Struktura lekcji. Jego główne składniki. Sposoby na ulepszenie nowoczesnej lekcji. Wymagania na lekcję według fgos Jaka jest struktura lekcji na opanowanie nowej wiedzy z fgos

STRUKTURA LEKCJI NA GEF

1. Struktura lekcji opanowywania nowej wiedzy

1) Etap organizacyjny

3) Aktualizacja wiedzy

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy

6) Pierwotne mocowanie

7) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż z jego wykonania

8) Refleksja (podsumowanie lekcji)

2. Struktura lekcji zintegrowanego zastosowania wiedzy i umiejętności (lekcja wzmacniająca)

1) Etap organizacyjny

2) Weryfikacja Praca domowa, odtwarzanie i korekta podstawowej wiedzy uczniów. Aktualizacja wiedzy

4) Podstawowe mocowanie

w znanej sytuacji (typowe)

w zmienionej sytuacji (konstruktywne)

5) Kreatywne zastosowanie i przyswajanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego wykonania

3. Struktura lekcji do aktualizacji wiedzy i umiejętności

(powtórz lekcję)

1) Etap organizacyjny

2) Sprawdzanie prac domowych, odtwarzanie i poprawianie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów niezbędnych do kreatywnego rozwiązania zadań

3) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja działania edukacyjne studenci

4) Aktualizacja wiedzy

w celu przygotowania się do lekcji kontrolnej

w celu przygotowania się do badania nowy temat

6) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

7) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta

4. Struktura lekcji systematyzacji i uogólniania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów

3) Aktualizacja wiedzy

4) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Przygotowanie uczniów do zajęć ogólnych

Gra na nowym poziomie (przeredagowane pytania)

5) Zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji

6) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Analiza i treść wyników pracy, formułowanie wniosków na badanym materiale

5. Struktura lekcji kontroli wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów

3) Identyfikacja wiedzy, umiejętności i zdolności, sprawdzanie poziomu ukształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów. (Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności powinny odpowiadać programowi i być możliwe do wykonania dla każdego ucznia)

Lekcje kontroli mogą być lekcjami kontroli pisemnej, lekcjami połączenia kontroli ustnej i pisemnej. W zależności od rodzaju sterowania powstaje jego ostateczna struktura.

4) Refleksja (podsumowanie lekcji)

6. Struktura lekcji korekty wiedzy, umiejętności i zdolności

1) Etap organizacyjny

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów

3) Wyniki diagnostyki (kontroli) wiedzy, umiejętności i zdolności. Definicja typowe błędy oraz luki w wiedzy i umiejętnościach, sposoby ich rozwiązywania oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności

W zależności od wyników diagnozy nauczyciel planuje zbiorcze, grupowe i indywidualne sposoby nauczania

4) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż z jego realizacji

5) Refleksja (podsumowanie lekcji)

7. Struktura połączonej lekcji

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizacja wiedzy.

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

5) Wstępna kontrola zrozumienia

6) Pierwotne mocowanie

7) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.

8) Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego wykonania

9) Refleksja (podsumowanie lekcji)

RODZAJE LEKCJI

Rodzaj lekcji

Specjalny cel

Efektywność uczenia się

Lekcja podstawowej prezentacji nowej wiedzy

Pierwotna asymilacja nowej wiedzy przedmiotowej i metaprzedmiotowej

Odtworzenie własnymi słowami zasad, pojęć, algorytmów, wykonywanie działań według modelu, algorytmu

Lekcja w kształtowaniu początkowych umiejętności przedmiotowych, opanowanie umiejętności przedmiotowych

Zastosowanie nabytej wiedzy przedmiotowej lub metod działań edukacyjnych w warunkach rozwiązywania problemów edukacyjnych (zadań)

Prawidłowe odtwarzanie próbek wykonania zadań, bezbłędne stosowanie algorytmów i reguł w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych

Lekcja stosowania wiedzy metaprzedmiotowej i przedmiotowej

Zastosowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w warunkach rozwiązywania problemów edukacyjnych o podwyższonej złożoności

Rozwiązanie „zrób to sam” zadania (wykonywanie ćwiczeń) o zwiększonej złożoności przez poszczególnych uczniów lub zespół klasowy

Lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy przedmiotowej

Usystematyzowanie wiedzy przedmiotowej, uniwersalne działania edukacyjne (rozwiązywanie problemów przedmiotowych)

Umiejętność formułowania uogólnionego wniosku, poziom powstawania UUD

Lekcja powtórki wiedzy przedmiotowej

Konsolidacja wiedzy przedmiotowej, tworzenie UUD

Bezbłędne wykonywanie ćwiczeń, rozwiązywanie problemów przez poszczególnych uczniów, zespół klasowy; jednoznaczne odpowiedzi werbalne; umiejętność wyszukiwania i poprawiania błędów, niesienia wzajemnej pomocy

Lekcja kontroli

Testowanie wiedzy przedmiotowej, umiejętności rozwiązywania praktycznych problemów

Wyniki kontroli lub niezależna praca

Lekcja korekcyjna

Praca indywidualna nad błędami

Samodzielne znajdowanie i naprawianie błędów

Zintegrowana lekcja

Integracja wiedzy o konkretnym przedmiocie badań uzyskana za pomocą różnych

Pogłębienie znajomości materiału lekcyjnego poprzez wdrożenie wiedzy interdyscyplinarnej

Połączona lekcja

Rozwiązywanie problemów, których nie da się rozwiązać na jednej lekcji

Planowany wynik

SAMOANALIZA LEKCJI GEF (OPCJA 1)

Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie?

