Διορθωτικά προγράμματα στα αγγλικά. Προσαρμοσμένο πρόγραμμα εργασίας στα Αγγλικά (Γ' τάξη). Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά επί

Ενότητες: Ξένες γλώσσες

Καθηγήτρια ξένων γλωσσών της υψηλότερης κατηγορίας Shiryay Larisa Mikhailovna
Μαθήτρια της 11ης τάξης Stakheeva Natalya Valerievna

Επεξηγηματικό σημείωμα

Αντιφάσεις και προβλήματα που έχουν προκύψει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υποστήριξη πόρων για την υλοποίηση ενός μεμονωμένου προγράμματος

Από το 2001, η Stakheeva Natalia σπουδάζει σε μια εξειδικευμένη τάξη μαθηματικών.

Έχει υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα, καθώς για δύο χρόνια σπούδασε τη γλώσσα επιπλέον υπό την καθοδήγηση δασκάλου και ανεξάρτητα.
- δεν είμαι ικανοποιημένος με το περιεχόμενο του υλικού για το θέμα στο μαθηματικό προφίλ, καθώς και με τον ρυθμό του προγράμματος.
- δεν είναι ικανοποιημένος με το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών στην ομάδα.
- δυσαρεστημένοι με την έλλειψη σύγχρονων εκπαιδευτικών μέσων στο σχολείο.
- έχει επίγνωση της ανάγκης για γλωσσική επάρκεια σε λειτουργικό επίπεδο για έναν ειδικευμένο ειδικό σε οποιοδήποτε τομέα, θα μελετήσει τη γλώσσα στο πανεπιστήμιο που θα επιλεγεί για εισαγωγή·
- Θα ήθελα να κατακτήσω το πρόγραμμα ενός ανθρωπιστικού προφίλ στα αγγλικά.
- Θα ήθελα να ελευθερώσω χρόνο μελέτης για τον εαυτό μου το δεύτερο εξάμηνο του 2004 για να προετοιμαστώ για τις τελικές εξετάσεις σε επιλεγμένα μαθήματα και τις εισαγωγικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο.
- έχει την ικανότητα να μαθαίνει ανεξάρτητα τη γλώσσα.
- διαθέτει υπολογιστή στο σπίτι και πρόσβαση στο Διαδίκτυο.

Αντιλαμβάνεται την ασυμφωνία μεταξύ των αιτημάτων του μαθητή και του περιεχομένου του προγράμματος ενός μαθηματικού προφίλ.
- θα ήθελε, με βάση τις ικανότητες του μαθητή, ο μαθητής να έχει φτάσει στο επίπεδο Β1 του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες.
- θεωρεί δυνατή τη χρήση των σχεδιαστικών δεξιοτήτων του μαθητή για την κατάκτηση του περιεχομένου του θέματος.
- μπορεί να παρέχει πρόσθετο υλικό και λογισμικό.
- μπορεί να χρησιμοποιήσει την ευκαιρία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης και να δημιουργήσει ένα ατομικό πρόγραμμα για έναν συγκεκριμένο μαθητή, καθώς το σχολείο συμμετέχει στο ομοσπονδιακό πείραμα με θέμα «Εκσυγχρονισμός της δομής και του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης».

Στόχοι προγράμματος:

Κατοχή του προγράμματος στα Αγγλικά για την πλήρη δευτεροβάθμια εκπαίδευση κατά το 1ο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2003-2004.
- δημιουργία συνθηκών για σε βάθος μελέτη μιας ξένης γλώσσας.
- εξασφάλιση της συνέχειας μεταξύ γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, αποτελεσματικότερη προετοιμασία του μαθητή για την ανάπτυξη προγράμματος αγγλικής γλώσσας σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στόχοι προγράμματος:

Δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που θα παρείχαν ενεργή διέγερση των πολύτιμων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή που βασίζονται στην αυτοεκπαίδευση, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοέκφραση κατά την εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας.
- διαμόρφωση αυτοεκπαιδευτικής ικανότητας, δηλ. την ικανότητα διατήρησης και βελτίωσης του επιπέδου επάρκειας της αγγλικής γλώσσας στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης.
- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη νοητικών δεξιοτήτων (γενίκευση, αφαίρεση, σύγκριση, - ομαδοποίηση, ανάλυση, σύνθεση, συμπέρασμα).
- Διασφάλιση της επιτυχίας της κατάκτησης του προγράμματος.
- διατήρηση της υγείας του παιδιού ·
σύζευξη του προγράμματος ανθρωπιστικού προφίλ με το πρόγραμμα εισαγωγικών εξετάσεων στα αγγλικά στο πανεπιστήμιο για να διασφαλιστεί η συνέχεια στην εκπαίδευση.
- επίτευξη του κατάλληλου επιπέδου Β1 του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες.
- ολοκλήρωση της εργασίας στο σχολικό βιβλίο Kuzovlev V.R 10-11 τάξη, στο σχολικό βιβλίο Klementieva T.B. "Happy English 3".

Προϋποθέσεις για πρακτική γνώση της αγγλικής γλώσσας

Το επίπεδο γνώσης του περιεχομένου του προγράμματος αγγλικής γλώσσας θεωρείται ότι αντιστοιχεί στο επίπεδο κατωφλίου (Β1) του «Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς για τις Γλώσσες», δηλαδή ο μαθητής:

Μπορεί να κατανοήσει γενικά ξεκάθαρα τυπικά μηνύματα για οικεία θέματα που βρίσκονται στον τομέα σπουδών, του ελεύθερου χρόνου.
- επικοινωνεί στις περισσότερες περιπτώσεις που προκύπτουν όταν ταξιδεύει στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.
- δημιουργεί απλές συνεκτικές δηλώσεις σε γνωστά θέματα.
- Περιγράφει γεγονότα, ονειρεύεται και εξηγεί συνοπτικά τη γνώμη.

Περιγραφή δεξιοτήτων

Ακρόαση - μπορεί να κατανοήσει τα κύρια σημεία σε σαφείς τυπικές δηλώσεις σχετικά με οικεία θέματα που συναντώνται τακτικά στη μελέτη και τον ελεύθερο χρόνο. Μπορεί να κατανοήσει το κύριο περιεχόμενο πολλών ραδιοφωνικών/τηλεοπτικών προγραμμάτων που ασχολούνται με τρέχοντα γεγονότα ή θέματα επαγγελματικού/προσωπικού ενδιαφέροντος όταν η παρουσίαση είναι σχετικά αργή και ξεκάθαρη. Επιτρέπονται 3 - 4% άγνωστων λέξεων. Η διάρκεια του ήχου είναι 3 - 5 λεπτά.

Ανάγνωση – μπορεί να κατανοήσει σύντομα κείμενα που αποτελούνται κυρίως από καθημερινές ή εξειδικευμένες διαλέξεις υψηλής συχνότητας. Μπορεί να κατανοήσει την περιγραφή γεγονότων, συναισθημάτων, επιθυμιών με επιστολές προσωπικής φύσης. Διαβάζει για να εξάγει πλήρεις, βασικές, μερικές πληροφορίες.

Ομιλία – Διαλογικός λόγος– μπορεί να επικοινωνήσει σε διάφορες καταστάσεις που προκύπτουν όταν ταξιδεύετε στη χώρα της γλώσσας που μελετάτε. Μπορεί να συμμετέχει σε απροετοίμαστες συζητήσεις για οικεία προσωπικά ή καθημερινά θέματα (οικογένεια, χόμπι, δουλειά, ταξίδια, τρέχοντα γεγονότα). Ο όγκος των αντιγράφων είναι τουλάχιστον 10. μονόλογος λόγος- μπορεί να συνδέσει απλοϊκά φράσεις για να περιγράψει γεγονότα, επιθυμίες, ελπίδες. Μπορεί να αιτιολογήσει και να εξηγήσει συνοπτικά απόψεις, σχέδια. Μπορεί να πει την ιστορία, το περιεχόμενο του βιβλίου/ταινίας και να περιγράψει τα συναισθήματα που προκαλούν. Ο όγκος της δήλωσης είναι τουλάχιστον 20 φράσεις. Γράμμα- μπορεί να γράψει ένα απλό συνεκτικό κείμενο για θέματα προσωπικής φύσης ή κοντά στο μαθητή. Μπορεί να γράψει μια επιστολή προσωπικής φύσης, περιγράφοντας την εμπειρία, τις εντυπώσεις του. Ικανός να συμπληρώσει ένα ερωτηματολόγιο, να γράψει μια αυτοβιογραφία.

Ο μαθητής είναι σε θέση:

Συγκρίνετε τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά διαφορετικών χωρών του κόσμου της ζωής (τρόπος ζωής, παραδόσεις και έθιμα), αντλώντας πληροφορίες από άλλα σχολικά μαθήματα.
- χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών για τη διεύρυνση της γλωσσικής και περιφερειακής γνώσης, την ενίσχυση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Αποτέλεσμα: Ένας μαθητής που έχει ολοκληρώσει νωρίς το πρόγραμμα της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και έχει φτάσει στο κατώφλι επίπεδο επάρκειας της αγγλικής γλώσσας που καθορίζεται από το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες.

Γλωσσική ικανότητα

Γραφικά και ορθογραφία: στον τόμο του βασικού σχολείου. Σύνταξη νέου λεξιλογίου για τα θέματα της ανώτερης σκηνής και σε σχέση με το ανθρωπιστικό προφίλ.

Προφορική πλευρά του λόγου: επέκταση του συνόλου των τονικών δομών για την έκφραση συναισθημάτων και συναισθημάτων.

Λεξική πλευρά του λόγου:

ενεργή κατοχή 1100-1500 λεξικών ενοτήτων. ο όγκος του λεξιλογίου για ανάγνωση και ακρόαση σε ποσότητα τουλάχιστον 2600 λεξικών μονάδων.
ιδιωματικές εκφράσεις, αξιολογικό λεξιλόγιο, κλισέ παρατηρήσεις εθιμοτυπίας λόγου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού των χωρών της γλώσσας που μελετάται.
συνώνυμα, αντώνυμα, σχηματισμός λέξεων.

Η γραμματική πλευρά του λόγου:

σύνταξη: χρήση απλής (μη κοινής, κοινής) πρότασης με λεκτική ονομαστική κατηγόρηση, χρήση απρόσωπων προτάσεων, κατασκευές με υπάρχει- υπάρχουν, διάφορες προτάσεις για το σκοπό της δήλωσης, σύνθετες προτάσεις και τα είδη τους, άμεση και έμμεση ομιλία, συντονισμός έντασης.

