Ανάλυση πεζογραφικών παραδειγμάτων έργων της Ολυμπιάδας στη λογοτεχνία. Ανάλυση σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων

Δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα

Γυμνάσιο Νο 16

Αικατερινούπολη, Αγ. P. Shamanova, 24

_________________________________________________________________________________

Ανάλυση σχολική σκηνήθεματικές Ολυμπιάδες

φεστιβάλ "Νέοι διανοούμενοι του Αικατερινούμπουργκ" στο γυμνάσιο ΜΑΟΥ Νο 16

το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014

1.Βάση για την ανάλυση των αποτελεσμάτων του σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων

Ανάλυση της δουλειάς του SHMO με χαρισματικά παιδιά:

τη δυνατότητα υλοποίησης καινοτόμων δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών με στόχο τη δημιουργική αναζήτηση αποτελεσματικών τρόπων εφαρμογής του προτύπου στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ταυτοποίηση χαρισματικών μαθητών στο αντικείμενο προκειμένου να περαιτέρω ανάπτυξηκαι προσωπική ανάπτυξη?

προσδιορισμός κριτηρίων αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών στην ενότητα του αντικειμένου, ενεργού και αξιακού συστατικού της εκπαίδευσης.

Ημερομηνίες σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων από 11 Οκτωβρίου έως 26 Οκτωβρίου 2013.

Οι μαθητές των τάξεων 5-11 έλαβαν μέρος στο σχολικό στάδιο των θεματικών Ολυμπιάδων.

Για τους μαθητές των τάξεων 5-6, το σχολικό στάδιο διεξήχθη σύμφωνα με τις εργασίες της Ολυμπιάδας που αναπτύχθηκαν από τους δασκάλους του ShMO, με εξαίρεση την Ολυμπιάδα στα Μαθηματικά. Οι εργασίες της Ολυμπιάδας αναπτύχθηκαν από την περιφερειακή μεθοδική ένωση μαθηματικών.

Για τους μαθητές των τάξεων 7-11, το σχολικό στάδιο των θεματικών Ολυμπιάδων διεξήχθη σύμφωνα με τα καθήκοντα που αναπτύχθηκαν από τις περιφερειακές μεθοδολογικές ενώσεις δασκάλων, σύμφωνα με το προτεινόμενο χρονοδιάγραμμα, σε ένα ενιαίο χρονικό πλαίσιο για το εκπαιδευτικό ίδρυμα της περιοχής Leninsky .

2. Σκοπός και στόχοι του σχολικού σταδίου:

Οι στόχοι του σχολικού σταδίου των θεματικών Ολυμπιάδων είναι:

- δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την υποστήριξη και ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών, την εκδήλωση παιδικής πρωτοβουλίας, την συνειδητοποίηση από τους μαθητές των πνευματικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων τους.

- ταυτοποίηση και ανάπτυξητη δημιουργικότητα και το ενδιαφέρον των μαθητών γιαερευνητικές δραστηριότητες·

Σχηματισμός σχολικής ομάδας για συμμετοχή δημοτική σκηνήολυμπιάδες.

Τα καθήκοντα διεξαγωγής του σχολικού σταδίου των θεματικών Ολυμπιάδων:

δημιουργία συνόλου συνθηκών για την οργάνωση της πνευματικής δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση, την ελευθερία επιλογής τομέα ενδιαφέροντος.

εντοπισμός και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και του ενδιαφέροντος των μαθητών για επιστημονική δραστηριότητα, δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσειςγια την υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.

προώθηση της επιστημονικής γνώσης·

ανάπτυξη της ανάγκης για πνευματική και δημιουργική δραστηριότητα μεταξύ των μαθητών·

αποκάλυψη του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (διαμόρφωση του εαυτού) όλων γνωστική διαδικασίαπραγματοποιούνται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων·

αναγνώριση των πιο ικανών, δημιουργικά σκεπτόμενων μαθητών.

3. Ανάλυση της οργάνωσης και διεξαγωγής του σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων:

Ενημερωτική υποστήριξη της εκδήλωσης: στην επιχειρησιακή συνάντηση διδακτικό προσωπικόΟι επικεφαλής του SMO και οι καθηγητές θεμάτων ενημερώθηκαν με την εντολή «Σχετικά με τη διεξαγωγή του σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων», παρουσιάστηκε στο NMS σχέδιο για τη διεξαγωγή θεματικών Ολυμπιάδων. Ζητήθηκε από τους διευθυντές των σχολικών σχολείων και τους καθηγητές θεμάτων να αναπτύξουν εργασίες Ολυμπιάδας και να προετοιμάσουν κριτήρια αξιολόγησης για τους μαθητές των τάξεων 5-6, για να καθορίσουν τον χρόνο για διαβουλεύσεις σχετικά με την προετοιμασία των μαθητών για συμμετοχή σε θεματικές Ολυμπιάδες. Οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με τον Κανονισμό διεξαγωγής των θεματικών Ολυμπιάδων και το χρονοδιάγραμμα διεξαγωγής τους, τη διαδικασία υποβολής προσφυγής μέσω του ενημερωτικού περιπτέρου, ανακοινώσεις μέσω του σχολικού ραδιοφωνικού σταθμού, μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου, στο ώρες της τάξης. Για την ενημέρωση μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων μαθητών σχεδιάστηκε ένα ενημερωτικό περίπτερο: θέση, πρόγραμμα των Ολυμπιάδων, πρόγραμμα Ολυμπιάδας για κάθε μάθημα, πρωτόκολλα, αποτελέσματα.

Σύμφωνα με τον Κανονισμό, όλοι οι ενδιαφερόμενοι μαθητές των τάξεων 5-11 μπορούσαν να λάβουν μέρος στο σχολικό στάδιο της Ολυμπιάδας. Σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα, όλες οι θεματικές Ολυμπιάδες διεξήχθησαν σύμφωνα με το ωράριο από 11 έως 26 Οκτωβρίου από τις 10.00 έως τις 13.00 για τους μαθητές της πρώτης βάρδιας, από τις 13.00 έως τις 15.30 για τους μαθητές της δεύτερης βάρδιας στο αναγνωστήριο της βιβλιοθήκης και ενημέρωση. κέντρο. Ετοιμάστηκαν εργασίες, φόρμες απαντήσεων, φύλλα χαρτιού για κάθε συμμετέχοντα. Τα αποτελέσματα ελέγχθηκαν την ίδια μέρα από τους καθηγητές SHMO που είναι μέλη της κριτικής επιτροπής. Την επόμενη μέρα, τα αποτελέσματα ανακοινώθηκαν μέσω των ανακοινώσεων στο περίπτερο, μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου. Τα αποτελέσματα συνοψίστηκαν στη γραμμή του σχολείου στις 30 Οκτωβρίου. Στους βραβευθέντες και νικητές του Φεστιβάλ απονεμήθηκαν διπλώματα. Ανακοινώνονται οι νικητές των θεματικών Ολυμπιάδων (1η-3η θέση) για τη δημοτική σκηνή των Ολυμπιάδων του φεστιβάλ «Νέοι Διανοούμενοι του Αικατερινούμπουργκ».

4. Ανάλυση περιεχομένου Εργασίες Ολυμπιάδας

Οι εργασίες ολυμπιάδας για μαθητές στις τάξεις 7-11 αναπτύχθηκαν από δασκάλους του RMO και αντιστοιχούσαν στις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, οι εργασίες για μαθητές στις τάξεις 5-6 αναπτύχθηκαν από καθηγητές θεμάτων του ShMO. Τα καθήκοντα διαμορφώθηκαν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SES, είχαν μια πολυεπίπεδη κατεύθυνση, σκοπός της οποίας ήταν ο εντοπισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και κατανόησης της προσωπικής ευθύνης για την ποιότητα της αποκτηθείσας γνώσης. Οι εργασίες της Ολυμπιάδας προβλέπουν την υλοποίηση διεπιστημονικών συνδέσεων. Καθήκοντα ολοκληρωμένου χαρακτήρα σε μαθήματα: βιολογία-χημεία-μαθηματικά, φυσική-μαθηματικά, φυσική-χημεία, λογοτεχνία-ιστορία, ιολογία-γεωγραφία.

Δόθηκαν όλοι οι συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας έτοιμες εργασίες. Στην εργασία της Ολυμπιάδας, αναφέρθηκε ο αριθμός των πόντων για την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, υπήρχαν θεωρητικά, πρακτικά και δημιουργικά μπλοκ. Εργασίες δοκιμήςγια την τεχνολογία περιλάμβανε όλες τις ενότητες του προγράμματος του εκπαιδευτικού τομέα τεχνολογία:μαγειρική, επιστήμη υλικών, μηχανολογία, κεντήματα, σχεδιασμός και μοντελοποίηση. Η Ολυμπιάδα φυσικής καλλιέργειας διήρκεσε δύο ημέρες: οι εργασίες είχαν θεωρητικό και πρακτικό υλικό. Στην Ολυμπιάδα MHC συμμετείχαν μόνο μαθητές των τάξεων 10-11. Όπως και το περασμένο έτος, οι Ολυμπιάδες στην οικολογία και το δίκαιο δεν πραγματοποιήθηκαν λόγω του γεγονότος ότι αυτά τα μαθήματα δεν περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών και το δίκαιο μελετάται μόνο στο σχολικό μάθημα των κοινωνικών επιστημών. Δεν υπήρχαν άτομα που επιθυμούσαν να συμμετάσχουν στις Ολυμπιάδες σε αυτά τα θέματα.

5. Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη εργασιών για το σχολικό στάδιο της Ολυμπιάδας και την προετοιμασία των μαθητών

Όλοι οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος των βαθμίδων II και III συμμετείχαν στην ανάπτυξη εργασιών για το σχολικό στάδιο των θεματικών Ολυμπιάδων και στην υλοποίησή τους.

Στην αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών διαφόρων εκπαιδευτικούς χώρουςΟι μαθητές προετοιμάστηκαν για τις Ολυμπιάδες, καθώς και για τον έλεγχο των εργασιών.

6. Ο ρόλος του Υπουργείου Άμυνας, των φορέων σχολικής αυτοδιοίκησης, της γονικής κοινότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος στην οργάνωση και διεξαγωγή της σχολικής σκηνής του Φεστιβάλ.

Το σχολικό στάδιο των θεματικών Ολυμπιάδων πραγματοποιήθηκε υπό την άμεση επίβλεψη του ShMO.

7. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εργασιών των μαθητών.

Οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες στο σχολικό στάδιο των θεματικών Ολυμπιάδων είναι ικανοποιημένοι από τα αποτελέσματα των εργασιών που έχουν ολοκληρωθεί (δεν υπήρξαν προσφυγές). Όπως και το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος, παρουσιάστηκαν δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων της Ολυμπιάδας στη φυσική, τη χημεία και τα μαθηματικά - μαθηματικός υπολογισμός, κακή γνώση τύπων. Στις εργασίες της Ολυμπιάδας στη ρωσική γλώσσα, ορισμένες εργασίες απαιτούσαν δημιουργική προσέγγιση, ενώ η πλήρης απάντηση στις περισσότερες ερωτήσεις δεν απαιτούσε γνώσεις που ξεπερνούσαν σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Όλες οι εργασίες απαιτούσαν τη χρήση θεωρητικών πληροφοριών που σχετίζονται με τις κύριες ενότητες της γλωσσολογίας. Γενικά, οι μαθητές μπόρεσαν να επιδείξουν γνώσεις σε επιλεγμένα θέματα, να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, να εφαρμόσουν Δημιουργικές δεξιότητες. Οι νικητές του σχολικού σταδίου των θεματικών Ολυμπιάδων επέδειξαν αρκετά υψηλό επίπεδο μάθησης εκπαιδευτικό υλικό, η εφαρμογή του σε δημιουργικό επίπεδο, μια μη τυπική προσέγγιση επίλυσης εργασιών, λαμβάνουν μέρος στον δημοτικό γύρο της Ολυμπιάδας. Όπως και την προηγούμενη ακαδημαϊκή χρονιά, οι μαθητές του σχολείου μας δεν συμμετέχουν στον δημοτικό γύρο της Ολυμπιάδας στην Πληροφορική.

