Fragment lekcji języka francuskiego na temat rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem podpór wizualnych. Fragment lekcji francuskiego na temat rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem podpór wizualnych Systemy podstawowe

Cel lekcji: Zintensyfikować aktywność komunikacyjną i poznawczą uczniów oraz przyczynić się do rozwoju ich zdolności twórczych.

Główne cele:

1. Aktywować użycie uczniów MF w mowie z czasownikami w czasie najbliższym przyszłym.

2.Podsumuj materiał dotyczący edukacji i używania czasu najbliższego przyszłego.

3. Rozwijać aktywność umysłową i mowy oraz samodzielność umiejętności formułowania myśli za pomocą środków język obcy. Rozwijaj umiejętności kreatywnego wykorzystywania LU w nowych sytuacjach mowy

4. Rozwijaj umiejętności mówienia monologowego na ten temat (USA „Nasze ulubione zwierzęta”

Podczas zajęć

1. Początek lekcji:

Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "après le plan suivants: d" abord nous allons repôter le grammaire. Nous nous rappellons komentarz se forme i quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.

2. Ładowanie fonetyczne: (slajdy)

C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.

Monsieur Sagnol a un espagnol magnetofon. Il va au bois chercher les pieczarki. Ce Champignon est bon. C "est le champion des Champignons.

(Zwroty w rymach są pisane losowo. Musisz przywrócić porządek i przeczytać rym)

3. Praca nad gramatyką.

1) Słuchanie i odtwarzanie MF

Je vais dessiner Nous tancerka allons

Tu vas lire Vous allez travailler

Il va ?crire Ils vont se promener

Elle va chanter Elles vont jouer

2) Dites que vous allez faire la m?me wybrałem. (slajdy)

P.ex. Pierre va jouer a l „ordinateur. Et toi?

Moi aussi, je vais jouer? ja "ordynator.

Et moi non je ne vais pas jouer? ja "ordynator.

Pauline va lire un récit. Et toi?

Nicolas i Michel vont jouer au tenis. Et toi?

Paul va faire ses devoirs. Et toi?

Marie va promotor syn chien. Et toi?

Michel va acheter des croissants. Et toi?

Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?

4. Wykonanie ćwiczenia na karcie.

Wypełnij frazy!

Maman … pr?parer le d?jeuner.

Nous… pomocniczka.

Michel et Nicolas … réparer le tabouret.

Vous nettoyer la cage du perroquet.

Le grand-p?re … promener le chien.

Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.

Et moi qu „est-ce que je ... faire?

Je… enlever la poussière.

5. Uogólnienie materiału na temat tworzenia i wykorzystania Futur imm?diat.

(slajd)

6. Pauza relaksacyjna.

Un, deux, trois

drobna sołta

Quatre, cinq, sześć

Fait l "ćwiczenie.

Regardez en haut!

Regardez en bas!

Regardez? nietaktowny!

Regardez? droite!

7. Rozmowa (USA „Zwierzęta”)

Aimez vous les animaux? Quelle zwierzęce avez vous? la maison? Qui a un chien?

Qui a un chat? (tortua, lapin, chomik, perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Itd.

8. Historie studentów. (USA Mon chien).

9. Praca nad ladą wierszy.

(slajd)

Wprowadzenie LE

un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.

En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Kompletne zbiory!

W drodze? Paryż

J "ai vu une ... (une soris)

Qui depuis Bordeaux

Suivait un… (chameau)

Elle m „to dit? Lyon

J "ai vu un ... (kochon)

Qui depuis Nevers

Suivait un… (ver)

Tout les animaux

Ont dit au … (corbeau)

Wiedeń donc? Dinard

Avec le … (kaczka)

Pour l'anniversaire

Du vieux … . (dromadaire)

Zadanie domowe.

Czytanie tekstu na stronie _______

10. Wynik lekcji.

Fragment lekcji Francuski. ładowanie fonetyczne.

