Pedagogika wojskowa jako dział nauk pedagogicznych. Pedagogika wojskowa jako nauka Historyczny rozwój pedagogiki wojskowej

Druga połowa XIX wieku - ważny etap w rozwoju teorii i praktyki szkolenia wojsk, zwłaszcza oficerów. W tym okresie w Rosji pojawiły się pierwsze podręczniki pedagogiki wojskowej i powstała szkoła wojskowa.

Rozwój pedagogiki wojskowej w drugiej połowie XIX - początku XX wieku. jest nierozerwalnie związany z reformami we wszystkich obszarach życie publiczne Państwo rosyjskie. Już w 1862 r. za sugestią feldmarszałka D. A. Milyutina zaczęto tworzyć sieć gimnazjów wojskowych i pro-gimnazjów, szkół wojskowych, podchorążych i specjalnych, a także rozszerzono liczbę akademii wojskowych. Gimnazja i progimnazja wojskowe stały się placówkami edukacyjnymi o wojskowej orientacji zawodowej. 11 Bordunov S. V. Problemy historii pedagogiki wyższej szkoły wojskowej (XVIII - początek XX wieku). M.: VU, 1996.s.389 W przeciwieństwie do korpusu kadetów, nacisk został przeniesiony na ogólne dyscypliny humanitarne i rozwojowe. Junkers, szkoły wojskowe i specjalne (a także zachowany korpus kadetów i fińskich kadetów) szkoliły młodszych i średnich oficerów. W Artylerii Michajłowskiej, Inżynierii Nikołajewa, Prawie Wojskowym, Medycynie Wojskowej, Akademii Sztabu Generalnego im. Nikołajewa, kursach kwatermistrzowskich wojskowych i kursach języków orientalnych przeszkolono oficerów sztabowych, którzy otrzymali wyższe edukacja wojskowa. Nauczyciele gimnazjów wojskowych kształcili się na Kursach Pedagogicznych przy II Gimnazjum Wojskowym; Szkolenie trwało dwa lata. Zajęcia w wojskowych instytucjach edukacyjnych prowadzili tak wybitni naukowcy, jak D. I. Mendelejew, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky i inni.

W Rosji tego okresu opracowano spójną teorię szkolenia oficerów, która jest realizowana w praktyce, uwzględniająca trójjedyny cel: wyposażenie personelu w wiedzę i umiejętności, rozwijanie myślenia i zdolności umysłowych szkolonych.

Treść, organizację i metodykę wyznaczały ogólne wymagania dydaktyczne, które pełniły rolę zasad nauczania. Obejmowały one spójność, wykonalność, widoczność, świadomość, witalność treningu, uwzględnienie indywidualnych cech uczestników, siłę i gruntowność przyswajania wiedzy, zdolność uczestników do wyrażania słowami tego, czego się nauczyli. Wszystkie te wymagania dydaktyczne są ze sobą powiązane, tworzą system mający na celu ukształtowanie wszechstronnego, rozwiniętego, wykształconego i samodzielnie myślącego oficera, zdolnego do podejmowania najważniejszych decyzji, nie bojącego się odpowiedzialności za ich doprowadzenie do końca, zdolnego nieustannie angażować się w samodoskonalenie po ukończeniu wojskowej instytucji edukacyjnej.

Wiele rodzajów zajęć opracowanych w szkole wojskowej przedrewolucyjnej Rosji: wykłady, ćwiczenia praktyczne, próby, wycieczki i wycieczki wojskowo-naukowe i naukowo-edukacyjne, pisanie esejów i artykułów naukowych, egzaminy itp.

W 1866 r. otwarto w Moskwie Seminarium Nauczycielskie wydziału wojskowego, które kształciło nauczycieli do progymnazjów wojskowych. Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że w latach 1870-1877 kierował Seminarium Nauczycielskim. Generał A. N. Makarow zaangażował najwybitniejszych nauczycieli tamtych czasów: K. D. Ushinsky'ego, K. K. St. Hilaire i innych.

W szkołach wojskowych w tym okresie wprowadzono kurs uczący żołnierzy czytania, pisania i liczenia, w wojsku pojawiły się szkoły pułkowe (tylko w 1875 r. liczba wykształconych żołnierzy wzrosła z 10 do 36%).

W 1879 r. Major A. V. Andreyanov opublikował pierwszy podręcznik „Wojskowy kurs pedagogiczny”, który był bardzo pomocny w doskonaleniu pedagogicznego i metodologicznego szkolenia oficerów. W tym okresie na łamach prasy toczyła się ożywiona dyskusja na temat problemów szkolenia i kształcenia żołnierzy.

Najważniejszy nurt rozwoju wojskowej wiedzy pedagogicznej końca XIX wieku. istniała chęć zapewnienia jedności szkolenia i edukacji w procesie szkolenia oficerów i żołnierzy.

Przeważnie na przełomie XIX i XX wieku. osiągnął to generał M. I. Dragomirow, który badał problem edukacji wojskowej w ścisłym związku ze szkoleniem personelu. Szkolenie wojsk, zgodnie z poglądami M. I. Dragomirowa, opierało się na następujących zasadach: uczyć tego, co jest konieczne na wojnie; celowość; sumienność w nauce; systematyczny i konsekwentny; widoczność; nauczać przez przykład, pokazywać; siła asymilacji; ścisły związek między teorią a praktyką. M. I. Dragomirov zalecił, aby jego oficerowie, szkoląc żołnierzy, unikali „słów książkowych”, mówili prostym i zrozumiałym językiem i jako główne cele szkoleniowe wyznaczyli następujące cele: kształtowanie i doskonalenie cech bojowych wojownika, umiejętne posiadanie jego broń, umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami towarzyszy; rozwój zręczności i zręczności w pokonywaniu przeszkód napotykanych na ziemi itp. 11 Biochinskiy I. V. Pedagogika szkolenia oficerów siły lądowe(analiza historyczna i pedagogiczna). Kazań, 1991.s.254

M. I. Dragomirov napisał znaczną liczbę wojskowych prac pedagogicznych, słusznie uważany jest za założyciela pedagogiki wojskowej jako nauki. Jego system ukształtował główne podejścia do szkolenia i edukacji wojskowej. M. I. Dragomirov ożywił idee Suworowa o ostrożnym stosunku do wojskowego. „Ten, kto nie chroni żołnierza”, powiedział, „nie jest godzien zaszczytu dowodzenia nim”. Zwycięstwa jego dywizji podczas wojny rosyjsko-tureckiej świadczą o skuteczności systemu wojskowo-pedagogicznego M. I. Dragomirowa.

Wraz z Dragomirovem, M.D. Skobelev, I.V. Gurko, G.A. Leer próbowali wprowadzić progresywne idee pedagogiczne do praktyki szkolenia żołnierzy. Ważną rolę w rozwoju teorii szkolenia i edukacji wojskowej odegrał naukowiec i admirał S. O. Makarov, który wprowadził termin „pedagogika marynarki”. Szczególnie interesujące są dziś prace N. D. Butowskiego, prezentowane z pozycji dowódcy kompanii.

Cele i zadania edukacji oparto na wymaganiach dotyczących kształtowania cech moralnych osobowości personelu wojskowego, a odpowiednie treści obejmowały wychowanie umysłowe, moralne i fizyczne jako składniki. Według edukatorów wojskowych przedrewolucyjnej Rosji wszystkie te elementy powinny być ściśle powiązane w procesie edukacyjnym i jednocześnie uczestniczyć w kształtowaniu osobowości. Jednocześnie każdy z nich pełnił swoje specyficzne funkcje, a realizowanych w praktyce, uwzględniających własne cechy, zadania doraźne, metody i środki oddziaływania wychowawczego, nie mógł zostać wyeliminowany lub zastąpiony innym.

Podstawą była edukacja moralna. To on zyskał wiele uwagi zarówno w literaturze wojskowej, jak i ogólnopedagogicznej. W ramach wychowania moralnego, jak wskazano w Encyklopedii Wojskowej z tego okresu, rozumiano „...wpływ na umysł i serce człowieka w taki sposób, aby rozwinąć w nim umiejętności kierowania w służbie i działalności przez wyższe idee i motywy, które służą jako źródło sprawności militarnej, ułatwiając człowiekowi zwycięstwo nad przeciwstawianiem się tym cnotom namiętnościami i egoistycznymi instynktami, zwłaszcza nad zwierzęcym poczuciem samozachowawczym.

Cele i zadania wychowania moralnego zostały określone, aby stopniowo zwiększać ciężar moralny w miarę zdobywania przez młodego człowieka wykształcenia wojskowego. Więc jeśli w korpus kadetów najważniejsze było kształtowanie wśród uczniów uniwersalnych wartości moralnych, następnie w szkołach i akademiach wojskowych główny nacisk położono na kształtowanie standardów zawodowych i etycznych oraz cech osobowościowych oficera.

W pedagogice wojskowej przedrewolucyjnej Rosji opracowano rodzaj moralnego kodeksu postępowania, którego celem jest wykształcenie uniwersalnych cech ludzkich i zawodowo-etycznych osoby niezbędnej rosyjskiemu oficerowi. 11 Beskrovny L.G. Rosyjska armia i marynarka wojenna w XIX wieku. Potencjał militarny i gospodarczy Rosji. M., 1973.s.351

Cele i zadania edukacji estetycznej, pracowniczej, patriotycznej i innych rodzajów edukacji personelu wojskowego rozumiano jako nieodłączne od moralnych. Z tymi fundamentami związane było wychowanie w miłości do pracy i Ojczyzny, szczera wiara i miłość do Boga, rozwój miłości do piękna i wzniosłości itd.

Kolejny ważny element, integralna część szkolnictwa wojskowego w przedrewolucyjnej Rosji w drugiej połowie XIX - początku XX wieku. - edukacja umysłowa. Pojmowano ją jako troskę o wyrobienie, po pierwsze, świadomego nawyku bycia świadomym wymagań i zadań stawianych przez służbę; po drugie oko (intuicja) – umiejętność szybkiej oceny, a nawet odgadnięcia sytuacji danego działania; po trzecie, zaradność i szybkie osądzanie, zapewniające celowość decyzji (działań), które w najkrótszy sposób prowadzą do największego sukcesu.

Dbając o rozwój moralny i umysłowy, korpus oficerski Rosji został zobowiązany do zwracania uwagi na wychowanie fizyczne personelu. Celem takiego było wzmocnienie zdrowia ludzkiego, rozwój siły mięśni i nerwów, przekształcenie wojownika w niestrudzonego, wytrzymałego, bezpretensjonalnego, miłego, zręcznego, odważnego i zwinnego.

Wychowanie moralne, umysłowe i fizyczne, będące składnikami wychowania wojskowego, reprezentowało stronę merytoryczną jednego procesu. Były ze sobą nierozerwalnie powiązane i wdrożone w kompleksowy sposób.

Treść, organizacja i metodyka kształcenia zostały określone przez ogólne wymagania pedagogiczne, które stanowią jego zasady. Należały do ​​nich: indywidualizacja edukacji; poszanowanie godności osobistej wychowanków, troska o nich; szacunek i miłość wychowawców do wychowawców i rozsądne wymaganie od tych ostatnich; poleganie na pozytywach w osobowości osoby wykształconej; jedność i spójność wpływów wychowawczych.

Współczesne zasady kształcenia kadr wojskowych zawdzięczają swoje kształtowanie i rozwój teorii i praktyce drugiej połowy XIX - początku XX wieku.

Cele, zadania, treści i ogólne wymagania pedagogiczne dla procesu wychowania określały również zakres środków jako metod wychowawczych. Mogą być reprezentowane w kilku grupach:

* zewnętrzne środki edukacyjne (osobisty wpływ i osobisty przykład dowódcy, wpływ środowiska zewnętrznego);

* środki edukacyjne przewidziane ustawami i przepisami wojskowymi (nagrody i kary, sądy oficerskie, pojedynki, zebrania oficerskie);

* wewnętrzne środki edukacyjne (samokształcenie i samokształcenie).

