Innowacyjne technologie w edukacji. Nowoczesne innowacyjne technologie Innowacyjne technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym szkoły

1

Artykuł dotyczy innowacyjnych technologii edukacyjnych opartych na: aktywne metody szkolenia, które pomagają ukształtować u uczniów kreatywne podejście do rozumienia działań zawodowych, rozwijać ich samodzielność myślenia, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji w konkretnej sytuacji. Możliwość wykorzystania innowacyjnych technologii rozważana jest na przykładzie organizowania samodzielnej pracy studentów uczelni wyższych. Praca samodzielna jest współtworzeniem wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego – ucznia, nauczyciela i uczniów między sobą i powinna przyczyniać się do rozwoju trajektorii edukacyjnej ucznia. W związku z tym zidentyfikowano zestaw warunków, które zapewniają pomyślną realizację niezależnej pracy uczniów. Przedstawiono technologie organizowania samodzielnej pracy uczniów: system oceny nauczania uczniów, technologie przypadku, uczenie się oparte na projektach. Szczególne miejsce w przygotowaniu ucznia do praktycznej aktywności zawodowej zajmuje samodzielna praca z wykorzystaniem różnorodnych innowacyjnych metod.

innowacja pedagogiczna

innowacyjne technologie edukacyjne

samodzielna praca studentów uczelni

technologie przypadku

szkolenie projektowe.

1. Verbitsky AA Podejście oparte na kompetencjach i teoria uczenia się kontekstowego. - M.: ITsPKPS, 2004. - 84 s.

2. Zagvyazinsky V.I. Modelowanie w strukturze projektowania społeczno-pedagogicznego // Biuletyn Wyższej Szkoły. - 2004. - nr 9. - S. 21-25.

3. Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B., Neudakhina N.A. Innowacyjne technologie nauczania w kształceniu zawodowym specjalistów. Część 2. - Barnauł: Alt. un-ta, 2002. - 185 pkt.

4. Petukhova T.P. Projektowanie asynchronicznej, niezależnej pracy studentów zorientowanej na kompetencje // Współczesne szkolnictwo wyższe. - 2011. - nr 6. - s. 6–10.

5. Plotnikova E.B. Technologie pedagogiczne dla rozwoju kultury intelektualnej studentów nauk humanistycznych // Świat nauki, kultury, edukacji. - 2011 r. - nr 3. - str. 108-110.

6. Romanow P.Yu. Technologia kształcenia nauczyciela-badacza w systemie kształcenia ustawicznego // Prace naukowe Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria: Nauki przyrodnicze. - 2001. - S. 290-294.

7. Sajguszew N.Ya. Refleksyjne kierowanie procesem rozwoju zawodowego przyszłego nauczyciela: dis. … Dr. ped. Nauki. - Magnitogorsk, 2002r. - 408s.

Nowoczesny system wyższych kształcenie zawodowe jest wynikiem znaczących zmian, jakie zaszły w ostatnie lata. Przechodzi etap modernizacji: aktualizowane są treści, wprowadzane są nowe technologie edukacyjne. Gospodarka rynkowa stawia przed absolwentami uczelni coraz większe wymagania. Współczesny pracodawca potrzebuje nie tylko młodego specjalisty, ale profesjonalisty posiadającego specjalistyczną wiedzę w zakresie wybranej przez siebie działalności zawodowej. Niestety w chwili obecnej istnieje znaczna rozbieżność między kierunkiem przygotowania zawodowego a treścią przyszłej działalności absolwenta uczelni.

Zgodnie z tym jednym z pilnych działań uczelni jest wdrożenie innowacyjnego podejścia do organizacji procesu kształcenia.

Innowacje, innowacyjna edukacja, innowacyjne technologie, innowacyjne działania stają się przedmiotem aktywnej dyskusji w naukach pedagogicznych. Analiza literatury naukowej pokazuje, że w najogólniejszym sensie innowacja jest końcowym rezultatem innowacji, ucieleśnionej w postaci nowego lub ulepszonego produktu, nowego lub ulepszonego procesu technologicznego. Innowacja rozumiana jest nie tylko jako tworzenie i upowszechnianie innowacji, ale jako zmiany o charakterze znaczącym, którym towarzyszą zmiany w sposobie działania, stylu myślenia. Innowacja pedagogiczna - innowacja w działalności pedagogicznej, zmiana treści i technologii szkoleń i edukacji, mająca na celu zwiększenie ich skuteczności.

We współczesnej literaturze dotyczącej innowacyjnej edukacji zwraca się uwagę na złożoność i wielowymiarowość tego zjawiska. Wskaźnikami innowacyjnej edukacji są: zapewnienie wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego, osobistego i duchowego ucznia; tworzenie warunków do doskonalenia umiejętności naukowego stylu myślenia; poznanie metodologii innowacji w sferze społeczno-gospodarczej i zawodowej.

Wśród cech charakterystycznych innowacyjnej edukacji jest profesjonalizm. Pojęcie profesjonalizmu staje się integralną cechą absolwenta, a profesjonalizm rozumiany jest jako: pewien poziom umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych; zdolność w ramach wykonywanego zawodu do niezawodnej, bezawaryjnej pracy; kreatywność w niestandardowych sytuacjach, poszukiwanie skutecznych rozwiązań; wysoki poziom rozwoju intelektualnego i osobistego; dostępność kluczowych kwalifikacji i kompetencji.

Aktywność innowacyjna nauczyciela rozumiana jest jako celowa działalność pedagogiczna oparta na zrozumieniu (refleksji) własnego praktycznego doświadczenia pedagogicznego poprzez porównywanie i studiowanie, zmienianie i rozwijanie procesu edukacyjnego w celu osiągania lepszych wyników, zdobywania nowej wiedzy i jakościowo inna praktyka pedagogiczna.

Innowacyjna technologia edukacyjna – technologia edukacyjna oparta na wykorzystaniu innowacyjnych metod kształcenia. W naukach pedagogicznych warunkowo rozróżnia się trzy rodzaje innowacyjnych technologii edukacyjnych: radykalne, polegające na przebudowie procesu uczenia się lub znacznej jego części, połączone, łączące szereg znanych elementów, technologii lub metod, a także modyfikujące, mające na celu poprawę klasyczne metody bez ich znaczącej zmiany. Jeśli przeanalizujemy ich stronę merytoryczną, możemy stwierdzić, że technologie te opierają się na aktywnych metodach nauczania, które pomagają ukształtować kreatywne podejście uczniów do rozumienia czynności zawodowych, rozwijać ich samodzielne myślenie, umiejętność podejmowania optymalnych decyzji w określonej sytuacji.

W teorii i praktyce nowożytnej wyższa edukacja przedstawiane są technologie, takie jak rozwój i wykorzystanie narzędzi multimedialnych do wykładów, narzędzi elektronicznych i edukacyjnych; korzystanie ze specjalistycznych programów, testy komputerowe, korzystanie z zasobów Internetu, biznes i gry fabularne, problematyczne, metody badawcze, metoda przypadku, szkolenia edukacyjne i personalne, technologie oceny modułowej do organizacji procesu edukacyjnego, metoda projektowa.

Potencjał nauczania opartego na problemach, metody projektowe, nauczanie dialogów, metody badawcze i opracowywanie esejów, gier symulacyjnych, wyszukiwania informacji i innych podejść są produktywnie wykorzystywane przy pomocy nowych technologii.

Rozważmy możliwości wykorzystania innowacyjnych technologii na przykładzie organizowania samodzielnej pracy studentów uczelni wyższych.

Istniejące na uczelni środowisko edukacyjne w niewystarczającym stopniu aktywizuje i wykorzystuje wewnętrzne zasoby podmiotów działalności edukacyjnej, ich potencjał twórczy.

Samodzielna praca to współtworzenie wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego – ucznia, nauczyciela i uczniów między sobą. Samodzielna praca powinna koncentrować się na uczniu, przyczyniać się do rozwoju własnej trajektorii edukacyjnej. W rezultacie pojawia się problem organizacja asynchroniczna w uwarunkowaniami systemu poziomów szkolnictwa wyższego zawodowego.

Wykonywanie samodzielnej pracy w indywidualnym trybie i tempie we współczesnej literaturze naukowej nazywa się asynchroniczną pracą niezależną. Strona merytoryczna asynchronicznej samodzielnej pracy ucznia charakteryzuje się następującymi cechami:

Zrównoważona wewnętrzna motywacja do nauki;

Zorientowany na kompetencje charakter indywidualnej ścieżki samokształcenia;

Aktywizacja podmiotowej pozycji wyboru edukacyjnego;

Produktywne poszukiwanie i aktywność poznawcza ucznia;

Niezależność podejmowania decyzji;

Samoorganizacja działań w przestrzeni i czasie edukacji uniwersyteckiej;

Polisubiektywny charakter interakcji edukacyjnej;

Zorientowany na studenta.

Niezależna praca ma charakter aktywny.

W związku z tym można wyróżnić zestaw warunków, które zapewniają pomyślną realizację niezależnej pracy uczniów:

1. Motywacja zadania edukacyjnego (do czego, do czego się przyczynia).
2. Jasne zestawienie zadań poznawczych.
3. Algorytm, metoda wykonywania pracy, wiedza uczniów o tym, jak to zrobić.
4. Jasne określenie przez nauczyciela formularzy sprawozdawczych, ilości pracy, czasu jej złożenia.
5. Określenie rodzajów pomocy doradczej (konsultacje – montażowe, tematyczne, problemowe).
6. Kryteria oceny, raportowania itp.
7. Rodzaje i formy kontroli (warsztat, testy, testy, seminarium itp.).

W celu wyrównania rozwoju kompetencji uczniów w zakresie organizowania samodzielnej pracy konieczne jest uwzględnienie następujących poziomów złożoności zadań i zadań:

Odtwórcze (standardowe zadania o charakterze wykonawczym) mają na celu utrwalenie i praktyczne zastosowanie podstawowych pojęć, faktów, operacji, algorytmów badanych w ramach określonego tematu;

Rekonstrukcja z elementami heurystyki (złożone, dość sformalizowane zadania) ma na celu analizę zadania, jego dekompozycję, aktualizację niezbędnej wiedzy, umiejętności, algorytmów badanych w ramach kilku tematów i ich systematyczne zastosowanie w nowej sytuacji;

Kreatywne (projekty interdyscyplinarne) mają na celu poszukiwanie nowych pomysłów, samodzielne opracowywanie nowej, zorientowanej zawodowo technologii, charakteryzują się aktualizacją wiedzy metodologicznej, projektowaniem samodzielnej działalności oraz przygotowują studentów do podejmowania strategicznych decyzji.

Istotną cechą samodzielnej pracy jest subiektywna pozycja ucznia.

W związku z tym należy nałożyć następujące wymagania na treść i formę zadań do samodzielnej pracy studentów:

Zadania mają na celu kształtowanie kompetencji i mają problematyczny charakter;

Zadania o zróżnicowanym i zmiennym charakterze;

Zadania do wyboru uczniów;

Zadania o podstawie integracyjnej (treści wewnątrzprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe), niezbędne do integracji poszczególnych składowych kompetencji w doświadczenie oraz kształtowania szerokich kompetencji ogólnych i przedmiotowych.

We współczesnej teorii i praktyce szkolnictwa wyższego prowadzone są nowatorskie poszukiwania technologii organizowania samodzielnej pracy studentów. Za jedną z takich technologii uważany jest system oceny kształcenia studentów.

Praktyka obejmuje innowacyjne sposoby organizowania pozalekcyjnej samodzielnej pracy uczniów z wykorzystaniem technologii przypadku. Nazwa tych technologii pochodzi od angielskiego słowa „case” – teczka, walizka, aktówka, a „case” można również przetłumaczyć jako „case, sytuacja”. Proces uczenia się z wykorzystaniem technologii przypadku jest imitacją rzeczywistego zdarzenia, które łączy w sobie adekwatne odzwierciedlenie rzeczywistości, niewielkie koszty materiałowe i czasowe oraz zmienność uczenia się. Istotą technologii przypadku jest to, że materiał edukacyjny jest prezentowany uczniom w postaci problemów zawodowych (przypadków), a wiedza jest zdobywana w wyniku aktywnej i twórczej pracy: samodzielne wyznaczanie celów, gromadzenie potrzebnych informacji, ich analiza różne punkty widzenia, hipotezy, wnioski, wnioski, samokontrola procesu zdobywania wiedzy i jego wyników.

Najpopularniejszymi metodami technologii przypadków są analiza sytuacyjna i jej odmiany: analiza konkretnych sytuacji; zadania i ćwiczenia sytuacyjne; studium przypadku lub metoda nauczania konkretnych sytuacji.

Szczególne miejsce w profesjonalnym i twórczym samorozwoju studentów zajmuje technologia uczenia się opartego na projektach. W trakcie wdrażania tej technologii uczniowie wspólnie z nauczycielem projektują jakąś profesjonalnie zapośredniczoną problemowo-semantyczną sytuację związaną z treścią badanego przedmiotu lub przyszłymi czynnościami, a następnie samodzielnie rozwiązują tkwiące w nim sprzeczności. Niewątpliwą zaletą tej technologii jest jej ukierunkowanie na kształtowanie u ucznia myślenia wartościowo-semantycznego, jego umiejętność znajdowania odpowiedzi na ważne pytania zawodowo-semantyczne o charakterze moralnym, etycznym, estetycznym.

Wszelkiego rodzaju projekty (edukacyjne, dydaktyczno-badawcze, badawcze) mają na celu rozwijanie osobistych cech uczniów, kształtowanie doświadczenia twórczej działalności, rozumienie różnych problemów zawodowych, pedagogicznych, światopoglądowych, moralnych, etycznych i innych ważnych problemów. Specyfika nauczania projektowego polega na tym, że proces edukacyjny jest zorganizowany w logice działań, które mają dla ucznia osobiste znaczenie. Technologia uczenia się w oparciu o projekty ma rozwijające się ustalanie celów, projektuje treści kształcenia izomorficznie do przyszłej aktywności zawodowej, opiera się na interakcji przedmiotowo-przedmiotowej uczestników procesu edukacyjnego, prezentuje materiał edukacyjny w postaci systemu poznawczego i praktycznych zadań, zapewnia trening motywacyjny oparty na subiektywnych doświadczeniach przyszłych profesjonalistów.

