Kryteria oceny wiedzy, różne rodzaje pracy uczniów na lekcjach biologii. Kryteria oceny zajęć edukacyjnych z geografii Normy zaliczeń test 10 pytań

Czas wykonania pracy: 10-15 min.

Zaznacz "5" - 10 poprawnych odpowiedzi,

„4” - 7-9,

„3” - 5-6,

"2" - mniej niż 5 poprawnych odpowiedzi.

Kryteria oceniania testu składającego się z 20 pytań.

Czas wykonania pracy: 30-40 min.

Zaznacz "5" - 18-20 poprawnych odpowiedzi, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - mniej niż 10 poprawnych odpowiedzi.

3.10. Fabuła

Oznacz „5” umieszczone, jeśli uczeń:

Oznacz „4” umieszczone, jeśli uczeń:

Oznacz „3” umieszczone, jeśli uczeń:

1. Opanowałam główną treść materiał edukacyjny, ma luki w asymilacji

Ocena 2" umieszczone, jeśli uczeń:

20% - 1 punkt,

20% -40% - 2 punkty,

40% -60% - 3 punkty,

60% -80% - 4 punkty,

3.11 Nauki społeczne

Kryteria oceny odpowiedzi ustnej.

Oznacz „5” umieszczone, jeśli uczeń:

1. Wykazuje głęboką i pełną wiedzę oraz zrozumienie całego zakresu materiału programowego; pełne zrozumienie istoty rozważanych pojęć, zjawisk i wzorców, teorii, zależności.

2. Potrafi ułożyć kompletną i poprawną odpowiedź na podstawie przestudiowanego materiału; podkreśl główne przepisy, niezależnie potwierdź odpowiedź konkretnymi przykładami, faktami; samodzielnie i rozsądnie analizować, podsumowywać i wyciągać wnioski. Nawiązuje połączenia interdyscyplinarne (na podstawie zdobytej wcześniej wiedzy) i interdyscyplinarne, twórczo stosuje zdobytą wiedzę w nieznanej sytuacji. Konsekwentnie, przejrzyście, spójnie, rozsądnie i trafnie przedstawia materiał edukacyjny: udziela odpowiedzi w logicznej kolejności przy użyciu przyjętej terminologii; wyciąga własne wnioski; tworzy dokładną definicję i interpretację podstawowych pojęć; odpowiadając, nie powtarza dosłownie tekstu podręcznika; przedstawia materiał w języku literackim; poprawnie i dokładnie odpowiada na dodatkowe pytania nauczyciela. samodzielnie i racjonalnie korzysta z pomocy wizualnych, materiały referencyjne, podręcznik, literatura dodatkowa, źródła podstawowe.

3. Samodzielnie, pewnie i dokładnie stosuje zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu problemów na poziomie twórczym; dopuszcza nie więcej niż jedną wadę, którą można łatwo naprawić na prośbę nauczyciela.

Oznacz „4” umieszczone, jeśli uczeń:

1. Wykazuje znajomość całego przerabianego materiału programowego. Daje kompletną i poprawną odpowiedź na podstawie badanych teorii; dopuszcza drobne błędy i niedociągnięcia w reprodukcji badanego materiału, definicje pojęć, nieścisłości w stosowaniu terminów naukowych lub we wnioskach i uogólnieniach; materiał jest przedstawiony w pewnej logicznej kolejności, popełniając jeden drobny błąd lub nie więcej niż dwa niedociągnięcia i może je samodzielnie skorygować na życzenie lub z niewielką pomocą nauczyciela; w zasadzie opanował materiał edukacyjny; wspiera odpowiedź konkretnymi przykładami; poprawnie odpowiada na pytania nauczyciela.

2. Potrafi samodzielnie wyróżnić główne postanowienia w badanym materiale; na podstawie faktów i przykładów uogólniać, wyciągać wnioski, nawiązywać relacje wewnątrztematyczne. Stosuje zdobytą wiedzę w praktyce w zmodyfikowanej sytuacji, przestrzega podstawowych zasad kultury mowy ustnej i pisanej, posługuje się terminami naukowymi.

3. Nie ma wystarczających umiejętności w pracy z leksykonami, podręcznikami, źródłami podstawowymi (prawidłowo zorientowany, ale pracuje wolno). Pozwala na drobne naruszenia zasad projektowania pracy pisemnej.

Oznacz „3” umieszczone, jeśli uczeń:

1. Opanował główną treść materiału edukacyjnego, ma luki w nauce

materiał, który nie przeszkadza w dalszej asymilacji materiału programowego; Materiał jest prezentowany w sposób nieusystematyzowany, fragmentaryczny, nie zawsze spójny.

2. Wykazuje niedostateczne kształtowanie indywidualnej wiedzy i umiejętności; Słabo argumentuje wnioskami i uogólnieniami, popełnia w nich błędy.

3. Popełniał błędy i nieścisłości w posługiwaniu się terminologią naukową, podawał definicje pojęć, które nie były wystarczająco jasne; nie wykorzystywali wniosków i uogólnień z obserwacji, faktów jako dowodów lub popełniali błędy w ich prezentacji.

4. Ma trudności w zastosowaniu wiedzy, w wyjaśnianiu określonych zjawisk na podstawie teorii lub w potwierdzaniu konkretne przykłady praktyczne zastosowanie teorie.

5. Niecałkowicie odpowiada na pytania nauczyciela (brak głównego) lub odtwarza treść tekstu podręcznika, ale nie rozumie dostatecznie niektórych postanowień, które są ważne w tym tekście.

6. Wykrywa niedostateczne zrozumienie niektórych zapisów przy odtwarzaniu tekstu podręcznika (zapisy, źródła pierwotne) lub niekompletnie odpowiada na pytania nauczyciela, popełniając jeden lub dwa rażące błędy.

Ocena 2" umieszczone, jeśli uczeń:

1. Nie poznał i nie ujawnił głównej treści materiału; nie wyciąga wniosków i uogólnień.

2. Nie zna i nie rozumie istotnej lub zasadniczej części materiału programowego w zakresie postawionych pytań lub ma słabo ukształtowaną i niepełną wiedzę oraz nie potrafi zastosować ich do rozwiązywania konkretnych problemów.

3. Odpowiadając (na jedno pytanie), popełnia więcej niż dwa rażące błędy, których nie może poprawić nawet z pomocą nauczyciela.

4. Nie potrafi odpowiedzieć na żadne z zadanych pytań.

5. Całkowicie nie opanowałem materiału.

Kryteria oceny zadania testowe.

