Program pracy Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji. Fikcja

Główne cele i zadania Rozbudzanie zainteresowania i zamiłowania do czytania; rozwój mowy literackiej. Wykształcenie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki, śledzenia rozwoju akcji. Młodość od 1 roku do 2 lat Wprowadzenie do prozy Zadania wychowania i rozwoju dzieci: Nauczenie słuchania i rozumienia krótkich, przystępnych pieśni ludowych, wierszyków, bajek, a także utworów autorskich (proza, poezja). Towarzyszyć czytaniu (opowiadaniu) pokazując zdjęcia, zabawki. Nauczenie słuchania znanych utworów bez akompaniamentu wizualnego. Daj możliwość powtórzenia za osobą dorosłą kilku słów tekstu poetyckiego i wykonania prostych czynności, o których mowa w dziele poetyckim. Zwróć uwagę na intonacyjną ekspresję mowy dzieci.

LISTA PRAC ARTYSTYCZNYCH: Od 1 roku do 2 lat Do czytania i opowiadania dzieciom rosyjskiego folkloru Rosyjskie pieśni ludowe, rymowanki. „Dobra, dobrze! ..”, „Kogucik, kogut ...”, „Wielkie nogi ...”, „Vodichka, vodichka ...”, „Do widzenia, do widzenia ...”, „Cipka , cipka, cipka, scat!…, „Jak nasz kot…”, „Kot wszedł pod most…”. Rosyjskie opowieści ludowe. „Ryaba Hen”, „Rzepa” (opr. K. Ushinsky); „Jak koza zbudowała chatę” (arr. M. Bulatova). Dzieła poetów i pisarzy poezji rosyjskiej. 3. Aleksandrowa. "Zabawa w chowanego"; A. Barto. „Byk”, „Piłka”, „Słoń” (z cyklu „Zabawki”); W. Berestow. „Kura z kurczakami”; W. Żukowski. "Ptak"; G. Łagzdyna. "Króliczek, króliczku, tańcz!"; S. Marshaka. „Słoń”, „Ty toast”, „Sowy” (z cyklu „Dzieci w klatce”); I. Tokmakowa. "Bainki". Proza. T. Aleksandrowa. „Świnka i Chushka” (w skrócie); L. Pantelejewa. „Jak prosiaczek nauczył się mówić”; W. Suteev. „Kurczak i kaczątko”; E. Charuszina. „Kura” (z cyklu „Duży i mały”); K. Czukowskiego. "Pisklę".

Pierwszy grupa młodsza(od 2 do 3 lat) Zadania wychowania i rozwoju dzieci: Kontynuuj uczenie dzieci słuchania pieśni ludowych, bajek, prac autora. Towarzyszyć czytaniu z pokazem zabawek, obrazków, postaci teatralnych na stole i innych pomocy wizualnych, a także naucz się słuchać dzieła sztuki bez wizualnego akompaniamentu. Towarzyszyć lekturze małych utworów poetyckich z akcjami w grze. Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów, fraz podczas czytania znajomych utworów dorosłym. Zachęcaj do prób przeczytania całego tekstu poetyckiego z pomocą osoby dorosłej. Pomóż dzieciom powyżej 2,6 lat zagrać w znaną bajkę. Nadal angażuj dzieci w oglądanie obrazków w książkach. Zachęć ich do nazywania znajomych przedmiotów, pokazywania ich na prośbę osoby dorosłej, nauczenia zadawania pytań: „Kto (co) to?”, „Co on robi?”.

LISTA DZIEŁ SZTUKI: Od 2 do 3 lat Do czytania dzieciom Rosyjski folklor Pieśni, rymowanki, zaklęcia. "Nasza Masza jest mała..."; "Nasze kaczki o poranku..."; „Kot poszedł do Torzhok ...”; "Chiki, chiki, kitki..."; "Słoneczko, wiadro..."; „Och, du-du, du-du, du-du! Kruk siedzi na dębie”; "Z powodu lasu, z powodu gór..."; „Ogórek, ogórek! ..”; "Zając Egora..."; „Lis z pudełkiem przebiegł przez las…”. Bajki. "Dzieci i wilk", opr. K. Uszynski; „Teremok”, „Masza i Niedźwiedź”, opr. M. Bułatowej. Folklor narodów świata „Trzej wesoły bracia”, przeł. z nim. L. Yakhnina; "Kotausi i Mausi", angielski, arr. K. Czukowskiego; „Boo Boo, jestem napalony”, świeci. przyb. Yu Grigorieva; „Wzgórze, wzgórze, gorushka”, białoruski, oprac. L. Eliseeva; „Och, ty, łowca zajęcy ...”, „Ty, piesku, nie szczekaj ...”, mołdawski, przeł. I. Tokmakowa. Dzieła poetów i pisarzy poezji rosyjskiej. A. Puszkina. „Wiatr chodzi po morzu ...” (z „Opowieści o carze Salta-ne ...”); M. Lermontow. „Śpij, kochanie ...” (z wiersza „Kozacka kołysanka”); 3. Aleksandrowa. "Zabawa w chowanego"; A. Barto. „Niedźwiedź”, „Słoń”, „Koń”, „Statek”, „Ciężarówka” (z serii „Zabawki”); A. Barto. „Kto krzyczy”; A. Barto, P. Barto. „Dziewczyna-rewuszka”; W. Berestow. „Chora lalka”, „Kotek”; A. Wwiedeński. „Mysz”, „Pieśń kierowcy”; B. Zachoder. "Jeż"; G. Łagzdyna. „Kogucik”, „Króliczek, króliczek, tańcz!”; S. Marshaka. „Opowieść o głupiej myszy”; E. Moszkowska. „Zamówienie” (w skrócie); N. Shkuleva. „Lisi ogon…”, „Kot napompował balon…”; N. Sakońska. „Gdzie jest mój palec?”; G. Sapgir. "Kot"; K. Czukowskiego. „Zamieszanie”, „Fedotka”. Proza. L. Tołstoj. „Trzy niedźwiedzie”, „Kot spał na dachu…”, „Petya i Misza mieli konia…”; W. Bianchi. „Lis i mysz”; N. Pawłowa. "Truskawka"; W. Suteev. Kto powiedział miau. Dzieła poetów i pisarzy różnych krajów D. Biseta. „Ha-ha-ha!”, tłum. z angielskiego. N. Szereszewska; P. Woronko. „Wiadomości”, przeł. z ukraińskiego S. Marshak; S. Kaputikyan. „Masza je obiad”, „Wszyscy śpią”, tłum. z ramieniem. T. Spendiarova.

Druga młodsza grupa (3-4 lata) W młodszym wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się podstawowy krąg czytania dla dzieci, obejmuje poetyckie i prozatorskie gatunki folkloru i dzieła literackie. Postrzeganie tekstu literackiego przez dziecko w tym wieku charakteryzuje się naiwnością i żywą emocjonalnością. Celem dziecka jest główny bohater, jego wygląd, działania i zrozumienie doświadczeń i motywów działań bohatera są trudne. Zadania wychowania i rozwoju dzieci: Zaszczepić dzieciom zainteresowanie folklorem i tekstami literackimi, chęć uważnego ich wysłuchania. Wzbogać wrażenia „czytelnicze” (słuchanie) poprzez różne drobne formy folkloru (rymowanki, piosenki, dowcipy), proste opowieści ludowe i autorskie (głównie o zwierzętach), opowiadania i wierszyki o dzieciach, ich zabawach, zabawkach, codziennych czynnościach domowych, o zwierzętach znanych dzieciom. Wzbogacanie osobistych doświadczeń dzieci o wiedzę, emocje i wrażenia dotyczące środowiska niezbędne do prawidłowego zrozumienia treści tekstu literackiego. Aby promować percepcję i zrozumienie tekstu przez dzieci, pomóc mentalnie wyobrazić sobie wydarzenia i bohaterów, zidentyfikować jasne działania bohatera, spróbować je ocenić, ustalić najprostsze powiązania sekwencji wydarzeń w tekście. Zwrócenie uwagi dzieci na proste, tradycyjne środki wyrazu językowego (z tekstów bajek ludowych i dowcipów), na ekspresję intonacyjną dorosłego narratora. Utrzymuj bezpośrednią reakcję emocjonalną na dzieło literackie, jego bohaterów.

LISTA DZIEŁ SZTUKI: Do czytania dzieciom Rosyjskie pieśni folklorystyczne, rymowanki, zaklęcia. „Palec-boy ...”, „Jak nasz kot ...”, „Trawa-mrówka ...”, „Wiewiórka siedzi na wózku ...”, „Aj, kachi-kachi-kachi! ..” , „Deszcz, deszcz, więcej ...”, „Zając, taniec ...”, „Chi-ki-chiki-chikalochki ...”, „Noc nadeszła ...”, „Czterdzieści, czterdzieści ... ”, „Idę do babci, do dziadka…”, „Tęczowy łuk…”, „ Biedronka...”, „Na ulicy są trzy kurczaki ...”, „Tili-bom! Tili-bom! .., „Cień, cień, pocenie się ...”, „Karoch-karyabushka ...”, „Kisonka-mursenka ...”, „Mieszkaliśmy z babcią ...”, „Świt - świt. Bajki. "Kołobok", oprac. K. Uszynski; „Wilk i kozy”, oprac. A.N. Tołstoj; „Teremok”, przyp. E. Charushina; „Kot, kogut i lis”, opr. M. Bogolubski; „Gęsi-łabędzie”, „Beczka babka czarna, białe kopyta”, „Śnieguuszka i lis”, oprac. M. Bułatowej; „Lis i zając”, opr. V. Dahla; „Strach ma wielkie oczy”, arr. M. Sierowa. Folklor ludów świata Pieśni. „Małe wróżki”, „Pytanie i odpowiedź”, „Statek”, „Odważni ludzie”, „Trzej traperzy”, angielski, arr. S. Marshak; „Co to za ryk?”, łotewski., tłum. S. Marshak; „Dwie fasole, trzy fasole”, dosł., tłum. E. Judina; „Taniec, moja laleczko”, norweski, przeł. J. Wroński; "Szewc", pol., opr. B. Zachoder; „Rozmowa żab”, „Nieustępliwy dudek”, czes., tłum. S. Marshak; "Kup łuk ...", Scotch, przeł. I. Tokmakowa. Bajki. „Puff”, białoruski, oprac. N. Myalika; „Odważny człowiek”, Bolg., tłum. L. Gribowoj; „Dwa chciwe małe misie”, węg., arr. A. Krasnova i V. Vazhdaeva; „Leśny niedźwiedź i niegrzeczna mysz”, łot., opr. Yu Wanaga, przeł. L. Woronkowa; „Świnia i latawiec”, opowieść o ludach Mozambiku, przeł. od tego czasu. Y. Chubkova; „Słońce z wizytą”, słowacki, tłum. S. Mogilevskaya i L. Zorina; „Uparte kozy”, uzbecki, opr. Sz. Sagdulla; „Koza-dereza”, „Rękawica”, ukraiński, oprac. E. Blaginina; „Niania Fox”, fiński, przeł. E. Soiniego; „Kogut i lis”, Scotch, przeł. M. Klyagina-Kondratieva. Dzieła poetów i pisarzy poezji rosyjskiej. K. Balmonta. „Komary-Makariki”; A. Blok. "Królik"; S. Gorodecki. „Wiatr kołysanki”, „Kto to jest?”; A. Kolcow. „Wiatry wieją ...” (z wiersza „Rosyjska piosenka”); I. Kosiakow. „Cała z niej”; A. Majkow. "Kołysanka", "Jaskółka Rushed..." (ze współczesnych pieśni greckich); L. Modzalewski. "Motyl"; A. Pleszczejewa. „Jesień nadeszła ...”, „Pieśń wiejska”, „Wiosna” (w skrócie); A. Puszkina. „Nasze światło, słońce! ..”, „Miesiąc, miesiąc ...”, „Wiatr, wiatr! ..” (z „Opowieści o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach”); AK Tołstoj. „Moje dzwony…” (fragment); C. Czarny. „Koncert”, „Cielę ssie”, „Stań”, „O Katiuszy”. 3. Aleksandrowa. „Króliki”, „Kąpiel”; A. Barto, P. Barto. „Dziewczyna umorusana”; W. Berestow. „Kura z kurczakami”, „Babka”, „Koguciki”; G, Galina. „Krasnolud i wiewiórka”, „Pieśń myszy”; N. Zabołockiego. „Jak myszy walczyły z kotem”; B. Zachoder. „Budowniczy”, „Kierowca”, „Kresownica”; V. Kataev. "Jeż"; A. Krestinsky, N. Polyakova. „Zaczarowana dziewczyna”; A. Kushnera. „Kto rozbił wielki wazon?”;

