интерактивно взаимодействие. Интерактивна телевизия. Интерактивно обучение. Интерактивно - какво е това?

интерактивност

В този смисъл възможността за обаждане или изпращане на SMS до която и да е телевизионна програма по време на ефир все още не е интерактивност. Въпреки това, ако цялата информация, получена от зрители или потребители, се обработва по определен начин, излъчва се в ефир в текущото време (или с малко закъснение) и на нейна база се разработват конкретни решения (от достатъчно голям набор от съществуващи такива), тогава тази система може да се нарече интерактивна (като цяло - квазиинтерактивен).

В интернет един от участниците във взаимодействието, разбира се, е човек. За да говорим за друга тема, трябва да посочим целите, преследвани от човек в Интернет:

• получаване на информацията;
• комуникация с други хора.

Взаимодействието може да се осъществи с:

• Интернет ресурс;
• друго лице, с което този потребител комуникира чрез интернет услуги (e-mail, ICQ, уеб-форум и др.).

В системите за програмиране

В традиционните системи за програмиране интерактивността е фундаментално ограничена до етапа на превод, който разделя извършването на промени от тестването им.

В интерактивните системи няма отделен етап на превод; приложението се състои от едни и същи обекти както по време на проектиране, така и по време на изпълнение. Не само това, липсата на разделение между средите за инструмент и среда за изпълнение ви позволява да използвате едни и същи инструменти както по време на разработка, така и по време на изпълнение, така че можете да промените работещо приложение и веднага да видите резултата от тази промяна.

Интерактивна анимацияреализирани само чрез програмиране.

Ниво на интерактивност- комплексна концепция, която включва "сложността" на модела, броя на физическите параметри, вградени в модела, броя на опциите за сглобяване на модела и т.н.

По нивото на интерактивност могат да се дадат няколко примера за анимация.

Най-простият пример: пускане на анимация при щракване върху "гореща" зона - принцип, често използван в детски образователни игри и учебници.

Физическият модел на обект е най-сложният вид анимация, при която системата позволява на потребителя да променя определени параметри. Това променя поведението на системата.

Самата концепция за интерактивна анимация се използва много често за обозначаване на напълно различни неща.

Помислете за конвенционалната компютърна анимация. 3D анимацията вече е полезен инструмент за представяне на различна информация. През последните 20 години бяха създадени много различни инструменти за анимация. Повечето от тях се придържат към следните правила:

• Аниматорът определя позициите на обектите във виртуалния свят на определени интервали от време.
• Съответният софтуер изчислява междинни позиции.

В рекламата

Файл: Интерактивен панел.jpg

Интерактивността вече се използва широко в рекламата.В САЩ е разработена реклама с възможност за интерактивно взаимодействие - технологията Just Touch, базирана на сензорния екран - специално сензорно дистанционно управление има способността да реагира на движенията на ръцете и докосването на екрана при избор на желания продукт (все още имате възможност да намерите конкретни модели или марки, но можете да разгледате всички подобни продукти).

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "интерактивност" в други речници:

- (интерактивен английски) Некласически тип взаимодействие между реципиента и артефакта, който е разработен през 80-те и 90-те години. 20-ти век под влияние на виртуалната реалност в изкуството, мрежови методи за предаване на художествена информация (Интернет). И.… … Енциклопедия на културологията

интерактивност- 1. Възможност за двустранно или многостранно влияние един върху друг в реално време, независимо от това къде се намират участниците. 2. В уеб дизайна под интерактивни страници се разбират тези, в които интерфейсът е реализиран с ... ... Наръчник за технически преводач

интерактивност- морално-етичното качество на човек, изразено като готовност за комуникация, сътрудничество, като способност да намери място за себе си в съвместни дейности, като склонност да установява благоприятни отношения с членовете на групата. Интерактивността е... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учителя)

ИНТЕРАКТИВНОСТ- (от англ. взаимодействие) една от ключовите категории на социологическия анализ, описваща разнообразието от социални взаимодействия на различни нива: междуличностно, групово, институционално. I. като социално взаимодействие ... ... Социология: Енциклопедия

Интерактивността е понятие, което разкрива характера и степента на взаимодействие между обектите. Използва се в области: теория на информацията, компютърни науки и програмиране, телекомуникационни системи, социология, индустриален дизайн и др. В ... ... Уикипедия

Разработчик ... Wikipedia

Crysis Разработчик Издатели Electronic Arts Steam) Localizer Soft Club Дизайнери ... Wikipedia

Интерактивно взаимодействие на учениците

в учебно-познавателната дейност.

Проблемът на тази тема е, че е необходимо да се повиши ефективността на методите и интереса на учениците към ученето.

Учителят е свикнал да работи в съществуващата система на образование и му се струва толкова разбираемо, че откритията, направени от психолозите и социолозите в тази област, изглеждат напълно неочаквани, объркват и поставят под съмнение всичките му дейности.

Изследването, описано в статията на А. Зверев „10 и 90 – Нова статистика на разузнаването“, започва с общ експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младежи от различни страни, наскоро завършил училище, с редица въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси.

Резултатът от това изследване подтикна руския педагог М. Балабан да направи извода на озадачените учители: едно училище, независимо в коя страна се намира, успешно обучава само един от всеки десет свои ученици. К. Роджърс, разсъждавайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: "Когато се опитвам да преподавам, се ужасявам, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че обучението върви добре."

Ефективността на педагогическата дейност на учителя в средното училище се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „Само 10% от хората са в състояние да учат с книга в ръцете си“. С други думи, само 10% от учениците приемат методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% също умеят да учат, но не с книга в ръце, а по друг начин: „чрез своите действия, реални постъпки, всички сетива“.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде структурирано по различен начин, така че всички ученици да могат да учат. Един от вариантите за организиране на учебния процес е използването от учителя в неговата дейност на интерактивни методи на обучение. Стратегията на интерактивното обучение е организацията от учител с помощта на определена система от начини, техники, методи на образователния процес, основана на:

Връзка субект-субект между учител и ученик (паритет)

Многостранна комуникация

Конструиране на знания от учениците

Използване на самооценка и обратна връзка

Студентски дейности.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията „Интерактивни методи на обучение“, ще сравним традиционното обучение и интерактивното обучение, като изберем следните параметри:

• цели
• Позицията на ученик и учител
• Организация на комуникацията в учебния процес
• Методи на обучение.
• Принципи на интерактивния подход

Традиционно обучениеима за цел да предаде на учениците и да усвои възможно най-много знания. Учителят излъчва информация, вече осмислена и диференцирана от самия него, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците.Задачата на учениците:възпроизвежда възможно най-пълно и точно знанията, създадени от другите.

Знанията, получени в процеса на такова обучение, имат енциклопедичен характер, представляват определен обем информация по различни учебни предмети, който съществува в съзнанието на ученика под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

В контекста интерактивно обучениезнанието приема различни форми. От една страна, те представляват определена информация за околния свят. Особеността на тази информация е, че ученикът я получаване под формата на готова системаот учителя , и в процеса на собствена дейност. Учителят трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в които той пита, действа. В такива ситуации той, заедно с други, придобива способността да трансформира в знание това, което първоначално е представлявало проблем или пречка.

От друга страна, ученикът, в процеса на взаимодействие в класната стая с други ученици, учителят овладява системата от тествани (тествани) методи на дейност по отношение на себе си, обществото, света, научава различни механизми за търсене на знания. Следователно знанията, придобити от ученика, са същевременно инструмент за тяхното самостоятелно придобиване.

