Metoda weryfikacji badania Solidarności dz. Rodzaje zadań domowych i sposoby ich sprawdzania. Ciekawe sprawdzenie pracy domowej w szkole podstawowej

Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne

Na początku roku akademickiego 2010-2011, na sierpniowej radzie pedagogicznej w szkole, wypełniając ankietę, zauważyłem, że trudno mi sprawdzić Praca domowa. Nie mogę powiedzieć, że to prawda, właśnie zauważyłem, ponieważ wszystko inne jest dla mnie interesujące i zrozumiałe, a to, co kiedyś było nowe, było później przeze mnie studiowane w trakcie pracy lub przebywania na wakacjach. Wspomniałem o sprawdzaniu prac domowych, bo myślałem też o ciekawych formach sprawdzania, jak je realizować, aby praca domowa nie zamieniała się w banalne powtarzanie pracy na zajęciach ze strony uczniów i elementarną kontrolę nad reprodukcją uczonego materiał z pomocą rodziców lub GDZ, tak dziś popularny. Jak używać Praca domowa i jego kontrola w celu rozwijania aktywności umysłowej uczniów, aktywności poznawczej, introspekcji i samooceny dzieci, zasad estetycznych i moralnych u dzieci? Doprowadziło to do tego, że wraz z przeprowadzeniem mikroseminarium na temat roli badań i projektów w klasie oraz w zajęciach pozalekcyjnych wybrałem temat pracy samokształceniowej jako „Kreatywne podejście do sprawdzania prac domowych. Niestandardowe formy pracy.

Organizacja pracy domowej jest częścią ogólnego problemu doskonalenia procesu edukacyjnego w szkole. Będąc jedną z form organizacji nauczania, praca domowa ma wartość kontrolną i edukacyjną. Pracując w domu uczniowie nie tylko utrwalają wiedzę zdobytą na lekcji, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, ale także nabywają umiejętności samodzielnej pracy, kultywują organizację, pracowitość, dokładność i odpowiedzialność za powierzone zadanie.
Nie wolno nam zapominać, że wymogiem czasu jest wykształcenie inicjatywy, aktywności, tych cech, bez których praca twórcza jest niemożliwa. Promowanie kreatywnego podejścia do biznesu to jedno z zadań pracy domowej. Kreatywność zaczyna się od dociekliwości, ciekawości, zainteresowania. W młodszy wiek zwykle nauczyciel prowadzi dziecko.

Wielu studentów Szkoła Podstawowałatwo znaleźć i przeczytać książki, czasopisma, skorzystać z encyklopedii, a następnie odpowiednio podać dodatkowe informacje na lekcji. Przeciętny wiek szkolny u młodzieży pogłębiają się zainteresowania poznawcze, pojawiają się zainteresowania pozaszkolne, których nauczyciel nie powinien ignorować. W starszym wieku szkolnym zainteresowania poznawcze są zróżnicowane. Zmienia się również rola pracy domowej. Nie można tutaj w równym stopniu liczyć na zwiększone związane z wiekiem możliwości uczniów i stawiać równie wysokie wymagania dotyczące prac domowych ze wszystkich przedmiotów. Konieczne jest uwzględnienie zainteresowań edukacyjnych i zawodowych, skłonności uczniów, które kształtują się już w klasach dziewiątej- jedenastej. Dlatego też bardzo ważna jest funkcja: rozwój samodzielnego myślenia poprzez wykonywanie poszczególnych zadań w ilości wykraczającej poza zakres materiału programowego.

Wreszcie, praca domowa powinna być sposobem na zbliżenie do siebie nauki i samokształcenia. Rzeczywiście, opanowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, rozwój zainteresowania samodzielną pracą edukacyjną, kształtowanie doświadczenia w działalności twórczej - wszystko to jest warunkiem powstania potrzeby samokształcenia. Gotowość do samokształcenia to niezbędna jakość absolwent szkoły objawia się i może kształtować nie tylko w starszym, ale także w najmłodszym wieku szkolnym. Niejednoznaczność roli pracy domowej, znaczenie jej funkcji przesądza o jej konieczności jako organicznej części jednego procesu edukacyjnego w szkole.

W praktyce szkolnej następujące rodzaje prac domowych:

Indywidualna praca domowa zazwyczaj przydzielane poszczególnym uczniom w klasie. W takim przypadku nauczycielowi łatwo jest sprawdzić poziom zdobytej wiedzy danego ucznia. Taką pracę można wykonywać na kartach lub przy użyciu zeszytów podstawa drukowana. Mogą to być komunikaty do kolejnych tematów zawierające dodatkowe informacje, prezentacje, mapy, plakaty itp.

Podczas robienia praca domowa z nauki grupowej grupa uczniów wykonuje pewne zadanie, które jest częścią wspólnego zadania klasowego. Praca domowa w tym przypadku przygotowuje uczniów do pracy, która zostanie wykonana na nadchodzącej lekcji. Lepiej z góry ustalić takie zadania.

Zróżnicowana praca domowa może być przeznaczony zarówno dla uczniów „silnych”, jak i „słabych”. Podstawą zróżnicowanego podejścia na tym etapie jest organizacja samodzielnej pracy uczniów, która realizowana jest za pomocą typowych metod i rodzajów zróżnicowanych zadań, pozwalających na rozwiązywanie następujących zadań: przygotowanie uczniów do przyswajania nowej wiedzy, zapewnienie możliwości dalszego ich pogłębiania, usystematyzowania uogólnień, wspierania rozwoju samodzielności uczniów. Zróżnicowane zadania uwzględniają realne możliwości uczniów. Przy opracowywaniu zróżnicowanych zadań domowych zaleca się stosowanie podejścia wielopoziomowego. W przypadku uczniów o wysokim stopniu uczenia się i aktywności poznawczej praca domowa powinna zawierać zaawansowane pytania problemowe. Dla uczniów o średnim poziomie aktywności poznawczej planowane są zadania o charakterze rekonstrukcyjnym. Uczniowie o niskiej aktywności poznawczej i zdolności uczenia się otrzymują szczegółowe instrukcje dotyczące wykonywanego zadania zgodnie z modelem. Nauczyciel wyjaśnia kolejność prac i rekomenduje źródła wiedzy. Nie bój się pozwalać uczniom na wykonywanie zadań do woli, a wręcz przeciwnie, zachęcać i stymulować takie formy pracy. Spowoduje to zwiększone zainteresowanie badaniem tematu.

Jeden dla całej klasy- najczęstszy rodzaj pracy domowej, wywodzący się z czasów przedrewolucyjnych i zachowany do dziś. Stałe korzystanie z takich zadań nie prowadzi do rozwoju zdolności twórczych uczniów, jednak nie należy spieszyć się z wyłączeniem ich z arsenału narzędzi pedagogicznych, ponieważ w trakcie ich realizacji uczniowie rozwijają umiejętności i umiejętności.

kreatywne zadanie domowe należy zapytać nie następnego dnia, ale kilka dni naprzód. Twórcza praca domowa ujawnia indywidualność i „ukryte” zdolności dziecka, nadaje mu oryginalności i niepowtarzalności. Bardzo ważne jest dostarczenie oryginalnych zadań, sytuacji problemowych, które zachęcą ucznia do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytanie. Praca domowa to platforma sceniczna, na której nie tylko prezentowana jest wiedza, ale także ujawniana, kształtują się cechy osobowości uczniów. Praca domowa może być znacznie bardziej zindywidualizowana niż lekcja. Będąc jedną z form organizacji nauczania, praca domowa ma wartość kontrolną i edukacyjną.

Cele podstawowe kreatywna praca domowa:

W wielu źródłach metodycznych czytałem, że zaleca się dawać jedno zadanie twórcze na miesiąc z czasem na przygotowanie - tydzień. Dziś nie mogę zgodzić się z tymi zaleceniami, ponieważ objętość zadania twórczego może być zróżnicowana, a zatem termin wykonania można wydłużyć lub skrócić. Np. studiując duży temat, zaplanowany na dwa lub trzy tygodnie, na początku nauki, na pierwszej lekcji, stawiającej problem, daj kreatywne zadanie naszkicowania projektu w danych obszarach. Każda grupa lub indywidualni uczniowie sami zadecydują o kierunku, formie pracy, biorąc pod uwagę, że mają czas do wskazanego przez prowadzącego terminu, kiedy odbędzie się lekcja „Prezentacja (prezentacja) projektów na dany temat”…” . Lub odwrotnie, w podręczniku języka rosyjskiego w ramach programu S.I. Lwowa zawiera ogromną liczbę kreatywnych zadań do pisania mini-esejów, esejów rozumowania, esejów itp. lub ćwiczenia „Na lekcji fizyki (biologia, chemia, matematyka)…”, które wymagają niewielkiej ilości pracy: 10-12 wierszy, ale poważnej aktywności umysłowej i szukania informacji w źródłach na innych przedmioty szkolne. Moi uczniowie otrzymują takie twórcze zadanie raz w tygodniu. Początkowo eseje ich przerażały, poszukiwania w leksykonach nie powiodły się, ale z czasem zdali sobie sprawę, że nie tylko nauczyli się samodzielnie rozumować i znajdować potrzebne informacje, ale lubili ten sposób uczenia się i odrabiania lekcji. W podobny sposób poszły zadania typu „Stwórz diagram (tabela, abstrakt, rysunek) według materiału teoretycznego i…”. Co więcej, ostatni rodzaj zadania jest nie tylko zróżnicowany, ale także pomaga rozwijać aktywność umysłową, powtarzać informacje teoretyczne i pomagać uczniowi w ustaleniu algorytmu praktycznej pracy nad tematem.

Klasyfikacja kreatywnych prac domowych

Rola prac domowych jest praktycznie deprecjonowana, jeśli nie są sprawdzane. Nauczyciele ćwiczą różne formy testowania. Jest to ustne pytanie przy tablicy lub z miejsca na pracę domową i krótka praca pisemna, ale przede wszystkim jest to bezpośrednie sprawdzenie zadania w zeszytach. Można więc wyróżnić następujące: podstawowe sposoby sprawdzania pracy domowej:

Indywidualna kontrola praca domowa jest wykonywana w klasie za pomocą indywidualnych pytań praktycznych lub teoretycznych, uczniowie wykonują zadania, podczas gdy klasa pracuje nad innym zadaniem. Ta forma kontroli pozwala na śledzenie poziomu wykonania pracy i przyswajania materiału przez poszczególnych uczniów, ale dość dokładnie. Weryfikacja indywidualna może być wielopoziomowa, zróżnicowana. Dodatkowo podczas indywidualnej ankiety ćwiczę przeprowadzanie analizy odpowiedzi studenta nie przeze mnie, ale przez innych studentów, wyznaczając konsultanta wcześniej lub po odpowiedzi, odnosząc się do chłopaków. Do analizy odpowiedzi możesz również ustawić ocenę. Wyposażenie sali, w której pracuję, pozwala mi również na indywidualną kontrolę prac domowych za pomocą programów testowych w języku rosyjskim, gdy nie ja, ale program komputerowy, komentuje ocenę ucznia, wskazuje kierunki w temacie że słabo opanował. Możliwość wykonywania interaktywnych testów lub dyktand w witrynach lub portalach edukacyjnych, gdy moi uczniowie rejestrują się jako moi uczniowie na stronie mojego nauczyciela (Test-master, gramota.ru itp.), pozwala mi śledzić on-line nie tylko ogólną ocenę, tj. poziom i jakość kompetencji na tematy badane przez całą klasę lub wszystkich moich uczniów, ale także przez każdego ucznia indywidualnie, ponieważ wyniki testu są zapisywane w każdym rzędzie z osobna i przeprowadzana jest ogólna analiza pracy.