S. Marshak "Zoo", "Żyrafa", "Zebry", "Niedźwiedzie polarne", "Struś", "Pingwin", "Łabędź", "Wielbłąd", "Eskimo Dog", "Małpa", "Gdzie wróbel zjeść? » (z cyklu „Dzieci w klatce”), „Opowieść o mądrej myszy”, „Cicha opowieść”; W. Majakowski. „Co jest dobre, a co złe?”, „Jakakolwiek strona jest albo słoniem, albo lwicą”; S. Michałkow. „Pieśń przyjaciół”; E. Moszkowska. „Sam Mitya”, „Nie będę się bał!”, „Zhadina”; R. Sef. „Wszystko na świecie wygląda jak wszystko…”; I. Tokmakova, „Gdzie śpi ryba”, „Niedźwiedź”, „Dziesięć stado ptaków”; E. Uspieński. „Dawno, dawno temu był jeden słoń”; D. Charms, N. Radlov. „Historie na zdjęciach”: „Uparte kozy”, „Gdzie są dzieci?”, „Dobra kaczka”, „Nie huśta się ...”, „Gdzie jest piłka?”; E. Charuszin, E. Szumskaja. „Tchórz”, „Koń”; K. Czukowskiego. „Zamieszanie”, „Wonder Tree”, „Fly-Sokotuha”, „Moydodyr”, „Radość”, „Skradzione słońce”, „Śmiech jeży”, „Aibolit”, „Żółw”, „Choinka”. Proza. V. Dahla. "Wrona"; D. Mamin-Sibiryak. „Przypowieść o mleku, kaszce owsianej i szarej kotce Murce”, „Opowieść o dzielnym zającu Długie uszy, skośne oczy, krótki ogon”; L. Tołstoj. „Ptak zrobił gniazdo ...”, „Tanya znała litery ...”, „Vari miał czyża ...”, „Nadeszła wiosna ...”; K. Ushin-sky. „Vaska”, „Lisa Patrikeevna”, „Kogucik z rodziną”, „Kaczki”, „Wiatr i słońce”. T. Aleksandrowa. „Zverik”, „Niedźwiadek Burik”; G. Piłka. „Początkujący na spacerze”, „Jeltyachok”; W. Bianchi. „Kąpanie młodych”, „Niedźwiedzia głowa”; L. Woronkowa. "Masza zdezorientowany", " Śnieg"(z książki" Pada śnieg "); Y. Dmitriew. „Niebieska chata”, „Kto lata bez skrzydeł”; B. Żytkow. „Jak poszliśmy do zoo”, „Jak dotarliśmy do zoo”, „Zebra”, „Słonie”, „Jak kąpał się słoń” (z książki „Co widziałem”); M. Zoszczenko. „Inteligentny ptak”; N. Nosowa. "Kroki"; L. Pietruszewska. „Świnia Piotruś i samochód”, „Świnia Piotruś i sklep”; E. Permyaka. „Jak Masza stała się duża”; M. Priszwin. „Dzięcioł”, „Opadanie liści”; S. Prokofiewa. „Masza i Ojka”, „Kiedy możesz płakać”, „Opowieść o niegrzecznym słowie odejdzie”, „Opowieść o źle wychowanej myszy” (z książki „Maszyny z bajki”); N. Romanova , „Smart Crow”; V. Suteev. „Trzy kociak”; A. N. Tołstoj. „Jeż”, „Lis”, „Koguciki”; D. Charms. „Odważny jeż”; G. Tsyferov. „O ekscentrycznej żabie” ( bajka pierwsza, trzecia bajka), „Kiedy za mało zabawek” (z książki „O kurczaku, słońcu i niedźwiadku”); E. Charushin. „Kaczka z kaczuszkami”, „Niedźwiedź i młode” (z książki cykl „Duży i mały”); K. Chukovsky „Tak, a nie tak”.

Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów Poezja. I. Bałtwilków. „Rymy ze wskazówkami”, przeł. z łotewskiego. D. Ceselczuk; A. Bosev. „Deszcz”, przeł. z bułgarskiego I. Maznina, „Trzy”, przeł. z bułgarskiego V. Viktorova, „Zięba śpiewa”, przeł. z bułgarskiego I. Tokmakova; G. Vieru. „Jeż i bęben”, przeł. z pleśnią. I. Akima; P. Woronko. „Przebiegły Jeż”, przeł. z ukraińskiego S. Marshak; N. Zabilę. „Ołówek”, przeł. z ukraińskiego 3. Aleksandrowa; S. Kaputikyan. „Kto chętniej skończy pić?”, „Masza nie płacze”, tłum. z ramieniem. T. Spendiarova; M. Carem. „Mój kot”, tłum. z francuskiego M. Kudinowa; L. Mileva. „Szybkie nogawki i szare ubrania”, tłum. z bułgarskiego M.Marinowa; A. Milne. „Trzy kurki”, przeł. z angielskiego. N. Ślepakowa. Proza. O. Alfaro. „Bohater kozy”, przeł. z hiszpańskiego T. Davityants; E. Bechlerowa. „Liść kapusty”, przeł. z języka polskiego. G. Łukina; D. Biseta. „Żaba w lustrze”, przeł. z angielskiego. N. Szereszewska; A. Karalijczew. „Małe kaczątko”, przeł. z bułgarskiego M. Kaczaunowa; L. Muur. „Mały szop i ten, który siedzi w stawie”, przeł. z angielskiego. O. Wzorowy; O. Panku-Yash. „Dobranoc, Dooku!”, tłum. z rumem. M. Olsufieva, „Nie tylko w przedszkolu” (w skrócie), przeł. z rumem. T. Iwanowa; B. Pottera. „Uhti-Tukhti”, tłum. z angielskiego. O. Wzorowy; I. Chapka. „Ciężki dzień”, „W lesie”, „Lalka Yarinka” (z książki „Przygody psa i kotka”), przeł. z Czech. G. Łukina; Ch.Janczarski. „W sklepie z zabawkami”, „Przyjaciele”, „Gry”, „Skuter” (z książki „Przygody niedźwiedzia Ushastika”), tłum. z języka polskiego. W. Prichodko. Do zapamiętywania "Kogucik, kogut ...", "Jak nasz kot ...", "Ogórek, ogórek ...", "Na ulicy są trzy kury ...", Rosyjski. nar. piosenki; A. Puszkina. „Wiatr chodzi po morzu…” (z „Opowieści o carze Saltanie…”); C. Czarny. "Prywatny"; K. Czukowskiego. „Choinka” (w skrócie); A. Barto. „Niedźwiedź”, „Statek”; W. Berestow. „Pietuszki”; E. Iljina. „Nasze drzewo” (w skrócie); N. Pikuleva. „Kot napompował balon”; N. Sakońska. "Gdzie jest mój palec?"

grupa środkowa(od 4 do 5 lat) Zadania wychowawcze i rozwojowe dzieci: Nauczyciel powinien: rozwijać umiejętność słuchania utworów literackich różnych gatunków i tematów (bajka, opowiadanie, wiersz, małe formy folkloru poetyckiego), reagować emocjonalnie na ich treść i śledzenie rozwoju fabuły; wykorzystywać fikcję jako źródło ekspansji i wzbogacania kulturowego świata dziecka o wyobrażenia o bliskich i dalekich, o postaciach z bajek i ich postaciach, o realistycznych wydarzeniach, działaniach dorosłych i dzieci; zadawać pytania do czytania ze zrozumieniem, dyskutować o tym, co zostało przeczytane; zaangażowanie dzieci w dzielenie się z wychowawcą znanymi utworami, w ich pełnej lub częściowej dramatyzacji, w wyrażanie znaczenia tekstu literackiego w działaniach zewnętrznych; stworzyć sprzyjającą atmosferę dla dziecięcego słowotwórstwa, gry i humorystycznych wariacji tekstów poetyckich, w szczególności - utworów z poetyckiego folkloru, różnorodnych improwizacji opartych na utworach literackich; wzbogacić obrazami literackimi zabawę, zajęcia wizualne dzieci, projektowanie itp.; kształcenie stosunku do książki jako dzieła kultury estetycznej (ostrożne obchodzenie się, chęć samodzielnego i ponownego przeanalizowania ilustracji, chęć ponownego wysłuchania tej książki); zapoznawanie dzieci zarówno z poszczególnymi dziełami, jak i cyklami, które łączy tych samych bohaterów; przeczytaj kilka prac większa objętość(czytanie z kontynuacją następnego dnia); czytaj dzieciom codziennie, wybierając dogodny czas na to i odpowiednie prace (przed snem, przed posiłkami, na spacer itp.); używać wysoce artystycznych ilustracji jako jednego z głównych narzędzi pomocniczych, które pozwalają dziecku śledzić rozwój akcji i rozumieć tekst; przedstawienie dziecku niektórych prac bez wsparcia wizualnego w celu rozwinięcia jego wyobraźni, umiejętności słuchania i postrzegania mowy artystycznej; promowanie zaangażowania rodziców w systematyczne czytanie w rodzinie.

LISTA LITERATURY: Do czytania dzieciom Rosyjskie pieśni folklorystyczne, rymowanki, zaklęcia, rymowanki, łamańce językowe, zagadki. „Nasza koza ...”, „Nogi, nogi, gdzie byłeś? Przywdziewać! Don! .., „Jagnięta ...”, „Lenistwo-popijanie ...”, „Siedzi, siedzi króliczek ...”, „Gęsi, gęsi ...”, „Kot poszedł do pieca ... ”, „Lis idzie po moście ...”, „Dzisiaj jest cały dzień ...”, „Sun-bell-nyshko ...”, „Idź, wiosna, idź, czerwony”. Bajki. „O głupcu Iwanuszki”, opr. M. Gorkiego; „Siostra Pieprznik i Wilk”, opr. M. Bułatowej; "Zimovye", oprac. I. Sokolova-Mikitova; "Wybredny", opr. V. Dahla; „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”, opr. JAKIŚ. Tołstoj; „Lis i koza”, opr. O. Kapitsa; „Lis z wałkiem do ciasta”, opr. M. Bułatowej; "Zhiharka", opr. I. Karnauchowa; „Cudowne łapy”, opr. N. Kolpakova; "Nasiona Kogucika i Fasoli", oprac. O. Kapitsa; „Fox-la kłujący upał”, „Wojna grzybów z jagodami”, opr. V. Dahla. Folklor ludów świata Pieśni. "Worek", tatarski, przeł. R. Yagafarova, opowiadanie L. Kuzmina; „Rozmowy”, Czuwaski., Per. L. Yakhnina; „Chiv-chiv, wróbel!”, Komi-Perm., przeł. W. Klimow; „Jaskółka”, ramię, op. I. Tokmakova; „Jastrząb”, ładunek., pas V. Berestova; „Zakręcona piosenka”, „Barabek”, angielski, oprac. K. Czukowskiego; „Humpty Dumpty”, angielski, arr. S. Marshak; „Ryba”, „Kaczątka”, francuski, opr. N. Gernet i S. Gippius; "Palce", niem., przeł. L. Jakhnina. Bajki. „Przebiegły lis”, Koryaksk, przeł. G. Menovshchikova, „Straszny gość”, Ałtaj, przeł. A. Garf i P. Kuchiaka; „Pasterz z fajką”, ujgurski, przeł. L. Kuźmina; „Trzej bracia”, Khakassian, przeł. W. Gurow; „Ogon Travkina”, Eski-Mosk., oprac. V. Glotsera i G. Snegirewa; „Jak pies szukał przyjaciela”, Mordov-sk., arr. S. Fetisova; „Spikelet”, ukraiński, oprac. S. Mohylewska; Trzy małe świnki, j. angielski, przeł. S. Michałkow; „Zając i jeż”, ” Muzycy z Bremy”, z bajek Braci Grimm, niemiecki, przeł. A. Vvedensky, wyd. S. Marshak; "Czerwony Kapturek", z bajek Ch. Perrault, francuski, przeł. T. Gabbe; „Kłamca”, „Kiełka wierzby”, japoński, przeł. N. Feldman, wyd. S. Marshaka.

Dzieła poetów i pisarzy poezji rosyjskiej. E. Baratyńskiego. „Wiosna, wiosna! ..” (w skrócie); I. Bunina. „Opadanie liści” (fragment); S. Drożzyn. „Spacery po ulicy ...” (z wiersza „W chłopskiej rodzinie”); S. Jesienina. „Zima śpiewa…”; A. Maikov „Jesienne liście krążą na wietrze ...”; N. Niekrasowa. „To nie wiatr szaleje nad lasem ...” (z wiersza „Frost, Red Nose”); A. Pleszczejewa. „Nudny obraz!”; A. Puszkina. „Niebo już oddychało jesienią ...” (z powieści w wersecie „Eugeniusz Oniegin”); I. Surikow. "Zima"; A.K. Tołstoj. „Według wiosny w magazynie” (z ballady „Swatanie”); A. Fetysz. "Matka! Wyjrzyj przez okno..."; C. Czarny. „Kto?”, „Kiedy nikogo nie ma w domu”. Ya Akim. "Pierwszy śnieg"; 3. Aleksandrowa. "Deszcz"; A. Barto. „Po lewej”, „Wiem, o czym myśleć”; W. Berestow. Kto się czego nauczy? zając ślad»; E. Blaginina. "Echo"; A. Wwiedeński. "Kto?"; Światy Y. Vladi. „Dziwacy”; B. Zachoder. "Nikt"; Y. Kushak. „Wiadomości”, „Czterdzieści czterdzieści”; S. Marshaka. „Tak rozproszone”, „Bagaż”, „Piłka”, „O wszystkim na świecie”; S. Michałkow. „Wujek Styopa”; Y. Moritza. „Wielki psi sekret”, „Dom krasnala, krasnal z domu!”, „Pieśń o bajce”; E. Moszkowska. „Biegliśmy do wieczora”; G. Sapgir. "Ogrodnik"; R. Sef. "Cud"; I. Tokmakowa. „Wietrzny!”, „Wierzba”, „Sosny”; E. Uspieński. "Zniszczenie"; D. Charms. „Gra”, „Kłamca”, „Bardzo przerażająca historia”. Bajki. L. Tołstoj. „Ojciec rozkazał swoim synom ...”, „Chłopiec strzegł owiec”, „Kawka chciała się napić ...” (z Ezopa). Proza. W. Wiersajew. "Brat"; K. Uszynski. „Stała krowa”. W. Bianchi. "Podrzutek"; A. Wwiedeński. „O dziewczynie Masza, o psie Petushce io kocie Nici” (rozdziały z książki); S. Woronina. „Wojownik Jaco”; L. Woronkowa. „Jak Alenka rozbiła lustro” (rozdział z książki „Słoneczny dzień”); S. Georgiew. „Ogród babci”; V, Dragunsky. „Sekret staje się jasny”; M. Zoszczenko. „Prezentacja dziecka”; J. Kazakow. „Dlaczego myszy mają ogon”; J. Kowala. „Pasza i motyle”, „Bukiet”; N. Nosowa. „Patch”, „Artyści”; L. Pantelejewa. „Na morzu” (rozdział z książki „Opowieści o wiewiórce i Tamarochce”); E. Permyaka. „Pospieszny nóż”; M. Priszwin. „Zhurka”, „Faceci i kaczuszki”; N. Romanowej. „Kotka i ptaszek”, „Mam w domu pszczołę”; I. Segla. „Jak byłem małpą”; N. Sladkova. „Niesłyszący”; E. Charuszina. „Dlaczego Tyupa nazywano Tyupa”, „Dlaczego Tyupa nie łapie ptaków”, „Lisy”, „Wróbel”.

