Литературни произведения за деца на средна възраст. Последни резюмета на раздели

Страница 19

Лекция номер 10. стр.134. стр.183. 3.6. Подготовка на бъдещия читател предучилищна

3.6.1. Характеристики на възприемане от деца литературни произведения

(S.183 208. Стародубова N.A.)

Измислицаедно от най-важните средства за цялостно развитие на личността на предучилищна възраст. Събужда мисълта на детето, помага му да се ориентира в заобикалящата го реалност. Детето в предучилищна възраст започва да вижда в познатите предмети и явления нови, незабелязани преди това качества, възприема предметите и явленията в тяхната вътрешна връзка.

Разкривайки вътрешния свят на човек, показвайки героите, чувствата, мотивите на действията, както и изразявайки отношението на автора към изобразените явления, творбите измислицанакарайте детето в предучилищна възраст да се тревожи, да съчувства на героите или да ги осъжда. Те спомагат за формирането на морални оценки у децата, влияят върху поведението на децата, отношенията им с връстници и възрастни.

Художественото слово създава истинската красота на езика, емоционално оцветява творбата, изостря мислите и чувствата, въздейства, убеждава, възпитава.

Основната задача на учителите е да възпитат у децата любов към изкуството.дума , уважение към книгата, развитие на желанието за общуване с нея, т.е. всичко, което е в основата на възпитанието на бъдещия "талантлив читател".

Възпитанието на бъдещия читател е невъзможно без да се разчита на мислите, чувствата, настроенията, които книгата предизвиква у детето. Затова учителят трябва да познава особеностите на детското възприемане на художествената литература.

Силата на впечатлението, получено от децата при слушане на литературно произведение, зависи от нивото на развитие на тяхното естетическо възприятие, т.е. от способността да се възприема художествената литература в неразривното единство на нейното съдържание и форма.

Има различни тц. върху развитието на естетическото възприятие. Някои психолози смятат, че появата на емоционално предпочитание към определен вид усещания или техните комбинации е от първостепенно значение в този процес. От това те правят извода, че новороденото вече има естетическо възприемане на реалността. Според тази гледна точка естетическото възприятие е вроден, биологичен факт, който се разкрива независимо от социалните условия на развитие и характера на възпитанието на детето.

Други психолози смятат, че естетическото възприятие се появява, когато детето, разсеяно от съдържанието, започне да преценява формата на произведението на изкуството като такова. Подобен анализ обаче създава трудности не само за малко дете, но и за възрастен, така че изследователите стигат до извода, че не само дете в предучилищна възраст, но и младши учениклишени от естетическо възприятие.

Въпреки външното противопоставяне, тези гледни точки по същество са сходни: и двамата психолози свеждат естетическото възприятие до формалните характеристики на произведението и пренебрегват ролята на художественото образование в естетическото развитие на детето. Ако детето има естетическо отношение към реалността от раждането си, тогава образованието е безполезно. Ако естетическото възприятие се появява у него едва когато абстрактното му мислене узрее, то художественото възпитание, поне в по-млада възрастбезсилен да направи каквото и да било.

Има и друга гледна точка, чиито привърженици са домашните психолози А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, Л. С. Славина и др.. Под естетическо възприятие на действителността те разбират „сложна умствена дейност, която по уникален начин съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви моменти“. Според тях "естетическо отношениеда се среда се формира в процеса на живота на децата, във връзка с общ курс тях психологическо развитие, под решаващото влияние на образованието "[Пак там.].

Развитието на естетическото възприятие преминава през няколко етапа в процеса на живота.дете. Дълбоки промени в това отношение се наблюдават при детето. предучилищна възраст. Това се доказва от проучванията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, А.В. Запорожец, Е.А. Флерина, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович и др.

Ограниченият личен опит, недостатъчно дълбокото разбиране на съществените връзки и взаимоотношения понякога пречат на децата да разберат определени моменти от сюжета, идейното съдържание на книгата и отделни образни изрази. Но ако детето проявява емоционален интерес към четенето, лично отношениекъм героите и ситуациите в книгата, той може дълбоко и правилно да възприеме прочетеното. (P.185. N.A. Стародубова)

Повишената емоционалност е стимулът на вътрешната активност на детето при възприемането на литературен художествен образ. Например, както О.М. Краят, такова художествено средство като метафора, взето отделно, извън контекста, обикновено остава неразбираемо за децата. Ако детето е запалено по това, което му се чете, то, като правило, правилно възприема и разбира метафората.

Дете в предучилищна възраст, като правило, все още не може да отдели своите преживявания от външните обстоятелства, изобразени в книгата. Неговите преживявания по време на изслушването, емоционалното му отношение към героите и събитията често не съответстват на изобразеното събитие. Детето не може да избяга от „плена” на произведението на изкуството, което е свързано с невъзможността да разпознава и управлява емоциите си.Възприемане на литературатаработата е невъзможна без активната работа на въображението.Дете от по-млада предучилищна възраст, слушайки история или приказка, "асисира" с героя; по-голямото дете „участва“ с героя и това участие се проявява във външната му дейност. А. В. Запорожец цитира интересен (стр. 185) епизод с петгодишно момиче, което на картината, изобразяваща окования Прометей, изстъргва веригите с пръсти, за да освободи героя. Така, „подтикнато от състрадание към героя, детето се опитва пряко и практически да въздейства върху произведението на изкуството, вместо да пренася своето отношение към изобразената в него действителност” . Децата от по-стара предучилищна възраст вече могат да изпитат във въображението. „Съдействие“, „участие“ във възприемането на произведение на изкуството се заменят с „съпреживяване“. Тази способност за преживяване във въображението е една от съществените черти на малкия читател.

Способността на децата в предучилищна възраст да фантазират, да си „въобразяват“ е добре известна. При четенето на книга е важно въображението да не отклонява читателя от текста, а да се включва в естетическото възприятие, да го насочва и задълбочава. Но тук възникват трудности: когато слуша, детето не винаги може да подчини въображението си на текста. И така, на петгодишно дете беше прочетена историята на L.N. Толстой "Филипо". Слушаше с голям интерес, тревожеше се, смееше се. Попитаха го как би нарисувал Филипка: „Той е такъв, с голяма шапка ... Бих искал да нарисувам черни очи и бели мигли ... (Отнесен.) И брада! И нарисувайте коледно дърво! "Какво си ти! Филипок е, момче, как си” „И какво от това! Ще бъде такъв малък Дядо Коледа!”. Така че фантазията не отвежда детето от текста, възрастен трябва само да го насочи и тогава той ще бъде напълно въвлечен във възприемането на книгата.

В процеса на слушане децата имат асоциации с явленияреалност,които са преживели в живота. Тъй като децата в предучилищна възраст формират връзки между конкретни явления от света около тях и думите, които ги обозначават, и двете започват да се появяват в съзнанието им като едно цяло. Децата развиват визуални представи на факти от живота, изобразени с думи, които приемат конкретни форми, ако се основават на прекия личен опит на слушателите. Например, на децата беше прочетена историята на Е. Чарушин „Как Томка се научи да плува“. Като чу името му, едно дете веднага зададе въпроса: „Кой е това, Томка?“, тъй като това име не предизвика в съзнанието му конкретен образ на героя (кученце). След думите „той (Томка) явно реши да диша във водата, водата влезе в носа и устата му“, същото дете продължи фразата „и той (кученцето) се задави“. Изявленията на момчето показват, че той следи отблизо действията на героя и ги обяснява с личния си житейски опит.

Възприемането на литературните произведения зависи от развитието на индивидуалните психични функции и качества на личността, но не се определя само от тях. (С.187) Целият психичен склад на личността на детето, обусловен от целия комплекс от взаимоотношения с околната среда, влияе върху процеса на възприемане на произведение на изкуството. А. В. Запорожец пише: „Детето преминава през дълъг път на развитие на отношение към произведение на изкуството: от пряко наивно участие в изобразените събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които, за да оценят правилно явлението, изискват способност да заема позиция навън, като тях, гледайки ги отстрани." Тази способност на детето определя особеностите на неговото възприемане на книгата.

Когато възприема литературно произведение, детето неволно подчертава конкретни детайли, епизоди в него. И вече от тях се преминава към по-дълбоко възприемане на ситуацията, работата като цяло. Често, когато предава своите впечатления от прочетеното, детето в предучилищна възраст пропуска съществени моменти от съдържанието на своята история, но никога не забравя незначителните подробности. Децата изпитват особено удоволствие от комичен детайл (в начина на поведение, външен вид, дори името на героя), което влияе върху оценката на героя.

Децата в предучилищна възраст възприемат действията и действията на героя по-остро от мотивите за техните действия. В същото време, както показа изследването на Л. М. Гурович,по-големи деца от предучилищна възраст са способни да разберат мотивите на поведението на героя. Зависи от самото произведение на изкуството., за това как авторът разкрива мотивите на поведението, причините за преживяванията, ситуациите, в които действа героят, както и как учителят насочва вниманието на децата към чувствата, мислите и преживяванията на героя.

Да се произведение на изкуствотосъбудиха у децата образи на познатия им реален свят и същевременно разшириха знанията им за него,трябва да се има предвидхарактеристики на възприемането на книгата,които отличават децата от една или друга възраст, посочени в трудовете на Е. А. Флерина, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович, Л. Б. Береговой, В. И. Логинова и др.

За младша предучилищна възрастcov се характеризира със следните точки:

тясна зависимост на разбирането на произведение на изкуството от прекия личен опит на детето;

децата се интересуват предимно от сюжета (верига от взаимосвързани събития);

установяването на най-лесно възприеманите връзки, когато събитията ясно следват едно друго и следващото логично следва от предишното;

способността да слушате внимателно за известно време, без да се разсейвате;

в центъра на вниманието на децата главният герой; (стр.188)

емоционалното отношение към героите е изразено;

детето на първо място вижда действията и постъпките на героя, но не разбира мотивите на поведението му;

жажда за ритмична структура на речта, рима (децата повтарят думи, които се редуват ритмично в текста, поклащат глави, пляскат с ръце и др.);

открито директно изразяване на емоции (усмивка, смях, радостни възклицания, изразителни изражения на лицето).

деца средна предучилищна възраст:

умеят да навлизат по-дълбоко в съдържанието на произведението, да овладяват до известна степен чувствата, които се пораждат в тях и, ръководени от тях, да определят отношението си към събития, герои;

вече умее не само да слуша, но и да слуша звука на художествената реч, да различава присъщите й черти;

лесно установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета;

характеризирайки героите, най-често те изразяват правилни преценки за техните действия, като същевременно разчитат на своите идеи за нормите на поведение и личен опит;

показват изразена реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждат многократно, да я победят.

Подобряване на възприятиетопри старши деца в предучилищна възраств върви по линията на все повече осмисляне на прослушаните литературни произведения и обогатяване на чувствата. Децата от тази група се характеризират със следното:

тесен интерес към съдържанието на работата, към установяването на разнообразни връзки;

формиране на умение за възприемане на литературно произведение в единството на съдържание и форма;

нарастващо внимание към изразните средства на езика;

героите на произведението стават по-близки и по-разбираеми за тях;

съчувствието към героите, вълнението за съдбата им придобиват съзнателен характер;

разбиране на сложните скрити мотиви на поведението на героите;

чувствата и преживяванията на децата при слушане на произведения вече са доста дълбоки и стабилни, начините за изразяването им също са разнообразни: в някои случаи момчетата се усмихват, смеят се на глас, облягат се на стола си, обръщат се един към друг, докато при други външната им дейност е инхибирана (те се успокояват, седят неподвижно, напрегнато слушат читателя);

способност за елементарен анализ на литературни произведения.

По този начин, активното възприемане на литературното произведение се формира постепенно през предучилищното детство.

3.6.2. Принципи за подбор на литературни произведения за деца ( P.189)

Правилният подбор на литературни произведения, който се основава на педагогическите принципи, разработени от R.I. Жуковская, О.И. Соловьова, Н.С. Карпинская, М. М. Конина. Л. М. Гурович и други:

1. Литературата трябва да отговаря на целите на възпитанието (интелектуално, естетическо, морално) на децата, в противен случай тя губи своята педагогическа стойност. Книгата е призвана в конкретни образи да разкрие на децата в предучилищна възраст идеалите за добро, справедливост, смелост, да формира правилно отношение към хората, себе си, своите действия;
2. трябва да се вземе предвид възрастта на децата. Според С.Я. Маршак, възрастовата специфика не трябва да се изразява в опростяване, шефоване, а в отчитане на характеристиките на детската психика, по-специално на конкретността на мисленето, впечатлителността, уязвимостта;
3. книгата трябва да е забавна. Забавлението се определя не от темата, не от новостта на материала, а от откриването на новото в познатото и познатото в новото;
4. Позицията на автора трябва да бъде ясно изразена в книгата. С. Я. Маршак пише, че ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои герои от историята и враг на други, това означава, че книгата е написана на истински детски език;
5. книгите трябва да се отличават с композиционна лекота, т.е. имат една сюжетна линия. Художественият образ или система от образи трябва да разкрива една мисъл, всички действия на героите трябва да бъдат подчинени на предаването на тази мисъл. Въпреки това, когато избирате книги, не трябва да давате предпочитание само на малки и прости произведения. Трябва да се има предвид, че възможностите за възприемане на децата нарастват. Според A.S. Макаренко, една художествена книга трябва да изпреварва възрастовия комплекс на детската психика, да е малко "прекалена".
6. Принципите на подбора позволяват да се определи кръгът на детското четене, който включва: фолклорни произведения (песни, стихчета, пословици, поговорки, басни, приказки, приказки); произведения на руски и чуждестранни класици (А.С. Пушкин, К.Д. Ушински, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, Ф.И. Тютчев, Г.Х. Андерсен, Ч. Перо и др.); произведения на модерното домашна литература(В. В. Маяковски, С. Я. Маршак, К. И. Чуковски, С. В. Михалков, М. М. Пришвин, С. Я. Чарушин, В. В. Бианка, Е. Благинина, З. Александрова и др.).

Кръгът на детското четене включва произведения от различни жанрове (разкази, романи, стихотворения, приказки в проза и стихове, лирични и комични стихотворения, гатанки), различни теми (животът на децата: игри, забавления, играчки, шеги; събития Публичен живот, трудът на хората; природни картини, екологични проблеми), народи на други страни.