Jak ta lekcja ma się do poprzedniej?Dushim, jak to działa na kolejne lekcje?

Jaki jest cel i cele lekcji (edukacyjne, wychowawcze, rozwojowe)?

Jaki wynik chciałbyś uzyskać pod koniec lekcji?

Jak dobrze została wybrana treść lekcji zgodnie zzamierzony cel?

Czy można uznać, że wybrana kombinacja metod (stwierdzenia wiedzy)niya, konsolidacja, kontrola, pobudzanie aktywności), metody i środki nauczania są optymalne dla tej klasy na lekcji?

Czy czas na poszczególne etapy lekcji został przydzielony racjonalnie?

Czy „powiązania” między etapami lekcji były logiczne?

Jaką rolę w osiągnięciu celu odegrały pomoce wizualne?cele?

Jak dobrze przeprowadzono kontrolę jakości na lekcji?wiedza wojenna, umiejętności i korekta?

Czy ilość i treść pracy domowej została prawidłowo określona, ​​biorąc pod uwagę?wielkość celu, cechy klasy i jakość opanowania materiału na poziomieke?

Psychologiczna atmosfera lekcji.

Czy uczniom podobała się lekcja?

Jak oceniasz wyniki swojej lekcji?

Czy to się udało?wykonać wszystkie zadania lekcji?

Jeśli to nie zadziałało, dlaczego nie?

Za pomocąPodobała Ci się lekcja?

Co należy naprawić?

Powyżej czegopotrzebujesz więcej pracy?

SAMOANALIZA LEKCJI GEF (OPCJA 2)

Dzisiejsza lekcja ... (№) w systemie lekcji na ten temat (sekcja) ....

Jej celem jest…, przypisałem zadania dydaktyczne lekcji…, wychowawcze –…, lekcja miała również na celu wspieranie rozwoju uczniów….

W tej klasie … , więc ja … .

To jest jak ... lekcja, zawierała ... etapy: .... Główną sceną było ... , zadania ... sceny były ... , a ... etapy były ... .

Podczas lekcji kierowałem się zasadami nauczania: ....

Aby rozwiązać cel lekcji, wybrałem ... (treść: przykłady, pytania, zadanie).

Materiał lekcyjny okazał się… (trudny, łatwy, interesujący dla uczniów).

Na… etapie lekcji zastosowałam… (jakie?) metody nauczania, bo…. Na scenie... -... (co?) Metody.

W czasie lekcji, na etapie … organizowano … (indywidualne, frontalne, grupowe, zbiorowe), a na … etapie … pracę uczniów, bo ….

Zadania… koncentrowały się na rozwoju… studentów.

Wskazówki nauczyciela w wykonywaniu ... zadań były ... (operacyjne, instruktażowe), ponieważ ....

Uczniowie mieli do wyboru...

Udało mi się (nie) dotrzymać terminu. Rozkład czasu był…. Tempo lekcji....

Było mi … (łatwo …) prowadzić lekcję, uczniowie … zaangażowali się w pracę …. Byłem zadowolony..., zdziwiony..., zdenerwowany... (który uczeń?), bo....

Pisanie na tablicy.... Materiały wizualne (inne pomoce dydaktyczne) ….

Praca domowa (nie) sprawi trudności… uczniom, ponieważ

PRZYDATNE LINKI DLA NAUCZYCIELA
Rada metodyczna (portal metodyczny nauczyciela) informacje o dyrektorze
Strony internetowe nauczycieli Szkoła Podstawowa
Sieć kreatywnych nauczycieli
Szkoła Podstawowa. /
Zarządzanie szkołą podstawową.
Wczesny rozwój dzieci
1 września (porady dla rodziców i uczniów).
Skrypty wakacyjne.
Bezpłatne tworzenie lekcji, skrypty, testy, melodie karaoke itp.http :// www . uroki . internet ./
Słońce.http :// www . słoneczny . ee / indeks . html
LenaGold. Kolekcja tła i kliparty.

Struktura różnych rodzajów lekcji w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Wykonywane:

Sushkina Olga Aleksandrowna

Zawartość

Wstęp

Wniosek

Wstęp

Federalne krajowe standardy edukacyjne głównych ogólne wykształcenie całkowicie zmienić pogląd na współczesną edukację w ogóle. Edukacja powinna mieć charakter aktywny, mający na celu kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów i rozwój ich cechy osobiste. Uniwersalne zajęcia edukacyjne (osobiste, poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne) są jedną z najważniejszych części Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Opanowanie przez uczniów uniwersalnych czynności uczenia się stwarza możliwość samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym organizacji rozwoju, czyli zdolności do uczenia się.

Tradycyjnie efektami uczenia się powinno być nabycie przez uczniów określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. W nowoczesna edukacja wyniki szkolenia powinny być ukształtowane personalnie, metatematycznie i wyniki tematyczne otrzymane podczas wykonywania określonych czynności.

W wyniku przejścia do nowego systemowo-aktywnego kształcenia, działania nauczyciela wdrażającego nowe standardy edukacyjne ulegają zasadniczym zmianom.

Zmieniły się również wymagania dla głównej jednostki metodycznej, lekcji. Współczesna lekcja to:

dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć dobry początek i dobre zakończenie;

lekcja, na której nauczyciel musi zaplanować swoje działania i zajęcia uczniów, jasno sformułować temat, cel i cele lekcji;

lekcja powinna być problematyczna i rozwojowa: sam nauczyciel dąży do współpracy z uczniami i umie nakierować uczniów na współpracę z lektorem i kolegami;

lekcja, podczas której nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje aktywność uczniów;

lekcja, na zakończenie której uczniowie sami wyciągają wnioski;

lekcja zawierająca minimum reprodukcji a maksimum kreatywności i współtworzenia;

lekcja, podczas której przestrzegane są normy oszczędzania czasu i zdrowia;

lekcja skupiająca się na dzieciach;

lekcja stale uwzględniająca poziom i możliwości uczniów, która uwzględnia takie aspekty jak profil klasy, aspiracje uczniów, nastrój dzieci;

lekcja demonstrowania sztuki metodycznej nauczyciela;

lekcja, która jest niemożliwa bez informacji zwrotnej;

lekcja dobroci.