Οι συμμετέχοντες έδειξαν το υψηλότερο ποσοστό ολοκλήρωσης των εργασιών της Ολυμπιάδας στα ακόλουθα θέματα: ιστορία 10η τάξη - 55%, 11η τάξη - 38%; Ρωσική γλώσσα - 5η τάξη - 55%, 8η τάξη - 53%, 9η τάξη - 36%, 10η τάξη 40%, 11η τάξη - 52%. κοινωνικές επιστήμες - βαθμός 10-53%, βαθμός 11-54%. Λογοτεχνία - 5η τάξη - 49%, τάξη 10 - 47%, τάξη 11 - 53%, Βιολογία - τάξη 10 - 38%, τάξη 11 - 45%. Όπως και την περασμένη χρονιά, χαμηλό ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών της Ολυμπιάδας σε μαθηματικά, φυσική, πληροφορική.

8. Αποτελέσματα θεματικών Ολυμπιάδων.

Στο σχολικό στάδιο των Ολυμπιάδων η κατανομή των συμμετεχόντων έχει ως εξής: τάξεις 5-6 - 235 μαθητές (68% του συνόλου), τάξεις 7 - 8 - 197 μαθητές (68,4%), τάξεις 9-11 - 163 μαθητές (48% του συνολικού αριθμού ). Πολλοί συμμετείχαν σε πολλές Ολυμπιάδες και έγιναν νικητές και βραβευθέντες.

Θέμα

την ημερομηνία του

Συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας

ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.

5 κύτταρα

6 κύτταρα

7 κύτταρα

8 κύτταρα

9 κύτταρα

10 κύτταρα

11 κύτταρα

Αριθμός συμμετεχόντων στη δημοτική σκηνή

αγγλική γλώσσα

16 (15%)

14%

Βιολογία

17(31,4%)

14%

Γεωγραφία

12 (16%)

Πληροφορική

185

133

Τέχνη (MHK)

10 (30%)

Ιστορία

16 (17,7%)

16%

Βιβλιογραφία

17 (10,7%)

18%

Μαθηματικά

15 (8,8%)

15%

βασικές αρχές ασφάλειας ζωής

10 (14,9%)

Κοινωνικές επιστήμες

15 (16,6%)

18%

ρωσική γλώσσα

18 (7,8%)

10%

Τεχνολογία

110

12 (6%)

10%

Η φυσικη

13 (17,3%)

19%

Φυσικός Πολιτισμός

16 (42,1%)

14%

Χημεία

12 (24%)

σύνολο

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

Περίπου ένα αρκετά υψηλό επίπεδο εκπαιδευτική διαδικασίαστο σχολείο μας λένε τα αποτελέσματα του σχολικού γύρου της Ολυμπιάδας. Σε σύγκριση με το παρελθόν ακαδημαϊκό έτοςαυξήθηκε ο αριθμός των συμμετεχόντων στον δημοτικό γύρο των θεματικών Ολυμπιάδων: 7η - 8η τάξη: 41 – 56 , τάξεις 9-11 - 60-69 Φοιτητές.

Ένας αριθμός συμμετεχόντων συμμετείχε στη δημοτική περιοδεία σε διάφορα θέματα:

Razgildyaeva Elizaveta, Ivonina Natalya - εισήλθε στη δημοτική περιοδεία σε πέντε θέματα.

Οι Grigoryeva Tatiana, Pogrebnyak Tatiana, Kulikova Anna μπήκαν στον δημοτικό γύρο - σε τέσσερα θέματα.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil εισήλθαν στη δημοτική περιοδεία σε τρία θέματα.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savicheva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - μπήκαν στη δημοτική περιοδεία σε δύο θέματα.

9. Το επίπεδο υλοποίησης των εργασιών του σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων .

Η διεξαγωγή του σχολικού σταδίου των θεματικών Ολυμπιάδων συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των αναγκών των μαθητών για πνευματικές, ερευνητικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά, τους τομείς ενδιαφέροντος. Οι μαθητές κατάφεραν να επιδείξουν εκτεταμένα και βέλτιστα επίπεδα αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού κατά την ολοκλήρωση των εργασιών των θεματικών Ολυμπιάδων. Με βάση τα αποτελέσματα της σχολικής σκηνής, συγκροτήθηκε ομάδα μαθητών για να συμμετάσχει στη δημοτική φάση των θεματικών Ολυμπιάδων.

10. Προβλήματα που έχουν προκύψει στην οργάνωση και διεξαγωγή του σχολικού σταδίου θεματικών Ολυμπιάδων.

Πολλοί μαθητές έλαβαν μέρος σε Ολυμπιάδες σε διάφορα μαθήματα, γεγονός που οδηγεί σε υπερφόρτωση μαθητών, επειδή. απαιτείται περισσότερος χρόνος για ποιοτική εκπαίδευση.

Δυσκολίες προέκυψαν με την τοποθέτηση μαθητών σε 2 Ολυμπιάδες την ίδια μέρα, γιατί πολλοί που θέλουν να συμμετάσχουν. Υπάρχει χαμηλό κίνητρο μεταξύ ορισμένων από τους μαθητές να συμμετάσχουν σε θεματικές Ολυμπιάδες.

Δάσκαλοι – καθηγητές θεμάτων

λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών που επιθυμούν να λάβουν μέρος σε Ολυμπιάδες σε διάφορα θέματα,

λαμβάνουν υπόψη το επίπεδο πολυπλοκότητας των εργασιών της Ολυμπιάδας ακαδημαϊκό έτος 2013-2014. χρόνια και να γυμναστείτε περισσότερο τυπικά λάθημαθητές μέσω της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων προκειμένου να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας στη διεξαγωγή των επόμενων Ολυμπιάδων.

ηγέτες της Σχολής Διεθνών Σχέσεων να δημιουργήσουν μια τράπεζα δεδομένων με βάση το υλικό των θεματικών Ολυμπιάδων σε σχολικό και δημοτικό επίπεδο.

αναλαμβάνει τον έλεγχο της προετοιμασίας των μαθητών για συμμετοχή σε θεματικές Ολυμπιάδες. Ιδιαίτερη προσοχήβασιστείτε σε θέματα όπως: μαθηματικά, επιστήμη των υπολογιστών, φυσική, χημεία.

οργανώνω παιδαγωγική υποστήριξηφοιτητές που ενδιαφέρονται να μελετήσουν διάφορα θέματα.

να χρησιμοποιήσει τη συνεργασία με νέους επιστήμονες του κλάδου Ural της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών για την προετοιμασία για τις Ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων.

Αναπληρωτής Διευθυντής Διαχείρισης Υδατικών Πόρων Τ.Λ. Ερμάκοβα

Γ) «Χιονοθύελλα» Γ) ένα ποίημα

Δ) «Τραγούδι του προφητικού Όλεγκ» Δ) ιστορία

Δ) «Ο πρώτος μου φίλος, Δ) ένα μήνυμα

Ο φίλος μου είναι ανεκτίμητος

3. Βρείτε μια επιπλέον λέξη:

Α) ένας μάγος? Β) προφητικός Όλεγκ. Β) Γρηγόριος Δ) Πριγκίπισσα Όλγα

4. Τακτοποιήστε σε σειρά ιστορίας:

Α) Όπως αναφώνησε ο Ορθόδοξος Τσάρος:

«Απάντησε μου ειλικρινά, ειλικρινά,
Πρόθυμα ή απρόθυμα

Σκότωσες τον πιστό μου υπηρέτη μέχρι θανάτου…»

Β) Και απαντώντας του οι αδελφοί είπαν:

«Εκεί που φυσάει ο άνεμος στον ουρανό,

Υπάκουα σύννεφα ορμούν και εκεί "...

Γ) Εδώ ο βασιλιάς συνοφρυώθηκε μαύρα φρύδια

Και κάρφωσε τα μάτια του πάνω του,

Σαν να κοίταξε ένα γεράκι από το ύψος του ουρανού "...

5. Ένα μεγάλο ποίημα λυρικού-επικού χαρακτήρα είναι:

Α) μια μπαλάντα Β) ένα ποίημα. Β) ένα ποίημα

6. γεννημένος σε:

Α) Αγία Πετρούπολη. Β) Μόσχα; Β) Μιχαηλόφσκι

Α) F. Iskander; Β) V. Rasputin; Β) Β. Αστάφιεφ

Σχολική Ολυμπιάδα Λογοτεχνίας. 8η τάξη

Επώνυμο Όνομα ____________________________________

Ανάλυση πεζογραφικού κειμένου

Ελεημοσύνη.

Κλείσε μεγάλη πόλη, ένας ηλικιωμένος, άρρωστος άνδρας περπατούσε σε ένα φαρδύ οδόστρωμα.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Πήγε μαζί. Τα αδυνατισμένα του πόδια, μπερδεμένα, σέρνοντας και παραπατώντας, πάτησε βαριά και αδύναμα, σαν να ήταν ξένα. Τα ρούχα του κρέμονταν κουρελιασμένα. το ακάλυπτο κεφάλι του έπεσε στο στήθος του... Ήταν εξαντλημένος.

Κάθισε σε μια πέτρα στην άκρη του δρόμου, έγειρε μπροστά, ακούμπησε στους αγκώνες του, σκέπασε το πρόσωπό του με τα δύο του χέρια - και μέσα από στριμμένα δάχτυλα δάκρυα έσταξαν πάνω στη στεγνή, γκρίζα σκόνη.

Θυμήθηκε...

Θυμήθηκε πώς ήταν κάποτε υγιής και πλούσιος - και πώς ξόδευε την υγεία του, και μοίρασε πλούτη σε άλλους, φίλους και εχθρούς ... Και τώρα δεν έχει ένα κομμάτι ψωμί - και όλοι τον άφησαν, φίλοι πριν από εχθρούς ... Μπορεί πραγματικά να σκύψει σε σημείο να ζητιανεύει; Και ήταν πικραμένος στην καρδιά και ντρεπόταν.

Και τα δάκρυα έσταζαν και έσταζαν συνέχεια, σκαλίζοντας την γκρίζα σκόνη.

Ξαφνικά άκουσε κάποιον να φωνάζει το όνομά του. σήκωσε το κουρασμένο κεφάλι του - και είδε μπροστά του έναν ξένο.

Το πρόσωπο είναι ήρεμο και σημαντικό, αλλά όχι σοβαρό. Τα μάτια δεν ακτινοβολούν, αλλά φως. μάτια διαπεραστικά, αλλά όχι κακά.

Χάρισες όλο σου τον πλούτο, - ακούστηκε μια ομοιόμορφη φωνή ... - Αλλά δεν μετανιώνεις που έκανες καλό!

Δεν το μετανιώνω», απάντησε ο γέρος αναστενάζοντας, «μόνο τώρα πεθαίνω.

Και δεν θα υπήρχαν επαίτες στον κόσμο που να σου άπλωναν το χέρι», συνέχισε ο ξένος, «δεν θα υπήρχε κανείς να δείξεις την αρετή σου, θα μπορούσες να την ασκήσεις;

Ο γέρος δεν απάντησε - και σκέφτηκε.

Μην είσαι λοιπόν περήφανος τώρα, καημένε», ξαναμίλησε ο άγνωστος, «πήγαινε, άπλωσε το χέρι σου, δώσε σε άλλους καλούς ανθρώπους την ευκαιρία να δείξουν στην πράξη ότι είναι καλοί.

Ο γέρος σήκωσε, σήκωσε το βλέμμα... αλλά ο ξένος είχε ήδη εξαφανιστεί. και στο βάθος φάνηκε ένας περαστικός στο δρόμο.

Ο γέρος ήρθε κοντά του και του άπλωσε το χέρι. Αυτός ο περαστικός γύρισε με αυστηρό βλέμμα και δεν έδωσε τίποτα.

Πίσω του όμως ήταν ένας άλλος - και έδωσε στον γέρο μια μικρή ελεημοσύνη.

Και ο γέρος αγόρασε για τον εαυτό του μια δεκάρα ψωμί -και του φαινόταν γλυκό το κομμάτι που του ζητούσαν- και δεν υπήρχε ντροπή στην καρδιά του, αλλά αντίθετα: μια ήρεμη χαρά τον ξημέρωσε.