Всяка година се издават нови книги за деца. Педагозите трябва да следят изходящата литература и да попълват кръга на детското четене.

3.6.3. Възпитание на бъдещия читател в предучилищна институция ( P.190)

болногледач детска градинае посредник между писателя и децата в предучилищна възраст, тъй като те действат предимно като слушатели, а не като читатели. От него зависи как децата възприемат едно произведение на изкуството. В тази връзка към педагога се предявяват повишени изисквания по отношение на качеството на изпълнение на литературните произведения за деца.Учителят трябва да се стреми да предаде на децата не само сюжета, но и идеята на произведението, неговата семантична същност, да предаде художествения характер на произведението, творческите техники на автора. Следователно възпитателят трябва да имаизкуството на художественото изразително четене.

А.М. Горки пише, че възпитателната стойност на литературата е огромна, защото тя действа едновременно и еднакво върху мисълта и чувствата. Художественото изпълнение на литературните произведения засилва това въздействие върху слушателя.

В детската градина учителят запознава децата с литературни произведения, като ги чете от книга, наизуст или чрез разказване. Във всички случаипредаването на публиката на смисъла на литературния текст се постига предимно чрез компетентно четене. Учителят не може и не трябва да остава безразличенm на факта, че той чете или разказва на децата, защото с това ги възпитава, въздейства им, Следователно възпитателят трябва да провеждапредварителна подготовкаvku, чиято цел е да осигури пълното възприемане от децата на литературно произведение.

Подготовката на педагога включва разумен избор на книга, нейния анализ (какво се казва в творбата, каква е нейната идея, природата на героите, техните взаимоотношения, мотиви за действия, художествени средства, чрез които се реализира намерението на автора ).

След като учителят се запознае с творбата, заедно с децата се подготвя за нейния анализ.

Има мнение, че не е необходимо да се анализира прочетеното, тъй като това отблъсква децата от произведението. Така е? Способността за образен анализ на литературен текст не се развива от само себе си. (С.191) А ако липсва, тогава читателят възприема само действията на героите, следи хода на сюжета и пропуска всичко в произведението, което не му е интересно. Този начин на четене е фиксиран при децата и се запазва дори в зряла възраст. Ето защотрябва да научите децата на "мислещо" възприятие, способността да отразяват книгата. Анализът на работата трябва да бъде съвместна рефлексия на учителя идеца на глас, което с времето ще доведе до развитие у детето на естествена потребност да разбира прочетеното. Това е връзката, която свързва естетическото възприятие на детето и художествения образ на книгата. Ефективността на методите и техниките, чрез които той насочва и развива естетическото възприятие на детето, зависи от способността на учителя за такъв анализ.

Да се към анализа на литературните произведения се налагат следните изисквания

1) трябва да бъде целенасочен всеки от въпросите на възпитателя трябва да преследва определена цел;

2) трябва да се извършва само след цялостно, пряко, емоционално възприемане на работата;

3) трябва да се основава на възрастта и индивидуалните характеристики на възприятието на децата;

4) не житейската ситуация, изобразена в творбата, е обект на анализ, а образът на тази ситуация от автора;

5) трябва да е избирателно не се обсъждат всички елементи на работата, но

тези, които най-ясно изразяват идеята (в един случай анализът на композицията, в другия - действията на героите и т.н. Когато четете истории, базирани на едно събитие, което ясно разкрива техните герои (V.A. Oseeva "Синове", " Трима другари”, Л. Н. Толстой „Акула”, „Скок” и др.), не е препоръчително да анализирате композицията;

6) анализът трябва да допринесе за литературното развитие на децата, т.е. да формира първоначалните литературни представи и умения за четене:

способността да се овладее идеята на произведението;

способността да се пресъздадат във въображението картините на живота, изобразени от автора;

способност за установяване на причинно-следствени връзки;

способността за възприемане на образни и изразителни средства на езика.

За компетентно провеждане на анализ учителят очертава въпроси към текста, които ще бъдат предложени на децата.Изследователите (N.S. Karpinskaya, O.I. Solovyova, E.P. Korotkova, L.M. Gurovich) условно разделят въпросите според тяхната насоченост на следните групи: (с.192)

1. насочени въпросиза да откриете основната идеяпроизведения, проблемите му: „За какво е тази история (приказка)?”, „Защо авторът е кръстил историята си така?”, „Кое е основното събитие в историята (приказката)?”. Задаването на такива въпроси ще помогне на учителя да види доколко децата са разбрали съдържанието на работата;
2. въпроси за възпроизвежданесъдържание. Например, след като прочетат приказката „Теремок“, на децата могат да бъдат задавани въпроси: „Кой пръв изтича до кулата“, „Кой след това препусна към кулата?“ и т.н. Отговаряйки на тези въпроси, децата си припомнят фактите, описани в приказката в тяхната последователност, образите на героите (мишки, жаби, жаби и др.) Назовавайки героите на приказката, техните действия, децата научават нейната съдържание;
3. въпроси, свързани с изображениегерой:

а) въпроси, които ви позволяват да разберете емоционалното отношение към героя: „Кой харесахте? Защо?“, „Кой ти хареса най-много? Защо?"

б) въпроси, които обръщат внимание на мотивите на действията: „Защо всички обичаха толкова много чичо Стьопа?“ („Чичо Стьопа“ от С. Михалков), „Защо всички се смееха, а Ваня плачеше?“ (“Кост” от Л.Н. Толстой). Такива въпроси карат децата да мислят за причините и последствията от действията, да забелязват логическия модел на събитията;

в) въпроси, които ви позволяват да разберете настроението на героя, неговото емоционално състояние: Защо се е уплашил? „Защо се забавляваха?“;

G) въпроси за сравнение актьори: “По какво си приличат героите?”, “По какво се различават?”;

д) въпроси, които обръщат внимание на външния вид, портрета на героя: „Как си го представяте?“;

д) въпроси за сравняване на поведението, характера на героя с познатите на децата явления от живота: „Срещал ли си някой като Фома?“ (стихотворение на С. Михалков „За упорития Тома”);

4) въпроси, които ви позволяват да въведете децата в ситуацията на работата, да ги направите участници в събитията: „Какво бихте направили на място ...?“, „Какво бихте посъветвали ...?“ С подобни въпроси обаче не трябва да се злоупотребява. В противен случай лесно се прекрачва границата, когато ненатрапчивите аналогии могат да се превърнат в поучителен "урок", който разрушава естетическата цялост на произведението;

5) въпроси, които обръщат внимание на езиковите изразни средства: „Как авторът описва ...?“, „Какво сравнява авторът ...?“ и „Какви думи намерихте за интересни (магически)?“ и т.н. Тези въпроси допринасят за повишаване на интереса на децата към наблюдението на езика, неговата фигуративна структура;

6) въпроси, които обръщат внимание на характеристиките на жанра: „Какво прочетох (ти разказах), разказ или приказка?“, „Защо мислиш така?“, „Как започва приказката, как край?“, „Какви повторения забелязахте?“ и т.н. (стр.193)

Тези въпроси са ключови в разговора. Но в хода на разговора често има нужда от допълнителни въпроси, които да помогнат на децата да разберат съдържанието на произведението.

Разговорите могат да бъдат разнообразни.. Зависи от нивото на развитие на децата, от това как децата в предучилищна възраст са ориентирани в онези факти, явления, които служат като предмет на разговор, до каква степен те са близки до житейския опит на децата.

Следващият етап от подготовката е работа върху изразителността.предаване на мисълта: подреждането на логически ударения и паузи както в изречението, така и между отделните части на произведението; развиване на ясно и правилно произношение, овладяване на различни интонации. Когато четете произведение, трябва да помните особеностите на възрастта на децата. При четене на текстпо-малки деца в предучилищна възраст използват се ясни, определени интонации; изразително подчертаване на ярки определения, характеризиращи образа; контрастно съчетание на темпове и ритми в зависимост от съдържанието и формата на изпълняваното произведение.старши деца в предучилищна възрастумеят да различават по-фини нюанси на интонацията, постепенен преход от една интонация към друга във връзка с разгръщането на сюжета и промяната на настроението. Децата на тази възраст имат достъп до емоционалното възприемане на така наречените психологически паузи и други изразни средства, използвани при четене.

Задачата на учителя е да постигне такова изпълнение на произведението, което би позволило предаването му на публикатанейните идейно-художествени достойнства биха събудили интерес към творбата, събудили у децата емоционално отношение към изобразените в нея събития и герои.

Предварителната работа на учителя се отразява на качеството на часовете. ATСтруктурата на часовете по литературни произведения е разделена на три части.

Основната цел на първата часткласове запознаване на децата с произведението, осигуряване на пълноценно първично възприемане на текста.

обучение децата в предучилищна възраст могат да бъдат организирани по различни начини. Изборът на метод на обучение зависи от личния опит на децата,

нивото на тяхната литературна подготовка, естеството на работата и други фактори.

При подготовката на децата за възприемане на литературно произведение се използват:

разглеждане на книга; (стр.194)

Уводен разговор Важно е разговорът да включва въпрос, на който повечето деца не знаят отговора. В този случай възниква проблем, който може да бъде разрешен в процеса на работа върху литературна творба;

разказ на учителя (за писателя, за фактите и явленията, послужили за сюжет на творбата);

разглеждане на рисунки, картини, свързани със съдържанието на произведението;

слушане на музика;

организиране на наблюдения по време на разходки за задълбочаване на специфичните знания на децата, без които възприемането на работата ще бъде трудно;

обяснение и изясняване на значението на непознати, неразбираеми думи. Има следните обяснения:

показване на предмет, явление или действие в природни условия; показване на картина, рисунка; подбор на синоними и антоними; замяна на дума с описателна фраза; въпрос към децата за значението на думата.

Трябва обаче да се помни, че не всички думи трябва да се обясняват, особено ако не усложняват възприемането на текста.

Важен момент при подготовката на децата за възприемане на текста еинсталация, което ви позволява да организирате целенасочено слушане на произведение на изкуството.Инсталация дадени под формата на въпрос или задача Например: „Помислете защо историята (приказката) се казва така? Помислете за настроението на писателя (поета), когато пише тази история (стихотворение)?

Подготовка на децата за възприемане на произведение на изкуството,учителят изразително чете текста.

в втората част на урокаВоди се разговор за прочетеното. Въпросите трябва да бъдатцеленасочени и поставени в определенпоследователности.Те не трябва да са много, те трябва да насърчават децата да мислят, да помагат да видят скритото художествено съдържание. Според

E.N. Ilyina, въпроси не трябва да се повдигат, задават, по-добре е да говорите с тях. Разговорът не трябва да се състои само от въпроси, те трябва да бъдат придружени от интересни забележки и изказвания на учителя. Много е важно всички деца да участват в разговора. Н.С. Карпинская обръща внимание на факта, че децата в предучилищна възраст не са безразлични към отношението на възпитателя към техните отговори по време на разговора, неговия интерес към техните мисли и преценки. Когато децата видят, че техните отговори и изразени мисли представляват интерес за възпитателя, че успешните, правилни преценки предизвикват неговото насърчение, те се мобилизират, издърпват се, опитват се да направят това, което се изисква от тях, възможно най-добре и, ако успеят , изпитайте голямо удовлетворение.

В третата част на урокатака че самата история (приказка) да остане в паметта на децата, а не разговорът „за“,организирано препрочитанеработи (акотя е малка по обем) или четене на епизодите, които децата са харесали.(стр. 195)

Обособени места за деца от предучилищна възраст чете произведенияповтарят, за да запомнят съдържанието, думите, с които е изразено, интонацията. Например четене във втория младша групаприказка "Gingerbread Man", трябва да се опитаме да накараме момчетата да си спомнят песента на кифличката и за това да я повторят. AT средна групаКогато четете приказката „Гъски-лебеди“, можете да повторите диалозите на момичето с печката, реката, ябълковото дърво, а в по-старата група вниманието трябва да се фиксира върху повторенията в приказката, като по този начин се подпомага неволното запаметяване. Например, след като прочетат приказката „Хаврошечка“, децата трябва да запомнят както оплакването на обиденото момиче към кръвта й, така и отговорите на кравата.

Запознаването на деца в предучилищна възраст с художествена литература не завършва с класове.Учителят трябва да се стреми активно да използва безплатнотовреме за, от една страна, значително разширяване на литературния багаж на децата, а от друга страна, препрочитане на произведенията, с които вече са били запознати в класната стая.

Извън часовете е добре да четете обемисти книги с продължение: „Златното ключе” от А. Толстой, „Приключенията на Незнайката и неговите приятели” от Н. Носов, „Какво видях” от Б. Житков и др.Продължавай да четешразвива у децата навика да слушат книга, формира устойчив интерес към художествената литература.Четенето на такива книги трябва да се прекъсва неочаквано, на напрегнато място и преди да продължите да четете, помолете децатапомнете къде сте спрели последния път, предложете да преразкажете някой епизод.

За да слушат, децата сядат по-близо до учителя на килима или на столове около него. Учителят трябва да седне така, че да вижда и тези, които свирят, и тези, които го слушат.

Когато четете литературни произведения извън часовете, запомнете следното:

Във всяка възрастова група има деца, които обичат да слушат книги и предпочитат това занимание пред всичко друго, но има и такива, които намират слушането на произведения на изкуството за непосилно и скучно. Задължението да слушат понякога предизвиква у тях негативна реакция. Да принудиш такова дете (с. 196) да слуша текста означава напълно да обезсърчиш интереса към книгата. Задачата на учителянамерете подход към дете в предучилищна възраст, изберете такава книгакоето би докоснало емоциите му и би било интересно за него;

ако децата носят книги от вкъщи и искат да четат, желанието им трябва да се удовлетвори, като първо се запознаят със съдържанието им.

3.6.4. Ролята на илюстрациите в разбирането на литературата от децата (стр.196)

върши работа

Илюстрация това е рисунка, отнасяйки се до определена част от текста, обяснявайки някакъв момент и в същото време украсявайки книгата.

Илюстрациите се доставятдетска радост, активира сетивата си, мисли, разширяват своите хоризонти, допринасят за усвояването на родния език, спомагат за задълбочаване на възприемането и разбирането на произведенията на изкуството.

