Фрагмент от урок по френски за развитието на монологична реч с помощта на визуални опори. Фрагмент от урок по френски за развитието на монологична реч с помощта на визуални опори Основни системи

Цел на урока: Да активизира комуникативната и познавателна дейност на учениците и да допринесе за развитието на техните творчески способности.

Основни цели:

1. Да се ​​активира използването на студентите от МФ в речта с глаголи в близко бъдеще време.

2. Обобщете материала за образованието и използването на близкото бъдеще време.

3. Развийте умствена и речева активност и независимост на способността за формулиране на мисли със средства чужд език. Развийте уменията за творческо използване на LU в нови речеви ситуации

4. Развийте уменията за монологична реч по темата (САЩ „Нашите любими животни“

По време на часовете

1. Начало на урока:

Bonjour me enfants! Nous allons travailler d "apr? s le plan suivants: d" abord nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.

2. Фонетично зареждане: (слайдове)

C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.

Monsieur Sagnol a un magnétophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champions des Champignons.

(Фразите в римите са написани на случаен принцип. Трябва да възстановите реда и да прочетете римата)

3. Работа върху граматиката.

1) Слушане и възпроизвеждане на MF

Je vais dessiner Nous allons dancer

Tu vas lire Vous allez travailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2) Dites que vous allez faire la m?me chose. (слайдове)

P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?

Moi aussi, je vais jouer? l "ординатор.

Et moi non je ne vais pas jouer? l "ординатор.

Pauline va lire un récit. Et toi?

Никола и Мишел фон jouer au tennis. Et toi?

Paul va faire ses devoirs. Et toi?

Мари е син на промоутъра. Et toi?

Michel va acheter des croissants. Et toi?

Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?

4. Изпълнение на упражнението върху картата.

Compl?tez les фрази!

Maman … pr?parer le d?jeuner.

Nous…aider maman.

Michel et Nicolas … réparer le tabouret.

Vous nettoyer la cage du perroquet.

Le grand-p?re … promener le chien.

Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.

Et moi qu "est-ce que je ... faire?

Je… enlever la poussière.

5. Обобщение на материала за формирането и използването на Futur imm?diat.

(пързалка)

6. Пауза за релаксация.

Un, deux, trois

Un petit soldat

Quatre, cinq, шест

Fait l "упражнение.

Regardez en haut!

Regardez en bas!

Regardez? гауш!

Regardez? droite!

7. Разговор (САЩ „Животни“)

Aimez vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?

Qui a un chat? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? И т.н.

8. Разкази на ученици. (САЩ Mon chien).

9. Работа върху стихотворение-броилка.

(пързалка)

Въведение LE

un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.

En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!

Un jour? Париж

J "ai vu une ... (une soris)

Qui depuis Бордо

Suivait un… (chameau)

Elle m "a dit? Лион

J "ai vu un ... (кошон)

Qui depuis Nevers

Suivait un… (ver)

Tout les animaux

Ont dit au … (корбо)

Viens donc? Динар

Avec le … (чут)

Pour l'anniversaire

Du vieux … . (дромадер)

Домашна работа.

Четене на текст на страница _______

10. Резултатът от урока.

Фрагмент от урока Френски. фонетично зареждане.

Фонетично зареждане – спец тренировъчно упражнение. Включва лексикалния и граматическия материал от урока. Материалът на фонетичното зареждане може да бъде звук, дума, изречение или малък текст (стихотворения, рими, поговорки)

Фонетичните упражнения трябва да бъдат в началото на урока (в началния етап), преди четене (в средния етап), в края на урока (в старшия етап)

За анализ взех учебник за пети клас Beregovskoy E.M. " Синя птица»Лекон 1 (страница 10). Всеки урок от този учебник предвижда развитието на фонетичните умения на учениците.

Задача за фрагмент:

1) Въвеждане на нов звук. Носов звук "о".

2) Обучение на учениците във възприемането и произношението на звука "о" в познати думи.