Ładowanie fonetyczne - specjalne ćwiczenia treningowe. Obejmuje materiał leksykalny i gramatyczny lekcji. Materiałem do ładowania fonetycznego może być dźwięk, słowo, zdanie lub mały tekst (wiersze, rymowanki, powiedzonka)

Ćwiczenia fonetyczne powinny być na początku lekcji (na etapie początkowym), przed czytaniem (na etapie środkowym), na końcu lekcji (na etapie starszym)

Do analizy wziąłem podręcznik do piątej klasy Beregovskoy E.M. " Niebieski ptak»Lekon 1(strona 10). Każda lekcja tego podręcznika przewiduje rozwój umiejętności fonetycznych u dzieci w wieku szkolnym.

Zadanie fragmentu:

1) Wprowadzenie nowego brzmienia. Dźwięk nosowy „o”.

2) Szkolenie uczniów w percepcji i wymowie dźwięku „o” w znanych słowach.

3) Naprawianie dźwięku „o”.

Przebieg fragmentu lekcji:

Nauczyciel wyjaśnia uczniom nowy dźwięk fonetyczny. W tym przypadku (str. 10) jest to dźwięk nosowy „o”, wyrażony kombinacjami liter -on, -om. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na podobnie brzmiące słowa w języku rosyjskim. Następnie nauczyciel proponuje wysłuchanie wiersza, którego tekst znajduje się w podręczniku (na oczach ucznia). Dzieci w chórze razem z nauczycielem czytają wiersz, a następnie osobno. Co więcej, ten wiersz jest przekazywany dzieciom w domu (nauczonym na pamięć).

L'ourson est sur le balkon.

L'ourson est sur le wagon.

L'ourson est sur le gazon.

Grób L'oursona.

Grób cukierków syna.

Fragment lekcji francuskiego. Gra.

Gra jest rodzajem ludzkiej aktywności, jednym z odruchów ludzkiego samorozwoju. Ten odruch w metodologii przewiduje ćwiczenia gry. Gra ma działanie dydaktyczne, rozwojowe i edukacyjne na ucznia.

Do analizy wziąłem podręcznik do piątej klasy Beregovskoy E.M. "Niebieski ptak". W tym samouczku autor udostępnia całą sekcję dla każdej lekcji, która nazywa się „Rozproszenie”, gdzie in forma gryćwiczenia dla studentów. Ponieważ jest to pierwszy rok studiów, gra jest jedną z lepsze sposoby przyswajanie i kształtowanie umiejętności i zdolności mowy, nie z konieczności, ale z woli.

Gry językowe obejmują operacje na jednostkach językowych i mają na celu kształtowanie umiejętności wymowy, leksykalności, gramatyki, ortografii i wymowy na poziomie przedkomunikacyjnym.

Strona 165 devinettes.

gry mowy przeznaczony do nauki mowy w języku obcym. Przygotuj się na różne rodzaje aktywność mowy.

Strona 121 „Po rosyjsku mówimy: 'Jabłko nie spada daleko od drzewa'. A jak w takich przypadkach mówią Francuzi? Jeśli potrafisz odgadnąć, jak używać klawisza po lewej, łatwo rozszyfrujesz to francuskie przysłowie. (tel arbre, tel owoc)

Gry fabularne mają na celu kształtowanie, rozwój umiejętności i zdolności mowy w warunkach jak najbardziej zbliżonych do warunków rzeczywistej komunikacji. Przewiduje się podział ról między uczniami.

Strona 45 „Zrób maski dla kota i psa i zagraj 'Le chat va a la chasse'”

Fragment lekcji francuskiego. Gramatyka.

Aby odpowiedzieć na to pytanie, skorzystałem z podręcznika do piątej klasy Beregovskoy E.M. Bluebird Unite 1. Każdy Unite w tym samouczku ma sekcję gramatyczną. Unite 1 tego samouczka zawiera sekcję gramatyczną. Unite 1 ma taką sekcję na stronie 50.

Praktycznym celem lekcji jest wyrobienie praktycznej umiejętności koniugacji czasownika „avoir”.