И.П. Павлов разглежда разбирането като формиране на временни връзки и използване на предишни асоциации. По-дълбокото разбиране се крие в увеличаването и усложняването на асоциациите, в образуването на вериги и комплекси от временни връзки. В същото време времевите връзки стават все по-диференцирани и стабилни. В процеса на усвояване на книга първата и втората сигнални системи играят различни роли.Разбирането на чертеж изисквана първо място, възраждането на чувствените визуални образи. По този начин връзките на първата сигнална система играят важна роля при взаимодействието им със сигналите на втората сигнална система.

Влиянието на илюстрацията върху разбирането на текста, както е доказано от изследователи (E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, E.A. Ezikeeva, T.A. Repina, N.A. Kurochkina и др.), се проявява в увеличаване на общия брой пасажи, възпроизведени от деца по време на преразказ, подобряване на разбирането на основните семантични точки, повишаване на съгласуваността на съдържанието на изявленията.Илюстрациите помагат на децатада изразят слушания текст по-изразително, образно, да допринесат за появата на емоционалното им отношение към героите.

Влиянието на илюстрациите върху разбирането на текста в различните периоди на предучилищното детство е различно и е най-силно сред по-младите предучилищни деца. Илюстрации, които по-точно и последователно предават основните моменти от съдържанието на текста,позволете на детето да следва събитията стъпка по стъпказа което му се говори, което повишава ефективността на възпроизвеждане на съдържание. Ако те не съответстват достатъчно точно на съдържанието и детето в предучилищна възраст е лишено от възможността да проследи основните действия и взаимоотношения на героите върху визуален материал, ефективността на възпроизвеждането се оказва ниска (с. 197).

Т. А. Репина разграничава два етапа във формирането на разбиранетолитературна творба на деца в предучилищна възраст. И на двата етапа ролята на илюстрацията е изключително голяма, но характерът на тази роля се променя коренно при прехода от един етап към друг.

Към първия (ранен) етапРазбирането на литературното произведение включва онези случаи, когато литературният текст, въпреки че вече играе съществена роля за детето, все още служи само като указание за обстоятелства, разбирането на които може да се постигне само чрез пряко запознаване с тяхното визуално представяне. На този етап рисунката представлява самата реалност за детето, която не може да бъде заменена от словесно описание.

В бъдеще децата вече могат да разберат външната последователност от събития, сюжета на литературното произведение, без да разчитат на визуален образ. Но такова разбиране става възможно, ако текстът предоставя подробно драматизирано описание на конкретните действия и взаимоотношения на героите от произведението. При тези условия ранните форми на т.нар"вътрешна помощ на героите на произведението"и „умствено проследяване д” устно описани събития, посочени от А.В. Запорожец, О.О. Хоменко и О. М. Концевая.Това е вторият етап на разбиранелитературна творба. На този етап основното значение на илюстрацията е не толкова в предаването на външния ход на събитията, а в разкриването на вътрешния смисъл на литературния текст.

За пълното и дълбоко разбиране на съдържанието на книгата от децата е важно те да разбират не само текста, но и рисунките към него.

Според A.F. Яковличева, за да могат децата да разберат съдържанието на илюстрациите, е необходимо:

1. помогнете им да подчертаят главното в сложна сюжетна рисунка. Основата за разбиране на основното в илюстрацията е изборът от децата на главните герои в техните съществени връзки. За да могат децата да изолират същественото в рисунката в съответствие с основната идея на текста, те трябва да задават въпроси: „Какво прочетох за тази картина?“, „За какво пише авторът на книгата ... (например работници; какво правят, защо)?“ В този случай разглеждането на илюстрацията ще бъде мисловен процес. Въпросите на възпитателя изискват от децата задълбочен анализ, сравнение и обобщение на основното съдържание на текста и илюстрациите към него. Това води до формирането на нови образи, идеи, концепции в предучилищна възраст, т.е. нови знания;
2. уверете се, че децата откриват връзката междучасти от илюстрацията (предмети, вещи, действия на хора и др.). Например, за да разберат връзката между частите от рисунката на А. Пахомов за книгата на С. Михалков „Важни въпроси“, на децата могат да бъдат зададени въпроси: „Кой е нарисуван?“, „Какво правят момичето и майката?“, „ Защо бършат чиниите заедно?“ Тези въпроси позволяват на децата да подчертаят взаимоотношенията на хората чрез техните действия, което прави цялата изобразена ситуация разбираема, т.е. основното съдържание на илюстрацията;
3. правете връзки между илюстрациите. Всички фигури във всяка глава и в цялата книга обикновено са логически и последователно свързани една с друга според текста. Всяка илюстрация отразява ключовия момент от съдържанието на главата и в същото време е свързана с решението на централния проблем на цялата книга. Всички рисунки като цяло съставляват логична поредица от изображения, които се обсъждат в текста. Например всяка илюстрация на книгата на С. Баруздин „Кой построи тази къща?“ показва участието в колективната работа на различни специалисти (архитект, зидар, покривач, дърводелец, мазач, бояджия) в изграждането на къщата.

Въпреки факта, че илюстрациите играят голяма роля във възприемането и разбирането на произведение на изкуството от децата, те, според Н.С. Карпинская, заеметеподчинено положение. Водещият все още е литературният текст. Текстът разкрива съдържанието на произведението в неговата цялост и пълнота, показва развитието на събитията, нарастването на напрежението, промените, които настъпват във връзка с разгръщането на сюжета. Илюстрацията е статична. Тя изобразява отделни епизоди, портрети на герои, обстановка на действието, картини от природата. Дори и при детайлна илюстрация визуалните образи не заместват напълно художествения текст. Децата придобиват пълна представа за съдържанието на творбата, за действията и преживяванията на героите едва след като им бъде прочетена.

Слушайки текста и разглеждайки илюстрациите, децата в предучилищна възраст възприемат отразения в тях реален свят с помощта на слуха и зрението и той им се представя многостранно, с всички възможни детайли.Илюстрации конкретизирам, изяснявам изображения,изразени с думи, и спомагат за по-пълното възприемане на идейното съдържание на творбата. Така в книгата си взаимодействат два вида изкуство, обединени от една творческа задача: художественото слово (текст), изразяващо идейното съдържание като цяло, и илюстрациите, изобразяващи отделни негови страни.

За да може правилно да извършва педагогическа работа по запознаване с книжната илюстрация, учителят трябва да има представа за особеностите на нейното възприемане от предучилищна възраст, идентифицирани в проучванията на E.A. Фльорина, В.А. Езикеева, Н.А. Курочкина и др.

Децата се радват на яркото, цветно изображение, те се характеризират с ефектно игрово отношение към картината: галят изобразения предмет, преструват се, че слагат рисувани плодове в устата си, опитват се да откъснат цвете, опитват се да имитират позите и движенията на героите. Децата в предучилищна възраст обаче трудно различават основното в изображението и по-често изброяват детайлите. Схематичните изображения не удовлетворяват нито по-малките, нито по-големите деца: те искат да видят в картината всички съществени характеристики на обекта.

За деца на три или четири години основният знак за разпознаване на изобразенотоизображението е форма, пет години цвят, шест години и цвят и форма. Децата лесно разпознават изразите на радост, страх, удоволствие от изобразения герой, сочейки устата, очите, вдигнатите ръце на движение. Те също могат да разберат естеството на изображението („хитра лисица“ присвити очи, удължена муцуна, „зла мечка“ зли очи, бяга с пръчка). Гротеската, деформацията, обобщението на формата, силуета, декоративността се възприемат положително от децата.

Предучилищните деца обаче се характеризират с едностранчив интерес към илюстрациите в книгите: за тях рисунките са само средство за припомняне на текста и само няколко деца, попитани от възрастен, обръщат внимание на изразителните средства. от всички изразни средства, използвани от художника, повечето деца отбелязват главнодействия на характера(бягане, седене, стоене и т.н.). Жестът, позата, изражението на лицето често остават незабелязани.

Познаването на характеристиките на детското възприятие на илюстрациите позволи на изследователите да формулират следнотопринципи на избора им за деца:

– висока артистичност, реализъм;

достъпност (по отношение на съдържание и средства художествена изразителност);

органична връзка с текста;

отчитане на особеностите на възприятието, жизнения опит и интересите на децата;

съответствие на илюстрациите с жанра и стила на литературното произведение;

разнообразие в дизайна и начина наизображения.

Илюстрациите помагат на възпитателя да се разкрие напълно четим текст, но те също могат да попречат на възприятието, ако бъдат показани в неподходящ момент.

В класната стая, когато се запознавате с нова книга, е препоръчителнопърво прочетете текста на децатаи след това разгледайте илюстрациите с тях. Важно е илюстрацията да следва думата, а не обратното; в противен случай една ярка картина може да увлече децата толкова много, че те мислено ще си представят само нея, а визуалният (с. 200) образ няма да се слее с думата, защото децата „няма да чуят“ думите, няма да се интересуват от какво се изразява в тях. Изключение прави цветната корица на книгата, която предизвиква естествен интерес.

В случаите, когато книгата се занимава с неща, които не са известни на децата, или има неразбираеми думи, препоръчително е да се покаже подходяща илюстрация, когато се обясняват преди четене.Ако книгата съчетава поредица от снимкис малки подписи, които не са свързани един с друг(В. Маяковски „Всяка страница е или слон, или лъвица“, А. Барто „Играчки“, С. Маршак „Деца в клетка“ и др.), тогаваНека първо да разгледаме илюстрацията.и след това прочетете текста. Ако книгата е разделена на малки глави, илюстрациите трябва да се разглеждат след прочитане на всяка глава.

Ако рисунките са малки, тогава не е препоръчително да ги показвате по време на урока, тъй като ще трябва да подходите към всяко дете. По-добре е да оставите книгата на децата след часа, за да могат сами да ги разгледат.

За да се развие целенасочено, емоционално възприятие у децата, изследователите (R.I. Zhukovskaya, V.A. Ezikeeva и др.) Предлагат да се използват методи (техники), които активират този процес.

За деца от начална предучилищна възраст е важно да разпознават в рисункатаизобразени елементи. Следователно словото на възпитателя е насочено към това да помогне на детето да улови приликата с познат предмет и да го назове (какво е това? как се казва? покажете къде кой (какво). След назоваването на предмета се поставя ред

въпроси, свързани с характеристиките на този предмет (какъв цвят, форма, размер? какво прави или какво ще прави изобразеният човек? как е облечен? как са украсени дрехите? къде се развива действието, кога? ). Дейността на възприятието ще бъде подсилена чрез следните техники:

децата са поканени да се поставят на мястото на героя от илюстрацията.Превръщайки се в герой на събитие, което е интересно за него, предучилищното дете с ентусиазъм започва да говори „за себе си“;

– игрови техники, които развиват наблюдателността и речта(например състезание

„Кой ще види повече в илюстрацията“).

децата са поканени да предадат движенията на изобразените фигури.

деца средна предучилищна възрастможете да предложите да познаете за коя работа е нарисувана илюстрацията.

Вниманието на децата трябва да се обърне на характеристиките на героите, на технитедуми, жестове, изражения на лицето, позиране на фигури („Как можете да разберете, че той седи, тича?“, „Как познахте, че е в добро (лошо) настроение“). В зависимост от целта на урока, на децата в предучилищна възраст могат да бъдат задавани въпроси, които помагат да разпознаят изобразените обекти, техните качества, характеристикии установяване на връзка между две или всички части на илюстрация.

За да привлечете вниманието на децата към илюстрация, понякога един въпрос не е достатъчен,нужда от помощ разясняване, който по възможност да е образен, изразителен, за да създаде определено настроение у децата.

Учителят трябва да подкани или помогне на детето да запомни думата, която му липсва, за да предаде това, което вижда

В тази възраст вниманието на децата вече е насочено към изразните средства. Например, разглеждайки илюстрациите на В. Лебедев към приказката на Л. Н. Толстой "Три мечки", човек може да обърне внимание на "приказността" на стаята на мечката, на необичайността на легла, столове, чаши ...

Препоръчително е да показвате на децата илюстрации на двама художници на едини същата работа. Те все още няма да могат да изолират характерния маниер на всеки, да разберат творческия стил, но ще усетят разликата, която ще послужи като основа за развиване на способността за сравнение и изводи.

В старша предучилищна възраст децата вече могат да оценят илюстрациите, да отговорят на въпросите: „Харесахте ли или не харесахте илюстрацията? Защо?" Оценката им става по-разумна.

Когато показват цветни илюстрации, децата трябва да бъдат доведени до възприемане на цвета като средство за предаване на определено настроение. Освен това трябва да предостави повече възможностивижте илюстрации от различни художници. За целта можете да организирате играта „Познай кой е нарисувал илюстрациите към тази приказка“.

На децата от тази възраст може да се предложи да разгледат репродукции на картини успоредно с илюстрации на книги (как е изобразен пейзажът? как е предадено душевното състояние на героя?). през този възрастов период децата се запознават с работата на илюстраторите.

3 .6.5. Запознаване на деца в предучилищна възраст с поетични произведения (S.201 208. Starodубова)

ОТ децата рано се запознават с поетични произведения, те оказват огромно влияние върху децата: изострят чувствата, допринасят за по-емоционалното възприемане на съдържанието на произведението; откриват богатството на интонацията и звуковия състав на думата; развиват чувство за ритъм, рима, творческо въображение, хумор; помогнете да видите и изразите с думи впечатленията от многоцветиетооколния свят; научете се да обичате ярка, добре насочена дума.

Както проучванията на R.I. Жуковская, В. Н. Андросова, А. И. Полозова и други, децата се отнасят към тях по различен начин.

(стр.202) Някои деца в предучилищна възраст за доста дълго време, без да се разсейват, могат да слушат четенето на поетични произведения. Те лесно възприемат съдържанието и формата, определят с пълна яснота за какво става дума в произведението, затова с готовност влизат в разговор за прочетеното, изразяват преценки за изразните средства, определят характера на поетичното произведение. Тези деца знаят стихове наизуст и с желание ги четат в група, на празници. у дома, проявете интерес към това. кой и как пише поезия. Други деца в предучилищна възраст, с общо положително отношение към поезията, не правят разлика между понятията съдържание и форма и проявяват интерес само към някои от стиховете, които харесват най-много. Те не могат да разграничат главното от второстепенното в стиховете, харесват всичко. Представленията на такива деца са схематични. Без особено желание влизат в разговор за прочетеното, лесно запомнят стихове, но и много бързо ги забравят, така че им е трудно да прочетат сами цялото стихотворение. Някои момчета запомнят стихове, но не ги възпроизвеждат поради плахост, срамежливост.