Sterowanie przednie, najczęściej stosowany w praktyce szkolnej, może być powierzchowny (przy sprawdzaniu prac pisemnych wszystkich uczniów w klasie podczas samodzielnej pracy na lekcji), a może być głębszy w czasie zajęć pozalekcyjnych nauczyciela, kiedy nauczyciel może w pełni prześledzić nie tylko obecność i poprawność pracy, ale także wykonanie dodatkowych zadań do ćwiczenia.

Ankieta czołowa ustna przydatne, ponieważ obejmuje wszystkich uczniów na zajęciach, pozwala określić ogólny poziom przyswajania materiału, a także osobno poziom wiedzy uczniów „słabej grupy”. Ponadto przy frontalnym przesłuchaniu ustnym możesz użyć obu pytania do odtworzenia informacji, oraz pytania, które stanowią problem która rozwija aktywność umysłową uczniów, a nie tylko pozwala im odtworzyć to, czego się nauczyli.

Autotest, Moim zdaniem bardzo przydatna forma monitorowania prac domowych w klasie, ponieważ uczniowie po raz kolejny analizują swoją pracę, oceniają ją, co rozwija introspekcję i poczucie własnej wartości. Samotestowanie jest najczęściej wykonywane według próbki. Ale na różne sposoby. Na przykład po napisaniu dyktando słownictwa uczniowie otwierają słowniki oraz zaznaczają i poprawiają błędy pisakiem innego koloru, a następnie niektórzy z nich ustnie komentują poprawną pisownię. Kolejny autotest przeprowadza się najpierw z zamkniętymi zeszytami, dzieci komentują pisownię w tekście pracy domowej odtwarzanym na tablicy, zaznaczając dla siebie „słabe” punkty, a następnie poprawiają błędy w ćwiczeniu domowym.

Wzajemna kontrola- najbardziej ulubiony sposób dzieci, wszystkie chcą być w roli nauczyciela. Wzajemna weryfikacja przeprowadzana jest według wzoru przez sąsiada przy biurku lub według wyboru osoby sprawdzanej. Wymagam od recenzentów poprawienia błędów i wpisania liczby błędów w polach, pozwalam im na ocenę poprzez wskazanie nazwiska recenzenta. Jest w tym pewien interes własny, bo później, sprawdzając te prace, mogę nie tylko przeanalizować poziom przyswojenia badanego tematu, zidentyfikować gotowość studentów do studiowania kolejnego materiału, ale także postawić dwie oceny za jedną pracę: zarówno ten, który pracę wykonał, jak i ten, który ją sprawdził, po przeanalizowaniu wiedzy każdego ucznia z obu stron, bo wszyscy wykonali, a wszyscy sprawdzili. Przy wzajemnym sprawdzaniu technika, którą nazywam „Fan” jest możliwa i użyteczna. Po sprawdzeniu w przerwie pracy kilku silnych studentów, wyznaczam na konsultantów tych z nich, którzy wykonali pracę bez błędów lub z 1-2 błędami, ale potrafili wytłumaczyć swój błąd komentując zasadę, której należy przestrzegać. Następnie wyznaczeni przeze mnie konsultanci sprawdzają pracę swoich kolegów z klasy: zarówno odpowiedzi ustne, jak i pisemne.

Selektywny Najczęściej sprawdzam pracę pisemną, wymieniając poszczególnych uczniów na przerwie przed lekcją lub podczas samodzielnej pracy chłopaków, sprawdzając kompletnie i dogłębnie ich pracę domową, a następnie analizując ogólny obraz błędów i niedociągnięć. Albo w pracach zebranych z całych zajęć sprawdzam poszczególne zadania, które dają obraz kompletności przyswajania materiału teoretycznego czy kształtowania kompetencji.

Rodzice pomagają w odrabianiu lekcji, kierunek oddziaływania wychowawczego, sposób wsparcia w dużej mierze zależą od poziomu rozwoju ucznia, jego wieku i stopnia samodzielności, jego stosunku do nauki, poczucia odpowiedzialności i innych czynników rozwoju indywidualnego. Nie powinno być wątpliwości, że rodzice wraz z nauczycielami odpowiadają za pracę domową dziecka, a wspólna praca jest tutaj możliwa. Należy też jednoznacznie przyjąć, że praca domowa otwiera przed dzieckiem pole do samodzielnej aktywności, sprzyja rozwojowi samodzielności, której nie powinna utrudniać pomoc rodziców.Jaka pomoc może i powinna być udzielana? Przede wszystkim polega na wzmacnianiu i rozwijanie samodzielności i wspieranie poczucia odpowiedzialności. Nauczyciele, rodzice i oczywiście same dzieci muszą o to zadbać Miejsce pracy było dobrze oświetlone, krzesełko odpowiednie do wzrostu dziecka, prace domowe były odrabiane w spokojnym otoczeniu, pomieszczenie robocze było wentylowane, temperatura powietrza w normie. Zainteresowanie rodziców, całej rodziny życiem szkolnym dziecka jest warunkiem jego pomyślnej edukacji. Jeśli praca domowa dzieci w wieku szkolnym jest przez nich traktowana poważnie, dziecko traktuje swoje zadania poważnie i odpowiedzialnie.

Efektywność pracy domowej w procesie uczenia się w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel organizuje i ukierunkowuje działania uczniów związane z zadaniami domowymi.

Wskazówki dotyczące pracy domowej wykonuje nie tylko w procesie zadawania lekcji domowych, ale także w procesie ich sprawdzania. Charakter ich wykonania, nastawienie uczniów do odrabiania prac domowych, ich odpowiedzialność i wolontariat, zainteresowanie i chęć odrabiania prac domowych w znacznym stopniu zależą od metod i technik sprawdzania odrabiania prac domowych.

Literatura i zasoby internetowe:

1. /Kharlamov I.F../ Pedagogika M./ 2000/
2. / Zadania poznawcze w nauczaniu języka rosyjskiego / / Język rosyjski w szkole / 2000 / nr 3 /
3. /Szewczenko SD./ Jak uczyć wszystkich / Moskwa, "Oświecenie" / 1991/
4. /Golubia B.P./Sposoby aktywizacji aktywności umysłowej uczniów//Pedagogika, 1998/№ 3/
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Różne rodzaje sprawdzianów prac domowych

Romanowska Walentyna Władimirowna,
nauczyciel języka i literatury rosyjskiej
Gimnazjum nr 147 GBOU okręgu Krasnogvardeisky

Jednym z najważniejszych zadań szkoły ogólnokształcącej jest zwiększenie odpowiedzialności ucznia za jakość kształcenia, zgodność z edukacją i dyscyplina pracy. Będąc jedną z form organizacji nauczania, praca domowa ma ogromną wartość edukacyjną i edukacyjną. Pracując w domu uczniowie nie tylko utrwalają wiedzę zdobytą na lekcji, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, ale także nabywają umiejętności samodzielnej pracy, kultywują organizację, pracowitość, dokładność i odpowiedzialność za powierzone zadanie. Rola prac domowych jest praktycznie deprecjonowana, jeśli ich weryfikacja nie zostanie ustalona. W wyniku systematycznego sprawdzania zadań uczniowie otrzymują w odpowiednim czasie niezbędne porady i ocenę wykonanych zadań, co jest bardzo ważne w sensie edukacyjnym. Nauczyciel natomiast ma możliwość dowiedzieć się, jak dogłębnie poznany jest materiał i na ile uczniowie są gotowi do przyswajania nowej wiedzy.

Oczywiście możesz pracować bez pracy domowej. Ale wielowiekowa praktyka i prawa pedagogiczne dowodzą, że jeśli wiedza zdobyta na lekcji nie jest powtarzana w domu, to zostaje zapomniana. Odmowa samodzielnej pracy w domu nieuchronnie pociąga za sobą obniżenie jakości kształcenia, spadek poziomu motywacji edukacyjnej.

Ze względu na różnorodność form i rodzajów pracy domowej metody i sposoby jej sprawdzania są różne. Nowe podejścia do współczesnej lekcji stawiają kwestię organizowania sprawdzianów prac domowych jako jedną z dominujących w metodach nauczania

Głównym zadaniem nauczyciela na etapie kompleksowego sprawdzania pracy domowej jest przejęcie kontroli nie tylko nad systematycznym odrabianiem pracy domowej przez każdego ucznia, ale także stopniem samodzielności ucznia w jej wykonywaniu, a także poziomem asymilacja materiał edukacyjny podczas odrabiania lekcji. Sprawdzanie prac domowych jest wykonywane przez nauczyciela w sposób ciągły i z reguły wiąże się z przerabianym materiałem i jest to obowiązkowy element każdej lekcji szkolnej. Samo podchodzenie do tablicy i wypowiedzenie zasady lub zapisanie przykładu, który został wykonany, może wydawać się uczniom nudne.

Dlatego teraz nauczyciele przychodzą do innowacyjne metody weryfikacji. Metody te obejmują:

Zadawanie nieoczekiwanych pytań . Nieoczekiwane pytanie zadane przez nauczyciela to pytanie sformułowane nieco inaczej niż zadania po akapicie. Jeśli dzieci zwracają uwagę na ćwiczenie domowe, nie będzie im trudno odpowiedzieć.

Przeglądanie odpowiedzi ustnej . Uczniowie sami uważnie słuchają odpowiedzi swojego kolegi z klasy i przygotowują ustną recenzję, odnotowują zalety i wady odpowiedzi, uzupełniają ją i rozszerzają.

Dyktowanie na podstawie ćwiczeń domowych . Na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel może przygotować dyktando wybiórcze, dyktando graficzne, dyktowanie pogrupowane według pisowni. Cały materiał pochodzi ze znanego ćwiczenia domowego. W tym samym celu do weryfikacji można użyć kart i kart dziurkowanych.

Krótka pisemna odpowiedź na pytanie . Nauczyciel zadaje niezwykle konkretne pytanie, na które można odpowiedzieć w skrócie. Takie zadania pomogą utrwalić wiedzę i zwrócić uwagę uczniów na główne punkty danego akapitu. Po pisemnej odpowiedzi poznana teoria zostanie na dłużej zapisana w pamięci uczniów.

Sprawdzam z nowym technologia komputerowa . Na ekranie wyświetlany jest tekst danego ćwiczenia, przykładu lub zadania. W tym tekście akcenty umieszczone są kolorową czcionką nad najtrudniejszymi momentami. Chłopaki sprawdzają notatki w swoich zeszytach z tym, co widzą na ekranie i poprawiają ewentualne błędy.

Jak sprawić, by sprawdzanie pracy domowej nie przekształciło się w standardowy obowiązek, w banalne ciągłe czytanie przez ucznia słów lub zdań zapisanych w domu „na łańcuszku”? Jak rozwijać aktywność umysłową uczniów, introspekcję i samoocenę dzieci za pomocą pracy domowej i monitorowania jej realizacji? Aby osiągnąć te cele, niestandardowe formy sprawdzania prac domowych, przyczyniając się do rozwoju dociekliwości, ciekawości, kreatywnego podejścia do biznesu.

Odbiór „Aktywnego słuchania” polega na tym, że podczas odpowiedzi jednego ucznia pozostali uczniowie podsumowują to, co zostało powiedziane, wypełniając kartę odpowiedzi przyjaciela, umieszczając w niej plusy lub minusy. Następnie nauczyciel zbiera karty „aktywnego słuchania” i widzi z nich problemy uczniów na dany temat. Technika ta zwiększa nie tylko aktywność uczniów, ale także efektywność sprawdzania prac domowych.