Dlatego w kontekście reformy wyższego szkolnictwa zawodowego proces przygotowania przyszłego nauczyciela powinien być zintegrowany jako strategia realizowana w oparciu o szereg zasad: fundamentalizację kształcenie nauczycieli; otwartość, zmienność, dynamizm zmian treści, form i metod kształcenia przyszłego nauczyciela; orientacja na działalność twórczą; współpraca i współtworzenie we wspólnych działaniach ucznia i nauczyciela. Podstawą tej strategii jest szersze wykorzystanie innowacyjnych technologii w połączeniu z tradycyjnymi. Szczególne miejsce w przygotowaniu ucznia do praktycznej aktywności zawodowej zajmuje samodzielna praca z wykorzystaniem różnorodnych innowacyjnych metod.

Link bibliograficzny

Saigushev N.Ya., Romanov P.Yu., Vedeneeva O.A., Turaev R.R., Melekhova Yu.B. INNOWACYJNE TECHNOLOGIE EDUKACYJNE JAKO SPOSÓB OPTYMALIZACJI KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO SPECJALISTY PRZYSZŁEGO // Problemy współczesne nauka i edukacja. - 2016 r. - nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (data dostępu: 19.03.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

UDK 37,0 BBK 74 B-51

Bersirova Safiet Dovletbievna, starszy wykładowca wydziału języki obce Wydział systemy informacyjne w dziedzinie ekonomii i prawa, Majkop State Technological University, tel.: 89184268382.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W EDUKACJI

(Oceniony)

Artykuł dotyczy innowacyjnych technologii w systemie edukacji. Określono miejsce innowacji w procesie edukacyjnym, podano autorską definicję technologii innowacyjnych.

Słowa kluczowe: innowacje, technologie uczenia się, proces edukacyjny, technologie informacyjno-komunikacyjne, doskonalenie procesu edukacyjnego.

Bersirova Safiet Davletbievna, starszy asystent katedry języków obcych na wydziale systemów informatycznych w ekonomii i orzecznictwie, Maikop State Technological University, Tel.: 89184268382.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W EDUKACJI

W artykule mówi się o innowacyjnych technologiach w systemie edukacji. Określono rolę innowacji w procesie edukacyjnym oraz podano autorską definicję technologii innowacyjnych.

Słowa kluczowe: innowacje, technologie kształcenia, proces edukacyjny, technologie informacyjno-komunikacyjne, doskonalenie procesu edukacyjnego.

Atrybutem nowoczesnego społeczeństwa jest dynamika i modernizacja, dlatego innowacje we wszystkich obszarach są niezbędne do stabilnego rozwoju. Dotyczy to produkcji, gospodarki itd. Nawet Konfucjusz udowodnił fundamentalną rolę edukacji w ewolucji społeczeństwa. Innowacje w edukacji powinny być podstawą modernizacji społeczeństwo rosyjskie. Nowoczesne tendencje rozwój i proces boloński koncentrują się na wiodącej roli technologii informacyjnej w systemie edukacji. Słuszne wydają się przewidywania Carnegie Institution o wielkiej rewolucji technologicznej w szkolnictwie wyższym w związku z rozwojem elektroniki i systemów teleinformatycznych.

Zrozumienie procesów społecznych pozwala stwierdzić, że modernizacja społeczeństwa przyczyni się do innowacyjności kultury, nauki i edukacji. Awans do centrum wszystkich dziedzin nauki czynnika ludzkiego wynika z wymogu unowocześnienia systemu edukacji, którego przedmiotem jest jednostka. Innowacje są wymagane tam, gdzie istniejące tradycje nie spełniają już potrzeb społeczeństwa. W odniesieniu do procesu edukacji mówimy o przesunięciu akcentu z wiedzy na osobisty. Ze względu na konkurencyjność wiedzy na obecnym etapie, kompetencje w zdobywaniu nowej wiedzy stają się strategicznym zadaniem uczenia się. A jego powstanie jest możliwe dzięki modernizacji technologii uczenia się.

Charakterystyczna dla tradycyjnego systemu podporządkowana pozycja ucznia w stosunku do nauczyciela nie funkcjonuje już we współczesnych warunkach. O ile w tradycyjnej technologii nauczycielowi powierzono jedyną funkcję informacyjną, to teraz status ucznia podnosi się do równorzędnej relacji z nauczycielem. Powodem jest pojawienie się wielu konkurentów: mediów i

inne media. Zadanie polega na wspólnym poszukiwaniu i wytwarzaniu nowej wiedzy. Oba podmioty procesu edukacyjnego są partnerami w refleksyjnym przyswajaniu wiedzy.

Nagromadzone doświadczenia z przeszłości nie mają już istotnej wartości, kompetencje cechy, umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji w nieprzewidzianych sytuacjach mają wielką istotę aksjologiczną.

We współczesnym systemie edukacyjnym rolą nauczyciela jest bardziej doradztwo niż nauczanie. Umie poszukiwać i zdobywać nową wiedzę, a nowa jest przedmiotem wspólnych poszukiwań nauczyciela i ucznia.

Celem artykułu jest wyjaśnienie pojęcia innowacyjnych technologii oraz zrozumienie ich miejsca we współczesnym procesie edukacyjnym, nakreślenie zadań w tym kierunku.

Termin technologia uczenia się pojawił się w naszym kraju w latach 60-tych. Następnie został zniesiony i dopiero w nowoczesnym, modernizującym się społeczeństwie ponownie stał się istotny w związku z innowacjami.

Istnieje wiele definicji innowacji i innowacyjnych technologii.

Innowacja (od latlp-v, push-new) oznacza innowację lub nowość.

„Technologia uczenia się to dziedzina wiedzy związana z wzorcami konstrukcji, realizacji i oceny całego procesu edukacyjnego z uwzględnieniem celów uczenia się. Opiera się na wynikach badań procesów uczenia się człowieka z wykorzystaniem zarówno zasobów ludzkich, jak i materialnych. Celem technologii uczenia się jest zapewnienie wzrostu efektywności procesu uczenia się.

„Technologia nauczania powinna być rozumiana jako integralna część stałej i złożonej działalności, której celem jest zwiększenie efektywności wspólnych działań uczniów i nauczycieli, w której ważne miejsce zajmują środki techniczne, tj. technologia nie ogranicza się do kilku mechanicznych akcesoriów, ucieleśnia racjonalną koncepcję budowy systemu uczenia się opartego na nowoczesnych środkach przekazu informacji…”.

„Dziedzina wiedzy związana z definicją systemu recept zapewniających optymalizację uczenia się”.

„Dziedzina wiedzy naukowej, której celem jest praktyczne badanie możliwości osiągnięcia maksymalnej efektywności na ścieżce prawidłowej księgowości i doboru wszystkich możliwych czynników wpływających na jej przebieg. osiągnięcie maksymalnej efektywności wiąże się z wykorzystaniem zdobyczy współczesnej myśli technicznej, teorii i informacji oraz nauk humanistycznych.

Amerykańscy naukowcy podali następującą definicję technologii uczenia się: „Narzędzia powstałe podczas rewolucyjnej transformacji środków komunikacji, które mogą być przydatne w procesie edukacyjnym wraz z takimi tradycyjnymi pomocami dydaktycznymi jak uczeń czy tablica”.

Na podstawie powyższych definicji możemy stwierdzić, że:

1. innowacyjne technologie powinny usprawnić edukację

2. muszą brać pod uwagę zmienione środowisko edukacyjne, w którym:

zajmują znaczące miejsce środki techniczne.

3. Innowacyjne technologie powinny wykorzystywać osiągnięcia wszystkich

dziedziny naukowe

4. innowacyjne technologie obejmują technikę wspólnego poszukiwania nowej wiedzy przez nauczyciela i ucznia

5. w innowacyjnych technologiach należy doprecyzować stosunek triady: nauczyciel – uczeń – mkw.

Podsumowując powyższe, innowacyjne technologie można zdefiniować jako dziedzinę wiedzy naukowej i praktyki pedagogicznej, która bada i praktykuje nowe metody doskonalenia procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych, której wyznaczonym kierunkiem jest uwzględnienie centralnej pozycji student na podstawie pedagogiki współpracy, regulującej stosunek triady: nauczyciel – uczeń – ikt.

Pierwsza koncepcja innowacyjnych technologii zakłada nasycenie placówek edukacyjnych nowoczesnymi środkami technicznymi i siecią systemy komputerowe. Jednak praktyka pokazuje, że sama obecność technologii informacyjno-komunikacyjnych nie zapewnia poprawy i efektywnego rozwoju procesu edukacyjnego. Dominuje tu również czynnik ludzki. Potrzebujemy ludzi, którzy wiedzą, jak zarządzać systemami. Innowacyjne technologie w edukacji powinny opierać się na czynniku ludzkim jako zasobie wzrostu gospodarczego. Rozwój cech adaptacyjnych człowieka w społeczeństwie wielokulturowym staje się strategicznym zadaniem edukacji. Dźwignia ekonomiczna nie jest już czynnikiem decydującym. Bardziej subtelny czynnik - człowiek staje się miarą innowacyjności i modernizacji społeczeństwa. Zmieniony kontekst współczesnej edukacji polega na tym, że funkcjonuje ona w środowisku wielokulturowym. Na tej podstawie innowacyjne trendy ukierunkowane są na treści kulturowe nowoczesnej edukacji, więc społeczno-kulturowe ukierunkowanie innowacji jest jednym z zasadnicze wymagania innowacyjny rozwój. Ponieważ człowiek jest istotą

dialogiczny (homo dialogis), to innowacyjne technologie powinny regulować dialog w systemie edukacji.

Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się obfitością informacji iw przeciwieństwie do wiedzy, jaką może posiadać jednostka, jest podzielną jednostką (Robert Kiyosaki). Dzięki ICT wzrasta gęstość i geografia komunikacji. Na tej podstawie kompetencja komunikacyjna we współczesnych warunkach ma istotę aksjologiczną.

Kurs na innowacyjny rozwój systemu edukacji powinien pobudzać kreatywność i kreatywność uczestników procesu edukacyjnego, przyczyniać się do zmiany relacji między nauczycielem a uczniem. Aktualizacja istniejącej wiedzy nie ma już wartości społecznej (zastosowanie w produkcji nabytej wiedzy), bardziej wartościowe jest dodawanie istniejących kompleksów (Komplexergänzung). Tutaj konieczne jest wykorzystanie znanych metod rozwiązania w odniesieniu do nowych warunków.

Sformułowane przez Humboldta zadanie uniwersytetu, aby proces edukacyjny i naukowy pod jednym dachem, było możliwe w nowoczesnych warunkach tylko przy innowacyjnym rozwoju, kiedy nauczyciel i uczeń prowadzą wspólne poszukiwania naukowe.

Trudności we wprowadzaniu innowacji

Zdaniem M. Karpenki zapewnienie wszystkim dostępu do technologii informacyjnej unowocześni nowoczesną edukację. Choć wdrażanie innowacyjnych technologii w praktyce wiąże się z zapełnieniem placówek oświatowych środkami technicznymi, jest to bezużyteczne bez odpowiednich kwalifikacji nauczyciela. Wynika z tego, że wyposażenie placówek oświatowych w komputery i podłączenie do Internetu, w kierunku których rząd podjął realne kroki, choć są one podstawą modernizacji, nie rozwiązuje w pełni problemu odnowy i modernizacji w systemie oświaty .

Innowacje technologiczne:

1. kopiowanie doświadczeń zagranicznych i ich ekstrapolacja na rosyjskie środowisko edukacyjne,

2. przeniesienie systemów edukacyjnych z przeszłości do współczesnego środowiska.

3. stworzenie zupełnie nowego w oparciu o zmienione środowisko.

Trudność w ocenie innowacji polega na nadmiernym oddaleniu oczekiwanego efektu, potrzebne są długofalowe obserwacje, aby zidentyfikować rzeczywisty efekt.

Dość dyskusyjna jest kwestia kryteriów oceny innowacyjnych technologii w edukacji. Innowacyjne technologie są produktem badań naukowych. Kryterium oceny innowacji gospodarczych jest zysk, a innowacyjne technologie pedagogiczne powinny „polepszać jakość życia”. Obserwacje krótkoterminowe ekspertyzy a testy nie pozwalają na rzetelną ocenę efektów innowacji.

Jeżeli istnieją odpowiednie kryteria, otwartość systemu edukacyjnego na innowacje, wprowadzanie innowacyjnych technologii w środowisku edukacyjnym będzie stanowiło swego rodzaju pomost między jednostką a zmieniającymi się warunkami otoczenia, w którym decydujące znaczenie mają technologie informacyjno-komunikacyjne.

Zgodnie z paradygmatem synergicznym edukacja jest systemem otwartym, w którym innowacje uzupełniają istniejący system tradycyjny. Edukacja, będąca syntezą praktyki akceptacji poznawczej zmodernizowanych technologii i wdrażania modelu tradycyjnego, nie jest jeszcze innowacyjna. Powodem jest to, że w czasach kryzysu szukają schronienia w tradycjach.

Edukacja powinna kształtować otwartość na wszystko, co nowe, umiejętność kreatywności i produkcji naukowej w połączeniu z dynamiką współczesnego społeczeństwa i szybkimi w nim zmianami. Chęć uczenia się przez całe życie zapewni przystosowanie jednostki do nieprzewidzianych sytuacji.

Imperatyw innowacyjnych technologii z naciskiem na zmianę statusu przedmiotu kształcenia powinien zapewnić modernizację całego społeczeństwa. System edukacji powinien stać się otwarty na innowacje, ponieważ to one leżą u podstaw narodzin nowej wiedzy, która jest źródłem modernizacji i odnowy społeczeństwa.