μορφολογία:

αριθμητικό όνομα (ποσοτική, τακτική).
αντωνυμίες: προσωπική (ονομαστική, περιπτώσεις αντικειμένου), κτητική (απόλυτες, εξαρτημένες μορφές), παραστατική, αντανακλαστική, ερωτηματική, αόριστος (μερικοί, οποιοσδήποτε, όχι, κάθε, τα παράγωγά τους), αντωνυμίες ένα, αυτό, γενικευτικές αντωνυμίες.
ρήμα: ενεργητικό και παθητικό σύστημα χρόνου ρήματος, ιδιαιτερότητες χρήσης χρόνων, προστακτική διάθεση, τροπικά ρήματα και τα υποκατάστατά τους, συνηθισμένος, θα, συνηθίζω, συνηθίζω, πηγαίνω, φραστικά ρήματα, προτάσεις υπό όρους με διάφορους βαθμούς της πιθανότητας, της διάθεσης των ρημάτων.
επιρρήματα: βαθμοί σύγκρισης επιρρημάτων, θέση επιρρημάτων σε μια πρόταση.
ουσιαστικό: αριθμός, περίπτωση, γένος, άρθρο, χρήση άρθρων.
επίθετο: βαθμοί σύγκρισης επιθέτων, συγκριτικές κατασκευές με επίθετα.
αριθμητική: ποσοτική, τακτική, κλάσματα, ποσοστά.
προθέσεις: θέση προτάσεων σε πρόταση, ιδιαιτερότητα προτάσεων για, κατά, αφού;
συνδικάτα.

Το περιεχόμενο της ομιλίας:

Καταστάσεις καθημερινής επικοινωνίας στον κοινωνικό, οικιακό, πολιτιστικό και εκπαιδευτικό τομέα. Ξένη γλώσσα και επάγγελμα.

Ικανότητα λόγου

Ομιλία: όλα τα είδη μονολόγου και διαλόγου που βασίζονται σε εκτεταμένα θέματα και λεξιλόγιο σε καταστάσεις επίσημης και άτυπης επικοινωνίας σε κοινωνικούς, καθημερινούς, πολιτιστικούς, εκπαιδευτικούς και επαγγελματικούς τομείς. Πολύλογος με τη μορφή συζήτησης και επαγγελματικής συνομιλίας σε συμμόρφωση με τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. Δημόσια ομιλία (σε σχέση με αυτά που είδε, διάβασε). Παρουσίαση του κοινωνικο-πολιτιστικού πορτρέτου της πατρίδας και των χωρών της γλώσσας που μελετάται. Αξιολόγηση ή χαρακτηρισμός γεγονότων, γεγονότων της σύγχρονης ζωής στη χώρα του και στις χώρες της γλώσσας που μελετάται.

Ακρόαση: κατανόηση του κύριου περιεχομένου των δηλώσεων των φυσικών ομιλητών της γλώσσας στόχου σε καταστάσεις καθημερινής και επαγγελματικής επικοινωνίας. εξαγωγή επιλεκτικών πληροφοριών από κείμενα ήχου και πολυμέσων διαφόρων ειδών εντός του επιλεγμένου θέματος. απομόνωση σημαντικών πληροφοριών από ηχητικά κείμενα.

Ανάγνωση πρωτότυπων κειμένων διαφόρων ειδών χρησιμοποιώντας διάφορα είδη ανάγνωσης: εισαγωγική, προβολή, αναζήτηση, μελέτη. Σχόλιο. Στοιχειώδης γλωσσική ανάλυση, μετάφραση από τα αγγλικά στα μητρικά.

Επιστολή: παρουσίαση πληροφοριών για τον εαυτό σας, σύνταξη περιλήψεων ενός προφορικού (γραπτού) μηνύματος, σύνταξη προσωπικής και επαγγελματικής επιστολής, συμπλήρωση ερωτηματολογίων διαφορετικής φύσης. Σύνοψη, περίληψη, σχολιασμός, κείμενο, χαρακτηριστικά λογοτεχνικών ηρώων.

Κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα

Διεύρυνση του όγκου των πληροφοριών ανά χώρα λόγω νέων θεμάτων και θεμάτων επικοινωνίας ομιλίας. Τα αγγλικά ως μέσο εθνικής επικοινωνίας στη χώρα, ως γλώσσα διεθνούς επικοινωνίας. Διάσημα δημόσια πρόσωπα, ανακαλύψεις, επιστήμονες, συγγραφείς, καλλιτέχνες της χώρας τους και των αγγλόφωνων χωρών, η συμβολή τους στην ανάπτυξη του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού.

Θεματικός σχεδιασμός

Καθήκοντα για πιστοποίηση και έντυπα πιστοποίησης

Ένα δοκιμαστικό σύστημα ελέγχου πραγματοποιείται μετά από κάθε μπλοκ εκπαιδευτικού υλικού που κατακτάται ανεξάρτητα από τον μαθητή. Μεταξύ των αντισταθμίσεων, οι διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας

επιταχυνόμενη διέλευση του προγράμματος.
τη χρήση επικοινωνιακής προσέγγισης στη διδασκαλία·
χρήση υπολογιστή στη διδασκαλία·
η διαδικασία μάθησης είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.
η βάση της μάθησης είναι μια ενεργή παρακινούμενη ανεξάρτητη νοητική δραστηριότητα του μαθητή.
μπλοκ διαίρεση γλωσσικού υλικού.
Σύστημα πιστωτικού ελέγχου·
γλωσσοπολιτισμικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης;
αρχές οικοδόμησης ατομικής εκπαίδευσης:
Δημοκρατία
κίνητρο
συνεργασία
αυτοβελτίωση
αυτογνωσία
αυτοεκτίμηση;
ανεξάρτητη επιλογή από τους μαθητές του ρυθμού, του χρόνου υποβολής της έκθεσης και των μεθόδων εργασίας.

Βιβλιογραφία

1. Αγγλική γλώσσα. Ένα μεγάλο βιβλίο αναφοράς για μαθητές και υποψήφιους για πανεπιστήμια, M, "Business Bustard", 1998;
2. Afanasyeva O. V. Προπονητικά τεστ για την προετοιμασία για τις εξετάσεις στα αγγλικά, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
3. Bogatsky I. S. "Business course of the English language", Κίεβο, "Logos", 1999;
4. Guzeeva K. A. English language, Reference Materials, M, “Enlightenment”, 1992;
5. Πρόγραμμα στα αγγλικά, επιμέλεια Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
6. Περιοδικά:
   Η έννοια της δομής και του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο 12ο θερινό σχολείο, U G, No. 50, 1999;
   Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για μια Ξένη Γλώσσα. «Ξένες γλώσσες στο σχολείο», Νο. 5, 2000;
   Οργάνωση εξειδικευμένης εκπαίδευσης στην 11η τάξη γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος το ακαδημαϊκό έτος 2002-2003. Συστατική επιστολή, «YASH», Νο. 1, 2002;
   Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων. Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο εκπαίδευσης (σχέδιο), «Αγγλικά», Αρ. 43, 2001;

7. Σεμινάρια:

1. Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Τετράδια εργασίας για το σχολικό βιβλίο της Klementieva T.V. "Happy English –3", Obninsk, "Titul", 1998;
2. Klementieva T. V. “Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
3. Kuzovlev V.P. Αγγλική γλώσσα τάξη 10-11. Μ, "Διαφωτισμός", 2001;
4. Kuzovlev V.P. Βιβλίο εργασίας για το σχολικό βιβλίο των τάξεων 10-11, M, "Διαφωτισμός", 2001.
5. CD "Professor Higgins"

Το πρόγραμμα εργασίας καταρτίστηκε με βάση το πρόγραμμα του συγγραφέα Biboletova M.Z. στα αγγλικά για τις τάξεις 5-11. Σχολικό βιβλίο Biboletov M.Z. Αγγλικά με ευχαρίστηση "Enjoy English" για τη Β' τάξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. 1 ώρα την εβδομάδα (34 ώρες το χρόνο) ανά ακαδημαϊκό έτος

Κύριος στόχος του μαθήματος: η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού, με βάση την εμπειρία του λόγου στη μητρική του γλώσσα.

Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά: δημιουργία μιας αρχικής βάσης για την ανάπτυξη των ικανοτήτων ομιλίας, σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την ανεξάρτητη επίλυση των απλούστερων επικοινωνιακών και γνωστικών εργασιών στον προφορικό λόγο, αντίληψη, προσοχή, γλωσσική μνήμη, φαντασία. ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου, καθώς και μια κουλτούρα επικοινωνίας ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών σε διάφορους τομείς χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα

Οι ακόλουθες προσεγγίσεις θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη μαθησιακή διαδικασία: 1. Χρησιμοποιήστε διάφορα κίνητρα. 2. Να σχηματίσει στα παιδιά μια θετική εικόνα για τον δάσκαλο, η οποία αυξάνει τις αναστοχαστικές ικανότητες του παιδιού. 3. Εισάγετε συστηματικά το λεξιλόγιο. 4. Λάβετε υπόψη τη βραχυπρόθεσμη μνήμη των παιδιών, επιστρέφετε συστηματικά σε προηγουμένως μελετημένο υλικό και συμπεριλάβετέ το σε επόμενες τάξεις. 5. Διδάξτε ολοκληρωμένες δομές λόγου, που συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας. 6. Δώστε προτεραιότητα στη μετωπική και ατομική εργασία. Αυτό βοηθά στη δημιουργία ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα και αφαιρεί τα γλωσσικά εμπόδια. 7. Λάβετε υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά και την κατάσταση της υγείας του κάθε μαθητή.

Οι κύριες ενότητες του προγράμματος: Ι. Εισαγωγή (Η έννοια της αγγλικής γλώσσας. Αγγλόφωνες χώρες.) ΙΙ. Γνωριμία. (Χαιρετισμός και εισαγωγή.) ΙΙΙ. Κουκλοθέατρο (Ονόματα ζώων, προσωπικές αντωνυμίες, ρήματα κίνησης .) IV. Χαρούμενος απολογισμός (Εισαγωγή με Αγγλικά μετράει μέχρι το 5, ουσιαστικά πληθυντικού.) V. Χρώματα (Εισαγωγή στα ονόματα των χρωματικών αποχρώσεων.) VI. Πολύχρωμος κήπος (Ονόματα λαχανικών και φρούτων.) VII. Εκεί είναι ώρα για όλα (εποχές, μέρη της ημέρας, καιρός .) VIII. Οικογένεια (Μέλη οικογένειας.) IX. Πού ζούμε; (Οικότοπος, στέγαση). Χ. Επανάληψη.(Επανάληψη και εμπέδωση της μελετημένης ύλης. Έλεγχος των γνώσεων που αποκτήθηκαν.)