3) Фиксиране на звука "о".

Ходът на фрагмента от урока:

Учителят обяснява новия фонетичен звук на учениците. В случая (стр. 10) това е носовият звук "о", изразен с буквосъчетания -он, -ом. Учителят насочва вниманието на учениците към думи с подобно звучене на руски език. След това учителят предлага да слушате стихотворение, чийто текст е в учебника (пред очите на ученика). Децата в хор заедно с учителя четат стихотворението, след това отделно. Освен това това стихотворение се дава на децата у дома (научете наизуст).

L'ourson est sur le balcon.

L'ourson est sur le wagon.

L'ourson est sur le gazon.

L'ourson grob.

Son bonbon tombe.

Фрагмент от урок по френски. Играта.

Играта е вид човешка дейност, един от рефлексите на човешкото саморазвитие. Този рефлекс в методиката предвижда игрови упражнения. Играта има обучаващо, развиващо и възпитателно въздействие върху ученика.

За анализ взех учебник за пети клас Beregovskoy E.M. "Синя птица". В този урок авторът предоставя цял раздел за всеки урок, който се нарича „Разсейване“, където в игрова формаупражнения за студенти. Тъй като това е първата година на обучение, играта е една от по-добри начиниусвояването и формирането на речеви умения и способности не по необходимост, а по желание.

Езиковите игри включват операции с езикови единици и са предназначени да формират произношение, лексикални, граматични, правописни и произношителни умения на предкомуникативно ниво.

Страница 165 Девинет.

речеви игрипредназначени за обучение на речта на чужд език. Приготви се за различни видоверечева дейност.

Страница 121 „На руски казваме: „Ябълката не пада далече от дървото“. И как говорят французите в такива случаи? Ако можете да познаете как да използвате ключа отляво, можете лесно да дешифрирате тази френска поговорка. (тел арбре, тел плод)

Ролевите игри са насочени към формиране, развитие на речеви умения и способности в условия, възможно най-близки до условията на реална комуникация. Предвижда се разпределението на ролите между учениците.

Страница 45 „Направете маски на котки и кучета и играйте „Le chat va a la chasse““

Фрагмент от урок по френски. Граматика.

За да отговоря на този въпрос, използвах учебника за пети клас Beregovskoy E.M. Bluebird Unite 1. Всеки Unite в този урок има раздел за граматика. Unite 1 от този урок има раздел за граматика. Unite 1 има такъв раздел на страница 50.

Практическата цел на урока е да се формира практическо умение за спрежение на глагола "avoir".

Учителят обяснява на учениците спрежението на глагола "avoir" в утвърдителната, отрицателната и въпросителната форма. След това учителят предлага на учениците да направят няколко упражнения, дадени в учебника, за да затвърдят новото граматическо умение:

- № 15, стр. 52. Задача: Обяснете какво имат и какво нямат Жули и Пиер. (снимки по-долу)

-№ 16 стр. 52. Задача: Поставете подходящата форма на глагола „avoir” на мястото на квадратчетата (дадени са изречения на френски език, където учениците вмъкват правилните форми на глагола „avoir”).

Този учебник предлага експлицитен подход за формиране на граматически умения, а именно дедуктивен метод(преподаване на граматика от правило към практика).

Цели на урока. граматичен материал.

2) Образователни: развитие комуникационни умения.

3) Развитие: развитие на творческата активност на учениците.

Изтегли:

Преглед:

ДЪРЖАВНО БЮДЖЕТНО ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ

СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ №404

КОЛПИНСКИ АДМИНИСТРАТИВЕН РАЙОН

САНКТ ПЕТЕРБУРГ

Фрагмент от урок по френски език за 6-7 клас.

« смешна граматика»

Педагогическо студио на учители от Колпински район

„Използване на системно-дейностен подход при обучението и възпитанието на учениците“

Цели на урока. 1) Образователни: повторение на предварително наученограматичен материал. 2) Образователни: развитиеспособности за комуникативна дейност 3) Развитие: развитие на творческата активност на учениците.