Analiza aktualnego stanu edukacji pozwala nakreślić zadania do dalszego rozwoju. Powinien

Intensywnie wprowadzać wyniki badań pedagogicznych do praktyki edukacyjnej,

Od praktyki poznawczej do przejścia do behawioralnego modelu modernizacji

relacje: nauczyciel-uczeń, student-uczeń na gruncie społeczno-kulturowym

kompetencja,

Określ miejsce ict w systemie relacji dialogowych.

W oparciu o innowacyjny rozwój, edukacja będzie w stanie dać „aktywną odpowiedź na strategiczne wymagania tamtych czasów”.

Literatura:

1. Myśliciele edukacji / wyd. Morsi się zamknął. Perspektywy. 1993.

2. Yanushkevich F. Technologia nauczania w systemie szkolnictwa wyższego. M.: Szkoła wyższa, 1986 r. 133 pkt.

3. Piaget J. Psychologia intelektu // Wybrane prace psychologiczne. M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1994. S. 51-226.

4. Karpenko M. Nowy paradygmat edukacji. XXI wiek // Wyższe. edukacja w Rosji. 2007. Nr 4. S. 93-98.

5. Podejrzane K.E. Innowacje w edukacji: fikcja i nierzeczywistość. 2007. 32p.

6. Akhmetova D., Gurye L. Nauczyciel akademicki i innowacyjne technologie // Wyższe. edukacja w Rosji. 2001. Nr 4. S. 138-145.

7. Abasov Z. Innowacje w edukacji i synergii // Alma-mater. 2007. Nr 4. S. 3-7.

Federalna Agencja ds. Edukacji FGOU VPO

„Amurski Uniwersytet Humanitarno-Pedagogiczny”

Katedra Pedagogiki i Innowacyjnych Technologii Edukacyjnych

Kurs pracy

Według dyscypliny: „Technologie pedagogiczne”

Temat: „Innowacyjne technologie pedagogiczne

Ukończył: studentka III roku FTiD

Grupy PO-33

Eremin Aleksiej Konstantinowicz

Sprawdził: dr hab., profesor nadzwyczajny Zakładu PiIOT

Ponkratenko Galina Fiodorowna

Komsomolsk nad Amurem

Wstęp

1.1 Innowacje pedagogiczne

1.1.3 Innowacyjne instytucje edukacyjne

1.2 Nowoczesne innowacyjne technologie w pedagogice

1.2.1 Interaktywne technologie edukacyjne

1.2.2 Technologie uczenia się oparte na projektach

1.2.3 Technologia komputerowa

2. Rozdział: Praktyczne podejścia do problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych

2.1 Innowacyjne trendy w szkolnictwie zawodowym

2.1.1 Światowe doświadczenia w zakresie innowacji w szkolnictwie zawodowym

2.1.2 Innowacje w szkolnictwie zawodowym w Rosji

2.2 Innowacyjne technologie pedagogiczne na poziomie legislacyjnym

2.3 Innowacyjna działalność pedagogiczna w stolicy

Wniosek

Lista bibliograficzna

Wstęp

Rozwój jest integralną częścią każdej ludzkiej działalności. Gromadząc doświadczenie, doskonaląc metody, metody działania, poszerzając swoje zdolności umysłowe, człowiek tym samym stale się rozwija.

Ten sam proces ma zastosowanie do każdej ludzkiej działalności, w tym pedagogicznej. Na różnych etapach swojego rozwoju społeczeństwo przedstawiało coraz to nowe standardy, wymagania dla siły roboczej. Wymagało to rozwoju systemu edukacji.

Jednym ze sposobów takiego rozwoju są innowacyjne technologie, tj. są to zasadniczo nowe sposoby, metody interakcji między nauczycielami a uczniami, zapewniające skuteczne osiągnięcie wyniku działalności pedagogicznej.

Problem innowacyjnych technologii był i nadal jest rozwiązywany przez wielu utalentowanych naukowców i nauczycieli. Wśród nich V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor nauk pedagogicznych K.K. Kolin, doktor nauk pedagogicznych V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin i inni. Wszystkie wniosły nieoceniony wkład w rozwój procesów innowacyjnych w Rosji.

Przedmiotem studiów tej pracy kursu jest proces rozwoju edukacji jako integralnego systemu pedagogicznego, a przedmiotem studiów są innowacyjne technologie pedagogiczne, jak składnik przedmiot badań.

Celem zajęć jest określenie rodzajów, trudności, metod wprowadzania innowacyjnych technologii oraz ich specyfiki w Federacji Rosyjskiej.

1. Rozdział: Teoretyczne podejścia do problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych

1.1 Innowacje pedagogiczne

1.1.1 Istota, klasyfikacja i kierunki innowacji pedagogicznych

Innowacje naukowe, które napędzają postęp, obejmują wszystkie obszary ludzkiej wiedzy. Istnieją innowacje społeczno-gospodarcze, organizacyjne i zarządcze, techniczne i technologiczne. Jedną z odmian innowacji społecznych są innowacje pedagogiczne.

Innowacja pedagogiczna to innowacja w dziedzinie pedagogiki, celowa progresywna zmiana, która wprowadza do środowiska edukacyjnego stabilne elementy (innowacje) poprawiające właściwości zarówno jego poszczególnych elementów, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości.

Innowacje pedagogiczne mogą być realizowane zarówno kosztem własnych zasobów systemu oświaty (ścieżka intensywnego rozwoju), jak i poprzez przyciąganie dodatkowych możliwości (inwestycje) – nowe środki, sprzęt, technologie, inwestycje kapitałowe itp. (ścieżka ekstensywnego rozwoju).

Połączenie intensywnych i rozległych sposobów rozwoju systemów pedagogicznych pozwala na realizację tzw. „innowacji zintegrowanych”, które budowane są na styku różnorodnych, wielopoziomowych podsystemów pedagogicznych i ich elementów. Innowacje zintegrowane nie jawią się zwykle jako działania naciągane, czysto „zewnętrzne”, ale świadome przekształcenia wynikające z głębokich potrzeb i znajomości systemu. Wzmacniając „wąskie gardła” najnowszymi technologiami, można zwiększyć ogólną wydajność systemu pedagogicznego.

Główne kierunki i obiekty innowacyjnych przemian w pedagogice to:

Opracowywanie koncepcji i strategii rozwoju edukacji i instytucji edukacyjnych;

Aktualizacja treści kształcenia; zmiana i rozwój nowych technologii szkolenia i edukacji;

Poprawa zarządzania instytucjami edukacyjnymi i systemem edukacji jako całości;

Doskonalenie szkolenia kadry dydaktycznej i podnoszenie jej kwalifikacji;

Projektowanie nowych modeli procesu edukacyjnego;

Zapewnienie psychologicznego, środowiskowego bezpieczeństwa uczniów, rozwój prozdrowotnych technologii nauczania;

Zapewnienie powodzenia kształcenia i wychowania, monitorowanie procesu edukacyjnego i rozwoju uczniów;

Opracowanie podręczników i pomocy dydaktycznych nowej generacji itp.

Innowacje mogą zachodzić na różnych poziomach. Najwyższy poziom obejmuje innowacje, które wpływają na cały system pedagogiczny.

Progresywne innowacje powstają na podstawie naukowej i pomagają posunąć praktykę do przodu. W naukach pedagogicznych pojawił się zasadniczo nowy i ważny kierunek - teoria innowacji i procesów innowacyjnych. Reformy w edukacji to system innowacji mających na celu fundamentalną transformację i poprawę funkcjonowania, rozwoju i samorozwoju instytucji edukacyjnych oraz systemu ich zarządzania.

1.1.2 Technologie i warunki realizacji procesów innowacyjnych

Innowacje pedagogiczne realizowane są według określonego algorytmu. LICZBA PI. Pidkasty identyfikuje dziesięć etapów rozwoju i wdrażania innowacji pedagogicznych:

1. Opracowanie aparatu kryterium i mierników stanu reformowanego systemu pedagogicznego. Na tym etapie musisz zidentyfikować potrzebę innowacji.

2. Kompleksowe sprawdzenie i ocena jakości systemu pedagogicznego w celu określenia potrzeby jego reformy za pomocą specjalnych narzędzi.

Wszystkie elementy systemu pedagogicznego powinny podlegać badaniu. W rezultacie należy dokładnie określić, co należy zreformować jako przestarzałe, nieefektywne, irracjonalne.

3. Poszukiwanie próbek rozwiązań pedagogicznych, które są proaktywne i mogą być wykorzystane do modelowania innowacji. Na podstawie analizy banku zaawansowanych technologii pedagogicznych konieczne jest znalezienie materiału, z którego można tworzyć nowe konstrukcje pedagogiczne.

4. Kompleksowa analiza opracowań naukowych zawierająca kreatywne rozwiązanie aktualnych problemów pedagogicznych (przydatne mogą być informacje z Internetu).

5. Zaprojektowanie innowacyjnego modelu systemu pedagogicznego jako całości lub jego poszczególnych części. Tworzony jest projekt innowacyjny o określonych określonych właściwościach, które różnią się od tradycyjnych opcji.

6. Przeprowadzenie integracji reform. Na tym etapie konieczna jest personalizacja zadań, określenie odpowiedzialnych, sposobów rozwiązywania problemów oraz ustalenie form kontroli.

7. Opracowanie praktycznej realizacji znanego prawa zmiany pracy. Przed wprowadzeniem innowacji do praktyki konieczne jest dokładne obliczenie jej praktycznego znaczenia i skuteczności.

8. Budowanie algorytmu wprowadzania innowacji do praktyki. W pedagogice opracowano podobne uogólnione algorytmy. Obejmują one takie działania jak analiza praktyki w celu poszukiwania obszarów do aktualizacji lub wymiany, modelowanie innowacji w oparciu o analizę doświadczeń i danych naukowych, opracowanie programu eksperymentu, monitorowanie jego wyników, wprowadzanie niezbędnych korekt oraz kontrolę końcową.

9. Wprowadzenie do słownictwa zawodowego nowych pojęć lub przemyślenie starego słownictwa zawodowego. Opracowując terminologię do jej realizacji w praktyce, kierują się zasadami logiki dialektycznej, teorii refleksji itp.

10. Ochrona innowacji pedagogicznych przed pseudoinnowatorami. Jednocześnie konieczne jest przestrzeganie zasady celowości i uzasadnienia innowacji. Historia pokazuje, że czasami wielkie wysiłki, środki materialne, siły społeczne i intelektualne wkładane są w niepotrzebne, a nawet szkodliwe przeobrażenia. Szkody wynikające z tego mogą być nieodwracalne, więc nie należy dopuszczać do fałszywych innowacji pedagogicznych. Jako pseudoinnowacje jedynie imitujące działalność innowacyjną można podać następujące przykłady: formalna zmiana szyldów placówek oświatowych; przedstawianie odnowionego starego jako zasadniczo nowego; zamieniając się w absolut i kopiując twórczą metodę dowolnego innowacyjnego nauczyciela bez jego twórczego przetwarzania itp.

Istnieją jednak realne bariery dla procesów innowacyjnych. W I. Andreev identyfikuje następujące z nich:

Konserwatyzm pewnej części nauczycieli (szczególnie niebezpieczny jest konserwatyzm administracji instytucji edukacyjnych i organów oświatowych);

Ślepo podążając za tradycją typu: „I tak dobrze nam idzie”;

Brak niezbędnej kadry nauczycielskiej i środków finansowych do wspierania i stymulowania innowacji pedagogicznych, zwłaszcza dla nauczycieli eksperymentalnych;

Obecny poziom rozwoju społeczeństwa wymaga wykorzystania innowacji w praktyce szkolnictwa średniego, opartych na osiągnięciach psychologii, pedagogiki i ekonomii. Innowacje pedagogiczne to nowa technologia uczenia się, zmiana wewnątrzsystemowa, która ma na celu rozwój i poprawę procesu pedagogicznego. Nowoczesne innowacyjne technologie w edukacji są uzasadnione i starannie dobierane zgodnie z zasadą racjonalności form i treści organizacyjnych. Są zorientowane na wyniki i mają na celu:

• motywować uczniów do samopoznania;
• podniesienie praktycznej wartości studiowanego i ogólnego poziomu kształcenia;
• stymulują powstawanie nowego pokolenia dzieci, a jednocześnie przyczyniają się do doskonalenia umiejętności nauczycieli;
• zintensyfikować aktywność edukacyjną i poznawczą dzieci.

Zachowaj to dla siebie, aby tego nie zgubić:

Przydatne informacje na temat procedury wprowadzania innowacyjnego komponentu do procesu edukacyjnego można znaleźć w czasopiśmie „Poradnik kierownika placówki oświatowej”:

- Organizacja innowacyjnej przestrzeni bibliotecznej dla uczniów i nauczycieli (najlepsze praktyki)
- Nieformalne podejście do nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym (od pomysłu do praktyki)

Innowacyjne technologie pedagogiczne w rosyjskiej edukacji są prowokowane przez innowacje społeczno-gospodarcze, wejście instytucji edukacji ogólnej w relacje rynkowe, systematyczną zmianę składu i objętości dyscyplin akademickich, humanizację procesu edukacyjnego oraz zmianę roli nauczyciel.

Innowacyjne technologie w edukacji

Pomimo tego, że sowiecki, a później rosyjski system edukacji uważany był za jeden z najlepszych na świecie, wymaga reformy. Konserwatyzm sprawia, że ​​zaawansowane trendy – rozszerzona rzeczywistość, tablice interaktywne, nauka online, elektroniczne zeszyty i podręczniki, innowacyjne technologie w edukacji – nie są angażowane w proces uczenia się.

Jednocześnie innowacje są już na progu instytucji edukacyjnych i czekają na aprobatę. Jedną z takich innowacji może być elektroniczna legitymacja studencka, która stanie się uniwersalnym multipaszportem, pozwalającym dzieciom chodzić na zajęcia, pomagać w opłacaniu usług stołówki szkolnej, a także pełniąc funkcję elektronicznego pamiętnika. Wprowadzenie takiego rozwiązania technologicznego pozwoli uczniom i ich rodzicom monitorować online postępy dziecka w nauce, zadania domowe i plany zajęć.