По този начин, цел на интерактивното обучение- това е създаването от учителя на условия, в които ученикът сам ще открива, придобива и конструира знания. Това е фундаментална разлика между целите на активното учене и целите на традиционната образователна система.

Интерактивна технология за обучение.

В същото време тези методи съдържат и друг набор от цели, изпълнението на които допринася за развитието на социалната компетентност на учениците (способност за водене на дискусия, работа в група, разрешаване на конфликти, изслушване на другите и др.).

Интерактивното обучение е организация на образователния процес, при която почти всички ученици са включени в процеса на обучение. Структурата на урока, проведен в интерактивен режим, включва 8 етапа:

1.Мотивация . За създаване на мотивация заедно с проблемни въпросии задачи използват скечове, четене на речникови статии, откъси от статии във вестници, различни определения на едно понятие. Когато организираме този етап, винаги трябва да помним, че това, което насърчава един ученик да предприеме активни действия, предизвиква бурна реакция, оставя друг безразличен или води до незначителен ефект, така че трябва да се опитаме да променим метода на мотивация от урок на урок, разнообразете ги.

2. Комуникация на целите (поставяне на цели). Целите на уроците за интерактивно обучение са различни от традиционните. На първо място се поставят целите, свързани със знанията на учениците. След това се поставят целите, свързани с формираните умения. На трето място са цели, които назовават ценности: да изразят своето отношение, своята преценка, да направят извод за практическата значимост на придобитите знания. Този етап е от голямо значение: първо, той позволява всички по-нататъшни дейности на учениците да бъдат целенасочени, т.е. всеки ученик научава какъв ще бъде крайният резултат, към какво трябва да се стреми; второ, на този етап учителят учи учениците да формулират целите на урока - едно от професионалните умения на учителя.

3. Предоставяне на нова информация. Тъй като всички понятия, които изучаваме, вече са познати на учениците по един или друг начин, препоръчително е да започнете този етап с мозъчна атака: „Какви асоциации предизвиква у вас думата писане?“

4. Интерактивни упражнения. Като интерактивни упражнения практикувайте работа в малки групи. Провеждането на този етап причинява най-много трудности. В сменните групи тези проблеми се решават с помощта на ротация: от активната група към пасивната и от пасивната към активната. Съставът на групата трябва да включва не повече от 5-6 души, т.к. в групи с по-голям брой понякога няма достатъчно време за всички да се изкажат, по-лесно е да се „скриете“ зад гърба на другите, което намалява активността на учениците, угасва интереса към урока. По-добре е учениците с различни нива на знания по този предмет да бъдат обединени във всяка група, това им позволява да се допълват и обогатяват взаимно. Голямо значениеза ефективността на образователното сътрудничество има характера на неговата организация, по-специално външното регулиране на дейностите на членовете на групата. По време на работата на групите е необходимо да се следи колко продуктивно е организирана съвместната работа, да се помогне на някои ученици да се включат в комуникацията, да се осигури необходима помощв решаването на проблеми. При озвучаване на проблема се използват следните варианти на работа: говори един човек (по избор на групата или по желание); всички членове на групата изпълняват последователно. Но и в двата случая учениците трябва да помнят, че е необходимо да се говори кратко и информативно.

5.Нов продукт . Логичният завършек на работата върху нови знания е създаването на нов продукт.

6. Рефлексия . Този етап включва обобщаване на резултатите от дейността на учениците. Разсъжденията се улесняват от въпроси: - Какво ви хареса особено? Какво научихте? Как ще бъдат полезни тези знания в бъдеще? Какви изводи могат да се направят от днешния урок? Тези въпроси позволяват на учениците да подчертаят най-важното, новото, което са научили в урока, да осъзнаят къде, как и за какви цели могат да бъдат приложени тези знания.

7. Оценяване. Оценяването трябва да стимулира работата на учениците в следващите уроци. Можете да използвате подхода: всеки член на групата оценява всеки, т.е. поставя оценка на всеки другар в оценителния лист. Учителят събира листовете и показва средния резултат. И накрая, можете да използвате самооценката на учениците.

8. Домашна работа. След провеждане на уроците в интерактивен режим се предлагат задачи, които изискват творческо преосмисляне на изучения материал: напишете есе - миниатюра по темата, изразете своята гледна точка по проблема, направете стилистичен експеримент.

Класовете, изградени в интерактивен режим, предизвикват забележим интерес сред учениците, главно защото нарушават обичайния и донякъде скучен ред на работа в урока, позволяват на всеки да бъде не в ролята на пасивен слушател, а в ролята на активен участник , организатор на учебния процес. Отношението на учениците към уроците, изградени в интерактивен режим, се доказва от резултатите от анкета, проведена в една от групите.

Ползи от използването на тази технология. В традиционната система учителят обикновено разчита на силен ученик, защото той „схваща“ материала по-бързо, запомня го по-бързо, а слабият „седи“ в урока. Уроците, провеждани в интерактивен режим, позволяват да се включат всички ученици в активна работа, да се осигури на всеки ученик възможно участие в решаването на проблеми. Ако при традиционната система на образование учителят и учебникът са били основните и най-компетентни източници на знания, то при новата парадигма учителят действа като организатор на самостоятелната познавателна дейност на учениците, компетентен консултант и помощник, докато учениците получават знания в резултат на активната си познавателна дейност. В процеса на интерактивна работа учениците развиват комуникативни умения, способност за сътрудничество и взаимодействие, развиват критично мислене, което е необходимо за бъдещата им професионална дейност.

AT съвременни условияизползването на интерактивни форми и методи на обучение е необходимост. Тези методи позволяват преподаването на материала в достъпна, интересна, ярка и разнообразна форма, допринасят за по-доброто усвояване на знанията, събуждат интерес към знанията, формират комуникативни, личностни, социални и интелектуални компетентности.

Интерактивен: от англ. ("inter" - "взаимен", "act" - "действие"). Буквалният превод на тази концепция разкрива интерактивните методи като методи, които ви позволяват да се научите да взаимодействате един с друг; а интерактивното обучение е обучение, изградено върху взаимодействието на всички ученици, включително учителя. Тези методи са в най-голямо съответствие с подхода, ориентиран към ученика, тъй като включват независимо обучение (колективно, съвместно обучение), а ученикът действа като субект на образователния процес. Когато провежда обучение в тази форма, учителят действа само като организатор на учебния процес, лидер на групата, създател на условията за инициатива на учениците.

Интерактивното обучение се основава на принципа на пряко взаимодействие на учениците със собствения им опит и опита на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се отнасят до опита на самия ученик, а не само до образователен. Въз основа на такъв опит се формират нови знания, умения. Проучванията показват, че интерактивните методи могат драстично да увеличат процента на усвояване на материала. Преподаването може да стане монотонно, скучно и неефективно, ако не се използват интерактивни методи на преподаване. Активиране на познавателната дейност, активиране на вниманието - тези задачи се поставят от всеки учител, който отива на урока. Основната задача на учителя е да организира съвместно търсене на решение на проблема, възникнал в урока пред учениците. Учителят действа като режисьор на мини-спектакъл, който се ражда директно в класната стая. Новите условия на обучение изискват от учителя да може да слуша всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки респондент, да разбира логиката на неговите разсъждения и да намира изход от постоянно променящата се образователна ситуация, да анализира отговорите , предложения на деца и неусетно ги водят до решение Проблеми.

Интерактивните форми и методи на обучение разкриват нови възможности, свързани преди всичко с изграждането на междуличностно взаимодействие между учениците в група и от това какви ще бъдат до голяма степен зависи техният успех. учебни дейности. Ефективната организация на взаимодействието на учениците въз основа на учебния материал може да бъде мощен фактор за повишаване на интереса към учебните дейности като цяло.

