, които представят конкретен проект.

Заключение

Новият FTP е предназначен да реши ключовите проблеми на образователната система. Въпреки факта, че основният акцент в документа е върху въвеждането на иновации в професионалното образование (все пак то трябва да отговаря на нуждите на икономиката от квалифицирани кадри), други части на образователната система също се очаква да претърпят сериозни качествени промени . Освен това промените ще засегнат не само професионалната страна на дейността на образователните организации (по-специално, актуализиране на съдържанието и технологиите за изпълнение на образователни програми от всички видове и нива), но и механизмите за управление на тези организации.

Търсене на пълен текст:

Начало > Резюме > Педагогика

ТЕНДЕНЦИИ НА СЪВРЕМЕННОТО РАЗВИТИЕ НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Образователна тема в модерен святмного подходящо. В съвременния свят глобалността е един от най-важните параметри на съществуването на човешкото общество. Отразявайки процесите на взаимозависимост и взаимозависимост на различни компоненти на световната общност, глобалността изразява идеите за целостта на цялото човечество като социобиологична единица.

Характеристиките на съвременния етап на развитие на руското общество увеличават значението и необходимостта от трансформация на различни сфери на живота, включително сферата на образованието. Решаването на проблемите, пред които е изправено съвременното общество, се определя от потенциалните възможности и има някои тенденции.
Първата тенденция е постепенен преход към постиндустриално общество, основано на развитието и широкото използване информационни технологии. Втората тенденция включва възхода на културните и професионално нивопо-голямата част от населението на страната въз основа на развитието и разпространението на методи, средства и технологии за обучение. Следователно, в съвременни условияролята на образованието нараства значително, потребностите на обществото от образователни услуги нарастват.
За да бъде готова образователната система да приеме предизвикателствата на нашето време, са необходими определени трансформации на системата, основани на използването на съвременни информационни технологии. Основните надежди се възлагат на създаването и поддържането на информационно-образователни среди (ИООС) за отворено и дистанционно обучение, на развитието на нови обектни технологии за създаване на бази данни от учебни материали (БМА), наред с развитието на традиционни технологии за разг. електронни учебници и мултиагентни технологии за образователни портали.
Съответно, информационните технологии и образованието са две тенденции, които заедно стават тези области на човешките интереси и дейности, които бележат нова ера и трябва да станат основа за решаване на проблемите, пред които е изправено човечеството.
Необходимо условие за формирането на иновативна икономика е модернизацията на образователната система, която става основа за динамичен икономически растеж и социално развитие на обществото, фактор за благосъстоянието на гражданите и сигурността на страната. Конкуренцията на националните образователни системи се превърна в ключов елемент на глобалната конкуренция, изискваща непрекъснато осъвременяване на технологиите, ускорено развитие на иновациите и бързо адаптиране към изискванията и изискванията на един динамично променящ се свят. В същото време възможността за получаване на качествено образование продължава да бъде една от най-важните житейски ценности на гражданите, решаващ фактор за социална справедливост и политическа стабилност.
Стратегическата цел на държавната политика в областта на образованието е повишаване на достъпността на качествено образование, което да отговаря на изискванията на иновативното развитие на икономиката, съвременните потребности на обществото и всеки гражданин. Изпълнението на тази цел включва решаването на следните приоритетни задачи: - модернизиране на образователните институции като инструменти за социално развитие; – формиране на механизми за оценка на качеството и уместността на образователните услуги с участието на потребителите, участие в международни сравнителни изследвания; – осигуряване на иновативния характер на основното образование в съответствие с изискванията на икономиката, основана на знанието; – създаване на съвременна система за непрекъснато обучение, обучение и преквалификация на професионални кадри.
Съгласно заповед на министър-председателя В.В. Путин от 3 февруари 2010 г. е създаден Департаментът за наука, високи технологии и образование на правителството на Руската федерация. Обхватът на новия отдел ще включва въпроси на държавната политика в областта на научно-техническата подкрепа за иновативното развитие на руската икономика, модернизацията на системата за професионално образование в страната, кадровото осигуряване в областта на образованието и науката, особено в перспективни иновативни области, формиране на национални изследователски центрове, мрежа от федерални и изследователски университети.
Ролята на образованието на съвременния етап от развитието на Русия се определя от задачите на нейния преход към демократична и правова държава, необходимостта да се преодолее опасността от изоставане на страната от световните икономически и икономически тенденции. обществено развитие. Именно образованието е свързано с увеличаване на влиянието на качеството на човешкия капитал върху общественото развитие, с процеса на натрупване и предаване на знания от поколение на поколение. Затова съвременните и бъдещите поколения се нуждаят от ефективна динамична образователна система, базирана на иновативни технологии. В тази връзка основната задача на руската образователна политика е да осигури съвременното качество на образованието въз основа на запазването на неговата фундаментална природа, задоволяване на настоящите и бъдещите нужди на индивида, обществото и държавата.
Най-важната световна тенденция съвременно образованиее неговата интеграция и интернационализация, което води до сближаване на страните, създаване на условия за формиране на единно световно образователно пространство. Присъединяването на Русия към Болонската декларация (2003 г.), приета от мнозинството европейски държави, означава движението на страната ни в посока сближаване на образователните системи. Основните разпоредби на Болонската декларация могат да бъдат сведени до следните важни точки: въвеждане на двустепенна (тристепенна) система за обучение на специалисти (бакалавър-магистър); въвеждане на кредитна система; осигуряване на контрол на качеството на обучението; повишена подвижност; осигуряване на заетост на завършилите. В същото време процесът на преход към общи европейски стандарти в системата на руското образование не означава идентичност, просто копиране на опита на западните модели на образование. Ние трябва, запазвайки всичко най-добро, натрупано в продължение на много десетилетия в местната образователна система, да я модернизираме въз основа на съвременния световен опит.
Интеграцията и интернационализацията на образованието формират световния пазар на образователни услуги. Вече днес се появиха и работят по-технологични отворени образователни системи, които предоставят образователни услуги независимо от разстояния и държавни граници. И така, наред с традиционното (класическо) образование, широко се използват иновативни методи на обучение, базирани на съвременни образователни и информационни технологии. Преди всичко говорим сиза системи за отворено и дистанционно обучение, които се базират на интернет технологии или електронно образование.
Освен това стана възможно да се развие държавно и недържавно образование на базата на нови информационни технологии, което изисква разработването на нов подход към образователната система, с преосмисляне на нейните цели и същност като социална институция.
Съвременните тенденции в развитието на образованието включват диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие на напреднало и непрекъснато обучение, неговата интензификация и компютъризация, както и развитие на принципите на цикличност и многостепенност. Всички тези тенденции трябва да допринесат за повишаване на качеството на образованието в съответствие със съвременните изисквания на социално-икономическото развитие на обществото.
Преходът към нови методи и технологии в образователната дейност в съвременни условия е възможен само въз основа на иновации и използване на иновативни технологии. Информатизацията на образованието е насочена към реализиране на идеята за подобряване на качеството на съдържанието на образованието, за провеждане на научни изследвания и разработки, тяхното внедряване, включва замяната на традиционните информационни технологии с по-ефективни във всички видове дейности в националното образование. система на Русия. Най-важните области на информатизация на образованието са:
формиране на виртуална информационна среда на ниво образователна институция;
системна интеграция на информационните технологии в образованието, подпомагаща процесите на обучение, изследване и организационно управление;
изграждане и развитие на единно образователно информационно пространство;
постоянно предоставяне на нова научна, техническа и научно-методическа информация;
създаване на широка мрежа от информационни центрове, насочени към решаване на проблемите на информационното осигуряване на образователната система с компютърни програми.
Отвореното образование е насочено към подготовка на учениците за пълноценно и ефективно участие в обществената и професионална сфера в условията на пазарни отношения. Придаването на образователната система на качествата на отворена система предполага фундаментална промяна на нейните свойства в посока на по-голяма свобода при планиране на обучението, избор на място, време и темп, при преход от принципа на „образование за цял живот” към принципа на "образование през живота". На практика тази система се реализира с помощта на мрежови технологии. Първоначално технологиите за мрежово обучение станаха широко разпространени сред представители на онези възрастови и социални групи, които са принудени да дават предпочитание на ученето, без да прекъсват основната си трудова дейност. Днес отвореното и дистанционно обучение дава възможност на различни групи от населението да получат допълнително образование чрез Интернет. Развитието на системата за дистанционно обучение в Русия едва започва, но въпреки това броят на образователните институции, отделите и центровете за дистанционно обучение в Руската федерация нараства всяка година.
В системата на руското образование използването на информационни и комуникационни технологии е по-често срещано в нетрадиционната (недържавна) образователна система. Въпреки това много руски университети активно използват информационни и мрежови технологии в системата на редовното обучение. В резултат на това по-ефективното използване на съвременни образователни технологии в традиционната образователна система постепенно води до размиване на границата между редовно, задочно и дистанционно обучение, което е характерна черта на отвореното образование. система.
Формирането на нов модел за обучение на специалисти отчита не само модела на квалификация на специалиста, но и модела, базиран на компетентности. Основаният на компетентността подход в образованието днес е най-важната иновация, която отговаря на задачите за обучение на специалисти на съвременния етап. Компетентността на специалист включва както знания, умения, така и начини за тяхното прилагане в дейностите и в комуникацията. В този модел на специалист целите на обучението са свързани с интердисциплинарни интегрирани изисквания към резултата от образователния процес. Ако целта на професионалното образование е да научи човек да прави нещо, да придобие професионална квалификация, то целта на компетентностния модел на специалиста е да се научи да работи в група и да развие способността за решаване на множество проблеми в различни ситуации.
Създадената единна система за управление на качеството на образованието е методологическата основа за прехвърляне на образователните системи в ново състояние, което осигурява отвореност и ново качество на образованието, което е адекватно на нуждите на развиващия се индивид, обществото и пазара на труда. По този начин формирането и развитието на отворена образователна система включва разработването на съвременни технологии за качество, включително качествени технологии за управление на тези сложни системи.