учител по френски

Песняк Н.В. (Училище №404)

Санкт Петербург

La grammaire amusante (забавен урок „Забавна граматика“)

Преди да покажат скеча, двама от участниците в него вземат встъпителната дума.

La langue française est tres belle et précise. On peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Френският е много красив и точен език, можете да изразите всичко на него, но не просто по някакъв начин, той изисква много уважение.)

Tout une langue exige qu'on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprensible et belle! (Всеки език изисква сериозно отношение към себе си от този, който го изучава, така че речта да е грамотна, разбираема и красива,)

И днес на вашето внимание се предлага нашата миниатюра, в която се опитахме да покажем фрагмент от урок по френски в комична форма.

На сцената има класна стая в миниатюра: маси, столове, тетрадки, учебници, граматически таблици на масите ... „Ученици” и „учител” влизат в „класа” (на сцената). Двама участници - гости в форма на глаголите “ETRE” и “AVOIR.” (всички членове в съответните си костюми) Камбаната бие.

„Учениците“ сядат на масите и започват да си шепнат, строгата „учителка“ се опитва да подреди нещата: гледа ядосано, после вдига звънец и отново звъни. Момичетата се изправят и поздравяват „учителя“ и цялата публика.Урокът започва.

Сценарий в поетична форма.

P. („professeur de français“)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s'il vous plait! (момичетата сядат и отново говорят тихо) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Тишина!

Nous Commencons! Aujourd'hui nous continuons la leçon de grammaire,

C'est notre discussion d'hier. Rappelez-moi, s'il vous plaît, son sujet.

Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!

1 . - Мадам, peut-être, peut-être (произнася с голямо съмнение) ...

ce sont les adjectifs ou bien les propositions interrogatives…?

П.- Коментар?! Les Adjectifs!? Les propositions interrogatives!?

(възмутен) Не, М-ле, не! Aux leçons il faut être beaucoup плюс внимание! … … ….Les propositions interrogatives!!! (продължава да се ядосва)

2. - Мадам! Мадам! (един ученик вдига ръка)

П. - S'il vous plaît, M-lle Olga.

2 .- C'est le système des articles, n'est-ce pas?

П. - Le système des articles?!(отново възмутен) Oh, Mon Dieu, aide-moi!

Est-ce que ma question est tres difficile?

2 .- Мадам, alors je crois… (несигурно) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?

П.- О, не! J'ai mal au cœur! (хваща се за сърцето) Vous n`y êtes pas!

Mlle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!

3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parle du sujet des verbes.

П.- Merci beaucoup, ma chérie (всички въздъхват свободно)

Chers amis!

La grammaire, c'est toujours difficile!
Mais il faut l'apprendre,
C`est tres полезност!

1. - Съгласие! pas de langue sans grammaire,
C'est vrai.Il faut l'apprendre
Pour bien parler!

2 . -Le sujet des verbes
N'est pas facile, il faut travailler
Налейте reussir!

3. -Dans la française език
Il y a beaucoup de temps:
Le бъдеще, le настояще, le passé compose
Et le plus-que-parfait………

4. -D'accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immediats: le passé et le futur
Et ce n'est pas tout,
Уверявам ви!

5. -Oui, c`est ça! Je crois qu'il y en a plus que ça!

„Проф. де фр.“ -Mes amis!
Attention au passé compose!
Nous en avons beaucoup parle!
Qui peut nas водещ
Sa formation et ses трудно?
Olga, Claire, Marie ou peut-être Cathie?

3. -Моля! Si vous voulez:
Le passé compose se forme facilement
Avec le verbe "ETRE" и le bebe "AVOIR".
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis tres fière!

2. -Le verbe auxilier, nous mettons au present,
Et le conjugue prend la forme speciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.

„Проф. де фр.“ - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe "ETRE" chez nous,
Si nous prenions син интервю?