Nauczyciel wyjaśnia uczniom odmianę czasownika „avoir” w formie twierdzącej, przeczącej i pytającej. Następnie nauczyciel sugeruje, aby uczniowie wykonali kilka ćwiczeń podanych w podręczniku, aby utrwalić nową umiejętność gramatyczną:

- nr 15, strona 52. Zadanie: Wyjaśnij, co Julie i Pierre mają, a czego nie mają. (zdjęcia poniżej)

-№ 16 strona 52. Zadanie: Wstawić odpowiednią formę czasownika „avoir” w miejsce kwadratów (zdania podane są w języku francuskim, gdzie uczniowie wstawiają prawidłowe formy czasownika „avoir”).

Ten podręcznik oferuje jednoznaczne podejście do kształtowania umiejętności gramatycznych, a mianowicie: metoda dedukcyjna(nauczanie gramatyki od reguły do ​​praktyki).

Cele Lekcji. materiał gramatyczny.

2) Edukacyjne: rozwojowe zdolności do porozumiewania się.

3) Rozwijanie: rozwijanie aktywności twórczej uczniów.

Ściągnij:

Zapowiedź:

BUDŻET PAŃSTWA OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA №404

OKRĘG ADMINISTRACYJNY KOLPIŃSKI

SANKT PETERSBURG

Fragment lekcji francuskiego dla klas 6-7.

« zabawna gramatyka»

Pracownia Pedagogiczna Nauczycieli Okręgu Kolpińskiego

„Zastosowanie podejścia systemowo-aktywnego w nauczaniu i kształceniu uczniów”

Cele lekcji. 1) Edukacyjny: powtórzenie wcześniej wyuczonegomateriał gramatyczny. 2) Edukacyjne: rozwojoweumiejętności aktywności komunikacyjnej 3) Rozwijanie: rozwijanie aktywności twórczej uczniów.

nauczyciel francuskiego

Pesnyak N.V. (Szkoła nr 404)

Petersburg

La grammaire amusante („Zabawna lekcja gramatyki”)

Przed pokazem skeczu, dwóch jego uczestników wypowiada słowo wprowadzające.

La langue française est tres belle et precise. Na peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe komentarz! (Francuski to bardzo piękny i precyzyjny język, można w nim wyrazić wszystko, ale nie tylko jakoś, wymaga dużo szacunku.)

Tout une langue exige qu'on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, compresible et belle! (Każdy język wymaga poważnego stosunku do siebie od tego, kto go studiuje, aby mowa była piśmienna, zrozumiała i piękna,)

A dzisiaj zwracamy uwagę na naszą miniaturę, w której staraliśmy się w komiczny sposób pokazać fragment lekcji francuskiego.

Na scenie znajduje się sala lekcyjna w miniaturze: stoły, krzesła, zeszyty, podręczniki, stoły gramatyczne na stołach… „Uczniowie” i „nauczyciel” wchodzą do „klasy” (na scenie) Dwóch uczestników - goście w forma czasowników „ETRE” i „AVOIR.” (wszyscy członkowie w swoich strojach) Dzwoni dzwonek.

„Uczniowie” siadają przy stołach i zaczynają szeptać, surowa „nauczycielka” próbuje uporządkować: patrzy ze złością, potem podnosi dzwonek i dzwoni ponownie. Dziewczynki wstają i witają „nauczyciela” oraz całą publiczność i zaczyna się lekcja.

Scenariusz w formie poetyckiej.

P. („professeur de français”)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s'il vous warkocz! (dziewczyny siadają i znów cicho rozmawiają) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Cisza!

Brak komentarzy! Aujourd'hui nous continuons la leçon de grammaire,

C'est notre dyskusja d'hier. Rappelez-moi, s'il vous plaît, son sujet.

Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!

1 . - Madame, peut-être, peut-être (wymawia z wielkimi wątpliwościami) ...

Ce sont les adjectifs ou bien les propositions pytania…?

P.- Komentarz?! Les Przymiotniki!? Les propozycje przesłuchań!?

(oburzony) Nie, M-lle, nie! Aux leçons il faut être beaucoup plus uważny! … … ….Les propozycje pytań !!! (wciąż się denerwuje)

2. - Pani! Pani! (jedna uczennica podnosi rękę)

P. - S'il vous plaît, M-lle Olga.

2 .- C'est le système des article, n'est-ce pas?

