Poradnictwo zawodowe dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Współczesne problemy nauki i edukacji. Cechy poradnictwa zawodowego dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną
Manokhina S. V. Kuznetsova N. A.
Wydział Edukacji Administracji Dzielnicy Miejskiej
„Rejon Nowooskolski”
Doradztwo zawodowe
jako środek formacji
adaptacja społeczna i zawodowa
dzieci z niepełnosprawnością
(upośledzenie intelektualne)
Manochin Swietłana Władimirowna,
Kuzniecowa Natalia Aleksiejewna,
wychowawcy GBOU „Nowooskolskaja
internat"
Nowy Oskoł
2017
Informacje o doświadczeniu …………………………………………………………………3
Technologia doświadczenia ………………………………………………………….......7
Skuteczność doświadczenia…………………………………………………………...14
Spis bibliograficzny …………………………………………………18
Wnioski o doświadczenie………………………………………………………....19
Doświadczenie informacji.
Warunki powstania, formowanie się doświadczenia.
Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna „Specjalistyczna Ogólnokształcąca Szkoła z Internatem Nowooskol” dla studentów, uczniów niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualna) działa od ponad 20 lat.
Uczniowie specjalnej szkoły ogólnokształcącej – szkoły z internatem – to dzieci, które mają znacznie mniejszą zdolność do samodzielnego przyjmowania, rozumienia, przechowywania i przetwarzania informacji otrzymanych od środowisko niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy. Dzieci z upośledzeniem umysłowym (niewydolność intelektualna) charakteryzują się główną powszechną wadą - naruszeniem złożonych form aktywności poznawczej. Odnotowuje się naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, przejaw prymitywności uczuć i zainteresowań, niewystarczającą ekspresję i adekwatność reakcji emocjonalnych, słabość ich motywów działania. Wady mowy, jako narzędzia ludzkiego myślenia, środka porozumiewania się i regulacji działania, są obserwowane u wszystkich uczniów.
Edukacja i wychowanie dzieci odbywa się w procesie ich celowego działania i ma charakter praktyczny. W internacie stworzono warunki, dzięki którym uczniowie zdobywają wiedzę, opanowują podstawowe doświadczenie wstępnej praktyki zawodowej w następujących specjalnościach: krawcowa, stolarska, hydrauliczna, na lekcjach pracy rolniczej, SBO. Rozwój zawodowy uczniów trwa w zajęcia dodatkowe(stowarzyszenia techniczne i artystyczne, zajęcia pozalekcyjne).
Dla większości uczniów jest to charakterystyczne - trudność w kształtowaniu umiejętności, zdolność do wykonywania zadań roboczych w określonej sytuacji, zwłaszcza przy zmieniających się warunkach. Zdecydowana większość uczniów specjalnej szkoły ogólnokształcącej wykształciła wysoce zautomatyzowane umiejętności wykonywania prostych czynności pracowniczych. Jednak proces ich powstawania jest powolny.
Dla zdecydowanej większości uczniów ogólnokształcącej szkoły specjalnej trudności zaczynają się w okresie dorastania, kiedy następuje kształtowanie się głównych składników samostanowienia zawodowego – orientacji zawodowej i samoświadomości zawodowej. Uczniowie stają przed problemem skorelowania swoich zainteresowań, umiejętności, pomysłów z ich rzeczywistymi możliwościami.
Stąd potrzeba znacznego zwiększenia technik i metod stosowanych w pracy, poradnictwie zawodowym i edukacji dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Rozpoczęciem prac nad tym tematem było przeprowadzenie we wrześniu - październiku 2013 r. diagnostyki mającej na celu określenie początkowego poziomu umiejętności poradnictwa zawodowego, kształtowania umiejętności i zdolności zawodowych niezbędnych do adaptacji społecznej i zawodowej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.
W eksperymencie uczestniczyli uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną 7 klasy.
Uzyskane wyniki wykazały, że w grupie nie było uczniów zwarunkowo wysoki poziom
Okazało się, że czynności pracownicze uczniów w większości przypadków kształtują się na poziomie sensomotorycznym i percepcyjnym bez odpowiedniego podparcia odpowiedniej wiedzy.Nie ma intelektualnej oceny własnego doświadczenia: zmiana stereotypu gospodarstwa domowego lub pracy powoduje stan zamętu, dlatego przystosowanie do życia i prostych rodzajów pracy jest możliwe przy pomocy z zewnątrz, stałego monitoringu i wskazówek.Dzieci doświadczają trudności z powodu ubóstwa doświadczeń życiowych, ograniczonej wiedzy, niedokładności pojęć, pomysłów, niedojrzałości uczuć, zainteresowań, nieadekwatności samooceny.
W trakcie studiowania literatury psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej, analizując wyniki diagnostyki, ujawniono potrzebę poprawy warunków pedagogicznych, poszukiwania optymalnych metod i technik kształtowania umiejętności zawodowych i zawodowych, które przyczyniają się do udanego społecznego i adaptacja zawodowa uczniów niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualna).
Znaczenie badań
Problem adaptacji społecznej i zawodowej dzieci niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualna) jest jednym z najpilniejszych i najbardziej dotkliwych problemów współczesnego społeczeństwa. Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla rozwoju umiejętności społecznych i zawodowych jest jednym z warunków korekty, która przyczynia się do akumulacji doświadczeń społecznych od przyjęcia dziecka do placówki edukacyjnej do momentu ukończenia szkoły.
Istnieje szereg poważnych problemów, których nierozwiązany charakter utrudnia społeczną, zawodową i zawodową integrację osób z niepełnosprawnością intelektualną ze społeczeństwem i determinuje znaczenie to badanie.
Oczywiście obecność sprzeczności pomiędzy potrzebą kształtowania wiedzy i umiejętności zawodowych i pracowniczych, a niewystarczającym rozwinięciem metodologicznym tego tematu w Specjalna edukacja.
Wiodący pomysł pedagogicznydoświadczenie polega na stworzeniu systemu środków korekcyjnych i rozwojowych, organizacyjnych, metodologicznych i praktycznych, które przyczyniają się do kształtowania wiedzy zawodowej i zawodowej, umiejętności i zdolności, jako najskuteczniejszego środka rozwijania adaptacji społecznej i zawodowej uczniów niepełnosprawnych (niedobór intelektualny ).
Czas trwania pracypowyższe doświadczenie obejmuje okres od 2013 do 2016 roku i jest podzielone na kilka etapów.
Etap I - wstępny - rok akademicki 2013 - 2014.
II etap - główny - rok akademicki 2014-2015.
III etap - finał - rok akademicki 2015-2016.
Etap początkowy obejmował studiowanie literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, diagnozowanie, wykrywanie sprzeczności, określanie celów, wyznaczanie celów, dobór metod i środków ich rozwiązywania.
W głównym etapie przeprowadzono testowanie i dostosowywanie środków, metod i technik, przyczyniając się do wzrostu poziomu kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów tej kategorii z zakresu poradnictwa zawodowego.
Na ostatnie stadium Wybrane metody i techniki były aktywnie wykorzystywane, uzyskane dane diagnostyczne zostały przetworzone i podsumowane oraz zidentyfikowana skuteczność.
Zakres doświadczenia - jest to celowa systematyczna praca nad kształtowaniem poradnictwa zawodowego samostanowienie, wiedza zawodowa i zawodowa, umiejętności i zdolności w okresach reżimu, w zajęciach pozalekcyjnych, na zajęciach praktycznych (samoobsługa, prace domowe, praca w naturze, Praca fizyczna, zadania, dyżur) w szkole specjalnej w klasach 7-9.
Teoretyczne podstawy doświadczenia.
Problem szkolenia zawodowego i edukacji dzieci niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualna) historycznie przyciągał uwagę wielu naukowców i praktyków (Wygotski L.S., Graborov A.N., Dulnev G.M., Pinsky B.I., Korkunov V.V., Kartushina G.B., Shinkarenko V.A. i inni).
Ich badania ujawniają decydującą rolę edukacji i szkoleń zawodowychw rozwiązaniu problemu adaptacji społecznej i rehabilitacji tej kategorii studentów, udanej integracji z nowoczesnym społeczeństwem,uzasadnia się możliwość i konieczność nauczania studentów metod aktywności zawodowej, ujawnia się związek opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności pracy z ich dalszym zatrudnieniem.
Tak więc L.S. Wygotski zwraca uwagę na wyjątkowe znaczenie aktywności zawodowej u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną dla kształtowania i korygowania ich funkcji życiowych: motorycznych, komunikacyjnych, poznawczych, motywacyjnych itp. .
W badania naukowe B.I. Pinsky, zauważono, że odpowiednio zorganizowane szkolenie pracy jest skutecznym sposobem korygowania niedociągnięć w rozwoju aktywności umysłowej uczniów w szkole poprawczej. Zajmuje jedno z centralnych miejsc w systemie pracy wychowawczej w wyżej wymienionych typach placówek oświatowych i umożliwia rozwiązywanie problemów resocjalizacji uczniów z niedorozwojem intelektualnym. G.M. Dulnev Specjalna uwaga w procesie szkolenia zawodowego opiera się na kształtowaniu umiejętności i zdolności pracy.
Szereg naukowców (V.F. Machikhina, O.I. Akimova, E.D. Khudenko, S.V. Saltseva i inni) przekonująco udowadnia znaczenie organizacji pracy edukacyjnej w kształtowaniu zawodowego samostanowienia, co w połączeniu z pracą edukacyjną pomaga osiągnąć pozytywne wyniki w przystosowanie społeczne i zawodowe dziecka niepełnosprawnego.
W swoim opracowaniu S.V. Saltseva zauważa, że zajęcia pozalekcyjne są przestrzenią dla rozwoju doświadczenia społeczno-kulturowego i uniwersalnych wartości oraz są warunkiem wstępnym generowania zmotywowanego wyznaczania celów i realizacji zadań zawodowych samostanowienia.
Opisując stan wiedzy o problemie, należy stwierdzić, że w literaturze psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej niektóre aspekty rozwoju adaptacji społecznej i zawodowej uczniów tej kategorii są słabo rozwinięte. Treść nie jest wystarczająco ujawniona, kolejność, systematyczny charakter środków korekcyjnych i rozwojowych, organizacyjnych, metodologicznych i praktycznych, które przyczyniają się do kształtowania wiedzy zawodowej i zawodowej, umiejętności i zdolności jako najskuteczniejszych środków rozwoju adaptacji społecznej i pracy uczniów z niepełnosprawnością (niedobór intelektualny) nie jest zdefiniowany.
Ponieważ nasze badanie jest związane z rozwojem adaptacji społecznej i zawodowej dzieci niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualna) poprzez poradnictwo zawodowe, należy doprecyzować następujące pojęcia:
Dzieci z niepełnosprawnością- są to dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju fizycznego i/lub umysłowego (upośledzenie słuchu, wzroku, mowy, narządu ruchu, intelektu, z wyraźnymi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej), których stan zdrowia uniemożliwia rozwój programy edukacyjne poza specjalnymi warunkami szkolenia i edukacji.
Niedobór intelektualny- uporczywie wyraźny spadek aktywności poznawczej dziecka, który powstał na podstawie organicznej zmiany centralnej system nerwowy.
Adaptacja społecznaodbywa się poprzez przyswajanie norm i wartości danego społeczeństwa.Adaptacja społecznadziecko z niepełnosprawnością intelektualną – proces aktywnej adaptacji dziecka w trudnej sytuacji życiowej do zasad i norm postępowania przyjętych w społeczeństwie, a także proces przezwyciężania skutków urazu psychicznego lub moralnego.
Samostanowienie zawodowe i edukacja zawodowa -to jest zrozumienie potrzeby aktywności zawodowej, rozwój potrzeby pracy; opanowanie ogólnej orientacji w świecie zawodów i umiejętności pracy zawodowej, samostanowienie zawodowe, analiza perspektyw.
profesjonalna edukacja- poszerzanie ogólnego światopoglądu uczniów, poznawanie konkretnych specjalności poprzez poradnictwo zawodowe pozalekcyjne, gry fabularne, konwersacje, wycieczki tematyczne, projektowanie stoisk propagandowych.
Profesjonalna wiedza– system pojęć o przedmiotach i zjawiskach nabytych w wyniku percepcji, myślenia analityczno-syntetycznego, zapamiętywania i działania praktycznego.
Umiejętności zawodowe– gotowość, zdolność uczniów do świadomego i prawidłowego wykonywania czynności pracy, doboru i stosowania odpowiednich w danych warunkach metod i środków działania, a dzięki temu osiągania pozytywnych wyników w pracy.
Umiejętności zawodowe- są to odrębne operacje i metody pracy, doprowadzone w wyniku ćwiczeń do automatyzmu.
Nowość doświadczenia.
Nowość doświadczenia polega na doskonaleniu poradnictwa zawodowego, tworzeniu i stosowaniu systemu środków korekcyjno-rozwojowych, organizacyjnych, metodycznych i praktycznych, które przyczyniają się do kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych i pracowniczych, jako najskuteczniejszego środka rozwoju adaptacji społecznej i zawodowej uczniów z niepełnosprawnością (niedobór intelektualny).
Charakterystyka warunków
w którym można zastosować to doświadczenie
Głównym odbiorcą, do którego adresowana jest praca, są pedagodzy ogólnokształcących szkół specjalnych. Zaproponowane rekomendacje dotyczące organizacji pracy poradnictwa zawodowego mogą być wykorzystywane przez pedagogów szkoły specjalnej, co rozszerzy zakres zastosowania zgromadzonych przez autorów doświadczeń praktycznych.
Technologia opisu doświadczenia.
cel Badania mają na celu zbadanie wpływu poradnictwa zawodowego na rozwój adaptacji społeczno – zawodowej dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w systemie edukacji i wychowania resocjalizacyjnego i rozwojowego.
Zgodnie z celem, w tej pracy następujące: zadania :
1. Zapoznanie się z literaturą psychologiczno – pedagogiczną, defektologiczną, metodologiczną na ten temat.
2. Przeprowadzić diagnostykę w celu określenia preferencji zawodowych u młodzieży; porównać poziom adekwatności preferencji zawodowych do możliwości zawodowych wśród studentów.
3. Odbierz najwięcej skuteczne formy, metody i techniki pracy poradnictwa zawodowego mające na celu korygowanie działań uczniów tej kategorii w procesie kształtowania adaptacji społecznej i zawodowej.
4. Sprawdź skuteczność poradnictwa zawodowego jako środka rozwijania adaptacji społecznej i zawodowej uczniów z niepełnosprawnością (niedobór intelektualny).
5. Opracować i usystematyzować materiał metodologiczny i praktyczny dotyczący kształtowania wiedzy zawodowej i zawodowej, umiejętności, jako najskuteczniejszych środków rozwoju adaptacji społecznej i zawodowej uczniów niepełnosprawnych (niedobór intelektualny).
Badanie opublikowanych wyników badań psychologicznych i pedagogicznych, ich własne praktyczne doświadczenie, potwierdziło, że niezależnie, bez ukierunkowanego szkolenia, kształtowanie aktywności zawodowej, poradnictwo zawodowe samostanowienie w tej kategorii dzieci rozwija się ze znacznym opóźnieniem w stosunku do normalnie rozwijających się rówieśników .
W badaniu wzięło udział 11 uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w wieku 13-16 lat.
W praktyce pedagogicznej istnieje wystarczająca liczba diagnostyki do badania różnych aspektów samostanowienia zawodowego uczniów. Nie udało się jednak znaleźć metod nakierowanych bezpośrednio na określenie poziomu kształtowania się samostanowienia zawodowego młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną. Dostępny materiał diagnostyczny dostosowaliśmy do charakterystyki uczniów tej kategorii: uprościliśmy pytania kwestionariuszy tak, aby były zrozumiałe dla badanych; usunięto limit czasu podczas wykonywania zadań. Analiza jakościowa wyników uzyskanych w toku badań pozwoliła określić charakterystykę trzech poziomów kształtowania się samostanowienia zawodowego uczniów w szkołach specjalnych:
W celu zbadania specyfiki preferencji zawodowych u młodzieży; do oceny poziomu adekwatności preferencji zawodowych do możliwości zawodowych wśród uczniów zastosowano metody: „Różnicowy Kwestionariusz Diagnostyczny” (DDO) EA Klimova , „Określanie kształtowania umiejętności pracy i zdolności uczniów”, przystosowany do szkoły poprawczej(autorzy E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko, Kukanova O.I..), kwestionariusz preferencji profilu „Chcę. Mogę” (Załącznik 1).
Zgodnie z wynikami diagnostycznymi w grupie nie znaleźli się uczniowie zwarunkowo wysoki poziomwiedza zawodowa, umiejętności i zdolności związane z pracą.
67% było na (warunkowo) średnim poziomie;
33% - na (stosunkowo) niskim poziomie.
Uzyskane wyniki pozwoliły na określenie głównych etapów pracy poradnictwa zawodowego.
Opracowano i dostosowano system korekcyjno-rozwojowych, organizacyjnych, metodologicznych i praktycznych środków poradnictwa zawodowego. Treść ma na celu rozwijanie orientacji zawodowej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, rozwój kreatywność oraz udana adaptacja społeczna i zawodowa (Załącznik 2).
System miar został opracowany na podstawie programu E.D. Khudenko „Organizacja i planowanie pracy edukacyjnej w szkole specjalnej (poprawczej) - internacie, sierocińcu”, a także uwzględnienie programu pracy nauczyciela szkoły z internatem w zakresie poradnictwa pracy i kariery.
I etap - kształcenie zawodowe -obejmuje okres studiów w klasie VII. Zapoznanie dzieci z różnymi rodzajami zawodów, ich cechami, ich znaczeniem społecznym. Ten etap przyczynia się do kształtowania umiejętności pracy, edukacji pracowitości, wytrwałości, umiejętności pracy w zespole, szacunku dla pracujących.
rozmowy o zawodach, zajęcia indywidualne i grupowe, które przyczyniają się do rozwoju procesów poznawczych (korekta pamięci, myślenia, uwagi, percepcji, mowy). Gry poradnictwa zawodowego, gry fabularne, sytuacje w grze, zajęcia w stowarzyszeniach twórczych, udział w konkursach, wystawach, ukierunkowane wycieczki do przedsiębiorstw, spotkania z przedstawicielami różnych zawodów, projektowanie stoisk propagandy wizualnej, organizacja pracy społecznie użytecznej.