20% - 1 punkt,

20% -40% - 2 punkty,

40% -60% - 3 punkty,

60% -80% - 4 punkty,
od 80% - maksymalnie 5 punktów.
3.12 Język obcy

Czytanie ze zrozumieniem głównej treści tego, co zostało przeczytane (wstępne)

Ocenę „5” otrzymuje uczeń, jeśli zrozumiał główną treść oryginalnego tekstu, potrafi uwypuklić główną ideę, określić główne fakty, potrafi odgadnąć znaczenie nieznanych słów z kontekstu, albo poprzez słowotwórstwo elementy lub przez podobieństwo z językiem ojczystym. Szybkość czytania tekstu w języku obcym może być nieco wolniejsza niż ta, z jaką uczeń czyta w swoim ojczystym języku. Pamiętaj, że szybkość czytania w ich ojczystym języku jest inna dla uczniów.

Ocenę „4” otrzymuje student, jeśli zrozumiał główną treść tekstu oryginalnego, potrafi uwypuklić główną ideę, zidentyfikować poszczególne fakty. Nie ma jednak dostatecznie rozwiniętego domysłu językowego i ma trudności ze zrozumieniem nieznanych mu słów, zmuszony jest częściej sięgać do słownika, a tempo czytania jest wolniejsze.

Ocenę „3” otrzymuje uczeń, który nie do końca zrozumiał główną treść przeczytanego materiału, jest w stanie uwypuklić tylko niewielką liczbę faktów w tekście, a domysły językowe nie są w ogóle rozwinięte.

Ocenę „2” otrzymuje student, jeśli nie zrozumiał tekstu lub źle zrozumiał treść tekstu, nie orientuje się w tekście w poszukiwaniu pewnych faktów, nie umie semantyzować

(zrozumieć znaczenie) nieznanego słownictwa.

Czytanie z pełnym zrozumieniem treści (nauka)

Ocenę „5” otrzymuje student, gdy w pełni zrozumiał nieskomplikowany oryginalny tekst (dziennikarstwo, popularnonaukowe; instrukcja lub fragment broszury turystycznej). Jednocześnie wykorzystywał wszystkie znane techniki mające na celu zrozumienie tego, co czytał (zgadywanie semantyczne, analiza).

Ocena „4” jest przyznawana uczniowi, jeśli w pełni zrozumiał tekst, ale wielokrotnie sięgał do słownika.

Na ocenę „3” wydawana jest ocena, jeśli student nie w pełni zrozumiał tekst, nie zna metod jego semantycznego przetwarzania.

Ocenę „2” stawia się w przypadku, gdy tekst nie jest zrozumiały dla studenta. Z trudem może znaleźć w słowniku nieznane mu słowa.

Czytanie ze znalezieniem interesujących lub potrzebnych informacji (przeglądanie

Ocena "5" jest przyznawana uczniowi, jeśli potrafi wystarczająco szybko przejrzeć prosty oryginalny tekst (taki jak rozkłady jazdy pociągów, menu, programy telewizyjne) lub kilka małych tekstów i wybrać prawidłowe informacje.

Ocena „4” jest przyznawana uczniowi przy wystarczająco szybkim przeglądaniu tekstu, ale jednocześnie znajduje tylko około 2/3 podanych informacji.

Ocena „3” jest wystawiana, jeśli uczeń znajdzie w tym tekście (lub tych tekstach) około 2/3 podanych informacji.

Ocena „2” jest wystawiana, jeśli uczeń praktycznie nie jest zorientowany w tekście.

Rozumienie ze słuchu

Głównym zadaniem mowy w zrozumieniu brzmiących tekstów ze słuchu jest wydobycie głównych lub podanych informacji uczniowi.

Ocenę „5” otrzymuje uczeń, który rozumiał podstawowe fakty, potrafił wyodrębnić dla siebie osobne, istotne informacje (np. z prognozy pogody, ogłoszenia, programu radiowego i telewizyjnego), odgadł znaczenie niektórych nieznanych słów z kontekstu, był w stanie wykorzystać informacje do rozwiązania problemu zadania (na przykład znaleźć ten lub inny program radiowy).

Ocenę „4” otrzymuje uczeń, który nie zrozumiał wszystkich podstawowych faktów. Rozwiązując zadanie komunikacyjne, wykorzystał tylko 2/3 informacji.

Ocena „3” oznacza, że ​​student zrozumiał tylko 50% tekstu. Pewne fakty zostały źle zrozumiane. Nie udało mu się w pełni rozwiązać powierzonego mu zadania komunikacyjnego.

Ocenę „2” otrzymuje się, jeśli student zrozumiał mniej niż 50% tekstu i wydobył z niego mniej niż połowę głównych faktów. Nie mógł rozwiązać przydzielonego mu zadania mowy.

mówienie

Mówiąc w prawdziwe życie działa w dwóch formach komunikacji: w formie spójnych wypowiedzi, takich jak opis lub historia, oraz w formie udziału w rozmowie z partnerem.

Przedstawienie opanowania komunikacji jako zadania praktycznego wymaga zatem od ucznia wykazania się umiejętnościami zarówno w zakresie tworzenia spójnych wypowiedzi, jak i umiejętnego udziału w rozmowie z partnerem. Oceniając spójne wypowiedzi czy udział uczniów w rozmowie, wielu nauczycieli skupia się na błędach leksykalnych i gramatycznych i wystawia oceny wyłącznie na podstawie liczby błędów. Takie podejście trudno nazwać poprawnym.

Po pierwsze, ważnymi wskaźnikami opowiadania lub opisu są trafność tematu, kompletność prezentacji, różnorodność środków językowych, aw trakcie rozmowy zrozumienie partnera, prawidłowa reakcja na uwagi partnera, różnorodność własnych uwag. Tylko w tych warunkach aktywności mowy możemy mówić o prawdziwej komunikacji. Dlatego wszystkie te punkty należy wziąć pod uwagę przede wszystkim przy ocenie prac mowy uczniów.

Po drugie, błędy są różne. Niektóre z nich zakłócają komunikację, czyli prowadzą do nieporozumień. Inni, choć świadczą o naruszeniu normy, nie naruszają zrozumienia. Te ostatnie można uznać za zastrzeżenia.

W związku z tym należy wziąć pod uwagę główne kryteria oceny umiejętności mówienia:

Związek z tematem

Wystarczająca ilość mowy

Różnorodność narzędzi językowych itp.,

błędy należy traktować jako dodatkowe kryterium.