Ερωτήσεις: 1. Γιατί το ζητούμενο κομμάτι φάνηκε γλυκό στον γέρο;

3. Ποια είναι η κύρια ιδέα αυτού του έργου;

Ανάλυση ποιητικού κειμένου

ΑΠΟΓΕΥΜΑ
Θυμόμαστε πάντα την ευτυχία.
Και η ευτυχία είναι παντού. Ίσως -
Αυτός ο φθινοπωρινός κήπος πίσω από τον αχυρώνα
Και καθαρός αέρας να χύνεται από το παράθυρο.

Στον απύθμενο ουρανό με μια ελαφριά λευκή άκρη
Σήκω, το σύννεφο λάμπει. Για πολύ καιρό
Τον ακολουθώ... Βλέπουμε λίγα, ξέρουμε
Και η ευτυχία δίνεται μόνο σε όσους γνωρίζουν.

Το παράθυρο είναι ανοιχτό. Εκείνη τσίριξε και κάθισε
Ένα πουλί στο περβάζι. Και από βιβλία
Κοιτάζω αλλού κουρασμένος για μια στιγμή.

Η μέρα σκοτεινιάζει, ο ουρανός είναι άδειος.
Το βουητό του αλωνιστή ακούγεται στο αλώνι...
Βλέπω, ακούω, χαίρομαι. Όλα είναι μέσα μου.

Ερωτήσεις: 1. Τι σκέφτεται ο λυρικός ήρωας;

2. Πώς καταλαβαίνετε την τελευταία γραμμή;

3. Γιατί το ποίημα ονομάζεται «Βράδυ»;

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ

Δουλειά
Η Θεία Κωμωδία
βασιλιάς των ελαφιών
Δόλος και αγάπη
Άρχοντας των Μυγών
Γάμος του Φίγκαρο
Η πρώτη αγάπη
Μπόρις Γκοντούνοφ
Όχι στη λίστα
Βραχιόλι γρανάτης

Είδος: 1. Fiaba ( θεατρικό παραμύθι). 2. Αυτοβιογραφική ιστορία. 3.Ιστορική τραγωδία. 4. Στρατιωτική ιστορία. 5. Μυθιστόρημα με δυστοπικά στοιχεία. 6. Το πρώτο βιβλίο στην παγκόσμια λογοτεχνία για την ιδανική κοινωνική δομή. 7. Φιλοσοφικό και ποιητικό έργο τριών μερών. 8.Povest.9.Μέρος της δραματικής τριλογίας. 10. Δράμα.

2. Μεταφράστε αυτούς τους εκκλησιαστικούς σλαβονισμούς στα σύγχρονα ρωσικά:

Βλάστηση -

Vizhd -

σκηνή της γέννησης -

Δάχτυλο -

Ντόλνι-

3. Εξηγήστε τη σημασία και την προέλευση των εκφράσεων:

στάβλοι Augean -

Ο κόσμος σιωπά

Χωριά Ποτέμκιν -

Από νεαρά νύχια -

Το κουτί της Πανδώρας -

«Είναι δύσκολο να πει κανείς τι εξέφραζε το θαυμαστό πρόσωπο του υπέροχου κοριτσιού: ήταν ορατή και η αυστηρότητα και μέσα από τη σοβαρότητα κάποιο είδος κοροϊδίας του ντροπιασμένου σιδερά, και ένα ελάχιστα αισθητό χρώμα ενόχλησης χύθηκε διακριτικά στο πρόσωπό της…»

5. Γιατί ο Σβάμπριν, ο ήρωας της ιστορίας " Η κόρη του καπετάνιου”, κατέληξε στο φρούριο Belogorsk;

6. Προσδιορίστε αν η ομοιοκαταληξία είναι θηλυκή ή αρσενική:

Ανάμεσα στο δρυοδάσος

Λάμπει με τα δάχτυλα

Ναός πεντάτρουλος

Με καμπάνες.

7. Ονομάστε ένα από τα στοιχεία της σύνθεσης (συνεχίστε τη φράση):

Τα κεφάλαια 1 και 2 της ιστορίας του Μ. Γκόρκι «Παιδική ηλικία» παίζουν έναν ρόλο ....

1. Από ποια εργασία είναι αυτή η γραμμή:

Α) "Στέπα"? Β) "Taras Bulba"? Β) Στέπα.

2. Επαναφέρετε την ακολουθία πλοκής των γεγονότων της ιστορίας "Taras Bulba":

Α) η εκτέλεση του Ostap. Β) Η ομιλία του Taras Bulba για την εταιρική σχέση. Γ) η μητέρα έβαλε δύο εικόνες στο λαιμό των γιων της.

3. Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των τίτλων των έργων και των συγγραφέων τους:

Λάβετε πλήρες κείμενο

Α) "Εισβολέας" Α)

Β) «Αριθμοί» Β) -Shchedrin

Γ) «Σαν ένας άντρας από δύο Γ)

τάισε τους στρατηγούς»

Δ) Μπιριούκ Δ)

4. Ονομάστε το είδος του έργου του F. Abramov "What horses cry about":

Α) ένα παραμύθι Β) ιστορία? Β) μια ιστορία.

5. Οι λέξεις «κοίτα», «χρυσό μέτωπο», «όνειρο», «είναι»:

6. Να αναφέρετε από ποιο ποίημα είναι αυτό το απόσπασμα:

«Έχουν περάσει δέκα χρόνια από τότε - και πολλά

Άλλαξε για μένα

Και ο ίδιος, υπάκουος στο γενικό νόμο,

Εχω αλλάξει…"

Α) "... Και πάλι επισκέφτηκα ..."

Β) "Περιπλανάω στους θορυβώδεις δρόμους ..."

Γ) "Τρελά χρόνια εξαφανισμένης διασκέδασης ..."

Δ) "Το φως της ημέρας έσβησε ..."

Σχολική Ολυμπιάδα Λογοτεχνίας 9ης τάξης

Ανάλυση πεζογραφικού κειμένου

Μεγαλύτερος αδερφός

Ήμουν μόλις ένα χρόνο και λίγους μήνες νεότερος από τον Volodya. μεγαλώσαμε, σπουδάσαμε και παίζαμε πάντα μαζί. Δεν υπήρχε διάκριση μεταξύ του μεγαλύτερου και του νεότερου. αλλά ακριβώς την εποχή που μιλάω, άρχισα να καταλαβαίνω ότι ο Volodya δεν ήταν φίλος μου από άποψη ετών, κλίσεων και ικανοτήτων. Μου φάνηκε μάλιστα ότι ο ίδιος ο Volodya γνώριζε την πρωτοκαθεδρία του και ήταν περήφανος για αυτό. Μια τέτοια πεποίθηση, ίσως ψευδής, μου ενέπνεε αυτοεκτίμηση, που υπέφερε σε κάθε συνάντηση μαζί του. Στάθηκε από πάνω μου σε όλα: στη διασκέδαση, στη διδασκαλία, στους καβγάδες, στην ικανότητα να συμπεριφέρομαι και όλα αυτά με αποξένωσαν από αυτόν και με έκαναν να βιώσω ηθικά βάσανα ακατανόητα για μένα.

Αυτό που με βασάνιζε περισσότερο από όλα ήταν ότι η Volodya, όπως μου φαινόταν μερικές φορές, με καταλάβαινε, αλλά προσπάθησε να το κρύψει.

Ποιος δεν έχει προσέξει αυτές τις μυστηριώδεις σχέσεις χωρίς λόγια, που εκδηλώνονται με ένα ανεπαίσθητο χαμόγελο, κίνηση ή βλέμμα μεταξύ ανθρώπων που ζουν συνεχώς μαζί: αδέρφια, φίλοι, σύζυγος και σύζυγος, αφέντης και υπηρέτης, ειδικά όταν αυτοί οι άνθρωποι δεν είναι εντελώς ειλικρινείς μεταξύ τους. Πόσες ανείπωτες επιθυμίες, σκέψεις και φόβος -για να γίνεις κατανοητός- εκφράζονται με μια τυχαία ματιά, όταν τα μάτια σου συναντιούνται δειλά και διστακτικά!

Ίσως όμως να με εξαπάτησε από αυτή την άποψη η υπερβολική ευαισθησία και η τάση μου για ανάλυση. ίσως ο Volodya να μην ένιωθε καθόλου αυτό που έκανα. Ήταν ένθερμος, ειλικρινής και άστατος στα χόμπι του. Παρασυρμένος από τα πιο ετερογενή αντικείμενα, επιδόθηκε σε αυτά με όλη του την ψυχή.

Παρασύρθηκα άθελά μου από τα πάθη του. αλλά ήταν πολύ περήφανος για να ακολουθήσει τα βήματά του και πολύ νέος και εξαρτημένος για να επιλέξει ένα νέο μονοπάτι. Αλλά δεν ζήλεψα τίποτα τόσο πολύ όσο τον χαρούμενο, ευγενικά ειλικρινή χαρακτήρα του Volodya, ο οποίος εκφράστηκε ιδιαίτερα έντονα στους καυγάδες που συνέβησαν μεταξύ μας. Ένιωθα ότι τα πήγαινε καλά, αλλά δεν μπορούσα να τον μιμηθώ.

Κάποτε, κατά τη διάρκεια της πιο έντονης θλίψης του πάθους του για τα πράγματα, ανέβηκα στο τραπέζι του και κατά λάθος έσπασα ένα άδειο πολύχρωμο μπουκάλι.

Ποιος σου ζήτησε να αγγίξεις τα πράγματά μου; - είπε ο Volodya, που μπήκε στο δωμάτιο, παρατηρώντας τη αταξία που είχα κάνει στη συμμετρία των διαφόρων διακοσμήσεων στο τραπέζι του. - Πού είναι το μπουκάλι; σίγουρα εσύ...

Έπεσε κατά λάθος? τράκαρε, ποιο είναι το πρόβλημα;

Κάνε μου τη χάρη, μην τολμήσεις ποτέ να αγγίξεις τα πράγματά μου, - είπε, μαζεύοντας κομμάτια από ένα σπασμένο μπουκάλι και κοιτάζοντάς τα με λύπη.

Σας παρακαλούμε, μην κουμαντάρειςΑπάντησα. - Έσπασε, έτσι έσπασε. τι μπορώ να πω!

Και χαμογέλασα, αν και δεν ήθελα καθόλου να χαμογελάσω.

Ναι, δεν σε νοιάζει, αλλά τι χρειάζομαι», συνέχισε ο Βολόντια, κάνοντας μια χειρονομία σύσπασης του ώμου του, την οποία κληρονόμησε από τον μπαμπά», έσπασε και μάλιστα γελάει, κάπως αφόρητα. αγόρι!

Είμαι αγόρι; και είσαι μεγάλος, αλλά ηλίθιος.

Δεν σκοπεύω να τσακωθώ μαζί σου», είπε ο Βολόντια, σπρώχνοντάς με ελαφρώς μακριά, «φύγε».

Μην πιέζετε!

Βγες έξω!

Σου λέω, μην πιέζεις!

Ο Volodya με πήρε από το χέρι και ήθελε να με τραβήξει μακριά από το τραπέζι. αλλά ήμουν ήδη εκνευρισμένη στον τελευταίο βαθμό: άρπαξα το τραπέζι από το πόδι και το γκρέμισα. «Εδώ λοιπόν! - και όλα τα κοσμήματα από πορσελάνη και κρύσταλλο πέταξαν στο πάτωμα με κρότο.

Αηδιαστικό αγόρι! .. - φώναξε ο Volodya, προσπαθώντας να υποστηρίξει τα πράγματα που πέφτουν.

«Λοιπόν, τώρα όλα έχουν τελειώσει μεταξύ μας», σκέφτηκα, βγαίνοντας από το δωμάτιο, «καλωνώσαμε για πάντα».

Μέχρι το βράδυ δεν μιλήσαμε μεταξύ μας. Ένιωθα ένοχος, φοβόμουν να τον κοιτάξω και δεν μπορούσα να κάνω τίποτα όλη μέρα. Ο Volodya, αντίθετα, σπούδασε καλά και, όπως πάντα, μετά το δείπνο μίλησε και γέλασε με τα κορίτσια.

