Wystarczający poziom przystosowania pierwszoklasistów do nauki szkolnej. Diagnoza poziomu przystosowania młodszych uczniów. Czym jest adaptacja do szkoły

Istota pojęcia „adaptacja szkolna”

i jego główne kryteria

Adaptacja szkolna jest definiowana w psychologii i pedagogice jako proces i wynik aktywnej adaptacji dziecka do warunków nowego środowiska, związany ze zmianą wiodącej aktywności i środowiska społecznego (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; IV Dubrovin itp.).

Dubrowina I.V. definiuje adaptację jako proces przyzwyczajania się dziecka do wymagań i procedur szkolnych, do nowego dla niego środowiska, nowych warunków życia.

Adaptacja do szkoły - restrukturyzacja sfery poznawczej, motywacyjnej i emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie przejścia do usystematyzowanej organizacji szkolenie. „Korzystna kombinacja społecznych warunków zewnętrznych prowadzi do zdolności adaptacyjnych, niekorzystna kombinacja prowadzi do nieprzystosowania”.

Adaptacja dziecka do szkoły to dość długotrwały proces, związany ze znacznym obciążeniem wszystkich układów organizmu. Trwa 5-6 tygodni.

Problem adaptacji szkolnej jest rozpatrywany w ścisłym związku z poglądami na temat psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole, ponieważ kształtowanie tej edukacji psychologicznej u dziecka jest z jednej strony jednym z najważniejszych warunków jego pomyślnej adaptacji, a z drugiej strony określa etapy i treść prac naprawczych w okres początkowy uczenie się.

Główne wskaźniki adaptacji społeczno-psychologicznej:

1) Kształtowanie „wewnętrznej pozycji ucznia”;

Chęć zajęcia przez dziecko nowej pozycji społecznej prowadzi do ukształtowania się jego pozycji wewnętrznej. Dziecko gotowe do szkoły chce się uczyć, gdyż połączenie dwóch potrzeb – poznawczej i potrzeby komunikowania się z dorosłymi na nowym poziomie, przyczynia się do powstania nowego stosunku dziecka do środowisko, o imieniu L.I. Bozovic „wewnętrzna pozycja ucznia”.

2) Kształtowanie odpowiednich zachowań.

Produktywna aktywność uczenia się oznacza adekwatny stosunek dziecka do jego umiejętności, wyników pracy, zachowania, tj. pewien poziom rozwoju samoświadomości.

3) Opanowanie umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Opanowanie umiejętności aktywności edukacyjnej zakłada, że ​​dziecko ma światopogląd, zasób określonej wiedzy. Dziecko musi posiadać usystematyzowaną i przeanalizowaną percepcję, elementy teoretycznego podejścia do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowe operacje logiczne, zapamiętywanie semantyczne. Gotowość intelektualna obejmuje również kształtowanie początkowych umiejętności dziecka w zakresie działań edukacyjnych, w szczególności umiejętności wyodrębnienia zadania uczenia się i przekształcenia go w samodzielny cel działania.

4) Kształtowanie adekwatnych form relacji międzyludzkich w układach „uczeń-uczeń”, „uczeń-nauczyciel”, „uczeń-rodzic”. Innym pilnym problemem gotowości społeczno-psychologicznej dziecka jest problem kształtowania się u dzieci cech, dzięki którym mogłyby one komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielem. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci są zaangażowane we wspólną sprawę i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi dziećmi, potrzebuje umiejętności wejścia w społeczność dziecięcą, wspólnego działania z innymi, umiejętności wycofać się i bronić.

Wielu autorów uważa, że ​​zmiany w zachowaniu, które można zgłaszać, pojawiają się w okresie, w którym dziecko rozpoczyna naukę w szkole. Pozytywny efekt przystosowania się do szkoły przejawia się w osiągnięciu względnej zgodności zachowania z wymaganiami nowego środowiska i jest zapewniony przez psychologiczną gotowość do wypełniania stojących przed dzieckiem zadań. W tym przypadku rozmawiamy nad rozwojem najodpowiedniejszych form zachowania w zmieniającym się środowisku mikrospołecznym.

Wskaźnikiem trudności procesu adaptacji w zachowaniu dzieci może być nadmierne podniecenie, a nawet agresywność lub wręcz przeciwnie, letarg, depresja. Może wystąpić (zwłaszcza w niekorzystnych sytuacjach) i poczucie lęku, niechęć do pójścia do szkoły. Wszystkie te zmiany w zachowaniu dziecka odzwierciedlają cechy psychologicznej adaptacji do szkoły.

Poziomy przystosowania pierwszoklasistów

Pierwsze tygodnie szkolenia charakteryzują się niskim poziomem i niestabilnością zdolności dziecka do pracy, bardzo wysokim poziomem stresu. układu sercowo-naczyniowego, układu współczulno-nadnerczowego, a także niski wskaźnik koordynacji (interakcji) różnych układów ciała ze sobą. Rozbieżność między wymaganiami a możliwościami dziecka prowadzi do niekorzystne zmiany stan funkcjonalny centralny system nerwowy, do gwałtownego spadku aktywności edukacyjnej, do spadku zdolności do pracy. Pod koniec sesji treningowych znaczna część uczniów ma wyraźne zmęczenie.

Dopiero po 5 - 6 tygodniach treningu wskaźniki wydolnościowe stopniowo rosną i stają się bardziej stabilne, spada napięcie głównych układów podtrzymujących życie organizmu (ośrodkowy układ nerwowy, sercowo-naczyniowy, sympatyczno-nadnerczowy), tj. następuje stosunkowo stabilna adaptacja do całego zespołu obciążeń związanych z treningiem. Jednak ta faza względnie stabilnej adaptacji jest opóźniona nawet do 9 tygodni, tj. trwa ponad 2 miesiące. I choć uważa się, że okres ostrej fizjologicznej adaptacji organizmu do obciążenia treningowego kończy się po 5-6 tygodniach treningu, to cały pierwszy rok (jeśli porównamy wskaźniki dla kolejnych okresów treningowych) można uznać za okres niestabilnej i intensywnej regulacji wszystkich układów ciała.

Oddziaływanie emocjonalne i stresowe u pierwszoklasistów z powodu niepełnego dojrzewania morfologicznego i funkcjonalnego organizmu często prowadzi do powstania zaburzeń czynnościowych ośrodkowego układu nerwowego w postaci reakcji nerwicowych. Dzięki łatwej adaptacji stan napięcia ciała jest kompensowany w pierwszej ćwiartce. Przy adaptacji o umiarkowanym nasileniu zaburzenia zdrowia i samopoczucia są bardziej wyraźne i można je zaobserwować w pierwszej połowie roku, co można uznać za naturalną reakcję organizmu na zmienione warunki życia. Niektóre dzieci mają trudności z przystosowaniem się do szkoły. Jednocześnie od początku do końca narastają istotne naruszenia stanu zdrowia. rok szkolny, a to świadczy o nieznośnych obciążeniach treningowych i reżimie treningowym ciała tego pierwszoklasisty.

Ocena poziomu przystosowania szkoły składa się z następujących bloków:

Wskaźnik rozwoju intelektualnego – niesie ze sobą informację o stopniu rozwoju wyższych funkcji umysłowych, o zdolnościach uczenia się i samoregulacji aktywności intelektualnej dziecka.

Wskaźnik rozwoju emocjonalnego - odzwierciedla poziom rozwoju emocjonalnego i ekspresyjnego dziecka, jego rozwój osobisty.

3. Wskaźnik kształtowania umiejętności komunikacyjnych (uwzględniający psychologiczne nowotwory kryzysu 7 lat: samoocena i poziom roszczeń).

4. Poziom dojrzałości szkolnej dziecka w okresie przedszkolnym.

Wyniki badań G.M. Chutkina wykazała, że ​​na podstawie poziomu rozwoju każdego z wymienionych wskaźników można wyróżnić trzy poziomy adaptacji społeczno-psychologicznej do szkoły. W opisie każdego poziomu przystosowania zostaną wyróżnione cechy psychologiczno-wiekowe sześcio- i siedmiolatków.

1. Wysoki poziom adaptacji.

Pierwszoklasista ma pozytywny stosunek do szkoły, adekwatnie postrzega wymagania; materiał do nauki jest łatwy do przyswojenia; dogłębnie iw pełni opanowuje materiał programowy; rozwiązuje złożone problemy, jest sumienny, uważnie słucha poleceń, wyjaśnień nauczyciela, wykonuje zadania bez kontroli z zewnątrz; wykazuje duże zainteresowanie samodzielną pracą naukową (zawsze przygotowuje się do wszystkich zajęć), chętnie i sumiennie wykonuje zadania publiczne; zajmuje dobrą pozycję w klasie.

Jak wynika z opisu, poziom rozwoju wszystkich wymienionych wskaźników jest wysoki. Cechy dziecka o wysokim stopniu przystosowania szkolnego odpowiadają charakterystyce dziecka, które jest gotowe do szkoły i przeżyło kryzys przez 7 lat, gdyż w tym przypadku pojawiają się przejawy ukształtowanej dowolności, motywacji do nauki, pozytywnego nastawienia do szkoły i rozwinął umiejętności komunikacyjne. Na podstawie danych niektórych badaczy sześcioletniego pierwszoklasisty nie można zaliczyć do wysokiego poziomu ze względu na niedorozwój takich aspektów przystosowania, jak gotowość do nauki szkolnej (w zakresie dowolności zachowań, zdolności do uogólniania, uczenia się motywacji itp.), nieuformowane nowotwory osobowości kryzysu 7 lat ( samoocena i poziom roszczeń) bez niezbędnej interwencji nauczycieli i psychologów.

2. Średni poziom przystosowania

Pierwszoklasista ma pozytywny stosunek do szkoły, uczęszczanie do niej nie budzi negatywnych uczuć, rozumie materiał edukacyjny jeśli nauczyciel przedstawia to szczegółowo i jasno, poznaje główne treści programu nauczania, samodzielnie rozwiązuje typowe zadania, jest skupiony i uważny podczas wykonywania zadań, poleceń, poleceń od osoby dorosłej, ale pod jej kontrolą; jest skoncentrowany tylko wtedy, gdy jest zajęty czymś, co go interesuje (prawie zawsze przygotowuje się do lekcji i odrabia lekcje); sumiennie wykonuje zadania publiczne, przyjaźni się z wieloma kolegami i koleżankami z klasy.

3. Niski poziom przystosowania.

Pierwszoklasista ma negatywny lub obojętny stosunek do szkoły; częste skargi na zły stan zdrowia; dominuje nastrój depresyjny; obserwuje się naruszenia dyscypliny; materiał objaśniany przez nauczyciela przyswaja się fragmentarycznie; niezależna praca z podręcznikiem jest trudne; przy wykonywaniu samodzielnych zadań edukacyjnych nie wykazuje zainteresowania; nieregularnie przygotowuje się do lekcji, wymaga stałego nadzoru, systematycznych przypomnień i zachęt ze strony nauczyciela i rodziców; zachowuje sprawność i skupienie podczas wydłużonych przerw na odpoczynek; zrozumienie nowego i rozwiązywanie problemów według wzorca wymaga znacznej pomocy wychowawczej ze strony nauczyciela i rodziców; zadania publiczne wykonuje pod kontrolą, bez większej ochoty, biernie; Nie ma bliskich przyjaciół, zna tylko część kolegów z klasy z imienia i nazwiska.

W rzeczywistości jest to już wskaźnik „nieprzystosowania szkoły”. Trudno w tym przypadku wyodrębnić cechy związane z wiekiem, gdyż mamy do czynienia z zaburzeniami zdrowia somatycznego i psychicznego dziecka, co może być czynnikiem determinującym niski poziom rozwoju procesów generalizacyjnych, funkcji uwagi innych procesy psychiczne i właściwości zawarte w wybranych wskaźnikach adaptacyjnych.

Tak więc, ze względu na cechy wiekowe, sześciolatki pierwszoklasistów mogą osiągnąć jedynie przeciętny poziom przystosowania do szkoły w przypadku braku specjalnej organizacji ze strony nauczyciela. proces edukacyjny i wsparcie psychologiczne.

Przyczyny manifestacji niedostosowania u młodzież szkolna

W literaturze psychologicznej spotyka się różne interpretacje terminu „nieprzystosowanie szkolne”:

naruszenie przystosowania osobowości ucznia do złożonych zmieniających się warunków szkolnych; naruszenie adaptacji do uczenia się;

nowe wymagania przekraczające możliwości dziecka, zmieniające stan sfery emocjonalnej;

Kagan V.E. rozumie nieprzystosowanie szkoły jako „wywołane wielowymiarowymi i wielopoziomowymi relacjami, niemożnością odnalezienia przez dziecko „swojego miejsca” w przestrzeni szkolnej;

Czirkow VI i Bodenko B.N. stopień przystosowania dziecka ocenia się na podstawie wskaźników przystosowania: lękowej nieśmiałości, zachowań dewiacyjnych, problemów z nauką;

Poza pojęciem „nieprzystosowania szkolnego” w literaturze spotyka się terminy „fobia szkolna”, „nerwica szkolna”, „nerwica dydaktyczna”. Z reguły nerwica szkolna objawia się nieuzasadnioną agresywnością, lękiem przed pójściem do szkoły, odmową uczęszczania na zajęcia itp. Częściej obserwuje się stan lęku szkolnego, który objawia się podnieceniem, wzmożonym lękiem w sytuacjach edukacyjnych, oczekiwaniem złego stosunku do siebie, negatywnej oceny ze strony zewnętrznych nauczycieli, rówieśników.

W badaniach pedagogicznych jako główne przyczyny nieprzystosowania szkoły identyfikuje się brak kształtowania umiejętności uczenia się i motywacji do uczenia się wśród młodszych uczniów.

według R.V. Ovcharova spadek poziomu motywacji szkolnej może służyć jako kryterium nieprzystosowania szkolnego dziecka, a jego wzrost może być pozytywnym trendem w uczeniu się i rozwoju. W tym drugim przypadku dziecko szybko przystosowuje się do szkoły. Z powodzeniem opanowuje rolę społeczną – rolę ucznia, akceptuje nowe wymagania, opanowuje dla niego nowe czynności, aktywnie wchodzi w nowe relacje.

Przyczyną niedostosowania szkoły jest niemożność dostosowania się do tempa życia szkolnego. Najczęściej dzieje się tak u dzieci z minimalnymi dysfunkcjami mózgu, u osób osłabionych somatycznie. To ostatnie nie stanowi jednak przyczyny nieprzystosowania społeczno-psychologicznego. Przyczyna może leżeć w specyfice wychowania rodzinnego, w „szklarniowych” warunkach życia dziecka. „Typowa” niezdolność przejawia się na różne sposoby: w długim (aż do późnego wieczora ze szkodą dla spacerów) przygotowywaniu lekcji, czasem w chronicznym spóźnianiu się do szkoły, często w pocieszaniu dziecka do końca dnia szkolnego, do końca tydzień szkolny. Niezdolność do dobrowolnego regulowania zachowania, uwagi, czynności uczenia się, która przejawia się w dezorganizacji, nieuwadze, zależności od dorosłych.

Przyczyny niedostatecznego rozwoju arbitralności zachowań dziecka przy braku zaburzeń pierwotnych upatruje się najczęściej w cechach wychowania rodzinnego: jest to albo konspiracyjna nadopiekuńczość (permisywność, brak ograniczeń i norm), albo dominująca nadopiekuńczość (pełna kontrola działań dziecka przez osobę dorosłą).

Inną przyczyną nieprzystosowawczych zachowań może być nadmierne zmęczenie i przeciążenie. Po prostu chodzenie do szkoły decydujący moment w życiu dziecka. Powodzenie jego edukacji szkolnej zależy od charakterystyki wychowania w rodzinie, poziomu jego gotowości szkolnej.

Uderzającym przykładem niedostosowania szkolnego jest społeczno-pedagogiczne zaniedbywanie dzieci, które wynika przede wszystkim z nieprzystosowania społeczno-psychologicznego.

Efimowa S.L. i Bezrukikh M.M. zidentyfikować grupy dzieci, które doświadczają największych trudności w procesie adaptacji.

Zagrożone dzieci:

■ dzieci z zespołem deficytu uwagi (nadpobudliwość). Dzieci te charakteryzują się: nadmierną aktywnością, rozdrażnieniem, niezdolnością do koncentracji. Nadpobudliwość to cały zespół zaburzeń, które objawiają się słabymi wynikami w nauce, problemami w relacjach z rówieśnikami i częstymi konfliktami z rodzicami. Obserwowane u 3-5% dzieci w wieku szkolnym, u chłopców - 5 razy częściej.

■ Dziecko leworęczne. Dzieci te charakteryzują się obniżoną zdolnością koordynacji wzrokowo-ruchowej. Dzieci źle rysują obrazy, mają słabe pismo odręczne i nie potrafią utrzymać linii. Zniekształcenie formy, pismo lustrzane. Pomijanie i przestawianie liter podczas pisania. Błędy w określaniu „prawej” i „lewej”. Specjalna strategia przetwarzania informacji. Niestabilność emocjonalna, uraza, niepokój, zmniejszona wydajność. Do adaptacji wymagane są specjalne warunki: rozkładówka prawostronna w zeszycie, nie wymaga ciągłej litery, zaleca się sadzenie przy oknie, po lewej stronie przy biurku.

■ Zaburzenia emocjonalne w wieku szkolnym

Agresywne dzieci

Dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi

Zbyt nieśmiałe, wrażliwe, drażliwe, nieśmiałe, niespokojne dzieci.

Dzieci należące do typu rozhamowanych emocjonalnie reagują na wszystko zbyt gwałtownie: jeśli wyrażają zachwyt, to w wyniku swojego ekspresyjnego zachowania zwracają się przeciwko całej klasie; jeśli będą cierpieć, ich krzyki i jęki będą zbyt głośne i wyzywające.

Zbyt nieśmiałe, wrażliwe, drażliwe, nieśmiałe, niespokojne dzieci wstydzą się głośno i wyraźnie wyrażać swoje emocje, po cichu martwią się swoimi problemami, boją się zwrócić na siebie uwagę.

Cechą wspólną wszystkich trzech grup dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi jest to, że nieadekwatne reakcje afektywne (przejawiające się w różny sposób u różnych typów dzieci) u każdego dziecka mają charakter ochronny, kompensacyjny.

■ Dzieci z czasowym upośledzeniem umysłowym

Dzieci z przejściowym opóźnieniem w rozwoju umysłowym, dzieci z trudem rozumieją, czego się od nich wymaga, nie potrafią szybko przestawić się na nowy rodzaj aktywności, nie opanowują czytania, pisania, matematyki. Zdarza się też, że nie podaje się tylko czytania, tylko pisania, czy tylko matematyki. Każdy przypadek „opóźnienia” ma swoją przyczynę i swoje przejawy.

