Работна учебна програма Образователна област „Четене на художествена литература. Измислица

Основни цели и задачи Повишаване на интереса и любовта към четенето; развитие на книжовната реч. Възпитаване на желание и умение да се слушат художествени произведения, да се следи развитието на действието. Ранна възраст от 1 до 2 години Въведение в художествената литература Задачи на възпитанието и развитието на децата: Да се ​​научи да слуша и разбира кратки, достъпни народни песни, детски стихчета, приказки, както и авторски произведения (проза, поезия). Придружете четенето (разказването) с показване на снимки, играчки. Да научите да слушате известни произведения без визуален съпровод. Осигурете възможност да повторите след възрастен някои думи от поетичен текст и да извършите прости действия, които се споменават в поетично произведение. Обърнете внимание на интонационната изразителност на речта на децата.

СПИСЪК НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ТВОРЕНИЕ: От 1 до 2 години За четене и разказване на деца на руски фолклор Руски народни песни, детски стихчета. "Добре, добре! ..", "Петел, петел ...", "Големи крака ...", "Водичка, водичка ...", "Чао-чао, чао-чао ...", "Пучка" , путка, путка, скат! ..”, „Като нашата котка ...”, „Котката отиде под моста ...”. Руски народни приказки. “Ряба кокошка”, “Ряпа” (аранж. К. Ушински); „Как една коза построи колиба“ (аранж. М. Булатова). Произведения на поети и писатели на Русия Поезия. 3. Александрова. "Криеница"; А. Барто. „Бик”, „Топка”, „Слон” (от цикъла „Играчки”); В. Берестов. "Кокошка с пилета"; В. Жуковски. "Птица"; Г. Лагздън. „Зайче, зайче, танцувай!“; С. Маршак. „Слон“, „Тай тост“, „Совули“ (от цикъла „Деца в клетка“); И. Токмакова. "Баинки". Проза. Т. Александрова. "Piggy and Chushka" (съкратено); Л. Пантелеев. „Как едно прасенце се научи да говори”; В. Сутеев. "Пиле и пате"; Е. Чарушин. „Кокошка” (от цикъла „Големи и малки”); К. Чуковски. "Мацка".

Първо младша група(от 2 до 3 години) Задачи на възпитанието и развитието на децата: Продължете да учите децата да слушат народни песни, приказки, авторски произведения. Придружете четенето с показване на играчки, картини, настолни театрални герои и други визуални средства, както и се научете да слушате произведение на изкуството без визуален съпровод. Придружете четенето на малки поетични произведения с игрови действия. Осигурете на децата възможност да завършват думи, фрази, когато четат познати произведения на възрастни. Насърчавайте опитите да прочетете целия поетичен текст с помощта на възрастен. Помогнете на деца над 2,6 години да изиграят добре позната приказка. Продължете да въвличате децата в разглеждане на картинки в книги. Насърчавайте ги да назовават познати предмети, показвайте ги по искане на възрастен, научете ги да задават въпроси: „Кой (какво) е това?“, „Какво прави?“.

СПИСЪК НА ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ: От 2 до 3 години За четене на деца Руски фолклор Песни, детски стихчета, заклинания. „Нашата Маша е малка...“; „Нашите патки сутрин...“; „Котката отиде в Торжок ...“; „Чики, чики, кичи...“; „Слънчице, кофа...“; „О, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Седи гарван на дъб“; „Заради гората, заради планината...”; „Краставици, краставици! ..“; "Заекът на Егор ..."; „Лисица с кутия тичаше през гората ...“. Приказки. „Децата и вълкът“, обр. К. Ушински; "Теремок", "Маша и мечока", обр. М. Булатова. Фолклор на народите по света "Трима весели братя", прев. с него. Л. Яхнина; "Котауси и Мауси", английски, обр. К. Чуковски; „Boo Boo, аз съм възбуден“, осветен. обр. Ю. Григориева; “Хълм, хълм, горушка”, беларуски, обр. Л. Елисеева; „О, ти, стрелец на зайци ...“, „Ти, кученце, не лай ...“, молдовски, прев. И. Токмакова. Произведения на поети и писатели на Русия Поезия. А. Пушкин. „Вятърът ходи по морето ...“ (от „Приказката за цар Салтане ...“); М. Лермонтов. „Спи, бебе ...“ (от стихотворението „Казашка приспивна песен“); 3. Александрова. "Криеница"; А. Барто. “Мечка”, “Слон”, “Кон”, “Кораб”, “Камион” (от поредицата “Играчки”); А. Барто. „Кой крещи“; А. Барто, П. Барто. "Момиче-Ревушка"; В. Берестов. "Болна кукла", "Коте"; А. Введенски. „Мишка“, „Песента на шофьора“; Б. Заходер. "таралеж"; Г. Лагздън. „Петел“, „Зайче, зайче, танцувай!“; С. Маршак. „Приказката за глупавата мишка“; Е. Мошковская. "Поръчка" (съкратено); Н. Шкулева. “Лисича опашка...”, “Котката наду балона...”; Н. Саконская. „Къде е пръстът ми?“; Г. Сапгир. "Котка"; К. Чуковски. "Объркване", "Федотка". Проза. Л. Толстой. “Три мечки”, “Котката спеше на покрива...”, “Петя и Миша имаха кон...”; В. Бианки. "Лисицата и мишката"; Н. Павлова. "Ягода"; В. Сутеев. Кой каза мяу. Произведения на поети и писатели различни страниД. Бисет. „Ха-ха-ха!“, прев. от английски. Н. Шерешевская; П. Воронко. "Новини", прев. от украински С. Маршак; С. Капутикян. “Маша обядва”, “Всички спят”, прев. с ръка. Т. Спендиарова.

Втората по-млада група (3-4 години) В по-млада предучилищна възраст започва да се оформя първичният кръг на детското четене, включва поетични и прозаични жанрове на фолклора и литературни произведения. Възприемането на литературен текст от дете на тази възраст се характеризира с наивност и ярка емоционалност. Фокусът на детето е главен герой, външният му вид, действията и разбирането на преживяванията и мотивите на действията на героя са трудни. Задачи на възпитанието и развитието на децата: Да се ​​възпитава у децата интерес към фолклорни и литературни текстове, желание да ги слушат внимателно. Обогатяване на „читателския“ опит (слухов опит) чрез различни малки форми на фолклор (стишки, песни, вицове), прости народни и авторски приказки (главно за животни), истории и стихове за деца, техните игри, играчки, ежедневни битови дейности, за животни, познати на децата. Да обогатява личния опит на децата със знания, емоции и впечатления за околната среда, необходими за правилното разбиране на съдържанието на литературния текст. Да насърчи възприемането и разбирането на текста от децата, да помогне психически да си представи събития и герои, да идентифицира ярките действия на героя, да се опита да ги оцени, да установи най-простите връзки на последователността от събития в текста. Обърнете вниманието на децата към прости традиционни средства за езиково изразяване (от текстовете на народни приказки и вицове), към интонационната изразителност на възрастния разказвач. Поддържайте пряка емоционална реакция към литературно произведение, неговите герои.

СПИСЪК НА ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ: За четене на деца Руски фолклорни песни, стихчета, заклинания. „Момче с пръсти ...“, „Като нашата котка ...“, „Мравка-мравка ...“, „Катеричка седи на количка ...“, „Ай, качи-качи-качи! . .” , „Дъжд, дъжд, още ...”, „Зайче, танцувай ...”, „Чи-ки-чики-чикалочки ...”, „Настъпи нощта ...”, „Четиридесет, четиридесет . ..” , „Отивам при баба ми, при дядо ми ...”, „Дъга-дъга ...”, „ Калинка...”, „Има три пилета на улицата ...”, „Тили-бом! Тили-бом! ..”, „Сянка, сянка, изпотяване ...”, „Кароч-карябушка ...”, „Кисонка-мурсенка ...”, „Живеехме с баба ...”, „Зора - зората. Приказки. "Колобок", обр. К. Ушински; "Вълк и козли", обр. А. Н. Толстой; "Теремок", обр. Е. Чарушина; "Котка, петел и лисица", обр. М. Боголюбски; „Гъски-лебеди”, „Черна бъчва, бели копита”, „Снегурушка и лисицата”, обр. М. Булатова; „Лисицата и заекът“, обр. В. Дал; “Страхът има големи очи”, обр. М. Серова. Фолклор на народите по света Песни. „Малки феи”, „Въпрос и отговор”, „Кораб”, „Смели мъже”, „Трима трапери”, английски, обр. С. Маршак; „Какъв е ревът?“, латв., прев. С. Маршак; „Два боба, три боба“, лит., прев. Е. Юдина; „Танцувай, кукло моя“, норвежки, прев. Ю. Вронски; "Обущар", полски, обр. Б. Заходер; „Разговорът на жабите“, „Неукротим удод“, чешки, прев. С. Маршак; „Купете лък ...“, скоч, прев. И. Токмакова. Приказки. "Puff", Беларус, обр. Н. Мялика; "Смелият", болг., прев. Л. Грибовой; „Две алчни малки мечета“, унгарски, обр. А. Краснова и В. Въждаева; „Горска мечка и палава мишка“, латв., обр. Ю. Ванага, прев. Л. Воронкова; „Прасето и хвърчилото“, приказка на народите на Мозамбик, прев. от тогава. Ю. Чубкова; „Слънцето е на гости“, словашки, прев. С. Могилевская и Л. Зорина; "Упорити кози", узбекски, обр. Ш. Сагдула; "Коза-дереза", "Ръкавица", украински, обр. Е. Благинина; „Лисица бавачка“, финландски, прев. Е. Сойни; "Петелът и лисицата", скоч, прев. М. Клягина-Кондратиева. Произведения на поети и писатели на Русия Поезия. К. Балмонт. "Комари-макарики"; А. Блок. "Зайче"; С. Городецки. „Приспивен вятър“, „Кой е това?“; А. Колцов. „Ветровете духат ...“ (от стихотворението „Руска песен“); И. Косяков. "Цялата от нея"; А. Майков. „Приспивна песен”, „Лястовицата се втурна...” (из новогръцки песни); Л. Модзалевски. "Пеперуда"; А. Плещеев. „Есента дойде ...“, „Селска песен“, „Пролет“ (съкратено); А. Пушкин. „Нашата светлина, слънцето! ..“, „Месец, месец ...“, „Вятър, вятър! ..“ (от „Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири“); А. К. Толстой. „Моите камбани ...“ (откъс); C. Черно. „Концерт“, „Телето е гадно“, „Спиране“, „За Катюша“. 3. Александрова. "Зайци", "Къпане"; А. Барто, П. Барто. "Мърляво момиче"; В. Берестов. "Кокошка с пилета", "Гоби", "Петли"; Г, Галина. „Джудже и катерица“, „Песен на мишки“; Н. Заболотски. „Как мишките се биеха с котка“; Б. Заходер. "Строители", "Шофьор", "Шивач"; В. Катаев. "таралеж"; А. Крестински, Н. Полякова. "Омагьосаното момиче"; А. Кушнер. „Кой счупи голямата ваза?“;