O ile jednak nie należy się spodziewać masowego pojawienia się kart elektronicznych, innowacyjne technologie w szkole wpływają przede wszystkim na proces edukacyjny, gdyż rozwój osobisty zależy od skuteczności opracowywania programów nauczania, profesjonalizmu nauczyciela, zestawu sprawdzonych metod nauczania oraz indywidualnych czynników psychologicznych. W związku z tym istnieje potrzeba poszukiwania zaawansowanych technologii edukacyjnych, które odpowiadają na potrzeby uczniów i zawierają zintegrowane narzędzia, pomysły, sposoby organizowania nauki i uczestników tego procesu.

Wartość technologii pedagogicznej obejmuje nie tylko uczniów, ale także nauczycieli. Cechy technologii:

1. organizacyjne – nauczyciele i uczniowie organizują wspólne i indywidualne zajęcia edukacyjne;
2. projektowanie – uczestnicy procesu edukacyjnego przewidują efekty uczenia się i zasady interakcji pedagogicznej;
3. komunikatywny - interakcja uczniów ze sobą i przedstawicielami kadry dydaktycznej;
4. refleksyjna – samoocena i samoanaliza uczniów i nauczycieli, ocena własnych osiągnięć i niepowodzeń;
5. rozwijanie - kształtowanie warunków niezbędnych do wszechstronnego rozwoju, zapewniającego ciągłe samokształcenie nauczyciela i uczniów.

Metody innowacyjnych technologii w edukacji

Porównanie tradycyjnych i nowych technologii w edukacji przemawia na korzyść tych ostatnich. Przed reformą systemu oświaty edukacja szkolna wykorzystywała metody reprodukcyjne i wyjaśniająco-ilustracyjne, z których każda polegała na przekazywaniu uczniom gotowej wiedzy, rozproszonej uwagi, obciążeniu pamięci, pracy w średnim tempie uczenia się:

• reprodukcyjny – nie rozwija procesu myślenia i twórczego, choć częściowo stymuluje uczniów do wydobywania informacji;
• objaśniające i ilustracyjne – nauczyciel przekazuje uczniom gotowe informacje na różne dostępne sposoby (ustnie, wizualnie, poprzez słowo drukowane), a dzieci utrwalają w pamięci to, co sobie uświadomiły.

W wyniku tradycyjnych metod samodzielność uczniów jest na znikomym poziomie, zapewniając jedynie częściowe przyswojenie materiału i całkowitą niezdolność do samodzielnego zdobywania wiedzy i podejmowania decyzji. Natomiast metody innowacyjnych technologii w edukacji wykazują integrację interaktywnych i aktywnych form pracy, które zapewniają aktywne podejście i maksymalne zaangażowanie dzieci w proces zdobywania wiedzy, a także wykorzystanie wszystkich indywidualnych narzędzi uczenia się (komputery, notebooki, podręczniki, narzędzia interaktywne).

Zaawansowane technologie zakładają rozwój wiedzy w procesie współpracy z innymi uczniami i partnerstwa z nauczycielem, pobudzają zainteresowanie poznawcze, uczą samodzielnego wydobywania, a następnie uogólniania i klasyfikowania materiału, dyskutowania o nim, obrony własnych poglądów. Najczęściej w klasie są one realizowane poprzez:

• lekcje wycieczek, lekcje podróży;
• zadania grupowe, praca w mini-grupach lub parach;
• ćwiczenia wymagające kreatywnego (twórczego) podejścia;
• gry biznesowe, dydaktyczne, edukacyjne;
• korzystanie z pomocy wizualnych, źródeł internetowych, materiałów wideo.

Wyraźny pokaz różnic między innowacyjnymi a tradycyjnymi metodami nauczania jest następujący:

	Tradycyjny	Nowoczesne innowacyjne technologie w systemie edukacji
Cel	Kształtowanie umiejętności i zdolności, nabywanie wiedzy	Rozwój umiejętności wyznaczania celów edukacyjnych, opracowywania zadań i osiągania ich rozwiązania, także w sytuacjach niestandardowych
Formy pracy	Indywidualny, frontalny (praca z całą klasą)	Zbiorowe (wspólne działania), grupowe
Metody	Informacyjne, objaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne	Badania, wyszukiwanie problemów, wyszukiwanie częściowe, prezentacja problemu
Zawód podstawowy	Reprodukcja, rozwój	Kreatywna, problematyczna, produktywna
Sposoby opanowania materiału	Praca nad algorytmem, zapamiętywaniem i odtwarzaniem tego, co zostało zapamiętane	Praca poszukiwawcza i badawcza, refleksja
Zadania nauczyciela	Zachowuj tradycje i normy, bądź nośnikiem informacji przekazywanych uczniom	Doradzać, być organizatorem działań badawczych, współpracy
Działania studenckie	Bierne postrzeganie przekazywanych przez nauczyciela informacji, brak zainteresowania i motywacji do nauki	Zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi, motywacja do rozwój osobisty, aktywne stanowisko badawcze

Innowacyjne metody nauczania – sposoby współpracy uczniów z nauczycielami, dzielą się na:

1. Organizacyjny – werbalny (rozmowa, wyjaśnienie, opowiadanie, praca z książką), wizualny (pokaz materiałów wideo, obserwacja, studium materiału wizualnego), praktyczny (praca laboratoryjna i samodzielna, ćwiczenia pisemne i ustne).
2. Controlling - ustny (ankieta czołowa lub indywidualna), pisemny (dyktando, prezentacja, kompozycja, niezależna lub test), kontrola laboratoryjna (badanie, test, praca laboratoryjna).
3. Stymulowanie – integracja metod organizacyjnych niezbędnych do zwiększenia motywacji do zajęć edukacyjnych.

Zastosowanie innowacyjnych technologii w edukacji

Głębokie procesy społeczne i ekonomiczne, przez które przechodzi współczesne społeczeństwo, znajdują odzwierciedlenie w metodologii wychowania, skłaniając ją do podejścia osobowo-aktywnościowego i ogólnej humanizacji procesu edukacyjnego. Innowacyjne technologie pedagogiczne we współczesnej edukacji:

• skoncentrowany na realizacji naturalnych zdolności i możliwości dziecka;
• zaprojektowany, aby przygotować go do udanego życia w ciągle zmieniającym się świecie;
• wypracować kreatywne podejście do rozwiązywania problemów, mechanizmy innowacji i nieszablonowego myślenia;
• stymulować umiejętności orientacji w otrzymywanych informacjach, ich samodzielnej systematyzacji.

Procesy innowacyjne w edukacji powinny łączyć zarówno metodologiczną, jak i praktyczną stronę zagadnienia, podkreślać rosnącą rolę nauczyciela jako wychowawcy, doradcy i konsultanta, a także twórcy, autora i propagandysty zaawansowanych technologii. Dziś kluczowe jest nie rozpowszechnianie rekomendowanych przez ministerstwo innowacji, ale rozwijanie własnych innowacji pedagogicznych.

Zdobądź standardowy dyplom

W celu kompetentnej i skutecznej organizacji rozwoju organizacji edukacyjnej zalecamy ukończenie programu szkoleniowego.Poznasz zasady strategicznego planowania działań szkolnych, etapy opracowywania obiecującego programu, tajniki skutecznego zarządzania zespół.

Ponieważ istota technologii pedagogicznej leży w fundamentalnej roli, to na niej budowany jest cały proces pedagogiczny i zapewnione jest osiągnięcie założonych celów. Charakteryzuje się spójnością, celowością, integralnością, wydajnością, trafnością naukową i przewidywalnością. Klasyfikacja technologii innowacyjnych w edukacji jest zmienna, ponieważ wszystkie technologie noszą cechy autorskie i powstały w różnym czasie. Metodyści rozróżniają technologie: według modeli technologicznych, elementy systemu metod, zasady łączenia z metodami tradycyjnymi.

Co do zasady technologie innowacyjne w systemie edukacji dzieli się ze względu na zakres działań innowacyjnych na cząstkowe, globalne, masowe, fundamentalne, a także ze względu na sposób występowania na zaplanowane i spontaniczne.

Zgodnie z zasadą pojawiania się zaawansowanych technologii dzieli się je na:

1. Technologie demokratyzacji i humanizacji relacji nauczyciel-uczeń, kładące nacisk na indywidualne podejście, orientację procesową. Należą do nich pedagogika współpracy, technologie zorientowane na osobowość, technologie humanitarno-osobowe.
2. Technologie pedagogiczne aktywizujące aktywność uczniów – uczenie problemowe, technologie gier, uczenie komunikacyjne.
3. Technologie, które polegają na zarządzaniu procesem edukacyjnym i efektywności jego organizacji, to: zróżnicowane uczenie się, metody informacyjno-innowacyjne, zbiorowe i grupowe oraz indywidualizacja uczenia się.
4. Naturalny, stosujący zasady pedagogiki ludowej i naturalny przebieg rozwoju dzieci.

Innowacyjne technologie w edukacji: przykłady

Współczesne nauczanie nie skupia się na „przeciętnym uczniu”, dążąc do przekazywania informacji wszystkim i równie skutecznie. Ważne jest nie tylko przekazywanie i stymulowanie zdobywania wiedzy, ale także pomaganie dzieciom w nabywaniu umiejętności komunikacyjnych i adaptacyjnych, umiejętności znajdowania wyjścia z sytuacji konfliktowych, przezwyciężania stresu i postrzegania informacji w trybie interaktywnym. W tym celu w procesie edukacyjnym wykorzystuje się dziesiątki innowacyjnych technologii, wśród których dziesięć głównych zajmuje szczególne miejsce. Wielkość i ilość innowacyjnych technologii zależy od statusu szkoły i konserwatyzmu jej administracji.

Technologie informacyjne i innowacyjne w edukacji

Technologie informacyjno-komunikacyjne lub ICT - integracja informatyki w trakcie opanowywania innych przedmiotów akademickich. ICT to najbardziej uderzający przykład praktycznej innowacyjnej technologii w edukacji, zgodnie z którą uczniowie samodzielnie poszukują źródeł nowych informacji, kultywując w sobie odpowiedzialność i niezależność. Technologie informacyjne są z powodzeniem integrowane z innymi obszarami, przyczyniając się do głębokiego i wszechstronnego opanowania materiału.

Dzieci bardziej aktywnie uczą się materiału, który widzą tablica interaktywna lub ekran monitora. Programy komputerowe pozwalają na symulację sytuacji życiowych i edukacyjnych, sprawiają, że nauka jest zorientowana indywidualnie. Technologie informacyjne i komunikacyjne znajdują odzwierciedlenie w:

1. Lekcje wizualizacji - studium materiału, któremu towarzyszy pokaz materiałów audio, fotograficznych lub wideo.
2. Zajęcia praktyczne, na których wyniki prac badawczych lub projektowych prezentowane są w formie prezentacji.

W celu efektywnego wykorzystania ICT nauczyciele powinni kształtować podstawy kultury informacyjnej jednostki, aby skutecznie mentorować dzieci w zakresie programów komputerowych, za pomocą których mogą sporządzać dokumentację, tworzyć materiały ilustracyjne do lekcji, tworzyć prezentacje i wymieniać się doświadczeniami z koledzy.

Technologie zorientowane na osobę

Osobowość dziecka jest centralna w systemie edukacyjnym, zgodnie z potrzebami i możliwościami, dla których kształtowane są bezpieczne i komfortowe warunki rozwoju, tworzone są indywidualne programy szkoleniowe.

Zgodnie z innowacyjną technologią zorientowaną na osobowość w procesie edukacji nauczyciel koncentruje się na stymulowaniu możliwości emocjonalnych i odblokowaniu twórczego potencjału dziecka, kieruje podopiecznymi. Nauczyciel stwarza warunki niezbędne do:

• wybór właściwego sposobu działania na lekcji;
• bezstronna ocena granic własnego „ja”;
• przyjęcie odpowiedzialności;
• rzetelna ocena działań własnych i cudzych.

Biorąc pod uwagę wiek, psychotyp, poziom rozwoju intelektualnego, zdolności, takie podejście pozwala na formowanie uczniów proaktywnych i odpowiedzialnych. Wiodącym celem jest kształtowanie osobowości, rozwój zdolności komunikacyjnych, umysłowych i twórczych dzieci. Wdrożenie technologii pedagogicznej jest możliwe pod warunkiem:

• pierwszeństwo tożsamości i indywidualności dziecka;
• jedność nauczania i uczenia się;
• kompleksowa praca diagnostyczna w celu identyfikacji doświadczeń społecznych uczniów;
• interakcja doświadczenia subiektywnego i historycznego;
• rozwój osobowości ucznia poprzez przekształcanie subiektywnego doświadczenia i jego stałe wzbogacanie.

Technologia opiera się na subiektywnym doświadczeniu ucznia, jego porównaniu i analizie. Dlatego nauczyciele projektują prace, dając uczniom maksymalną swobodę w przyswajaniu wiedzy, wykazując się selektywnością do formy i rodzaju materiału. Efektywne wdrożenie technologii opiera się na zasadach strukturyzacji, algorytmizacji, kreatywności, aktywacji i orientacji na aktywność. Nauka skoncentrowana na uczniu realizowana jest w formie: wielopoziomowego i modułowego uczenia się, zbiorowego „wzajemnego uczenia się” oraz pełnego rozwoju wiedzy, dzięki czemu dostosowują się do potrzeb i możliwości uczniów.

Technologie gier

Zabawy są częściej używane w Szkoła Podstawowa, ponieważ dominuje wśród uczniów szkół podstawowych, pomagając przyswajać nowe informacje i zdobywać wiedzę. Jednak wykorzystanie innowacyjnych technologii w edukacji umożliwiło wykorzystanie form gier w szkołach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Gra jest ważnym mechanizmem edukacji i szkolenia, który wymaga od nauczyciela wcześniejszego opracowania fabuły i zasad, przygotowania rekwizytów. Najbardziej poszukiwanymi formami gry są lekcje podróży i lekcje konkursowe.