Τα κύρια στάδια της μελέτης: 1. Προπαρασκευαστική: χαιρετισμός, καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος, επανάληψη λεξιλογίου που μελετήθηκε προηγουμένως. 2. Κύρια: ενεργοποίηση του λεξιλογίου που μελετήθηκε, εργασίες, παιχνίδια, έρευνα, έλεγχος γνώσεων. 3. Τελικό: γνωριμία με το νέο λεξιλόγιο, εργασίες για το σπίτι, σύνοψη.

1. Προσωπικά ψυχολογικά εμπόδια στους μαθητές λόγω ασυνήθιστων ήχων ξένου λόγου, λέξεων και φράσεων περίεργων για τα παιδιά, τυχαίες συσχετίσεις με μητρική ομιλία. 2. Η γνώση μιας ξένης γλώσσας παραμένει ένας τύπος γνωστικής δραστηριότητας με ανεπαρκή κίνητρα. 3. Πολλά παιδιά χαρακτηρίζονται από αδύναμη βραχυπρόθεσμη ακουστική μνήμη, μικρή περίοδο συγκέντρωσης, δυσκολίες στην κατάκτηση και στη μνήμη νέων εννοιών και δεξιοτήτων. Μαθησιακές δυσκολίες:

κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα της περιφέρειας Σαμαρά δευτεροβάθμια εκπαίδευση με. Malyachkino, δημοτικό διαμέρισμα Shigonsky, περιοχή Samara

ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ ΣΥΜΦΩΝΗΚΕ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

Σε συνεδρίαση της Περιφέρειας της Μόσχας, ο αναπληρωτής Διευθυντής για WRM Διευθυντής

Αριθμός πρωτοκόλλου ___ GBOU SOSH σελ. Malyachkino GBOU γυμνάσιο με. Malyachkino

"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./

_______________ "___" _______ 2016 Αρ. παραγγελίας ____ με ημερομηνία ________

Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

στην αγγλική γλώσσα

3η τάξη

Δημιουργός προγράμματος:

Yanushevich A.Yu.

2016

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος εκπαίδευσης αγγλικής γλώσσας για την τάξη 3 αναπτύχθηκε με βάση ένα υποδειγματικό προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση και σύμφωνα με το πρόγραμμα του συγγραφέα "The English language course program for διδασκαλία υλικά" Αγγλικά με ευχαρίστηση "για 2-4 τάξεις "- Obninsk: Τίτλος, 2013. επιμέλεια Μ.Ζ. biboletova

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί σύμφωνα με:

Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273 της 29ης Δεκεμβρίου 2012 - Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 Αρ.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 9ης Μαρτίου 2004, αριθ.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 06.10.2009 αριθ. 373 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση".

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 19 Δεκεμβρίου 2014 αριθ.

Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2010, αριθ.

Το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην αγγλική γλώσσα στοχεύει στην κάλυψη τόσο των γενικών όσο και των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών ενός παιδιού με αναπηρία.

Το πρόγραμμα περιγράφει λεπτομερώς και αποκαλύπτει το περιεχόμενο του προτύπου, καθορίζει τη συνολική στρατηγική για τη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών μέσω του μαθήματος σύμφωνα με τους στόχους της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας, οι οποίοι ορίζονται από το πρότυπο.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μαθητές με ανεπαρκή γλωσσική κατάρτιση, νοητική υστέρηση και περιορισμένες ευκαιρίες υγείας.

Κατά τη σύνταξη του προγράμματος λήφθηκαν υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των παιδιών: ασταθής προσοχή, χαμηλή μνήμη, δυσκολίες στην αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού, αδιαμόρφωτες νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση), ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ανάγνωσης, ομιλίας και γραφής.

Η διαδικασία διδασκαλίας τέτοιων μαθητών έχει διορθωτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα, με στόχο τη διόρθωση των αναπτυξιακών ελλείψεων των μαθητών, τα κενά στη γνώση και βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία των μαθητών και στη σύνδεση με την πραγματική ζωή.

Στόχοι:

Προετοιμάστε το παιδί για πραγματική επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα σε κοινωνικές καταστάσεις σε βασικό επίπεδο.

- δημιουργία συνθηκών κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών με τη βελτίωση του αγγλόφωνου γραμματισμού τους, που δημιουργεί τη βάση για ανώδυνη ένταξη του παιδιού στη σύγχρονη κοινωνία μέσω της γνώσης των βασικών της αγγλικής γλώσσας.

Καθήκοντα:

ο σχηματισμός ιδεών για την αγγλική γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας, επιτρέποντας την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης με άτομα που μιλούν / γράφουν στα αγγλικά, να μάθουν νέα πράγματα μέσω ηχητικών και γραπτών κειμένων.

εξασφάλιση επικοινωνιακής και ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας σε

νέο γλωσσικό κόσμο προκειμένου να ξεπεραστεί το ψυχολογικό εμπόδιο στο μέλλον και

χρήση των αγγλικών ως μέσο επικοινωνίας·

Διεύρυνση των γλωσσικών οριζόντων των νεότερων μαθητών· κατοχή στοιχειωδών γλωσσικών εννοιών που είναι διαθέσιμες σε νεότερους μαθητές και απαραίτητες για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου σε μια ξένη γλώσσα σε στοιχειώδες επίπεδο·

ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων ενός νεότερου μαθητή, προσοχή, σκέψη, μνήμη και

φαντασία στη διαδικασία συμμετοχής σε προσομοιωμένες καταστάσεις επικοινωνίας, παιχνίδια ρόλων. κατά την εκμάθηση του γλωσσικού υλικού.

ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών στη διαδικασία εκπαιδευτικών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών παραστάσεων με

χρησιμοποιώντας αγγλικά?

εισαγωγή των μικρών μαθητών σε μια νέα κοινωνική εμπειρία παίζοντας διάφορους ρόλους στα Αγγλικά σε καταστάσεις παιχνιδιού τυπικές οικογενειακής, καθημερινής, εκπαιδευτικής επικοινωνίας.

πνευματική και ηθική αγωγή του μαθητή, κατανόηση και συμμόρφωση με τέτοια

ηθικά θεμέλια της οικογένειας, όπως αγάπη για τους αγαπημένους, αλληλοβοήθεια, σεβασμός για τους γονείς, φροντίδα για τους νεότερους.

ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων, έλεγχος της ικανότητας συντονισμού της εργασίας με διαφορετικά στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου (εγχειρίδιο, βιβλίο εργασίας, εφαρμογή ήχου, εφαρμογή πολυμέσων κ.λπ.), ικανότητα εργασίας σε ζεύγη, σε ομάδα.

Γενικά χαρακτηριστικά του μαθήματος "Αγγλικά"

Η επιλογή του περιεχομένου του μαθήματος της αγγλικής γλώσσας γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές και κοινωνικές και ηλικιακές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία που σπουδάζουν σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα. Τα πιο δυσνόητα θέματα έχουν απλοποιηθεί, οι απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών έχουν μειωθεί.

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών που συμμετέχουν σε προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα, πρώτα απ 'όλα, ανεπαρκής σχηματισμός νοητικών λειτουργιών. Όλα αυτά οδηγούν σε πρόσθετα διορθωτικά καθήκοντα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στη δημιουργία συνθηκών για την κατανόηση της εργασίας που γίνεται. Η λογική και η δομή του μαθήματος παραμένουν αμετάβλητες. Η σειρά μελέτης των ενοτήτων και των θεμάτων παραμένει η ίδια, μόνο το περιεχόμενό τους έχει αναθεωρηθεί.

Έτσι, το μάθημα της αγγλικής γλώσσας συμβάλλει στην αποκάλυψη των προσωπικών δυνατοτήτων των μαθητών με αναπηρία. Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να εξελιχθούν με τον δικό τους ρυθμό, με βάση τις δικές τους εκπαιδευτικές ικανότητες και ενδιαφέροντα. Επίσης, να πραγματοποιηθούν οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης των μαθητών με αναπηρία, ανεξαρτήτως κατάστασης υγείας, παρουσίας σωματικών αναπηριών και παροχή ευκαιρίας κοινωνικοποίησης στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, συμβάλλει στην ψυχική τους ανάπτυξη, παρέχει πολιτική, αισθητική, ηθική αγωγή. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης έχει πρακτικό προσανατολισμό.

Στο πρόγραμμα, η κύρια αρχή είναι η αρχή του διορθωτικού προσανατολισμού. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διόρθωση των ειδικών διαταραχών των μαθητών, χρησιμοποιώντας την αρχή του εκπαιδευτικού και αναπτυξιακού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, την αρχή της επιστημονικής και προσβασιμότητας στην εκπαίδευση, την αρχή της συστηματικής και συνεπούς διδασκαλίας, την αρχή της ορατότητας στη διδασκαλία, αρχή της ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης της διδασκαλίας κ.λπ.

Μέθοδοι :

• • Λεκτική - ιστορία, εξήγηση, συνομιλία.

    Οπτική - παρατήρηση, επίδειξη;

    Πρακτικές - ασκήσεις;

    Μέθοδοι παρουσίασης νέας γνώσης.

    Μέθοδοι επανάληψης, εμπέδωση της γνώσης.

    Μέθοδοι εφαρμογής της γνώσης;

    Μέθοδοι ελέγχου.

Οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρίες είναι:

οπτική-πρακτική μέθοδος (οπτικοποίηση λέξεων γραφής, αναγνώριση και απομνημόνευση, ασκήσεις σε καταστάσεις ομιλίας).

παιχνίδια ρόλων (στη διαδικασία αυτής της τεχνολογίας, οι μαθητές προσαρμόζονται στις κοινωνικές συνθήκες, κατέχουν κοινωνικούς ρόλους), συνομιλίες (οι μαθητές αλληλεπιδρούν σε διαλόγους-ερωτήσεις, διαλόγους κινήτρων για δράση, μονόλογοι-αυτο-παρουσιάσεις).

Τα οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας χρησιμοποιούνται ευρέως για την οπτικοποίηση της ορθογραφίας των λέξεων, την αναγνώριση και την απομνημόνευση.

εργασία σύμφωνα με το πρότυπο / δείγμα.

μοντελοποίηση καταστάσεων ομιλίας, επανάληψη, τμηματική επέκταση του λεξιλογίου.

χρήση της μεθόδου της φυσικής απόκρισης για τον έλεγχο της γνώσης των κλισέ και των λέξεων, τη μέθοδο διδασκαλίας της ανάγνωσης με ολόκληρες λέξεις, αντιγραφή, απομνημόνευση, εργασία με δίγλωσσο λεξικό, βιβλίο φράσεων. Η επανάληψη εκπαιδευτικού υλικού για το υπό μελέτη θέμα ή προηγουμένως μελετημένο υλικό θα πρέπει να αποτελεί στοιχείο κάθε μαθήματος.

Τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Τεχνολογίες με επίκεντρο τον άνθρωπο.

2. Διαφοροποιημένη μάθηση.

3. Τεχνολογίες ενεργοποίησης γνωστικών ενδιαφερόντων, δημιουργικής ανεξαρτησίας των μαθητών.

4. Τεχνολογίες παραδοσιακής εκπαίδευσης.

5. Τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών.

6. Εκπαίδευση για εξοικονόμηση υγείας και ασφάλεια ζωής.

7. Μέθοδοι διδασκαλίας έργου.

Συνήθως δεν ανατίθενται εργασίες για το σπίτι. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορούν να λάβουν οδηγίες να συλλέξουν ορισμένες πληροφορίες (για παράδειγμα, τον τόπο εργασίας των γονέων, τη θέση τους κ.λπ.)

Τα μαθήματα γίνονται σε μορφή τάξης-μαθήματος.

Τύποι μαθημάτων:

Μάθημα επικοινωνίας νέας γνώσης (μάθημα αρχικής μελέτης του υλικού);

Μάθημα διαμόρφωσης και εμπέδωσης γνώσεων και δεξιοτήτων (πρακτικό μάθημα).

Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης (επαναληπτικό-γενικευτικό μάθημα).

Συνδυασμένο μάθημα;

Για τον έλεγχο του ZUN των μαθητών, χρησιμοποιείται δοκιμαστική εργασία

Η θέση του μαθήματος στο σχολικό πρόγραμμα

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών για Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η μελέτη του μαθήματος "Αγγλικά" δίνεται στην 3η τάξη - 68 ώρες (2 ώρες την εβδομάδα).

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητή με νοητική υστέρηση

Οι μαθητές με νοητική υστέρηση είναι παιδιά με ελλείψεις στην ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιωμένες από την ΠΜΠΚ και πρόληψη της εκπαίδευσης χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών.

Η κατηγορία των μαθητών με νοητική υστέρηση είναι η πιο πολυάριθμη μεταξύ των παιδιών με αναπηρία (ΑΑ) και μιας ετερογενούς ομάδας μαθητών. Οργανική ή/και λειτουργική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος, συνταγματικοί παράγοντες, χρόνιες σωματικές παθήσεις, δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης, ψυχική και κοινωνική στέρηση μπορεί να εμφανίζονται μεταξύ των αιτιών ανάπτυξης νοητικής υστέρησης. Μια τέτοια ποικιλία αιτιολογικών παραγόντων προκαλεί ένα σημαντικό φάσμα σοβαρότητας διαταραχών - από καταστάσεις που πλησιάζουν το επίπεδο του ηλικιακού κανόνα έως καταστάσεις που απαιτούν οριοθέτηση από νοητική υστέρηση.

Όλοι οι μαθητές με εμπειρία νοητικής υστέρησης, στον έναν ή τον άλλο βαθμό, έντονες δυσκολίες στην κατάκτηση των προγραμμάτων σπουδών λόγω ανεπαρκών γνωστικών ικανοτήτων, ειδικών διαταραχών ψυχολογικής ανάπτυξης (σχολικές δεξιότητες, ομιλία κ.λπ.), διαταραχές στην οργάνωση δραστηριοτήτων ή/και συμπεριφοράς. Κοινά σε όλους τους μαθητές με νοητική υστέρηση είναι, σε διάφορους βαθμούς, οι ελλείψεις στη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών, ο αργός ρυθμός ή η ανομοιόμορφη ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και οι δυσκολίες στην εκούσια αυτορρύθμιση. Αρκετά συχνά, οι μαθητές έχουν παραβιάσεις της ομιλίας και των λεπτών χειρωνακτικών δεξιοτήτων, της οπτικής αντίληψης και του χωρικού προσανατολισμού, της νοητικής απόδοσης και της συναισθηματικής σφαίρας.

Το AOP IEO απευθύνεται σε μαθητές με νοητική υστέρηση που έχουν φτάσει σε επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης κοντά στο ηλικιακό πρότυπο μέχρι να μπουν στο σχολείο, αλλάδυσκολίες αυθαίρετης αυτορρύθμισης,εκδηλώνεται στις συνθήκες δραστηριότητας και οργανωμένης συμπεριφοράς, και σημάδια γενικής κοινωνικο-συναισθηματικής ανωριμότητας. Επιπλέον, αυτή η κατηγορία μαθητών μπορεί να εμφανίσει σημάδια ήπιας οργανικής ανεπάρκειας του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ), που εκφράζεται σε αυξημένη ψυχική εξάντληση με ταυτόχρονη μείωση της νοητικής απόδοσης και αντίσταση στο διανοητικό και συναισθηματικό στρες. Εκτός από τα παραπάνω χαρακτηριστικά, οι μαθητές μπορεί να έχουν τυπικές, σε διαφορετικό βαθμό, δυσλειτουργίες στους τομείς των χωρικών αναπαραστάσεων, του οπτικοκινητικού συντονισμού, της φωνητικής-φωνηματικής ανάπτυξης, της νευροδυναμικής κ.λπ. παρατηρείται συμπεριφορά.

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά επί

Ημερομηνια γεννησης

Μαθησιακή τάξη_ 3

Κεφάλαιο

Κριτήρια και συγκεκριμένα παραδείγματα διατύπωσης

1.Οργάνωση εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα

Περιεκτικός

Η διάρκεια σπουδών σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα για αυτό το πρόγραμμα

Μορφή σπουδών

Παρακολούθηση μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα με την τάξη

2. Δραστηριότητες μάθησης

Διαμόρφωση κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Μαθησιακά κίνητρα: μερικώς διαμορφωμένο,Το κίνητρο παιχνιδιού παραμένει το κορυφαίο, τα μαθησιακά ενδιαφέροντα διαμορφώνονται με δυσκολία και σε ελάχιστο βαθμό

Η επιτυχία της κατάκτησης του υλικού του προγράμματος με ένδειξη εξωτερικών λόγων σε περίπτωση προόδου ή αποτυχίας (λόγω διαταραχών συμπεριφοράς, συχνών ασθενειών, σωματικής αδυναμίας, περιορισμένου / αποσπασματικού αποθέματος ιδεών, γνώσης για το περιβάλλον, παραβιάσεων ... κ.λπ. )

Το υλικό του προγράμματος αφομοιώνεται μερικώς.Οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκύπτουν στην ανάγνωση και τη γραφή λόγω της κακής ανάπτυξης της φωνημικής αντίληψης και της έλλειψης ενδιαφέροντος για αυτό το επάγγελμα. Συχνά αποσπάται η προσοχή, παραβιάζει την πειθαρχία στην τάξη.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας

Έχει επίγνωση του μαθησιακού έργου, αλλά δεν το αποδέχεται πάντα, ανάλογα με τη διάθεσή του.

Η ικανότητα διατήρησης της μαθησιακής εργασίας είναι αδύναμη, τα μαθήματα συχνά αποσπώνται. Δεν μπορεί να προγραμματίσει ανεξάρτητες ενέργειες, χρειάζεται συνεχή βοήθεια από τον δάσκαλο.

Συχνά, όταν προκύπτουν δυσκολίες, έρχεται σε επαφή με τον δάσκαλο, χρησιμοποιώντας τη βοήθειά του.

Δεν έχει την ικανότητα να κριτικάρει τη δουλειά του, δεν επιδιώκει να διορθώσει τα λάθη που έγιναν.

Αποκρυπτογράφηση των χαρακτηριστικών απόκτησης εκπαιδευτικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων

Με ακουστική αντίληψη εκπαιδευτικού υλικού και

όταν γράφει «με το αυτί» δυσκολεύεται να καταλάβει τι ακούγεται.

Για καλύτερη απομνημόνευση απαιτείται επαναλαμβανόμενη επανάληψη λέξεων και προτάσεων.

Κατανοεί το νόημα αυτού που διαβάζεται κακώς, αναπαράγει το περιεχόμενο μόνο με τη βοήθεια ερωτήσεων από τον δάσκαλο

Το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να υλοποιηθεί εν μέρει, μόνο όταν είναι πιο φωτεινό και ενδιαφέρει το ίδιο το παιδί.

Δεν είναι ικανός για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες, συχνά εκτελεί μόνο με βάση ένα δείγμα.

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης

τύπος ιδιοσυγκρασίας

Χολερικός

Αντιπροσωπευτικό σύστημα (η κυρίαρχη μέθοδος λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών

κιναισθητικός

Κορυφαίο ημισφαίριο

αριστερό ημισφαίριο

Χαρακτηριστικά των γνωστικών διεργασιών

Η προσοχή είναι σταθερή. Η αλλαγή της προσοχής είναι δύσκολη. Το παιδί δεν μετακινείται αμέσως από το ένα είδος άσκησης στο άλλο, χρειάζεται χρόνος. Η ποσότητα της προσοχής είναι επαρκής - 2 - 3 αντικείμενα. Το κορίτσι κυριαρχείται από ακούσια προσοχή.

Η απόδοσή της είναι ασταθής, λόγω της γρήγορης κόπωσης. Ο όγκος των εργασιών που εκτελούνται ανά μάθημα είναι μικρότερος από το μισό του κανόνα.

Η ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα διαμορφώνεται σε επαρκές επίπεδο.

Το παιδί χαρακτηρίζεται από έναν οπτικο-παραστατικό τύπο μνήμης. Η μνήμη είναι ασταθής, βραχύβια. Κυριαρχεί η διαδικασία της λήθης.

Κατανοεί υλικά μόνο μετά από πρόσθετες τάξεις, εκτελεί εργασίες εξαιρετικά αργά, χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά «μοτίβα», δεν είναι σε θέση να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Το κορίτσι έχει ανεπαρκές λεξιλόγιο. Ανίκανος να διατυπώσει σκέψεις ανεξάρτητα.

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Από ιδιοσυγκρασία, το παιδί είναι πολύ συναισθηματικό, ευερέθιστο, ικανό για επιθετικές ενέργειες.

Το επίπεδο αυτοεκτίμησης του παιδιού υπερεκτιμάται.Συχνά καυχιέται για πράγματα που δεν έχει κάνει ακόμα.

Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του. Οι ενέργειες του παιδιού είναι συχνά εσκεμμένες. Η κριτική, η συμβουλή είναι απρόσεκτη, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις. Περιστασιακά ακούει δίκαιες παρατηρήσεις, προσπαθεί να τις λάβει υπόψη.