P. - Le système des article?!(znowu oburzony) Och, Mon Dieu, aide-moi!

Est-ce que ma question est tres difficile?

2 .- Madame, alors je crois…(niepewne) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?

P.- O nie! J'ai mal au cœur! (łapie się za serce) Vous n`y êtes pas!

Mlle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!

3 .- Bien sur, M-me, bien sur. Soyez en sur! Hier nous avons parle du sujet des verbes.

P.- Merci beaucoup, ma chérie (wszyscy swobodnie wzdychają)

Chers amis!

La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l'apprendre,
C`est tres użyteczność!

1. -D'Accord! pas de langue sans grammaire,
C'est vrai.Il faut l'apprendre
Wlać bien parler!

2 . -Le sujet des verbes
N'est pas facile, il faut travailler
Wlać reussir!

3. -Dans la langue française
I y a beaucoup de temps:
Le future, le present, le passé compose
Et le plus-que-parfait… … …

4. -D'accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immediats: le passé et le futur
Et ce n'est pas tout,
Zapewniam!

5. -Oui, c`est ça! Je crois qu'il y en a plus que ça!

„Prof. de fr.” -Kocham!
Uwaga au passé komponować!
Nous en avons beaucoup parle!
Qui peut nous prezenter
Sa formacja et ses trudne?
Olga, Claire, Marie czy Cathie?

3. -S'il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé compose se forme facilement
Avec le verbe „ETRE” et le verbe „AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis tres fière!

2. -Le verbe auxilier, nous mettons au present,
Et le conjugue prend la forme speciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.

„Prof. de fr.” - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe "ETRE" chez nous,
Wywiad z synem preniona?

mi . -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.

I y a quinze verbes que je prefere.
6 . -Pourquoi quinze (15) czasowniki, panie, pourquoi?

mi . -Ils se conjuguent avec moi!

6 . -Quand, panie, quand? S'il vous plaît, dites-moi!

MI. -Au passé compose et au plus-que-parfait.
Ils faut les connaître!

6. -Quel est le premier verbe?

MI. -Le premier verbe c'est "NAITRE"!

6. - Et le deuxieme? mi . -Le deuxieme est „SORTIR”!
Le troisieme est le verbe "ALLER"!

6. Panie, kontynuuj!

MI. -Z łazienką „VENIR” i „ARRIVER”,
„WCHODZĄCY”, „POSTÓJ”, „ZJAZD”, „PARTIR”,
"GROBOWIEC" i DEVENIR".
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”.
Et le dernier - le verbe "MOURIR".

6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?

MI. -Oui, M-lle.Voulez- vous repeter
Cette liste des verbes avec moi?

6 . -Bien sûr, M-r, aidez-moi!
Le premier c`est „NAITRE”, le deuxième – „SORTIR”,
Le troisieme - "ALLER".
Łazienka - "VENIR i ARRIVER",
"ZJAZD, PARTIR, GRÓB i DEVENIR"!
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”

MI. - M-lle, où est le verbe "MOURIR"?

6 . -Nie, nie, panie! Ce verbe ne me plaît pas!

E. -Et tout de meme, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien treść: conjuguez „être”
S'il vous plaît au présent!

6. - Avec plaisir, „mon Sire”:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formy, nous les connaissons!

MI. - M-lle, vous êtes Anasthacie?

6. -Oui, panie, oui.

mi . - Vous êtes charmante et je vous remercie.

6 . - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une pytanie maintenant?

MI. - Bardzo proszę o uwagę.

6. - Dites - moi, s'il vous plaît:
Contactez-vous avec le verbe "AVOIR"?
Je veux le savoir.

MI. - Och, M-lle, c'est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd'hui, to miejsce w Paryżu.

A. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe „AVOIR”
J'ai un grand pouvoir
Et j'ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Czas przeminął
Ja domagam się asystenta,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et meme le samedi

1.2.3.4…..- Et le dimanche??? (cały zespół)

A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille. „I nie udaję głupca!
Zawsze wszystkim pomagam!