Wypowiedź w formie opowiadania, opis

Ocena „5” jest przyznawana uczniowi, jeśli ogólnie poradził sobie z ustalonymi zadaniami mowy. Jego wypowiedź była spójna i logicznie spójna. Zakres używanych narzędzi językowych jest dość szeroki. Środki językowe były używane poprawnie, praktycznie nie było błędów zakłócających komunikację lub były one nieistotne. Objętość oświadczenia odpowiadała temu, co ustalono w programie na dany rok studiów. Zaobserwowano łatwość wymowy i dość poprawną wymowę. Wystąpienie studenta było zabarwione emocjonalnie, zawierało nie tylko przekaz poszczególnych faktów (indywidualnych informacji), ale także elementy ich oceny, ekspresji własna opinia.

Ocena „4” jest przyznawana uczniowi, jeśli ogólnie poradził sobie z ustalonymi zadaniami mowy. Jego wypowiedź była spójna i spójna. Wykorzystano dość dużą ilość narzędzi językowych, które były używane poprawnie. Popełniono jednak pojedyncze błędy, które zakłócały komunikację. Tempo przemówienia zostało nieco spowolnione. Zauważono, że wymowa była pod silnym wpływem język ojczysty. Przemówienie nie było wystarczająco naładowane emocjonalnie. Były elementy ewaluacji, ale w większym stopniu wypowiedź zawierała informacje i odzwierciedlała konkretne fakty.

Ocenę „3” otrzymuje uczeń, jeśli był w stanie w zasadzie rozwiązać zadane zadanie mowy, ale zakres środków językowych był ograniczony, głośność wypowiedzi nie osiągnęła normy. Uczeń popełniał błędy językowe. W niektórych miejscach ciąg wypowiedzi został przerwany. Praktycznie nie było elementów oceny i wyrażania własnej opinii. Przemówienie nie było naładowane emocjonalnie. Tempo mowy było powolne.

Ocena „2” jest przyznawana uczniowi, jeśli tylko częściowo poradził sobie z rozwiązaniem zadania komunikacyjnego. Oświadczenie było niewielkie (nie spełniało wymagań programu). Zaobserwowano zawężenie słownictwa. Brakowało elementów samooceny. Student popełnił wiele błędów, zarówno językowych, jak i fonetycznych. Wiele błędów zakłócało komunikację, powodując nieporozumienia między partnerami mowy.

Udział w rozmowie

Przy ocenie tego typu mówienia najważniejszym kryterium, podobnie jak przy ocenie wypowiedzi powiązanych, jest jakość mowy i umiejętność radzenia sobie z zadaniem mowy, czyli rozumienia partnera i poprawnego reagowania na jego uwagi, umiejętność radzenia sobie z zadaniem mowy. prowadzić rozmowę na określony temat. Zakres użytych środków językowych w tym przypadku jest udostępniany uczniowi.

Ocenę „5” otrzymuje uczeń, któremu udało się rozwiązać problem mowy, używając poprawnie środków językowych. Podczas dialogu umiejętnie posługiwał się replikami, nie było błędów w mowie, które zakłócałyby komunikację.

Ocenę „4” otrzymuje uczeń, który rozwiązał zadanie mowy, ale uwagi wypowiedziane podczas dialogu były nieco niespójne. W przemówieniu pojawiały się pauzy, związane z poszukiwaniem sposobów wyrażenia pożądanego znaczenia. Praktycznie nie było błędów zakłócających komunikację.

Ocena „3” jest przyznawana uczniowi, jeśli nie rozwiązał całkowicie zadania mowy. Niektóre uwagi partnera sprawiły mu trudności. Były przerwy zakłócające komunikację werbalną.

Znak „2” jest ustawiony, jeśli uczeń nie poradził sobie z rozwiązaniem zadania mowy. Trudno mu było odpowiedzieć na uwagi partnera, które skłoniły go do przemówienia. Komunikacja nie miała miejsca.

Ocena wypowiedzi pisemnej studentów

Ocena „5” Zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane, przestrzegane są podstawowe zasady projektowania tekstu, bardzo mała liczba błędów ortograficznych i leksykalnych i gramatycznych. Logiczna i spójna prezentacja materiału z podziałem tekstu na akapity. Poprawne posługiwanie się różnymi środkami przekazu logicznego powiązania między poszczególnymi częściami tekstu. Student wykazał się znajomością dużego zasobu słownictwa iz powodzeniem posługiwał się nim z uwzględnieniem norm język obcy. Praktycznie bez błędów. Zauważony prawidłowa kolejność słowa. Przy stosowaniu bardziej złożonych struktur dopuszczalna jest niewielka liczba błędów, które nie naruszają zrozumienia tekstu. Prawie żadnych błędów ortograficznych. Tekst podzielony jest na zdania. Istniejące nieścisłości nie przeszkadzają w zrozumieniu tekstu.

Ocena „4” Zadanie komunikacyjne rozwiązane, ale błędy leksykalne i gramatyczne, w tym te wykraczające poza podstawowy poziom utrudniać zrozumienie. Myśli prezentowane są w logiczny sposób. Dopuszczalne są pewne niedociągnięcia przy podziale tekstu na akapity oraz przy wykorzystaniu środków przeniesienia logicznego powiązania między poszczególnymi częściami tekstu lub w formie listu. Student używał wystarczającej ilości słownictwa, dopuszczając pewne nieścisłości w użyciu słów lub ograniczone słownictwo, ale skutecznie i poprawnie, z uwzględnieniem norm języka obcego. W pracy występuje szereg błędów gramatycznych, które nie przeszkadzają w zrozumieniu tekstu. Dopuszczalnych jest kilka błędów ortograficznych, które nie utrudniają zrozumienia tekstu.

Ocena „3” Zadanie komunikacyjne rozwiązane, ale błędy językowe, w tym posługiwanie się narzędziami językowymi składającymi się na poziom podstawowy, uniemożliwiają zrozumienie tekstu. Myśli nie zawsze są przedstawiane logicznie. Podział tekstu na akapity nie jest wystarczająco spójny lub w ogóle nie istnieje. Błędy w posługiwaniu się środkami przekazu logicznego związku pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. Dużo błędów w formacie listu. Student posługiwał się ograniczonym słownictwem, nie zawsze przestrzegając norm języka obcego. W pracy często występują albo elementarne błędy gramatyczne, albo błędy są nieliczne, ale na tyle poważne, że utrudniają zrozumienie tekstu. Istnieje wiele błędów ortograficznych i interpunkcyjnych, niektóre z nich mogą prowadzić do niezrozumienia tekstu.