И накрая, има деца, които не разбират съдържанието на поетичните произведения, особено техния подтекст, не възприемат техните специфични особености. Такива деца в предучилищна възраст слушат стихове с чести и продължителни разсейвания, така че не знаят нито едно от тях наизуст.

За правилното възприемане на поетичните произведения е необходимо за децатаразбрали прочетеното им. Разбирането се дължи на това, че слушателите имат определени знания, определен опит. Според И. П. Павлов използването на знания, придобити връзки е разбиране. Следователно учителят трябва да вземе предвид опита на децата, тяхната възраст и развитие.

Когато запаметявате стихотворения, е важно да се уверите, че всички деца ги запомнят добре. Психолозите разграничаватдва основни вида запаметяване: неволно, което се случва без волеви усилия от страна на човек, и доброволно, което ерезултат от съзнателно намерение за запомняне. Трябва да се преподава произволно запаметяване на деца в предучилищна възраст. За това децата трябва да могатпоставете си цел, запомнете тезиМежду другото, и че тази цел беше ясна и конкретна. Произволното запомняне е вътрешно, интелектуална работа, необходима на децата в три отношения: спомага за по-бързото обогатяване на речта, допринася за интензивното развитие на естетическите чувства (усещане за поезия, чувство за красота в езика) и укрепва паметта.

Всяко дете може да развие интерес към поезията.За запаметяването и възпроизвеждането на стихове, както е показано от R.I. Жуковская влияят следните фактори: (P.203).

интерес към съдържанието на стихотворението, съвършенството на неговата форма. Децата лесно запомнят поетични произведения, ако имат близки образи, ако самото дете може да се трансформира в образа на произведението, ако има съседни рими, правилен ритъм, звучност;

близостта на стихотворението до интересите на децата, индивидуалните вкусове. Децата в предучилищна възраст помнят по-добре стихове, в които са дадени изображения на деца, които описват какво могат да правят децата, какво искат, какво имат. Дете, слушайки стихотворение, в което има образ на активен, весел, предприемчив герой, се поставя на негово място. Вече децата от по-млада предучилищна възраст не са еднакво свързани с едно и също съдържание. Някои от тях предпочитат фолклорни жанровес благозвучни песенни мелодии, други проявяват интерес към стихотворения с динамичен, маршов ритъм;

интерес към изобразителното изкуство.

Децата, които обичат да рисуват, извайват, често се интересуват от стихове, които дават стимул за този вид дейност;

възможност да идентифицирате вашите Творчески умения (вземете участие в празниците, в играта). Радост от реализацията на творческите способности, "участие в изпълнителски дейности" (E.A. Flerina)повишаване на интереса към изкуствотои създават условия за по-добро запаметяване;

естеството на ценностните преценки на учителя. Необходимо е да се насърчават дори малки постижения на детето. Учителят трябва да убеди всяко дете в предучилищна възраст, че може да си спомни, да си спомни какво предлага;

изразителност на четене на стихове от възрастни. Изразителното четене е особено важно при първоначалното запознаване с произведението, тъй като детето определя дали произведението му харесва или не. Според К.С. Станиславски, първите впечатления са "семената" на бъдещото творчество. Загубата на този важен момент може да бъде безвъзвратна, тъй като второто и следващите четения ще бъдат лишени от елементи на изненада. Поправянето на лошо впечатление е по-трудно от създаването на добро впечатление;

систематично обучение. Ако запознаването с поетични произведения е случайно или децата учат стихотворения само по време на подготовката за празниците, тогава децата не развиват необходимостта да слушат и да се наслаждават на езика на поетичните произведения, неговата звучност, музикалност;

овладяване на децата по начини, техники за запаметяване. Важно е многократното слушане на текста, повторението му, установяване на последователна логическа връзка между отделните части.

Отчитането на особеностите на възприемане, запаметяване и възпроизвеждане на поетични произведения от деца позволява на учителя ефективно да провежда занятия.

Чрез прилагане подготовка за занятия, възпитателят провежда подбор на поетични произведения; чете ги, за да осмисли смисъла на произведенията, да подчертае интонациите на автора, да ги направи чуваеми за децата и по-точно да предаде поетичността на образите. За да направи това, учителят трябва да постави логически, семантични акценти, да очертае паузи, да определи ритъма и темпото на четене.

Класовете обикновено се изграждат според следния план.

1. Подготовка на децата за възприемане на поетично произведение. Учителят провежда кратък въвеждащ разговор, помага да се припомни съгласен образ (снимки на весел празник, златна есени т.н.). Можете да покажете предмет, играчка, картина, която е близка до темата на стихотворението.
2. Четене от възпитателя на целия текст. Необходимо е да се чете произведението по такъв начин, че да въздейства върху съзнанието и чувствата на децата. За това писа и К.Д. Ушински: „Това са две изисквания: първо, децата да разбират едно образцово произведение, и второ, децата да го чувстват, на практика те често си противоречат. Дългите, подробни обяснения на едно поетично произведение отслабват влиянието му върху чувствата, а от друга страна, въздействието върху чувствата е възможно само когато образцовото произведение е напълно разбираемо. За да се разбере по-добре стихотворението и да се подготви за неговото възпроизвеждане, се извършва неговият анализ.
3. Разговор с деца за стихотворението. Учителят може да задава въпроси, които помагат да се представи цялостната картина на работата (за какво?); разкриване на отношението на детето към произведението, към героя, неговите действия; характеризиране на героите на произведението (характер, настроение, състояние); помага за разбиране на поетичната форма на произведението, изразни средства. По-добре е да формулирате въпросите така, че децата да могат да им отговорят с думите на текста.
4. Повторно четене на цялата работа с настройка за запаметяване.
5. Възпроизвеждане на стихотворение от деца. Първо, можете да предложите да повторите стихотворението на деца с добра памет. Така останалите деца в предучилищна възраст ще могат да слушат текста няколко пъти. По време на четенето учителят подсказва текста, припомня инструкциите си за естеството на четенето (за интонацията, силата на гласа, скоростта на речта). За да се поддържа интересът на децата към запаметяването и следователно да се подобрят неговите резултати, трябва да се промени формата на повторение (четене в лица, за кукла, в игрова форма„Познай кой чете?“ и т.н.). Децата в предучилищна възраст повтарят стихотворението индивидуално, а не в хор. Хоровото повторение пречи на изразителността, води до монотонност и засилва неправилното произношение на думите. Според E.I. Тихеева, четейки в хор, децата пеят стихове, отбиват рими, придобиват същия начин на силно четене, което убива всяка индивидуалност. Малките стихотворения трябва да се запомнят изцяло.

Препоръчително е часовете за запаметяване на стихотворения да се допълват с други дейности: разглеждане на илюстрации, рисуване по същата тема, упражнения за подобряване на речеви техники и др.

Запомнянето на стихотворение в различни възрастови групи има свои собствени характеристики.

В предучилищна възрастмисленето на децата има конкретно-образен характер, житейският им опит е малък и те не винаги могат да си представят казаното в стиховете. На тази възраст е нужна повече видимост. Четенето на стихове трябва да бъде придружено от показване на играчки, предмети, картини, които са подобни по съдържание на темата. Например, преди да прочете стихотворението „Сняг“ от А. Барто, учителят може да покаже картината „Зимна разходка“, която изобразява зимата: падане бял сняг, радостни деца, които се пързалят с шейни, играят и се забавляват.

С помощта на играчки можете да създадете игрова ситуация. Например мечка с превързана лапа седи на стол. Децата питат: "Какво се случи?"

След като научават, че "те пуснаха мечката на пода, откъснаха лапата на мечката", те го съжаляват.

В поетичните текстове често има думи и фрази, които не са разбираеми за децата. Тяхното значение се разкрива най-добре във визуалните игрови действия. Например, за да изясни фразата „и аз ще отида на кон да посетя“, учителят поставя куклите една по една на играчка кон и казва, подчертавайки думата „на кон“ в гласа си: „Олечка седна на кон и отиде на гости”, „Зайчето седна на кон” и др.

За по-добро запаметяване се използват многократни повторения на стихотворението в игрова форма. Например, когато чете стихотворение на Е. Благинина „Знаме“, учителят кани децата да се разхождат из стаята със знаме.

На тази възраст е възможно четене по роли с елементи на драматизация. Например, когато пускате стихчето за деца „Къщата на котката“, всяко дете може да произнесе думите на един герой: първото дете „Котката изскочи! Очите й изскочиха!"; второ дете “Пиле тича с кофа да наводни къщата на котката”! и т.н.

Урокът може да включва елементи от упражнения върху техниката на речта: развитие на гласа, развитие на дикцията, настройка на дишането. Тези упражнения трябва да бъдат изградени на игрова основа. Например, преди да научите стихотворението „Гъски, гъски!“ можете да играете поименна игра: „Гъски, гъски! Хахаха! Искаш ли да ядеш? Да да да!

В средна предучилищна възрастчетенето може да характеризира стихотворението ислед това го прочетете, така че детето да усети настроението на произведението. Например: „Сега ще ви прочета едно много нежно стихотворение.

Името му също звучи мило, слушайте внимателно „Гуленки“. Затова ще се опитам да го прочета тихо, с обич. Постепенно е необходимо да научите децата сами да характеризират стихотворението, като първо разчитате на водещи въпроси („Какво е тъжно или смешно това стихотворение?“), След това без тях („Какво можете да кажете за това стихотворение? Какво е това?“ ).

При запомняне на сложно по съдържание и голямо по обем стихотворение може да се използва следният похват: учителят чете реда от стихотворението с въпрос, а децата отговарят с думите на стихотворението. Например стихотворение на Е. Трутнева "Йолка":

Възпитател: „Расте ли коледно дърво в гората на планината?“

Дете: „В гората на планината расте коледно дърво“

Възпитател: „Тя има ли сребърни игли през зимата?“

Дете: „Тя има сребърни игли през зимата“ и т.н.

Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да слушат четенето на стихове, да обръщат внимание на това как ще го направятзвучат определени реплики. Например: „Сега ще прочета редовете, които разказват какво се е случило с пая, който направи котката. Познайте коя дума ще прочета по различен начин от другите. Ще го подчертая с гласа си."

Уроците за изучаване на стихотворения могат да бъдат завършени с драматизираща игра.

В старша предучилищна възрастподобряване на способността за съзнателно и изразително четене на стихове. Когато работите с деца, можете да използвате следните техники:

показване на картина по темата на произведението за по-задълбочено разбиране на текста от децата;

слушане на грамофонни плочи със запис на стихотворение, изпълнено от майстори художествено четене;

предварителни разговори за това как децата разбират този или онзи израз;

измисляне на заглавие на стихотворението;

– литературни викторини(прочетете редовете на някои известна творба, а децата трябва да назоват нейното заглавие и автор);

анализ на работата по проблемите.

За да развиете чувство за рима у децата, можете да им предложите:

вземете рими за думи. Например: „Аз ще кажа думите, а ти ще ги римуваш. Например думата "точка". И вашата рима ... ("дъщеря", "бум", "бъбрек", "нощ"). Ще кажа думата "краставица". И ще ми кажете ... ("боец", "стрелец", "пръстени", "овце"). Ще кажа думата „мишка“ и вие ще ми кажете ... („сискин“, „тихо“, „пачка“)“ и т.н.

състезание „Кой ще измисли повече римувани думи“; (стр. 207)

играта „Кажи ми дума“ с подсказваща рима: „Жаба ще хване тънък клюн с дълъг клюн. Капка ще капе от клюна, кой е ... (чапла) ”; „Чували, пълни с дупки, бродят в небесата и понякога от чувалите тече вода. Да се ​​скрием по-добре от спуканите ... (облаци)“;

четене на произведения на изкуството (откъс от книгата на Н. Носов „Приключенията на Незнайката и неговите приятели“, „Как Непознат пише поезия“; Д. Хармс „Много, много вкусна баница»; приказката на Б. Шергин „Рими”; стихове на А. Барто "Cranky ruffs" и Е. Лаврентиева "Catch the rhyme" и др.;

четене на поезия не само с думи, но и с пляскане (силно пляскане на ударена сричка, слабо пляскане на неударена сричка).

В старша предучилищна възраст басните на I.A. Крилов "Водно конче и мравка", "Врана и лисица", "Лебед, рак и щука". Децата обичат да ги слушат. Но алегорията на баснята не достига до децата без помощта на възпитател. Например, нека дадем обяснение на значението на алегорията на една басня, разработена от L.A. Панкратова.

Ти знаеш че хората, животните и насекомите не могат да живеят без храна. Те работят много, за да изкарват прехраната си: хората отглеждат хляб, зеленчуци и плодове; животните събират плодовете на дивите растения, насекомите, като пчелите, събират нектара на цветята. По кое време на годината узряват плодовете? Защо?

Точно така, през лятото всеки се опитва да се запаси с храна за зимата. През лятото всички работят усиленоне гладувайте през зимата. Но водното конче не искаше да работи, тя се забавляваше цяло лято, бъркаше наоколо. Затова тя имаше лошо време през зимата. Чуйте как е написано това в баснята на И. Крилов "Водно конче и мравка".

Обяснение на смисъла на алегорията на баснята: „Деца, забелязали ли сте, че когато хората искат да бъдат похвалени за добро дело, те се сравняват с животни. Например, казват: смел като сокол; смел като лъв; страхлив като заек. Спомнете си себе си, с кого се сравнява хитрият човек? (с лисица), приказлив (със сврака) и работлив (с мравка, пчела).

Човек се сравнява с животни, ако забелязват в характера му онези качества, които са характерни за някое животно, птица или насекомо. Смятате ли, че поведението на някои хора не прилича на поведението на водно конче, за което току-що говорихме? Крилов искаше такива хора да се подобрят. Той разказа за безделника-водно конче, за да си помислят небрежните хора: „Няма ли да ми е също толкова лошо, ако не работя навреме, не се грижа за себе си?

Вие и аз четем приказки за животни, а сега четем басня. В историята има истински животни. В баснята хората се наричат ​​животни. Баснописецът само се преструва, че говори за животни, всъщност той говори за недостатъците на хората, опитва се да коригира тези недостатъци.

Въпроси и задачи за повторение

1. Какво е значението на художествената литература в обучението на децата в предучилищна възраст?

2. Разширете характеристиките на детското възприемане на литературни произведения и образи на литературни герои.