„Prof. de fr.” - Notre rozmowa est miejsce à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangere!
nous finissons notre dyskusja
Merci beaucoup wlać votre uwagę!

PŁETWA .(uczestnicy lekcji kłaniają się i opuszczają scenę)

Główne sposoby semantyki jednostek leksykalnych. Spędzić analiza metodyczna nowe jednostki leksykalne jednej z lekcji podręcznika języka obcego. Jaka jest największa trudność podczas pracy z tymi jednostkami leksykalnymi: forma, znaczenie czy użycie? Jakie metody semantyki jednostek leksykalnych proponują autorzy podręcznika?

Głównym zadaniem zapoznania się z nowym materiałem leksykalnym jest jego semantyka (ujawnienie znaczenia).

Tworząc umiejętność leksykalną, powstaje system połączeń. Istnieje kilka rodzajów komunikacji:

-Wyznaniowy(połączenie jednostki leksykalnej z przedmiotem rzeczywistości)

-sytuacyjny(powiązanie jednostki leksykalnej z sytuacją jej użycia)

- Kultowy(związek między jednostką leksykalną a jej odpowiednikiem w języku ojczystym. W procesie uczenia się mogą wystąpić fałszywe związki znakowe z powodu interferencji leksykalnej)

-Semantyczny(połączenie jednostki leksykalnej z pojęciem, na przykład pojęcie „stół” to jedno, ale istnieje wiele jego konkretnych wcieleń)

-Tło(stowarzyszenie o charakterze narodowo-kulturalnym)

semantyka może być kompletny kiedy powstaje cały system połączeń i częściowy, kiedy podkreśla się tylko związek denotacyjny, symboliczny lub sytuacyjny.

Wybór metody semantyki zależy od: samego słowa, etapu nauki, poziomu ekspozycji uczniów, kompetencji nauczyciela. Wyróżnić przenośny oraz niezbywalne metody semantyczne.

Niezbywalne:

Wizualizacja (obiekt, obraz, akcja, dźwięk)

Używanie synonimów, antonimów, zasad słowotwórczych, odgadywanie przez kontekst.

Przenośny:

Tłumaczenie na język ojczysty

Tłumaczenie ustne (zwłaszcza słownictwa nieekwiwalentnego i słownictwa o określonej wartości tła)

Samodzielna znajomość słownika

W procesie edukacyjnym często dochodzi do połączenia kilku sposobów semantyki.

Fragment lekcji francuskiego. Umiejętność leksykalna.

Umiejętność leksykalna to umiejętność automatycznego przywołania elementu leksykalnego z pamięci długotrwałej zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

Podczas pracy z nowym słownictwem uczniowie mogą mieć pewne trudności związane z formą słowa, znaczeniem słowa lub jego użyciem. Spójrzmy na jeden z podręczników jako przykład. Aby przeanalizować jednostki leksykalne, wziąłem podręcznik „Niebieski ptak” dla piątej klasy, pierwszego roku studiów, autorstwa autorki Beregovskaya. W tym podręczniku autor umieszcza w każdej lekcji sekcję, w której wprowadzane są nowe jednostki leksykalne „Notre vocabulaire en images”. Do analizy wybrałem lekcję 2 „La cloche sonne”. Tutaj, na stronach 66-67, wprowadzane są nowe jednostki leksykalne. Rozważmy 3 z nich pod względem formy, znaczenia i zastosowania.

1 to konkretne słowo. Do jej semantyki autor wykorzystuje wizualizację graficzną (rysunek). Trudności u uczniów mogą być spowodowane zarówno graficzną, jak i dźwiękową formą słowa. Aby uniknąć tych trudności, musisz napisać to słowo na tablicy i wymówić je chórem z uczniami kilka razy.

2-Do semantyki tej jednostki leksykalnej używana jest również wizualizacja. Trudności dla uczniów najprawdopodobniej powoduje forma graficzna (aksan grav), chociaż nie zaszkodzi również skupienie się na wymowie

3 Nieprzetłumaczalna semantyka za pomocą antonimów. Trudności mogą powodować zarówno formy graficzne (2m), jak i dźwiękowe (nosowe), a także użycie, ponieważ jest to czasownik i aby uczniowie mogli go użyć, będą musieli wyjaśnić im jego odmianę.