Μόλις η δασκάλα τελείωσε το μάθημα, βγήκα από την αίθουσα: Φοβήθηκα, ντρεπόμουν και ντρεπόμουν που μείνω μόνη με τον αδερφό μου. Μετά το βραδινό μου μάθημα ιστορίας, άρπαξα τα τετράδιά μου και κατευθύνθηκα προς την πόρτα. Περνώντας από τον Βολόντια, παρά το γεγονός ότι ήθελα να ανέβω και να ειρηνεύσω μαζί του, μούτρασα και προσπάθησα να κάνω ένα θυμωμένο πρόσωπο. Ο Βολόντια εκείνη ακριβώς τη στιγμή σήκωσε το κεφάλι του και με ένα ελάχιστα αισθητό καλοσυνάτο κοροϊδευτικό χαμόγελο με κοίταξε με τόλμη. Τα μάτια μας συναντήθηκαν και συνειδητοποίησα ότι με καταλάβαινε και ότι κατάλαβα ότι με καταλάβαινε. αλλά κάποιο ακαταμάχητο συναίσθημα με έκανε να απομακρυνθώ.

Νικολένκα! - είπε με την πιο απλή, καθόλου αξιολύπητη φωνή, - φτάνει να είσαι θυμωμένος. Συγχώρεσέ με αν σε προσέβαλα.

Και μου έδωσε το χέρι του.

Σαν, ανεβαίνοντας όλο και πιο ψηλά, κάτι άρχισε ξαφνικά να πιέζει το στήθος μου και να μου κόβει την ανάσα. αλλά αυτό κράτησε μόνο ένα δευτερόλεπτο: δάκρυα εμφανίστηκαν στα μάτια μου και ένιωσα καλύτερα.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Συγχωρέστε... εμένα... εμένα, Βολ... δυά! είπα σφίγγοντας του το χέρι.

Ο Volodya με κοίταξε, αλλά σαν να μην καταλάβαινε γιατί είχα δάκρυα στα μάτια μου ...

(Εφηβική ηλικία.)

Ανάλυση ποιητικού κειμένου

φθινοπωρινό σφενδάμι

Ο κόσμος του φθινοπώρου είναι οργανωμένος με νόημα

Και κατοικημένη.

Μπείτε σε αυτό και μείνετε ήσυχοι

Όπως αυτό το σφενδάμι.

Κι αν η σκόνη σε σκεπάσει για μια στιγμή,

Μην πεθάνεις.

Αφήστε τα σεντόνια σας να πλυθούν τα ξημερώματα

Η δροσιά των χωραφιών.

Πότε θα ξεσπάσει η καταιγίδα στον κόσμο

Και ο τυφώνας

Θα σας κάνουν να υποκλιθείτε στο έδαφος

Το λεπτό σου στρατόπεδο.

Αλλά ακόμη και πέφτοντας σε θανατηφόρο μαρασμό

Από αυτά τα μαρτύρια

Σαν ένα απλό δέντρο του φθινοπώρου,

Σώπα φίλε μου.

Μην ξεχάσετε να ισιώσετε ξανά

Όχι στριμμένα

Αλλά σοφός από το μυαλό της γης,

Φθινοπωρινό σφενδάμι. ()

II

Γύρος 2.

1. Σχετικά με το τι ιστορικό πρόσωπογια τι μιλάνε αυτά τα αποσπάσματα; Ονομάστε τον συγγραφέα και το έργο.

α) Ήταν τρομερός στο Κίεβο με εχθρούς

Και δεν λυπήθηκε τα βρώμικα στρατεύματα:

Τους τρόμαξε με ισχυρά συντάγματα,

Ψιλοκομμένο με δαμασκηνά ξίφη

Και πάτησε τη στέπα με το πόδι.

β) Ποιος θα είναι μπροστά στο στρατό, φλογισμένος,

Οδηγήστε μια γκρίνια, φάτε κράκερ.

Στο κρύο και στη ζέστη μετριάζοντας το σπαθί,

Κοιμήσου στα άχυρα, πρόσεχε μέχρι την αυγή.

Χιλιάδες στρατοί, τείχη και πύλες

Με μια χούφτα Ρώσους να κερδίσουν τα πάντα;

γ) τα μάτια του

Λάμψη. Το πρόσωπό του είναι τρομερό

Οι κινήσεις είναι γρήγορες. Είναι όμορφος.

Είναι όλος σαν βροντή του Θεού.

δ) Ταξίδεψε σε όλη τη χώρα και παντού, μέσα από την ευγένειά του, είχε πάντα τις πιο εσωτερικές συζητήσεις με κάθε λογής ανθρώπους, και όλοι τον ξάφνιαζαν με κάτι και ήθελαν να σκύψουν στο πλευρό τους..

2. Τακτοποιήστε τα έργα ανάλογα με την εποχή που γράφτηκαν:

"The Tale of Peter and Fevronye", "Undergrowth", Bezhin Meadow", "Boris Godunov", "Felitsa".

3. Ποιοι ήρωες της ρωσικής λογοτεχνίας βλέπουν προφητικά όνειρα ή «όνειρα στο χέρι». Ονομάστε τα έργα.

4. Ονομάστε το είδος των έργων:

α) "Μια λέξη για το σύνταγμα του Ιγκόρ"

β) «Τάρας Μπούλμπα»

γ) «Άραπ του Μεγάλου Πέτρου»

δ) "Σβετλάνα"

ε) «Υποβλάστηση»

Αν αγαπάς, χωρίς λόγο,

Αν απειλείς, δεν είναι αστείο,

Αν επιπλήξεις, τόσο βιαστικά,

Κολ κομμένο, άρα φτύσιμο

6. Ποιανού τις γραμμές, πού;

α) «Πρόσεχε, σκληρόκαρδο γαιοκτήμονα, βλέπω την καταδίκη σου στο μέτωπο του καθενός από τους χωρικούς σου».

β) «Είναι καλύτερο να σε σκοτώσουν παρά να σε αιχμαλωτίσουν; »

γ) Το καθήκον σας είναι να προστατεύετε τους νόμους,

Μην κοιτάς τα πρόσωπα των ισχυρών,

Χωρίς βοήθεια, χωρίς άμυνα

Μην αφήνετε ορφανά και χήρες.

δ) «Λέει ψέματα, εγκάρδια φίλε μου. Βρέθηκαν χρήματα - μην τα μοιραστείτε με κανέναν. Πάρε τα όλα...

Μην μελετάτε αυτήν την ηλίθια επιστήμη».

ε) «Υπάρχουν όντως τέτοιες πυρκαγιές, βασανιστήρια και τέτοια δύναμη στον κόσμο που θα κυρίευε τη ρωσική δύναμη!»

7. Ποιο ήταν το οικόσημο του Λυκείου Tsarskoye Selo;

α) μια κουκουβάγια που κάθεται σε μια λύρα.

β) ένας δικέφαλος αετός που κρατά έναν κύλινδρο στα πόδια του.

γ) ο αρχαίος Έλληνας φιλόσοφος Αριστοτέλης κρατώντας ένα βιβλίο.

8. Προσδιορίστε το μέτρο της διόδου:

Ουράνια σύννεφα, αιώνιοι περιπλανώμενοι!

Στέπα γαλάζιο, μαργαριτάρι αλυσίδα

τρέχεις σαν εξόριστοι...

9. Γράψτε ένα λογοτεχνικό-θεωρητικό άρθρο «Ένα φιλικό μήνυμα» για ένα λογοτεχνικό λεξικό. Δώστε παραδείγματα έργων αυτού του είδους

Ολοκληρωμένη ανάλυση πεζογραφικού κειμένου

Ποιος ταξίδεψε κατά μήκος του ταχυδρομικού δρόμου μεταξύ Β και Τ; Όσοι ταξίδεψαν, φυσικά, θυμούνται τον μύλο Andreevsky, που στεκόταν μόνος στις όχθες του ποταμού Kozyavka. Ο μύλος είναι μικρός, με δύο κερκίδες... Είναι πάνω από εκατό χρονών, δεν λειτουργεί εδώ και πολύ καιρό, και επομένως δεν είναι περίεργο που μοιάζει με μια μικρή, καμπουριασμένη, κουρελιασμένη γριά, έτοιμη να πέφτουν κάτω κάθε λεπτό. Και αυτή η ηλικιωμένη γυναίκα θα είχε πέσει εδώ και πολύ καιρό, αν δεν είχε ακουμπήσει σε μια γριά, φαρδιά ιτιά. Η ιτιά είναι φαρδιά, να μην την πιάσεις ούτε για δύο. Το γυαλιστερό του φύλλωμα κατεβαίνει στη στέγη, στο φράγμα. κάτω, τα κλαδιά λούζονται στο νερό και απλώνονται κατά μήκος του εδάφους. Είναι επίσης μεγάλη και λυγισμένη. Ο καμπούρης κορμός του παραμορφώνεται από μια μεγάλη σκοτεινή κοιλότητα. Βάλε το χέρι σου στην κοιλότητα και το χέρι σου θα βυθιστεί στο μαύρο μέλι. Οι άγριες μέλισσες θα βουίζουν γύρω από το κεφάλι σας και θα τσιμπήσουν. Πόσο χρονών είναι; Ο Arkhip, ο φίλος της, λέει ότι ήταν μεγάλη ακόμα και όταν υπηρετούσε με τον κύριο στα "Γαλλικά", και μετά με την κυρία στους "Νέγρους". και αυτό ήταν πολύ καιρό πριν.

Η ιτιά στηρίζει επίσης ένα άλλο ερείπιο - τον γέρο Arkhip, που, καθισμένος στη ρίζα της, ψαρεύει από την αυγή μέχρι το σούρουπο. Είναι γέρος, καμπούρης σαν ιτιά και το στόμα του χωρίς δόντια μοιάζει με κούφωμα. Τη μέρα ψαρεύει, και τη νύχτα κάθεται στη ρίζα και σκέφτεται. Και οι δύο, η γριά-ιτιά και ο Arkhip, ψιθυρίζουν μέρα νύχτα... Και οι δύο έχουν δει θέα στη ζωή τους. Ακούστε τους...

Πριν από τριάντα χρόνια, την Κυριακή των Βαΐων, στην ονομαστική εορτή της γριάς ιτιάς, ο γέρος καθόταν στη θέση του, κοίταξε την πηγή και ψάρευε. Τριγύρω ήταν ήσυχο, όπως πάντα... Μόνο ο ψίθυρος των ηλικιωμένων ακουγόταν, και πότε-πότε τα ψάρια που περπατούσαν πιτσιλίστηκαν. Ο γέρος ψάρευε και περίμενε μισή μέρα. Το μεσημέρι άρχισε να βράζει την ψαρόσουπα. Όταν η σκιά της ιτιάς άρχισε να απομακρύνεται από εκείνη την ακτή, ήταν μεσημέρι. Ο Arkhip έμαθε επίσης την ώρα μέσω κλήσεων αλληλογραφίας. Ακριβώς το μεσημέρι, το ταχυδρομείο περνούσε από το φράγμα.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Και εκείνη την Κυριακή, ο Arkhip άκουσε κλήσεις. Άφησε το καλάμι και άρχισε να κοιτάζει το φράγμα. Η τρόικα πέρασε το λόφο, κατέβηκε και πήγε μια βόλτα στο φράγμα. Ο ταχυδρόμος κοιμόταν. Έχοντας μπει στο φράγμα, η τριάδα σταμάτησε για κάποιο λόγο. Ο Arkhip δεν είχε εκπλαγεί για πολύ καιρό, αλλά αυτή τη φορά έπρεπε να εκπλαγεί πολύ. Συνέβη κάτι εξαιρετικό. Ο οδηγός κοίταξε πίσω. Κινήθηκε ατάραχος. Τράβηξε το μαντήλι από το πρόσωπο του ταχυδρόμου και κούνησε το λουλούδι. Ο ταχυδρόμος δεν κουνήθηκε. Ένας κατακόκκινος λεκές άνοιξε στο ξανθό του κεφάλι. Ο αμαξάς πήδηξε από το κάρο και, αιωρούμενος, έδωσε άλλο ένα χτύπημα. Ένα λεπτό αργότερα ο Άρκιπ άκουσε βήματα δίπλα του: ένας αμαξάς κατέβαινε από την ακτή και περπατούσε κατευθείαν προς το μέρος του... Το μαυρισμένο του πρόσωπο ήταν χλωμό, τα μάτια του έδειχναν ασαφή, Θεός ξέρει πού. Κουνώντας ολόκληρος, έτρεξε προς την ιτιά και, χωρίς να προσέξει τον Arkhip, έριξε την ταχυδρομική τσάντα στην κοιλότητα. μετά έτρεξε. Πήδηξε πάνω στο κάρο και Φάνηκε παράξενο στον Άρχιπ και χτύπησε τον κρόταφο του. Έχοντας ματώσει το πρόσωπό του, χτύπησε τα άλογα.