3. Избройте принципите за подбор на литературни произведения за деца.

4. Каква е подготовката на учителя за четене на художествено произведение?

5. Какви са методите за обясняване на непознати, неразбираеми думи на децата?6. Как разбирате израза „анализът на произведението трябва да бъде съвместно (учител и деца) мислене на глас“? 7. Какви са изискванията за анализ на литературни произведения?

8. Какви въпроси са на разположение на децата в предучилищна възраст при анализиране на литературни произведения?

9. Каква е ролята на илюстрациите в разбирането на литературните произведения от децата.

10. Разкажете за метода на показване на илюстрациите на децата.

11. Какво учат стиховете7

12. Разширете условията, които влияят върху естеството на детското запаметяване на поетични произведения.

13. Каква е спецификата на изучаването на стихове в различните възрастови групи?

СТРАНИЦА

МК предучилищна образователна институция Павловска детска градина № 5

„Особености на възприемане на художествени произведения от деца в предучилищна възраст“.

Готово: възпитател

Ситникова Н. А.

Павловск.

Много е важно да се обърне внимание на формирането на речеви умения, умения за четене и интереси в предучилищна възраст като предпоставка за формирането на компетентен читател.

В момента четенето се измества от гледането на телевизионни програми и влиянието на телевизионните образи върху децата постепенно нараства. В училище често имат проблеми с писането на есета и анализирането на произведения.

Процесът на възприемане на литературата може да се разглежда като умствена дейност, чиято същност е да пресъздаде художествени образиизмислено от автора.

Въз основа на изследванията на учители и психолози, Л. М. Гурович открои особеностите на възприемането на литературата при деца на различни етапи от предучилищна възраст.

Младша група (3-4 години).

В тази възраст разбирането на литературното произведение е тясно свързано с непосредствения личен опит. Децата възприемат сюжета на фрагменти, установяват най-простите връзки, предимно последователността от събития. В центъра на възприемането на литературната творба е героят. Учениците от по-младата група се интересуват от това как изглежда, неговите действия, постъпки, но все още не виждат преживяванията и скритите мотиви на действията. Предучилищните деца на тази възраст не могат да пресъздадат образа на героя във въображението си, така че се нуждаят от илюстрации.

Активно сътрудничейки с героя, децата се опитват да се намесят в събитията (прекъсват четенето, победят изображението и т.н.).

Средна група (4-5 години).

Предучилищните деца на тази възраст лесно установяват прости, последователни причинно-следствени връзки в сюжета, виждат така наречените скрити мотиви на действията на героя. Скритите мотиви, свързани с вътрешните преживявания, все още не са им ясни. Характеризирайки героя, децата подчертават една, най-ярката черта. Например, те оценяват положително главния герой от историята на В. Осеева „Любезната домакиня“, защото момичето обичаше животните си, но не забелязват лекотата, с която смени домашните си любимци с нови. Емоционалното отношение към героите се определя преди всичко от оценката на действията им, която е по-стабилна и обективна от преди.

Старша група (5-6 години).

На тази възраст децата в предучилищна възраст до известна степен губят своята ярка, външно изразена емоционалност, започват да се интересуват от съдържанието на произведението. Те са в състояние да разберат събития, които не са се случили в собствения им живот. В тази връзка има възможност да се запознаят децата с когнитивни произведения.

Ученици старша групаима съзнателно отношение към авторовото слово. Възприемайки литературните произведения в единството на съдържанието и формата, детето може да осъзнае словесния образ и да го третира като авторско средство.

Децата продължават да възприемат предимно действия и постъпки, но започват да виждат някои от най-простите и изразени преживявания на героите: страх, скръб, радост. Сега детето не само си сътрудничи с героя, но и съпричастно с него, което помага да се реализират по-сложни мотиви за действия.

Емоционалното отношение към героите престава да бъде чисто субективно и зависи от това как детето оценява действията на героя, става по-адекватно на намерението на автора.

Подготвителна група за училище (6-7 години).

В поведението на литературния герой децата виждат различни, понякога противоречиви действия, а в неговите преживявания разграничават по-сложни чувства (срам, неудобство, страх за друг). Разберете скритите мотиви на действията.

В това отношение емоционалното отношение към героите става по-сложно, то вече не зависи от отделна, дори най-ярката постъпка, което предполага способността да се разглеждат събитията от гледна точка на автора.

По този начин изучаването на особеностите на възприемането на литературно произведение на различни етапи от предучилищна възраст дава възможност да се определят формите на работа и да се изберат средствата за запознаване с литературата.

За ефективното възприемане на художествената литература от децата учителят трябва да анализира работата, която включва:

1) анализ на езика на произведението (обяснение на неразбираеми думи, работа върху фигуративността на езика на автора, върху изразните средства);

2) анализ на структурата и съдържанието.

Алгоритъм за работа по запознаване с художествена литература на деца в предучилищна възраст.

1. Подготовка за възприемане на художествена творба.

За да събуди интерес към съдържанието у децата, да събуди асоциации с подобни събития, в които те самите са участвали, учителят провежда въвеждащ разговор (не повече от 2-3 минути).

Много е важно в самото начало да привлечете вниманието с ярка картина, малко стихотворение, песен, гатанка и т.н. Но понякога на децата просто се казва заглавието на произведението, името на автора и темата.

2. Първично четене.

Когато чете, учителят трябва да поглежда децата от време на време. Това се прави най-добре между изречения или абзаци. Този визуален контакт е от голямо значение за разбирането от децата на мислите и чувствата на обгрижващия.

В процеса на четене или разказване не трябва да задавате въпроси или да правите коментари - това разсейва децата в предучилищна възраст. Ако не са достатъчно внимателни, читателят трябва да увеличи емоционалността на изпълнението.

3. Сензорен анализ на текста.

Можете да зададете въпроса: „Хареса ли ви историята?“ или „Кой от героите ви хареса?“ . След това анализирайте езика на произведението (обяснение на неразбираеми думи, работа върху фигуративността на езика на автора, върху изразните средства). След това се дава инсталацията: „Ще ви прочета историята отново, а вие слушайте внимателно“.

4. Вторично четене.

5. Пълен анализ на художествено произведение.

На първо място, това е анализ на структурата и съдържанието. В тази част на урока можете да проведете разговор, както и да използвате различни техники, които улесняват възприемането на произведение на изкуството.

6. Заключителна част.

Не трябва да отнема повече от 1-2 минути. Това е обобщение: учителят отново насочва вниманието на децата към заглавието на произведението, неговите жанрови характеристики, споменава какво харесват децата. Освен това той отбелязва активността на децата, тяхното внимание, проявата на доброжелателно отношение към изказванията на техните връстници.

Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова, Н. С. Карпинская идентифицираха следните категории въпроси за разговори с деца по темите на литературните произведения.

Въпроси, които ви позволяват да разберете емоционалното отношение към събития и герои („Кой ви хареса най-много? Защо?“).

Въпроси, насочени към идентифициране на смисъла на произведението, неговите проблеми.

Въпроси, насочени към изясняване на мотива на действията („Защо Маша не позволи на мечката да си почине?“ - приказката „Маша и мечката“).

Въпроси, които обръщат внимание на езиковите изразни средства.

Въпроси, насочени към възпроизвеждане на съдържание.

Въпроси, водещи до заключения („Защо писателят е нарекъл историята си така? Защо ни разказа тази история?“).

Въпроси, свързващи съдържанието на историята с личните преживявания на децата.

Методи за анализ на текста.

Те са много разнообразни, изборът във всеки случай се обяснява със спецификата на художественото произведение и наченките на литературното развитие. За пълноценно възприемане на текста и овладяване на уменията за четене М. П. Вюшина предлага частични техники за търсене.

1. Рисуване на думи.

Това е описание на картините, възникнали във въображението на читателя, докато чете литературно произведение. Създавайки словесно описание, детето конкретизира, детайлизира образите, измислени от писателя. Според словесната картина учителят може да разбере как изображението, описано от детето, съответства на намерението на автора и да насочи въображението му. Не пропускайте да обясните разликата между устно рисуване и преразказ.

2. Графично рисуване.

Децата са поканени да довършат илюстрацията, да направят скици въз основа на това, което са прочели в албумите, или да оцветят готовата илюстрация. Когато рисунката е завършена, можете да помолите детето да анализира дали рисунката съответства на съдържанието на текста. Тази техника дава възможност да се изрази отношението към прочетеното, да се почувства работата.

3. Съставяне на план на текст.

Това е композиционен анализ на текста. Позволява ви да разберете логиката на развитието на мисълта на автора. Има различни вариантипланиране.

А) Картинен план. Учителят показва картинките с главата надолу. Трябва да отговорите на въпросите: „Какво мислите, че е показано на първата снимка?“, „Коя снимка е следващата?“. След отговорите на децата учителят обръща картинките в съответствие с логиката на работата.

Възможен е и друг вариант. Учителят подрежда картинките по ред, като едната е обърната. Каква снимка трябва да има тук? Каква снимка липсва?

Б) Картинен план на текста по ред. Снимките са разположени в произволен ред. Децата са поканени да подредят снимките; намери грешка изберете коя снимка е първа, втора и т.н.

Б) Модел на план. Планът се представя под формата на модели - схеми. Тази техника е по-подходяща за по-големи деца в предучилищна възраст.

4. Разказване по роли.

Техниката е подобна на драматизацията, разликата е във възможността да се играят както всички произведения, така и отделен фрагмент, например конкретен диалог между героите. Учителят идентифицира героите и обсъжда с децата как трябва да говорят: „Какъв глас ще говорите? Защо? Какъв е характерът на героя? Какво настроение? Важно е да се внимава какво казва героят, какво мисли, какво чувства и какъв отговор очаква.

5. Разказ от името на героя.

Задачата на децата е да разкажат какво се случва в творбата от името на избрания герой. Не авторът преценява всичко, а героите от историята - от собствената си гледна точка.

Вземете например „Приказката за рибаря и рибката“ от А. С. Пушкин. Учителят предлага: „Момчета, сега ще играем и ще си представим себе си като герои от приказка.“ Той избира деца за ролята на старец, старица, златна рибка и се обръща към всяко едно поред: „Кажи ми какво наистина се случи“.

Разказването по роли и историята от името на героя развиват комуникативни качества, творчески способности, формират образа на Аз, самочувствие. Детето има възможност да "изпробва" различни роли и да определи отношението си към тях.

6. Стилистичен анализ на текста.

Размишлявайки върху това защо писателят е избрал точно тази дума, защо е построил изречението по този начин и е разделил текста на абзаци, защо е използвал поговорки и поговорки и т.н., децата разбират художествената идея на произведението. Не трябва да мислите за всяка дума, трябва да обърнете внимание на най-изразителните характеристики на героите, описания на ситуацията и т.н. В резултат на стилистичен анализ се разкрива идеята на творбата.

Например, в работата по историята на Н. Носов „Краставици“ можете да зададете въпроса: Какво мислите, в какви думи на историята се прояви позицията на автора, отношението му към постъпката на момчетата?

След като прочетете историята на Н. Носов "Находчивост", можем да предложим да помислим за следното. Защо историята е толкова смешна? Кои думи го правят така? Как авторът е направил историята смешна? Кои изрази са особено смешни? Защо авторът е кръстил историята така? Каква беше изобретателността на момчетата? Какви думи предаде Н. Носов, че шиенето на кръпка е трудна задача?

В работата по историята на Н. Носов "Метро": Защо леля Оля нарече момчетата Poshekhons? Как разбирате тази дума? Как разбирате изразите: „търсихме ръкавици, но те бяха зад коланите ни“, „изгубихме се в три бора“?

Една от възможностите за анализ на текста е неговото изкривяване: нека помечтаем, как иначе би могла да завърши историята? Какво би станало, ако…

7. Синтезиращ прием.

Позволете да развиете творческите способности на децата, уменията за оценка.

От техниките за синтезиране може да се назове създаването на филмова лента, сценарий, видеоклип. За основа се взема съставянето на план на произведение на изкуството. Учителят разпределя епизодите между децата и след това ги комбинира в едно цяло. Епизодите са нарисувани или разположени върху фланелография.

Друга техника е създаването на анимационен филм от пластилин въз основа на историята. Децата работят по групи, като предварително са разпределили с учителя кой какво извайва.

Можете също така да създадете сценарий въз основа на произведенията, които четете (този метод е предложен от Т. А. Ладиженская) или да използвате такава интересна техника за анализ на произведение на изкуството като „въображаем диалог между млад читател и литературен герой“ (предложен от L. A. Taller), например, напишете на литературен герой писмо, към което всяко дете ще добави нещо свое. Учителят записва и след това прочита какво се е случило. И така, в работата по историята на Н. Носов "На хълма" написахме писмо до главния герой Котка. И в това писмо децата не само дадоха описание, но и изразиха своите желания.

По този начин използването на частично търсещи методи за работа с художествена литература ви позволява да направите часовете разнообразни и интересни за децата.

Приложение 1.

Обобщение на урока в подготвителната група за училище

(според възприемането на художествена творба)

Тема: Разказът на Н. Носов "Живата шапка".

Задачи . Изясняване на речника (покер - крак покер, скрин, паднал, треперещ от страх, хвърляне, такъв скитник). Съвършенство монологична речспособността да се отговаря с цели изречения. Формиране на способността да се разбере идеята на произведението, да се възприемат образи. Възпитаване на негативно отношение към малодушието.

Материали. Илюстрации към разказа, сюжетни картинки (скрин, покер), листове хартия, флумастери или моливи.

Напредък на урока

Четене на приказка.

Работете върху езика на произведението.

Хареса ли ви историята? Кои думи или изрази бяха неразбираеми?

Какво е покер? Това е железен прът с огънат край, за да преместите дърва за огрев в печката. (Показва се съответната снимка.)

Какво е скрин? Това е нисък шкаф с чекмеджета за бельо, дребни предмети. (Показва се съответната снимка.)

Как разбирате израза "Ще крякам с покер"? Заменете го с други думи.

Какво означава "флопна"? Как можеш да кажеш друго?

Какво е "трепер от страх"?

Какво означава "хвърляне"?

Ще прочета приказката отново, а ти ми кажи как се казва шапката в приказката. Бъди внимателен!

3. Препрочитане на историята.

4. Анализ на художествено произведение.

Как момчетата наричат ​​шапката? Защо?

Защо мислиш, че момчетата изтичаха в кухнята?