Образователна система в Западна Европа (Германия, Англия, Франция). европейско образователно пространство.

В момента образователната политика на повечето европейски страни е насочена главно не към поддържане на „академично пристрастие“, а към създаване на многостранна система на висше образование с пристрастие към професионалното и техническо образование. За много европейски страни Обединеното кралство се превръща в модел на образователна политика със своя избирателен подход към финансирането, засилен контрол и тенденция за намаляване на автономията на университетите. Висшето образование все повече се подчинява на конкретни цели на националната политика.

През 1990-1992г в страните от ЕС (с изключение на Австрия, Финландия, Люксембург и Швеция) е имало около 1429 институции за висше образование. Висшите учебни заведения се определят като институции, предлагащи тристепенни образователни програми, т.е. програми, класифицирани като програми от 5-то, 6-то или 7-мо ниво според международната класификация на образователните стандарти (International; стандарт, класификация за образование). Според официалните национални класификации, общият брой на институциите за висше образование може да бъде разделен на 379 университета и 1050 институции след средното образование.

Програмата Ниво 5 съгласно тази класификация - първият етап от програма от три нива - осигурява образование, което не е еквивалентно на първа университетска степен. Този етап от програмата обикновено се предлага от институции след средно образование, но в същото време понякога го предлагат и университетите.

Шестото ниво на образование според международната класификация на образователните стандарти е и първият етап от тристепенна образователна програма, която дава квалификация, приблизително съответстваща на първата университетска степен или нейния еквивалент в института за след средно образование.

Последният, 7-ми етап от тристепенната програма е вторият етап от съответната следдипломна университетска степен или неин еквивалент. Обикновено се предлага само от университети, но някои институции след средното образование предлагат и магистърски или докторски степени.

