Kształcenie wyższe – poziomy kształcenia. Proces Boloński

Wstęp

1. Edukacja jako zjawisko społeczne

Wniosek

Proces socjalizacji, w tym edukacji, wśród ludów prymitywnych nie był prosty i wymagał od dorosłych zrozumienia procesu rozwoju dziecka. To wyraźnie ilustruje rytuał inicjacyjny, oznaczający przejście od dzieciństwa do dorosłości. Młodzi mężczyźni i kobiety w obecności całego plemienia wykazali się wiedzą, umiejętnościami, zręcznością, udowodnili swoją zdolność do znoszenia bólu, pokonywania strachu itp.

Wychowanie w społeczeństwie pierwotnym nie powinno być przedstawiane jako coś niezróżnicowanego, jednolitego wśród wszystkich plemion. Treści i technologie edukacji i wychowania były różne dla różnych narodów i w związku z tym prowadziły do ​​różnych rezultatów. Na przykład mieszkańcy wyspy Alora na Oceanie Spokojnym charakteryzowali się obojętnym stosunkiem do dzieci, których niczego nie uczono, były źle karmione i w ogóle nie okazywały im żadnej troski. Ta postawa prowadziła do depresji i gniewu u dzieci. Proces socjalizacji przebiegał z trudem i opóźnieniem. Plemię wyróżniały nieżyczliwe relacje, ciągłe potyczki, niska emocjonalność. I przeciwnie, plemię Indian Komanczów charakteryzowało się stałą opieką nad dziećmi ze strony matki lub ojca, połączoną z rozsądnymi wymaganiami. Po pierwszym udanym polowaniu nastolatek uzyskał niezależność. W wyniku emocjonalnego i dość surowego wychowania rozwinęła się silna i pewna siebie osobowość, nie znająca lęku przed śmiercią. Relacje dorosłych ze sobą były nasycone troską i uczestnictwem.

Przy wszystkich różnicach i niuansach edukacja w społeczeństwach przedklasowych miała charakter społeczny, gdyż odbywała się w procesie codziennego życia społecznego, przede wszystkim przemysłowego. Ponadto wszyscy dorośli pełnili funkcje pedagogiczne w stosunku do wszystkich dzieci, a nie tylko swoich, a starsze dzieci zajmowały się edukacją młodszych. To właśnie ta cecha edukacji w prymitywnym społeczeństwie pozwala nazwać ją archaicznym typem edukacji (L.F. Kolesnikov, V.N. Turchenko, L.G. Borisova).

Poszerzenie granic komunikacji, rozwój języka i wspólnej kultury doprowadziły do ​​wzrostu ilości informacji i doświadczeń przekazywanych młodym ludziom. Jednak możliwości jego rozwoju były ograniczone. Sprzeczność tę rozwiązano tworząc struktury publiczne lub instytucje społeczne specjalizujące się w gromadzeniu i rozpowszechnianiu wiedzy.

Przykładowo, aby zachować w pamięci całe bogactwo folkloru, kapłani Tohunga (plemiona Maorysów Nowej Zelandii) codziennie godzinami praktykowali niekończące się powtarzanie mitów, genealogii i legend. W każdym plemieniu stworzono specjalne szkoły – ware vananga (domy wiedzy), w których najwięcej kompetentni ludzie przekazywali młodym wiedzę i doświadczenie plemienia, wprowadzali ich w rytuały i tradycje, wprowadzali w sztukę czarnej magii i czarów. Młodzi mężczyźni spędzili wiele miesięcy w szkole, słowo w słowo zapamiętując duchowe dziedzictwo. W wanang wara młodzież uczyła się także różnych rzemiosł, praktyk rolniczych, księżycowy kalendarz, uczonego wyznaczania przez gwiazdy dogodnych terminów rozpoczęcia i zakończenia prac rolniczych. Pełen tok nauki w takiej szkole trwał kilka lat. Szkoły tego typu istniały nie tylko wśród Maorysów, ale także wśród innych plemion. Rozpowszechnienie takich szkół znacznie przyspieszyło postęp ludzkości, uczyniło społeczeństwo bardziej mobilnym i przystosowanym do zmian środowiskowych.

Pojawienie się własności prywatnej, wyodrębnienie rodziny jako ekonomicznej wspólnoty ludzi doprowadziło do rozdzielenia funkcji dydaktycznych i wychowawczych oraz przejścia od wychowania publicznego do wychowania rodzinnego, kiedy to nie wspólnota, lecz rodzice zaczęli pełnić rolę nauczyciela. Głównym celem edukacji było ukształtowanie dobrego właściciela, spadkobiercy, zdolnego do zachowania i pomnażania majątku zgromadzonego przez rodziców jako podstawy dobrobytu rodziny.

Jednak myśliciele starożytności zdawali sobie sprawę, że materialny dobrobyt poszczególnych obywateli i rodzin zależy od siły państwa. To ostatnie może osiągnąć nie rodzina, ale publiczne formy edukacji. Tak więc na przykład starożytny grecki filozof Platon uważał, że dzieci klasy rządzącej muszą kształcić się w specjalnych instytucjach państwowych. Jego poglądy odzwierciedlały system edukacji, który rozwinął się w starożytnej Sparcie. Kontrola państwa nad edukacją rozpoczęła się od pierwszych dni życia dziecka. Od siódmego roku życia chłopców wysyłano do szkół z internatem, w których ustanowiono surowy tryb życia. Głównym celem edukacji było kształcenie silnych, okrutnych, wytrzymałych, zdyscyplinowanych i zręcznych wojowników zdolnych do bezinteresownej obrony interesów właścicieli niewolników. Podobny system edukacji istniał w starożytnych Atenach.

Należy zauważyć, że o sile Sparty i Aten w dużej mierze przyczyniły się rozwinięte w nich systemy edukacyjne, które zapewniały wysoki poziom kultury ludności. Istnienie, obok edukacji rodzinnej, edukacji państwowej, świątynnej i innych było charakterystyczne dla wielu społeczeństw niewolniczych.

Wynalezienie pisma i symboli matematycznych zrewolucjonizowało nie tylko sposoby gromadzenia, przechowywania i przekazywania informacji, ale także radykalnie zmieniło treści nauczania i metody nauczania. Przyswajanie materiałów edukacyjnych wymagało codziennych zajęć specjalnych przez kilka lat. Do zorganizowania ćwiczenia potrzebni byli ludzie, którzy byli do tego przygotowani. W ten sposób nastąpiło oddzielenie od pojedynczego procesu reprodukcji życie publiczne reprodukcja duchowa – edukacja prowadzona przy pomocy szkoleń i edukacji w przystosowanych do tych celów instytucjach. Oznaczało to również przejście od socjalizacji nieinstytucjonalnej do instytucjonalnej.

Średniowiecze w Europie Zachodniej i Środkowej charakteryzuje się ustanowieniem chrześcijańskiej ideologii religijnej. Dlatego szkoły z reguły otwierał i utrzymywał kościół, nauczanie prowadzili mnisi i księża. Ich głównym celem było szerzenie religii, wzmocnienie wpływu Kościoła w społeczeństwie. W największych szkołach oprócz nauki czytania, pisania, liczenia, śpiewu, łaciny studiowali geometrię, astronomię, muzykę i retorykę. Takie szkoły przygotowywały nie tylko duchownych kościoła, ale także kształciły ludzi do działalności świeckiej.

Należy zauważyć, że ogólny poziom edukacji w średniowieczu znacznie się obniżył. Świeccy panowie feudalni pogardzali wszelkiego rodzaju pracą, w tym umysłową. Umiejętność czytania i pisania uznano za opcjonalną, więc wychowanie chłopców sprowadzało się do opanowania „siedmiu cnót rycerskich”: umiejętności jazdy konnej, pływania, władania włócznią, polowania, gry w szachy, komponowania poezji i gry na instrumentach muzycznych. Tego wszystkiego chłopcy byli zwykle uczeni w rodzinie pod kierunkiem nauczycieli. Dziewczęta z rodzin feudalnych uczyły się czytać, pisać, kanoniki religijne albo w domu pod kierunkiem nauczyciela, albo w klasztorze.

Skomplikowanie życia publicznego i mechanizm państwowy wymagały coraz większej liczby wykształconych ludzi. Ich przygotowaniem zajęły się niezależne od kościoła szkoły miejskie. W XII-XIII wieku. W Europie pojawiły się uniwersytety, dość autonomiczne w stosunku do panów feudalnych, magistratów kościelnych i miejskich. Szkolili lekarzy, farmaceutów, prawników, notariuszy, sekretarzy i urzędników państwowych.

Zwiększone społeczne potrzeby edukacyjne napotkały na brak osób przygotowanych do realizacji edukacji i wychowania. Wyjście znalazło się w odrzuceniu nauczania indywidualnego i przejściu na system zajęć lekcyjnych w szkołach i system wykładowo-seminaryjny na uniwersytetach. Zastosowanie tych systemów zapewniło organizacyjną przejrzystość i uporządkowanie procesu edukacyjnego, umożliwiło jednoczesne przekazywanie informacji dziesiątkom i setkom osób. To dziesiątki razy zwiększyło efektywność edukacji, obniżyło koszty edukacji, zwiększyło jej dostępność i zasięg wśród ludności.

Przed II wojną światową do pomyślnego opanowania specjalności roboczych wymagane było już wykształcenie średnie. Przejawiało się to wzrostem warunków obowiązkowej nauki, rozszerzeniem programy szkolne kosztem nauk przyrodniczych zniesienie w wielu krajach opłat za szkoły podstawowe i średnie Edukacja szkolna. Niepełne, a następnie pełne wykształcenie średnie staje się głównym warunkiem reprodukcji siły roboczej.

Druga połowa XX wieku charakteryzuje się bezprecedensowym zasięgiem dzieci, młodzieży i dorosłych różne formy Edukacja. To okres tak zwanej "wybuchu edukacyjnego". Stało się to możliwe, ponieważ automaty, zastępując maszyny mechaniczne, zmieniły pozycję człowieka w procesie produkcyjnym. Jego główną funkcją jest monitorowanie procesu technologicznego w celu zapobiegania odchyleniom od określonych parametrów, regulacja i regulacja (regulacja), jeśli to konieczne, zautomatyzowanego systemu. stały się decydujące rozwinięty intelekt, dobre wykształcenie i szkolenie techniczne pracownika.

Życie podniosło kwestię nowego typu robotnika, harmonijnie łączącego w swojej działalności produkcyjnej funkcje pracy umysłowej i fizycznej, kierowniczej i wykonawczej, stale ulepszając technologię i stosunki organizacyjno-ekonomiczne. Ciągłe odnawianie sprzętu i technologii produkcji doprowadziło do gwałtownej inflacji szkolenie zawodowe w oparciu o praktyczne doświadczenie.