Technologie gier są w ścisłej interakcji z dydaktycznymi. Gry dydaktyczne pobudzają więc zainteresowanie tym, co jest badane, wdrażają rozwój i funkcja edukacyjna. Materiał lekcji staje się środkiem gry, zadanie dydaktyczne staje się warunkiem pomyślnego uczestnictwa w niej. W zależności od obciążenia funkcjonalnego i semantycznego gry mogą mieć charakter diagnostyczny, komunikacyjny, relaksacyjny, emocjonalny, terapeutyczny, kulturowy i socjologiczny.

Doświadczeni nauczyciele wykorzystują techniki gier do:

• wyznacz cel dydaktyczny w formie zadania gry;
• podporządkować działalność edukacyjną formie i regułom gry;
• wprowadzić element rywalizacji do procesu uczenia się, dzięki czemu gra zaowocuje sukcesem zadania;
• wykorzystać badany materiał jako narzędzie do gry.

Aktywność w grze jest odpowiednia na każdym etapie lekcji, ponieważ wiąże się z emocjonalnością, poczuciem satysfakcji z osiągniętego wyniku lub empatią, zwiększa zainteresowanie tym, co jest badane i koncentrację uwagi dzieci. Gry dydaktyczne ułatwiają przyswajanie materiału, sprawiają, że proces pokonywania trudności edukacyjnych jest ekscytujący.

Technologia uczenia się problemu

Zgodnie z systemem dydaktycznym nauczania problemowego nauczyciel projektuje sytuacje problemowe, które stymulują świadome przyswajanie wiedzy i nabywanie nowych umiejętności przez uczniów. Sytuacja problemowa zmusza ucznia do poszukiwania nowej lub pogłębiania istniejącej wiedzy w celu skutecznego rozwiązania problemu. Student zdaje sobie sprawę z sprzeczności pomiędzy posiadanymi umiejętnościami i wiedzą a tymi, które są wymagane do rozwiązania. Samokształcenie materiał lub wyjaśnienie nauczyciela poprzedza stworzenie sytuacji problemowej. Problem powinien zainteresować uczniów, przenieść ich do wiedzy, a rozwiązanie problemu powinno wiązać się z pewną trudnością poznawczą wymagającą aktywności umysłowej dzieci.

Ponieważ głównym celem innowacyjnych technologii w edukacji jest stymulowanie aktywności poznawczej, uczenie się problemowe jest najlepszą odpowiedzią na to, ponieważ pewien system opanowania służy do opanowania złożonej wiedzy:

• złożone ćwiczenia są podzielone na małe;
• w jednym zadaniu może być tylko jeden nieznany element;
• informacje otrzymywane przez uczniów samodzielnie lub od nauczyciela powinny być zróżnicowane.

Uczenie się problemowe jest częścią lekcji, a jedną z metod takiego uczenia się jest rozmowa heurystyczna.

Technologie oszczędzające zdrowie

Technologia zachowania zdrowia uczniów zakłada odpowiedzialność nauczycieli za zgodność fizjologicznych cech dzieci ze specyfiką procesu edukacyjnego. Nauczyciele powinni dążyć do fizjologicznego przebiegu lekcji, w każdy możliwy sposób zapobiegać dolegliwościom psychicznym i fizycznym uczniów oraz aktywnie wdrażać działania profilaktyczne.

Innowacyjne technologie oszczędzające zdrowie w edukacji i szkoleniach obejmują:

• optymalizacja obciążenia dydaktycznego;
• usunięcie zwiększonego zmęczenia i stresu;
• zapobieganie przepracowaniu fizycznemu i emocjonalnemu;
• nauczyć się kontrolować swój stan.

W wyniku złożonego oddziaływania absolwent szkoły powinien nie tylko być zdrowy, ale także umieć monitorować swój stan zdrowia, zdając sobie sprawę z wagi prowadzenia zdrowego stylu życia.

Jeśli technologie oszczędzające zdrowie nie są stosowane lub wdrażane na niewystarczającym poziomie, dzieci nie mogą skoncentrować się na zadaniach, wykazują roztargnienie, brak pomysłowości i kreatywności, nie mogą nastawić się na naukę po przerwie lub lekcji wychowania fizycznego. Jednak w celu prawidłowego wdrożenia technologii pedagogicznej metody zachowania zdrowia dzieci muszą być dostosowane do określonego wieku, a nauczyciel nie powinien być nadmiernie autorytarny. Wystarczy, że nauczyciel w odpowiednim czasie określi obecność problemu i pomoże dziecku (dzieciom) zrównoważyć obciążenie uczenia się.

Technologie korekcyjne

Aby złagodzić stres psycho-emocjonalny w klasie, stosuje się technologie korekcyjne. Wszystkie mają na celu eksperymentalne zajęcia dla dzieci, podczas których uczniowie będą mogli wziąć bezpośredni udział, a także zobaczyć efekty swojej pracy. Technologie korekcyjne opierają się na metodach obserwacyjnych, uczeniu się opartym na grach, rozmowach, modelowaniu, zadaniach roboczych i kreatywności. Złożony materiał jest postrzegany w fascynujący sposób poprzez sztukę, zastosowanie obrazy artystyczne.

Wśród wielu innowacyjnych technologii w dziedzinie edukacji, które mają charakter korekcyjny, swoją skuteczność dowiodły:

1. Terapia sztuką. Lekcje sztuki przyczyniają się do rozwoju kreatywnego podejścia, uwolnienia twórczych rezerw energii, skutecznej interakcji dzieci, wyrażenia ich stosunku do przedmiotu lub materiału za pomocą obrazów artystycznych. Terapia sztuką w szkole opiera się na twórczej interakcji uczniów i nauczyciela, wzmiankowaniu przez nauczyciela elementów (przedmiotów) sztuki w trakcie wyjaśniania materiału, wykorzystaniu różnych rodzajów kreatywności w procesie studiowania materiału. Wdrażając korekcyjną technologię arteterapii, nauczyciele najczęściej wykorzystują wirtualne podróże, spektakle teatralne, stosowane rodzaje kreatywności i modelowania dzieci. Równie skuteczna jest samodzielna działalność twórcza i tworzenie obrazów artystycznych na lekcjach szkolnych.
2. Terapia muzyczna. Na zajęciach, holistycznie lub w odosobnieniu, muzyka jest wykorzystywana jako narzędzie korekcyjne, pomagające nawiązać kontakt z dziećmi, promujące tworzenie relacji interpersonalnych w klasie, poprawiające funkcję mowy, pamięć, mają korzystny wpływ na tło emocjonalne - do zainteresować, zmotywować lub uspokoić, rozwijać umiejętności twórcze, muzyczne, empatyczne i komunikacyjne uczniów, poprawiać samoocenę dzieci. Muzykoterapia jest szczególnie istotna w pracy z trudnymi uczniami, działa bardzo uspokajająco na dzieci wycofane lub nadpobudliwe. Na lekcjach nauczyciele wykorzystują techniczne środki grania muzyki lub improwizują przy pomocy instrumentów muzycznych i głosu.
3. Logarytmika. Technologia pokonywania zaburzeń mowy poprzez rozwój sfery motorycznej w połączeniu muzyki i słów. Oddziaływanie logorytmiczne ma na celu rozwój słuchu muzycznego, dynamicznego, fonemicznego, motoryki drobnej, mimiki, ekspresyjności i ekspresji przestrzennej ruchów, a także kształtowanie motoryki mowy jako podstawy oddechu artykulacyjnego i fonacyjnego, koordynacji słuchowo-wzrokowo-ruchowej. Zajęcia z logorytmiki prowadzone są systematycznie przy udziale kierownika muzycznego i pedagoga lub są częścią lekcji, opierając się na wątkach leksykalnych i stanowiąc zabawową i tematyczną całość.
4. Terapia kolorami. Zastosowanie tej innowacyjnej technologii w edukacji w szkole ma na celu złagodzenie drażliwości, apatii, agresywności. Aby wzmocnić psychofizyczne zdrowie uczniów stosuje się metody medytacji barwnej i wizualizacji, które pozwalają w ciągu zaledwie 10 minut wywrzeć maksymalny wpływ na centralny układ nerwowy. Poprzez terapię kolorami nauczycielom udaje się zmotywować dzieci do twórczej inicjatywy i aktywności artystycznej, aby stworzyć sprzyjające tło psycho-emocjonalne w klasie.
5. Bajkowa terapia. Technologia służy do integracji osobowości dziecka, jego socjalizacji, zdobywania wiedzy o prawach życia, poszerzania świadomości i rozwoju zdolności twórczych. Terapia bajkami w klasie jest niezbędna do łagodzenia niepokoju, uczucia apatii, agresywności, tworzenia korzystnych relacji z innymi, rozwoju samoregulacji emocjonalnej. Nauczyciele posługują się bajkami dydaktycznymi, artystycznymi, mediacyjnymi, psychoterapeutycznymi i psychokorekcyjnymi. Są używane jako metafora, angażują się w działalność artystyczną, stają się przedmiotem dyskusji, opowiadania, dramatyzacji i analizy.

Technologia interaktywnego lub grupowego uczenia się

Dialogowe formy procesu uczenia się są kluczowe we wdrażaniu grupowych technologii edukacyjnych – gry biznesowe, modelowanie gier, dyskusje, praca grupowa, burza mózgów. Te technologie pedagogiczne pozwalają każdemu uczniowi:

• brać udział w pracy, wyrażać swoją opinię i słuchać cudzej;
• rozwijać własne umiejętności komunikacyjne, tolerancję, tolerancję, umiejętność słuchania i słyszenia;
• rozwijanie umiejętności zbiorowej kreatywności i efektywnej współpracy;
• odgrywać aktywną rolę jako wykonawca, a nie obserwator.

Organizacja interakcji grupowych w ramach programu innowacyjnych technologii w edukacji obejmuje: Praca indywidualna, współdziałanie w parach i późniejsze podejmowanie decyzji zbiorowych. Istnieją role w grupach (mędrzec, obserwator, sprawca, ekspert, myśliciel), z których każda musi zostać przetestowana przez wszystkich uczestników pracy.

Nauczyciel pomaga tworzyć grupy, w których słabi uczniowie są dobierani do przyjaznych i cierpliwych partnerów, a uczniowie o przeciwnych poglądach są celowo zbierani, aby wywołać ciekawą i ożywioną dyskusję.

Technologia interaktywna, która umożliwia kształtowanie tolerancyjnej, komunikatywnej osobowości o silnych cechach organizacyjnych i przywódczych, jest ściśle powiązana z technologią zbiorowego wzajemnego uczenia się. Ta ostatnia pomaga zwiększyć odpowiedzialność za sukces mini-grupy (pary) i wyniki pracy zbiorowej, pozwala na bezstronną ocenę jednostki, rozwija aktywność umysłową, wykorzystuje dotychczasową wiedzę i doświadczenie, aktywuje logiczne myślenie i pamięć .

Praca w parach jest zbudowana w trzech kierunkach:

1. Statyczna para - uczniowie jednoczą się i rozdzielają role według własnego uznania, dlatego jeśli istnieje wzajemny układ, silny i słaby, dwóch silnych lub dwóch słabych uczniów może z powodzeniem współdziałać;
2. Dynamiczny - do wykonania zadania składającego się z czterech części wybiera się czterech uczniów, z których każdy omawia ćwiczenie z partnerami na zadaniu, dostosowując się do indywidualnych cech kolegów z klasy, aby osiągnąć maksymalne wyniki;
3. Zmienna – każdy członek czteroosobowej grupy uczniów otrzymuje indywidualne zadanie, którego poprawność omawia z nauczycielem, a następnie przeprowadza wzajemne szkolenie kolegów z klasy członków grupy.

metoda przypadku

Metoda studium przypadku to innowacyjna technologia w edukacji, której przykłady pozwalają znaleźć problem i sposoby jego rozwiązania lub opracować rozwiązanie problemu, który został już postawiony. W procesie wdrażania technologii pedagogicznej uczniowie otrzymują od nauczyciela pakiet dokumentów, które analizują indywidualnie, w ramach grupy lub frontalnie, prezentując wyniki pracy ustnie lub pisemnie.

Dzieci mogą studiować przypadki, których źródłem mogą być nie tylko gotowe opracowania, ale także filmy, dzieła sztuki, dzieła literackie, informacje naukowe lub medialne, z wyprzedzeniem lub bezpośrednio w klasie. Metoda studium przypadku opiera się na rzeczywistych i życiowych sytuacjach problemowych i przewiduje:

• otwarte omówienie problemów zidentyfikowanych w dokumentach;
• zdobycie doświadczenia w klasyfikowaniu, analizowaniu i wydobywaniu informacji;
• kompleksowa analiza otrzymanych informacji, a następnie kształtowanie umiejętności analitycznych;
• umiejętność integracji istniejących umiejętności i wiedzy, wprowadzenie logiki i kreatywności;
• nabycie umiejętności podejmowania świadomych decyzji.

technologia badawcza

Działalność projektowa stanowi podstawę wykorzystania technologii informacyjnych i innowacyjnych w edukacji, zapewniając pobudzanie zainteresowań poznawczych, procesów myślowych i samokształcenia, kreatywności poprzez planowanie i realizację projektów, kształtujących kompetencje kluczowe odpowiadające interesom dziecko. Metoda projektu pozwala kształtować i rozwijać umiejętności wyszukiwania, umiejętności refleksji, praktyki współpracy, umiejętności organizacyjne, umiejętności komunikacyjne, umiejętności prezentacji. Proces edukacyjny, zgodnie z technologią działań projektowych, opiera się na dialogu nauczyciela z dzieckiem, który uwzględnia zdolności, zainteresowania i indywidualne cechy ucznia. Metoda projektów oparta jest na czynnościach problematycznych, a wiedza zdobyta w trakcie realizacji zadania zostaje utrwalona w systemie wiedzy o świecie i staje się osobistą własnością ucznia. Klasyfikacja projektów obejmuje różne podejścia:

• przedmiotowo dzielą się na studia nad zjawiskami przyrodniczymi lub społecznymi, wartościami kulturowymi i historycznymi, relacjami rodzinnymi;
• według czasu trwania na długoterminowe, średnioterminowe i krótkoterminowe;
• według liczby uczestników w grupie, parze, frontalnej i indywidualnej.