Na obecnym etapie rozwoju nauk metodologicznych zwyczajowo wyróżnia się następujące rodzaje lekcji w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego:

1. Jaka jest struktura lekcji opanowywania nowej wiedzy?

Celem tego typu lekcji jest opanowanie nowego materiału dla uczniów. Aby to zrobić, uczniowie powinni być zaangażowani w rozwiązywanie takich zadań dydaktycznych, jak przyswajanie nowych pojęć i metod działania, niezależna działalność poszukiwawcza i tworzenie systemu orientacji wartości.

Takie lekcje mają największe zastosowanie w pracy z uczniami w średnim i starszym wieku, ponieważ w średnich i wyższych klasach bada się raczej obszerny i złożony materiał, a także stosuje się blokową metodę studiowania.

Formy takiego opracowania mogą być bardzo różnorodne: wykład, wyjaśnienie prowadzącego z zaangażowaniem studentów w dyskusję na pewne zagadnienia, postanowienia, rozmowa heurystyczna, samodzielna praca z podręcznikiem, innymi źródłami, zakładanie i przeprowadzanie eksperymentów, eksperymenty.

Stąd też rodzaje lekcji wykorzystywanych w ramach tego typu lekcji są bardzo zróżnicowane: lekcja-wykład, lekcja-seminarium, lekcja filmowa, lekcja samodzielnej pracy teoretycznej i praktycznej (typ badawczy), lekcja mieszana (kombinowana różnego rodzaju lekcja w jednej lekcji).

Wspólne dla wszystkich tych rodzajów lekcji jest to, że czas lekcji poświęcony jest pracy uczniów z nowym materiałem, podczas którego stosuje się różnego rodzaju metody w celu zwiększenia aktywności poznawczej uczniów: nadanie prezentacji nowego materiału problematycznego charakteru , nauczyciel posługuje się żywymi przykładami, faktami, skłania uczniów do ich omówienia. , utrwalanie pewnych zapisów teoretycznych własne przykłady i faktów, wykorzystanie materiału wizualno-figuratywnego oraz środki techniczne uczenie się. Cała praca ma na celu sensowne i głębokie wyjaśnienie nowego materiału przez nauczyciela oraz umiejętność utrzymania uwagi i aktywności umysłowej uczniów podczas pracy z nim. Ponadto często zdarza się również, że na lekcji, w trakcie studiowania nowego materiału, trwają również prace nad usprawnieniem i utrwaleniem wcześniej wyuczonego materiału. Niemożliwe do nauki nowy materiał, bez pamiętania, bez analizowania, bez opierania się na materiale już omówionym, bez stosowania go do wniosków niektórych nowych przepisów.

Niezwykle ważne jest, aby nauczyciel, rozumiejąc obiektywną różnorodność procesów na lekcji, nie zadowalał się ich spontanicznym przebiegiem, ale stale szukał i znajdował najlepsze opcje interakcji elementów lekcji, interakcji z ucznia i wzajemne oddziaływanie uczniów.

Struktura lekcji do opanowania nowej wiedzy obejmuje następujące etapy lekcji:

1) Etap organizacyjny.

3) Aktualizacja wiedzy.

5) Wstępna kontrola zrozumienia

6) Mocowanie podstawowe.

7) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż z jego wykonania

Rozważmy bardziej szczegółowo zawartość etapów.

1) Etap organizacyjny.

Głównym celem tego etapu jest zorganizowanie uczniów na początkowym etapie lekcji. Sprawdzenie obecnych, ich gotowość do rozpoczęcia lekcji.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

Po rozwiązaniu problemów organizacyjnych uczniowie powinni dążyć do zrozumienia i sformułowania tematu, celów i głównych zadań lekcji, które z tego wynikają. Na pierwszych tego typu lekcjach uczniowie mogą skorzystać z pomocy nauczyciela, po pewnym czasie, zwłaszcza w liceum, coraz większa liczba uczniów może wykonywać tego typu prace samodzielnie.

Główny cel scenymotywacja (samostanowienie) do działań edukacyjnychto rozwój na osobiście istotnym poziomie wewnętrznej gotowości do spełnienia wymagań regulacyjnych działalności edukacyjnej.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest:

stworzyć warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania;

zaktualizować wymagania dla ucznia w zakresie zajęć edukacyjnych;

ustalić ramy tematyczne działań edukacyjnych.

3) Aktualizacja wiedzy.

Główny cel scenyaktualizacjajest przygotowanie myślenia uczniów i zorganizowanie ich świadomości ich wewnętrznej potrzeby budowy nowego sposobu działania.

Wymaga to od uczniów:

odtworzyć i utrwalić wiedzę, umiejętności i zdolności wystarczające do zbudowania nowego sposobu działania;

aktywował odpowiednie operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, analogia itp.) i procesy poznawcze(uwaga, pamięć itp.);

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

Głównym celem etapu jest konstruowanie przez uczniów nowej metody działania, kształtowanie umiejętności jej zastosowania zarówno w rozwiązywaniu problemów nowe zadanie oraz w rozwiązywaniu problemów tego typu lub w ogóle.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie muszą:

w oparciu o wybraną metodę stawiać i uzasadniać hipotezy;

budując nową wiedzę, wykorzystuj działania przedmiotowe z modelami, diagramami itp.;

zastosować nowy sposób działania, aby rozwiązać nowy problem;

naprawić w uogólnionej formie nowy sposób działania w mowie.