Edukacja stała się warunek konieczny reprodukcja siły roboczej. Osoba, która nie ma wykształcenia, jest dziś właściwie pozbawiona możliwości zdobycia nowoczesnego zawodu. Na przykład w Japonii w latach 80. ponad 90% młodych ludzi wchodzących w życie zawodowe posiadało pełne wykształcenie średnie w wysokości dwunastoletniej szkoły, a co trzeci ukończył studia wyższe instytucja edukacyjna. A najbardziej różne zawody, różniące się treścią i warunkami pracy, opierają się na w przybliżeniu równym i dość wysokim wykształceniu ogólnym (L.P. Yarskaya, C. Macmillan).

Zatem edukacja jako zjawisko społeczne jest przede wszystkim obiektywną wartością społeczną. Potencjał moralny, intelektualny, naukowy, techniczny, duchowy, kulturalny i ekonomiczny każdego społeczeństwa zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju sfery edukacyjnej. Jednak edukacja, mająca z kolei charakter społeczny i historyczny, jest zdeterminowana historycznym typem społeczeństwa realizującego tę funkcję społeczną. Odzwierciedla zadania rozwoju społecznego, poziom gospodarki i kultury w społeczeństwie, charakter jego postaw politycznych i ideologicznych, gdyż zarówno nauczyciele, jak i uczniowie są podmiotami stosunków społecznych. Edukacja jako zjawisko społeczne jest stosunkowo niezależnym systemem, którego funkcją jest systematyczne szkolenie i kształcenie członków społeczeństwa, ukierunkowane na opanowanie określonej wiedzy (przede wszystkim naukowej), wartości ideologicznych i moralnych, umiejętności, nawyków, norm zachowania, którego treść ostatecznie determinowana jest przez strukturę społeczno-gospodarczą i polityczną danego społeczeństwa oraz poziom jego rozwoju materialnego i technicznego.

Od chwili narodzin człowiek należy do tej lub innej grupy społecznej, znajduje się w określonych relacjach z własnością, a w konsekwencji z prawami produkcji i dystrybucji dóbr materialnych, posługuje się odpowiednimi regułami prawnymi w określonym systemie rodziny i więzi pracownicze. Treść i charakter całokształtu relacji w społeczeństwie decydują w decydujący sposób o ogólnym kierunku rozwoju jednostki. Bez względu na to, jak oryginalni są rodzice i nauczyciele w metodach wychowania i edukacji, ich cele, pragnienia i aspiracje są ostatecznie dyktowane przez społeczeństwo, określone grupy społeczne, ogólne warunki życia, zainteresowania i ideały.

W innych krajach obok edukacji publicznej (publicznej) lub państwowej istnieje również edukacja prywatna (prywatna), niepaństwowa. Ta ostatnia rozwija się także w Rosji: przedszkola niepaństwowe, szkoły (gimnazja, licea), uczelnie, uniwersytety (instytuty, akademie, uniwersytety). Są próby przeciwdziałania temu Edukacja publiczna. Jednak formy organizacyjne edukacji tworzone przez państwo, organizacje publiczne, osoby prywatne (w tym samokształcenie) są w swojej treści publiczne, ponieważ wiążą się z kształtowaniem pewnych norm i wartości oraz odzwierciedlają pewien poziom społecznego produkcja, nauka i kultura, sfera społeczna i polityczna.

Edukacja jako zjawisko społeczne to także system, który charakteryzuje się obecnością niezmiennych cech tkwiących zarówno w ogóle, jak iw każdym komponencie. Te cechy obejmują: elastyczność, dynamizm, zmienność, adaptacyjność, stabilność, przewidywalność, ciągłość, integralność (B.G. Gershunsky).

Należy podkreślić, że system edukacji jest sprzeczny i dialektyczny. Po pierwsze, musi elastycznie i dynamicznie dostosowywać się do zmian społeczno-gospodarczych w społeczeństwie, a jednocześnie być możliwie stabilna w swej pedagogicznej istocie. Po drugie, powinna być następcą tradycyjnie powstających i zastępujących koncepcje wychowawcze, a jednocześnie być predykcyjna, przygotowywać młodych ludzi do życia.

Przy całej zmienności elementów systemu edukacyjnego ( instytucje edukacyjne różnych typów) supersystem lub makrosystem edukacji (kształcenie ustawiczne) charakteryzuje się integralnością. O integralności wpisanej w system edukacji, zwłaszcza w ujęciu paradygmatu kształcenia ustawicznego, świadczy również fakt, że ewentualne niepowodzenia w funkcjonowaniu któregoś z elementów systemu w mniejszym lub większym stopniu wpływają na pracę innych, kolejno powiązanych ze sobą elementów. i system jako całość (BG Gershunsky).

System edukacji jest znacznie bardziej skomplikowany niż jakiekolwiek inne, sztywniej zdeterminowane – techniczne, cybernetyczne, ekonomiczne itp. System edukacji nie jest systemem zamkniętym, sztywno scentralizowanym i uporządkowanym. Jest to system otwarty, zdolny do samopoznania (refleksji), wzbogacania ilościowego i jakościowego, permanentnej transformacji dzięki zmianom, które nieustannie zachodzą zarówno w makrospołeczności, jak i w samym systemie.

Humanistyczna, zorientowana na osobowość nowoczesna edukacja wzmacnia jego cechy, takie jak elastyczność i dynamika. Edukacja jako system społeczny staje się zróżnicowaną i otwartą na zmiany sferą usług edukacyjnych. To nie system edukacji z jego instytucjami jest narzucany człowiekowi, ograniczając jego wolność wyboru, ale człowiek świadomie wybiera jednostkę trajektoria edukacyjna zgodnie z ich potrzebami edukacyjnymi i możliwościami.

2. Rosyjski system edukacji

2.1 Metodyka nauczania podczas kształtowania się dwupoziomowego systemu kształcenia na uczelniach

Rozwój nowych metod podczas tworzenia dwupoziomowego systemu edukacji w Rosji opierał się na następujących przepisach.

Koncepcja podejścia tekstocentrycznego jako modelu uczenia się języka obcego w procesie kształcenia specjalisty, która obejmuje teoretyczne uzasadnienie nowej struktury kwalifikacji zawodowych kształcenia zapewniającej jego ciągłość; uzasadnienie celów i poziomu treści nauczania języka obcego przy zachowaniu jego integralności w zakresie niezmiennego „podstawy”; uzasadnienie nowego modelu konstruowania procesu edukacyjnego opartego na zasadach adekwatności, konsekwencji, fazowania, konsekwencji, trwałości, zmienności, synergii.

Strukturalno-funkcjonalny model procesu wdrażania podejścia tekstocentrycznego w przestrzeni edukacyjnej uczelni, zbudowany jako system szkoleń specjalnych, oparty na wykorzystaniu różnorodnych materiałów tekstowych różniących się składem treści, zadaniami dydaktycznymi, nauką metody, cechy aktywności poznawczej uczniów, specyfika ich działań umysłowych, forma aplikacji, wyniki końcowe itp.; uwzględnienie zmiennych komponentów treściowych skoncentrowanych na różnych celach dydaktycznych specjalistów ds. szkolenia (cele ogólnego poziomu edukacyjnego, cele) szkolenie zawodowe, cele dodatkowa edukacja) i poziomy percepcji informacji w zależności od tezaurusu ucznia; korzystanie z różnorodnych technologii pedagogicznych opartych na podejściu do działań osobistych i zapewniających jedność form organizacyjnych i metod nauczania języka obcego.

wyniki badanie pilotażowe wpływ podejścia tekstocentrycznego jako zespołu działań proceduralnych i metodycznych nauczyciela i uczniów na osiągnięcie celów edukacyjnych z gwarantowanym sukcesem. Udowodniono, że podejście tekstocentryczne zapewnia taką organizację procesu uczenia się, w której różnorodne materiał edukacyjny staje się przedmiotem aktywnych mentalnych i praktycznych działań każdego ucznia, kładąc podwaliny osobowość twórcza, kompetencja zawodowa specjalisty poprzez zestaw zasad jej kształtowania:

Adaptacje do procesu uczenia się;

Korespondencja poziomu abstrakcji badanego materiału z tezaurusem studentów;

Jedność działalności naukowej i pedagogicznej nauczyciela;

Ciągłe kształtowanie i rozwój profesjonalnego twórczego myślenia.

W tym czasie rola kształcenie zawodowe, rozumiany jako wynik profesjonalnego kształtowania i rozwoju osobowości danej osoby (A.M. Novikov), co najwyraźniej doprowadziło do wzrostu liczby prac nauczycieli i psychologów dotyczących problemów edukacji w szkolnictwie wyższym. Jak wiadomo uczenie się oznacza celowe, konsekwentne przekazywanie (przekazywanie) społeczno-historycznego doświadczenia społeczno-kulturowego innej osobie (ludziom) w specjalnie zorganizowanych warunkach: natychmiastowość (mediacja), świadomość (intuicjonizm), obecność zarządzania, relacja między edukacją a kulturą, związek z przyszłą specjalnością, sposób organizacji szkolenia (A.A. Verbitsky, I.A. Zimnyaya, L.N. Landa, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, N.F. Talyzina) .

Na etapie kształtowania się dwupoziomowego systemu edukacji przyjęto kilka rodzajów edukacji: problemowej, programowej, znakowo-kontekstowej lub kontekstowo-uczniowskiej, reprezentowanych przez kilka pojęć: psychologiczno-dydaktyczną (I.S. Yakimanskaya) , dydaktyczne (V.V. Serikov), projektowe (I.I. Alekseev), kulturologiczne (E.V. Bondarevskaya), samoorganizująca się działalność pedagogiczna (S.V. Kulnevich), aksjologiczna (IB Kotova, A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, EN Shiyanov), pedagogika wolności ( OS Gazman); podejścia paradygmatyczne (androgogiczne, akmeologiczne, komunikatywne), przy porównywaniu paradygmatów tradycjonalistycznych, humanistycznych i ezoterycznych (P. Bloom, M.V. Boguslovsky, R. Gagne, J. Capel, I.A. Kolesnikov, L. Cro, B.T. Likhachev, J. Magjot, R. Meijer, D. Ravich, B. Skinner, R. Tyler, Y.V. Ukke, C. Finney, Y.G. Fokin); a także podstawowe podejścia metodologiczne (systemowo-czynnościowe, synergiczne, komunikacyjno-dialogiczne, imitacyjne, niezbędne). W formie uogólnionej możemy mówić o istnieniu dwóch paradygmatów edukacyjnych – kształtującego (tradycyjnego) i rozwijającego (zorientowanego osobowo).

2.2 Obecny stan metodologii na uczelniach z dwupoziomowym systemem kształcenia

Obecnie w Federacja Rosyjska istnieje system wyższego szkolnictwa zawodowego, w którym elementy systemu dwupoziomowego przeplatają się z elementami systemu szkolnictwa wyższego epoki sowieckiej.

Ustawa federalna „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” przewiduje, że główne programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego mogą być realizowane w sposób ciągły i etapowy.