II - etap aktywne poszukiwanie poradnictwa zawodowegogłównie w 8 klasie. Przyczynia się do usystematyzowania wiedzy o świecie zawodów, wprowadza studentów w psychologiczne podstawy wyboru zawodowego. (porównywanie poziomów adekwatności preferencji zawodowych do możliwości zawodowych wśród studentów, kształtowanie aktywności poznawczej).
Formy i metody pracy doradczej:organizacja spotkań z przedstawicielami placówek oświatowych, wycieczek do placówek oświatowych, spotkań ze specjalistą z Centrum Zatrudnienia Ludności, zapoznanie uczniów z życiem szkoły (wycieczki, stoiska ze zdjęciami, informacje o absolwentach, którzy kontynuowali studia w szkole), rejestracja dokumentów biznesowych.
III - etap zawodowe samostanowienie, który realizowany jest w klasie 9 na ostatnim etapie. Przyczynia się do zdefiniowania wyboru zawodowego, uzyskania informacji o możliwościach i sposobach zdobycia wykształcenia zawodowego i dalszego zatrudnienia na rynku pracy. Możliwość sprawdzenia powodzenia profesjonalnej pracy edukacyjnej i aktywnie poszukiwawczej w zakresie poradnictwa zawodowego prowadzonej ze studentami.
Formy i metody pracy doradczej:pomoc w kształtowaniu intencji zawodowych, aktywizacja samopoznania i samorozwoju uczniów poprzez wycieczki do placówek oświatowych, wyjazdy celowane do przedsiębiorstw, spotkania ze specjalistą z Centrum Zatrudnienia Ludności, pracę z rodzicami, organizację rodzica spotkania, wykorzystanie metod psychodiagnostycznych, kwestionariuszy, zadania testowe, wyszukiwanie i informacje działają w komputerowym banku informacji.
Zgodnie z celami i zadaniami działań edukacyjnych w ramach prezentowanego doświadczenia stosowane są różne formy, metody i środki pracy wychowawczej.
Formy organizacji poradnictwa zawodowego – aktywność zawodowa: frontalna, grupowa, indywidualna.
W trakcie eksperymentu formatywnego skupiliśmy się na praktycznym podejściu w systemie organizacji pracy i poradnictwa zawodowego uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.
W procesie eksperymentalnego uczenia się zastosowano szeroką gamę aktywnych metod dydaktycznych: informacyjno-edukacyjnych, ilustracyjno-wyjaśniających, problemowych, imitacyjnych, aktywno-rozwojowych.
W na każdym etapie poradnictwa zawodowegouwzględniono metody gry (poradnictwo zawodowe, gry fabularne, ćwiczenia w grze) pracy jako jeden z skuteczne metody aktywizacja w kształtowaniu poradnictwa zawodowego i socjalizacji uczniów, ponieważ akcja gry odbywa się w czasie rzeczywistym i przestrzeni.
Duże znaczenie w pracy informacyjno-edukacyjnej, w przygotowaniu do dalszego wyboru zawodowego mają: rozmowa . Prowadząc rozmowę na temat konkretnego zawodu wykorzystano: rzutnik multimedialny, prezentacje, nagrania wideo. Tematami dyskusji były: „Festiwal Zawodów”, „Odgadnij zawód”, „Piękno i praca idą w parze”,„Praca jako potrzeba życie człowieka»; „Kalejdoskop zawodów, czyli jak nie popełnić błędu w profesjonalnym wyborze”; Jak uniknąć sytuacji konfliktowych na początku zatrudnienia? itp.Bezpośrednia znajomość zawodów, które można opanować po ukończeniu szkoły z internatem: „Stolarz”, „Ślusarz”, „Kwawca”, „Kwiaciarz - ogrodnik”, „Tynarz - molarnik”, „Zmywacz”.
W rozmowach na temat poradnictwa zawodowego niemałe znaczenie ma poradnictwo zawodowe.ćwiczenia , przeznaczony specjalnie dla młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną, sesje w formie szkoleń, np.: „Szukam pracy, praca szuka mnie”. Podczas szkolenia studenci wykonują zadania problemowo-sytuacyjne symulujące: różne sytuacje staże pracy, praca z prawdziwymi ofertami pracy w lokalnej prasie, analizowanie informacji, nauka poprawnego budowania rozmowy, zadawania właściwych pytań, poprawnego komponowania ogłoszenia i oferowania swoich usług na rynku pracy z uwzględnieniem otrzymywanej specjalizacji.
Uczniom zaproponowano cykllekcje grupowe„Świat Zawodów”, mający na celu poszerzenie i utrwalenie wiedzy uczniów na temat cech dostępnych dla młodzieży zawodów zgodnie z ich cechami psychofizjologicznymi, zdolnościami, zainteresowaniami i skłonnościami.
Przyczynia się dobra przyswajalność materiału i praktyczna konsolidacja wycieczki przedsiębiorstw w mieście i regionie. Głównym celem wycieczki jest przedstawienie uczniom ogólnej idei nowoczesnej produkcji, zapoznanie ich ze strukturą przedsiębiorstw, warunkami i specyfiką pracy nad nimi, ale co najważniejsze, aby wyraźnie zademonstrować produktywną pracę i porozmawiać o jej istota, nowoczesna technologia i technologia produkcji.
Podczas problematycznych wyjazdów do przedsiębiorstw studentom zadaje się następujący problem: „Czy mógłbym pracować w tym przedsiębiorstwie? TAk. Nie. Czemu? Co mnie powstrzymuje? Podsumowując wycieczkę na temat problemu, każdy uczeń mówi.
Ważną rolę w poradnictwie zawodowym odgrywają wyjazdy na produkcję, mające na celu zapoznanie uczniów z różnymi zawodami pracującymi. Organizowano wycieczki dla dzieci do fabryki mebli, piekarni, szklarni w rejonie Nowooskolskim, przedsiębiorstwa leśnego, brojlerów, warsztatów naprawczych Zakładu Zbożowego Krasnojarzskaja itp. Z niektórymi z nich nawiązano ścisłą współpracę, m.in. z przedsiębiorstwem leśnym. Uczniowie wraz z nauczycielami pomagają leśnikom w sadzeniu drzew iglastych i liściastych.
Ważną rolą w poradnictwie zawodowym było:organizacja spotkańz przedstawicielami różnych zawodów, z przedstawicielami instytucji edukacyjnych, wycieczki do instytucji edukacyjnych regionu, spotkania ze specjalistą z Centrum Zatrudnienia w Nowym Oskolu, który realizuje:
Informowanie uczniów o stanie i perspektywach rynku pracy, wymaganiach dotyczących otrzymania zawodu;
Kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do planowania kariery zawodowej poprzez poszerzanie wiedzy o świecie różnorodności pracy zawodowej.
Internat ściśle współpracuje z Wyższą Szkołą Rolniczą wsi Czernianka. Uczniowie szkoły z internatem odwiedzili szkołę tego dnia Otwórz drzwi, gdzie otrzymali informacje o specjalnościach pracy, które można uzyskać w tej instytucji. Zapoznaliśmy się z warunkami socjalnymi i życiowymi. Spotkaliśmy się i rozmawialiśmy z absolwentami internatu, którzy kontynuowali naukę na tej uczelni.
Praca odgrywa ważną rolę w losie dzieci niepełnosprawnych (niewydolność intelektualna) i służy jako skuteczny środek korygowania zaburzeń psychicznych; zaburzenia fizyczne i osobiste uczniów; a także sposób adaptacji do samodzielnego życia po szkole. Wpajanie pracowitości, umiejętności pracy i zdolności jest ważnym kierunkiem w organizacji procesu edukacyjnego internatu.
Jednym z głównych celów edukacji zawodowej jest:zaszczepienie umiejętności samoopieki. Ważność, która jest sposobem wychowania pozytywnych cech człowieka: poczucia kolektywizmu, wzajemnej pomocy, opanowania, dokładności, sumiennego podejścia do pracy socjalnej. Sprzątanie na mokro sypialni, pomieszczenia gospodarczego, klasy, dyżury w szkole, stołówce, szatni, sprzątanie na terenie szkoły, przydzielone terytorium, teren przylegający do szkoły, pielęgnacja ubrań i butów, pielęgnacja kwiatów w pomieszczeniach, uprawa kwiatów sadzonki - tworzą podstawy zachowań społeczno -adaptacyjnych i wiążą się z kształtowaniem stabilnego pozytywnego nastawienia do pracy.
Umiejętności samoobsługi rozwijają się w wyniku wielokrotnego powtarzania tych samych czynności w określonej kolejności z trwałym wpływem edukacyjnym, które następnie są mocno utrwalane.
Społecznie użyteczny, skutecznypraca obejmuje takie rodzaje działań społecznie użytecznych, jak praca na terenie szkoły, na terenie szkoły w celu poprawy, pomoc niepełnosprawnym i weteranom wojny i pracy, chorym i starszym; robienie zabawek dla młodzież szkolna; naprawa książek w bibliotece szkolnej.
Szkoła posiada ogród warzywny i kwietny. W okresie wiosenno-jesiennym codzienna praca na terenie szkoły pomaga uczyć dzieci podstawowych umiejętności pracy w terenie, dzieci widzą efekty swojej pracy. Studenci opanowują wiele metod pracy, uczą się planować swoją pracę. Opanowanie technik pracy rolniczej jest nie tylko sposobem na poszerzenie doświadczenia zawodowego dzieci niepełnosprawnych, ale także warunkiem pomyślnej pracy nad korygowaniem niedociągnięć ich aktywności zawodowej. Każda grupa ma przypisany własny przedmiot pracy: sprzątanie terenu szkoły, pielęgnacja upraw ogrodowych, układanie klombów i opieka nad nimi.
Praca na rzecz dobra wspólnego jest motywacją do działań społecznie użytecznych. Dla uczniów zawiera się w motywach: „Pomóżmy grupie przedszkolnej”, „Zróbmy pomoce wizualne na lekcji”, „Pomóżmy szkole, miastu, naszym szefom”.
Każdego roku w ciągutrzymać temat tygodnia na szkoleniu pracy, poprzez różne wydarzenia, takie jak „KVN zawodów”, wystawę prac studentów w różnych stowarzyszeniach twórczych, projektowanie gazet ściennych, prezentacje zawodów studiowanych na profilu i inne wydarzenia, pomysły dzieci na temat dostępnych zawodów są stałe, rozwija się zainteresowanie pracą , powstaje potrzeba osobistego wyboru zawodu, jako źródła dochodu niezbędnego do niezależnego życia w społeczeństwie.
Ważnym aspektem przygotowania do pracy i samodzielnego życia dzieci niepełnosprawnych jest wykształcenie w nich silnego zainteresowania wybraną specjalnością, pozytywnego nastawienia emocjonalnego do niej, adekwatnej oceny ich zdolności do wykonywania konkretna praca. To pomagaorganizacja praktyka przemysłowa . Głównym warunkiem charakteryzującym praktykę jest włączenie studentów w sferę relacji zespołowej. Aby przygotować ich do przezwyciężenia trudności pojawiających się w trakcie praktyki, ukształtować w nich umiejętność prawidłowej oceny działań otaczających ich ludzi i wyciągania dla siebie poprawnych praktycznych wniosków - te zadania praktyki przemysłowej są nie mniej ważne niż opanowanie umiejętności zawodowe. Na bazie naszego internatu organizowany jest studencki zespół produkcyjny, w którym pracują dziewczęta i chłopcy, którzy ukończyli 14 lat. W pracy zbiorowej uczniowie zdają sobie sprawę, że zespół jest ich zespołem roboczym i są odpowiedzialni za swoją pracę do końca. Pracując w zespole dzieci wykorzystują i doskonalą wiedzę, umiejętności i umiejętności zdobyte na lekcjach szycia, stolarstwa, hydrauliki i prac rolniczych. Studenci wykonują różnego rodzaju prace, otrzymująumiejętności zawodowe, umiejętności pracy zespołowej.
Praca fizyczna przyczyniają się do kształtowania zdolności twórczych uczniów, aktywności poznawczej. Na zajęciach rozwijają się drobne i ogólne zdolności motoryczne palców, umiejętność komponowania kompozycji z naturalny materiał. Dzieci opanowują haft z koralikami, haft krzyżykowy, robienie na drutach i szydełku, wykonywanie miękkich zabawek, trójwymiarowych obrazów, rysowanie paneli i kompozycji.
Aby stworzyć system poradnictwa zawodowego w internacie, konieczne jest uwzględnienie cechwychowanie do życia w rodziniedzieci. Zasadniczo dzieci kształcące się w naszej szkole wychowują się w rodzinach o niskim statusie społecznym. A rodzice zaangażowani w zatrudnienie swoich dzieci, wybierając zawód, często kierują się nieistotnymi motywami, a indywidualne cechy psychofizjologiczne nie są przez nich brane pod uwagę.
Dotyczący bardzo ważne pozyskuje opracowywanie treści porad zawodowych bezpośrednio rodzicom uczniów z niepełnosprawnością intelektualną.
Spotkania rodziców odbywały się głównie w dwóch formach: ogólnoszkolnej i klasowej. Tematyka spotkań jest zróżnicowana i zależy od potrzeb rodziców oraz ogólnej działalności placówki jako całości. Tak więc na pierwszym spotkaniu rodzic-nauczyciel został przedstawiony temat: „Wybór przyszłego zawodu” w celu zapoznania rodziców z preferencjami zawodowymi dzieci.
W okresie pilotażowym odbywały się spotkania na temat: „Droga, którą wybieramy”, mające na celu rozwijanie chęci zrozumienia samego siebie, poszerzanie pomysłów na otaczającą rzeczywistość, kształtowanie umiejętności pozytywnej interakcji między rodzicami a dziećmi. Celem którego jest poszerzenie wiedzy prawniczej z zakresu stosunków pracy; zapoznanie się z prawem Federacji Rosyjskiej oraz podstawowymi zasadami regulującymi stosunki w dziedzinie pracy. Również wyjaśnienie pojęć: zatrudnienie, umowa o pracę, książka pracy, zwolnienie itp.; Praktyczne znaczenie takich wydarzeń polega na dostarczeniu uczniom i ich rodzicom szczegółowych, rzetelnych informacji o możliwościach zatrudnienia w naszym mieście, a także formach komunikacji biznesowej. Jak pomóc dziecku w wyborze przyszłego zawodu. (Prezentacja).
Ciekawą formą interakcji z rodziną były seminaria dla rodziców na tematy: „My robimy – rodzice robią rzeczy”, „Zawody mojego miasta”, „Rodowody pracy mojej rodziny”.
Technologia stosowania metod, środków i technik pracy wychowawczej, oparta na ich optymalnym doborze zgodnie z założonymi celami i zadaniami, jest częściowo prezentowana w opracowaniu zajęć.
(Załącznik 3).
Skuteczność doświadczenia.
Wyniki badania były monitorowane przez trzy lata od października 2013 do października 2016, poprzez diagnostykę wyjściową, bieżącą i końcową.
Przeprowadzono diagnostykęw grupie 11 osóbstosowanie metod dostosowanych do tej kategorii dzieci, a także w procesie obserwacji uczniów podczas zajęć edukacyjnych, czynności pracowniczych (praca społecznie użyteczna, samoobsługa, dyżur, zadania), zabawy, podczas zajęć w stowarzyszeniach twórczych.
Wyniki zostały ocenione jakościowo i ilościowo. Ocena jakościowa polegała na identyfikacji, analizie i opisie cech oraz wykonywaniu przez dziecko każdego zadania.Na podstawie tych obserwacji określono poziom odpowiadający poziomowi rozwoju umiejętności i zdolności:warunkowo wysoki, warunkowo średni, warunkowo niski.Porównując wyniki badań poszczególnych komponentów, opracowano ogólny profil rozwoju dziecka, określono kierunek i treść, metody i formy pracy doradczej.
Kryterium skuteczności doświadczenia jest stopień podniesienia poziomu kształtowania samostanowienia zawodowego, umiejętności pracy i zdolności uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w zajęciach pozalekcyjnych, pozalekcyjnych, w zajęciach edukacyjnych poprzez poprawę warunków organizacyjnych i pedagogicznych .
Do zdiagnozowania wskaźników wykorzystano następujące metody:
Metodologia „Określanie kształtowania umiejętności pracy i zdolności uczniów”, dostosowana do szkoły specjalnejautorzy E.N. Pakalina, LV Tokarskaja S.L. Czeszko, Kukanowa O.I.).
- „Różnicowy Kwestionariusz Diagnostyczny” (DDO)autor EA Klimov.Towarzyszącym zadaniem tej techniki było poszerzenie rozumienia świata zawodów i zintensyfikowanie poszukiwania informacji o zawodach.
Przedstawione wyniki badania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną świadczą o pozytywnej dynamice rozwoju w ujęciu indywidualnym i w grupie jako całości (wg. badania diagnostyczne na rok akademicki 2013-2016 lat).
Wyniki dynamiki monitorowania umiejętności i zdolności pracy przedstawiono na wykresie 1 (por. ryc. 1).
Rys.1. Dynamika monitorowania umiejętności i zdolności pracowniczych
Wyniki dynamiki monitorowania preferencji zawodowych przedstawiono na wykresie 2 (por. ryc. 2).
Rys.2. Dynamika monitorowania preferencji zawodowych
Wskaźniki poziomu kształtowania umiejętności i zdolności pracy na etapie ustalania (2013-2014) określiły, że 33% (4 osoby) badanych wykazywało warunkowo niski poziom formowania umiejętności i zdolności pracy. Dzieci potrzebują pomocy i nadzoru nauczyciela. Doświadczanie trudności w ustaleniu kolejności zadań praktycznych. Wykonuj proste czynności robocze zgodnie z podanymi instrukcjami. Zmiany w zadaniu powodują uczucie zamieszania, a czasem odmowę ukończenia pracy. Na niskim poziomie znajduje się aktywność edukacyjna i poznawcza, umiejętność postrzegania materiału teoretycznego, zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. 67% (7 osób) wykazało warunkowo średni poziom kształtowania umiejętności i zdolności pracy, 0% stanowili uczniowie z warunkowo wysokim poziomem wykształcenia umiejętności i zdolności pracy.
82% - nie ma wystarczającej wiedzy o zawodach, warunkach i środkach niektórych zawodów. Istnieje nieadekwatność samooceny, wyrażająca się w rozbieżności między własnymi możliwościami psychofizjologicznymi, nabytymi początkowymi umiejętnościami przyszłego zawodu a wyborem zawodu.