„Blitz - ankieta łańcuchowa”. Pierwszy uczeń zadaje drugiemu krótkie pytanie. Drugi - trzeci i tak dalej, aż do ostatniego ucznia. Czas odpowiedzi to kilka sekund. Nauczyciel ma prawo usunąć pytanie, które nie odpowiada tematowi lub nie jest wystarczająco poprawne. Każdy uczeń ma prawo

odmówić wzięcia udziału w turnieju błyskawicznym, dlatego, aby procedura nie zakończyła się niepowodzeniem, nauczyciel z wyprzedzeniem dowiaduje się, który z uczniów chciałby wziąć udział w tej akcji.

Jako opcję sprawdzania pracy domowej lub lekcji uogólniającej możesz zaproponować zorganizowanie konkurencji między rzędami na chwilę, to znaczy, która z grup, bez przerywania łańcucha, poprawnie i szybko odpowie na pytania. Jednocześnie konieczne jest wybranie sędziów, którzy będą kontrolować poprawność odpowiedzi oraz czas, w jakim uczniowie poradzą sobie z zadaniem.

"Wierzę, nie wierzę" - Ta technika może być stosowana na każdym etapie lekcji. Każde pytanie zaczyna się od słów: „Czy wierzysz, że...” Uczniowie muszą zgodzić się z tym stwierdzeniem, czy nie.

Przykład. Słowo „zdrowie” jest napisane „z”, ponieważ „d” jest dźwięczne, a samo „z” jest przedrostkiem. To stwierdzenie jest niepoprawne, ponieważ litera „z” jest częścią korzenia.

"Więc nie"- To wszechstronna gra, którą dzieci bardzo kochają. Nauczyciel coś mówi

(temat, charakter literacki itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania słowami „tak”, „nie”, „tak i nie”. Pytanie należy postawić w taki sposób, aby zawęzić krąg poszukiwań. Zaletą recepcji jest to, że uczy systematyzować znane informacje, łącząc poszczególne fakty w całościowy obraz, uczy uważnego słuchania i analizowania pytań. W liceum przygotowaniem pytań zajmują się uczniowie. Najważniejsze w tej technice jest nauczenie, jak opracować strategię wyszukiwania, a nie bombardowanie nauczyciela niezliczonymi pytaniami.

"Dyktando dla" szpiega ". Ten technika metodyczna pozwala rozwijać pamięć wzrokową, ćwiczy uwagę i odpowiedzialność za efekt końcowy. Świetnie sprawdza się na lekcjach cyklu filologicznego, na lekcjach matematyki, geografii.

Klasa podzielona jest na 5-6 zespołów. Tekst dyktando również podzielony jest na taką samą liczbę części. Arkusze z tekstem są przyczepiane do ścian z dala od zespołu, dla którego są przeznaczone. Każdy członek zespołu staje się „szpiegiem”. Podchodzi do tekstu (tyle razy, ile trzeba), czyta go, zapamiętuje, wraca do zespołu i dyktuje im swoją rolę. Zespoły rywalizują, wygrywa grupa, która kończy pracę wcześniej i nie popełnia błędów (lub robi mniej niż inni).

"Rozgrzewka intelektualna" - to są 2-3 niezbyt trudne pytania na rozgrzewkę. Głównym celem takiej rozgrzewki jest przygotowanie dziecka do pracy.

Recepcja „Notatki ołówkiem na marginesach”(„L” – łatwe, „T” – trudne, „C” – wątpliwości ucznia w domu na marginesach zeszytu podczas odrabiania lekcji) pomaga nauczycielowi szybko dostrzec problemy każdego ucznia przed rozpoczęciem lekcji i uczy refleksji ucznia. W przyszłości treść lekcji jest dostosowywana z uwzględnieniem zidentyfikowanych problemów.

"Znajdź błąd." opcja 1. Jeśli sprawdzany materiał jest dobrze znany uczniom, to ta technika metodologiczna prowokuje pojawienie się sytuacji sukcesu na lekcji. A jeśli materiał jest nowy, to udane poszukiwanie błędów, doprawione pochwałą i podziwem nauczyciela, pozwala dzieciom poczuć się naukowcami i ekspertami. Nauczyciel w swoim przekazie popełnia błędy, które należy znaleźć, lub rozpowszechniane są teksty, w których informacje są wyraźnie zniekształcone, definicje są pomieszane, cudze myśli i działania przypisywane są postaciom, podaje się błędne interpretacje zdarzeń i procesów. Prowadzący prosi o znalezienie błędów w proponowanym tekście, można wskazać liczbę błędów.

Opcja 2. Ta sama metodyczna technika może być wykorzystana jako gra zespołowa. Każdy zespół przygotowuje w domu (lub na zajęciach) tekst z błędami na określony temat i przekazuje go drugiemu zespołowi. Aby zaoszczędzić czas, możesz wymieniać się wcześniej przygotowanymi tekstami. Korzyść jest podwójna i obopólna – czyj zespół lepiej ukryje swoje błędy, a kto znajdzie więcej i szybciej.

"Tenis stołowy". opcja 1. 2 uczniów podchodzi do tablicy i na zmianę zadaje sobie nawzajem pytania dotyczące pracy domowej. W tej grze możesz użyć małej jasnej kulki. Uczeń zadaje pytanie i rzuca piłkę przeciwnikowi. Nauczyciel ocenia ich odpowiedzi.

Opcja 2. Jeden z uczniów przygotował pytania do pracy domowej. Odpowiedzi na nie powinny być jednosylabowe. Podchodzi do tablicy, rzuca piłkę do dowolnego ucznia w klasie i jednocześnie zadaje mu pytanie. Odpowiedź brzmi i piłka wraca do pierwszego ucznia. Nauczyciel ocenia jakość i oryginalność pytań oraz prawidłowe odpowiedzi.

„Turniej Rycerski”. Uczeń podchodzi do tablicy i na poruszany temat zadaje nauczycielowi przygotowane wcześniej pytania, na które chciałby otrzymać odpowiedź. Z kolei nauczyciel zadaje uczniowi pytanie. Cała akcja trwa nie dłużej niż 5 minut. Turniej jest ogłaszany z wyprzedzeniem. Pytania powinny być zwięzłe, odpowiedzi krótkie i na temat. Sędzia główny może usunąć niespecyficzne pytanie. Uczniowie klaszczą lub podnoszą ręce (lub stawiają oceny na kartce) oceniają działania ucznia i nauczyciela.

"Śnieżna kula". Wraz ze wzrostem kuli śnieżnej ta technika metodologiczna przyciąga coraz więcej uczniów do aktywnej pracy. Algorytm tej techniki można krótko opisać następująco: Słowo-zdanie-pytanie-odpowiedź.

Opcja 1. Nauczyciel wskazuje na ucznia i mówi: „Słowo!” Mówi słowo, które odnosi się do tematu lekcji. Wskazuje na innego ucznia i mówi „Oferta!” Drugi uczeń składa zdanie z tym słowem. Trzeci uczeń zadaje pytania do tego zdania, uczeń czwarty odpowiada.

Opcja 2. Każdy uczeń dodaje swoje literackie „arcydzieło” do pierwszej frazy w taki sposób, że powstaje ciągły łańcuch pewnych kategorii gramatycznych.

Przykład. Język rosyjski. Tematem przewodnim jest „Komunia”.

Nauczyciel. Latem na ulicy spotkałem mężczyznę ubranego w płaszcz.

I student. W płaszczu wywróconym na lewą stronę z futrem.

Drugi uczeń. Futro, wystające klapy.

Trzeci uczeń. Patchwork, jak włosy klauna.

"Sygnalizacja świetlna". Bardzo prosta, ale skuteczna metoda. Po jednokrotnym przygotowaniu materiału będziesz zbierać owoce swojej pracowitości przez długi czas. Sygnalizacja świetlna to długi pasek tektury (9 cm długości, 4 cm szerokości), pokryty z jednej strony czerwonym papierem, a z drugiej zielonym. Sygnalizacja świetlna „działa” bardzo prosto: podczas przeprowadzania ankiety ustnej wszyscy uczniowie sygnalizują nauczycielowi, czy znają odpowiedź na pytanie (zielona strona jest gotowa do odpowiedzi, czerwona strona nie jest gotowa). Pozytywną stroną tej sytuacji jest niedopuszczalna bierność podczas rozmowy. Czy ci się to podoba, czy nie, musisz podnieść kartę i powiedzieć, czy znasz to pytanie. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że unosząc czerwoną kartkę i deklarując niewiedzę, uczeń odmawia odpowiedzi. Pokazane na zielono - bądź miły, odpowiedz.

Przeprowadzając ankietę ustną, możesz: zaprosić do zarządu od dwóch do trzech (niekoniecznie silnych, ale odpowiedzialnych) uczniów i powierzyć im rolę asystentów nauczycieli. Asystenci powinni wcześniej otrzymać arkusze, na których zapisane są nazwiska uczniów i narysowana tabela. Rolą asystentów jest zaznaczenie na kartce pracy konkretnego ucznia, czyli liczba podniesionych zielonych (+) lub czerwonych (-) kart. Intryga polega na tym, że klasa nie wie, czyje nazwiska są napisane na arkuszach, więc wszyscy pracują. Po 5 minutach przeprowadzania ustnej ankiety nauczyciel po pierwsze ma jasne wyobrażenie o tym, czego dzieci dobrze nauczyły się z tego, co zostało zaproponowane na poprzedniej lekcji, i czym należy się ponownie zająć. Po drugie, asystenci podają tabele nauczycielskie, w których zsumowano już liczbę poprawnych odpowiedzi, a nauczyciel uczciwie i rozsądnie wystawia kilka ocen za ustną ankietę.

„Trening pamięci i uważności”. Jest to dość ciekawa technika, jest szczególnie skuteczna, gdy uczniowie są gotowi do pracy z nią. Ostrzeż ich wcześniej, aby uważnie przeczytali akapit główny. Nauczyciel daje uczniom arkusz, na którym tekst znajduje się w środkowej części wersetu. Zadanie polega na tym, aby uczniowie potrafili napisać potrzebny tekst nad i pod istniejącą frazą lub spróbować wyrazić go werbalnie – co powinno poprzedzać frazę i jak powinna się kończyć.

"Znasz mnie." Na lekcji historii, geografii, chemii, literatury można zaprosić uczniów do wypowiadania się w imieniu znanej osoby (naukowca, bohatera literackiego lub historycznego), nie wymieniając jej, ale opisując działania, odkrycia, rozumowanie.

Recepcja „Dialog edukacyjny z autorem podręcznika”- doskonałe narzędzie, które stawia ucznia w pozycji przedmiotu nauki i własnego rozwoju. Studenci są zaproszeni do samodzielnego studiowania tekstu objaśniającego podręcznika z nowym materiałem w domu. Po jej samodzielnym przeczytaniu uczniowie zapisują pojawiające się po drodze pytania skierowane do autora. Następnie na lekcji jedna grupa uczniów odczytuje je na głos, a druga grupa występuje w roli autora, próbując znaleźć odpowiedź na stronach podręcznika, a jeśli nie ma bezpośredniej odpowiedzi, to słyszane są oczekiwane odpowiedzi. Technika ta pozwala, aby dialog stał się środkiem uczenia się i informacji zwrotnej, w wyniku którego rozwiązywane są zadania i problemy związane z nauką, technika uczy analizowania, porównywania, argumentowania lub uzgadniania z autorem podręcznika i umożliwia dostarczenie informacja zwrotna.