W momencie rozpoczęcia nauki w szkole dzieci te, w porównaniu z rówieśnikami, mają niewystarczający zasób wiedzy, informacji, umiejętności, a ich mowa jest skrajnie uboga. Te dzieci nie zdają sobie sprawy, że są uczniami. W ich zachowaniu dominuje dziecinność, spontaniczność, zainteresowania zabawą, pragnienie wyłącznie przyjemności. W klasie natychmiast stają się ospali, bierni lub odwrotnie, nadmiernie niespokojni, całkowicie niezdolni do skoncentrowania się na zadaniu.

Część pierwszoklasistów ma trudności w nawiązywaniu relacji z nauczycielem i kolegami z klasy, czemu często towarzyszy niski poziom opanowania program nauczania. Gubią się w odpowiadaniu na pytania nauczyciela, często popełniają błędy przy rozwiązywaniu zadań, drobniaki wydają samotnie, wolą nie wychodzić z klasy, tylko coś zrobić siedząc przy ławkach. Wyraz ich twarzy odzwierciedla emocjonalny dyskomfort: smutek, niepokój, napięcie są dla nich typowe.

Dla wielu dzieci pójście do szkoły może być trudnym wyzwaniem. Co najmniej jedno z poniższychproblemy twarze każdego dziecka

trudności reżimowe (polegają na stosunkowo niskim poziomie dowolności w regulowaniu zachowań, organizacji);

trudności komunikacyjne (najczęściej obserwowane u dzieci, które mają małe doświadczenie w komunikowaniu się z rówieśnikami, objawiające się trudnością w przyzwyczajeniu się do zespołu klasowego, do swojego miejsca w tym zespole);

problemy w relacjach z nauczycielem;

problemy związane ze zmieniającym się środowiskiem rodzinnym.

Adaptacja szkolna to zatem proces restrukturyzacji sfery poznawczej, motywacyjnej i emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie przechodzenia do systematycznej, zorganizowanej edukacji szkolnej. Powodzenie takiej restrukturyzacji, z psychologicznego punktu widzenia, zależy od poziomu rozwoju funkcji intelektualnych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, kształtowania umiejętności komunikacyjnych itp. Niedojrzałość któregokolwiek z tych obszarów jest jedną z przyczyn które mogą prowadzić do takiej czy innej formy nieprzystosowania.

Zgodnie z obowiązującą klasyfikacją form niedostosowania zaburzenia procesu adaptacji do szkoły mogą objawiać się w postaci:

nieuformowane elementy działalności wychowawczej;

nieuformowana motywacja do nauki;

niezdolność do dobrowolnego regulowania zachowania, uwagi, czynności związanych z uczeniem się;

niemożność dostosowania się do tempa życia szkolnego.

Warunki adaptacji pierwszoklasistów do szkoły podstawowej

W nowoczesna nauka problem opracowania identyfikacji warunków skutecznej adaptacji w wieku szkolnym jest jednym z najbardziej aktualnych, a zatem najbardziej rozwiniętych. Wiadomo, że najważniejsze Szkoła Podstawowa obecnie istnieje zadanie związane z rozwiązaniem problemu zorganizowania efektywnej pracy w celu stworzenia warunków do adaptacji dzieci.

Pod tym względem współcześnie w nauce istnieje wiele i bardzo różnorodnych podejść i koncepcji naukowych.

Rozważ punkty widzenia i stanowiska poszczególnych naukowców w tej kwestii.

Dla głębszego zrozumienia badanego problemu stanowisko naukowe badacza M.I. Rożkow. Naukowiec wyodrębnił kryteria i opracował wskaźniki skuteczności szkoły ogólnokształcącej w tworzeniu warunków do adaptacji i przezwyciężania niedostosowania dzieci:

Kryterium poznawcze (wiedza o: cechach i rozwoju osobowości dziecka oraz kształtowaniu się jego indywidualności; poziomie rozwoju współczesnego społeczeństwa; rodzinach uczniów i relacjach w nich; problematyce nieprzystosowania dzieci i przyczynach jej generatywnego cech szerzenia się niedostosowania w ich szkole, rozumienia przyczyn dewiacyjnych zachowań dzieci w szkołach ogólnokształcących).

Kryterium proceduralne (umiejętność: przeprowadzenia pracy diagnostycznej, dokonania socjologicznej analizy poziomu przystosowania, cech nieprzystosowania i jego przyczyn na poziomie szkoły; dokonania naukowej prognozy rozwoju przejawów zachowania na poziomie indywidualnym i lekcje grupowe; umiejętności w różnych metodach i formach pracy profilaktycznej i naprawczej).

Kryterium komfortu psychologiczno-pedagogicznego relacji (elastyczność orientacji w środowisku składanym, kreatywne podejście do zadań do rozwiązania z uwzględnieniem pozycji dziecka, jego pragnień, zainteresowań i potrzeb w pracy, umiejętność budowanie relacji z dziećmi i ich rodzicami opartych na zaufaniu, wzajemnym zrozumieniu, twórczym dialogu, wdrażaniu społecznego i opiekuńczego podejścia do dziecka i jego rodziny).

Kryterium skutecznie-praktyczne (umiejętność analizowania otrzymanych informacji o dziecku i jego rodzinie lub grupie dzieci i zorganizowania na ich podstawie pracy, umiejętność zorganizowania pracy profilaktycznej i korekcyjnej w oparciu o aktywność dzieci i ich rodziców, zapewnienie warunków do pomyślnej nauki ucznia, organizowania wypoczynku dzieci i ich rodzin, umiejętności opracowywania i wdrażania programów pracy profilaktycznej i korekcyjnej z dziećmi oraz szybkiego wprowadzania w nich zmian w zależności od zmieniającej się sytuacji.

Ponadto, w ramach realizacji celu i celów naszego badania, uznaliśmy za konieczne przeanalizowanie badań R.V. Owczarow. Naukowcy proponują rozważenie warunków udanej adaptacji w trzech obszarach:

1. Zmiana warunków rodzinnego wychowania dziecka:

Poprawa umiejętności psychologicznych i pedagogicznych rodziców, relacji;

Tworzenie sytuacji wychowawczych w rodzinie, aktywne zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy;

Indywidualne konsultacje, pomoc rodzicom w wychowaniu pozytywnych i przezwyciężaniu negatywnych cech dziecka;

Kontrola nad organizacją normalnego reżimu dla dziecka, eliminacja jego zaniedbania;

Pomoc w organizowaniu rozsądnej aktywności dziecka (zabawa, praca, kreatywność, poznanie otaczającego go świata, jego komunikacja w rodzinie);

Działania mające na celu wyeliminowanie naruszeń edukacji rodzinnej, przywrócenie potencjału edukacyjnego rodziny;

2. Doskonalenie pracy wychowawczo-wychowawczej z klasą:

Korekta stosunku nauczyciela do dziecka, zalecenie metod pracy z nim, aktywne stosowanie metody pozytywnej stymulacji dziecka, usuwanie stresu psychicznego;

uczłowieczenie Relacje interpersonalne w zespole dziecięcym, tworzenie sprzyjającego mikroklimatu psychologicznego w klasie, przyczyniając się do komfortu emocjonalnego wszystkich dzieci;

Interakcja nauczycieli i rodziców w procesie pedagogicznym;

3. Pomóż dziecku w rozwoju osobistym.

Organizacja badania psychologicznego dziecka i zapewnienie mu niezbędnych pomoc psychologiczna;

Praca indywidualna wygładzenie niedociągnięć sfery intelektualnej, moralnej, emocjonalno-wolicjonalnej;

Włączenie dziecka do aktywnych zajęć opartych na wykorzystaniu jego pozytywnych zainteresowań;

Przezwyciężanie negatywnej motywacji do nauki;

Organizacja sukcesu dziecka w opanowaniu programu nauczania ogólnego.

Warto zwrócić uwagę na wyniki badań T.L. Ulyanova, na podstawie którego kształtowanie sfery edukacyjnej i motywacyjnej dziecka, dobre wyniki i wystarczająca dojrzałość funkcjonalna do obciążeń szkolnych odgrywają kluczową rolę w opanowaniu działań edukacyjnych. Wysoka motywacja edukacyjna i wysoka skuteczność decydują o powodzeniu opanowania działań edukacyjnych, co oznacza zadowolenie z efektów podjętych wysiłków. Zapewnia to dobrostan psychiczny dziecka, a co za tym idzie jego pomyślną adaptację do szkoły.

Nauczyciel musi stale pracować nad podnoszeniem poziomu motywacji do nauki, stwarzaniem sytuacji, w których dziecko odniesie sukces w klasie, podczas przerw, na zajęciach pozalekcyjnych, w komunikacji z kolegami z klasy.

Działania na rzecz zorganizowania sprzyjającego środowiska adaptacyjnego powinny mieć na celu:

1) maksymalne bezpieczeństwo aktywność silnika dzieci w szkole;

2) tworzenie w szkole rozwijającego się środowiska przedmiotowego, będącego zasadniczo kontynuacją tego, do którego dzieci są przyzwyczajone w przedszkolu i które wyróżnia się jasnością, kolorowością, przejrzystością, włączeniem w nie motywów zabawowych i baśniowych;

3) powszechne stosowanie technik gier w pracy dydaktyczno-wychowawczej, tworzenie sytuacji emocjonalnie znaczących i warunków do samodzielnego działania praktycznego;

4) zmiana stylu interakcji między dorosłymi a dziećmi z autorytarnego na styl współpracy opartej na zaufaniu;

5) wprowadzenie do proces pedagogiczny różne rodzaje kreatywnych działań dzieci;

6) korzystanie z różnorodnych form edukacji pozaprogramowej;

7) zapewnienie związku zajęć edukacyjnych z życiem;

8) stworzenie oszczędnego trybu działalności edukacyjnej;

9) nawiązanie pełnej zaufania, dobrej relacji między nauczycielem a dziećmi.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://allbest.ru

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie adaptacji młodszych uczniów

1.1 Ogólna charakterystyka dzieci w wieku szkolnym

1.2 Charakterystyka adaptacji szkolnej młodszego ucznia

1.3 Pojęcie nieprzystosowania szkoły, przyczyny

Rozdział 2. Diagnoza poziomu przystosowania młodszych uczniów

2.1 Organizacja badania, opis metod

2.1.2 Technika „malowania”.

2.1.3 Metoda „Klasyfikacja”

2.1.4 Metodologia „Test na zdjęciach”

2.1.5 Kwestionariusz dla młodszych uczniów

2.2 Wyniki badania empirycznego

2.2.1 Technika rysowania projekcyjnego „Co lubię w szkole”

2.2.2 Technika „malowania”.

2.2.3 Metoda „Klasyfikacja”

2.2.4 Metoda „Test na zdjęciach”

2.2.5 Kwestionariusz

2.3 Korzystanie z gier

2.4 Organizacja i zasady prowadzenia zajęć

Wniosek

Spis wykorzystanej literatury

Aplikacje

Wstęp

Trafność badania: Pierwsze lata nauki mogą czasem decydować o całym późniejszym życiu szkolnym dziecka. W tym czasie uczeń, pod okiem dorosłych, podejmuje dość ważne kroki we własnym rozwoju.

Okres ten jest uważany za równie trudny dla dzieci, które poszły do ​​szkoły w wieku sześciu i siedmiu lat. Jak pokazują obserwacje fizjologów, psychologów i nauczycieli, wśród pierwszoklasistów są dzieci, które ze względu na indywidualne cechy psychofizjologiczne mają trudności z przystosowaniem się do nowych warunków, tylko częściowo radzą sobie z planem pracy i programem nauczania.

W klasycznym systemie edukacji dzieci te są zwykle formowane jako wstecznicy i powtarzacze.

Rozpoczęcie nauki w szkole to dla wszystkich dzieci silny stres. Kiedy dziecko idzie do szkoły, w jego życiu zaczynają zachodzić poważne zmiany.

Wszystkie dzieci, wraz z ich przepełnionymi uczuciami radości, dumy lub zaskoczenia wszystkim, co się w nich dzieje instytucja edukacyjna odczuwanie niepokoju, dezorientacji, stresu.

Niektórzy pierwszoklasiści mogą być bardzo hałaśliwi, hałaśliwi, czasem nawet nie uważni podczas zajęć, potrafią zachowywać się bezczelnie z nauczycielami: bądź odważny, kapryśny.

Pozostałe są dość powściągliwe, nieśmiałe, starają się nie rzucać w oczy, nie słuchają, gdy się je pyta, przy najmniejszym niepowodzeniu lub uwadze mogą płakać.

Dziecko idące do szkoły musi być dojrzałe pod względem fizjologicznym i społecznym, musi osiągnąć określony poziom rozwoju umysłowego i emocjonalno-wolicjonalnego. Działalność edukacyjna wymaga pewnego zasobu wiedzy o otaczającym nas świecie, kształtowania najprostszych pojęć.

Za ważne uważa się pozytywne nastawienie do nauki, umiejętność samoregulacji zachowania.

Kwestię przystosowania pierwszoklasistów do szkoły rozważał L.M. Kostina.

Starała się określić możliwość wpływania na adaptację szkolną poprzez korygowanie poziomu lęku u dzieci metodą niedyrektywnej terapii zabawowej w okresie przebywania przyszłych pierwszoklasistów w placówkach przedszkolnych.

Na podstawie uzyskanych danych wyciągnięto wniosek o skuteczności metody gier terapeutycznych w korygowaniu wysokiego poziomu lęku u przedszkolaków, co daje szansę na zwiększenie ich poziomu przystosowania szkolnego i wyników w nauce w klasie pierwszej.

Uskowoj M.V. przeprowadzono analizę charakterystyk pierwotnego przystosowania pierwszoklasistów do szkoły, następnie stwierdzono, że na poziom nieprzystosowania duży wpływ mają głównie zespół hiperkinetyczny, inercja układu nerwowego, nieprzygotowanie do szkoły, niedostateczna samowola umysłowa funkcji, a także ich łączenia ze sobą.

Celem naszych badań jest poznanie cech diagnozowania umiejętności adaptacyjnych u młodszych uczniów z elementami praktyki.

Aby osiągnąć cel, wyznaczono następujące zadania:

1. Rozważ pojęcia „adaptacji” i „dezadaptacji”.

2. Przeanalizuj formy i poziomy przystosowania.

3. Badanie cech umiejętności adaptacyjnych młodszych uczniów z elementami praktyki.

Obiektem badań są dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań są cechy diagnozowania umiejętności adaptacyjnych u młodszych uczniów z elementami praktyki.

Hipoteza badawcza: terminowe określenie poziomu przystosowania dziecka do szkoły i stworzenie niezbędnych warunków psychologicznych zmniejsza poziom nieprzystosowania szkolnego.

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie adaptacji młodszych uczniów

1.1 Ogólna charakterystyka dzieci w wieku szkolnym

Granice wieku szkolnego, które pokrywają się z okresem nauki w Szkoła Podstawowa, na obecnym etapie ustalane są od 6-7 do 9-10 lat. W tym czasie następuje późniejszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, co daje możliwość regularnej nauki szkolnej.

Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według danych fizjologów, w wieku 7 lat kora mózgowa jest uważana za już dojrzałą. Ale niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory przejawia się w charakterystyce zachowania, organizacji aktywności i sferze emocjonalnej charakterystycznej dla dzieci w tym wieku: dzieci w wieku szkolnym łatwo się rozpraszają, nie są w stanie skoncentrować się przez długi czas , z reguły są pobudliwi, emocjonalni.

W wieku szkolnym można prześledzić nierównomierność rozwoju psychofizjologicznego różnych dzieci. Utrzymują się również różnice w tempie rozwoju chłopców i dziewcząt: dziewczęta z reguły wyprzedzają chłopców. W rezultacie wielu autorów dochodzi do wniosku, że w rzeczywistości w niższych klasach faceci siedzą przy tym samym biurku. Różne wieki: chłopcy są średnio o półtora roku młodsi od dziewcząt, mimo że różnica ta nie leży w wieku kalendarzowym. Sapogova EE Psychologia rozwoju człowieka: Podręcznik. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - s. 54

Wiodąca jest aktywność edukacyjna w wieku szkolnym. Określa najważniejsze przemiany, jakie zachodzą w rozwoju psychiki dziecka w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowotwory psychiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodszych uczniów i są fundamentem zapewniającym rozwój w kolejnym etapie wieku.

W ciągu całego wieku szkolnego całkowicie nowy typ relacje z ludźmi wokół. Stopniowo zatraca się nieskazitelny autorytet dorosłego, dzieci w tym samym wieku nabierają ogromnego znaczenia dla dziecka, wzrasta rola społeczności dziecięcej.

Tak więc centralne nowotwory w wieku szkolnym to:

jakościowo nowy poziom rozwoju arbitralnej regulacji zachowania i działania;

Refleksja, analiza, wewnętrzny plan działania;

wypracowanie nowego poznawczego stosunku do rzeczywistości;

Orientacja na grupę rówieśniczą.

I tak, zgodnie z koncepcją E. Ericksona, wiek 6-12 lat uznawany jest za okres przekazywania dziecku usystematyzowanej wiedzy i umiejętności, które zapewniają zapoznanie się z życiem zawodowym. Mizherikov V.A. Wprowadzenie do działalności pedagogicznej / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus - M .: Rospedagency, 2009. - s. 114

Być może najważniejsze nowotwory pojawiają się we wszystkich sferach rozwoju umysłowego: przekształca się intelekt, osobowość, relacje społeczne. Szczególne znaczenie działalności edukacyjnej w tym procesie nie wyklucza tego, że uczeń młodszy wiek aktywnie zaangażowany w inne rodzaje pracy, w trakcie których poprawiane i wzmacniane są nowe osiągnięcia dziecka.

Specyfika wieku szkolnego polega na tym, że cele zajęć są w większości ustalane przez dorosłych z dziećmi. Nauczyciele i rodzice ustalają, co można, a czego nie można dziecku zrobić, jakie zadania należy mu powierzyć, jakimi zasadami się kierować.

Typową taką sytuacją jest wykonanie zadania przez dziecko. Nawet wśród tych dzieci, które ze szczególną chęcią podejmują się wykonywania poleceń osoby dorosłej, dość często zdarzają się przypadki, gdy dzieci nie są w stanie poradzić sobie z zadaniem, ponieważ nie opanowały jego istoty, nagle początkowe zainteresowanie zadaniem lub po prostu zapomniało go wykonać w terminie. Tych trudności można uniknąć, jeśli powierzając coś chłopakom, przestrzegaj pewnych zasad.

Jeśli dziecko w wieku 9-10 lat nawiąże przyjazne relacje z kimś ze swojej klasy, oznacza to, że dziecko umie budować relacje z rówieśnikami, utrzymywać relacje przez długi czas, że komunikacja z nim jest również ważna i interesująca dla kogoś . W przypadku dzieci w wieku od 8 do 11 lat, ci, którzy im pomagają, odpowiadają na ich prośby i podzielają ich zainteresowania, są uważani za przyjaciół. W celu rozwijania wzajemnej sympatii i przyjaźni istotne stają się następujące cechy: życzliwość i uważność, niezależność, pewność siebie, uczciwość.