Wyniki diagnostyki kontrolnej 2015-2016 przedstawione na wykresie pokazały, że poziom kształtowania umiejętności i zdolności pracy, a także poziom preferencji zawodowych, wiedzy o zawodach, samostanowienia zawodowego u dzieci biorących udział w eksperymencie zmieniał się znacząco w pozytywnym kierunku.
Liczba dzieci na warunkowo średnim poziomie wzrosła o 9%; liczba badanych z warunkowo wysokim poziomem wykształcenia umiejętności komunikacyjnych wyniosła 9% Analiza treści odpowiedzi uczniów na koniec eksperymentu formatywnego wykazała, że uczniowie mają elementarne wyobrażenia na temat sensu i celu swojego życia, mają pozytywne nastawienie do każdego rodzaju pracy, jasne zrozumienie znaczenia właściwego wyboru zawodu. Intencje zawodowe mają charakter pewności, występuje stałe zainteresowanie wybranym zawodem, związane ze znajomością treści pracy i swoich możliwości, motywem wyboru zawodu. Stan zdrowia uczniów odpowiada wymaganiom tego zawodu, istnieje wyjściowa wiedza i umiejętności zawodowe. Dzieci posiadają informacje o sposobach zdobycia tego zawodu, ich intencje zawodowe są zgodne z rodzicami. Dzieci mają umiejętności samoobsługowe, rozumieją znaczenie pracy społecznie użytecznej, potrafią ocenić swoje działania. Mogą pracować w zespole.
Liczba dzieci z warunkowo niskim poziomem zmniejszyła się o 19%, co stanowiło 19% - 2 dzieci od liczby biorących udział w eksperymencie. Uczniowie nadal nie wykazują głębokiego zainteresowania wybraną dziedziną pracy; panuje niejasna świadomość sensu i celu własnego życia, niejasne zrozumienie osobistego i społecznego znaczenia właściwego wyboru zawodu. Młodzież ma ograniczoną wiedzę na temat treści, warunków pracy preferowanego zawodu; znajomość sposobu zdobywania zawodu i perspektyw rozwoju zawodowego jest powierzchowna. W aktywności zawodowej potrzebują pomocy i kontroli ze strony dorosłych.
Wnioski:
Badanie literatury psychologiczno-pedagogicznej, metodologicznej, defektologicznej pozwoliło określić podejścia do rozwiązania problemu kształtowania się adaptacji społecznej i zawodowej u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Wyniki uzyskane na początkowym etapie badań pozwoliły na określenie głównych kierunków pracy poradnictwa zawodowego z dziećmi z niepełnosprawnością (niepełnosprawnością intelektualną).
Poradnictwo zawodowe jako środek kształtowania adaptacji społecznej realizowano konsekwentnie i systematycznie, włączając na zajęciach różne specjalnie opracowane formy, metody i techniki, przystosowane do pracy z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną.
Ten Praca badawcza pozwoliło usystematyzować zestaw organizacyjnych, praktycznych zajęć dotyczących kształtowania adaptacji społecznej i zawodowej u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
W trakcie przeprowadzonych prac poprawiły się wskaźniki kształtowania umiejętności i zdolności pracy, samostanowienia zawodowego, a także jakości procesów poznawczych, cech emocjonalnych i wolicjonalnych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
W pracy tej potwierdzono, że celowe działanie poradnictwa zawodowego, które obejmuje działania metodyczne, organizacyjne i praktyczne, ma pozytywny wpływ:
O kształtowaniu zawodowego samostanowienia młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną;
Promuje adaptację społeczną i zawodową dzieci niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualną), ich rozwój osobisty;
Wskazuje skuteczność i ważność proponowanego systemu.
Pozytywnym wynikiem tej pracy jest 72% przyjęcie uczniów do szkół zawodowych instytucje edukacyjne: Technikum rolno-mechaniczne wsi Czernianka, specjalizacja: Kucharz-Cukiernik, Mistrz ogrodnictwa krajobrazowego i budownictwa krajobrazowego, Shebekinsky Agrotechnical Craft College, specjalizacja: Malarz budowlany, Malarz domowy, Tynkarz, Kucharz.
To doświadczenie zawodowe można wykorzystać w pracy pedagogów specjalnych placówek edukacyjnych.
Lista bibliograficzna:
1. Akimova O.I. Samostanowienie zawodowe absolwentów szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII na zajęciach pozalekcyjnych / O.I. Akimova // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Południowego Uralu. Seria „Edukacja. Nauki pedagogiczne”. Wydanie 9. - Czelabińsk, 2010. - nr 23 (199). - str. 134 - 137 (0,3 p.l.).
2. Wygotski L.S. Problem upośledzenia umysłowego.//Prace zebrane w 6 tomach.T.5. Podstawy defektologów. / Wyd. T.A. Własowa. - M.: Pedagogika, 1983. - 342 s.
3. Graborov A.N. Podstawy oligofrenopedagogiki. M.: Styl klasyczny. 2003.
4. Dulniew G.M. Podstawy przygotowania do pracy w szkole pomocniczej. - M., 2000. - s. 3 - 13.
5. Kartushina GB Praca nad poradnictwem zawodowym uczniów szkoły pomocniczej // Praktyka zawodowa w szkole pomocniczej. - M., 1988. - s. 7 - 21.
6. Klimov E.A. Jak wybrać zawód. M.: Oświecenie, 1990. - 653s.
7. Korkunow W.W. Organizacja i treść kształcenia zawodowego w szkole pomocniczej Tekst: metoda, zalecenia / V.V. Korkunow; Swierdłow, pani ped. w-t. Swierdłowsk: [ur. i.], 1986. - 133 pkt.
8. Machikhina V.F. Praca wychowawcza w szkole pomocniczej. - M., 1980.
9. Mirsky SL O sposobach rozwoju przygotowania zawodowego uczniów szkoły pomocniczej // Defektologia. - 1989. - nr 3.
10. Muravyova E.V. Cechy rozwoju poradnictwa zawodowego dla uczniów upośledzonych umysłowo [Tekst] / E. V. Muravyova // Pedagogika korekcyjna. - 2009r. - nr 5 (35). - S. 75-79.
11. Pakalina E.N. Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne ciągłości kształcenia przedzawodowego i zawodowego uczniów z upośledzeniem umysłowym: Zalecenia metodyczne / E.N. Pakalina, LV Tokarskaja S.L. Cheshko i inni - Jekaterynburg, 2009. - 210p.
12. Pinsky B.I. Korekcyjno-edukacyjna wartość pracy dla rozwoju umysłowego uczniów szkoły pomocniczej. - M., Pedagogika, 1985.
13. Saltseva CB. Aktywizacja edukacji społecznej dzieci w wieku szkolnym: Instruktaż/ - Orenburg: Wydawnictwo Print-Service, 2006.- 110p.
14. Solomin I.L. Nowoczesne metody diagnostyki psychologicznej i ekspresowej oraz poradnictwa zawodowego - Petersburg: Przemówienie, 2006.
15. Socjalizacja dzieci niepełnosprawnych na obecnym etapie: aspekty naukowe, metodologiczne i stosowane: Sob. naukowy metoda.materiały / wyd. A.Yu. Belogurova, O.E. Bulanova, N.V. Polikasheva - M.: Wydawnictwo Sputnik, 2014. -335s.
16. Chudenko E.D. Organizacja i planowanie pracy edukacyjnej w specjalnej (poprawczej) szkole z internatem, sierocińcu: podręcznik dla wychowawców i nauczycieli / Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. - M .: ARKTI, 2005.-312s. (Metoda.bib-ka).
17. Shinkarenko V.A. Kształcenie i szkolenie zawodowe uczniów szkół średnich. – Mińsk, 2009.
Aplikacje
Załącznik 1 - Materiał diagnostyczny.
Załącznik 2 - System środków korekcyjno-rozwojowych, organizacyjnych, metodycznych i praktycznych przystosowania zawodowego i zawodowego dzieci niepełnosprawnych (niepełnosprawność intelektualna).
Załącznik 3 - Zestawienia środków.
Zapowiedź:
Manokhina S.V., Kuznetsova N.A.
Załącznik 1
„Kwestionariusz diagnostyczny różnicowy” (DDO) E.A. Klimova
Instrukcja: „Załóżmy, że po odpowiednim przeszkoleniu możesz wykonywać każdą pracę. Ale gdybyś miał wybrać tylko dwie opcje, którą byś wybrał?
Nie należy długo zastanawiać się nad pytaniami.
TEKST KWESTIONARIUSZA
1a. Zajmij się zwierzętami | lub | 1b. Obsługa maszyn, urządzeń (monitorowanie, regulacja) |
2a. Pomóż chorym | lub | 2b. Kompiluj tabele, schematy, programy na komputery |
3a. Monitoruj jakość ilustracji książkowych, plakatów, pocztówek artystycznych, płyt | lub | 3b. Monitoruj stan i rozwój roślin |
4a. Materiały procesowe (drewno, tkanina, metal, plastik itp.) | lub | 4b. Przynieś konsumentowi towar, reklamuj, sprzedawaj |
5a. Omów książki popularnonaukowe, artykuły | lub | 5 B. Omów książki beletrystyczne (lub sztuki teatralne, koncerty) |
6a. Wychowuj młode zwierzęta (zwierzęta dowolnej rasy) | lub | 6b. Trenuj towarzyszy (lub juniorów) w wykonywaniu wszelkich czynności (praca, trening, sport) |
7a. Kopiuj rysunki, obrazy (lub dostrój instrumenty muzyczne) | lub | 7b. Obsługiwać dowolne środki ładunkowe (podnośniki lub pojazdy) - dźwig, ciągnik, lokomotywa spalinowa itp. |
8a. Komunikuj się, wyjaśniaj ludziom potrzebne informacje (w punkcie informacyjnym, na wycieczkach itp.) | lub | 8b. Wystawy projektowe, gabloty (lub udział w przygotowaniu spektakli, koncertów) |
9a. Napraw rzeczy, produkty (odzież, sprzęt), mieszkania | lub | 9b. Wyszukuj i poprawiaj błędy w tekstach, tabelach, rysunkach |
10 a. Leczenie zwierząt | lub | 10b. Wykonuj obliczenia i obliczenia |
11a. Hodowla nowych odmian roślin | lub | 11b. Projektowanie, projektowanie nowych rodzajów produktów przemysłowych (samochody, ubrania, domy, żywność itp.) |
12a. Rozwiązywać spory, kłótnie między ludźmi, przekonywać, wyjaśniać, karać, zachęcać | lub | 12b. Zrozum rysunki, schematy, tabele (sprawdź, wyjaśnij, uporządkuj) |
13a. Obserwuj, badaj prace amatorskich środowisk artystycznych | lub | 13b. Obserwuj, badaj życie drobnoustrojów |
14a. Konserwacja i regulacja urządzeń medycznych | lub | 14b. Zapewnij ludziom pomoc medyczną w przypadku urazów, stłuczeń, oparzeń itp. |
15a. Artystycznie opisywać, przedstawiać wydarzenia (obserwowane i przedstawiane) | lub | 15b. Kompiluj dokładne opisy-raporty obserwowanych zjawisk, zdarzeń, mierzonych obiektów itp. |
16a. Wykonaj testy laboratoryjne w szpitalu | lub | 16b. Przyjmowanie, badanie pacjentów, rozmowa z nimi, przepisywanie leczenia |
Załącznik 1
17a. Maluj i maluj ściany pomieszczeń, powierzchnię produktów | lub | 17b. Wykonywanie instalacji lub montażu maszyn, urządzeń |
18a. Organizuj wycieczki kulturalne rówieśników lub młodszych do teatrów, muzeów, wycieczki, wycieczki piesze itp. | lub | 18b. Graj na scenie, bierz udział w koncertach |
19a. Produkuj części, produkty (samochody, ubrania) według rysunków, buduj budynki | lub | 19b. Zaangażuj się w rysowanie, kopiuj rysunki, mapy |
20a. Do walki z chorobami roślin, szkodnikami lasu, ogrodu | lub | 20b. Praca na maszynach klawiaturowych (maszyna do pisania, dalekopis, komputer, maszyna do pisania itp.) |
LISTA ODPOWIEDZI
10 a | 10b | |||
11a | 11b | 12a | 12b | 13a |
13b | 14a | 14b | 15a | 15b |
16b | 16b | 17a |
||
17b | 18a | 18b |
||
19a | 19b | |||
20a | 20b | |||
Arkusz odpowiedzi został zaprojektowany tak, aby można było policzyć liczbę znaków „+” w każdej z 5 kolumn. Każda z pięciu kolumn odpowiada określonemu rodzajowi zawodu. Temat skłania się do rodzaju wykonywanego zawodu maksymalna ilość Znaki „+”.
NAZWA TYPÓW ZAWODÓW WEDŁUG KOLUMN:
"człowiek - natura"- wszystkie zawody związane z produkcją roślinną, hodowlą zwierząt i leśnictwem;
„człowiek – technologia”- wszystkie zawody techniczne;
"człowiek - człowiek"- wszystkie zawody związane z obsługą ludzi, z komunikacją;
„człowiek jest znakiem”- wszystkie zawody związane z obliczeniami, znakami cyfrowymi i alfabetycznymi, w tym specjalności muzyczne;
„człowiek jest dziełem sztuki”- wszystkie kreatywne specjalności.
Bibliografia:
1. Klimov E.A. Jak wybrać zawód. M.: Oświecenie, 1990. - 653s.
Załącznik 1
Metodologia „Określanie kształtowania umiejętności pracy
i umiejętności uczniów”, przystosowany do szkoły poprawczej
Cel : określenie poziomu umiejętności i zdolności uczniów z niepełnosprawnością (niepełnosprawność intelektualna) w procesie pracy.
Badania cech kształtowania umiejętności i zdolności w różne rodzaje praca odbywa się poprzez naturalny eksperyment pedagogiczny. W warunkach procesu edukacyjnego dokonuje się bezpośrednich obserwacji zachowań dzieci w procesie wypełniania umiejętności i zdolności do pracy. Do przetwarzania wyników obserwacji i diagnostykizastosowano metodę statystyczną. Na podstawie tych obserwacji określa się poziom odpowiadający poziomowi rozwoju umiejętności i zdolności.
Niski poziom - uczniowie wykonują pracę we wspólnych zajęciach, potrzebują różnego rodzaju pomocy: słowno-logicznej, wizualnej, przedmiotowo-praktycznej. Podobne zadania są trudne do wykonania.
Średni poziom - uczniowie wykonują pracę pod kierunkiem nauczyciela, mają niewielkie trudności w wykonywaniu zadań zawodowych, potrzebują pomocy nauczyciela, zarówno aktywizującego, jak i organizacyjnego. Nie wyjaśniają wystarczająco jasno swoich działań.
Wysoki poziom - uczniowie samodzielnie przystępują do wykonywania zadań pracowniczych po wyjaśnieniu przez prowadzącego. Aktywnie skup się na zadaniu. Nie mają trudności ze zmodyfikowanymi zadaniami, potrafią wytłumaczyć swoje działania własnymi słowami.
Nr p / p | Kryteria umiejętności i zdolności | F.I. |
||
warunkowo wysoki poziom | warunkowo średni poziom | warunkowo niski poziom |
||
Poziom przyswojenia materiału teoretycznego | ||||
Wykorzystanie wiedzy teoretycznej w praktyce | ||||
Poziom posiadania umiejętności i zdolności pracowniczych | ||||
Umiejętność planowania pracy | ||||
Umiejętność poruszania się po zadaniach | ||||
Umiejętność sprawowania kontroli | ||||
Poziom niezależności | ||||
Jakość pracy | ||||
Umiejętności szybkości | ||||
Przestrzeganie zasad i norm bezpieczeństwa pracy, warunków sanitarnych i higieny przemysłowej | ||||
Akceptacja i przestrzeganie wymogów dyscyplinarnych w procesie pracy | ||||
Bibliografia:
1. Pakalina E.N. Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne ciągłości kształcenia przedzawodowego i zawodowego uczniów z upośledzeniem umysłowym: Zalecenia metodyczne / E.N. Pakalina, LV Tokarskaja S.L. Cheshko i inni - Jekaterynburg, 2009. - 210p.
Załącznik 1
kwestionariusz preferencji profilu
"Chcieć. Mogę"
Nazwisko________________________________________________
Nazwa_____________________________________________________
Drugie imię________________________________________________
Klasa____________________________________________________
Instrukcja. Pierwsza kolumna mówi, kim chciałbyś być. W drugim zaznacz krzyżykiem to, czego chciałbyś się nauczyć. W trzeciej kolumnie zaznacz krzyżykiem, z kim możesz pracować. W drugiej i trzeciej kolumnie oprócz proponowanych umiejętności i zawodów możesz dodać własną odpowiedź.
Chciałbym (chciałbym) zostać | chcę się uczyć | Kto mógłbym (mógłbym)praca |
Budować domy | Stolarz |
|
Prowadź innych ludzi | Murarz |
|
Sprzedaj towary | Rzeźbiarz w drewnie |
|
Zarządzaj transportem | Krawcowa |
|
Uczyć dzieci | uporządkowany |
|
Gotować | malarz pokojowy |
|
Uszyć ubrania | Tynkarz |
|
naprawa butów | mechanik odzieży |
|
Skonfiguruj sprzęt | Szewc |
|
Rzeźbić na drewnie | Cieśla |
|
Wyhaftuj z tkaniny | Pomocnik kucharza |
|
Naprawa sprzętu | hodowca kwiatów |
Bibliografia:
1. Solomin I.L. Nowoczesne metody diagnostyki psychologicznej i ekspresowej oraz poradnictwa zawodowego - Petersburg: Przemówienie, 2006.
Załącznik 2
System korekcyjno-rozwojowy, organizacyjno-metodologiczny
i praktyczne środki adaptacji zawodowej i zawodowej
z dziećmi niepełnosprawnymi (niepełnosprawność intelektualna)
Ten system korekcyjno-rozwojowych, organizacyjnych, metodycznych i praktycznych środków przystosowania zawodowego i zawodowego obejmuje wiek 13-16 lat (klasy 7-9). Ma na celu kształtowanie orientacji zawodowej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, rozwój edukacji zawodowej, wpajanie umiejętności pracy, umiejętności, korektę aktywności poznawczej, Relacje interpersonalne, świadomość własnego „ja” i udana adaptacja społeczna i zawodowa. Zawiera różne formy, metody i techniki (różne rodzaje rozmów, gry fabularne, spory, dyskusje, rozwiązywanie zadań sytuacyjnych i problemowych, szkolenia, warsztaty, zajęcia rozwojowe, wycieczki, spotkania). Opracowane zgodnie z celami i zadaniami zajęć edukacyjnych, z uwzględnieniem danych diagnostycznych, indywidualnego rozwoju umysłowego każdego dziecka.