Opowieści literackie. M. Gorkiego. "Wróbel"; D. Mamin-Sibiryak. „Opowieść o Komar Komarowiczu Długi nos i Kudłaty Misza Krótki ogon”; M. Michajłow. "Myśli". W. Bianchi. „Pierwsze polowanie”; S. Kozłowa. „Jak osioł miał okropny sen”, „Opowieść zimowa”; M. Moskwina. „Co się stało z krokodylem”; E. Moszkowska. „Grzeczne słowo”; N. Nosowa. „Przygody Dunno i jego przyjaciół” (rozdziały z książki); V. Oseeva. " magiczna igła»; G. Ostera. „Po prostu kłopoty”, „Echo”, „Dobrze ukryty kotlet”; D. Samojłow. „Słoń ma urodziny>; R. Sef. „Opowieść o okrągłych i długich małych ludzikach”; W. Stiepanow. „Lasowe Gwiazdy”; G. Cyferow. „W godzinie niedźwiedzia” (rozdziały z książki); W. Czirkow. „Co zrobił „R”; K. Czukowskiego. „Żal Fedorino”, „Karaluch”, „Telefon”. Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów Poezja. I. Bżehwy. „Klej”, przeł. z języka polskiego. B. Zachoder; G. Vieru. „Kocham”, przeł. z pleśnią. I. Akima; V. Witka. „Liczenie”, przeł. z białoruskiego I. Tokmakova; F. Grubina. Huśtawka, tłum. z Czech. M. Landman; „Łzy”, przeł. z Czech. E. Solonovich; I. Rainisa. „Rasa”, przeł. z łotewskiego. L. Miezinowa; Y. Tuwima. „O Pan Trulyalinsky”, opowiadanie z języka polskiego. B. Zakhoder, „Cuda”, opowiadanie z języka polskiego. V. Prichodko, „Warzywa”, przeł. z języka polskiego. S. Michałkow. Proza. L. Berga. „Pete i wróbel” (rozdział z książki „Bajeczki małego Piotra”), przeł. z angielskiego. O. Wzorowy; S. Vangeli. „Przebiśniegi” (rozdział z książki „Rugutse kapitan statku”), tłum. z pleśnią. W. Berestow. Opowieści literackie. HK Andersena. Krzemień i stal, Niezłomny ołowiany żołnierz, przeł. od dat. A. Hansena; „O małym prosiątku Plukh”, na podstawie 1 bajek E. Uttley, przeł. z angielskiego. I. Rumyantseva i I. Ballod; A. Balint. „Gnomych krasnoludek i Izyumka” (rozdziały z książki), przeł. z Hung. G. Leibutina; D. Biseta. „O świni, która nauczyła się latać”, „O chłopcu, który warczał na tygrysy”, tłum. z angielskiego. N. Szereszewska; E. Blytona. Tim słynna kaczka, przeł. z angielskiego. E. Papernoy; I Milne. „Kubuś Puchatek i wszystko-wszystko…” (rozdział 1 książki), przeł. z angielskiego. B. Zachoder; J. Rodariego. „Pies, który nie umiał szczekać” (z książki „Opowieści o trzech końcach”), przeł. z włoskiego. I. Konstantinov-] wycie; E. Hogartha. „Mafia i jego wesołi przyjaciele” (rozdziały z książki), przeł. z angielskiego. O. Obraztsova i N. Shanko; T.Egnera. „Przygody w lesie Ełka nad Górką” (rozdziały z książki) (w skrócie), przeł. z norweskiego L. Braude'a. ; R. Sef. „Opowieść o okrągłych i długich małych ludzikach”; W. Stiepanow. „Lasowe Gwiazdy”; G. Cyferow. „W godzinie niedźwiedzia” (rozdziały z książki); W. Czirkow. „Co zrobił „R”; K. Czukowskiego. „Żal Fedorino”, „Karaluch”, „Telefon”. Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów Poezja. I. Bżehwy. „Klej”, przeł. z języka polskiego. B. Zachoder; G. Vieru. „Kocham”, przeł. z pleśnią. I. Akima; V. Witka. „Liczenie”, przeł. z białoruskiego I. Tokmakova; F. Grubina. Huśtawka, tłum. z Czech. M. Landman; „Łzy”, przeł. z Czech. E. Solonovich; I. Rainisa. „Rasa”, przeł. z łotewskiego. L. Miezinowa; Y. Tuwima. „O Pan Trulyalinsky”, opowiadanie z języka polskiego. B. Zakhoder, „Cuda”, opowiadanie z języka polskiego. V. Prichodko, „Warzywa”, przeł. z języka polskiego. S. Michałkow. Proza. L. Berga. „Pete i wróbel” (rozdział z książki „Bajeczki małego Piotra”), przeł. z angielskiego. O. Wzorowy; S. Vangeli. „Przebiśniegi” (rozdział z książki „Rugutse kapitan statku”), tłum. z pleśnią. W. Berestow. Opowieści literackie. HK Andersena. Krzemień i stal, Niezłomny ołowiany żołnierz, przeł. od dat. A. Hansena; „O małym prosiątku Plukh”, na podstawie 1 bajek E. Uttley, przeł. z angielskiego. I. Rumyantseva i I. Ballod; A. Balint. „Gnomych krasnoludek i Izyumka” (rozdziały z książki), przeł. z Hung. G. Leibutina; D. Biseta. „O świni, która nauczyła się latać”, „O chłopcu, który warczał na tygrysy”, tłum. z angielskiego. N. Szereszewska; E. Blytona. Tim słynna kaczka, przeł. z angielskiego. E. Papernoy; I Milne. „Kubuś Puchatek i wszystko-wszystko…” (rozdział 1 książki), przeł. z angielskiego. B. Zachoder; J. Rodariego. „Pies, który nie umiał szczekać” (z książki „Opowieści o trzech końcach”), przeł. z włoskiego. I. Konstantinov-] wycie; E. Hogartha. „Mafia i jego wesołi przyjaciele” (rozdziały z książki), przeł. z angielskiego. O. Obrazcowa i N. Shanko; T.Egnera. „Przygody w lesie Ełka nad Górką” (rozdziały z książki) (w skrócie), przeł. z norweskiego L. Braude.">

Aby zapamiętać „Dziadek chciał ugotować ucho ...”, „Nogi, nogi, gdzie byłeś?”, Rus. nar. piosenki; A. Puszkina. „Wiatr, wiatr! Jesteś potężny...” (z „Opowieści o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach”); M. Lermontow. „Śpij, moje piękne dziecko” (z wiersza „Kozacka kołysanka”); 3. Aleksandrowa. "Jodełkowy"; A. Barto. „Wiem, o czym myśleć”; Y. Kushak. "Jeleń"; L. Nikołaenko. "Kto rozrzucił dzwony..."; W. Orłow. „Z bazaru”, „Dlaczego niedźwiedź śpi zimą” (według wyboru wychowawcy); N. Pikuleva. "Pięć kociąt chce spać..."; E. Sierowa. „Dmuchawiec”, „Kocie łapy” (z cyklu „Nasze kwiaty”); "Kup łuk..." Shotl. nar. piosenka, przeł. I. Tokmakowa.

Grupa seniorów (od 5 do 6 lat) Zadania dotyczące wychowania i rozwoju dzieci: Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją. Naucz się uważnie i z zainteresowaniem słuchać bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętać rymowanki, łamańce językowe, zagadki. Zaszczepić zainteresowanie czytaniem dużych dzieł (po rozdziałach). Przyczyniać się do kształtowania emocjonalnego stosunku do dzieł literackich. Zachęć ich do mówienia o swoim postrzeganiu konkretnego aktu o charakterze literackim. Pomóż dzieciom zrozumieć ukryte motywy zachowania postaci w pracy. Kontynuuj wyjaśnianie (na podstawie przeczytanej pracy) cech gatunkowych dostępnych dla dzieci bajek, opowiadań, wierszyków. Pielęgnować wrażliwość na słowo artystyczne; czytaj fragmenty z najbardziej żywymi, zapadającymi w pamięć opisami, porównaniami, epitetami. Nauczenie dzieci wsłuchiwania się w rytm i melodię tekstu poetyckiego. Pomagać ekspresywnie, naturalnymi intonacjami w czytaniu poezji, uczestniczeniu w odczytywaniu tekstu według ról, w dramatyzacjach. Czytaj dalej książki. Zwróć uwagę dzieci na projekt książki, na ilustrację. Porównaj ilustracje różnych artystów dla tej samej pracy. Poznaj upodobania i preferencje dzieci.

Do czytania dzieciom rosyjskich pieśni folklorystycznych. „Jak na cienkim lodzie ...”, „Jak koza z babcią ...”, „Ty, mróz, mróz, mróz ...”, „Wcześnie, wcześnie rano ...”, „Ja bawię kołki…”, „Nikolenka gąsior…”, „Pukaj w dąb, leci błękitny czyżyk”. Połączenia. „Rooks-kirichi ...”, „Biedronka ...”, „Jaskółka-połykanie ...”, „Już jesteś małym ptaszkiem, zbłądziłeś ...”, „Deszcz, deszcz, więcej zabawy”. Bajki. "Hare-Bouncer", "Lis i dzban", opr. O. Kapitsa; „Skrzydlaty, owłosiony i przetłuszczający się”, oprac. I. Karnauchowa; "Żabiej Księżniczki", "Sivka-Burka", oprac. M. Bułatowej; „Finisz czystego sokoła”, opr. A. Płatonowa; „Havroshechka”, opr. A.N. Tołstoj; „Rymy”, autoryzowane powtórzenie przez B. Shergina; „Nikita Kozhemyaka” (ze zbioru bajek A. N. Afanasjewa); " Nudne opowieści”. Folklor ludów świata Pieśni. „Prali grykę”, dosł., przyp. Yu Grigorieva; „Przyjaciel za przyjaciela”, tadżycki, oprac. N. Grebneva (w skrócie); "Vesnyanka", ukraiński, oprac. G. Litwak; „Dom, który zbudował Jack”, „Stara dama”, angielski, przeł. S. Marshak; „Szczęśliwej podróży!”, holenderski, arr. I. Tokmakova; „Zatańczmy”, szkocki, arr. I. Tokmakowa. Bajki. „Kukułka”, Nieńcy, opr. K. Szawrowa; „Jak bracia znaleźli skarb ojca”, Mold., Arr. M. Bułatowej; „Leśna Panna”, przeł. z Czech. V. Petrova (ze zbioru bajek B. Niemcowej); "Żółty Bocian", chiński, przeł. F. Yarilina; "O małej myszy, która była kotem, psem i tygrysem", przeł. N. Chodzki; „Wspaniałe historie o zająca o imieniu Lek”, Opowieści ludów Afryki Zachodniej, przeł. O. Kustova i V. Andreev; „Złotowłosa”, przeł. z Czech. K. Paustowski; „Trzy złote włosy Dziadka-Wsieweda”, tłum. z Czech. N. Arosyeva (ze zbioru bajek K. Ya. Erbena).

Dzieła poetów i pisarzy poezji rosyjskiej. W. Bryusow. "Kołysanka"; I. Bunina. "Pierwszy śnieg"; S. Gorodecki. "Koteczek"; S. Jesienina. „Brzoza”, „Czeremcha”; A. Majkow. "Letni deszcz"; N. Niekrasowa. „Zielony szum” (w skrócie); I. Nikitin. „Spotkanie zimy”; A. Puszkina. „Niebo już oddychało jesienią ...” (z powieści w wersecie „Eugeniusz Oniegin”), „Zimowy wieczór” (w skrócie); A. Pleszczejewa. "Mój ogród"; AK Tołstoj. „Jesień, cały nasz biedny ogród jest posypany ...” (w skrócie); I. Turgieniewa. "Wróbel"; F. Tiutczew. „Zima jest zła nie bez powodu”; A. Fetysz. „Kot śpiewa, mrużąc oczy…”; M. Cwietajewa. „Przy łóżku”; C. Czarny. "Wilk"; Ya Akim. "Chciwy"; A. Barto. "Lina"; B. Zachoder. „Żal psa”, „O sumie”, „Przyjemne spotkanie”; V. Lewina. „Skrzynia”, „Koń”; S. Marshaka. „Poczta”, „Pudel”; S. Marshak, D. Charms. „Śmieszne czyżyki”; Y. Moritza. „Dom z fajką”; R. Sef. „Rada”, „Wiersze bez końca”; D. Charms. "Biegałem, biegałem, biegałem..."; M. Jasnowa. „Spokojny wierszyk liczenia”. Proza. V. Dmitrieva. „Dziecko i pluskwa” (rozdziały); L. Tołstoj. „Lew i pies”, „Kość”, „Skok”; C. Czarny. „Kot na rowerze”; B. Ałmazow. "Garbus"; M. Borysowa. „Nie obrażaj Zhakonyi”; A. Gajdara. „Chuk i Gek” (rozdziały); S. Georgiew. „Uratowałem Świętego Mikołaja”; W. Draguńskiego. „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Z góry na dół, ukośnie”; B. Żytkow. „Biały dom”, „Jak złapałem małych ludzi”; J. Kazakow. „Chciwa laska i kotka Vaska”; M. Moskwina. "Kochanie"; N. Nosowa. " żywy kapelusz»; L. Pantelejewa. „Wielkie pranie” (z „Opowieści o Belochce i Tamarochce”), „List” ty ”; K. Paustowski. „Złodziej kotów”; G. Sniegirewa. „Plaża pingwinów”, „Do morza”, „Odważny pingwin”. Opowieści literackie. A. Puszkina. „Opowieść o carze Saltanie, o jego synu (chwalebnym i potężny bohater Książę Gwidon Saltanovich i piękna Księżniczka Łabędzia”; N. Teleszowa. „Krupeniczka”; T. Aleksandrowa. «Domowenok| Kuzka” (rozdziały); P. Bazow. „Srebrne Kopyto”; W. Bianchi. "Sowa";| A. Wołkow. "Czarodziej Szmaragdowe Miasto» (rozdziały); B. Zachoder. „Szara gwiazda”; V. Kataev. „Kwiat siedem kwiatów”; A. Mitiajewa. „Opowieść o Trzech Piratach”; L. Pietruszewska. „Kot, który potrafił śpiewać”; G. Sapgir. „Jak sprzedano żabę”, „Smeyantsy”, „Bajki w twarzach”.

Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów Poezja. I. Bżehwy. „Na wyspach horyzontu”, przeł. z języka polskiego. B. Zahode-ra; A. Milne. „Ballada o kanapce królewskiej”, przeł. z angielskiego. S. Marshak; J. Reevesa. „Noisy Bang”, tłum. z angielskiego. M. Borodicka; Y. Tuwima. „List do wszystkich dzieci jeden po drugim jest bardzo ważny biznes”, przeł. z języka polskiego. S. Michałkow; W. Smitha. „O latającej krowie”, przeł. z angielskiego. B. Zachoder; D. Ciardiego. „O tym, kto ma trzy oczy”, przeł. z angielskiego. R. Sefa. Opowieści literackie. R. Kiplinga. „Słoń”, przeł. z angielskiego. K. Chukovsky, wiersze na pasie. S. Marshak; A. Lindgrena. „Carlson, który mieszka na dachu, przyleciał ponownie” (rozdziały, w skrócie), tłum. ze szwedzkiego L. Lungina; X. Myakelya. „Pan Au” (rozdziały), przeł. z fińskiego E. Uspieński; O. Preuslera. „Mała Baba Jaga” (rozdziały), przeł. z nim. J. Korinca; J. Rodariego. „Czarodziejski bębenek” (z „Opowieści z trzema końcami”), przeł. z włoskiego. I. Konstantinowa; T. Janssona. „O ostatnim smoku świata”, przeł. ze szwedzkiego L. Bra-ude. „Czapka czarodzieja” (rozdział), przeł. V. Smirnowa. Aby zapamiętać „Pukasz w dąb ...”, rosyjski. nar. utwór muzyczny; I. Biełousow. „Wiosenny gość”; E. Blaginina. „Usiądźmy w ciszy”; G. Vieru. „Dzień Matki”, przeł. z pleśnią. I. Akima; S. Gorodecki. „Pięć małych szczeniąt”; M. Isakowskiego. „Wyjdź poza morza-oceany”; M. Carem. „Spokojna rymowanka”, przeł. z francuskiego W. Berestow; A. Puszkina. „Nad brzegiem morza zielony dąb ...” (z wiersza „Rusłan i Ludmiła”); A. Pleszczejewa. "Jesień nadeszła..."; I. Surikow. „To moja wioska”. Do czytania w osobach J. Władimirow. „Dziwacy”; S. Gorodecki. "Koteczek"; W. Orłow. "Powiedz mi, rzeczko..."; E. Uspieński. "Zniszczenie".

Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat) Zadania wychowania i rozwoju dzieci: Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją. Uzupełnić literacki bagaż bajkami, opowiadaniami, wierszami, zagadkami, rymowankami, łamańcami języka. Edukować czytelnika, który potrafi doświadczyć współczucia i współczucia dla bohaterów książki, utożsamiać się ze swoją ulubioną postacią. Rozwijaj poczucie humoru u dzieci. Zwróć uwagę dzieci na środki wyrazu (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); pomagają poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła; zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo. Kontynuuj doskonalenie umiejętności artystycznych i mowy dzieci podczas czytania wierszy, w dramatyzacjach (emocjonalność wykonania, naturalne zachowanie, umiejętność przekazywania swojego stosunku do treści frazy literackiej za pomocą intonacji, gestu, mimiki). Pomóż dzieciom wyjaśnić główne różnice między gatunkami literackimi: bajką, opowiadaniem, wierszem. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z ilustracjami znanych artystów.

LISTA DZIEŁ SZTUKI: Do czytania dzieciom rosyjskich pieśni folklorystycznych. „Lis płakał ...”, „Chigariki-chok-chigarok ...”, „Matka-wiosna nadchodzi ...”, „Tu nadeszło czerwone lato ...”, „Kiedy słońce wschodzi, rosa spadnie na ziemię…”, „Nadeszła zima”. Kalendarzowe pieśni rytualne. "Kolyada! Kolada! A czasami kolędy ... ”,„ Kolędy, kolędy, daj mi ciasto ... ”,„ Jak poszły kolędy ”,„ Jak w tygodniu zapusty ... ”,„ Tin-tin-ka! .. ”,„ Maslenitsa , Tydzień naleśników”. Folklor gier. Żarty: „Gdzie tu siedziała galaretka…”, „Głupi Iwan…”, „Bracia, bracia! ..”, „Fedul, co wydmuchałeś? ..”, „Powalił , potrącone koło... "," Zjadłeś tort? Bajki. „Słuchajcie, chłopaki ...”, „Jermoshka jest bogata”. Opowieści i eposy. „Ilya Muromets and the Nightingale the Robber” (nagranie A. Gilferdinga, fragment); „Sadko” (nagrany przez P. Rybnikowa, fragment); „Dobrynia i wąż”, opowiadanie N. Kolpakowej; „Snow Maiden” (według opowieści ludowych); „Vasilisa the Beautiful”, „White Duck” (ze zbioru bajek A.N. Afanasyeva); „Siedmiu Symeonów siedmiu pracowników”, opr. I. Karnauchowa; „Synko-Filipko”, opowiadanie E. Polenova; „Do studni nie pluć, woda się przydaje”, arr. K. Uszynski; „Cudowne jabłko”, opr. L. Eliseeva; „Wilk i Lis”, opr. I. Sokołowa-Mikitowa. Folklor ludów świata Pieśni. „Och, dlaczego jesteś, skowronku ...”, ukraiński, opr. G. Litwak; "Ślimak", Pleśń., oprac. I. Tokmakova; „To, co widziałem”, „Trzej biesiadnicy”, przeł. z francuskiego N. Gernet i S. Gippius; „Rękawice”, „Statek”, tłum. z angielskiego. S. Marshak; „Przeszliśmy przez świerkowy las”, przeł. ze szwedzkiego I. Tokmakowa.

Bajki. „Ajoga”, Nanaisk., arr. D. Nagiszkina; „Każdy ma swoje”, es-ton., arr. M. Bułatowej; " Niebieski ptak”, Turkmen, opr. A. Aleksandrowa i M. Tuberowski; Jack the Giant Slayer, walijski, przeł. K. Czukowskiego; „Białe i różowe”, niem., przeł. L. Kohna; z bajek Ch. Perrault (francuski): „Chłopiec z palcem”, przeł. B. Dekhtereva, Kot w butach, przeł. T. Gabbe; „Najpiękniejszy strój na świecie”, japoń., przeł. W. Markowej. Dzieła poetów i pisarzy poezji rosyjskiej. A. Blok. „Wiatr przyniesiony z daleka” (w skrócie), „Na łące”; M. Wołoszyn. "Jesień"; S. Gorodecki. „Pierwszy śnieg”, „Wiosenna piosenka”; S. Jesienina. "Proszek"; W. Żukowski. „Skowronek” (w skrócie); M. Lermontow. „Na dzikiej północy”, „Mountain Peaks” (od Goethego); N. Niekrasowa. „Przed deszczem” (w skrócie); A. Puszkina. „Ptak”, „Za wiosną piękno natury…” (z wiersza „Cyganie”), „Zima! Chłop triumfujący...” (z „Eugeniusz Oniegin”); A. Remizow. „Lis ma piłkę”, „Kalechina-Malechin”; P. Sołowiow. "Dzień i noc"; F. Tiutczew. „Wody źródlane”; A. Fetysz. „Wierzba jest cała puszysta” (fragment), „Co za wieczór ...” (w skrócie); C. Czarny. „Przed snem”, „Mag”. B. Berestow. "Smok"; A. Wwiedeński. „Pieśń o deszczu”; J. Władimirow. "Orkiestra"; N. Zabołockiego. "Na rzece"; N. Matwiejewa. "Dezorientacja"; E. Moszkowska. „Jakie są prezenty”, „Przebiegłe stare kobiety”, „Uraza”; N. Rubtsov. „O zająca”; G. Sapgir. „Liczenie, skręcanie języka”; I. Tokmakowa. "Jestem smutny..."; E. Uspieński. „Przerażająca historia”, „Pamięć”; L. Fadeeva. „Lustro w oknie”; D. Charms. „Wesoły starzec”, „Iwan Toropyszkin”. Proza. K. Korowina. „Wiewiórka” (w skrócie); A. Kuprina. "Słoń"; D. Mamin-Sibi ryak „Medvedko”; N. Teleszowa. „Ukha” (w skrócie). S. Aleksiejew. „Pierwszy baran nocny”; E. Worobiow. „Przerwany drut”; M. Zoszczenko. „Wielcy podróżnicy”; J. Kowala. „Stożok”, „Strzał”, „Rusachok-zielarz”; E. Nosow. „Trzydzieści ziaren”, „Jak wrona na dachu zgubiła się”; M. Priszwin. „Kurczak na tyczkach”; A. Raskina. „Jak tata rzucił piłkę pod samochód”, „Jak tata oswoił psa”; S. Romanowskiego. "Taniec".

Opowieści literackie. V. Dahla. „Stary roczniak”; P. Erszowa. „Koń garbaty”; A. Puszkina. „Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach”; A. Remizow. „Gęsi-łabędzie”, „Głos chleba”; I. Sokołow-Mikitow. "Sól ziemi"; K. Uszynski. „Niewidomy koń” K. Dragunskaja. „Lekarstwo na posłuszeństwo”; N. Nosowa. „Bobik odwiedza Barbos”; K. Paustowski. " ciepły chleb»; G. Skrebitskiego. „Każdy na swój sposób”; A. Usaczew. „O inteligentnym psie Sonyi” (rozdziały). Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów Poezja. B. Brechta. „Zimowa rozmowa przez okno”, przeł. z nim. K. Oreszyna; M. Valka. „Mędrcy”, przeł. ze słowackiego R. Sefa; L. Stanczew. „Jesień Gamma”, przeł. z bułgarskiego I. Tokmakova; E. Leara. Limericky („Był sobie stary człowiek z Hongkongu…”; „Pewnego razu był stary człowiek z Winchester…”; „Pewnego razu żyła stara kobieta… "; "Jeden starzec z kosą ..."), tłum. z angielskiego. G. Krużkowa. Opowieści literackie. H. K. Andersena. „Brzydkie kaczątko”, „Calinka”, przeł. od dat. Hansena; F. Salten. „Bambi” (rozdziały), przeł. z nim. Yu Nagibina; A. Lindgrena. „Księżniczka, która nie chciała bawić się lalkami”, przeł. ze szwedzkiego E. Sołowiewa; M. Matsutani. „Przygody Tarota w Krainie Gór” (rozdziały), przeł. z japońskiego. G. Ronskoj; S. Topeliusa. „Trzy kłosy żyta”, tłum. ze szwedzkiego A. Lubarskaja; B. Pottera. „Opowieść o Jemimie Nyrnivluzha”, przeł. z angielskiego. I. Tokmakova; G. Falladę. „Opowieści z Bedokurii” (rozdział „Opowieść o dniu, w którym wszystko poszło do góry nogami”), przeł. z nim. L. Cywian; M. Aime. „Farby”, przeł. z francuskiego I. Kuzniecow. Do nauki na pamięć Ya Akim. "Kwiecień"; P. Woronko. "Lepiej nie ojczyzna”, przeł. z ukraińskiego S. Marshak; E. Blaginina. "Płaszcz"; N. Gerneta i D. Charmsa. „Bardzo, bardzo smaczne ciasto”; S. Jesienina. "Brzozowy"; S. Marshaka. "Młody miesiąc topnieje..."; E. Moszkowska. „Biegliśmy do wieczora”; W. Orłow. "Lecisz do nas, szpaku..."; A. Puszkina. „Niebo już oddychało jesienią ...” (z „Eugeniusza Oniegina”); N. Rubtsov. „O zająca”; I. Surikow. "Zima"; P. Sołowiow. "Przebiśnieg"; F. Tiutczew. „Zima się denerwuje z jakiegoś powodu”. Do czytania w twarzach K. Aksakov. „Lizoczek”; A. Freudenberga. „Olbrzym i mysz”, przeł. z nim. J. Korinca; D. Samojłow. „Słoń ma urodziny” (fragmenty); L. Lewina. "Skrzynka"; S. Marshaka. „Dom kota” (fragmenty).

Opanowanie zadań odbywa się we wspólnych zajęciach organizowanych przez nauczyciela - sytuacje rozwojowe i gry oparte na tekście literackim, rozrywka literacka, gry teatralne. Głównym sposobem pierwotnego rozwoju literackiego dziecka w wieku 3-4 lat jest znajomość folkloru i literackich tekstów artystycznych. Dzieła literackie i ich fragmenty wpisują się w momenty reżimowe, towarzyszą obserwacjom zjawisk życia i przyroda nieożywiona. Ponadto każdego dnia konieczne jest zorganizowanie specjalnej sytuacji, aby zapoznać dzieci z folklorystycznym tekstem literackim.

Główne metody rozwoju literackiego dzieci są następujące. Czytanie dla dorosłego, dla dziecka młodszy wiek Preferowana będzie przesadnie ekspresyjna narracja, w której edukator „rysuje” obrazy i obrazy tego, co dzieje się jego głosem. Dramatyzacja pracy przy pomocy zabawek i teatralnych lalek podczas powtarzanego opowiadania. Rozmowa po przeczytaniu pomaga dzieciom głębiej postrzegać pracę. Badanie ilustracji. Dla prawidłowego postrzegania tekstu młodsze przedszkolaki muszą wyraźnie widzieć bohatera, każdy fragment fabuły. Gry teatralne (zabawy w imitacje, improwizacje ruchowe jak wychowawca opowiada teksty literackie) pobudzają zdolności twórcze dzieci, przyciągają je i pozwalają „wypryskać” emocje z tego, co słyszą. Udział w inscenizacjach minispektakli opartych na znanych baśniach ludowych dla dorosłych widzów (wychowawców i rodziców). Wieczory literackiej rozrywki. Ich tematyka powinna być bliska osobistym i literackim doświadczeniom dzieci, dawać dzieciom możliwość pokazania się „czytaniem”, poruszania się, śmiechu, naprawdę „bawy”, ale także utrwalania wiedzy o dziełach sztuki.