W miarę jak dziecko opanowuje szkolną rzeczywistość, zaczyna tworzyć system osobistych relacji w klasie. Opiera się na bezpośrednich związkach emocjonalnych, które dominują.

Niektórzy psychologowie domowi wyróżniają najważniejsze warunki, które dają dorosłemu możliwość ukształtowania u dziecka zdolności do samodzielnego zarządzania i kontrolowania własnego zachowania. Te warunki to:

1) silny i skuteczny motyw zachowania;

2) cel ograniczający;

3) podział przyswojonej złożonej formy zachowania na stosunkowo niezależne i niewielkie działania;

4) środki zewnętrzne, które stanowią wsparcie w procesie opanowywania zachowań. Psychologia w XXI wieku: materiały III Międzynarodowy naukowo-praktyczny. konf. (30 listopada 2011) : sob. naukowy tr. / Centrum Naukowe myśli; pod naukowym wyd. AE Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Najważniejszym warunkiem rozwoju dobrowolnych zachowań dziecka jest udział osoby dorosłej, która kieruje jego wysiłkami i zapewnia środki do opanowania.

Od pierwszych minut dziecko jest włączone w proces interakcji międzyludzkich z kolegami z klasy i nauczycielem. Przez cały okres szkoły podstawowej interakcja ta charakteryzuje się pewną dynamiką i wzorcami rozwoju. Rozwój niektórych procesów psychiki odbywa się w określonym wieku.

Zdolność dziecka do analizowania i rozróżniania obiektów, które postrzega, jest bezpośrednio związana z tworzeniem się czegoś więcej typ złożony czynności, a nie odczuwania i rozróżniania indywidualnych, bezpośrednich cech rzeczy. Ten rodzaj aktywności, który z reguły nazywany jest obserwacją, kształtuje się szczególnie intensywnie w procesie nauczania szkolnego. Na lekcjach uczeń otrzymuje, a następnie samodzielnie formułuje zadania szczegółowego zapoznania się z różnymi przykładami i podręcznikami.

Dzięki temu postrzeganie staje się celowe. Nauczyciel systematycznie demonstruje dzieciom metody badania lub słuchania rzeczy i zjawisk. Następnie dziecko jest w stanie zaplanować pracę percepcji i celowo przeprowadzić ją zgodnie z planami, oddzielić główne od drugorzędnych, ustalić hierarchię postrzeganych znaków i tak dalej. Taka percepcja, syntetyzując z innymi typami aktywności poznawczych, staje się celową i arbitralną obserwacją. Jeśli dziecko rozwinęło spostrzegawczość na wystarczającym poziomie, to możemy mówić o jego spostrzegawczości jako szczególnej jakości jego osobowości. Jak wykazały liczne badania, można to w dużym stopniu rozwinąć w szkole podstawowej. ważna jakość wszystkie dzieci w wieku szkolnym.

1.2 Charakterystyka adaptacji szkolnej młodszego ucznia

Istnieje wiele definicji adaptacji szkolnej. Jako przykład tradycyjnej definicji można przytoczyć definicję M.V. Maksimova, która interpretuje adaptację szkolną jako proces wchodzenia dziecka w nową społeczną sytuację rozwojową. Analiza zagranicznych i literaturę domową pokazuje, że termin „nieprzystosowanie szkolne” lub („niepełnosprawność szkolna”) właściwie definiuje wszelkie trudności, jakie dziecko ma w procesie szkolnym.

W nowoczesne społeczeństwo pojawia się pilne pytanie, jak pomóc przyszłemu lub obecnemu pierwszoklasiście skutecznie zaadaptować się do nowych warunków panujących w szkole. Może się to wydawać dziwne, ale dzisiaj szkoła jest stresująca sytuacja dla każdego ucznia, a zwłaszcza pierwszoklasisty. Może to być spowodowane nowymi warunkami mikrospołecznymi.

Mikrospołeczeństwo to pewna wspólnota terytorialna, która obejmuje sąsiedztwo, rodzinę, grupy rówieśnicze, różnego rodzaju organizacje państwowe, religijne, publiczne, edukacyjne i prywatne oraz oczywiście różnorodne nieformalne grupy mieszkańców. Semenaka S.I. Adaptacja społeczno-psychologiczna dziecka w społeczeństwie. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Dlatego każdy wiek dziecka charakteryzuje się zwiększoną wrażliwością, wrażliwością na różne środowiska mikrospołeczne. Dlatego dla dziecka pierwszoklasisty jego rodzina odgrywa ważną rolę w procesie adaptacji, ponieważ zawsze może wspierać dziecko, reagować i pomagać we wszystkim.

Należy podkreślić główne pozytywne czynniki mikrospołecznego środowiska rodzinnego: różnorodność zjawisk i przedmiotów, które otaczają dziecko; pozytywna komunikacja emocjonalna ze wszystkimi członkami rodziny, co prowadzi do indywidualnego zwracania uwagi na jej cechy. Oprócz czynników pozytywnych należy podkreślić czynniki negatywne środowiska mikrospołecznego: błąd rodzinnego wychowania dziecka; naruszenie relacji i porozumień w rodzinie; niemożność znalezienia niezbędnych punktów w czasie i więcej.

Wszystkie powyższe negatywne czynniki mogą prowadzić do chorób somatycznych i psychicznych dziecka. Przyczyną chorób może być surowe traktowanie dziecka; bariera komunikacyjna między ojcem a dzieckiem lub ograniczony wpływ ojca na wychowanie w rodzinie; negatywne relacje interpersonalne między małżonkami; sytuacje konfliktowe w rodzinie; niezgodność między rodzicami pewnych wymagań wobec dziecka i nie tylko.

W okresie adaptacji ogromną rolę odgrywa siedmioletni kryzys. W tym okresie dziecko przeżywa punkt zwrotny w swoim życiu, co w efekcie prowadzi do punktu zwrotnego w niestabilności emocjonalnej. Dlatego rodzina powinna być czujna w tym okresie czasu dla dziecka.

Klasyfikacji adaptacji jest całkiem sporo, ale najbardziej optymalną, naszym zdaniem, jest klasyfikacja wg A.L. Wengera. Rozważa przystosowanie dziecka do szkoły i wyróżnia trzy poziomy przystosowania pierwszoklasistów: wysoki, średni i niski poziom przystosowania. Psychologia w XXI wieku: materiały III stażu. naukowo-praktyczny. konf. (30 listopada 2011) : sob. naukowy tr. / Centrum Naukowe myśli; pod naukowym wyd. AE Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Wysoki poziom

Uczeń ma pozytywny stosunek do szkoły, wymagania są odpowiednio postrzegane;

Materiał edukacyjny przyswaja się łatwo, głęboko i całkowicie, z powodzeniem rozwiązuje skomplikowane problemy;

Uważnie słucha nauczyciela;

Wykonuje polecenia bez kontroli zewnętrznej;

Wykazuje duże zainteresowanie samodzielną pracą naukową (zawsze przygotowuje się do wszystkich zajęć).

Chętnie i sumiennie wykonuje zadania publiczne;

Zajmuje korzystną pozycję w klasie.

Średni poziom

Uczennica ma pozytywny stosunek do szkoły, jej obecność nie budzi negatywnych odczuć;

Uczeń rozumie materiał edukacyjny, jeśli nauczyciel szczegółowo i jasno go wyjaśnia;

Przyswaja główne treści programów szkoleniowych, samodzielnie rozwiązuje typowe zadania;

Skoncentrowany i uważny podczas wykonywania zadań, instrukcji, instrukcji od osoby dorosłej, ale podlegający kontroli z jego strony;

Jest skoncentrowany tylko wtedy, gdy jest zajęty czymś, co go interesuje;

Prawie zawsze przygotowuje się do lekcji i odrabia lekcje;

Sumiennie wykonuje zadania publiczne;

Przyjaźni się z wieloma kolegami z klasy.

Niski poziom

Uczeń ma negatywny lub obojętny stosunek do szkoły;

Często skarży się na zdrowie, dominuje obniżony nastrój;

Istnieją systematyczne naruszenia dyscypliny;

Materiału szkolnego uczy się fragmentami;

Samodzielna praca z podręcznikiem jest trudna;

Nie wykazuje zainteresowania przy wykonywaniu samodzielnych zadań edukacyjnych;

Nieregularnie przygotowuje się do lekcji, wymaga stałego nadzoru, systematycznych przypomnień i zachęt ze strony nauczyciela i rodziców;

Efektywność i uwaga są utrzymywane dzięki dłuższym przerwom na odpoczynek;

Aby zrozumieć nowe i rozwiązywać problemy zgodnie z modelem, wymaga znacznej pomocy edukacyjnej ze strony nauczycieli;

Wykonuje zadania publiczne pod kontrolą, bez większego pragnienia, biernie;

Ma niewielu przyjaciół w szkole. Biragov p.n.e. Problem adaptacji osobowości w procesie kształcenia na uczelni // Biuletyn Uczelni (Państwowa Wyższa Szkoła Zarządzania). 2009. -№4. - s. 17-19

Etap 1 ma charakter orientacyjny, kiedy w odpowiedzi na cały kompleks nowych wpływów związanych z początkiem systematycznej nauki, prawie wszystkie układy organizmu odpowiadają gwałtowną reakcją i znacznym stresem. Ta „burza fizjologiczna” trwa wystarczająco długo - 3 tygodnie.

Etap 2 - niestabilna adaptacja, kiedy organizm szuka i znajduje optymalne (lub zbliżone do optymalnych) opcje reakcji na te efekty. Okres ten trwa około 2 tygodni.

Etap 3 to okres stosunkowo stabilnej adaptacji, kiedy organizm znajduje najbardziej odpowiednie opcje reagowania na obciążenie, wymagając mniejszego obciążenia wszystkich układów. Niezależnie od tego, jaką pracę wykonuje uczeń, czy jest to praca umysłowa polegająca na przyswajaniu nowej wiedzy, obciążenie statyczne odczuwane przez ciało w wymuszonej pozycji „siedzącej”, czy obciążenie psychiczne związane z komunikacją w dużym i zbiorowym ciele, a raczej każdym swoich systemów, musi odpowiedzieć własnym stresem, pracą. Dlatego im większe napięcie będzie „wydawane” przez każdy układ, tym więcej zasobów zużyje organizm. A wiemy, że możliwości organizmu dziecka są dalekie od nieograniczonych, a przedłużający się stres oraz związane z nim zmęczenie i przepracowanie mogą kosztować zdrowie organizmu dziecka. Czas trwania tego etapu wynosi 1 tydzień. Nalchadzhyan A. A. Adaptacja psychologiczna. Mechanizmy i strategie. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Czas trwania wszystkich 3 faz adaptacji wynosi około sześciu tygodni, okres ten trwa do 10-15 października, a najtrudniejsze i najtrudniejsze to 1-4 tygodnie.

1.3 Pojęcie nieprzystosowania szkoły, przyczyny

Wśród głównych pierwotnych zewnętrznych oznak przejawów niedostosowania szkolnego naukowcy jednogłośnie przypisują trudności w nauce i różne naruszenia szkolnych norm zachowania.

Głównymi czynnikami mogącymi powodować niepowodzenia szkolne są: niedociągnięcia w przygotowaniu dziecka do szkoły, zaniedbania społeczno-pedagogiczne; długotrwała i masowa deprywacja psychiczna; słabość somatyczna dziecka; naruszenie kształtowania umiejętności szkolnych (dysleksja, dysgrafia); zaburzenia ruchowe; zaburzenia emocjonalne.

Pod wpływem ciągłych niepowodzeń, wykraczających poza rzeczywistą aktywność edukacyjną i rozciągających się na sferę relacji z rówieśnikami, dziecko rozwija poczucie własnej niskiej wartości, pojawiają się próby kompensacji własnej nieadekwatności. A ponieważ wybór adekwatnych środków kompensacji w tym wieku jest ograniczony, samorealizacja często odbywa się w różnym stopniu poprzez świadome przeciwstawianie się normom szkolnym, realizuje się w naruszeniach dyscypliny, wzmaga konflikt, który na tle utraty zainteresowania w szkole, stopniowo włącza się w aspołeczną orientację osobowościową. Często u tych dzieci rozwijają się zaburzenia neuropsychiatryczne i psychosomatyczne.

Nieprzystosowanie szkolne dziecka jest zjawiskiem wieloczynnikowym. Opóźnienie w nauce spowodowane jest takimi czynnikami jak: metody nauczania, osobowość nauczyciela, pomoc dziecku ze strony rodziców, atmosfera panująca w szkole i klasie, miejsce dziecka w relacjach z dziećmi i nauczycielami, osobowość samo dziecko. Semenaka S.I. Adaptacja społeczno-psychologiczna dziecka w społeczeństwie. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Taki czynnik niepowodzeń szkolnych, jak cechy osobowościowe dziecka, jest również wieloaspektowy. Badacze identyfikują następujące zmienne: pozycję ucznia, motywację do nauki, poziom umiejętności aktywności umysłowej, zdolność do arbitralnej regulacji i samoorganizacji, poziom zdrowia i sprawności, inteligencję dziecka. Opóźnienie rozwojowe i niskie wyniki w nauce to nie to samo. Z opóźnieniem rozwojowym możemy mówić o obecności w rozwoju ucznia opóźnień w dojrzewaniu struktur intelektualnych, wolicjonalnych, motywacyjnych w porównaniu z normą wiekową. Natomiast niepowodzenia szkolne mogą być spowodowane wpływem środowiska, metod nauczania, pozycji ucznia itp. Tak więc uczniowie, którym się nie powiodło, stanowią grupę heterogeniczną. Obejmuje dzieci z różnymi trudnościami w uczeniu się.

Osobiste zakłócenia można podzielić na dwie duże grupy: braki w aktywności poznawczej; braki w rozwoju osobowości (motywacja do nauki, samoorganizacja, dysharmonia osobowości).

GS Rabunsky oferuje inną klasyfikację uczniów pozostających w tyle. Jej klasyfikacja opiera się na dwóch zmiennych: poziomie samodzielności poznawczej oraz zainteresowaniu tematem. W związku z tym wyróżnia się następujące typy uczniów: przeciętny poziom samodzielności poznawczej i niskie zainteresowanie nauką (uczą się głównie w dwójkach i trójkach); samodzielność poznawcza jest wysoka, nie ma zainteresowania przedmiotem (uczą się skrajnie nierówno, możliwe są oceny „doskonały” i „niedostateczny”); samodzielność poznawcza jest niska, zainteresowanie tematem jest pozytywne (sukces w nauce zależy od pewności siebie); samodzielność poznawcza jest niska, zainteresowanie tematem potencjalne, uczniów tych cechuje bierność umysłowa i niska pewność siebie; niski poziom samodzielności poznawczej, brak zainteresowania przedmiotem, bardzo słabo się uczą; uczniowie tej grupy są na najniższym poziomie nauki, nikogo się nie boją, często afiszują się z pogardą dla nauki w szkole; aby wychować tych uczniów, konieczne jest nie tylko rozwijanie w nich metod aktywności umysłowej, ale także kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki. Nalchadzhyan A. A. Adaptacja psychologiczna. Mechanizmy i strategie. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Termin „nieprzystosowanie szkolne” lub „nieprzystosowanie szkolne” określa wszelkie trudności, jakie dziecko napotyka w procesie szkolnym.

Zwykle rozważa się 3 główne typy przejawów nieprzystosowania szkoły:

Słabe wyniki w nauce, wyrażające się w chronicznych niepowodzeniach, a także w niedostatku i fragmentaryzacji ogólnej informacji edukacyjnej bez wiedzy systemowej i umiejętności uczenia się (komponent poznawczy);

Ciągłe naruszenia emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także do perspektyw związanych z nauką (emocjonalnie oceniające);

Systematycznie nawracające zaburzenia zachowania w procesie uczenia się iw środowisku szkolnym (komponent behawioralny). Grigorieva M.V. Struktura motywów nauczania młodszych uczniów i jej rola w procesie adaptacji szkoły / M.V. Grigoriewa//Szkoła podstawowa. -2009. -#1. - s. 8-9

Przyczyny nieprzystosowania szkoły:

Niewystarczający rozwój motywacji edukacyjnej;

Problemy psychologiczne w komunikacji z nauczycielem;

Psychologiczne trudności przystosowania się do życia szkolnego, do systematycznej nauki;

Specyficzny stosunek dziecka do jego osobowości, jego zdolności i zdolności, do jego działań i ich wyników, niska samoocena;

Przesadzone wymagania ze strony rodziców;

Problemy zdrowotne.

Jeśli dziecko ma problemy z adaptacją szkolną, konieczne jest skorzystanie z pomocy psychologa i pedagoga.

Rozdział 2. Diagnoza poziomu przystosowania młodszych uczniów

2.1 Organizacja badania, opis metod

Celem naszego badania jest diagnoza umiejętności adaptacyjnych młodszych uczniów

Hipoteza badawcza: Terminowe rozpoznanie stopnia przystosowania dziecka do szkoły i stworzenie określonych warunków psychologicznych zmniejsza poziom nieprzystosowania szkolnego.

W badaniu zastosowano następujące metody:

Metodologia „Co lubię w szkole”

Technika „Farby”

Technika „Klasyfikacja”

・Test obrazu

Kwestionariusz motywacji szkolnej

Badanie przeprowadzono w Gimnazjum nr 1 MBOU w Mirnym

Liczba badanych – 10 osób (dziewczęta – 5, chłopcy – 5).

2.1.1 Metodologia „Co lubię w szkole”

Rozważ pierwszą technikę - rysunek projekcyjny „Co lubię w szkole” (według N. G. Luskanova)

Cel: określenie stosunku dzieci do szkoły i motywacyjnej gotowości dzieci do nauki w szkole.

Instrukcja: „Dzieci, narysujcie to, co najbardziej lubicie w szkole. Możesz rysować, co chcesz. Narysuj najlepiej jak potrafisz, żadne oceny nie zostaną przyznane.

Wyposażenie: standardowy arkusz papieru do rysowania, ołówek i gumka.

Analiza i ocena rysunków.

1. Niespójność z tematem oznacza:

a) brak motywacji szkolnej i przewaga innych motywów, najczęściej gier. W tym przypadku dzieci rysują samochody, zabawki, operacje wojskowe, wzory. Wskazuje na niedojrzałość motywacyjną;

b) negatywizm dziecięcy. W tym przypadku dziecko uparcie odmawia rysowania na temat szkolny i rysuje to, co umie najlepiej i lubi rysować.

Takie zachowanie jest charakterystyczne dla dzieci z przeszacowanym poziomem roszczeń i trudnościami w przystosowaniu się do ścisłego spełniania wymagań szkolnych;

c) błędnej interpretacji zadania, jego zrozumienia. Takie dzieci albo nic nie rysują, albo kopiują wątki od innych niezwiązanych z tym tematem. Najczęściej jest to charakterystyczne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Zgodność z zadanym tematem potwierdza pozytywny stosunek do szkoły, przy czym należy wziąć pod uwagę fabułę obrazka, czyli co dokładnie jest przedstawione:

a) sytuacje uczenia się – nauczyciel ze wskaźnikiem, uczniowie siedzący przy ławkach, tablica z zadaniami pisemnymi itp. Wskazuje na licealną motywację aktywności edukacyjnej dziecka, obecność poznawczych motywów wychowawczych;

b) sytuacje pozaedukacyjne - zadanie szkolne, studenci na przerwie, studenci z teczkami itp.