Autorka udostępnia szereg ćwiczeń ćwiczących nowo podane słownictwo. Ćwiczenie 6 strona 67 (Sparuj słowa z prawej i lewej kolumny, które mają przeciwne znaczenie). Następnie ćwiczenie 8 na stronie 68 (Które słowa z naszego słownika obrazkowego należy wstawić, aby uzupełnić ten tekst?).

3. Fragment lekcji francuskiego na temat rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem podpór wizualnych

Następny rozdział tego Praca semestralna poświęcimy praktyczne zastosowanie materiał teoretyczny i skomponować 20-minutowy fragment lekcji na temat rozwoju mowy ustnej na podstawie obrazu wizualnego.

Opracowanie tego fragmentu odbywa się na podstawie podręcznika autorstwa D.S. Vadyushina „Język francuski” instruktaż dla klasy 10.

Zanim jednak przejdziemy bezpośrednio do opisu etapów rozwoju mowy monologowej za pomocą wizualizacji, konieczne jest odniesienie się do szkolnego programu nauczania w celu ustalenia, jaką wiedzę i umiejętności powinni posiadać uczniowie na ostatnim etapie edukacji.

Zgodnie z programem, z punktu widzenia wypowiedzi monologowej, uczniowie klasy 10 powinni umieć przekazywać informacje, opisywać, porównywać, mówić o tym, co widzieli, słyszeli, czytali, wyrażać swoje myśli w związku z tym, a także posługiwać się prostym oraz złożone zdania i kombinowane struktury gramatyczne. Studenci powinni rozwijać umiejętność dyskusji. Jeśli chodzi o rodzaj wypowiedzi monologowej, jest to opis z oceną emocjonalną i wyrażeniem relacji, narracji, refleksji, opowieści. Orientacyjna objętość wypowiedzi to 10-12 fraz.

Do rozwinięcia fragmentu lekcji posłużymy się obrazem „Les ados et les adultes” Unité III. Można zaproponować pracę z tym ilustracyjnym obrazem na temat „Les jeunes et la société”.

CEL: nauczenie opisywania i analizowania sytuacji oraz identyfikowania problemu, uczestniczenia w elementarnej dyskusji, logicznego i spójnego mówienia o problemie relacji między dorosłymi a młodzieżą, z wykorzystaniem zarówno znanego już materiału językowego, jak i wprowadzonego w trakcie pracy .

Na podstawie materiału teoretycznego tej pracy rozważymy etapy rozwoju mowy monologowej na podstawie wybranego obrazu.

Etap III. Interpretator

Uczniowie wypowiadają się na następujące pytania: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?

1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?

2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?

3. Qu'est-ce qui est Important pour les jeunes?

4. A Cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?

5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour aranżer un conflit, pour éviter des conflits?

Możliwy materiał językowy: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de szacunki, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, były des opinii, gagner de l'argent, sport, muzyka, ne pas être Important, cultiver, faire des reproches.

Etap IV. Znawca

Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.

Etap V. Deweloper le sujet

Zachęcamy uczniów do formułowania i wyrażania opinii na temat „Les jeunes et la société” na podstawie własnych doświadczeń.

Nauczyciel zadaje pytania:

1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?

2. Le chômage, ça vous dit quelque wybrał?

3. Quels sont vos espoirs, vos projets?

4. Que voulez vous zmieniacz?

Płótno jest podane:

A mon avis, le główny problem des ados et des adultes est…

Et moi, d'habitude je…, mais…

Pour moi, le chômage c'est premiera…, deuxièmement…, finał…

Je me sens…, en plus…, mais…

Uczniowie (po 3-4 osoby) prowadzą dyskusję na każde z pytań z wykorzystaniem klisz mowy:

Je suis pour ton idée / contre ton opinia / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinia / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire

Tym samym realizacja tej pracy przyczynia się do kształtowania umiejętności komponowania i argumentowania wypowiedzi na temat materiału językowego wypracowanego wcześniej lub wprowadzonego w trakcie pracy, rozwoju umiejętności debatowania, a także pozwala dyskutować o znaczeniu i rola społeczeństwa w życiu młodzieży. Ponadto powyższy materiał i zadania spełniają wymagania programu szkolnego dla uczniów klasy 10.