Комарова И.В.

Оренбургски държавен университет Имейл: [имейл защитен]

ИНТЕРАКТИВНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ЮНОШИТЕ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО

Статията разглежда съществените характеристики на интерактивното образователно взаимодействие на подрастващите в учебния процес. Анализира се съдържанието на понятията "взаимодействие", "интерактивност", "взаимодействие", "интерактивни технологии като съвкупност от интерактивни форми, методи и средства за обучение" с цел обобщаване на съществуващите знания по този въпрос.

Ключови думи: иновация, взаимодействие, интерактивност, взаимодействие, интерактивно обучение, интерактивно образователно взаимодействие.

Днес образователната система в Русия претърпява значителни промени, свързани с прехода от традиционни форми на обучение към иновативни. Иновативният подход включва въвеждането на новости в процеса на обучение, дължащи се на особеностите на развитието на живота в обществото, нуждите на индивида, обществото и държавата в развитието на социално полезни знания, вярвания, качества, нагласи и поведение. опит в студенти.

Понятието „иновация“ започва да навлиза твърдо в арсенала на науката през 40-те години, така че неслучайно се смята, че „иновацията“ е една от най-важните форми на проявление на съвременното научно-техническа революция. Основателите на теорията за иновациите са немски учени В. Зомбарт,

В. Метчерлих и австриецът И. Шумпетер, които прилагат тези разпоредби във връзка със социално-икономическите и технологичните процеси. След това тези понятия започнаха да се използват в педагогическите произведения, обозначавайки всичко ново, което е включено в образователната система.

Педагогическата иновация е иновация в педагогическата дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието с цел повишаване на тяхната ефективност. Съвременната педагогика се развива интензивно, попълвайки се с нови концепции, подходи, технологии за преподаване, които отразяват нуждите на променящото се общество и практическите разработки в образованието.

Педагогическите модели на хуманизация и хуманизация на образованието, разбирани като фокус върху човек или подход, ориентиран към личността, се развиват активно в съвременната наука (E.V. Bondarevs-

Кая, С.В. Кулневич, А.Н. Леонтиев, А.К. Маркова, О.Л. Подлиняев, К. Роджърс, В.В. Сериков, А.В. Khutorskaya), се формира тенденция за интегриране на хуманитарно и техническо обучение на базата на нови информационни технологии, компютърни телекомуникации и глобалната компютърна мрежа Интернет (Ю. С. Брановски, В. Г. Буданов, Я. А. Ваграменко, М. П. Лапчик, Л. В. Мантатова, И. В. Робърт).

В момента готовността за сътрудничество, развитието на способността за творческа дейност, способността за водене на диалог, търсене и намиране на смислени компромиси стават важни резултати от образованието. Основният резултат от образователната дейност не е система от знания, умения и способности сама по себе си, а набор от ключови компетентности в различни полета, сред които се отличава комуникацията.

Хуманистичната парадигма на съвременното образование в Русия, която определя развитието на всички нива на образователните системи и поставя човешкото развитие на преден план, Специално вниманиеобръща внимание на формирането на човек като субект на комуникация и взаимодействие с други хора. Сега за теоретиците и практиците на образованието е очевидно, че основните фактори в развитието на личността са предметно-практическата дейност и взаимодействието.

Взаимодействието, като една от основните философски, онтологични категории (Г. Хегел, М. С. Каган, А. Н. Леонтиев, Ф. Енгелс), е универсално и обективно, тъй като връзките вътре и между явленията съществуват независимо от човешкото съзнание , и практически няма явления които не могат да бъдат обяснени чрез взаимодействие.

Взаимодействието е едно от въплъщенията на връзките, отношенията между хората, когато те са в процес на решаване на общи проблеми за тях, влияят се взаимно и се допълват, заедно успешно решават тези проблеми. Естествено, има промени както във всеки от субектите, така и в тези обекти, към които е насочено взаимодействието. В същото време взаимодействието може да бъде вътрешно (взаимно разбиране) и външно (съвместна работа, обмен на възгледи за разбиране, разбираеми жестове).

В педагогически смисъл взаимодействието е съществена характеристика на образователния процес, неговото съдържание и методи се определят от задачите на възпитанието и обучението. То, за разлика от всяко друго взаимодействие, е преднамерен контакт (дълъг или временен) между учители и ученици, самите учители, самите ученици, учители и родители и т.н., който води до взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения.

Според A.V. Мудрик, юношеството е оптималният период на подготовка за взаимодействие, когато тийнейджърът е най-възприемчив към учене и има спешна нужда да взаимодейства с другите. Именно в юношеството учениците се стремят да се изразяват в социална, творческа, когнитивна, трудова, междуличностна дейност. Широкият диапазон на взаимодействие е обяснен от O.A. Йешъркина "нови формации на тази възраст - формирането на самосъзнанието, себе-концепцията, изразена в желанието да разбереш себе си, своите възможности и характеристики, своето сходство с другите хора и своето различие."

В системата на взаимодействие с връстници тийнейджърът получава възможност да осъзнае и оцени своите лични качества, да задоволи желанието си за самоусъвършенстване. Както подчерта M.V. Оленников, общувайки с връстници, подрастващите активно овладяват нормите, целите, средствата за социално поведение, развиват критерии за оценка на себе си и другите.

Проведено от психолози B.G. Ананиев, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин и други изследвания ни убеждават, че основното за подрастващите е не просто придобиването на качества, а разкриването на тези качества чрез дейност, която определя новото им социално положение.

позиция, призната от обществото. Важен аспект, който характеризира активното взаимодействие, е неговата гъвкавост.

Напоследък интересът на учителите е насочен към разработването на активни и интерактивни форми и методи на обучение, основани на дейностни и диалогови (вътре- и междугрупови) форми на познание. Интерактивният подход разглежда взаимодействието като централна връзка на образователния процес, а ученето като управление на взаимодействието, което разширява възможностите за учене не само в дидактически, но и в планове за развитие и образование.

Интерактивен (от английски „interactive“) означава базиран на взаимодействие. Самата дума "интерактивност" дойде при нас от латинския език от думата "interactio", което означава "inter" - взаимно, между и "actio" - действие. По този начин интерактивността е една от характеристиките на диалоговите форми на процеса на познаване.

От гледна точка на степента на интерактивност на взаимодействието, М.А. Ларионова разглежда следните нива:

Неинтерактивно взаимодействие, когато изпратеното съобщение не е свързано с предишни съобщения;

Реактивно взаимодействие, когато едно съобщение е свързано само с едно предишно съобщение;

Диалог (интерактивно) взаимодействие, когато съобщението е свързано с набор от предишни съобщения и с връзки между тях.

Интерактивна дейност, според D.A. Махотин, включва организирането и развитието на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. Следователно, в хода на интерактивното обучение, подрастващите се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват помежду си.

Проблеми на използването на интерактивността в процеса на развитие и формиране на личността

разглеждани от учени от различни позиции дълго време (Х. Абелс, Г. Блумер). Дълго време обаче вниманието не беше насочено към тях и интерактивността не беше обособена като важна самостоятелна единица в педагогическия процес и живота на обществото. Той се разглежда като една от страните на комуникацията и взаимодействието (G.M. Андреева, E.V. Korotaeva). В съвременните условия много учени започнаха да се обръщат към концепцията за интерактивност, като Н.А. Виноградова, Л.К. Гейхман, Н.П. Клушина, Т.И. Матвиенко, Т.С. Панина, Л.А. Песков.