Dzieci poznają sztukę różne rodzaje i gatunki. Krąg ich lektury obejmuje różne dzieła rosyjskiego i zagranicznego folkloru dziecięcego: rymowanki, piosenki, żarty, inwokacje - apele do natury. Nieobce są im opowieści ludowe: skumulowane (oparte na powtarzaniu działań tego samego typu) i o zwierzętach, niektóre dzieła klasyki rosyjskiej i zagranicznej (teksty poetyckie, ich fragmenty i proza), a także opowiadania, baśnie i wiersze przez współczesnych autorów. Dzieci zaczynają rozumieć na konkretnych przykładach, że treścią utworów literackich jest otaczająca rzeczywistość i życie człowieka, zwłaszcza dziecka, jego uczucia, działania z przedmiotami, zabawkami, zwierzętami. Zacznij rozumieć znaczenie ilustracji w książce dla dzieci. Dzieci poznają najprostsze cechy mowy literackiej, znają proste tradycyjne środki wyrazu języka folkloru: „wymawiające” imiona bohaterów bajek o zwierzętach, słowa typowe dla folkloru dziecięcego z zdrobnienie przyrostki, stałe formuły początku i końca bajki. Dzieci umieją wyrazić swój stosunek do dzieła literackiego, jego bohaterów: w rysowaniu, słuchaniu, czytaniu tekstu na pamięć, w prostych grach dramaturgicznych i zabawach z postaciami zabawkowego stolika, teatru palcami. W dzieciństwie przedszkolnym fikcja jest najważniejszym środkiem rozwoju dziecka. Rozwój literacki przedszkolaka można zdefiniować jako proces jakościowych zmian w percepcji, interpretacji tekstów literackich oraz umiejętności odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w różnych rodzajach działalności artystycznej. Orientacja dzieci na polu edukacji. Czego uczą się dzieci.

Organizacja doświadczenia opanowania pola edukacyjnego Co opanowują dzieci Rozwijamy zainteresowania czytelnicze dzieci W procesie wyrazistego opowiadania historii, zbierania funduszy Dzieła wizualne(ilustracje, reprodukcje) i plastykę muzyczną (podkład muzyczny, słuchanie fragmentów wykonań literackich i muzycznych baśni ludowych), zajęcia teatralne (inscenizacje tekstów), nauczyciel stwarza dzieciom warunki do uważnego słuchania i zainteresowania lekturą dorośli, słuchają go do końca, nie rozpraszają się, emocjonalnie reagowali na treść dzieła, aktywnie wczuwali się w postacie i wydarzenia. Aby dziecko cieszyło się oglądaniem fragmentów przedstawień teatralnych opartych na bajkach w wykonaniu dorosłych i starszych dzieci, tworzone są sytuacje zabawowe. własny przykład Organizując słuchanie artystycznej narracji tekstów, edukator przyczynia się do zainteresowania dzieci uporządkowaną rytmicznie strukturą mowy, rytmu, rymowania w utworach poetyckich, chęci powtarzania ulubionych wersów i rymów. Wyposażając kącik książkowy, stale uzupełniając go o nowe książki z żywymi ilustracjami, zestawy do teatralizacji (czapki-maski, fragmenty kostiumów do gier dramatycznych; zabawki i figurki stołu, teatr palców) nauczycielka tworzy sytuacje, w których dzieci mogą pokazać swoje chęć powtórnych spotkań z pracą, czytania książki, oglądania ilustracji, uczestniczenia w teatralnych zabawach z dorosłym, śpiewania wierszy, ludowych żartów i piosenek, opowiadania znajomych bajek i opowiadania opowiadań.

Pomagamy w prawidłowym postrzeganiu tekstu literackiego Za pomocą przesadnie ekspresyjnego czytania, w trakcie rozmowy, oglądania ilustracji, wychowawca pomaga dzieciom wyobrazić sobie bohaterów, niektóre cechy ich wyglądu, rozpoznać je na ilustracjach książkowych, imię główna emocja bohatera (raduje się, przestraszona), daje uogólnioną charakterystykę (życzliwość, przebiegłość). Rozbudzają u dzieci pragnienie emocjonalnego reagowania na wyimaginowane wydarzenia tekstu literackiego, „wnosząc wkład” i wczuwając się w bohaterów. Z pomocą osoby dorosłej (pytania wiodące; pytania skierowane do osobiste doświadczenie dzieci; komentarze nauczyciela), dzieci uczą się rozumieć główną treść pracy, ustalać sekwencję wydarzeń w tekście, izolować i nazywać najbardziej uderzające działania i działania bohaterów oraz oceniać je elementarnie. Po pytaniach i ocenach osoby dorosłej zwraca się uwagę na środki wyrazistości mowy literackiej.

Organizujemy działalność twórczą w oparciu o tekst literacki Nauczyciel inicjuje zapamiętywanie i rozpoznawanie znanych utworów przez dzieci po wielokrotnym słuchaniu, rozpoznawaniu postaci literackich na ilustracjach i zabawkach. Za pomocą pytań, organizując komunikację i różnego rodzaju działania artystyczne (obrazkowe, teatralne) nauczyciel zachęca dzieci do dzielenia się wrażeniami z pracy z dorosłymi i rówieśnikami, odzwierciedlania wrażeń na rysunkach, uczestniczenia w prostych zabawach teatralnych (dramatyzacjach lub akcjach). z figurami teatru stołowego i palcowego). Nauczyciel zaprasza dzieci do wykonania kilku wersetów na pamięć, zapamiętywania i używania w mowie wierszyków poetyckich, dokończenia

Efekty opanowania treści z obszaru edukacyjnego Osiągnięcia dziecka (Co nas cieszy) Dziecko chętnie odpowiada na propozycję wysłuchania tekstu literackiego. Z przyjemnością wraca do tego, co przeczytał, prosi dorosłego o przeczytanie poezji, bajki. Zna treść słuchanych utworów, rozpoznaje je z ilustracji i okładek znanych książek. Aktywnie promuje i wczuwa się w bohaterów dzieła, emocjonalnie reaguje na treść lektury. Słucha dzieła do końca, łatwo włącza się w proces percepcji, chętnie dyskutuje o utworze, odpowiada na pytania dotyczące treści (o bohaterów, ich działania i elementarne motywy działania, kolejność zdarzeń i ich relacje). Lubi czytać poezję, opowiadać rymowanki, opowiadać na nowo krótkie historie. Aktywnie i chętnie uczestniczy w różnego rodzaju działaniach twórczych opartych na tekście literackim: rysuje ilustracje, uczestniczy w grach słownych na onomatopeję, „Powiedz mi słowo”, w prostych grach teatralnych.

Elena Rodina
Wprowadzenie dzieci do czytania fikcja

Dziś opowiem Wam o pracach, które są realizowane w naszej grupie na wprowadzenie dzieci do czytania beletrystyki, do książki. Jak wykorzystujemy książkę do rozwijania mowy dzieci.

Temat: « Zapoznanie dzieci z książką»

Zacznę od wspaniałych słów słynnego rosyjskiego nauczyciela i specjalisty w zakresie edukacji przedszkolnej E. I. Ticheeva ” żywe słowo, bajka figuratywna, opowiadanie, wiersz czytany w odpowiednim momencie i z odpowiednią wyrazistością, melodie pieśni ludowej powinny królować w przedszkolu, podobnie jak w rodzinie, i przygotować duszę dziecka na dalsze, głębsze percepcja artystyczna.»

Dlaczego wybrałem ten konkretny obszar edukacyjny i temat?

Po pierwsze, dziedzina edukacji «» , to jedno z głównych rocznych zadań w naszym przedszkolu.

W drugim - teraz « Czytanie fikcji» przydzielone do wydzielonego obszaru. Wcześniej była to jedna z sekcji rozwoju mowy. Dlatego obszar ten wymaga głębszego rozwoju.

W III-im- « słowo sztuki» ma w życiu szczególny sens dzieci młodym wieku , pełni rolę publiczną i edukacyjną w ich życie: wszystkim procesom reżimu towarzyszą « Słowo artystyczne» , a dzieci poznają je zarówno z ust wychowawców, jak i przy zapoznawaniu się z pierwszymi książkami.

A co najważniejsze, naprawdę kocham tę książkę. Uwielbiam czytać książki sama, uwielbiam czytać je dzieciom. W dobie postępu technologicznego, w dobie komputeryzacji problem wpajania dzieciom miłości do książek, kształtowania się kultury czytanie. A możliwości tego są bardzo duże. Jakich książek nie ma teraz Sprzedać: zarówno duże, jak i małe, z papieru i tkaniny, z dźwiękiem, obszerne itp. Niektóre wersje książek prezentowane są na wystawie io nich nieco później.

Główny ogólny program edukacyjny naszego przedszkole jest N. E. Veraksa „Od urodzenia do szkoły”. Program określa główne cele:

Kształtowanie zainteresowań i potrzeb czytając książki

Stowarzyszenie różnego rodzaju zajęcia artystyczne dzieci w całościowy proces pedagogiczny kształtowanie wyobrażeń o otaczającym nas świecie, kulturze estetycznej i rozwoju za pomocą sztuki kreatywność (literacki działalność sceniczna, muzyczna, wizualna)

W oparciu o te cele postawiliśmy sobie zadania:

Tworzenie holistycznego obrazu świata, w tym podstawowych idei wartości

Rozwój mowa literacka; umiejętność opanowania i przekształcania otaczającej przestrzeni; kreatywność dzieci w działaniach wizualnych, muzycznych, mowy i teatralnych

Wykształcenie emocjonalnego i świadomego stosunku do sztuki werbalnej, umiejętności słyszenia, widzenia, odczuwania i doświadczania różnych Stany emocjonalne zaproponowane w dzieła literackie

A do realizacji zadań opracowaliśmy plan perspektywiczny na realizację obszaru edukacyjnego « Czytanie fikcji» 3 każdy Bloki:

Środowisko rozwijające tematy

Na terenie spacerowym:

tworzenie rogu "Fabuła", z elementami postaci z bajek

W grupie:

Produkcja gier dydaktycznych, podręczników do zajęć edukacyjnych

Uzupełnianie narożników „Książki” nowe książki, ilustracje do znanych bajek, kartoteka ćwiczenia mowy;

Dekoracja narożna „Kreatywność”, „teatralizacja”, "Muzyka" elementy postaci z bajek;

Produkcja masek do telefonów komórkowych i siedzący tryb gry, z dalszym przeprowadzką na ulicę

Formy pracy z dziećmi

1. Prowadzenie bezpośrednio obrazu działalności w Formularz:

rozmowy, dramatyzacja fragmentów ( „Dzieci i wilk”, "Rzepa" itp.) , czytanie(bajki dostarczone przez program, rysunek( „Słońce wcześnie wschodzi”, „Deszcz kapie”, rzeźbienie( „Kołobok”, "Poczęstunek dla gości" itp.)

2. Wspólna działalność w momentach reżimu w Formularz: gry terenowe, gry siedzące z użyciem masek z bohaterami bajek; pokazywanie bajek dla dzieci za pomocą teatru stołowego ( "Rzepa", „Chata Zayushkiny” teatr na flanelografie ( „Trzy niedźwiedzie”, „Kura Ryaba”, prace indywidualne, z wykorzystaniem gier dydaktycznych, ilustracji; ćwiczenia mowy „Powiedz słowo”, "Powtarzaj za mną")

Formy pracy z rodzicami

1. Kwestionariusz dla temat: „Dziecko i książka”;

2. Projekt kącika informacyjnego „Mamo, tatusiowie! Wasze dzieci dzisiaj się nauczyły”.

3. Zapoznanie się z drukowanymi konsultacjami;

4. Zaangażowanie rodziców w tworzenie środowiska rozwijającego się w podmiotach, m.in konkretny: wybór książek dla dzieci; tworzenie masek, gry dydaktyczne, krawiectwo do dramatyzacji; książki dla dzieci

6. Prowadzenie spotkań rodziców, szkoleń

Plan ten został zrealizowany w ciągu roku. Bardziej szczegółowy plan prezentowany jest na wystawie.

Blok I - Środowisko rozwijające tematy. To jest najważniejsza rzecz dla tworzenia pomysłów na temat fikcja. Takie warunki mamy na terenie spacerowym iw grupie.

Zacznijmy więc od strefy spacerowej. Stworzyliśmy kącik "Bajki", z elementami postaci z bajek.

1 zdjęcie. Fabuła „Kołobok”. Tutaj z dziećmi ustalamy treść bajki. Przypominamy sobie, jak pokazano zająca, bułkę. W jakich bajkach wciąż znajduje się zając. Ponadto dzieci uczą się odpowiadać na pytania za pomocą antonimy: słaby-silny, mały-duży, tchórzliwy-dzielny, nieśmiały-dzielny.

2 zdjęcia. Fabuła „Gęsi łabędzie”. Ponieważ ta bajka nie jest na nasz wiek, dzieci wciąż ją znają, ponieważ czytamy ją w wrażliwych momentach. Dzięki tej bajce poznajemy zwierzaki, jakie wydają dźwięki. Uczymy również dzieci słuchają dorosłychże nie możesz odejść daleko od dorosłych.

I tutaj stworzyliśmy bajkę opartą na twórczości K. Czukowskiego „Latać Tsokotukha”. Dzieci bardzo kochają ten zakątek, zawsze starają się ratować muchę. Rozmawiamy z pająkiem, prosimy, żeby ją wypuścił, mówimy mu miłe i dobre słowa.

W pobliżu mieszkają też mali. muchomor z wesołą gąsienicą.

Mieszkają tu śmieszne zwierzęta Burenka oraz "Wieprzowy" z bajek autorskich, wymyślonych przez rodziców i dzieci, a także przez nas pedagogów. Za każdym razem, gdy zbliżamy się do naszych bohaterów, zawsze ich witamy, rozmawiamy z nimi, mówimy im, co nowego u nas. Przyjmujemy również zwierzęta.