Zaznacz „2” Zadanie komunikacyjne nie zostało rozwiązane. W konstrukcji oświadczenia nie ma logiki. Nie stosuje się środków przekazywania logicznego połączenia między częściami tekstu. Format listu nie jest przestrzegany. Uczeń nie był w stanie poprawnie używać swojego słownictwa do wyrażania swoich myśli lub nie posiada niezbędnego słownictwa. Zasady gramatyczne nie są przestrzegane. Zasady pisowni i interpunkcji nie są przestrzegane.

Do prac pisemnych

(testy, samodzielna praca, dyktando słownictwa) ocena jest obliczana na podstawie procentu poprawnych odpowiedzi:

Twórcze prace pisemne (listy, różnego rodzaju eseje) oceniane są według pięciu kryteriów:

JEŚLI TREŚĆ JEST NIEZADOWOLNA, POZOSTAŁE KRYTERIA NIE ZOSTANĄ OCENIONE, A UTWÓR OTRZYMA OCENĘ NIEZADOWOLAJĄCĄ;

b) Organizacja pracy (logika wypowiedzi, wykorzystanie środków powiązania logicznego na odpowiednim poziomie, zgodność z formatem wypowiedzi i podział tekstu na akapity);

c) Słownictwo (słownictwo odpowiada zadaniu i wymogom tego roku nauki języka);

d) Gramatyka (stosowanie różnych struktur gramatycznych zgodnie z zadaniem i wymaganiami danego roku nauki języka);

e) Pisownia i interpunkcja (brak błędów ortograficznych, przestrzeganie głównych zasad interpunkcji: zdania zaczynają się od dużej litery, na końcu zdania znajduje się kropka, znak zapytania lub wykrzyknik, a także zgodność z podstawowe zasady umieszczania przecinków).
3.13 Technologia

przesłuchanie ustne

Znak „5” stawia się, jeśli uczeń:

W pełni opanował materiał szkoleniowy;

Wykazuje pełną wiedzę i zrozumienie materiału;

Potrafi wyrazić to własnymi słowami;

Niezależnie potwierdza odpowiedź konkretnymi przykładami;

Pewnie i dokładnie stosuje zdobytą wiedzę;

Prawidłowo i dokładnie odpowiada na dodatkowe pytania nauczyciela;

Znak „4” stawia się, jeśli uczeń:

Zasadniczo opanował materiał edukacyjny, popełnia drobne błędy, przedstawiając go własnymi słowami;

Obsługuje odpowiedź z konkretnymi przykładami;

Prezentuje materiał w logicznej kolejności, umie wyeksponować to, co najważniejsze;

Prawidłowo odpowiada na dodatkowe pytania nauczyciela;

Znak „3” stawia się, jeśli uczeń:

Nie opanował znacznej części materiału edukacyjnego;

Posiada luki w przyswajaniu materiału, które nie uniemożliwiają dalszego badania materiału;

Własnymi słowami popełnia istotne błędy w prezentacji;

Trudno potwierdzić odpowiedź na konkretnych przykładach;

Słabo, niekompletnie odpowiada na dodatkowe pytania nauczyciela, popełniając 1-2 rażące błędy;

Znak „2” stawia się, jeśli uczeń:

Prawie nie nauczyłem się materiałów edukacyjnych;

Nie potrafi wyrazić tego własnymi słowami;

Nie można poprzeć odpowiedzi konkretnymi przykładami;

Nie odpowiada na bardzo dodatkowe pytania nauczyciela;

Odpowiadając, popełnia więcej niż dwa rażące błędy, których nie może poprawić nawet z pomocą nauczyciela;

Jeśli znasz tylko liczbę poprawnych odpowiedzi na teście, ale nie wiesz, jaki procent zdałeś ani jaką ocenę byś otrzymał, nie ma się czym martwić. Procent możesz łatwo obliczyć samodzielnie, a znając kryteria przyjęte przez nauczyciela, poznasz również ocenę.

Kroki

Obliczanie wyniku za pomocą prostego wyrażenia

Określ liczbę pytań, na które odpowiedziałeś poprawnie. Wpisz tę liczbę, a następnie narysuj pod nią linię, aby utworzyć ułamek (zapisana liczba będzie licznikiem tego ułamka). Na przykład, jeśli poprawnie odpowiedziałeś na 21 pytań, napisz to: 21 / . Pod linią (w mianowniku ułamka) jeszcze nic nie pisz.

• Jeśli w teście było wiele pytań, łatwiej jest odjąć liczbę pytań, na które odpowiedziałeś niepoprawnie, od łącznej liczby pytań. Na przykład, jeśli w teście było 26 pytań i na 5 z nich odpowiedziałeś niepoprawnie, odejmij 5 od 26: 26 - 5 = 21, a następnie wpisz 21 jako licznik utworzonego ułamka.
• Jeśli pytania testowe są punktowane inaczej, zamiast łącznej liczby pytań w teście, pracuj z liczbą uzyskanych punktów. Na przykład, jeśli zdobyłeś 46 punktów na 60 możliwych, wpisz 46 w licznik utworzonego ułamka.

1. W mianowniku ułamka wpisz całkowitą liczbę pytań w teście lub maksymalna ilość punkty za test. W naszym przykładzie, jeśli w teście było 26 pytań, ułamek byłby następujący: 21 / 26 .

   • Sprawdź wynikową frakcję i upewnij się, że jest poprawna. Pamiętaj, że w liczniku (na górze) musisz wpisać liczbę pytań, na które odpowiedziałeś poprawnie, a w mianowniku (na dole) - całkowitą liczbę pytań w teście lub maksymalną liczbę punktów za test

2. Korzystając z kalkulatora, podziel licznik ułamka przez jego mianownik. Wystarczy prosty kalkulator; w ten sposób można znaleźć wynik testu wyrażony w procentach. Po prostu podziel górną liczbę przez dolną liczbę. W naszym przykładzie 21/26 wpisz do kalkulatora 21 ÷ 26. Otrzymasz następującą odpowiedź: 0,8077 .

   • Po przecinku należy wziąć pod uwagę tylko cztery cyfry. Wszystkie inne liczby można zignorować. Na przykład, jeśli twoja odpowiedź to 0.8077777, zignoruj ​​ostatnie trzy siódemki. Nie wpłyną na wynik wyrażony w procentach.