В същото време термините взаимодействие, интерактивно обучение, интерактивни форми, методи, инструменти и технологии се появяват в статии и трудове по педагогика, в раздели на учебници, които описват учебния процес като комуникация, сътрудничество, сътрудничество на равноправни участници (Т.Ю. , Аветова, Б. Ц. Бадмаев, Е. В. Коротаева, М. В. Кларин, Е. Л. Руднева).

Концепцията за "взаимодействие" (от английското "interaction" - взаимодействие) възниква за първи път в социологията и социална психология. Теорията на символичния интеракционизъм (основана от американския философ Дж. Мийд) се характеризира с разглеждане на развитието и живота на индивида, създаването от човек на неговото "аз" в ситуации на комуникация и взаимодействие с други хора. Идеите на интеракционизма оказват значително влияние върху общата психология, психологията на развитието и педагогическата психология, което от своя страна намира отражение в съвременната практика на образованието и възпитанието.

В психологията взаимодействието е „способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например с компютър) или с някого (човек)“, а социалното взаимодействие е процес, при който индивидите, в хода на общуването в група, чрез поведението си влияят на други индивиди, предизвиквайки реакции.

Напоследък интересът на учени и практици към интерактивното обучение се е увеличил значително, поради процесите на демократизация модерно общество, необходимостта от практическо решение на проблема за мотивиране на дейността на учениците в юношеска възраст, задачите, които стоят пред съвременно образование. В концепцията за модернизация Руско образованиемаркиран като нов

качеството на образованието е „ориентацията на образованието не само върху усвояването на учениците определена сумазнания, но и развитието на неговата личност, неговите познавателни и творчески способности.

„Интерактивно обучение“ е превод на английския термин „интерактивно обучение“, което означава както обучение (спонтанно или специално организирано), базирано на взаимодействие, така и обучение, изградено върху взаимодействие. Интерактивното обучение е едно от съвременните направления на "активното социално-психологическо обучение" и все още не е достатъчно описано в местната педагогическа литература.

Според водещи учени интерактивното обучение се разглежда като начин на обучение, осъществяван под формата на съвместни дейности на учениците: всички участници в образователния процес взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, симулират ситуации, оценяват действията. на колегите и собственото си поведение, се потапят в реална атмосфера бизнес сътрудничество за решаване на проблеми.

В момента в педагогическата наука се формира и усъвършенства съдържанието на понятието "интерактивно обучение" - "обучение, изградено върху взаимодействието на ученика с учебната среда, учебната среда, която служи като област на усвоен опит“; „учене, което се основава на психологията на човешките взаимоотношения и взаимодействия“; „учене, разбирано като съвместен процес на познание, където знанията се получават в съвместни дейности чрез диалог, полилог на учениците между тях и учителя“ .

При интерактивното обучение има постоянна промяна в режимите на дейност: игри, дискусии, работа в малки групи, малък теоретичен блок (мини-лекция). Тя се основава на прякото взаимодействие на учениците (обучаемите) с учебната среда, учебната среда или учебната среда действа като реалност, в която участниците намират за себе си областта на овладяния опит.

Интерактивното обучение предполага различна логика на образователния процес от обичайната: не от теория към практика, а от формирането на нов опит към неговата теоретична

разбиране чрез приложение. Опитът и знанията на участниците в образователния процес служат като източник на тяхното взаимно обучение и взаимно обогатяване. Споделяйки своите знания и опит, участниците поемат част от преподавателските функции на преподавателя, което повишава тяхната мотивация и допринася за по-голяма продуктивност на обучението.

Използването на интерактивно обучение, казва D.A. Махотин, трябва да включва действия, които помагат на учениците да развият оценъчно и критично мислене, да се упражняват върху реални проблеми и да вземат решения и да придобият уменията, необходими за по-нататъшна ефективна работа по подобни проблеми. Авторът изтъква следните характерни особености на интерактивното обучение:

Първо, това е взаимодействието на учениците помежду си и с учителя (пряко или косвено), което прави възможно прилагането на идеите за взаимно обучение и колективна умствена дейност в преподаването.

Второ, това е процес на общуване „на равни начала“, при който всички участници в такава комуникация се интересуват от него и са готови да обменят информация, да изразяват своите идеи и решения, да обсъждат проблеми и да защитават своята гледна точка. Трябва да се отбележи, че това отразява комуникативната страна на интерактивното обучение, включително използването на съвременни информационни технологии.

Трето, това е учене в „реалността“, т.е. учене, основано на реални проблемии ситуации в заобикалящата ни действителност. В случай, че това обучение не е такова, то не може да се счита напълно за интерактивно, тъй като безинтересна (неуместна, непотърсена в момента) обучителна задача никога няма да предизвика взаимен личен отговор за активна комуникация и съответно повишаване на личния опит по всеки предмет на обучение.

Според Н.А. Виноградова, задължителните условия за организиране на интерактивно обучение са:

Доверчиви, положителни отношения между учител и ученици;

Демократичен стил на общуване;

Сътрудничество в учебния процес между учителя и учениците, които се обучават помежду си;

Разчитане на личен опит, включване в учебен процесярки примери, факти, изображения;

Разнообразието от форми и методи за представяне на информация, форми на дейност на учениците, тяхната мобилност;

Включване на външна и вътрешна мотивация на дейността на учениците.

По този начин интерактивното обучение дава възможност за прилагане на субект-субектен подход при организиране на образователни взаимодействия и допринася за формирането на активно-познавателна позиция на учениците, която съответства на действителните образователни нужди на съвременния образователен процес.

Въпреки наличието на значителен брой трудове, посветени на проблемите на интерактивното обучение, определянето на основните характеристики на интерактивното образователно взаимодействие на подрастващите остава непълно. Обобщаващ анализ педагогическа теорияи практиката позволи да се подчертаят характерните черти на интерактивното образователно взаимодействие на подрастващите: инициативност, мобилност във взаимодействието; призната от обществото социална позиция; многопосочност.

В момента терминът "интерактивно обучение" най-често се споменава във връзка със съвременните информационни технологии, дистанционно обучение, използване на интернет ресурси, както и електронни учебници и справочници, работа онлайн и др. Съвременните компютърни телекомуникации позволяват на участниците да влязат в "жив" (интерактивен) диалог (писмен или устен) с реален партньор, а също така правят възможно „активен обмен на съобщения между потребителя и информационната система в реално време”.

Програмите за компютърно обучение с помощта на интерактивни инструменти и устройства осигуряват непрекъснато взаимодействие между потребителя и компютъра, позволяват на учениците да управляват напредъка на обучението, да регулират скоростта на усвояване на материала, да се връщат към по-ранни етапи и т.н. По този начин изпълнението на интерактивното обучение с използване на съвременни информационни и комуникационни технологии за педагогическата наука е иновация, иновация.

Интерактивното взаимодействие на субектите на образованието в аспекта на познаването на неговата природа и същност, функционални и организационни характеристики е изследвано от философи, психолози, учители (В. В. Архипова, Ю. К. Бабански,

S.L. Братченко, Е.Г. Волкова, О.А. Голубкова, И.В. Гравова, В.В. Давидов, М.В. Кларин, Д. Лий, Т.Л. Параклис, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Елконин, Т.Д. Яковенко). Следователно интерактивните методи са съвременни, но вече широко известни и активно изследвани методи на обучение.