Charakterystyka dzieci pozytywnie nastawionych do szkoły, ale z większym naciskiem na zewnętrzne atrybuty szkoły;

c) sytuacje zabawowe – huśtawka na szkolnym podwórku, pokój zabaw, zabawki i inne przedmioty stojące w klasie (np. telewizor, kwiaty na oknie itp.). Przezwyciężanie niepokoju i lęków u pierwszoklasistów: diagnoza, korekta / wyd. GG Morgulets, OV Rasulova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. - S. 43

Są one charakterystyczne dla dzieci pozytywnie nastawionych do szkoły, ale z przewagą motywacji do gry.

Dla większej wiarygodności, oceniając rysunki dzieci, ważne jest, aby poprosić dziecko o rozmowę o tym, co przedstawił, dlaczego narysował ten lub inny przedmiot, tę lub inną sytuację.

Czasami za pomocą rysunków dzieci można ocenić nie tylko poziom ich motywacji edukacyjnej, stosunek do szkoły, ale także wskazać te aspekty życia szkolnego, które są dla dziecka najbardziej atrakcyjne.

2.1.2 Metoda „Farby»

Cel: określenie emocjonalnego stosunku do nauki szkolnej.

Wyposażenie: zestaw farb lub kredek (im więcej kolorów, tym lepiej); arkusze albumów, na których rysuje się po 10 kółek, w każdym kółku wpisane są słowa związane ze szkołą: wezwanie, książka, nauczyciel, teczka, klasa, wychowanie fizyczne, koledzy z klasy, lekcja, zadanie domowe, zeszyt.

Instrukcja: uczniowie otrzymują arkusze z prośbą o uważne przeczytanie słów zapisanych w kółkach. Przeczytaj słowa w kółkach w kolejności i pokoloruj każde kółko innym kolorem. Nie ma potrzeby malowania kubków na różne kolory. Wybierz za każdym razem żądany kolor.

Analiza wyników: Jeśli dziecko pokolorowało większość kółek na kolory ciemne (fioletowy, niebieski, liliowy, szary, czarny), oznacza to, że doświadcza negatywne emocje w odniesieniu do szkolnictwa w ogóle. Przezwyciężanie niepokoju i lęków u pierwszoklasistów: diagnoza, korekta / wyd. GG Morgulets, OV Rasulova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. - S. 48

2.1.3 Metoda „Klasyfikacja”

Cel: Pomaga określić poziom ukształtowania się pojęć poprzez operację klasyfikacji.

Ekwipunek: karty koncepcyjne

Instrukcja: Dziecko jest proszone o wybranie czwartego dodatku (poprawne odpowiedzi są podświetlone):

1. szpak, cycek, kurczak, gołąb.

2. róża, goździk, aster, chaber.

3. krowa, koza, koń, cielę.

4. kapelusz, płaszcz, sukienka, koszula.

5. filiżanka, szklanka, rondel, kubek.

6. marynarz, żołnierz, dziecko, pilot.

7. tygrys, słoń, lew, niedźwiedź.

8. siekiera, nożyczki, nóż, piła.

Ocena wyników: 3 punkty - jeden błąd, 2 punkty - dwa błędy; 1 punkt – trzy błędy, 0 punktów – cztery błędy.

2.1.4 Metodologia „Test na zdjęciach”

Cel: Pomaga określić preferowany rodzaj aktywności.

Wyposażenie: zdjęcia

Instrukcja: Dziecko może obejrzeć zdjęcia. Po upewnieniu się, że ich treść jest jasna, psycholog pyta: „Co chciałbyś zrobić jako pierwsze, drugie, trzecie?”

Ocena wyników: Jeśli dziecko wybiera obrazki, na których najważniejsze, pożądane w pierwszej kolejności są zajęcia edukacyjne, to świadczy to o wysokim poziomie jego gotowości motywacyjnej, w drugiej kolejności o poziomie średnim, jeśli wybiera studia w trzecim miejsce lub nie wybiera wcale, świadczy to o niskim poziomie jego gotowości motywacyjnej.

3 punkty - przeważa orientacja na aktywność edukacyjną; 2 punkty - orientacja na zajęcia edukacyjne i gry; 1 punkt - orientacja na aktywność w grze.

2.1.5 Ankietadla młodszych uczniów

Cel: Ocena poziomu motywacji szkolnej (załącznik 1).

Instrukcje: Dzieci czytają pytania, a one na nie odpowiadają.

Ocena wyników: Odpowiedzi na pytania oceniane są od 0 do 3 punktów (odpowiedź negatywna --- 0 punktów, neutralna -- 1, pozytywna -- 3 punkty). Uczniowie, którzy uzyskali 25-30 punktów charakteryzują się wysokim poziomem przystosowania szkolnego, 20--24 punkty są typowe dla przeciętnej normy, 15--19 punktów wskazuje na motywację zewnętrzną, 10--14 punktów wskazuje na niską motywację szkolną i poniżej 10 punktów – o negatywnym nastawieniu do szkoły, o nieprzystosowaniu szkoły.

2.2 Wyniki empirycznebadania

2.2.1 Technika rysowania projekcyjnego „Co lubię w szkole”

Dane wyników według metody rysunku projekcyjnego „Co lubię w szkole” przedstawiono w załączniku 2.

Angela G. Rysunek koresponduje z zadanym tematem, ale ukazana jest sytuacja o charakterze pozaedukacyjnym – tablica i biurko nauczyciela, co świadczy o pozytywnym nastawieniu do szkoły, z nadmiernym skupieniem się na zewnętrznych atrybutach szkoły.

Irina V. Rysunek odpowiada zadanemu tematowi, ponieważ przedstawia typową sytuację edukacyjną - nauczyciela ze wskaźnikiem na tablicy. Wskazuje to na licealną motywację do aktywności edukacyjnej dziecka, obecność poznawczych motywów edukacyjnych.

Weronika M. Rysunek odpowiada podanemu tematowi i ma charakter nieedukacyjny - zeszyt do pracy „Słońce”. Można powiedzieć, że dziecko ma pozytywny stosunek do szkoły, ale ma większy nacisk na zewnętrzne atrybuty szkoły.

Diana N. Rysunek przedstawia kalendarz przyrody. Rysunek odpowiada więc zadanemu tematowi i ma charakter pozaedukacyjny, co świadczy o pozytywnym nastawieniu do szkoły, ale z silnym ukierunkowaniem na zewnętrzne atrybuty szkoły.

Valeria D. Przedstawiła komputer znajdujący się w biurze. To jest sytuacja z gry, obraz odpowiada tematowi. Wskazuje to na pozytywny stosunek do szkoły, ale z przewagą motywacji do gry.

Eugeniusz Zh. Rysunek odpowiada podanemu tematowi, ma charakter nieedukacyjny. Na podstawie czego wnioskujemy, że istnieje pozytywne nastawienie do szkoły, przy jednoczesnym skupieniu się na jej atrybutach.

Artem M. Rysunek przedstawia tablicę - rysunek nawiązuje do zadanego tematu i ma charakter pozaedukacyjny, co świadczy o pozytywnym nastawieniu do szkoły, ale z silnym naciskiem na zewnętrzne atrybuty szkoły.

Vadim K. Przedstawiona jest typowa sytuacja w grze - huśtawka. Wskazuje to na pozytywny stosunek do szkoły, ale z przewagą motywacji do gry.

Maxim D. Przedstawił się na poziomych paskach - to sytuacja w grze. Zdjęcie przedstawia pozytywne nastawienie do szkoły, ale z przewagą motywacji do gry.

Egor S. Rysunek odpowiada zadanemu tematowi, ale przedstawiona jest sytuacja o charakterze nieedukacyjnym – tablica, stół, drzwi. Wskazuje to na pozytywny stosunek do szkoły, ale z silnym naciskiem na zewnętrzne atrybuty szkoły.

Tym samym wszyscy badani odnotowali pozytywny stosunek do szkoły. U 60% dzieci kładzie się nacisk na zewnętrzne atrybuty szkolne, u 30% przeważa motywacja do gry, au 10% motywacja do aktywności edukacyjnej dziecka w szkole średniej.

Dane przedstawimy graficznie na diagramie (Rysunek 1).

Rycina 1. Stosunek gimnazjalistów do szkoły

Po przestudiowaniu danych dochodzimy do wniosku, że dzieci bardziej pociągają atrybuty szkoły niż zajęcia edukacyjne.

2.2.2 Technika „malowania”.

Przeprowadzono następującą technikę „Farby”, dane podano w dodatku 3.

Artem M. Większość kół jest pomalowana na ciemne kolory („powołanie”, „klasa”, „lekcja”, „zeszyt”, „praca domowa”, „koledzy z klasy”). Słowo „nauczyciel” jest zamalowane na czerwono, co wskazuje na agresję.

Angela G. Jej rysunek przedstawia pozytywne nastawienie do szkoły i nauki. Tylko ze słowem „wezwanie” nasuwają się negatywne skojarzenia, gdyż jego uczeń zamalował je na ciemnoniebiesko.

Irina V. Namalowała słowa „powołanie”, „praca domowa”, „zeszyt”, „wychowanie fizyczne” w ciemnych kolorach. Słowo „klasa” jest zamalowane na czerwono, co wskazuje na agresję. Dziecko doświadcza negatywnych emocji związanych z nauką w ogóle.

Maksim D. Ujawnił się negatywny stosunek do takich pojęć jak „telefon”, „notatnik”. Ogólnie pozytywne nastawienie do nauki.

Eugene Zh. Pomalował kubki w ciemnych kolorach („wezwanie”, „zeszyt”, „praca domowa”, „koledzy z klasy”). Podekscytowany stosunek do słów „nauczyciel”, „portfolio”, „klasa”.

Dziecko można określić jako aktywne, ruchliwe, podekscytowane, ogólnie negatywnie nastawione do procesu uczenia się.

Vadim K. Namalował koła „klasa”, „zeszyt”, „koledzy z klasy” w ciemnych kolorach. Ogólnie rzecz biorąc, uczenie się nie powoduje silnych negatywnych postaw, z wyjątkiem niektórych pojęć, które powodują niewielkie napięcie.

Valeria D. Pokolorowała słowa „nauczyciel”, „klasa”, „wychowanie fizyczne” ciemnymi kolorami. Boi się nauczyciela, trudno przyzwyczaić się do nowego środowiska. Generalnie pozytywnie ocenia proces uczenia się.

Diana N. Większość kół jest pomalowana ciemnymi kolorami („nauczyciel”, „książka”, „portfolio”, „zeszyt”, „praca domowa”). Dziewczyna jest trudna do przyzwyczajenia, ograniczona.

Na ogół dziecko doświadcza negatywnych emocji związanych z nauką w szkole.

Egor S. W ciemnych kolorach malowane koła „wezwanie”, „wychowanie fizyczne”, „praca domowa”. Słowa „klasa”, „zeszyt” są zamalowane na czerwono. Dziecko doświadcza negatywnych emocji związanych z nauką w ogóle.

Weronika M. Zauważyła dość pozytywny stosunek do szkoły, jedynie „zeszyt” jest zabarwiony na czerwono, co można scharakteryzować jako przejaw agresji.

Utwórzmy tabelę 1, aby porównać wyniki.

Tabela 1.

Stosunek do szkoły

Widzimy więc, że większość uczniów ma negatywny stosunek do nauki w szkole (60%), a mniej niż połowa (40%) ma do niej stosunek pozytywny.

2.2.3 Metoda „Klasyfikacja”

Wyniki podano w Załączniku 4

Irina V. - 6 błędów - 0 pkt

Weronika M. - 4 błędy - 0 pkt

Aniela G. - 1 błąd - 3 pkt

Valeria D. - 4 błędy - 0 pkt

Diana N. - 7 błędów - 0 pkt

Artem M. - 5 błędów - 0 pkt

Jegor S. - 4 błędy - 0 pkt

Maksym D. - 6 błędów - 0 pkt

Vadim K. - 2 błędy - 2 punkty

Eugeniusz Ż. - 1 błąd - 3 punkty

Na podstawie wyników widzimy, że prawie wszystkie dzieci popełniały błędy, więc otrzymały 0 punktów.

Tylko dwoje dzieci popełniło po jednym błędzie i każde otrzymało po 3 punkty.

I tak u 70% dzieci stwierdzono niski poziom ukształtowania pojęć, 10% średni, 20% wysoki.

Graficznie wyniki przedstawiono na wykresie 2.

Rycina 2. Poziom kształtowania się pojęć wśród młodszych uczniów

2.2.4 Metodologia„Test obrazu”

Wyniki podano w załączniku 5

Irina V. Wszystkie trzy opcje są zabawne. Ponieważ nie było możliwości wyboru zajęć edukacyjnych, dziewczynka ma niski poziom gotowości motywacyjnej (1 punkt).

Diana N. Po pierwsze wybrała aktywność edukacyjną, drugim i trzecim wyborem była aktywność zawodowa, dlatego dziecko ma wysoki poziom gotowości motywacyjnej. Jednocześnie orientacja na działalność edukacyjną i hazardową (2 punkty).

Weronika M. Nie wybrała swojej działalności edukacyjnej, wolała pracę i zabawę. Oznacza to niski poziom gotowości motywacyjnej (1 punkt).

Valeriya D. Na drugim miejscu preferowała działalność edukacyjną, a na pierwszym miejscu - pracę.

Wskazuje to na średni poziom gotowości motywacyjnej i orientacji na naukę i zabawę (2 punkty).

Angela G. Przede wszystkim preferowała aktywność zawodową, w drugiej kolejności wybrała działalność edukacyjną.

Wskazuje to na średni poziom gotowości motywacyjnej i orientacji na naukę i zabawę (2 punkty).

Egor S. Przede wszystkim preferował aktywność zawodową, a na drugim miejscu wybrał działalność edukacyjną. Dziecko ma więc średni poziom gotowości motywacyjnej (2 pkt.).

Maksym D. Na pierwszym i drugim miejscu wybrał zajęcia edukacyjne, co wskazuje na wysoki poziom gotowości motywacyjnej (3 pkt.).

Vadim K. Na pierwszym miejscu wybrał działalność edukacyjną, na drugim – pracę, na trzecim – gry.

Oznacza to wysoki poziom gotowości motywacyjnej, ale z naciskiem na naukę i zabawę (2 punkty).

Evgeniy Zh. Na pierwszym i drugim miejscu wybrałem działalność edukacyjną. Przewaga orientacji na aktywność uczenia się wskazuje na wysoki poziom gotowości motywacyjnej (3 punkty).

Artem M. Nie wybrał działalności edukacyjnej, preferował zabawę. Wskazuje to na niski poziom gotowości motywacyjnej (1 punkt).

Tak więc, zgodnie z wynikami tej techniki, można zauważyć, że 40% badanych ma wysoką gotowość motywacyjną, 30% średnią i 30% niską gotowość motywacyjną.

Jednocześnie tylko 20% dzieci ma orientację na zajęcia edukacyjne.

Rycina 3. Motywacyjna gotowość do nauki

2.2.5 KwestionariuszeRowacja

Ostatnio przeprowadziliśmy ankietę (załącznik 6)

Angela G. - 25 pkt - wysoki poziom przystosowania szkoły

Valeria D. - 30 punktów - wysoki poziom

Artem M. - 21 punktów - średni poziom

Grinich Arina - 16 punktów - motywacja zewnętrzna

Diana N. - 7 punktów - negatywny stosunek do szkoły

Weronika M. - 16 pkt - motywacja zewnętrzna

Vadim K. - 13 pkt. - niska motywacja szkolna

Maxim D. - 16 punktów - motywacja zewnętrzna

Eugene Zh. - 26 punktów - wysoki poziom

Egor S. - 21 punktów - średni poziom

Tak więc po obliczeniu liczby punktów dla każdego ucznia otrzymaliśmy następujący odsetek: 30% - wysoki poziom motywacji szkolnej, 20% - średni poziom, 30% - obecność motywacji zewnętrznej, 10% - niska motywacja szkolna a 10% - negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkolne.

Należy więc zwrócić uwagę na fakt, że u jednego ucznia stwierdziliśmy nieprzystosowanie szkolne. Aby zmniejszyć poziom niedostosowania i stworzyć warunki do późniejszego pełnego rozwoju młodszego ucznia, w punkcie 2.3 podamy zalecenia dotyczące przystosowania dziecka do życia szkolnego.

2. 3 Korzystanie z gry

Specyfika gier pozwala na wykorzystanie dowolnej gry z osobna do rozwiązywania konkretnych problemów podczas pracy z uczniami szkół podstawowych. Specjalnie zorganizowane zajęcia kumulują pozytywny wpływ poszczególnych zabaw, mogą znacznie poprawić ogólną adaptację do szkoły.

Nauczyciele i psychologowie, przystosowując dziecko do życia szkolnego, muszą pamiętać o stworzeniu warunków do późniejszego pełnego rozwoju młodszego ucznia.

Wychowawca klasy realizuje program adaptacji pierwszoklasistów do nauki szkolnej, uwzględniając wyniki diagnostyki w procesie kształcenia i szkolenia.

W celu przeprowadzenia procesu wprowadzania dzieci do nowe życie przebiegło sprawnie i bezboleśnie, konieczne jest:

jak najszybciej zapoznaj dzieci ze sobą, pomóż im zobaczyć każdego z nowych kolegów z klasy pozytywne strony, aby pokazać, że każde dziecko jest na swój sposób wartościowe i interesujące: wie, jak zrobić coś wyjątkowego, coś lubi, w jego życiu wydarzyło się kilka ciekawych wydarzeń;

natychmiast przystąpić do tworzenia zespołu klasowego, stworzyć przyjazną atmosferę w klasie, zorganizować interakcję między dziećmi;

dać dzieciom możliwość wyrażenia siebie, potwierdzenia siebie;

zapewnić każdemu dziecku sferę sukcesu, samorealizacji;

Użyj najbardziej oszczędnego trybu oceny w obszarach awarii.