Osobisty wpływ funkcjonariusza na personel jako narzędzie wychowawcze wyrażał się przede wszystkim w kierowaniu wychowankiem, w jego radach i przypomnieniach. Oficer, który ukończył wojskową instytucję edukacyjną, działał nie tylko jako przywódca, ale także jako starszy brat żołnierza. Wojsko w tym przypadku, poprzez pracę tysięcy wychowawców, miało się zamienić w ogromny dom moralnego, umysłowego rozwoju i higieny, pozostając szkołą honoru, męstwa, dyscypliny, zdrowego i rzetelnego patriotyzmu.

Jednak osobisty wpływ dowódcy (wychowawcy) mógł stać się skutecznym środkiem tylko wtedy, gdy oficer nie wymusza, ale doradza; nie wyrzuca, ale przypomina. I na ogół zamiast kar i nagród materialnych stosuje wyłącznie środki moralne lub stara się, aby podwładny sam znalazł nagrodę i karę w korzystnej lub niekorzystnej opinii szefa o jego działaniach lub sukcesach. 11 Beskrovny L.G. Armia i marynarka rosyjska na początku XX wieku. M., 1986.s.316

Jednocześnie należy zauważyć, że osobisty wpływ funkcjonariusza (wychowawcy) nie ograniczał się do przyjaznych relacji, porad, przypomnień i kierowania personelem. Rozkazy, instrukcje i kontrola służyły także jako środki edukacyjne w przedrewolucyjnej Rosji.

Wśród środków wychowawczych przewidzianych ustawami i regulaminami wojskowymi ważne miejsce zajmował zgromadzenie oficerskie i działający pod nim sąd honorowy. Sądy honorowe, o których mowa w karcie dyscyplinarnej, są zatwierdzone w celu ochrony godności służby wojskowej i zachowania męstwa stopnia oficerskiego. Powierzono im następujące zadania: rozpatrywanie przestępstw niezgodnych z pojęciem honoru i służby wojskowej, godności, moralności i szlachetności; analiza kłótni, które miały miejsce w środowisku oficerskim.

Szczególnie interesujące dla zrozumienia stosunków, jakie kształtowały się wśród oficerów armii rosyjskiej, poczucia honoru i godności, było wprowadzenie w 1894 r. pojedynków między oficerami. Cesarz Aleksander III, jak zaznaczono w Almanachu Wojskowym z 1901 r., przyznał prawo do obrony swego honoru bronią, ale ograniczył to prawo do dworu towarzystwa oficerskiego. Decyzji o pojedynku nie podjął sam uczestnik, ale zebranie oficerów na ich dworze uznało, że pojedynek będzie jedynym przyzwoitym sposobem zaspokojenia obrażonego honoru. A oficer nie mógł nie zastosować się do decyzji takiego spotkania, aby wziąć udział w pojedynku. Odmowa walki była znana jako czyn niegodny oficerskiego honoru. Jeśli pojedynek nie odbył się w ciągu dwóch tygodni, to ci, którzy odmówili w nim udziału, byli zobowiązani osobiście wystąpić o zwolnienie z szeregów armii rosyjskiej. W takim przypadku, jeśli taki wniosek nie został uwzględniony, kierownik wojskowej instytucji edukacyjnej lub sam dowódca jednostki na polecenie przedłożyli dokumenty dotyczące zwolnienia tego oficera.

Obok środków wychowawczych przewidzianych ustawami i przepisami wojskowymi w armii rosyjskiej pewną rolę przypisywano samokształceniu i samokształceniu jako najważniejszym wewnętrznym środkom wychowawczym. Oficer, zgodnie z trafną uwagą M. I. Dragomirowa, musi ciężko, nieprzerwanie i niestrudzenie pracować, jeśli chce być godny swojej rangi. Samokształcenie i samokształcenie oficerów, według edukatorów wojskowych przedrewolucyjnej Rosji, było zbudowane na solidnym fundamencie wychowania psychicznego, moralnego i fizycznego uzyskiwanego w murach wojskowej placówki oświatowej i w jednostkach wojskowych.

Należy jednak zauważyć, że wielu oficerów w tym czasie nie wykazywało zainteresowania nauką i pracą oświatową z żołnierzami. Niemniej jednak reforma szkoły wojskowej wywarła korzystny wpływ na korpus oficerski armii rosyjskiej, system szkolenia i kształcenia w nim.

Ciężkim ciosem dla Rosji i jej armii była klęska w wojnie rosyjsko-japońskiej (1904-1905). Dowództwo okazało się niezdolne do kierowania podwładnymi w warunkach działań wojennych. Armia straciła do 30% oficerów i 20% żołnierzy. 11 Perkusiści A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Radziecka pedagogika wojskowa i psychologia w okresie Wielkiej Wojna Ojczyźniana 1941-1945 M., 1987.s.261

Od 1911 r. W armii rosyjskiej rozpoczęły się wojskowe reformy pedagogiczne, których potrzebę napisali M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin i inni. Wojna światowa wykazał znaczne niedociągnięcia w wojsku szkolenie zawodoweżołnierzy i oficerów.

Podręcznik przedstawia aktualne zagadnienia teorii i praktyki współczesnej pedagogiki wojskowej, a także ukazuje problemy kształcenia, szkolenia i rozwoju kadr wojskowych, ich przygotowanie psychologiczne do prowadzenia działań wojennych. Dużo uwagi poświęca się kształtowaniu kultury pedagogicznej oficera, profilaktyka pedagogiczna dewiacyjne zachowanie wśród różnych kategorii żołnierzy. Cechą prezentowanej publikacji jest rozpatrywanie zjawisk i procesów pedagogicznych z punktu widzenia podejścia osobowo-społecznego. Podręcznik przeznaczony jest dla dowódców i organów do pracy z personelem, nauczycielami wojskowych placówek oświatowych, kadetów, studentów, adiunktów, doktorantów, studentów wydziałów wojskowych i wojskowych ośrodków szkolenia.

Krok 1. Wybierz książki z katalogu i kliknij przycisk „Kup”;

Krok 2. Przejdź do sekcji „Koszyk”;

Krok 3. Określ wymaganą ilość, uzupełnij dane w blokach Odbiorca i Dostawa;

Krok 4. Kliknij przycisk „Przejdź do płatności”.

W chwili obecnej możliwy jest zakup książek drukowanych, elektronicznych dostępów lub książek w prezencie do biblioteki na stronie ELS tylko przy 100% przedpłacie. Po dokonaniu płatności otrzymasz dostęp do pełnego tekstu podręcznika w ramach Biblioteki Cyfrowej lub zaczniemy przygotowywać dla Ciebie zamówienie w drukarni.

Uwaga! Prosimy nie zmieniać formy płatności za zamówienia. Jeśli wybrałeś już formę płatności i nie udało Ci się zrealizować płatności, musisz ponownie zarejestrować zamówienie i zapłacić za nie w inny dogodny sposób.

Za zamówienie możesz zapłacić jedną z następujących metod:

1. Sposób bezgotówkowy:
   • karta bankowa: Wszystkie pola formularza muszą być wypełnione. Niektóre banki proszą o potwierdzenie płatności - w tym celu na Twój numer telefonu zostanie wysłany kod SMS.
   • Bankowość internetowa: banki współpracujące z serwisem płatniczym zaproponują do wypełnienia własny formularz. Wprowadź poprawne dane we wszystkich polach.
     Na przykład dla " class="text-primary">Sbierbank Online wymagany numer telefonu komórkowego i adres e-mail. Do " class="text-primary">Alfa Bank potrzebny będzie login w serwisie Alfa-Click oraz email.
   • Portfel elektroniczny: jeśli masz portfel Yandex lub Qiwi Wallet, możesz za ich pośrednictwem zapłacić za zamówienie. W tym celu wybierz odpowiednią metodę płatności i wypełnij proponowane pola, wówczas system przekieruje Cię na stronę z potwierdzeniem wystawienia faktury.

„Zrekrutowana, a nawet zorganizowana masa to tłum, a nie armia, jeśli nie jest wykształcona i nie jest wykształcona w sensie wojskowym”.

/M. Bonch-Bruevich/

Rozwijając się, każda nauka wzbogaca swoją teorię, napełnia się nowymi treściami i dokonuje wewnątrznaukowego zróżnicowania najważniejszych obszarów badawczych. Proces ten wpłynął również na pedagogikę. Obecnie pojęcie „pedagogika” oznacza cały system nauk pedagogicznych. Wśród niezależnych dyscyplin pedagogicznych są:

1. Pedagogika ogólna, która bada ogólne prawa wychowania, edukacji i szkolenia.

2. Pedagogika przedszkolna i przedszkolna.

3. Pedagogika szkolna.

4. Surdo-, tiflo- i oligofrenopedagogika badająca wychowanie dzieci głuchych, niewidomych i upośledzonych umysłowo.

5. Prywatne metody nauczania różnych przedmiotów w placówkach oświatowych.

6. Historia pedagogiki.

Na nowo nabierają kształtu takie działy pedagogiki, jak nauka szkolna, pedagogika wychowania rodziny, pedagogika organizacji dziecięcych i młodzieżowych. Jako samodzielne dyscypliny naukowe rozwija się etnopedagogika, pedagogika szkolnictwa zawodowego, pedagogika szkolnictwa wyższego itp.

Pedagogika wojskowa jest także samodzielną gałęzią rosyjskiej nauki pedagogicznej. Pedagogika wojskowa to nauka o edukacji, szkoleniu, rozwoju i przygotowaniu psychologicznym personelu wojskowego, przygotowaniu pododdziałów i jednostek (okrętów) do udanych działań w zbrojnej obronie Ojczyzny w warunkach współczesnej wojny.

Geneza i rozwój wojskowej myśli pedagogicznej w Rosji są ściśle związane z walką narodów naszej Ojczyzny z licznymi zagranicznymi najeźdźcami. Historia przygotowania młodzieży do pełnienia służby wojskowej sięga wieków. Jednak zauważalny rozwój pedagogiki wojskowej zaczyna się dopiero od okresu tworzenia wojsk regularnych - wojska i marynarki wojennej w epoce Piotra 1.

Już wtedy przedmiotem pedagogiki wojskowej było szkolenie żołnierzy i marynarzy w tym, co niezbędne na polu walki, wychowanie ich uczciwości, lojalności, odwagi, wytrzymałości i dyscypliny1.

Przedmiotem współczesnej pedagogiki wojskowej jest badanie istoty i praw rozwoju oraz kształtowania się osobowości zbrojnego obrońcy Ojczyzny oraz rozwój na tej podstawie teorii i metodologii organizowania wojskowego procesu pedagogicznego w jednostce (na Statek).

W warunkach reformowania Sił Zbrojnych pedagogika wojskowa jest zobowiązana do zbadania i ujawnienia istoty i wzorców procesu pedagogiki wojskowej, jego głównych sprzeczności i sposobów ich rozwiązywania.

Na podstawie ujawnionych prawidłowości procesu pedagogiki wojskowej, jego głównych sprzeczności, pedagogika wojskowa opracowuje zasady szkolenia i kształcenia żołnierzy, określa pedagogiczne warunki ich skutecznego stosowania.

W kontekście przejścia do jakościowych parametrów rozwoju wojskowego i szkolenia wojsk, jednym z ważnych zadań pedagogiki wojskowej jest doskonalenie istniejących oraz opracowywanie nowych form i metod szkolenia i kształcenia w oparciu o najnowsze osiągnięcia krajowego i pedagogiki światowej.

Specyfika obecnej sytuacji społeczno-gospodarczej w społeczeństwie i wojsku, wymagania współczesnej wojny określają tak ważne zadanie pedagogiki wojskowej, jak wszechstronny rozwój sposobów i środków rozwijania w personelu cech obywatela-patrioty, wysokich cechy moralne i psychologiczne, gotowość z bronią do przeciwstawienia się silnemu, technicznie wyposażonemu wrogowi.

Zbiorowy charakter pracy wojskowej, obsługi i konserwacji sprzętu wojskowego i uzbrojenia stawia dziś zespołowi wojskowemu szczególne wymagania. Wychodząc z tego, pedagogika wojskowa jest wezwana do wszechstronnego zbadania sposobów tworzenia i wzmacniania kolektywów wojskowych w warunkach ich formowania zarówno na pobór, jak i na kontrakcie, aby uzasadnić warunki i czynniki, które przyczyniają się do wzrostu ich roli wychowawczej.