5) Podstawowe sprawdzenie zrozumienia.

Główny cel scenysamodzielna praca z autotestem zgodnie z normąjest interpretacją nowego sposobu działania i dokonaniem refleksji (zbiorowej jednostki) osiągnięcia celu próbnego działania wychowawczego.

Do tego potrzebujesz:

zorganizować samodzielne wykonanie studenci typowych zadań dla nowego sposobu działania;

organizować samoocenę przez uczniów swoich decyzji zgodnie ze standardem;

stworzyć (jeśli to możliwe) sytuację sukcesu dla każdego dziecka;

dla uczniów, którzy popełniają błędy, dają możliwość zidentyfikowania przyczyn błędów i ich poprawienia.

6) Mocowanie podstawowe.

Główny cel scenypierwotna konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznejjest przyswajanie przez studentów nowego sposobu działania.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie muszą:

rozwiązał (frontalnie, w grupach, parami) kilka typowych zadań dla nowego sposobu działania;

jednocześnie głośno wypowiadali się o podjętych krokach i ich uzasadnieniu – definicjach, algorytmach

7) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż dotyczący jej wykonania.

Głównym celem tego etapu jest wydawanie przez nauczyciela pracy domowej z komentarzem i wymową głównych etapów jej realizacji, określenie oczekiwanego rezultatu, który jest celem samodzielnej pracy uczniów w domu.

8) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Główny cel scenyodzwierciedlenie aktywności edukacyjnej na lekcjito samoocena przez uczniów wyników ich działań edukacyjnych, świadomość metody budowy i granic stosowania nowego sposobu działania.Aby osiągnąć ten cel:

organizowana jest refleksja i samoocena przez uczniów własnych działań edukacyjnych na lekcji;

uczniowie korelują cel i wyniki swoich działań edukacyjnych i ustalają stopień ich zgodności;

wyznaczane są cele do dalszych działań i ustalane zadania do samodzielnego dokształcania (praca domowa z elementami wyboru, kreatywność).

2. Co to jest? wzorowa konstrukcja kompleksowe zastosowanie wiedzy i umiejętności (lekcja utrwalająca)

Najważniejsze jest określenie miejsca tej lekcji w systemie lekcji. Tematy można zgłębiać za pomocą połączonych lekcji lub dużych bloków. Formułowanie celów powinno być przemyślane dla uczniów, tj. konieczne jest ustalenie, co uczeń powinien wiedzieć, umieć itp. a dla nauczyciela: z czym uczeń powinien opuścić każdą lekcję.

Wyznaczanie celów jest pożądane dla elementów strukturalnych lekcji, poprzez nabywanie wiedzy i umiejętności ucznia.

Konieczne jest zróżnicowanie wyznaczania celów:

podstawowa wiedza (główny cel) - dla wszystkich;

cel dla najlepszych;

cel dla nieprzygotowanych uczniów.

Rozróżnienie można przeprowadzić:

poprzez treść;

ze względu na objętość;

poprzez oczekiwane rezultaty;

poprzez poziomy asymilacji;

przez czas spędzony na danej grupie;

ze względu na obecność obowiązkowych zadań (pogłębienie lub rozszerzenie tematu);

poprzez rolę ucznia w proces edukacyjny(asystent, lider grupy itp.).

Cel lekcji kształtowany jest diagnostycznie, musi być realny i osiągalny oraz musi być konstruktywny. Główny cel dydaktyczny: kształtowanie pewnych umiejętności.

Niezmienne elementy strukturalne dla każdej lekcji (obowiązkowe):

rozbudzanie zainteresowania ucznia i pokazywanie perspektyw na nadchodzące działania poprzez wyznaczanie zadań i celów;

aktualizacja podstawowej wiedzy i umiejętności potrzebnych na tej lekcji;

organizacja stymulacji, kontroli i korekty działań uczniów na każdym etapie lekcji, w zależności od osiągnięcia założonych celów;

omówienie wyników pracy, stopnia zaawansowania i przyswojenia materiału lekcyjnego, perspektyw dalszej pracy. Pokaż korzyści płynące z aktywnej aktywności uczniów.

Forma zajęć:

wykłady i seminaria.

lekcje z elementami modelowania sytuacji.

gry edukacyjne i biznesowe.

lekcje z elementami gier dydaktycznych.

lekcje to praktyki.

lekcje przeglądu wiedzy.

nietradycyjne formy lekcji: dialogi, próby, prezentacje, podróże itp.

Struktura lekcjikompleksowe zastosowanie wiedzy i umiejętności obejmuje następujące kroki:

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie prac domowych, odtworzenie i korekta podstawowej wiedzy uczniów. Aktualizacja wiedzy.

3) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

4) Podstawowe mocowanie

w znanej sytuacji (typowe)

w zmienionej sytuacji (konstruktywne)

5) Kreatywne zastosowanie i przyswajanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego wykonania

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

3. Opracuj przybliżony plan (strukturę) lekcji w celu poprawienia wiedzy, umiejętności i zdolności

Lekcje tego typu mają na celu ocenę wyników uczenia się, poziomu przyswajania materiału teoretycznego przez uczniów, systemu naukowych koncepcji badanego kursu, kształtowania umiejętności i zdolności, doświadczenia aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów , ustalenie diagnozy poziomu uczenia się uczniów i wprowadzenie pewnych zmian w technologii nauczania, korekta procesu uczenia się zgodnie z diagnozą stanu uczenia się dzieci.