С. Маршак "Зоопарк", "Жираф", "Зебри", "Полярни мечки", "Щраус", "Пингвин", "Лебед", "Камила", "Ескимоско куче", "Маймуна", "Къде отиде врабчето вечерям? » (от цикъла "Деца в клетка"), "Приказката за умната мишка", "Тиха приказка"; В. Маяковски. „Кое е добро и кое е лошо?“, „Каквато и да е страницата е или слон, или лъвица“; С. Михалков. „Песен на приятели“; Е. Мошковская. "Самият Митя", "Няма да се страхувам!", "Жадина"; R. Sef. „Всичко в света изглежда като всичко ...“; И. Токмакова, „Където спи рибата”, „Мечка”, „Десет стада птици”; Е. Успенски. „Имало едно време един слон“; Д. Хармс, Н. Радлов. „Истории в картинки”: „Упорити козлета”, „Къде са децата?”, „Добра патка”, „Не искаше да се люлее...”, „Къде е топката?”; Е. Чарушин, Е. Шумская. "Страхливец", "Кон"; К. Чуковски. „Объркване“, „Дървото на чудото“, „Муха-Цокотуха“, „Мойдодир“, „Радост“, „Откраднатото слънце“, „Таралежите се смеят“, „Айболит“, „Костенурка“, „Коледна елха“. Проза. В. Дал. "Врана"; Д. Мамин-Сибиряк. „Притчата за млякото, овесената каша Кашка и сивата котка Мурка“, „Приказката за смел заекДълги уши, полегати очи, къса опашка"; Л. Толстой. „Птицата направи гнездо ...“, „Таня знаеше буквите ...“, „Вари имаше сискин ...“, „Пролетта дойде ...“; К. Ушин-ски. "Васка", "Лиза Патрикеевна", "Петел със семейството", "Патици", "Вятър и слънце". Т. Александрова. "Зверик", "Мечето Бурик"; Г. Топка. "Новичок на разходка", "Елтячок"; В. Бианки. "Къпане на малките", "Мечка глава"; Л. Воронкова. "Маша-объркана", " Сняг"(от книгата" Вали сняг "); Ю. Дмитриев. "Синя хижа", "Кой лети без крила"; Б. Житков. „Как отидохме в зоопарка“, „Как пристигнахме в зоопарка“, „Зебра“, „Слонове“, „Как се изкъпа слонът“ (от книгата „Какво видях“); М. Зощенко. "Умна птица"; Н. Носов. "Стъпки"; Л. Петрушевская. „Прасето Петър и колата“, „Прасето Петър и магазинът“; Е. Пермяк. "Как Маша стана голяма"; М. Пришвин. "Кълвач", "Листопад"; С. Прокофиев. "Маша и Ойка", "Когато можеш да плачеш", "Приказката за една груба дума да си отиде", "Приказката за една невъзпитана мишка" (от книгата "Машините на една приказка"); Н. Романова , "Умна врана"; В. Сутеев. "Три котенца"; А. Н. Толстой. "Таралеж", "Лисица", "Петели"; Д. Хармс. "Смелият таралеж"; Г. Циферов. "За ексцентричната жаба" (първата приказка, третата приказка), достатъчно играчки "(от книгата" За пилето, слънцето и мечката "); Е. Чарушин. "Патица с патенца", "Мечка и малки" (от цикълът "Големи и малки"); К. Чуковски. "Така и не така ".

Произведения на поети и писатели от различни страни Поезия. И. Балтвилкс. „Рими с улики“, прев. от латвийски. Д. Цеселчук; А. Босев. „Дъжд“, прев. от български И. Мазнина, "Три", прев. от български В. Викторова, “Чинка пее”, прев. от български И. Токмакова; Г. Виеру. „Таралежът и барабанът“, прев. с мухъл. И. Акима; П. Воронко. „Хитър таралеж“, прев. от украински С. Маршак; Н. Забила. „Молив“, прев. от украински 3. Александрова; С. Капутикян. „Кой е по-склонен да допие?“, „Маша не плаче“, прев. с ръка. Т. Спендиарова; М. Карем. „Моята котка“, прев. от френски М. Кудинова; Л. Милева. „Бързокраки и сиви дрехи“, прев. от български М. Маринова; А. Милн. „Три лисички“, прев. от английски. Н. Слепакова. Проза. О. Алфаро. „Козел юнак”, прев. от испански Т. Давитянц; Е. Бехлерова. „Зелев лист“, прев. от полски. Г. Лукин; Д. Бисет. „Жабата в огледалото“, прев. от английски. Н. Шерешевская; А. Каралийчев. „Патенце”, прев. от български М. Качаунова; Л. Муур. „Малката миеща мечка и онзи, който седи в езерото“, прев. от английски. О. Образцов; О. Панку-Яш. „Лека нощ, Дуку!“, прев. с ром. М. Олсуфиева, „Не само в детската градина” (съкратено), прев. с ром. Т. Иванова; Б. Потър. „Ухти-Тухти“, прев. от английски. О. Образцов; И. Чапек. “Труден ден”, “В гората”, “Кукла Яринка” (от книгата “Приключенията на едно куче и едно коте”), прев. от чешки. Г. Лукин; Ч. Янчарски. "В магазина за играчки", "Приятели", "Игри", "Скутер" (от книгата "Приключенията на мечката Ушастик"), прев. от полски. В. Приходко. За запаметяване на "Петел, петел ...", "Като нашата котка ...", "Краставицата, краставица ...", "На улицата има три пилета ...", руски. нар. песни; А. Пушкин. „Вятърът ходи по морето ...“ (от „Приказката за цар Салтан ...“); C. Черно. "Лично"; К. Чуковски. "Коледно дърво" (съкратено); А. Барто. "Мечка", "Кораб"; В. Берестов. "Петушки"; Е. Илийна. „Нашето дърво” (съкратено); Н. Пикулева. „Котката наду балона“; Н. Саконская. "Къде е пръстът ми?"

средна група(от 4 до 5 години) Задачи на възпитанието и развитието на децата: Учителят трябва: да развие способността да слуша литературни произведения от различни жанрове и теми (приказка, история, стихотворение, малки форми на поетичен фолклор), емоционално да реагира на тяхното съдържание и следват развитието на сюжета; използвайте художествената литература като източник на разширяване и културно обогатяване на света на детето с идеи за близо и далеч, за приказни герои и техните герои, за реалистични събития, действия на възрастни и деца; задават въпроси за четене с разбиране, обсъждат прочетеното; да включват децата в споделяне на познати произведения с възпитателя, в тяхната пълна или частична драматизация, в изразяване на смисъла на литературен текст във външни действия; създават благоприятна атмосфера за творчество на децата, игрови и хумористични вариации на поетични текстове, по-специално - произведения на поетичния фолклор, различни импровизации въз основа на литературни произведения; обогатяват с литературни образи игровите, изобразителните дейности на децата, дизайна и др.; да възпитава отношението към книгата като произведение на естетическа култура (внимателно боравене, желание за самостоятелно и преразглеждане на илюстрациите, желание за повторно слушане на тази конкретна книга); да запознае децата както с отделни произведения, така и с цикли, обединени от едни и същи герои; прочетете няколко произведения по-голям обем(четене с продължение на следващия ден); четете на децата всеки ден, като избирате удобно време за това и подходящи произведения (преди лягане, преди хранене, на разходка и др.); използвайте високо художествени илюстрации като един от основните помощни инструменти, които позволяват на детето да проследи развитието на действието и да разбере текста; представете на детето някои работи без визуална подкрепаза да развие въображението си, способността да слуша и възприема художествената реч; да се насърчи включването на родителите в системно четене в семейството.

СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА: За четене на деца руски фолклорни песни, детски стихчета, заклинания, броилки, скороговорки, гатанки. „Нашата коза ...“, „Крака, крака, къде беше? Дон! Дон! ..”, „Агнета ...”, „Мързел отпиване ...”, „Седи, седи зайче ...”, „Гъски вие, гъски ...”, „Котката отиде до печката ... ”, „Лисица върви по моста ...”, „Днес е цял ден ...”, „Слънчева камбана-нишко ...”, „Върви, пролет, върви, червено”. Приказки. „За Иванушка глупака“, обр. М. Горки; „Сестра лисичка и вълк“, обр. М. Булатова; "Зимовые", обр. И. Соколова-Микитова; "Любима", обр. В. Дал; „Сестра Альонушка и брат Иванушка“, обр. А.Н. Толстой; „Лисицата и козелът“, обр. О. Капица; „Лисица с точилка“, обр. М. Булатова; "Жихарка", обр. И. Карнаухова; „Чудни лапи“, обр. Н. Колпакова; „Петел и бобено семе“, обр. О. Капица; „Лисица-ла бодлива топлина“, „Войната на гъби с горски плодове“, обр. В. Дал. Фолклор на народите по света Песни. "Чувал", татарски, прев. Р. Ягафарова, преразказ Л. Кузмин; "Разговори", Чувашки., Пер. Л. Яхнина; „Чив-чив, врабче!”, Коми-Перм., прев. В. Климов; "Лястовица", арм., обр. И. Токмакова; "Ястреб", карго., платно В. Берестова; „Засукана песен”, „Барабек”, английски, обр. К. Чуковски; "Хъмпти Дъмпти", английски, обр. С. Маршак; "Риба", "Патенца", френски, обр. Н. Гернет и С. Гипиус; "Пръсти", немски, прев. Л. Яхнина. Приказки. "Хитра лисица", Корякск, прев. Г. Меновщикова, "Страшният гост", Алтай, прев. А. Гарф и П. Кучиака; „Овчар с лула“, уйгурски, прев. Л. Кузмина; "Трима братя", хакасски, прев. В. Гюров; "Травкинова опашка", Ески-Моск., обр. В. Глоцер и Г. Снегирев; „Както кучето търсеше приятел“, Мордовск., обр. С. Фетисова; "Spikelet", украински, обр. С. Могилевская; Трите прасенца, английски, прев. С. Михалков; "Заек и таралеж", " Бременските музиканти”, из приказките на Братя Грим, немски, прев. А. Введенски, изд. С. Маршак; „Червената шапчица”, из приказките на Ш.Перо, френски, прев. Т. Габе; "Лъжец", "Върбов издънка", японски, прев. Н. Фелдман, изд. С. Маршак.

Произведения на поети и писатели на Русия Поезия. Е. Баратински. „Пролет, пролет! ..“ (съкратено); И. Бунин. „Листопад“ (откъс); С. Дрожжин. „Разходки по улицата ...“ (от стихотворението „В селско семейство“); С. Есенин. „Зимата пее...”; А. Майков „Есенните листа кръжат във вятъра ...”; Н. Некрасов. „Не вятърът бушува над гората ...“ (от стихотворението „Слана, Червен нос“); А. Плещеев. „Скучна картина!“; А. Пушкин. „Небето вече дишаше през есента ...“ (от романа в стихове „Евгений Онегин“); И. Суриков. "Зима"; А.К. Толстой. „Според пролетта в склада” (из баладата „Сватовство”); А. Фет. „Майко! погледни през прозореца..."; C. Черно. "Кой?", "Когато няма никой вкъщи." Аз съм Аким. "Първи сняг"; 3. Александрова. "Дъжд"; А. Барто. „Наляво“, „Знам какво да мисля“; В. Берестов. Кой какво ще научи? отпечатък от заешка стъпка»; Е. Благинина. "Ехо"; А. Введенски. "СЗО?"; Ю. Влади светове. "Изроди"; Б. Заходер. "Никой"; Ю. Кушак. "Новини", "Четиридесет и четиридесет"; С. Маршак. „Така е разпиляно”, „Багаж”, „Топка”, „За всичко на света”; С. Михалков. „Чичо Стьопа“; Й. Мориц. “Огромна кучешка тайна”, “Къщата на гнома, гномът на къщата!”, “Песен за приказка”; Е. Мошковская. „Бягахме до вечерта“; Г. Сапгир. "Градинар"; R. Sef. "Чудо"; И. Токмакова. „Ветровито!”, „Върба”, „Борове”; Е. Успенски. "Унищожаване"; Д. Хармс. „Игра“, „Лъжец“, „Много страшна история“. басни. Л. Толстой. „Бащата заповяда на синовете си ...“, „Момчето пази овцете“, „Чавата искаше да пие ...“ (от Езоп). Проза. В. Вересаев. "Брат"; К. Ушински. "Устойчива крава". В. Бианки. "Намерено дете"; А. Введенски. „За момичето Маша, за кучето Петушка и за котката Нишка“ (глави от книгата); С. Воронин. "Войнен Джако"; Л. Воронкова. „Как Аленка счупи огледалото“ (глава от книгата „Слънчев ден“); С. Георгиев. „Бабината градина”; В, Драгунски. „Тайното става ясно”; М. Зощенко. „Витрина дете“; Й. Казаков. „Защо мишките имат опашка“; Ю. Ковал. "Паша и пеперуди", "Букет"; Н. Носов. "Кръпка", "Забавници"; Л. Пантелеев. „На морето“ (глава от книгата „Истории за катерица и тамарочка“); Е. Пермяк. "Бързай нож"; М. Пришвин. "Журка", "Момчета и патета"; Н. Романова. „Котка и птичка“, „Имам пчела вкъщи“; И. Сегел. „Как бях маймуна“; Н. Сладков. „Без слух”; Е. Чарушин. „Защо Тюпа получи прякора Тюпа“, „Защо Тюпа не хваща птици“, „Лисици“, „Врабче“.