7 klasa
Wrzesień | 1. Praca przemysłowa przy czyszczeniu roślin na rabatach kwiatowych. 2. Rozmowa „Co wiesz o zawodach”. 3. Rozmowa „Praca jest szanowana przez każdego, świat zawodów jest duży”. 3. Wycieczka do sklepu. Znajomość zawodu Sprzedawca. 4. Preferencje profilu ankiety „Chcę. Mogę". 5. Diagnoza. Metodologia „Określanie kształtowania umiejętności i zdolności pracy uczniów”, dostosowana do szkoły poprawczej |
Październik | 1. Godzina z psychologiem. „Poznaj swoje „ja” „(kim jestem? czym jestem? poczucie własnej wartości). 2. Diagnoza. „Kwestionariusz diagnostyczny różnicowy” (DDO) E.A. Klimova 3. Rozmowa „Praca jest zawsze przydatna”. 4. „SSS” (samoobsługa samego siebie). 5. Operacja „Moja szkoła jest w troskliwych rękach”. |
Listopad | 1. Rozmowa z pedagogiem społecznym „Zawody, które można opanować po ukończeniu szkoły z internatem”. 2. Gry fabularne do poradnictwa zawodowego. 3. „Kto robi nasze pranie? Znajomość zawodu praczki. Wycieczka do pralni szkolnej. 4. Lądowanie pracy „Naprawa książek w bibliotece”. |
Grudzień | 1. Godzina z psychologiem: Kwestionowanie „Ja i moje pragnienia”. 2. SSS (Samoobsługa. Pranie drobnych rzeczy.) 3. Warsztat: „Sprzątanie pokoju domowego”. 4. Tworzenie kącika poradnictwa zawodowego. 5. Warsztat Świętego Mikołaja. Robienie zabawek dla dzieci w wieku przedszkolnym. |
Styczeń | 1. Rozmowa „Kalejdoskop zawodów, czyli jak nie popełnić błędu w profesjonalnym wyborze”. 2. Godzina z psychologiem: „Temperament i zawód”. 3. Wyjazd korespondencyjny do piekarni (przeglądanie pliku). Znajomość zawodów: piekarz, cukiernik. 4. Warsztat: „Wytwarzanie produktów z tekstu”. |
Załącznik 2
Luty | 1. Godzina gry „Kompas zawodów”. 2. „Zawody, które wybieramy” (widok d\f). Wprowadzenie do stolarstwa. 3. Warsztat: „Fajna naprawa mebli” |
Marsz | 1. Ćwiczenie poradnictwa zawodowego „Formuła zawodu”. 2. Gra fabularna „Z ciepłem duszy i umiejętnościami - zapewnimy chorym opiekę i nastrój”. 3. Rozmowa „Wprowadzenie do pracy młodszego pracownika medycznego”. 4. Godzina z psychologiem: „Uczucia i emocje”. 5. Twórcza praca konkursowa „Oddech wiosny”. |
Kwiecień | 1. Godzina z psychologiem: „Co lubię?”. 2. Znajomość zawodu krawcowa. 3. Wycieczka do domu życia. 4. Warsztat. Wysiew roślin kwiatowych do sadzonek. |
Może | 1. Wycieczka do centrum zatrudnienia. Ludność Nowego Oskola. 2. Szkoła Spotkanie rodzicielskie„Wybór przyszłego zawodu”. 3. Rozmowa na sprzęcie multimedialnym „Czego nauczyłem się o zawodach?”. 4. Mierniki kształtowania zbiorowej aktywności zawodowej (OPT, godziny domowe). |
8 klasa
Wrzesień | 1. Zajęcia pozalekcyjne „Studia należy do Ciebie” główna Praca”. Samouczek obsługi. 2. Rozmowa „Praca w życiu człowieka”. Lądowanie robotników. Wprowadzenie do zawodu woźnego. 3. Diagnoza. „Kwestionariusz diagnostyczny różnicowy” (DDO) E.A. Klimova. 4. Diagnostyka. Metodologia „Określanie kształtowania umiejętności i zdolności pracy uczniów”, dostosowana do szkoły poprawczej |
Październik | 1. Zaprojektowanie kącika poradnictwa zawodowego „Twoja przyszłość zawodowa”. 2. Rozmowa „Pracowitość: co to znaczy?”. 3. „SSS” (samoobsługa samego siebie). 4. KTD „Moja klasa jest w troskliwych rękach”. 5. Wycieczka na pocztę. |
Listopad | 1. Rozmowa z pedagogiem społecznym „Prawo wyboru zawodu”. 2. Rozmowa: „Wszystkie dzieła są dobre, wybieraj według własnego gustu”. 3. Program konkursu„Klub Wesołych Mistrzów” Godzina z psychologiem. Jak zachowywać się w sytuacjach konfliktowych. |
Grudzień | 1. Godzina z psychologiem: „Mój charakter i zawód”. 2. Spotkanie z pracownikiem Centrum Zatrudnienia „Jak dokonać wyboru i osiągnąć sukces”. 3. Rejestracja dokumentów biznesowych. Podanie o pracę. 4. Zawód tynkarza-malarza. Zobacz d / f. |
Załącznik 2
Styczeń | 1. Rozmowa z udziałem pracownika służby zdrowia: „Zawód a zdrowie”. 2. „Strażnik kultury i dobra”. Znajomość zawodu, pracy bibliotekarza. 3. Wycieczka do biblioteki powiatowej i szkolnej. 4. Dbaj o rośliny domowe. Praca w szklarni. |
Luty | 1. Godzina z psychologiem: „Uczucia i emocje”. 2. „Bądź ostrożny z ogniem!” (widok d \ f) Znajomość zawodu strażaka. 3. Warsztat: „Środek gaśniczy”. 4. Mini-esej „Kim być?”. |
Marsz | 1. Wycieczka korespondencyjna w studiu „Dom Życia”: zapoznanie się z zawodem krawcowej. 2. Wizyta w jadalni. Zapoznanie się z pracą kucharza i pracownika kuchni. 3. Rozmowa „Zasady postępowania w jadalni”. 4. Warsztaty: Gotowanie obiadu. Obsługa stołu obiadowego w klasie SBO. |
Kwiecień | 1. Godzina z psychologiem: „Zainteresowania, skłonności w wyborze zawodu”. 2. Rozmowa-dialog „Kto zbudował dom?”. Znajomość zawodów murarza, malarza, tynkarza itp. 3. Konkurs gry „Praca mistrza się boi”. 4. Praca indywidualna z rodzicami. „Wybór i szansa”. 5. KTD (inwentaryzacja, opieka, przeznaczenie). |
Może | 1. Wycieczka do centrum zatrudnienia. Prezentacja „Popyt na rynku pracy”. 2. Rozmowa „Zawsze pracuj, przydaj się”. Krzyżówka: zawód z literą ... ”. 3. Lądowanie pracy „Sadzenie roślin iglastych i liściastych w leśnictwie”. 4. Diagnoza preferencji profilu „Chcę. Mogę". 5.KTD. Czyściciel ulic. Obowiązki funkcjonalne dozorcy.Praca praktyczna: rozwijanie umiejętności i technik posługiwania się inwentarzem domowym. |
Stopień 9
Wrzesień | 1. Godzina lekcyjna: „Świat naszych hobby”. 2. „Mój ogród i ogród” Zapoznanie się z zawodami na wsi (uprawa roślin). 3. Pismo literacko-tematyczne ustne „Praca jest prawem lub obowiązkiem”. 4. KTD 5. Diagnoza. „Kwestionariusz diagnostyczny różnicowy” (DDO) E.A. Klimova Diagnostyka. Metodologia „Określanie kształtowania umiejętności i zdolności pracy uczniów”, dostosowana do szkoły poprawczej |
Październik | 1. Zapoznanie się z zawodami w hodowli zwierząt: „Moje małe gospodarstwo”. 2. Wycieczka do firmy zbożowej Krasnoyaruga. 3. KTD. 4. Godzina z psychologiem.Kwestionariusz „Mój zawodowy wybór”. |
Załącznik 2
Listopad | 1. Magazyn ustny „Człowiek i świat zawodów”. 2. Rozmowa „Moja przyszłość zależy ode mnie”. 3. Wycieczka do szkoły agromechanicznej we wsi Czernianka. 4. Samoobsługa. 5. Rejestracja kącika poradnictwa zawodowego „Struktura aktywności zawodowej”. |
Grudzień | 1. Godzina zajęć. „Wybór zawodu to poważna sprawa”. 2. Godzina z pedagogiem społecznym „Zajęcia ze świadczenia usług poradnictwa zawodowego” (na zaproszenie pracownika urzędu pracy). 3. Wyszukiwanie informacji-informacji w komputerowym banku danych. 4. Szewc. Wprowadzenie do zawodu. Możliwości samozatrudnienia. 5.KTD. |
Styczeń | 1. „Na złotym ganku siedział… szewc, krawiec…”. Film wideo „Zawody w sektorze usług”. 2. Prezentacja zawodów: „Mistrz swojego rzemiosła” (zawody budowlane, warunki, środki wykonywania zawodu). 3. Godzina z psychologiem „Człowiek wśród ludzi” – tajniki komunikacji. 4.KTD. |
Luty. | 1. Rozmowa „Pójdę do robotników, niech mnie nauczą” (zawód stolarz, warunki, środki zawodu.). 2. Wystawa „Piękno własnymi rękami”. 3. Wycieczka do przedsiębiorstw na produkcję mebli. 4. Spotkanie z pracownikiem urzędu pracy „Pożądane zawody miasta”. |
Marsz | 1. Godzina z psychologiem: „Jak uniknąć błędów w wyborze zawodów?”. 2. Praktyka „Pisanie wniosku o przyjęcie do placówki oświatowej” „Pisanie wniosku o zatrudnienie” 3. Program konkursowy „Maraton zawodów”. 4. KTD. Praca w szklarni (sadzenie cebuli). |
Kwiecień | 1. Rozmowa-dialog „Kim chcę być i dlaczego?”. 2. Godzina z pedagogiem społecznym: „Nowoczesny rynek pracy i sposoby zdobywania zawodów. Aspekty prawne przy ubieganiu się o pracę”. 3. Zapoznanie rodziców z badaniami psychologa w celu rozpoznania skłonności dziecka do wyboru zawodu. Zobacz prezentację „Mój przyszły zawód”. 4. „Koszyk konsumenta” – lekcja praktyczna. 5.KTD. |
Może | 1. Diagnostyka DDO; „Określanie kształtowania umiejętności i zdolności pracy uczniów”, przystosowany do szkoły poprawczej - analiza danych. 2.Wycieczka „Shebekinsky Agrotechnical Craft College”. 3. Wystawa „Mój zawód”. 4. Tworzenie kącika poradnictwa zawodowego „Gdzie iść na studia”. 5.KTD. 6. Indywidualna praca z rodzicami. |
Załącznik 2
Bibliografia:
1. Dubrova T.I. Zmienne programy przygotowania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną do pracy zawodowej [Tekst] / T. I. Dubrova // Pedagogika korekcyjna. - 2009r. - nr 5 (35). – s. 46-51
2. Klimov E.A. Jak wybrać zawód // E.A. Klimow. - M .: Edukacja, 1990. - 653 s.
3. Chudenko E.D. Organizacja i planowanie pracy edukacyjnej w specjalnej (poprawczej) szkole z internatem, sierocińcu: podręcznik dla wychowawców i nauczycieli / Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. - M .: ARKTI, 2005.-312s. (Metoda.bib-ka).
4. Schmidt V.R. Godziny zajęć i pogadanki z poradnictwem zawodowym dla uczniów szkół średnich. - M.: Centrum twórcze, 2006. - 180s.
Załącznik 3
Szkolenie w zakresie poradnictwa zawodowego dla uczniów niepełnosprawnych
„Drogi, którymi się poruszamy”
(Szkolenie przeznaczone jest dla młodzieży w wieku 13-16 lat. Lekcja obejmuje gry i ćwiczenia poradnictwa zawodowego, oglądanie filmów. Szkolenie to pozwoli nastolatkom w przyjaznej i swobodnej atmosferze zastanowić się nad problemami samostanowienia zawodowego, zbadać swoje cechy osobowe, zainteresowania i skłonności, uzyskać szczegółowe informacje o instytucjach edukacyjnych i różnych zawodach).
Cel: kształtowanie postawy wobec potrzeby samostanowienia zawodowego, uzyskania wybranej specjalności.
Zadania:
Korekta-opracowywanie:
Kształtowanie zainteresowania poznawczego ludźmi pracującymi i ich zawodami;
Korekta arbitralnego zapamiętywania i uwagi;
Korekta umiejętności komunikacyjnych.
Edukacyjny:
Zapewnij gotowość dziewiątej klasy do samostanowienia zawodowego;
Kształtowanie adekwatnych postaw wobec aktywności zawodowej, racjonalnych orientacji wartości
Edukacyjny:
Edukacja stabilności orientacji zawodowej studentów do pracy, aktywnego stylu życia;
Popraw umiejętności pracy w grupie.
Członkowie: Uczniowie dziewiątej klasy.
Ekwipunek: tablica, kreda, karty z zawodami,
Czas trwania: 40 minut.
Formularz postępowania:szkolenie grupowe.
Metody: dyskusja, gra, ćwiczenia, wykorzystanie filmu społecznościowego.
Przebieg szkolenia.
Etap 1 - organizacyjny
Chłopaki, dzień dobry! Cieszymy się, że Cię widzimy! Dziś chcemy spędzić z Wami godzinę zajęć na poradnictwie zawodowym.
Stańmy w kręgu i wykonajmy następujące ćwiczenia"Słońce".
Cel: stworzyć poczucie spójności grupy. Psycholog zaprasza wszystkich do wstania i trzymania się za ręce. Następnie w kręgu przekazuje iskrę życzliwości, a uczestnicy przekazują ją innym uczestnikom.
Ćwiczenie „Daję ci ...”
Cel: tworzyć pozytywne emocjonalne nastawienie do pracy.
Psycholog oferuje sobie nawzajem najbardziej niewyobrażalne prezenty. Jednocześnie przestrzegany jest warunek: na początku każdej uwagi należy usłyszeć wdzięczność: „Dziękuję, Valero, za ... i daję Maszę ...”
Załącznik 3
Przykłady prezentów: wieczne wakacje, odmładzające jabłko, kula ziemska, wyspa skarbów itp.
Etap 2 - główna część
Chłopaki, teraz usiądźmy w kręgu i przejdźmy bezpośrednio do naszego treningu.
Zagrajmy w gra „Nazwisko-zawód”
Cel : poszerzenie wiedzy uczestników o świecie pracy zawodowej lub aktualizacja istniejącej wiedzy o zawodach, kształtowanie arbitralnej uwagi, pamięci.
Uczestnicy na zmianę wołają swoje imię i pierwszą literę imienia-zawodu, następny uczeń woła imię poprzedniego ucznia, a także zawód, który nazwał.
Chłopaki, dobra robota! Wymieńmy teraz jak najwięcej zawodów! .... (dzieci nazywają zawody, nauczyciel zapisuje je na tablicy).
Istnieje dokument Międzynarodowy Standard Klasyfikacji Zawodów, w którym znajduje się 9333 zawodów, rosyjska książka referencyjna ma 7000 zawodów.
Chłopaki, biorąc pod uwagę specyfikę Waszego zdrowia, jakie zawody możemy z Wami wybrać? .... (dzieci nazywają zawody, nauczyciel zapisuje je na tablicy).
Powiedzcie mi, czy wszyscy już zdecydowali się na zawód? .... (dzieci nazywają zawody).
Bardzo dobrze! Skąd uzyskałeś informacje o tym zawodzie?
Informacje o zawodach można uzyskać pod adresem:
1. Informatory i książki.
2.Środki komunikacji masowej (Internet).
3. Komunikacja z przedstawicielami tego zawodu.
4. Rozmowy z rodzicami, nauczycielami.
Proponuję robiććwiczenie „Wyobraź sobie zawód”.
Cel: doskonalenie niewerbalnych środków komunikacji.
Psycholog oferuje dzieciom przedstawienie zawodu, z którego wyciągnięto kartę. Dzieci na zmianę przedstawiają zawód, reszta zgaduje.
Kontynuujmy naszą lekcję i obejrzyjmy film Strategie wyboru kariery.
Tak więc, wybierając zawód, musisz zrozumieć, że to nie zawód tworzy osobę, ale osoba tworzy zawód, w tym celu musimy studiować w wybranej przez Ciebie instytucji edukacyjnej.
Powiedz mi, czy wszyscy zdecydowali się na wybór instytucji edukacyjnej? (odpowiedź dzieci).
Aby zostać profesjonalistą w swojej dziedzinie, poszukiwanym na rynku pracy, musisz studiować i uzyskać wysokiej jakości wykształcenie, a nie tylko dokument ukończenia szkoły technicznej.
Załącznik 3
Etap 3 - finał
Podsumowując, obejrzyjmy film „Wybór zawodu”, który pokazuje, co może się stać, jeśli świadomie nie wybrałeś zawodu, nie otrzymałeś wysokiej jakości specjalizacji.
Życzymy powodzenia w przyszłych studiach, abyście stali się prawdziwymi profesjonalistami w swojej dziedzinie.
Słowa odniesienia:
Zawód jest rodzajem działalności zawodowej, która wymaga specjalnego przeszkolenia, wiedzy i doświadczenia i zwykle jest źródłem utrzymania.
Specjalność to rodzaj zawodu w ramach tego samego zawodu.
Specjalizacja to węższy obszar działania w ramach danej specjalności, zdobywanie głębszej wiedzy i umiejętności oraz koncentracja działań w tym obszarze.
Np. zawód to lekarz, ale specjalizacja?... czy to prawda - chirurg, specjalizacja?... - chirurg plastyczny.
Bibliografia:
1. Afanaseva E.V. Treści i podstawowe metody pracy z poradnictwa zawodowego. - Petersburg: 2003.
2. Shekhovtsova L.F., Shekhovtsov OV. Psychologiczne wsparcie wyboru zawodu w szkole: Podręcznik. - Petersburg: Wydawnictwo LLC „North-West”, 2006.
3. Yeralash „Wybór zawodu”. mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE
4. Strategia wyboru zawodu -http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/
Ćwiczenia z poradnictwa zawodowego dla młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną.