3. Pomnóż swoją odpowiedź przez 100, aby obliczyć procenty. Aby to zrobić, użyj kalkulatora lub po prostu przesuń kropkę dziesiętną o dwie cyfry w prawo. Otrzymasz wynik wyrażony w procentach. W naszym przykładzie: 0.8077 x 100 = 80,77 . To znaczy dla testu, który otrzymałeś 80,77% .

   • W zależności od tego, jakiej skali ocen używa Twój nauczyciel, Twoja ocena może wynosić 4 lub 5. I na przykład zgodnie z systemem przyjętym w Stanach Zjednoczonych będzie to B lub B-.

Zamiana oceny procentowej na ocenę zwykłą

1. W materiale dydaktycznym znajdź skalę ocen dla danego przedmiotu. Skala ocen zależy od nauczyciela. Najczęściej przed sprawdzianem nauczyciel mówi, jaki procent ukończenia będzie odpowiadał której ocenie. Skalę ocen można znaleźć w materiale dydaktycznym, który otrzymałeś, aby przygotować się do testu. Jeśli nie masz takich informacji, zapytaj bezpośrednio nauczyciela, na jakiej skali ocenia.

   Sprawdź standardową skalę ocen w USA. Poniżej jest standardowa skala stopnie stosowane w większości amerykańskich szkół i uniwersytetów. Ocena „B” lub wyższa jest uważana za dobrą. Z oceną „D” uczeń jest promowany do następnej klasy, ale może mieć trudności z dostaniem się do college'u lub uniwersytetu.

1. Kryteria oceny testu składającego się z 10 pytań.

ü Czas pracy: 10-15 min.

ü Ocena „5” – 10 poprawnych odpowiedzi, „4” – 7-9, „3” – 5-6, „2” – mniej niż 5 poprawnych odpowiedzi.

2. Kryteria oceny testu składającego się z 20 pytań.

ü Czas pracy: 30-40 min.

ü Ocena „5” – 18-20 poprawnych odpowiedzi, „4” – 14-17, „3” – 10-13, „2” – mniej niż 10 poprawnych odpowiedzi.

Źródło: A.E. Fromberg - Praca praktyczna i testowa z geografii: Klasa 10 / Książka. dla nauczyciela - M.: Edukacja, 2010.

Ocena jakości wykonania

praktyczna i samodzielna praca w geografii.

Oznacz „5”

Praktyczna lub samodzielna praca została wykonana w całości zgodnie z wymaganą kolejnością. Uczniowie pracowali całkowicie samodzielnie: dobierali źródła wiedzy niezbędne do realizacji proponowanej pracy, wykazywali niezbędną wiedzę praktyczną

i samodzielnej pracy wiedza teoretyczna, umiejętności praktyczne.

Praca jest starannie oprawiona, w optymalnej formie do utrwalenia wyników.

Forma mocowania materiałów może być zaproponowana przez nauczyciela lub wybrana przez samych uczniów.

Oznacz „4”

Praca praktyczna lub samodzielna jest wykonywana przez studentów w pełni i samodzielnie.

Dozwolone jest odchylenie od wymaganej kolejności wykonywania, co nie wpływa na poprawność końcowego wyniku (zmiana układu punktów standardowego planu przy charakterystyce poszczególnych terytoriów lub krajów itp.).

Wykorzystano wskazane przez nauczyciela źródła wiedzy, w tym strony atlasu, tabele z załącznika do podręcznika, strony ze zbiorów statystycznych. Praca wykazała znajomość podstawowego materiału teoretycznego oraz opanowanie umiejętności niezbędnych do samodzielnej pracy.

Dopuszczalne są nieścisłości i zaniedbania w prezentacji wyników pracy.

Oznacz „3”

Pracę praktyczną wykonali i opracowali uczniowie z pomocą nauczyciela lub dobrze przygotowanych uczniów, którzy już tę pracę wykonali „doskonale”. Dużo czasu poświęcono na pracę (możesz dać możliwość dokończenia pracy w domu). Studenci wykazali się znajomością materiału teoretycznego, ale napotkali trudności w samodzielnej pracy z mapami atlasowymi, materiałami statystycznymi i narzędziami geograficznymi.

Ocena 2"

Wystawiane w przypadku, gdy studenci nie byli przygotowani do wykonywania tej pracy. Uzyskane wyniki nie pozwalają na wyciąganie poprawnych wniosków i całkowicie kłócą się z celem. Stwierdzono słabą znajomość materiału teoretycznego i brak niezbędnych umiejętności. Wskazówki i pomoc ze strony nauczyciela i dobrze przygotowanych uczniów są nieskuteczne z powodu złego przygotowania ucznia.

Ocena umiejętności pracy z mapą i innymi źródłami wiedzy geograficznej.

Znak „5” - poprawny, pełny wybór źródeł wiedzy, ich racjonalne wykorzystanie w określonej kolejności; przestrzeganie logiki w opisie lub charakterystyce obszarów lub obiektów geograficznych; samodzielne wykonanie oraz formułowanie wniosków na podstawie działań praktycznych; dokładna prezentacja wyników.

Ocena „4” – prawidłowy i kompletny dobór źródeł wiedzy, dopuszcza się nieścisłości w korzystaniu z map i innych źródeł wiedzy, w prezentacji wyników.

Ocena „3” - prawidłowe korzystanie z głównych źródeł wiedzy; dopuszcza się nieścisłości w formułowaniu wniosków; niedokładne raportowanie wyników.

Ocena „2” - nieumiejętność wyboru i korzystania z głównych źródeł wiedzy; popełniane są istotne błędy w realizacji zadania i prezentacji wyników.

Ocena „1” – całkowita niemożność posługiwania się mapą i źródłami wiedzy.

Wymagania dotyczące wykonania praktycznej pracy na mapie konturowej.

Praktyczna i samodzielna praca nad mapą konturową odbywa się za pomocą map atlasu i podręcznika, a także opisu zadania do pracy.

1. Aby nie przeciążać mapy konturowej, małe obiekty są oznaczone numerami z ich późniejszym wyjaśnieniem poza mapą (w kolumnie: „znaki konwencjonalne”).

2. Podczas rysowania obiektów geograficznych na mapie konturowej należy korzystać z linii siatki stopni, systemów rzecznych, linii brzegowych i granic państwowych (jest to konieczne dla orientacji i wygody, a także dla prawidłowego rysowania obiektów).

3. Staraj się pisać nazwy obiektów geograficznych wzdłuż równoleżników lub południków, pomoże to w dokładniejszym sporządzeniu mapy (wymaganie jest obowiązkowe).