„Łańcuch słów” pozwala na szybkie frontalne sprawdzenie definicji pojęć, formułowania reguł, twierdzeń (poziom reprodukcyjny). Jego istota polega na tym, że uczniowie w łańcuszku wymieniają tylko jedno słowo ze zweryfikowanych definicji pojęć lub faktów, a następnie jeden z nich wypowiada je w całości. Ta technika może być przeprowadzona w formie konkursów w rzędach, a 2-3 uczniów działa jako jury, które rejestruje odpowiedzi swoich towarzyszy.

"Załoga"- Klasa podzielona jest na 4-5 grup. Każdy członek grupy otrzymuje „stanowisko”: kapitan, I oficer, II oficer, bosman, marynarze. Na przygotowanie przeznacza się 4-5 minut, a następnie przeprowadza się losowanie ankiety - kto dostanie pytanie, na który odpowie, ocena jest wydawana całemu zespołowi. Dodatkowo jest też opcja „Wszyscy odpowiadają” i studenci szczególnie lubią, gdy dostają „Zaufanie”, w tym przypadku zespół jest zwolniony z odpowiedzi i wszyscy otrzymują pozytywne oceny.

Stosowanie takich metod monitorowania prac domowych pomaga kształtować szereg kluczowych kompetencji uczniów:

Zmotywuj uczniów do uważnego przestudiowania tematu;

· Rozwija kompetencje intelektualne: analiza, synteza, porównanie, podkreślenie najważniejszego;

Kreatywny charakter zadań pozwala rozwijać kreatywne myślenie;

Student uczy się poprawnie formułować pytania, proponując możliwe odpowiedzi, czyli komunikować się poprzez refleksyjny dialog z zamierzonym rozmówcą;

Pomaga w wyrażaniu własnej osobowości ucznia (kompetencji osobistych).

I na koniec najważniejsze jest to, że uczniowie, którzy wiedzą, że nauczyciel na każdej lekcji, korzystając z dostępnego mu arsenału metod i technik, na pewno sprawdzą poziom wiedzy, umiejętności i zdolności każdego ucznia, zaczną się systematycznie przygotowywać na lekcjach nabierz pewności siebie.

Należy zauważyć, że powyższe metody sprawdzania pracy domowej pod kątem lekcja szkolna będą skuteczne, jeśli będą stosowane kompleksowo i systematycznie.

A to oznacza, że formy kontroli prac domowych może być inny

Ø kontrola pisemnych prac domowych podczas samodzielnej pracy uczniów na lekcji: formalnie – dla wszystkich, kontrola merytoryczna – dla poszczególnych uczniów;

Ø pośrednia kontrola za pomocą testów, dyktand, samodzielnej pracy, której treść zawiera materiał identyczny z podanym w domu;

Ø kontrola ustnych prac domowych z poszczególnymi uczniami, podczas gdy wszyscy inni omawiają i uzupełniają odpowiedzi kolegów z klasy;

Ø pozalekcyjne sprawdzanie zeszytów przez nauczyciela; tylko poprzez sprawdzenie zeszytów nauczyciel może wyciągnąć wnioski na temat umiejętności uczniów sporządzania zadań, jakie błędy popełniane są najczęściej itp.;

Ø pośrednia kontrola, na podstawie obserwacji pracy ucznia na lekcji, jeżeli warunkiem aktywności ucznia było odrobienie pracy domowej;

Ø wzajemna kontrola uczniowie podczas wymiany zeszytów (praca w parach przy użyciu próbek lub podręczników);

Ø samokontrola uczniów: weryfikacja odrobionej pracy domowej z tym, co zostało napisane na tablicy lub odtworzone za pomocą komputera na tablicy interaktywnej;

Wybór formy kontroli zależy z jednej strony od treści, rodzaju prac domowych, az drugiej strony od stosunku uczniów do nich.

Jak rozwiązać problem monitorowania i oceniania prac domowych?

Doświadczenie pedagogiczne uczy nas: upewnij się, że możesz sprawdzić i ocenić pracę domową, którą zadajesz w domu.

Ta zasada wciąż nie jest wszędzie stosowana. Nauczyciel nie zawsze sprawdza, czy uczniowie odrobili pracę domową. Jeszcze rzadziej kontroli poddawana jest kompletność, poprawność i forma zadania.

Kontrola, ocena prac domowych i ocena – wraz z innymi czynnikami proces pedagogiczny- motywują i mobilizują siły i umiejętności uczniów. Jeśli odmawiamy kontrolowania pracy domowej lub nie traktujemy jej wystarczająco poważnie, rozczarujemy ucznia, ponieważ ignorujemy jego pracę, jego osiągnięcia. Negatywne konsekwencje należy się tego spodziewać zwłaszcza wtedy, gdy praca jest wykonywana przez ucznia sumiennie, z pełnym zaangażowaniem, ale nauczyciel systematycznie nie zwraca uwagi na odrabianie prac domowych.

Wynik odrabiania lekcji ma dla nauczyciela podwójną funkcję. Po pierwsze jest obiektem kontroli nad poczynaniami uczniów, a po drugie, co ważniejsze, własnymi działaniami na ostatniej lekcji.

I dalej kilka wskazówek:

Ø przy pomocy stałego monitoringu upewnij się, że uczniowie nie mają wątpliwości, czy praca domowa jest konieczna;

Ø użyj różne formy kontrola w zależności od treści, rodzaju i celu pracy domowej, a także nastawienia uczniów do odrabiania prac domowych;

Ø określić, co i jak będziesz oceniać, czy wystawisz za to ocenę, w oparciu o określone warunki, a także biorąc pod uwagę wpływ edukacyjny oceny;

Ø jeśli uczniowie nie odrabiają pracy domowej, poszukaj przyczyn, a następnie zdecyduj, jak je wyeliminować;

Ø Upewnij się, że prace, które nie zostały wykonane na czas, muszą zostać zakończone później.

Ø Pamiętaj, że sprawdzanie pracy domowej jest nieuniknioną częścią i niezbędnym dodatkiem do dobrej lekcji

Zorganizuj test tak, aby uczniowie nie uważali tego etapu za „najnudniejszy” na lekcji.

Harmonijne połączenie różnych rodzajów, form i metod oddawania i sprawdzania prac domowych wpłynie na kształtowanie samodzielności wśród uczniów i podniesie poziom motywacji do nauki, najbardziej jest kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki u uczniów w procesie odrabiania prac domowych ważne zadanie nauczyciela w każdym

Poza edukacyjnym potencjał edukacyjny pracy domowej jest niezwykle wysoki. Wszak nauczyciel daje wiedzę przede wszystkim po to, by wychowywać osobę, osobę kreatywną, a nie obojętną. A w tej szlachetnej sprawie praca domowa jest nieodzownym pomocnikiem. Najważniejsze, że to światło kreatywności nie gaśnie w nauczycielu, aby on sam był tym wszystkim zainteresowany.

Jeśli uczniowie zauważą, że nauczyciela interesuje również to, jak odrabiana jest praca domowa, w jakiej formie jest ona przedstawiana, wtedy przyjmą odpowiedzialne podejście do odrabiania pracy domowej