Защо се страхуват от шапката? Как разбра, че момчетата са уплашени?

Как са говорили?

5. Съставяне на картинен план към текста.

Разгледайте внимателно тези снимки. Каква снимка трябва да има тук? Какво трябва да има върху него?

6. Разказ от името на героя.

Момчета, сега ще играем и ще си представим себе си в ролята на героите от историята на Н. Носов.

(Учителят кани децата да играят ролите на Васка, Вовка и Вадик и се обръща последователно към всеки: „Кажете ми какво наистина се случи.”

7. Завършване на урока.

Хареса ли ви историята? Как се нарича? какво говори той Какво си спомняте най-много?

Приложение2.

литературни игри.

"Какво не е наред?"

цели. Да консолидира способността да пресъздава във въображението си картините, създадени от писателя, да се научи да предава своите впечатления.

Материал. Снимки с грешки в изображението.

Напредък на играта. Учителят показва на детето снимка:

- За какво е тази илюстрация? Какво не е наред с нея? Как мога да го поправя?

"Постави го в ред"

Цел. За да консолидирате способността да възстановите логиката на събитията, да изградите композицията на историята, да предадете идеята, основната идея на историята.

Материал. Поредица от сюжетни картини по произведения.

Напредък на играта. Учителят показва снимките:

- На кое произведение на изкуството принадлежат тези картини? Подредете ги. Измислете история за тях. какво говори той

Ролева игра "Театър"

Цел. Укрепване на уменията за четене, развитие на творчески способности, артистичност. Развийте умения за поведение в театъра.

Материал. Оборудване за кът за ролеви игри "Майки и дъщери", плакат, атрибути за роли в произведение.

Напредък на играта. Днес ще играем на театър. Кой иска да бъде актьор? (Изберете актьори). Какво трябва да правят актьорите? (Изберете коя творба ще покажат, разпределете ролите, подгответе костюми, сцена и започнете да репетирате пиесата) Междувременно репетицията тече в театъра, ние ще отидем до там с автобус. Нека построим автобус от столове. (Те строят автобус, избират кондуктор и шофьор. Можете да пеете „На пътя“). Качваме се до сградата на театъра. Какво ви трябва, за да влезете в шоуто? Разбира се, купете билети. Къде продават билети? (В регистъра). Какво още трябва да се направи? (Купете на актьорите цветя). Преди да започне представлението, нека си припомним как да се държим в театъра. (не можете да ядете, да правите шум, да говорите. Трябва внимателно да гледате и слушате, аплодирайте само в края.)

След третото обаждане започва изпълнението. В края на представлението "зрителите" поднасят цветя на "актьорите". А учителят обсъжда със „зрителите“ дали им е харесало представлението.

Литературата като медия развитие на речтадеца в предучилищна възраст
Тема: Особености на детското възприемане на литературните произведения
Художествената литература е едно от най-важните средства за цялостно развитие на личността на предучилищна възраст.

Въпросът какво и как да четем на децата е особено актуален днес. Приоритетът на книгата в човешкия живот, уважението към нея, към човека, който чете и в резултат на това знае много, трябва да се възпитава в детето от предучилищна възраст.

« През дългата си история обществото не е измислило по-съвършен механизъм от четенето за формиране на съзнанието, духовния свят на човек. Твърдението е вярно: ако хората спрат да четат, те ще спрат да мислят.(М. Ненашев. Ще бъдат ли отлъчени руснаците от книгата? Забележки на стар писар. - Литературная газета, 2002, 22-28 май, № 20-21, с.3).

Основната задача на учителите е да възпитат у децата любов към литературното слово, уважение към книгата, развитието на желанието за общуване с нея, т.е. всичко, което е в основата на възпитанието на бъдещия "талантлив читател". Възпитанието на бъдещия читател е невъзможно без да се разчита на мислите, чувствата, настроенията, които книгата предизвиква у детето. Затова учителят трябва да познава особеностите на детското възприемане на художествената литература.

E.A.Flerina, N.S.Karpinskaya, L.M.Gurovich, L.B.Beregovaya, V.I.Loginova и др., посветени на тези въпроси в своите трудове.

За по-младите деца в предучилищна възраст е типично следното:

Тясната зависимост на разбирането на художественото произведение от прекия личен опит на детето;

Децата се интересуват преди всичко от сюжета (верига от взаимосвързани събития);

Установяване на най-лесно възприеманите връзки, когато събитията ясно следват едно друго и следващото логично произтича от предишното;

Способността да слушате известно време, без да се разсейвате;

Главният герой е в центъра на вниманието на децата;

Емоционалното отношение към героите е ясно изразено, което се проявява в открито, директно проявление на емоции (усмивка, смях, радостни възклицания, изразителни изражения на лицето);

Детето, на първо място, вижда действията и постъпките на героя, но не разбира мотивите на поведението му;

Желание за ритмична структура на речта, рима (децата повтарят думи, които се редуват ритмично в текста, поклащат глави, пляскат с ръце и др.);

Въображението на децата е слабо развито, така че детето не може психически да си представи героите, събитията. Важна роля играят рисунките на художника.

Деца в средна предучилищна възраст:

Те са в състояние да навлязат по-дълбоко в съдържанието на произведението, да осъзнаят до известна степен чувствата, които се пораждат в тях и, ръководени от тях, да определят отношението си към събития, герои;

Вече може не само да слуша, но и да слуша звука на художествената реч, да разграничава присъщите му черти;

Те показват изразена реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждат многократно, да я победят.

Лесно установяване на прости причинно-следствени връзки в сюжета;

Характеризирайки героите, най-често те изразяват правилни преценки за техните действия, като същевременно разчитат на своите идеи за нормите на поведение и личен опит;

Развива се рекреативно въображение.

За децата в предучилищна възраст е типично следното:

Тесен интерес към съдържанието на работата, към установяването на разнообразни връзки;

Формиране на способност за възприемане на литературно произведение в единството на съдържание и форма;

Нарастване на вниманието към изразните средства на езика;

Героите на произведението стават по-близки и по-разбираеми за тях;

Съчувствието към героите, вълнението за тяхната съдба придобиват съзнателен характер;

Разбиране на сложните скрити мотиви на поведението на героите;

Чувствата и преживяванията на децата при слушане на произведения вече са доста дълбоки и стабилни, а начините за изразяването им са разнообразни: в някои случаи децата се усмихват, смеят се на глас, обръщат се един към друг, докато в други тяхната външна активност е инхибиран (те се успокояват, седят неподвижно, слушат внимателно читателя);

Развлекателното и творческо въображение продължава да се развива;

Способност за елементарен анализ на литературни произведения.

Така активното възприемане на литературното произведение се формира постепенно през предучилищното детство.

1. Каква е основната задача на предучилищните учители при запознаването на децата с художествената литература?

2. Какви са особеностите на детското възприемане на литературни произведения в по-млада, средна и по-голяма възраст?

Педагогически задачи

1. Определете характеристиките на разбирането на приказката "Маша и мечката" от деца от начална предучилищна възраст.

Альоша (3 години 4 месеца) преразказва приказката "Маша и мечока" по следния начин:

Имаше Машенка. Тя се изгуби, после заплака. И мечката е добра, имам я в къщи, голяма. Той не яде Машенка и носеше питите. Кучета "уф-уф", той ги изостави.

Галя (3 години, 6 месеца) преразказа приказката по свой начин:

Маша отиде в гората и мечката я настигна. Мечката я заведе в къщата си. Машенка започна да пече пайове и да готви супа. И тогава Машенка казва: "Оставете ме да отида при баба и дядо." И мечката каза: "Аз ще го взема." И Машенка седна в кошницата. И той донесе. И тогава има кучета.

2. Определете характеристиките на възприемането на историята на В. Драгунски „Приятел от детството“ от деца от старша предучилищна възраст.

Сережа (6 години, 7 месеца).

Момчето решило да бъде боксьор и казало на баща си: „Татко, купи ми круша“. И татко се засмя и каза: "Да, сега е зима и крушите не се продават." И момчето се засмя: „Да, не ядлива круша, а боксова!“ - „Защо ви трябва круша?“ - Сила за развитие. „Знаеш ли колко струва?“ - "О, нищо, само петдесет и две рубли", - "Ха, ха, какво си, братко, луд?" Мама казва: „Измислих нещо“, - „Какво?“ Пропълзяла под леглото и извадила една кошница, извадила от нея мечка. „Ето, чрез него ще развиете сила.“ Момчето го погледна и се замисли. Когато беше малък, не се отделяше от мечката през цялото време, хранеше го с грис. Има толкова смешна муцуна, че беше радостен. И сега момчето е пораснало и не иска да развива сила около него. Мама дойде и каза: "Какво ти става?" И той вдигна глава, така че сълзите се върнаха в очите му, и каза: „Няма нищо с мен ... Просто не искам да развивам сила за моята добра мечка.“ Мама каза: "О, нищо."

1. Запознаване с колекцията от автори. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговой, В. И. Логинова, В. И. Пирадова. Дете и книга. Наръчник за учителя в детската градина. - Санкт Петербург, 1999.

Тема: Задачи и съдържание на работата за запознаване на децата с художествена литература

Въз основа на особеностите на възприемане и разбиране на литературни произведения деца в предучилищна възраст,могат да се разграничат следните основни задачи за запознаването им с книгата на този възрастов етап:

• 
  да формира у децата интерес към книгата, да ги научи да слушат внимателно литературни произведения;
• 
  обогатяват житейския опит на децата със знанията и впечатленията, необходими за разбирането на книгите;
• 
  при подбора на книги за деца отчитат влечението на детето към фолклора и поезията;
• 
  помогнете на децата да установят най-простите (последователни) връзки в работата;
• 
  помогнете на децата да подчертаят най-ярките действия на героите и да ги оценят;
• 
  да подпомага мигновената реакция и емоционалния интерес, които възникват у детето при възприемане на книгата;
• 
  помогнете на децата да си представят психически, вижте събитията и героите на произведението (чрез избор на илюстрации, разчитайки на личния опит на децата и т.н.), научете ги да обмислят илюстрации.

Пред учителя средна групаса следните задачи:

• 
  продължават да развиват интереса на децата към книгата;
• 
  научете се да слушате внимателно и да чувате литературни произведения;
• 
  помагат за съпоставяне на личния опит с фактите, описани в литературно произведение;
• 
  помагат да се установят прости причинно-следствени връзки между събитията, да се видят действията на героите и да се оцени правилно;
• 
  развиват рекреативно въображение, способността за мислено представяне на събитията и героите на произведението;
• 
  поддържане на вниманието и интереса на децата към словото в литературна творба;
• 
  подкрепят съпричастността на децата към героите на произведението и формират лично отношение към това, което четат.

повишените способности на децата позволяват да се решават нови, по-сложни задачи при формирането на естетическо възприятие и разбиране на произведенията на художествената литература.

• 
  да се затвърди и развие устойчив интерес към книгата и да се възпита любов към литературното слово;
• 
  наред с прекия житейски опит на децата, да се разшири техният литературен опит. Да се ​​запознаят с жанровите особености на някои видове литературни произведения (разказ, приказка, басня, гатанка, поговорка, стихче и др.);
• 
  развиват рекреативно въображение;
• 
  да се научи да установява разнообразни връзки в произведение, да прониква в намерението на автора;
• 
  помогнете на детето не само да разбере действията на героите, но и техните мисли и чувства; да научи да вижда скритите причини за действията;
• 
  помогнете на детето да осъзнае собственото си емоционално отношение към героите на произведението;
• 
  насочете вниманието на децата към езика на литературното произведение, техниките на авторското изображение.

За решаването на проблеми съществена роля играе правилният подбор на литературни произведения. При избора на книги трябва да се има предвид, че литературното произведение трябва да носи познавателни, естетически и морални функции, т.е. тя трябва да бъде средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание.

При избора на книги се взема предвид и единството на съдържание и форма. Литературната критика обособява теми, проблеми и идейно-емоционална оценка в съдържанието. В литературно-художествената форма - представяне на предмета (герои, събития, действия, диалози, монолози, портрети и психологически характеристикигерои), структура и композиция на речта.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на деца в предучилищна възраст е разкрит в произведенията на О. И. Соловьова, В. М. Федяевская, Н. С. Карпинская, Л. М. Гурович и др.

Разработени са няколко критерия:

Идеологическата насоченост на детската книга. Идеологията определя съответствието със задачите на моралното възпитание, възпитанието на любов към родината, към хората, към природата. Моралният облик на героя определя и идейния характер на книгата;

Високо художествено майсторство, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма. Важен е образцовият книжовен език;

Наличие на литературно произведение, съответствие с възрастта и психологически характеристикидеца. при избора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, кръга от интереси на децата, техния житейски опит;

Забавен сюжет, простота и яснота на композицията;

Конкретни педагогически задачи.

Критериите за избор позволяват да се определи кръг по детско четене и разказване.Той включва няколко групи произведения:

1. Руски работи фолклорно изкуствои творчеството на народите по света. Малки форми на фолклора: гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, пестници, басни и завъртания; приказки.

2. Произведения на руската и чуждестранната класическа литература.

3. Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература.
Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Какви са целите на работата по запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература?

2. Какви са критериите за избор на книги за четене и разказване на децата?

Педагогически задачи

1. Определете задачите за четене (разказване на истории):

Историята на А. Н. Толстой "Златна поляна" за по-големи деца;

С.Я.Маршак "Мустакат - раиран" приказки за деца на средна възраст;

Руска народна приказка "Лисицата и заекът" за малки деца.

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

1. Запознаване с колекцията от автори. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговой, В. И. Логинова, В. И. Пирадова. Дете и книга. Наръчник за учителя в детската градина. - Санкт Петербург, 1999, с. 30-32.

Тема: Методи за четене и разказване на детски произведения на художествената литература

ЧетенеТова е буквален превод на текста в книгата. Читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, засяга ума и чувствата на слушателите. Значителна част от произведенията се четат от книгата.

разказвач- това е относително свободно прехвърляне на текста, при което са възможни пермутации на думи, тяхната замяна, тълкуване.