Научната общност отбелязва ролята на интерактивните методи на обучение за изграждане на личността и ги счита за фактор в личностното развитие на учениците, който активира мисленето, стимулира личностното израстване емоционални състояния, моментът на взаимодействие активира интроспекцията, рефлексията, мобилизира волята.

Интерактивните методи на обучение в научната литература включват: евристичен разговор, метод на дискусия, мозъчна атака, метод на кръгла маса, метод на бизнес игра, обучение, голям кръг, метод на казус.

Интерактивните методи на обучение позволяват въвеждането на ефективна комуникация в учебния процес, което включва участието на учениците в обучението като активен участник, а не като слушател или наблюдател. Те трябва да включват:

Методът "Модериране", който ви позволява да "принудите" хората да действат в един екип за развитие в възможно най-скороконкретни осъществими предложения, насочени към решаване на проблема;

Метод на казус - метод за анализ на ситуацията (ученици и преподаватели участват в пряка дискусия на бизнес ситуации и задачи, взети от реалната практика);

Презентация.

В момента има много интерактивни форми на работа, но най-често срещаните са:

Генерална дискусия;

работилници;

Различни форми на взаимно обучение и взаимоконтрол;

Лабораторна изследователска работа / защита на проект - форма на работа, при която студентът провежда самостоятелно изследване по различни теми за дълго време

периодът от време, след изтичането на който предава и защитава работата си;

Обучение за търсене на проблеми;

Презентации (като визуална версия на лекцията и практическия материал, представен на екрана на компютъра);

Работата в малки групи и по двойки на сменен (динамичен) / постоянен (затворен) състав е форма на диалогично взаимодействие;

Дистанционно обучение .

Телекомуникационната среда, предназначена да комуникира с милиони хора, е априори интерактивна среда. При дистанционното обучение субекти на интерактивно взаимодействие са учители и ученици, а средства за такова взаимодействие са електронна поща, телеконференции, диалози в реално време и др.

Интерактивни дъски, компютри, проектори, панели, дисплеи, таблети, системи за гласуване и тестване, прожекционни комплекти и декодери, занималня и урок - всичко това се превръща в интерактивен инструмент за обучение.

Появата на нови средства за интерактивно взаимодействие, базирани на информационни технологии, оказва влияние върху педагогическия процес, който включва три компонента: съдържание на обучението, форма на организация на обучението и видове педагогическо взаимодействие. Тези инструменти имат мощен педагогически потенциал и обхващат и трите компонента на педагогическия процес, като ги обогатяват, активизират иновативни форми на обучение и създават активна образователна среда.

Интерактивните технологии за обучение (технологията за обучение включва набор от форми, методи, техники, средства за постигане на планираните резултати), възникващи в ситуации на творческо търсене, включват колективно мислене (KMD) - форма на взаимодействие между учител и учебна група, модериране, колективно обучение V.K. Дяченко и др.

Основните идеи и принципи на интерактивното обучение са най-пълно реализирани в иновативна форма на обучение за руското образование - модерация. Модерирането се осъществява на три нива: 1) предмет (съдържание-

ниво на тялото); 2) нивото на опит (опит, чувства, желания); 3) нивото на взаимодействие (комуникация и сътрудничество в групата).

Много учени отбелязват, че модерирането не е само един метод, а цял комплекс от взаимосвързани условия, методи и техники за организиране на съвместни дейности на учениците, което позволява включването на участниците в процеса на идентифициране, разбиране и анализиране на трудностите в техните дейности, намиране на начини за разрешаването им, неформална рефлексия върху опита на колегите, както и взаимно обучение въз основа на знанията и опита на участниците.

По този начин методите на модериране поемат отговорността на всеки участник в процеса за неговите действия и постигането на общ резултат, те са насочени към пренасяне на придобитите знания в практическа дейност, което е от първостепенно значение за формирането на практически умения и способности на бъдещите възпитаници. . Висока степен на производителност на обучението с помощта на този метод се постига благодарение на благоприятна психологическа атмосфера и чрез визуализация, тоест дългосрочно използване на визуална яснота.

Интерактивното взаимодействие в тесния смисъл на думата (по отношение на работата на потребителя със софтуер) се разбира като диалог между потребителя и програмата, т.е. обмен на текстови команди (заявки) и отговори (покани). Колкото повече възможности има за управление на програмата, колкото по-активно участва потребителят в диалога, толкова по-висока е интерактивността.

В широк смисъл интерактивното взаимодействие включва диалог на всеки субект помежду си, като се използват наличните за тях средства и методи. Това предполага активно участие в диалога на двете страни – обмен на въпроси и отговори, управление на диалога, наблюдение на изпълнението взети решенияи т.н.

Широка дефиниция на понятието „интерактивно взаимодействие” дава педагогическата психология. Интерактивно, според Б.Ц. Бадмаев е такова обучение, което се основава на психологията на човешките взаимоотношения и взаимодействия. С интерактив

взаимодействие в учебния процес, учителят не общува директно с всеки тийнейджър, а не с целия клас наведнъж (фронтално), а индиректно с всеки ученик чрез група за ученеи/или инструмент за обучение.

В хода на тази комуникация протича не само процесът на познание, личностно израстванеподрастващите, но и процесът на взаимодействие на техните личности, където всеки има право да изрази своята гледна точка, да защити своята позиция, да играе своята роля. В този случай между участниците в интерактивното взаимодействие има не толкова „обмяна на символи“, колкото „обмяна на значения“.

Въз основа на общата идея за феномена на взаимодействие, D.A. Махотин твърди, че интерактивното взаимодействие допринася за интелектуалната дейност на субектите на образованието, създаването на условия за конкуренция (съперничество) и за сътрудничество на техните усилия; освен това има такъв психологически феномен като инфекция и всяка мисъл, изразена от партньор, може неволно да предизвика собствена реакция според този проблем.

Резултатите от проучвания на домашни психолози и учители (Б. С. Гершунски, Е. С. Полат, Л. Г. Сандакова, С. А. Христочевски, Е. Н. Ястребцева) показват, че интерактивното взаимодействие на подрастващите ви позволява едновременно да решавате няколко образователни задачи: помага за установяване на емоционални контакти между участниците в диалогова комуникация, учи ги да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари чрез взаимно разбиране и насърчаване на тяхната креативност, осигурява интернализация на опита от продуктивни взаимодействия помежду си, регулира волевата сфера на личността.

По този начин интерактивното образователно взаимодействие на подрастващите оптимизира образователния процес на обучение, като същевременно разбира същността на интерактивността, основните принципи, а не външните прояви на взаимодействие. Интерактивните форми на обучение, от друга страна, помагат за едновременно решаване на образователни и познавателни, комуникативно-развиващи и социално-ориентирани задачи.

Библиография:

1. Гейхман, Л.К. Интерактивният подход като съвременна интерпретация на педагогическото взаимодействие: Мат. междун. научно-практически. конф. „Съвременни тенденции в развитието на педагогическата мисъл и педагогика I.E. Шварц / Л.К. Гейхман. - Перм: PGPU, 2009 - Част I. - 324 с.

2. Виноградова, Н.А. Интерактивно обучение на учители практици в системата методическа работав DOW [Електронен ресурс]. - Електрон. списание - М.: Издателска къща "ОбразПрес", 2007. - № 4. - Режим на достъп: http://pik100.ucoz.ru

3. Кирякова, А.В. Прилагане на ценностния подход в училищната педагогика: Монография / A.V. Кирякова. - М.: ИПК ОГУ, 2000. - 239 с.