Литературни приказки. М. Горки. "Врабче"; Д. Мамин-Сибиряк. „Приказката за Комар Комарович с дълъг нос и рошава Миша с къса опашка“; М. Михайлов. "Мисли". В. Бианки. "Първи лов"; С. Козлов. “Как едно магаре сънува страшен сън”, “Зимна приказка”; М. Москвина. „Какво се случи с крокодила“; Е. Мошковская. „Учтива дума“; Н. Носов. „Приключенията на Незнайко и неговите приятели“ (глави от книгата); В. Осеева. " магическа игла»; Г. Остър. „Просто проблеми“, „Ехо“, „Добре скрит котлет“; Д. Самойлов. „Слонът има рожден ден>; R. Sef. „Приказката за кръглите и дълги човечета“; В. Степанов. "Горски звезди"; Г. Циферов. „В мечешкия час” (глави от книгата); В. Чирков. „Какво направи „R“; К. Чуковски. „Скръбта на Федорино“, „Хлебарка“, „Телефон“. Произведения на поети и писатели от различни страни Поезия. И. Бжехва. „Лепило“, прев. от полски. Б. Заходер; Г. Виеру. „Обичам“, прев. с мухъл. И. Акима; В. Витка. „Преброяване“, прев. от беларуски И. Токмакова; Ф. Грубин. „Люлка“, прев. от чешки. М. Ландман; „Сълзи“, прев. от чешки. Е. Солонович; И. Райнис. „Раса“, прев. от латвийски. Л. Мезинова; Й. Тувим. „За пан Трулялински“, преразказ от полски. Б. Заходер, "Чудеса", преразказ от пол. В. Приходко, „Зеленчуци“, прев. от полски. С. Михалков. Проза. Л. Берг. „Пийт и врабчето“ (глава от книгата „Малки приказки на малкия Пит“), прев. от английски. О. Образцов; С. Вангели. „Кокичета” (глава от книгата „Ръгуце капитанът на кораба”), прев. с мухъл. В. Берестов. Литературни приказки. Х.К. Андерсен. Кремък и стомана, Устойчивият оловен войник, прев. от фурми А. Хансен; “За малкото прасенце Плух”, по 1 приказка на Е. Ътли, прев. от английски. И. Румянцева и И. Балод; А. Балинт. „Джудже Гномич и Изюмка“ (глави от книгата), прев. от Hung. Г. Лейбутина; Д. Бисет. „За едно прасе, което се научи да лети”, „За едно момче, което ръмжеше на тигри”, прев. от английски. Н. Шерешевская; Е. Блайтън. Прочутото пате Тим, прев. от английски. Е. Паперной; И Милн. „Мечо Пух и всички-всички-всички...“ (глава 1 от книгата), прев. от английски. Б. Заходер; Дж. Родари. “Кучето, което не можеше да лае” (из книгата “Приказки с три края”), прев. от италиански. И. Константинов-] вой; Е. Хогарт. „Мафията и неговите весели приятели” (глави от книгата), прев. от английски. О. Образцова и Н. Шанко; Т. Егнер. „Приключения в гората на Елка на Горка“ (глави от книгата) (съкратено), прев. от норвежки Л. Брауде. ; R. Sef. „Приказката за кръглите и дълги човечета“; В. Степанов. "Горски звезди"; Г. Циферов. „В мечешкия час” (глави от книгата); В. Чирков. „Какво направи „R“; К. Чуковски. „Скръбта на Федорино“, „Хлебарка“, „Телефон“. Произведения на поети и писатели от различни страни Поезия. И. Бжехва. „Лепило“, прев. от полски. Б. Заходер; Г. Виеру. „Обичам“, прев. с мухъл. И. Акима; В. Витка. „Преброяване“, прев. от беларуски И. Токмакова; Ф. Грубин. „Люлка“, прев. от чешки. М. Ландман; „Сълзи“, прев. от чешки. Е. Солонович; И. Райнис. „Раса“, прев. от латвийски. Л. Мезинова; Й. Тувим. „За пан Трулялински“, преразказ от полски. Б. Заходер, "Чудеса", преразказ от пол. В. Приходко, „Зеленчуци“, прев. от полски. С. Михалков. Проза. Л. Берг. „Пийт и врабчето“ (глава от книгата „Малки приказки на малкия Пит“), прев. от английски. О. Образцов; С. Вангели. „Кокичета” (глава от книгата „Ръгуце капитанът на кораба”), прев. с мухъл. В. Берестов. Литературни приказки. Х.К. Андерсен. Кремък и стомана, Устойчивият оловен войник, прев. от фурми А. Хансен; “За малкото прасенце Плух”, по 1 приказка на Е. Ътли, прев. от английски. И. Румянцева и И. Балод; А. Балинт. „Джудже Гномич и Изюмка“ (глави от книгата), прев. от Hung. Г. Лейбутина; Д. Бисет. „За едно прасе, което се научи да лети”, „За едно момче, което ръмжеше на тигри”, прев. от английски. Н. Шерешевская; Е. Блайтън. Прочутото пате Тим, прев. от английски. Е. Паперной; И Милн. „Мечо Пух и всички-всички-всички...“ (глава 1 от книгата), прев. от английски. Б. Заходер; Дж. Родари. “Кучето, което не можеше да лае” (из книгата “Приказки с три края”), прев. от италиански. И. Константинов-] вой; Е. Хогарт. „Мафията и неговите весели приятели” (глави от книгата), прев. от английски. О. Образцова и Н. Шанко; Т. Егнер. „Приключения в гората на Елка на Горка“ (глави от книгата) (съкратено), прев. от норвежки Л. Брауде.">

За да запомните „Дядо искаше да сготви ухото си ...“, „Крака, крака, къде беше?“, Рус. нар. песни; А. Пушкин. „Вятър, вятър! Ти си могъщ...” (из „Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири”); М. Лермонтов. „Спи, мое красиво бебе“ (от стихотворението „Казашка приспивна песен“); 3. Александрова. "Рибена кост"; А. Барто. „Знам какво да мисля“; Ю. Кушак. "Елен"; Л. Николаенко. „Кой разпръсна камбаните...”; В. Орлов. „От чаршията”, „Защо мечката спи през зимата” (по избор на възпитателя); Н. Пикулева. „Пет котенца искат да спят...“; Е. Серова. „Глухарче”, „Котешки лапи” (от цикъла „Нашите цветя”); „Купете лък ...“, шотл. нар. песен, прев. И. Токмакова.

Старша група (от 5 до 6 години) Задачи за възпитанието и развитието на децата: Продължете да развивате интереса на децата към художествената литература. Научете се да слушате внимателно и с интерес приказки, разкази, стихове; запомнете рими, усуквания на езици, гатанки. Да се ​​внуши интерес към четене на големи произведения (по глави). Допринесе за формирането на емоционално отношение към литературните произведения. Насърчете ги да говорят за своето възприемане на конкретен акт на литературен герой. Помогнете на децата да разберат скритите мотиви на поведението на героите в творбата. Продължете да обяснявате (въз основа на прочетеното произведение) жанровите характеристики на достъпните за деца приказки, разкази, стихове. Култивирайте чувствителност към художественото слово; прочетете пасажи с най-ярките, запомнящи се описания, сравнения, епитети. Да научим децата да слушат ритъма и мелодията на поетичен текст. Да помага изразително, с естествени интонации да чете поезия, да участва в четене на текста по роли, в драматизации. Продължете да четете книги. Обърнете вниманието на децата към дизайна на книгата, към илюстрацията. Сравнете илюстрации от различни художници за едно и също произведение. Разберете харесванията и предпочитанията на децата.

За четене на деца руски фолклорни песни. „Като на тънък лед ...“, „Като коза с баба ...“, „Ти, слана, слана, слана ...“, „Рано, рано сутрин ...“, „Аз забавлявам колчетата...”, „Николенка гусак...”, „Чукни на дъба, хвърчи синя ципа”. Обаждания. „Rooks-kirichi ...“, „Калинка ...“, „Лястовица-лястовица ...“, „Вече си малка птичка, ти си бездомна ...“, „Дъжд, дъжд, по-забавно“. Приказки. „Заек-избивач“, „Лисица и кана“, обр. О. Капица; „Крилат, космат и мазен”, обр. И. Карнаухова; "Жабата принцеса", "Сивка-Бурка", обр. М. Булатова; Финист Ясният сокол, обр. А. Платонова; "Хаврошечка", обр. А. Н. Толстой; „Рими”, авторизиран преразказ от Б. Шергин; "Никита Кожемяка" (от сборника с приказки на А. Н. Афанасиев); " Скучни приказки". Фолклор на народите по света Песни. „Измиха елда“, осветено, обр. Ю. Григориева; „Приятел за приятел“, таджик., обр. Н. Гребнева (съкратено); "Веснянка", украински, обр. Г. Литвак; „Къщата, която Джак построи“, „Старата дама“, английски, прев. С. Маршак; „Приятно пътуване!“, холандски, обр. И. Токмакова; „Хайде да танцуваме“, шотландски, обр. И. Токмакова. Приказки. "Кукувица", ненецки, обр. К. Шаврова; “How the Brothers Found the Father’s Treasure”, Mold., Arr. М. Булатова; "Горска девойка", прев. от чешки. В. Петрова (от сборника с приказки на Б. Немцова); "Жълт щъркел", китайски, прев. Ф. Ярилина; „За малкото мишле, което беше котка, куче и тигър“, инд., прев. Н. Ходзи; „Чудни истории за заек на име Лек“, Приказки на народите на Западна Африка, прев. О. Кустова и В. Андреев; „Златокоска“, прев. от чешки. К. Паустовски; „Три златни косъма на дядо-Всевед“, прев. от чешки. Н. Аросиева (от сборника с приказки на К. Я. Ербен).

Произведения на поети и писатели на Русия Поезия. В. Брюсов. „Приспивна песен“; И. Бунин. "Първи сняг"; С. Городецки. "Кити"; С. Есенин. "Бреза", "Череша"; А. Майков. "Летен дъжд"; Н. Некрасов. "Зелен шум" (съкратено); И. Никитин. "Среща на зимата"; А. Пушкин. „Небето вече дишаше през есента ...” (от романа в стихове „Евгений Онегин”), „Зимна вечер” (съкратено); А. Плещеев. "Моята градина"; А. К. Толстой. „Есента, цялата ни бедна градина е поръсена ...“ (съкратено); И. Тургенев. "Врабче"; Ф. Тютчев. „Зимата е ядосана с причина“; А. Фет. „Котката пее, присвивайки очи ...“; М. Цветаева. "В леглото"; C. Черно. "Вълк"; Аз съм Аким. "Алчен"; А. Барто. "Въже"; Б. Заходер. „Кучешка мъка”, „За сома”, „Приятна среща”; В. Левин. "Ракла", "Кон"; С. Маршак. "Поща", "Пудел"; С. Маршак, Д. Хармс. "Смешни сискини"; Й. Мориц. "Къща с тръба"; R. Sef. „Съвет”, „Безкрайни стихове”; Д. Хармс. „Бягах, бягах, бягах...“; М. Яснов. „Мирно преброяване“. Проза. В. Дмитриева. „Бебе и буболечката” (глави); Л. Толстой. "Лъв и куче", "Кост", "Скок"; C. Черно. "Котка на велосипед"; Б. Алмазов. "Гърбушко"; М. Борисова. „Не обиждайте Жаконя“; А. Гайдар. "Чук и Гек" (глави); С. Георгиев. „Спасих Дядо Коледа“; В. Драгунски. „Приятел от детството”, „Отгоре надолу, косо”; Б. Житков. "Бялата къща", "Как хванах човечета"; Й. Казаков. „Алчна мацка и котка Васка“; М. Москвина. "Бебе"; Н. Носов. " жива шапка»; Л. Пантелеев. „Голямото измиване“ (от „Приказки за Белочка и Тамарочка“), „Писмото „ти“; К. Паустовски. "Крадец на котки"; Г. Снегирев. „Пингвински плаж“, „Към морето“, „Смелият пингвин“. Литературни приказки. А. Пушкин. „Приказката за цар Салтан, за неговия син (славен и могъщ геройКняз Гвидон Салтанович и красивата принцеса Лебед”; Н. Телешов. "Крупеничка"; Т. Александрова. «Домовенок| Кузка“ (глави); П. Бажов. "Сребърно копито"; В. Бианки. "Сова";| А. Волков. „Магьосник изумруден град» (глави); Б. Заходер. "Сива звезда"; В. Катаев. "Цвете-седем-цвете"; А. Митяев. „Приказката за тримата пирати“; Л. Петрушевская. „Котката, която можеше да пее“; Г. Сапгир. „Как се продаде жаба“, „Смеянци“, „Басни в лица“.