Ćwiczenia te przyczyniają się do rozwoju myślenia, aktywności poznawczej, kształtowania umiejętności komunikacyjnych. Mogą być wykorzystywane podczas rozmów, szkoleń, zajęć itp.
1. „Zgadnij zawód”
Cele:wyjaśnić wiedzę dzieci na temat zawodów; określić postawy wobec różnych zawodów i, jeśli to możliwe, skorygować tę postawę.
Instrukcja:Chłopaki, teraz zagramy w nową grę o nazwie „Zgadnij zawód”. Posłuchaj zasad gry. Wyjdą trzy osoby
Załącznik 3
klasa, a klasa odgadnie jakiś zawód. Wtedy chłopaki wrócą i spróbują odgadnąć ten zawód za pomocą pytań. Na przykład: „Jakiego koloru jest ten zawód?”, „Jak pachnie?”, „Jakiego rodzaju meble są używane?”, „Gdzie mogę zdobyć ten zawód?” i tak dalej. Weźmy na przykład zawód lekarza.
1. Jaki jest kolor zawodu? (Biały)
2. Jaki zapach ma zawód? (leki)
3. Jakie meble są używane? (Szafa, kanapa)
4. Gdzie mogę zdobyć ten zawód? (Na Uniwersytecie)
Cieśla
1. biały (żółtawy)
2. drewno, lakier
3. stół warsztatowy
4. szkoła
Krawcowa
1. wielokolorowy
2. gorące żelazko, szmatka
3. stół
4. szkoła
Malarz
1. wielokolorowy
2. farby, lakiery
3. drabina
4. szkoła
Bibliotekarz
1. wielokolorowy
2. książki
3. szafki, stoły
4. instytut
2. „Formuła zawodu”.
Instrukcja:Posłuchaj zasad. Zawód składa się z przedmiotów pracy i celów pracy. Przedmioty pracy to przedmioty, z którymi człowiek pracuje.
ten zawód. Celem pracy jest to, dla czego pracuje osoba wykonująca ten zawód. Możesz zapisać wzór zawodu: Zawód = przedmioty pracy + cele pracy. Jeden uczeń opuszcza klasę, a reszta staje się profesjonalistą
to jest przedmiot i cel pracy. Kiedy kierowca wchodzi, mówi mu się tylko o przedmiocie i celach pracy, czyli o warunkach. Kierowca musi podać zawód (ilość). Można zaproponować następujące formuły:
1) Malarz = ściany, sufit, farby + upiększaj.
2) Pranie = pościel + czystość.
3) Cook = produkty + zdrowa żywność.
4) Kwiaciarnia = kwiaty + upiększaj życie.
Załącznik 3
5) Ślusarz = rury + dostawa wody.
6) Policjant = pręt, gwizdek + ochrona.
7) Nauczyciel matematyki = liczby, liczby + umiejętność decydowania, liczenia.
8) Lekarz = ciało ludzkie + zdrowie.
9) Mechanik samochodowy = samochody + ochrona.
10) Pilot = naddźwiękowe, ultraszybkie samochody + dostawa towaru, ludzie.
3. „Aktywność to aktywność”
Instrukcja:Aktywność to aktywność człowieka, jego czyny mające na celu uzyskanie czegoś, osiągnięcie czegoś. Najpierw człowiek wyznacza sobie cel, a następnie zaczyna do niego podchodzić wykonując określone czynności. Jest też pojęcie motywów – to też jest zachęta do działania.
Naszym celem jest gotowanie czegoś smaczniejszego.
5. „Zgadnij zawód”
Cel:świadomość uczniów w zakresie treści pracy różnych zawodów oraz kształtowanie umiejętności korelacji wizerunku osoby z różnymi zawodami.
Instrukcja:Zawód nakłada na osobę pewne wymagania. Ale zanim o tym porozmawiamy, zróbmy ćwiczenie, które pozwoli ci określić swój poziom wiedzy na temat treści pracy osoby, która ma określony zawód.
Zademonstrowano zdjęcia przedstawiające osoby wykonujące różnego rodzaju prace. Uczniowie muszą poprawnie nazwać zawód na podstawie znaków wizualnych.
6. „Zawód z literą”
Cel:wyjaśniają wiedzę o świecie zawodów, uczą pozytywnego postrzegania sukcesu swoich towarzyszy, kształtują umiejętności pracy w grupie.
Instrukcja:List zostanie teraz nazwany. Twoim zadaniem jest pokazanie, że znasz wiele zawodów, które zaczynają się od tego listu.
Do pracy uczniowie są podzieleni na 2 grupy. Jest element rywalizacji. Wskazane jest wcześniejsze przygotowanie listy zawodów, aby w razie potrzeby zapewnić studentom pomoc. Powinieneś zacząć od prostszych liter: b,
m, n, o. Stopniowo oferuj bardziej złożone litery. Wskazane jest, aby nie oferować więcej niż 5-7 liter. Jeśli uczniom trudno jest zapamiętać zawód, możesz zaproponować podpowiedź w postaci opisu rodzaju aktywności.
7. „Odgadnij zawód według dodatkowych funkcji”.
Cel: wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy o świecie zawodów, nauka odgadywania zawodu przez stowarzyszenia.
Załącznik 3
Instrukcja:Teraz wyliczę ci przedmioty używane przez osoby z danej profesji, a ty będziesz musiał nazwać tę profesję (najpierw jeden przedmiot jest oferowany, potem za każdym razem dodawany jest jeszcze jeden przedmiot, aż do odgadnięcia profesji). Następnie każdy z was otrzyma arkusz z nazwą zawodu i sam wykona tę samą pracę: nazwij przedmioty używane w takim lub innym rodzaju pracy, a wszyscy pozostali uczniowie odgadną zawód.
- nóż, łyżka, widelec,.....(kucharz)
- tkaniny, nici, igły, ..... (szwaczka)
- teczka, długopis, książki, …. (nauczyciel)
- rzeka, mop, pokład, ..... (żeglarz)
- książki, czasopisma, półki, .... (bibliotekarz)
- wata, fartuch, strzykawka, ..... (lekarz)
8. „Zawód – wymagane cechy”.
Cel:wykształcenie umiejętności realizacji koncepcji – cechy osobowościowe niezbędne do opanowania określonego zawodu, kształtowanie umiejętności refleksji.
Wyjaśnij uczniom, że przy wyborze konkretnego zawodu należy wziąć pod uwagę ich cechy osobiste, które pomogą im odnieść największy sukces w wybranej dziedzinie. W przeciwnym razie wybrana sprawa sprawi im wiele kłopotów i spowoduje pewne trudności.
Wymień niektóre na tablicy cechy osobiste. Pożądane jest, aby niektóre z nich zostały nazwane przez uczniów.
Cechy osobowości: miły, zły, schludny, wytrwały, uważny, uczciwy, towarzyski, szybki, cierpliwy, przyzwoity, silny, opiekuńczy, smukły, artystyczny, zręczny, czujny, ...
1 część ćwiczenia: każdy uczestnik otrzymuje ulotki z wyznaczonym zawodem, a dzieci muszą wymienić cechy osobiste niezbędne do tego zawodu. Możesz pytać dzieci do woli lub możesz użyć przedmiotu - asystenta (piłka, piłka). Wskazane jest poprawienie odpowiedzi dzieci oraz, w razie potrzeby, uzupełnienie i wyjaśnienie.
Część 2 ćwiczenia:Z wymienionych na tablicy cech osobowości uczniowie muszą wybrać te, które ich zdaniem bardziej im odpowiadają. Następnie, w oparciu o cechy osobiste - wybierz zawód dla siebie.
Gra poradnictwa zawodowego „Zimno czy gorąco?”
Procedura grupowego szkolenia z poradnictwa zawodowego dla uczniów. Uczestnicy odgadują i rozwiązują zawody.
Zawartość
Uczestnicy na zmianę zgadują zawody. Reszta (w tym lider) próbuje zgadnąć. W tym celu zadawane są pytania wiodące, które odzwierciedlają charakter działalności w tym zawodzie:
Załącznik 3
- Piłowanie desek?
- Działa na komputerze?
- Dawanie instrukcji innym?
Zgadywacz odpowiada, jak w słynnej grze: „Zimno… Bardzo zimno… Ciepło… Cieplej… Gorąco… Znowu zimno…”
Pożądane jest przeznaczyć wystarczającą ilość czasu na grę, aby uczestnicy mieli czas na zaangażowanie. Z biegiem czasu zgadywacze wpadną na pomysł rzadkich zawodów, a zgadywacze opracują własny schemat pytań.
Ćwiczenie „Zgadnij zawód”
Uczestnicy dzielą się na dwie drużyny. Jedna z drużyn odgaduje zawód, członek drugiej drużyny musi w sposób niewerbalny przedstawić zawód, który jemu nazwał, aby członkowie jego zespołu mogli go odgadnąć.
problematyczne sytuacje.
- Chłopaki, po szkole, na studiach dostaniecie pracę. W tym momencie musisz być ostrożny i nie popełniać błędów. Słuchaj opowiadań i szukaj błędów w zachowaniu i mowie bohaterów.
1) Po szkole kulinarnej Katya Sergeeva przyszła do pracy w kawiarni. Miała dobre oceny na dyplomie, a reżyser powiedział: „Chętnie cię zatrudnimy”. Żegnając się z Katyą, nagle zwrócił uwagę na jej paznokcie i powiedział: „Och, przepraszam, zapomniałem, że wczoraj zatrudniłem już kucharza”.
2) Seryozha i Gena po studiach dostali pracę na budowie jako malarze. Malarzy było za mało. Chłopcy powiedzieli brygadziście, że mają przyjaciela (Olega), który miał doświadczenie jako malarz pokojowy. Oleg i jego ojciec często pracowali wieczorami w niepełnym wymiarze godzin. Mistrz był zachwycony. Następnego dnia Oleg wszedł do gabinetu mistrza: jego chód był bezczelny, ręce w kieszeniach, głośno żuł gumę do żucia. Chłopiec nie miał czasu się przywitać, ponieważ mistrz, który naprawdę potrzebował malarzy, odmówił przyjęcia Olega.
3) Ola kochała kwiaty i wiedziała, jak robić piękne bukiety. Postanowiła znaleźć pracę w firmie kwiatowej. Ola została podjęta na okres próbny na dwa tygodnie. Starsza sprzedawczyni Maria Siemionowna bardzo lubiła swoje bukiety. Obserwując dziewczynę, słyszała, jak Ola rozmawia z klientami. Dziewczyna powiedziała do jednego: „Nie ma wystarczająco dużo pieniędzy - idź kupić mlecze”, do drugiego - „Co za bezczelny! Ona nie lubi opakowania!” i tak dalej.
Wieczorem Maria Siemionowna powiedziała Oli, że firma nie potrzebuje jej usług.
4) Sasha i Kolya postanowili dostać pracę w firmie zajmującej się naprawą dróg. Oni, nie czytając umowy, szybko ją podpisali. Chłopaki pracowali od ósmej rano do ósmej wieczorem. Chłopcy otrzymali za swoją pracę po 10 000 rubli. Sasza i Kola postanowili odejść, ale właściciel firmy pokazał im kontrakt, który zobowiązywał chłopców do pracy w firmie przez kolejny rok.
Załącznik 3
Bibliografia:
1.Jak nauczyć się wybierać zawód?: Program zajęć dla rozwoju samostanowienia zawodowego uczniów klasy 9 / Olga Filimonova. - M .: Chistye Prudy, 2008. - 32 s. - (Biblioteka „Pierwszego września”, seria „Psycholog szkolny”. Wydanie 20).
2. Pryaznikow N.S. Poradnictwo zawodowe w szkole: gry, ćwiczenia, ankiety / N.S. Pryazhnikov - M .: VAKO, 2005-288.
Pozaprogramowe wydarzenie poradnictwa zawodowego
"Mój przyszły zawód". (9 klasa)
(spór z elementami gry)
Cele:
- Przyczynić się do kształtowania pomysłów na przyszły zawód;
- Promowanie świadomości poprawności wybranego zawodu;
- Promowanie rozwoju zainteresowania poznawczego uczniów przedmiotem;
- Przyczyniać się do kształtowania wiedzy i umiejętności obiektywnego przeprowadzania samoanalizy poziomu rozwoju swojego zawodowego ważne cechy i skorelować je z wymaganiami zawodów, sfer aktywności zawodowej dla osoby.
Wyposażenie metodyczne:rzutnik multimedialny, karty, akcesoria do konkursów, broszury z informacjami o placówce edukacyjnej „technika agromechaniczna”
s. Czernianka.
Postęp wydarzenia
Prowadzący(czyta fragment wiersza W. Majakowskiego „Kim być?”)
Moje lata rosną
będę miał siedemnaście lat
Gdzie mam wtedy pracować?
Co robić?
Pedagog:Tymi słowami z wiersza W. Majakowskiego rozpoczniemy debatę „Mój przyszły zawód”. Wkrótce zabrzmi ostatni dzwonek dla każdego z Was, zdasz maturę, a przed Wami pojawi się pytanie: Kim być? Co robić? Jakiego zawodu się nauczyć?
Pytanie:I powiedz mi, kto może wyjaśnić pojęcie - ZAWÓD?
ZAWÓD to główny zawód aktywności zawodowej.
Załącznik 3
SPECJALNOŚĆ - rodzaj zawodu w ramach jednego zawodu.
KWALIFIKACJE – stopień przygotowania do każdego rodzaju pracy.
Pedagog:Współczesny pracownik musi posiadać wiedzę z różnych dziedzin, w tym umiejętność pracy na komputerze. Nie da się zarządzać skomplikowanymi nowoczesnymi maszynami, pracować na obrabiarkach bez znajomości zawodu. W nowoczesny świat szczególnie poszukiwani są ludzie wykonujący zawody i specjalności.
Pytanie:A kto wie, gdzie można znaleźć zawód pracujący?
Pedagog:zawód można uzyskać w szkołach zawodowych (VET).
Pedagog:w tych instytucjach edukacyjnych kształcą się specjaliści wielu zawodów.
Wystąpienie pedagoga społecznego
Pedagog:W Szkoła zawodowa zdobędziesz wiedzę w wybranym zawodzie, a po jej ukończeniu otrzymasz dokument potwierdzający Twoją specjalizację i kwalifikacje.
Nauczyciel:A teraz zapraszam wszystkich do udziału w konkursach.
PROGRAM KONKURSU
I KONKURS: „Świat Zawodów”
Ćwiczenie:Na stołach znajdują się atrybuty różnych profesji, Twoim zadaniem jest wybrać te atrybuty, które odpowiadają nazwie profesji na Twojej karcie.
Publiczność musi odgadnąć zawód.
Kucharz (czapka, biały fartuch, chochla)
Jak łatwo jest ugotować obiad
Nie ma w tym nic trudnego
To łatwiejsze niż kiedykolwiek
Zrobione raz!
Krawcowa (taśma miernicza, tkanina, nożyczki)
Maszyna do szyi, sukienka na szyję
Dla dużych i dzieci
I z umiejętnościami i zręcznością
Krawcowa zręcznie szyje ubrania.
Dwie zręczne ręce
Tną, bazgrają strzępy.
Listonosz (torba, gazeta, czasopisma)
Poczta - listy i czasopisma
Niesie to do domu
Jeździ na wszystkie kwatery
I wchodzi do każdego domu.
Warzywnik (koszyk, warzywa, łopata)
Załącznik 3
Sami kopaliśmy łóżka
I zasadziłem ogród
Odchwaszczamy, podlewamy -
Mieliśmy dużo kłopotów.
Nadszedł czas odbioru -
Niesamowite żniwa!
Wsiadaj do koszyka!
Asystent techniczny i asystent nauczyciela (szata, wiadro, szmata, mop)
Mam dużo do zrobienia,
Dużo pracy
I posprzątaj w kącie
Pomogę dzieciom.
Wytrzyj okno i stół
Zmyję naczynia, w grupie zamiatam podłogę, wszędzie posprzątam.
I pod koniec każdego dnia
Radosne, bo dzieci nazywają mnie pomocnikiem.
Woźny (miotła, rękawiczki, szufelka)
Wzięła miotłę i zamiatała podwórko.
Wszędzie miotła wsadziła nos,
Cóż, nie zostawałem w tyle.
Zacząłem od werandy
Dojechałem do końca.
Wyjdź, spójrz
Ani śladu do znalezienia.
Tynkarz-malarz (kielnia, pędzel, szlafrok)
Ale nie pędzlem i wiadrem
Do domu przychodzi nasz malarz.
Zamiast pędzla przyniósł
Pompa mechaniczna.
Pytanie:Czy możesz mi powiedzieć, proszę, jakie zawody działają w naszej szkole?
II KONKURS: „Kucharze”.
Nie jest tajemnicą, że profesjonalny kucharz musi mieć doskonały węch. A teraz uczestnicy zademonstrują nam te umiejętności w kolejnym konkursie.
Ćwiczenie:Każdy zawodnik po kolei podchodzi do stołu z zawiązanymi oczami i musi określić zawartość każdego talerza poprzez zapach.
(W miseczkach: czosnek, cebula, koperek)
III KONKURS: „Umiejętna krawcowa”.
Załącznik 3
Ćwiczenie:każdy uczestnik otrzymuje kartki i flamastry, rysuje w kartach ubrania dla odpowiednich zawodów(kucharz, listonosz, budowniczy).
Gra z widzami:„Anagramy”. Musisz ułożyć słowo i nazwać zawód, do którego należy ten atrybut.
1. PERSNATOK (naparstek)
2. TSYNINOZH (nożyczki)
3. IPLA (piła)
4. LTOMOOK (młotek)
5. ATELM (miotła)
6. VLONPKI (kadzi)
IV KONKURS: „Czuła Niania”.
Ćwiczenie:Każdy uczestnik otrzymujekapelusz, szalik, kurtka, buty,musisz ubrać dziecko na spacer.
V KONKURS: „Konkurs na przysłowie”
Ile wspaniałych mądrych przysłów i powiedzeń składa się na temat pracy.
Ćwiczenie:Uczestnicy otrzymali przysłowia o pracy, ale ktoś podzielił ich części. Twoim zadaniem jest zebranie części przysłów zgodnie z ich znaczeniem.