д . -Bonjours me amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.

Il y a quinze verbes que je prefere.
6 . -Pourquoi quinze(15) verbes,Mr,pourquoi?

д . -Ils se conjuguant avec moi!

6 . -Quand, M-r, quand? S'il vous plaît, dites-moi!

д. -Au passé compose et au plus-que-parfait.
Ils faut les connaître!

6. -Quel est le premier verbe?

д. -Le premier verbe c'est "NAITRE"!

6. - Et le deuxieme? д . -Le deuxieme est "SORTIR"!
Le troisieme est le verbe "ALLER"!

6. М-р, продължавай!

д. - Самостоятелна баня „VENIR“ и „ARRIVER“,
“ENTERR”, “RESTER”, “DESCENDRE”, “PARTIR”,
"ТОМБЪР" и ДЕВЕНИР".
Puis viennent "RENTRER et REVENIR".
Et le dernier - le verbe "MOURIR".

6. -Vous péferez seulement quinze (15) verbes?

д. -Oui, M-lle.Voulez- vous repeter
Cette list des verbes avec moi?

6 . -Bien sûr, M-r, aidez-moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième – “SORTIR”,
Le troisieme - "ALLER".
Самостоятелна баня - "VENIR и ARRIVER",
„ДЕСЦЕНДРЕ, ПАРТИР, ТОМБЪР и ДЕВЕНИР“!
Puis viennent „RENTRER et REVENIR“

д. - M-lle, où est le verbe "MOURIR"?

6 . -Не, не, М-р! Ce verbe ne me plaît pas!

E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien съдържание: conjuguez „être“
S'il vous plaît au présent!

6. - Avec plaisir, "mon Sire":
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces forms, nous les connaissons!

д. - M–lle, vous êtes Anasthacie?

6. -Oui, M-r, oui.

д . - Vous êtes charmante et je vous remercie.

6 . - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une question maintenant?

д. - Je vous ecoute внимание.

6. - Dites - moi, s'il vous plaît:
Свържете се с думата „AVOIR“?
Veux le savoir.

д. - О, M-lle, c'est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd'hui, il est venu de Paris.

А. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J'ai un grand pouvoir
Et j'ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps pase
Аз изисквам de l'aide,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et meme le samedi

1.2.3.4…..- Et le dimanche???(тук ансамбъл)

А. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille. „И аз не се правя на глупак!
Винаги помагам на всички!

„Проф. де фр.“ - Notre talk est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangere!
nous finissons notre дискусия
Merci beaucoup pour votre внимание!

FIN .(участниците в урока се покланят и напускат сцената)

Основните начини за семантизация на лексикалните единици. Харча методически анализнови лексикални единици на един от уроците на учебник по чужд език. Коя е най-голямата трудност при работа с тези лексикални единици: форма, значение или употреба? Какви методи за семантизиране на лексикалните единици предлагат авторите на учебника?

Основната задача на запознаването с нов лексикален материал е неговата семантизация (разкриване на значението).

При формирането на лексикално умение се формира система от връзки. Има няколко вида комуникация:

-Денотатив(връзка на лексикална единица с обект от действителността)

-ситуационен(връзка на лексикална единица със ситуацията на нейното използване)

- Емблематичен(връзка между лексикална единица и нейния еквивалент в родния език. В процеса на обучение могат да възникнат фалшиви знакови връзки поради лексикална интерференция)

-Семантичен(връзката на лексикална единица с понятие, например, понятието "маса" е едно, но има много специфични негови въплъщения)

-Заден план(сдружение с национално-културен характер)

семантизация може да бъде пъленкогато се формира цялата система от връзки и частично,когато се подчертава само денотативна, символна или ситуативна връзка.

Изборът на метода на семантизация зависи от: самата дума, етапа на обучение, нивото на експозиция на учениците, компетентността на учителя. Разграничете прехвърляеми непрехвърляемметоди за семантизация.