4. Клушина, Н.П. Интерактивните форми и методи на обучение като условие за формиране на субектността на личността в учебен процесуниверситет: мат. XIII научно-техн. конф. „Университетска наука - регионът на Северен Кавказ“ / N.P. Клушина. - Ставропол: SevKavGTU, 2009. - 181 с.

Водеща характеристика на понятието „взаимодействие“ имат термините „интерактивни методи“, „интерактивна педагогика“, „интерактивен педагогически процес“, „интерактивно взаимодействие“, които напоследък се използват широко в теорията и практиката на образованието. Във всички тези термини използването на определението „интерактивни“ подчертава тяхната алтернативност спрямо традиционните методи, педагогика, процес и т.н.

Името на метода идва от психологическия термин „интеракция“, което означава „взаимодействие“. Интеракционизмът е направление в съвременната социална психология и педагогика, основано на концепциите на американския социолог и психолог Дж. Г. Мийд.

Взаимодействието се разбира като пряка междуличностна комуникация, чиято най-важна характеристика е способността на човек да „вземе ролята на друг“, да си представи как го възприема комуникационен партньор или група и съответно да интерпретира ситуацията и да проектира собствените си действия .

Интерактивният процес е процес на целенасочено взаимодействие и взаимно влияние на участниците в педагогическия процес. Това взаимодействие се основава на личния опит на всеки от участниците.

Интерактивният процес се характеризира с висока интензивност на комуникация, комуникация, обмен на дейности, промяна и разнообразие от дейности, процедурност (промяна в състоянието на участниците), целенасочено отразяване от участниците на техните дейности, взаимодействие.

Значението на интерактивността се състои от дефиницията на понятията "интер" (между) и "активност" (засилена активност). В тази връзка терминът "интерактивно взаимодействие" може да се тълкува като повишена активност на участниците относно взаимодействието помежду им, а терминът "интерактивно педагогическо взаимодействие" - като засилени целенасочени дейности на учителя и учениците за организиране на взаимодействие помежду си с цел развитие. (С. Кашлев).

По този начин интерактивните методи могат да се разглеждат като начини за засилена целенасочена дейност на учителя и учениците за организиране на взаимодействие помежду им и междусубективно взаимодействие на всички участници в педагогическия процес за създаване на оптимални условия за развитие.

Интерактивното взаимодействие е процес на съвместна дейност на учител и ученици, чиито атрибути са: пространствено и времево съвместно присъствие на участниците, създаване на възможност за личен контакт между тях; наличието на обща цел, очакван резултат от дейността, която отговаря на интересите на всички и допринася за реализирането на нуждите на всеки; планиране, контрол, корекция и координация на действията; споделяне на единен процес на сътрудничество, общи дейности между участниците; възникване на междуличностни отношения. Интерактивното взаимодействие е интензивна комуникативна дейност на участниците в педагогическия процес, разнообразие и промяна на видове и форми, начин на дейност.

Целта на интерактивното взаимодействие е да промени, подобри моделите на поведение и дейности на участниците в педагогическия процес. Сред водещите характеристики и инструменти на интерактивното взаимодействие, идентифицирани чрез анализа на практиката на интерактивно взаимодействие, полилог, диалог, умствена дейност, създаване на смисъл, междусубективни отношения, свобода на избор, ситуация на успех, позитивност и оптимизъм на оценката, рефлексия, изпъкват и т. н. Нека ги опишем по-подробно.

полилог - "полифония", при която можете да чуете гласа на всеки участник в педагогическото взаимодействие; правото на всеки участник в педагогическия процес на индивидуална гледна точка, на готовност и възможност да я изрази, на собствен смисъл (осъзнаване, разбиране) по обсъждания проблем; възможността за съществуване на всяка гледна точка, всякакъв смисъл; отхвърляне на абсолютните истини.

Диалог - възприемане от участниците в педагогическото взаимодействие един на друг като равнопоставени партньори; способността да се слушат и чуват един друг; утвърждаването на някой друг "Аз" независимо от възгледите, характера; помощта на учителя към ученика при формирането на неговия начин на мислене, неговата визия за проблема, неговия начин за решаване на проблема; правото на всеки участник в педагогическото взаимодействие да бъде себе си, да се изразява, да реализира потенциала си по свой модел, свой план; сътрудничество между учител и ученик; възприемане на партньор в педагогическото взаимодействие от субекта на дейност; необходимостта и способността да отразяват своите дейности, взаимодействия.

Ум дейност - организация на мисловната дейност на участниците в педагогическия процес; не усвояване на готови истини от учениците, а самостоятелно решаване на проблеми чрез прилагане на система от умствени операции; проблемно обучение; самостоятелно изпълнение от учениците на различни умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация и др.); комбинация от различни форми на организиране на умствената дейност на учениците (по-специално индивидуална, двойка, група); процесът на обмен на мисли между участниците в педагогическия процес.

създаване на смисъл - процесът на съзнателно създаване (създаване) от субектите на педагогическото взаимодействие на ново съдържание на смисъла на обекти и явления от заобикалящата реалност; изразяване на индивидуално отношение към явленията от действителността; рефлексия от гледна точка на собствената индивидуалност; разбиране от всеки участник в педагогическия процес на значението на изучаваното, разглеждано явление, събитие, ситуация, предмет; обмен на индивидуални значения между участниците в педагогическото взаимодействие; обогатяване на индивидуалното значение чрез обмен, съотнасяне с други значения; съдържанието на педагогическия процес се превръща в продукт, резултат от смислотворчеството на неговите участници.

Междупредметни връзки - участниците в педагогическото взаимодействие (учител и ученик) са субекти на педагогическия процес, т.е. неговите пълноправни участници, самостоятелни, творчески, активни, отговорни; субективността на ученика до голяма степен се определя от субективната позиция на учителя; всеки участник в педагогическия процес създава условия за своето развитие.

свобода на избор - съзнателно регулиране и активиране от участниците в педагогическия процес на тяхното поведение, педагогическо взаимодействие, което допринася за тяхното оптимално развитие, саморазвитие; възможността за проява на воля от субектите на педагогическо взаимодействие; способността на човек съзнателно да регулира и активира поведението си; необходимостта от преодоляване на препятствия, трудности; способността на участниците в педагогическия процес да действат самостоятелно и да си взаимодействат; осъзната отговорност за направените избори.

Ситуация на успех - целенасочено създаване на комплекс от външни условия, които допринасят за удовлетворението, радостта, проявата на спектър от положителни емоции от участниците в педагогическия процес; положителна и оптимистична оценка; разнообразие от педагогически средства, които допринасят за успеха в дейността на учениците и учителите; успехът като мотив за саморазвитие, самоусъвършенстване; организация на дейността на учениците на принципите на полилога, умствената дейност, създаването на смисъл.

Положителна, оптимистична оценка - липсата на негативни и полярни оценки в педагогическото взаимодействие; готовността на учителя, когато характеризира дейността на учениците, педагогическото взаимодействие, да подчертае стойността, оригиналността, значимостта на резултата, постижението на индивида; желанието да се отбележи положителна промяна в състоянието (развитието) на ученика; право на ученика на самооценка, оценка на дейността на учителя, педагогическо взаимодействие; способността на учителя да издига (но не и да унижава) достойнството на ученика; разчитане на положителна оценка на дейностите; създаване на ситуация на успех в дейностите чрез оценка; преобладаването на положителните емоции в учителя в процедурата за оценяване; недопустимостта да се сравняват постиженията на един ученик с постиженията на друг.