W grupie uzupełnialiśmy róg „Książki” nowe, jasne, kolorowe książki, według wieku dzieci. Dzieci poznają różne gatunki dzieła literackie. Dzieci są oferowane nie tylko dzieła sztuki odnoszą się do różnych gatunków, ale ujawniają ich przynależność gatunkową.

Uzupełniono także kącik z grami dydaktycznymi. Bardzo szeroki wybór gier różne materiały. Dzieci z przyjemnością patrzą i bawią się, na życzenie mogą przynieść tę lub inną grę.

W grupie też mamy narożniki „Teatralizacja”, „Kreatywność”, "Muzyka".

narożnik „Teatralizacja” zapewnia wspólne działania teatralne dzieci, a także jest podstawą samodzielnej twórczości każdego dziecka, swoistą formą jego samokształcenia. To znaczy, jeśli dziecko chciało, to podeszło i wzięło tę lub inną grę lub teatr (stół, pacynka, palec itp.)

narożnik "Muzyka" pozwala rozwijać zainteresowanie poznawcze baśniami, umiejętność pracy w zespole, wyrażania emocji mimiką, rozwijania pamięci, a także fantazjowania i improwizacji.

perspektywiczny:

Przeprowadzić zajęcia otwarte według dziedziny edukacji « Czytanie fikcji»

Inspirować dzieci na czytaniu poszerzyć swoje horyzonty

Zaangażuj rodziców w rodzinę czytanie

Przeprowadzić spotkania rodziców z bibliotekarzami

Zorganizuj wystawę książek, zgodnie z FGT

Zorganizuj wystawę tematyczną według wieku dzieci(rymy, bajki, wiersze, opowiadania itp.)

Użyj prac ustna sztuka ludowa w procesach reżimowych, przez wszystkich uczestników edukacji zajęcia: wychowawcy, młodszy wychowawca i rodzice

Na tej podstawie najbardziej kompetentna osoba w sprawach dziecięcych literatura i czytanie musi być nauczycielem przedszkolnym. Nie tylko ucieleśnia zadanie zapoznawanie dzieci z książkami, narodziny w nich zainteresowania procesem czytanie i dogłębne zrozumienie treści pracy, ale także działa jako konsultant ds. rodziny czytanie propagandysta książki i wiedzy książkowej, socjolog, szybko i trafnie reagujący na zmianę stosunku dzieci do książki i procesu czytanie psycholog, który obserwuje percepcję i oddziaływanie tekst artystyczny dla dzieci.

Kończąc moją prezentację, pragnę przypomnieć, drodzy koledzy, że 2 kwietnia cały świat będzie obchodził Międzynarodowy Dzień Książki Dziecięcej. Wprowadź rodziców w to wspaniałe wakacje i zorganizuj wakacje lub rozrywkę dla swoich dzieci.

Dziękuję bardzo za uwagę! Życzymy twórczego sukcesu.

Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole nr 8 typu kombinowanego” wieś Vylgort

"Bydsyama chelyadōs 8 No. - a vidzan" schoolōdz velōdan Vylgort szósta miejska placówka szkolna

pracujący program treningowy

Obszar edukacyjny

„Czytanie fikcji”

Kierunek: kognitywno-mowa

Dla dzieci w wieku 2-7 lat

5 lat studiów

v. Vylgort

Notatka wyjaśniająca.

Słowo artystyczne, w różnych formach - rymowanka, bajka. Fabuła, wiersz liryczny, zagadka, przysłowie, powiedzenie - od dawna jest potężnym skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka. Proces komunikacji dziecka w wieku przedszkolnym z książką to proces stawania się w nim osobowością.

W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzbogaca emocje, pobudza wyobraźnię i daje dziecku wspaniałe przykłady rosyjskiego języka literackiego. te próbki różnią się pod względem oddziaływania: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; wierszem chwytają muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; opowieści ludowe ujawniają im trafność i wyrazistość języka, pokazują, jak bogata jest ich ojczysta mowa w humor, żywe i figuratywne wyrażenia, porównania.

Program „Edukacja i edukacja w przedszkolu / Wyd. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova” zapewnia bezpośrednio Działania edukacyjne na polu edukacyjnym „Czytanie fikcji”od 1 grupy juniorów do grupy przygotowawczej

Liczba i czas trwania zajęć:

• 
  w ja grupa juniorów 1 lekcja tygodniowo trwająca 9 minut (32 lekcje rocznie)
• 
  w II grupa juniorów 1 lekcja w 2 tygodnie trwająca 10-15 minut (16 lekcji w roku)
• 
  w grupie środkowej 1 lekcja w 2 tygodnie trwająca 15-20 minut (16 lekcji w roku)
• 
  w grupa seniorów 1 lekcja tygodniowo trwająca 20-25 minut (32 lekcje rocznie)
• 
  w grupa przygotowawcza 1 lekcja tygodniowo trwająca 25-30 minut (32 lekcje rocznie)

Cel: kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania (percepcji) książek poprzez rozwiązanie następujących zadań:

• 
  tworzenie całościowego obrazu świata, w tym podstawowych idei wartości;
• 
  rozwój mowy literackiej;
• 
  wprowadzenie do sztuki słowa, w tym rozwój percepcji artystycznej i smaku estetycznego.”*

Program został opracowany na podstawie:

1. 
   Program edukacji i szkoleń w przedszkolu / Wyd. M.A. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: Synteza Mozaiki, 2005.
2. 
   OD URODZENIA DO SZKOŁY. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej / Wyd. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. – M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2010.
3. 
   Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w drugiej grupie młodszej przedszkola. Plany lekcji. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M .: Mozaika-Synteza, 2009. - 96 s.: kolor m.in.
4. 
   Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w pierwszej młodszej grupie przedszkola. plany lekcji. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 112 s., kolor włączony.
5. 
   Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola. Plany lekcji. - M .: Mozaika-Synteza, 2010. - 80 s., kolor włączony.
6. 
   Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola. Plany lekcji. - M .: Synteza mozaiki, 2010. - 144 s.
7. 
   Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. program i wytyczne. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M .: Synteza mozaiki, 2008.-64s
8. 
   Bogolyubskaya M.K., Szewczenko W.W. czytanie artystyczne i opowiadanie historii w przedszkolu. - M.: Oświecenie, 1970. -238s.
9. 
   Gorbushina L.A., Nikolaicheva A.P. Ekspresyjne czytanie i opowiadanie dla dzieci wiek przedszkolny: instruktaż dla studentów pediatrycznych. uch-sch na specjalnym. 2002 „Edukacja przedszkolna” i 2010 „Edukacja w placówki przedszkolne”. - M.: Oświecenie, 1983. - 144 s., il.
10. 
    Gorbushina L.A., Nikolaicheva A.P. Ekspresyjne czytanie i opowiadanie historii dla dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik dla uczniów szkół średnich. uch-sch na specjalnym. 2002 „Edukacja przedszkolna” i 2010 „Edukacja w placówkach przedszkolnych”. - M.: Oświecenie, 1985. - 175 s., il.
11. 
    Gritsenko Z.A. „Wyślij mi dobre odczyty ...”: Przewodnik do czytania i mówienia dzieciom w wieku 4-6 lat (z zaleceniami metodologicznymi) / Z.A. Gritsenko. . - M.: Oświecenie, 2001. - 144 s.
12. 
    Gritsenko Z.A. Opowiadasz dzieciom bajkę... Sposób na wprowadzenie dzieci do czytania. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 s.
13. 
    Ushakova OS, Gavrish N.V. Wprowadzamy przedszkolaki w literaturę: Notatki z zajęć. - M .: TC Sphere, 2002. - 224 s.

Cele programu według wieku:

1 grupa juniorów:

Zachęć ich do nazwania znajomych przedmiotów, pokazuj je na prośbę nauczyciela, naucz zadawać pytania: „Kto (co) to?”, „Co on robi?”.

Nadal angażuj dzieci w oglądanie obrazków w książkach.

Nadal ucz dzieci słuchania pieśni ludowych, bajek, dzieł autora. Towarzyszyć czytaniu z pokazem zabawek, obrazków, postaci teatralnych na stole i innych pomocy wizualnych, a także kształcić umiejętność słuchania dzieła sztuki bez akompaniamentu wizualnego.

Towarzyszyć lekturze małych utworów poetyckich z akcjami w grze.

Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów, zwrotów, gdy nauczyciel czyta znane wiersze.

Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy zagrać w znaną bajkę.
2 grupa juniorów:

Kultywować umiejętność słuchania nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzić rozwój akcji, wczuwać się w bohaterów dzieła. Wyjaśnij dzieciom działania bohaterów i konsekwencje tych działań.

Rozwijanie umiejętności inscenizacji i dramatyzowania małych fragmentów baśni ludowych z pomocą nauczyciela.

Powtarzaj najciekawsze, wyraziste fragmenty z czytanej pracy, dając dzieciom możliwość dokończenia słów i fraz, które są łatwe do odtworzenia.

Nadal wzbudzaj zainteresowanie książkami. Regularnie przeglądaj ilustracje z dziećmi.
Grupa środkowa:

Kontynuuj pracę nad wzbudzaniem zainteresowania książką. Nadal regularnie czytaj dzieciom książki beletrystyczne i edukacyjne. Zrozumieć, że z książek można dowiedzieć się wielu ciekawych rzeczy.

Zaproponuj dzieciom ilustrowane wydania znanych utworów. Wyjaśnij znaczenie rysunków w książce; pokaż, jak wielu ciekawych rzeczy można się nauczyć, uważnie przyglądając się ilustracjom książkowym.

Nadal ucz dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętaj małe i proste rymowanki. Pomóc im. posługując się różnymi technikami i sytuacjami pedagogicznymi, prawidłowo odbieraj treść dzieła, wczuwaj się w jego charaktery.

Przeczytaj na prośbę dziecka ulubiony fragment z bajki, opowiadania, wiersza, pomagając się rozwijać relacja osobista do pracy. Utrzymuj uwagę i zainteresowanie słowem w dziele literackim.

Zapoznanie się z książkami zaprojektowanymi przez Y. Vasnetsova, E. Racheva. E. Charuszina.

Grupa seniorów:

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją i literaturą edukacyjną. Naucz się uważnie i z zainteresowaniem słuchać bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętać rymowanki, łamańce językowe, zagadki. Zaszczepić zainteresowanie czytaniem dużych dzieł (po rozdziałach).

Przyczyniać się do kształtowania emocjonalnego stosunku do dzieł literackich.

Zachęć ich do mówienia o swoim postrzeganiu konkretnego aktu o charakterze literackim. Pomóż dzieciom zrozumieć ukryte motywy zachowania postaci w pracy.

Pielęgnować wrażliwość na słowo artystyczne; czytaj fragmenty z najbardziej żywymi, zapadającymi w pamięć opisami, porównaniami, epitetami. Naucz się słuchać rytmu i melodii tekstu poetyckiego.

Pomagać ekspresywnie, naturalnymi intonacjami w czytaniu poezji, uczestniczeniu w odczytywaniu tekstu według ról, w dramatyzacjach.

Kontynuuj wyjaśnianie (na podstawie przeczytanej pracy) cech gatunkowych dostępnych dla dzieci bajek, opowiadań, wierszyków.

Czytaj dalej książki. Zwróć uwagę dzieci na projekt książki, na ilustrację. Porównaj ilustracje różnych artystów dla tej samej pracy.

Grupa przygotowawcza:

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją i literaturą edukacyjną. Zwróć ich uwagę na środki wyrazu (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); pomagają poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła; zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo.

Uzupełnić literacki bagaż bajkami, opowiadaniami, wierszami, zagadkami, rymowankami, łamańcami języka.

Edukować czytelnika, który potrafi doświadczyć współczucia i współczucia dla bohaterów książki, utożsamiać się ze swoją ulubioną postacią. Rozwijaj poczucie humoru u dzieci.

Kontynuuj doskonalenie umiejętności artystycznych i mowy dzieci podczas czytania wierszy, w dramatyzacjach (emocjonalność wykonania, naturalne zachowanie, umiejętność przekazywania swojego stosunku do treści frazy literackiej za pomocą intonacji, gestu, mimiki).

Pomóż dzieciom wyjaśnić główne różnice między gatunkami literackimi: bajką, opowiadaniem, wierszem.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z ilustracjami znanych artystów
Oczekiwane wyniki do końca roku:

1 grupa juniorów: Słucha przystępnych wierszy, bajek, opowiadań. Podczas ponownego czytania wymawia słowa, małe frazy.

Z pomocą nauczyciela analizuje ilustracje w znanych książkach.

2 grupa juniorów: Opowiada treść pracy na podstawie rysunków w książce, na pytania edukatora.

Nazywa pracę (w dowolnej prezentacji), po wysłuchaniu jej fragmentu. Potrafi wyrecytować na pamięć krótki wiersz z pomocą osoby dorosłej.

Grupa środkowa: Potrafi wymienić ulubioną bajkę, przeczytać na pamięć wiersz, który lubi, wyliczać wierszyk.

Bada ilustrowane wydania książek dla dzieci, wykazuje zainteresowanie nimi. Dramatyzuje (sceny) z pomocą osoby dorosłej małe bajki(fragmenty bajek).

Grupa seniorów: Zna 2-3 wiersze programowe (w razie potrzeby przypomnij dziecku pierwsze linijki), 2-3 rymowanki, 2-3 zagadki.

Nazywa gatunek utworu.

Dramatyzuje małe bajki, czyta wiersze według ról.

Wzywa ukochaną osobę pisarz dziecięcy ulubione bajki i opowieści.

Grupa przygotowawcza: Rozróżnij gatunki literackie.

Wymienia ulubione bajki i opowiadania; zna na pamięć 2-3 ulubione wiersze, 2-3 rymowanki, 2-3 zagadki.

W ekspresyjnie czyta wiersz, powtarza fragment bajki, opowiadania.
Monitoring procesu edukacyjnego w obszarze edukacyjnym „Czytanie beletrystyki” prowadzony jest na początku (listopad) i pod koniec (kwiecień) roku akademickiego.