Z tej dalekiej od pełnej listy głównych zadań, które są opracowywane i badane przez pedagogikę wojskową, jasne jest, że ma ona dużą teoretyczną i wartość praktyczna w przygotowaniu kadr do działań bojowych w warunkach współczesnej wojny oraz w rozwiązywaniu kwestii utrzymania stałej gotowości bojowej wojsk na etapie ich reformy.

Pedagogika wojskowa, rozwiązując swoje nieodłączne zadania, skutecznie stosuje metody badawcze tkwiące w naukach pedagogicznych. Metody badawcze rozumiane jako sposoby poznania procesy pedagogiczne i zjawiska. Rozwój nauk pedagogicznych w dużej mierze zależy od ich ciągłego wzbogacania i doskonalenia.

Obecnie badania pedagogiczne prowadzone są całym systemem różnych metod. Należą do nich: nadzór pedagogiczny; rozmowa badawcza; badanie dokumentów i wyników działań; eksperyment pedagogiczny; nauka i uogólnienie zaawansowanych doświadczenie pedagogiczne; Socjologiczne metody badawcze (kwestionariusz, ocena, metoda oceny kompetentnej); metody statystyki matematycznej; Teoretyczna analiza idei pedagogicznych itp. Rozważmy pokrótce istotę tych metod.

Obserwacja pedagogiczna polega na celowym i systematycznym postrzeganiu i rozumieniu przez nauczyciela wojskowego zachodzących zjawisk i zdarzeń. Badanie zjawisk pedagogicznych wymaga od badacza bezpośredniej ich obserwacji, gromadzenia i ewidencjonowania materiału faktograficznego związanego z pracą pedagogiczną. Wyniki obserwacji działań i czynów żołnierzy, dynamika ich rozwoju, technologia stosowania różnych środków oddziaływania pedagogicznego, a ich wyniki pozwalają nauczycielowi badać cechy kształtowania się różnych cech u żołnierzy, skuteczność różne metody i techniki oddziaływań wychowawczych.

Rozmowa badawcza jako metoda różni się od każdej innej konwersacji celowością. Odbywa się to poprzez stawianie określonych pytań konkretnym osobom w celu zbadania interesujących badacza aspektów edukacji i wychowania. Wartość tej metody polega na tym, że pozwala na nawiązanie osobistego kontaktu z osobami będącymi przedmiotem badań. Pomaga znaleźć niezbędne dane, szybko wyjaśnić i zadać dodatkowe pytania, które pojawiają się podczas rozmowy. Sukces rozmowy w dużej mierze zależy od taktu mówiącego. Ważne jest, aby stworzyć luźną atmosferę, aby rozmowa miała ton wzajemnej wymiany poglądów. Za pomocą tej metody badacz wnika głęboko w istotę i związek przyczynowo-skutkowy wielu zjawisk pedagogicznych.

Studium dokumentów i wyników działań. W badaniu wielu zjawisk pedagogicznych bardzo ważne posiada studium dokumentacji prowadzonej w jednostce (dzienniki przeszkolenia bojowego i publiczno-państwowego; książeczki wyposażenia, zwalnianych i chorych; karty służbowe itp.). Ich badanie pozwala na ukazanie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, a także kształtowania się pewnych właściwości i cech osobowości wojownika oraz wyciągnięcie wniosków na temat skuteczności stosowanych form i metod treningu i edukacji. Jakość i skuteczność wyników praktycznych działań praktykantów i wychowawców pozwala ocenić wiele aspektów wojskowego procesu pedagogicznego, jego prawidłowość, systematyczną organizację i orientację edukacyjną. Zrozumiałe jest, że wszystko to jest brane pod uwagę przy opracowywaniu niektórych zagadnień szkolenia i edukacji personelu wojskowego w pododdziale (oddziale).

eksperyment pedagogiczny. Istota eksperymentu (z łac. eksperymentum – test, doświadczenie) jako metody badawczej polega na szczególnej organizacji działalności pedagogicznej dowódców i podwładnych w celu sprawdzenia i uzasadnienia opracowanych wcześniej założeń teoretycznych lub hipotez. Gdy hipoteza lub założenie zostanie potwierdzone w praktyce, badacz dokonuje odpowiednich teoretycznych uogólnień i wniosków. W zależności od ustawień docelowych wyróżnia się następujące rodzaje eksperymentów: ustalające, twórcze przekształcające (formujące) i kontrolne. Jaka jest ich istota?

Eksperyment ustalający jest zwykle przeprowadzany na początku badania i ma za zadanie wyjaśnienie przypadków w praktyce wychowawczej funkcjonariuszy danej jednostki (oddziału) na dowolny problem. Spójrzmy na przykład. Jeżeli badana jest kwestia przygotowania zawodowego młodszych dowódców jako kierowników miejsc szkoleniowych na zajęciach szkolenia broni palnej, to przede wszystkim należy ustalić, w jakim stopniu są gotowi do prowadzenia zajęć w ujęciu teoretycznym i metodycznym. W tym celu konieczne jest przeprowadzenie eksperymentu ustalającego. Prowadzony jest różnymi metodami, w szczególności monitorowanie procesu edukacyjnego, prowadzenie ankiet i wywiadów, prowadzenie ćwiczeń kontrolnych z młodszymi dowódcami i ich podopiecznymi itp. W rezultacie badacz stwierdza: osiągnięty poziom szkolenie sierżantów jako liderów zajęć, ujawnia szereg niedociągnięć w ich wyszkoleniu zawodowym, wypracowuje oczekiwane warunki do wyeliminowania niedociągnięć i podniesienia profesjonalizmu młodszych dowódców.

Następnie badacz przystępuje do przygotowania i przeprowadzenia eksperymentu formatywnego. Jej istota polega na tym, że eksperymentator opracowuje hipotezę badawczą, czyli innymi słowy podstawy teoretyczne i konkretne środki organizacyjne i metodologiczne do rozwiązania badanego problemu. Biorąc pod uwagę powyższy przykład, badacz podaje te konkretne środki, które pomogłyby w praktyce przezwyciężyć braki w pracy nad szkoleniem zawodowym młodszych dowódców. Innymi słowy, badacz tworzy nową sytuację pedagogiczną, aby zmienić stan rzeczy na lepsze. Jeżeli wyniki okażą się skuteczne, a hipoteza zostanie potwierdzona, uzyskane dane poddaje się dalszej analizie teoretycznej i wyciąga się niezbędne wnioski dotyczące metodologii organizacji tej pracy w pododdziale (część).

Kolejnym krokiem w badaniu tego problemu jest weryfikacja ustaleń i opracowanych praktyczne porady w masowej praktyce wojskowo-pedagogicznej. Zadanie to rozwiązuje się za pomocą eksperymentu kontrolnego, którego istotą jest zastosowanie sprawdzonej metodyki w praktyce pedagogicznej oficerów z innych jednostek i pododdziałów. Jeśli potwierdzi poczynione wnioski, badacz uogólnia uzyskane wyniki, które stają się teoretyczną i metodologiczną własnością pedagogiki.

Badanie i uogólnienie zaawansowanego doświadczenia wojskowo-pedagogicznego. Metoda ta opiera się na badaniu i teoretycznym zrozumieniu praktyki najlepszych jednostek (oddziałów) i oficerów, którzy z powodzeniem szkolą i kształcą żołnierzy. To jest o o tym, że empirycznie (z gr. empirio – doświadczenie), czyli przez doświadczenie, wychowawcy wojskowi często podchodzą do ważnych usprawnień metodologicznych, często nie znanych w pedagogice wojskowej. Jeśli te innowacje nie zostaną uogólnione i nie zostaną im podporządkowane podstawy teoretyczne, pozostaną własnością jednostek. Pisał o tym K. D. Ushinsky. Zauważył, że dla pedagogiki doświadczenie praktyczne ma znaczenie tylko wtedy, gdy wywodzi się z niego myśl teoretyczną lub uogólnione stanowisko metodologiczne. „Myśl zaczerpnięta z doświadczenia jest przekazywana” – podkreślił Konstantin Dmitriewicz – „ale nie samo doświadczenie”1.

Dopiero teoretyczne zrozumienie zaawansowanego doświadczenia pracy dydaktyczno-wychowawczej pozwala na włączenie go do systemu nauk pedagogicznych. Tak było na przykład z nowymi metodami nauczania dyscyplin szkolnych opracowanymi przez innowacyjnych nauczycieli. Wielu czołowych nauczycieli i dyrektorów szkół stało się powszechnie znanych: V.F. Shatalov, EN Ilyin, N.N. Paltyshev, a także wybitni edukatorzy wojskowi: A.V. Perkusiści, V.I. Wdowiuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, VN Gerasimov i inni, którzy wnieśli znaczący wkład w poprawę wojskowego procesu pedagogicznego w jednostkach i na statkach armii i marynarki wojennej.

Socjologiczne metody badawcze (kwestionariusz, ocena, metoda oceny kompetentnej). Omówione powyżej metody badawcze, przy wszystkich swoich zaletach, mają jedną wadę: z ich pomocą naukowiec otrzymuje stosunkowo ograniczoną ilość danych, a dane te nie mają wystarczająco reprezentatywnego (reprezentatywnego) charakteru, gdyż dotyczą niewielkiej liczby jednostki i personel wojskowy. Tymczasem często konieczne staje się przeprowadzenie masowego badania pewnych zagadnień. Kiedy, na przykład, musisz dowiedzieć się, jak wykorzystuje personel wojskowy czas wolny zasadne jest przeprowadzenie ankiety i zaproszenie ich do odpowiedzi na kilka specjalnie dobranych pytań. Dzięki temu stosunkowo szybko można zbadać ten problem i przeprowadzić wywiady z dużą liczbą żołnierzy i sierżantów.

Ocena jest metodą badawczą, w której badani są proszeni, na przykład, o ocenę znaczenia pewnych cech moralnych w rozwoju osobowości. Bliska jest metoda kompetentnych ocen. Jej istota polega na tym, że oceny zachowania, charakteru i innych cech stażystów i wychowawców dokonują osoby kompetentne (oficerowie i chorążowie jednostki); Na podstawie tych szacunków badacz wyciąga odpowiednie wnioski.

Do ilościowej analizy materiału faktograficznego uzyskanego w procesie badawczym wykorzystywane są metody statystyki matematycznej.

Teoretyczna analiza idei pedagogicznych pozwala na dokonanie głębokich uogólnień naukowych w najważniejszych kwestiach szkolenia i kształcenia kadr wojskowych oraz na znalezienie nowych wzorców tam, gdzie nie można ich ujawnić za pomocą empirycznych (eksperymentalnych) metod badawczych.

Są to najważniejsze metody badawcze stosowane w pedagogice wojskowej. Należy jednak powiedzieć, że każda z tych metod spełnia swoją specyficzną rolę i pomaga w badaniu tylko niektórych aspektów wojskowego procesu pedagogicznego. Do kompleksowego badania stosuje się cały zestaw rozważanych metod.

STRESZCZENIE:

1. Pedagogika jest nauką o prawach oświaty i wychowania jednostki. Priorytetowym stałym zadaniem nauk pedagogicznych jest ujawnianie wzorców w obszarach edukacji, szkolenia, zarządzania systemami edukacyjnymi i edukacyjnymi.

2. Konieczność przeniesienia doświadczenie społeczne wschodzące pokolenia powstały razem z człowiekiem. Jednak jako celowy proces edukacyjny wywodzi się z okresu podziału pracy. Od tego czasu edukacja stała się treścią specjalnie zorganizowanej działalności przygotowującej młodsze pokolenia do życia i pracy. Ten sam okres powinien obejmować narodziny jednego z najstarszych zawodów – zawodu nauczyciela, wychowawcy, nauczyciela.

3. Postępowi społecznemu towarzyszy akumulacja wiedzy, poszerzenie bogactwa intelektualnego we wszystkich dziedzinach ludzka aktywność. Dziedzina pedagogiki nie jest wyjątkiem. W miarę powiększania się zasobu wiedzy, poszerzania się działów pedagogiki, główne to: pedagogika przedszkolna, pedagogika szkolna, pedagogika szkolnictwa średniego i wyższego, pedagogika społeczna, pedagogika porównawcza, medyczna i inne.