Wniosek

Po przeanalizowaniu powyższych danych możemy stwierdzić, że w trakcie pisania tej pracy ustalono aktualność tematu, o czym decyduje teoretyczne i praktyczne znaczenie problemów związanych z rolą wykorzystania podpór wizualnych dla rozwoju ustnego przemówienie uczniów w liceum.

W pierwszych dwóch rozdziałach ujawniliśmy koncepcje zawarte w tytule tematu pracy kursu. Mianowicie rozważaliśmy proces mówienia jako formę komunikacji ustnej, aw szczególności miejsce monologu w systemie mowy ustnej. Ustaliliśmy, że nauczanie mówienia stanowi rozwiązanie zadań edukacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych kształtowania orientacji wiedzy i wartości uczniów. Na starszym etapie nauki języka francuskiego wypowiedzi uczniów charakteryzują się treścią przedmiotowo-semantyczną i formalnością gramatyczną. Umiejętność mówienia obejmuje rozwijanie umiejętności wyrażania myśli w sposób komunikacyjnie znaczący i gramatycznie normatywny. W procesie nauczania mowy monologowej studenci opanowują główne funkcjonalne typy mowy do wypowiedzi ustnej, takie jak monolog-opis, monolog-narracja, monolog-rozumowanie.

W drugim rozdziale ujawniliśmy oryginalność wykorzystania obrazów wizualnych oraz określiliśmy status podpór wizualnych wykorzystywanych do rozwoju mówienia. Jednostkami uczenia się, w zależności od etapu, są: opis zdjęć, wypowiedź na podstawie nowy temat na podstawie obrazu. Sporządzanie opowiadań na podstawie ilustracji wymaga od uczniów umiejętności przyjęcia założeń co do jej treści, wyrażenia zgody (niezgody, postawienia hipotezy).

Trzeci rozdział został poświęcony aspekt praktyczny. Na podstawie materiału teoretycznego staraliśmy się prześledzić rozwój mowy ustnej w oparciu o wizualizację.

Na podstawie badania możemy rozważyć cel tej pracy, a także zadania z niej wynikające, zrealizowane. Ponieważ zgodnie z pierwszym zadaniem ustaliliśmy specyfikę użycia wypowiedzi monologowej, która pełni rolę jednego z rodzajów mowy ustnej.

W wyniku rozwiązania drugiego zadania ujawniliśmy oryginalność podpór wizualnych, która polega na tym, że wykorzystanie obrazów wizualnych umożliwia kompleksowe rozwiązywanie zadań komunikacyjnych, ponieważ ten sam obraz pozwala stwierdzić, poinformować, opisywać, charakteryzować, opowiadać, dyskutować, wymieniać opinie.

Zgodnie z trzecim zadaniem stwierdziliśmy, że indywidualne cechy wiekowe uczniów w szkole średniej zajmują ważne miejsce w rozwoju mowy ustnej, ponieważ od nich w dużej mierze zależy powodzenie nauczania mówienia.

Na podstawie materiału teoretycznego stwierdziliśmy, że wizualizacja zapewnia lepsze zapamiętywanie materiału w języku obcym, ułatwia uczniom zrozumienie, a także zwiększa zainteresowanie tematem. Fakt ten został potwierdzony w praktyce podczas badań nad rozwojem mowy monologowej z wykorzystaniem wizualizacji jako wsparcia. To pozwoliło nam rozwiązać ostatni problem tej pracy.

W ten sposób, po krótkim przedstawieniu naszych pytań, wskazaliśmy i opisaliśmy główne cechy podniesionego problemu.

Lista wykorzystanej literatury

1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan I.M. i wsp. Praktyczny kurs metod nauczania języków obcych. - Mińsk: Tetra Systems, 2003. - s. 92.