Głównym celem dydaktycznym tego typu lekcji jest rozpoznanie poziomu opanowania uczniów z zespołem wiedzy i umiejętności i na tej podstawie podjęcie określonej decyzji o doskonaleniu proces edukacyjny.

Przy określaniu struktury lekcji korekcyjnej wskazane jest wyjście z zasady stopniowego podnoszenia poziomu wiedzy i umiejętności, tj. od poziomu świadomości do poziomu reprodukcyjnego i produkcyjnego (konstruktywnego).

Podczas pracy na lekcji tego typu ważne jest, aby konsekwentnie przechodzić z mniej złożonego poziomu na bardziej złożony poziom asymilacji, zgodnie z poziomem uczenia się ucznia:

Poziom 1 - zrozumienie i uznanie (mieć pomysł).
Poziom 2 - reprodukcja i wykonanie wg wzoru.
Poziom 3 - zastosowanie w sytuacji standardowej.

Poziomy 2 i 3 to poziomy standardu edukacyjnego (wiedzieć, być w stanie).

Poziom 4 - reprodukcja lub zastosowanie transferu wiedzy.

Poziom 5 - przyswojenie zadania twórczego, zastosowanie w sytuacjach niestandardowych.

Rodzaje lekcji kontroli i korekty mogą być:

badanie ustne (frontalne, indywidualne, grupowe);

ankieta pisemna, dyktanda, prezentacje, rozwiązywanie problemów i przykłady itp.; zrównoważyć; zaliczenie pracy praktycznej (laboratoryjnej);

warsztaty;

kontrolować niezależną pracę;

praca księgowa...

Wszystkie te i inne rodzaje lekcji są prowadzone po przestudiowaniu całych sekcji, głównych tematów badanego przedmiotu. Na lekcjach korekty stopień gotowości uczniów do zastosowania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w działaniach poznawczych i praktycznych różne sytuacje uczenie się, w razie potrzeby popraw je, koniecznej korekty dokonuje się zarówno w działaniach uczniów, jak iw działaniach nauczyciela.

Podstruktura metodologiczna lekcji korekcyjnych zwykle wygląda tak;

wstępna część wyjaśniająca - pouczenie prowadzącego i przygotowanie psychologiczne uczniowie do wykonania nadchodzącej pracy: rozwiązywanie problemów, pisanie eseju, dyktando, praca twórcza itp.;

Główną częścią -samodzielna praca uczniów, kontrola operacyjna, konsultacje nauczycieli, aby uczniowie byli spokojni i pewni swoich umiejętności i tego, co robią;

ostatnia część -orientacja studentów w nadchodzącym badaniu nowej sekcji, tematu kursu.

Struktura lekcji dotyczącej korekty wiedzy, umiejętności i zdolności obejmuje następujące kroki:

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Wyniki diagnostyki (kontroli) wiedzy, umiejętności i zdolności. Identyfikacja typowych błędów i braków w wiedzy i umiejętnościach, sposoby ich eliminacji oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności.

W zależności od wyników diagnozy nauczyciel planuje zbiorcze, grupowe i indywidualne sposoby nauczania.

4) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż z jego realizacji

5) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Wniosek

Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest nie tyle rozwijanie przez uczniów określonej wiedzy i umiejętności przedmiotowych w ramach poszczególnych dyscyplin, ale także kształtowanie zestawu uniwersalnych działań edukacyjnych, które dostarczają kompetencji „uczyć się uczyć”.

Od aktualnego studenta wymaga się umiejętności refleksyjnego kierowania swoimi działaniami edukacyjnymi, do tego niezbędne jest opanowanie diagnostycznych umiejętności samokontroli i samooceny. Kompetencje studenta uzupełniane są wiedzą i umiejętnościami metodycznymi w zakresie działań organizacyjnych, konstruktywnych i komunikacyjnych. Staje się jasne, że nowa jakość nauczania wymaga wypełnienia działalności nauczyciela nowymi treściami.

Rodzaje nowoczesnej lekcji.

Ważnym problemem dydaktycznym jest typologia lekcji. Powinna przyczynić się do uporządkowania danych o lekcji, systemu do wielu celów, ponieważ stanowi podstawę do analizy porównawczej lekcji, do oceniania podobnych i różnych lekcji. Brak dokładnej i uzasadnionej typologii lekcji utrudnia skuteczność działań praktycznych.

Rodzaj lekcji odzwierciedla cechy konstrukcji wiodącego zadania metodologicznego.

Rodzaje lekcji według GEF IEO

Lekcje określania celów zorientowanych na aktywność można podzielić na cztery grupy:

1. lekcje „odkrywania” nowej wiedzy;

2. lekcje refleksji;

3. lekcje ogólnej orientacji metodologicznej;

4. lekcje kontroli rozwoju.

Główne cele każdego rodzaju lekcji.

1. Lekcja „odkrywania” nowej wiedzy.

Cel działania: kształtowanie umiejętności uczniów do wdrażania nowych sposobów działania.

2. Lekcja refleksji.

Cel działania: kształtowanie umiejętności uczniów do refleksji typu korekcyjno-kontrolnego i realizacji normy korekcyjnej (naprawianie własnych trudności w działaniu, identyfikacja ich przyczyn, budowanie i realizacja projektu przezwyciężania trudności itp.).

3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej.

Cel działania: kształtowanie zdolności aktywności uczniów oraz umiejętności strukturyzowania i systematyzowania przerabianych treści przedmiotowych.

4. Lekcja kontroli rozwoju.

Cel działania: kształtowanie zdolności uczniów do realizacji funkcji kontrolnej.