4. W systemie głównych działów nauki pedagogicznej szczególne miejsce zajmuje pedagogika wojskowa, która ujawnia wzorce, dostarcza uzasadnienia teoretycznego, rozwija zasady, metody, formy szkolenia i kształcenia personelu wojskowego wszystkich stopni. Elementy pedagogiki wojskowej są wykorzystywane w szkołach średnich oraz w systemie”. Edukacja na Uniwersytecie przy nauczaniu podstaw szkolenia wojskowego. Główne odkrycia i osiągnięcia ujawnione przez pedagogikę wojskową są aktywnie wykorzystywane na uniwersytetach, w jednostkach i dywizjach Sił Zbrojnych, gdzie młodzi ludzie opanowują specjalizacje wojskowe i przygotowują się do obrony Ojczyzny.

>>>

ASPEKT NAUKOWY nr 1 - 2013 - Samara: Wydawnictwo Aspect LLC, 2012. - 228p. Podpisano do publikacji 10.04.2013. Papier ksero. Druk działa. Format 120x168 1/8. Tom 22,5 pl.



ASPEKT NAUKOWY Nr 4 - 2012 - Samara: Wydawnictwo LLC "Aspekt", 2012. - V.1-2. – 304 pkt. Podpisano do publikacji 10.01.2013. Papier ksero. Druk działa. Format 120x168 1/8. Tom 38p.l.

>>>

Historyczny rozwój pedagogiki wojskowej

Shikharev Denis Nikołajewicz- Doktorant Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku.

Adnotacja: Ujawnia się znaczenie rozwoju pedagogiki wojskowej. Podkreślono historyczne znaczenie pedagogiki wojskowej w rozwoju sił zbrojnych. Obejmuje cały okres rozwoju wojskowej myśli pedagogicznej, od etapu rozwoju zorientowanego na praktykę do etapu naukowego. Przedstawiono wyniki działalności pedagogicznej systemu szkolenia wojska i marynarki wojennej w różnym czasie jako kluczowe czynniki wzrostu znaczenia pedagogiki wojskowej.

Słowa kluczowe: armia rosyjska, edukacja, pedagogika wojskowa, okres rozwoju, walczący, Edukacja.

W naszych czasach, aby rozłożyć historiografię na przedziały czasowe i prześledzić kształtowanie się pedagogiki wojskowej, konieczne jest przeprowadzenie szeregu badań historycznych. Ujawniając problemy w nauce i praktyce, zaznacz etapy jej rozwoju. Budowanie w kolejności chronologicznej społeczno-historycznych, naukowych i teoretycznych warunków powstawania problemu, zapewniających jego rozwój.

Szkolenie specjalistów lotnictwa zarówno dla wojska, marynarki wojennej, innych organów ścigania, jak i kampanii lotnictwa cywilnego opiera się na nowoczesnych: teorie pedagogiczne. Doświadczenia kulturowe i historyczne, tradycje edukacji i wychowania, nagromadzone przez przodków, nie uległy dezaktualizacji, co więcej, praktyka pokazuje, że ich porzucenie nie daje pozytywnych rezultatów.

Jeśli mówi się, że historia niczego nie uczy, to odnosi się to do tych, którzy są obojętni na jej lekcje i konsekwencje. Historia uczy tych, którym zależy na przyszłości. Historia uczy i daje siłę tym, którzy uważnie studiują doświadczenia minionych pokoleń i akceptują je, biorąc pod uwagę współczesne czynniki życia społecznego.

Armia i marynarka istnieją od powstania państw narodowych. Początkowo było to kilka stałych formacji zbrojnych. Dla Rosji okres formowania regularnych sił zbrojnych określa się nie wcześniej niż w XVII-XVIII wieku, które kojarzą się z nazwiskami konsekwentnych państwowych reformatorów wojskowych - Piotra Wielkiego i jego ojca Aleksieja Michajłowicza. Znane są również inne nazwiska - książęta Światosław, Igor, Aleksander Newski, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Pożarski, którzy pokazali swoje wojskowe sukcesy pedagogiczne chwalebnymi zwycięstwami wojskowymi.

W historii prym wiodła praktyczna myśl wojskowo-pedagogiczna. Naukowa myśl pedagogiczna rozwijała się i przenikała do wojska w miarę rozwoju tego ostatniego.

Cały okres rozwoju wojskowej myśli pedagogicznej można podzielić na dwa etapy:

1. Etap zorientowany na praktykę. Jest to etap, który charakteryzuje się nagromadzeniem doświadczeń pedagogicznych od czasu powstania cywilizacji do XVII-XVIII wieku. Kończy się pracami tak błyskotliwych osobowości encyklopedycznej wiedzy, filozoficznego sposobu myślenia i praktycznej orientacji pedagogicznej, jak Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Łomonosow, J.-J. Rousseau. Piotr I, a zwłaszcza A.V. Suworow. Ich znaczące i naukowo przetłumaczone doświadczenie dało początek drugiemu etapowi rozwoju pedagogiki wojskowej.
2. Etap naukowy. Pojawienie się społecznej potrzeby celowego kształtowania osobowości człowieka doprowadziło do konieczności podkreślenia kulturowych i historycznych podstaw rozwoju społeczeństwa i przetwarzania zgromadzonej wiedzy.

Rozwój myśli wojskowo-pedagogicznej i narodowych kierunków pedagogiki wojskowej uzależniony jest od rozwoju pedagogiki jako całości. Doświadczenia kulturowe i historyczne rozwoju Sił Zbrojnych Rosji pokazują, że wojskowa wiedza pedagogiczna i doświadczenie historyczne stanowiły podstawę budowy państwowej i wojskowej. Ale jednocześnie krajowa wojskowa myśl pedagogiczna ma swoje własne cechy, zarówno pod względem treści, jak i aspektów organizacyjnych i czasowych.

Za każdym razem, gdy historia Rosji znajdowała się na rozdrożu, przebudowywano system działalności pedagogicznej, zmieniał się system szkolenia wojska i marynarki wojennej. Tak było za Piotra I (XVII-XVIII wiek), Katarzyny II (XVIII wiek: G. Potiomkin i Orłow), Aleksandra II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Mikołaja II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalina (1925-1929 i pod koniec lat 40.).

Początkowo proces przekazywania i uogólniania doświadczeń edukacji i szkolenia wojskowego był spontaniczny, przechodząc z pokolenia na pokolenie w formie ustnej i praktycznej. Wkrótce, wraz z pojawieniem się pisma, wojskowa wiedza pedagogiczna zaczęła znajdować odzwierciedlenie w kronikach, aktach państwowych, dekretach, a także w historii wojskowości. dzieła sztuki. W przyszłości, zdobywając nową wiedzę, zorganizowane formy, armia stawała się silniejsza. Potwierdzeniem tego jest pojawienie się pisemnych statutów, instrukcji, instrukcji: „Kodeks służby” (1556), „Wyrok bojarski o Stanicy i służbie gwardii” (1571), „Księga wojskowa” (1607), „Karta wojskowa”, armaty i inne sprawy związane ze służbą wojskową „(1621), „Nauczanie i przebiegłość struktury wojskowej ludzi piechoty” (1674) itp. Ich głównymi ideami są regularne szkolenia i ustawiczne kształcenie żołnierzy armii. Żołnierz musiał uczciwie służyć władcy, znać swoje miejsce w szeregach i w bitwie, nie oszczędzać swojego „ciała”, być gotowym oddać życie za „przyjaciół”.

Formowane na regularne pułki „zabawne” w XVIII wieku. stał się prototypem armii rosyjskiej z regularnym systemem szkolenia i kształcenia żołnierzy.

Wyniki walk na początku wojny północnej sugerowały porządek i metody szkolenia i wychowania żołnierzy w duchu patriotyzmu.

Duże zmiany w przygotowaniu wojsk do szkolenia praktycznego nastąpiły po klęsce Narwy, gdzie było jasne, że armia rosyjska jest psychicznie nieprzygotowana do wojny polowej, brakowało doświadczenia i wyszkolenia taktycznego i wykształcenia żołnierzy. W ówczesnych dekretach pułki rosyjskie mogły brać udział w bitwie tylko w przypadku przewagi liczebnej nad wrogiem. W czasie walk wojska szkolono w walce, działania ofensywne, defensywne, a zwycięstwa podniosły morale żołnierzy.

Wojna północna odegrała znaczącą rolę w upowszechnianiu wojskowej praktyki pedagogicznej. Dokonano korekty obowiązków dowódców w zakresie szkolenia i kształcenia podwładnych. Wodzowie przyjęli zróżnicowane podejście do szkolenia młodych rekrutów i weteranów, zaczęli uczyć „jak postępować w bitwie”.

W tym okresie rozwinęły się duchowe, moralne (wzbudzające bojaźń Bożą) i militarne (oddanie suwerenowi i ojczyźnie) aspekty wychowania. Praktyczny działalność edukacyjna w armii Piotra Wielkiego zasadniczo różniła się od zachodniej. W armiach państw europejskich narzucono dyscyplinę „trzciny”, żołnierza traktowano jako „mechanizm przewidziany w artykule”, a oficera – jako przekaźnik poleceń (Fryderyk II). W Rosji w edukacji najważniejsze były zasady moralne. Piotr I powierzył główne funkcje szkolenia i kształcenia żołnierzy narodowym kadrom oficerskim.

Po Piotrze I, w latach 30-40. 18 wiek w przygotowaniu armii rosyjskiej negatywne tendencje zaczęły przeważać nad postępowymi innowacjami Piotra Wielkiego. Nowe statuty i instrukcje opracowane przez „tymczasowych”: Ostermana, Munnicha, Birona i innych pogorszyły treść szkolenia żołnierzy: na zewnątrz nie przestali spełniać wymagań Piotra, ale stracili swój osobisty, narodowy charakter. W szkoleniu wojsk zaczęto przeprowadzać przygotowanie żołnierzy do służby w szyku liniowym, uczono ich bezwzględnego wykonywania rozkazów. W rzeczywistości były „mięsem armatnim” i każda inicjatywa była karana. Zmienił się cały system: służba w wojsku wcale nie była prestiżowa, a raczej stała się karą, oddano służbie za winy. Nie było już mowy o patriotyzmie, żołnierze nie przysięgali wierności ojczyźnie. Szczególnie nierozgarnięci i nieposłuszni byli często poddawani fizycznym torturom.

W latach 50-60. 18 wiek Ważną rolę w tworzeniu pedagogiki wojskowej odegrali wybitni dowódcy i politycy: Suworow A.V., Potiomkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , itd.

Prezes Kolegium Wojskowego G.A. Potiomkin (1784) kontynuował postępowe tradycje pedagogiki wojskowej. Jego instrukcje mówiły, że „żołnierz to uczciwy tytuł”. Funkcjonariusze byli niezależni, ale ograniczał ich „Regulamin władzy”, który nie pozwalał na karanie winnych żołnierzy siłą. Jego podwładnymi byli jedni z najlepszych dowódców P.A. Rumyantsev i A.V. Suworow. W historii Rosji ten wybitny człowiek nie był jeszcze doceniany za jego wkład w strategię wojskową.

Feldmarszałek P.A. Rumiancew był jednym z pierwszych, którzy zwiększyli efektywność szkolenia wojskowego, wykorzystując doświadczenia dawnych ludzi, przekazując je młodym żołnierzom. Stale prowadzone szkolenie wojsk, aw okresie pozawojennym - ze szczególną "uwagą". Uważał „element moralny” za podstawę wychowania „zasady moralnej”, podczas gdy dzielił edukację, trening moralny, trening i trening fizyczny.

W tym samym czasie co P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov tworzy wieloaspektowy wojskowy system pedagogiczny, którego priorytetowymi cechami były:

• potrzeba przygotowania psychologicznego;
• rozwój i praktyczne użycie metoda projektowania walki;
• edukacja podwładnych w procesie aktywnego uczenia się;
• postrzeganie bezpośredniej zależności wyników bitwy od wyszkolenia i stabilności psychicznej wojsk itp.