Произведения на поети и писатели от различни страни Поезия. И. Бжехва. „На островите на хоризонта“, прев. от полски. Б. Западе-ра; А. Милн. „Балада за кралския сандвич“, прев. от английски. С. Маршак; Дж. Рийвс. „Шумен трясък“, прев. от английски. М. Бородицкая; Й. Тувим. „Писмо до всички деца едно по едно е много важен бизнес“, прев. от полски. С. Михалков; У. Смит. „За летящата крава“, прев. от английски. Б. Заходер; Д. Сиарди. „За кой има три очи“, прев. от английски. Р. Сефа. Литературни приказки. Р. Киплинг. „Слон“, прев. от английски. К. Чуковски, стихове в платното. С. Маршак; А. Линдгрен. „Карлсън, който живее на покрива, отново долетя“ (глави, съкратено), прев. от шведския Л. Лунгина; X. Мякеля. „Господин Ау“ (глави), прев. от финландски Е. Успенски; О. Пройслер. „Малката Баба Яга” (глави), прев. с него. Ю. Коринца; Дж. Родари. „Вълшебният барабан“ (из „Приказки с три края“), прев. от италиански. И. Константинова; Т. Янсон. „За последния дракон на света“, прев. от шведския Л. Бра-уде. „Шапката на магьосника“ (глава), прев. В. Смирнова. Запаметяване на "Ще чукнеш на дъба ...", руски. нар. песен; И. Белоусов. „Пролетен гост”; Е. Благинина. „Да седнем в тишина“; Г. Виеру. „Денят на майката“, прев. с мухъл. И. Акима; С. Городецки. "Пет малки кученца"; М. Исаковски. „Отидете отвъд моретата-океаните“; М. Карем. „Мирна броилка“, прев. от френски В. Берестов; А. Пушкин. „На брега на морето зелен дъб ...“ (от поемата „Руслан и Людмила“); А. Плещеев. „Есента дойде...“; И. Суриков. — Това е моето село. За четене в лица Ю. Владимиров. "Изроди"; С. Городецки. "Кити"; В. Орлов. „Кажи ми, рекичка...“; Е. Успенски. „Разрушаване“.

Подготвителна група за училище (от 6 до 7 години) Задачи на възпитанието и развитието на децата: Продължете да развивате интереса на децата към художествената литература. Да попълните литературния багаж с приказки, разкази, стихотворения, гатанки, броене на рими, усуквания на езици. Да образова читател, способен да изпита състрадание и съчувствие към героите на книгата, да се идентифицира с любимия си герой. Развивайте чувство за хумор у децата. Обърнете вниманието на децата към изразителни средства (фигуративни думи и изрази, епитети, сравнения); помагат да се усети красотата и изразителността на езика на произведението; да възпитава чувствителност към поетичното слово. Продължете да подобрявате художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихове, в драматизации (емоционалност на изпълнението, естествено поведение, способност да предават отношението си към съдържанието на литературна фраза с интонация, жест, изражение на лицето). Помогнете на децата да обяснят основните разлики между литературните жанрове: приказка, разказ, стихотворение. Продължете да запознавате децата с илюстрации на известни художници.

СПИСЪК НА ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ: За четене на деца Руски фолклорни песни. „Лисицата плачеше ...“, „Чигарики-чок-чигарок ...“, „Майка-пролет идва ...“, „Ето червеното лято дойде ...“, „Когато слънцето изгрява, роса ще падне на земята ...", "Зимата дойде". Календарни обредни песни. „Коляда! Коляда! И понякога коледни песни ... ”,„ Коледни песни, коледни песни, дай ми пай ... ”,„ Как минаха коледни песни ”,„ Както в седмицата на Масленицата ... ”,„ Тин-тин-ка! .. ”,“ Масленица, Масленична седмица". Игрови фолклор. Вицове: „Къде седеше желето тук ...“, „Глупав Иван ...“, „Братя, братя! ..“, „Федул, какво изду устните си? ..“, „Той събори , чукна колело ... "," Яли ли сте тортата? басни. „Слушайте, момчета ...“, „Йермошка е богат“. Приказки и епоси. „Иля Муромец и славеят разбойник“ (запис от А. Гилфердинг, откъс); "Садко" (записано от П. Рибников, откъс); "Добриня и змията", преразказ на Н. Колпакова; „Снежанка” (по народни приказки); „Василиса Красива“, „Бяла патица“ (от сборника с приказки на А. Н. Афанасиев); „Седем Симеона седем работници“, обр. И. Карнаухова; „Синко-Филипко”, преразказ от Е. Поленова; “Не плюй в кладенеца, полезно е да пиеш вода”, обр. К. Ушински; „Чудната ябълка“, обр. Л. Елисеева; "Вълк и лисица", обр. И. Соколова-Микитова. Фолклор на народите по света Песни. „О, защо си, чучулига ...“, украински, обр. Г. Литвак; "Охлюв", Мухъл, обр. И. Токмакова; „Какво видях”, „Трима гуляйджии”, прев. от френски Н. Гернет и С. Гипиус; "Ръкавици", "Кораб", прев. от английски. С. Маршак; „Минахме през смърчовата гора“, прев. от шведския И. Токмакова.

Приказки. "Айога", Нанайск., обр. Д. Нагишкин; “Всеки си има своето”, ес-тон., обр. М. Булатова; " Синя птица”, туркменски, обр. А. Александрова и М. Туберовски; Джак убиецът на великани, уелски, прев. К. Чуковски; "Бяло и роза", немски, прев. Л. Кон; от приказките на Ш. Перо (фр.): “Момче с пръст”, прев. Б. Дехтерева, "Котаракът в чизми", прев. Т. Габе; „Най-красивият тоалет на света“, японски, прев. В. Маркова. Произведения на поети и писатели на Русия Поезия. А. Блок. “Вятърът донесе отдалече” (съкратено), “На поляната”; М. Волошин. "Есен"; С. Городецки. „Първи сняг”, „Пролетна песен”; С. Есенин. "Прах"; В. Жуковски. "Чучулига" (съкратено); М. Лермонтов. „В дивия север”, „Планински върхове” (по Гьоте); Н. Некрасов. „Преди дъжд” (съкратено); А. Пушкин. „Птица“, „Зад пролетта, красотата на природата ...“ (от поемата „Цигани“), „Зима! Селянин, тържествуващ...” (из “Евгений Онегин”); А. Ремизов. “Лисица има топка”, “Калечина-Малечин”; П. Соловьов. "Ден и нощ"; Ф. Тютчев. „Пролетни води”; А. Фет. „Върбата е цялата пухкава“ (откъс), „Каква вечер ...“ (съкратено); C. Черно. "Преди сън", "Магьосник". Б. Берестов. "Драконът"; А. Введенски. „Песен на дъжда“; Й. Владимиров. "Оркестър"; Н. Заболотски. "На реката"; Н. Матвеева. "Объркване"; Е. Мошковская. „Какви са подаръците”, „Хитри старици”, „Негодуванието”; Н. Рубцов. „За един заек“; Г. Сапгир. „Рими, усуквания на езици“; И. Токмакова. "Тъжен съм..."; Е. Успенски. „Страшна история“, „Спомен“; Л. Фадеева. „Огледало в прозореца“; Д. Хармс. "Весел старец", "Иван Торопишкин". Проза. К. Коровин. "Катерица" (съкратено); А. Куприн. "Слон"; Д. Мамин-Сиби ряк "Медведко"; Н. Телешов. "Ukha" (съкратено). С. Алексеев. "Първият нощен овен"; Е. Воробьов. „Скъсана жица“; М. Зощенко. "Велики пътници"; Ю. Ковал. "Стожок", "Шот", "Русачок-билкар"; Е. Носов. „Трийсет зрънца”, „Като врана на покрив се заблуди”; М. Пришвин. "Пиле на стълбове"; А. Раскин. „Как татко хвърли топката под колата“, „Как татко опитоми кучето“; С. Романовски. "Танцуване".

Литературни приказки. В. Дал. "Старец-годишен"; П. Ершов. "Гърбушко конче"; А. Пушкин. „Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири“; А. Ремизов. "Гъски-лебеди", "Хляб глас"; И. Соколов-Микитов. "Солта на земята"; К. Ушински. "Сляп кон" К. Драгунская. „Лекът за подчинение”; Н. Носов. „Бобик на гости на Барбос“; К. Паустовски. " топъл хляб»; Г. Скребицки. „Всеки по своему“; А. Усачев. „За умното куче Соня“ (глави). Произведения на поети и писатели от различни страни Поезия. Б. Брехт. „Зимен разговор през прозореца”, прев. с него. К. Орешина; М. Валек. „Мъдреците“, прев. от словашки Р. Сефа; Л. Станчев. „Есенна гама“, прев. от български И. Токмакова; Е. Лиър. Лимерики („Имало едно време един старец от Хонконг ...“; „Имало едно време един старец от Уинчестър ...“; „Имало едно време една стара жена ... "; „Един старец с коса ..."), прев. от английски. Г. Кружкова. Литературни приказки. Х. К. Андерсен. "Грозното патенце", "Палечка", прев. от фурми А Хансен; Ф. Салтен. "Бамби" (глави), прев. с него. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. „Принцесата, която не искаше да си играе с кукли“, прев. от шведския Е. Соловьова; М. Мацутани. „Приключенията на Таро в страната на планините“ (глави), прев. от японски. Г. Ронской; С. Топелиус. „Три ръжени класа“, прев. от шведския А. Любарская; Б. Потър. „Приказката за Джемима Нирнивлужа“, прев. от английски. И. Токмакова; Г. Фалада. „Истории от Бедокурия” (гл. „Историята на деня, когато всичко се обърна наопаки”), прев. с него. Л. Цивян; М. Ейм. „Бои“, прев. от френски И. Кузнецова. За изучаване наизуст Я. Аким. "Април"; П. Воронко. "По-добре не родна земя“, прев. от украински С. Маршак; Е. Благинина. "Шинел"; Н. Гернет и Д. Хармс. “Много, много вкусна торта”; С. Есенин. "Бреза"; С. Маршак. „Младият месец се топи...”; Е. Мошковская. „Бягахме до вечерта“; В. Орлов. „Ти летиш при нас, скорец...“; А. Пушкин. „Небето вече дишаше през есента ...“ (от „Евгений Онегин“); Н. Рубцов. „За един заек“; И. Суриков. "Зима"; П. Соловьов. "Кокиче"; Ф. Тютчев. „Зимата се ядосва с причина.“ За четене в лица К. Аксаков. "Лизочек"; А. Фройденберг. „Великанът и мишката“, прев. с него. Ю. Коринца; Д. Самойлов. „Слонът има рожден ден“ (откъси); Л. Левин. "Кутия"; С. Маршак. "Къщата на котката" (откъси).

Усвояването на задачите се осъществява в съвместни дейности, организирани от учителя - развиващи и игрови ситуации по художествен текст, литературни забавления, театрални игри. Основният начин за първично литературно развитие на дете на 3-4 години е запознаването с фолклорни и литературни художествени текстове. Литературните произведения и техните фрагменти са включени в режимни моменти, съпътстват наблюдения върху явленията на живота и нежива природа. Освен това всеки ден е необходимо да се организира специална ситуация за запознаване на децата с фолклорния литературен текст.