Należy zauważyć, że teoretycznie uzasadniony mechanizm działania kontrolnego zakłada:

1. prezentacja wariantu kontrolowanego;

2. obecność koncepcyjnie uzasadnionego standardu, a nie subiektywnej wersji;

3. porównanie badanego wariantu ze standardem według uzgodnionego algorytmu;

4. ocena wyników porównania oparta na kryteriach.

Tak więc lekcje kontroli rozwoju obejmują organizację działań ucznia zgodnie z następującą strukturą:

1. studenci piszący wersję pracy kontrolnej;

2. porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonania tej pracy;

3. ocena przez uczniów wyniku porównania zgodnie z wcześniej ustalonymi kryteriami.

Należy podkreślić, że podział procesu edukacyjnego na lekcje różnego typu zgodnie z celami wiodącymi nie powinien niszczyć jego ciągłości, co oznacza konieczność zapewnienia niezmienności technologii nauczania. Dlatego też organizując lekcje różnego typu należy zachować aktywny sposób nauczania i zapewnić odpowiedni system zasad dydaktycznych.

Struktura lekcji „odkrywanie” nowej wiedzy

1) etap motywacji (samostanowienia) do działań edukacyjnych;

3) etap identyfikacji miejsca i przyczyny trudności;

4) etap konstruowania projektu wyjścia z trudności;

6) etap pierwotnej konsolidacji z wymową w mowie zewnętrznej;

9) etap refleksji edukacyjnej na lekcji.

1. Głównym celem etapu motywacji (samostanowienia) do działań edukacyjnych jest rozwój wewnętrznej gotowości do spełnienia wymagań regulacyjnych działań edukacyjnych na poziomie osobiście istotnym.

2. zaktualizować wymagania dla ucznia w zakresie zajęć edukacyjnych („musi”);

3. ustanowić ramy tematyczne dla działań edukacyjnych („Mogę”).

2. Głównym celem etapu aktualizacji i próbnego działania edukacyjnego jest przygotowanie myślenia uczniów i uporządkowanie ich świadomości wewnętrznej potrzeby budowania nowego sposobu działania.

1. odtworzyć i utrwalić wiedzę, umiejętności i zdolności wystarczające do zbudowania nowego sposobu działania;

2. aktywowały odpowiednie operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, klasyfikacja, analogia itp.) i procesy poznawcze (uwaga, pamięć itp.);

3. zaktualizował normę próbnego działania edukacyjnego („musi” - „chcę” - „może”);

4. próbował samodzielnie wykonać indywidualne zadanie, aby zastosować nową wiedzę zaplanowaną do nauki w tej lekcji;

5. naprawiono trudność w wykonaniu czynności procesowej lub jej uzasadnieniu.

3. Głównym celem etapu identyfikacji miejsca i przyczyny trudności jest uświadomienie sobie na czym dokładnie polega brak ich wiedzy, umiejętności lub zdolności.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie muszą:

1. analizowali krok po kroku w oparciu o przełomowy zapis i mówili na głos, co i jak zrobili;

2. zarejestrował operację, krok, na którym pojawiła się trudność (miejsce trudności);

3. skorelowali ich działania na tym etapie z badanymi metodami i ustalili, jakiej wiedzy lub umiejętności brakuje do rozwiązania początkowego problemu i problemów tego typu lub typu w ogóle (przyczyna trudności).

4. Głównym celem etapu konstruowania projektu wyjścia z trudności jest wyznaczenie celów działań edukacyjnych i na tej podstawie wybór metody i środków ich realizacji.

Wymaga to od uczniów:

1. w formie komunikatywnej sformułowali konkretny cel swoich przyszłych działań edukacyjnych, eliminując przyczynę powstałej trudności (tj. sformułowali, jaką wiedzę muszą zbudować, a czego się nauczyć);

2. zaproponować i uzgodnić temat lekcji, który nauczyciel może wyjaśnić;

3. wybrali metodę konstruowania nowej wiedzy (jak?) - metodę udoskonalania (jeśli nowa metoda działania może być skonstruowana z wcześniej zbadanych) lub metoda uzupełniająca (jeśli nie ma zbadanych analogów i wprowadzenie całkowicie nowego znaku lub wymagany jest sposób działania);

4. wybrał środki budowania nowej wiedzy (za pomocą których) - badane pojęcia, algorytmy, modele, formuły, sposoby pisania itp.

5. Głównym celem etapu realizacji skonstruowanego projektu jest skonstruowanie przez studentów nowej metody działania i wykształcenie umiejętności jej zastosowania zarówno w rozwiązywaniu problemu, który spowodował trudności, jak i w rozwiązywaniu problemów tej klasy lub wpisz ogólnie.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie muszą:

1. w oparciu o wybraną metodę stawiać i uzasadniać hipotezy;

2. budując nową wiedzę, wykorzystuj działania przedmiotowe z modelami, diagramami itp.;

3. zastosować nowy sposób postępowania, aby rozwiązać problem, który spowodował trudności;

4. naprawić w uogólnionej formie nowy sposób działania w mowie i symbolicznie;

5. naprawić przezwyciężenie trudności, które pojawiły się wcześniej.

6. Głównym celem etapu pierwotnej konsolidacji z wymową w mowie zewnętrznej jest przyswojenie przez uczniów nowego sposobu działania.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie powinni: 1) rozwiązać (frontonowo, w grupach, parami) kilka typowych zadań dla nowego sposobu działania;

2) jednocześnie wypowiadali się głośno o podjętych krokach i ich uzasadnieniu – definicjach, algorytmach, właściwościach itp.