AV Suworow nie oddzielał edukacji od szkolenia, nie sprzeciwiał się jednemu drugiemu. Jego system edukacji opierał się na wychowaniu zawodowym, moralnym i fizycznym. W pracach A.V. Suworowa widoczne są następujące zadania kształcenia zawodowego: rozwój odwagi, wigoru, męstwa, rzetelności, zdecydowanie i dyscypliny wśród żołnierzy; zadaniem wychowania moralnego jest kształtowanie prawdomówności, pobożności, lojalnych uczuć. Wojskowo-pedagogiczne idee wielkiego wodza znalazły potwierdzenie w jego chwalebnych zwycięstwach wojskowych. Jednak idee wojskowo-pedagogiczne nie rozprzestrzeniły się w armii, ponieważ pozostawały w konflikcie z władzą i nie były rozpoznawane w wyższych warstwach carskiej biurokracji wojskowej.

Pod koniec XVIII wieku dzięki działalności I.I. Betsky, P.I. Shuvalova MI Kutuzowa, M.V. Łomonosow i inni, po raz pierwszy w Rosji zorganizowano pięć wojskowych instytucji edukacyjnych typ zamknięty(korpus kadetów). Szkolenie nabiera planowego i organizacyjnego charakteru.

Na początku XIX wieku. w Rosji pierestrojka zaczyna się w strukturze szkolnictwa publicznego. Od 1803 r. liczebność armii wzrosła ze względu na dostępną edukację dla pospólstwa. Wraz z korpusem kadetów powstawały gimnazja dla wojska. W 1832 r. otwarto akademię wojskową do szkolenia oficerów. Do 1809 r. obowiązywały pawłowskie przepisy bojowe, które wykluczały inicjatywę oficerów, ale w praktyce nadal szkolono żołnierzy w stylu Suworowa, co pozwalało odnosić zwycięstwa w bitwach.

W tym czasie w Rosji paradoksem było to, że z jednej strony demokracja doprowadziła do pojawienia się oficerów o nowych poglądach na pedagogikę wojskową, a także postępowych form szkolenia i kształcenia żołnierzy. Świadczy o tym szereg publikacji w prasie periodycznej oraz w Zbiorach Wojskowych. Z drugiej strony, władze zaszczepiły w środowisku oficerskim ducha pokory i służalczości. Projekt Wojskowego Instytutu Nauczycielskiego nie otrzymał dalszy rozwój. Minister Edukacji Uvarov S.S. nie poparł nauki o wychowaniu. Oficerowie byli oburzeni taką polityką władz, w wyniku czego w 1825 r. doszło do otwartego protestu „dekabrystów”.

Po stłumieniu powstania dekabrystów w kraju rozpoczął się okres stagnacji i zapomniano o opracowywaniu nowych metod szkolenia żołnierzy. Logiczną konsekwencją zewnętrznego połysku, musztry paradnej była klęska armii rosyjskiej w wojnie krymskiej 1853-1856.

Druga połowa XIX - początek XX wieku były naznaczone dużymi zmianami w wielu sferach życia publicznego w Rosji, a jednocześnie rozwojem pedagogiki wojskowej. Podziękowania dla Ministra Wojny D.A. Milyutina. w państwie rosyjskim wojsko placówki edukacyjne takie jak: szkoły podchorążych i specjalne, szereg gimnazjów i progimnazjów wojskowych, akademie wojskowe. W gimnazjach i gimnazjach nauczano humanistyki ogólnokształcącej i ogólnokształcącej. Były to instytucje o orientacji wojskowo-zawodowej. W szkołach podchorążych, wojskowych i specjalnych, fińskim i Page Cadet Corps szkolono oficerów młodszych i średnich.

W Akademii Sztabu Generalnego im. Nikołajewa, w Michajłowskiej Szkole Artylerii, w wojskowych akademiach medycznych i wojskowych szkolono oficerów sztabowych z wyższym wykształceniem. Gimnazjum wojskowe prowadzili oficerowie, którzy ukończyli dwuletni kurs w II gimnazjum wojskowym. W 1863 r. utworzono Główny Zarząd Wojskowych Placówek Oświatowych w celu bardziej kompetentnego i usprawnionego procesu zarządzania w nich. W tym samym czasie powstało wojskowe muzeum pedagogiczne, które było odpowiedzialne za upowszechnianie najnowszych postępowych idei w dziedzinie wojskowości. W szkołach zaczęto uczyć żołnierzy liczenia, pisania i czytania, a w oddziałach pojawiły się szkoły pułkowe. Według statystyk z 1875 r. umiejętność czytania i pisania żołnierzy wzrosła z 10 do 36%. Oczywiście nie wszyscy oficerowie tamtych czasów wykazywali zainteresowanie nauką i edukacją żołnierzy. Jednak zmiany w szkole wojskowej wpłynęły pozytywnie na rosyjskich oficerów, na strukturę oświaty i wychowania w wojsku.

W związku z powyższym podejście do jakości wyszkolenia specjalistów wojskowych ulega zasadniczej zmianie, co powinno skutkować kształtowaniem ich gotowości i zdolności do wykonywania rzeczywistych czynności zawodowych bezpośrednio po ukończeniu studiów.

Obecnie wykonano wiele pracy nad gruntownym i obiektywnym przemyśleniem krajowego doświadczenia pedagogicznego. W Rosji powstał spójny system historycznego rozwoju pedagogiki wojskowej. Trwają prace nad stworzeniem i doskonaleniem systemu wielopoziomowego szkolnictwa wojskowego.

Ale w rosyjskiej armii wciąż jest wiele paradoksów i nierozwiązanych problemów. Wiele problemów można rozwiązać tylko poprzez zmiany w polityce i sferze społecznej. Znajomość historii pedagogiki jest ważna dla każdego oficera FR BC, który potrafi myśleć i rozwiązywać związane z jego działalnością wojskowe zadania pedagogiczne.

Bibliografia

1. Bashlakov A.A. Pedagogika Wojskowa: podręcznik. dodatek; pod sumą wyd. AA Basłakow. - M .: Wydawnictwo „Czerwona Gwiazda”, 2008. - 504 s.
2. Bykow, wiceprezes Monografia. Kształtowanie podstawowych umiejętności zawodowych kadetów uniwersyteckich podczas ćwiczeń lotniczych [Tekst]: monografia. / wiceprezes Byków; VUNTS VVS „VVA” (oddział, Krasnodar). - Czelabińsk: VUNTS VVS „VVA”, 2012. - 151 pkt.
3. Ketko, SM Pedagogia. Szkolenie i wykształcenie specjalisty lotnictwa. Część 1 Wprowadzenie do przedmiotu pedagogiki. Problemy wychowania i szkolenia bojowego: podręcznik. dodatek [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Czelabińsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 pkt. 2 części.
4. Ożegow, S.I. Słownik Język rosyjski [Tekst] / S.I. Ożegow, N.Ju. Szwedzi; Ros. Acad. Nauki, Ros. fundusz kultury. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M.: AZ, 1995. - 928 s.

DOŚWIADCZENIE BOJOWE stabilna praktyczna wiedza i umiejętności zdobyte przez dowództwo, dowództwo i oddziały (siły marynarki wojennej) w trakcie działań wojennych. Kumuluje się i konsoliduje w sytuacji bojowej. Jest to jedna z ważnych cech, które przyczyniają się do pomyślnego prowadzenia działań bojowych i operacyjnych, umiejętność znajdowania właściwych rozwiązań i wykonywania złożonych misji bojowych.

Znajduje to odzwierciedlenie w kartach, instrukcjach, instrukcjach, dyrektywach i rozkazach, pracach wojskowo-historycznych i teoretycznych, biuletynach informacyjnych i komunikatach, w przygotowaniu i prowadzeniu kolejnych operacji wojskowych. W ramach doświadczenia bojowego szczególne znaczenie ma „ostrzelanie wojsk” i ich bezpośredni udział w wielu bitwach i operacjach. Wraz ze zmieniającymi się warunkami wojny dotychczasowe doświadczenia bojowe mogą stracić na znaczeniu, a nawet stać się czynnikiem negatywnym.

Jednak niektóre jego elementy zachowują swoją rolę i powinny być wykorzystywane w zmienionej formie w kolejnych wojnach. Przepis ten dotyczy również współczesnych warunków, pomimo zasadniczych zmian, jakie zaszły w sprawach wojskowych. Dlatego też głęboką krytyczną analizę doświadczenia bojowego z przeszłości i wprowadzenie jego pozytywnych elementów należy uznać za jedno z głównych zadań w szkoleniu personelu Sił Zbrojnych.

GRA WOJENNA forma metodyczna szkolenie organów dowodzenia i kontroli (sił morskich) oraz kadr oficerskich w celu doskonalenia wiedzy i umiejętności w zakresie oceny sytuacji, podejmowania decyzji, planowania operacji i działań bojowych.

Pytania szkoleniowe stawiane podczas gry opracowywane są na kartach z podziałem ról uczestników gry według odpowiadających im stanowisk i wykonywanych przez nich zadań, przydzielonych im zgodnie z wymaganiami usługi. Pod względem skali gry wojenne mogą mieć charakter strategiczno-operacyjny i taktyczny, w treści – zbrojeń łączonych i specjalnych, pod względem rozmieszczenia obszarów – jednostronne i dwustronne, jednoetapowe i wieloetapowe.

W wielu przypadkach podczas gier wojennych można badać i badać nowe zagadnienia sztuki wojennej. W szczególnych przypadkach gry wojenne służą do opracowywania planów nadchodzących operacji i operacji wojskowych, do oceny różnych opcji wykonania przydzielonych zadań.

SZKOLENIE WOJSKOWE I ZAWODOWE przygotowanie personelu do nienagannego i dokładnego wykonywania obowiązków i zadań zawodowych w czasie pokoju i wojny. Zapewnia rozwój solidnej wiedzy i umiejętności wojskowo-zawodowych i specjalnych, technik opętania wyposażenie wojskowe i broń, umiejętność wykorzystania wszystkich potencjalnych możliwości w każdej sytuacji.

Na jej podstawie kształci się kadry oficerskie, które jako zawód wybrały sprawy wojskowe, oraz personel wojskowy pełniący służbę wojskową na podstawie umowy o pracę na czas określony, z reguły przekraczający czas służby czynnej zgodnie z ustawą o obronności.




EDUKACJA WOJSKOWA to proces systematycznego i celowego oddziaływania na duchowe, moralne i rozwój fizyczny personel wojskowy w celu rozwinięcia w nim wysokich walorów politycznych i moralno-bojowych niezbędnych do służby wojskowej i zadań bojowych.

Odbywa się on w oparciu o dominującą w społeczeństwie ideologię, akty prawne państwa, wymagania doktryny wojskowej i przysięgi wojskowej w toku codziennego życia wojsk, szkolenia bojowego, pracy edukacyjnej i kulturalnej z personelem. Jest to jeden ze sposobów na wzmocnienie morale i dyscypliny oddziałów. Prowadzone w ścisłej koordynacji ze szkoleniem wojskowym.

SZKOLENIE WOJSKOWE to zorganizowany i celowy proces uzbrojenia personelu wojsk (sił morskich) w wiedzę i umiejętności wojskowe niezbędne do wykonywania zadań bojowych i służbowych.

Główne zasady szkolenia wojskowego to naukowy charakter, wymóg uczenia żołnierzy tego, co jest konieczne na wojnie, a nie uczenia tego, co okazuje się zbędne, niepotrzebne w walce, maksymalne zbliżenie szkolenia do sytuacji bojowej, świadomość, trafność, systematyczność , spójność i dostępność szkoleń, konsolidacja wiedzy, nabytych umiejętności, indywidualne podejście do osób szkolonych.

Odbywa się w systemie szkolenia bojowego, a także w praktyce bojowej i codziennych czynnościach urzędowych. Powodzenie szkolenia wojskowego zapewnia prawidłowe zrozumienie istoty i charakteru współczesnej wojny, operacji i walki, ograniczenie konwencji i wykluczenie ustępstw, staranne przygotowanie każdej lekcji i ćwiczenia, wszechstronne rozważenie i odtworzenie możliwych warunków walki, poziom profesjonalizmu dowódców, umiejętne wykorzystanie doświadczenia bojowego minionych wojen, wykorzystanie najnowsze osiągnięcia nauka wojskowo-pedagogiczna, doskonalenie metod nauczania, tworzenie i efektywne wykorzystanie nowoczesnej bazy materiałowej i edukacyjnej.