Непрехвърляем:

Визуализация (обект, изображение, действие, звук)

Използване на синоними, антоними, правила за словообразуване, отгатване чрез контекст.

Прехвърляем:

Превод на роден език

Превод или устен превод (особено за нееквивалентна лексика и лексика с определена основна стойност)

Самостоятелно запознаване с речника

В учебния процес често има комбинация от няколко начина на семантизация.

Фрагмент от урок по френски. Лексикални умения.

Лексикалното умение е способността за автоматично извикване на лексикална единица от дългосрочната памет в съответствие с комуникативна задача.

Когато работят с нова лексика, учениците могат да имат известни затруднения, свързани с формата на думата, със значението на думата или с нейното използване. Нека да разгледаме един от учебниците като пример. За да анализирам лексикалните единици, взех учебника „Синя птица“ за 5 клас, първата година на обучение, от автора Береговская. В този учебник авторът предоставя във всеки урок раздел, в който се въвеждат нови лексикални единици „Notre vocabulaire en images“. За анализ избрах урок 2 „La cloche sonne“. Тук на стр. 66-67 се въвеждат нови лексикални единици. Нека разгледаме 3 от тях по отношение на форма, значение и употреба.

1 е специфична дума. За неговата семантизация авторът използва графична визуализация (рисунка). Затруднението на учениците може да предизвика както графичната, така и звуковата форма на думата. За да избегнете тези трудности, трябва да напишете думата на дъската и да я произнесете в хор с учениците няколко пъти.

2-За семантизирането на тази лексикална единица се използва и онагледяване. Трудностите за учениците вероятно ще бъдат причинени от графична форма (aksan grav), въпреки че също няма да навреди да се съсредоточите върху произношението

3 Непреводима семантизация с помощта на антоним. Трудности могат да предизвикат както графичните (2м), така и звуковите (назални) форми, както и употребата, тъй като това е глагол и за да могат учениците да го използват, те ще трябва да им обяснят спрежението.

Авторът предлага редица упражнения за обучение на новата лексика. Упражнение 6 страница 67 (Свържете противоположните по значение думи от дясната и лявата колона). След това упражнение 8 на страница 68 (Кои думи от нашия картинен речник трябва да бъдат вмъкнати, за да завършим този текст?).

3. Фрагмент от урок по френски за развитието на монологичната реч с помощта на визуални опори

Следващата глава от това срочна писмена работаще посветим практическо приложениетеоретичен материал и съставете фрагмент от урока за 20 минути за развитието на устната реч въз основа на визуален образ.

Развитието на този фрагмент се извършва въз основа на учебника на Д.С. Вадюшина "Френски език" урокза 10 клас.

Въпреки това, преди да преминете директно към описанието на етапите на развитие на монологичната реч с помощта на визуализация, е необходимо да се обърнете към училищната учебна програма, за да определите какви знания и умения трябва да имат учениците в старшия етап на обучение.

В съответствие с програмата, от гледна точка на монологично изказване, учениците от 10 клас трябва да могат да предават информация, да описват, сравняват, да говорят за това, което са видели, чули, прочели, да изразяват мислите си във връзка с това, както и да използват прости и сложни изреченияи комбинирани граматически структури. Учениците трябва да развият способността да дискутират. Що се отнася до вида на монологичното изказване, това е описание с емоционална оценка и изразяване на отношения, разказ, размисъл, история. Приблизителният обем на изявлението е 10–12 фрази.

За да развием фрагмента от урока, ще използваме картината „Les ados et les adultes“ Unité III. Може да се предложи произведение с това илюстративно изображение по темата „Les jeunes et la société“.

ЦЕЛ: да научите да описвате и анализирате ситуацията и да идентифицирате проблема, да участвате в елементарна дискусия, да говорите логично и последователно по проблема за взаимоотношенията между възрастни и юноши, като използвате както вече познат езиков материал, така и въведен в хода на работа. .