Основната разпоредба, приета от Съвета на ЕС на 13 юли 2001 г. в областта на електронното обучение (обучение с помощта на съвременни информационни технологии) се отнася до формулирането на стратегическата цел на държавите от ЕС: създаване на конкурентоспособен, динамичен, знание -базирана икономика, информационни и комуникационни технологии и образование. В Европейския съюз се създава единна образователна мрежа, чиято основа трябва да бъде международни стандарти за образователни технологии. Стандартите и технологиите позволяват не само да се формира съдържанието на обучението, но и да се запази самата структура на знанията, която е представена в стандартите и технологиите.

Системата на висшето образование в Германия.В Германия има няколко вида висше образование. От една страна, има университетски сектор: университети, технически университети, колежи за обучение на учители и училища по изкуствата. От друга страна има висши професионални училища.

Основният път към висшите професионални училища е чрез матуритет Fachoberschule след 12 години обучение. За да влезете в университет, технически университет или педагогически колеж, трябва да преминете Abitur след завършване на 13 години обучение в гимназия. Още в началото на 80-те години сред студентите, постъпващи във висши професионални училища, нараства броят на положилите зрелостни изпити. Така кандидатите, които биха могли да учат в университета, предпочитат да влязат във висши професионални училища. Към днешна дата около 50% от кандидатите за висши професионални училища са издържали зрелостен изпит.

Висшето образование в Германия е изправено пред много предизвикателства. Една от тях е теорията или подготовката за бъдеща професия в рамките на университетските програми. Основно има два вида курсове за обучение. От една страна, има курсове за обучение, насочени към специфични професии, като курсове по педагогика, медицина и право. От друга страна, има курсове за обучение, и то повечето от тях, които не подготвят студентите за определени професии, а са формирани според области на изследване.

Вторичните курсове за ориентиране създават проблеми за много ученици. Разбира се, те не очакват да получат същия тип професионално обучение в университета, каквото биха получили във висшите професионални училища. Но те смятат, че всички курсове за обучение трябва да предоставят по-малко теоретични и повече практически знания, да се основават на професионалната реалност и да дават поне първична представа за професията, която може да се упражнява след дипломирането.

Най-общо задачата за реформиране на висшето образование в Германия може да се опише накратко като увеличаване на автономията и гъвкавостта, или, с други думи, намаляване на държавния контрол по въпросите на финансирането, правилата за изпити и съпоставимостта на учебните програми. По този начин отделните университети и особено университетите ще получат възможност да покажат по-голяма гъвкавост при разпределянето на финансирането и разработването на учебни програми.

По-специално, има нужда от гъвкавост при проектирането на курсовете в университетите поради нарастващата хетерогенност на постъпващите студенти. Някои от тях имат професионален опит или професионално обучение, други са на различна възраст, някои ще бъдат студенти задочно.Всички имат различни причини да учат в университета.

Образователна система в Източна Европа. Висше образование: частни и държавни университети. Икономически проблеми на образованието.

Основните тенденции в развитието на образованието в съвременния свят

Въведение.

1. Основните насоки на развитие на съвременното образование.

1.1. Променящите се цели на образованието в съвременния свят

1.2. Основните тенденции в образованието в съвременния свят.

2. Проблеми на използването на новите технологии в обучението

3. Образованието в контекста на глобализацията

Заключение.

Библиография.

Въведение.

През последните няколко години в изказванията и публикациите на руски философи, социолози, психолози и педагози, както и на учени, писатели, политици и други представители на местната интелигенция проблемът за образованието стана много актуален. Това едва ли може да се приеме като случайност или нова интелектуална мода: по-скоро зад това стоят някакви нови тенденции в глобалния цивилизационен процес. В същото време специално внимание във всякакви дискусии по темата за образованието се отделя като доста трудно критична оценкакласически образователни парадигми, концепции, модели, институции и търсенето на техните нови образи, по-адекватни на съвременната културна ситуация. Известният ни традиционен модел на образование почти винаги представлява просто предаване на култура, освен това, като правило, някаква монокултура, която доминира в дадено общество и държава в определен момент. Основният смисъл на такова образование обикновено е образованието, разбирано като просто усвояване от учениците на определено количество знания, натрупани от човечеството в различни области, и до голяма степен разнородни знания, с цел да се подготви специалист, който е готов да се присъединят към съществуващите социално-икономически институции и комплекси.

В същото време се смята за възможно и достатъчно просто да се пренесе в съзнанието на „формиращия се“ специално подбран и подходящо обработен културен материал, а цялото това многообразие и необятност в най-добрия случай са само незначителен фон в подготовката на "професионален". Разбира се, при такова образование = учене човек не само не е субект на образователния процес, но като цяло отсъства като човек, личност; той е просто обект на изследване тук. Както е известно, тези фундаментални принципи са напълно адекватни и традиционни

форми на учебна дейност: урок, въпрос, отговор; лекция, задание, семинар. В тази връзка то е авторитарно и тоталитарно както по съдържание, така и по форма, а авторитарното съдържание на образованието е ключов момент, който предопределя всичко останало в образователните системи и комплекси. То няма отношение към личностното самоопределение, търсенето на образи за себе си, собствените образи на мисълта и чувствата, живота си в този свят. С други думи, такова образование = учене изобщо не е образование в истинския смисъл на думата, разбирано като процес на ставане на личност.