Zadanie dla widzów:Kontynuuj przysłowie:
Obowiązki przed przyjemnością)
Praca mistrza .... (boi się)
Co się dzieje, przychodzi)
Bo czas ... (godzina zabawy)
Cierpliwość i praca... (wszystko się zmieli)
Pospiesz się ... (rozśmieszaj ludzi)
Siedem razy zmierzyć cięcie raz)
PRZYPOWIEŚCI:
Jeśli nie ma polowania, praca nie ma sensu
Jeśli nie pracujesz, możesz zgubić się w życiu
Kto jest zręczny w pracy - wykuwa dla siebie szczęście
Życie bez pracy to droga donikąd
Brak umiejętności - nie oczekuj szacunku
Wytrzyj pot z twarzy i wykonaj zadanie
Szczęście przychodzi do tych, którzy ledwo się zaprzyjaźniają
Ten człowiek jest wysoko ceniony, którego ręce pracują
Tomek się nie wstydzi, czyje prace są widoczne
Kto zna przynajmniej jedno rzemiosło, nie ma potrzeby.
Uczeń nr 1:
Murarz buduje domy
Sukienka to dzieło krawca.
Ale krawiec musi pracować
Załącznik 3
Gdzieś bez ciepłego schronienia.
Murarz byłby nagi
Jeśli zręczne ręce
Nie zdążyłem na czas
Fartuch i kurtka i spodnie.
Uczeń #2:
Piekarz do szewca w terminie
Instruuje szycie butów.
No szewc bez chleba
Ile będzie szyć, szlifować?
Tak się okazało i okazuje się
Wszystko, co robimy, jest konieczne.
Więc pracujmy
Uczciwy, sumienny i przyjacielski.
Pedagog:Zostało ci bardzo mało czasu, zastanów się, kim chcesz zostać w tym życiu? Mam nadzieję, że dzisiejsze spotkanie pomoże Wam na nowo zastanowić się i odpowiedzieć na pytanie: „Kim być?”.
Bibliografia:
1. Gerasimova V.A. Fajna godzina żartobliwie. Wydanie 5. - M.: TC Sphere, 2004.
2. Magazyn „Wypoczynek w szkole” zestaw narzędzi. Wyd. 2. dodaj. – M.: Globus; Wołgograd: Panorama, 2008.
3. Schmidt V.R. Godziny zajęć i pogadanki z poradnictwem zawodowym dla uczniów szkół średnich. - M.: Centrum Kreatywne, 2006r. - 180s.
1Artykuł uzasadnia program wsparcia medycznego, psychologicznego i pedagogicznego dzieci z niepełnosprawnością intelektualną z uwzględnieniem ich indywidualnych cech psychofizycznych, którego celem jest zapobieganie naruszeniom adaptacji społecznej i zawodowej. Połączenie zaburzeń zdrowia, odchyleń w sferze psychoemocjonalnej dzieci z deficytami intelektualnymi, a także naruszeń wychowania rodzinnego powoduje konieczność udziału lekarzy, psychologów i nauczycieli w pracach doradczych. Przy podziale dzieci na typy temperamentu ujawniono związek tej cechy osobowości z cechami stanu psychicznego dziecka. Na tej podstawie proponuje się personalizację programu kształtowania zainteresowań zawodowych, z uwzględnieniem rodzaju temperamentu dziecka, co pozwoli, opierając się na mocnych stronach osobowości, przeprowadzić prace korekcyjne w celu wyrównania niepożądanych właściwości charakteru i zachowania dziecka.
uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną
kształtowanie zainteresowań zawodowych.
1. Profesjonalna konsultacja lekarska dla młodzieży: Pomoc nauczania dla studentów i pediatrów / TV. Russova, LA Żdanowa, N.B. Fokina. - Iwanowo, 2001. - 52 pkt.
2. Gretsov A.G. Znać siebie. Testy psychologiczne dla nastolatków / A.G. Gretsov, AA Azbel. - Petersburg: Piotr, 2006. - 176 str.
3. Klimov E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. rachunek zakłady. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. - 304 s.
4. Parafianie A. M. Lęk u dzieci i młodzieży: natura psychologiczna i dynamika wieku. - M .: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Woroneż: Wydawnictwo NPO MODEK, 2000. -304 s.
5. Rozpowszechnienie zaburzeń psychicznych w populacji Federacji Rosyjskiej w 2011 roku: przegląd analityczny. - M.: FGBU „FMICPN” Ministerstwa Zdrowia Rosji, 2014 r. - 43 s.
6. Starobina E.M. orientacja zawodowa, profesjonalny trening i zatrudnienie z upośledzeniem umysłowym: Metoda. dodatek / wyd. JEŚĆ. Starrobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 s.
Znaczenie
Wzrost rozpowszechnienia zaburzeń psychicznych u dzieci, a zwłaszcza upośledzenia umysłowego, według Instytutu Badawczego Psychiatrii Federacji Rosyjskiej, pociąga za sobą problem ich adaptacji społecznej i dalszego zatrudnienia. W świetle rozwoju nowych relacji społeczno-ekonomicznych we współczesnym społeczeństwie, dzieci z zaburzeniami zdrowia psychicznego okażą się przede wszystkim niekonkurencyjne na rynku pracy, a więc nieuwzględnione w struktura społeczna społeczeństwo. Mając znaczne ograniczenie w wyborze zawodu ze względu na chorobę podstawową, takie dzieci nie powinny doświadczać poczucia niezadowolenia z pracy na całe życie. Dlatego podczas szkolenie potrzebują pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej w kształtowaniu zainteresowań zawodowych oraz odpowiedniego samostanowienia w przyszłej działalności zawodowej.
Cel. Uzasadnij program kształtowania zainteresowań zawodowych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w oparciu o charakterystykę ich stanu zdrowia i cechy psychologiczne.
Materiały i metody
Przeprowadzono kompleksowe badanie psychologiczno-pedagogiczne obejmujące metody obserwacji, przesłuchania i badania 142 dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w wieku 10-17 lat. Według raportu lekarza szkolnego przedstawiono charakterystykę stanu zdrowia uczniów klas 5-11. Do określenia temperamentu zastosowano test AG. Gretsov, za badanie samooceny i poziomu roszczeń – Skalę Samooceny Osobowości Dembo-Rubinsteina zmodyfikowaną przez A.M. parafianie. Aby zidentyfikować skłonność (predyspozycje) osoby do określonych rodzajów zawodów, Kwestionariusz Diagnostyki Różnicowej E.A. Klimow. Autorka opracowała ankietę dla dzieci i rodziców, która pozwala poznać zawód rodziców, chęć dzieci i rodziców do opanowania dowolnego zawodu, ich świadomość możliwych ograniczeń tego zawodu, skupienie się na edukacji dziecka po szkole, wpływ członków rodziny, nauczycieli, przyjaciół, znajomych itp. na wybór zawodowy dziecka, a także jego doświadczenie zawodowe. Do przetworzenia uzyskanych danych wykorzystano program „Statistica 6”.
wyniki
Odchylenia w rozwoju fizycznym wykryto u 62,7% dzieci, co czwarte dziecko miało nadwagę, 21,8% niedowagę, 16,2% niski wzrost. Patologię układu mięśniowo-szkieletowego (pod postacią wady postawy i skoliozy) rozpoznano u 60,6% studentów. 36,6% dzieci miało schorzenia narządu laryngologicznego, 34,5% układu moczowego, 24,3% przewodu pokarmowego i 22,5% układu hormonalnego. Większość studentów (81,0%) miała anomalie w rozwoju narządów wewnętrznych (62,7%) i układu kostnego - 26,8%. Wszystkie dzieci w szkole poprawczej miały choroby ośrodkowego układu nerwowego (OUN), a ciężkie (organiczne) uszkodzenie OUN wykryto u 18,3% dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, padaczką - u 11%, zaburzeniami neuropsychiatrycznymi z pogranicza - u 39,3% , zespół deficytu uwagi i zespół nadpobudliwości psychoruchowej - w 68,7%. Należy zauważyć, że na każde dziecko przypadało średnio 5-6 diagnoz. Tak więc połączenie zaburzeń zdrowotnych wymusza nie tylko kompleksową rehabilitację medyczną dzieci, ale także udział lekarzy różnych specjalności w poradnictwie zawodowym. Ta praca powinna rozpocząć się jak najwcześniej, aby w odpowiednim czasie skorygować możliwe do opanowania zaburzenia zdrowotne. Ponadto już na średnim poziomie edukacji należy przekazać dzieciom i rodzicom informacje o istniejących stanach patologicznych, które poważnie ograniczają wybór przyszłego zawodu. Tym samym większość absolwentów szkoły poprawczej będzie przeciwwskazana w rodzajach prac związanych z niekorzystnymi warunkami meteorologicznymi i mikroklimatycznymi, hałasem, wibracjami, kontaktem z substancjami toksycznymi, znacznym stresem fizycznym i neuropsychicznym, pracą z mechanizmami ruchomymi, na wysokości, z narzędzia tnące, urządzenia elektryczne, w pobliżu ognia i innych źródeł wysokie temperatury.
Przy podziale dzieci na typy temperamentu okazało się, że dwie trzecie z nich należało do typów niestabilnych emocjonalnie: 45,8% - do typu "cholerycznego" (ekstrawertycznego) i 23,9% - do typu "melancholijnego" (introwertycznego). Jedynie jedna trzecia uczniów miała umiarkowany poziom neurotyzmu: 18,3% dzieci zostało sklasyfikowanych jako „sangwinicy” (ekstrawertyczni), a 12,0% jako „melancholijni” (introwertyczni). Na podstawie rozmieszczenia dzieci według typu temperamentu opracowano trening dla dzieci i rodziców, mający na celu zapoznanie się z metodami rozwijania „mocnych” cech charakteru dziecka, wyrównywania „słabych” stron temperamentu, oraz możliwości wykorzystania istniejących atutów w pracy. Umożliwiło to personalizację pracy nad kształtowaniem zainteresowań zawodowych u dzieci, a rodzicom uzyskanie zaleceń dotyczących wychowania rodzinnego z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka.
Normalną (adekwatną) samoocenę stwierdzono tylko u 24,3% uczniów, u 2/3 uczniów w klasie 5 samoocena była zawyżona, au połowy uczniów w klasie 11 była zaniżona. Tak więc nawet w Szkoła Podstawowa konieczna jest praca z dziećmi i ich rodzicami nad kształtowaniem odpowiedniej samooceny u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Poziom samooceny miał odwrotną silną korelację z adekwatnością pożądanego zawodu (r - 0,8): dzieci o wysokiej samoocenie chciałyby mieć w przyszłości zawody wymagające wyższa edukacja(pilot, administrator systemu itp.). Należy zauważyć, że większość dzieci z normalny poziom samooceny odpowiednio zidentyfikowały czynniki, które mogłyby ograniczyć ich wybór zawodowy.
Poziom roszczeń we wszystkich skalach u większości dzieci kształtował się na średnim lub wysokim poziomie. Uzyskane dane umożliwiły opracowanie sesji szkoleniowych dotyczących normalizacji samooceny w celu usprawnienia pracy nad samostanowieniem i odpowiednim kształtowaniem zainteresowań zawodowych.
Identyfikując skłonność dzieci do pewnych rodzajów zawodów, stwierdzono raczej niż preferencję, ale niechęć do pewnych rodzajów pracy. Tak więc typ zawodu „mężczyzna – natura” i „mężczyzna – mężczyzna” preferowałoby po 28,2% uczniów (dwa razy częściej dziewczęta niż chłopcy), „mężczyzna – technika” – 16,9% (głównie chłopcy), „ osoba to system znaków” i „osoba to obraz artystyczny” - po 8,5%.
Ponadto ujawniono związek temperamentu z preferencją dla określonego rodzaju aktywności zawodowej. Poziom ekstrawersji miał bezpośredni związek z częstością wyboru typu zawodu „człowiek-mężczyzna” (r 0,7), a poziom neurotyzmu – z typem „człowiek-technik” (r 0,6). Dane te stanowią również podstawę do opracowania programu kształtowania zainteresowań zawodowych z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka.
Pytając dzieci, stwierdzono, że na wybór przyszłego zawodu w 80,3% ma wpływ opinia rodziców (opiekunów). Mimo to tylko co dziesiąte dziecko chce wybrać zawód podobny do rodziców, większość badanych dzieci nie widzi żadnych ograniczeń w zdobyciu zawodu. Co czwarty licealista nie zdecydował się na wybór zawodu. Ponadto jedna trzecia rodziców uczniów szkół ponadgimnazjalnych nie ma jasnego wyobrażenia o wyborze aktywności zawodowej dziecka i czynnikach na nią wpływających. Wskazuje to na konieczność wzmocnienia pracy poradnictwa zawodowego wśród uczniów szkoły poprawczej i ich rodziców, zwłaszcza w klasach starszych.
wnioski
Program kształtowania zainteresowań zawodowych powinien być kompleksowy i obejmować kilka etapów. Na początkowym - diagnostycznym etapie konieczne jest badanie lekarskie w celu skorygowania usuwalnych odchyleń zdrowotnych, a dziecko i rodzice otrzymują informacje o liście zawodów "niedostępnych" dla dziecka ze względów zdrowotnych. Następnym krokiem jest stworzenie portret psychologiczny dziecko, korekta negatywnych cech osobowości za pomocą treningów indywidualnych i grupowych, harmonizacja wychowania rodzinnego. Na tym etapie bardzo ważne jest wyjaśnienie „porządku społecznego” rodziny i ukształtowanie odpowiedniej preferencji dla przyszłej aktywności zawodowej dziecka u rodziców. Na ostatnim etapie należy prowadzić prace nad kształtowaniem zainteresowań zawodowych u dzieci w formie gier i szkoleń, wycieczek do zakładów produkcyjnych, spotkań z ciekawymi ludźmi. Tak więc kompleksowy program psychologiczno-medyczny i pedagogiczny pozwoli spersonalizować świadczenie pomoc społeczna dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w wyborze przyszłego zawodu.
Link bibliograficzny
Sałow A.W. KSZTAŁTOWANIE ZAINTERESOWAŃ ZAWODOWYCH DZIECI Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI INTELEKTUALNYMI // Międzynarodowy Studencki Biuletyn Naukowy. - 2017 r. - nr 4-3 .;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (data dostępu: 12.11.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
27. Orientacja zawodowa osób o ograniczonej zdolności do pracy.
Każda osoba niepełnosprawna w naszym kraju ma prawo do: rehabilitacja zawodowa. Zgodnie z Konstytucją Federacji Rosyjskiej i ustawą „On ochrona socjalna osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” istnieje federalna podstawa program rehabilitacyjny oraz osoby niepełnosprawne. służba publiczna ekspertyzy medyczne i społeczne dokładne badanie takiej osoby przeprowadzają przedstawiciele różnych dziedzin nauki, m.in Medycyna, psychologia, pedagogia, socjologia itp. Na podstawie tej ankiety przypisywana jest osoba grupa osób niepełnosprawnych oraz zostaje opracowany indywidualny program rehabilitacji, który jest charakter doradczy i nie jest obowiązkowe.
Podział na grupy niepełnosprawności odbywa się zgodnie z powagą naruszenia. Pierwsza grupa niepełnosprawność jest przypisywana osobom z poważnymi niepełnosprawnościami powstałe w wyniku urazów, chorób lub wrodzonych wad rozwojowych i pociągające za sobą trudności związane ze szkoleniem, aktywność zawodowa, ruchy, samoobsługa, kontrolowanie swoich działań itp. Druga grupa przypisane do osób niepełnosprawnych, których ciężkość można nazwać środek, w wyniku tych naruszeń powstają ograniczenia pracy, samoobsługa, orientacja, Komunikacja, kontrola nad swoimi działaniami itp. Trzecia grupa niepełnosprawność jest przypisywana osobom z: uporczywy, ale umiarkowane naruszenia, z powodu którego pewne ograniczenia zdolność do samoobsługa, uczenie się, aktywność zawodowa itp.
Indywidualny program rehabilitacji jest zbudowany z uwzględnieniem cechy rozwoju osobowości: poziom rozwoju psychicznego i fizycznego, cechy zaburzenia, cechy sfery psychicznej i emocjonalnej osoby, z uwzględnieniem jego zainteresowań i preferencji. Przygotowanie do orientacji zawodowej osoby z niepełnosprawnością rozwojową rozpoczyna się w szkole. Jeśli zdolności intelektualne są zachowane, wtedy możemy powiedzieć o dalszych profesjonalistach lub wyższa edukacja w takim samym stopniu jak dla osób z prawidłowym rozwojem. Za granicą tworzone są warunki do przystosowania się takich osób do: zwyczajne życie a osoby niepełnosprawne mogą prowadzić prawdziwie satysfakcjonujące życie. W naszym kraju są uczelnie specjalistyczne dla uczniów niepełnosprawnych dostępne są również wydziały specjalistyczne oraz grupy na uczelniach ogólnokształcących.
Osoby niepełnosprawne(niepełnosprawny) – osoba, która ma jakiekolwiek ograniczenie lub brak (w wyniku wady) zdolności do wykonywania jakiejkolwiek czynności w sposób lub w granicach uznanych za normalne dla danej osoby.
Orientacja zawodowa - system działań mających na celu pomoc młodym ludziom w wyborze zawodu.
Poradnictwo zawodowe obejmuje wsparcie socjalne i pedagogiczne, wsparcie socjalne i pracy – pomoc pośrednicząca w uzyskaniu szkolenia zawodowego.
Kierunki poradnictwa zawodowego:
✓informacje zawodowe;
✓profesjonalne konsultacje;
✓profesjonalna selekcja;
✓adaptacja zawodowa, przemysłowa i społeczna.
Istotne dla dalszej orientacji zawodowej staje się indywidualny program rehabilitacyjny- jest to zestaw środków (medycznych, psychologicznych, pedagogicznych, społecznych) mających na celu przywrócenie, zrekompensowanie upośledzonych lub utraconych funkcji organizmu oraz przywrócenie (lub ukształtowanie) zdolności do wykonywania określonych rodzajów czynności, w tym pracy zawodowej. W ramach indywidualnego programu rehabilitacji przeprowadzana jest orientacja zawodowa osoby, biorąc pod uwagę jej inną, szczególną zdolność do pracy. Indywidualny program rehabilitacji opracowują specjaliści służby medycyny i ekspertyzy społecznej po kompleksowym badaniu osoby o ograniczonej zdolności do pracy.