Kluczowymi punktami udanej pracy na początkowym etapie szkolenia są również:

Pomoc pierwszoklasistom w zrozumieniu i akceptacji zasad życia szkolnego i siebie jako uczniów;

· Przyzwyczajenie do reżimu dnia i przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych. Basina TA Funkcje wsparcie psychologiczne nauczyciele na etapie adaptacji pierwszoklasistów do szkoły: dys. cand. psycholog. Nauki: 19.00.07 / Basina Tatiana Anatolijewna; [Miejsce ochrony: Psychoneurol. Instytut]. - M., 2010. - s.73

Dla poprawy samopoczucia dzieci w okresie adaptacji szkolnej pożądane jest, aby administracja instytucja edukacyjna upewnił się, że spełnione zostały następujące warunki:

1. Ustalona ilość pracy domowej.

1. Przynoszenie do domu tylko tych zadań, które dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie.

2. Obowiązkowe dodatkowe spacery na świeżym powietrzu w grupie dziennej rozszerzonej.

4. Sekcje i koła sportowe w godzinach popołudniowych, przyczyniające się do zajęć dzieci.

Te i podobne działania, z pełnymi (dwoma lub trzema) posiłkami, przyczynią się do dobrego przystosowania dzieci do warunków szkolnych. Nikitina E. V. Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego okresu adaptacji uczniów klas 5 w kontekście przejścia na standardy federalne [Zasób elektroniczny] // EJ Externat.RF: [strona internetowa]. - Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Obiektywnymi kryteriami charakteryzującymi powodzenie adaptacji pierwszoklasistów do nauki w szkole są:

adekwatność zachowania;

Zaangażowanie dziecka w życie klasy;

przejaw umiejętności samokontroli, utrzymywania porządku, komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;

Tolerancyjny, spokojny stosunek do chwilowych niepowodzeń;

* Możliwość wyszukiwania konstruktywne wyjście z trudnych sytuacji. Konieczne jest również ciągłe monitorowanie stanu zdrowia dziecka i zmiany jego wskaźników pod wpływem obciążenia treningowego – to jedno z głównych kryteriów charakteryzujących przebieg adaptacji do systematycznej nauki.

1. Rysowanie próbek graficznych ( figury geometryczne i wzory o różnej złożoności).

2. Obrysuj wzdłuż konturu figur geometrycznych o różnej złożoności ze konsekwentnym rozszerzaniem promienia obrysu (wzdłuż konturu zewnętrznego) lub jego zwężeniem (pociągnięcie wzdłuż konturu wewnętrznego).

3. Wycinanie figur z papieru wzdłuż konturu (zwłaszcza - cięcie jest gładkie, bez odrywania nożyczek od papieru).

4. Kolorowanie i cieniowanie (najbardziej znana metoda doskonalenia motoryki z reguły nie wzbudza zainteresowania dzieci w wieku szkolnym i dlatego jest stosowana głównie w klasie wyłącznie jako zadanie edukacyjne. Jednak dając tej lekcji grę konkurencyjną motywu, możesz z powodzeniem zastosować go po lekcjach).

5. Różne rodzaje działań wizualnych (rysowanie, modelowanie, aplikacja).

6. Projektowanie i praca z mozaiką.

7. Opanowanie rzemiosła (szycie, haftowanie, robienie na drutach, praca z koralikami). Vachkov I. V. Metody grupowe w pracy psychologa szkolnego / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Nauczyciele Szkoła Podstawowa należy przestrzegać następujących zaleceń:

Połącz gry, produktywną, edukacyjną i inną działalność;

Aby osiągnąć skuteczność w nauczaniu sześciolatków, konieczne jest kształtowanie pozytywnego, emocjonalnego nastawienia do zajęć;

Kierować działalnością dzieci w wieku sześciu lat, szeroko stosując (zwłaszcza w pierwszej połowie roku) metody wychowania przedszkolnego z częściowym i dozowanym wykorzystaniem metod szkolnych;

Konieczne jest obserwowanie ciągłości nie tylko w metodach, ale także w stylach komunikacji pedagogicznej;

Wykorzystaj duże możliwości edukacyjne do wspólnych (grupowych) działań uczniów;

Kształtowanie umiejętności odgrywania ról i komunikacji osobistej jest ważnym warunkiem przygotowania do zmiany prowadzącej działalność;

W procesie adaptacji do szkoły należy uwzględniać indywidualne cechy psychologiczne uczniów, które przejawiają się w poziomie uczenia się, tempie uczenia się, nastawieniu do aktywności intelektualnej, charakterystyce emocji i wolicjonalnej regulacji zachowania.

2.4 Organizacja i zasady prowadzenia zajęć

Zajęcia w grupie mogą być prowadzone przez psychologów lub specjalnie przeszkoleni nauczyciele. Zajęcia odbywają się w grupach.

Szkolny trening adaptacyjny prowadzony był w sali lekcyjnej w układzie koła. Praca w kręgu przyczynia się również do tworzenia atmosfery bezpieczeństwa psychicznego. Prowadzący zwracają się do dzieci po imieniu i upewniają się, że wszystkie dzieci robią to samo. Zadania dobierane są w taki sposób, aby zapewnić sukces w ich realizacji. Każde ćwiczenie oferowane jest najpierw dzieciom w najprostszej wersji. Stopniowo ćwiczenia stają się trudniejsze ze względu na wzrost tempa, obciążenie semantyczne w zadaniach ze słowami.

Liderzy realizują zasadę nieoceniającego podejścia do dzieci. Ważne jest, aby porównać sukces każdego dziecka z jego własnymi wcześniejszymi osiągnięciami. Zasada ta jest przestrzegana również w przypadku wykonywania ćwiczeń w formie zawodów.

2. 5 Zawartośće szkolenie „adaptacja szkolna”

Celem pierwszej lekcji jest nauczenie dziecka rozpoznawania swoich zdolności i możliwości, rozwijania chęci do celu, umiejętności kreatywnego myślenia, dostrzegania relacji między zdarzeniami, budowania hipotez i wydawania sądów.

Celem drugiej lekcji jest kształtowanie stabilnej samooceny, umiejętności akceptacji siebie i innych ludzi, adekwatnego postrzegania zalet i wad własnych i innych ludzi, rozwój pewności siebie, kształtowanie takich cech osobowości jak: odwaga, odwaga, wzajemne wsparcie.

Celem lekcji trzeciej jest rozwinięcie zasady duchowej (orientacja na wartości absolutne: prawdę, piękno, dobro); uczenie dzieci empatii, kształtowanie umiejętności refleksyjnych, umiejętności uświadamiania sobie swoich uczuć, przyczyn zachowań, konsekwencji działań, ponoszenia za nie odpowiedzialności. Ponieważ społeczno-psychologiczna gotowość dzieci do szkoły jest ważna dla pomyślnej adaptacji dzieci do szkoły, w szczególności taki komponent, jak kompetencja komunikacyjna, stabilność emocjonalna, dziecku potrzebna jest umiejętność wejścia w społeczeństwo dziecięce, współdziałania z innymi, ustąpić w pewnych okolicznościach i nie być w stanie ustąpić - w innych. Cechy te zapewniają adaptację do nowych warunków społecznych. Wszystkie gry z zasadami przyczyniają się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych.

Celem czwartej lekcji jest utrwalenie umiejętności współpracy wśród młodszych uczniów, nawiązanie silnych kontaktów przyjacielskich, rozwój trwałych zainteresowań i potrzeb poznawczych. Dryagalova E. A. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu adaptacji pierwszoklasistów do szkoły: dis. ... cand. psycholog. Nauki: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Miejsce ochrony: Niżegorsk. państwo architektura.-buduje. Uniwersytet]. - Niżny Nowogród, 2010. - S. 69

Wszystkie zajęcia, jak i całe szkolenie, to zespół środków, które zapewniają płynne przejście młodszych uczniów do nowej dla nich aktywności – edukacyjnej oraz aktywny rozwój tej aktywności.

Pod koniec treningu można prześledzić znaczną poprawę stanu emocjonalnego dzieci. Stają się bardziej zrównoważeni, stabilni emocjonalnie, mniej niespokojni. Szkolenie uczy dzieci właściwej oceny swoich osiągnięć, szans i możliwości, a także uczy umiejętności współpracy w zespole w procesie wspólnych działań.

adaptacja poznawcza pierwszej równiarki

Wniosek

Obecnie problem przystosowania pierwszoklasisty do szkoły jest jednym z najbardziej dotkliwych i rozpowszechnionych.

Pierwsza klasa dla dziecka to trudny i trudny okres życia.

Adaptacja do szkoły to restrukturyzacja sfery poznawczej, motywacyjnej i emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie przechodzenia do systematycznej, zorganizowanej nauki szkolnej.

W korzystniejszych warunkach są dzieci, które uczęszczały Przedszkole, ponieważ tam elementy gotowości szkolnej są celowo kształtowane przez oddziaływanie pedagogiczne.

Trudności wynikające z niedostatecznego przygotowania do szkoły mogą być przyczyną niedostosowania dziecka.

Pojęcie „niedostosowania szkolnego” wiąże się z wszelkimi odchyleniami w aktywności edukacyjnej uczniów, których wystąpienie jest poprzedzone jakimiś przyczynami.

Istnieją trzy formy przystosowania: przystosowanie organizmu do nowych warunków życia i aktywności, do stresu fizycznego i intelektualnego; przystosowanie się do nowych relacji i powiązań społecznych; adaptacja do nowych warunków aktywności poznawczej.

Proces adaptacji fizjologicznej dziecka do szkoły można podzielić na kilka etapów, z których każdy ma swoją własną charakterystykę i charakteryzuje się różnym stopniem stresu. systemy funkcjonalne organizm.

...

Podobne dokumenty

Psychologiczna gotowość dzieci w wieku szkolnym do nauki. Warunki społecznej adaptacji do uczenia się. Poznanie czynników wpływających na proces adaptacji społeczno-psychologicznej pierwszoklasistów. Przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego.

praca magisterska, dodano 20.10.2011


Cechy adaptacji psychologicznej młodszych uczniów, możliwości diagnozy i korekty, kryteria oceny jej skuteczności. System zajęć korekcyjno-rozwojowych mający na celu zwiększenie poziomu przystosowania do zajęć edukacyjnych pierwszoklasistów.

praca dyplomowa, dodano 26.02.2012


Wpływ przystosowania społeczno-psychologicznego na powodzenie dziecka w zajęciach edukacyjnych i jego zachowanie w klasie. Cechy wieku młodszych uczniów. Komponenty i przyczyny nieprzystosowania szkoły. Badanie poziomu przystosowania pierwszoklasistów.

praca semestralna, dodano 03.10.2015


Psychologiczne i pedagogiczne cechy wieku szkolnego. Społeczno-pedagogiczne aspekty adaptacji szkoły. Analiza poziomu przystosowania pierwszoklasistów do życia szkolnego. Działania społeczno-pedagogiczne poprawiające ogólny poziom przystosowania.

praca dyplomowa, dodano 02.12.2012


Cechy psychologiczne młodsi uczniowie. Zakres wiedzy psychologicznej wymagany w wieku szkolnym. Metodyczne środki i metody nauczania psychologii dopuszczalne dla wieku szkolnego. System zajęć w psychologii.

praca semestralna, dodano 03.08.2014


Adaptacja dzieci do nauki, jej etapy, przejawy nieprzystosowania i okresy wiekowe. Kryteria oceny przystosowania pierwszoklasistów. Medyczne aspekty adaptacji. Opieka medyczna nad pierwszoklasistami w okresie adaptacji. Rola pielęgniarki szkolnej.

praca semestralna, dodano 14.10.2014


Twórczy rozwój osobowości. Diagnostyka twórczy rozwój dzieci w wieku szkolnym. Instytucje kultury i czasu wolnego i ich możliwości w rozwoju młodzieży szkolnej. Program nauczania dzieci w wieku szkolnym sportowego tańca towarzyskiego.

praca semestralna, dodano 17.07.2012


Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Społeczno-pedagogiczne aspekty adaptacji szkoły. Poziom przystosowania pierwszoklasistów do życia szkolnego, czynniki nieprzystosowania. Środki mające na celu stabilizację uczniów.

praca dyplomowa, dodano 14.05.2015


Rozwój umysłowy młodszych uczniów a adaptacja szkolna. Ocena wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w okresie adaptacji młodszych uczniów do szkoły średniej, analiza poziomu motywacji, lęku szkolnego, umiejętności komunikacyjnych.

praca semestralna, dodano 22.02.2012


Zainteresowania poznawcze jako problem badawczy w teorii wychowania. Praca wychowawcza z uczniami szkół podstawowych jako forma kształtowania ich zainteresowań poznawczych. Diagnostyka zainteresowań poznawczych młodszych uczniów.

Program badawczy
adaptacja pierwszoklasistów

Adaptacja w klasie pierwszej to szczególny i trudny okres w życiu dziecka: opanowuje ono nową rolę społeczną ucznia, nowy rodzaj aktywności – wychowawczej; zmienia się otoczenie społeczne, koledzy z klasy, nauczyciele, szkoła jawią się jako duża grupa społeczna, do której należy dziecko; W końcu zmienia się jego sposób życia. Sześcio- lub siedmioletnie dziecko ma już podstawowe warunki do nauki: metody aktywności poznawczej, motywację. Jego formacja jako studenta odbywa się tylko w procesie nauczania iw całym życiu szkolnym. Proces takiej formacji, w sprzyjających warunkach, obejmuje pierwszą połowę pierwszego roku nauki.

Ale ostatnio jest coraz więcej dzieci, które już w szkole podstawowej nie radzą sobie z programem nauczania. Te dzieci żądają specjalna uwaga pedagogiem i psychologiem, gdyż chroniczne zaległości w szkole podstawowej mają negatywny wpływ na dalszy rozwój intelektualny i osobisty.

Nasz program do badania adaptacji pierwszoklasistów był wykorzystywany w pracy ze 117 uczniami pierwszych klas Liceum nr 31 w Syktywkar przez trzy lata. Wiek uczniów to 6-8 lat.

Opis metod badawczych

Program badania adaptacji pierwszoklasistów składa się z pięciu metod:

1. Określenie kształtowania się „wewnętrznej pozycji ucznia”. Technika pomaga dowiedzieć się, czy dziecko jest świadome celów i znaczenia nauki, jak postrzega proces uczenia się, dlaczego chodzi do szkoły.

2. Określenie motywów nauczania. Technika ma na celu zbadanie powstawania motywów uczenia się, zidentyfikowanie motywu wiodącego.

3. Badanie adaptacji metodą Luschera - określenie stanu emocjonalnego dziecka w szkole, obecność emocji pozytywnych i negatywnych w różnych sytuacjach edukacyjnych. Ujawnia się samoocena emocjonalna dziecka.

4. Projekcyjna metoda diagnozowania lęku szkolnego (A.M. Prikhozhan). Za jego pomocą ujawnia się poziom lęku szkolnego, analizuje się sytuacje szkolne, które wywołują u dziecka lęk, napięcie i dyskomfort.

5. Technika rysunkowa „Rysunek mężczyzny”- pozwala określić poziom rozwoju umysłowego dziecka, zidentyfikować dzieci z opóźnieniem w stosunku do normy wiekowej, co może być skutkiem naruszenia rozwoju intelektualnego dziecka.

Program ten jest łatwy w obsłudze i nie wymaga specjalnego sprzętu (instrumentów, komputerów itp.), realizowany jest w dogodnym dla badacza środowisku, w formie nieformalnej rozmowy z dzieckiem, które nie musi rozwiązywać skomplikowanych problemy, pisać odpowiedzi, wykonywać testy. Ponadto przetwarzanie wyników jest proste, dzięki czemu z programu może korzystać nie tylko psycholog, ale także każdy pracownik pedagogiczny.

Zasady i warunki

Lepiej jest przeprowadzić badanie adaptacji uczniów pierwszej klasy w październiku-listopadzie, ponieważ najpierw trzeba dać dzieciom możliwość samodzielnego przystosowania się, poznania kolegów z klasy i przyzwyczajenia się do nauczyciela. We wrześniu psycholog szkolny może po prostu być obecny na lekcjach i obserwować dzieci, zwracając uwagę na specyfikę ich zachowania w klasie i na przerwach.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem. Po wcześniejszym uzgodnieniu z nauczycielem lub rodzicami lepiej jest odbierać dzieci z lekcji, a nie po nich. Nie ma nic złego w tym, że dziecko opuści 15 minut jednej lekcji, oczywiście pod warunkiem, że dzieci nie przerabiają za nie nowego tematu. Ale w tym przypadku istnieje duże prawdopodobieństwo, że dziecko nie jest jeszcze zmęczone i z zainteresowaniem odpowie na pytania psychologa.

Jak już wspomniano, badanie jednego dziecka trwa zwykle 15–20 minut, więc na jednej lekcji można przyjąć troje dzieci. Tak więc w ciągu jednego tygodnia psycholog może przetestować całą klasę, a za miesiąc - całą równoległość pierwszych zajęć. Ponadto w pierwszej połowie dnia psycholog przeprowadza badanie, w drugiej przetwarza wyniki, wyciąga wnioski, a pod koniec miesiąca gromadzi się gotowy materiał do przygotowania ostatecznej analizy raport.

Przed rozpoczęciem badania psycholog powinien się przygotować Miejsce pracy: stolik (kawowy), krzesła lub fotele dla siebie i dziecka, niezbędny materiał stymulujący ( załącznik 4) i powinien być na uboczu, aby nie rozpraszać dziecka. Na stole leży ankieta Załącznik 1), protokół badania indywidualnego ( aplikacja 2) i długopis. Jeśli w szkole jest dyktafon lub inne urządzenie nagrywające, warto z niego skorzystać. To znacznie ułatwi sam proces badania, ponieważ psycholog nie będzie musiał się spieszyć przy ustalaniu odpowiedzi dziecka.

Badanie opiera się na rodzaju rozmowy: psycholog poznaje ucznia, pyta ile ma lat, w której klasie jest, w jakiej szkole. Następnie proponuje, że porozmawia trochę o swoim życiu szkolnym, zadaje pytania dotyczące szkoły. Jednocześnie dziecko nie musi nic pisać, decydować, odpowiada tylko na pytania zadane przez psychologa, a on z kolei zapisuje odpowiedzi dziecka w protokole.

Na koniec badania psycholog analizuje odpowiedzi uczniów, dokonuje ich interpretacji, biorąc pod uwagę zachowanie dziecka podczas rozmowy, dane obserwacyjne, wywiady z nauczycielami i rodzicami. Następnie psycholog pisze wniosek dla każdego dziecka ( podanie 3 ), który opisuje Charakterystyka ogólna proces adaptacji, podkreśla cechy i dokonuje prognozy. Psycholog powinien omówić każdy wniosek z nauczycielem, jeśli to konieczne, zaprosić rodziców i poinformować ich o wynikach badania adaptacji dziecka.

Interpretacja wyników

Zastosowaliśmy dwa systemy analizy: jakościową i ilościową (scoring). Pozwalają szybko obliczyć punkty i zidentyfikować pewien poziom ukształtowania jednego lub drugiego wskaźnika psychologicznej adaptacji dziecka w szkole.