Ustawa określa następujące poziomy wyższego wykształcenia zawodowego:

Wykształcenie wyższe zawodowe, potwierdzone przypisaniem do osoby, która pomyślnie przeszła certyfikację końcową, kwalifikacje (stopnie) „licencjat” (termin na opanowanie głównego programy edukacyjne- nie mniej niż cztery lata);

Wyższe wykształcenie zawodowe, potwierdzone przypisaniem do osoby, która pomyślnie zdała ostateczną certyfikację, kwalifikacja „certyfikowany specjalista” (termin opanowania głównych programów edukacyjnych wynosi co najmniej pięć lat, z wyjątkiem przypadków przewidzianych przez odpowiednie państwowe wykształcenie standardy);

Wykształcenie wyższe zawodowe, potwierdzone przypisaniem do osoby, która pomyślnie przeszła certyfikację końcową, kwalifikacje (stopnie) „magisterskie” (okres opanowania głównych programów edukacyjnych wynosi nie mniej niż sześć lat).

Ukończenie wyższego wykształcenia zawodowego na różnych poziomach jest poświadczone tytułem licencjata, dyplomem specjalisty z wyższym wykształceniem zawodowym oraz tytułem magistra. Kształcenie osób, które nie ukończyły studiów w ramach głównego programu kształcenia wyższego zawodowego, ale które pozytywnie przeszły certyfikację na poziomie średniozaawansowanym (co najmniej na dwa lata studiów), uznawane jest za niepełne wyższe wykształcenie zawodowe i jest potwierdzane przez wydawanie standardowych dyplomów, chociaż takie dyplomy nie dają prawa do wykonywania odpowiednich czynności zawodowych, a ich znaczenie prawne odpowiada wartości świadectwa akademickiego.

Ustawa nie określa proporcji pomiędzy wymienionymi poziomami wyższego wykształcenia zawodowego.

Obecna procedura opracowywania, zatwierdzania i wdrażania państwowego standardu edukacyjnego wyższego szkolnictwa zawodowego została zatwierdzona dekretem rządu Federacji Rosyjskiej na podstawie art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” oraz z przyjęciem w 1996 roku. Ustawa federalna „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym” nie uległa zmianie. W wymienionej rezolucji stwierdza się, że państwowy standard edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego jest zatwierdzony:

Częściowo Ogólne wymagania do struktury wyższego szkolnictwa zawodowego i programów edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego, warunków ich realizacji, standardów nakładu studiów studentów i jego maksymalnej wielkości - przez rząd Federacji Rosyjskiej;

Jeśli chodzi o wymagania państwowe dotyczące minimalnej zawartości, poziom wyszkolenia absolwentów w określonych obszarach (specjalności) wyższego szkolnictwa zawodowego, próbki dokumentów dotyczących wyższego wykształcenia zawodowego, wykaz obszarów (specjalności), zasady państwowej kontroli nad zgodnością ze standardem - federalny organ wykonawczy, który zarządza szkolnictwem wyższym, w porozumieniu z federalnymi władzami wykonawczymi odpowiedzialnymi za instytucje szkolnictwa wyższego.

Wraz z działalnością dydaktyczną kadra dydaktyczna uczelni z dwoma poziom systemu edukacji, przywiązuj dużą wagę do pracy metodycznej, która jest prowadzona w następujących głównych obszarach:

Doskonalenie metod nauczania języki obce na uniwersytecie niejęzykowym;

Opracowanie i wdrożenie niezbędnych materiałów i programów dydaktycznych w procesie edukacyjnym;

Poprawa struktury lekcji i wprowadzenie nowoczesnych efektywnych form organizacji nauczania języków obcych na uczelni;

Rozwój bazy materiałowej i technicznej.

Zagadnienia doskonalenia metod nauczania na uczelni, podnoszenia jakości i efektywności lekcji poruszane są na seminariach metodycznych, republikańskich i regionalnych konferencjach naukowo-metodologicznych, w których nauczyciele zawsze biorą czynny udział.

Oprócz nauczania i praca metodyczna zajmuje się badaniami naukowymi o charakterze aplikacyjnym w trzech głównych obszarach:

Opracowanie podstaw psychologicznych i pedagogicznych interakcji mowy podmiotów w kontekście zinstytucjonalizowanych form kształcenia;

Doskonalenie umiejętności pedagogicznych nauczyciela akademickiego;

Doskonałość wsparcie metodyczne proces edukacyjny w języku obcym.

Obecnie trwają prace badawcze zgodne z tym kierunkiem. Zespoły dydaktyczne wiele uczelni opracowuje metodologię kształtowania umiejętności komunikacyjnych w językach obcych studentów na uniwersytecie niejęzykowym. Praktyczne znaczenie tej pracy jest dość duże, ponieważ opracowane metody pozwalają, sądząc po uzyskanych wynikach pośrednich, znacznie podnieść poziom wyszkolenia studentów uczelni wyższych.

Uniwersytety są stale zaangażowane w pracę naukową i metodologiczną: ta i dzienna praca w celu doskonalenia metod nauczania jest to wprowadzenie nowoczesnych skuteczne metody i form kształcenia, to opracowywanie nowych materiałów dydaktycznych, poszukiwanie optymalnego połączenia dydaktycznego i środki techniczne nauka w procesie edukacyjnym itp.

Pierwszy poziom szkolnictwa wyższego zawodowego według Standardu to niepełne wykształcenie wyższe, które musi być realizowane przez uczelnię wyższą w ramach głównego programu kształcenia zawodowego w wymiarze co najmniej dwóch pierwszych lat studiów. Ukończenie przez studenta określonej części głównego programu kształcenia zawodowego powinno pozwolić mu na kontynuację studiów wyższych lub, w razie potrzeby, uzyskanie dyplomu ukończenia studiów wyższych bez uzyskania dyplomu ukończenia studiów. Specyficzna objętość i treść niepełnego szkolnictwa wyższego znajdują odzwierciedlenie w suplemencie do dyplomu.

Drugim poziomem wyższego wykształcenia zawodowego według Standardu jest kształcenie, które powinno być prowadzone przez instytucję szkolnictwa wyższego zgodnie z głównym programem kształcenia zawodowego, który zapewnia kształcenie specjalistów z tytułem licencjata. Główny profesjonalny program edukacyjny powinien obejmować dyscypliny humanitarne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze o charakterze ogólnonaukowym, a także dyscypliny ogólnozawodowe, dyscypliny specjalne i praktykę, które mają cel zawodowy. Standardowy okres studiów musi wynosić co najmniej cztery lata. Program ten kończy się końcową certyfikacją z przyznaniem kwalifikacji absolwenta „Bachelor”, poświadczoną dyplomem.

Trzecim poziomem wyższego wykształcenia zawodowego według Standardu jest edukacja, która powinna być prowadzona przez instytucję szkolnictwa wyższego w głównych profesjonalnych programach edukacyjnych dwóch typów, zapewniając szkolenie dla specjalistów z kwalifikacją „mistrz” lub tradycyjnie wskazywaną kwalifikacją - „inżynier”, „nauczyciel”, „agronom”, „ekonomista” itp. (uogólniona nazwa kwalifikacji to „specjalista”). Jednocześnie szkolenie magisterskie przewiduje opracowanie głównego profesjonalnego programu edukacyjnego, na który składa się program licencjacki w odpowiednim kierunku i co najmniej dwa lata specjalistycznego szkolenia, w tym praktyka obejmująca badania i (lub) działalność naukową i pedagogiczną absolwent. Całkowity standardowy okres studiów musi wynosić co najmniej sześć lat.

Przejście do dwupoziomowego systemu wyższego szkolnictwa zawodowego w tworzeniu listy obszarów szkolenia z udziałem organów państwowych zarządzających gospodarką i pracą, a także konsultacji z pracodawcami, zmniejszy liczbę specjalności i obszarów treningu. Pierwszy poziom szkolnictwa wyższego (licencjat) będzie okazją do udanej pracy, do której dziś trafia wielu absolwentów wyższych uczelni – absolwenci (kierownicy liniowi, specjaliści ds. sprzedaży, administratorzy itp.). Czteroletnie szkolenie na pierwszym poziomie będzie realizowane w niewielkiej liczbie podstawowych obszarów, a pogłębiona specjalizacja odbędzie się na drugim poziomie – w sądzie lub rocznym „specjalniku”, w zależności od potrzeb kadrowych gospodarki i sfery społecznej. Przejście do dwustopniowego systemu wyższego szkolnictwa zawodowego powinno zatem przyczynić się do wzrostu efektywności wykorzystania środków budżetowych, jakości szkolnictwa wyższego oraz jego zapotrzebowania na gospodarkę i sferę społeczną kraju.

Nowoczesne metody nauczania w systemie kształcenia dwupoziomowego polegają na rozwoju metod nauczania i samokształcenia oraz na zintegrowanym wykorzystaniu pomocy dydaktycznych, w tym technicznych; technologie sterowania, a także metody analizy wyników uczenia się języka obcego z wykorzystaniem poziomu nasilenia komponentów uczenia się.

We wrześniu 2003 roku Federacja Rosyjska przystąpiła do Deklaracji Bolońskiej z 1999 roku. Tym samym Rosja wzięła na siebie obowiązek włączenia się we wspólną przestrzeń edukacyjną Europy i nabyła wraz z innymi państwami uczestniczącymi w tym procesie (a jest ich już 40) prawo do wpływania na podejmowane decyzje. To jest o o osiągnięciu do 2010 r. pełnej harmonizacji systemów szkolnictwa wyższego krajów kontynentu, a tym samym podniesieniu jego konkurencyjności i atrakcyjności na rynku światowym. Aby jednak w pełni uczestniczyć w procesie bolońskim, nasz kraj, zgodnie z decyzją Konferencji Berlińskiej z 2003 roku, będzie musiał zakończyć się w latach 2004-2010. podjęcie szeregu działań modernizujących edukację, aw szczególności wprowadzenie porównywalnych z ogólnoeuropejskimi systemami wielostopniowego szkolnictwa wyższego (licencjackich – magisterskich).

Należy zauważyć, że przejście do dwupoziomowego systemu szkolnictwa wyższego zawodowego będzie wymagało zmian i uzupełnień nie tylko ustawodawstwa o edukacji, ale także innych ustaw federalnych, a także opracowania znacznej liczby regulaminów , nowe wsparcie edukacyjne i metodyczne. W szczególności konieczna będzie zmiana ustaw federalnych o służbie publicznej, adwokaturze, notariuszach oraz konieczne będzie przygotowanie nowych stanowych standardów edukacyjnych i przykładowych programów nauczania. Należy wprowadzić zmiany w przewodnikach taryfowych i niektórych innych aktach Ministerstwa Pracy Rosji związanych z wyjaśnieniem wymagań dotyczących zajmowania różnych stanowisk w związku z dwupoziomowym systemem szkolnictwa wyższego.

Dwupoziomowy system szkolnictwa wyższego pozwala każdemu poziomowi stawiać własne wymagania dotyczące jakości kształcenia, bardziej racjonalnie rozdzielać środki finansowe i materialno-techniczne między programy licencjackie i magisterskie. Jest to szczególnie prawdziwe w warunkach masowego szkolnictwa wyższego, które jest już charakterystyczne dla obecnej Rosji.