W zależności od charakteru i wagi naruszenia, treść i metody pracy poradnictwa zawodowego są różne dla różnych kategorii młodych osób niepełnosprawnych. Często niepełnosprawnemu nastolatkowi lub dorosłemu trudno jest wybrać dziedzinę działalności, która go interesuje, dlatego na ratunek przychodzą nauczyciele i psycholodzy. . Przede wszystkim ważne jest ustalenie charakteru i nasilenia naruszeń różnych układów ciała, cech intelektualnych i psychofizjologicznych oraz możliwości osoby dorosłej lub nastolatka w celu określenia rodzajów dostępnej dla niego pracy, zidentyfikowania jego osobistych zainteresowań i skłonności przy wyborze tej lub innej działalności , zawód.
Ważne jest, aby uzyskać informacje w sprawie stanu psychicznej i fizycznej zdolności do pracy w związku ze zdolnością do wykonywania tego lub innego rodzaju pracy; o stanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sensomotorycznej, intelektualnej; o rozwoju umiejętności mówienia i komunikacji, które mają znaczenie dla działalności zawodowej; o charakterze zmian stanu psychicznego i społeczno-psychologicznego osoby związanej z chorobą, urazem lub zaburzeniem rozwojowym.
Nowoczesne podejście do orientacji zawodowej powinno implikować zintegrowane podejście do rozwiązania tego problemu. Niezbędne w programie wsparcia jest połączenie pracy różnych instytucji społecznych i różnych poradni psychologicznych (centrów pracy, poradni zawodowych, różnych organizacji publicznych); wykorzystanie narzędzi metodologicznych do identyfikacji cech typologicznych przy wyborze zawodu przez osoby niepełnosprawne.
Dla usług poradnictwa zawodowego i diagnostyki sprawności zawodowej stworzono technologie komputerowe, które pozwalają na szybkie i skuteczne poradnictwo zawodowe oraz organizację zatrudnienia osób z ograniczoną zdolnością do pracy w kontekście indywidualizacji programów rehabilitacyjnych. system komputerowy zawiera wykaz zawodów i ich kodowanie według czynników ograniczeń pracy. Wskaźniki psychologicznej oceny możliwości osoby o ograniczonej zdolności do pracy korelują z zawartymi w wykazie wymaganiami psychologicznymi dla wykonywania określonego zawodu. W związku z tym określone miejsce pracy w odniesieniu do odpowiedniego zawodu jest oceniane pod kątem wymagań dotyczących funkcji ciała. Korelacja możliwości psychofizjologicznych podmiotu z parametrami konkretnego zawodu i stanowiska pracy pozwala trafnie dobrać grupę zawodów, która najlepiej odpowiada jego możliwościom dla osoby o ograniczonej zdolności do pracy do wyboru.
„Socjalizacja i poradnictwo zawodowe uczniów z niepełnosprawnością intelektualną”.
Ozimok E.V.
nauczyciel SBO,Miejska państwowa specjalna (poprawcza) instytucja edukacyjnadla studentów, uczniów niepełnosprawnychVIIItyp „Specjalna (poprawcza) szkoła ogólnokształcąca nr 12”, Birobidżan
Samostanowienie zawodowe absolwentów z niepełnosprawnością intelektualną zawsze było palącym problemem. Wybór zawodu to ważny moment w życiu każdej młodej osoby, a zwłaszcza tej kategorii nastolatków. Wczorajszy absolwent szkoły typu VIII musi przyzwyczaić się do samodzielnej egzystencji, do odpowiedzialności za własne życie, do zrozumienia samego siebie, określenia własnej drogi.
Obecna sytuacja gospodarcza i polityczna zmusza nas do stawiania coraz wyższych wymagań wobec indywidualnych cech psychofizjologicznych osoby, co prowadzi do wzrostu wymagań wobec personelu. Relacje rynkowe radykalnie zmieniają charakter i cele pracy: wzrasta jej intensywność, wzrasta napięcie, wymagany jest wysoki profesjonalizm, wytrwałość i odpowiedzialność. W tych warunkach osobom z niepełnosprawnością intelektualną trudno konkurować z osobami zdrowymi, wymaga się od nich ciągłego udowadniania, że lepiej wykonają swoją pracę, dlatego konieczne jest określenie, jak istotna i efektywna jest praca nad orientacją zawodową tej kategorii młodzieży jest. Specyfikę poradnictwa zawodowego determinuje specyfika kontyngentu osób zorientowanych na karierę oraz specyficzne warunki jego realizacji (w tym przypadku rozmawiamy o dzieciach z niepełnosprawnością intelektualną uczących się w szkołach typu VIII). Samostanowienie życiowe, plan tego, co dana osoba chce osiągnąć, oraz zawodowe samostanowienie odgrywa w tym kluczową rolę i jest ważna dla społecznej adaptacji dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Istota definicji zawodowej związana jest z samorealizacją osoby w ważnych dziedzinach życia i przebiega etapami:
Świadomość wartości pracy społecznie użytecznej;
Ogólna orientacja w sytuacji społeczno-gospodarczej w kraju;
Ogólna orientacja w świecie pracy zawodowej;
Identyfikacja dalszego celu zawodowego;
Zdobycie wiedzy o zawodach i specjalnościach;
Idea zewnętrznych przeszkód, które utrudniają osiągnięcie celu, a także znajomość własnych zasług, które przyczyniają się do realizacji planów, tj. - samowiedza;
Znalezienie sposobów i środków na pokonanie przeszkód;
Dostępność systemu opcji tworzenia kopii zapasowych na wypadek ewentualnej awarii w głównej opcji samostanowienia;
Praktyczna realizacja osobistego perspektywa zawodowa i ciągłe doskonalenie zaplanowanych planów.
Jednym z priorytetowych obszarów edukacji specjalnej (poprawczej) dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, obok edukacji ogólnej, jest zapewnienie im realnej możliwości odbycia szkolenia zawodowego. Wynika to z faktu, że dla większości absolwentów tylko szkolenie zawodowe w specjalnych (poprawczych) szkołach ogólnokształcących, mające na celu przygotowanie zawodowe, korektę i kompensację ich rozwoju psychicznego i fizycznego, daje możliwości zatrudnienia w zakresie produkcji materialnej.
Różnice w przygotowaniu do pracy dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w porównaniu z ich normalnie rozwijającymi się rówieśnikami wynikają z konieczności wzmocnienia go w celu skorygowania odchyleń rozwojowych i przygotowania absolwentów do pełnego uczestnictwa w życiu zawodowym w nowoczesne warunki Rozwój gospodarczy społeczeństwo.
Zadania socjalizacji i poradnictwa zawodowego uczniów z niepełnosprawnością rozwojową to:
wykształcenie zmotywowanego, żywotnie zainteresowanego stosunku do pracy oraz kształtowanie odpowiednich cech osobowości (umiejętność pracy w zespole, poczucie samodzielności, autoafirmacji, odpowiedzialności;
korekta i kompensacja za pomocą treningu pracy niedociągnięć w rozwoju fizycznym i umysłowym;
przygotowanie zawodowe do pracy produkcyjnej, które umożliwia absolwentom podjęcie pracy w produkcji.
Zadania te, fundamentalne dla wszystkich kategorii dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, mają szczególne znaczenie w odniesieniu do uczniów upośledzonych umysłowo, którzy ze względu na swoje cechy i możliwości intelektualne i psychofizyczne są najbardziej utrudnione w ich zapewnieniu. ogólne wykształcenie, szkolenie zawodowe, a zwłaszcza zatrudnienie.
Dalsze losy absolwentów szkół specjalnych (poprawczych) są problematyczne, ponieważ nie są oni w stanie konkurować na rynku pracy ze swoimi normalnie rozwijającymi się rówieśnikami. Problem zatrudnienia jest szczególnie dotkliwy, gdyż oprócz spadku inteligencji u studentów zwykle towarzyszą komplikacje psychoneurologiczne, fizyczne i somatyczne, które zaburzają rozwój umiejętności zawodowych prowadzących do umiejętności kwalifikacyjnych. Cechy pamięci i myślenia u uczniów upośledzonych umysłowo prowadzą do trudności w kształtowaniu wiedzy technicznej i technologicznej, co z kolei wpływa na świadomość i mobilność umiejętności i zdolności.
Osoba z problemami intelektualnymi i rozwój fizyczny jako obywatel nie różni się w prawie do pracy od innych członków społeczeństwa. Potrzebuje jednak szczególnej pomocy w rozwijaniu swoich zdolności do pracy i egzekwowaniu swoich praw do niej z obopólną korzyścią dla siebie i otaczających go osób (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
Występowanie odchyleń w rozwoju umysłowym znajduje odzwierciedlenie w tym, że wybór zawodu dla uczniów upośledzonych umysłowo, jak również dla innych dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, zawęża się do zatrudnienia w ograniczonej liczbie dostępnych dla nich specjalności. Dlatego głównym kierunkiem poradnictwa zawodowego jest kształtowanie zainteresowań i skłonności uczniów do zalecanych rodzajów pracy z uwzględnieniem ich potencjału, którego realizację zapewnia korekcyjny charakter kształcenia. Rozwiązanie tego problemu komplikuje oryginalność samej działalności zawodowej, jej szczególną specyfikę w procesie edukacyjnym (V.I. Bondar, G.M. Dulnev, IG. Eremenko, B.K. Klyushnikov, V.V. Korkunov, SL Mirsky, BI Pinsky, A.V. Politova, A.M. Shcherbakov ). Wyraźny niedorozwój u upośledzonych umysłowo dzieci psychofizjologii procesów pracy oraz kształtowanie się wiedzy technicznej i technologicznej, mowy i aktywności myślowej, określiło potrzebę opracowania konkretnych wymagań dotyczących organizacji ich szkolenia zawodowego, jego praktycznej i korekcyjnej orientacji (G.M. Dulnev , S.L. Mirsky, B. N. Pinsky i inni).
Świadomy wybór zawód jest możliwy tylko dzięki osobistej samowiedzy, orientacji społecznej. Jedną z trudności w przystosowaniu absolwentów szkół poprawczych do życia jest rozbieżność między ich zawodowymi, fizycznymi i intelektualnymi możliwościami oceny, jaką przyznają swoim roszczeniom. Dlatego ważnym aspektem przygotowania do pracy i samodzielnego życia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną jest kształcenie ich w adekwatnej ocenie ich zdolności do wykonywania określonej pracy w określonej branży. Nieznajomość własnych możliwości i cech wymaganych do opanowania danego zawodu może nasilać trudności późniejszej adaptacji społecznej i zawodowej.
Jedną z przyczyn nieprzystosowania społecznego i zawodowego jest powikłanie defektu intelektualnego z różnymi zaburzeniami zachowania, zaburzeniami impulsywności oraz brakiem kształtowania cech osobistych. Nasilenie nieprzystosowania i jego nieodwracalny charakter tłumaczy się wieloczynnikowym charakterem, złożonością patogenezy i różnorodnością postaci zaburzeń behawioralnych, powikłanych postaciami oligofrenii. Cechy, które nie pomagają skuteczna adaptacja społeczna i zawodowa:
Zależność, niezrozumienie materialnej strony życia, kwestie majątkowe, problemy osobiste;
Brak umiejętności komunikacyjnych;
Infantylizm, opóźnione samostanowienie w życiu, niemożność świadomego wyboru własnego losu i wzięcia za niego odpowiedzialności;
Zatłoczenie, negatywne doświadczenia, brak informacji.
Nie bez znaczenia w przygotowaniu uczniów szkół poprawczych do kształcenia w szkołach zawodowych jest stałe powiązanie szkoły z uczelnią. Nauczyciele szkół poprawczych z reguły nie znają i nie mogą znać wszystkich wymagań stawianych jednostce w różnych zawodach. Tym trudniej jest im scharakteryzować cechy i warunki pracy w określonym zawodzie, perspektywy rozwoju zawodowego jednostki. Dlatego orientacja zawodowa na zawody pracujące powinna być prowadzona wspólnie przez szkoły i szkoły zawodowe. Tylko taka wspólna praca skutecznie ukształtuje pomysły zawodowe wśród uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, które są głównym warunkiem kształtowania orientacji zawodowej.
Socjalizacja dzieci z niepełnosprawnością intelektualną to proces stawania się osobą jako istotą społeczną. Obejmuje zarówno opanowanie umiejętności, zdolności, wiedzy związanej z obiektami przyrodniczymi, jak i kształtowanie wartości, ideałów, norm i zasad zachowań społecznych. Szczególnie duża jest rola celowej edukacji realizowanej w szkole. Przede wszystkim powinien to być jednolity system wieloczynnikowego oddziaływania na uczniów. Składa się ze specjalnych zajęć z orientacji społecznej i domowej, przyuczania do pracy i pracy edukacyjnej prowadzonej w klasie i poza godzinami lekcyjnymi.
Gromadzenie wiedzy i umiejętności społecznych oraz umiejętności pracy musi przebiegać stopniowo, konsekwentnie i systematycznie. Ta ostatnia obejmuje wszechstronną, codzienną (a nie epizodyczną) pracę z dziećmi. Warunkiem jest praktyczna orientacja szkolenia, zmienność jego treści i form.
Wskaźnikiem jakości życia osób z upośledzeniem umysłowym może być zespół czynników determinujących jakość życia każdej osoby,niezależnie od ograniczeń zdrowotnych, trudności socjalizacyjnych, niepełnosprawności.
1. zdrowie (znajomość zasad) zdrowy tryb życiażycie i ich realizacja);
2. dobrobyt materialny;
3. praca, kreatywność (praktyczna gotowość do pracy domowej i przemysłowej, obecność hobby);
4. relacje z bliskimi (umiejętność podtrzymywania relacji rodzinnych: częstotliwość i charakter komunikacji, dobrowolność i niezależność kontaktów);
5. bezpieczeństwo (znajomość i wdrażanie norm bezpieczeństwa w różnych w miejscach publicznych we własnym domu, sytuacje ekstremalne);
6. bezpośrednie zaangażowanie w społeczność (świadomość własnej roli społecznej i chęć jej wypełniania w komunikacji i interakcji z różnymi grupami ludzi);
7. zdrowie emocjonalne (zrozumienie własnych uczuć, uczuć i emocji innych ludzi, umiejętność kontrolowania własnych emocji i adekwatnego ich wyrażania). Wszystkie te czynniki determinują pojęcie „jakości życia”.
Tym samym możliwości socjalizacji w procesie pracy są ogromne, konieczne jest umiejętne budowanie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.
Główne obszary pracy, które przyczyniają się do rozwiązywania problemów adaptacji społecznej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną to adaptacja społeczna i zawodowa oraz adaptacja społeczno-gospodarcza.
Chociaż przystosowanie społeczne uczniów zapewnia studiowanie wszystkich przedmiotów ujętych w programie szkoły specjalnej (poprawczej)VIIIgatunków, ale ukierunkowana formacja społecznie- codzienne kompetencje realizowane są w trakcie zajęć SBO.
społecznie- orientacja domowa - specjalne zajęcia wyrównawcze mające na celu praktyczne przygotowanie uczniów do samodzielnego życia i pracy, kształtowanie wiedzy i umiejętności sprzyjających adaptacji społecznej, zwiększenie ich ogólnego rozwoju.
Podstawowym celem SBO jest kształtowanie wiedzy, umiejętności mających na celu przystosowanie społeczne absolwentów placówek specjalnych (poprawczych), podniesienie poziomu ogólnego rozwoju uczniów i ich wszechstronne przygotowanie do prowadzenia samodzielnego życia.
Przy prawidłowej organizacji lekcji, codziennego życia i doświadczenie społeczne dzieci upośledzone umysłowo. Studenci zapoznają się z organizacjami i instytucjami, do których będą musieli zwracać się w różnych sprawach, rozpoczynając samodzielne życie. Dzieci rozwijają umiejętność korzystania z usług gospodarstw domowych, handlu, komunikacji, transportu i opieki medycznej.
Praca w gospodarstwie domowym, jak każda czynność zawodowa, wymaga umiejętności analizowania nadchodzącej pracy, jej planowania i samokontroli. W takich przypadkach najważniejsza jest dostępność specjalnie wyposażonej sali SBO w szkole. Dobrze wyposażona strefa tematyczna biura SBO to podstawa organizacji pracy nauczyciela i zajęć edukacyjnych uczniów. Zajęcia w klasie pomagają nauczycielowi naprawdę pokazać uczniom, w jakich sytuacjach życiowych lub czynnościach mogą zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności. Im więcej możliwości daje klasa w różnych sytuacjach życiowych, tym bardziej nauczyciel może liczyć na to, że uczeń wykorzysta zdobytą wiedzę w nowej, zmienionej sytuacji, co zawsze jest szczególnie trudne dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
Począwszy od piątej klasy, studiując temat „Odżywianie”, uczniowie stopniowo zaczynają kształtować wiedzę i umiejętności ekonomiczne. Na przykład po przygotowaniu dania uczniowie nie tylko przeprowadzają degustację potraw, ale także obliczają koszt przygotowanego dania. W klasach 7-9, podczas studiowania tematu „Ekonomia gospodarstwa domowego”, aktywnie wykorzystywane są interdyscyplinarne powiązania SBO z lekcjami pisania, matematyka: projektowanie artykułów biznesowych, rozwiązywanie problemów z treściami ekonomicznymi itp. rozwiązywanie typowych problemów w matematyce Lekcje. Prace praktyczne cieszą się dużym zainteresowaniem studentów, ponieważ ich treść pochodzi z prawdziwego życia. Na przykład identyfikacja świadomości aktualnych cen artykułów spożywczych i wyrobów gotowych, planowanie dużych zakupów, obliczanie budżetu rodzinnego na jeden lub dwa tygodnie itp. Wykonując te praktyczne czynności, uczniowie stają się dojrzali społecznie.
Zajęcia SBO zapewniają aktywne włączanie uczniów w otaczające życie. Sprzyjają temu wycieczki edukacyjne, podczas których uczniowie poszerzają swoje rozumienie otaczającej rzeczywistości oraz rozwijają umiejętności komunikacji biznesowej z osobami spoza szkoły. Nauczyciel z wyprzedzeniem planuje wycieczki, szczegółowo się do nich przygotowuje, zapoznając się z pracą instytucji, zastanawiając się nad drogą do celu, uzgadniając z pracownikami tych instytucji wycieczkę. To, jak dziecko z niepełnosprawnością intelektualną się uczy, zależy od przygotowania do wycieczki. materiał edukacyjny i formułować pomysły na temat środowiska. Podczas tych wycieczek uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami życia i działań, które studiują, zapoznają się ze specyfiką tych przedsiębiorstw, komunikują się z byłymi absolwentami szkoły, ponieważ wielu absolwentów naszej szkoły pracuje w tych przedsiębiorstwach, jest zainteresowanych możliwością znalezienie pracy po ukończeniu studiów.