4. Nie kopiuj map atlasu, konieczne jest dokładne wykonanie proponowanych Ci zadań (unikaj stosowania „dodatkowych informacji”: ocenę za prawidłowo wykonaną pracę nad proponowanymi zadaniami można zmniejszyć o jeden punkt, jeśli zbędna jest informacja dodane do pracy)

5. nazwy miejsc wielkie litery obiektów.

6. Praca musi być wykonana starannie, bez błędów gramatycznych ( ocenę za pracę można obniżyć za niedbałość i błędy gramatyczne o jeden lub więcej punktów).

Zasady pracy z mapą konturową.

1. Wybierz materiały do ​​wykonania zadania na mapie (mapy tekstowe, materiały statystyczne, tekst podręcznika), zaznacz najważniejsze.

2. Uszereguj wskaźniki według 2-3 poziomów - wysoki, średni, niski.

3. Używając wybranych przez siebie symboli, wykonaj zadanie, wyświetl symbole w legendzie mapy.

4. Prawidłowo oznacz obiekty geograficzne - umieść nazwy miast i miasteczek wzdłuż lub równolegle do północnej ramy mapy; napisy nie powinny zachodzić na kontury innych symboli; Zrób napisy tak małe, jak to możliwe, ale wyraźnie.

5. Nad północną ramką (na górze mapy) nie zapomnij wpisać nazwy wykonanej pracy.

6. Nie zapomnij podpisać pracy na dole karty! Pamiętaj: pracuj w mapy konturowe pisaki i markery są zabronione!

Kryteria oceny prezentacji

Podsumowując zasady:

1. Wyniki uzyskane dla wszystkich kryteriów są sumowane i dzielone przez 3 (średnia arytmetyczna).

2. Ocena końcowa jest klasyfikowana w następujący sposób:

25 - 34 punkty - wynik „3”

35 - 44 punkty - wynik "4"

45 - 51 punktów - wynik „5”

Kryteria oceny broszury

Podsumowując zasady:

3. Wyniki uzyskane dla wszystkich kryteriów są sumowane i dzielone przez 3 (średnia arytmetyczna).

4. Ocena końcowa jest klasyfikowana w następujący sposób:

10 - 13 punktów - wynik „3”

14 - 17 punktów - wynik „4”

18 - 20 punktów - wynik „5”

Ocena ZUN (wiedza, umiejętności) jest porównaniem z istniejącym standardem, określonym przez Ministerstwo Obrony FR. Najwyższy poziom wymagania nauczyciela może pozostać na poziomie standardu. A może wyżej i każdy nauczyciel ma swojego. Na przykład nauczyciel ocenia standard na „3”, wyżej – „4”, jeszcze wyżej – „5”. A może standard jest oceniany na „5”, a najgorszą wiedzę na „4” i „3”. Nauczyciel ma prawo wybrać poziom oceniania (system oceniania).
Dowolny system można zamienić na system 5-punktowy (dokładniej 3 punkty („3”, „4”, „5”).
Ocena „2” jest raczej stwierdzeniem braku pracy i można zaprosić ucznia do ponownego wykonania tego zadania.

Istniejącą skalę ratingową można zastosować w następujący sposób:

Szczególnie przydatne jest stosowanie tego trzypunktowego systemu w klasach młodszych i średnich, kiedy samoświadomość i samokrytycyzm dziecka nie zostały jeszcze w pełni rozwinięte, a ocena „2” po prostu zniechęci do dalszej nauki. Poniżej znajdują się opcje kryteriów oceny różnego rodzaju praca uczniów w klasie iw domu.

1. Dyktando biologiczne. Najprostszy sposób na sprawdzenie Praca domowa całą klasę (jeden lub więcej akapitów). Aby szybko sprawdzić, weź pięć terminów (łatwe do oceny w systemie pięciopunktowym).
Podyktuj 1 semestr w 2 minuty - zajmie to 10 minut. Jeśli dyktando znajduje się na początku lekcji, możesz od razu podać poprawne definicje ustnie, jeśli na końcu lekcji możesz to sprawdzić później i naprawić w następnej lekcji.
Podczas sprawdzania zeszyty są podzielone na 2 stosy:

• z mniej lub bardziej poprawnymi odpowiedziami;
• gdzie potrzebna jest praca indywidualna.

Wszystkie prace testowe są przeprowadzane w specjalnych zeszytach, w których widoczna jest cała praca ucznia w ciągu roku. Ten notatnik może być używany przez kilka lat, dopóki się nie skończy.

2. Przesłuchanie ustne. Opisz strukturę zwierzęcia lub rośliny zgodnie z tabelą lub diagramem, wskaż funkcje, jakie pełnią jego poszczególne części.

• „5” - poprawnie wykonał całe zadanie;
• „4” - ukończył całe zadanie z 1-2 błędami;
• „3” - często popełniał błędy, poprawnie wykonał tylko połowę zadania;
• „1” - w ogóle nie wykonał zadania. (jeden)