Πολύ σπάνια ολοκληρώνει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας

Συμμετέχει εύκολα σε συνομιλίες τόσο με ενήλικες όσο και με άλλα παιδιά. Ο δάσκαλος αντιμετωπίζεται με σεβασμό, αναγνωρίζει την εξουσία του. Του αρέσει να μιλάει για αυτό που συνέβη στο σπίτι. Η ικανότητα ομαδικής εργασίας απαιτεί βελτίωση της οργάνωσης της συμπεριφοράς, συνεχή παρακολούθηση από τον δάσκαλο.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης από μαθητές με νοητική υστέρηση του προσαρμοσμένου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Το πρόγραμμα διασφαλίζει ότι οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επιτυγχάνουν ορισμένα προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα.

προσωπικά αποτελέσματα Η εκμάθηση ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο είναι: μια γενική κατανόηση του κόσμου και πώς μια πολύγλωσση και πολυπολιτισμική κοινότητα. συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της χώρας του· επίγνωση της γλώσσας, συμπεριλαμβανομένης μιας ξένης, ως το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων· γνωριμία με τον κόσμο των ξένων συνομηλίκων χρησιμοποιώντας τα μέσα της ξένης γλώσσας που μελετάται μέσα από την παιδική λαογραφία, μερικά δείγματα παιδικής μυθοπλασίας, παραδόσεις).

1. Εκπαίδευση της ιθαγένειας, πατριωτισμός, σεβασμός των δικαιωμάτων, ελευθεριών και υποχρεώσεων ενός ατόμου:

στάση αξίας για τη μικρή τους πατρίδα, τις οικογενειακές παραδόσεις. κρατικά σύμβολα, μητρική γλώσσα, στη Ρωσία.

στοιχειώδεις ιδέες για την πολιτιστική κληρονομιά της μικρής Πατρίδας.

αρχική εμπειρία κατανόησης των αξιών του εθνικού πολιτισμού ·

η αρχική εμπειρία συμμετοχής στη διαπολιτισμική επικοινωνία και η ικανότητα αντιπροσώπευσης του γηγενούς πολιτισμού·

αρχικές ιδέες για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις ενός ατόμου και ενός πολίτη.

2. Εκπαίδευση ηθικών συναισθημάτων και ηθικής συνείδησης:

στοιχειώδεις ιδέες για ηθικούς κανόνες και κανόνες ηθικής συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών κανόνων των σχέσεων στην οικογένεια, την τάξη, το σχολείο, καθώς και μεταξύ φορέων διαφορετικών πολιτισμών·

αρχικές ιδέες για την ανθρωπιστική κοσμοθεωρία: ευγένεια, επιθυμία να φέρεις χαρά στους ανθρώπους. προσεκτική, ανθρώπινη στάση απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. γενναιοδωρία, συμπάθεια. συντροφικότητα και αλληλοβοήθεια·

την επιθυμία να κάνουν τη σωστή ηθική επιλογή: την ικανότητα να αναλύουν την ηθική πλευρά των πράξεών τους και τις πράξεις άλλων ανθρώπων.

στάση σεβασμού προς τους γονείς, σεβαστική στάση προς τους μεγαλύτερους, στάση φροντίδας προς τους νεότερους.

ηθική και ηθική εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, μεγαλύτερα και μικρότερα παιδιά, ενήλικες σύμφωνα με τα γενικά αποδεκτά ηθικά ηθικά πρότυπα·

φιλική στάση απέναντι σε άλλους συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές και τυχερές δραστηριότητες με βάση ηθικά πρότυπα.

3. Αύξηση του σεβασμού για τον πολιτισμό των λαών των αγγλόφωνων χωρών:

στοιχειώδεις ιδέες για την πολιτιστική κληρονομιά των αγγλόφωνων χωρών.

αρχική εμπειρία διαπολιτισμικής επικοινωνίας·

σεβασμό για άλλες απόψεις και πολιτισμούς άλλων λαών.

4. Εκπαίδευση αξιακής στάσης απέναντι στην ομορφιά, σχηματισμός ιδεών για αισθητικά ιδανικά και αξίες (αισθητική αγωγή):

στοιχειώδεις ιδέες για τις αισθητικές και καλλιτεχνικές αξίες του γηγενούς πολιτισμού και του πολιτισμού των αγγλόφωνων χωρών.

την αρχική εμπειρία της συναισθηματικής κατανόησης της λαϊκής τέχνης, της παιδικής λαογραφίας, των πολιτιστικών μνημείων.

η αρχική εμπειρία της αυτοπραγμάτωσης σε διάφορους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας, ο σχηματισμός μιας ανάγκης και η ικανότητα έκφρασης σε προσβάσιμους τύπους δημιουργικότητας.

κίνητρο για εφαρμογή αισθητικών αξιών στο χώρο του σχολείου και της οικογένειας.

στάση απέναντι στη μάθηση ως δημιουργική δραστηριότητα.

5. Εκπαίδευση εργατικότητας, δημιουργική στάση για μάθηση, εργασία, ζωή:

στάση αξίας για την εργασία, τη μελέτη και τη δημιουργικότητα, εργατικότητα.

ανάγκες και αρχικές δεξιότητες για να εκφραστούν σε διάφορους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας προσιτές και πιο ελκυστικές για το παιδί·

πειθαρχία, συνέπεια, επιμονή και ανεξαρτησία.

την αρχική εμπειρία συμμετοχής σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και επίγνωση της σημασίας της για την προσωπικότητα του μαθητή·

αρχικές δεξιότητες συνεργασίας στη διαδικασία μάθησης και παιχνιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες·

προσεκτική στάση απέναντι στα αποτελέσματα της δουλειάς τους, στη δουλειά άλλων ανθρώπων, στη σχολική περιουσία, στα σχολικά βιβλία, στα προσωπικά αντικείμενα.

κίνητρα για αυτοπραγμάτωση σε γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

την περιέργεια και την επιθυμία να διευρύνει κανείς τους ορίζοντές του.

6. Διαμόρφωση αξιακής στάσης για την υγεία και έναν υγιεινό τρόπο ζωής:

αξία της στάσης για την υγεία κάποιου, την υγεία των αγαπημένων και των γύρω τους.

αρχικές ιδέες για το ρόλο της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού για την ανθρώπινη υγεία.

αρχική προσωπική εμπειρία δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας.

7. Εκπαίδευση αξιακής στάσης απέναντι στη φύση, το περιβάλλον (οικολογική εκπαίδευση):

αξιακή στάση απέναντι στη φύση.

αρχική εμπειρία αισθητικής, συναισθηματικής και ηθικής στάσης απέναντι στη φύση.

Αποτελέσματα μεταθέματος εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό είναι:

Ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους κατά την εκτέλεση διαφορετικών ρόλων μέσα στις ανάγκες και τις δυνατότητες ομιλίας του νεότερου μαθητή.

Ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του μαθητή, η ικανότητα επιλογής επαρκών γλωσσικών και λεκτικών μέσων για την επιτυχή επίλυση μιας στοιχειώδους επικοινωνιακής εργασίας.

Διεύρυνση των γενικών γλωσσικών οριζόντων του νεότερου μαθητή.

Ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών του νεότερου μαθητή. σχηματισμός κινήτρων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Κατοχή της ικανότητας συντονισμού της εργασίας με διάφορα στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ (σχολικό βιβλίο, CD ήχου κ.λπ.)

Τα θεματικά αποτελέσματα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο είναι: η κατάκτηση των αρχικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες μιας ξένης γλώσσας (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική). την ικανότητα (στο πλαίσιο του περιεχομένου του μαθήματος) να βρίσκει και να συγκρίνει γλωσσικές ενότητες όπως ήχος, γράμμα, λέξη.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του θέματος, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά τύπο δραστηριότητας ομιλίας

Στην πορεία ομιλίας

1.  Διαλογική μορφή

Μάθετε πώς να οδηγείτε:

διάλογοι εθιμοτυπίας σε τυπικές καταστάσεις καθημερινής και εκπαιδευτικής επικοινωνίας;

Ερώτηση διαλόγου (αίτημα για πληροφορίες και απάντηση σε αυτό) με βάση μια εικόνα και ένα μοντέλο, ο όγκος μιας διαλογικής δήλωσης είναι 2-3 αντίγραφα σε κάθε πλευρά.

ο διάλογος είναι ένα κάλεσμα για δράση.

2. Μονολογική μορφή

Να μπορεί να χρησιμοποιεί τους κύριους επικοινωνιακούς τύπους λόγου: περιγραφή, ιστορία,χαρακτηριστικό (άτομοzhey) με βάση την εικόνα (μικρός όγκος).

Σε συμφωνία με την ακρόαση

Ακούστε και κατανοήστε:

ο λόγος του δασκάλου και των συμμαθητών στη διαδικασία της επικοινωνίας στο μάθημα και λεκτικά / μη λεκτικά απαντούν σε όσα άκουσαν.

Σε συμφωνία με την ανάγνωση

διαβάστε δυνατά τις λέξεις του λεξιλογίου που μελετήσατεκαι να καταλάβειςμικροί διάλογοι,χτισμένο σε μαθημένογλωσσικό υλικό? βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες (ονόματα χαρακτήρων, πού λαμβάνει χώρα η δράση κ.λπ.).

Σε συμφωνία με τη γραφή

Να γνωρίζει και να μπορεί να γράφει γράμματα του αγγλικού αλφαβήτου.

Το δικό:

την ικανότητα να γράφει λέξεις, φράσεις και προτάσεις από το κείμενο.

Γλωσσικά εργαλεία και δεξιότητες χρήσης τους

αγγλική γλώσσα

Γραφικά, καλλιγραφία, ορθογραφία. σιγράμματα του αγγλικού αλφαβήτου. Βασικοί συνδυασμοί γραμμάτων. Ήχος-γράμμασυμμόρφωση. Απόστροφος.

Η φωνητική πλευρά του λόγου. Ππροφορά και ακουστική διάκριση ήχων και ηχητικών συνδυασμών της αγγλικής γλώσσαςΓλώσσα. Συμμόρφωση με τους κανόνες προφοράς: γεωγραφικό μήκος καιδυσκολία φωνηέντων, έλλειψη αναισθητοποίησης των φωνητικών συμφώνωνστο τέλος μιας συλλαβής ή μιας λέξης, χωρίς μαλάκωμα των συμφώνων πριν από τα φωνήεντα. Διφθόγγοι.Σύνδεση "r" (υπάρχει / υπάρχουν). Το άγχος με μια λέξη, φράση. Έλλειψη έμφασης σε λειτουργικές λέξεις (άρθρα, σύνδεσμοι, προθέσεις). Διαίρεση προτάσεων σε σημασιολογικές ομάδες.Ρυθμικά αντονικά χαρακτηριστικά αφήγησης, κίνητροκαι ερωτηματικές (γενικές και ειδικές ερωτηματικές) προτάσειςny.απαρίθμηση τονισμό.