Wprowadzenie dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego zawodowego w Federacji Rosyjskiej umożliwi realizację jednej z głównych zasad procesu bolońskiego, mającego na celu harmonizację rosyjskiego i europejskiego systemu edukacyjnego, oraz przyczyni się do rozwoju eksport rosyjskich usług edukacyjnych. Dyplomy rosyjskich uniwersytetów będą uznawane w krajach europejskich. Jednocześnie należy podkreślić, że treść programów edukacyjnych powinna odzwierciedlać narodowe tradycje rosyjskiego szkolnictwa wyższego.

3. Studium prac poświęconych kształtowaniu się rosyjskiego systemu oświaty”

Analiza treści została przeprowadzona na czasopiśmie Almamater w latach 2002-2005. Przeanalizowaliśmy 5 artykułów różnych autorów na temat rosyjskiego systemu edukacji.

Praktyka i wyniki badań specjalnych sugerują, że próby rozwiązania problemu doskonalenia kształcenia specjalistów jedynie poprzez wprowadzanie technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego są nieproduktywne, jeśli nie uwzględni się ogólnych trendów rozwoju edukacji na poziomie makro. Ponadto analiza teoretyczna opublikowanych prac wskazuje, że problem kształtowania kompetencji zawodowych uczniów w wielu jego aspektach pozostaje słabo zbadany: brak jest teoretycznego uzasadnienia takiego systemu kształcenia w kontekście reformy systemu oświaty; nie zidentyfikowano potencjału nowoczesnych koncepcji pedagogicznych dotyczących organizacji proces edukacyjny na uniwersytecie itp.

Współcześni badacze udowodnili, że oparte na nauce i dobrze rozwinięte technologie edukacyjne pomagają nauczycielowi osiągnąć zaplanowany wynik. działalność zawodowa z maksymalnym stopniem bliskości. Ale w dziedzinie edukacji (w przeciwieństwie do produkcji) wiele zależy też od osoby korzystającej z tej czy innej technologii. Dlatego osobowość nauczyciela, jego kultura, profesjonalizm, intuicja - wszystko to są warunki powodzenia zastosowania dowolnej technologii edukacyjnej. Uzbrojenie nauczyciela w umiejętności samodzielnej analizy jego działań, a także analizy, selekcji, rozwoju technologii edukacyjnych to ważny problem naukowy i metodologiczny współczesnej edukacji.

Niezbędne jest zastosowanie technologicznego podejścia do procesu autoanalizy własnej aktywności zawodowej nauczyciela, w szczególności jego orientacji humanistycznej. Mówi o tym również M. Abramova, rozważając w swoim artykule kwestie priorytetu edukacji.

Tabela 1

Charakterystyka porównawcza głównych idei i zasad tradycyjnej i humanistycznej edukacji

Jeden z decydujących warunków sukcesu proces pedagogiczny jest jego projektowanie, które obejmuje analizę, diagnostykę, prognozowanie i rozwój działalności projektowej. Na tym etapie rozwiązywania problemu pedagogicznego można wyróżnić ściśle ze sobą spokrewnione rodzaje działalności nauczycielskiej, które stosunkowo niezależnie nakierowane są na konstruowanie treści, środków i programów działania własnych i uczniów. W związku z tym technologię konstruowania procesu pedagogicznego można przedstawić jako jedność technologii konstruowania treści (działalność konstruktywno-treściowa), konstruowania materiałów lub zmaterializowanych środków (konstruktywno-materiałowych) i konstruowania działalności (konstruktywno-operacyjnej).

Technologia bezpośredniej realizacji procesu pedagogicznego może być reprezentowana jako zestaw konsekwentnie wdrażanych technologii przekazywania informacji, organizowania działań edukacyjnych, poznawczych i innych rodzajów działań rozwojowych, stymulowania aktywności uczniów, regulowania i korygowania przebiegu procesu pedagogicznego, jego obecna kontrola. Centralne miejsce wśród nich zajmuje technologia organizowania działań, która w istocie jest realizacją idei i projektu funkcjonowania procesu pedagogicznego.

Treść działalności nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego może być reprezentowana przez połączony system takich działań pedagogicznych, jak wyznaczanie celów dla uczniów i wyjaśnianie zadań działania; tworzenie warunków do przyjmowania zadań zajęć przez zespół i poszczególnych uczniów; zastosowanie wybranych metod, środków i technik realizacji procesu pedagogicznego; zapewnienie interakcji podmiotów procesu pedagogicznego i stworzenie warunków do jego efektywnego przepływu; stosowanie niezbędnych metod pobudzania aktywności uczniów; ustalenie informacji zwrotnej i terminowej korekty przebiegu procesu pedagogicznego.

W ten sposób napotykamy sprzeczności, które należy w tej chwili rozwiązać. L.O. Prokopchuk mówi o następujących sprzecznościach, które się pojawiają:

Cele strategiczne i operacyjne uczelni;

Cele i zadania w systemie „nauczyciel – uczeń”;

Tradycyjne podejścia do oceny jakości szkoleń specjalistycznych i wymagań rynku pracy dla jakości specjalisty;

Wymagania stawiane specjaliście przez rynek pracy, a poziom gotowości nauczycieli do przygotowania konkurencyjnego specjalisty;

Konieczność wprowadzenia systemu skutecznych metod szkolenia specjalistów oraz dostępnego wsparcia naukowego i metodologicznego.

W kontekście rosnącej konkurencji na rynku usług edukacyjnych, kształcenie specjalistów na uczelni w oparciu o „zgodność z wymaganiami normy” bez opracowania strategii procesu kształcenia będzie prowadzić do „ograniczonego wyniku o charakterze taktycznym”. ”. Wszelkie wysiłki zmierzające do wprowadzenia do systemu edukacji elementów nowoczesnego zarządzania jakością będą miały charakter formalny i towarzyszyć im będzie jedynie możliwość uzyskania certyfikatu dla deklarowanych propozycji dla procesów prywatnych, które z reguły nie mają decydującego znaczenia dla uczelni.

Uczelnia ma na celu zapewnienie wysoki stopień zgodność ze standardem treści programy nauczania lub poziom ocen egzaminacyjnych. Jednocześnie cel strategiczny jest praktycznie wyrównany: jakość uczelni to stopień zaspokojenia potrzeb rynku, wykładowcy i studenta; jest to stopień przydatności absolwenta uczelni do efektywnej pracy, tj. konkurencyjność uczelni i jej absolwenta w dynamicznie zmieniającym się otoczeniu biznesowym.

L.O. Prokopchuk zauważa, że ​​nowe standardy, które należy zastosować na obecnym etapie, zastępowane są starymi, co ponownie wskazuje na niedopasowanie do współczesnych wymagań.

Jeśli czynniki duchowe i moralne nie zaczną przeważać nad materialnymi, to nawet najdoskonalsze warunki społeczne nie pomogą w stworzeniu trwałej jednolitej przestrzeni edukacyjnej i kulturalnej w Rosji.

Wniosek

Zadania przyspieszenia wzrostu gospodarczego, podniesienia ogólnej konkurencyjności kraju i jego prestiżu międzynarodowego nie mogą być rozwiązane bez nowoczesny system Edukacja. W tym obszarze mamy pewien margines bezpieczeństwa, ale ewentualne rezerwy w końcu się wyczerpią. Rosyjski system Edukacja zdecydowanie wymaga poprawy. Jednocześnie modernizacja powinna odbywać się zgodnie z jednolitą strategią rozwoju państwa.

Tak więc, zgodnie z podejściem holistycznym, przy opracowywaniu i wdrażaniu projektu procesu pedagogicznego jako systemu należy dążyć do zapewnienia organicznej jedności wszystkich jego elementów, pamiętając, że zmiany w jednym z nich automatycznie powodują zmiany w innych. Technologia pedagogiczna, w przeciwieństwie do metodologii, polega na opracowywaniu treści i metod organizowania zajęć samych uczniów. Wymaga ukierunkowania diagnostycznego i obiektywnej kontroli jakości procesu pedagogicznego, mającej na celu rozwój osobowości jako całości.

Funkcja technologii polega na przekazywaniu doświadczenia, wykorzystywaniu go przez innych, dlatego musi być początkowo pozbawiona osobistego odcienia jej twórcy. Kompozycja technologii nie jest zbiorem metod, ale zalecanymi etapami działania prowadzącymi do pożądanego rezultatu, co jest możliwe w oparciu o obiektywne, stabilne powiązania między stronami procesu pedagogicznego. Aby umożliwić transfer doświadczeń, kroki działania nauczyciela i ucznia muszą być określone nie tylko w konkretnej tematyce, ale także w abstrakcyjnej, uogólnionej formie.

Bibliografia

1. Ustawa federalna „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ (zmieniona 7 lipca 2003 r.)

3. Abramova M. Na pytanie o priorytety edukacji. // Alma Mater. – 2004.

4. Glikman I. Wiara, religia i pedagogika. // Alma Mater. - 2002.

5. Lichaczow D.S. Kultura rosyjska - M.: Sztuka, 2000

6. Mid M. Kultura i świat dzieciństwa. - M., 1988.

7. Problemy językoznawstwa i metod nauczania na uczelni. // Tez. raport por. - R-n-D: RGAS, 2003.

8. Prokopczuk L.O. Strategia Rozwoju Szkolnictwa Wyższego i Zapewnienia Jakości. // Alma Mater. – 2005.

9. Sokolov E.V., Dukovich B.N. Rodzina jako źródło oddziaływań wychowawczych: Rodzina jako przedmiot badań filozoficznych i socjologicznych. - L., 1974.

10. Smolin O. Priorytety polityki edukacyjnej. // Alma Mater. – 2003.

11. Stiepanow R.I. Technologiczne podejście do humanizacji edukacji. // Nauka i edukacja. - 2003 r. - nr 3.

Mid M. Kultura i świat dzieciństwa. - M., 1988. - S. 169.

Sokolov E.V., Dukovich B.N. Rodzina jako źródło oddziaływań wychowawczych: Rodzina jako przedmiot badań filozoficznych i socjologicznych. - L., 1974. - S. 133-135.

Problemy językoznawstwa i metod nauczania na uczelni. // Tez. raport por. - R-n-D: RGAS, 2003. - s.-18-23.

Ustawa federalna „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ (zmieniona 7 lipca 2003 r.)

Stiepanow R.I. Technologiczne podejście do humanizacji edukacji. // Nauka i edukacja. - 2003 r. - nr 3.

Abramova M. Na pytanie o priorytety edukacji. // Alma Mater. – 2004.

Prokopczuk L.O. Strategia Rozwoju Szkolnictwa Wyższego i Zapewnienia Jakości. // Alma Mater. – 2005.

Smolin O. Priorytety polityki edukacyjnej. // Alma Mater. – 2003.

Glikman I. Wiara, religia i pedagogika. // Alma Mater. - 2002.