1. Badanie wewnętrznej pozycji studenta

(Patrz „Kwestionariusz” w Załączniku 1.)

pierwsze pytanie. Na to pytanie dzieci zazwyczaj odpowiadają „tak”. Jeśli dodatkowe pytanie: „Co lubisz najbardziej?” - dziecko odpowiada „studiuj, pisz, czytaj, lekcje”, wtedy możesz postawić 1 punkt. Jeśli dziecko mówi, że w szkole najbardziej lubi: „jak się ze mną zaprzyjaźniają”, „idź rano do szkoły”, „baw się, biegaj, walcz, idź”, „nauczyciel”, „zmień” - ogólnie , wszystko, co nie jest związane z działalnością edukacyjną, to za taką odpowiedź przyznaje się 0 punktów.

drugie pytanie. Można postawić 1 punkt, jeśli dziecko powie, że lubi nauczycielkę poprzez „jak uczy”, „zadaje pytania”, „uczy pisać, czytać”, „dobrze uczy dzieci” itp. Punktu nie przyznaje się, jeśli dziecko daje odpowiedź „dobry, piękny, miły, nie karci”, „przybija piątki”, „dobrze wygląda”, „stosunek do dzieci”, gdyż taki stosunek do nauczyciela nie wpływa na proces wychowawczy.

trzecie pytanie. 1 punkt przyznaje się, jeśli dziecko odpowie, że najbardziej lubi „pisanie, czytanie”, „matematyka, czytanie, pisanie”. 0 punktów - jeśli najbardziej lubisz „spacery”, „rysowanie”, „rzeźbienie, pracę, wychowanie fizyczne”, „zabawę”, zwłaszcza jeśli dziecko mówi, że nie lubi innych przedmiotów.

4. pytanie. Większość dzieci odpowiada na to pytanie w ten sposób: „W domu nudno bez nauczyciela, bez biurka”, „w domu źle, ale w szkoła jest lepsza”, „Nie mogę pisać w domu, ale w szkole mówią nam, co mamy robić”, „Będę wagarować”, „Nie mogę pisać w domu mundurek szkolny ubrać, można się pobrudzić”, „dom to nie szkoła, nie ma nauczyciela”. Kiedy uczeń udziela podobnej odpowiedzi, czasami może się wydawać, że po prostu nie zrozumiał pytania, więc jeśli chcesz, możesz je powtórzyć. Ale jeśli dziecko nie zmieni swojej odpowiedzi, to jest oceniane na 0 punktów. 1 punkt przyznaje się, jeśli odpowiedź ucznia brzmi mniej więcej tak: „chcę chodzić do szkoły, nie opuszczać lekcji, odrabiać lekcje”, „w szkole można się uczyć, czytać, doskonalić swój umysł”, „chcę się uczyć”, „wtedy nic nie będziesz wiedział, musisz się uczyć” „W szkole wszystkiego można się nauczyć”.

5. pytanie. To dość trudne pytanie, ponieważ dziecko o nieuformowanej pozycji ucznia odbierze je nie jako pytanie o szkołę, ale jako pytanie o grę. Tym samym dziecko wykazuje swoje nieprzygotowanie do nauki w szkole, przewagę zabawy, a nie zajęć edukacyjnych. Dlatego jeśli pierwszoklasista wybiera rolę nauczyciela („zawsze gram nauczyciela”, „chcę uczyć dzieci”) lub ucznia („ciekawiej być uczniem”, „jestem jeszcze mały i nic nie wiem”, „możesz podnieść rękę”), wówczas odpowiedź oceniana jest na 0 punktów. Jeśli dziecko wybiera rolę ucznia, ponieważ chce „zmądrzeć”, „lubić się uczyć”, „lubić rozwiązywać przykłady, pisać”, to za tę odpowiedź można przypisać 1 punkt.

6. pytanie. w interpretacji ten przypadek Obowiązuje ta sama zasada, co w poprzedniej. Dziecko „przedszkolak” wybierze przerwę (0 punktów), ponieważ zabawa jest nadal jego wiodącą aktywnością. Dziecko „uczniowe” wybiera lekcję (1 punkt), ponieważ ma na pierwszym miejscu zajęcia edukacyjne.

7. pytanie. Za pomocą tego pytania możesz dowiedzieć się, jaki jest związek dziecka z kolegami z klasy. Jeśli uczeń nie zaadaptuje się dobrze w nowym środowisku, może mieć problemy z komunikacją. Dlatego 1 punkt przyznaje się, jeśli dziecko mówi, że ma dwóch lub więcej przyjaciół, 0 punktów - jeśli nie ma przyjaciół lub tylko jeden przyjaciel.

Analiza

Ilościowy: jeśli odpowiedzi dziecka zostaną zsumowane na 6–7 punktów, wówczas kształtuje się pozycja ucznia. Jeśli 4-5 punktów, pozycja studenta kształtuje się średnio. 3 lub mniej punktów - stanowisko studenta nie jest ukształtowane.

Jakościowy: pozycja jest uformowana - dziecko chce iść do szkoły, lubi się uczyć. Ma świadomość celu, wagi i konieczności nauczania. Wykazuje ciekawość. Wiodącą działalnością jest działalność edukacyjna.

Stanowisko kształtuje się pośrodku – dziecko lubi się uczyć, lubi chodzić do szkoły, ale nie zdaje sobie sprawy z celów i znaczenia nauki, a chęć nauki zastępuje postawa: „muszę się uczyć, muszę badanie."

Nie kształtuje się pozycja ucznia – dziecko nie jest świadome celów i znaczenia nauki, szkoła przyciąga tylko z zewnątrz. Dziecko przychodzi do szkoły, aby się bawić, komunikować z dziećmi, chodzić. Aktywność edukacyjna dziecka nie przyciąga, wiodącą aktywnością jest zabawa.

2. Określenie motywów nauczania

W tej technice dominują motywy edukacyjne i poznawcze (wychowawcze, społeczne, markowe), ale należy wziąć pod uwagę, dlaczego dziecko wybiera właśnie ten motyw. Jeżeli uczeń wybiera motywy edukacyjno-poznawcze, odpowiadając „chcę się uczyć”, „będziesz uczyć się w szkole i zdobędziesz zawód”, „gdyby nie było szkoły, to nadal bym się uczył”, to za taki odpowiadać. Jeśli wybierze motyw edukacyjny i poznawczy, bo „dobrze jest dostać piątki”, „odpowiedzieć i podnieść rękę”, „w szkole jest lepiej niż w domu”, „bo jest świetnym uczniem, trzeba się zaprzyjaźnić z nim”, „ponieważ jest piękna ”, - za taką odpowiedź przyznaje się 0 punktów. Również 0 punktów przyznaje się, jeśli dziecko wybierze motyw niezwiązany z zajęciami edukacyjnymi (zewnętrzny, zabawowy, pozycyjny). Sugeruje to, że nie jest jeszcze gotowy do zajęć edukacyjnych i najprawdopodobniej w procesie adaptacji do szkoły może napotkać trudności: niechęć do nauki, chodzenia do szkoły, opuszczania zajęć itp.

Analiza

Ilościowy: jeśli odpowiedzi dziecka oceniane są na 3 punkty, to poziom motywacji do nauki jest prawidłowy. Jeśli 2 punkty - poziom motywacji edukacyjnej jest średni. Jeśli 0-1 punkt, poziom jest niski.

Jakościowy: zewnętrzne – dziecko nie wykazuje własnej chęci chodzenia do szkoły, uczęszcza do szkoły tylko pod przymusem.

Edukacyjne - dziecko lubi się uczyć, lubi chodzić do szkoły.

Zabawny - w szkole dziecko lubi tylko bawić się, chodzić, komunikować się z dziećmi.

Pozycyjne – dziecko idzie do szkoły nie po to, aby opanować zajęcia edukacyjne, ale po to, by poczuć się jak dorosły, aby podnieść swój status w oczach dzieci i dorosłych.

Społeczne – dziecko idzie do szkoły nie po to, żeby się uczyć, żeby się czegoś nowego nauczyć, ale dlatego, że wie: trzeba się uczyć, żeby w przyszłości mieć zawód – tak mówią rodzice.

Marek – dziecko idzie do szkoły, żeby zarobić piątki, za co chwalą go rodzice i nauczycielka.

3. Badanie adaptacji metodą Luschera

Ponieważ jakościowa interpretacja tej techniki jest autorska, zastosowaliśmy ją bez zmian i opracowaliśmy jedynie ilościową.

Określenie emocjonalnego stosunku dziecka do sytuacji szkolnych

Wybierając kolory niebieski, zielony, czerwony, żółty, pozytywne nastawienie, instalacja, stan emocjonalny, dobry humor.

Wybierając czerń, obserwuje się negatywne nastawienie, negatywizm, ostre odrzucenie tego, co się dzieje, przewagę złego nastroju.

Przy wyborze szarego koloru odnotowuje się neutralną postawę, brak emocji, bierne odrzucenie, obojętność, pustkę, poczucie bezużyteczności.

Wybierając brązowy kolor, odnotowuje się niepokój, niepokój, napięcie, strach, nieprzyjemne odczucia fizjologiczne (ból brzucha, ból głowy, nudności itp.).

Przy wyborze koloru fioletowego odnotowuje się infantylizm, kaprysy, niestabilność postaw, nieodpowiedzialność i zachowanie „pozycji dziecka”.

Określanie poczucia własnej wartości emocjonalnej dziecka

Jeśli ogólny dobór kolorów dziecka zaczyna się od niebieskiego, zielonego, czerwonego, żółtego, to w tym przypadku samoocena dziecka jest pozytywna, identyfikuje się z dobrymi dziećmi.

Jeśli ogólny wybór kolorów zaczyna się od czarnego, szarego, brązowego, to w tym przypadku dziecko ma negatywną samoocenę, identyfikuje się z źli ludzie, nie lubię siebie.

Jeśli ogólny wybór kolorów zaczyna się od fioletu, to w tym przypadku dziecko ma dziecięcą samoocenę, niedojrzałość osobistą, zachowanie postaw i zachowań charakterystycznych dla młodszego wieku.

Interpretacja wyników (patrz tabela)

Tabela

Określenie stanu emocjonalnego dziecka w szkole

Kolor	Czerwony	Żółty	Zielony	Fioletowy	Niebieski	brązowy	Czarny	Szary
Miejsce koloru jest normalne	1	2	3	4	5	6	7	8
Miejsce koloru w wyborze dziecka	3	8	2	1	5	7	4	6
Różnica	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - przewaga negatywnych emocji. Dziecko jest zdominowane przez zły nastrój i nieprzyjemne doświadczenia. Zły nastrój wskazuje na naruszenie procesu adaptacji, obecność problemów, których dziecko nie jest w stanie samodzielnie przezwyciężyć. Przewaga złego nastroju może zakłócić sam proces uczenia się, ale wskazuje, że dziecko potrzebuje pomocy psychologicznej.

10 < ES < 18 - stan emocjonalny jest normalny. Dziecko może być radosne, smutne, nie ma powodu do niepokoju, adaptacja jest na ogół normalna.

0 < ES < 8 - przewaga pozytywnych emocji. Dziecko jest wesołe, szczęśliwe, optymistyczne, w stanie euforii.

Analiza

Gdy dziecko wybierze kolory brązowy, szary we wszystkich siedmiu przypadkach i fioletowy w sytuacjach „dobrego samopoczucia w domu, ogólnego stosunku do szkoły, relacji z wychowawcą klasy” otrzymuje 0 punktów.

Przy wyborze koloru czarnego - 1 punkt.

Przy wyborze koloru niebieskiego, zielonego, czerwonego, żółtego - 1 punkt.

Jeśli odpowiedzi dziecka ocenia się na 6–7 punktów, ogólny stosunek emocjonalny dziecka do szkoły jest pozytywny.

Jeśli odpowiedzi są oceniane na 4–5 punktów, możliwy jest negatywny stosunek zarówno do szkoły jako całości, jak i do poszczególnych aspektów procesu edukacyjnego.

Jeśli odpowiedzi ocenia się na 0–3 punkty, dziecko ma negatywny stosunek do szkoły.

Osobno analizuje się stan emocjonalny dziecka w szkole.

4. Badanie lęku szkolnego

Ta technika ( patrz załącznik 4) To ma bardzo ważne w badaniu adaptacji ucznia. Przeprowadzając analizę jakościową odpowiedzi dzieci, można wykryć nie tylko lęk szkolny, ale także różne przejawy nieprzystosowania szkolnego. Wskaźnikami nieprzystosowania mogą być: ogólny negatywny stosunek do szkoły; niechęć dziecka do nauki i uczęszczania do szkoły; problematyczne, konfliktowe relacje z kolegami z klasy i nauczycielem; nastawienie na złe oceny, potępienie ze strony rodziców, strach przed karą itp. Tak więc metoda badania lęku szkolnego może być również wykorzystana do badania ogólnej adaptacji dziecka do szkoły.

Autorzy tej techniki proponują nie interpretować obrazka nr 1, gdyż jest to obrazek ćwiczeniowy, oraz nr 12, który ma na celu pozytywne rozwiązanie zadania przez dziecko. W naszym badaniu wzięliśmy pod uwagę odpowiedzi dzieci na wszystkie obrazki. Przede wszystkim dlatego, że pierwszy obraz jest swoistą diagnozą relacji wewnątrzrodzinnych. Po drugie dlatego, że reakcje uczniów na rysunek nr 12 nie zawsze były pozytywne. Co więcej, wiele dzieci źle zrozumiało znaczenie tego obrazka i interpretowało je na swój sposób, w związku z tym odpowiedzi dzieci były zupełnie inne.

Uważamy również, że nie da się określić poziomu lęku szkolnego na podstawie liczby negatywnych odpowiedzi dziecka, ponieważ odpowiedzi te nie zawsze wskazują na lęk. Na przykład zdjęcie nr 8 (dziecko odrabia pracę domową). Naszym zdaniem odpowiedzi typu „jest smutny, bo telewizor się zepsuł”, „jest smutny, bo jest sam i się nudzi” nie są wskaźnikami lęku szkolnego. Odnosimy je do grupy odpowiedzi neutralnych, które nie dostarczają danych na temat obecności lub braku lęku szkolnego u dziecka. Ale takie odpowiedzi dają możliwość uzyskania dodatkowych informacji o dziecku, jego hobby, pragnieniach, potrzebach, zainteresowaniach.

Ale bywa też odwrotnie: pozytywne odpowiedzi „jest wesoły, bo jest w domu, a reszta chłopaków chodzi do szkoły”, „jest wesoły, bo lekcja się skończyła i można się pobawić w przerwie” , „jest wesoły, bo lekcji nie ustalali” również nie należy uważać za brak lęku szkolnego u dziecka. Przeciwnie, temat szkoły wywołuje u dziecka niepokój i być może stara się go obejść w każdy możliwy sposób. Ponadto takie reakcje są wskaźnikami naruszenia przystosowania dziecka. Jeśli nie chce się uczyć, jest mu ciężko, chce się zrelaksować i bawić, wtedy nie jest gotowy do nauki w szkole, a stopniowo pojawiające się trudności w nauce mogą później powodować lęk szkolny i nieprzystosowanie.

Zdjęcie numer 1. Ten obraz można wykorzystać do analizy relacji między rodzicami a dziećmi: jak bliskie są te relacje; co łączy tę rodzinę; czy rodzice okazują dziecku miłość i troskę, czy też nie zwracają na nie uwagi. Wiele dzieci pozytywnie interpretuje ten obrazek: „chłopiec jest szczęśliwy, bo idzie z mamą i tatą na spacer”, „dziewczynka jest w wesołym nastroju, bo mama i tata idą jej kupić prezent urodzinowy” , „są w dobrym humorze, tata i mama idą do pracy, a dziewczynka do szkoły. Takie odpowiedzi są warte 1 punkt. Lęk szkolny można zaobserwować w odpowiedziach: „jest smutny, nie chce iść do szkoły”, „mama i tata każą mu iść do szkoły, nie chce”. Takie odpowiedzi są warte 0 punktów.

Obraz numer 2. To zdjęcie jest interpretacją motywacji edukacyjnej dziecka: czy chce iść do szkoły, czy nie. Odpowiedzi wskazujące na wysoką motywację, chęć nauki, chodzenia do szkoły: „jest wesoła, chodzi do szkoły, chce się uczyć”, „radośnie chodzi do szkoły”, „lubi chodzić do szkoły”, „jest w zły humor, jest chora i nie może iść do szkoły” są warte 1 punkt. Odpowiedzi dzieci, u których występuje lęk szkolny oceniane są na 0 punktów: „jest smutny, nie chce chodzić do szkoły”, „nie chce chodzić do szkoły, nie jest tam ciekawie”, „wychodzę szkoły, nie chcę się uczyć”. Odpowiedzi te są nie tylko wskaźnikami lęku, ale także wyraźnymi oznakami nieprzystosowania szkoły. Wyróżnia się też szereg odpowiedzi neutralnych: „nastrój jest zły, mama dzwoni do domu, ale on chce iść na spacer”, „ktoś ją obraził, nie chcą się z nią przyjaźnić”, „nastrój dobrze, rozmawia z mamą”, „podnosi wzrok i liczy”. Odpowiedzi te oceniane są w następujący sposób: w przypadku odpowiedzi pozytywnej przyznawany jest 1 punkt, w przypadku odpowiedzi negatywnej 0 punktów.

Zdjęcie numer 3. Ten obraz diagnozuje relacje między dziećmi - czy dziecko umie się komunikować, nawiązywać kontakt z kolegami z klasy. Ponieważ zdjęcie przedstawia bawiące się dzieci, prawie wszystkie odpowiedzi uczniów były pozytywne: „gra, bawi się”, „biega”, „strzela gola” – 1 punkt. Negatywne reakcje, takie jak „jest smutny, nie mógł złapać piłki” nie są oznakami niepokoju. W tym przypadku 0 punktów przyznaje się za odpowiedzi: „jest smutna, bo nikt nie chce się z nią bawić, przyjaźnić”, „chłopiec stoi z boku, boi się podejść do chłopaków”, „jest dobrze się bawi, nie chce się uczyć, ale chce się bawić przez jeden dzień”, „nastrój jest smutny, trzech na jednego jest niemożliwe”.

Obraz numer 4. Kobieta na tym obrazie jest najczęściej przedstawiana dzieciom jako matka, a nie jako nauczycielka. Odpowiedzi pozytywne brzmiały zatem: „spacery z mamą”, „mama go chwali”, „mama wyciąga ręce, żeby ją przytulić” – 1 pkt. Odpowiedzi negatywne podzielono na dwie grupy. Pierwsza grupa – odpowiedzi, w których obserwuje się lęk szkolny: „mama karci, źle odrobił pracę domową”, „źle się uczył, mama karci”, „mama karci, że nie dostała piątki”, „mama karci, że nie poszła do szkoły, poszła , nie chce”, „nie chce chodzić do szkoły”, oceniane są na 0 punktów. Druga grupa – neutralne odpowiedzi: „mama beszta, pojechała daleko od domu”, „mama beszta za rozlanie wody”, „mama beszta za upuszczenie kwiatka”, „ciocia beszta go”, oceniane są pozytywnie.