7. Głównym celem etapu samodzielnej pracy z samokontrolą według normy jest internalizacja nowego sposobu działania i dokonanie refleksji (zbiorowej, indywidualnej) osiągnięcia celu próbnego działania wychowawczego.

Do tego potrzebujesz:

1. organizować samodzielne wykonywanie przez uczniów standardowych zadań dla nowego sposobu działania;

1. organizować samoocenę przez uczniów swoich decyzji zgodnie ze standardem;

2. stworzyć (jeśli to możliwe) sytuację sukcesu dla każdego dziecka;

3. dla uczniów, którzy popełniają błędy, dają możliwość zidentyfikowania przyczyn błędów i ich poprawienia.

8. Głównym celem etapu włączenia w system wiedzy i powtórzenia jest włączenie nowego sposobu działania w systemie wiedzy, przy jednoczesnym powtórzeniu i utrwaleniu tego, co było wcześniej studiowane i przygotowaniu do studiowania kolejnych części kursu .

Do tego potrzebujesz:

1. identyfikować i ustalać granice możliwości zastosowania nowej wiedzy;

2. organizować realizację zadań, w których nowy sposób działania wiąże się z wcześniej przestudiowanymi;

3. organizować szkolenie wcześniej ukształtowanych umiejętności, które wymagają udoskonalenia lub doprowadzenia do poziomu umiejętności automatycznych;

4. w razie potrzeby zorganizuj przygotowanie do nauki kolejnych części kursu.

9. Głównym celem etapu refleksji nad działaniami edukacyjnymi na lekcji jest samoocena przez uczniów wyników ich działań edukacyjnych, świadomość metody konstrukcji i granic stosowania nowego sposobu działania.

Aby osiągnąć ten cel:

1. organizowana jest refleksja i samoocena przez uczniów własnych działań edukacyjnych na lekcji;

2. uczniowie korelują cel i wyniki swoich działań edukacyjnych i ustalają stopień ich zgodności;

3. wyznaczane są cele do dalszych działań i ustalane zadania do samodzielnego dokształcania (praca domowa z elementami wyboru, kreatywność).

Struktura lekcji refleksji

1) etap motywacji (samostanowienia) do Działania naprawcze;

2) etap aktualizacji i próbnej akcji edukacyjnej;

5) etap realizacji wybudowanego projektu;

7) etap samodzielnej pracy z samokontrolą zgodnie ze standardem;

8) etap włączenia do systemu wiedzy i powtórek;

9) etap refleksji edukacyjnej na lekcji.

Charakterystyczną cechą lekcji refleksji z lekcji „odkrywania” nowej wiedzy jest utrwalanie i pokonywanie trudności we własnych czynnościach edukacyjnych, a nie w treści nauczania.

Aby uzyskać kompetentną lekcję refleksji, konieczne jest wyjaśnienie pojęć standardu, próbki i standardu samotestowania, które wyjaśnimy na konkretnym przykładzie.

Aby uczniowie mogli korygować swoje błędy nie przez przypadek, ale przez znaczące wydarzenie, ważne jest zorganizowanie ich działań naprawczych w oparciu o metodę refleksyjną, zaprojektowaną jako algorytm korekcji błędów. Algorytm ten powinien zostać zbudowany przez same dzieci w osobnej lekcji ogólnej orientacji metodologicznej na temat „Jak poprawić swoje błędy” i dać im jasną odpowiedź to pytanie. Jeśli lekcje refleksji prowadzone są systematycznie, dzieci szybko opanują ten algorytm i pewnie go stosują, zaczynając od najprostszej formy, a następnie stopniowo dopracowując i uszczegóławiając lekcję na lekcję.

Przejdźmy do opisu podstawowych wymagań dotyczących etapów lekcji refleksji.

1. Jeśli chodzi o lekcję „odkrywania” nowej wiedzy, głównym celem motywacji (samostanowienia) do działań naprawczych jest rozwinięcie, na osobiście istotnym poziomie, wewnętrznej gotowości do realizacji wymagań regulacyjnych działań edukacyjnych, jednak , w tym przypadku rozmawiamy o działaniach naprawczych.

Aby osiągnąć ten cel, wymagane jest:

1. stworzyć warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania („chcę”);

2. zaktualizować wymagania dla ucznia w zakresie czynności korekcyjnych („musi”);

3. Na podstawie wcześniej rozwiązanych zadań ustal ramy tematyczne i stwórz orientacyjne ramy działań naprawczych („Mogę”).

2. Głównym celem etapu aktualizacji i próbnego działania edukacyjnego jest przygotowanie sposobu myślenia uczniów i ich świadomości potrzeby identyfikowania przyczyn trudności we własnych działaniach.

Do tego potrzebujesz:

1. organizować powtarzanie i utrwalanie symboliczne metod działań planowanych do refleksyjnej analizy przez uczniów, definicji, algorytmów, właściwości itp.;

2. aktywować odpowiednie operacje umysłowe i procesy poznawcze (uwaga, pamięć itp.);

3. organizować motywację („chcę” – „potrzebuję” – „mogę”), a uczniowie wykonują samodzielną pracę nr 1, aby zastosować metody działania zaplanowane do analizy refleksyjnej;

4. organizować samoocenę przez uczniów swojej pracy według gotowej próbki z utrwaleniem uzyskanych wyników (bez poprawiania błędów).

3. Głównym celem etapu lokalizacji poszczególnych trudności jest zrozumienie miejsca i przyczyny własnych trudności we wdrażaniu badanych metod działania.

Wymaga to od uczniów:

1. wyjaśniono algorytm korekcji błędów, który zostanie użyty w tej lekcji.