Основните методи за литературно развитие на децата са следните. Четене за възрастен, за дете по-млада възрастпреувеличено експресивното разказване на истории, в което учителят „рисува“ образи и картини на случващото се с гласа си, ще бъде за предпочитане. Драматизация на произведението с помощта на играчки и театрални кукли по време на многократно разказване. Разговорът след прочитане помага на децата да възприемат по-дълбоко произведението. Разглеждане на илюстрации. За правилното възприемане на текста по-младите предучилищни деца трябва ясно да виждат героя, всеки фрагмент от сюжета. Игрите за драматизация (имитационни игри, двигателни импровизации, както възпитателят разказва литературни текстове) стимулират творческите способности на децата, привличат ги и позволяват да „изпръскат“ емоции от това, което чуват. Участие в поставяне на мини-спектакли по познати народни приказки за възрастни зрители (възпитатели и родители). Вечери на литературното забавление. Техните теми трябва да са близки до личния и литературния опит на децата, да дават възможност на децата да покажат своето „четене“, да се движат, да се смеят, наистина да се „забавляват“, но и да затвърдят знанията си за произведения на изкуството.

Децата се запознават с изкуството различни видовеи жанрове. Обхватът на тяхното четене включва различни произведения на руския и чужд детския фолклор: стихчета, песни, вицове, заклинания - призиви към природата. Те са запознати с народни приказки: кумулативни (въз основа на повторение на еднотипни действия) и за животни, някои произведения на руски и чуждестранни класици (поетични текстове, техни фрагменти и проза), както и разкази, приказки и стихотворения от съвременни автори. Децата започват да разбират с конкретни примери, че съдържанието на литературните произведения е заобикалящата реалност и животът на човек, особено на дете, неговите чувства, действия с предмети, играчки, животни. Започнете да разбирате значението на илюстрациите в детска книга. Децата усвояват най-простите характеристики на литературната реч, познават простите традиционни средства за изразителност на езика на фолклора: "говорещи" имена на герои от приказки за животни, думи, характерни за детския фолклор с умалителнонаставки, постоянни формули за начало и край на приказка. Децата знаят как да изразят отношението си към литературното произведение, неговите герои: в рисуване, при слушане, четене на текст наизуст, в прости игри за драматизация и игри с герои от маса с играчки, театър с пръсти. В предучилищното детство художествената литература е най-важното средство за развитие на детето. Литературното развитие на предучилищна възраст може да се определи като процес на качествени промени във възприемането, интерпретацията на литературните текстове и способността за отразяване на литературния опит в различни видове художествена дейност. Ориентация на децата в образователната сфера. Какво учат децата.

Организация на опита за овладяване на образователната област Какво овладяват децата Ние разширяваме читателските интереси на децата В процеса на изразително разказване на истории, набиране на средства визуални изкуства(илюстрации, репродукции) и музикално изкуство (фонова музика, слушане на фрагменти от литературни и музикални произведения на народни приказки), театрална дейност (постановка на текстове), учителят създава условия децата да слушат внимателно и с интерес четенето на възрастен, изслушайте го до края, без да се разсейвате, те емоционално реагираха на съдържанието на произведението, активно съпреживяваха героите и събитията. За да може детето да се наслади на гледането на фрагменти от театрални представления, базирани на приказки, изпълнявани от възрастни и по-големи деца, се създават игрови ситуации. собствен примерОрганизирайки слушане на художествено разказване на текстове, възпитателят допринася за интереса на децата към ритмично организирания склад на речта, ритъма, римата в поетични произведения, желанието да повтарят любимите си реплики и рими. Оборудвайки книжния кът, непрекъснато го попълвайки с нови книги с ярки илюстрации, комплекти за театрализация (шапки-маски, фрагменти от костюми за игри за драматизация; играчки и фигурки от маса, пръстов театър), учителят създава ситуации, които децата да показват желанието им за многократни срещи с произведението, четене на книга, разглеждане на илюстрации, участие в театрални игри с възрастен, изпълнение на стихове, народни вицове и песни, разказване на познати приказки и преразкази.

Ние помагаме за правилното възприемане на литературния текст С помощта на преувеличено изразително четене, в процеса на разговор, разглеждане на илюстрации, учителят помага на децата да си представят героите, някои черти на външния им вид, да ги разпознават в илюстрациите на книги, да назовават основна емоция на героя (радостен, уплашен), дайте обобщена характеристика (добро, хитро). Те активизират желанието на децата да реагират емоционално на въображаемите събития от литературния текст, като „приносят” и съпреживяват героите. С помощта на възрастен (водещи въпроси; въпроси, адресирани до личния опит на децата; коментари на учителя), децата се учат да разбират основното съдържание на произведението, да установяват последователността на събитията в текста, да изолират и назовават най-ярките действия и действията на героите, дават им елементарна оценка. След въпроси и оценки на възрастен се обръща внимание на средствата за изразителност на литературната реч.

Организираме творческа дейност по литературен текст. Учителят инициира запаметяването и разпознаването на познати произведения от децата при многократно слушане, разпознаването на литературни герои в илюстрации и играчки. С помощта на въпроси, организиране на комуникация и различни видове художествени дейности (изобразителни, театрални), учителят насърчава децата да споделят своите впечатления от работата с възрастни и връстници, да отразяват впечатления в рисунки, да участват в прости театрални игри (драматизации или действия). с настолни и пръстови театрални фигури). Учителят кани децата да изпълнят някои стихове наизуст, да запомнят и използват поетични рими в речта си, завършете

Резултати от усвояването на съдържанието на образователната област Постижения на детето (Какво ни прави щастливи) Детето с готовност откликва на предложението да слуша литературен текст. С удоволствие се връща към прочетеното, моли възрастен да прочете поезия, приказка. Познава съдържанието на слушаните произведения, разпознава ги по илюстрации и корици на познати книги. Активно популяризира и съпреживява героите на произведението, емоционално реагира на съдържанието на прочетеното. Изслушва произведението докрай, лесно се включва в процеса на възприемане, охотно обсъжда произведението, отговаря на въпроси по съдържанието (за героите, техните действия и елементарни мотиви за действие, последователността на събитията и техните взаимоотношения). Чете с удоволствие поезия, разказва стихчета, преразказва кратки истории. Активно и с желание участва в различни видове творчески дейности, базирани на литературен текст: рисува илюстрации, участва в словесни игри за ономатопея, „Кажи ми дума“, в прости театрални игри.

Елена Родина
Запознаване на децата с четенето измислица

Днес ще ви разкажа за работата, която се извършва в нашата група по запознаване на децата с четенето на художествена литература, към книгата. Как да използваме книгата за развитие на речта на децата.

Тема: « Запознаване на децата с книгата»

Ще започна с прекрасните думи на известния руски учител и специалист по предучилищно възпитание Е. И. Тихеев “ живо слово, образна приказка, разказ, стихотворение, прочетени в точния момент и с необходимата изразителност, мелодиите на народната песен, трябва да царят както в детската градина, така и в семейството и да подготвят душата на детето за по-нататъшно, по-дълбоко художествено възприятие.»

Защо избрах точно тази образователна област и тема?

Първо, образователната област «» , е една от основните годишни задачи в нашата детска градина.

Във 2-ра - сега « Четене на художествена литература» обособени в отделна зона. Преди това беше един от разделите на развитието на речта. Следователно тази област изисква по-задълбочено развитие.

В III-ти- « художествено слово» има специално значение в живота деца ранна възраст , е социална и образователна роля в тях живот: всички режимни процеси са придружени от « Художествено слово» , а децата ги опознават както от устата на възпитателите, така и когато се запознаят с първите книги.

И най-важното е, че наистина обичам книгата. Аз самият обичам да чета книги, обичам да ги чета на деца. В ерата на технологичния прогрес, в ерата на компютъризацията, проблемът с възпитаването на любов към книгите у децата, формирането на култура на четене. А възможностите за това са много големи. Какви книги не са сега продавам: както големи, така и малки, изработени от хартия и плат, със звук, обемни и др. Някои версии на книгите са представени на изложбата, а за тях малко по-късно.

Основната общообразователна програма на нашата детска градинае Н. Е. Веракса „Раждане в училище“. Програмата определя основните цели:

Формиране на интерес и потребности четене на книги

Асоциация различни видове художествени занимания на децатав цялостен педагогически процес на формиране на идеи за света около нас, естетическа култура и развитие чрез изкуството креативност (литературен, сценична, музикална, визуална дейност)

Въз основа на тези цели, които сме си поставили задачи:

Формиране на цялостна картина на света, включително идеи за първични ценности

развитие литературна реч; способност за овладяване и трансформиране на околното пространство; детско творчествов изобразителната, музикалната, речевата и театралната дейност

Възпитание на емоционално и съзнателно отношение към словесното изкуство, способността да чувате, виждате, чувствате и преживявате различни емоционални състоянияпредложен в литературни произведения

И за да реализираме поставените задачи, ние се развихме перспективен планза реализиране на образователната област « Четене на художествена литература» 3 всеки блокове:

Предметно-развиваща среда

На пешеходната зона:

създаване на ъгъл "История", с елементи на приказни герои

В група:

Изработка на дидактически игри, наръчници за учебни дейности

Попълване на ъгъла "Книги"нови книги, илюстрации към познати приказки, картотека речеви упражнения;

Ъглова декорация "Креативност", "театрализиране", "Музика"елементи от приказни герои;

Производство на маски за мобилни и заседнали игри, с последващо изнасяне на ул

Форми на работа с деца

1. Осъществяване непосредствено образа на дейността в форма:

разговори, драматизация на откъси ( "Децата и вълкът", "ряпа"и т.н.), четене(приказки, предоставени от програмата, рисунка ( "Слънцето изгрява рано", "Дъждът ръми", скулптуриране( "Колобок", "Почерпка за гостите"и т.н.)

2. Съвместна дейност в режимни моменти в форма: игри на открито, заседнали игри с използване на маски с героите от приказките; показване на детски приказки с помощта на настолен театър ( "ряпа", "Хижата на Заюшкина", театър на фланела ( "Три мечки", "Ряба кокошка", самостоятелни работи, с използване на дидактически игри, илюстрации; речеви упражнения "Кажи думата", "Повтаряй след мен")

Форми на работа с родители

1. Въпросник за тема: "Дете и книга";

2. Дизайн на информационния кът „Майки, татковци! Вашите деца научиха днес.

3. Запознаване с печатни консултации;

4. Включване на родителите в създаването на предметно-развиваща среда, в конкретно: селекция от детски книги; изработване на маски, дидактични игри, кройки за драматизация; бебешки книжки

6. Провеждане на родителски срещи, обучения

Този план беше изпълнен в рамките на една година. По-подробен план е представен на изложението.

Блок I - Предметно-развиваща среда. Това е най-важното за формирането на представи за измислица. Имаме тези условия на площадката и в групата.

Така че нека започнем с пешеходната зона. Създадохме кът "Приказки", С Елементи На Приказни Герои.

1 снимка. История "Колобок". Тук с децата закрепваме съдържанието на приказката. Припомняме как е показан заекът, кокът. В какви приказки все още се среща заек. Освен това децата се учат да отговарят на въпроси с помощта на антоними: слаб-силен, малък-голям, страхлив-смел, срамежлив-смел.

2 снимки. История "лебедови гъски". Тъй като тази приказка не е за нашата възраст, децата все още я знаят, тъй като я четем в чувствителни моменти. Чрез тази приказка се запознаваме с домашните любимци, какви звуци издават. Ние също преподаваме децата се подчиняват на възрастнитече не можете да отидете далеч от възрастните.

И тук създадохме приказка по произведението на К. Чуковски "Fly Tsokotukha". Децата много обичат този кът, винаги се опитват да спасят мухата. Говорим с паяка, молим го да я пусне, казваме му мили и добри думи.

Наблизо живеят и малки. "мухоморка"с весела гъсеница.