Lichaczow D.S. Kultura rosyjska - M .: Sztuka, 2000, s. 155

Wprowadzenie ECTS – Europejskiego Systemu Transferu Punktów – jest jednym z najbardziej technicznych i merytorycznych zadań w ramach Procesu Bolońskiego. To narzędzie, które zapewnia przejrzystość, porównywalność ilości studiowanego materiału, a tym samym możliwość akademickiego uznawania kwalifikacji i kompetencji, pierwotnie pojawiło się w ramach europejskiego programu Erasmus w 1988 roku i obejmuje obecnie ponad 1100 uczelni oraz sieć „Infolinie” (Infolinie ECTS). Porównywalność programów pozwala studentom na wybór programów odpowiednich do ich kwalifikacji, które po pomyślnym ukończeniu są liczone jako zaliczony materiał na ich uczelni. Punkty odzwierciedlają ilość pracy wymaganej do ukończenia każdego kursu w stosunku do całkowitej ilości pracy wymaganej do pełnego programu roku akademickiego na uniwersytecie, w tym wykładów, seminariów, ćwiczeń praktycznych, samodzielnej nauki, egzaminów i testów. Aby uczestniczyć w systemie, uczelnie przygotowują corocznie aktualizowane pakiety informacyjne z pełnym opisem kursów, ich treści, wymagań szkoleniowych, systemów oceniania, metod nauczania, struktur, szkolących się działów. Ponadto informacje muszą zawierać kompletny program nauczania dla: podany poziom przygotowanie, ogólne informacje o uczelni, infrastrukturze, procedurach administracyjnych przy zapisie na program i kalendarzu akademickim. Pakiet informacyjny przygotowywany jest w języku ojczystym oraz jednym z języków obcych i dystrybuowany do wszystkich uczelni partnerskich.

W ciągu ostatnich 15 lat wprowadzenie systemu ECTS na uczelniach odbywało się w ramach unijnego programu Socrates-Erasmus. Według raportu „Trends in Higher Education-III”, obecnie około 1200 spośród 1820 instytucji edukacyjnych w UE, które mają kontrakt instytucjonalny z Socrates-Erasmus, otrzymało granty Socratesa na wprowadzenie systemu ECTS. Błędem byłoby jednak wnioskować z tych liczb, że dwie trzecie uczelni korzysta dziś z systemu ECTS i że zadaniem jest tylko włączenie w ten proces pozostałej trzeciej.

Pierwotnie uznawanie punktów ECTS za okresy studiów za granicą miało opierać się na uprzednich uzgodnieniach między nauczycielami akademickimi co do poziomu, treści i nakładu pracy programów kursów. System ECTS wymaga nie tylko obliczenia nakładu studiów każdej dyscypliny i odpowiedniej liczby punktów, ale także, często pomijany, szczegółowy opis całego programu studiów w instytucie wraz z informacją o treści, nauczaniu metodologia, metody ewaluacji programów kursów, a także międzynarodowe usługi wsparcia.

Deklaracja Bolońska wymienia system ECTS tylko jako przykład, ale nie pojawił się żaden inny system europejski. Wręcz przeciwnie, system ECTS szybko rozprzestrzenił się w całej Europie i został włączony do wielu nowych ustaw o szkolnictwie wyższym. Jego główne zalety:

• Ułatwione uznawanie warunków studiów za granicą;
• wysoki stopień przejrzystości rzeczywistego obciążenia pracą studentów;
• ECTS jest najbardziej zgodny z wizją potrzebnych reform;
• Większa elastyczność w definiowaniu indywidualnych programów treningowych.

Stosowanie ECTS do kompensowania kredytów jest szczególnie rozpowszechnione w następujących krajach: Grecja i Szwecja (80%), Finlandia i Polska (81,5%), Austria (84%), Rumunia (87%), Norwegia (90%), Irlandia i Dania (93%) Systemy inne niż ECTS są najczęściej używane w Wielkiej Brytanii (45,5%) i Turcji (58%). , Bułgaria (38,5%) i Węgry (44%) W Europie Południowo-Wschodniej około 75% uczelni nie wdrożyło jeszcze ECTS jako systemu transferu punktów.

Istotną cechą systemu ECTS jest to, że punkty nie są same w sobie jednostkami, ale zawsze opisują pracę wykonaną w ramach programu nauczania. W związku z tym punkty są gromadzone w ramach sekwencyjnego programu studiów, odzwierciedlając pewną ilość pracy pomyślnie wykonanej na określonym poziomie w celu uznania kwalifikacji.

Aby uzyskać więcej informacji na temat Europejskiego Systemu Transferu Punktów, zobacz Często zadawane pytania

• Podstawowe informacje o Europejskim Systemie Transferu Punktów;
• „Europejski System Transferu Punktów i Suplement do Dyplomu – Podręcznik Użytkownika”;

Często zadawane pytania (i odpowiedzi) dotyczące zapewniania jakości

Źródła: GI Gladkov "Proces Boloński". Informacja dla uczestników konferencji naukowo-praktycznej „Uniwersyteckie nauki polityczne Rosji w kontekście narodowym i europejskim”;
„Kształtowanie paneuropejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego. Zadania rosyjskiego szkolnictwa wyższego”. Przegląd analityczny

Poziomy wyższego wykształcenia zawodowego

Ta sekcja zawiera serię artykułów, które omawiają. Do napisania tej części skłoniły mnie spotkania i rozmowy z kandydatami, ich rodzicami i studentami pierwszego roku, podczas których okazało się, że nie wszyscy mają jasne i precyzyjne pomysły.o istocie dwustopniowego podziału szkolnictwa wyższego. W Internecie, do którego najczęściej sięgają osoby decydujące się na studia wyższe, jest ogromna ilość materiałów na ten temat. Wśród nich są też bardzo dobre artykuły, ale niemało i te, w których są opisywane bardzo powierzchownie, nieprofesjonalnie, a czasemniedokładne lub, co gorsza, zniekształcały ich znaczenie i treść. Tymczasem prawidłowe zrozumienie i obecnośćpełne zrozumienie każdego poziomu szkolnictwa wyższegoma znaczenie przy wyborze zawodu lub uczelni, podejmowaniu decyzji o podniesieniu poziomu wykształcenia.

Poziomy wyższego wykształcenia zawodowego w dużej mierze determinują budowę całego systemu szkolnictwa wyższego, jego jakość, wartość praktyczną System sowiecki szkolnictwo wyższe zapewniało tylko jeden poziom szkolnictwa wyższego - specjalność. Iść do System boloński z góry ustaliła zupełnie inną strukturę szkolnictwa wyższego. Współczesny Edukacja rosyjska zmieniono z systemu jednopoziomowego na system dwupoziomowy.
Prezentowany jest pierwszy poziom licencjat. Osoba, która ukończyła studia wyższe na tym poziomie, otrzymuje kwalifikację (stopień) „licencjat”.
Drugi poziom szkolnictwa wyższego reprezentowany jest przez specjalistę i tytuł magistra. W związku z tym osoby, które ukończyły studia na drugim poziomie, otrzymują kwalifikację (stopień) „specjalisty” lub „magister”.
Poziomy wyższego wykształcenia zawodowego różnią się jakością kształcenia zawodowego. Im wyższy poziom wykształcenia, tym głębsze jest ogólne szkolenie teoretyczne i specjalne. Osoba z wykształceniem średnim ogólnokształcącym lub średnim zawodowym może przystąpić wyłącznie do studiów licencjackich lub specjalistycznych. Tylko ci, którzy otrzymali już dyplomy studiów licencjackich lub specjalistycznych, mogą studiować w magistracie. W tym sensie dwupoziomowy system kształcenia nie jest ciągły, ale cykliczny.

Dlatego kandydat, który nie posiada tytułu magistra powinien zdecydować, na jakim kierunku planuje studiować: w ramach studiów licencjackich lub specjalistycznych. Aby to zrobić, musisz zrozumieć różnice w tych programach, ponieważ każdy z tych poziomów szkolnictwa wyższego ma swoje plusy i minusy.

I poziom wyższego wykształcenia zawodowego

Słowo kawaler pochodzi od późnego łacińskiego Baccalarius - subwasal. Stopień licencjata to pierwszy poziom wyższego wykształcenia zawodowego. Ma na celu szkolenie w jakimś dość szerokim obszarze działalności. Jego zadaniem jest zapewnienie szerokiego szkolenia podstawowego w obszarach wiedzy, które odpowiadają wybranemu kierunkowi lub profilowi. W czasie studiów na uczelni licencjat studiuje dyscypliny ogólnokształcące i ogólnozawodowe, a także dyscypliny specjalne oraz odbywa staż o znaczeniu zawodowym. Stopień licencjata nie ma na celu wąskiej specjalizacji zawodowej. W swej istocie jest to szkolenie zorientowane na profil. Ostatnim etapem edukacji na studiach licencjackich jest końcowa certyfikacja. Osoby, które go pomyślnie zdadzą, otrzymują kwalifikację „licencjat” i wydawany jest dyplom. Kwalifikacja potwierdza, że ​​dana osoba ma wykształcenie wyższe podstawowe.
Zaletą licencjata w porównaniu ze specjalistą jest to, że nie mając wąskiej specjalizacji, ale skupiając się na określonym obszarze zawodowym, może więcej krótki czas, w porównaniu ze specjalistą, zmienić zawód.
Studia licencjackie potrwają tylko cztery lata. Ale są też tacy, którzy mogą wziąć udział w kursie na zredukowanych lub przyspieszonych programach licencjackich. Mogą to zrobić osoby, które ukończyły szkoły wyższe i technika oraz uzyskały średnie wykształcenie zawodowe, a także młodzież, której poziom wykształcenia lub umiejętności pozwalają na naukę w ramach programów ulgowych lub przyspieszonych.
Po uzyskaniu kwalifikacji „licencjat” możesz kontynuować naukę w sądzie, w tym bezpłatnie w miejscach finansowanych przez państwo. Jeśli zdecydujesz się na znalezienie pracy, możesz ubiegać się o stanowisko przeznaczone dla osób z wyższym wykształceniem zawodowym.
Ale tutaj należy wziąć pod uwagę następujący niuans. Stopień licencjata w krajach europejskich ma długoletnią rezydencję międzynarodową i jest dobrze rozumiany przez pracodawców. Kolejna sprawa to nasz kraj. Pracodawcy krajowi są bardzo nieufni, a czasem sceptyczni, jeśli chodzi o tytuł licencjata. W większym stopniu działa czysto psychologiczny zwyczaj uznawania takich osób za „studentów niewykształconych”. Choć taka czujność ma realne podstawy, bo skrócenie okresu studiów o jeden rok (w porównaniu do specjalisty) z pewnością wpłynie na poziom i jakość kształcenia absolwentów. Wydaje się, że z biegiem czasu, gdy ukończenie studiów licencjackich stanie się powszechne, pracodawcy będą stopniowo zmieniać swoje nastawienie do tytułu licencjata