Szkolenie wojskowe jest ściśle związane z edukacją wojskową i jest jednym z głównych czynników zwiększania gotowości bojowej i zdolności bojowej wojsk (sił morskich).

ĆWICZENIA GRUPOWE to metodyczna forma szkolenia operacyjnego i taktycznego oficerów. Polegają na wypracowaniu indywidualnych zagadnień szkoleniowych, w których wszyscy uczestnicy występują z reguły na jednej, dwóch lub trzech stanowiskach. Można je prowadzić na mapach, na układach terenu oraz bezpośrednio na terenie. W ich trakcie z reguły wypracowywane są metody wykonywania misji bojowych w sekwencyjnie tworzonych wariantach sytuacji bojowej. Jest środkiem wstępnego szkolenia personelu wojskowego do udziału w bardziej złożonych formach szkolenia dowodzenia, a także w ćwiczeniach z wojskami (siłami).

MANEWRY to najwyższa forma szkolenia wojsk (sił morskich). Są to zakrojone na dużą skalę dwustronne ćwiczenia o skali strategicznej, operacyjno-strategicznej lub operacyjnej z udziałem dużej liczby organów dowodzenia i kierowania, wojsk, sił i środków różnych rodzajów Sił Zbrojnych i broni bojowej (marynarki wojennej).

Stanowią wszechstronne narzędzie wszechstronnego szkolenia kadr dowodzenia, dowództwa i wojsk (sił morskich), sprawdzania i doskonalenia ich gotowości bojowej oraz studiowania nowych zagadnień sztuki wojennej. W niektórych przypadkach dążą do pokazu siły lub dezinformacji, jak miało to miejsce na przykład w przypadku manewrów przeprowadzonych przed wejściem wojsk alianckich państw Układu Warszawskiego do Czechosłowacji w 1968 roku.

Z reguły przeprowadza się je z częściową mobilizacją szeregu formacji i jednostek (okrętów), ich wycofaniem na pole manewrowe, a następnie rozmieszczeniem na rozległym terytorium i akwenie sąsiednich mórz i oceanów.

W Armia radziecka manewry były szeroko praktykowane w latach 30. XX wieku. Najsłynniejsze z nich to manewry w kijowskim i białoruskim okręgu wojskowym, gdzie po raz pierwszy w obecności zagranicznych attaché wojskowych wielu państw przeprowadzono operacje wojskowe różnych rodzajów sił zbrojnych oparte na zasadach „głębokiej walki”. doświadczony. Z początkiem represji personelu wojskowego w latach 1937-1938. zostały przerwane i zapomniane. Odrestaurowany w latach 60-70 XX wieku. Najważniejszymi z nich były manewry Dniepru i Ukrainy. Odbywały się one w białoruskim i kijowskim okręgu wojskowym, a także na terenie kilku sąsiednich okręgów.

Siły Sojusznicze NATO co roku ćwiczą zakrojone na szeroką skalę manewry OTEM FORJD, które są podzielone na szereg prywatnych ćwiczeń prowadzonych przez długi czas.

DUCH MORALNY WOJSKA I JEGO WZMOCNIENIE duchowa gotowość i zdolność wojsk (sił morskich) do znoszenia trudów wojny, aktywnego prowadzenia operacji wojskowych w każdych warunkach sytuacji i osiągnięcia zwycięstwa nad wrogiem, świadomie oddając całą swoją siłę dla ten. Jest to jeden z najważniejszych czynników wysokiego potencjału bojowego Sił Zbrojnych, pokonywania trudności i odnoszenia decydującego zwycięstwa. Wskaźnik wyższości moralnej i psychologicznej nad wrogiem.

Zapewnia świadomą postawę wobec tej wojny, poparcie jej celów, głębokie zrozumienie wojskowego i patriotycznego obowiązku oraz gotowość oddania wszystkich sił i życia w wypełnianiu przydzielonych zadań. Zależy to od charakteru struktury społecznej społeczeństwa, stopnia jedności wojska i ludu oraz patriotyzmu.

Podnoszenie i utrzymywanie wysokiego morale wojsk (sił morskich) we wszystkich wojnach było przedmiotem szczególnej troski generałów i dowódców, aw wielu przypadkach prowadziło do zwycięstwa nad liczebnie przewagą wroga.

Powstały i rozwinęły się w wspólny system wychowanie duchowe ludu, przygotowanie osób odpowiedzialnych za służbę wojskową, przygotowanie moralne i psychologiczne personelu Sił Zbrojnych. Korzystny przebieg wojny, zwycięstwa armii i marynarki wojennej lub odwrotnie porażki, porażki i trudna sytuacja na tyłach mogą mieć duży wpływ na morale wojsk (sił morskich).

Religia, wychowanie ludu do dogmatów religijnych i narodowych, ma pewien wpływ na morale wojsk. Jednocześnie morale może zostać podważone w wyniku poważnych porażek, niezgodności celów wojny z interesami ludu, a także w wyniku wrogiej propagandy. W takim przypadku należy wcześniej opracować odpowiednie środki zaradcze.

PEDAGOGIKA WOJSKOWA jest integralną częścią pedagogiki ogólnej oraz dziedziny nauk wojskowych. Bada wzorce szkolenia, kształcenia i hartowania psychologicznego kadr i zespołów wojskowych, ich przygotowanie do wykonywania misji bojowych, określa zasady, formy i metody procesu wychowawczego.

Jako dziedzina wiedzy naukowej i praktycznej jest ściśle związana ze szkoleniem operacyjnym, mobilizacyjnym i bojowym, psychologią wojskową. Wydaje wytyczne dla sztabu dowodzenia i sztabów dotyczące organizacji wszelkiego rodzaju szkolenia wojsk (sił morskich) i ich użycia bojowego.

SZKOLENIE BOJOWE System środków szkolenia i szkolenia wojskowego kadr, koordynujących pododdziały, jednostki i formacje wszystkich rodzajów Sił Zbrojnych do prowadzenia działań bojowych lub wykonywania innych zadań zgodnie z ich przeznaczeniem. Głównym celem szkolenia bojowego jest zwiększenie zdolności bojowej i gotowości bojowej wojsk (sił morskich), rozwój niezbędne cechy dla udanych operacji bojowych.

Obejmuje szkolenie indywidualne żołnierzy, marynarzy, sierżantów i brygadzistów, podoficerów i oficerów stopnia wojskowego, szkolenie pododdziałów i jednostek, koordynację jednostek i formacji, szkolenie dowodzenia oficerów oraz szkolenie dowództw, służb i organów dowodzenia i kontroli.

Obejmuje szereg dyscyplin. Najważniejsze z nich: szkolenia taktyczne, ogniowe, taktyczno-specjalne, specjalne, fizyczne, musztrowe i inne. Treść i ogólny kierunek szkolenia bojowego określa doktryna wojskowa państwa, prawdopodobny charakter ewentualnej wojny, wymagania podręczników bojowych, podręczników i podręczników, kursów szkoleniowych, rozkazów, planów i programów.

Główne formy szkolenia bojowego to zajęcia teoretyczne i praktyczne, ćwiczenia grupowe, obozy szkoleniowe, pokazowe i instruktorskie lekcje metodyczne, manewry taktyczne i specjalne oraz ćwiczenia różnych rodzajów sił zbrojnych.

Podstawowym wymogiem szkolenia bojowego jest jego przybliżenie do rzeczywistości bojowej (nauczenie żołnierzy tego, co jest potrzebne na wojnie), konsekwencja, wysoka jakość, organizacja, stopniowe przejście od prostych do złożonych, połączenie szkolenia i edukacji w jednym procesie edukacyjnym itp.

O skuteczności szkolenia bojowego decyduje jego staranne planowanie, wszechstronne kreatywne przygotowanie każdej lekcji i ćwiczenia, rozwinięta nowoczesna baza materiałowo-szkoleniowa, umiejętne wykorzystanie sprzętu treningowego, symulatorów, obiektywnych narzędzi kontroli itp.

SZKOLENIE AF CODZIENNY system działań w zakresie szkolenia bojowego i indoktrynacji personelu wojsk i sił floty, szkolenia personelu wojskowego oraz koordynacji bojowej pododdziałów, jednostek, formacji i stowarzyszeń. Obejmuje szkolenie operacyjne, bojowe, psychologiczne i mobilizacyjne.

Każdy z tych rodzajów treningu ma swoje odmiany. Szkolenie Sił Zbrojnych musi być prowadzone systematycznie, celowo, przechodząc od prostego do złożonego. Jeśli państwo przyjmie defensywną doktrynę wojskową, ma to na celu przede wszystkim praktykowanie obronnych operacji bojowych, przygotowanie wojsk i sił floty do odparcia nagłej agresji poprzez działania odwetowe.

Jednocześnie system szkolenia powinien zapewniać gotowość Sił Zbrojnych do wszelkich innych działań, w tym wyprowadzanie potężnych uderzeń na wroga, prowadzenie kontrofensywy i ofensywy oraz umiejętność skutecznego rozwiązywania zadań w każdej sytuacji, terenie i warunkach pogodowych.

Podczas szkolenia operacyjnego, bojowego i mobilizacyjnego, różne formy i metody szkolenia: ćwiczenia strategiczne, operacyjne, taktyczne i specjalne, ćwiczenia dowódczo-sztabowe i sztabowe, gry wojenne, zajęcia, szkolenia, obozy szkoleniowe, wyjazdy rozpoznawcze, manewry, ostrzał na żywo, loty szkoleniowe, rejsy statkami itp.

We wszystkich przypadkach szkolenia wojsk i sił morskich konwencje muszą być zredukowane do minimum, a ustępstwa muszą być wykluczone. Szkolenie musi w pełni odpowiadać zadaniom czasu wojny.

SZKOLENIE MOBILIZACYJNE to szczególny rodzaj szkolenia kadry dowodzenia, dowództwa, komisariatów wojskowych oraz innych organów dowodzenia i kierowania wojskami (siły morskie). Jest to zespół działań organizacyjno-szkoleniowych mających na celu zwiększenie gotowości mobilizacyjnej wojsk (wojsk morskich) oraz przećwiczenie działań w realizacji mobilizacji wojskowej.

Polega na studiowaniu podstaw mobilizacji wojskowej, planów mobilizacyjnych, obowiązki służbowe oficerów i całego personelu w kierowaniu mobilizacją, planowaniem, organizacją i realizacją wszelkiego rodzaju działań mobilizacyjnych, w ćwiczeniu działań jednostek i jednostek w okresie przejścia do stanu wojennego, uruchamianiu personelu wojskowego, przygotowywaniu uzbrojenia i wyposażenie wojskowe do użytku bojowego.

Odbywa się to poprzez prowadzenie zjazdów i ćwiczeń mobilizacyjnych, szkolenia dla praktycznego opracowania indywidualnych środków mobilizacyjnych, wyrywkowe kontrole z mobilizacją szkoleniową jednostek i formacji, doprowadzenie ich do pełnej gotowości.

SZKOLENIE MORALNE I PSYCHOLOGICZNE Zespół czynności wykonywanych w wojsku i marynarce wojennej w celu kształtowania wysokich walorów moralnych i bojowych oraz stabilności psychicznej personelu.

Polega na wychowaniu personelu wojskowego w zakresie zasad moralnych, hartowania, aktywności, bezinteresowności, odwagi, odwagi, koleżeństwa wojskowego, dyscypliny, lojalności wobec obowiązku wojskowego, gotowości do poświęcenia, wzajemnej pomocy, zdolności znoszenia dużego stresu moralnego i psychicznego , oprzyj się zamieszaniu i panice.

Osiąga się to przez cały system służby i szkolenia Sił Zbrojnych, udoskonalany w ćwiczeniach i bezpośrednio w walce. Do rozwijania stabilności psychicznej szeroko stosuje się imitację trudnych warunków bojowych, sytuacji krytycznej oraz wykonywania zadań w przypadku masowych porażek i ciężkich strat wojsk.