Technologia projektowania jest prawdziwa Badania naukowe, który rozpoczyna się od wyboru i uzasadnienia trafności tematu, określenia zakresu zadań i celów, postawienia hipotezy z jej późniejszym dowodem lub obaleniem. Technologia pozwala uczniom kształtować zdolności adaptacyjne, orientację w trudnych sytuacjach, pracę w zespole, wyznaczanie i osiąganie celów.

• Jeśli projekt jest zorientowany praktycznie, produkt badawczy może być wykorzystany w życiu szkoły lub klasy.
• Badania informacyjne polegają na gromadzeniu materiałów o zjawisku lub przedmiocie, a następnie analizie i systematyzacji informacji.
• Projekt kreatywny opiera się na maksymalnej swobodzie działania, kreatywnym podejściu do prezentacji wyników pracy.
• Badanie fabularne jest jednym z najtrudniejszych, ponieważ uczestnicy muszą wcielić się w role fikcyjnych postaci, postaci historycznych lub bohaterów literackich.

Technologia rozwoju krytycznego myślenia - portfolio

Wykorzystanie nowoczesnych innowacyjnych technologii w edukacji wiąże się z oceną osobistych osiągnięć, naciskiem na aktywność refleksyjną, co wiąże się z realizacją podejścia skoncentrowanego na uczniu i humanistycznego paradygmatu uczenia się. Samoanaliza i samoocena przyczyniają się do rozwoju odpowiedzialności, wolicjonalnej regulacji, motywacji do samokształcenia i rozwoju.

Technologia portfolio to najlepszy sposób na zaspokojenie potrzeb kumulatywnego systemu samooceny osiągnięć, utrwalania wyników ucznia, oceny jego pracy, postępów w osiągnięciach i zainteresowaniach. Tworzenie portfolio wymaga interakcji nauczycieli, ucznia i jego rodziców, pełniąc szereg ważnych funkcji:

• wyznaczanie celów - praca w polu docelowym wyznaczonym przez normę stanową;
• motywacja - zachęta do interakcji i aktywnej pozycji ucznia;
• diagnostyka - naprawianie zmian na wybrany okres;
• merytoryczne – ujawniające pełen zakres dotychczasowej pracy i osiągnięć ucznia;
• rozwój – ciągłość samokształcenia i rozwoju;
• ocena - demonstruje szereg umiejętności i zdolności.

Studenci coraz częściej wybierają formy samooceny portfolio, raportu, osiągnięć i planów. Wszystkie służą dziecku jako organizator jego zajęć edukacyjnych, a dla nauczyciela – narzędzie oceny. Portfolio ma charakter zorientowany na osobowość, opiera się na wzajemnej ocenie, samoocenie i refleksyjności. Pracując nad portfolio, student wykazuje umiejętności strukturyzacji i analizowania informacji, bezstronnej oceny wyników.

Zaawansowane technologie pedagogiczne optymalizują proces edukacyjny, ale nie zastępują tradycyjnych metod nauczania, a jedynie integrują się z nimi. W rezultacie zmniejszy się obciążenie wynikające z nadmiernej koncentracji na określonym temacie u dzieci, wzrośnie skuteczność uczenia się i ogólny nastrój emocjonalny. Jednocześnie ważne jest opanowanie i wykorzystanie nie jednej, ale kilku innowacyjnych technologii jednocześnie, aby zwiększyć efektywność uczenia się poprzez integrację. obszary edukacyjne, kształtowanie mobilności i elastyczności myślenia, zmiany w światopoglądzie uczniów i nauczycieli.

Nowoczesne technologie pedagogiczne.

Obecnie koncepcja technologii pedagogicznej mocno weszła do leksykonu pedagogicznego. Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętności, sztuce (słownik wyjaśniający). Istnieje wiele definicji pojęcia „technologia pedagogiczna”. Wybierzemy: jest to konstrukcja działania nauczyciela, w której wszystkie działania w niej zawarte są przedstawione w określonej kolejności i integralności, a realizacja wiąże się z osiągnięciem pożądanego rezultatu i jest przewidywalna. Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Wśród głównych przyczyn pojawienia się nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych są:

Potrzeba głębszego rozważenia i wykorzystania psychofizjologicznych i osobistych cech osób szkolonych;

Świadomość pilnej potrzeby zastąpienia nieskutecznego słownego

(werbalny) sposób przekazywania wiedzy z podejściem systemowo-aktywnym;

Możliwość projektowania procesu kształcenia, formy organizacyjne interakcji między nauczycielem a uczniem, zapewniające gwarantowane efekty uczenia się.

Dlaczego żadne innowacje ostatnich lat nie przyniosły oczekiwanego efektu? Przyczyn tego zjawiska jest wiele. Jedna z nich ma charakter czysto pedagogiczny – niska innowacyjna kwalifikacja nauczyciela, czyli nieumiejętność doboru odpowiedniej książki i technologii, przeprowadzenia eksperymentu wdrożeniowego i zdiagnozowania zmian. Niektórzy nauczyciele nie są gotowi na innowacje metodycznie, inni psychologicznie, a jeszcze inni technologicznie. Szkoła była i pozostaje skoncentrowana na przyswajaniu prawd naukowych osadzonych w programach, podręcznikach i pomocach dydaktycznych. Wszystko wzmacnia dominacja mocy nauczyciela. Uczeń pozostał powiązanym podmiotem procesu uczenia się. W ostatnich latach nauczyciele starają się zwrócić twarzą do ucznia, wprowadzając naukę zorientowaną na ucznia, humanitarną i nie tylko. Ale główny problem polega na tym, że sam proces poznania traci swoją atrakcyjność. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły. Zmniejszyła się pozytywna motywacja do nauki, dzieci nie mają już oznak ciekawości, zainteresowania, zaskoczenia, chęci – w ogóle nie zadają pytań.

Ta sama technologia może być wykonana przez różnych wykonawców mniej lub bardziej sumiennie, dokładnie według instrukcji lub twórczo. Wyniki będą jednak różne, zbliżone do jakiejś średniej statystycznej wartości charakterystycznej dla tej technologii.

Czasem nauczyciel-mistrz wykorzystuje w swojej pracy elementy kilku technologii, posługuje się oryginalnymi techniki metodologiczne, W tym przypadku powinniśmy porozmawiać o „autorskiej” technologii tego nauczyciela. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli ma do czynienia z pożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, zawsze będzie to główna wytyczna proces poznawczy w stanie rozwijającym się.

Tradycyjna technologia.

Pozytywne strony

Negatywne strony.

Systematyczny charakter uczenia się. Uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiału edukacyjnego. Przejrzystość organizacyjna. Stały emocjonalny wpływ osobowości nauczyciela. Optymalne koszty zasobów dla masowej nauki.

Budowanie szablonu. Nieracjonalny rozkład czasu w klasie. Lekcja zapewnia jedynie wstępną orientację w materiale, a osiągnięcie wysokich poziomów przenosi się na pracę domową. Uczniowie są odizolowani od wzajemnej komunikacji. Brak niezależności. Bierność lub przejawy aktywności uczniów. Słaba aktywność mowy (średni czas mówienia ucznia to 2 minuty dziennie). Słaba informacja zwrotna. Brak szkolenia indywidualnego.

Nawet umieszczenie uczniów w klasie przy ławkach w tradycyjnej szkole nie przyczynia się do procesu edukacyjnego – dzieci zmuszone są przez cały dzień widzieć tylko tył głowy. Ale cały czas kontemplować nauczyciela.

Obecnie wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, zapewniających rozwój osobisty dziecka poprzez zmniejszenie udziału czynności reprodukcyjnych (odtwarzania tego, co pozostaje w pamięci) w procesie edukacyjnym, można uznać za kluczowy warunek podnoszenia jakości edukacji, zmniejszenie obciążenia studentów pracą i efektywniejsze wykorzystanie czasu nauki.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

Edukacja rozwojowa;

Nauka problemowa;

Szkolenie wielopoziomowe;

System kolektywnego uczenia się;

Technologia do badania problemów wynalazczych (TRIZ);

Metody badawcze w nauczaniu;

Metody nauczania oparte na projektach;

Technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: gier fabularnych, biznesowych i innych gier edukacyjnych;

Wspólne uczenie się (zespół, praca grupowa;

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

Technologie oszczędzające zdrowie itp.

UCZENIE SIĘ OSOBISTE.

Technologie zorientowane na osobę stawiają osobowość ucznia w centrum całego systemu edukacyjnego. Zapewnienie mu komfortowych, bezkonfliktowych warunków rozwoju, realizacja jego naturalnych potencjałów. Student w tej technologii to nie tylko przedmiot, ale przedmiot priorytetowy; jest celem systemu edukacji. A nie środkiem do osiągnięcia czegoś abstrakcyjnego.

Cechy lekcji zorientowanej na osobowość.

1. Projektowanie materiałów dydaktycznych różnego rodzaju, rodzajów i form, ustalanie celu, miejsca i czasu jego wykorzystania na lekcji.

2. Przemyślenie przez nauczyciela możliwości automanifestacji uczniów. Dając im możliwość zadawania pytań, wyrażania oryginalnych pomysłów i hipotez.

3. Organizacja wymiany myśli, opinii, ocen. Zachęcanie uczniów do uzupełniania i analizowania odpowiedzi swoich towarzyszy.

4. Wykorzystywanie subiektywnych doświadczeń i poleganie na intuicji każdego ucznia. Wykorzystanie trudnych sytuacji, które pojawiają się podczas lekcji, jako obszaru zastosowania wiedzy.

5. Chęć stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego ucznia.

TECHNOLOGIE NAUKI OSOBISTEJ.

1.Technologia edukacji wielopoziomowej.

Badano umiejętności uczniów w sytuacji, gdy czas na przestudiowanie materiału nie był ograniczony i wyodrębniono następujące kategorie:

ubezwłasnowolniony; którzy nie są w stanie osiągnąć z góry określonego poziomu wiedzy i umiejętności, nawet przy dużym nakładzie czasu nauki;

Utalentowani (około 5%), którzy często potrafią robić to, z czym wszyscy nie potrafią sobie poradzić;

Około 90% studentów, których zdolność do opanowania wiedzy i umiejętności zależy od kosztów czasu nauki.

Jeśli każdemu uczniowi zapewni się czas, którego potrzebuje, odpowiadający jego osobistym zdolnościom i możliwościom, można zagwarantować opanowanie podstawowej podstawy programowej. W tym celu potrzebne są szkoły o zróżnicowanym poziomie, w których przepływ uczniów jest podzielony na grupy, które są mobilne pod względem składu. Opanowanie materiału programowego na poziomie minimalnym (standard państwowy), podstawowym, zmiennym (kreatywnym).

Warianty zróżnicowania.

Nabycie zajęć o jednorodnym składzie od początkowego etapu szkolenia.

Zróżnicowanie wewnątrzklasowe w środkowym ogniwie, realizowane poprzez dobór grup do odrębnej edukacji na różnych poziomach.

Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się.

Ma kilka nazw: „zorganizowany dialog”, „praca w parach zmianowych”.

Podczas pracy nad tą technologią stosuje się trzy rodzaje par: statyczne, dynamiczne i wariacyjne. Rozważmy je.

para statyczna. W nim do woli łączy się dwóch uczniów, zmieniając role „nauczyciela” i „ucznia”; Dwóch słabych uczniów, dwóch silnych, silny i słaby może to zrobić pod warunkiem wzajemnej zgodności psychicznej.

dynamiczna para. Wybierz czterech uczniów i zaproponuj im zadanie składające się z czterech części; po przygotowaniu swojej części zadania i samokontroli uczeń trzykrotnie omawia zadanie, tj. z każdym partnerem i za każdym razem musi zmienić logikę prezentacji, akcenty, tempo itp., A zatem włączyć mechanizm dostosowywania się do indywidualnych cech swoich towarzyszy.

Para wariacji. W nim każdy z czterech członków grupy otrzymuje swoje zadanie, wykonuje je, analizuje je razem z nauczycielem, prowadzi wzajemne uczenie się według schematu z pozostałymi trzema towarzyszami, w wyniku czego każdy uczy się czterech porcji edukacyjnych zawartość.

Zalety technologii zbiorowego wzajemnego uczenia się:

w wyniku regularnie powtarzanych ćwiczeń poprawiają się umiejętności logiczne myślenie oraz. zrozumienie;

w procesie wzajemnej komunikacji włącza się pamięć, trwa mobilizacja i aktualizacja dotychczasowych doświadczeń i wiedzy;

Każdy uczeń czuje się zrelaksowany, pracuje w indywidualnym tempie;

Wzrasta odpowiedzialność nie tylko za własne sukcesy, ale także za wyniki pracy zbiorowej;

Nie ma potrzeby ograniczania tempa zajęć, co pozytywnie wpływa na mikroklimat w zespole;

powstaje adekwatna samoocena jednostki, jej możliwości i zdolności, zalet i ograniczeń;

dyskusja tych samych informacji z kilkoma wymiennymi partnerami zwiększa liczbę powiązań asocjacyjnych, a tym samym zapewnia silniejszą asymilację

technologia współpracy.

Polega na uczeniu się w małych grupach. Główną ideą uczenia się we współpracy jest wspólna nauka, a nie tylko pomaganie sobie nawzajem, bycie świadomym swoich sukcesów i sukcesów swoich towarzyszy.

Istnieje kilka możliwości zorganizowania szkolenia we współpracy. Główne idee nieodłącznie związane ze wszystkimi opcjami organizacji pracy małych grup. – wspólne cele i zadania, indywidualna odpowiedzialność i równe szanse na sukces.

4. Modułowa technologia uczenia się

Jego istotą jest to, że uczeń całkowicie samodzielnie (lub z pewną pomocą) osiąga określone cele uczenia się w procesie pracy z modułem.

Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy treści edukacyjne i technologię do jej opanowania. Treść szkolenia jest „przechowywana” w kompletnych, niezależnych blokach informacyjnych. Cel dydaktyczny zawiera nie tylko wskazania ilości wiedzy, ale także stopnia jej przyswojenia. Moduły pozwalają na indywidualizację pracy z poszczególnymi uczniami, dozowanie pomocy każdemu z nich, zmianę form komunikacji między nauczycielem a uczniem. Nauczyciel opracowuje program, który składa się z zestawu modułów i stopniowo coraz bardziej złożonych zadań dydaktycznych, zapewniających wkład i pośrednią kontrolę, co pozwala uczniowi wspólnie z nauczycielem zarządzać uczeniem się. Moduł składa się z cykli lekcji (dwie i cztery lekcje). Lokalizacja i liczba cykli w bloku może być dowolna. Każdy cykl w tej technologii jest rodzajem minibloku i ma sztywno określoną strukturę.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE

Każda technologia pedagogiczna posiada środki aktywizujące i intensyfikujące aktywność uczniów, w niektórych technologiach środki te stanowią główną ideę i podstawę skuteczności wyników. Należą do nich technologia uczenia się perspektywicznego (S.N. Lysenkova), gry, problemowe, zaprogramowane, indywidualne, wczesne intensywne uczenie się i doskonalenie ogólnych umiejętności edukacyjnych (AA Zaitsev).

Technologia uczenia się perspektywicznego.

Jej główne założenia koncepcyjne można nazwać podejściem personalnym (współpraca interpersonalna); koncentracja na sukcesie jako głównym warunku rozwoju dzieci w nauce; zapobieganie błędom, a nie praca nad już popełnionymi błędami; zróżnicowanie, tj. dostępność zadań dla wszystkich; zapośredniczone uczenie się (poprzez osobę znającą się na rzeczy, aby uczyć osobę nieświadomą).

S.N. Łysenkowa odkryła niezwykłe zjawisko: aby zmniejszyć obiektywną trudność niektórych pytań programu, konieczne jest wyprzedzenie ich wprowadzenia do procesu edukacyjnego. W ten sposób można z góry poruszyć trudny temat w związku z aktualnie badanym materiałem. Na każdej lekcji w małych dawkach (5-7 minut) podawany jest obiecujący (kolejny po przestudiowanym) temat. Jednocześnie temat ujawnia się powoli, sekwencyjnie, ze wszystkimi niezbędnymi logicznymi przejściami.

W dyskusji o nowym materiale ( obiecujący temat) są zaangażowani najpierw silni, potem przeciętni, a dopiero potem słabi uczniowie. Okazuje się, że wszystkie dzieci stopniowo uczą się nawzajem.

Kolejną cechą tej technologii jest sterowanie komentowane. Łączy w sobie trzy działania ucznia: myślę, mówię, zapisuję. Trzeci „wieloryb” systemu S.N. Lysenkova - schematy wspierające lub po prostu wspiera - wnioski, które rodzą się na oczach uczniów w procesie wyjaśniania i projektowania w postaci tabel, kart, rysunków, rysunków. Gdy uczeń odpowie na pytanie nauczyciela, korzystając z podpórki (odczytuje odpowiedź), znika sztywność i lęk przed błędami. Schemat staje się algorytmem rozumowania i dowodu, a cała uwaga skierowana jest nie na zapamiętywanie lub odtwarzanie tego, co jest dane, ale na istotę, refleksję i świadomość związków przyczynowo-skutkowych.

Technologie gier.

Gra, obok pracy i nauki, jest jedną z aktywności nie tylko dla dziecka, ale także dla osoby dorosłej. Gra odtwarza warunki sytuacji, rodzaj aktywności, doświadczenia społeczne, w wyniku czego kształtuje się i poprawia samozarządzanie własnym zachowaniem. W nowoczesnej szkole, która stawia na aktywizację i intensyfikację procesu edukacyjnego, zabawy w gry wykorzystywane są w następujących przypadkach:

Jako niezależna technologia;

Jako element technologii pedagogicznej;

Jako forma lekcji lub jej część;

Jego praca pozalekcyjna.

Miejsce i rola technologii gier, jej elementy w procesie edukacyjnym w dużej mierze zależą od zrozumienia przez nauczyciela funkcji gry. Skuteczność gier dydaktycznych zależy po pierwsze od ich systematyczności, a po drugie od celowej konstrukcji ich programów, ich połączenia ze zwykłymi ćwiczeniami dydaktycznymi. Aktywność w grach obejmuje gry i ćwiczenia, które tworzą umiejętność identyfikacji głównych cechy charakterystyczne przedmioty, porównaj, przeciwstaw je; gry rozwijające umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych, kształcące umiejętność panowania nad sobą, szybkości reakcji, słuchu do muzyki, pomysłowości itp.

Gry biznesowe przyszły do ​​szkoły z życia dorosłych. Służą do rozwiązywania złożonych problemów opanowania nowego materiału, rozwijania zdolności twórczych i kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych. Gra pozwala uczniom zrozumieć i przestudiować materiały edukacyjne z różnych perspektyw. Takie gry dzielą się na symulacyjne, operacyjne, fabularne itp.

Naśladując, naśladuje się działalność dowolnej organizacji, przedsiębiorstwa lub jego oddziału. Można symulować wydarzenia, określone rodzaje działań ludzi (spotkanie biznesowe, omówienie planu, rozmowa itp.).

Sale operacyjne pomagają ćwiczyć wykonywanie określonych operacji, na przykład umiejętności przemówienie publiczne, pisanie eseju, rozwiązywanie problemów, prowadzenie propagandy i agitacji. C) odpowiedni przepływ pracy jest modelowany w tych grach. Wykonywane są w warunkach naśladujących rzeczywiste.

W odgrywaniu ról opracowuje się taktykę zachowania, działania, wykonywania funkcji i obowiązków konkretnej osoby. Dla takich gier opracowywany jest scenariusz sytuacyjny, role aktorów są rozdzielone pomiędzy uczniów.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny. Funkcjami gry w procesie edukacyjnym jest zapewnienie podniesionego emocjonalnie środowiska reprodukcji wiedzy, co ułatwia przyswajanie materiału. W procesie uczenia się gra symuluje sytuacje życiowe lub warunkowe interakcje ludzi, rzeczy, zjawisk - na lekcjach matematyki, udramatyzowane relacje między postaciami - na lekcjach czytania, lekcje historii. Na przykład podczas studiowania tematu „Ubrania w Inne czasy» dzieci odrabiają lekcje z historii: ubierają papierowe lalki w ubrania z różnych epok, wycinają papier, kolorują, wymyślają dialogi do rozmowy.

Technologia wszystkich gier biznesowych składa się z kilku etapów.

1. Przygotowawcze. Obejmuje opracowanie scenariusza - warunkowe wyświetlanie sytuacji i obiektu. Scenariusz zawiera: cel nauki lekcji, charakterystykę
problemy, uzasadnienie zadania, plan gry biznesowej, opis procedury, sytuacje, charakterystyka aktorów.

2. Wejście do gry. Uczestnicy, warunki gry, eksperci, główny cel są ogłaszane, postawienie problemu i wybór sytuacji są uzasadnione. Wydawane są pakiety materiałów, instrukcje, zasady, instalacje.

3. Proces gry. Z jego początkiem nikt nie ma prawa ingerować i zmieniać kursu. Tylko facylitator może korygować działania uczestników, jeśli oddalają się od głównego celu gry.

4. Analiza i ocena wyników gry. Wystąpienia ekspertów, wymiana opinii, ochrona przez studentów ich decyzji i wniosków. Na zakończenie nauczyciel stwierdza osiągnięte wyniki, odnotowuje popełnione błędy, formułuje końcowy wynik lekcji.

Technologie nauczania oparte na problemach

Szkolenie takie polega na zdobywaniu przez studentów nowej wiedzy w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych w tworzonych w tym celu sytuacjach problemowych. W każdym z nich uczniowie zmuszeni są do samodzielnego poszukiwania rozwiązania, a nauczyciel tylko pomaga uczniowi, wyjaśnia problem, formułuje go i rozwiązuje. Do takich problemów należą np. samodzielne wyprowadzenie prawa fizyki, zasad pisowni, wzoru matematycznego, metody dowodzenia twierdzenia geometrycznego itp. Nauka problemowa obejmuje następujące kroki:

• świadomość ogólnej sytuacji problemowej;
• jego analiza, sformułowanie konkretnego problemu;
• decyzja (promocja, uzasadnienie hipotez, ich konsekwentne testowanie);
• sprawdzenie poprawności rozwiązania.
  Problemem jest „jednostka” procesu edukacyjnego –

ukryta lub oczywista sprzeczność tkwiąca w rzeczach, zjawiskach świata materialnego i idealnego. Oczywiście nie każde pytanie, na które uczeń nie zna odpowiedzi, stwarza autentyczną sytuację problemową. Pytania typu: „Jaka jest liczba mieszkańców w Moskwie?” lub „Kiedy była bitwa pod Połtawą?” nie są uważane za problemy z psychologicznego i dydaktycznego punktu widzenia, ponieważ odpowiedź można uzyskać z podręcznika, encyklopedii bez żadnego procesu myślowego. Zadanie, które nie jest trudne dla ucznia (na przykład obliczenie pola trójkąta, jeśli wie, jak to zrobić) nie stanowi problemu.

Istnieją takie zasady tworzenia sytuacji problemowych.

1. Studenci otrzymują zadanie praktyczne lub teoretyczne, których wypełnienie będzie wymagało odkrycia wiedzy i nabycia nowych umiejętności.

2. Zadanie musi odpowiadać możliwościom intelektualnym studenta.

3. Zadanie problemowe podaje się przed wyjaśnieniem nowego materiału.

4. Takimi zadaniami mogą być: asymilacja, sformułowanie pytania, działania praktyczne.

Ta sama sytuacja problemowa może być spowodowana różnymi rodzajami zadań.

Istnieją cztery poziomy trudności w nauce.

1. Nauczyciel sam ustala problem (zadanie) i sam go rozwiązuje z aktywną uwagą i dyskusją przez uczniów (system tradycyjny).

2. Nauczyciel stawia problem, uczniowie samodzielnie lub pod jego kierunkiem znajdują rozwiązanie; kieruje również samodzielnym poszukiwaniem rozwiązań (metoda poszukiwania częściowego).

3. Uczeń stawia problem, nauczyciel pomaga go rozwiązać. Student rozwija umiejętność samodzielnego formułowania problemu (metoda badawcza).

4. Student sam stawia problem i sam go rozwiązuje (metoda badawcza).

W uczeniu problemowym najważniejsza jest metoda badawcza - taka organizacja pracy edukacyjnej, w której uczniowie zapoznają się z naukowymi metodami pozyskiwania wiedzy, opanowują elementy metod naukowych, opanowują umiejętność samodzielnego pozyskiwania nowej wiedzy, planują szukać i odkrywać dla siebie nową zależność lub wzorzec.

W trakcie takiego szkolenia uczniowie uczą się myśleć logicznie, naukowo, dialektycznie, twórczo; zdobyta wiedza zamienia się w przekonania; doświadczają uczucia głębokiej satysfakcji, wiary we własne możliwości i mocne strony; wiedza zdobyta przez siebie jest bardziej solidna.

Jednak uczenie się problemowe zawsze wiąże się z trudnościami dla ucznia, zrozumienie i znalezienie rozwiązań zajmuje znacznie więcej czasu niż w przypadku tradycyjnego uczenia się. Nauczyciel wymaga wysokich umiejętności pedagogicznych. Najwyraźniej to właśnie te okoliczności nie pozwalają na powszechne stosowanie takiego treningu.

SZKOLENIA ROZWOJOWE

Metoda rozwijania edukacji to zasadniczo odmienna konstrukcja działalności edukacyjnej, która nie ma nic wspólnego z wychowaniem reprodukcyjnym opartym na coachingu i zapamiętywaniu. Istotą jej koncepcji jest stworzenie warunków, w których rozwój dziecka staje się głównym zadaniem dla obu stron. nauczyciel i sam uczeń Sposób organizacji, treści, metody i formy edukacji rozwojowej nastawione są na wszechstronny rozwój dziecka.

Dzięki takiemu szkoleniu dzieci nie tylko zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim uczą się samodzielnego ich rozumienia, rozwijają twórcze podejście do działania, rozwijają myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć, wolę.

Główną ideą edukacji rozwojowej jest zaawansowany rozwój myślenia, który zapewnia gotowość dziecka do samodzielnego wykorzystania swojego potencjału twórczego.

Myślenie może być produktywne i reprodukcyjne, kreatywne i prymitywne. Cechą charakterystyczną myślenia produktywnego w porównaniu z myśleniem odtwórczym jest możliwość samopoznania wiedzy. Kreatywne myslenie charakteryzuje najwyższy poziom rozwoju człowieka. Ma na celu uzyskanie wyniku, którego nikt wcześniej nie osiągnął; umiejętność działania na różne sposoby w sytuacji, gdy nie wiadomo, który z nich może doprowadzić do pożądanego rezultatu; pozwala rozwiązywać problemy w przypadku braku wystarczającego doświadczenia.

Posiadanie metod przyswajania wiedzy kładzie podwaliny pod działalność człowieka i świadomość siebie jako podmiotu poznającego. Należy położyć nacisk na zapewnienie przejścia od aktywności nieświadomej do świadomej. Nauczyciel stale zachęca ucznia do analizowania własnych działań psychicznych, pamiętania, w jaki sposób osiągnął efekt uczenia się, jakie operacje umysłowe i w jakiej kolejności wykonał. Z początku uczeń jedynie opowiada, werbalnie powiela swoje działania, ich kolejność i stopniowo wywołuje w sobie rodzaj odzwierciedlenia procesu działalności wychowawczej.