II poziom wyższego wykształcenia zawodowego

W przeciwieństwie do licencjata, specjalista otrzymuje wykształcenie wyższe drugiego, wyższego stopnia. Samo określenie specjalista podkreśla, że ​​właściciel takiego wykształcenia zdobywa wyższy poziom (w porównaniu z licencjatem) w zakresie przygotowania zawodowego. Jeśli licencjat jest szkolony w jakiejś dziedzinie zawodowej, to specjalista otrzymuje dodatkowo wiedzę i umiejętności praktyczne do pracy w jakiejś wąskiej specjalizacji w tym obszarze profilu. Jednak obecne ustawodawstwo przewiduje możliwość uzyskania kwalifikacji specjalisty tylko na ustalonej liście specjalności. Okres studiów w ramach programu specjalisty wynosi 5 lat. Są jednak uczelnie, w których okres ten można przedłużyć. Specjalista może też kontynuować naukę w sądzie, ale tylko za opłatą, bo. ma już wykształcenie wyższe drugiego stopnia.
Oprócz specjalisty program magisterski należy do drugiego poziomu szkolnictwa wyższego. Tłumaczone z łacińskiego magistra to „mentor”, „nauczyciel”, „przywódca”. Szkolenie w sądownictwie ma na celu bardziej pogłębioną wiedzę teoretyczną i specjalny trening. Koncentruje się na przygotowaniu absolwentów do pracy naukowej. Stopień magistra daje studentom możliwość wzmocnienia przygotowania zawodowego w określonej specjalności. Proces studiowania w magistracie kończy się nie napisaniem pracy, ale napisaniem i obroną pracy magisterskiej.
Stopień magistra wskazuje na wyższy poziom przygotowania zawodowego w porównaniu z tytułem licencjata. Jej właściciel może prowadzić zajęcia na uczelni, angażować się w prace badawcze. Kształcenie w ramach programu magisterskiego odbywa się w trakcie dwuletniego specjalistycznego szkolenia, które obejmuje praktykę, badania i (lub) działalność naukową i pedagogiczną. Mistrz to specjalista, który posiada metodologię wiedzy naukowej, potrafi rozwiązywać nie tylko problemy praktyczne, ale także naukowe i teoretyczne.
Jeśli przyjęcie na uniwersytet w celu uzyskania tytułu licencjata lub specjalisty odbywa się na podstawie zdanie egzaminu, a następnie aby dostać się do magistratu, musisz zdać egzaminy kontroli wstępnej ustanowione przez uczelnię. Może to być egzamin, test, rozmowa kwalifikacyjna itp. Zwracamy również uwagę, że możesz wejść na studia magisterskie, a nie według profilu, który otrzymałeś podczas studiów licencjackich lub specjalistycznych. Ale wtedy będziesz musiał dodatkowo zdać egzamin w kierunku odpowiedniego kierunku magistratu. Egzamin jest zdawany w ilości tych wymagań, które dotyczą licencjata. W tym sensie tytuł magistra może ostatecznie zastąpić drugie wykształcenie wyższe.
W przeciwieństwie do programów licencjackich, programy magisterskie nie mogą studiować w ramach programów obniżonych.
I jeszcze jedno pytanie, którego nie można zignorować. W niektórych źródłach wyróżnia się kolejny trzeci poziom (etap) szkolnictwa wyższego – niepełne wykształcenie wyższe. Rosyjskie ustawodawstwo nie przewiduje takiego poziomu szkolnictwa wyższego. Ustawodawstwo przewiduje jedynie wydawanie świadectw akademickich o ustalonej formie osobom, które nie ukończyły studiów na uczelni.

Tak więc istniejące poziom wyższego wykształcenia zawodowego zapewniają cykliczność procesu edukacyjnego i umożliwiają przejście od indykatywnego szkolenia zawodowego na wyższy poziom specjalizacji. Ponadto zapewniają elastyczność w zmianie specjalizacji. Jednocześnie nadal trudno powiedzieć z całą pewnością, czy licencjat będzie w stanie zapewnić niezbędny poziom profesjonalizmu na potrzeby współczesnej praktyki.

P Bardziej szczegółowe informacje na temat każdego z poziomów wyższego wykształcenia zawodowego można znaleźć w kolejnych artykułach tej sekcji (licencjat w Rosji, stosowany tytuł licencjata, stopień specjalisty, wykształcenie magisterskie)

Podobne artykuły

Plusy i minusy procesu bolońskiego

Szkolnictwo wyższe w Federacji Rosyjskiej

Wiodące miejsce w strukturze kształcenia zawodowego zajmuje system wyższego szkolnictwa zawodowego. Studiując na uniwersytecie, obywatel na wyższym poziomie może doskonalić umiejętności zawodowe przyszłego zawodu. Jednocześnie dużo miejsca poświęca się materiałowi teoretycznemu. Przyszły profesjonalista musi posiadać głęboką wiedzę w zakresie tematyki wybranej specjalności. W ostatnim czasie znaczące miejsce w zdobywaniu wykształcenia zawodowego zajęła działalność naukowa i kontraktowa. W strukturze szkolnictwa zawodowego możliwe jest zawieranie umów z przedsiębiorstwami na wykonywanie określonych prac. Poziomy wyższego wykształcenia zawodowego to licencjat, magister i magister. Osoby, które zdadzą ostateczną certyfikację, otrzymują odpowiednią kwalifikację.

Struktura systemu wyższego szkolnictwa zawodowego to zbiór państwowych standardów edukacyjnych i programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego i podyplomowego; posiadanie licencji instytucji szkolnictwa wyższego i instytucji edukacyjnych odpowiedniego dodatkowego wyższego wykształcenia zawodowego; naukowe, projektowe, przemysłowe, kliniczne, medyczne i profilaktyczne, farmaceutyczne, kulturalne i edukacyjne przedsiębiorstwa, instytucje i organizacje wiodące Badania naukowe oraz zapewnienie funkcjonowania i rozwoju wyższego szkolnictwa zawodowego; organy zarządzające wyższym szkolnictwem zawodowym oraz podległe im przedsiębiorstwa, instytucje i organizacje; stowarzyszenia publiczne i państwowo-publiczne: związki twórcze, stowarzyszenia zawodowe, rady naukowo-metodologiczne i inne stowarzyszenia.

§ 2.1 Struktura szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej

Obecnie w strukturze wyższego technicznego, na przykład edukacji w Rosji, istnieją trzy etapy, jak pokazano na rysunku.

Pierwszy etap to niepełne wykształcenie wyższe, którego otrzymanie pozwala na kontynuację nauki na kolejnych poziomach.

Drugi etap, trwający co najmniej 4 lata, przewiduje uzyskanie stopnia naukowego licencjata na wybranym kierunku. Wszyscy absolwenci stopnia Bachelor of Science mogą kontynuować naukę w celu uzyskania kwalifikacji lub stopnia odpowiadającego poziomowi trzeciemu.

Trzeci etap studiów wyższych pozwala na zdobycie kwalifikacji inżyniera w wybranej specjalności lub tytułu magistra nauk ścisłych w danej dziedzinie. Odbierając edukację zgodnie z programem magisterskim, każdy student ma prawo jednocześnie, po wykonaniu wymaganych zadań i pracy dyplomowej, otrzymać dyplom inżyniera.

W innych przypadkach studiowanie w celu uzyskania dyplomu w obecności dyplomu ukończenia studiów wyższych jest traktowane jako zdobycie drugiego stopnia i może odbywać się odpłatnie.

Różnorodność sposobów zdobycia wyższego wykształcenia technicznego wymaga opracowania jasnych norm i wymagań dla absolwentów oraz programów edukacyjnych.

Rodzaje uczelni, stare i nowe statusy

Instytucja szkolnictwa wyższego - (w skrócie uniwersytet) to instytucja edukacyjna, która zapewnia wyższe wykształcenie zawodowe.

Istnieją uczelnie publiczne i prywatne. Uczelnia może posiadać filie i przedstawicielstwa w innych miejscowościach.

klasyczny status

Obecnie w Rosji istnieją trzy rodzaje instytucji szkolnictwa wyższego, które odpowiadają określonemu statusowi akredytacji, w którym można uzyskać wyższe wykształcenie zawodowe: instytut, akademia i uniwersytet.

Aby uzyskać status „instytutu”, wystarczy, że instytucja edukacyjna kształci studentów w co najmniej jednej specjalności i prowadzi pracę naukową. Uczelnia obejmuje szeroki wachlarz specjalności z różnych dziedzin. Na przykład, Uniwersytet Techniczny lub klasyczny uniwersytet. Działalność badawcza prowadzona jest co do zasady w kilku obszarach i stanowi istotną część działalności uczelni. Uniwersytety w Rosji są głównymi ośrodkami rozwoju szkoły naukowe i wskazówki. Akademia różni się od uczelni węższym zakresem specjalności, z reguły dla jednej gałęzi gospodarki. Na przykład Państwowa Akademia Rolnicza w Samarze, Państwowa Akademia Kultury i Sztuki w Samarze. Akademia przywiązuje dużą wagę do działalności badawczej w kierunku profilu.

Status stwarza okazję

Różne statusy uczelni oznaczają zupełnie inne ścieżki i możliwości edukacyjne. Jedna i ta sama uczelnia, zwłaszcza bardzo silna, może mieć kilka różnych statusów. A od studentów zależy, na ile rozsądnie będą mogli korzystać z zasobów uczelni, gdy otrzymają edukację. Obecna sytuacja na rynku usług edukacyjnych jest taka, że ​​działa na nim wiele uczelni. Wiele z nich uważanych jest za słabych, czekają na zaplanowaną kontrolę i boją się zamknięcia. Również sytuacja demograficzna nie jest najlepsza: jeśli uczelnia nie zatrudni pierwszoroczniaków, może przestać istnieć. Dlatego, aby przetrwać, uczelnie chcą zjednoczyć się w coś na kształt uniwersyteckiego. Oznacza to, że jednocześnie z takim spontanicznym procesem powstają nowe statusy uczelni.

Uniwersytet autonomiczny

Status ten otrzyma znaczna część rosyjskich uniwersytetów; oznacza wolność i prawo do dysponowania środkami pozabudżetowymi. Takimi uczelniami będzie zarządzać rada nadzorcza, złożona w jednej trzeciej z przedstawicieli samej uczelni, aw pozostałych dwóch z pracodawców, urzędników i społeczeństwa. Rektor będzie utożsamiany z zatrudnionym kierownikiem. Chodzi o to, aby na wyjściu pracodawca dostał specjalistę, który dokładnie spełnia wymagania nowoczesnego przedsiębiorstwa.

Instytut

Tak więc powołanych zostanie tylko 150 uczelni o znaczeniu regionalnym. Ponieważ, zgodnie z prognozami urzędników, tylko najlepsze uczelnie będą w przyszłości otrzymywać dofinansowanie ze środków publicznych, możliwość uzyskania państwowej edukacji w instytutach pozostaje pod znakiem zapytania. Chociaż mówią, że liczba finansowanych przez państwo miejsc na uczelniach w całym kraju nie zmniejszy się.

Uniwersytet magisterski . To uczelnia specjalizująca się w przygotowywaniu mistrzów. Pierwsza uczelnia magisterska w Rosji planuje zostać GU - Wyższą Szkołą Ekonomiczną.

Centrum naukowo-dydaktyczne

To tylko dwa uniwersytety - Moskiewski Uniwersytet Państwowy i St. Petersburg State University. Niedawno uzyskali prawo do opracowywania własnych programów nauczania.