Съвременната културна ситуация настоятелно изисква съществено преразглеждане на традиционните образователни парадигми, които днес вече са несъстоятелни в смисъл на осигуряване на развитието на всяко цивилизовано общество. Още в началото на 20 век Ф. Ницше, З. Фройд, О. Шпенглер и редица други изключителни мислители ясно заявяват изключителната враждебност на европейската култура към човека и неизбежността на нейния съкрушителен крах, който по-късно беше изчерпателно разкрит. потвърдено от много събития на този век. В момента можем да наблюдаваме нарастващия крах на всеки тоталитаризъм и авторитаризъм във всички сфери. човешка дейност, особено ясно се проявява през последното десетилетие в така нареченото съветско и постсъветско пространство. Този процес, разбира се, не може да не засегне такава определяща сфера от живота на обществото като образованието, което прави неприемливо неговото обичайно съдържание и форми. Вече светът като цяло става многополюсен и мултикултурен, а водещите тенденции в съвременното образование са неговото хуманизиране и хуманитаризиране, диалогизъм и дизайн. В тази връзка вече има разбиране, че образованието и обучението са много различни неща и че образованието не трябва да бъде само излъчване. Образователните методологии и технологии обаче се променят днес, дори съдържанието на образователните програми и учебните планове, но не и самата същност на образованието, която остава напълно непроменена, тъй като все още не е настъпила голяма психическа промяна в този контекст. Все още няма разбиране, че образованието не трябва просто да предава култура и още повече - всякаква монокултура. Предаването на култура, която е разкрила своята враждебност, репресивност към човек, култура, която се руши, едва ли може да се признае за разумно изобщо. А това означава, че значенията, целите и ценностите на образованието трябва да се променят.

1. Основните насоки на развитие на образованието в съвременния свят.

1.1. Промяна на целите на образованието в съвременния свят.

Необходимо е да се говори за промяна на парадигмата "образование = обучение" с парадигмата "образование = ставане", което означава формирането на личността, нейната духовност, самоличност, нейното самосъздаване, самоформиране, самооформяне в личност , човек. Образованието трябва да служи на прогресивното развитие на човека, обществото и цивилизацията като цяло – във всеки смисъл. Тъй като говорим за това, че образованието трябва да престане да бъде предаване на култура, а по-скоро трябва да научи човек да намери своето място, своята ниша в културата, да оформи своето субкултурно пространство, в новото образование един съвсем различен статус и значение трябва да се придобие от философията. Именно философията, като нещо, което работи не с, а върху културни значения и е метакултурен феномен, може да се превърне в основен рефлексивен инструмент в тази образователна дейност на субекта. служение на Духа и истинската духовност не като религия и култура, а като Търсене и Прогрес, дръзновение на Духа – това са задачите, наистина достойни за възпитание! Това е образован човек, който може да стане всеки специалист на високо ниво и следователно актуализираното образование трябва да се счита за най-ефективно в стратегически планинвестиционна сфера както за отделния човек, така и за всяка държава.

Разбира се, подобна промяна в самата същност на образованието неминуемо води до адекватна промяна в използваните форми на образователна дейност и типовете образователни пространства. Когато образованието престане да бъде просто предаване на култура и определен набор от професионални знания, умения и способности, тогава нито един учебен предмет или дисциплина в рамките на образователния процес вече не може да бъде негова цел, както и всяка форма на образователна дейност . При тези условия те, разбира се, трябва да придобият за субекта на образователния процес статут на инструмент за смислогенериране и себеформиране – като човек и личност, специалист и професионалист. Всичко това извежда на преден план въпроса за необходимостта от съществена ревизия, преоценка на някои познати в традиционното образование идеали и норми, включително и такива от редица т. нар. универсални ценности. Във всеки случай много от тях трябва да бъдат преосмислени и адаптирани към променените параметри на реалността. И на първо място, говорим за някакви стереотипи – и старо, и ново образование. По този начин тезата за хуманистичния характер на образованието е широко известна и в редица страни (включително Русия) е издигната до ранг на закон както по отношение на съдържанието, така и по отношение на методите на прилагане на образователните практики. „Човекът и неговите интереси са над всичко, той винаги е цел и никога не трябва да бъде средство в каквато и да е дейност, всяко насилие над човешката личност е недопустимо.“ Този набор от красиви нагласи, стандарт за настоящите образователни реформатори, се е превърнал в правило за добър педагогически тон и мярка за степента на прогресивност и новаторство. Но новото образование предполага значителна доза индивидуализъм и персонализъм във всеки „формиращ“ субект, което е абсолютно невъзможно да се постигне без предварително отчуждение, изолиране на себе си от средата, масите, тълпата. А съзнанието на хората си остана същото – съборно, колективно и съвсем не поради колективистичното комунистическо минало, а по причини, които имат много по-дълбоки и значими исторически корени. Новото образование трябва да стане екзистенциално по форма и съдържание, което неминуемо предполага справедлив дял от сърдечна болкаи духовни терзания, докато традиционният хуманизъм изисква: „не вреди! = не наранявай!“ И възможно ли е да не се обиждаме, когато се поставя задачата да се създаде такова пространство, в което „формирането” е екзистенциално изложено само за себе си, когато Светът е изложен за съзнанието, когато фалшивите прикрития и маски са откъснати от Себе Си и от Светът? Разбира се, това е едновременно болезнено и неприятно, но тази болка е мощен ресурс за растеж и развитие. Освен това все още има съществена разлика между насилието и усилието, без което всякакви умствени и духовни движения като цяло са невъзможни, и съответно ново образование, насочено към развитие.

Трябва да се обърне внимание и на редица други традиционни ценности на образованието, които също се нуждаят от рефлексивно проблематизиране и критично преосмисляне. Днес все по-често, в допълнение към вече известните инсталации, посочени тук, се добавят изисквания за необходимостта от планиране и организиране на обучение въз основа на заявка-поръчка на самите участници в образователния процес. Изискването, разбира се, е добро, но едва ли разумно за човек, който тепърва започва да се самообразова, самоизгражда, самооформя - в буквалнотези думи, едва ли е в състояние ясно да формулира и проектира траекторията на своето образователно движение: той също не е наясно с целите на това движение, да не говорим за средствата за постигането им.

Друг проблем на традиционното образование, който изисква безусловно разрешаване в новото образование, е неговата масивност, при което цялата учебен процесв общи линии насочен към "среден"ученик и студент. Ако се повиши нивото на образователния стандарт, това средно отпада от процеса, но в същото време силен и талантлив човек не може да учи на това средно ниво. Така отново правим образованието регресивно, тъй като човечеството, както знаем, винаги се е развивало не като цяло, а чрез най-добрите си представители. В тази връзка съдържанието на понятието хуманизъм също трябва да се промени в новата образователна парадигма. Истинският хуманизъм вече трябва да се разбира само като нещо, което действително служи на развитието на човека и на целите на прогреса, което обаче е свързано само с грижата да не “нараниш”! - има фалшив хуманизъм, за

което крие избягването на екзистенциалната отговорност от генераторите

учител.