Zdjęcie numer 5. Obraz na tym obrazie nie zawsze jest postrzegany przez dzieci jako sytuacja do nauki. Podobnie jak na poprzednim obrazku, niektórym uczniom nauczyciel kojarzy się z matką. Dlatego odpowiedzi niezwiązane z nauczycielem i sytuacją w nauce można uznać za neutralne i ocenić na 1 punkt. Oto odpowiedzi: „mama mówi „chodźmy do domu”, ale on nie chce”, „przyjechali do niej, jest zadowolona”, „mama prosi, żeby coś zrobić”, „mama daje pieniądze na wynos Do sklepu". Jednak w niektórych odpowiedziach dzieci można było wykryć lęk przed szkołą. „Nauczyciel pyta: „Gdzie jest twoja teczka?” - i karci go", "nauczyciel ją łaja, źle się uczyła", "nastrój jest pogodny, ona sobie pobłaża", "jest w dobrym humorze, nauczyciel go nie karci", "czuje się dobrze, jest pierwszy i ostatni chłopak może zwariować” , „był urażony przez nauczyciela, łaja go”. Takie odpowiedzi są warte 0 punktów. Odpowiedzi oceniane na 1 punkt: „nauczycielka przywołuje dzieci do siebie”, „bawi się, rozmawia z nauczycielem”, „uczą się”, „chcą się dobrze uczyć”.

Obraz numer 6. Ten obrazek przedstawia konkretną sytuację uczenia się, więc dzieci nie miały problemu ze zrozumieniem jej znaczenia. Za pomocą tego obrazu można zidentyfikować przejaw lęku szkolnego w sytuacji na lekcji. Odpowiedzi pozytywne, które oceniane są na 1 punkt: „chcą się dobrze uczyć”, „dużo czyta”, „dobrze siedzi przy biurku”, „jest w szkole, wszystkiego się uczy”, „ona siedzi w klasie” . Odpowiedzi negatywne, w których obserwuje się niechęć dziecka do nauki, zły nastrój, strach oceniane są na 0 punktów: „uczy się, jest jej ciężko”, „jest w złym humorze, źle napisała”, „ nastrój jest zły, źle trzyma ręce przy biurku”, „nie wie, co napisać”, „nie chce się uczyć”, „nastrój jest zły, zmęczony”.

Obraz numer 7. Zdjęcie przedstawia nauczycielkę, przy jej stoliku stoi kilkoro dzieci, a jedno dziecko stoi z boku, w rogu sali. Większość dzieci z niskim przystosowaniem mówi o tym dziecku i udziela odpowiednich odpowiedzi: „stoi w kącie, nauczycielka go ukarała, coś zrobił”, „ona stoi w kącie, podarła nauczycielce prześcieradła”, „nauczycielka postawili go w kącie za to, że źle napisał”, „wszyscy czytają, a on stoi w kącie i wyzywa”, „położyli go w kącie, bo nie posłuchał”. Takie reakcje są oznaką możliwego niedostosowania i naruszenia zachowania dziecka. Oceniane są na 0 punktów, podobnie jak odpowiedzi dzieci z lękiem szkolnym: „ma zły nastrój, nie chce rezygnować z pracy, bo źle pisze”, „boi się, mogą jej dać „dwójkę” , „jedna dziewczyna dostała książkę, a ona nie”. Pozytywne odpowiedzi dzieci wyglądają następująco: „on rozmawia z nauczycielem”, „nauczyciel go pochwalił”, „dostają oceny”, „nauczyciel sprawdza lekcje i chwali”, „otrzymała „5” - 1 punkt. Pozostałe odpowiedzi niezwiązane z działalnością edukacyjną są uznawane za neutralne i oceniane znakiem.

Obraz numer 8. W tym przypadku łatwo rozpoznać odpowiedzi zawierające lęk przed szkołą i niską motywację do nauki: „nie chce się uczyć”, „matka zmusza go do odrabiania lekcji”, „jest smutna, można jej dać” 2”, „nie mogła odrobić pracy domowej” . Za taką odpowiedź przyznaje się 0 punktów. Dzieci bez lęku udzielały odpowiedzi: „pisze, lubi”, „odrobiła pracę domową na „5”, „siedzi, uczy się”, „ma dobry humor, czyta”, „uczy się w domu”, „nastrój jest dobry, odrabia lekcje” – 1 pkt. Część dzieci udzieliła odpowiedzi niezwiązanych z zajęciami edukacyjnymi, nie mogą one służyć do oceny obecności lęku i przystosowania dziecka w szkole: „w domu rysuje”, „nastrój jest pogodny, bo dzień wolny”, „oglądanie telewizji ”, „jest smutna, jest sama w domu”, „ogląda bajki”, „on jest sam i się nudzi”, „jest smutny, telewizor nie działa”. Te odpowiedzi są neutralne i są również oceniane przez znak.

Obraz numer 9. Duże znaczenie ma tutaj również to, o którym dziecku (stojącym z boku lub mówiącym) uczeń zacznie mówić. Ten obraz pomaga zidentyfikować problemy dziecka w relacjach z kolegami z klasy, strach przed kłótnią, kłótnią, walką z chłopakami, strach, że nikt nie będzie się z nim przyjaźnił, bawił się i rozmawiał. Dzieci z podobnymi lękami udzielały odpowiedzi: „nikt się z nim nie komunikuje, jest frajerem”, „przeklinają, biją się, ktoś zabrał piłkę”, „nie bawią się z nią”, „nie bawią się dali jej czekoladę, nie podzielili się z nią” , „koledzy się od niej odwrócili”, „dziewczyny wyrzuciły ją z gry”, „on się obraził”, „nikt się z nim nie bawi i nie przyjaźni”. Te odpowiedzi są oceniane na 0 punktów, ponieważ strach jest pierwszą oznaką niepokoju, a jeśli dziecko boi się, że nie będzie się z nim przyjaźnić, to nie jest pewne siebie i tego, co może znaleźć wspólny język z kolegami z klasy. I to jest jeden z głównych wskaźników nieprzystosowania. Pozostałe odpowiedzi: „mówią”, „bawi się z dziewczynami”, „spotyka chłopców”, „bawi się z chłopcem” – oceniane są na 1 punkt.

Obraz numer 10. Analiza reakcji dzieci na ten obrazek pozwala po pierwsze zidentyfikować relację między dzieckiem a nauczycielem, a po drugie niepokój w sytuacji odpowiedzi przy tablicy. Studenci z podwyższony poziom niepokój dawał następujące odpowiedzi: „ma smutną minę, nie zna odpowiedzi”, „nauczyciel prosi o narysowanie, ale nie wie co”, „nauczyciel beszta go za bałagan na lekcji” , „ma smutną minę, boi się, że zadanie nie wyjdzie”, „nauczycielka karci ją za to, że nie odrobiła pracy domowej”, „nauczyciel mówi, żeby odrobiła pracę domową, ale on tego nie robi”, „nauczyciel każe jej pisać, ale ona nie chce”, „nauczycielka beszta” . Wyceniane są na 0 punktów. Odpowiedzi ocenione na 1 punkt udzielały dzieci, które mają dobre relacje z nauczycielem i wysoki poziom motywacji do nauki: „nauczycielka mówi jej coś dobrego”, „podeszła do tablicy, żeby rozwiązać zadanie”, „odpowiada na pytanie ”, „jest wzorową uczennicą”, „jest w dobrym humorze, została wezwana do tablicy”, „nauczyciel go uczy”, „interesuje go odpowiedź”, „była chwalona za lekcje ”, „chce pisać na tablicy”.

Obraz numer 11. Ten obraz nie ujawnia obecności lęku szkolnego u dziecka. Ale ponieważ pierwszoklasista jest byłym przedszkolakiem, podejście do zabawy ma ogromne znaczenie dla badań. W grze dziecko projektuje swoje sytuacje życiowe, które warunkowo można podzielić na sytuacje sukcesu i porażki. W rzeczywistości odpowiedzi dzieci były podzielone. Odpowiedzi pozytywne, oszacowane na 1 punkt, odzwierciedlają sytuację sukcesu: „kupili mu grę”, „on buduje”, „goście przyjdą do niej i będą się z nią bawić”, „ona siedzi w domu i gra” , „ona nie ma lekcji”.

A negatywne - sytuacja niepowodzenia: „rozrzuca zabawki, nie pomaga mamie”, „nie chce się uczyć”, „nastrój jest zły, trzeba zbierać zabawki”, „jest smutna, nie może zrobić grę”, „rozrzucał zabawki”, „połamała zabawki”. Takie odpowiedzi są warte 0 punktów.

Obraz numer 12. Obraz na tym obrazku jest rozumiany przez dzieci na różne sposoby. Spośród wielu odpowiedzi wybraliśmy te, które pomagają zidentyfikować lęk szkolny lub odwrotnie, potwierdzają jego brak. Odpowiedzi dzieci, u których obserwuje się niepokój: „smutny nastrój, dużo lekcji zadawały”, „właśnie przyszła, musi odrobić pracę domową, ale nie chce”, „jest smutny, ma rzuciła teczkę i poszła do klasy”, „jest smutna, spóźniła się na lekcję”, „ledwo przyszła do szkoły”, „jest smutny, zapomniał teczki”, „zły, nie chce się uczyć”. Wyceniane są na 0 punktów.

Pozytywne odpowiedzi o szkole są warte 1 punkt: „idzie do domu odrabiać lekcje, lubi odrabiać lekcje, a potem może się zrelaksować, pobawić z kimś”, „cieszy się, że idzie do domu”, „ubiera się do szkoły na szybko się uczy”, „idzie do domu z teczką, odrobi lekcje, a potem pójdzie na spacer”, „idzie do domu odrabiać lekcje”. Zidentyfikowaliśmy też grupę odpowiedzi neutralnych: „założyła zły płaszcz”, „teczka jest ciężka”, „nie może podnieść plecaka, jest zmęczona”, „idzie na spacer z teczką”, „tańczy”, „znalazła torbę mamy”, „kupiła kurtkę”, „mierzy ubrania”.

Analiza

Ilościowy. 10–12 punktów – można stwierdzić, że u dziecka nie stwierdzono lęku szkolnego.

7–9 punktów – poziom lęku szkolnego jest prawidłowy.

0-6 punktów - obecność lęku szkolnego.

Jakościowy. Przeprowadzając analizę jakościową pojedynczego zdjęcia, można zidentyfikować sytuacje, w których dziecko doświadcza trudności.

Zdjęcie nr 1 - komunikacja z rodzicami. Analizowane są relacje dziecka z rodzicami, chęć komunikowania się, wspólnego spędzania czasu.

Obraz numer 2 - droga do szkoły. Ujawnia się chęć dziecka do pójścia do szkoły, chęć lub niechęć do nauki.

Zdjęcie numer 3 - interakcja z dziećmi. Stosunek dziecka do zabaw. Identyfikowane są problemy w komunikacji i interakcji z grupą dzieci.

Zdjęcie nr 4 - komunikacja z osobą dorosłą (nauczycielem). Za pomocą tego zdjęcia możesz określić, czy dziecko wie, jak komunikować się z osobą dorosłą, a także przestrzegać jego wymagań. Problemy pojawiają się w relacji między dzieckiem a nauczycielem, dzieckiem a matką.

Zdjęcie nr 5 - komunikacja z osobą dorosłą (nauczycielem). Sytuacja jest podobna do poprzedniej. Czy dziecko umie współdziałać w grupie dzieci i przestrzegać zasad, wymagań osoby dorosłej.

Zdjęcie nr 6 - sytuacja na lekcji. Możesz określić nastrój dziecka na lekcji, jego chęć do nauki, do wykonania zadań zaproponowanych przez nauczyciela; ponadto można zidentyfikować problemy z nauką. Należy zwrócić uwagę na to, kogo wybierze dziecko: chłopca przy pierwszym biurku z notatkami w zeszycie czy chłopca przy drugim biurku, którego zeszyt jest pusty.

Zdjęcie nr 7 - sytuacja z lekcji. Ten obraz pozwala określić relacje z nauczycielem iz dziećmi. Ponadto możesz zrozumieć, jak dziecko ocenia swoją wiedzę i siebie. Na przykład dziecko mówi: „Jest szczęśliwy, bo dostał szóstkę” lub „Jest smutny, dostał szóstkę”. Obraz umożliwia również identyfikację naruszeń w zachowaniu. Na przykład dziecko mówi: „Postawiono go w kącie, bawił się”.

Zdjęcie numer 8 - sytuacja w domu. Za pomocą zdjęcia możesz określić nastrój i samopoczucie dziecka w domu oraz ocenić chęć odrabiania lekcji.

Obraz nr 9 - interakcja z dziećmi. Sytuacja komunikacji osobistej między dzieckiem a dziećmi. Identyfikuje problemy w komunikacji, nawiązywaniu przyjacielskich kontaktów, stosunku dziecka do kłótni.

Obrazek numer 10 - odpowiedź jest przy tablicy. Pozwala zidentyfikować lęk dziecka przed odpowiadaniem przed całą klasą, wykonywaniem zadań na tablicy, pomaga ocenić problemy w relacji między dzieckiem a nauczycielem.

Zdjęcie nr 11 - sytuacja w domu. To zdjęcie nie ujawnia lęku szkolnego, ale pomaga wyjaśnić stosunek dziecka do jednej gry.

Zdjęcie numer 12 - powrót ze szkoły. Można zrozumieć ogólny stosunek dziecka do szkoły, a także jego chęć lub niechęć do opuszczenia szkoły.

5. Technika rysunkowa „Rysunek mężczyzny”

Technika ta została przez nas potraktowana jako uzupełnienie głównego zestawu metod i służy do identyfikacji odchyleń w rozwoju umysłowym dziecka. Dlatego jeśli po badaniu psycholog szkolny ma wątpliwości, należy dodatkowo poprosić dziecko o narysowanie rysunku osoby.

Interpretację tej techniki przyjęliśmy od autora bez zmian.

Dla każdego z głównych szczegółów umieść 2 punkty. Główne szczegóły to: głowa, tułów, oczy, usta, nos, ramiona, nogi; sparowane detale oceniane są na 2 punkty, niezależnie od tego, czy są pokazane oba, czy tylko jeden. 1 punkt przyznawany jest za każdy z następujących drobnych szczegółów: uszy, włosy (lub kapelusz), brwi, szyja, palce, ubranie, stopy (buty). Za prawidłową liczbę palców dodaj 1 punkt.

Za plastyczny sposób obrazu - 8 dodatkowych punktów; za średniozaawansowany (w obecności co najmniej pojedynczych elementów plastikowych) - 4 punkty; jeśli metoda rysowania jest schematyczna, a ręce i nogi są pokazane podwójnymi liniami, dodaje się 2 punkty. Nie ma dodatkowych punktów dla schematycznej reprezentacji, w której ręce lub nogi są przedstawione jako pojedyncza linia lub brak.

Wiek	Zwrotnica
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analiza

Jeżeli rysunek dziecka jest poprawny, to do ogólnego wyniku nie są doliczane żadne dodatkowe punkty.

Jeśli rysunek dziecka wykazuje opóźnienie w stosunku do normy wiekowej, wówczas od całkowitego wyniku za całe badanie odejmuje się kolejne 5 punktów.

Cechy zachowania dziecka podczas nauki

W ciągu dwóch lat, kiedy prowadziliśmy badania, odnotowaliśmy nie tylko cechy intelektualne, mowy i psychologiczne, ale także behawioralne pierwszoklasistów. W końcu nikomu nie jest tajemnicą, że główną trudnością, z jaką boryka się nauczyciel pierwszej klasy, jest niezdolność niektórych dzieci do zaangażowania się w ogólną pracę edukacyjną: dzieci często ignorują zadanie zaproponowane przez nauczyciela, nawet nie próbują go wykonać , zadawaj pytania niezwiązane z pracą edukacyjną. Tak, dziecko się stara, ale bardzo trudno nie zajrzeć do czyjegoś portfolio, trudno nie zwrócić się do przyjaciela i nie powiedzieć mu o czymś ważnym. U takich dzieci prawdziwe, głębokie zainteresowania są nadal bardzo bezpośrednie i impulsywne. Dowolność jest jeszcze bardzo nietrwała, nie zdążyła jeszcze stać się autentycznym nabytkiem dziecka. A wręcz przeciwnie, są niespokojne dzieci. Dziecko z lękiem szkolnym najczęściej wykształca nawyk stopniowej kontroli przez dorosłego. Niektóre dzieci odmawiają dalszej pracy bez takiej opieki, inne często płaczą i wołają mamę itp.

Niektórzy pierwszoklasiści wykazują bardzo wysoki stopień przygotowania intelektualnego do szkoły. Przychodzą do szkoły umiejąc czytać, liczyć itp. Brakuje im jednak ogólnej gotowości do przyjęcia szkolnych form organizacyjnych kształcenia. W rzeczywistości dzieci te nie są gotowe do pójścia do szkoły, dlatego mogą mieć problemy w nauce, aw efekcie może dojść do nieprzystosowania. Dlatego psycholog powinien natychmiast zwrócić uwagę na te dzieci, a następnie potraktować je ze szczególną uwagą.

Doszliśmy więc do wniosku, że te i inne cechy behawioralne pierwszoklasistów mogą znacząco wpływać na przebieg procesu edukacyjnego, a w konsekwencji prowadzić do nieprzystosowania dziecka.

W tej sekcji wprowadziliśmy również system punktacji do oceny cech behawioralnych dzieci i sugerujemy odjęcie jednego punktu za każdą taką manifestację. Oczywiście ten system jest bardzo arbitralny iw większości przypadków psycholog jest zmuszony działać intuicyjnie. Czyli jeśli psycholog widzi i czuje, że dziecko mimo tego, że radzi sobie z zadaniami, to jednak zachowuje się jakoś niewłaściwie, warto zmienić system punktacji i wziąć pod uwagę nie tylko siebie manifestacje behawioralne dziecka, ale także ich intensywność, a może nawet jakość. W ten sposób dziecko może otrzymać zarówno minus dwa, jak i minus trzy punkty za dowolną cechę behawioralną.

Jeśli dziecko:	Zwrotnica
1. Powolny	– 1
2. Słabe odpowiedzi na pytania uzupełniające	– 1
3. Myśli długo	– 1
4. Cichy	– 1
5. Nie potrafi sformułować myśli	– 1
6. Nie mogę znaleźć słów	– 1
7. Często odpowiada „nie wiem” na dodatkowe pytania.	– 1
8. Rozhamowany, wirujący, wirujący	– 1
9. Nie rozumie pytania lub instrukcji	– 1
10. Wyraża myśli niezwiązane z zadaniem	– 1
11. Nie zna numeru klasy	– 1
12. Nie zna numeru szkoły	– 1
13. Nie zna imienia nauczyciela	– 1
14. Nie zna imion swoich rodziców	– 1
15. Nie może podać swojego nazwiska	– 1
16. Nie wymawia wyrazów, liter	– 1
17. Inne	– 1

Niektóre z tych cech behawioralnych dzieci można łączyć w grupy i tym samym sugerować przyczyny tych zaburzeń. Oferujemy następujące grupy:

Niespokojne dzieci. Najczęściej podczas badania niespokojne dzieci są bardzo powolne, ciche i pomimo tego, że rozumieją polecenie i zadanie, czasami bardzo trudno jest im odpowiedzieć na pytanie. Takie dzieci boją się odpowiedzieć, boją się powiedzieć coś nie tak, a jednocześnie nawet nie próbują udzielić odpowiedzi. W końcu albo mówią, że nie znają odpowiedzi, albo milczą.