Bibliografia

1. Golubia B.P. Sposoby aktywizacji aktywności umysłowej uczniów - M., Pedagogika, 1998.

2. Deikina A.V. O pracy domowej w języku rosyjskim - Czasopismo "Język rosyjski w szkole". 1984, nr 6.

3. Kulnevich S.V. Nowoczesna lekcja. Część 1. - Rostów-n / D, Nauczyciel, 2004

Jak sprawdzić pracę domową: 20 ciekawych sposobów Sprawdzanie prac domowych uczniów jest ważną i integralną częścią każdej lekcji. Jeśli system weryfikacji nie zostanie ustanowiony, rola samodzielnej pracy domowej ucznia jest praktycznie zdewaluowana. Podejście do tablicy i opowiedzenie wyuczonej reguły lub przepisanie rozwiązanego przykładu z zeszytu – dla wielu uczniów takie sprawdzenie wydaje się być bardzo nudnym zadaniem. Często z tego powodu uczeń traci wszelką chęć samodzielnego przygotowania w domu. Jak sprawdzić pracę domową? Sekret tkwi w harmonijnym połączeniu przez nauczyciela tradycyjnych i nietypowych, oryginalnych, ciekawych form i metod sprawdzania, które aktywizują aktywność umysłową uczniów, zwiększają samodzielność, rodzą i podtrzymują motywację do regularnego i efektywnego odrabiania lekcji. Zwracamy uwagę nauczycieli na kilka ciekawych pomysłów. Oryginalne sposoby sprawdzania dyskusji domowej Aby ją przeprowadzić, klasa musi zostać podzielona na grupy, z których każda będzie bronić swojego stanowiska lub poglądu na problem. Jeden punkt widzenia może być zawarty w podręczniku lub informatorze, a inny, odmienny od niego, może należeć do jednego z uczniów lub nauczyciela. W dyskusji ważne jest rozumowanie i argumentacja studentów, a jej efektem będzie głębsze poznanie istoty badanego zjawiska. Pytanie do autora (w formie wywiadu) To nietypowy i bardzo ciekawy sposób sprawdzania pracy domowej. Nauczyciel zachęca dzieci do zadawania kilku pytań autorowi odkrycia, wynalazku, pracy, aby lepiej zrozumieć jego znaczenie. Najlepiej przygotowani uczniowie potrafią odpowiedzieć na pytania, a nauczyciel może odpowiedzieć na najtrudniejsze z nich. Na przykład, sprawdzając pracę domową z chemii, możesz skierować interesujące pytania do Dmitrija Iwanowicza Mendelejewa, z fizyki - do Izaaka Newtona, z geometrii - do Pitagorasa, z literatury - do Fiodora Michajłowicza Dostojewskiego. Tematyczne krzyżówki Wielu facetów lubi rozwiązywać krzyżówki, wykazując się godną pozazdroszczenia wytrwałością. Aby sprawdzanie pracy domowej było interesujące, nauczyciel musi ułożyć krzyżówkę na odpowiedni temat i zaproponować ją uczniom. Dzieci szczególnie uwielbiają interaktywne krzyżówki, które może rozwiązać cała klasa. Nieoczekiwane pytania Zadaniem nauczyciela jest sformułowanie pytania w inny sposób niż w podręczniku po akapicie. Jeśli uczeń sumiennie przygotował się do lekcji, nie będzie miał trudności z odpowiedzią, a do procesu weryfikacji zostanie wprowadzony pewien urozmaicenie. Recenzja odpowiedzi ustnej Uczniowie proszeni są o wysłuchanie odpowiedzi kolegi z klasy, przygotowanie i ustną recenzję jej (uwzględniając zalety i wady, dokonując uzupełnień i wyjaśnień). Wzajemna kontrola Przy sprawdzaniu pisemnej pracy domowej z chemii, rosyjskiego lub język angielski, matematyki, możesz zaprosić uczniów do wymiany zeszytów z kolegą z biurka, sprawdzać zadania, oceniać i rozmawiać o błędach, omawiać sporne kwestie. Krótkie odpowiedzi pisemne Zamiast ustnej ankiety nauczyciel prosi o udzielenie pisemnej odpowiedzi na proste pytania na dany temat. W takim przypadku odpowiedź powinna składać się z dwóch lub trzech słów. Takie zadanie pomaga studentom lepiej przyswajać wiedzę teoretyczną. Sprawdzanie za pomocą projektora Prawidłowa wersja pracy domowej jest wyświetlana przez nauczyciela na ekranie projektora. Uczniowie sprawdzają z nim, poprawiają popełnione błędy, otrzymując po drodze niezbędne uwagi od nauczyciela lub kolegów z klasy. Zalecenia dotyczące organizacji ankiety ustnej Sprawdzanie prac domowych poprzez wywiady z uczniami to tradycyjny i najpopularniejszy sposób. Często służy do wyszukiwania luk lub braków w wiedzy, zapominając o głównym zadaniu ankiety - wsparciu ucznia, pomocy, nauczaniu. Pokażemy Ci, jak to wykorzystać w praktyce. Sygnalizacja świetlna W naszym przypadku długi tekturowy pasek koloru czerwonego z jednej strony i zielonego z drugiej działa jak sygnalizacja świetlna. Zielona strona skierowana do nauczyciela oznacza gotowość ucznia do odpowiedzi na zadane pytanie („Wiem!”), czerwona strona oznacza, że ​​uczeń nie jest gotowy do odpowiedzi („Nie wiem!”). Jeśli masz pytania Poziom podstawowy uczeń pokazuje czerwoną stronę, jest to sygnał alarmowy dla nauczyciela. To dwójka, którą uczeń sam sobie postawił. Możesz też zadawać kreatywne pytania, podczas gdy czerwony sygnał oznacza „Nie chcę odpowiadać!”, a zielony oznacza „Chcę odpowiedzieć!”. Ankieta solidarności Jeżeli uczeń przy tablicy nie radzi sobie z zadaniem, należy zwrócić się o pomoc do klasy. Kto chce pomóc? Spośród tych, którzy chcą pomóc, nauczyciel wybiera najsilniejszego ucznia i zaprasza go szeptem do podpowiedzi przyjacielowi. Ewentualnie uczeń sam wybiera tego, którego pomocy potrzebuje, a nauczyciel daje trenerowi 10-15 minut na przygotowanie. Wzajemna ankieta Nauczyciel poleca trzem najlepiej przygotowanym uczniom przeprowadzenie ankiety wśród tych, którzy przygotowali się na „5”, „4” lub „3”. Uczeń, który zapisał się do trzeciej grupy i pomyślnie odpowiedział na zawarte w niej pytania, może ponownie spróbować swoich sił. Zaprogramowana ankieta W tym przypadku uczeń musi wybrać poprawną odpowiedź spośród odpowiedzi zaproponowanych przez nauczyciela. Ta forma pracy w przesłuchaniach ustnych jest rzadko stosowana. I absolutnie na próżno. Rzeczywiście, w zderzeniu odmiennych opinii studentów, niezrozumienie „rozpływa się”. Nauczyciel może bronić błędnej odpowiedzi, aby dać dzieciom możliwość kłótni. Ciche przesłuchanie Nauczyciel rozmawia cicho z jednym lub kilkoma uczniami, podczas gdy cała klasa wykonuje inne zadanie. Łańcuch przesłuchań Ta metoda przesłuchania jest zalecana do stosowania w celu uzyskania szczegółowej i logicznie spójnej odpowiedzi. W tym samym czasie jeden uczeń rozpoczyna odpowiedź, nauczyciel przerywa mu w dowolnym miejscu gestem i zaprasza innego ucznia do kontynuowania myśli. Arkusz "ochrony" Stworzony dla nieprzygotowanych uczniów i zawsze znajduje się w tym samym miejscu. Uczeń, który nie jest gotowy do lekcji, wpisuje swoje nazwisko na arkuszu ochronnym i może być pewien, że nie zostanie dziś o to poproszony. Zadaniem nauczyciela jest kontrolowanie sytuacji. Ciekawe sprawdzenie pracy domowej Szkoła Podstawowa Dla wielu nauczycieli pytanie, jak uniknąć monotonii podczas sprawdzania prac domowych w Szkoła Podstawowa. Do młodzież szkolna szczególnie trafne i skuteczne forma gry weryfikacja zdobytej wiedzy. Proponujemy kilka praktycznych pomysłów, które nie tylko pozwolą na wykonanie ciekawego sprawdzianu prac domowych, ale także pomogą zaktywizować aktywność umysłową uczniów. Gra „Narysuj odpowiedź” Nauczyciel musi przygotować pytania na omawiany temat, odpowiedzi, na które chłopaki mogą szybko i łatwo narysować. Należy ostrzec dzieci, że odpowiedzi nie powinny być wyrażane, ale przedstawiane na papierze. Gra „Slap-stomp” Sprawdzając pracę domową, nauczyciel zadaje pytania i udziela na nie odpowiedzi. Jeśli odpowiedź jest poprawna, zadaniem dzieci jest klaskanie w dłonie, a jeśli odpowiedź jest nieprawidłowa, tupanie nogami. Ta gra to świetna rozgrzewka i dobry sposób złagodzić stres w klasie. Gra zespołowa"Co i dlaczego?" W tworzonych zespołach kapitan jest mianowany nauczycielem. Zadaniem każdego z zespołów jest wymyślenie pytań na badany temat i udzielenie na nie odpowiedzi po kolei. Prawo do odpowiedzi zapewnia kapitan. Ważne jest, aby w dyskusji uczestniczyli wszyscy członkowie zespołu. Gra „Semitsvetik” Nauczyciel musi wcześniej przygotować papierowe kwiaty z siedmioma kolorowymi płatkami, zgodnie z liczbą drużyn. Za poprawną odpowiedź na poruszany temat zespół otrzymuje jeden płatek. Grają, dopóki jedna z drużyn nie zbierze całkowicie kwiatka. Gra „Złap piłkę” Gra rozgrywana jest w kole. Nauczyciel zadaje pytanie i podrzuca piłkę. Uczeń, który go złapał, daje odpowiedź. Podsumowanie Stopień skuteczności odrabiania prac domowych przez uczniów w dużej mierze zależy od tego, jak ciekawa i różnorodna w formie i treści będzie jej weryfikacja. Zaproponowane w niniejszym artykule metody sprawdzania samodzielnej pracy domowej uczniów w celu osiągnięcia wyniku powinny być stosowane przez nauczyciela systematycznie i kompleksowo.

Sprawdzanie prac domowych uczniów jest ważną i integralną częścią każdej lekcji. Jeśli system weryfikacji nie zostanie ustanowiony, rola samodzielnej pracy domowej ucznia jest praktycznie zdewaluowana.

Sprawdź pracę domową można to zrobić w następujący sposób:

• wezwij jednego lub więcej uczniów do tablicy i wypytaj na ten temat;
• przeprowadzić ankietę czołową w klasie (ankieta z miejsca);
• wykonać podobne zadanie;
• używać indywidualnych kart;
• przeprowadzić wyrywkową kontrolę pracy pisemnej;
• przeprowadzić samokontrolę lub wzajemną kontrolę zadania pisemnego.

Podejście do tablicy i opowiedzenie wyuczonej reguły lub przepisanie rozwiązanego przykładu z zeszytu – dla wielu uczniów takie sprawdzenie wydaje się być bardzo nudnym zadaniem. Często z tego powodu uczeń traci wszelką chęć samodzielnego przygotowania w domu.

Jak sprawdzić pracę domową? Sekret tkwi w harmonijnym połączeniu przez nauczyciela tradycyjnych i nietypowych, oryginalnych, ciekawych form i metod sprawdzania, które aktywizują aktywność umysłową uczniów, zwiększają samodzielność, rodzą i podtrzymują motywację do regularnego i efektywnego odrabiania lekcji. Zwracamy uwagę nauczycieli na kilka ciekawych pomysłów.

Oryginalne sposoby sprawdzania pracy domowej

• Dyskusja

Aby go przeprowadzić, klasa musi zostać podzielona na grupy, z których każda będzie bronić swojego stanowiska lub poglądu na problem. Jeden punkt widzenia może być zawarty w podręczniku lub informatorze, a inny, odmienny od niego, może należeć do jednego z uczniów lub nauczyciela. W dyskusji ważne jest rozumowanie i argumentacja studentów, a jej efektem będzie głębsze poznanie istoty badanego zjawiska.

• Pytanie do autora (w formie wywiadu)

To nietypowy i bardzo ciekawy sposób sprawdzania pracy domowej. Nauczyciel zachęca dzieci do zadawania kilku pytań autorowi odkrycia, wynalazku, pracy, aby lepiej zrozumieć jego znaczenie. Najlepiej przygotowani uczniowie potrafią odpowiedzieć na pytania, a nauczyciel może odpowiedzieć na najtrudniejsze z nich. Na przykład, sprawdzając pracę domową z chemii, możesz skierować interesujące pytania do Dmitrija Iwanowicza Mendelejewa, z fizyki - do Izaaka Newtona, z geometrii - do Pitagorasa, z literatury - do Fiodora Michajłowicza Dostojewskiego.

• Tematyczna krzyżówka

Wielu facetów lubi rozwiązywać krzyżówki, jednocześnie wykazując godną pozazdroszczenia wytrwałość. Aby sprawdzanie pracy domowej było interesujące, nauczyciel potrzebuje na odpowiedni temat i oferuje ją uczniom. Zwłaszcza dziecięca miłość, którą może rozwiązać cała klasa .

• Nieoczekiwane pytania

Zadaniem nauczyciela jest sformułowanie pytania w inny sposób niż w podręczniku po akapicie. Jeśli uczeń sumiennie przygotował się do lekcji, nie będzie miał trudności z odpowiedzią, a do procesu weryfikacji zostanie wprowadzony pewien urozmaicenie.

• Recenzja odpowiedzi ustnej

Uczniowie proszeni są o wysłuchanie odpowiedzi kolegi z klasy, przygotowanie i ustną recenzję (uwzględniając zalety i wady, dokonując uzupełnień i wyjaśnień).

• Wzajemna weryfikacja

Podczas sprawdzania pisemnych prac domowych z chemii, rosyjskiego lub angielskiego, matematyki można zaprosić uczniów do wymiany zeszytów z kolegą z klasy, sprawdzania zadań, oceniania i rozmawiania o popełnionych błędach, omawiania spornych kwestii.

• Krótkie odpowiedzi pisemne

Zamiast ustnej ankiety nauczyciel prosi o udzielenie pisemnej odpowiedzi na proste pytania na dany temat. W takim przypadku odpowiedź powinna składać się z dwóch lub trzech słów. Takie zadanie pomaga studentom lepiej przyswajać wiedzę teoretyczną.

• Sprawdzenie za pomocą projektora

Prawidłowa wersja pracy domowej jest wyświetlana przez nauczyciela na ekranie projektora. Uczniowie sprawdzają z nim, poprawiają popełnione błędy, otrzymując po drodze niezbędne uwagi od nauczyciela lub kolegów z klasy.

Sprawdzanie prac domowych poprzez zadawanie pytań uczniom to tradycyjny i najpopularniejszy sposób. Często służy do wyszukiwania luk lub braków w wiedzy, zapominając o głównym zadaniu ankiety - wsparciu ucznia, pomocy, nauczaniu. Pokażemy Ci, jak to wykorzystać w praktyce.

• sygnalizacja świetlna

W naszym przypadku długi tekturowy pasek w kolorze czerwonym z jednej strony i zielonym z drugiej działa jak sygnalizacja świetlna. Zielona strona skierowana do nauczyciela oznacza gotowość ucznia do odpowiedzi na pytanie („Wiem!”), czerwona strona oznacza, że ​​uczeń nie jest gotowy do odpowiedzi („Nie wiem!”). Jeśli uczeń pokazuje czerwoną stronę pytań z poziomu podstawowego, jest to sygnał alarmowy dla nauczyciela. To dwójka, którą uczeń sam sobie postawił. Możesz także zadawać kreatywne pytania, podczas gdy czerwony sygnał oznacza „Nie chcę odpowiadać!”, a zielony sygnał oznacza „Chcę odpowiedzieć!”.