1.2 Основни тенденции в развитието на съвременното образование

Състоянието на образованието в съвременния свят е сложно и противоречиво. От една страна, образованието през 20 век се превърна в една от най-важните области на човешката дейност; Огромните постижения в тази област са в основата на грандиозните социални, научни и технологични трансформации, характерни за отминаващия век. От друга страна, разширяването на сферата на образованието и промяната в неговия статут са съпроводени с изостряне на проблемите в тази област, които свидетелстват за кризата на образованието. И накрая, през последните десетилетия, в процеса на търсене на начини за преодоляване на кризата на образованието, в тази област настъпиха радикални промени и формирането на нова образователна система.

Мястото на образованието в живота на обществото до голяма степен се определя от ролята, която играят в социалното развитие знанията на хората, техният опит, умения, способности, възможности за развитие на професионални и лични качества. Тази роля започва да нараства през втората половина на 20 век, като се променя фундаментално през последните десетилетия. Информационната революция и формирането на нов тип социална структура - информационното общество - извежда информацията и знанието на преден план в социалното и икономическо развитие. Промените в сферата на образованието са неразривно свързани с процесите, протичащи в социално-политическия и икономически живот на световната общност. Именно от тези позиции ще се опитаме да идентифицираме и анализираме основните тенденции в световното образование.

Еволюцията на знаниетокато основен източник на стойност в информационното общество. С развитието на обществото ясно се проявява, че знанието, иновациите и начините за тяхното практическо приложение все повече действат като източник на печалба. Фактът, че знанието започва да заема ключови позиции в икономическото развитие, коренно променя мястото на образованието в структурата на социалния живот, връзката между сфери като образованието и икономиката. Придобиването на нови знания, информация, умения, утвърждаването на ориентация към тяхното обновяване и развитие стават основни характеристики на работещите в постиндустриалната икономика.

нов типИкономическото развитие, което навлиза в информационното общество, налага работниците да сменят професията си няколко пъти през живота си, постоянно да повишават квалификацията си. Сферата на образованието значително се пресича в информационното общество с икономическата сфера на обществото и образователни дейностистава най-важният компонент на икономическото му развитие. Не бива да се забравя също, че информацията и теоретичните знания са стратегическите ресурси на страната и наред с нивото на развитие на образованието определят до голяма степен нейния суверенитет и национална сигурност. Формирането на образованието като най-важен фактор за преодоляване на изоставането в развитието на по-голямата част от човечеството. Преходът от индустриално към информационно общество постепенно се осъществява през развити странио

заплашва да изостри до краен предел един от най-сложните глобални проблеми на нашето време - проблемът за преодоляване на изоставането в развитието на много страни. Информационното разделение, насложено върху индустриалното разделение, заедно създава двойно технологично разделение. Ако тази ситуация в отношенията между развитите и развиващите се страни продължи, тогава

ще има сериозни неконтролируеми противоречия, които ще измъчват човешката общност. За да може създаването на съвременна информационна инфраструктура в развиващите се страни да допринесе не само за увеличаване на печалбите на развитите страни, участващи във финансирането на този процес, но най-вече за преодоляване на социално-икономическата изостаналост, е необходимо използването на нови технологии, както в международния бизнес и в най различни полетаживот в развиващите се страни. А това изисква модерно технически системи, и определени знания, умения, способности, модели на поведение на гражданите на тези страни. Формирането на информационното общество изисква качествено нарастване на човешкия, интелектуален потенциал на развиващите се страни и по този начин извежда образователния сектор на преден план.

първият план за обществено развитие. Перспективите за социално-икономическото развитие на тези страни и решаването на глобалния проблем за преодоляване на изостаналостта в света зависят от решаването на проблемите на образованието, които винаги са били остри в развиващите се страни и които са се изострили още повече в През последните десетилетия, поради бързото развитие на информационните технологии, образователната степен престава да се идентифицира с официалното училищно и дори университетско образование. Всяка дейност сега се тълкува като образователна, ако има за цел да промени нагласите и моделите на поведение на индивидите чрез прехвърляне на нови знания към тях, развиване на нови умения и способности.

Функциите на образованието се изпълняват от различни социални институции, а не само от училища и университети. Предприятията поемат най-важните образователни функции. Така че големите промишлени предприятия задължително имат в състава си звена, занимаващи се с обучение и преквалификация на персонала. Неформалното образование има за цел да компенсира недостатъците и противоречията на традиционната училищна система и често задоволява спешни образователни потребности, които формалното образование не може да задоволи. Както се отбелязва в доклада на ЮНЕСКО „Да се ​​научим да бъдем“, образованието вече не трябва да се ограничава до стените на училището. Всички съществуващи институции, независимо дали са предназначени за преподаване или не, трябва да се използват за образователни цели.

Преход от концепцията за функционално обучение към концепцията за развитие на личността. Същността на този преход е не само промяна на приоритетите: от държавната поръчка за обучение на специалисти към задоволяване на нуждите на индивида. Новата концепция предвижда индивидуализиран характер на обучението, което дава възможност да се отчетат възможностите на всеки индивид и да се допринесе за неговата самореализация и развитие. Това ще стане възможно чрез разработването на различни образователни програми, съобразени с различните индивидуални възможности както на ученици, така и на учители. Важен фактор в тази посока на развитие на образованието е формирането на уменията на учениците да учат, уменията за самостоятелна познавателна дейност с помощта на съвременни и обещаващи инструменти на информационните технологии.