Φρουρά! Τομή! φώναξε.

Του αντηχούσε μια ηχώ, και για πολύ καιρό ο Arkhip άκουσε αυτόν τον «φύλακα».

Έξι ημέρες αργότερα, μια έρευνα έφτασε στο μύλο. Πήραν ένα σχέδιο του μύλου και του φράγματος, μέτρησαν το βάθος του ποταμού για κάποιο λόγο και, έχοντας δειπνήσει κάτω από την ιτιά, έφυγαν. Και ο Arkhip καθόταν κάτω από το τιμόνι όλη την ώρα της έρευνας, τρέμοντας και κοιτούσε την τσάντα. Εκεί είδε φακέλους με πέντε σφραγίδες. Μέρα νύχτα κοιτούσε αυτές τις φώκιες και σκεφτόταν, αλλά η γριά ιτιά ήταν σιωπηλή τη μέρα και έκλαιγε τη νύχτα. "Χαζος!" σκέφτηκε ο Άρκιπ ακούγοντάς την να κλαίει. Μια εβδομάδα αργότερα, ο Arkhip πήγαινε ήδη στην πόλη με μια τσάντα.

Πού είναι το γραφείο εδώ; ρώτησε καθώς έμπαινε στην πύλη.

Τον έδειξαν σε ένα μεγάλο κίτρινο σπίτι με ένα ριγέ θάλαμο στην πόρτα. Μπήκε και στο διάδρομο είδε έναν κύριο με φωτεινά κουμπιά. Ο κύριος κάπνιζε πίπα και μάλωσε τον φύλακα για κάτι. Ο Άρκιπ πήγε κοντά του και τρέμοντας όλος. Μίλησε για το επεισόδιο με τη γριά ιτιά. Ο υπάλληλος πήρε την τσάντα στα χέρια του, έλυσε τα λουριά, χλόμιασε και κοκκίνισε.

Τώρα! είπε και έτρεξε στην παρουσία. Οι υπάλληλοι τον περικύκλωσαν εκεί... Έτρεξαν, φασαρίασαν, ψιθύρισαν... Δέκα λεπτά αργότερα ο υπάλληλος έβγαλε την τσάντα του Arkhip και είπε:

Δεν είσαι εκεί, αδερφέ, ήρθες. Πηγαίνετε στο Lower Street, θα σας πουν εκεί, αλλά εδώ είναι το Υπουργείο Οικονομικών, αγαπητέ μου! Πας στην αστυνομία.

Ο Άρκιπ πήρε την τσάντα και έφυγε.

«Και η τσάντα έγινε πιο εύκολη! σκέφτηκε. “Μισό μικρότερο!”

Στο Lower Street του έδειξε ένα άλλο κίτρινο σπίτι με δύο θαλάμους. Ο Άρχιπ μπήκε. Εδώ δεν υπήρχε προθάλαμος και η παρουσία ξεκίνησε ακριβώς από τις σκάλες. Ο γέρος πήγε σε ένα από τα τραπέζια και είπε στους γραμματείς την ιστορία της τσάντας. Του άρπαξαν την τσάντα από τα χέρια, του φώναξαν και έστειλαν να βρουν τον γέροντα. Εμφανίστηκε ένας χοντρός. Μετά από μια σύντομη ανάκριση, πήρε την τσάντα και κλειδώθηκε με αυτήν σε άλλο δωμάτιο.

Πού είναι όμως τα λεφτά; - ακούστηκε ένα λεπτό αργότερα από αυτό το δωμάτιο. - Η τσάντα είναι άδεια! Πες στον γέρο, όμως, ότι μπορεί να πάει. Ή σταματήστε τον! Πάρτε τον στον Ιβάν Μάρκοβιτς! Όχι, αλλά πάμε!

Ο Άρχιπ υποκλίθηκε και έφυγε. Μια μέρα αργότερα, οι σταυροφόροι και οι κουρνιαχτοί είδαν ξανά τη γκρίζα γενειάδα του…

Ήταν αργά το φθινόπωρο. Ο γέρος κάθισε και ψάρευε. Το πρόσωπό του ήταν σκοτεινό σαν την κιτρινισμένη ιτιά: δεν του άρεσε το φθινόπωρο. Το πρόσωπό του έγινε ακόμα πιο σκυθρωπό όταν είδε τον αμαξά δίπλα του. Ο αμαξάς, χωρίς να τον προσέξει, ανέβηκε στην ιτιά και έβαλε το χέρι του στην κοιλότητα. Οι μέλισσες, υγρές και τεμπέληδες, του σήκωσαν το μανίκι. Αφού τσάκωσε για λίγο, χλόμιασε και μια ώρα αργότερα καθόταν πάνω από το ποτάμι και κοιτούσε χωρίς νόημα το νερό.

Πού είναι αυτή; ρώτησε τον Άρχιπ.

Στην αρχή, ο Arkhip ήταν σιωπηλός και απέφευγε σκυθρωπός τον δολοφόνο, αλλά σύντομα τον λυπήθηκε.

Το πήγα στις αρχές! - αυτός είπε. - Μα εσύ, ανόητε, μη φοβάσαι ... είπα εκεί ότι το βρήκα κάτω από μια ιτιά ...

Ο αμαξάς πήδηξε όρθιος, βρυχήθηκε και όρμησε στον Άρχιπ. Για πολλή ώρα τον χτυπούσε. Χτύπησε το γέρικο πρόσωπό του, τον πέταξε στο έδαφος, τον πάτησε κάτω από τα πόδια. Έχοντας χτυπήσει τον ηλικιωμένο, δεν τον άφησε. Και έμεινε να μένει στο μύλο, μαζί με τον Άρχιπ.

Τη μέρα κοιμόταν και ήταν σιωπηλός, και τη νύχτα περπατούσε κατά μήκος του φράγματος. Η σκιά του ταχυδρόμου περπατούσε κατά μήκος του φράγματος και της μιλούσε. Ήρθε η άνοιξη και ο αμαξάς συνέχισε να είναι σιωπηλός και να περπατάει. Μια νύχτα ήρθε κοντά του ένας γέρος.

Θα κάνεις, ανόητη, τσαχπινιά! του είπε κοιτάζοντας στραβά τον ταχυδρόμο. - Αδεια.

Και ο ταχυδρόμος είπε το ίδιο... Και η ιτιά ψιθύρισε το ίδιο...

Δεν μπορώ! - είπε ο αμαξάς. - Θα πήγαινα, αλλά με πονάνε τα πόδια, πονάει η ψυχή μου!

Ο γέρος πήρε τον αμαξά από το χέρι και τον οδήγησε στην πόλη. Τον οδήγησε στην Lower Street, στην ίδια την παρουσία όπου είχε δώσει την τσάντα. Ο αμαξάς έπεσε στα γόνατα μπροστά στον «πρεσβύτερο» και μετάνιωσε. Το μουστάκι ξαφνιάστηκε.

Τι κάνεις στον εαυτό σου ρε βλάκα! - αυτός είπε. – Μεθυσμένος; Θέλεις να σε βάλω στο κρύο; Έχουν τρελαθεί όλοι, ρε καθάρματα! Μόνο που μπερδεύουν το θέμα ... Ο εγκληματίας δεν βρέθηκε, - καλά, και το Σάββατο! Τι άλλο χρειάζεστε; Βγες έξω!

Όταν ο γέρος υπενθύμισε την τσάντα, η μπάρα γέλασε και οι γραμματείς ξαφνιάστηκαν. Η μνήμη τους, όπως φαίνεται, είναι κακή... Ο αμαξάς δεν βρήκε λύτρωση στην Κάτω Στριτ. Έπρεπε να επιστρέψω στην ιτιά...

Και έπρεπε να τρέξω από τη συνείδησή μου στο νερό, για να ενοχλήσω το συγκεκριμένο μέρος. Εκεί που επιπλέουν τα άρματα του Arkhip. Ο αμαξάς πνίγηκε. Τώρα ο γέρος και η γριά βλέπουν δύο σκιές στο φράγμα ... Ψιθυρίζουν μαζί τους;

Ολοκληρωμένη ανάλυση ενός ποιητικού κειμένου

Βαθμός 10

Η νύχτα είναι λυπημένη, όπως τα όνειρά μου.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Μακριά στην πλατιά έρημη στέπα

Το φως τρεμοπαίζει μοναχικό...

Υπάρχει πολλή θλίψη και αγάπη στην καρδιά.

Αλλά σε ποιον και πώς θα το πεις

Τι σε καλεί, τι είναι γεμάτη η καρδιά!

Ο δρόμος είναι μακριά, η κωφή στέπα σιωπή.

Η νύχτα είναι λυπημένη, όπως τα όνειρά μου.

Προσδιορίστε το θέμα του ποιήματος.

Επιλέξτε ένα ποίημα αυτού του θέματος του ποιητήIIμισό του 19ου αιώνα (κατά την κρίση σας).

Συγκρίνετε δύο κομμάτια.

Σχολική Ολυμπιάδα Λογοτεχνίας

Βαθμός 10.IIπεριοδεία.

1. Συγκρίνετε τη λογοτεχνική κατεύθυνση και το έργο, ονομάστε τον συγγραφέα.

1. Κλασσικισμός «Μτσύρι» _________________________________________________________________________________

3. Ρομαντισμός «Ταξίδι από την Πετρούπολη στη Μόσχα» ________________________________________________________________________________

4. Ρεαλισμός «Προίκα» _________________________________________________________________

2. Συγκρίνετε τα χρόνια της δημιουργικότητας των συγγραφέων και τη βασιλεία των Ρώσων αυτοκρατόρων

1. Elizaveta Petrovna

2. Αικατερίνη Β'

3. Παύλος ο Πρώτος

4. Αλέξανδρος Πρώτος

5. Νικόλαος ο Πρώτος

6. Αλέξανδρος Β'

3. Ποιος από τους Ρώσους συγγραφείς

1. αποκαλούσε τη Ρωσίδα αυτοκράτειρα Αικατερίνη Β' Φελίτσε _________________

2.υπέγραψε την πρώτη του συλλογή με διηγήματα ο Rudy Panko ___________________

3.ήταν δάσκαλος του μελλοντικού αυτοκράτορα Αλέξανδρου Β' __________________

τέσσερα. Σε ποια έργα της ρωσικής λογοτεχνίας βρίσκονται αυτοί οι χαρακτήρες; Ονομάστε τα έργα και τους συγγραφείς τους:

1. Μαζέπα και Μαρία ________________________________________________________________

2. Στέπαν Παραμόνοβιτς και Αλένα Ντμίτριεβνα _________________________________

3. Πρόκλος και Ντάρια _________________________________________________________________

4. Γερασίμ και Τατιάνα ________________________________________________________________

5. Μίλων και Σοφία ________________________________________________________________

5. Προσδιορίστε το έργο από την αρχή του, ονομάστε τον συγγραφέα:

Ø «Η χαρά των βασιλιάδων και των βασιλείων της γης, αγαπημένη σιωπή ...» _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø «Στην όχθη των κυμάτων της ερήμου στάθηκε γεμάτος μεγάλες σκέψεις και κοίταξε μακριά…» _________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø «Στις μέρες της αμφιβολίας, στις μέρες των επώδυνων στοχασμών για τη μοίρα της πατρίδας μου…» ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø «Ένδοξο φθινόπωρο! Υγιής, ζωηρός αέρας κουρασμένες δυνάμειςαναζωογονεί…» _________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Προσδιορίστε σε ποιον χαρακτήρα ανήκει αυτή η περιγραφή. Προσδιορίστε τον συγγραφέα και το είδος του έργου.