• Sondaż Solidarności

Jeśli uczeń przy tablicy nie radzi sobie z zadaniem, należy poprosić klasę o pomoc. Kto chce pomóc? Spośród tych, którzy chcą pomóc, nauczyciel wybiera najsilniejszego ucznia i zaprasza go szeptem do podpowiedzi przyjacielowi. Ewentualnie uczeń sam wybiera tego, którego pomocy potrzebuje, a nauczyciel daje trenerowi 10-15 minut na przygotowanie.

• Wzajemne przesłuchanie

Nauczyciel poleca trzem najlepiej przygotowanym uczniom przeprowadzenie ankiety wśród tych, którzy przygotowali się do „5”, „4” lub „3”. Uczeń, który zapisał się do trzeciej grupy i pomyślnie odpowiedział na zawarte w niej pytania, może ponownie spróbować swoich sił.

• Programowalne odpytywanie

W takim przypadku uczeń musi wybrać poprawną odpowiedź spośród podanych przez nauczyciela. Ta forma pracy w przesłuchaniach ustnych jest rzadko stosowana. I absolutnie na próżno. Rzeczywiście, w zderzeniu odmiennych opinii studentów, niezrozumienie „rozpływa się”. Nauczyciel może bronić błędnej odpowiedzi, aby dać dzieciom możliwość kłótni.

• Ciche odpytywanie

Nauczyciel cicho rozmawia z jednym lub kilkoma uczniami, a cała klasa wykonuje kolejne zadanie.

• Łańcuch ankiet

• Arkusz „Ochrona”

Stworzony dla nieprzygotowanych uczniów i zawsze w tym samym miejscu. Uczeń, który nie jest gotowy do lekcji, wpisuje swoje nazwisko na arkuszu ochronnym i może być pewien, że nie zostanie dziś o to poproszony. Zadaniem nauczyciela jest kontrolowanie sytuacji.

Ciekawe sprawdzenie pracy domowej w szkole podstawowej

Dla wielu nauczycieli pytanie, jak uniknąć monotonii podczas sprawdzania prac domowych w szkole podstawowej, jest istotne. Dla młodszych uczniów szczególnie istotna i efektywna jest gra polegająca na sprawdzaniu zdobytej wiedzy. Proponujemy kilka praktycznych pomysłów, które nie tylko pozwolą na wykonanie ciekawego sprawdzianu prac domowych, ale także pomogą zaktywizować aktywność umysłową uczniów.

• Gra „Narysuj odpowiedź”

Nauczyciel musi przygotować pytania na omawiany temat, na które dzieci mogą szybko i łatwo narysować odpowiedzi. Należy ostrzec dzieci, że odpowiedzi nie powinny być wyrażane, ale przedstawiane na papierze.

• Gra „Slap-stomp”

Sprawdzając pracę domową, nauczyciel zadaje pytania i udziela na nie odpowiedzi. Jeśli odpowiedź jest poprawna, zadaniem dzieci jest klaskanie w dłonie, a jeśli odpowiedź jest nieprawidłowa, tupanie nogami. Ta gra to świetna rozgrzewka i dobry sposób na odstresowanie się w klasie.

• Gra zespołowa „Co i dlaczego?”

W tworzonych zespołach kapitan jest mianowany nauczycielem. Zadaniem każdego z zespołów jest wymyślenie pytań na badany temat i udzielenie na nie odpowiedzi po kolei. Prawo do odpowiedzi zapewnia kapitan. Ważne jest, aby w dyskusji uczestniczyli wszyscy członkowie zespołu.

• Gra „Semitsvetik”

Nauczyciel musi wcześniej przygotować papierowe kwiaty z siedmioma kolorowymi płatkami w zależności od liczby drużyn. Za poprawną odpowiedź na poruszany temat zespół otrzymuje jeden płatek. Grają, dopóki jedna z drużyn nie zbierze całkowicie kwiatka.

• Gra „Złap piłkę”

Gra toczy się w kręgu. Nauczyciel zadaje pytanie i podrzuca piłkę. Uczeń, który go złapał, daje odpowiedź.

Podsumowując

Stopień skuteczności odrabiania prac domowych przez uczniów w dużej mierze zależy od tego, jak ciekawa i różnorodna w formie i treści będzie jej weryfikacja. Zaproponowane w niniejszym artykule metody sprawdzania samodzielnej pracy domowej uczniów w celu osiągnięcia wyniku powinny być stosowane przez nauczyciela systematycznie i kompleksowo.

Praca domowa.

Sposoby sprawdzania pracy domowej

(z doświadczenia zawodowego)

przygotowany przez: Glushchenko N.V.

Na początku roku nauczyciel wprowadza uczniów w wymagania dotyczące zaliczenia pisemnych i ustnych prac domowych:

systematyczne wdrażanie d/z

wpis d / z w dzienniku

d/z to samodzielna praca, za którą nauczyciel może wystawić ocenę w dzienniku

ostrzeżenie o wykonaniu d/z „do oceny”

praca nad kaligrafią

przestrzeganie pisowni

wpis w pamiętniku o niespełnieniu d/z

rewizja, opracowanie zaległych d / z

Język ukraiński. Sprawdzanie d / z:

pamiętnik-podręcznik-zeszyt,

przeczytanie instrukcji do ćwiczenia i porównanie jej z zadaniem wykonanym w zeszycie

"Tekst. Rodzaje tekstów. Fragmenty tekstu»

d/z oszukiwanie i czytanie, praca nad treścią.

"Wyrok. Rodzaje ofert. Główni i drugorzędni członkowie wniosku ”

czytaj tylko zdania narracyjne (pytające, motywujące);

czytać nietypowe zdania;

Przeczytaj zdanie, w którym podmiot odpowiada na pytanie Kto? (Co?)

przeczytaj zdanie, w którym podmiot oznacza ... (wywołuje się znaczenie leksykalne)

wyjaśnienie znaczeń słów, które spotkały się podczas wykonywania d/z

testy studenckie

"Zwroty. Rodzaje fraz” „Główne elementy zdania. Rodzaje predykatów »

sporządzenie notatki referencyjnej na temat pytań zaproponowanych przez nauczyciela. Na następnej lekcji, wykonując samodzielną pracę nad tematem, uczeń może korzystać tylko ze swoich notatek, a nie z podręcznika.

dla dzieci oferowane są zadania z samokontrolą „jeśli poprawnie zapiszesz słowa, frazy, to od pierwszych (drugich itd.) liter przeczytasz oświadczenie ...” (8,5 komórki)

wykorzystanie materiału do prac domowych w zadaniach do samodzielnej pracy (o czym studenci są wcześniej informowani)

testy studenckie

ankieta pisemna (tak/nie)

spersonalizowana karta

kontynuuj zdanie (pracuj nad wyuczoną regułą) Wyrażenie to ..., Apel to ...

wykonanie pisanego d/z na podstawie tekstu domowego w literaturze (czytanie), gdy trzeba wypisać… rzeczownik, przym, v, itp. i zadaj pytanie "ile?". Liczba jest kluczem do prawidłowej odpowiedzi.

Problem organizacji pracy domowej jest bardzo istotny. Jak zauważono w podręczniku pedagogiki, potrzeba odrabiania prac domowych uczniów wynika nie tyle z rozwiązywania zadań czysto dydaktycznych (utrwalanie wiedzy, doskonalenie umiejętności i zdolności itp.), ale z zadań rozwijania umiejętności samodzielnej pracy i przygotowanie do samokształcenia. Praca domowa jako element strukturalny lekcji daje szerokie możliwości zwiększenia aktywności poznawczej uczniów.

Praca domowa jest uważana za jedną z dodatkowych organizacyjnych form uczenia się. Zauważając, że szkolenie domowe uczniów jest integralną częścią tradycyjnej edukacji, V.I. Zagvyazinsky odwołuje się do dodatkowych pozaszkolnych form organizacji nauki, które powinny organicznie uzupełniać lekcję i stanowić system pracy przewidziany przez tematyczne i plany kalendarza. Niektórzy eksperci uważają pracę domową uczniów za rodzaj samodzielnej pracy.

Praca domowa uczniów polega na samodzielnym wykonywaniu zadań edukacyjnych poza istniejącym harmonogramem lekcji

Praca w domu uczniów zasadniczo różni się od pracy w klasie, przede wszystkim tym, że przebiega zgodnie z instrukcjami nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego kierownictwa. Uczeń sam określa czas wykonania zadania, dobiera najbardziej do zaakceptowania dla siebie rytm i tempo pracy.

W latach 60. promowano doświadczenie organizowania nauki bez pracy domowej, kiedy cała praca nad materiałem była kończona w klasie. Jednak to doświadczenie nie usprawiedliwiało się. Przygotowanie domowe uczniów nie powinno zastępować, ale uzupełniać pracę wykonaną na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela: wprowadzenie i analizę podstawowych pojęć i pomysłów, zapoznanie się z nowymi sposobami działania.

Rodzaje prac domowych

Ponieważ aspekty teoretyczne praca domowa uczniów nie jest wystarczająco przestudiowana, literatura pedagogiczna i metodologiczna oferuje różne podstawy do klasyfikowania prac domowych.

W celach dydaktycznych Istnieją następujące rodzaje prac domowych:

Przygotowanie do percepcji nowego materiału, badanie nowego tematu;

Ma na celu utrwalenie i zastosowanie wiedzy zdobytej na zajęciach, rozwijanie umiejętności i zdolności;

Przyczynianie się do rozszerzenia i pogłębienia materiału edukacyjnego studiowanego w klasie;

Ukierunkowane na kształtowanie i rozwój umiejętności samo spełnieniećwiczenia;

Przyczynianie się do rozwoju samodzielnego myślenia poprzez wykonywanie poszczególnych zadań w tomie wykraczającym poza zakres materiału programowego, ale odpowiadającym możliwościom uczniów.

Szczególnym rodzajem są zadania o charakterze twórczym (pisanie prezentacji, esejów, wykonywanie rysunków, wykonywanie rękodzieła, pomocy wizualnych itp.).

Według rodzaju działania edukacyjne Uczniowie otrzymują następujące rodzaje prac domowych:

Praca nad tekstem podręcznika i różnymi dodatkowymi źródłami informacji (słowniki, czasopisma, Internet itp.);

Wykonywanie ćwiczeń i rozwiązywanie problemów;

Zakończenie pracy pisemnej;

Wypełnianie skoroszytów w formie drukowanej;

Pisanie esejów i raportów;

Produkcja pomocy wizualnych, layoutów itp.

W doświadczeniach zaawansowanych nauczycieli wykorzystuje się również czytanie i analizę dodatkowych źródeł literackich; samodzielna praca z czasopismami; dodawanie adnotacji do filmów i wideo itp.

Klasyfikacja w zależności od rodzaju nadchodzącej lekcji:

Do lekcji nauki nowego materiału:

1) badanie materiału podręcznikowego i jego powtórzenie;

2) powtórka materiału przerabianego na lekcji;

3) grupowanie materiału według jakiegoś atrybutu;

4) zbieranie materiałów z dodatkowych źródeł i otaczającej rzeczywistości.