W nowoczesne warunki, zwłaszcza w przypadku użycia broni nuklearnej i precyzyjnej broni konwencjonalnej, nabiera szczególnego znaczenia i staje się jednym z decydujących czynników sukcesu w operacjach i walce.

SZKOLENIE OPERACYJNE jest głównym rodzajem szkolenia organów kontroli operacyjnej, kadry dowodzenia i dowództw szczebla strategicznego i operacyjnego, koordynującego formacje wszystkich rodzajów Sił Zbrojnych. Obejmuje badanie podstawy teoretyczne strategia i sztuka operacyjna wojsk własnych (sił morskich) i potencjalnego przeciwnika, teatr działań, doskonalenie wiedzy i umiejętności praktycznych funkcjonariuszy w kierowaniu podległymi wojskami (siłami morskimi) w codziennych czynnościach i podczas wszelkiego rodzaju operacji, doskonalenie metod analizy oraz ocena sytuacji, podejmowanie świadomych decyzji, planowanie i przygotowywanie operacji i działań bojowych, organizowanie interakcji i wszelkiego rodzaju wsparcia, rozwijanie sztuki dowodzenia i kierowania wojskami (siłami morskimi) w prowadzeniu działań wojennych.

Najważniejszym zadaniem szkolenia operacyjnego jest także koordynowanie organów dowodzenia i kierowania oraz utrzymywanie ich w gotowości do wykonywania zadań w czasie pokoju i wojny, opanowanie nowoczesnych metod pracy dowódców i sztabów w zarządzaniu życiem codziennym, służbie wojsk (sił marynarki wojennej) i ich działania bojowe.

Głównymi formami szkolenia operacyjnego są zajęcia teoretyczne, ćwiczenia grupowe, szkolenie operacyjne, gry wojenne na mapach, ćwiczenia operacyjno-operacyjno-taktyczne dowodzenia i sztabowe, w tym z wyznaczonymi oddziałami (siłami marynarki wojennej), manewry, ćwiczenia strategiczne i operacyjne formacji, polowe podróże operacyjne, rozpoznawcze i wojskowo-historyczne.

SZKOLENIE BOJOWE I METODY OPERACYJNE Zbiór zasad, form, metod i technik szkolenia i kształcenia personelu, koordynowania pododdziałów, jednostek, formacji oraz organów dowodzenia i kierowania (siły morskie). Określa tryb organizowania i prowadzenia zajęć i ćwiczeń z różnych dyscyplin. Opiera się na głównych przepisach pedagogiki wojskowej.

Zapewnia stworzenie pouczającego środowiska uczenia się, zwiększenie intensywności, wydajności i jakości procesu edukacyjnego, racjonalne wykorzystanie bazy edukacyjnej i materialnej, opracowanie rozsądnych kryteriów oceny i monitorowania wyników szkoleń i edukacji.

Zalecenia dotyczące metodyki szkolenia bojowego i operacyjnego zawarte są w instrukcjach organizacyjno-metodycznych dowództwa, instrukcjach szkoleniowych, instrukcjach i instrukcjach prowadzenia ćwiczeń i zajęć, programach i kursach szkolenia bojowego itp.

Metody szkolenia bojowego i operacyjnego muszą być stale rozwijane i ulepszane, a także restrukturyzowane w celu uwzględnienia nowych pomocy szkoleniowych, zautomatyzowanych systemów kontroli, środków oznaczania i odtwarzania sytuacji.

W celu doskonalenia metodyki organizowane są szkolenia metodyczne, w ramach których prowadzone są spotkania edukacyjno-metodyczne, zajęcia pokazowe i ćwiczenia, zajęcia instruktorsko-metodyczne, pokazy filmów edukacyjnych itp.

WOJSKOWO-HISTORYCZNA WYJAZD sztabu dowodzenia na obszar dotychczasowych działań w celu przestudiowania ich przebiegu w terenie, zapoznania się z warunkami wojskowo-geograficznymi realizacji zadań, charakterem działań wojsk i sił.

Prowadzona jest jako jedna z form szkolenia operacyjnego i wojskowo-historycznego Praca badawcza. To ważne narzędzie do nauki historia wojskowa, opanowanie doświadczenia bojowego, nauka lekcji na przyszłość. Można to przeprowadzić różnymi metodami: słuchając meldunków w wybranych punktach lub liniach, analizując epizody bojowe, odtwarzając je z udziałem wyznaczonych oddziałów itp.

FIELD OPERATIONAL TRIP to specjalny rodzaj szkolenia operacyjnego prowadzonego na ziemi i na trasach ruchu. Równolegle badane są linie obronne, obszary początkowe, kierunki działania, zapory wodne, obszary ich sforsowania, obiekty operacyjne oraz opracowywane są metody wykonywania ewentualnych zadań operacyjnych lub operacyjno-taktycznych w ustalonych punktach.

Może być również wykorzystany do opracowania zagadnień interakcji lub indywidualnych opcji prowadzenia działań bojowych wojsk.

Wycieczka rozpoznawcza w teren Wycieczka terenowa grupy dowódców w celu zapoznania się z warunkami wojskowo-geograficznymi określonych kierunków lub obszarów, sprawdzenia celowości podejmowanych decyzji na mapie, opracowanych planów.

Dla każdego wyjazdu rozpoznawczego określa się jego cel, główne zadania, obszar i czas, skład grup rozpoznawczych, trasy ruchu, miejsca pracy, kwestie do rozwiązania w każdym punkcie. Opracowywany jest plan rozpoznania, odpowiednio przydzielane i wyposażane są punkty pracy oraz ustalana jest procedura pracy na każdym z nich.

SZKOLENIA W TERENIE (POWIETRZA, MORZA) to podstawa szkolenia bojowego wojsk, sił powietrznych i marynarki wojennej, kompleks wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych niezbędnych do pomyślnego wykonywania misji bojowych na polu walki, w powietrzu i na morzu.

Zakłada wysoki poziom wyszkolenia praktycznego personelu, spójność bojową pododdziałów, jednostek, formacji i organów dowodzenia i kierowania, ich umiejętność umiejętnego posługiwania się bronią i sprzętem wojskowym, wykorzystania sprzyjających warunków terenowych i pogodowych, skutecznego prowadzenia działań bojowych w kompleksie, szybko zmieniająca się sytuacja bojowa o każdej porze roku i w każdych warunkach meteorologicznych.

Jest jednym z głównych wskaźników gotowości bojowej i gotowości bojowej wojsk (wojsk morskich) i charakteryzuje stopień gotowości jednostek i formacji uzbrojenia bojowego wojsk lądowych do prowadzenia połączonych walk zbrojnych w trudnych warunkach terenowych i pogodowych.

Szkolenie lotnicze to zespół praktycznych umiejętności personelu latającego, a także stopień wyszkolenia i koordynacji jednostek, jednostek i formacji Sił Powietrznych w prowadzeniu działań bojowych w powietrzu i skutecznych nalotach na cele naziemne i morskie wroga, pokonując jego system obrony powietrznej i unikanie ataków wroga w każdych warunkach powietrznych, naziemnych i meteorologicznych.

Szkolenie marynarki wojennej to zespół praktycznych umiejętności załóg okrętów w prowadzeniu działań bojowych na morzu w różnych warunkach bojowych, morskich i hydrometeorologicznych.

We wszystkich przypadkach szkolenie polowe, powietrzne i morskie zakłada obecność wysokich umiejętności zawodowych personelu, umiejętne wykorzystanie maksymalnych możliwości sprzętu wojskowego i uzbrojenia.

SZKOLENIA specjalne, zazwyczaj krótkoterminowe szkolenia rozwijające zagadnienia dowodzenia i kierowania wojskami (siły morskie) oraz doskonalące umiejętności wykonywania poszczególnych elementów działań (obowiązków) w toku codziennych czynności wojsk (sił morskich) , sprowadzając je do najwyższy stopień gotowość bojową, a także prowadzenie działań bojowych (operacji).

Mogą to być dowódcze, sztabowe i dowodzenia i sztabowe, połączone bronią, ogniem, techniką i specjalną, jednostopniową i wielostopniową. Wykonywane są na mapach, na planach terenu lub na przygotowanych stanowiskach dowodzenia, bez środków łączności i ze środkami łączności, a także na symulatorach, wozach bojowych, w obozach strzeleckich, strzelnicach itp. Są najważniejszym środkiem doskonalenia i utrwalania nabytej wiedzy i umiejętności, przynosząc praktyczne działania do automatyzmu.

SZKOLENIOWA BAZA MATERIAŁOWO-TECHNICZNA (MTB) to zespół środków materialno-technicznych służących do szkolenia i kształcenia personelu, prowadzenia ćwiczeń i zajęć, koordynacji bojowej pododdziałów, jednostek, formacji oraz organów dowodzenia i kierowania.

Jest tworzony i doskonalony zgodnie ze zmieniającym się charakterem operacji i działań bojowych, rozwojem struktury organizacyjnej i wyposażenia wojsk (sił morskich) w odniesieniu do zadań i potrzeb szkolenia bojowego, operacyjnego i mobilizacyjnego Sił Zbrojnych .

Zawiera: ośrodki szkoleniowe, poligony wszelkiego rodzaju, boiska treningowe, strzelnice, tory czołgowe, autodromy, sale lekcyjne, obozy strzeleckie i inne, różnorodne symulatory, urządzenia treningowe i akcesoria, inne środki techniczne, pomoce wizualne, instalacje celownicze, różne imitacje, filmy szkoleniowe, a także szkoleniowe (trening bojowy) kompleksy uzbrojenia i sprzętu wojskowego, statki szkoleniowe.

Na początku XXI wieku powszechne wprowadzenie i wykorzystanie technologii komputerowej, środków obiektywnej kontroli i automatyzacji stanowisk pracy ma ogromne znaczenie w rozwoju edukacji MTB. Rozwój, rozbudowa i aktualizacja szkolenia MTB odbywa się w sposób ciągły na podstawie specjalnie opracowanych planów rocznych i wieloletnich.

ĆWICZENIA LOTNICZE ćwiczenia LOTNICZE prowadzone z formacjami, formacjami i jednostkami różnych typów i gałęzi lotnictwa, a także zgrupowaniami stref i obszarów obrony powietrznej Sił Powietrznych (armie Sił Powietrznych i Obrony Powietrznej, Korpusy Sił Powietrznych i Obrony Powietrznej, Siły Powietrzne i dywizje obrony powietrznej) w celu opracowania zagadnień ich zastosowań operacyjnych i bojowych w połączonych operacjach zbrojeniowych, powietrznych lub przeciwlotniczych.

W celu ich realizacji opracowywany jest odpowiedni plan i plan, tworzona jest pewna sytuacja operacyjno-taktyczna i powietrzna, określany jest skład lotnictwa, sił i środków obrony przeciwlotniczej oraz sił i środków obu stron współdziałających z nimi, przenoszenie lotnictwa , niezbędne zasoby do lotu i zużycie materiałów są ustalone, odpowiednie środowisko docelowe na strzelnicy.

Tematyka i treść ćwiczeń ustalana jest w zależności od przeznaczenia formacji i jednostek lotniczych biorących udział w ćwiczeniu oraz postawionych celów szkoleniowych. We wszystkich przypadkach ćwiczenia prowadzone są z prawdziwymi lotami lotniczymi i praktyczną realizacją misji bojowych. Zwykle ułożone jako dwustronne. Planując i przeprowadzając takie ćwiczenia, należy zwrócić szczególną uwagę na zapewnienie bezpieczeństwa lotów lotniczych.

Szczególne miejsce w opracowywaniu zadań użycia operacyjnego i bojowego w działaniach przeciwlotniczych (lub ich poszczególnych elementach) zajmują zgrupowania obszarów i stref sił obrony powietrznej Sił Powietrznych. Jest to w dużej mierze ułatwione przez naśladowanie wroga przez siły własnego lotnictwa.