Подготовка на учителя за урока е както следва:

Предварително запознаване на възпитателя с произведението, насочено към реализиране на неговата художествена мисъл, разбиране на логиката на фактите, определяне на намерението на автора, оценка на характерите на героите, разкриване на оригиналност художествени средствавърши работа;

Четене на произведение с цел подбор на необходимите изразни средства, общ тон, интонация;

Дефиниране на задачите;

Формулиране на въпроси за обсъждане на прочетеното;

Мислене къде да използвате илюстрации;

Обмисляне на начини за обяснение на думи и изрази, които са нови за децата или неясни.

Задачи на ООД:

Защо мислите, че бащата на Володин е поставил знамето?

Кой дойде на помощ на рибарите?

Какво мотивира хората да се притекат на помощ на рибарите?

Как се наричат ​​хората, които участват в спасението?

Помагал ли си някога на някого? Как им помогнахте?

След разговора учителят показва на децата илюстрации към приказката.

Какъв епизод от историята е изобразен от художника на тази илюстрация?

Какво ви идва на ум, когато гледате тази илюстрация?

В края на урока учителят казва:

Разказът "На леденика" Б. Житков е включен в цикъла (в поредица) от разкази, обединени под общото заглавие "Помощта идва". Тези истории говорят за смелостта на хората, как се притичват на помощ на жертвите, помагат си в беда. Героите на тези истории са смели, смели хора. Следващият път ще продължим запознаването си с разказите на Б. Житков.

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

Тема: Методи за запаметяване на стихове

В методологията за развитие на речта специално място заема работата, насочена към възпитание на децата в любов към поезията, запознаване с поетични произведения, развиване на способността за възприемане и изразително възпроизвеждане на поезия.

Запомнянето и възпроизвеждането на стихове, както показва Р. И. Жуковская, се влияе от следните фактори:

Интерес към съдържанието на стихотворението, съвършенството на неговата форма. Децата лесно запомнят поетични произведения, ако имат близки образи, ако самото дете може да се трансформира в образа на произведението, ако има съседни рими, правилен ритъм, звучност;

Близостта на стихотворението до интересите на децата, индивидуалните вкусове. Децата в предучилищна възраст помнят по-добре стихове, в които са дадени изображения на деца, които описват какво могат да правят децата, какво искат, какво имат. Дете, слушайки стихотворение, в което има образ на активен, весел, предприемчив герой, се поставя на негово място. Вече децата от по-млада предучилищна възраст не са еднакво свързани с едно и също съдържание. Някои от тях предпочитат фолклорни жанрове с мелодични песенни мелодии, други проявяват интерес към стихове с динамичен, маршов ритъм;

Интерес към изобразителното изкуство. Децата, които обичат да рисуват, извайват, често се интересуват от стихове, които дават стимул за този вид дейност;

Възможност да разкриете творческите си способности (да участвате в празник, в игра). Радостта от реализирането на творческия потенциал, "участието в изпълнителски дейности" (E.A. Flerina) повишават интереса към изкуството и създават условия за по-добро запаметяване;

Същността на ценностните преценки на учителя. Необходимо е да се насърчават дори малки постижения на детето. педагогът трябва да убеди всеки ученик, че може да си спомни, да си спомни това, което предлага;

Изразителност на четене на стихове от възрастни. Изразителното четене е особено важно при първоначалното запознаване с произведението, тъй като детето определя дали произведението му харесва или не. Според К. С. Станиславски първите впечатления са „семената“ на бъдещото творчество. Загубата на този важен момент може да бъде безвъзвратна, тъй като второто и следващите четения ще бъдат лишени от елементи на изненада. Коригирането на лошо четене е по-трудно, отколкото създаването на добро;

Систематично обучение. Ако запознаването с поетични произведения е случайно или децата учат стихотворения само по време на подготовката за празниците, тогава децата не развиват необходимостта да слушат и да се наслаждават на езика на поетичните произведения, неговата звучност, музикалност;

Овладяване на децата по начини, техники за запаметяване. Важно е многократното слушане на текста, повторението му, установяване на последователна логическа връзка между отделните части.

Подготовка на учителя за процеса на запаметяване на стихотворение с деца:

1. избор на поетично произведение за запаметяване;

2. четене на стихотворение на глас, за да се мисли за неговия смисъл, да се разберат и подчертаят интонациите на автора, да се чуят от децата и да се предаде по-точно поетичният характер на образите. За да направите това, поставете логически акценти, задайте паузи, определете ритъма и темпото на четене.

Задачи:

1. Запознайте децата със стихотворението (посочете името и автора му).

2. Помогнете на децата да разберат основната идея на поетично произведение (формулирайте го, можете да използвате редовете на стихотворението).

3. Да се ​​развие произволната памет на децата, да се научат да запомнят стихове съзнателно.

5. Повишаване на интереса на децата към поетичните произведения.

Организиран образователни дейностиобикновено се изгражда по следния план:

1. Подготовка на децата за възприемане на поетично произведение. Учителят провежда кратък уводен разговор, помага да се припомни съгласен образ (снимки на весел празник, златна есен, забавна играи т.н.). Можете да покажете предмет, играчка, картина, близка до темата на стихотворението.

2. Четене на стихотворение от учител. Учителят чете стихотворението наизуст, изразително, така че да въздейства върху съзнанието и чувствата на децата. К. Д. Ушински пише за това: „Това са две изисквания: първото е децата да разберат примерната работа, а второто, децата да я чувстват, на практика те често си противоречат. Дългите, подробни обяснения на едно поетично произведение отслабват влиянието му върху чувствата, а от друга страна, въздействието върху чувствата е възможно само когато образцовото произведение е напълно разбираемо.

3. Разговор с деца за стихотворението. Учителят задава на децата въпроси, които помагат да се представи общата картина на произведението (за какво?); разкриване на отношението на детето към произведението, към героя, неговите действия; характеризиране на героите на произведението (характер, настроение, състояние); помага за разбиране на поетичната форма на произведението, изразни средства.

По-добре е да формулирате въпросите така, че децата да могат да им отговорят с думите на текста.

4. Многократно четене на стихотворението от възпитателя с инсталиране на запомняне.

5. Възпроизвеждане на стихотворение от деца. Децата четат поезия индивидуално. Първо, трябва да предложите да повторите стихотворението на деца с добра памет. Така останалите момчета ще могат да слушат текста няколко пъти. По време на четенето учителят подсказва текста, припомня естеството на четенето (за интонацията, силата на гласа, скоростта на речта). За по-добро запаметяване на стихотворението можете да използвате техниката на моделиране. За да се поддържа интересът на децата към запаметяването и следователно да се подобрят неговите резултати, трябва да се промени формата на повторение (четене в лица, за кукла, в игрива форма и т.н.).

При запаметяване на стихотворение трябва да се спазват следните методически изисквания:

Запомнянето на стихове в различни възрастови групи има свои собствени характеристики.

мисленето на децата има конкретно-образен характер, житейският им опит е малък и те не винаги могат да си представят какво се казва в стиховете. На тази възраст е необходимо широко използване на видимостта. Четенето на стихове трябва да бъде придружено от показване на играчки, предмети. снимки, свързани със съдържанието на темата. Например, преди да прочете стихотворението „Сняг“ от А. Барто, учителят може да покаже картината „Зимна разходка“, която изобразява зимата: вали бял сняг, радостните деца се пързалят с шейни, играят и се забавляват.

Значението на новите думи и фрази, неразбираеми за децата, трябва да се разкрива във визуални игрови действия. Например, за да изясни фразата „и аз ще отида на кон да посетя“, учителят може да постави куклата на играчка кон, като каже: „куклата седна на кон и отиде да посети децата“.

За по-добро запаметяване се използват многократни повторения на стихотворението в игрова форма. Например, когато чете стихотворение на Е. Благинина „Знаме“, учителят кани децата да се разхождат из стаята със знаме.

На тази възраст е възможно четене по роли с елементи на драматизация.

Урокът може да включва упражнения върху техниката на речта: развитие на гласа, развитие на дикцията, настройка на дишането. Тези упражнения трябва да бъдат изградени на игрова основа. Например, преди да научите стихотворението „Гъски, гъски!“ можете да играете поименна игра: „Гъски-гъски! - Ха-ха-ха!- Искаш ли да ядеш? - Да да да!".

Средна предучилищна възраст преди да прочетете, можете да характеризирате стихотворението и след това да го прочетете, така че детето да почувства настроението на творбата. Например, „Сега ще ви прочета едно много нежно стихотворение. Името му също звучи мило, слушайте внимателно – „Гюленки”. Затова ще се опитам да го прочета тихо, с обич. Постепенно е необходимо да научите децата самостоятелно да характеризират стихотворението, първо разчитайки на водещи въпроси, а след това без тях.

При запомняне на сложно по съдържание и голямо по обем стихотворение може да се използва следният похват: учителят чете реда от стихотворението с въпрос, а децата отговарят с думите на стихотворението. Например стихотворение на Е. Трутнева „Коледно дърво“:

Играйте „Расте ли дърво в гората на хълм?“,

Reb. „Растело дърво в гората на хълм“,

Играйте „Тя има ли сребърни игли през зимата?“,

Reb. „Тя има игли през зимата в сребро“ и т.н.

Децата на тази възраст трябва да бъдат научени да слушат четенето на стихове, да обръщат внимание как ще звучат определени редове. Например, „Сега ще прочета редовете за това какво се е случило с тортата, която направи котката. Познайте коя дума ще прочета по различен начин от всички останали. Ще го подчертая с гласа си."

Уроците за изучаване на стихотворения могат да бъдат завършени с драматизираща игра.

В старша предучилищна възраст подобряване на способността за съзнателно и изразително четене на поезия.

Когато работите с деца, можете да използвате следните техники:

Показване на картина по темата на произведението за по-задълбочено разбиране на текста от децата;

Слушане на аудио записи на стихотворение, изпълнено от майстори на художественото четене;

Предварителни разговори за това как децата разбират този или онзи израз;

Измисляне на заглавие за стихотворение

Литературни викторини;

Анализ на работата по въпроси.

За да формират чувство за рима, те могат да бъдат предложени:

Вземете рими за думи;

Състезание „Кой ще измисли повече римувани думи?“;

Игра „Кажи ми дума“;

Четене на произведения на изкуството (Н. Носова „Как Незнайката пишеше поезия“, Б. Шергин „Рими“, А. Барто „Капризни ръфове“, Е. Лавренева „Хвани римата“ и др.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Каква е целта на ООД за запаметяване на стихове с деца?

2. Какъв е планът за такива класове?

3. Какви методически изисквания трябва да се спазват при запаметяване на стихове с деца?

4. Какви са характеристиките на запомнянето на поезия с деца от различни предучилищни възрасти?

Педагогически задачи

1. Вижте плана на урока. Анализирайте методологията му.

Конспект на ООД за запаметяване на стихотворението на А. Аким "Април" с деца от средната група
Задачи:

1. Събудете интерес към стихотворението, желанието да го запомните.

2. Помогнете да разберете основната идея на стихотворението: природата се събужда през пролетта, всичко наоколо оживява, радва се на топлина и светлина.

3. Развийте произволна памет, научете се да запомняте стихове съзнателно.

5. Изяснете значението на думите: студ, прав, разтопен сняг, глъч, зелено кадифе.

Материал : илюстрации, изобразяващи пролетта, модели за по-добро запаметяване на стихотворението.
Напредък на OOD:

Момчета, вижте какво ни донесе пощальонът. Искате ли да знаете от кого е това писмо? Едно зайче ни изпрати писмо. Слушайте какво пише. "Здравейте момчета! Пише ви зайче, което живее в гората. Пролетта вече дойде при нас в гората, идва вторият й месец - април. Много животни смениха козината си. Например, облякох сиво кожено палто.

И колко е красиво в нашата гора! Искам и ти да видиш пролетната гора. За да направя това, изпращам снимки на нашата гора, нарисувани от художник таралеж.

- (Въведете илюстрации, разгледайте ги).

„Гората е станала приказно красива. Слънцето грее ярко. Снегът почти навсякъде се е стопил и само в най-ниските и тъмни места все още има снежни възглавници. Появиха се първите зелени кълнове. Радостно, весело, звънливо време дойде. Животните и птиците се радват на настъпването на пролетта. Ето едно стихотворение, донесено от сврака на опашка:

Дълго изворът минаваше тайно

От ветрове и студ.

И днес направо

Шамари през локвите.

Кара разтопен сняг

С глъч и звън,

Да асфалтира поляните

Кадифено зелено.

"Скоро, скоро ще бъде топло!"-

Тази новина е първата

Барабанене по стъкло

Върба със сива лапа ...

- Хареса ли ви стихотворението?

Помните ли какво се казва в началото на стихотворението?

Правилно. Дълго пролетта минаваше тайно от ветровете и студа,

а днес плиска направо през локвите.

Какво означава думата "тайно"?

Как разбирате израза "пролетта плиска из локвите"?

Как разбирате редовете, които казват, че пролетта иска да покрие полетата с "кадифено зелено"?

Кой е първият, който съобщава за приближаването на топлината?

Как е описано това в стихотворението?

Когато прочетох стихотворението, говорех спокойно, не бързах, изговарях всички думи високо, ясно, използвах радостна интонация, когато говорех за факта, че „скоро, скоро ще бъде топло!“

Чуйте стихотворението отново и се опитайте да го запомните.

Сега погледнете тези карти. Те ще ви помогнат да запомните стихотворението. (Разгледайте модели - справочни снимки, определете коя фраза от стихотворението съответства на всяка от тях).

Четене на стихотворение от деца и оценяване на учителя.

Момчета, ето, че научихме ново стихотворение с вас. Сега си спомнете какви други стихотворения за пролетта знаете.

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата

1. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Представяне на литература за деца в предучилищна възраст

(конспекти на занятията). - М., 2003.

Тема: Използване на художествена литература извън час

Удобно време за разширяване на литературния багаж на децата в предучилищна възраст чрез четене на произведения на руската и световната литература е втората половина на деня, времето за разходка в топлите периоди на годината.

В по-старите групи четенето на „дебели“ книги (обемни произведения) е от особен интерес, като например „Приключенията на Незнайката и неговите приятели“ от Н. Н. Носов, „Златният ключ“ от А. Толстой, диви гъски» С. Лагерльоф, „Хлапето и Карлсон, който живее на покрива” от А. Линдгрен и др.

Възможно е да се четат книги извън часовете, за да се насърчат децата да играят.

Децата често носят книги от вкъщи и искат да ги прочетат. Такива искания трябва да бъдат подкрепени. Вярно е, че учителят трябва да се запознае предварително със съдържанието на книгата.