Do lekcji studiowania zastosowania wiedzy:

1) praca praktyczna (produkcja instrukcji, kart, tabel);

2) rozwiązywanie problemów podobnych do rozwiązywanych na zajęciach lub według wzorca;

3) rozwiązanie zadania niestandardowe;

4) rozwiązywanie problemów z połączeniami interdyscyplinarnymi;

5) samodzielne kompilowanie zadań;

6) niezależne badanie materiał;

7) porównanie faktów, zaobserwowanych zjawisk oraz wyjaśnienie ich podobieństw i różnic;

8) pracuj nad błędami.

Do lekcji uogólnienia:

1) odpowiedzi na specjalnie postawione pytania nauczyciela;

2) przygotowanie do odpowiedzi na zadane przez nauczyciela zadanie i plan;

3) samodzielne przygotowanie planu reagowania na dany temat lub przygotowanie według tego planu;

4) wyróżnienie w tekście głównego i wtórnego materiału;

5) niezależny dowód takiego lub innego stanowiska lub wniosku, podobny do podanego na zajęciach;

6) wybór materiału dodatkowego na temat;

7) samodzielne zestawienie zadań na badany temat (indywidualnie, w parze lub w grupie);

8) formułowanie wniosków na podstawie materiału faktycznego (obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, wycieczki);

9) sporządzanie tabel, schematów, notatek pomocniczych;

10) nietradycyjne zadania uogólniające: układanie krzyżówki, testu, programu szkoleniowego itp. na badanym materiale.

Do lekcji kontroli i testowania wiedzy:

1) pisemne odpowiedzi na pytania;

2) indywidualną pracę domową;

3) rozwiązywanie niestandardowych problemów.

W artykule omówiono następujące kwestie rodzaje prac domowych: indywidualna, grupowa, kreatywna, zróżnicowana, jedna dla całej klasy, odrabiająca pracę domową dla kolegi z klasy (w parach o stałej kompozycji).

Indywidualna praca domowa zazwyczaj przydzielane poszczególnym uczniom w klasie. Nauczyciel może sprawdzić poziom wiedzy konkretnego ucznia. Taką pracę wykonuje się na kartach lub przy użyciu zeszytów z nadrukiem. Jego celem może być również korekta istniejącej wiedzy na określony temat, uzupełnienie istniejących luk itp. Mogą to być również zadania opcjonalne, na przykład dla: zajęcia dodatkowe.

Podczas robienia praca domowa z nauki grupowej Grupa uczniów wykonuje zadanie, które jest częścią zadania udostępnionego w klasie. Lepiej z góry ustalić takie zadania.

kreatywna praca jako osobny rodzaj pracy domowej nie jest wyodrębniony, ale powinien łączyć wszystkie rodzaje prac domowych. Na przykład kompilowanie zadań z bajkową fabułą, wiadomościami i raportami. Ten rodzaj pracy domowej można nazwać „opóźnioną”.

Zróżnicowana praca domowa może być przeznaczony zarówno dla uczniów „silnych”, jak i „słabych”. Podstawą zróżnicowanego podejścia na tym etapie jest zorganizowanie niezależnego podejścia, które realizowane jest następującymi typowymi metodami i rodzajami zróżnicowanych zadań.

1. Zadania są takie same pod względem treści dla wszystkich, ale różnią się sposobem ich wykonywania, na przykład inna liczba zadań.

2. Zadania, które zawierają kilka opcji z prawem do wyboru dowolnej z nich: „W domu wypełnij jeden z wybranych przez siebie numerów: Nie. ... lub Nie. ... na s. ...". Swobodny wybór zadania nie oznacza, że ​​nauczyciel nie może doradzić niektórym uczniom, aby zaczynali od łatwiejszego rozwiązania, a następnie przechodzili do bardziej złożonych ćwiczeń.

Dla uczniów „słabych” można otrzymać karty: z lukami do uzupełnienia; z błędami, które należy poprawić; z niedokończonymi rozwiązaniami.

Jeden dla całej klasy to najczęstszy rodzaj pracy domowej. Kompilacja pracy domowej dla sąsiada przy biurku (pary w stałym składzie). Na przykład: „Zrób bliźniemu dwa zadania podobne do tych omówionych na lekcji”.

Zwróć uwagę, że w praktyce ponad 80% nauczycieli zadaje jedną pracę domową dla całej klasy i tylko od czasu do czasu podaje zróżnicowane zadania.

Trzy poziomy pracy domowej

Pierwszy poziom to wymagane minimum. Zadanie powinno być jasne i wykonalne dla wszystkich uczniów.

Drugi poziom praca domowa - szkolenie. Wykonują go studenci, którzy chcą dobrze poznać przedmiot i bez większych trudności opanować program. Jednocześnie mogą zostać zwolnieni z zadania pierwszego poziomu.

Trzeci poziom- zadanie twórcze - stosuje się w zależności od tematu lekcji, przygotowania klasy itp. Wykonywany jest przez studentów z reguły na zasadzie dobrowolności i jest stymulowany wysoką oceną i pochwałą. W ramach zadań twórczych zapraszamy uczniów do opracowania: przyśpiewek, bajek, bajek, fantastycznych opowiadań itp. (w tym temacie); łańcuszki, krzyżówki itp.; kolekcje tematyczne interesujące fakty, przykłady, zadania; zbiory abstraktów do artykułów na wybrany temat; komiksy edukacyjne; plakaty - sygnały referencyjne, schematy, pomoce wizualne itp.; sformułowania mnemoniczne, wersety itp.

Metodologia organizowania prac domowych

Sposób organizowania prac domowych jest jednym ze słabych ogniw w działalności szkoły. Często zadania domowe nie są w ogóle wyodrębniane jako samodzielny etap lekcji. Tymczasem powinna przygotowywać uczniów do samodzielnego i świadomego wykonywania zadania.

Aż 80% nauczycieli zadaje pracę domową na koniec lekcji, chociaż możliwe są inne opcje: na początku lekcji, w środku, w trakcie lekcji.

W związku ze specyfiką przedmiotu (praca interaktywna przy komputerze), pracę domową należy oddawać z uwzględnieniem jej dostępności dla studentów. Odpowiednie zadania, które nie wymagają komputera.

Praca domowa odbywa się bez bezpośredniego kierownictwa nauczyciela, więc trzeba ją stworzyć niezbędne warunki za jego pomyślne wdrożenie. Jednym z tych warunków jest jego dostępność.

S.A. Puyman formułuje podstawowe zasady pracy domowej w następujący sposób:

Na pracę domową musisz zarezerwować specjalny czas;

Zadania powinny być wykonywane z pełną uwagą całej klasy;

Praca domowa musi być zrozumiana przez wszystkich bez wyjątku;

Uczniowie powinni wiedzieć nie tylko, co robić, ale także jak to zrobić: jak czytać podręcznik, jak zacząć rozwiązywać problem itp.

Praca domowa powinna być zróżnicowana. Uczniowie osiągający wysokie wyniki mogą otrzymać zadanie o podwyższonym stopniu trudności.

W praktyce szkolnej przy przydzielaniu lekcji prac domowych wykształciły się następujące rodzaje instrukcji: propozycja wykonania w taki sam sposób, w jaki podobna praca była wykonywana w klasie; wyjaśnienie, jak wykonać zadanie na dwóch lub trzech przykładach; analiza najtrudniejszych elementów pracy domowej.

AA Gin oferuje kilka technik składania pracy domowej:

Przypisanie tablicy. Np. nauczyciel podaje 10 zadań, z których uczeń musi wybrać i wykonać przynajmniej z góry ustaloną objętość zadania. W ramach omawianego lub powtarzanego dużego tematu można od razu (nie przed kolejną lekcją, ale na dłuższy okres) ustawić szeroki wachlarz zadań. Wykonywanie dużej liczby zadań z tablicy jest stymulowane pracą sterowania przekaźnikami.

Specjalne zadanie. Uczniowie zaawansowani uzyskują prawo do wykonania szczególnie trudnego zadania (nauczyciel mocno podkreśla swój szacunek dla decyzji ucznia o skorzystaniu z tego prawa).

kreacja prace na przyszłość: uczniowie odrabiają kreatywne prace domowe, aby opracować materiały dydaktyczne, które są wykorzystywane w tych samych lub następnych klasach.

Niezwykły Zwykły: nauczyciel zadaje pracę domową w niezwykły sposób. Na przykład poprzez zaszyfrowanie.

Idealna praca: Nauczyciel zaprasza uczniów do odrobienia pracy domowej według własnego wyboru i zrozumienia. To może być dowolny z znane gatunki zadania.

Raport, przygotowanie do którego odbywa się w kilku etapach:

1. Mapa wiadomości (pierwsza i ostatnia fraza raportu do zapamiętania oraz podsumowanie raportu) (4 min).

2. Opracowanie regulaminu w krótkiej wiadomości (3 min)

3. Raport (5-7 min)

4. Zgłoś trudności (wypracowanie wyjścia z kłopotów)

Praca domowa powinna być dozowana w czasie (od 1 godziny w klasach podstawowych do 3-4 godzin w klasach maturalnych), unikając przeciążania uczniów; powinno być dobrze wyjaśnione i zwykle nie wymaga pomocy osoby dorosłej.

Aby nie przeciążać uczniów zadaniami domowymi, warto budować je zgodnie z zasadą „minimum-maksimum” – obowiązkowa dla wszystkich i przeznaczona dla uczniów zainteresowanych danym przedmiotem, którzy mają do niego upodobanie.

Uczniowie powinni wiedzieć, że łatwiej i szybciej odrobić pracę domową w tym samym dniu, w którym została przydzielona. Dobrze jest odrabiać pracę domową wcześnie rano. Niektórzy uważają, że pomocne jest przeczytanie akapitu podręcznika, zanim nauczyciel go wyjaśni. Z pomocą rodziców konieczne jest zorganizowanie pewnego reżimu; wykluczyć irracjonalne sposoby wykonania danego materiału; upewnij się, że miejsce pracy jest uporządkowane.

Uczniowi o silnej woli i wytrwałości można doradzić, aby zacząć przygotowywać pracę domową z trudniejszego przedmiotu. Jeśli uczeń nie posiada takich cech jak determinacja, wytrwałość, lepiej rozpocząć trening od łatwiejszego tematu.

Systematyczna organizacja prac domowych

Sensowne jest zorganizowanie systemu prac domowych, który obejmuje naukę technik niezależnych czynności edukacyjnych, rozwój aktywności poznawczej.

Zadania domowe uczniów przypisują ważne funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Ale niestety w praktyce te funkcje nie zawsze są realizowane, ponieważ nauczyciel skupia się na problemach lekcji. Bardzo często zadania domowe mają charakter przypadkowy, nieprzemyślany, przygotowania do ich realizacji są źle prowadzone, a kontrole są formalnie zbudowane. Konsekwencją tych niedociągnięć w planowaniu, przygotowaniu i organizacji pracy domowej jest przeciążenie uczniów pracą domową, co negatywnie wpływa na aktywność, efektywność i zainteresowanie nauką.

Jak pokazuje praktyka i liczne badania, większość uczniów o niskich, a nawet przeciętnych wynikach nie jest sumienna w odrabianiu prac domowych. Jedną z przyczyn takiej sytuacji jest brak różnicowania prac domowych (najczęściej jest to wspólne dla wszystkich uczniów w klasie). Sytuacja powstaje, gdy uczniowi łatwiej jest przepisać pracę domową od kolegów, a często robi się to pospiesznie, bez zagłębiania się w istotę zadania i sposób jego wykonania.

Dlatego potrzebne jest zróżnicowane podejście, które obejmuje połączenie pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej. Jest niezbędny na wszystkich etapach nauki, nie tylko w klasie, ale także podczas odrabiania lekcji.