«... Λοξό, σημάδι στο μάγουλο, και οι τρίχες στους κροτάφους σκίστηκαν κατά τη διάρκεια της προπόνησης. Φοράει αυτό που ήταν: με σορτς, το ένα πόδι είναι σε μια μπότα, το άλλο είναι κουνημένο, και το ozyamchik είναι παλιό, οι γάντζοι δεν κουμπώνουν, χάνονται και ο γιακάς είναι σκισμένος. αλλά τίποτα δεν θα ντρέπεται…»

7. Ονομάστε τους λογοτεχνικούς ήρωες σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους, αναφέρετε το έργο και τον συγγραφέα:

* Άγγελος αγνότητας, ύφαινε καμβάδες τον χειμώνα, πλεκτές κάλτσες. Την άνοιξη έσκιζε και πουλούσε λουλούδια στην πόλη, και το καλοκαίρι - μούρα.________________________________________________

* Δεν έχω δει πλάσμα πιο κινητό. Δεν κάθισε ούτε μια στιγμή ήσυχη: σηκώθηκε. Έτρεξε μέσα στο σπίτι, τραγούδησε με υποτονικό τόνο, συχνά γελούσε ________________________________

* Οικομάρτυρας. Έπαιξε τον πιο άθλιο ρόλο στον κόσμο. Την ήξεραν όλοι, αλλά κανείς δεν την πρόσεξε.

* Σκληρή οργή και στοργική μητέρα _________________________________________________

8. Προσδιορίστε το είδος του έργου:

1.Α. Πούσκιν "Μπορίς Γκοντούνοφ" ________________________________________________

2. Λέρμοντοφ «Μποροντίνο» _________________________________________________

3. Νεκράσοφ «Ρωσίδες» _________________________________________________

4. «Τάρας Μπούλμπα» ________________________________________________

9. Προσδιορίστε το μέγεθος του ποιήματος, υποδείξτε τον συγγραφέα:

* Σύντροφε, πίστεψε, θα ανατείλει, το αστέρι της σαγηνευτικής ευτυχίας ... ________________________

* Σύννεφα του ουρανού, αιώνιοι περιπλανώμενοι ... ________________________________________________

*Εδώ είναι η εξώπορτα. Τις επίσημες ημέρες ... _________________________________

10. Καθορίστε τον όρο για ερμηνεία

* Ένα πραγματικό πρόσωπο, η ιδέα του οποίου χρησίμευσε ως βάση για να δημιουργήσει ο συγγραφέας μια λογοτεχνική εικόνα.________________________________________________________________

* Μια λεπτομερής δήλωση ενός ατόμου, που δεν σχετίζεται με τις παρατηρήσεις άλλων ανθρώπων.________

* Τύπος διαδρομής, κρυφή σύγκριση _________________________________________________

Λάβετε πλήρες κείμενο

Σχολική Ολυμπιάδα Λογοτεχνίας

Σύνθετη ανάλυση πεζογραφικού κειμένου.

Υπέροχος.

Ένας υπάλληλος του Υπουργείου Οικονομικών, ένας ηλικιωμένος χήρος, παντρεύτηκε μια νεαρή, όμορφη γυναίκα, κόρη στρατιωτικού διοικητή. Ήταν σιωπηλός και σεμνός και εκείνη ήξερε την αξία της. Ήταν αδύνατος, ψηλός, καταναλωτικός, φορούσε γυαλιά στο χρώμα του ιωδίου, μιλούσε κάπως βραχνά και, αν πεις κάτι πιο δυνατά, έσπασε σε ένα συρίγγιο. Και ήταν μικρή, καλοφτιαγμένη και στιβαρή, πάντα καλοντυμένη, πολύ προσεγμένη και νοικοκυρεμένη, είχε κοφτερό βλέμμα. Φαινόταν εξίσου αδιάφορος από όλες τις απόψεις όπως πολλοί επαρχιακοί αξιωματούχοι, αλλά ήταν επίσης παντρεμένος με μια όμορφη γυναίκα από τον πρώτο του γάμο - και όλοι απλώς ανασήκωσαν τους ώμους: για τι και γιατί τον πήγαν τέτοιοι άνθρωποι;

Και τώρα η δεύτερη ομορφιά μισούσε ήρεμα το επτάχρονο αγόρι του από την πρώτη, προσποιήθηκε ότι δεν τον πρόσεχε καθόλου. Τότε και ο πατέρας από τον φόβο της προσποιήθηκε ότι δεν είχε και δεν είχε ποτέ γιο. Και το αγόρι, από τη φύση του ζωηρό, στοργικό, άρχισε να φοβάται να πει μια λέξη παρουσία τους, και εκεί κρύφτηκε εντελώς, έγινε, σαν να λέγαμε, ανύπαρκτο στο σπίτι.

Αμέσως μετά το γάμο, μεταφέρθηκε για ύπνο από την κρεβατοκάμαρα του πατέρα του σε έναν καναπέ στο σαλόνι, ένα μικρό δωμάτιο κοντά στην τραπεζαρία, διακοσμημένο με έπιπλα από μπλε βελούδο. Όμως ο ύπνος του ήταν ανήσυχος, κάθε λεπτό γκρέμιζε το σεντόνι και την κουβέρτα στο πάτωμα. Και σύντομα η καλλονή είπε στην υπηρέτρια:

Αυτό είναι ντροπή, θα φθείρει όλο το βελούδο στον καναπέ. Άπλωσε του το, Νάστυα, στο πάτωμα, σε εκείνο το στρώμα που σε διέταξα να κρύψεις στο μεγάλο σεντούκι της αείμνηστης κυρίας στο διάδρομο.

Και το αγόρι, στη στρογγυλή μοναξιά του σε όλο τον κόσμο, άρχισε να ζει μια εντελώς ανεξάρτητη ζωή, εντελώς απομονωμένο από όλο το σπίτι - ακουστό, ανεπαίσθητο, το ίδιο από μέρα σε μέρα: κάθεται ταπεινά στη γωνία του σαλονιού του, ζωγραφίζει σπίτια σε έναν πίνακα από σχιστόλιθο ή διαβάζει τα πάντα ψιθυριστά στις αποθήκες. κοιτάζει έξω από τα παράθυρα το ίδιο βιβλίο με εικόνες, που αγόρασε την εποχή της νεκρής μητέρας του... Κοιμάται στο πάτωμα ανάμεσα στον καναπέ και τη μπανιέρα με ένα φοίνικας. Φτιάχνει μόνος του το κρεβάτι του το βράδυ και το καθαρίζει επιμελώς μόνος του, το τυλίγει το πρωί και το πηγαίνει στο διάδρομο στο στήθος της μητέρας του. Όλη η υπόλοιπη καλοσύνη του κρύβεται εκεί.

1940 και A. Bunin.

Σύνθετη ανάλυση του ποιητικού κειμένου.

Βαθμός 11

Θα ξεχάσουν; - αυτό ήταν που εξέπληξε!

Με έχουν ξεχάσει εκατό φορές

Εκατό φορές ξάπλωσα στον τάφο

Που, ίσως, είμαι τώρα.

Και η Μούσα ήταν και κωφή και τυφλή,

Στο χώμα που έχει αποσυντεθεί από τα σιτάρια,

Έτσι ώστε μετά, σαν Φοίνικας από τις στάχτες,

Στον αέρα ανεβαίνουν μπλε.

Προσδιορίστε το θέμα του ποιήματος.

Επιλέξτε ένα ποίημα αυτού του θέματος του ποιητήII το μισό του 19ου αιώνα κατά την κρίση σας.

Συγκρίνετε δύο κομμάτια.

Βαθμός 11.IIπεριοδεία.

1. Σχετικά με τον Ρώσο συγγραφέα υπό αμφισβήτησηστις παρακάτω γραμμές του Μπελίνσκι;

«Κοιτάξτε πόσο φυσικά είναι τα ζώα του: αυτοί είναι πραγματικοί άνθρωποι με σαφώς καθορισμένους χαρακτήρες, και επιπλέον, Ρώσοι, και όχι κάποιοι άλλοι» ________________________

2. Αντιστοιχίστε τα ονόματα των ποιητών, των συγγραφέων και τα ονόματα των συζύγων και των εραστών τους:

2. P. Viardot

3. L. Mendeleeva

5. Α. Πανάεβα

6. E. Denisyeva

"Μάσκα για το χιόνι"

"Περσικά κίνητρα"

«Σκοτεινά σοκάκια»

4. Προσδιορίστε το έργο ανά τοπίο, ονομάστε τον συγγραφέα:

«Η τεράστια θάλασσα, αναστενάζοντας νωχελικά κοντά στην ακτή, αποκοιμήθηκε και ακίνητη στο βάθος, λουσμένη στη γαλάζια λάμψη του φεγγαριού. Μαλακό και ασημί, συγχωνεύτηκε με τον γαλάζιο νότιο ουρανό εκεί και κοιμάται ήσυχα, αντανακλώντας το διαφανές ύφασμα των σύννεφων τσίρους, ακίνητο, χωρίς να κρύβει τα χρυσά σχέδια των αστεριών.

5. όνομα πλήρη ονόματαχαρακτήρες, τον τίτλο του έργου, τον συγγραφέα.

α) Γκρίνεφ ________________________________________________________________________________

β) Ρασκόλνικοφ ________________________________________________________________

γ) Zhivago _________________________________________________________________

δ) Σούχοφ _________________________________________________________________

6. Προσδιορίστε σε ποιον χαρακτήρα ανήκει αυτή η περιγραφή. Πώς ονομάζεται αυτή η περιγραφή; Προσδιορίστε τον συγγραφέα και τον τίτλο του έργου.

«Μια κυρία ήταν ξαπλωμένη σε έναν δερμάτινο καναπέ, νέα ακόμα, ξανθιά, κάπως ατημέλητη, με ένα μεταξωτό, όχι αρκετά προσεγμένο φόρεμα, με μεγάλα βραχιόλια στα κοντά μπράτσα της και ένα δαντελένιο μαντίλι στο κεφάλι της» _________________________________________________________________

7. Από ποια έργα είναι βγαλμένες οι γραμμές, που έχουν γίνει φτερωτές. Τίτλος του έργου και συγγραφέας.

Περιπτώσεις περασμένων εποχών, παραδόσεις της αρχαιότητας βαθιά ________________________________

Γεννημένος για να σέρνεται - δεν μπορεί να πετάξει

Έζησε έτρεμε - πέθανε τρέμοντας

Τα χειρόγραφα δεν καίγονται _________________________________________________________________

8. Συνδέω-συωδεομαι λογοτεχνικές τάσειςκαι τα χαρακτηριστικά τους? ονομάστε εκπροσώπους αυτών των κατευθύνσεων (όχι περισσότεροι από δύο)

Τρεις ενότητες ακμεϊσμός

Μυθολογικός ρεαλισμός

τυπικισμός κλασικισμός

Σύμβολο του ρομαντισμού

Διπλός κόσμος συναισθηματισμός

Συμβολισμός ευαισθησίας

9. Προσδιορίστε το μέγεθος του ποιήματος, υποδείξτε τον συγγραφέα των γραμμών

* Η αγάπη και η φιλία θα σας φτάσουν μέσα από τη ζοφερή κλειδαριά _________________________________

* Βγαίνω μόνος στο δρόμο, μέσα από την ομίχλη λάμπει το πυριτό μονοπάτι ______________________

* Εδώ βρισκόταν το καπέλο του και ένας ατημέλητος όγκος Παιδιά ________________________________

* Ρωσία μου, ζωή μου, μπορούμε να κοπιάζουμε μαζί; _______________________________________

10. Προσδιορίστε το είδος των έργων:

Ø "Σβετλάνα" _________________________________________________

Ø « Νεκρές ψυχές» __________________________________________________

Ø Dobrolyubov "Τι είναι ο Ομπλομοβισμός;" ________________________________________________

"Days of the Turbin" _________________________________________________

Ø «Lady Macbeth of the Mtsensk District» ______________________________________

Φεστιβάλ "Νέοι Διανοούμενοι των Μεσαίων Ουραλίων"

Δημοτική ξενάγηση Πανρωσική Ολυμπιάδαστη λογοτεχνία

Ακαδημαϊκό έτος

η τάξη

Αγαπητοί συμμετέχοντες στην Ολυμπιάδα!

Σας προσκαλούμε να ολοκληρώσετε εργασίες που θα σας βοηθήσουν να προσδιορίσετε το επίπεδο της λογοτεχνικής σας πολυμάθειας και της πολιτιστικής σας οπτικής.

Η εργασία αποτελείται από τρία μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι η ανάλυση του πεζογραφικού κειμένου. Θα χρειαστείτε την ικανότητα να ορίσετε μια ιδέα, να προσδιορίσετε ένα σύστημα εικόνων, να δείτε καλλιτεχνική πρωτοτυπίαέργα.