М. М. Конина вярваше, че децата не трябва да се четат повече от веднъж през деня. Бебета на 3-4 години не трябва да четат повече от 10-15 минути, деца на 5-6 години - повече от 25 минути, деца на 6-7 години - 30-35 минути.

За да консолидирате прочетеното, можете да използвате разговор за произведението, разглеждане на илюстрации към познати книги и истории, оригинални тестове и разговор за творчеството на писателя. Всички тези техники са насочени към формиране на положително емоционално отношение към литературата, към възпитание на художествен вкус и уважение към книгата.

Изпълнението на втората задача е свързано с решаването на проблемите с възпитанието на деца в предучилищна възраст на такива личностни черти като учтивост, доброта, желание да се помогне на нуждаещите се, както и с формирането на умения за правилно поведение. За да направите това, е важно да изберете правилната литература за четене.

За извънкласна работа с книгата във всяка възрастова група се създава кът на книгата. Има редица изисквания за неговото устройство:

Удобна локация - тихо място, отдалечено от игралната зона и входната врата;

Добра осветеност през деня и вечер, близост до източника на светлина (близо до прозореца, наличие на лампа вечер). За да не развалят децата си зрението;

Естетичен дизайн – ъгълът на книгата трябва да е уютен, привлекателен, удобен за работа с книгата.

В ъгъла трябва да има рафтове или витрини, на които са изложени книги, илюстрации за познати произведения, портрет на писателя, чието творчество в момента се запознава с децата. В близост е препоръчително да има килер за съхранение на книги, албуми, материали за ремонт. Може също така да съхранява герои и декори за постановки на литературни произведения, като се използват различни видове театър, филмови ленти, диапозитиви по сюжети на истории, приказки, басни, аудиозаписи, в които произведения за деца се изпълняват от професионални актьори или автори.

Необходима е периодична подмяна на материала на книжния ъгъл.

В предучилищна възраств книжния ъгъл трябва да има 4-5 книги, няколко екземпляра от едно и също заглавие в същия дизайн.

Литературните жанрове могат да бъдат представени от детски стихчета, песни, приказки, стихове, разкази, книжки с картинки.

Темите на книжките са за детските играчки и игри, за животните, за разбираеми за децата природни феномени.

Книгите да се подбират според програмата, сезона, официалните празници, интересите.

В по-младата групавъзпитателят трябва да извършва определена педагогическа работа в книжния кът: съвместно разглеждане на книги; запознаване с правилата за използване (не рисувайте в книгата, не я късайте, вземете я с чисти ръце); ремонт на книги в присъствието на деца.

В средната група броят на книгите в книжния ъгъл е 5-6. Книги с едно и също заглавие могат да бъдат представени в различен дизайн. от литературни жанроветова могат да бъдат гатанки, приказки, истории, басни, поетични произведения. Темите на книгите са разнообразни - любими книги, книги за природата, забавни книги, поезия. В средната група е препоръчително да изберете книги специално за момчета и момичета.

Педагогическата работа се състои в организиране на разговори по съдържанието на книгите; формирането на устойчиво умение за внимателно боравене с книга (преглеждайте книги само на масата, не огъвайте листовете, не огъвайте корицата); включване на децата в подреждането на нещата в къта за книги, в помощ при ремонта на книги.

В старша предучилищна възраств книжния кът може да има 8-10 книги, а в подготвителната за училище група - 10-12 книги.

Това са истории, руски народни, чужди, авторски приказки. Малки фолклорни жанрове - гатанки, пословици и поговорки, скороговорки. Трябва да се включи поезия. В подготвителната група за училище е възможно децата да се запознаят с някои басни, епоси.

Темите на книгите са за природата, научно-образователни, хумористични, за труда на хората, за Родината (за нейната история и днешния живот), за роден градотносно официалните празници. При избора на книги трябва да се вземат предвид годишнини и празници. В къта за книги можете да поставите домашно приготвени книги, "дебели" книги, детски списания.

Ръководството на дейностите на децата в къта за книги е да консолидират умението да използват книгите, да ги разглеждат самостоятелно и заедно с други деца. Учителят учи децата да споделят впечатленията си от произведенията, които четат, разказва на децата за писатели и илюстратори, говори за тяхната работа с деца; организира викторини, изложби, ремонт на книги.

Литературното развитие на децата се улеснява и от литературни викторини, матинета, вечери за свободното време, посветен на творчествотописател, поет, илюстратор, определен литературен жанр, конкретна тема.

Въпроси за актуализиране на основни знания

1. Защо запознаването с художествената литература не може да се ограничи до организирана учебна дейност?

2. Какви са особеностите на използването на художествена литература извън ООД в различните възрастови групи?

3. Какви са изискванията за организиране на група за книжен кът?

4. Каква е разликата между съдържанието на книжния кът в по-младите, средните и по-големите групи?

Педагогически задачи

1. Направете сценарий за литературно свободно време с деца в една от избраните от вас възрастови групи.

Задачи за разширяване и задълбочаване на знанията по темата.

1. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Дете и книга. - Санкт Петербург, - 2000.

Запознайте се с ръководството. Съставете история за деца за един от писателите въз основа на формулираните препоръки и предоставената проба.

Характеристики на възприемане и разбиране от деца

литературни произведения от различни жанрове.

В съвременната психология и социология на четенето терминът "читател" се отнася и за дете - предучилищна възраст, което не може да чете; отразява общите черти на възприемане и разбиране на книгата, които са присъщи на слушането в същата степен, както и на четенето. Учените (А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, Л. С. Славина, Д. М. Ароновская, Н. С. Карпинская и др.) отбелязват, че предучилищната възраст е период на активно формиране на художественото възприятие на детето. По това време се извършва преход от първоначалното възприятие, когато специфично естетическо отношение към действителността все още е слято с живота, към стъпките на правилната естетическа дейност. Последното се осъществява в активното психическо съпреживяване на детето с героите, в пренасянето на действията, чувствата и мислите на героите върху себе си. Редица педагози и психолози изразяват идеята за появата в предучилищна възраст на по-висок тип възприемане на художествената литература, характеризиращ се със способността на детето да се отчуждава от позицията на героя, способността не само да действа мислено заедно с герой, но и да стои сякаш над него, за да разглежда събитията от гледната точка на автора.

В естетическото развитие на децата в предучилищна възраст се разграничават два периода, които имат резки качествени различия и са тясно свързани с развитието на личността на детето като цяло. Границите на тези периоди бяха доста точно определени от К. И. Чуковски - Първият продължава от „два до пет“ ─ когато бебето все още не е достатъчно, но ясно разделя живота от изкуството. След пет години започва вторият период ─ когато изкуството, включително изкуството на словото, се отделя от всяка друга дейност, преди всичко от играта, и става ценно само по себе си.

Художественото възприятие на детето в предучилищна възраст се развива и усъвършенства. Л. М. Гурович, въз основа на обобщаване на научни данни и собствени изследвания, разглежда възрастовите особености на възприемането на литературно произведение от предучилищна възраст.

Младша предучилищна възраст. Характерна особеност на възприемането на литературата от по-младите предучилищни деца е тясната зависимост на разбирането на произведение на изкуството от прекия личен опит на детето. Литературните факти, които съвпадат с житейските представи на децата, се разбират от тях лесно и правилно. Факти, които противоречат на опита, не съвпадат с него, често биват неразбрани. Понякога децата неочаквано разбират най-простите на пръв поглед неща по свой начин. Например редовете от стихотворението на А. Барто „Момиче ─ ревушка“ ─ „Не - къде няма да отида! Не обичам да съм на градина” и „Ох, ще се върна, вкъщи е неприятно” ─ преразказват по свой начин някои тригодишни деца, в съответствие с първите си „градински” впечатления: „ Тя тропаше с крак, не искаше да ходи на детска градина ...... Тя след това не искаше да напусне детската градина.

Особена роля за разбирането на текста играят илюстрациите. Те изпълняват в книгата ролята на начален импулс за смислено пресъздаване на героите и събитията; без рисунките на художника въображението на детето може да не се включи в работата и текстът да не бъде разбран.

На тази възраст се появява първият литературен опит, който помага на бебето да осъзнае съдържанието на произведенията.

Слушайки литературни произведения, децата преди всичко установяват най-лесно възприеманите връзки, когато събитията ясно следват едно друго и следващото следва логично от предишното. Подобна конструкция на сюжета е типична за повечето приказки, които се четат и разказват на по-млади предучилищни деца („Теремок“, „Вълкът и козлите“, „Натруфен човек“, „Ряпа“ и др. Ако пряката връзка на събитията се прекъсва в хода на сюжета, появява се скрит план, след което значително усложнява възприятието и понякога води до неразбиране на работата. Например, децата не винаги ясно разбират съдържанието на приказката на Грим „Заекът и таралежът " или дори много простия сюжет на приказката "Маша и мечока". Много деца не улавят скритото намерение на момичето Маша и в тази връзка някои събития и действия на героите от приказката бяха неразбрани. Преразказ - извайвайки го, децата "изправят" сюжета, пропускайки епизодите, в които Маша прибягва до трикове. Схемата за преразказ често е следната: Маша стига до мечката ─ пече пайове ─ мечката я предава на баба и дядо. В техните преразкази децата изключват основния конфликт и цялата история придобива проспериращ характер, който не отговаря съвсем на оригинала. Приказките с композиция от две части, чийто сюжет съчетава няколко истории („Лисицата и вълкът“, „Котаракът, петелът и лисицата“ и др.), Предизвикват голяма трудност при възприятието на децата. дете хваща и възпроизвежда една от историите (частите) на приказката.

При възприемане на литературно произведение главният герой е в центъра на вниманието на детето. Децата се интересуват от неговия външен вид, действия. Децата най-често не могат психически да си представят герой сами, пресъздават неговия образ във въображението си и се нуждаят от визуална подкрепа - илюстрации. Сред особеностите на детското възприятие е фактът, че на първо място детето вижда действията и постъпките на героя, но не разбира опита си от мотивите на поведение. Например, често децата оценяват положително поведението на мечката от приказката „Маша и мечока“ ─ „Защото той доведе Маша при баба и дядо“, ─ игнорирайки факта, че момичето хитро го подтикна да направи това.

Емоционалното отношение на децата към героите винаги е ярко оцветено. Детето бурно се радва на победата на положителния герой, успешния изход на събитията, триумфа на доброто над злото.

В същото време на тази възраст емоционалното отношение на децата към героите често не е свързано с текста. Обуславя се от ограничения житейски опит на децата, което не винаги дава възможност за правилно разбиране на произведението. И така, едно дете нарича мечка от приказката Теремок добра само защото има любима играчка у дома ─ мечка.

Особеността на възприемането на литературни произведения при деца на 2-4 години се крие във факта, че при разбирането на текста бебето разчита главно на своя пряк опит, който все още е много ограничен. Личният опит надделява над разбирането на текста, пречи на детето да разбере онези литературни ситуации, които не съвпадат с неговия живот.

Има още една особеност, характерна за по-младата предучилищна възраст, която се отбелязва от изследователите на детството, ─ това е необикновено желание за ритмично организиран начин на реч, звучни рими и изразителна интонация. Децата обичат да слушат и четат поезия, явно я предпочитат пред прозата. В същото време те гравитират предимно към динамични ритми, радостна, танцувална мелодия. Усвоявайки звуковия склад от малки форми на фолклор, повтарящи се думи, възклицания, интонации, детето усвоява националния цвят на руската поезия, нейния дух, което прави литературата наистина родна за него.

Средна предучилищна възраст. След четири години детето показва някои промени в разбирането на литературното произведение. Това се дължи на разширяването на обхвата на конкретните му представи чрез обогатяване на жизнения му опит и знания. Чететелският опит на децата също е сложен. Според проучвания (А. В. Запорожец, Т. И. Титаренко, О. О. Хоменко и др.), децата започват по-ясно да усещат границите между реалистични и приказни жанрове, да усещат законите на приказната фантазия, възможността или невъзможността за прехвърляне на функцията на един предмет в приказка друг.

На тази ранна способност на детето да прави разлика между реалното и фантастичното в литературните произведения става възможно постепенно да се формират първите идеи за някои характеристики на жанра (приказка, история, фантастика и др.). На този възрастов етап интензивно се развива възстановителното въображение, то става по-самостоятелно. Помага да се проникне в замисъла на автора - формира правилното виждане за героите и събитията, емоционалното отношение към тях, възпитава естетически чувства. За да разбере работата, детето вече не се нуждае от илюстрация за всеки ход на сюжета. В същото време усъвършенстващото се въображение по никакъв начин не отменя и не отрича положителната функция на илюстрацията.

През петата година от живота децата смислено възприемат произведение на изкуството, лесно установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета и могат, ако е необходимо, да изолират отделни факти от веригата от събития. Характеризирайки героите, децата най-често изразяват правилни преценки за техните действия, разчитайки на своите представи за нормите на поведение и обогатен личен опит. В същото време, когато възприема литературни произведения, детето не си поставя задачата да оцени героя, събитията. Отношението на децата към литературните факти има активно, жизненоважно значение. Дете на 4-5 години е преди всичко активен съучастник в изобразените събития; той ги преживява заедно с юнаците.

Много изследователи (А. В. Запорожец, А. М. Леушина, Н. Х. Швачкин, С. Я. Маршак, К. И. Чуковски и др.) отбелязват ново, специално отношение на децата към езиковите явления ─ изразена реакция към ДУМАТА, интерес към нея, желание да го възпроизвеждате многократно, да го победите, да го разберете.

Старша предучилищна възраст. От 5-годишна възраст започва нов етап в литературното развитие на детето. През този период до известна степен се губи външно изразената емоционалност и възниква силен интерес към съдържанието на произведението, към установяването на разнообразни връзки, към разбирането на неговия вътрешен смисъл.

Любимите на децата са приказкис тяхната прекрасна фантастика, фантазия, развито сюжетно действие, изпълнено с конфликти, препятствия, драматични ситуации, различни мотиви (измама, чудотворна помощ, противопоставяне на злите и добрите сили и др.), с ярки характери на герои. руснаци народни приказки(“Морозко”, “Сестра Альонушка и брат Иванушка”, Царевна жаба”, “Сивка-Бурка” и много други) отварят пространство за чувствата и мислите на детето за един сложен свят, където добрите и злите сили се сблъскват в незаменима борба, където децата