Narodowy Uniwersytet Badawczy. Status ten wymyślił założyciel Stanford University (USA), ale w Rosji zaczęli mówić o krajowych uniwersytetach badawczych dopiero w 2008 roku. Są to Moskiewski Uniwersytet Państwowy, St. Petersburg Państwowy Uniwersytet, Federalny Uniwersytet Technologiczny na podstawie MISiS, Federalny Uniwersytet Jądrowy na podstawie MEPhI. Cała lista nie została jeszcze utworzona. Rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego V. Sadovnichiy sugeruje, że MSTU im. N. E. Baumana, a także Politechniki i Uniwersytetu Górniczego w Petersburgu. Zaleca się wpisanie na te uczelnie tym, którzy od pierwszego roku planują być włączeni na poważnie Praca naukowa, do końca studiów na uczelni chce zostać autorem kilkudziesięciu Artykuły naukowe i przez całą swoją karierę będzie prowadził ważne dla Rosji badania. Umożliwi to stworzenie silnej szkoły naukowej (lub kilku szkół) uczelni i jej programów ukształtowanych na bazie naukowej.

Uniwersytet Olimpijski

Rosyjski Międzynarodowy Uniwersytet Olimpijski (RIOU) zostanie otwarty w 2012 roku w Soczi. Informacje te mogą być przydatne dla obecnych kandydatów już na drugą edukację wyższą, jeśli istnieją plany zostania profesjonalistami w dziedzinie międzynarodowego zarządzania sportem.

Szczególnie cenny obiekt dziedzictwa kulturowego narodów Federacji Rosyjskiej. Ten status został pierwotnie wymyślony nie dla uniwersytetów, ale mimo to 10 z nich go posiada. Trzy z nich znajdują się w Moskwie (Moskiewski Uniwersytet Państwowy, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Techniczny im. Baumana, Rosyjski Państwowy Uniwersytet Rolniczy (MSHA im. K. A. Timiryazeva), cztery są w Petersburgu (St. Petersburg State University, Wojskowa Akademia Medyczna im. Kirowa). , Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. A. I. Hercena , Petersburski Państwowy Instytut Górniczy im. G. W. Plechanowa), jeden - w Kazaniu (uniwersytet) i dwa - w Tomsku (uniwersytet i politechnika). Terytorium takich uniwersytetów jest pod ochroną państwa Tu mury pomagają w nauce.

Applied Baccalaureate. Wprowadzony z nadchodzącej rok szkolny na podstawie średnich instytucji edukacyjnych (patrz nagłówek "Biurko czasopisma" WNIOSKODAWCA BIULETYNOWY "). To propozycja dla tych, którzy być może nie mają wystarczającej liczby gwiazdek z nieba, ale chcą mieć wyższe wykształcenie, poważny zawód i wysoką pensję. Już w samej idei takiego statusu instytucji edukacyjnych kryje się chęć zaoferowania godnej odpowiedzi na prośbę przedsiębiorstw przemysłowych, które potrzebują wysoko wykwalifikowanych pracowników. Który? Dziś powiedzmy, że spawaczy ze znajomością nowoczesnych technologii pracy brakuje.

Uniwersytet

Niedługo będzie ich około 450 mniej. A na pytanie, czym jest uniwersytet, pojawi się nowa odpowiedź - nowa, ponieważ powstają nowe zasady, które będą odróżniać uniwersytety, akademie i instytuty. Ci, którzy wybierają się na jakąkolwiek uczelnię, której nazwa nie jest podana na tych stronach, powinni rozważyć opcję, do której wejdziesz, może na uniwersytecie, ale absolwent - być może już z instytutu.

Uniwersytet Federalny

Są tylko dwa z nich - Uniwersytet Moskiewski i Uniwersytet Państwowy w Petersburgu. Mogą nie podlegać stanowym standardom edukacji. Będą mogli tworzyć przedsiębiorstwa, uruchamiać innowacyjne projekty - a to, jeśli myślisz o przyszłości, to wyjątkowe zawody. Z czasem około 55 uniwersytetów stanie się federalnymi, które otrzymają maksymalne państwowe wsparcie finansowe.

Uniwersytet Federalny.

Zostały wymyślone przez prezydenta Miedwiediewa - a agencje informacyjne już nazwały je nowymi typami instytucji edukacyjnych. Pomysł jest następujący: jeden uniwersytet federalny na okręg federalny. I każda uczelnia „skleja się” z uczelni klasycznej i, powiedzmy, technicznej. Syberyjski Uniwersytet Federalny w Krasnojarsku powstał z połączenia czterech uniwersytetów, Yuzhny w Rostowie połączył dwa. To są prawdziwe uczelnie, już istnieją, można tam pojechać. Następnym w kolejności jest utworzenie Dalekowschodniego Uniwersytetu Państwowego we Władywostoku. Woroneż, Jekaterynburg, Kazań i Kaliningrad również chciałyby stworzyć takie uniwersytety. Przewiduje się, że w 2015 roku programy szkoleniowe otrzymają międzynarodową akredytację, a dyplomy absolwentów – międzynarodowe uznanie.

Niektóre skróty stosowane w katalogu uczelni wyższych: GOU VPO - państwowa instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego. NOU - niepaństwowa instytucja edukacyjna; NACHOU - niezależna prywatna instytucja edukacyjna non-profit; NMOANO - niepaństwowa, międzynarodowa, edukacyjna, autonomiczna organizacja non-profit; NOANO - niepaństwowa edukacyjna autonomiczna organizacja non-profit; OANO - edukacyjna autonomiczna organizacja non-profit; ANO jest autonomiczną organizacją non-profit.

System i struktura wyższego szkolnictwa zawodowego

System edukacyjny – zbiór wzajemnie oddziałujących na siebie kolejnych programów edukacyjnych i państwowych standardów edukacyjnych na różnych poziomach i kierunkach; sieci instytucji edukacyjnych, które je wdrażają, różniące się formami organizacyjno-prawnymi, rodzajami, typami; system władz oświatowych i podległych im instytucji, przedsiębiorstw i organizacji.

„...Dziś historycznie w Rosji rozwinął się system szkolnictwa wyższego kształcenie zawodowe, na które składają się dwa podsystemy edukacyjne: obejmujące zarówno kształcenie ustawiczne absolwentów na 500 specjalnościach wyższego szkolnictwa zawodowego (staż z reguły 5 lat), jak i stopniowe , zapewnienie realizacji programów kształcenia na poziomach szkolnictwa wyższego zawodowego z nadaniem stopnia magistra (kwalifikacja) „licencjackiego” (studia 4 lata) i „magisterskiego” (studia 6 lat) w 120 kierunkach wyższego wykształcenia zawodowego. Licencje na przygotowanie licencjata posiada 50% uczelni.

Praktyczne wdrożenie tych podsystemów w Rosji odbywa się według różnych schematów: niezależne ścieżki nauczania dla podsystemów licencjackich i specjalistycznych nie części wspólne; połączone ścieżki kształcenia w pierwszych latach (od 1 do 2 lub 3 roku) z późniejszym rozmyciem strumieni specjalistów i licencjatów na seniorów, co ułatwiają wprowadzone w 2000 roku państwowe standardy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego. Obecnie przygotowanie licencjackie i magisterskie odbywa się we wszystkich kierunkach kształcenia wyższego szkolnictwa zawodowego, z wyjątkiem medycyny i bezpieczeństwa informacji.

Mając na celu dalszy rozwój na wyższym poziomie szkolnictwa zawodowego Ministerstwo podjęło szereg ukierunkowanych kroków: wydano zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 22 marca 2006 r. N 62 „W sprawie programu edukacyjnego wyższego wykształcenia zawodowego dla specjalistycznego szkolenia mistrzów” , który zapewnia uczelniom swobodę akademicką w tworzeniu programów edukacyjnych dla specjalistycznego szkolenia magistrów jako rodzaju programów mających na celu kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów przygotowanych do różnego rodzaju działalności innowacyjnej (2).

Podyplomowe wykształcenie zawodowe

Struktura systemu szkolnictwa wyższego i podyplomowego jest połączeniem:

Państwowe standardy edukacyjne wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego oraz programów edukacyjnych wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

Posiadanie licencji instytucji szkolnictwa wyższego i placówek oświatowych odpowiedniego dodatkowego kształcenia zawodowego, niezależnie od ich formy organizacyjno-prawnej;

Naukowe, projektowe, przemysłowe, kliniczne, medyczne, profilaktyczne, farmaceutyczne, kulturalne i edukacyjne przedsiębiorstwa, instytucje i organizacje prowadzące badania naukowe oraz zapewniające funkcjonowanie i rozwój wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

Organy zarządzające wyższym i podyplomowym szkolnictwem zawodowym oraz podległe im przedsiębiorstwa, instytucje i organizacje;

Stowarzyszenia publiczne i państwowo-publiczne (związki twórcze, stowarzyszenia zawodowe, towarzystwa, rady naukowo-metodologiczne i inne stowarzyszenia).

Państwowy standard edukacyjny HPE

GOS (State Educational Standard) jest zatwierdzony przez agencje rządowe akt normatywny, który ustanawia zestaw wymagań dotyczących treści kształcenia na określonym poziomie.

1. Państwowe standardy edukacyjne wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego mają na celu zapewnienie:

1) jakość wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

2) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

3) podstawę obiektywnej oceny działalności placówek oświatowych realizujących programy kształcenia wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

4) uznawanie i ustalanie równoważności dokumentów państw obcych o wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym.

2. Stanowe standardy edukacyjne wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego składają się z komponentów federalnych i narodowo-regionalnych.

Federalne składniki stanowych standardów edukacyjnych dla wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego obejmują:

1) wymagania ogólne dotyczące głównych programów kształcenia wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

2) wymagania dotyczące obowiązkowych minimalnych treści głównych programów kształcenia wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego, warunków ich realizacji, w tym kształcenia i praktyka przemysłowa i końcowa certyfikacja absolwentów, poziom wyszkolenia absolwentów w każdym obszarze kształcenia (specjalności);

3) warunki opanowania głównych programów edukacyjnych wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego w państwowych i miejskich instytucjach edukacyjnych, które nie są sprzeczne z warunkami ustanowionymi przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej i (lub) przepisami dotyczącymi instytucji szkolnictwa wyższego odpowiednich typów;

4) maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych studentów.

Krajowo-regionalne składniki państwowych standardów edukacyjnych dla wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego odzwierciedlają narodowo-regionalne cechy specjalistów ds. szkolenia w odpowiednich obszarach kształcenia (specjalizacji).

3. Procedurę opracowywania, zatwierdzania i wdrażania państwowych standardów edukacyjnych dla wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego, w zakresie nieuregulowanym niniejszą ustawą federalną, określa Rząd Federacji Rosyjskiej.

4. Treść narodowo-regionalnych składników państwowych standardów edukacyjnych szkolnictwa wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego jest określana przez szkołę wyższą niezależnie, w przypadku finansowania ich realizacji kosztem budżetu podmiotu Federacji Rosyjskiej - w porozumieniu z właściwym organem wykonawczym podmiotu Federacji Rosyjskiej.