Отражение - интроспекция, самооценка от участниците в педагогическия процес на техните дейности, взаимодействие; необходимостта и готовността на учениците и учителя да коригират промените в тяхното състояние и да определят причините за тази промяна; процедурата за субекта на педагогическото взаимодействие да фиксира своето развитие и саморазвитие в педагогическия процес.

Всички тези признаци на интерактивно взаимодействие се определят взаимно, интегрирани са в единен набор от атрибути, които съставляват съдържанието и технологичната основа на процеса на развитие на субективността на учителя в професионалното образование, всеки компонент на този процес.

Интерактивното педагогическо взаимодействие е алтернатива на традиционното педагогическо взаимодействие, което определя същността на авторитарно-императивен, личностно отчужден педагогически процес. Приоритетите на интерактивното педагогическо взаимодействие са характеристики като процесуалност, активност, комуникация, диалог, възможност за самоизразяване, създаване на смисъл, рефлексия и др. Традиционното педагогическо въздействие е насочено към изпълнението на задължителната програма, предаването на знания , формиране на умения и способности на учениците.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ИНТЕРАКТИВНИТЕ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Структурата на интерактивното педагогическо взаимодействие също е в основата на класификацията на активните педагогически методи. В съответствие с водещата функция на даден метод в организацията на педагогическото взаимодействие, методите могат да бъдат класифицирани в следните групи:

методи за създаване на благоприятна атмосфера, организиране на комуникация;

методи за обмен на дейности;

методи на умствена дейност4

методи за създаване на смисъл;

методи на рефлексивна дейност;

интегративни методи (интерактивни игри).

Даваме описание на всяка група методи.

Методи за създаване на благоприятна атмосфера, организиране на комуникация своята процесуална основа имат "комуникативна атака", организирана от учителя за своевременно включване в съвместни дейности, във взаимодействието на всеки участник в педагогическия процес. Методите на тази група допринасят за самоактуализацията на всеки от учениците, тяхната конструктивна адаптация към възникващата педагогическа ситуация. Сред тях са методи като „Подарете цвете“, „Комплимент“, „Име и жест“, „Алитерация на име“, „Прогноза за времето“, „Ако бях природен феномен ...“, „Да сменим местата“, „Пълна фраза“, „Кой откъде е“ и др.

Методи за обмен на активност включва комбинация от групова и индивидуална работа на участниците в педагогическото взаимодействие, съвместна дейност на участниците в педагогическия процес, тясна връзка между дейностите на учителя и учениците. Сред методите за обмен на дейности има метаплан, работилница на бъдещето, кръстосани групи, мозайка, 1x2x4, аквариум, интервю, Кръгла маса“, „Мозъчна атака“ и др.

Методите на умствена дейност, от една страна, създават благоприятна атмосфера, допринасят за мобилизирането на творческия потенциал на учениците, от друга страна, стимулират активната умствена дейност, извършването на различни умствени операции и осъществяването на съзнателен избор. . Методите от тази група включват „Четири ъгъла“, „Избери от пет“, „Избор“, „Логическа верига“, „Интервю“, „Дузина въпроса“, „Чий е?“, „Цветни фигури“, „Промяна“. на събеседника", "Самооценка" и др. Най-важният процедурен атрибут на всички тези методи е интензивната комуникативна дейност на участниците.

Методи за създаване на смисъл водещата функция е създаването от учениците на техния индивидуален смисъл за изучаваните явления и проблеми, обменът на тези значения, разработването от участниците в педагогическото взаимодействие на ново съдържание на педагогическия процес. Сред методите за създаване на смисъл могат да се нарекат „Азбука“, „Асоциации“, „Съставяне на приказка“, „Завършете фразата“, „Минута говорене“, „Интелектуална люлка“ и др.

Методи на рефлексивна дейност са насочени към фиксиране от участниците в педагогическия процес на състоянието на тяхното развитие, причините за това състояние, оценка на ефективността на осъщественото взаимодействие. Сред методите от тази група са такива като "Рефлексивен кръг", "Зареждане", "Рефлексивен мишена", "Рефлексивен пръстен", "Ключова дума", "Размяна на места", "Острови", "Довърши фразата" и др.

Интегративни методи (интерактивни игри)

са интегриран метод, който съчетава всички водещи функции на горните активни педагогически методи. В педагогическия процес могат да се използват интерактивни игри като „Хайде, направи го!“ „Хотел”, „Икебана”, „Училище”, „Взаимодействие”, „Полет с балон”, „Социална роля („Пожарникар”)”, „Аквариум” и др.

ОПИСАНИЕ НА ИНТЕРАКТИВНИТЕ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

Необходимостта от въвеждане в практиката на организацията на учебните и образователни дейностиинтерактивните форми на взаимодействие се движат от две тенденции. Първият следва от общата посока на развитие на образованието, неговия фокус не толкова върху получаването на конкретни знания, а върху формирането на умения и способности за умствена дейност, способността за учене и способността за обработка на огромни количества информация. Второто следва от развитието на изискванията за съвременното допълнително образование, което се разглежда като определена система за взаимодействие между хората, която осигурява успешната социализация на ученика в процеса на дейност, организирана така, че той, активно взаимодействайки със света, самоопределя се, саморазвива се и се самоактуализира като личност.Известно е, че до 70% лични качествасе залага в детството и това може да бъде улеснено от активни форми и методи за организиране на образователни и образователни дейности.

Името на метода идва от психологическия термин „интеракция“, което означава „взаимодействие“.

Терминът "интерактивно взаимодействие" може да се тълкува като засилена активност на участниците във взаимодействие помежду си, а терминът "интерактивно педагогическо взаимодействие" - като засилена целенасочена дейност на учител и ученици за организиране на взаимодействие помежду си с цел развитие. Целта на интерактивното взаимодействие е да промени, подобри моделите на поведение и дейности на участниците в педагогическия процес.

Водещи инструменти интерактивно взаимодействие са:полилог - "полифония", при която можете да чуете гласа на всеки участник в педагогическото взаимодействие; упражнява се правото на всеки участник в педагогическия процес на своя индивидуална гледна точка, на готовност и възможност да я изрази; възможност за съществуване на всяка гледна точка.

Диалог - възприемане от участниците в педагогическото взаимодействие един на друг като равнопоставени партньори; способността да се слушат и чуват един друг; утвърждаването на някой друг "Аз" независимо от възгледите, характера; помощта на учителя към ученика при формирането на неговия начин на мислене, неговата визия за проблема, неговия начин за решаване на проблема; правото на всеки участник в педагогическото взаимодействие да бъде себе си, да се изразява; сътрудничество между учител и ученик; необходимостта и способността да отразяват своите дейности, взаимодействия.

Ум дейност - организация на мисловната дейност на участниците в педагогическия процес; не усвояване на готови истини от учениците, а самостоятелно решаване на проблеми чрез прилагане на система от умствени операции; проблемно обучение; самостоятелно изпълнение от учениците на различни умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация и др.); комбинация от различни форми на организиране на умствената дейност на учениците (по-специално индивидуална, двойка, група).

създаване на смисъл - процесът на съзнателно създаване (създаване) от субектите на педагогическото взаимодействие на ново съдържание на смисъла на обекти и явления от заобикалящата реалност; изразяване на индивидуално отношение към явленията от действителността; рефлексия от гледна точка на собствената индивидуалност; разбиране от всеки участник в педагогическия процес, значението на изучаваното, разглеждано явление, събитие, ситуация, предмет.

Междупредметни връзки - участниците в педагогическото взаимодействие (учител и ученик) са субекти на педагогическия процес, т.е. неговите пълноправни участници, самостоятелни, творчески, активни, отговорни; субективността на ученика до голяма степен се определя от субективната позиция на учителя; всеки участник в педагогическия процес създава условия за своето развитие.