Może się też zdarzyć, że dziecko zacznie się trząść ze strachu lub płakać, chociaż w naszej praktyce tak się nie działo.

dzieci nadpobudliwe. Dziecko nadpobudliwe łatwo rozpoznać. Ciągle się kręci, kręci, może zwisać nogą podczas nauki, kołysać. Najczęściej dziecko nadpobudliwe nie zagłębia się w istotę zadania, nie patrzy na psychologa, patrzy na gabinet. Te dzieci odpowiadają na pytania bez wahania, pierwsze co przychodzi na myśl. Mogą zacząć się bawić, śmiać się ze zdjęć, które psycholog oferuje do omówienia. Czasami, w rzadkich przypadkach, dziecko może wstać, chodzić po biurze, zmieniać miejsca, dotykać elementów wnętrza itp.

Dzieci zaniedbane społecznie i pedagogicznie. Takie dzieci najczęściej mają problemy ze zrozumieniem instrukcji, ciągle ponownie pytają psychologa i nawet wtedy odpowiadają błędnie. Takie dziecko czasami nie zna imion rodziców, mówi do nauczyciela „ciociu”, nie zawsze potrafi podać swoje nazwisko, wiek, szkołę i numer klasy. Podobnie jak niespokojne dzieci, na wiele pytań odpowiadają „nie wiem”. W klasie takie dziecko, choć siedzi cicho, słucha nauczyciela, niewiele rozumie i radzi sobie z nielicznymi zadaniami. Ponadto dzieci zaniedbane społecznie i pedagogicznie mogą mieć problemy z wymową, wymową słów. Mają skromne słownictwo, ich mowa jest monotonna, a czasami po prostu nie mogą znaleźć słów i poprawnie sformułować myśli.

Przetwarzanie i analiza wyników

Na koniec badania psycholog przetwarza wszystkie odpowiedzi dziecka, oblicza wyniki dla każdej metody, analizuje zachowanie dziecka podczas badania i pisze wnioski.

Ponieważ dla każdej metody opracowaliśmy nie tylko analizę jakościową, ale także ilościową, odpowiednio opracowaliśmy pewną skalę poziomów przystosowania dziecka do szkoły. Następnie przedstawiamy warunkowe kryteria oceny poziomu przystosowania pierwszoklasistów, które wyodrębniliśmy na podstawie analizy literatury psychologicznej na ten temat, wyników badań oraz własnych obserwacji. Na przykład z naszych obserwacji i opinii nauczycieli wynika, że ​​większość dzieci o przeciętnym poziomie przystosowania w taki czy inny sposób napotykała szereg trudności w życiu szkolnym, a dzieci o niskim poziomie przystosowania i ich rodzice bardziej często musiał korzystać z pomocy psychologa. Wielu nauczycieli w późniejszej pracy z dziećmi zgodziło się, że proponowane przez nas poziomy przystosowania dziecka do szkoły odpowiadają w dużej mierze rzeczywistemu rozwojowi dziecka.

Ogólna analiza wyników

22–30 punktów. Adaptacja dziecka do szkoły przebiega dobrze, nie ma powodów do niepokoju. Dziecko lubi szkołę, uczy się z przyjemnością, wykonuje wszystkie zadania zlecone przez nauczyciela, jest odpowiedzialne za odrabianie prac domowych. W szkole jest w dobrym humorze, jego stan emocjonalny jest w normie. Stosunek do nauczyciela, kolegów z klasy i ogólnie do szkoły jest pozytywny.

12–21 punktów. Adaptacja dziecka do szkoły jest przeciętna, mogą wystąpić problemy z opanowaniem reguł szkolnych i norm zachowania. Dziecko o przeciętnym poziomie przystosowania może nie mieć pozycji ucznia, to znaczy szkoła przyciąga go nie samą treścią edukacyjną, ale tym, że jest ciekawa, zabawna i jest dużo dzieci. Na ogół dziecko uczęszcza do szkoły z przyjemnością, lubi się uczyć, jednak mogą wystąpić trudności w czynnościach edukacyjnych ze względu na niski poziom motywacji i niechęć nauczyciela do wykonywania niektórych zadań. Takie dziecko może wykazywać niską koncentrację uwagi, często jest rozkojarzone. Aby rozpocząć naukę, potrzebuje obecności osoby dorosłej na stanowisku nauczyciela, to znaczy, jeśli nauczyciel nie skontaktował się z nim osobiście, nie powiedział mu osobiście, co ma robić, może nie rozpocząć realizacji zadania. Jednak po pomocy lub po prostu wsparciu emocjonalnym nauczyciela może zacząć działać samodzielnie.

0–11 punktów. Adaptacja dziecka jest na niskim poziomie, szkoła może być zdominowana przez negatywne emocje i zły nastrój. Takie dziecko najczęściej odmawia wykonywania zadań nauczyciela w klasie, jest zajęte sprawami zewnętrznymi i rozprasza kolegów. Działalność edukacyjna nie pociąga go, jeśli nie jest dla niego interesująca. Często dziecko o niskim poziomie przystosowania nie chce się uczyć, odmawia pójścia rano do szkoły. Mogą wystąpić problemy behawioralne, nieprzestrzeganie norm szkolnych i łamanie regulaminu szkolnego. Takie dziecko często ma problemy w relacjach z kolegami z klasy, być może ma negatywny stosunek do nauczyciela.

Ponieważ rozpatrywane kryteria poziomu przystosowania dziecka do szkoły mają charakter warunkowy, preferujemy analizę jakościową odpowiedzi dzieci, a także dane obserwacyjne oraz opinie rodziców i nauczycieli. Powyższa skala poziomów adaptacji została przez nas opracowana przede wszystkim w celu uproszczenia i wygodnego przetwarzania i analizy wyników badania. Po drugie, aby podkreślić pewne cechy psychologiczne pobyt dziecka w szkole. I po trzecie, dalsze prognozowanie przystosowania dziecka do szkoły i identyfikowanie ewentualnych trudności i problemów szkolnych w przyszłości. Dlatego nalegamy, aby badacz korzystający z tego programu nie stosował się do jasno określonych przez nas kryteriów, ale dokonał holistycznej analizy jakościowej.

BIBLIOGRAFIA

Velieva S.V. Diagnoza stanów psychicznych dzieci wiek przedszkolny. - Petersburg, 2005.

Wenger A.L. Psychologiczne testy rysunkowe. - M., 2006.

Venger AL, Zuckerman GA Badanie psychologiczne młodzieży szkolnej. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Lęk szkolny: diagnoza, korekta, rozwój. - Petersburg, 2004.

Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej. - M., 2005.

Polivanova K.N. Takie różne sześciolatki. Indywidualna gotowość do szkoły: diagnostyka i korekcja. - M., 2003.

Praktyczna psychologia edukacji / wyd. IV Dubrowina.- Petersburg, 2004.

Warsztaty z psychologii rozwojowej / wyd. LA. Golovey, EF Rybałko.- Petersburg, 2002.

Jasiukowa L.A. Profilaktyka psychologiczna problemów w nauczaniu i rozwoju uczniów. - Petersburg, 2003.

Przekraczając próg szkoły, dziecko znajduje się w zupełnie nowym dla niego świecie. Być może dziecko długo czekało na ten moment, ale będzie musiało przystosować się do nowego życia, w którym czekają na niego nowe wyzwania, przyjaciele i wiedza. Jakie trudności może mieć pierwszoklasista w przystosowaniu się do szkoły? Zapoznanie się z problemami adaptacji pierwszoklasistów do szkoły. Dowiedz się, jak pomóc dziecku przystosować się do nauki i pokonać wyzwania. Twoje dziecko właśnie zaczyna przedszkole? Czytać o.

Nie wszystkie dzieci przystosowują się w ten sam sposób. Ktoś szybko dołącza Nowa drużyna i jest włączony w proces uczenia się, ale niektórym zajmuje to trochę czasu.

Czym jest adaptacja do szkoły i od jakich czynników zależy?

Adaptacja to restrukturyzacja organizmu do pracy w zmieniających się warunkach. Adaptacja do szkoły ma dwie strony: psychologiczną i fizjologiczną.

Adaptacja fizjologiczna obejmuje kilka etapów:

• „Ostra adaptacja” (pierwsze 2 - 3 tygodnie). To najtrudniejszy okres dla dziecka. W tym okresie organizm dziecka reaguje na wszystko nowe silnym napięciem wszystkich układów, w wyniku czego we wrześniu dziecko jest podatne na choroby.
• Niestabilne mocowanie. W tym okresie dziecko znajduje reakcje na nowe warunki, które są bliskie optymalnym.
• Okres względnie stabilnej adaptacji. W tym okresie organizm dziecka reaguje na obciążenia mniejszym stresem.

Na ogół adaptacja trwa od 2 do 6 miesięcy, w zależności od indywidualnych cech dziecka.

Naruszenie adaptacji zależy od kilku czynników:

Cechy przystosowania do szkoły pierwszoklasisty, poziomy przystosowania do szkoły

Każdy pierwszoklasista ma swoje własne cechy adaptacji do szkoły. Aby zrozumieć, w jaki sposób dziecko się przystosowuje, warto poznać poziomy przystosowania do szkoły:

Problem adaptacji w szkole podstawowej – przyczyny i przejawy nieprzystosowania

Dezadaptację można rozumieć jako wyraźne problemy, które nie pozwalają dziecku na naukę i występowanie jakichkolwiek trudności związanych z nauką (pogorszenie stanu zdrowia psychicznego i fizycznego, trudności w czytaniu i pisaniu itp.). Czasami niedostosowanie jest trudne do zauważenia.
Najbardziej typowe przejawy nieprzystosowania:

Zaburzenia psychiczne:

• słaby apetyt;
• Zmęczenie;
• Nieodpowiednie zachowanie;
• bóle głowy;
• Mdłości;
• Naruszenie tempa mowy itp.

Zaburzenia nerwicowe:

• Moczenie mimowolne;
• Jąkanie;
• Zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne itp.

Warunki asteniczne:

Aby adaptacja pierwszoklasisty przebiegła pomyślnie, konieczna jest pomoc dziecku. Powinni to robić nie tylko rodzice, ale także nauczyciele. Jeśli dziecko nie może się przystosować nawet z pomocą rodziców, konieczne jest zwrócenie się o pomoc do specjalisty. W tym przypadku psycholog dziecięcy.

Poziomy adaptacji	Treść
Wysoki poziom	Pierwszoklasista ma pozytywny stosunek do szkoły. Zgłoszone żądania są spełnione w wystarczającym stopniu. Materiał edukacyjny przyswaja się łatwo, głęboko i całkowicie, z powodzeniem rozwiązuje skomplikowane problemy. Sumienny, uważnie słucha poleceń i wyjaśnień nauczyciela. Wykonuje polecenia bez kontroli zewnętrznej. Wykazuje duże zainteresowanie samodzielną pracą naukową (zawsze przygotowuje się do wszystkich zajęć). Chętnie i sumiennie wykonuje zadania publiczne. Zajmuje korzystną pozycję w klasie
Średni poziom	Pierwszoklasista ma pozytywny stosunek do szkoły, uczęszczanie do niej nie budzi negatywnych uczuć. Rozumie materiał edukacyjny, jeśli nauczyciel wyjaśnia go szczegółowo i jasno. Przyswaja główne treści programu nauczania. Samodzielnie rozwiązuje typowe problemy. Skoncentrowany i uważny podczas wykonywania zadań, zadań, instrukcji od osoby dorosłej, ale podlegający kontroli z jego strony. Sumiennie wykonuje zadania publiczne. Przyjaciółki z wieloma kolegami z klasy
Niski poziom	Pierwszoklasista ma negatywny lub obojętny stosunek do szkoły. Często narzeka na zdrowie, dominuje przygnębiony nastrój. Zdarzają się naruszenia dyscypliny. Materiał objaśniany przez nauczyciela jest przyswajany fragmentarycznie. Samodzielna praca z podręcznikiem jest trudna. Podczas wykonywania samodzielnych zadań badawczych nie wykazuje zainteresowania. Przygotowuj się do lekcji nieregularnie. aby zaczął ćwiczyć, stale kontrola: systematyczne przypominanie, podszepty nauczyciela i rodziców. Wykonuje zadania publiczne pod kontrolą, bez większego pragnienia. Pasywny, nie ma bliskich przyjaciół. Zna z imienia i nazwiska tylko część kolegów z klasy

Aby okres adaptacji szkolnej był dla dziecka względnie łatwy, ważne są dobre relacje w rodzinie, brak sytuacji konfliktowych oraz korzystna pozycja w grupie rówieśniczej.

Warunkiem koniecznym pomyślnej adaptacji dziecka w szkole jest stopień zaangażowania rodziców w jego życie szkolne, w organizowanie przygotowania lekcji, zwłaszcza na pierwszym roku nauki.

Jak możesz pomóc dziecku w odrabianiu lekcji?

1. Sprawdź, czy miejsce pracy dziecka jest odpowiednio zorganizowane.

Stanowisko pracy powinno być odpowiednio oświetlone.

Źródło światła powinno znajdować się z przodu iz lewej strony, aby cień z głowy lub dłoni nie padał na zeszyt.

Podczas przygotowywania lekcji na stole nie powinno być żadnych zbędnych przedmiotów.

2. Naucz dziecko siadać na lekcje punktualnie.

Odrabianie lekcji najlepiej rozpocząć 1-1,5 godziny po powrocie ze szkoły, tak aby dziecko miało czas na przerwę w zajęciach, ale nie było jeszcze przemęczone i nadmiernie podekscytowane domowymi zabawami i rozrywkami.

Jeśli dziecko uczęszcza do kółka lub śpi po szkole, lekcje można wziąć później, ale w żadnym wypadku nie należy ich przekładać na wieczór.

3. Nie pozwalaj dziecku zbyt długo siedzieć przy biurku. Znajdź czas na krótkie przerwy.

Rodzice często żądają, aby dziecko nie wstawało od stołu, dopóki nie przygotuje wszystkich lekcji. To nie jest prawda! Dla dziecka 7-letniego czas ciągłej pracy nie powinien przekraczać 15-20 minut. Pod koniec szkoły podstawowej może osiągnąć 30-40 minut.

5 minut wystarczy na przerwę, jeśli wypełniona jest intensywną aktywnością fizyczną (przysiady, podskoki, skłony itp.).

4. W żadnym wypadku nie dawaj dziecku dodatkowych zadań innych niż te, o które został poproszony w szkole.

Nie zapominaj, że pierwszoklasista ma codziennie określoną liczbę lekcji, więc jego wydajność w ciągu dnia jest zmniejszona.

5. Nie zmuszaj do poprawiania złych zadań.

Możesz zaproponować sprawdzenie, poprawienie błędów, ale nie musisz go przepisywać. Wielokrotne wykonywanie już wykonanego zadania (choć z błędami) odbierane jest jako rzecz pozbawiona sensu, nudna. Zniechęca do chęci angażowania się, pozbawia wiary w siłę zamiany.

b. Najpierw upewnij się, że wszystkie lekcje są zrobione.

Może się zdarzyć, że dziecko nie przyswoiło dobrze materiału edukacyjnego. Wtedy będziesz musiał dodatkowo z nim pracować, wyjaśnić to, co pozostaje niezrozumiałe.

7. Bądź obecny, gdy dziecko przygotowuje pracę domową, zachęcaj je, wyjaśniaj, jeśli czegoś nie rozumie lub zapomina, ale nie zastępuj jego czynności swoją.

Na początku podczas odrabiania lekcji dzieci mogą popełnić wiele błędów, plam z powodu nieumiejętności skupienia uwagi, nadmiernego stresu i szybkiego zmęczenia.

8. Żądaj, aby praca domowa była odrabiana czysto, schludnie, pięknie. Ale wszystkie te wymagania muszą mieścić się w granicach możliwości dziecka.

Prosimy o zwrócenie uwagi na rozwój umiejętności ważnych dla ucznia iw razie potrzeby udzielenie pomocy synowi lub córce w ich zdobyciu i rozwijaniu. Umiejętności te obejmują:

Możliwość zebrania swojego portfolio (plecakowego);

Przywitaj się z nauczycielami i dziećmi;

Zadaj pytanie nauczycielowi lub koledze z klasy;

Odpowiedz na pytanie;

Słuchaj wyjaśnień i zadań nauczyciela;

Aby wykonać zadanie;

Poproś nauczyciela o pomoc, jeśli coś nie jest jasne, coś nie działa;

Zdolność do robienia tego samego przez długi czas;

Obchodzenie się z książkami, zeszytami i innymi przyborami szkolnymi;

Podziel pracę na części;

odpowiednio reagować na komentarze;

Wyjaśnij, z czym się nie zgadzasz;

Weź pod uwagę opinie innych;

Bądź dumny ze swojej pracy i nie ukrywaj jej;

Nawiązywać i utrzymywać przyjacielskie kontakty z rówieśnikami;

Weź trochę odpowiedzialności za sprzątanie;

Samodzielnie korzystaj z transportu publicznego, pieniędzy, środków do utrzymania

czas wolny;

Umiejętność dokonywania wyborów zapewniających własne bezpieczeństwo.

Sukces w rozwiązaniu tak złożonego zadania, jakim jest sukces dziecka w szkole, zależy od efektywnej współpracy szkoły z rodziną. Doświadczenie pokazuje, że nie większość dobra szkoła nie może całkowicie zastąpić rodziny dziecka, edukacji rodzinnej. Jedność wymagań rodziny i szkoły jest bardzo ważną zasadą wychowania. Szkoła przekazuje dziecku wiedzę naukową i wychowuje w nim świadomy stosunek do rzeczywistości. Rodzina dostarcza praktycznego doświadczenia życiowego, wychowuje umiejętność wczuwania się w drugiego człowieka, wczuwania się w jego stan. Dziecko pozbawione rodzicielskiej czułości dorasta w sposób zamknięty, bezkontaktowy.

Pamiętać! Dziecko jest największą wartością w Twoim życiu. Staraj się go zrozumieć i rozpoznać, traktuj go z szacunkiem, stosuj najbardziej postępowe metody wychowawcze i stałą linię postępowania:

- w każdej chwili zostawić wszystkie swoje sprawy i zająć się dzieckiem;

Skonsultuj się z nim, niezależnie od wieku;

Wyznaj swojemu synowi (córce) błąd, jaki popełniłeś wobec niego (jej);

Przeproś dziecko, jeśli się mylisz;

Częściej stawiaj się na jego miejscu;

Zawsze powstrzymuj się od używania słów i wyrażeń, które mogą zranić dziecko;

Staraj się opierać prośbom i łzom dzieci, jeśli jesteś pewien, że jest to kaprys, ulotny kaprys;

Nie krępuj się opowiadać pouczające historie z dzieciństwa, które stawiają cię w złym świetle;

Zachowaj spokój, nawet jeśli zachowanie dziecka cię wkurzyło.