Тук живеят забавни животни Буренкаи "прасета"от авторските приказки, измислени от родители и деца, както и от нас педагозите. Всеки път, когато се приближаваме до нашите герои, винаги ги поздравяваме, разговаряме с тях, казваме им какво ново има при нас. Приемаме и домашни любимци.

В групата попълнихме ъгъла "Книги"нови, ярки, цветни книжки, според възрастта деца. Децата се запознават с различни жанрове литературни произведения. Предлагат се не само деца произведения на изкуствотоотнасящи се към различни жанрове, но разкриват жанровата им принадлежност.

Допълнен бе и кътът с дидактически игри. Много голямо разнообразие от игри различни материали. Децата гледат и играят с удоволствие, могат да донесат тази или онази игра при поискване.

Имаме и корнери в групата "Театрализиране", "Креативност", "Музика".

ъгъл "Театрализиране"осигурява съвместна театрална дейност деца, а също така е в основата на самостоятелното творчество на всяко дете, своеобразна форма на неговото самообразование. Тоест, ако детето иска, то идва и взема тази или онази игра или театър (маса, кукла, пръст и т.н.)

ъгъл "Музика"ви позволява да развиете познавателен интерес към приказките, способността да работите в екип, способността да изразявате емоциите си в изражението на лицето, да развиете паметта, както и способността да фантазирате и импровизирате.

перспектива:

Поведение, ръководене открити класовепо образователно направление « Четене на художествена литература»

Вдъхновявайте деца по четенеда разширят кръгозора си

Включете родителите в семейството четене

Поведение, ръководене родителски срещис библиотекари

Организиране на изложба на книги, в съответствие с FGT

Провеждане на тематична изложба, според възрастта деца(стихове, приказки, стихотворения, разкази и др.)

Използвайте работи устно народно творчествов режимни процеси, от всички участници в учебния дейности: възпитатели, младши възпитател и родители

Въз основа на това, най-информираният човек по въпросите на децата литература и четенетрябва да е предучилищен учител. Той не само олицетворява задачата запознаване на децата с книгите, раждането в тях на интерес в процеса четенеи дълбоко разбиране на съдържанието на работата, но също така действа като консултант по семейството четене, пропагандатор на книгата и книжното знание, социолог, бързо и точно реагиращ на промяната в отношението на децата към книгата и процеса четене, психолог, който наблюдава възприемането и въздействието художествен текст за деца.

Завършвайки моето изложение, искам да ви напомня, скъпи колеги, че на 2 април целият свят ще празнува - Международния ден на детската книга. Запознайте родителите с този прекрасен празник и организирайте празник или забавление за вашите деца.

Благодаря ви много за вашето внимание! Желаем ви творчески успех.

Общинска бюджетна детска градина образователна институция"Детска градина № 8 от комбиниран тип" с. Вългорт

„Bydsyama chelyadōs 8 No. - a vidzan“ schoolōdz velōdan Vylgort шеста общинска училищна институция

работещ програма за обучение

Образователна област

"Четене на художествена литература"

Направление: когнитивно-речево

За деца 2-7 години

5 години обучение

с. Вългорт

Обяснителна бележка.

Художествено слово, в най-различни форми - стихче, приказка. История, лирическа поема, гатанка, поговорка, поговорка - отдавна служи като мощно ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, има огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето. Процесът на общуване на дете в предучилищна възраст с книга е процесът на формиране на личност в него.

В поетични образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, възпитава въображението и дава на детето прекрасни образци на руския книжовен език. тези образци са различни по своето въздействие: в историите децата учат сбитостта и точността на думата; в поезията улавят музикалността, мелодичността, ритъма на руската реч; Народните приказки им разкриват точността и изразителността на езика, показват колко е богата родната им реч с хумор, живи и образни изрази, сравнения.

Програмата „Образование и възпитание в детската градина / Изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова" предоставя директно образователни дейностипо образователно направление „Четене на художествена литература”от 1-ва младша група към подготвителна група

Брой и продължителност на часовете:

• 
  в I младша група 1 урок седмично с продължителност 9 минути (32 урока годишно)
• 
  във II младша група 1 урок за 2 седмици с продължителност 10-15 минути (16 урока годишно)
• 
  в средна група 1 урок за 2 седмици с продължителност 15-20 минути (16 урока годишно)
• 
  в старша група 1 урок на седмица с продължителност 20-25 минути (32 урока на година)
• 
  в подготвителна група 1 урок на седмица с продължителност 25-30 минути (32 урока на година)

Цел:формиране на интерес и потребност от четене (възприемане) на книги чрез решаване на следните задачи:

• 
  формиране на цялостна картина на света, включително първични ценностни идеи;
• 
  развитие на литературната реч;
• 
  въвеждане в словесното изкуство, включително развитието на художественото възприятие и естетическия вкус. "*

Програмата е разработена на базата на:

1. 
   Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Изд. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М .: Мозайка-Синтез, 2005.
2. 
   ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ. Приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование / Изд. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
3. 
   Гербова В.В. Класове за развитие на речта във втора младша група на детската градина. Урочни планове. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М .: Мозайка-Синтез, 2009. - 96 с.: цвят вкл.
4. 
   Гербова В. В. Класове по развитие на речта в първа младша група на детската градина. урочни планове. - М .: Мозайка-Синтез, 2008. - 112 с., цветно.
5. 
   Гербова В. В. Класове за развитие на речта в средната група на детската градина. Урочни планове. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 80 с., цветно.
6. 
   Гербова В.В. Класове за развитие на речта в старшата група на детската градина. Урочни планове. - М .: Мозайка-Синтез, 2010. - 144 с.
7. 
   Гербова В.В. Развитието на речта в детската градина. програма и насоки. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М .: Мозайка-Синтез, 2008.-64s
8. 
   Bogolyubskaya M.K., Шевченко V.V. художествено четенеи разказване на истории в детската градина. - М.: Просвещение, 1970. -238s.
9. 
   Горбушина Л.А., Николайчева А.П. Изразително четене и разказване за деца предучилищна възраст: урокза студенти по пед. уч-щ на спец. 2002 г. „Предучилищно възпитание” и 2010 г. „Възпитание в предучилищни институции”. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с., ил.
10. 
    Горбушина Л.А., Николайчева А.П. Изразително четене и разказване за деца в предучилищна възраст: учебник за студенти по пед. уч-щ на спец. 2002 г. „Предучилищно възпитание” и 2010 г. „Възпитание в предучилищни институции”. - М.: Просвещение, 1985. - 175 с., ил.
11. 
    Гриценко З.А. „Изпратете ми добри четения ...“: Ръководство за четене и разказване на деца на 4-6 години (с методически препоръки) / З. А. Гриценко. . - М.: Просвещение, 2001. - 144 с.
12. 
    Гриценко З.А. Разказвате приказка на децата ... Метод за запознаване на децата с четенето. - М.: Линка-Прес, 2003. - 176 с.
13. 
    Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Запознаваме децата в предучилищна възраст с литературата: бележки от класове. - М .: TC Sphere, 2002. - 224 с.

Цели на програмата по възраст:

1 младша група:

Насърчавайте ги да назовават познати предмети, показвайте ги по искане на учителя, научете ги да задават въпроси: „Кой (какво) е това?“, „Какво прави?“.

Продължете да въвличате децата в разглеждане на картинки в книги.

Продължете да учите децата да слушат народни песни, приказки, авторски произведения. Придружете четенето с показване на играчки, картини, настолни театрални герои и други визуални средства, както и формирайте способността да слушате произведение на изкуството без визуален съпровод.

Придружете четенето на малки поетични произведения с игрови действия.

Осигурете на децата възможност да завършват думи, фрази, когато учителят чете познати стихотворения.

Помогнете на деца на възраст над 2 години и 6 месеца да играят добре позната приказка.
2 младша група:

Да култивирате способността да слушате нови приказки, разкази, стихотворения, да следвате развитието на действието, да съчувствате на героите на произведението. Обяснете на децата действията на героите и последствията от тези действия.

Да се ​​развие способността с помощта на учителя да се инсценират и драматизират малки пасажи от народни приказки.

Повторете най-интересните, изразителни пасажи от прочетеното произведение, като дадете възможност на децата да завършат думи и фрази, които са лесни за възпроизвеждане.

Продължете да предизвиквате интерес към книгите. Редовно преглеждайте илюстрациите с децата.
Средна група:

Продължете да работите за създаване на интерес към книгата. Продължете редовно да четете художествена литература и образователни книги на децата. Да се ​​формира разбиране, че от книгите могат да се научат много интересни неща.

Предлагайте на децата илюстровани издания на познати произведения. Обяснете значението на рисунките в книга; покажете колко много интересни неща могат да се научат чрез внимателно разглеждане на илюстрациите на книги.

Продължете да учите децата да слушат приказки, истории, стихотворения; запомнете малки и прости рими. Помогнете им. използвайки различни техники и педагогически ситуации, правилно възприема съдържанието на произведението, съпричастен към неговите герои.

Прочетете по желание на детето любим откъс от приказка, разказ, стихотворение, помагайки за развитието лично отношениекъм работата. Поддържа внимание и интерес към словото в литературна творба.

Да се ​​запознаят с книгите, оформени от Ю. Васнецов, Е. Рачев. Е. Чарушин.

Старша група:

Продължете да развивате интереса на децата към художествената и образователната литература. Научете се да слушате внимателно и с интерес приказки, разкази, стихове; запомнете рими, усуквания на езици, гатанки. Да се ​​внуши интерес към четене на големи произведения (по глави).

Допринесе за формирането на емоционално отношение към литературните произведения.

Насърчете ги да говорят за своето възприемане на конкретен акт на литературен герой. Помогнете на децата да разберат скритите мотиви на поведението на героите в творбата.

Култивирайте чувствителност към художественото слово; прочетете пасажи с най-ярките, запомнящи се описания, сравнения, епитети. Научете се да слушате ритъма и мелодията на поетичен текст.

Да помага изразително, с естествени интонации да чете поезия, да участва в четене на текста по роли, в драматизации.

Продължете да обяснявате (въз основа на прочетеното произведение) жанровите характеристики на достъпните за деца приказки, разкази, стихове.

Продължете да четете книги. Обърнете вниманието на децата към дизайна на книгата, към илюстрацията. Сравнете илюстрации от различни художници за едно и също произведение.

Подготвителна група:

Продължете да развивате интереса на децата към художествената и образователната литература. Насочете вниманието им към изразителни средства (фигуративни думи и изрази, епитети, сравнения); помагат да се усети красотата и изразителността на езика на произведението; да възпитава чувствителност към поетичното слово.

Да попълните литературния багаж с приказки, разкази, стихотворения, гатанки, броене на рими, усуквания на езици.

Да образова читател, способен да изпита състрадание и съчувствие към героите на книгата, да се идентифицира с любимия си герой. Развивайте чувство за хумор у децата.

Продължете да подобрявате художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихове, в драматизации (емоционалност на изпълнението, естествено поведение, способност да предават отношението си към съдържанието на литературна фраза с интонация, жест, изражение на лицето).

Помогнете на децата да обяснят основните разлики между литературните жанрове: приказка, разказ, стихотворение.

Продължете да запознавате децата с илюстрации на известни художници
Очаквани резултати до края на годината:

1 младша група: Слуша достъпни стихове, приказки, разкази. При повторно четене той произнася думи, малки фрази.

Разглежда илюстрации в познати книги с помощта на учител.

2 младша група: Преразказва съдържанието на произведението по рисунките в книгата, по въпросите на възпитателя.

Назовава произведението (в произволно изложение), след като изслуша откъс от него. Може да рецитира кратко стихотворение наизуст с помощта на възрастен.

Средна група: Може да назове любима приказка, да прочете наизуст стихотворение, което харесва, броене.

Разглежда илюстровани издания на детски книги, проявява интерес към тях. Драматизира (инсценира) с помощта на възрастен малки приказки(откъси от приказки).

Старша група: Знае 2-3 програмни стихотворения (при необходимост напомнете на детето първите редове), 2-3 броилки, 2-3 гатанки.

Назовава жанра на произведението.

Драматизира малки приказки, чете стихове по роли.

Обажда се на любим човек детски писателлюбими приказки и истории.