свобода на избор - съзнателно регулиране и активиране от участниците в педагогическия процес на тяхното поведение, педагогическо взаимодействие, което допринася за тяхното оптимално развитие, саморазвитие; възможността за проява на воля от субектите на педагогическо взаимодействие; способността на човек съзнателно да регулира и активира поведението си; необходимостта от преодоляване на препятствия, трудности; способността на участниците в педагогическия процес да действат самостоятелно и да си взаимодействат; осъзната отговорност за направените избори.

Ситуация на успех - позитивност, оптимизъм на оценката - липса на негативни и полярни оценки в педагогическото взаимодействие; готовността на учителя, когато характеризира дейността на учениците, педагогическото взаимодействие, да подчертае стойността, оригиналността, значимостта на резултата, постижението на индивида; желанието да се отбележи положителна промяна в състоянието (развитието) на ученика; право на ученика на самооценка, оценка на дейността на учителя, педагогическо взаимодействие; способността на учителя да издига (но не и да унижава) достойнството на ученика; разчитане на положителна оценка на дейностите; преобладаването на положителните емоции в учителя в процедурата за оценяване; недопустимостта да се сравняват постиженията на един ученик с постиженията на друг.

Отражение - интроспекция, самооценка от участниците в педагогическия процес на техните дейности, взаимодействие; необходимостта и готовността на учениците и учителя да коригират промените в тяхното състояние и да определят причините за тази промяна; процедурата за субекта на педагогическото взаимодействие да фиксира своето развитие и саморазвитие в педагогическия процес.

Всички тези характеристики на интерактивното взаимодействие се допълват взаимно, интегрирани са в единен набор от атрибути, които съставляват съдържанието и технологичната основа на образователния процес.

Класификация на интерактивните методи на обучение

В съответствие с водещата функция на даден метод в организацията на педагогическото взаимодействие, методите могат да бъдат класифицирани в следните групи:

Методи за създаване на благоприятна атмосфера и организиране на комуникацията;

Методи за обмен на дейности;

Методи на умствена дейност;

Методи за създаване на смисъл;

Методи на рефлективна дейност;

Интегративни методи (интерактивни игри).

Учителите ще дадат по-подробно описание на всяка група методи. допълнително образованиев техните речи, които ще бъдат направени по-късно.

Учителите на нашата институция се опитват да изградят образователния процес колкото е възможно повече, като използват интерактивни методи на взаимодействие, за всеки етап от урока използват различни методи за ефективно решаване на специфичните задачи на етапа. Практически във всеки урок учителите по допълнително образование развиват умения за междуличностна комуникация.

Интерактивните форми и методи на взаимодействие показват нови възможности, свързани преди всичко с установяването на междуличностно взаимодействие между учениците в група и успехът на техните образователни дейности до голяма степен зависи от това какви ще бъдат те. Използването на интерактивни средства за взаимодействие оказва значително влияние върху организацията на дейностите на учениците, позволява ви да постигнете високо ниво на индивидуализация на обучението, да го изградите в съответствие с възможностите на всяко дете. Класовете, използващи интерактивни методи на взаимодействие, са интересни не само за учениците, но и за учителите. Това е преди всичко емоционално отношение към работата и, разбира се, установяване на контакт между ученик и учител.

За да се изграждат и провеждат ефективно класове по допълнителни общообразователни програми в рамките на интерактивното взаимодействие, е необходимо правилно да се осъзнаяткритерии за ефективност.

Целта на урока е поставена с инсталацията за прехвърляне на функции от учителя към ученика.

Учителят редовно учи децата да извършват рефлексия на всички етапи (оценка на тяхната готовност, откриване на трудности, техните причини и т.н.).

Използват се разнообразни форми, методи и похвати, които повишават степента на активност на учениците в учебния процес.

Учителят владее и успешно прилага технологията на диалога и помага на учениците да я овладеят.

Учителят, в съответствие с целта на урока, ефективно съчетава репродуктивни и продуктивни форми, учи децата да действат според правилата и творчески.

Учителят най-обективно оценява реалните успехи на всеки ученик, като насърчава и подкрепя най-минималните постижения.

Учителят съзнателно планира комуникативните задачи на урока.

Учителят учи децата на правилните форми за изразяване на различно мнение, собствена позиция, приемането и насърчаването им.

Урокът протича в атмосфера на сътрудничество, психологически комфорт, създаден от стила и отношението на преподавателя.

Урокът преминава през съвместни дейности, основани на дълбокото лично въздействие на „учител – ученик”.

В работата с преподавателския състав използваме и интерактивни методи на взаимодействие.Основната задача на методиста в работата в тази област на дейност е да обедини учители с еднакво мислене, да събуди интерес и желание за определен вид дейност,ввключително самоусъвършенстване като личност.

Творческо ориентираната съвместна дейност на учителите е доста ефективен начин за интерактивно взаимодействие между преподавателския състав. Прилагайки в нашата работа този механизъм за формиране на психологическия климат на учителския персонал, ние включваме различни видове колективни дейности, които се използват по време на педагогически съвети, методически асоциации и семинари.

В нашата дейност използваме интерактивни форми на сътрудничество с родителите, позволяващи им да бъдат включени в образователния и възпитателен процес.

Един от най-ефективните начини в работата на нашата институция е организирането на KVN, в който използваме много различни методи за интерактивно взаимодействие. Организираме го съвместно с родителите на учениците, превръщайки традиционната родителска среща в съвместна творческа дейност на учители и родители. Тук съчетаваме решаването на два проблема - това е организацията на работата с родителите и творческата дейност на учителите. По време на предварителната подготовка, преподавателски съставсе разделя на три отбора чрез жребий и всеки отбор се допълва от същия брой родители. По време на подготовката на представление в KVN екипите се занимават с творческо търсене, включват се в активна дейност, сближават се и се обединяват. Конкурсите и задачите се провеждат в интерактивна форма. Провеждането на KVN изисква значителна инвестиция на време, затова го провеждаме веднъж годишно.

Резултатът от дейностите в тази област е дългосрочна координирана работа на екипа, творческо творчество и благоприятен психологически климат.

Също така, за да привлекат родителите към съвместно активно творчество с деца, учителите провеждат майсторски класове, които позволяват обогатяване на практическия опит на родителите, както и самите родители да демонстрират своите постижения.

За да създадем обстановка на приятно съвместно свободно време, прекарваме съвместни празници с майки, бащи, баби и дядовци.

В резултат на това се формират положителни взаимоотношения между родители и деца, установяват се емоционални контакти.

Провеждането на тематични действия като интерактивна форма на взаимодействие с родителите допринася за разширяването на идеите сред децата и родителите в различни области на знанието.

В интернет учителите на институцията създадоха страницата на съвместното предприятие "Прометей", както и отделните страници на много детски асоциации, където учителите публикуват снимки и видеоклипове с участието на нашите ученици, предлагат майсторски класове по различни теми , състезания. Предимството на този вид дейност е, че родителите могат да следят живота на децата в детското задружение, могат да получават информация под формата на педагогически съвети.

Индикаторите за ефективността на такава работа с родителите бяха: увеличаване на броя на заинтересованите родители в живота на децата, с изключение на училището, увеличаване на броя на родителите, които биха искали да участват в дейностите на нашата институция.

По този начин е очевидно, че интерактивното взаимодействие допринася за обединяването на учители, родители и деца на базата на общи интереси, което допринася за повишаване на качеството на образователния процес.