Въз основа на теоретичния материал на тази работа ще разгледаме етапите на развитие на монологичната реч въз основа на избраната картина.

Етап III. Преводач

Учениците дават своето мнение по следните въпроси: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?

1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?

2. D'après vous, quel est le role de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?

3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?

4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?

5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?

Възможен езиков материал: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, бивши мнения, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultiver, faire des reproches.

Етап IV. Ценител

Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.

Етап V. Разработчик le sujet

Учениците се насърчават да формулират и изразят своето мнение по темата „Les jeunes et la société“ въз основа на собствения си опит.

Учителят задава въпроси:

1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?

2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?

3. Ques sont vos espoirs, vos projets?

4. Que voulez vous changer?

Платното се дава:

A mon avis, le principal problem des ados et des adultes est…

Et moi, d'habitude je…, mais…

Pour moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, finalement…

Усещам ме…, плюс…, май…

Учениците (по 3-4 души) участват в дискусия по всеки от въпросите, използвайки речеви клишета:

Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / мнения / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire

По този начин изпълнението на тази работа допринася за формирането на способността за съставяне и аргументиране на изявление върху езиковия материал, разработен предварително или въведен в хода на работата, развитието на умения за дебат и ни позволява да обсъдим значението и ролята на обществото в живота на младите хора. Също така горният материал и задачи отговарят на изискванията на училищната програма за ученици от 10 клас.

Заключение

След анализ на горните данни можем да заключим, че в процеса на писане на тази работа е установена актуалността на темата, която се определя от теоретичното и практическото значение на проблемите, свързани с ролята на използването на визуални опори за развитието на учениците ' устна реч в гимназията.

В първите две глави разкрихме понятията, съдържащи се в заглавието на темата на тази курсова работа. А именно, ние разгледахме процеса на говорене като форма на устна комуникация и по-специално мястото на монолога в системата на устната реч. Установихме, че обучението по говорене дава решение на образователните, познавателните и комуникативните задачи за формиране на знания и ценностни ориентации на учениците. В старшия етап на обучение по френски език изказванията на учениците се характеризират с предметно-семантично съдържание и граматична формалност. Способността да се говори включва развитие на умения за изразяване на мислите по комуникативно значим и граматически нормативен начин. В процеса на обучение по монологична реч учениците овладяват основните функционални видове реч за устно изразяване като монолог-описание, монолог-разказ, монолог-разсъждение.

Във втората глава разкрихме оригиналността на използването на визуални образи и определихме състоянието на визуалните опори, използвани за развитието на говоренето. Учебните единици в зависимост от етапа са: описание на картините, изложение на базата нова темавъз основа на картината. Съставянето на разкази по илюстрации изисква учениците да могат да правят предположения за съдържанието му, да изразяват съгласие (несъгласие, да изразяват хипотеза).

Третата глава беше посветена практически аспект. Въз основа на теоретичен материал се опитахме да проследим развитието на устната реч въз основа на визуализация.

Въз основа на проучването можем да считаме, че целта на тази работа, както и задачите, произтичащи от нея, са постигнати. Тъй като в съответствие с първата задача ние определихме спецификата на използването на монологично изявление, което действа като един от видовете устна реч.

В резултат на решаването на втората задача разкрихме оригиналността на визуалните опори, която се състои във факта, че използването на визуални образи позволява комплексно решаване на комуникативни задачи, тъй като една и съща картина ни позволява да заявяваме, информираме, описват, характеризират, разказват, спорят, обменят мнения.

В съответствие с третата задача установихме, че индивидуално-възрастовите характеристики на учениците в гимназията заемат важно място в развитието на устната реч, тъй като успехът на преподаването на говорене до голяма степен зависи от тях.

Въз основа на теоретичния материал установихме, че визуализацията осигурява по-добро запаметяване на чуждоезиков материал, улеснява процеса на разбиране на учениците и също така повишава интереса към предмета. Този факт беше потвърден на практика по време на изследването на развитието на монологичната реч с помощта на визуализация като подкрепа. Това ни позволи да разрешим последния проблем от тази работа.