Το δεύτερο μέρος είναι μια συγκριτική ανάλυση των δύο ποιημάτων. Κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας, είναι απαραίτητο να δείξετε την κατανόηση των ποιημάτων που διαβάσατε, να καθορίσετε την κύρια διάθεση αυτών των ποιημάτων, να ονομάσετε τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούν οι συγγραφείς και να δείξετε πώς βοηθούν στη δημιουργία της κύριας διάθεσης.

Το τρίτο μέρος - εργασίες που θα σας βοηθήσουν να δείξετε θεωρητική-λογοτεχνική και ιστορική-πολιτιστική γνώση.

Οι εργασίες εκτελούνται σε ξεχωριστά φύλλα, με οποιαδήποτε σειρά. Ταυτόχρονα, δεν είναι απαραίτητο να ξαναγράψετε τη διατύπωση των εργασιών, αρκεί να αναφέρετε τον αριθμό τους.

Προορίζεται για εργασία 4 αστρονομικές ώρες.

Το έργο είναι γραμμένο σε πεζογραφία, ο αλφαβητισμός δεν αξιολογείται, αλλά λαμβάνονται υπόψη. Ο όγκος της εργασίας δεν ρυθμίζεται και δεν επηρεάζει την αξιολόγηση της ανάθεσης.

Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε ορθολογικά τον καθορισμένο χρόνο. Φροντίστε να αφήσετε χρόνο για να αναθεωρήσετε τη δουλειά σας.

Ελπίζουμε ότι η ολοκλήρωση της εργασίας θα είναι μια συναρπαστική και ικανοποιητική εμπειρία για εσάς.

Σας ευχόμαστε καλή δουλειά!

Μέρος 1

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΕΖΟΓΡΑΦΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ (20 μονάδες)

Δώστε μια ανάλυση και ερμηνεία ενός αποσπάσματος του έργου του N.M. Karamzin "Bornholm Island".

Όταν κάνετε αυτό το έργο, αποκαλύψτε την καλλιτεχνική ιδέα του κειμένου που σας προτείνεται. αναλύστε τη θέση του συγγραφέα, τα προβλήματα που τέθηκαν, προσδιορίστε την ουσία των χαρακτήρων, τα κίνητρα της συμπεριφοράς και τη σχέση των χαρακτήρων. Πραγματοποιήστε την ανάλυση λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές του συναισθηματισμού, δείξτε πώς αυτές οι αρχές αντικατοπτρίζονται στο γενικό πάθος του έργου, πορτρέτα ηρώων, τοπίο, στυλ αφήγησης.

Οι φιλοι! το κόκκινο καλοκαίρι πέρασε, το χρυσαφένιο φθινόπωρο χλόμιασε, το πράσινο μαράθηκε, τα δέντρα στέκονται χωρίς καρπούς και χωρίς φύλλα, ο ομιχλώδης ουρανός ταράζεται σαν θάλασσα σκοτεινή, χνούδι του χειμώνα χύνεται στην κρύα γη - θα πούμε αντίο στη φύση μέχρι ένα χαρούμενο ανοιξιάτικο ραντεβού, θα κρυφτούμε από τις χιονοθύελλες και τις χιονοθύελλες - θα κρυφτούμε στο ήσυχο γραφείο σας! Ο χρόνος δεν πρέπει να μας επιβαρύνει: γνωρίζουμε τη θεραπεία της πλήξης. Θα καθίσουμε γύρω από την κατακόκκινη φωτιά και θα πούμε ο ένας στον άλλο παραμύθια, ιστορίες και κάθε λογής ιστορίες.

Ξέρεις ότι ταξίδεψα σε ξένες χώρες, είδα πολλά υπέροχα πράγματα, άκουσα πολλά υπέροχα, σου είπα πολλά, αλλά δεν μπορούσα να σου πω όλα όσα μου συνέβησαν. Ακούστε -λέω- να λέτε την αλήθεια, όχι τη μυθοπλασία.

Η Αγγλία ήταν το ακραίο όριο του ταξιδιού μου. Εκεί είπα στον εαυτό μου: «Η πατρίδα και οι φίλοι σε περιμένουν, ήρθε η ώρα να ηρεμήσεις στην αγκαλιά τους» και επιβιβάστηκα στο πλοίο «Britannia» στο Λονδίνο για να ταξιδέψω στις ευγενικές χώρες της Ρωσίας.

Κυλιστήκαμε γρήγορα σε λευκά πανιά κατά μήκος των ανθισμένων όχθες του μεγαλοπρεπούς Τάμεση. Ήδη η απέραντη θάλασσα έγινε μπλε μπροστά μας, ακούσαμε ήδη τον θόρυβο του ενθουσιασμού της - αλλά ξαφνικά ο άνεμος άλλαξε και το πλοίο μας, εν αναμονή της πιο ευνοϊκής στιγμής, έπρεπε να σταματήσει απέναντι από την πόλη Gravesend.

Μαζί με την πρωτεύουσα, βγήκα στη στεριά, περπάτησα με ήρεμη καρδιά μέσα σε καταπράσινα λιβάδια, στολισμένα με φύση και σκληρή δουλειά - σπάνια και γραφικά μέρη. Τελικά, εξουθενωμένος από τη ζέστη του ήλιου, ξάπλωσε στο γρασίδι, κάτω από μια φτελιά εκατό ετών, κοντά στην ακρογιαλιά, και κοίταξε τον υγρό χώρο, τα αφρισμένα κύματα, που, σε αμέτρητες σειρές, ορμούσαν από μια ζοφερή απόσταση από το νησί με ένα θαμπό βρυχηθμό. Αυτός ο θαμπός θόρυβος και το θέαμα των απέραντου νερών άρχισαν να με κάνουν να κοιμάμαι. αλλά ξαφνικά τα κλαδιά τινάχτηκαν πάνω από το κεφάλι μου... Κοίταξα και είδα -έναν νεαρό άνδρα, αδύνατο, χλωμό, άτονο- περισσότερο φάντασμα παρά άντρα. Στο ένα χέρι κρατούσε μια κιθάρα, με το άλλο μάδησε φύλλα από ένα δέντρο και κοίταζε τη γαλάζια θάλασσα με τα ακίνητα μαύρα μάτια του, μέσα στα οποία έλαμπε και η τελευταία αχτίδα της ζωής που ξεθώριαζε.

«Άτυχε νεαρέ!» σκέφτηκα. «Σε σκότωσε η μοίρα. Δεν ξέρω το όνομά σου ή την οικογένειά σου, αλλά ξέρω ότι είσαι δυστυχισμένος!»

Αναστέναξε, σήκωσε τα μάτια του στον ουρανό, τα κατέβασε ξανά στα κύματα της θάλασσας - απομακρύνθηκε από το δέντρο, κάθισε στο γρασίδι, έπαιξε ένα θλιβερό πρελούδιο στην κιθάρα του, κοιτάζοντας ασταμάτητα τη θάλασσα και τραγούδησε σε ένα χαμηλή φωνή:

Εδώ, με μια ακούσια εσωτερική κίνηση, ήθελα να ορμήσω στον άγνωστο και να τον πιέσω στην καρδιά μου, αλλά ο καπετάνιος μου εκείνη τη στιγμή με πήρε από το χέρι και είπε ότι ένας ευνοϊκός άνεμος φυσούσε τα πανιά μας και ότι δεν έπρεπε να χάσουμε χρόνος. - Κολυμπήσαμε. Ο νεαρός, πετώντας κάτω την κιθάρα του και διπλώνοντας τα χέρια του, μας πρόσεχε - κοίταξε το γαλάζιο της θάλασσας.

Τα κύματα άφρωσαν κάτω από το πηδάλιο του πλοίου μας, η ακτή του Γκρέουζεντ εξαφανίστηκε μακριά, οι βόρειες επαρχίες της Αγγλίας μαύρισαν στην άλλη πλευρά του ορίζοντα - επιτέλους όλα εξαφανίστηκαν. Ο ενθουσιασμός των θορυβωδών νερών και ο ομιχλώδης ουρανός παρέμεινε το μοναδικό αντικείμενο των ματιών μας, ένα μεγαλειώδες και τρομερό αντικείμενο…

Την έβδομη μέρα του ταξιδιού, πήγα στο κατάστρωμα. Ο ήλιος κυλούσε ήδη προς τα δυτικά κατά μήκος του καθαρού γαλάζιου θησαυρού, η θάλασσα, φωτισμένη από τις χρυσές ακτίνες της, ήταν θορυβώδης, το πλοίο πετούσε με πλήρη πανιά κατά μήκος των σωρών των τεμαχισμένων επάλξεων, που μάταια προσπαθούσαν να το προλάβουν. Γύρω μας, σε διάφορες αποστάσεις, κυμάτιζαν λευκές, μπλε και ροζ σημαίες και στη δεξιά πλευρά κάτι παρόμοιο με τη γη ήταν μαύρο.

"Που είμαστε?" ρώτησα τον καπετάνιο.

"Η πλοήγησή μας είναι ασφαλής", είπε. "Στη δεξιά πλευρά βλέπετε το νησί Bornholm της Δανίας. Όταν πέσει η νύχτα, θα ρίξουμε άγκυρα."

- "Bornholm Island, Bornholm Island!" Επανέλαβα και η εικόνα του νεαρού ξένου Γκρέιτσεντ ξαναζωντάνεψε στην ψυχή μου. Οι θλιμμένοι ήχοι και τα λόγια του τραγουδιού του αντηχούσαν στα αυτιά μου. «Περιέχουν το μυστικό της καρδιάς του», σκέφτηκα, «αλλά ποιος είναι;

Στο μεταξύ, ένας δυνατός αέρας μας μετέφερε κατευθείαν στο νησί. Οι τρομεροί βράχοι του έχουν ήδη ανοίξει, απ' όπου ρυάκια που βράζουν ανατρέπονται με θόρυβο και αφρό στα βάθη της θάλασσας. Φαινόταν απόρθητος από όλες τις πλευρές, προστατευμένος από όλες τις πλευρές από το χέρι μιας μεγαλειώδους φύσης. τίποτα άλλο παρά τρομερό δεν μπορούσε να φανταστεί κανείς στους βράχους βράχους. Με φρίκη είδα εκεί μια εικόνα ψυχρής, σιωπηλής αιωνιότητας, μια εικόνα αδυσώπητου θανάτου και εκείνη την απερίγραπτη δημιουργική δύναμη μπροστά στην οποία πρέπει να τρέμουν όλοι οι θνητοί.

Ο ήλιος βυθίστηκε στα κύματα - και ρίξαμε άγκυρα. Ο άνεμος κόπηκε και η θάλασσα μετά βίας ταλαντεύτηκε. Κοίταξα το νησί, που με μια ανεξήγητη δύναμη με τράβηξε στις ακτές του. ένα σκοτεινό προαίσθημα μου είπε: «Εκεί μπορείς να ικανοποιήσεις την περιέργειά σου και το Bornholm θα μείνει για πάντα στη μνήμη σου!» - Τελικά, έχοντας μάθει ότι υπάρχουν καλύβες ψαρέματος σε κοντινή απόσταση από την ακτή, αποφάσισα να ζητήσω από τον καπετάνιο μια βάρκα και να πάω στο νησί με δύο-τρεις ναύτες. Μίλησε για τον κίνδυνο, για τις παγίδες, αλλά, βλέποντας την ακαμψία του επιβάτη του, δέχτηκε να εκπληρώσει την απαίτησή μου με την προϋπόθεση να επιστρέψω στο πλοίο νωρίς το επόμενο πρωί.

Κολυμπήσαμε και προσγειωθήκαμε με ασφάλεια στην ακτή σε έναν μικρό ήσυχο κόλπο...

Η κατακόκκινη αυγή δεν είχε σβήσει ακόμα στον φωτεινό ουρανό, το ροζ φως της έπεφτε βροχή στους λευκούς γρανίτες και στο βάθος, πίσω από έναν ψηλό λόφο, φώτιζε τους κοφτερούς πύργους του αρχαίου κάστρου. Διπλασίασα τα βήματά μου και σύντομα πλησίασα ένα μεγάλο γοτθικό κτίριο, που περιβάλλεται από ένα βαθύ χαντάκι και έναν ψηλό τοίχο. Η σιωπή βασίλευε παντού, η θάλασσα βρυχήθηκε από μακριά, η τελευταία αχτίδα του βραδινού φωτός έσβηνε στις χάλκινες ακίδες των πύργων.