Planowanie tematyczne dla organizacji pozarządowej „Czytanie fikcji”

zgodnie z kalendarzowo-tematycznym planem pracy na rok akademicki 2012-2013.

SEMINARIUM „PRZEDSTAWIAJĄCE DZIECI Z LITERATURĄ SZTUKĄ”

Książka dla dzieci, mimo całej swojej zewnętrznej wiejskości, jest rzeczą wyjątkowo subtelną i nie powierzchowną. Tylko błyskotliwe oko dziecka, tylko mądra cierpliwość dorosłego może osiągnąć szczyty. Niesamowita sztuka - książka dla dzieci!
A. Tokmakow

Cel: doskonalenie systemu pracy nauczycieli w celu oswajania dzieci z fikcją

Zadania

• Cele i zadania FGT
• Cele programu według grup wiekowych

Cel: kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania (percepcji) książek

Zadania:

• Tworzenie holistycznego obrazu świata, w tym podstawowych idei wartości
• Rozwój mowy literackiej
• Wprowadzenie do sztuki słowa, w tym kształtowanie percepcji artystycznej i smaku estetycznego.

Wszystkie obszary edukacyjne, jak wskazano w FGT, są ze sobą powiązane: podczas czytania dziecko uczy się, uczy się, czerpie informacje z książek, rozmawia o tym, czego się nauczył, wchodzi w interakcję z rówieśnikami i dorosłymi w procesie badań i dyskusji. W ten sposób wzajemne przenikanie się i wzajemne połączenie obszarów edukacyjnych zapewnia ukształtowanie się pełnego obrazu środowiska u dziecka.

Fikcja odegrała ważną rolę w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Znany jest wpływ literatury na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka. Fikcja otwiera i wyjaśnia dzieciom życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, daje doskonałe przykłady jego ojczystego języka.

ZADANIA PRZEDSZKOLA W AKADEMICJI DZIECI Z LITERATURĄ SZTUKI

O znaczeniu dziecięcej fikcji w wychowaniu dzieci decyduje jej społeczna, a także edukacyjna i edukacyjna rola w życiu naszego narodu.

Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez obrazy artystyczne, pokazuje najbardziej typowe, zrozumiałe i podsumowujące fakty z życia wzięte. Pomaga to dziecku uczyć się życia, kształtuje jego stosunek do otoczenia. Dzieła artystyczne, ukazujące wewnętrzny świat bohaterów, sprawiają, że dzieci martwią się, przeżywają jak własne radości i smutki bohaterów.

Przedszkole powinno wprowadzać dzieci w najlepsze prace i na tej podstawie rozwiązywać cały szereg powiązanych ze sobą zadań wychowania moralnego, umysłowego, estetycznego.

Rozwój percepcji estetycznejbardzo zauważalne w wieku przedszkolnym. Aby zrozumieć, że dzieło sztuki odzwierciedla typowe cechy zjawisk, dziecko może mieć już 4-5 lat. Badacze zauważają taką cechę artystycznego postrzegania dziecka jako aktywność, żywą empatię z bohaterami prac. Starsze przedszkolaki mają zdolność do mentalnego działania w wyimaginowanych okolicznościach, jakby zajęły miejsce bohatera. Na przykład wraz z bohaterami bajki dzieci doświadczają uczucia strachu w napiętych dramatycznych momentach, poczucia ulgi, satysfakcji z wymierzenia sprawiedliwości.

Dzieło sztuki przyciąga dzieci nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, dostrzegając pracę, potrafią dokonać świadomej, zmotywowanej oceny postaci, posługując się w swoich ocenach kryteriami zachowań ludzkich w społeczeństwie, które wykształciły się pod wpływem wychowania. Bezpośrednia empatia z postaciami, umiejętność śledzenia rozwoju fabuły, porównanie z prawdziwymi wydarzeniami pomaga dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki, a pod koniec wieku przedszkolnego - zmiennokształtne, bajki. Niedostateczny rozwój myślenia abstrakcyjnego utrudnia postrzeganie takich gatunków jak bajka, przysłowie, zagadka. W zrozumieniu znaczenia takich form literackich dzieci potrzebują pomocy osoby dorosłej.

Naukowcy zauważają, że przedszkolaki są w stanie dostrzec pewne cechy formy dzieła literackiego, stabilne zwroty mowy w bajce, rytm, rym itp. Postrzeganie materiału literackiego zależy od pewnych indywidualnych cech, skłonności dzieci: selektywnie odnoszą się nie tylko do treści (niektóre bajki, inni - opowieści o wojsku), ale także do formy (niektórzy wolą melodyjne, melodyjne wersety, inni wolą wersety z ostrym marszowym rytmem itp.). Ustalono zdolność przedszkolaków do opanowania ucha poetyckiego, potrafią już zrozumieć główne różnice między prozą a poezją.

Starsze przedszkolaki, pod wpływem celowego przewodnictwa pedagogów, widzą emocjonalną jedność dzieła i jego artystycznej formy, odnajdują figuratywne słowa i wyrażenia, wyczuwają rytm i rym wiersza, a nawet pamiętają środki figuratywne stosowane przez innych poetów , a potem sami je wymyślą.

Zadania przedszkola w zakresie wprowadzania dzieci do fikcji są budowane z uwzględnieniem tych związanych z wiekiem cech percepcji estetycznej.

Nauczyciel powinien zapoznać dzieci w każdej grupie wiekowej z dużą liczbą dzieł beletrystyki dziecięcej. Aby zapewnić dzieciom przyswajanie treści prac, ważnym zadaniem programowym przedszkola jest ich prawidłowe zrozumienie. Dzieci powinny nauczyć się niektórych utworów na pamięć (wiersze, małe formy folklorystyczne), niektóre - umieć przekazać blisko tekstu (retell).

Nauczyciel rozwija u dzieci umiejętność postrzegania dzieła literackiego. Słuchając go, dziecko musi nie tylko poznać treść, ale także doświadczyć uczuć i nastrojów, które przekazuje autor. Ważne jest również nauczenie dzieci porównywania tego, co jest przedstawione w książkach, z faktami z życia.

W przedszkolu kształtowane są również podstawowe umiejętności analizy prac – ich treści i formy. Do czasu przejścia do szkoły każde dziecko powinno umieć zidentyfikować głównych bohaterów (o których mówi praca), wyrazić swój stosunek do nich (kogo lubi i dlaczego); określić formę dzieła (wiersz, opowiadanie, bajka); uchwycić najbardziej uderzające przykłady figuratywności języka (definicje, porównania itp.).

W pedagogice przedszkolnej i literaturze dziecięcej na podstawie Postanowienia ogólne estetyka opracowane wymagania dotyczące dzieł sztuki dla dzieci (temat, treść, język, objętość) i projektowania książek, a także zasady tworzenia repertuaru do czytania dzieciom 1 .

Wychowawcy muszą wiedzieć, z czym działają dzieci w poprzednich grupach wiekowych, aby stale je wzmacniać. Na początku roku musisz przejrzeć program poprzedniej grupy i nakreślić materiał do powtórek.

Ważne jest, aby edukatorzy uczestniczyli w epizodycznych lub stałych wystawach książek, spotkaniach pisarzy dziecięcych i ilustratorów z dorobkiem edukatorów, które organizowane są w bibliotekach, centralnych salach metodycznych itp.

Zadania zaznajamiania dzieci z fikcją zgodnie z programem mowy korekcyjnej N.V. Nishcheva

Grupa juniorów

• Wykształcenie odpowiedniego podejścia do książki i czytania, kultywowanie umiejętności ostrożnego obchodzenia się z książką.
• Pielęgnuj umiejętności słuchania, twórz emocjonalną reakcję na treść
• Naucz się czytać pytania i odpowiadać na nie.
• Aby nauczyć się kończyć słowa i frazy we fragmentach ich znanych utworów, opowiadać z pomocą osoby dorosłej i wsparcie wizualne znajome opowieści.
• Wykształcenie umiejętności patrzenia na ilustracje, umiejętność ich korelacji z tekstem.

1 kwartał

• Rozwijaj umiejętności słuchania, twórz reakcje emocjonalne
• Aby wyrobić umiejętność patrzenia na ilustracje, korelowania ich z tekstem
• Nauczanie pytań dotyczących czytania ze zrozumieniem
• Nauka uzgadniania słów i zwrotów podczas słuchania fragmentów znanych bajek.

2 kwartały

• Pielęgnować właściwy stosunek do książki i czytania, umiejętność ostrożnego obchodzenia się z książką
• Popraw umiejętność uzupełniania słów i fraz podczas słuchania fragmentów znanych bajek.

3 kwartały

• Popraw swoje umiejętności słuchania
• Poprawić umiejętność patrzenia na ilustracje, korelowania ich z tekstem
• Rozwijaj czytanie ze zrozumieniem
• Doskonalenie umiejętności uzupełniania słów i fraz podczas słuchania fragmentów znanych bajek, opowiadania znanych bajek z pomocą wizualną (z serii obrazków) oraz z pomocą osoby dorosłej.

grupa środkowa

• Nauczyć się słuchać bajek, opowiadań, wierszy, dzieł małych form folklorystycznych i przy pomocy nauczyciela poprawnie rozumieć ich treść
• Kultywowanie wyczucia języka, nauczenie rozumienia melodii rosyjskiej mowy, emocjonalne reagowanie na to, co się czyta
• Poprawić umiejętność oglądania ilustracji do dzieł literackich oraz umiejętność ich korelacji z tekstem
• Naucz się rozumieć pytania do dzieł literackich, odpowiadaj na nie, zadawaj proste pytania
• Wykształcenie umiejętności opowiadania znanych bajek i opowiadań ze wsparciem wizualnym i przy pomocy osoby dorosłej

1 kwartał

• Kultywowanie umiejętności słuchania utworów literackich, kształtowania na nie emocjonalnej odpowiedzi
• Pielęgnuj właściwy stosunek do książki, wyrabiaj umiejętność ostrożnego obchodzenia się z nią
• Kształtowanie umiejętności rozumienia pytań w utworze literackim i odpowiadania na nie z pomocą osoby dorosłej
• Wykształcenie umiejętności negocjowania zdań podczas opowiadania znanej bajki („Trzy niedźwiedzie”) razem z dorosłym i przy wsparciu wizualnym

2 kwartały

• Kontynuuj kształtowanie umiejętności słuchania utworów literackich, aby wytworzyć na nie emocjonalną odpowiedź
• Popraw umiejętności obsługi książek
• Popraw umiejętność patrzenia na ilustracje i dopasowywania ich do tekstu
• Popraw umiejętność rozumienia pytań do dzieła literackiego i odpowiadania na nie. Zadawaj pytania z pomocą osoby dorosłej
• Aby stworzyć umiejętność opowiadania znanej bajki („Chata Zayushkiny”) i krótkiej historii ze wsparciem wizualnym i pomocą osoby dorosłej

3 kwartały

• Doskonalenie umiejętności słuchania utworów literackich, kształtowania na nie emocjonalnej reakcji i osobistej relacji z bohaterami
• Popraw umiejętności obsługi książek
• Aby wzbudzić zainteresowanie słowem w dziele literackim
• Popraw umiejętność patrzenia na ilustracje i dopasowywania ich do tekstu
• Rozwijanie umiejętności rozumienia pytań do dzieła literackiego i odpowiadania na nie, zadawania pytań z pomocą osoby dorosłej
• Aby wykształcić umiejętność ponownego opowiadania znanej bajki („Gęsi Łabędzie”) i krótkiej historii ze wsparciem wizualnym i pomocą osoby dorosłej
• Zbuduj umiejętność identyfikacji gatunki literackie(poezja, zagadki, proza)

Grupa seniorów

• Rozwijać zainteresowanie fikcją, umiejętność słuchania dzieł sztuki, kształtować emocjonalny stosunek do tego, co się czyta, do działań bohaterów; naucz się wyrażać swój stosunek do tego, co czytasz
• Zapoznanie z cechami gatunkowymi bajek, opowiadań, wierszy
• Naucz się ekspresyjnie czytać poezję, brać udział w dramatyzacjach
• Zainteresować artystycznym projektowaniem książek, doskonalić umiejętność patrzenia na ilustracje. Naucz się porównywać ilustracje różnych artystów do jednego dzieła

1 kwartał

• Rozwój zainteresowania fikcją, poprawa umiejętności słuchania utworów literackich, kształtowanie reakcji emocjonalnej
• Aby ukształtować umiejętność wyrażania swojego stosunku do czytania, działania bohaterów
• Zapoznanie z cechami gatunkowymi bajek, opowiadań, wierszy
• Naucz ekspresyjnego czytania poezji. Zaangażuj się w dramatyzacje
• Aby zainteresować się dekoracją książek, doskonalić umiejętność ich badania i korelacji z tekstem
• Poprawić umiejętność rozumienia pytań do dzieła literackiego i odpowiadać na nie z niewielką pomocą osoby dorosłej
• Doskonalenie umiejętności powtarzania znanych bajek i małych tekstów według planu podanego przez nauczyciela lub wspólnie opracowanego planu

2 kwartały

• Dalszy rozwój zainteresowań fikcją, doskonalenie umiejętności słuchania utworów literackich, świadomości językowych środków wyrazu
• Poprawić umiejętność wyrażania swojego stosunku do tego, co czytają, opisują wygląd zewnętrzny bohaterowie, ich działania, doświadczenia

3 kwartały

• Dalszy rozwój zainteresowania fikcją i aktywny pociąg do książki, piękno sztuki. Pielęgnuj umiejętność postrzegania piękna grafika; miłość do pięknej, miłej, sprawiedliwej
• Poprawić umiejętność wyrażania swojego stosunku do tego, co czytają; kształtować umiejętność wczuwania się w to, co dzieje się w opowiadaniu, bajce, wierszu.