ĆWICZENIA Ćwiczenia marynarki prowadzone z formacjami i formacjami Marynarki Wojennej, a także ze skonsolidowanymi zgrupowaniami sił floty w celu wypracowania zestawu konkretnych zadań w operacjach morskich i operacjach flotowych. Zwykle biorą w nich udział różne siły floty, ale mogą też odbywać się ćwiczenia sił jednorodnych, przy których badane są kwestie ich użycia bojowego.

Odbywają się one w ustalonych strefach (regionach) mórz i oceanów statkami wypływającymi w morze iz faktycznym użyciem broni lub tzw. „cichym strzelaniem”. W większości przypadków ćwiczenia morskie organizowane są dwustronnie lub z wyznaczonym przeciwnikiem. Są decydującym środkiem doskonalenia umiejętności marynarki wojennej, koordynowania sił floty i przygotowania jej do działań w trudnej sytuacji w walce z silnym przeciwnikiem morskim.

ĆWICZENIA DOWODZENIA (SZTARDOWE) są formą szkolenia i koordynacji bojowej organów dowodzenia i kontroli. Podczas ćwiczeń przygotowywanie i prowadzenie operacji lub bitwy są ćwiczone na tle specjalnie stworzonej sytuacji wojskowo-politycznej, strategicznej, operacyjnej lub bojowej. Z reguły są one prowadzone na złożone tematy obejmujące różne rodzaje działań bojowych oraz cały zestaw zadań, które mogą powstać w trakcie operacji i walki.

W ćwiczeniach dowodzenia i sztabów (KSzU) biorą udział dowódcy (dowódcy), sztaby w pełnym składzie, organy dowodzenia i kierowania uzbrojeniem bojowym (siłami wojennymi) i służbami. Starszy wódz i jego sztab pełnią rolę lidera. W ich trakcie zwraca się szczególną uwagę na wypracowanie zagadnień przygotowania operacji (działań bojowych), organizowania interakcji i wsparcia, a także rozwiązywania problemów na najważniejszych etapach rozwoju operacji wojskowych. Najważniejsze ćwiczenia można przeprowadzić z udziałem wyznaczonych oddziałów.

Ćwiczenia sztabowe (SHU) obejmują tylko dowództwo i służby. Dowódcy (dowódcy) pełnią funkcję liderów ćwiczeń. Specjalna uwaga poświęcone są ocenie sytuacji, opracowywaniu decyzji, opracowywaniu dokumentów dotyczących planowania operacji wojskowych oraz dowodzenia i kontroli.

KShU i SHU różnią się:

Według skali - na strategiczne, operacyjno-strategiczne, operacyjne, operacyjno-taktyczne i taktyczne;

O organizacji zarządzania - ze środkami komunikacji i bez;

Według składu - przyciągane siły i środki z wyznaczonymi oddziałami (siły morskie) i bez nich;

Z natury wyznaczonych celów - zwyczajnych, ostentacyjnych, badawczych, eksperymentalnych i specjalnych;

Zgodnie z metodami prowadzenia - jednostronne, dwustronne, jednoetapowe i wieloetapowe.

Największymi ćwiczeniami strategicznymi w historii sowieckich Sił Zbrojnych były te, które odbyły się w 1987 roku na terenie pięciu okręgów wojskowych oraz floty czarnomorskiej i bałtyckiej.

ĆWICZENIA ZBROJENIA POŁĄCZONEGO ćwiczenia jednostek, formacji i stowarzyszeń zbrojeń mieszanych (pułki strzelców zmotoryzowanych i czołgów, brygady, dywizje, korpusy zbrojeń połączonych, armie połączone bronią i czołgami) z udziałem jednostek i formacji Sił Powietrznych, różnych rodzajów wojsk i sił specjalnych , a na obszarach przybrzeżnych - oraz siły floty.

Stanowią podstawę do szkolenia wszystkich typów statków powietrznych. Służą do opanowania metod prowadzenia połączonych walk zbrojnych, operacji korpusowych i wojskowych, wypracowania interakcji i kontroli. Z reguły są one tak zaplanowane, aby zbiegały się z zakończeniem odpowiednich etapów szkolenia bojowego i operacyjnego. Prowadzone na skomplikowanych tematach broni kombinowanej w różnych warunkach terenowych, zwykle z wykorzystaniem terenu poligonu. Rozwój najważniejszych odcinków w takich ćwiczeniach można przeprowadzić za pomocą strzelania na żywo, prawdziwych wystrzeliwania rakiet i bombardowania.

ĆWICZENIA STRATEGICZNYCH ODDZIAŁÓW Rakietowych z formacjami i formacjami Strategicznych Sił Rakietowych. Przeprowadzane są samodzielnie lub w systemie dużych ćwiczeń strategicznych. Mogą być prowadzone bez startów iz realnymi bojowymi wyrzutniami pocisków, w których głowice zastępowane są makietami ładunku i wprowadzane do lotu szkoleniowego.

W trakcie ćwiczeń zwykle ćwiczy się ustawianie wojsk w wysokiej i pełnej gotowości bojowej, wyprowadzanie uderzeń rakietowych przeciwko jednej z opcji użycia bojowego, ochronę wystrzeliwanych rakiet przed atakami wroga, przywracanie zdolności bojowych systemów rakietowych oraz przygotowywanie się do kolejne wystrzelenia pocisków.

W stawach i częściach z ruchomym systemy rakietowe Ponadto opanowuje się patrolowanie bojowe, dostęp do polowych pozycji startowych, manewrowanie do nowych obszarów pozycyjnych, starannie opracowywane są kwestie kamuflażu i innych rodzajów walki, wsparcia specjalnego, technicznego i logistycznego. Szczególną uwagę zwraca się na doskonalenie systemów sterowania i zapobieganie nieautoryzowanym odpaleniom rakiet.

TRENING Z ODDZIAŁAMI jest główną najefektywniejszą formą szkolenia wojsk (sił morskich), doskonalenia ich umiejętności polowych, powietrznych i morskich, koordynacji bojowej pododdziałów, jednostek i formacji oraz kompleksowego szkolenia z zagadnień współdziałania, dowodzenia i wsparcia.

Odbywają się one przy udziale organów dowodzenia i kontroli w pełnym składzie specjalnie przydzielonych oddziałów (sił morskich), środków bojowych oraz odpowiednich sił i środków zabezpieczenia stowarzyszeń, formacji, jednostek, pododdziałów. Z reguły w ćwiczenia zaangażowane są również odpowiednie środki wzmocnienia różnych rodzajów wojsk i sił, a także wsparcie lotnictwa, co pozwala na kontrolowanie, utrzymywanie i zwiększanie zdolności bojowej i gotowości bojowej wojsk (sił morskich).

Podzielone:

- według skali - na strategiczne (operacyjno-strategiczne), operacyjne (operacyjno-taktyczne) i taktyczne;

- według orientacji na cel - dla zwykłych, kontrolnych (weryfikacyjnych), badawczych, demonstracyjnych, eksperymentalnych;

- ze względu na charakter opracowywanych działań - na broń kombinowaną, wspólną, lotniczą, morską, rakietową;

- według składu jednostek uczestniczących - na kompanię, batalion (dywizyjny i eskadrowy), pułk, brygadę, dywizję, korpus, armię;

- o używaniu broni - do ćwiczeń bez strzelania na żywo iz strzelania na żywo (z rzeczywistym użyciem broni);

- według formy organizacji - na jednostronne i dwustronne, jedno-dwu- i wielostopniowe.

Ćwiczenia stowarzyszeń, formacji i jednostek różnych typów Sił Zbrojnych, broni bojowej i sił specjalnych różnią się charakterem, treścią, sposobami przygotowania i prowadzenia. Opierają się na rozwoju działań operacyjnych i taktyce ich wykorzystania w operacjach i walce.

Zazwyczaj ćwiczenia odbywają się po zakończeniu indywidualnego szkolenia wojsk (sił morskich) i szkolenia małych jednostek (okrętów), najczęściej po zakończeniu jednego lub drugiego etapu szkolenia bojowego. Aby przeprowadzić ćwiczenie, tworzy się kwaterę główną dowództwa, wyznacza się okręgowy i wojskowy aparat pośredniczący, organizuje się punkty i komunikację kierownictwa, ustala się znaki identyfikacyjne stron, szkolenie wojsk (sił marynarki wojennej), aparat dowodzenia i obszar ćwiczeń jest wykonywany.

W większości przypadków ćwiczenia prowadzone są w sposób ciągły w dzień iw nocy przez określony czas, który jest tym dłuższy, im większe jest ćwiczenie. W niektórych przypadkach podczas ćwiczenia dopuszcza się częściowe zgaszenie świateł, aby przygotować się do kolejnego etapu ćwiczenia. Dla każdego ćwiczenia zużycie zasobów motorycznych i wszystkich rodzajów zasobów materialnych jest określane z góry. Ćwiczenie kończy się zgaszeniem świateł, po czym jest analizowane osobno z oficerami i osobno z personelem jednostek.

ĆWICZENIA ĆWICZENIA WSPÓLNE, podczas których ćwiczone są zagadnienia przygotowania i prowadzenia wspólnych operacji (powietrznych, przeciwlotniczych, desantowych, przeciwamfibii) lub koordynacji organów dowodzenia i kontroli, wojsk i sił różnych typów i narodowości wchodzących w skład jednego bloku wojskowego jest przeprowadzany. Aby przeprowadzić takie ćwiczenia, z reguły opracowywany jest jeden plan, plan ogólny, powstaje wspólna kwatera główna kierownictwa i wspólne dowództwo.

Zazwyczaj ćwiczenia są podzielone na etapy w stosunku do etapów odpowiadających im wspólnych operacji. W niektórych przypadkach można je przeprowadzić z użyciem środków wojskowych.

ĆWICZENIA SPECJALNE ćwiczenia formacji i jednostek specjalnych rodzajów sił zbrojnych (siły morskie) - rozpoznawcze, walki elektronicznej, inżynieryjne, chemiczne, łączności, kosmiczne i inne, a także testowanie różnego rodzaju wsparcia, dla których odpowiednie jest odpowiednie operacyjno-taktyczne i powstaje szczególna sytuacja. W związku z tym wyróżnia się ćwiczenia zwiadowcze, komunikacyjne, inżynieryjne, chemiczne, ćwiczenia walki elektronicznej i kamuflażu, specjalne ćwiczenia taktyczne, techniczne, tylne, w tym medyczne, transportowe.

Przeprowadzane są samodzielnie lub w systemie połączonych ćwiczeń zbrojeń, z reguły z udziałem całego składu formacji, jednostek lub wyznaczonych sił i środków.

Podczas ćwiczeń jednostki są rozmieszczane z wyprzedzeniem na ustalonych obszarach zgodnie z planem szkolenia, tworzona jest odpowiednia sytuacja operacyjno-taktyczna i specjalna, realizacja zaplanowanych lub nagłych zadań na potrzeby oddziałów specjalnych, formacji, jednostek i instytucji wsparcia jest organizowana, sprawdzana jest gotowość bojowa i zdolność bojowa jednostek specjalnych i formacji, skuteczność różnego rodzaju wsparcia operacyjnego, bojowego, specjalnego, technicznego i logistycznego.

Z reguły są one zorganizowane jednostronnie lub prowadzone z wyznaczonym wrogiem.

ĆWICZENIA LOGISTYCZNE różne rodzaje operacji, rozmieszczenia zaplecza i wykonywania przez tylne formacje, jednostki i instytucje zadań zgodnie z ich przeznaczeniem. Są to specjalny rodzaj specjalnych ćwiczeń. Wykonywane są samodzielnie lub w ramach połączonych ćwiczeń zbrojeń (wspólnej floty).

W trakcie ćwiczeń, na tle stworzonej sytuacji operacyjno-taktycznej i zaplecza, ćwiczą doprowadzenie tylnych formacji i jednostek do pełnej gotowości bojowej, rozmieszczenie i budowanie zaplecza, organizowanie jego ochrony i obrony, wszelkiego rodzaju wsparcie logistyczne podczas wykonywania różnych misji operacyjnych i bojowych, separacji, transportu i manewru materiałowego. Wraz z ćwiczeniami ogólnymi na tyły mogą być prowadzone ćwiczenia transportowe, medyczne i inne ćwiczenia specjalne na tyły.