Η λεξιλογική πλευρά του λόγου. Λεξιλογικές μονάδες, υπηρεσίαζωντανές καταστάσεις επικοινωνίας, εντός του μαθήματος του δημοτικού, στο ποσό των 300 λεξικών ενοτήτων για αφομοίωση, το απλούστεροσύνολο φράσεων, αξιολογικό λεξιλόγιο και ομιλίακλισέ ως στοιχεία της εθιμοτυπίας του λόγου, που αντικατοπτρίζουν την κουλτούρα των αγγλόφωνων χωρών. Διεθνείς λέξεις (για παράδειγμα,γιατρός, ταινία).

Η γραμματική πλευρά του λόγου. Οι κύριοι επικοινωνιακοί τύποι προτάσεων: αφηγηματικές, ερωτηματικές,κίνητρο. Γενικές και ειδικές ερωτήσεις. Ερωτηματικές λέξεις: τι, ποιος, πότε, πού, γιατί, πώς. Σειράλέξεις σε μια πρόταση. καταφατικές και αρνητικές προτάσεις. Μια απλή πρόταση με μια απλή λεκτική προστακτική (Μιλάει αγγλικά.), μια σύνθετη ονομαστική κατηγόρηση (Η οικογένειά μου είναι μεγάλη.) και μια σύνθετη λεκτική προστακτική (μου αρέσει να χορεύω. She can skate well.). Ενθαρρυντικές προτάσεις σε καταφατικές (Βοηθήστε με, παρακαλώ.) και αρνητικές (Μην αργείτε!).Απρόσωπες προτάσεις σε ενεστώτα (Είναι κρύο. Είναι πέντε ο’ ρολόι.). Προσφορές με τζίρο υπάρχουν/υπάρχουν. Απλές κοινές προτάσεις. Προσφορέςμε πανομοιότυπα μέλη.

Κατασκευές ρημάτων I'd like to… Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού (σχηματίζονται σύμφωνα μεκανόνας και εξαιρέσεις), ουσιαστικά με αόριστα, οριστικά και μηδενικά άρθρα.

Αντωνυμίες: προσωπική (σε ονοματικές και αντικειμενικές περιπτώσεις), κτητική, ερωτηματική, παραστατική (αυτό/αυτά, εκείνο/εκείνοι),αόριστος (κάποιες, οποιαδήποτε - κάποιες περιπτώσεις χρήσης).

Επιρρήματα χρόνος(χθες, αύριο, ποτέ, συνήθως,συχνά μερικές φορές).Επιρρήματα βαθμού (πολύ, λίγο, πολύ).

Βασικοί αριθμοί (έως 100), τακτικοί αριθμοί (έως 10).

Πλέον κοινός προθέσεις: in, on, at, into, to,από, από, με.

Κοινωνικοπολιτισμική συνείδηση

Στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές εξοικειώνονται με: τα ονόματα των χωρών απόεκμάθηση γλώσσας? με κάποιους λογοτεχνικούς χαρακτήρεςδημοφιλή παιδικά έργα? με τις πλοκές κάποιων δημοφιλών παραμυθιών, καθώς και μικρών έργωνπαιδική λαογραφία (ποίηση, τραγούδια) σε μια ξένη γλώσσα. με στοιχειώδεις μορφές λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς που υιοθετούνται στις χώρες της γλώσσας που μελετάται.

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα μάθει:

Αναπαράγετε σωστά γραφικά και καλλιγραφικά όλα τα γράμματα του αγγλικού αλφαβήτου (ημιτυπωμένη ορθογραφία γραμμάτων, συνδυασμοί γραμμάτων, λέξεις).

Χρησιμοποιήστε το αγγλικό αλφάβητο, μάθετε τη σειρά των γραμμάτων σε αυτό.

Διακρίνετε τα γράμματα από τα μεταγραφικά σημάδια.

Εφαρμόστε τους βασικούς κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας (η ικανότητα εφαρμογής τους κατά την ανάγνωση και τη γραφή).

Ομαδοποιήστε τις λέξεις σύμφωνα με τους κανόνες ανάγνωσης που έχετε μάθει.

Ελέγξτε την ορθογραφία μιας λέξης σε ένα λεξικό

Φωνητική πλευρά του λόγου

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα μάθει:

Προφέρετε όλους τους ήχους του αγγλικού αλφαβήτου.

Διακρίνετε τους ήχους του αγγλικού και του ρωσικού αλφαβήτου με το αυτί.

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Παρατηρήστε τον τονισμό της απαρίθμησης.

Προφέρετε επαρκώς και διακρίνετε με το αυτί τους ήχους της ξένης γλώσσας που μελετάτε

Η λεξιλογική πλευρά του λόγου

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα μάθει:

Να αναγνωρίζουν στο γραπτό και προφορικό κείμενο τις μελετημένες λεξικές ενότητες, συμπεριλαμβανομένων φράσεων, εντός του θέματος.

Χρησιμοποιήστε ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία.

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Να αναγνωρίζουν απλά στοιχεία σχηματισμού λέξεων.

Βασιστείτε σε μια γλωσσική εικασία στη διαδικασία ανάγνωσης και ακρόασης (διεθνείς και σύνθετες λέξεις).

Αναγνωρίστε τις λεξιλογικές μονάδες, τις απλούστερες σταθερές φράσεις, το αξιολογικό λεξιλόγιο και τις παρατηρήσεις κλισέ ως στοιχεία εθιμοτυπίας του λόγου που αντικατοπτρίζουν την κουλτούρα των χωρών της γλώσσας που μελετάται (χρήση και αναγνώριση στον λόγο).

Μάθετε για τους τρόπους σχηματισμού λέξεων (σύνθεση και επίθεση), για δανεισμούς από άλλες γλώσσες (διεθνείς λέξεις).

Η γραμματική πλευρά του λόγου

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα μάθει:

Χρησιμοποιήστε δείγματα ομιλίας με ρήματα to have, to be, τροπικά και σημασιολογικά ρήματα στον ενεστώτα.

Χρησιμοποιήστε τη σωστή σειρά λέξεων σε μια πρόταση.

Χρησιμοποιήστε ενικό και πληθυντικό.

Ένας μαθητής της Γ' τάξης θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Να αναγνωρίζουν στο κείμενο και να διαφοροποιούν τις λέξεις σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά (ουσιαστικά, επίθετα, τροπικά / σημασιολογικά ρήματα).

Το περιεχόμενο του θέματος.

(Τάξη 3, 68 ώρες)

Θέμα

Αριθμός ωρών

Καλώς ήρθατε στο Green School!! Γνωριμία, όνομα, ηλικία.

Εφόσον ένας μαθητής με νοητική υστέρηση λαμβάνει εκπαίδευση που είναι πλήρως συνεπής με τα τελικά επιτεύγματα μέχρι την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης για μαθητές που δεν έχουν περιορισμούς υγείας, στους ίδιους όρους σπουδών,Ο θεματικός προγραμματισμός συμπίπτει με τον προγραμματισμό της Γ' τάξης.

p/p

Θέμα μαθήματος

Τύπος μαθήματος

Διορθωτική εργασία

Σχεδιασμένος

Αποτελέσματα

Προσωπικός

UUD

γνωστική

UUD

Επικοινωνιακό UUD

Ρυθμιστική

UUD

Θέα

έλεγχος

Σημείωση

“Καλώς ήρθατε στο Green School!» (δεκαοχτώ ώρες )

Γνωριμία: όνομα, ηλικία.

PPM

Δουλεύοντας μακριά ομιλία στερεότυπο "Πως σε λένε? Πόσο χρονών είσαι? πως είναι εσείς ;" μέσω της χρήσης ηχητικού υλικού, καρτών, εργασία σε ζευγάρια.

Εχω την δυνατότητα να:

πες γεια

και απαντήστε στον χαιρετισμό.

συστηθείς και

λάβετε το όνομα του συνεργάτη

Ανάπτυξη

γνωστική

ενδιαφέροντα, εκπαιδευτικά κίνητρα, διαμόρφωση

τα θεμέλια της αστικής ταυτότητας του ατόμου

Η ικανότητα συνειδητής και εκούσιας οικοδόμησης λόγου

δηλώσεις

σε προφορική μορφή

Ανάγκη αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους

Ικανότητα αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους

μι

Ρεύμα

ΤΕΧΝΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1. Τηλεόραση.

2. Προσωπικός υπολογιστής.

3. Διαδραστικός πίνακας.

4. Βοηθήματα οθόνης-ήχου (παρουσιάσεις, κινούμενα σχέδια)

Διορθωτικό πρόγραμμα (τύπου VII) με θέμα «Αγγλικά» Β’ Δημοτικού (εκπαίδευση στο σπίτι) σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Αγγλικά σε εστίαση». Συγγραφείς: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Το πρόγραμμα διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στη 2η τάξη βασίζεται σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στο βασικό μάθημα της αγγλικής γλώσσας για μαθητές με νοητική υστέρηση, το οποίο βασίζεται σε μία ώρα την εβδομάδα, 35 ώρες ανά ακαδημαϊκό έτος (εκμάθηση κατ' οίκον)

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εξετάστηκε στη συνάντηση "Συμφωνώ" "Έγκριση"

Μεθοδολογικό Συμβούλιο Αναπληρωτής Διευθυντής Διευθυντής WRM

Πρωτόκολλο Αρ. _______ MBOU Tokarevskaya δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 1 MBOU Tokarevskaya δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 1

από "___" ________20 __________ / _______________

Πλήρες όνομα Πλήρες όνομα

"" 20, Αρ. Παραγγελίας _

από "" _ 20

Διορθωτικό πρόγραμμα (τύπου VII) με θέμα "Αγγλικά" Β' τάξης (εκπαίδευση στο σπίτι)

MBOU Tokarevskaya γυμνάσιο Νο. 1

ακαδημαϊκό έτος 2013-2014

Δάσκαλος: Baranova S.V., καθηγήτρια αγγλικών

Tokarevka 2013

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα καταρτίστηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Βασική Γενική Εκπαίδευση, το Πρόγραμμα για το Βασικό Μάθημα Διδασκαλία της Αγγλικής

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης της αγγλικής γλώσσας στη Β' τάξη βασίζεται σε προσωπικά

προσανατολισμένη προσέγγιση. Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στο βασικό μάθημα της αγγλικής γλώσσας για μαθητές με νοητική υστέρηση, το οποίο βασίζεται σε μία ώρα την εβδομάδα, 35 ώρες ανά ακαδημαϊκό έτος.