Така, формулирайки накратко нашите въпроси, ние посочихме и описахме основните характеристики на поставения проблем.

Списък на използваната литература

1. Бабинская П.К., Леонтиева Т.П., Андреасян И.М. и др.. Практически курс по методика на преподаване на чужди езици. - Минск: Tetra Systems, 2003. - p. 92.

2. Вадюшина Д.С. Френски език (учебник за 10 клас). - Минск: Висше училище, 2004. - стр. 78.

3. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Теория на обучението по чужди езици. - М.: Академия, 2004. - стр. 169, 190, 198.205, 215.

4. Галскова Н.Д. Модерна техникапреподаване на чужди езици. - М., 2000. - стр. 197; 203.

5. Гез Н.И. Методи за преподаване на чужди езици в гимназия. - М .: Висше училище, 1982. - стр. 252.

6. Григориева Е. Особености на обучението по говорене и дискусия в уроците по френски език в VIII–IX клас. // Чужди езици в училище с приложение Методическа мозайка. - 2007. - № 5. - С. 34-38.

7. Григориева Е.Я. Френски език (сборник с упражнения към учебник по френски език за 10-11 клас). - М.: Просвещение, 2001. - с. 42.

8. Громова О.А. Аудио-визуален метод и практика на неговото приложение. - М .: Висше училище, 1977.

9. Елухина Н.В. Устна комуникация в класната стая, средства и методи за нейната организация. // Чужди езици в училище. - 1993. - № 2. - С. 27–29.

10. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие на инициативната реч на учениците. - М., 1983. - стр. 17–25.

11. Зимняя И.А. Психологически аспекти на обучението по говорене на чужд език. - М .: Образование, 1987.

12. Комков И.Ф. Методика на обучението по чужди езици. - Минск: Висше училище, 1979. - с. 121.

13. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. – М.: творчески център, 2004. - стр. 203.

14. Маслико Е.А., Бабинская П.К. Наръчник на учител по чужд език. - Минск: Висше училище, 1996. - стр. 76, 283, 342.

15. Пасов E.I. Комуникативен метод на обучение по чуждоезиково говорене. - М .: Образование, 1991. - стр. 6, 130.

16. Пасов E.I. Урок по чужд език в гимназията. - М.: Просвещение, 1998. - с. 111, 142.

17. Пасов Е.И., Антюшина М.О. Речник? Няма проблем (урок). - М.: Чужд език, 2001. - стр. 83, 89.

18. Пасов Е.И., Кобзева Л.А. и пр. Изкуството на общуването (учебник). - М.: Чужд език, 2001. - стр. 118, 128, 132, 134.

19. Програми за институции, осигуряващи общо средно образование с руски език на обучение. - Минск: Национален институт по образование, 2004. - стр. 73, 78.

... (за организиране на дискусия), изявление собствено мнениепо въпроса; написване на сценарий въз основа на чутата история и инсцениране в клас и т.н. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И така, в нашата работа разгледахме как технически средстваобучението влияе върху ефективността на овладяването на чужд език в младши училищна възраст. В резултат на извършената работа стигнахме до извода, че основните ...

В противен случай и следователно за консолидиране на уменията за този вид четене също са необходими упражнения, подобни на посочените по-горе. Освен от основни принципи, които определят цялото обучение по чужд език в средното училище, при обучението по четене трябва да се вземат предвид и редица по-специфични разпоредби поради спецификата на този вид речева дейност. 1. Да се ​​научите да четете трябва...

И всеки друг) език е проблемът за ясен, разбираем и смислен анализ на урока по английски език. Решаването на този проблем ще позволи значително да се повиши нивото на преподаване на английски език, особено в средните училища, където по правило се изучават основите на англоезичната комуникация и се полага основата за по-нататъшно подобряване на знанията на учениците на английски език. Обмисли...