Περπάτησα γύρω από το κάστρο - οι πύλες ήταν κλειδωμένες, οι γέφυρες υψώθηκαν, και ξαφνικά ακούστηκε μια φωνή - η ηχώ το επανέλαβε, και πάλι όλα ήταν σιωπηλά. Ένα λεπτό αργότερα ακούστηκε ξανά μια φωνή - ρώτησαν: "Ποιος είναι εκεί;" - "Ένας ξένος", είπα, "οδηγούμενος από την περιέργεια σε αυτό το νησί, και αν η φιλοξενία τιμάται ως αρετή μέσα στα τείχη του κάστρου σου, τότε θα καταφύγεις τον περιπλανώμενο για τη σκοτεινή ώρα της νύχτας." Δεν υπήρχε απαντήστε, αλλά μετά από λίγα λεπτά βρόντηξε και κατέβηκε από την κορυφή της κινητής γέφυρας του πύργου, οι πύλες άνοιξαν με θόρυβο - ένας ψηλός άνδρας, με μακρύ μαύρο φόρεμα, με συνάντησε, με πήρε από το χέρι και με οδήγησε στο κάστρο ...

Ανάλυση κειμένου και δημιουργικές εργασίες

(προετοιμασία για την Ολυμπιάδα Λογοτεχνίας)

Kirsanova Elena Vladimirovna,

καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ανώτατης κατηγορίας

Βασικό σχολείο Sakulinskaya

• Οι εργασίες αυτού του μέρους έχουν σχεδιαστεί για να ελέγξουν τη γνώση του βιογραφικού και ιστορικο-λογοτεχνικού πλαισίου του έργου, να κατέχουν τα βασικά της θεωρίας της λογοτεχνίας και την ικανότητα σωστής χρήσης της λογοτεχνικής ορολογίας.
• Οι εργασίες σάς επιτρέπουν να προσδιορίσετε πώς ο συμμετέχων στην Ολυμπιάδα κατέχει τους όρους. Όταν απαντάτε, πρέπει να επιδείξετε την ικανότητα Γραφήόταν απαντούν στην ερώτηση που τίθεται, μεταφέρουν την ουσία της δικής τους κατανόησης του καθορισμένου προβλήματος.

• Οι εργασίες στοχεύουν στη δοκιμή των δεξιοτήτων ανάλυσης και ερμηνείεςέργα του αντίστοιχου είδους: πεζό κείμενο ή ποιητικά κείμενα. Οι εργασίες αυτού του μέρους αποκαλύπτουν τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, συνδέονται με την αντίληψη, την ερμηνεία και την αξιολόγηση των έργων. μυθιστόρημα, γνώση της θεωρίας της λογοτεχνίας, επιτρέπουν να καταδειχθεί το επίπεδο γραπτής κουλτούρας του λόγου των μαθητών. ΕΡΜΗΝΕΙΑ, ερμηνείες, θηλυκός (λατ.ερμηνεία) ( Βιβλία).
• 1. Ερμηνεία, εξήγηση, αποκάλυψη του νοήματος κάτι. Ερμηνεία νόμου. Ερμηνεία κειμένου.

Κατά την αξιολόγηση των εργασιών των μερών I και II, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

• γνώση λογοτεχνικών κειμένων·
• γνώση πραγματικού υλικού από την ιστορία και τη θεωρία της λογοτεχνίας και την ικανότητα χρήσης του·
• κατοχή λογοτεχνικές έννοιες; ιστορική και πολιτιστική ευρυμάθεια· ορθότητα, πληρότητα και ακρίβεια της απάντησης·
• γλώσσα και στυλ παρουσίασης: συνθετική αρμονία, λογική, σαφήνεια, αλφαβητισμός λόγου. βάθος και ανεξαρτησία στην αποκάλυψη του θέματος.

Κατά την αξιολόγηση των εργασιών του μέρους III, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

• βάθος κατανόησης του κειμένου (θέμα, είδος, πλοκή, χαρακτήρες, σύνθεση, στυλ, σκηνοθεσία, καλλιτεχνική ιδέα).
• την ικανότητα προσδιορισμού της θέσης του συγγραφέα.
• κατοχή των βασικών στοιχείων της ανάλυσης ενός ποιητικού κειμένου.
• αντίληψη εικόνας λυρικός ήρωαςκαι την ικανότητα να το ερμηνεύει, να χαρακτηρίζει την ποιητική ατομικότητα του συγγραφέα, καθώς και να εκφράζει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του.
• τη γλώσσα και το ύφος εργασίας του συμμετέχοντος της Ολυμπιάδας (συνθετική αρμονία, λογική, σαφήνεια παρουσίασης, αλφαβητισμός λόγου).

• Ποιητική Σύνταξη. (συντακτικές συσκευές ή σχήματα ποιητικού λόγου) - ρητορικές ερωτήσεις, εκκλήσεις, επιφωνήματα - αυξάνουν την προσοχή του αναγνώστη χωρίς να απαιτούν από αυτόν να απαντήσει. - επαναλήψεις - επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ίδιων λέξεων ή εκφράσεων. - αντιθέσεις - αντιθέσεις.

• Ποιητική φωνητική. Η χρήση ονοματοποιίας, ηχογράφηση – ηχητικές επαναλήψεις που δημιουργούν ένα είδος ηχητικού «μοτίβου» λόγου. - Αλλιτροποίηση - επανάληψη συμφώνων ήχων. - Συντονισμός - επανάληψη ήχων φωνηέντων. - Anaphora - ενότητα εντολής, επανάληψη της αρχής των γραμμών.

Είναι απαραίτητο: - να προσδιοριστεί ηγετική εμπειρία, συναίσθημα, διάθεση που αντικατοπτρίζεται σε ένα ποιητικό έργο. - για να μάθετε αρμονία σύνθεσης κατασκευής, την υποταγή του στην έκφραση μιας συγκεκριμένης σκέψης. - ορίστε λυρική κατάστασηπου παρουσιάζεται στο ποίημα (η σύγκρουση του ήρωα με τον εαυτό του· η εσωτερική έλλειψη ελευθερίας του ήρωα κ.λπ.) - προσδιορίστε κατάσταση ζωής,που, πιθανώς, θα μπορούσε να προκαλέσει αυτή την εμπειρία. - επισήμανση τα κύρια μέρη ενός ποιητικού έργου: δείχνουν τη σύνδεσή τους (προσδιορίστε το συναισθηματικό «σχέδιο»).

• ευδαιμονία - ευχαρίστηση (παρωχημένη).
• βλέμμα - βλέμμα, αλλά στο κείμενο - μάτια (απαρχαιωμένο).
• βράδυ - χθες (κλήση.)
• τώρα - τώρα (απαρχαιωμένο)?
• φωτισμένο - φωτισμένο (απαρχαιωμένο)?
• εντολή - παραγγελία (απαρχαιωμένη);
• απαγορεύω - λουρί, λουρί (dial.);
• παραδώσει - παραδώσει (παρωχημένο).

• YaMB - (ελληνικά iambos), ποιητικό μέτρο με δυνατές θέσεις σε ζυγές συλλαβές του στίχου
• Σχήμα: - / - / - / - /… Δηλαδή: η πρώτη συλλαβή στη γραμμή είναι άτονη, η δεύτερη τονίζεται, η τρίτη είναι άτονη, η τέταρτη είναι τονισμένη κ.ο.κ.

• Γράψτε μια δημιουργική δουλειά στο στυλ της «κακής συμβουλής» του Γ. Όστερ.
• Γράψτε ένα δοκίμιο με θέμα "Ένα παραμύθι στη ζωή μου"
• Γράψτε μια ιστορία με θέμα "Το ποτάμι της παιδικής μου ηλικίας ..."
• Γράψτε ένα σύντομο δοκίμιο (τόμος 50-70 λέξεις) με θέμα "Εγγενής γη, για πάντα αγαπημένη ..."
• Συνθέστε ένα σύντομο συνδεδεμένο κείμενο χρησιμοποιώντας τις λέξεις της δεδομένης ακολουθίας (οι μορφές λέξεων ενδέχεται να διαφέρουν). Μια μέρα, ξυλοκόπος, μωβ, μπαλκόνι, σκληρό, ελικόπτερο, κήπος, σαμπουάν, ζωγραφική, μπάσκετ, δώρο, φλοιό, φεγγαρόφωτο, σχολείο.

• Ένα δοκίμιο σε μινιατούρα σε ένα συγκεκριμένο ύφος και είδος (κριτική, κριτική, σχηματοποίηση, παρωδία), κατά προτίμηση λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής.
• Δοκίμιο για την προτεινόμενη αρχή, για το προτεινόμενο θέμα, για την εικόνα, για τις υποστηρικτικές λέξεις, με τη μορφή επιστολής προς ένα άτομο διαφορετικής εποχής και κουλτούρας.
• Γράψε 15-20 προτάσεις για το θέμα «Χρειάζεται η ποίηση σήμερα;»
• Γράψε ένα δοκίμιο-μινιατούρα "Όταν ήμουν (α) μικρός (ω)"

• Εσείς, οι ήρωες του 21ου αιώνα, πώς καταλαβαίνετε την ευτυχία;

• Δημιουργήστε ένα έργο για τη φύση στο είδος της ιαπωνικής ποίησης - χαϊκού (χωρίς ομοιοκαταληξία τρίστιχων)

• Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό με θέμα «Γιατί μου αρέσει (δεν μου αρέσει) το φθινόπωρο»
• Γράψτε ένα δοκίμιο για λογαριασμό του θέματος (παλιά ντουλάπα, επιτραπέζιο φωτιστικό κ.λπ.)

• Γράψτε μια δημιουργική εργασία στο είδος της γραφής σε ένα από τα θέματα: "Γράμμα στο μέτωπο", "Γράμμα από το μέτωπο", "Γράμμα σε έναν στρατιώτη πρώτης γραμμής"

Περίγραμμα κειμένου επιστολής

Γράμμα

Κάνω έφεση.

Εναρκτήρια φράση σχετικά με την κατάσταση της αλληλογραφίας

II Το κύριο περιεχόμενο της επιστολής.

Ανακοίνωση ειδήσεων.

Πληροφορίες για τον παραλήπτη.

Αγαπητή μαμά!

Έλαβε την επιστολή σου.

Έλαβε ειδοποίηση για...

III Ερωτήσεις προς τον παραλήπτη.

Ευγνωμοσύνη.

Αιτήσεων. Προσκλήσεις.

Θα σας περιγράψω πώς πάει η ζωή μου.

Έχουμε πολλά νέα...

Είχαμε καλεσμένους...

Πως ζείς? Πώς είναι η υγεία σου? Τι νέα? Σας ευχαριστώ για... Σας ζητώ να μου γράψετε για... Πείτε γεια... Έλα...

IV Αντίο.

Ημερομηνία και τόπος συγγραφής.

Αντιο σας. Ο αγαπημένος σου γιος...

Με εκτίμηση…

• cinquain- αυτό είναι ένα ποίημα που απαιτεί τη σύνθεση πληροφοριών και υλικού με σύντομους όρους, το οποίο σας επιτρέπει να περιγράψετε ή να στοχαστείτε σε οποιαδήποτε περίσταση.
• Λέξη cinquain προέρχεται από το γαλλικό που σημαίνει πέντε.Έτσι, ένα cinquain είναι ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές.

• Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται μονολεκτικά (συνήθως ουσιαστικά). Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα). Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις. Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που δείχνει τη σχέση με το θέμα. Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος
• Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται μονολεκτικά (συνήθως ουσιαστικά).
• Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα).
• Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις.
• Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που δείχνει τη σχέση με το θέμα.
• Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος

Ηφαίστεια

διδασκαλία

κόκκινο καυτό

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Δύσκολο, βαρύ

Ξεσπώντας από μέσα

Φυσικός φούρνος πυρκαγιάς

προκλητικό, ενισχυτικό, ωφέλιμο

ελεύθερος, ενεργός

Συμμετοχή, κοινή χρήση, διδασκαλία

Συνδέοντας το νέο με το γνωστό

Λάμψη στο σκοτάδι

Εκπαίδευση

Εκπαίδευση