Още в близкото минало добрият почерк е бил гаранция за спокоен и охолен живот до дълбока старост. Последните десетилетия се характеризират с ускоряване на обновяването на технологиите и знанията в различни области на човешката дейност. Училище и дори университетско образованиеднес не е достатъчно дълго. Президентът на корпорацията General Motors казва за това така: „Нуждаем се от специалисти не с четири или дори шест години образование, а с четиридесет години“. Развитието на концепцията за образование през целия живот, желанието тя да се приложи на практика изостриха проблема с образованието на възрастни в обществото. Настъпи радикална промяна във възгледите за образованието на възрастни и неговата роля в съвременния свят. Сега се счита за основен начин за преодоляване на кризата на образователната система, формирането на образователна система, адекватна на съвременното общество.

Превръщане на знанието в основен социален капитал, увеличаването на ползите, свързани с придобиването на знания, се състои в това, че ползите от него се получават от лицето, което консумира този продукт, обществото като цяло и конкретни предприятия. Оттук и основанията за смесено финансиране на образованието, развитието на пазарните отношения в тази област. Изострянето на проблема с държавното финансиране допринася и за развитието на пазарните отношения в сферата на образованието. „Ако през 60-те години на миналия век в повечето страни делът на брутния национален продукт, отделен за образование, се е увеличил рязко, то от началото на 80-те години в по-голямата част както от развитите, така и от развиващите се страни публичните разходи за образование са намалени или, което е много по-рядко, се стабилизират. Дори в Съединените щати, където най-приоритетната област на държавната социална политика е образованието (тази индустрия в САЩ с право се нарича "държава в държавата"), за нуждите на която се отделят повече средства, отколкото за отбрана , проблемите с държавното финансиране се изостриха. В Русия общата тенденция за повечето страни за намаляване на публичното финансиране на образователната система се засилва от общите икономически проблеми на преходния период. В резултат на това делът на разходите за образование и обучение във федералния бюджет намаля от 6% през

1992 г до 3-4% през 1996 г Търсенето на начини за излизане от финансовата криза на образователните системи в много страни доведе до появата не само на национални, но и на глобални пазари на образователни услуги. Така в средата на 90-те години общите разходи за предоставяне на такива услуги на чужди граждани се оценяват на около 100 милиарда щатски долара годишно, което е сравнимо с размера на общия бюджет на редица държави. От тази сума 18 милиарда долара са спечелени от Съединените щати, които извършват целенасочена работа за „набиране“ на студенти.

Тези тенденции определят основните насоки в развитието на нова образователна система. Основната разлика между това нова системаот традиционните лъжи в технологичната си база. Технологичните елементи са изключително слабо развити в традиционното образование, което разчита основно на присъствено обучение и печатни материали. Новата образователна система е насочена към реализиране на високия потенциал на компютърните и телекомуникационни технологии. Именно технологичната основа на новите информационни технологии дава възможност да се реализира едно от основните предимства на новата образователна система - дистанционното обучение или, както се нарича по друг начин, дистанционно обучение.

Основната тенденция на съвременното образование е постепенното изместване на приоритетите от директното преподаване към индивидуалния контакт с учениците. Ключовите лекции и семинари остават, разбира се, незаменими, но значителна част от учебния процес може да се осъществи по време на индивидуални консултации с преподаватели по конкретни теми или проблеми.

Основната характеристика на съвременното образование е неговата диалогичност, която се проявява в съвместното съществуване както на различни подходи към преподаването, така и на самите методи на обучение. Още при подготовката на студентите от педагогическите университети е необходимо да се формира тяхната умствена съвместимост, способността и любовта да водят дебат. За да се осигури умствена съвместимост на учителите, самите те трябва да могат да:

– провеждане на неосъдителен диалог с колегите;

– определят степента на допълване и взаимно обогатяване на различни

методически концепции, при запазване на тяхната оригиналност и

независимост;

Възпитаникът на модерно училище не се нуждае от сумата от знания и умения, а от способността да ги получи; не старание, а инициативност и самостоятелност. Саморазвитието не може да се преподава директно - тази способност не може да се прехвърли. Но учителят може да създаде условия за "култивиране" на тази способност. Способността за създаване на такива условия става професионално изискванеза учителя. За постигане на новите цели на образованието е необходимо нов учител- професионален учител. За разлика от специалиста по предмет, професионалистът трябва да може да работи с процесите на обучение и развитие. Професионалният учител вече не е преводач на предметни знания, той става организатор на образователна работа за решаване на творчески проблеми, многостранна социално значима дейност на юноши и младежи. Учителят се занимава с развиващ се човек, действията му се основават на знания за психологията на личността, основните подходи за разбиране и обяснение на характера, развитието на личността в определени периоди от живота. Следователно всеки учител трябва да получи психологическо образование и психологическо обучение. Психологическото образование не може да бъде получено чрез просто обобщаване на различни психологически дисциплини, а психологическото обучение не може да бъде получено чрез няколко часа практика на студентите. Ето защо при обучението на студенти в педагогически университети и в курсове за повишаване на квалификацията на учители е препоръчително да се въведе курс по "Психологическа антропология" - холистична доктрина за субективната реалност на човека, неговото формиране и развитие в образованието. Този курс трябва да се превърне в основа на психологическото образование на учителя.

2. Проблеми на използването на новите технологии в образованието

В момента в модерно обществоима неудържимо развитие на информационните технологии, особено в областта на мултимедията, виртуалната реалност и глобалните мрежи. Използването на тези технологии в различни сфери на човешкия живот породи много философски, теоретични, методологически и социално-икономически проблеми. Феноменът на глобалната компютърна мрежа Интернет предизвиква най-голям обществен отзвук. Интернет е удобен източник на разнообразна информация, променящ качествено цялата система за натрупване, съхранение, разпространение и използване на колективния човешки опит.