3. Wykonanie zadań testowych.
3.1. Pytania wyboru ( test zamknięty), zadania "uzupełnij zdanie" ( test otwarty) jest warte odpowiednio jeden i dwa punkty. Z reguły wykonanie jednego zadania z wyborem odpowiedzi zajmuje około minuty, a opracowanie bezpłatnej odpowiedzi zajmuje około trzech minut. Przykład testu otwartego: przeczytaj tekst, uzupełnij luki. " W chloroplastach roślin zielonych ... jest wchłaniany, uwalniany ... i formowany ... tylko w świetle. Podczas oddychania roślin, zarówno w ciemności, jak i w świetle, jest wchłaniany ... i uwalniany ...» (3).
Optymalne jest podanie 25 zadań na jedną pracę kontrolną:
(20 z wielokrotnego wyboru i 5 z bezpłatną odpowiedzią).
Kryteria oceny: „5”: 16 + 4 (80 - 100% sumy punktów)
„4”: 14 + 3 (70 - 75%)
„3”: 12 + 0 lub 10 + 2 (50 - 65%).
Są tutaj opcje, więc lepiej skupić się na procentach.
3.2. Zróżnicowany test składa się z pytań na poziomie „musi studenta” (część obowiązkowa) i „może studenta” (część fakultatywna). Na przykład część obowiązkowa składa się z 15 pytań po 1 pkt, a część nieobowiązkowa z 5 pytań poziom zaawansowany trudność o 2 punkty. Łącznie maksymalnie 25 punktów.
Kryteria oceny: „2”: uczeń uzyskał mniej niż 10 punktów
„3”: zrealizował 10 dowolnych zadań z części obowiązkowej
„4”: 13 + 4 = 17 punktów lub więcej
„5”: 15+ 6 = 21 punktów lub więcej.
Możesz dokonać korekty kryteriów, ale musisz wcześniej poinformować uczniów o kryteriach oceny ich pracy. Stosując te zalecenia w swojej pracy od kilku lat, mogę śmiało powiedzieć, że dzieci szybko przyzwyczajają się do takiej oceny. A jeśli nauczyciel na początku praca weryfikacyjna zapomina o sprecyzowaniu kryteriów, sami go o to pytają i kontrolują swoją pracę.
Metodologia przenoszenia wyników testów do tradycyjnego pięciopunktowego systemu może być następująca. Załóżmy, że test składa się z 20 zadań, każde ma 4 możliwe odpowiedzi, z których tylko jedna jest poprawna. Obliczmy prawdopodobieństwo zgadywania: jest ono równe ¼, czyli z 20 proponowanych zadań uczeń może losowo odgadnąć 5. Jeśli pozostałe zadania podzielimy na trzy równe części, odpowiadające pozytywnym ocenom „3”, „4” i „5”, to otrzymamy tabelę rozkładu:
2 punkty - od 5 do 8 poprawnych odpowiedzi (gdzie 5 można po prostu odgadnąć!)
3 punkty - 9-10 poprawnych odpowiedzi;
4 punkty - od 11 do 15 poprawnych odpowiedzi;
5 punktów - od 16 do 20 poprawnych odpowiedzi.
Wadą metody jest jej niska selektywność. Złą rzeczą jest to, że, powiedzmy, wynik „5” otrzymają ci, którzy odpowiedzieli 16, 17, 18, 19 i 20 punktów. Aby uzyskać bardziej obiektywną ocenę, musisz oprzeć się na wynikach określonych testów. W praktyce będzie to wyglądało tak. Podzielmy prace uczniów na paczki, z których każdy zawiera prace z taką samą liczbą poprawnych odpowiedzi. Wyniki podsumowujemy w tabeli.

Ocena „2” „3” „4” „5”
W sumie było 9 paczek lub grup uczniów z inny numer poprawne odpowiedzi. Podzielmy ten rząd na pół. Podział przypadnie do piątej grupy. Podziel każdą połowę na pół. Otrzymujemy 4 stopnie odpowiadające punktom „2”, „3”, „4” i „5”. Wtedy pierwsza i druga grupa dostają 2 punkty, ósma i dziewiąta - 5 punktów, trzecia i czwarta dostają solidną trójkę, a szósta i siódma dostają solidną czwórkę. Pozostaje jedna kontrowersyjna grupa - piąta. Ma 4 uczniów. Trzeba zdecydować, który z nich wstawić „4”, a który „3”. Nauczyciel może skupić się na jakości rozwiązywanych zadań, ich złożoności itp. Ale od dawna ćwiczę podwójne oceny: 2/3, 3/4, 4/5. I stosuję tę technikę nie tylko przy sprawdzaniu prac pisemnych, ale także ustnych. Po pierwsze, przyspiesza proces testowania wiedzy; nie trzeba długo zastanawiać się, jak ocenić odpowiedź, jeśli jest wątpliwa. Po drugie, wzrasta kumulacja ocen, co jest również ważne w dużych klasach. Po trzecie, jest to dodatkowa zachęta dla ucznia do otrzymania kolejnej wysokiej oceny, swego rodzaju nauczycielskiego kredytu zaufania, który większość dzieci chce uzasadnić! W czasopiśmie w rubryce „praca kontrolna” wystawiam ponad wysoki wynik z dwóch, a następnie (przed lub po) niższy.
Widzimy, że przy pierwszej metodzie oceny wydajność wynosi 90,6%, ponieważ tylko trzech uczniów dostało dwójki. Jakość wiedzy będzie równa wynikom w nauce, co oczywiście nie jest prawdą. Stosując drugą metodę, 5 studentów otrzyma 2, a wyniki w nauce to 84,3%, a jakość wiedzy maksymalnie 59,3% (3) Wyciągnij własne wnioski! Wypróbowałem obie metody, a pierwszą wykorzystuję przy sprawdzaniu testów lekcyjnych lub kontrolnych, gdy ocena niekoniecznie jest wpisywana do dziennika, ale jest wskazówką dla ucznia. Przy sprawdzaniu prac testowych na duże tematy, analizowaniu prac zaliczeniowych, wskazane jest zastosowanie drugiej metody jako bardziej dokładnej i rzetelnej.
Ostateczna ocena za wykonanie pracy testowej na dany temat lub za rok jest ustalana z uwzględnieniem jakości odpowiedzi dla każdego zadania, łącznej liczby otrzymanych za nie punktów. Dlatego kryteria oceny każdego zadania są wstępnie opracowane i podane do wiadomości uczniów. Student otrzymuje ocenę dostateczną w przypadku, gdy zdobył połowę ogólnej liczby punktów. Czwórkę podaje się, gdy uczeń zdobył od 50 do 70% punktów, a piątkę – jeśli uzyska więcej niż 70% punktów. Tutaj również istnieje możliwość dostosowania w zależności od poziomu przygotowania klasy (jej litera, programy itp.) (2)

4. Niezależna praca w zeszycie za pomocą podręcznika.
Wykonaj zadania: a) czy można odpowiedzieć na pytanie: jaka jest pozytywna i negatywna wartość pierwotniaków w przyrodzie? Uzasadnij odpowiedź.
b) wypełnić tabelę: „Wartość zwierząt jednokomórkowych”

c) * dlaczego te małe, pradawne, prymitywne zwierzęta - jednokomórkowe - do tej pory nie wymarły i nie zostały całkowicie zjedzone przez większe zwierzęta? (zadanie zaawansowane)
Twoja ocena: "5" - ukończyłeś wszystkie trzy zadania
„4” – wykonał pierwsze i drugie zadanie
„3” - poprawnie wypełniona tylko połowa obowiązkowej
części zadań (tj. 1. lub 2.)
"2" - w każdym zadaniu jest dużo błędów (ponad
poprawne odpowiedzi).(1)