2. Wadyuszina D.S. Francuski (podręcznik do klasy 10). - Mińsk: Wyższa Szkoła, 2004. - s. 78.

3. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria nauczania języków obcych. - M.: Akademia, 2004. - s. 169, 190, 198.205, 215.

4. Galskova N.D. Nowoczesna technika nauczanie języków obcych. - M., 2000. - s. 197; 203.

5. Gez N.I. Metody nauczania języków obcych w Liceum. - M .: Wyższa Szkoła, 1982. - s. 252.

6. Grigoryeva E. Cechy nauczania mówienia i dyskusji na lekcjach języka francuskiego w klasach VIII–IX. // Języki obce w szkole z aplikacją Mozaika metodologiczna. - 2007r. - nr 5. - Z. 34-38.

7. Grigorieva E.Ya. Francuski (zbiór ćwiczeń do francuskiego podręcznika dla klas 10-11). - M.: Oświecenie, 2001. - s. 42.

8. Gromova O.A. Metoda audiowizualna i praktyka jej stosowania. - M .: Wyższa Szkoła, 1977.

9. Elukhina N.V. Komunikacja ustna na zajęciach, środki i metody jej organizacji. // Języki obce w szkole. - 1993r. - nr 2. - Z. 27–29.

10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Opracowanie wystąpień inicjatywnych uczniów. - M., 1983. - s. 17-25.

11. Zimnaja I.A. Psychologiczne aspekty nauczania mówienia w języku obcym. - M .: Edukacja, 1987.

12. Komkov I.F. Metody nauczania języków obcych. - Mińsk: Wyższa Szkoła, 1979. - s. 121.

13. Kulagina I.Yu. Psychologia wieku. - M.: centrum twórcze, 2004. - s. 203.

14. Masłyko E.A., Babinskaya P.K. Podręcznik nauczyciela języka obcego. - Mińsk: Wyższa Szkoła, 1996. - s. 76, 283, 342.

15. Passov E.I. Komunikatywna metoda nauczania języka obcego. - M .: Edukacja, 1991. - s. 6, 130.

16. Passov E.I. Lekcja języka obcego w liceum. - M.: Oświecenie, 1998. - s. 111, 142.

17. Passov E.I., Antyushina M.O. Słownictwo? Nie ma problemu (samouczek). - M.: Język obcy, 2001. - s. 83, 89.

18. Passov E.I., Kobzeva L.A. itp. Sztuka komunikacji (podręcznik). - M.: Język obcy, 2001. - s. 118, 128, 132, 134.

19. Programy dla placówek prowadzących ogólnokształcące kształcenie średnie z rosyjskim językiem nauczania. - Mińsk: Narodowy Instytut Edukacji, 2004. - s. 73, 78.

... (zorganizować dyskusję), oświadczenie własna opinia w tej sprawie; napisanie scenariusza opartego na wysłuchanej historii i wystawienie go na zajęciach itp. WNIOSKI W naszej pracy zastanawialiśmy się więc, w jaki sposób środki techniczne nauka wpływa na efektywność opanowania języka obcego w junior wiek szkolny. W wyniku przeprowadzonych prac doszliśmy do wniosku, że główne ...

W przeciwnym razie, a więc dla utrwalenia umiejętności tego typu czytania, niezbędne są również ćwiczenia podobne do tych wskazanych powyżej. Oprócz ogólne zasady, które determinują całość nauczania języka obcego w gimnazjum, przy nauczaniu czytania należy również uwzględnić szereg bardziej szczegółowych przepisów ze względu na specyfikę tego rodzaju aktywności mowy. 1. Nauka czytania powinna...

I każdy inny) język to problem jasnej, zrozumiałej i znaczącej analizy lekcji języka angielskiego. Rozwiązanie tego problemu pozwoli na znaczne podniesienie poziomu nauczania języka angielskiego, zwłaszcza w szkołach średnich, gdzie z reguły badane są podstawy komunikacji anglojęzycznej i kładzione są podwaliny pod dalsze doskonalenie wiedzy uczniów z język angielski. Rozważać...