• Rozwijanie umiejętności artystycznych i mowy, angażowanie się w dramatyzacje, trening ekspresyjnego odgrywania ról.

grupa przygotowawcza

• Rozwijaj zainteresowanie fikcją i czytaniem. Naucz się wyrażać osądy, oceniać czytaną pracę, działania bohaterów i dekorację książki.
• Rozwijaj zmysł języka, zwracaj uwagę dzieci na środki figuratywne, zaszczepiaj wrażliwość na poetyckie słowo, miłość do ojczystego języka
• Rozwijanie umiejętności ekspresyjnej recytacji poezji
• Aby ukształtować umiejętność określenia gatunku dzieła literackiego (bajka, opowieść, wiersz)
• Doskonalenie umiejętności opowiadania opowiadań, znajomych bajek według zadanego lub wspólnie opracowanego planu. Ucz opowiadania historii ze zmianą twarzy narratora
• Rozwijaj zdolności twórcze w inscenizacji, grach teatralnych, grach teatralnych i innych rodzajach wykonywania czynności opartych na bajkach „Vasilisa the Beautiful”, „The Frog Princess” itp.

1 kwartał

• Dalszy rozwój zainteresowania literaturą i czytaniem, twórczością rosyjskich i zagranicznych poetów i pisarzy dziecięcych, folklorem Rosjan i innych narodów. Aby ukształtować umiejętność wyrażania osądu, oceniać czytaną pracę, działania bohaterów, dekorację książki
• Rozwijanie wyczucia języka, kształtowanie umiejętności zwracania uwagi na środki figuratywne. Kształtowanie wrażliwości na słowo poetyckie. Pielęgnuj miłość do swojego ojczystego języka.
• Aby ukształtować umiejętność określenia gatunku dzieła literackiego (bajka, opowieść, wiersz)
• Rozwijaj zdolności twórcze w dramatyzacjach, grach dramatycznych, grach teatralnych i innych rodzajach sztuk scenicznych opartych na bajce „Vasilisa Beautiful”

2 kwartały

• Dalszy rozwój zainteresowań fikcją i czytaniem jako fundamentem kultury osobistej. Wykształcić umiejętność dostrzegania piękna, dobra, prawdy w utworach literackich i naśladowania pozytywnego przykładu. Rozwijaj emocjonalną reakcję na to, co czytasz.
• Poprawić umiejętność określania gatunku utworu literackiego (bajka, opowiadanie, wiersz)
• Dalszy rozwój zdolności twórczych w dramatyzacjach, grach dramatycznych, grach teatralnych i innych rodzajach sztuk scenicznych na podstawie bajki „Żabiej Księżniczki”

3 kwartały

• Dalszy rozwój zainteresowania fikcją i czytaniem
• Znajomość twórczości poetów i pisarzy (A.S. Puszkin, S.Ya. Marshak, K. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, A. Barto, E. Charushin, V. Suteev itp.)
• Aby ukształtować umiejętność zrozumienia głównej idei dzieła, prawidłowej oceny działań bohaterów
• Popraw umiejętność ekspresywnego recytowania poezji
• Wywołać chęć uczestniczenia w dramatyzacjach, grach dramatycznych, grach teatralnych i innych rodzajach sztuk scenicznych opartych na bajce „Bajka o rybaku i rybie”. Rozwijaj kreatywność dzieci

Metody, techniki i formy pracy

Głównym zadaniem pedagoga jest zaszczepienie w dzieciach miłości do słowa artystycznego. Do pracy nad rozwojem mowy wykorzystuje się różnorodne metody i techniki. Najczęstszym z nich jest czytanie fikcji, tj. dosłowne przekazanie tekstu. W grupie seniorów uczymy dzieci podczas czytania dzieł literackich dostrzegania ekspresyjnych środków mowy. Starsze dzieci potrafią już rozróżnić gatunki utworów literackich i niektóre cechy każdego gatunku. Wprowadzając dzieci w gatunek opowiadania, odsłaniamy im społeczne znaczenie opisywanego zjawiska, relacje między bohaterami, zwracamy uwagę na słowa, które autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Dzieci muszą również rozumieć i oceniać działania bohaterów.

Inną metodą jest storytelling, czyli więcej swobodnego przesyłania tekstu. Dla lepszego zrozumienia dzieła przeprowadzamy dramatyzację przeczytanych prac. Po przeczytaniu bajki lub historii zawsze rozmawiamy i powtarzamy to, co usłyszeliśmy. Czytając beletrystykę, koniecznie korzystaj z wizualnych metod nauczania (pokazywanie przedmiotu, zabawek, ilustracji).

Gry dydaktyczne są dobry sposób utrwalanie wiedzy dzieci podczas oswajania się z fikcją. Są praktyczną metodą pracy z książką. W szczególności dzieci bardzo lubią kolekcjonować łamigłówki oparte na znanych już utworach. Żywotność emocji zwiększa uwagę dzieci w grze, w wyniku czego aktywowane są wszystkie procesy mowy.

Aby utrwalić przeczytane prace, można zlecić dzieciom narysowanie rysunków na podstawie bajek, opowiadań, a następnie zorganizowanie wystawy prac. Warto odwiedzić teatr z dziećmi. Chłopaki bardzo emocjonalnie reagują na przedstawienia teatralne oparte na przeczytanych już utworach literackich.

Dzięki zastosowaniu różnorodnych metod i technik przy wprowadzaniu dzieci w fikcję wzrasta zainteresowanie dziecka książką.

Metody wprowadzania dzieci do pracy

Najpopularniejszą metodą jest czytanie edukator, czyli dosłowne przekazywanie tekstu. Pedagog na pamięć czyta dzieciom drobne utwory, jednocześnie osiągając jak najlepszy kontakt z publicznością. Większość prac jest czytana z książki. Ostrożne obchodzenie się nauczyciela z książką w czasie czytania jest przykładem dla dzieci. Kolejna metoda to wyścigi powiedzenie , tj. swobodniejsze przekazywanie tekstu (dozwolone jest skracanie tekstu, przestawianie słów, dołączanie wyjaśnień itp.). W ten sposób dzieci zapoznają się z wieloma bajkami, niektórymi opowiadaniami informacyjnymi, materiałami z gazet lub czasopism (w grupie przygotowawczej). Różne rodzaje dramatyzacja pomagając zakochać się w tej lub innej pracy, przyswoić ją.Metoda zapamiętywaniazastosowanie do małych wierszy. Często w tej samej klasie używane są różne metody. Podstawą wszystkich metod poznawania fikcji jest ekspresyjne czytanie pedagog. Ekspresyjne czytanie pomaga przekazać interpretację nauczyciela dzieła sztuki, co może zwiększyć lub zmniejszyć wpływ tego dzieła na dzieci. Dlatego czytanie ekspresyjne wymaga od edukatora poważnego wstępnego przygotowania: analizy pracy i ćwiczenia czytania na głos. 1 , długie ćwiczenia szkoleniowe.

Ekspresyjnemu czytaniu często towarzyszy prezentacja różnorodnych materiałów wizualnych. W tym przypadku edukator musi wcześniej ćwiczyć, aby uzyskać wyraźne połączenie między tekstem a wyświetlaniem materiału wizualnego (układanie sylwetek lub zabawek w teatrze na stole, zmiana kadru przez film itp.).

Metody

• Czytanie
• zapamiętanie
• dramatyzacja
• opowiadanie historii

wydziwianie

Dzieło sztuki jako dzieło sztuki jest cenne ze względu na bezpośredni wpływ na dziecko. Emocjonalna narracja bezpośrednia, w której moralność w naturalny sposób wynika z działań i uczynków bohaterów, jest samodzielnie przyswajana przez dzieci.

Powołanie wielu techniki metodologiczne- ułatwić dzieciom proces słuchania i zrozumienia, pomóc zapamiętać pracę, głębiej ją przeżyć.

• Ekspresyjna lektura
• Powtarzanie czytania (wzbudzone zainteresowanie dzieci, żywe fragmenty z dużego projektu)
• Wybiórcze czytanie (odbiór lepszego przyswajania tekstu: fragmenty, piosenki, zakończenia)
• Wystawa zabawek, inne materiały wizualne
• Techniki werbalne (przypomnienie o podobnym wydarzeniu z życia, przypomnienie prac o podobnej treści itp.) Dzieciom należy pozwolić na wysłuchanie całej pracy....
• pytania
• Wyjaśnienie niezrozumiałych słów (bez przerywania czytania)
• Używanie epitetów
• Badanie ilustracji
• Porównanie ilustracji
• Wprowadzanie nowych słów (strona, okładka, autor, tytuł, ilustracja, linia)
• Rozmowa o pracy
• Ustalenie zasad postępowania z książką
• Gry dydaktyczne
• Puzzle
• Rysunek na podstawie prac

Formy pracy

• Praca w kąciku z książkami: organizacja, projektowanie, dodatki do kącika z książkami; tematyczna zmiana materiału; wybór według gatunku; „leczenie” książek.
• Wprowadzenie zabawek figuratywnych-postaci znanych bajek, prace (jr., cf. gr.)
• Korzystanie z różnych rodzajów teatrów
• Słuchanie nagrań dramatyzacji muzycznych i literackich
• Użycie słowa literackiego podczas obserwacji na spacerach
• „Warsztat teatralny” (produkcja postaci, scenografia)
• Quizy literackie, święta, KVN
• Wizyty w teatrach
• Wieczory kreatywne „U tajemniczej babci”, „Cokoliadnia”, „Przyjechała do nas bajka” itp.
• Zajęcia tematyczne, wieczory („A.S. Puszkin - gawędziarz”, „Jesień w twórczości poetów”, „Wspomnienia lata” itp.)
• Gry planszowe „Rozpoznaj bajkę z obrazu”, „Z jakiej bajki fragment”, „Magiczne kostki”
• Dramatyzacje dzieł literackich
• Przedstawienia
• Wakacje, poranki, rozrywka
• Skrzynia wróżek (wprowadzenie elementów strojów, scenografii, atrybutów)
• Lekcje życzliwości
• Zintegrowane lekcje
• Dni tematyczne, tygodnie
• Projektowanie
• Czytanie
• zapamiętanie
• Badanie ilustracji
• Znajomość twórczości poety, pisarza ...
• Sytuacyjna rozmowa o….
• Wycieczka do biblioteki

Dekoracja rogu książki

Grupa juniorów

Centrum „Witaj księdze”
grupa młodsza

• półka na książki
• Stół, krzesła, sofa, parawan
• Ekran teatru stołowego
• Dywan
• Książki programowe
• Ulubione książki dla dzieci
• książki dla dzieci
• Książki z zabawkami
• Różne rodzaje teatrów

grupa środkowa

• Stół, krzesła, sofa
• Książki programowe
• Ulubione książki dla dzieci
• Wymienne czasopisma dla dzieci
• Encyklopedie dla dzieci
• Kolorowanki według tematu
• Domowe książki

Grupa seniorów

• Regały lub otwarta gablota na książki
• Stół, krzesła, sofa
• Książki programowe
• Ulubione książki dla dzieci
• Wymienne czasopisma dla dzieci
• Książeczki dla dzieci z folklorem
• Kolorowanki według tematu
• Domowe książki
• Płyty audio i wideo z nagraniami utworów literackich
• Rzutnik, ekran

grupa przygotowawcza

• Regały lub otwarta gablota na książki
• Stół, krzesła, sofa
• Książki programowe
• Ulubione książki dla dzieci
• Wymienne czasopisma dla dzieci
• Encyklopedie dla dzieci, informatory, słowniki, słowniki
• Zainteresowania książkami o osiągnięciach w różnych dziedzinach
• Książki z utworami folklorystycznymi
• Książeczki dla dzieci z folklorem
• Kolorowanki według tematu
• Domowe książki
• Płyty audio i wideo z nagraniami utworów literackich
• Rzutnik, ekran
• Reprodukcje, materiały ilustracyjne, albumy „Introducing Still Life, Landscape” itp.
• Kartoteki zagadek, łamań języka, przysłów, powiedzeń

Program pracy korekcyjnej i rozwojowej w grupie logopedycznej przedszkola dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (od 4 do 7 lat) N.V. Nędzny

• średni gr - str. 44
• gr. - str. 118
• Przygotowawcze - strona 210
• Program „Tęcza” „Nauka mówienia” według grup wiekowych
• Program edukacji i szkoleń w przedszkolu

Światowy Dzień Poezji

Międzynarodowy Dzień Książki dla Dzieci

Urodziny wielkiego gawędziarza Andersena

Ogólnorosyjski Dzień Bibliotek

ZADANIE do rady pedagogicznej 19.04.2012

1. Powtórz zadania
2. Wiadomości:

- „Wykorzystanie ilustracji podczas czytania dzieł literackich”

Metoda zapamiętywania poezji -

Korzystanie z fikcji poza zajęciami -

3. Kartkowy indeks przysłów, powiedzeń, wersetów zagadek o książkach i czytaniu.

4. Planowanie pracy mającej na celu zapoznanie dzieci z fikcją na miesiąc październik: obiecujące (nauka, opowiadanie, opowiadanie, czytanie), kalendarz (1 lekcja miesięcznie w juniorach, śr., seniorach, przygotowywane tygodniowo 0,5 lekcji na znajomość beletrystyki); ułóż plan tygodnia tematycznego; („System pracy korekcyjnej w grupach logopedycznych” N.V. Nishcheva)

__________________________________________________________________

LITERATURA

1. 1. Program pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej dla dzieci w wieku 4-7 lat z ogólnym niedorozwojem mowy. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA: 2009.
2. Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, mgr Wasiljewa. - wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2012. - 336 s.
3. Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu. Program i streszczenia. Książka dla nauczycieli przedszkolnych / O.S. Ushakova, AG Arushanova, A.I. Maksakowa i in., wyd. system operacyjny Ushakova - M.: Wydawnictwo Perfection, 2001. - 308 s.
4. Kreatywne opowiadanie historii: nauczanie dzieci w wieku 5 - 7 lat / red.-komp. L.M. Grab. - Wyd. 2 - e. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. - 136 pkt.
5. Wymagania federalne dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki) Federacja Rosyjska nr 655 z 23 listopada 2009)
6. Fikcja w rozwoju zdolności twórczych starszych przedszkolaków. - M .: Wydawnictwo Scriptorium 2003, 2006, - 232 s