W celu kształtowania kompetencji w zakresie aktywności społecznej i zawodowej, w tym umiejętności analizowania sytuacji na rynku pracy, oceny własnych możliwości odbywają się zajęcia w formie szkoleń, np. „Szukam pracy, szuka mnie pracy”. Podczas szkolenia studenci wykonują zadania problemowo-sytuacyjne symulujące różne sytuacje zatrudnienia, pracują z prawdziwymi ofertami pracy w lokalnej prasie, analizują informacje, uczą się jak poprawnie budować rozmowę, zadają właściwe pytania, poprawnie komponują ogłoszenie i oferują swoje usług na rynku pracy, z uwzględnieniem otrzymywanej specjalizacji.
Praca wychowawcza pomaga osiągnąć pożądane rezultaty w procesie orientacji społecznej dzieci niepełnosprawnych. W czasie zajęć pozalekcyjnych wiedza i umiejętności uczniów zdobyte na zajęciach są powtarzane, utrwalane i poszerzane. Prowadzenie zajęć pozalekcyjnych dla SBO (prowadzenie rozmów, uczestnictwo w koncertach i filmach, różne konkursy, wycieczki po mieście, do przedsiębiorstw miejskich) przyczynia się do społecznej adaptacji studentów.
Rola rodziny w przygotowaniu dzieci do samodzielnego życia jest ograniczona. Ale rodzice wraz z nauczycielami powinni kształtować w dzieciach wartości, normy i zasady postępowania akceptowane w społeczeństwie. Szkoła prowadzi konsultacje z rodzicami, wykłady rodziców na temat życia rodzinnego, znaczenia rodziny dla dziecka, podziału obowiązków rodzinnych, właściwego przygotowania dzieci do samodzielnego życia itp.
studiowanie przedmiotu zabezpieczenia społecznego w szkołach specjalnych (poprawczych) ogólnokształcącychVIIIgatunek jest ważnym ogniwem w życiu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Jak powiedział Daniel Defoe: „Najbardziej wysoki stopień mądrość ludzka to umiejętność dostosowania się do okoliczności i zachowania spokoju pomimo zagrożeń zewnętrznych. Lekcje orientacji społecznej pomagają dzieciom niepełnosprawnym lepiej przystosować się do życia, odporne na stres, otwarte na komunikację, zdolne do stworzenia pełnoprawnej rodziny.
Literatura.
Aksenova L.I. Pedagogika społeczna w szkolnictwie specjalnym: Proc. dodatek dla studentów. śr. ped. podręcznik zakłady. - M.: Akademia, 2001.
Wychowanie i edukacja dzieci w szkole specjalnej / wyd. W.W. Woronkowa. - M .: „Szkoła - prasa”, 1994.
Mirsky S. L. Indywidualne podejście do uczniów szkół średnich w szkoleniu pracy. - M.: Pedagogika, 1990.
Mudrik A.V. Socjalizacja i edukacja. - M.: wrzesień 1997.
“Gabinet edukacyjno-metodyczny poradnictwa zawodowego: Książka dla nauczyciela” / L.V. Botyakova, A.E. Gołomsztok, SS Grinshpun i wsp. M.: Oświecenie, 1986
Chistyakov N.N., Buyanova G.A., Kasatkina N.E. „Orientacja zawodowa w kodeksie postępowania karnego”; M.: Pedagogika, 1985. (Poszukiwania pedagogiczne: doświadczenie, problemy, ustalenia);
“Szkoła i praca” / wyd. P.G. Atutowa, V.A. Kalnes.- M.: Pedagogika, 1987.
“Szkoła i wybór zawodu” / wyd. V.A. Poliakowa, S.N. Chistyakova, G.G. Aganova.-M.: Pedagogika, 1987 (Biblioteka nauczyciela i wychowawcy);
Ćwiczenia z zakresu poradnictwa zawodowego dla młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną
jeden. " Zgadnij zawód"
Cele : wyjaśnić dzieciom wiedzę na temat zawodów; określić postawy wobec różnych zawodów i, jeśli to możliwe, skorygować tę postawę.
Instrukcja: Chłopaki, teraz zagramy w nową grę o nazwie „Zgadnij zawód”. Posłuchaj zasad gry. Z klasy wyjdą trzy osoby, a klasa odgadnie jakiś zawód. Wtedy chłopaki wrócą i spróbują odgadnąć ten zawód za pomocą pytań. Na przykład: „Jakiego koloru jest ten zawód?”, „Jak pachnie?”, „Jakiego rodzaju meble są używane?”, „Gdzie mogę zdobyć ten zawód?” i tak dalej. Weźmy na przykład zawód lekarz.
1. Jaki jest kolor zawodu?(Biały)
2. Jaki zapach ma zawód?(leki)
3. Jakie meble są używane?(Szafa, kanapa)
4. Gdzie mogę zdobyć ten zawód? (Na Uniwersytecie)
Cieśla
1. biały (żółtawy)
2. drewno, lakier
3. stół warsztatowy
4. szkoła
Krawcowa
1. wielokolorowy
2. gorące żelazko, szmatka
3. stół
4. szkoła
Malarz
1. wielokolorowy
2. farby, lakiery
3. drabina
4. szkoła
Bibliotekarz
1. wielokolorowy
2. książki
3. szafki, stoły
4. instytut
„Formuła zawodu”.
Instrukcje: Posłuchaj zasad gry. Zawód składa się z przedmiotów pracy i celów pracy. Przedmioty pracy - są to przedmioty, z którymi pracuje osoba tego zawodu. Cele pracy - po to pracuje osoba tego zawodu. Możesz napisać formułę zawodu:Zawód = przedmioty pracy + cele pracy . Jeden uczeń opuszcza klasę, a pozostali odgadują zawód, przedmiot i cele pracy. Kiedy kierowca wchodzi, mówi mu się tylko o przedmiocie i celach pracy, czyli o warunkach. Kierowca musi podać zawód (ilość). Można zaproponować następujące formuły:
1) Malarz = ściany, sufit, farby + upiększaj.
2) Pranie = pościel + czystość.
3) Cook = produkty + zdrowa żywność.
4) Kwiaciarnia = kwiaty + upiększaj życie.
5) Ślusarz = rury + dostawa wody.
6) Policjant = pręt, gwizdek + ochrona.
7) Nauczyciel matematyki = liczby, liczby + umiejętność decydowania, liczenia.
8) Lekarz = ciało ludzkie + zdrowie.
9) Mechanik samochodowy = samochody + ochrona.
10) Pilot = naddźwiękowe, ultraszybkie samochody + dostawa towaru, ludzie.
3. „Aktywność to aktywność”
Instrukcja: Aktywność to aktywność osoby, jej czyny mające na celu uzyskanie czegoś, osiągnięcie czegoś. Najpierw człowiek wyznacza sobie cel, a następnie zaczyna do niego podchodzić wykonując określone czynności. Jest też pojęcie motywów – to też jest zachęta do działania.
Na przykład gotujemy jedzenie, bo chcemy jeść… – to jest motyw.
Naszym celem jest gotowanie czegoś smaczniejszego.
Ćwiczenie „Motywy wyboru zawodu”
Zadanie: rozdzielić motywy wyboru zawodu zgodnie ze stopniem ważności dla ciebie. To, co najważniejsze, postaw na pierwszym miejscu; to, co jest mniejsze, do drugiego i tak dalej.
Motywy wyboru zawodu:
prestiż społeczny
Łatwość nauki
Wskazanie rodziców, wychowawców
Wysoka pensja
Dobre warunki pracy
Przykład znajomych
Odsetki
Możliwość pracy
Zgodność z Twoimi możliwościami.
4. „Odgadnij słowo”
Uwaga uczniów jest proszona o kilka pytań, na które należy poprawnie odpowiedzieć, wpisując litery w komórkach:
1) Jaka jest główna aktywność dzieci w wieku od 7 do 18 lat.
2) Jaka jest główna działalność osób po ukończeniu instytucji edukacyjnej, która pozwala zarabiać pieniądze i zapewnić sobie życie.
3) Co zyskują uczniowie studiując w szkole zawodowej?
4) Jedno z najważniejszych wymagań dla osoby w miejscu pracy
5) Co zagraża pracownikowi w przypadku niezgodności? dyscyplina pracy?
6) Jak nazywa się wynagrodzenie za pracę?
7) Nagroda pieniężna za dobre postępy w pracy.
5. „Zgadnij zawód”
Cel:świadomość uczniów w zakresie treści pracy różnych zawodów oraz kształtowanie umiejętności korelacji wizerunku osoby z różnymi zawodami.
Instrukcja: zawód nakłada na osobę pewne wymagania. Ale zanim o tym porozmawiamy, zróbmy ćwiczenie, które pozwoli ci określić swój poziom wiedzy na temat treści pracy osoby, która ma określony zawód.
Zademonstrowano zdjęcia przedstawiające osoby wykonujące różnego rodzaju prace. Uczniowie muszą poprawnie nazwać zawód na podstawie znaków wizualnych.
6. „Zawód z literą”
Cel: wyjaśnienie wiedzy o świecie zawodów, nauczenie pozytywnego postrzegania sukcesu swoich towarzyszy, kształtowanie umiejętności pracy w grupie.
Instrukcje: List zostanie teraz nazwany. Twoim zadaniem jest pokazanie, że znasz wiele zawodów, które zaczynają się od tego listu.
Do pracy uczniowie są podzieleni na 2 grupy. Jest element rywalizacji. Wskazane jest wcześniejsze przygotowanie listy zawodów, aby w razie potrzeby zapewnić studentom pomoc. Powinieneś zacząć od prostszych liter: b, m, n, o. Stopniowo oferuj bardziej złożone litery. Wskazane jest, aby nie oferować więcej niż 5-7 liter. Jeśli uczniom trudno jest zapamiętać zawód, możesz zaproponować podpowiedź w postaci opisu rodzaju aktywności.
Dekarz
Kapitan
pan młody
Kontroler
Kartograf
Kasjer
Astronauta
Mason
Cukiernik
operator dźwigu
okrętowiec
maniak
……..
Pilot
asystent labolatoryjny
Odlewnik
Pilot
domokrążca
Majstrować
…….
Botanik
Bileter
Bosman
Barman
Balerina
Bibliotekarz
Piekarz
Księgowa
Spychacz
……..
Malarz
Kierowca
Marynarz
Maszynistka
Pralka
opiekun
Lekarski
projektant mody
Policjant
Muzyk
Menedżer
…….
Cieśla
ślusarz
Spawacz
Stewardessa
Badacz
Dentysta
Budowniczy
mechanik okrętowy
procarz
pastuch
stróż
Ogrodnik
Kierowca
Wojskowy
Dziewiarka
hafciarka
Winiarz
Feller
…..
Pośrednik
Sterowniczy
Cieśla konstrukcyjny
hodowca
Rybak
Nóż
…….
Strażak
Pilot
Stolarz
Fryzjer
Sprzedawca
Praczka
Kucharz
prokurator
kurnik
Pszczelarz
Piekarz
nauczyciel
Pisarz
Listonosz
Programista…
Górnik
Szofer
Tynkarz
Krawcowa
Nawigator
…..
Dojarka
Konduktor
Degustator
Drwal
Gospodyni domowa
Czyściciel ulic
Dystrybutor
Doker
7. „Odgadnij zawód według dodatkowych funkcji”.
Cel: wyjaśnienie i poszerzenie wiedzy o świecie zawodów, nauczenie odgadywania zawodu przez stowarzyszenia ”
Instrukcja: Teraz wypiszę ci przedmioty używane przez ludzi w określonej profesji i będziesz musiał nazwać tę profesję (najpierw oferowany jest jeden przedmiot, a następnie za każdym razem dodawany jest jeszcze jeden przedmiot, aż do odgadnięcia profesji). Następnie każdy z was otrzyma arkusz z nazwą zawodu i sam wykona tę samą pracę: nazwij przedmioty używane w takim lub innym rodzaju pracy, a wszyscy pozostali uczniowie odgadną zawód.
Nóż, łyżka, widelec, ... .. (kucharz)
Tkanina, nici, igły, ... .. (szwaczka)
Aktówka, długopis, książki, …. (nauczyciel)
Rzeka, mop, pokład, ... .. (żeglarz)
Książki, czasopisma, półki, .... (bibliotekarz)
Wata, suknia, strzykawka, ... .. (lekarz)
8. „Zawód – wymagane cechy”
Cel: rozwinięcie umiejętności realizacji koncepcji - cech osobowości niezbędnych do opanowania określonego zawodu, wyrobienie umiejętności refleksji.
Wyjaśnij uczniom, że przy wyborze konkretnego zawodu należy wziąć pod uwagę ich cechy osobiste, które pomogą im odnieść największy sukces w wybranej dziedzinie. W przeciwnym razie wybrana sprawa sprawi im wiele kłopotów i spowoduje pewne trudności.
Wypisz na tablicy niektóre cechy osobowości. Pożądane jest, aby niektóre z nich zostały nazwane przez uczniów.
Cechy osobowości: miły, zły, schludny, wytrwały, uważny, uczciwy, towarzyski, szybki, cierpliwy, przyzwoity, silny, opiekuńczy, smukły, artystyczny, zręczny, czujny, ...
Część 1 ćwiczenia: każdy uczestnik otrzymuje ulotki z wyznaczonym zawodem, a dzieci muszą wymienić cechy osobiste niezbędne do wykonywania tego zawodu. Możesz pytać dzieci do woli lub możesz użyć przedmiotu - asystenta (piłka, piłka). Wskazane jest poprawienie odpowiedzi dzieci oraz, w razie potrzeby, uzupełnienie i wyjaśnienie.
Część 2 ćwiczenia: z cech osobowości wymienionych na tablicy uczniowie muszą wybrać te, które ich zdaniem bardziej im odpowiadają. Następnie, w oparciu o cechy osobiste - wybierz zawód dla siebie.
9. „Krzyżówka”
Cel: wyjaśnienie wiedzy o świecie zawodów, nauczenie nazywania zawodu za pomocą znaków, rozwijanie abstrakcyjnego, logicznego myślenia.
Zadanie: po odgadnięciu zawodów wpisz słowo kluczowe umieszczone pionowo - również zawód.
1) „Chciałbym leczyć dzieci - niech mnie nauczą. Przyjadę do Petyi, przyjadę do Paula.
Cześć dzieci! Kto jest z tobą chory? Jak żyjesz? Jak się ma brzuch? ... ”
2) „Wstawaj, idź, dzwoni sygnał dźwiękowy - i docieramy do fabryki. Potrafimy ciąć żelazo nożyczkami, ciężkie ciężary możemy przeciągać dźwigiem... Przetapiamy cynę, poprawiamy maszynowo. Każdy potrzebuje jednakowej pracy…”
3) „Przyciskamy te deski do takiego stołu warsztatowego. Z pracy piła została podgrzana do bieli. Strugarka w ręku - praca jest inna: planujemy sęki, zawijamy strugarką. Dobre wióry - żółte zabawki ... ”
4) „Świetnie i dzieci, weź bilet, bilety są różne, weź dowolne - zielone, czerwone i niebieskie ...”
5) „Wlewając benzynę do baku, uruchamiam śmigło,
Zabierz silnik do nieba, aby ptaki śpiewały.
Lecę wokół chmury, chmura-mucha.
Szybując jak biała mewa, przelecimy nad morzami ... ”
6) „Mam wstążkę na kapeluszu, kotwice na marynarzu.
Żeglowałem tego lata, podbijając oceany.
Poddaj się, śnieżny wiatr
Poddaj się złej burzy.
otworzę biegun południowy,
I prawdopodobnie na północy.
7) „Najpierw narysuję dom tak, jak chcę. Będzie to z przodu, zwane fasadą. Wszyscy to zrozumieją - to kąpiel, to ogród ... ”
8) „Karetka parska, leci, szybuje, jestem dobrym pracownikiem - nie mogę się powstrzymać. Chodźmy, buzz: zejdź z drogi!
Kluczowym słowem na pionie jest cukiernik. Chłopaki powinni wyjaśnić, na czym polega praca cukiernika.
10. Rozwiązywanie sytuacji problemowych.
– Chłopaki, po szkole, na studiach dostaniecie pracę. W tym momencie musisz być ostrożny i nie popełniać błędów. Słuchaj opowiadań i szukaj błędów w zachowaniu i mowie bohaterów.
1) Po szkole kulinarnej Katya Sergeeva przyszła do pracy w kawiarni. Miała dobre oceny na dyplomie, a reżyser powiedział: „Chętnie cię zatrudnimy”. Żegnając się z Katyą, nagle zwrócił uwagę na jej paznokcie i powiedział: „Och, przepraszam, zapomniałem, że wczoraj zatrudniłem już kucharza”.
2) Seryozha i Gena po studiach dostali pracę na budowie jako malarze. Malarzy było za mało. Chłopcy powiedzieli brygadziście, że mają przyjaciela (Olega), który miał doświadczenie jako malarz pokojowy. Oleg i jego ojciec często pracowali wieczorami w niepełnym wymiarze godzin. Mistrz był zachwycony. Następnego dnia Oleg wszedł do gabinetu mistrza: jego chód był bezczelny, ręce w kieszeniach, głośno żuł gumę do żucia. Chłopiec nie miał czasu się przywitać, ponieważ mistrz, który naprawdę potrzebował malarzy, odmówił przyjęcia Olega.
3) Ola kochała kwiaty i wiedziała, jak robić piękne bukiety. Postanowiła znaleźć pracę w firmie kwiatowej. Ola została podjęta na okres próbny na dwa tygodnie. Starsza sprzedawczyni Maria Siemionowna bardzo lubiła swoje bukiety. Obserwując dziewczynę, słyszała, jak Ola rozmawia z klientami. Dziewczyna powiedziała do jednego: „Nie ma wystarczająco dużo pieniędzy - idź kupić mlecze”, do drugiego - „Co za bezczelny! Ona nie lubi opakowania!” i tak dalej. Wieczorem Maria Siemionowna powiedziała Oli, że firma nie potrzebuje jej usług.
4) Sasha i Kolya postanowili dostać pracę w firmie zajmującej się naprawą dróg. Oni, nie czytając umowy, szybko ją podpisali. Chłopaki pracowali od ósmej rano do ósmej wieczorem. Chłopcy otrzymali za swoją pracę po 100 tys. rubli. Sasza i Kola postanowili odejść, ale właściciel firmy pokazał im kontrakt, który zobowiązywał chłopców do pracy w firmie przez kolejny rok.