Szczególnie wskazane jest podanie zróżnicowanych zadań:

Przechodząc przez temat, w którym napotykamy złożone koncepcje;

Podsumowując omawiany temat i przygotowując się do pracy końcowej;

Podczas pracy nad błędami w kontrola pracy.

Zróżnicowana praca domowa jest szczególnie ważna do wykorzystania na etapie utrwalania materiału edukacyjnego. Jeśli silni uczniowie na tym etapie w zasadzie zrozumieli i opanowali przerabiany materiał, to słabi uczniowie nadal odczuwają niepewność, dlatego praca domowa z wykorzystaniem zróżnicowanych zadań do utrwalenia materiału omówionego na lekcji jest budowana tak, aby każdy uczeń miał możliwość samodzielnego wykonania zadania o odpowiednim poziomie trudności.

Oferując zróżnicowane zadania domowe, należy wziąć pod uwagę:

Zdolność dziecka do uczenia się (szybkie opanowanie materiału edukacyjnego, głębia jego zrozumienia);

Umiejętność wyrażania swoich myśli:

Aktywność poznawcza (okazywanie zainteresowania wiedzą);

Organizacja pracy (umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca).

Na podstawie indywidualnych cech dzieci zadania dobierane są w taki sposób, aby podporządkowane jednemu celowi poznawczemu i jednemu tematowi różniły się stopniem trudności. Ponadto wraz z indywidualnymi kartami zadań, co do zasady, w trzech wersjach (uczniowie sami wybierają opcję lub każda opcja jest wcześniej przypisywana przez nauczyciela do określonej grupy uczniów), możliwe jest przygotowanie pracy zawierającej zadania kilku poziomach, podczas wykonywania takiego zadania uczniowie stają się podmiotem aktywności poznawczej, która sprzyja inicjatywie (w tym przypadku wyboru poziomu), samodzielności w przyswajaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w rozwoju myślenia, pamięci i twórcza wyobraźnia.

Przydatne jest stosowanie w pracach domowych takich technik jak:

Wykonywanie zadań z błędami w rozumowaniu lub pisaniu;

Wykonywanie zadań w celu identyfikacji wzorców;

Uwzględnienie zadań z dodatkowymi lub brakującymi danymi;

Różne metody samokontroli.

Studenci każdorazowo ćwiczą umiejętność doprowadzenia pracy do logicznego zakończenia, stale podnoszą poziom swojej wiedzy. Robić więcej trudna opcja staje się celem każdego. Taka praca ma ważną wartość edukacyjną, przyzwyczaja do starannego wykonywania wszelkich zadań, utrzymuje aktywność na odpowiednim poziomie, kształtuje poczucie samodzielności i odpowiedzialności.

W pierwszym etapie zakłada się samodzielne badanie teorii. W takim przypadku można zastosować następujące metody pracy: uważnie przeczytaj tekst; określić, ile ma części; wymyślać pytania do każdej części tekstu i odpowiadać na nie korzystając z podręcznika; uzupełniać pytania, jeśli w tekście pozostają niewykorzystane informacje; podświetl kluczowe słowa tekstu; znaleźć znaczenia nieznanych słów w słowniku, opierając się tylko na słowach kluczowych; powtórz tekst, sprawdzając się w podręczniku; zbuduj plan-schemat lub opracuj algorytm oparty na słowach kluczowych.

Mogą być oferowane nietradycyjne zadania domowe:

1) samodzielne opracowanie słownika terminów, ich układ tematyczny;

2) wyjaśnienie definicji podręcznika szkolnego;

3) studium tekstu podręcznika;

4) samodzielne kompilowanie zadań.

Dzięki takiej organizacji prac domowych rozwijana jest umiejętność samodzielnego korzystania ze słowników, literatury dodatkowej i referencyjnej.

W drugim etapie szkolenia prowadzone są w niestandardowe sposoby rozwiązywania problemów, wyszukiwania i wykorzystywania brakujących informacji, wzbudzania zainteresowania nie tylko wynikiem, ale także procesem działalności edukacyjnej.

Można skorzystać z następujących zadań:

1) opracowanie pomocy wizualnych, tabel, diagramów, algorytmów, notatek referencyjnych;

2) opracowanie nowych wariantów zasad, sformułowań itp.;

3) przygotowanie testów, zadań, kart kontroli i samokontroli;

4) redagowanie edukacyjne i tekst naukowy;

5) korekta popełnionych błędów;

6) przygotowanie do lekcji tematycznych: wyszukiwanie informacji, cytatów, artykułów ze słownika.

Na tym etapie wskazana jest forma pracy grupowej (na zasadzie łączenia uczniów z mniej więcej tego samego poziomu wykształcenia), co pozwala na zróżnicowane podejście.

Skutecznym sposobem rozwijania umiejętności samokontroli i wzajemnej kontroli jest wzajemna weryfikacja.

Na trzecim etapie tworzone są warunki do ujawnienia własnego potencjału twórczego uczniów. Wykorzystywane są metody badawcze, heurystyczne, zadania twórcze, zakładające długotrwałą samodzielną pracę (programy szkoleniowe, projekty, eseje, inne prace twórcze), co przyczynia się do rozwoju u uczniów potrzeby samodzielnej pracy, wyrażania siebie, -aktualizacja poprzez Różne rodzaje zajęcia:

1) tworzenie oprogramowania pedagogicznego w informatyce i innych przedmiotach szkolnych (samouczki, testy komputerowe, prezentacje, strony internetowe itp.);

2) pisanie wierszy, opowiadań, bajek, esejów na badany temat;

3) zadania oparte na materiałach masowego przekazu;

4) opracowanie materiałów do prasy szkolnej (w tym np. stworzenie i wsparcie gazety elektronicznej);

Sposoby sprawdzania pracy domowej

Duży wpływ na jakość pracy domowej ma jej weryfikacja. Jednocześnie efektywność samodzielnej pracy uczniów w domu zależy nie tylko od wymagań stawianych przez nauczyciela do odrabiania prac domowych, ale także od sposobów jej sprawdzania, które powinny być zróżnicowane nie tylko pod względem formy, ale i treści. . Jeśli sprawdzanie prac domowych odbywa się stale i co do zasady wiąże się z treścią pracy na lekcji, to uczniowie są bardziej odpowiedzialni za ich realizację i starają się samodzielnie pracować w domu, aby być gotowym na nadchodzące lekcja. Rodzi to pytanie o skuteczną weryfikację pracy domowej.

Jeden z możliwych sposobów sprawdzania prac domowych jest następujący: każdy uczeń ma zeszyt do indywidualnej pracy domowej. Uczniowie „słabi” i „przeciętni” dzielą każdy arkusz zeszytu na dwie kolumny (pionowo lub poziomo, w zależności od rodzaju pracy). Podczas wykonywania pracy uczeń pisze tylko w pierwszej kolumnie, pozostawiając drugą pustą. Nauczyciel, sprawdzając pracę, zaznacza plusem wiersz, w którym znajduje błąd, który podkreśla, a obok stawia znak minusa. Oznacza to, że stąd wziął się błąd. Niezależnie od tego, jaką ocenę otrzyma uczeń, musi wykonać pracę nad błędami w drugiej kolumnie arkusza zeszytu. Jednocześnie student nie przepisuje stanu problemu i części jego rozwiązania, która jest poprawnie wpisana w pierwszej kolumnie. Eliminuje to problem przeciążania ucznia i wykonywania niepotrzebnej pracy.

Ponadto uczeń, pracując nad błędem, powinien zastanowić się, na czym polega błąd, znaleźć go, porównać swoje oryginalne rozwiązanie z nowo rozwiązanym. Może się okazać, że tym razem uczeń popełni błąd, wtedy praca będzie kontynuowana, aż uczeń poprawi wszystkie błędy.

Indywidualne podejście przejawia się tutaj w tym, że każdy uczeń pracuje we własnym tempie, zgodnie ze swoimi możliwościami i porusza się do przodu w stosunku do siebie. Głównym wymaganiem od ucznia jest osiągnięcie najbliższego mu poziomu (podstawowy, zaawansowany lub zaawansowany). Prawidłowe wykonanie Podstawowa praca domowa jest oceniana jako trzy, jeśli samodzielna nauka lub test Praca indywidualna wykonywane w klasie - nie wyższa niż "czwórka". W tym przypadku uczeń pracuje również nad błędami w domu.

Opisany sposób sprawdzania indywidualnych samodzielnych prac domowych realizowany jest wraz z metodami tradycyjnymi.

W pełni napisany indywidualny zeszyt ucznia nie jest wyrzucany, ale jest przechowywany przez nauczyciela. Przeglądając je, nauczyciel od czasu do czasu wypisuje indywidualna karta student wykrył luki, charakter błędów. Wszystko to pozwala mu na przygotowanie indywidualnych zadań dla ucznia w przyszłości (nie tylko w klasie czy pracy domowej, ale także na święta).

Powyższe nie oznacza, że ​​studenci w ogóle nie wykonują samodzielnej pracy ogólnej. Na etapie zapoznawania się z nowy temat oraz etap pierwotnej konsolidacji materiału, nad którym pracują wszyscy studenci zwykłe zadania w frontalnej formie aktywności.

Istnieją różne sposoby sprawdzania pracy domowej: sprawdza nauczyciel, sam uczeń (sprawdzenie samodzielne) i inni uczniowie (sprawdzenie wzajemne). W tym przypadku wzrasta również rola asystentów nauczycieli. Za rok akademicki gromadzony jest materiał dydaktyczny, który student sam wykorzystuje w przygotowaniu do sprawdzianu, dyktando, egzaminu oraz w pracy w parach, grupach.

Aż 90% nauczycieli korzysta z takich form sprawdzania prac domowych jak ustna i pisemna, praca na kartkach.

Sprawdzeniu pracy domowej z pewnością musi towarzyszyć ocena lub ocena. Nie możesz postawić niezadowalającej oceny, musisz zaproponować przerobienie pracy domowej, poprawienie popełnionych błędów lub oddanie nowej pracy domowej podobnej do pierwszej. Ta metoda weryfikacji jest szczególnie przydatna przy pracy twórczej.

Możliwe są następujące sposoby sprawdzania pracy domowej:

1. Rozwiązanie przykładów domowych

a) uczeń przy tablicy rozwiązuje przykład domowy, równolegle prowadzona jest ankieta czołowa na etapach rozwiązania;

Uczniowie na zmianę (krok po kroku) rozwiązują problem. Z przodu sprawdzana jest kolejność wykonywania zadań.

2. Stwierdzono, że dla wielu uczniów zadanie nie zostało wykonane lub zostało wykonane nieprawidłowo:

a) przykład jest wykonywany przy tablicy przez nauczyciela przy pomocy uczniów, do których nauczyciel kieruje swoje pytania wiodące;

b) podobny przykład wykonuje przy tablicy powołany uczeń, decyzję, na prośbę prowadzącego, komentują uczniowie.

3. Na tablicy uczeń zapisuje rozwiązanie problemu lub przykład. Na każdym etapie nauczyciel zatrzymuje go i prosi innego ucznia o kontynuowanie rozwiązania itp.

4. W klasie przy pomocy konsultantów sprawdzana jest obecność pracy domowej i poprawność jej wykonania.

Bez starannie przemyślanej, regularnie i systematycznie wykonywanej pracy domowej nie da się tego osiągnąć Wysoka jakość uczenie się. Praca domowa pozwala uczniom rozwijać zarówno umiejętność samodzielnej pracy, jak i zainteresowanie poznawcze.