Σκοπός της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας:

Να διαμορφώσει την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών με βάση τις γλωσσικές, γλωσσικές και πολιτιστικές και κοινωνικοπολιτιστικές δεξιότητές τους.

Καθήκοντα:

1. Σχήμα

Η ικανότητα να διεξάγει λεκτική επικοινωνία σε τυπικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένης της λήψης σύντομων συνεκτικών μηνυμάτων για τον εαυτό του, το περιβάλλον του.

Ικανότητα ακρόασης και κατανόησης σύντομων μηνυμάτων.

2. Να διαμορφώσουν μια φιλική και ανεκτική στάση απέναντι στις αξίες του αγγλικού πολιτισμού, την αισιοδοξία και μια έντονη προσωπική θέση στην αντίληψη του κόσμου, στην ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας με βάση τη γνωριμία με τη ζωή των συνομηλίκων τους στο Ηνωμένο Βασίλειο, με παραδείγματα αγγλικής κουλτούρας.

3. Αναπτύξτε γνωστικές ικανότητες, διαδικασίες σκέψης, διευρύνετε τους ορίζοντές σας.

Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση σε ειδικά σχολεία και τάξεις ισοπέδωσης διασφαλίζεται από κατάλληλες συνθήκες, ειδικό πρόγραμμα σπουδών, διορθωτικές τεχνικές και μεθόδους εκπαίδευσης και ανατροφής. Η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τέτοια παιδιά συνδέεται με την ανάγκη προσαρμογής

προγράμματα σπουδών διατηρώντας παράλληλα τον συνολικό όγκο προσόντων του περιεχομένου της κατάρτισης. Κατά την προσαρμογή του προγράμματος, η κύρια προσοχή δίνεται στην κατάκτηση των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών, μειώνοντας την ποσότητα των θεωρητικών πληροφοριών.

Όταν μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες:

Η αφομοίωση του λεξιλογικού υλικού, των συντακτικών κατασκευών και η κύρια χρήση τους στον προφορικό λόγο είναι αργή.

Είναι δύσκολο να αντιληφθούμε τις γραμματικές κατηγορίες και την εφαρμογή τους στην πράξη.

Είναι χαρακτηριστικό ότι προκύπτουν προβλήματα κατά την ακρόαση (έλεγχος) προφορικού λόγου, ιδιαίτερα συνδεδεμένων κειμένων, καθώς και δυσκολίες στην κατάκτηση των μορφών του διαλογικού λόγου.

Στη διαδικασία της μάθησης, οι μαθητές κατακτούν τους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ανάγνωση, ομιλία (προφορική ομιλία), ακρόαση.

Η γραφή χρησιμοποιείται μόνο ως μέσο διδασκαλίας, συμβάλλοντας στην ισχυρότερη γνώση του λεξιλογικού και γραμματικού υλικού, καθώς και στη βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και ομιλίας.

Η βάση της εκπαίδευσης στη Β' τάξη είναι η εκμάθηση της ανάγνωσης, ενώ στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση χτίζεται σε προφορική βάση.

Οι εργασίες είναι πιο συγκεκριμένες, πρακτικά κατευθυνόμενες.

Ο δάσκαλος βοηθά συνεχώς τους μαθητές να ελέγχουν προσεκτικά την εργασία τους, υποδεικνύει συγκεκριμένες ενότητες για επανάληψη και επιλέγει αποτελεσματικές, αλλά εφικτές ασκήσεις για την εξάλειψη των λαθών.

Η κύρια προσοχή δίνεται στην επιλογή των κειμένων για ανάγνωση. Το υλικό επιλέγεται προσεκτικά - το λεξικό και γραμματικό ελάχιστο, λαμβάνοντας υπόψη τη σκοπιμότητα της αφομοίωσής του και τα ενδιαφέροντα των παιδιών αυτής της ηλικίας. Το διεθνές λεξιλόγιο διευρύνεται, το οποίο είναι εύκολο να κατανοηθεί κατά την ανάγνωση. Η αναγνώριση τέτοιων λέξεων συμβάλλει στην ανάπτυξη εικασιών, επιπλέον, καθορίζονται οι αντιστοιχίες ήχου-γράμματος.

Εξαιρούνται οι εξετάσεις στο τέλος κάθε τριμήνου, καθώς και οι τελικές εξετάσεις.

Στον βαθμό 2, η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με σαφώς αναπτυγμένες θεματικές ενότητες, ο αριθμός των οποίων δεν μειώνεται. Ωστόσο, ο όγκος του μελετημένου υλικού υφίσταται σημαντικές αλλαγές.

Στη Β' τάξη ο όγκος του λεξιλογικού υλικού μειώνεται στις 350 λέξεις, κάτι που καθορίζεται από τη χαμηλή ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν νέες λέξεις. Στο

Η ανάγνωση και η μετάφραση αυτού που διαβάζεται δίνεται περισσότερος χρόνος μελέτης.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη μετάφραση, γιατί σε αυτή την περίπτωση τα παιδιά αντιλαμβάνονται το νόημα αυτού που διαβάζουν και έτσι εξαφανίζεται ο φόβος τους για ένα άγνωστο κείμενο.

Το νέο λεξιλόγιο εξασκείται σε προτάσεις. Αυτού του είδους η εργασία συνδυάζεται με εργασία με λεξικό και δεν δίνονται νέες ασκήσεις στο σπίτι, αλλά αυτές που έχουν επεξεργαστεί στο μάθημα.

Μειώνεται η ακρόαση κειμένων, μειώνεται ο όγκος των γραπτών ασκήσεων που βασίζονται σε γραμματικά φαινόμενα που είναι δύσκολο να αφομοιώσουν τα παιδιά και τα υπόλοιπα αναλύονται προσεκτικά.

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών διαλογικού λόγου, χρησιμοποιούνται κατανοητές καθημερινές καταστάσεις, οι οποίες παίζονται σε ρόλους. Η δραματοποίηση είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για τη διαμόρφωση αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας.

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ

Απαιτήσεις για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου

Απαντήστε στην ερώτηση καταφατικά χρησιμοποιώντας όλους τους βασικούς τύπους μιας απλής πρότασης.

Αντικρούστε χρησιμοποιώντας αρνητικές προτάσεις.

Ζητήστε πληροφορίες χρησιμοποιώντας ερωτηματικές προτάσεις με ερωτηματικές λέξεις (τι, ποιος, πού, πώς, πόσα, πόσο χρονών, ποιανού)

Εκφράστε ένα αίτημα με ενθαρρυντικές προτάσεις.

Απαντήστε θετικά (αρνητικά) σε ένα αίτημα, μια επιθυμία, χρησιμοποιώντας κλισέ ομιλίας όπως Ναι (Όχι).

Απαιτήσεις διδασκαλίας μονολόγου λόγου

Περιγράψτε την εικόνα, το δικό σας σχέδιο.

Κάντε ένα σύντομο μήνυμα για τον εαυτό σας, για τον φίλο σας, για το σπίτι, την οικογένειά σας, για την πόλη, το χωριό σας, για τις γνώσεις σας.

Απαιτήσεις για την εκμάθηση της γραφής

Η εκμάθηση γραφής στοχεύει κυρίως στην κατάκτηση της τεχνικής της γραφής και των πιο στοιχειωδών δεξιοτήτων επικοινωνίας για αλληλογραφία.

Διατηρήστε ένα λεξικό

Προφορά ήχων, μαεστρία στον τονισμό

προφέρετε καθαρά και διακρίνετε με το αυτί όλους τους ήχους και τους βασικούς συνδυασμούς ήχου της αγγλικής γλώσσας.

παρατηρήστε το γεωγραφικό μήκος και τη συντομία των φωνηέντων, μια σκληρή επίθεση.

αναισθητοποιούν σύμφωνα στο τέλος μιας συλλαβής, λέξης.

παρατηρήστε τον τόνο στη λέξη, ειδικά σε σύνθετες λέξεις.

κατέχουν τον τονισμό καταφατικών, ερωτηματικών (με και χωρίς ερωτηματική λέξη) και προτάσεων κινήτρων.

Πρέπει να γνωρίζουν: όλα τα γράμματα του αλφαβήτου, βασικούς συνδυασμούς γραμμάτων και αντιστοιχίες ήχου-γραμμάτων. βασικούς ορθογραφικούς κανόνες.

Η λεξιλογική πλευρά του λόγου

Κατακτήστε ένα παραγωγικό λεξικό ελάχιστο, το οποίο καλύπτει περίπου 400 - 500 λεξικές ενότητες και περιλαμβάνει επίσης φράσεις, κλισέ.

Αυτό είναι πρώτα από όλα:

χαιρετισμούς, εκκλήσεις σε συνομηλίκους, ενήλικες.

όροι συγγένειας, προσδιορισμός ηλικίας, επάγγελμα.

ονόματα ανθρώπινων ιδιοτήτων·

Η γραμματική πλευρά του λόγου

Οι κύριοι τύποι της αγγλικής απλής πρότασης, που αντικατοπτρίζουν το δομικό ελάχιστο (τα λεγόμενα μοτίβα ομιλίας).

Χρησιμοποιήστε το ρήμα "να είναι" σε καταφατικές, αρνητικές και ερωτηματικές προτάσεις στο Present Simple σε πλήρη και σύντομη μορφή,

προσωπικές αντωνυμίες στην ονομαστική πτώση, κτητικές αντωνυμίες,

κτητικό ουσιαστικό, παραδεικτική αντωνυμία αυτό, συνδετικός σύνδεσμος και, αόριστο άρθρο α/αν, προθέσεις θέσης σε, επί, κάτω, Ας δομήσουμε…

Επικοινωνιακοί τύποι προτάσεων: καταφατική; ερωτηματική (με και χωρίς ερωτηματική λέξη). αρνητικός; κίνητρο.

Οι μαθητές πρέπει να είναι ικανοί:

οι κύριες περιπτώσεις χρήσης ουσιαστικών με οριστικά, αόριστα και μηδενικά άρθρα. βασικοί αριθμοί από το 1 έως το 20, άρνηση όχι, όχι

ακούγοντας

Ακούγοντας και κατανοώντας την ομιλία του δασκάλου

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Κατακτήστε πλήρως την τεχνική της φωναχτάς ανάγνωσης: συσχετίστε τη γραφική εικόνα μιας λέξης με την ηχητική εικόνα, προφέρετε σωστά το κείμενο, παρατηρήστε τον τόνο σε λέξεις, φράσεις, τους βασικούς κανόνες για την ανάγνωση γραμμάτων και συνδυασμών γραμμάτων και τονίστε σωστά.