Подготвителна група: Правете разлика между литературните жанрове.

Назовава любими приказки и разкази; знае наизуст 2-3 любими стихотворения, 2-3 рими, 2-3 гатанки.

Изразително чете стихотворение, преразказва откъс от приказка, разказ.
Мониторинг на образователния процес по образователна област „Четене на художествена литература” се осъществява в началото (ноември) и в края (април) на учебната година.

Тематично планиране за НПО "Четене на художествена литература"

в съответствие с календарно-тематичния работен план за 2012-2013 учебна година.

СЕМИНАР „ЗАПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА С ХУДОЖЕСТВЕНАТА ЛИТЕРАТУРА“

Детската книга, въпреки цялата си външна русаличност, е изключително фино и не повърхностно нещо. Само брилянтното око на дете, само мъдрото търпение на възрастен може да достигне върховете си. Удивително изкуство - детска книга!
А. Токмаков

Цел: подобряване на системата за работа на учителите за запознаване на децата с художествена литература

Задачи

• Цели и задачи на ФГТ
• Цели на програмата по възрастови групи

Цел: формиране на интерес и потребност от четене (възприемане) на книги

Задачи:

• Формиране на цялостна картина на света, включително идеи за първични ценности
• Развитие на книжовната реч
• Въведение в словесното изкуство, включително развитие на художественото възприятие и естетически вкус.

Всички образователни области, както е посочено в FGT, са свързани помежду си: докато чете, детето учи, учи, черпи информация от книги, говори за това, което е научило, взаимодейства с връстници и възрастни в процеса на изследване и дискусия. По този начин взаимопроникването и взаимовръзката на образователните области осигуряват формирането на цялостна картина на околната среда у детето.

Художествената литература играе важна роля в развитието на децата в предучилищна възраст. Известно е влиянието на литературата върху умственото и естетическото развитие на детето. Художествената литература отваря и обяснява на децата живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му, дава отлични образци на родния му език.

ЗАДАЧИ НА ДЕТСКАТА ГРАДИНА ПРИ ОБУЧАВАНЕТО НА ДЕЦАТА С ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

Значението на детската художествена литература във възпитанието на децата се определя от нейната обществено-възпитателна роля в живота на нашия народ.

Изкуството на словото отразява действителността чрез художествени образи, показва най-характерните, разбираеми и обобщаващи факти от реалния живот. Това помага на детето да научи живота, формира отношението му към околната среда. Художествените произведения, разкриващи вътрешния свят на героите, карат децата да се тревожат, да преживяват като свои радостите и скърбите на героите.

Детската градина трябва да запознае децата с най-добрите работии на тази основа да решава цял набор от взаимосвързани задачи на моралното, умственото, естетическото възпитание.

Развитие на естетическо възприятиемного забележимо в предучилищна възраст. За да разбере, че едно произведение на изкуството отразява типичните черти на явленията, детето може да бъде вече на 4-5 години. Изследователите отбелязват такава характеристика на художественото възприятие на детето като активност, ярка съпричастност с героите на творбите. По-големите деца в предучилищна възраст имат способността да действат мислено във въображаеми обстоятелства, сякаш за да заемат мястото на герой. Например, заедно с героите от приказка, децата изпитват чувство на страх в напрегнати драматични моменти, чувство на облекчение, удовлетворение, когато справедливостта е спечелена.

Едно произведение на изкуството привлича децата не само с ярката си фигуративна форма, но и със смисловото си съдържание. По-възрастните деца в предучилищна възраст, възприемайки произведението, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите, като използват в своите преценки критериите за поведение на човека в обществото, които са се развили под влияние на възпитанието. Директното съпричастност към героите, способността да се следва развитието на сюжета, сравнението с реални събития помагат на детето сравнително бързо и правилно да разбере реалистични истории, приказки, а до края на предучилищна възраст - премествания, басни. Недостатъчното развитие на абстрактното мислене затруднява възприемането на такива жанрове като басня, поговорка, гатанка. За да разберат значението на такива литературни форми, децата се нуждаят от помощта на възрастен.

Изследователите отбелязват, че децата в предучилищна възраст са в състояние да видят някои характеристики на формата на литературното произведение, стабилни обрати на речта в приказка, ритъм, рима и др. Възприемането на литературния материал зависи от някои индивидуални характеристики, наклонности на децата: те избирателно се отнасят не само до съдържанието (някои приказки, други - разкази за военните), но и на формата (едни предпочитат мелодични, мелодични стихове, други предпочитат стихове с остър маршов ритъм и т.н.). Установена е способността на децата в предучилищна възраст да овладеят поетичното ухо, те вече могат да разберат основните разлики между прозата и поезията.

По-големите деца в предучилищна възраст, под влиянието на целенасоченото ръководство на възпитателите, могат да видят емоционалното единство на произведението и неговата художествена форма, да намерят фигуративни думи и изрази, да почувстват ритъма и римата на стихотворението, дори да запомнят фигуративните средства, използвани от други поети , а след това те сами ще ги измислят.

Задачите на детската градина при запознаването на децата с художествената литература са изградени, като се вземат предвид тези възрастови особености на естетическото възприятие.

Учителят трябва да запознае децата във всяка възрастова група с голям брой произведения на детската художествена литература. За да се гарантира, че децата усвояват съдържанието на произведенията, правилното им разбиране е важна програмна задача на детската градина. Децата трябва да научат някои от произведенията наизуст (стихотворения, малки фолклорни форми), някои - да могат да предават близо до текста (преразказват).

Учителят развива у децата способността за възприемане на литературна творба. Слушайки го, детето трябва не само да научи съдържанието, но и да изпита чувствата и настроенията, които авторът предава. Също така е важно да научите децата да сравняват това, което е изобразено в книгите, с фактите от живота.

В детската градина се формират и някои елементарни умения за анализиране на произведения – тяхното съдържание и форма. Докато тръгне на училище, всяко дете трябва да може да идентифицира главните герои (за които се говори в творбата), да изрази отношението си към тях (кой харесва и защо); определя формата на произведението (стихотворение, разказ, приказка); да улови най-ярките примери за езикова фигуративност (дефиниции, сравнения и др.).

В предучилищната педагогика и детската литература на осн общи разпоредбиестетиката разработи изисквания за произведения на изкуството за деца (тема, съдържание, език, обем) и дизайн на книги, както и принципи за съставяне на репертоар за четене на деца 1 .

Педагозите трябва да знаят с какви произведения са се запознали децата в предишни възрастови групи, за да ги затвърдяват постоянно. В началото на годината трябва да прегледате програмата на предишната група и да очертаете материала за повторение.

Важно е педагозите да посещават епизодични или постоянни изложби на книги, срещи на детски писатели и илюстратори с активните педагози, които се организират в библиотеки, централни методически кабинети и др.

Задачите за запознаване на децата с художествена литература според програмата за коригираща реч на Н. В. Нищева

Младша група

• Да се ​​развие правилно отношение към книгата и четенето, да се култивират умения за внимателно боравене с книгата.
• Култивирайте умения за слушане, формирайте емоционална реакция към съдържанието
• Научете се да четете въпроси и да отговаряте на тях.
• Да се ​​научат да завършват думи и фрази в откъси от познати произведения, да разказват познати приказки с помощта на възрастен и с визуална подкрепа.
• Да се ​​​​формира умението да се разглеждат илюстрациите, да се научат как да ги съпоставят с текста.

1 четвърт

• Култивирайте умения за слушане, формирайте емоционална реакция
• Да се ​​​​формира умението да се разглеждат илюстрациите, да се съпоставят с текста
• Преподаване на въпроси за четене с разбиране
• Научете се да съгласувате думи и фрази, докато слушате откъси от познати приказки.

2 четвърт

• Култивирайте правилното отношение към книгата и четенето, умението за внимателно боравене с книгата
• Подобрете умението за завършване на думи и фрази, когато слушате откъси от познати приказки.

3 четвърт

• Подобрете умението си да слушате
• Подобрете умението да разглеждате илюстрациите, съпоставяйки ги с текста
• Развийте разбирането за четене
• Да се ​​подобри умението за завършване на думи и фрази при слушане на откъси от познати приказки, разказване на познати приказки с визуална подкрепа (от поредица от снимки) и с помощта на възрастен.

средна група

• Да се ​​научат да слушат приказки, разкази, стихове, произведения на малки фолклорни форми и с помощта на учител правилно да разбират тяхното съдържание
• Да култивирате чувство за език, да научите да разбирате мелодията на руската реч, да реагирате емоционално на прочетеното
• Подобрете умението да разглеждате илюстрации към литературни произведения и способността да ги съпоставяте с текста
• Научете се да разбирате въпроси към литературни произведения, отговаряйте на тях, задавайте прости въпроси
• Да се ​​формира умение за преразказване на известни приказки и разкази с визуална подкрепа и с помощта на възрастен

1 четвърт

• Да култивирате умението да слушате литературни произведения, да формирате емоционална реакция към тях
• Култивирайте правилното отношение към книгата, формирайте умението за внимателно боравене с нея
• Да се ​​формира способността да се разбират въпроси към литературно произведение и да се отговаря на тях с помощта на възрастен
• Да се ​​​​формира умението за преговаряне на изречения при преразказване на позната приказка ("Три мечки") заедно с възрастен и с визуална подкрепа

2 четвърт

• Продължете да формирате умението да слушате литературни произведения, да формирате емоционална реакция към тях
• Подобрете уменията за работа с книги
• Подобряване на умението за разглеждане на илюстрации и съпоставянето им с текста
• Подобряване на способността за разбиране на въпроси към литературно произведение и отговаряне на тях. Задавайте въпроси с помощта на възрастен
• Формиране на умението за преразказ на позната приказка („Хижата на Заюшкина“) и кратка история с визуална подкрепа и помощта на възрастен

3 четвърт

• Подобряване на умението за слушане на литературни произведения, формиране на емоционална реакция към тях и лично отношение към героите
• Подобрете уменията за работа с книги
• Формиране на интерес към словото в литературна творба
• Подобряване на умението за разглеждане на илюстрации и съпоставянето им с текста
• Развийте способността да разбирате въпроси към литературна творба и да им отговаряте, задавайте въпроси с помощта на възрастен
• Да се ​​формира умението за преразказване на позната приказка („Гъски лебеди“) и кратка история с визуална подкрепа и помощта на възрастен
• Изградете способността за идентифициране литературни жанрове(поезия, гатанки, проза)

Старша група

• Да развият интерес към художествената литература, умението да слушат произведения на изкуството, да формират емоционално отношение към прочетеното, към действията на героите; научете се да изразявате отношението си към прочетеното
• Запознаване с жанровите особености на приказките, разказите, стиховете
• Научете се изразително да четете поезия, участвайте в драматизации
• Да се ​​​​формира интерес към художествения дизайн на книгите, да се подобри умението за гледане на илюстрации. Научете се да сравнявате илюстрации на различни художници с едно произведение

1 четвърт

• Развитие на интерес към художествената литература, подобряване на умението за слушане на литературни произведения, формиране на емоционална отзивчивост
• Да формират способността да изразяват отношението си към прочетеното, действията на героите
• Запознаване с жанровите особености на приказките, разказите, стиховете
• Научете изразително четене на поезия. Включете се в драматизации
• За да формирате интерес към декорацията на книги, подобрете умението да ги разглеждате и съпоставяте с текста
• Подобрете способността да разбирате въпроси към литературно произведение и да им отговаряте с малко помощ от възрастен
• Усъвършенстване на умението за преразказ на известни приказки и малки текстове по план, даден от учителя или колективно съставен план

2 четвърт

• По-нататъшно развитие на интереса към художествената литература, подобряване на умението за слушане на литературни произведения, осъзнаване на езиковите изразни средства
• Подобряват способността да изразяват отношението си към това, което четат, описват външен видгерои, техните действия, преживявания

3 четвърт

• По-нататъшно развитие на интереса към художествената литература и активното привличане към книгата, красотата на изкуството. Култивирайте способността да възприемате красотата произведение на изкуството; любов към красивото, добро, справедливо
• Подобряват способността да изразяват отношението си към прочетеното; да формират способността за съпричастност към случващото се в история, приказка, стихотворение.