Интернет технологиите, очевидно, трябва да се разбират като различни видове услуги, предоставяни на потребителя на глобалната мрежа: електронна поща и пощенски списъци, WWW услуга, чат разговор, html форуми, книги за гости, ICQ, телеконференции, новинарски сървъри, ftp сървъри и други видове услуги. Или интернет технологиите трябва да се разбират като ActiveX технологии: браузър Internet Explorer, редактор на уеб страници FrontPage 97, уеб-съвместим пакет Office 97, VBScript, езици за програмиране JavaScript и други? По един или друг начин под интернет технологиите ще разбирам набор от софтуерни продукти и интернет технологии и различни видове услуги. Развитието на Интернет е развитие на нова информационна среда със специфични средства за дейност в нея. Тези инструменти позволяват не само бързо получаване на информация, но и развиват мисленето, дават възможност на човек да решава творчески проблеми по нов начин, да променя съществуващия стил на умствена дейност. Интернет, като постижение на 20 век, несъмнено определя успеха на информатизацията на обществото през 21 век. Днес обаче се наблюдава постепенно отклонение от ентусиазма за възможностите на Интернет към осъзнаване и търсене на начини за разрешаване на различни проблеми, породени от нарастващото използване на телекомуникациите в различни сфери на човешкия живот. Тези въпроси варират от етични до екологични. Това отношение към използването на съвременните информационни технологии отразява необходим и естествен етап от развитието на обществото. В крайна сметка „основният обект, засегнат от информационните технологии, е човекът. Техническите и информационните средства стават някакво продължение не само на човешкото тяло, но и на неговия ум. Разширявайки своите възможности, човек все повече изпада в несъзнателна зависимост от изкуствена техническа среда, която сам е създал. С такива качествено нови социални трансформации естествено се променят и изискванията към членовете на обществото. Това е необходимо условиеза комфортно съществуване на индивида в информационното общество? Как да подготвим личността във всичките й аспекти за хармонично развитие? Кой трябва да го направи и как? Нека се опитаме да намерим отговори на поставените въпроси. За да се гарантира успешното решаване на проблемите, възникващи в процеса на информатизация на обществото, според нас е необходимо да се формира и развива информационната култура на индивида. И системата за непрекъснато образование е призвана да реши този проблем, чиито различни етапи също са засегнати от информатизацията. От всички социални институции именно образованието е в основата на социално-икономическото и духовното развитие на всяко общество. Образованието определя позицията на държавата в съвременния свят и на човека в обществото. Ако информатизацията на образованието загуби своя хуманитарен аспект, тогава обществото неизбежно ще се изправи пред риска от деградация на човешките отношения и контакти като основа на взаимното разбирателство. Създаването на принципно нова технология не превърна машината в основен фактор в обществения живот, а само увеличи ролята и значението на човешкия фактор. Технократичните тенденции на електронното обучение са несъвместими с основната тенденция на съвременното образование, която се състои в прехода от основана на знанието към личностна парадигма на педагогическия процес. Образованието на съвременния етап е изправено пред задачата да разработи методология, методи и начини за свързване на информация, демонстрационни и интерактивни възможности на компютърните технологии, включително Интернет, за постигане на образователен и развиващ ефект при формирането на личността.

Въз основа на текущото състояние на информатизация на обществото е необходимо да се разшири вече установеното разбиране за информационната култура на индивида. За безопасното съществуване и хармоничното развитие на членовете на обществото информационната култура трябва да отразява следните аспекти: информационна етика, естетика, ергономия на информационните технологии, Информационна сигурност, не само в смисъл на защита на информацията, но и в смисъл на защита на човешката психика.

Днес можем да говорим за активизиране на процеса на използване на интернет технологиите в съвременното училищно образование. Този процес поставя редица остри проблеми, които са обект на обсъждане от учени, учители, преподаватели, свързвайки развитието на училището с активното използване на интернет технологиите, създаването на единно информационно образователно пространство, което насърчава развитието и самообучението. реализация на учениците.

3. Образованието в контекста на глобализацията.

Важна особеност на развитието на образованието е неговият глобален характер. Тази характеристика отразява наличието на интеграционни процеси в съвременния свят, интензивни взаимодействия между държавите в различни сфери на обществения живот. Образованието от категорията на националните приоритети на високоразвитите страни преминава в категорията на световните приоритети.

Съвременната цивилизация навлиза в принципно нов информационен (постиндустриален) етап от своето развитие, когато глобализацията на социалните и културни процеси на Земята се признава за водеща световна тенденция. Но глобализацията, наред с положителните си аспекти, породи и редица сериозни глобални проблеми: социални, икономически, екологични, духовни и морални. В съответствие със стратегията за устойчиво развитие на съвременната цивилизация, приета на конференцията на ООН през 1992 г. в Рио де Жанейро, е необходима нова концепция за образование, която изпреварва перспективите на 21 век. Глобалната мисия в областта на образованието се изпълнява от Университета на ООН (с централа в Токио), основан през 1975 г. и част от системата на ООН. Университетът е уникална образователна изследователска структура, представляваща общност от учени и служеща като форум "за търсене на нови концептуални подходи към развитието и решаването на световни проблеми".

Цялостен анализ и разработване на целите, формите и средствата за модернизиране на образованието се извършва от ЮНЕСКО. Синтезирайки и анализирайки световния опит от теория и практика в областта на образованието и обучението, ЮНЕСКО насърчава обмена и разпространението на най-положителните резултати, позволява на държавите и образователните власти да анализират съответствието на своите политики с общите тенденции в развитието на образованието. . Сътрудничеството между страните в областта на образованието е един от съществените аспекти на дейността на ООН и ЮНЕСКО.

Широки възможности за международно сътрудничество и обмяна на опит

се виждат в развитието на новите информационни технологии и комуникации. Един пример за такова сътрудничество в областта на въвеждането на нови информационни технологии в областта на образованието беше конгресът "Образование и информатика: за укрепване на международното сътрудничество" (Париж, 12-24 април 1989 г.).

В международен план процесът на конвергенция (сближаване на идеи,

институционални модели и практики на висшите учебни заведения) вероятно ще се задълбочи. Това се доказва от широко разпространения нов международен модел на образование, който има тенденция да въвежда едни и същи структури и практики в различни образователни системи. Според този нов модел образованието трябва да бъде демократично, уместно, непрекъснато, гъвкаво и недиференцирано.