5. Zadania ustne z bezpłatną odpowiedzią.
Biorąc pod uwagę, że wielu uczniów nie mówi dobrze pismo, wyrażaj swoje myśli obszernie, często nie na temat, nauczyciel powinien proponować pytania, które wymagają odpowiedzi składającej się z trzech do sześciu fraz. W trakcie bieżącego testu wiedzy ważna jest analiza odpowiedzi uczniów na zajęciach, zwracanie uwagi na ich braki, pokazywanie próbek najlepszych odpowiedzi, wymiana prac na ich analizę przez samych uczniów.
To samo zadanie można wykonać z różną głębią i kompletnością, na poziomie reprodukcyjnym i kreatywnym. Na przykład, zgodnie z wymaganiami, uczniowie powinni umieć scharakteryzować fotosyntezę i jej rolę w przyrodzie. Jeden student potrafi podać definicję fotosyntezy, wymienić produkty początkowe i końcowe, odnotować rolę chloroplastów w fotosyntezie, ich rolę w przyrodzie. Jednocześnie jedynie reprodukuje wiedzę. Inny student oprócz powyższych opowiada o procesach zachodzących w jasnej i ciemnej fazie fotosyntezy, o budowie chloroplastów i grany, o rozmieszczeniu na nich chlorofilu i enzymów, o kosmicznej roli roślin. Odpowiedź ujawnia głębszą wiedzę.
Odpowiedź pierwszego studenta zgodna ze standardem charakteryzuje dolną granicę wiedzy i dlatego jest oceniana jako ocena dostateczna. Druga odpowiedź charakteryzuje wyższy poziom wiedzy ucznia i jest oceniana z wyższą oceną (2). Ale znowu, jest to w gestii nauczyciela, w oparciu o wymagania programu, szkoły.

6. Sporządzenie podsumowania schematu podstawowego (OSK)
Uczniowie mają za zadanie nauczyć się „składać” notatki do poszczególnych słów (fraz), tworzyć diagramy z maksymalną liczbą logicznych połączeń między pojęciami. Ta praca jest niezwykle złożona, indywidualna. Pomoc w tworzeniu CSC zapewnią kryteria oceny CSC.
Kryteria oceny dla USC do kompilacji:

• Kompletność wykorzystania materiałów edukacyjnych.
• Objętość USC (dla klas 8-9 - 1 strona zeszytu na sekcję: dla klas 10-11 jeden arkusz formatu A4).
• Logika prezentacji (obecność schematów, liczba związków semantycznych między pojęciami).
• Widoczność (obecność rysunków, symboli itp.; dokładność wykonania, czytelność USC).
• Piśmienność (terminologiczna i ortograficzna).
• Brak powiązane oferty, tylko sygnały referencyjne - słowa, frazy, symbole.
• Niezależność w redagowaniu.

7. Jako etap przygotowawczy w klasach 6-7 zapoznaj uczniów z pierniki(od francuskiego słowa oznaczającego pięć).
Cinquain to wiersz składający się z pięciu linijek. Pozwala na zwięzłe przedstawienie dużej ilości informacji.
Pierwsza linia - nazwa syncwine.
Druga linia - dwa przymiotniki.
Trzecia linia - trzy czasowniki.
Czwarta linia - fraza na temat syncwine.
Piąta linia to rzeczownik.

Na przykład: 1. Fotosynteza.
2. Aktywny. Użyteczne.
3. Wchłania, formuje, uwalnia.
4. Powstawanie cukru w ​​chloroplastach liściowych w świetle.
5.Proces. (cztery).
Miałem tylko jedno doświadczenie w kompilowaniu takich wierszy w szóstej klasie i zrezygnowałem z tego w mojej pracy. Sam źle komponuję rymy, nie lubię poezji. A kompilacja synwinów jest mało znana Rosjanom i powoduje wiele trudności technicznych.

8. Test na pytania (udziel szczegółowej odpowiedzi na pytanie).
Załóżmy, że oferowane są trzy zadania o średnim poziomie złożoności i jedno zadanie o zwiększonej złożoności.

• „5” - poprawnie wykonał wszystkie zadania;
• „4” - wykonał wszystkie zadania, czasami popełniał błędy;
• „3” - często popełniał błędy, poprawnie wykonał tylko połowę zadań;
• „2” - prawie nic nie dało się zrobić poprawnie;

„1” - w ogóle nie wykonał zadania. (jeden).
Każde pytanie zadania szczegółowego można również z góry ocenić punktowo, wtedy łatwiej określić, czy nauka została wykonana w całości, czy tylko w połowie. Na przykład pytanie „ Formularze naturalna selekcja i ich znaczenie w ewolucji. Która z form EO jest bardziej powszechna w przyrodzie? Oceniam w następujący sposób. Za wymienienie formularzy SW, po 0,5 punktu (stabilizujące, jadące, zakłócające). 0,5 punktu za krótki opis każdą formę. I jeden punkt za wyrażenie opinii na temat najczęstszej formy i uzasadnienia. Razem 4 punkty. Podobnie jak każde pytanie. Analizując błędy, uczniowie od razu widzą swoje błędy i niedociągnięcia.

9. Kryteria oceny pracy uczniów w grupie (zespołu) w grach KVN itp.

• umiejętność dystrybucji pracy w zespole;
• umiejętność słuchania siebie nawzajem;
• koordynacja działań;
• poprawność i kompletność oświadczeń.
• działalność

10. Raport po wycieczce, esej na dany temat zapewnia samodzielna praca z dodatkową literaturą. Oprócz możliwości wyboru głównego i konkretnego tematu należy ocenić:

• kompletność ujawnienia tematu;
• Czy wszystkie zadania zostały ukończone?
• dostępność rysunków i schematów (w razie potrzeby);
• precyzja wykonania.

Każda pozycja jest oceniana osobno w punktach.
Wygodniej jest ułożyć wyniki w formie tabeli. patrz załącznik, tabela 1

11. Praca samodzielna - projekt (raport) na zadany temat
Forma sterowania przez analogię z poprzednią pracą.
Podsumowując wszystkie powyższe, można powiedzieć, że nauczyciel może ocenić pracę, jeśli wstępnie jasno określi cele i kryteria oceny.

Bibliografia:

1. Burtseva O.Yu. Przybliżone planowanie materiałów edukacyjnych, „Biologia w szkole”, 2000, nr 4,5
2. Kalinow. G.S., Myagkova A.M., Reznikova V.Z. Kontrola wiedzy i umiejętności uczniów z uwzględnieniem wymagań dotyczących ich treningu biologicznego. „Biologia w szkole”, 2002, nr 3,4.
3. Mash R.D. O testach i weryfikacji testów. "Biologia w szkole", 1999.
4. Kozlova O.G. Sincwino. Co to jest?, Biologia w szkole, 2000, nr 5