• Развитие на артистични и речеви изпълнителски умения, участие в драматизации, обучение в изразително изпълнение на роли.

подготвителна група

• Развийте интерес към художествената литература и четенето.Научете се да изразявате преценки, да оценявате прочетеното произведение, действията на героите и украсата на книгата.
• Развийте чувството за език, насочете вниманието на децата към образните средства, внушете чувствителност към поетичното слово, любов към родния им език
• Развийте способността за изразително рецитиране на поезия
• Формиране на способността за определяне на жанра на литературното произведение (приказка, разказ, стихотворение)
• Да се ​​​​усъвършенства умението за преразказване на разкази, познати приказки по зададен или колективно съставен план. Учете преразказ на истории с промяна в лицето на разказвача
• Развиват творческите способности в драматизациите, драматизиращите игри, театралните игри и други видове сценични дейности, базирани на приказките „Василиса Красива“, „Жабата принцеса“ и др.

1 четвърт

• По-нататъшно развитие на интереса към художествената литература и четенето, към произведенията на руски и чуждестранни детски поети и писатели, към произведенията на фолклора на руските и други народи. Да формирате способността да изразявате преценка, да оценявате прочетеното произведение, действията на героите, украсата на книгата
• Да се ​​​​развие чувство за език, да се формира способността да се обръща внимание на фигуративните средства. Формиране на чувствителност към поетичното слово. Култивирайте любов към родния си език.
• Формиране на способността за определяне на жанра на литературното произведение (приказка, разказ, стихотворение)
• Развиване на творчески способности в сценични, драматизирани игри, театрални игри и други видове сценични изкуства, базирани на приказката "Василиса Красивата"

2 четвърт

• По-нататъшно развитие на интереса към художествената литература и четенето като основа на личната култура. Да формират способността да виждат красотата, доброто, истината в литературните произведения и да следват положителен пример. Развийте емоционална отзивчивост към това, което четете.
• Подобряване на способността за определяне на жанра на литературното произведение (приказка, разказ, стихотворение)
• По-нататъшно развитие на творческите способности в постановките, игрите за драматизация, театралните игри и други видове сценични изкуства въз основа на приказката "Принцесата жаба"

3 четвърт

• По-нататъшно развитие на интереса към художествената литература и четенето
• Запознаване с творчеството на поети и писатели (А. С. Пушкин, С. Я. Маршак, К. Чуковски, С. В. Михалков, А. Барто, Е. Чарушин, В. Сутеев и др.)
• Да се ​​​​формира способността да се разбере основната идея на произведението, да се оцени правилно действията на героите
• Подобряване на способността за изразително рецитиране на поезия
• Да се ​​формира желание за участие в драматизации, драматизирани игри, театрални игри и други видове сценични изкуства, базирани на приказката "Приказката за рибаря и рибката". Развивайте креативността на децата

Методи, техники и форми на работа

Основната задача на педагога е да възпитава у децата любов към художественото слово. За развитието на речта се използват различни методи и техники. Най-често срещаният от тях е четенето на художествена литература, т.е. дословно предаване на текста. В старшата група учим децата, когато четат литературни произведения, да забелязват изразителните средства на речта. По-големите деца вече могат да правят разлика между жанровете на литературните произведения и някои характеристики на всеки жанр. Запознавайки децата с жанра на историята, ние им разкриваме социалното значение на описания феномен, връзката на героите, насочваме вниманието им към думите, с които авторът характеризира както самите герои, така и техните действия. Децата също трябва да разбират и оценяват действията на героите.

Друг метод е разказването на истории, т.е. по-свободен трансфер на текст. За по-добро разбиране на произведението провеждаме драматизации на прочетените произведения. След като прочетем приказка или разказ, винаги говорим и преразказваме чутото. Когато четете художествена литература, не забравяйте да използвате визуални методи на обучение (показване на предмет, играчки, илюстрации).

Дидактическите игри са добър начинза консолидиране на знанията на децата при запознаване с художествена литература. Те са практически метод в работата с книгата. По-специално, децата много обичат да събират пъзели въз основа на вече познати произведения. Живостта на емоциите повишава вниманието на децата в играта, в резултат на което се активират всички говорни процеси.

За да консолидирате прочетените произведения, можете да дадете на децата задачата да нарисуват своите рисунки въз основа на приказки, истории и след това да организират изложба с произведения. Полезно е да посещавате театър с деца. Момчетата реагират много емоционално на театрални представления, базирани на литературни произведения, които вече са чели.

Чрез използването на разнообразни методи и похвати при запознаването на децата с художествената литература се повишава интересът на детето към книгата.

Методи за въвеждане на децата в работата

Най-разпространеният метод ечетене възпитател, т.е. дословно предаване на текста. Педагогът чете малки произведения на децата наизуст, като същевременно постига най-добър контакт с публиката. Повечето произведения са прочетени от книгата. Внимателното боравене на учителя с книгата по време на четене е пример за децата. Следващият метод са състезаниятаказвайки , т.е. по-свободно предаване на текста (разрешено е съкращаване на текста, пренареждане на думи, включване на обяснения и др.). По този начин децата се запознават с много приказки, някои познавателни истории, материали от вестници или списания (в подготвителната група). Различни видове надраматизации помагайки да се влюбите в тази или онази работа, да я усвоите.Метод за запаметяванеприложимо за малки стихотворения. Често в един и същи клас се използват различни методи. Основата на всички методи за запознаване с художествената литература е изразително четеневъзпитател. Експресивното четене помага да се предаде интерпретацията на учителя на произведение на изкуството, което може да увеличи или намали въздействието на това произведение върху децата. Следователно изразителното четене изисква сериозна предварителна подготовка от страна на възпитателя: анализ на произведението и упражняване на четене на глас. 1 , дълги тренировъчни упражнения.

Изразителното четене често е придружено от показване на разнообразен визуален материал. В този случай учителят трябва да се упражнява предварително, като постига ясна връзка между текста и показването на визуален материал (подреждане на силуети или играчки в настолен театър, смяна на кадри на филмова лента и др.).

Методи

• Четене
• запаметяване
• драматизации
• разказвач

трикове

Едно произведение на изкуството като произведение на изкуството е ценно с прякото си въздействие върху детето. Емоционалният директен разказ, където моралът естествено произтича от действията и постъпките на героите, се усвоява независимо от децата.

Назначаване на мн методически похвати- да улесни процеса на слушане и разбиране на децата, да помогне за запомнянето на произведението, да го преживее по-дълбоко.

• Изразително четене
• Повторение на четенето (предизвикан интерес у децата, ярки пасажи от голям проект)
• Селективно четене (приемане на по-добро усвояване на текста: пасажи, песни, окончания)
• Показване на играчки, друг визуален материал
• Вербални техники (напомняне на подобна случка от живота, припомняне на произведения, които са сходни по съдържание и т.н.) На децата трябва да се позволи да слушат цялото произведение ....
• Въпроси
• Обяснение на неразбираеми думи (без прекъсване на четенето)
• Използване на епитети
• Разглеждане на илюстрациите
• Сравнение на илюстрации
• Въвеждане на нови думи (страница, корица, автор, заглавие, илюстрация, ред)
• Разговор по работата
• Коригиране на правилата за работа с книгата
• Дидактически игри
• Пъзели
• Рисуване по произведения

Форми на работа

• Работа в книжния кът: организация, оформление, допълване на книжния кът; тематична смяна на материала; подбор по жанр; "лечение" на книгите.
• Въвеждане на фигуративни играчки-герои от познати приказки, произведения (мл., ср. гр.)
• Използване на различни видове театър
• Прослушване на записи на музикални и литературни драматизации
• Използването на литературна дума по време на наблюдения на разходки
• "Театрална работилница" (изработване на герои, декори)
• Литературни викторини, празници, KVN
• Посещения на театър
• Творчески вечери „При тайнствената баба”, „Чоколядни”, „Приказка ни дойде на гости” и др.
• Тематични класове, вечери („А. С. Пушкин - разказвач“, „Есен в творчеството на поетите“, „Спомени за лятото“ и др.)
• Настолни игри “Разпознай приказка по картинка”, “От коя приказка откъс”, “Вълшебни кубчета”
• Драматизации на литературни произведения
• Изпълнения
• Празници, матинета, забавления
• Приказен сандък (въвеждане на елементи от костюми, декори, атрибути)
• Уроци по доброта
• Интегрирани уроци
• Тематични дни, седмици
• проекти
• Четене
• запаметяване
• Разглеждане на илюстрациите
• Запознаване с творчеството на поета, писателя ...
• Ситуационен разговор за...
• Екскурзия до библиотеката

Декорация на ъгъл за книга

Младша група

Център "Здравей книга"
младша група

• библиотечка
• Маса, столове, диван, параван
• Настолен театрален параван
• Килимограф
• Програмни книги
• Любими детски книги
• бебешки книжки
• Книги играчки
• Различни видове театри

средна група

• Маса, столове, диван
• Програмни книги
• Любими детски книги
• Сменяеми детски списания
• Детски енциклопедии
• Книжки за оцветяване по теми
• Самоделни книги

Старша група

• Рафтове или отворена витрина за книги
• Маса, столове, диван
• Програмни книги
• Любими детски книги
• Сменяеми детски списания
• Бебешки книжки с фолклор
• Книжки за оцветяване по теми
• Самоделни книги
• Аудио и видео дискове със записи на литературни произведения
• Шрайбпроектор, екран

подготвителна група

• Рафтове или отворена витрина за книги
• Маса, столове, диван
• Програмни книги
• Любими детски книги
• Сменяеми детски списания
• Детски енциклопедии, справочници, речници, речници
• Интересни книги за постижения в различни области
• Книги с фолклорни произведения
• Бебешки книжки с фолклор
• Книжки за оцветяване по теми
• Самоделни книги
• Аудио и видео дискове със записи на литературни произведения
• Шрайбпроектор, екран
• Репродукции, илюстративен материал, албуми „Запознаване с натюрморта, пейзажа“ и др.
• Картотеки с гатанки, скороговорки, пословици, поговорки

Програмата за корекционно-развиваща работа в логопедичната група на детската градина за деца с общо недоразвитие на речта (от 4 до 7 години) Н.В. Просяшки

• Среден гр - стр.44
• Св.гр – л.118
• Подготвителна - стр.210
• Програмата "Дъга" "Уча се да говорим" по възрастови групи
• Програма за възпитание и обучение в детската градина

Световен ден на поезията

Международен ден на детската книга

Рожден ден на великия разказвач Андерсен

Общоруски ден на библиотеките

ЗАДАНИЕ до учителския съвет 19.04.2012г

1. Повтаряне на задачите
2. Съобщения:

- "Използване на илюстрации при четене на литературни произведения"

Методът за запомняне на поезия -

Използване на художествена литература извън часовете -

3. Картотека на пословици, поговорки, стихове на гатанки за книгите и четенето.

4. Планиране на работа за запознаване на децата с художествена литература за месец октомври: обещаващо (учене, разказване, преразказване, четене), календар (1 урок на месец в младши, сряда, старши, подготвени на седмица 0,5 урока за запознаване с художествена литература); съставете план за тематична седмица; („Системата за корекционна работа в логопедичните групи” Н. В. Нищева)

__________________________________________________________________

ЛИТЕРАТУРА

1. 1. Програмата за корекционно-развиваща работа в логопедична група за деца на възраст 4-7 години с общо недоразвитие на речта. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС: 2009.
2. От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование / изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М .: MOSAIC-SYNTHESIS, 2012. - 336 с.
3. Занимания за развитие на речта в детската градина. Програма и резюмета. Книга за учители в детските градини / O.S. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максакова и др., изд. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Ушакова - М.: Издателство "Съвършенство", 2001. - 308 с.
4. Творческо разказване: обучение на деца 5 - 7 години / изд.-съст. Л.М. Габър. – изд. 2 - д. - Волгоград: Учител, 2012. - 136 с.
5. Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерациябр.655 от 23 Ноември 2009г.)
6. Художествената литература в развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст. - M .: Издателство Scriptorium 2003, 2006, - 232 s