Анализирайки тенденциите в съвременното образование, можем да разграничим два глобални процеса, които от една страна се противопоставят един на друг, а от друга страна са взаимосвързани и се допълват. Това са процеси диверсификация и интернационализацияобразование. Диверсификацията е свързана с организирането на нови образователни институции, с дарителството образователни функциипублични институции, с въвеждането на нови области на обучение, нови курсове и дисциплини, създаването на интердисциплинарни програми. Процедурата за набиране на студенти, методите и техниките на преподаване се променят. Реорганизират се системата за управление на образованието, структурата на учебните заведения и редът за тяхното финансиране.

Интернационализацията на образованието, напротив, е насочена към сближаване на националните системи, намиране и развитие на общи универсални концепции и компоненти в тях, онези общи основи, които формират основата на многообразието на националните култури, допринасяйки за тяхното взаимно обогатяване. Инструментите за интернационализация са обменът на студенти, преподаватели и изследователи, признаването на дипломи и степени, общи стандарти на образование и др. Пример за интеграционни процеси в областта на висшето образование в страните от европейската общност са програмите ERASMUS и COMETT, разработени за обединяване на усилията на висшето образование с цел подготовка на специалисти за „европейската икономика“. ".

Русия взема активно участие в плана за действие, одобрен от ЮНЕСКО през 1989 г. за укрепване на междууниверситетското сътрудничество и академичната мобилност. В рамките на Плана се осъществява обмен на информация, преподавателски състав и студенти. Изготвена е междуправителствена Препоръка за взаимното признаване на документи за завършване на средно образование, дипломи и научни степени. Участието на нашата страна в ЮНЕСКО допринася за реформата на руската образователна система, подобряването на законодателството, като се вземат предвид преобладаващите световни стандарти. Трябва да се отбележи, че интернационализацията не трябва да се разбира като универсализация на образованието, т.е. като създаване на идентични национални образователни системи. По-скоро процесът на интернационализация допринася за развитието на националните образователни системи, като ги стимулира да постигнат същите високи стандарти на образование. Що се отнася до начините и средствата за постигане на тези стандарти, всяка държава самостоятелно ги определя и избира в съответствие със своите потребности, културни особености и образователни традиции.

Така процесите на диверсификация и интернационализация на образованието не си противоречат, а по-скоро се допълват, определяйки развитието на образованието и допринасяйки за постигането на високи стандарти. Вече беше казано по-горе, че всякакви глобални проблеми състояние на техникатаОбществата са свързани с моралния, духовен, идеологически потенциал на човек и общество и без фундаментални промени в областта на образованието няма да е възможно да се решат тези проблеми. Такава възможност може да се осъществи само по пътя на интегрирането на различни образователни системи, разбира се, при запазване на основните национални характеристики.

Заключение.

По този начин могат да се разграничат следните основни тенденции в развитието на образованието в съвременния свят:

Ø промяна на парадигмата „образование = обучение” с парадигмата „образование = развитие”,

Ø Превръщане на знанието в основен социален капитал ,

Ø Развитие на концепцията за непрекъснато образование,

Ø Постепенно изместване на приоритетите от директно обучение към индивидуален контакт с учениците – индивидуализация на обучението,

Ø диалог, който се проявява в съвместното съществуване както на различни подходи към преподаването, така и на самите методи на обучение.

Ø активизиране на процеса на използване на интернет технологии и други нови технологии в съвременното училищно образование,

Ø интернационализация на образованието в съответствие с глобалните процеси на глобализация

Ø развитие на дистанционното обучение ,

Ø Библиография.

1. Соуза Е.Г. Университетът на ООН: глобална мисия // Перспективи: проблеми на образованието. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3, C10.

2. Перспективи: проблеми на образованието. Париж: ЮНЕСКО, 1991. N2. стр.21-117.

3. Eichelbaum de Babinini A.M. Прилики и разлики в развитието на съвременните модели на образование // Перспективи: проблеми на образованието. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. S.51, 53.

4. Купцов О.В. Непрекъснато обучение неговата структура. // висше образованиев Европа. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.

5. Жуков A.D., Канаев N.M. Родени да сътрудничат: към 50-годишнината на ЮНЕСКО // Образование и наука на прага на III хилядолетие. Новосибирск, 1995. С. 8.

6. Социално-културни и психолого-педагогически проблеми на иновативната дейност на руски учител. Материали от общоруската научна конференция. Комсомолск на Амур, 1999 г

7. "Решаване на проблема с психическата несъвместимост в процеса на изучаване на исторически и методологически въпроси." А. В. Лифенко. Калуга) // НАЧАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРАГА НА XXI ВЕК. (Проблеми и перспективи). Материали от общоруската научна конференция. Тула, 2000

8. Теория и практика на психологическото образование на учителя. E.I.Isaev // ПСИХОЛОГИЧЕСКИ СПИСАНИЕ, № XI–XII, 2000 г.

9. AM Атаян "ИНФОРМАЦИОННА КУЛТУРА НА ЛИЧНОСТТА КАТО УСЛОВИЕ ЗА СЪЩЕСТВУВАНЕ И РАЗВИТИЕ В ИНФОРМАЦИОННОТО ОБЩЕСТВО" Владикавказки институт по управление.

10. http://www.fio.ru

11. Владимирова Л.П. Интернет технологиите в модерно училище. // Материали от НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАТА КОНФЕРЕНЦИЯ "ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ"// www.ioso.iip.net

12. Горбунова В.А., Ширшова Л.А. Компютърни технологии- нов ресурс за привличане на ученици в училищните библиотеки. Материали от НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАТА КОНФЕРЕНЦИЯ "ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ"// www.ioso.iip.net

13. Звягина Л.А. Поглед от прозореца на училищен кабинет N 17 върху психологическите, педагогическите, организационните и други проблеми на телекомуникационните проекти. Материали от НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАТА КОНФЕРЕНЦИЯ "ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ"// www.ioso.iip.net

Соуза Е.Г. UN University: глобална мисия // Перспективи: въпроси