Charakterystyczną cechą edukacji rozwojowej jest brak tradycyjnych klas szkolnych. Nauczyciel ocenia pracę uczniów według indywidualnych standardów, co stwarza każdemu z nich sytuacje sukcesu. Wprowadza się miarodajną samoocenę osiągniętego wyniku, przeprowadzaną za pomocą jasnych kryteriów otrzymanych od nauczyciela. Samoocena ucznia poprzedza ocenę nauczyciela, z dużą rozbieżnością, jest z nim zgodna.

Po opanowaniu metodyki samooceny uczeń sam określa, czy wynik jego działań edukacyjnych odpowiada ostatecznemu celowi. Czasami w praca weryfikacyjna w szczególności obejmuje materiał, który nie został jeszcze przestudiowany na lekcji lub zadania, które są rozwiązywane w sposób nieznany dziecku. Pozwala to ocenić ukształtowane umiejętności uczenia się, określić zdolność dzieci do oceny tego, co wiedzą, a czego nie wiedzą, śledzić rozwój ich zdolności intelektualnych.

Działania edukacyjne początkowo organizowane są w atmosferze zbiorowej refleksji, dyskusji i wspólnego poszukiwania rozwiązań problemu. Sednem uczenia się jest właściwie komunikacja dialogowa zarówno między nauczycielem a uczniami, jak i między nimi.

Interakcja stron procesu edukacyjnego

Można sformułować następujące zalecenia dotyczące sposobów interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego w trybie opracowywania szkolenia.

1. Wariant komunikacji dydaktycznej „nauczyciel-uczeń”, tradycyjny dla nowoczesnej szkoły, jest używany jedynie jako problem.

1. Praca w parze „student-uczeń”. Ona jest szczególnie ważna
   w obszarze samokontroli i samooceny.
2. Praca grupowa, w której nauczyciel pełni rolę konsultanta. Stopniowo wspólne działania przyczyniają się do indywidualnego rozwiązywania problemów edukacyjnych.
3. Interakcja międzygrupowa organizowana przez uogólnianie, wyprowadzanie ogólnych wzorców, formułowanie podstawowych postanowień niezbędnych do kolejnego etapu pracy.
4. Omówienie konkretnego zadania przez ucznia w domu z rodzicami, a na kolejnej lekcji historyjka w klasie na ten temat, punkt widzenia uczniów na problem.
5. Indywidualna praca studenta, w tym opanowanie metod samodzielnego poszukiwania wiedzy, rozwiązywania problemów twórczych.

Działania nauczyciela w procesie edukacyjnym tradycyjnej szkoły przypominają przewodnika po nieznanym terenie. W rozwijającej się szkole nacisk przenosi się na rzeczywistą działalność edukacyjną uczniów, a głównym zadaniem nauczyciela staje się rodzaj „usługi” dla nauczania dzieci w wieku szkolnym.

Funkcje nauczyciela w edukacji rozwojowej

1. Funkcja zapewnienia indywidualnego wyznaczania celów, tj. upewnienie się, że uczeń rozumie, dlaczego jest to konieczne, na jakim oczekiwanym wyniku ma się skupić. Cel działania nauczyciela powinien być spójny z celem działania ucznia.

1. Funkcja towarzysząca. Aby kierować nauczaniem uczniów od wewnątrz, nauczyciel musi stać się bezpośrednim uczestnikiem ogólnej akcji poszukiwania edukacyjnego.

Funkcja dostarczania refleksyjnych działań ucznia
kr. Celem refleksji jest zapamiętanie, rozpoznanie i uświadomienie
główne elementy działania, jego znaczenie, metody, problemy, sposoby ich rozwiązywania, przewidywanie wyników itp.

Jak widać, celem nauczyciela nie jest wyjaśnianie nowego materiału, ale poszukiwanie metod efektywnej organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w celu jego pozyskania. Dla nauczyciela to nie sam wynik ma wielką wartość (czy uczeń wie czy nie?), ale stosunek ucznia do materiału, chęć nie tylko studiowania go, uczenia się nowych rzeczy, ale realizować się w aktywności poznawczej, aby osiągnąć pożądane.

Podstawą struktury procesu edukacyjnego w systemie rozwijania edukacji jest cykl edukacyjny, tj. blok lekcji. Cykl szkoleniowy to system zadań, które kierują działaniami studentów, począwszy od wyznaczania celów, po modelowanie uogólnień teoretycznych i ich zastosowanie w rozwiązywaniu konkretnych problemów praktycznych.

Typowy schemat cyklu szkoleniowego składa się z działań orientacyjno-motywacyjnych, poszukiwawczo-badawczych, praktycznych (stosowanie wyników działań z poprzednich etapów) oraz refleksyjno-oceniających.

Akt orientacyjno-motywacyjny obejmuje ustalenie wspólnie z dziećmi zadania do nauki, motywowanie uczniów do nadchodzących zajęć. Na tym etapie konieczne jest osiągnięcie u dzieci poczucia konfliktu między wiedzą a ignorancją. Konflikt ten jest rozumiany jako kolejne zadanie lub problem edukacyjny.

W akcie poszukiwawczo-badawczym nauczyciel prowadzi uczniów do samodzielnego zrozumienia nowego materiału (brakującej wiedzy), sformułowania niezbędnych wniosków i utrwalenia ich w wygodnej do zapamiętania formie wzorcowej.

Akt refleksyjno-oceniający polega na tworzeniu warunków, w których uczeń sam stawia sobie wymagania. Efektem refleksji jest świadomość studenta niewystarczalności metod działania umysłowego lub wiedzy, jaką ma do dyspozycji.

TECHNOLOGIE ROZWOJU NAUKI.

Najbardziej znany i popularny system edukacji rozwojowej L.V. Zankov, DB Elko-nina-V.V. Davydov, technologie rozwoju twórczych cech jednostki itp.

Aby zastosować te technologie, specjalny trening nauczyciela gotowego do pracy w ciągłym eksperymencie, bo każdy z nich musi być stale dostosowywany nie tylko do Różne wieki dzieci, ale także na różnych początkowych poziomach ich rozwoju.

Zastanówmy się nad sposobami wdrażania tych technologii w procesie edukacyjnym.

System rozwoju edukacji L.V. Zankov

Jego główne zasady to:

• szkolenie powinno być prowadzone na wysokim poziomie trudności;
• wiedza teoretyczna powinna odgrywać wiodącą rolę w nauczaniu;
• postęp w nauce materiału następuje w szybkim tempie;
• dzieci w wieku szkolnym muszą same być świadome przebiegu działań umysłowych;
• dążyć do włączenia w proces uczenia się sfery emocjonalnej;
• Nauczyciel powinien zwracać uwagę na rozwój każdego ucznia.

System LV Zankova obejmuje kształtowanie zainteresowania poznawczego wśród uczniów, elastyczną strukturę lekcji, budowanie procesu uczenia się „od ucznia”, intensywną samodzielną aktywność uczniów, zbiorowe wyszukiwanie informacji na podstawie obserwacji, porównania, grupowania, klasyfikacji, wyjaśniania wzorców itp. w sytuacji komunikacyjnej.

Centralne miejsce zajmuje praca nad wyraźnym rozróżnieniem różnych cech badanych obiektów i zjawisk. Każdy element jest asymilowany w połączeniu z innym iw ramach pewnej całości. Dominującą zasadą w tym systemie jest ścieżka indukcyjna. Poprzez dobrze zorganizowane porównanie ustalają, w jaki sposób rzeczy i zjawiska są podobne, a w jaki sposób różnią się, różnicują swoje właściwości, strony, relacje. Następnie przydziel różne aspekty i właściwości zjawisk.

Celem metodologicznym każdej lekcji jest stworzenie warunków do manifestacji aktywności poznawczej uczniów. Cechy lekcji to:

1. Organizacja wiedzy – „od uczniów”, czyli co wiedzą lub nie wiedzą.
2. Transformacyjny charakter aktywności ucznia: porównuje obserwacje, grupuje, klasyfikuje, wyciąga wnioski, znajduje wzorce.
3. Intensywna samodzielna aktywność uczniów związana z przeżyciem emocjonalnym, której towarzyszy efekt nieoczekiwaności zadania, włączenie reakcji orientacyjno-badawczej, mechanizm kreatywności, pomoc i zachęta ze strony nauczyciela.
4. Zbiorowe poszukiwanie kierowane przez nauczyciela, któremu towarzyszą pytania budzące samodzielną myśl uczniów, wstępne prace domowe.
5. Tworzenie pedagogicznych sytuacji komunikacyjnych w klasie, pozwalających każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, samodzielnością, selektywnością w sposobach pracy; tworzenie środowiska do naturalnej autoekspresji ucznia.
6. Elastyczna struktura. Zidentyfikowane ogólne cele i sposoby organizacji lekcji w technologii rozwoju edukacji określa nauczyciel, w zależności od celu lekcji, jej treści tematycznej.

Technologia Elkonin-Davydov

Koncentruje się na kształtowaniu teoretycznego myślenia uczniów. Uczą się i przyzwyczajają do rozumienia pochodzenia rzeczy i zjawisk.świata realnego, abstrakcyjne koncepcje odzwierciedlające ich relacje, werbalnie formułują swoją wizję różnych procesów, w tym samego myślenia teoretycznego.

Proces edukacyjny ma na celu uzyskanie wyników wewnętrznych, charakteryzujących się osiągnięciem abstrakcyjnego poziomu myślenia. Student w procesie edukacyjnym przyjmuje pozycję badacza, twórcy zdolnego do refleksyjnego przemyślenia podstaw własnych działań. Nauczyciel na każdej lekcji organizuje zbiorową aktywność umysłową - dialogi, dyskusje, komunikację biznesową dzieci.

Na pierwszym etapie szkolenia dominuje metoda uczenia się zadań, na drugim - uczenie problemowe. Jakość i objętość pracy oceniane są pod kątem subiektywnych możliwości studentów. Ocena odzwierciedla rozwój osobisty ucznia, doskonałość jego działań edukacyjnych.

Cechy treści kształcenia znajdują odzwierciedlenie w szczególnej konstrukcji przedmiotu, modelowaniu treści i metod pola naukowego, porządkowaniu wiedzy dziecka o teoretycznie istotnych właściwościach i relacjach obiektów, warunkach ich powstawania i przekształcania. Znaczące uogólnienia stanowią podstawę systemu wiedzy teoretycznej. To może być:

• najogólniejsze koncepcje nauki, wyrażające związki i wzorce przyczynowe, kategorie (liczba, słowo, energia, materia itp.);
• koncepcje, w których podkreśla się nie zewnętrzne, przedmiotowe cechy, ale wewnętrzne powiązania (np. historyczne, genetyczne);
• obrazy teoretyczne uzyskane w wyniku operacji umysłowych na obiektach abstrakcyjnych.

Sposoby działania umysłowego, myślenia dzielą się na racjonalne (empiryczne, oparte na obrazach wizualnych) i rozsądne lub dialektyczne (związane z badaniem natury samych pojęć).

Kształtowanie się podstawowych pojęć przedmiotu u studentów jest budowane jako ruch po spirali od centrum do peryferii. W centrum znajduje się abstrakcyjna ogólna idea powstającej koncepcji, a na peryferiach idea ta jest konkretyzowana, wzbogacana i ostatecznie przekształcana w sformułowaną naukową i teoretyczną.

Spójrzmy na to na przykładzie. Podstawą nauczania języka rosyjskiego jest zasada fonemiczna. Litera jest uważana za znak fonemu. Dla dzieci rozpoczynających naukę języka przedmiotem rozważań jest słowo. Jest to sensowne uogólnienie, reprezentujące złożony system powiązanych ze sobą znaczeń, których nośnikami są morfemy składające się z określonych fonemów. Po opanowaniu analizy dźwiękowej słowa (znaczącej abstrakcji) dzieci przystępują do nauki zadań związanych ze zdaniami i frazami.

Wykonując różne zajęcia edukacyjne mające na celu analizę i przekształcenie fonemów, morfemów, słów i zdań, dzieci poznają fonemiczną zasadę pisania i zaczynają poprawnie rozwiązywać określone zadania ortograficzne.

Cechy metodologii w tym systemie opierają się na organizacji celowych działań edukacyjnych. Celowa działalność edukacyjna (TSUD) różni się od innych rodzajów działalności edukacyjnej przede wszystkim tym, że ma na celu uzyskanie nie zewnętrznych, ale wewnętrznych rezultatów, osiągnięcie teoretycznego poziomu myślenia. CUD to szczególna forma aktywności dziecka, mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się.

Metodyka nauczania oparta jest na problematyzacji. Nauczyciel nie tylko informuje dzieci o wnioskach nauki, ale, o ile to możliwe, prowadzi je drogą odkryć, każe podążać dialektycznym ruchem myśli ku prawdzie, czyni je wspólnikami w poszukiwaniach naukowych.

Zadanie edukacyjne w technologii edukacji rozwojowej jest podobne do sytuacji problemowej. To ignorancja, zderzenie z czymś nowym, nieznanym, a rozwiązanie problemu wychowawczego polega na znalezieniu ogólnej metody działania, zasady rozwiązywania całej klasy podobnych problemów.

W edukacji rozwojowej, jak już wspomniano, jakość i objętość pracy wykonywanej przez ucznia ocenia się nie z punktu widzenia jej zgodności z subiektywną ideą nauczyciela o wykonalności, dostępności wiedzy dla ucznia, ale z punktu widzenia subiektywnych możliwości ucznia. Ocena powinna odzwierciedlać jego rozwój osobisty, doskonałość działań edukacyjnych. Dlatego jeśli uczeń pracuje do granic swoich możliwości, to z pewnością zasługuje na najwyższą ocenę, nawet jeśli z punktu widzenia możliwości innego ucznia jest to wynik bardzo przeciętny. Tempo rozwoju osobowości jest głęboko indywidualne, a zadaniem nauczyciela nie jest doprowadzenie każdego do określonego, określonego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale doprowadzenie osobowości każdego ucznia w tryb rozwojowy.

Bibliografia.

Salnikova T.P. Technologie pedagogiczne: Podręcznik / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. M., 1998.