5. Główne programy edukacyjne wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego są opracowywane przez federalne (centralne) władze edukacyjne i departamentalne władze oświatowe i częściowo, poza granicami odpowiednich stanowych standardów edukacyjnych, pełnią funkcje przykładowych programów edukacyjnych wyższych oraz podyplomowe kształcenie zawodowe.

6. Lista kierunków kształcenia (specjalności) wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego ustalana jest w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

Główne programy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego mogą być realizowane w sposób ciągły i etapowy.

W Federacji Rosyjskiej ustanowiono następujące poziomy wyższego wykształcenia zawodowego:

wykształcenie wyższe zawodowe, potwierdzone przypisaniem do osoby, która pomyślnie przeszła certyfikację końcową, kwalifikacje (stopnie) „licencjat”;

wykształcenie wyższe zawodowe, potwierdzone przypisaniem do osoby, która pomyślnie przeszła certyfikację końcową, kwalifikacja „certyfikowany specjalista”;

wykształcenie wyższe zawodowe, potwierdzone przydziałem do osoby, która pomyślnie przeszła końcową certyfikację, kwalifikacje (stopnie) „mistrz”…

Warunki opanowania głównych programów edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego :

Aby uzyskać kwalifikacje (stopień) „licencjat” przez co najmniej cztery lata;

Aby uzyskać kwalifikację „certyfikowany specjalista” przez co najmniej pięć lat, z wyjątkiem przypadków przewidzianych przez odpowiednie państwowe standardy edukacyjne;

Aby uzyskać kwalifikację (stopień) „Master” przez co najmniej sześć lat.

Osoby, które otrzymały państwowe dokumenty dotyczące wyższego wykształcenia zawodowego określonego poziomu, mają prawo, zgodnie z otrzymanym obszarem szkolenia (specjalności), kontynuować edukację w programie edukacyjnym wyższego wykształcenia zawodowego następnego poziomu ( 3, art. 6).

Uczelnia wyższa, jej zadania i struktura

1. Instytucja szkolnictwa wyższego jest instytucją edukacyjną utworzoną i działającą na podstawie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w sprawie edukacji, posiadającą status osoby prawnej i realizującą programy edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego zgodnie z licencją.

2. Główne zadania uczelni to:

1) zaspokojenie potrzeb jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturalnym i moralnym poprzez uzyskanie wyższego i (lub) podyplomowego wykształcenia zawodowego;

2) rozwój nauki i sztuki poprzez badania naukowe i działalność twórczą pracowników naukowych i pedagogicznych oraz studentów, wykorzystanie wyników uzyskanych w procesie kształcenia;

3) szkolenie, przekwalifikowanie i dokształcanie pracowników z wyższym wykształceniem oraz pracowników naukowych i pedagogicznych o wyższych kwalifikacjach;

4) kształtowanie wśród studentów postawy obywatelskiej, umiejętności pracy i życia w warunkach współczesnej cywilizacji i demokracji;

5) zachowanie i podnoszenie wartości moralnych, kulturowych i naukowych społeczeństwa;

6) upowszechnianie wiedzy wśród ludności, podnoszenie jej poziomu edukacyjnego i kulturalnego.

3. Uczelnie wyższe są niezależne w kształtowaniu swojej struktury, z wyjątkiem filii.

Wydziałom strukturalnym uczelni mogą zostać przyznane pełne lub częściowe pełnomocnictwa osoby prawnej przez pełnomocnika w sposób określony w statucie uczelni. Status i funkcje pododdziału strukturalnego uczelni określa rozporządzenie zatwierdzone w sposób określony w statucie uczelni.

Oddziały uczelni są odrębnymi jednostkami strukturalnymi zlokalizowanymi poza ich siedzibą (3, art. 8).

Rodzaje i nazwy uczelni wyższych

W Federacji Rosyjskiej powstają następujące rodzaje szkół wyższych: uniwersytet, akademia, instytut.

Uczelnia to uczelnia, która:

Realizuje programy kształcenia wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego w szerokim zakresie kierunków kształcenia (specjalności);

Prowadzi szkolenia, przekwalifikowania i (lub) zaawansowane szkolenia wysoko wykwalifikowanych pracowników, pracowników naukowych i naukowo-pedagogicznych;

Wykonuje podstawowe i stosowane badania naukowe w szerokim zakresie nauk;

Jest wiodącym ośrodkiem naukowym i metodologicznym w swoich dziedzinach działalności.

Akademia jest uczelnią wyższą, która:

Realizuje programy edukacyjne wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

Prowadzi szkolenia, przekwalifikowania i (lub) zaawansowane szkolenia wysoko wykwalifikowanych pracowników w określonym obszarze działalności naukowej i naukowo-pedagogicznej;

Wykonuje badania naukowe podstawowe i stosowane głównie w jednej z dziedzin nauki lub kultury;

Jest wiodącym ośrodkiem naukowym i metodologicznym w zakresie swojej działalności.

Instytut – uczelnia wyższa, która:

Realizuje programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego, a także z reguły programy edukacyjne podyplomowego kształcenia zawodowego;

Przeprowadza szkolenia, przekwalifikowania i (lub) zaawansowane szkolenia pracowników dla określonego obszaru działalności zawodowej;

Prowadzi podstawowe i (lub) stosowane badania naukowe.

5. Status uczelni ustala się w zależności od jej rodzaju, formy organizacyjno-prawnej, posiadania lub braku akredytacji państwowej. Status uczelni zawiera jej nazwa.

6. Nazwa uczelni ustalana jest z chwilą utworzenia i zmienia się bezbłędnie wraz ze zmianą jej statusu.

Jeżeli w nazwie uczelni użyta jest nazwa specjalna (konserwatorium, szkoła wyższa i inne), wraz z nią należy wskazać typ uczelni.

Reformy w krajowym szkolnictwie wyższym rozpoczęły się w 1992 r. wraz z przyjęciem ustawy federalnej „O edukacji”. Uprawnił dla nas nowe koncepcje: licencjat, magister, system warstwowy. Ale nie naruszając istniejącego systemu, zachował i włączył do nowego i starego, jednostopniowego systemu kształcenia specjalistów, pozostawiając uniwersytetom same decydować, jaki program kształcić absolwentów. To, dając nowe możliwości zarówno uczelniom, jak i studentom, wprowadziło również pewną złożoność związaną z koniecznością dokonania wyboru.

Poziomy (lub, jak mówią, etapy) szkolnictwa wyższego określa w naszym kraju ustawa federalna „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym” przyjęta w 1996 roku. Zgodnie z nim szkolnictwo wyższe obejmuje trzy etapy:

• I etap: niepełne wykształcenie wyższe z okresem studiów 2 lata,
• II etap: wykształcenie wyższe podstawowe (licencjackie) z okresem studiów 4 lata,
• trzeci etap - z nim sytuacja jest bardziej skomplikowana: jest w nim również poprzedni model - "certyfikowany specjalista" ze stażem 5 lat i nowy - "master" ze stażem 6 lat.

A teraz – więcej o kawalerze – kim on jest. W obecny system wykształcenie to absolwent uczelni, który otrzymał wykształcenie wyższe podstawowe (lub, w terminologii SES, wykształcenie na jakimś wybranym kierunku). Brzmi to zawile, ale oznacza to bardzo prostą rzecz – podstawowe szkolenie otrzymał bez żadnej wąskiej specjalizacji – w końcu uczył się tylko 4 lata. Co zatem ma zrobić absolwent? Odpowiedź znajduje się w ust. 7 art. 6 w/w ustawy - do zajmowania wszystkich stanowisk, dla których wymagania kwalifikacyjne przewidują obecność wyższego wykształcenia. Ale co ze specjalizacją? Zobaczmy, skąd pochodzi. Po pierwsze, możesz się specjalizować, pracując w praktyce pod okiem doświadczonego specjalisty w określonej wąskiej dziedzinie. A co zrobić, jeśli po szkole średniej trafiłeś w miejsce, w którym ich po prostu nie ma? (I to często ma miejsce w wielu regionach ze specjalistami z zakresu prawa, handlu, zarządzania i innych specjalności, których „głód” długo nie będzie zaspokojony). W najgorszym przypadku kontynuuj samodzielne „gryzienie granitu” nauk ścisłych – jeśli uniwersytet zapewnił ci naprawdę podstawowe szkolenie podstawowe – powinieneś sobie z tym poradzić. Ale oczywiście lepiej robić to w ramach systemu edukacji - dlatego jest wielopoziomowy.

Po drugie, aby kontynuować naukę w jednym z programów trzeciego stopnia. Tutaj masz wybór - jeśli zdecydujesz się uzyskać kwalifikacje „absolwenta specjalisty”, musisz studiować przez kolejny 1 rok (pod warunkiem, że programy są zbieżne, w rzeczywistości szkolenie „przy biurku” trwa 1 semestr, a następnie istnieje niezależna praca - certyfikacja). Ale Najlepszym sposobem dla licencjata na wyżyny kwalifikacji - tytuł magistra. Kształcenie w nim trwa 2 lata i kończy się obroną pracy dyplomowej - pracy magisterskiej i odpowiednio nadania tytułu magistra.

Co daje ta różnorodność możliwości, gdzie się zatrzymać? To jest pytanie o wybór osobistej trajektorii edukacyjnej. I tutaj zwracamy tylko uwagę na zalety wyboru stopnia licencjata jako poziomu szkolenia zawodowego:

1. Ten rodzaj kwalifikacji (w przeciwieństwie do „specjalisty dyplomowanego” jest akceptowany zgodnie z klasyfikacją międzynarodową i jest zrozumiały dla pracodawców na całym świecie),
2. Fundamentalny charakter szkolenia, jego początkowe „niezwężanie” ułatwia, w razie potrzeby, zmianę zawodu. Faktem jest, że zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym programy licencjackie w różnych dziedzinach są zaprojektowane w taki sposób, aby w ciągu zaledwie roku umożliwić przejście do jednego z całego „fana” kompatybilnych zawodów. zdobyć nowy zawód w ramach programu drugiego stopnia za 2 - 2,5 roku.
3. Już po 4 latach od przyjęcia można rozpocząć działalność zawodową, tj. uzyskać niezależność ekonomiczną.

I jeszcze jedno: w przypadku zmiany zawodu absolwent z dyplomem z kwalifikacją „specjalista” otrzymuje dokładnie drugi wyższy i zgodnie z prawem zawsze jest tylko płatny. Licencjat, wchodząc na studia magisterskie o innym profilu, kontynuuje naukę na studiach trzeciego stopnia – tj. bezpłatnie (oczywiście, jeśli przejdzie przez konkurs na miejsca budżetowe).

I wreszcie o zatrudnieniu za granicą. Na dużą liczbę miejsc pracy zagraniczny pracodawca po prostu zaprasza kawalerów, nie określając nawet kierunku szkolenia. Paradoks? - Nie, tylko do tzw. pracy biurowej, po prostu potrzebuje wykształconej osoby, która umie pracować z informacją, z ludźmi, która jest w stanie przygotować wszelkiego rodzaju dokumenty i po prostu nie jest głupia. Wszystkie te wymagania spełnia osoba z tytułem licencjata.