Αντιλαμβάνονται οπτικά και αναγνωρίζουν το υλικό που μελετάται (λέξεις, φράσεις,

προτάσεις), να γνωρίζουν τη σημασία και τη σημασία τους στο κείμενο.

Να κατακτήσει την ικανότητα να κατανοεί πλήρως το περιεχόμενο των κειμένων εξ ολοκλήρου βασισμένο στο μελετημένο υλικό.

Εκπαιδευτικός και θεματικός σχεδιασμός

επί αγγλική γλώσσα

Τάξεις 2 (κατ' οίκον εκπαίδευση τύπου VII)

Η δασκάλα Baranova S.V.

Αριθμός ωρών

Σύνολο 35 ώρες. την εβδομάδα 1 ώρα

Σχεδιασμός με βάση

πρόγραμμα εργασίας στα αγγλικά για τη 2η τάξη

Σχολικό βιβλίο "Εστίαση στα αγγλικά"

πρόσθετη βιβλιογραφία

Αγγλικά σε εικόνες. Εκδοτικός οίκος "Ρωσική εγκυκλοπαιδική συνεργασία", Μόσχα, 2003

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμόςΜαθήματα αγγλικών στη 2η τάξη (κατ' οίκον εκμάθησητύπος VII)

Εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός", Μόσχα, 2012

Αριθμός ωρών ανά έτος - 35, ανά εβδομάδα - 1 ώρα

ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ

1. Εγχειρίδιο "Αγγλικά στην εστίαση"

1. Τετράδιο εργασίας "Αγγλικά σε εστίαση"

Ενότητες που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα:

- Επεξηγηματικό σημείωμα

— Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

– Απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών μέχρι το τέλος του ακαδημαϊκού έτους

— Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο

— Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

Επεξηγηματικό σημείωμα (ειδική (διορθωτική) τάξη).

Το πρόγραμμα εργασίας για την 8η τάξη καταρτίστηκε με βάση την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης (2004), ένα υποδειγματικό πρόγραμμα για τη βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση σε μια ξένη γλώσσα, ένα πρόγραμμα μαθημάτων αγγλικής γλώσσας για διδακτικό υλικό Νέο μάθημα αγγλικών για ρωσικά σχολεία (5-9 τάξεις) (O. V. Afanasyev, I. M. Mikheeva) και σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών και υποδειγματικά προγράμματα σπουδών για εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας που εφαρμόζουν προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, εγκεκριμένα με εντολή του Υπουργείου Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 03/09/2004. Νο. 1312.

Αυτό το ακαδημαϊκό αντικείμενο στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στα Αγγλικά στο σύνολο των συνιστωσών της - ομιλία, γλώσσα, κοινωνικοπολιτισμική, αντισταθμιστική και εκπαιδευτική-γνωστική, ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός μαθητή μέσω μιας ξένης γλώσσας.

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτή την τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με το επίπεδο

Γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα δεύτερου σταδίου εκπαίδευσης: βασική γενική εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα για τα δημόσια σχολεία, προσαρμοσμένα στα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το επεξηγηματικό σημείωμα συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια καθήκοντα:

1. να διαμορφώσει τα βασικά του λειτουργικού γραμματισμού και τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες μάθησης και

επικοινωνίας, για να δώσει στον μαθητή μια ιδέα για τον εγχώριο και παγκόσμιο πολιτισμό.

2. να διορθώσει την υστέρηση στην ανάπτυξη του μαθητή, εξαλείφοντας τα κενά στη γνώση και

ιδέες για τον κόσμο γύρω, για να ξεπεραστούν οι ελλείψεις που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα αναπτυξιακών διαταραχών, συμπεριλαμβανομένων των ελλείψεων στη νοητική δραστηριότητα, την ομιλία, τις κινητικές δεξιότητες, τη ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Αυτό το μάθημα προβλέπει την απόκτηση γνώσεων στον όγκο του βασικού πυρήνα του μαθήματος υποχρεωτικής κατάρτισης, κοινό για τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Επιπλέον, προβλέπει τη διόρθωση των αναπτυξιακών ελλείψεων και την ατομική εργασία που στοχεύει στην υπέρβαση των δυσκολιών και στον έλεγχο διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Η «Ξένη Γλώσσα» αντιπροσωπεύεται από ένα μάθημα, σκοπός του οποίου είναι η γνώση της ξένης γλωσσικής επικοινωνίας, η οποία διασφαλίζει τη διαμόρφωση στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας.

Αριθμός ωρών σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών:

την εβδομάδα - 2 ώρες

Σύνολο – 68 ώρες

Προγραμματισμένες εργασίες ελέγχου - 16:

Ακρόαση-4,

Speaking-4,

Απαιτήσειςστις γνώσεις, τις δεξιότητες καιΔεξιότητες Οι μαθητές στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους

Οι μαθητές θα πρέπει Ξέρω:

Οι κύριες έννοιες των μελετημένων λεξικών ενοτήτων (λέξεις, φράσεις) σύμφωνα με το θεματικό περιεχόμενο της ομιλίας που προβλέπεται από το πρόγραμμα για αυτό το στάδιο, οι κύριες μέθοδοι σχηματισμού λέξεων (προσάρτηση, σχηματισμός λέξεων, μετατροπή).

Χαρακτηριστικά της δομής απλών (καταφατικών, θαυμαστικών, κινήτρων) και σύνθετων προτάσεων στην αγγλική γλώσσα. τονισμό διαφόρων επικοινωνιακών τύπων προτάσεων.

Σημάδια των μελετημένων γραμματικών φαινομένων (οι όψεις-χρονικοί τύποι ρημάτων και τα ισοδύναμά τους, άρθρα, ουσιαστικά, βαθμοί σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων, αντωνυμίες, αριθμοί, προθέσεις).

Οι βασικοί κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου (παρατηρήσεις-κλισέ, το πιο κοινό αξιολογικό λεξιλόγιο) που υιοθετούνται στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

Πολιτισμός Μεγάλης Βρετανίας, ΗΠΑ (τρόπος ζωής, τρόπος ζωής, έθιμα, παραδόσεις, διακοπές, παγκοσμίου φήμης αξιοθέατα, εξέχοντες άνθρωποι και η συμβολή τους στους παγκόσμιους πολιτισμούς), ομοιότητες και διαφορές στις παραδόσεις της χώρας τους και των χωρών της γλώσσας μελετημένος.

Οι μαθητές θα πρέπει Εχω την δυνατότητα να:

Στον τομέα της ομιλίας:

Επικοινωνήστε για τα ακόλουθα θέματα:

— Ταξιδεύοντας στη Ρωσία και στο εξωτερικό.

- Εμφάνιση. Νεανική μόδα. Ψώνια. Υγιεινός τρόπος ζωής.

- Σχολική μόρφωση. Θέματα που μελετήθηκαν.

— Χώρες της γλώσσας που μελετάται: Μεγάλη Βρετανία και ΗΠΑ.

- Φύση. Οικολογικά προβλήματα.

— Ο άνθρωπος και το επάγγελμά του.

— Τα αγγλικά είναι η γλώσσα διεθνούς επικοινωνίας.

— Μουσική, κινηματογράφος, θέατρο.

Διεξαγωγή διαλόγου στο πλαίσιο του καθορισμένου θέματος:

Διάλογος εθιμοτυπίας;

Αμφισβήτηση διαλόγου;

Διάλογος κινήτρων;

Ανταλλαγή διαλόγου – απόψεων.

Εκφράστε γεγονότα και γεγονότα χρησιμοποιώντας τέτοιους τύπους λόγου όπως αφήγηση, μήνυμα, περιγραφή.

Να αναφέρετε το κύριο περιεχόμενο της ανάγνωσης με βάση το κείμενο.

Εκφράστε τη γνώμη σας σε σχέση με το κείμενο που διαβάσατε και ακούσατε.

Στον τομέα της ακρόασης:

Κατανόηση του κύριου περιεχομένου απλών αυθεντικών κειμένων που σχετίζονται με διάφορους επικοινωνιακούς τύπους λόγου (μήνυμα / ιστορία).

Να είναι σε θέση να προσδιορίζει το θέμα και τα γεγονότα του μηνύματος, να απομονώνει σημασιολογικά ορόσημα. επισημάνετε το κύριο, παραλείποντας το δευτερεύον.

Κατανοήστε επιλεκτικά τις απαραίτητες ή ενδιαφέρουσες πληροφορίες σε μηνύματα πραγματιστικής φύσης με βάση μια γλωσσική εικασία, πλαίσιο.

Στον τομέα της συγγραφής και της συγγραφής:

Κάντε αποσπάσματα από το κείμενο.

Σχεδιάστε το κείμενο.

Γράψτε ευχές για τις γιορτές, εκφράστε ευχές (έως 30 λέξεις, συμπεριλαμβανομένης της διεύθυνσης).

Συμπληρώστε ερωτηματολόγια, φόρμες, αναφέροντας όνομα, επώνυμο, φύλο, ηλικία, υπηκοότητα, διεύθυνση.

Γράψτε μια προσωπική επιστολή με βάση ένα δείγμα.

Λόγω των ψυχολογικών χαρακτηριστικών αυτής της τάξης, το πρόγραμμα εργασίας επικεντρώθηκε στη χρήση του σχολικού βιβλίου: το 4ο έτος σπουδών (συγγραφείς O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva) μειώθηκε σε 68 ώρες (αντί για 102 ώρες).

Εκπαιδευτικό κιτ

Το πρόγραμμα εργασίας επικεντρώνεται στη χρήση του σχολικού βιβλίου:

Αγγλική γλώσσα. 4ο έτος σπουδών. Βαθμός 8: ένα εγχειρίδιο για εκπαιδευτικά ιδρύματα, συγγραφείς O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Μόσχα: Drofa, 2010;

Διδακτικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς:

1. Ένα βιβλίο για τον δάσκαλο στο σχολικό βιβλίο του O. V. Afanasyev (Drofa, 2007)

Πρόσθετη βιβλιογραφία για τον δάσκαλο:

1. Κασέτα ήχου

2. Περιοδικό "Ξένες Γλώσσες στο Σχολείο"

3. Εφημερίδα «Πρωτο Σεπτέμβρη»

Πρόσθετη βιβλιογραφία για μαθητές:

1. Τετράδιο Εργασιών Νο 1,2

Θεματικός προγραμματισμός στην 8η (ειδική διορθωτική) τάξη