2. w oparciu o algorytm korekcji błędów analizują swoje rozwiązanie i określają miejsce błędów – miejsce trudności

3. zidentyfikować i naprawić metody działania (algorytmy, formuły, reguły itp.), w których popełniane są błędy - przyczyna trudności.

W tym czasie uczniowie, którzy nie zidentyfikowali błędów, również sprawdzają krok po kroku swoje rozwiązania zgodnie z algorytmem korekcji błędów, aby wyeliminować sytuację, w której odpowiedź jest przypadkowo poprawna, a rozwiązanie nie. Jeśli w trakcie kontroli wykryją błąd, to dołączają do pierwszej grupy – identyfikują miejsce i przyczynę trudności, a jeśli nie ma błędów, otrzymują dodatkowe zadanie na poziomie twórczym, a następnie pracują samodzielnie, aż do samo- etap testowy.

4. Głównym celem etapu wyznaczania celów i budowania projektu korekty zidentyfikowanych trudności jest wyznaczenie celów działań korygujących i na tej podstawie wybór metody i środków ich realizacji.

Wymaga to od uczniów:

1. sformułowali indywidualny cel swoich przyszłych działań korygujących (czyli sformułowali, jakie koncepcje i metody działania potrzebują, aby wyjaśnić i nauczyć się prawidłowo stosować);

2. wybrali metodę (jak?) i środki (za pomocą czego?) korekty, to znaczy ustalili, które konkretnie przestudiowane pojęcia, algorytmy, modele, formuły, sposoby pisania itp. muszą jeszcze raz zrozumieć i zrozumieć i jak to zrobią (korzystając ze standardów, podręcznika, analizując wykonywanie podobnych zadań na poprzednich lekcjach itp.).

5. Głównym celem etapu realizacji skonstruowanego projektu jest znaczące korygowanie przez studentów ich błędów w samodzielnej pracy oraz kształtowanie umiejętności prawidłowego stosowania odpowiednich metod działania.

Aby osiągnąć ten cel, każdy uczeń, który miał trudności z samodzielną pracą, powinien:

Studenci, którzy nie popełnili błędów w samodzielnej pracy, nadal rozwiązują zadania na poziomie kreatywnym lub pełnią funkcję konsultantów.

Aby osiągnąć ten cel:

1. organizowana jest dyskusja na temat typowych trudności;

2. wypowiadane są sformułowania metod działania, które powodowały trudności.

Szczególną uwagę należy tutaj zwrócić na tych uczniów, którzy mają trudności - lepiej, aby głośno mówili o prawidłowych metodach działania.

7. Głównym celem etapu samodzielnej pracy z samokontrolą według normy jest internalizacja metod działania, które powodowały trudności, samokontrola ich przyswajania, indywidualna refleksja nad osiągnięciem celu i tworzeniem (jeśli to możliwe) sytuacja sukcesu.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie, którzy popełnili błędy

1. wykonywać samodzielną pracę podobną do pierwszej, biorąc tylko te zadania, w których popełniono błędy;

2. przeprowadzić samoocenę swojej pracy zgodnie ze standardem samokontroli i ustalić symboliczne wyniki;

3) naprawić przezwyciężenie trudności, która pojawiła się wcześniej. W tym czasie uczniowie, którzy nie popełnili błędów w kontroli

pracować, wykonać samoocenę dodatkowych zadań na poziomie twórczym zgodnie z proponowanym modelem.

8. Głównym celem etapu włączenia do systemu wiedzy i powtórek jest zastosowanie metod działania, które spowodowały trudności, powtórzenie i utrwalenie wcześniej przestudiowanych oraz przygotowanie do studiowania kolejnych części kursu.

1. wykonywać zadania, w których rozważane metody działania są powiązane z wcześniej zbadanymi i ze sobą;

2. wykonać zadania przygotowujące do studiowania następujących tematów.

9. Głównym celem etapu refleksji nad czynnościami na lekcji jest uświadomienie uczniom sposobu pokonywania trudności i ich samoocena wyników swoich działań naprawczych (a jeśli nie było błędów, samodzielnych) działań.

1. udoskonalić algorytm korekcji błędów;

2. wymienić metody działania, które spowodowały trudności;

1. ustalić stopień zgodności z wyznaczonym celem i wynikami działań;

3. oceniać własne działania na zajęciach;

4. nakreśl cele do kontynuacji;

2. zgodnie z wynikami działania na lekcji praca domowa jest koordynowana (z elementami wyboru, kreatywności).

Zauważ, że lekcje refleksji, mimo że świetny trening dla nich ze strony nauczyciela (zwłaszcza na początkowych etapach) są najciekawsze zarówno dla nauczycieli, jak i przede wszystkim dla dzieci. Istnieją znaczące pozytywne doświadczenia z ich systematycznego stosowania w szkołach. Dzieci na tych lekcjach nie tylko szkolą się w rozwiązywaniu problemów - opanowują metodę korygowania własnych działań, mają możliwość znalezienia własnych błędów, zrozumienia ich przyczyny i poprawienia, a następnie upewnienia się, że ich działania są poprawne. Następnie jakość przyswajania treści edukacyjnych przez uczniów znacznie wzrasta wraz ze spadkiem czasu spędzonego, ale nie tylko. Dzieci z łatwością przenoszą doświadczenie pracy nad błędami nagromadzonymi na tych lekcjach na dowolny przedmiot akademicki.

Należy również podkreślić, że lekcje refleksji są dla nauczycieli znacznie łatwiejsze do opanowania niż lekcje „odkrywania” nowej wiedzy, ponieważ przejście do nich nie zmienia samej metody pracy.

Struktura lekcji kontroli rozwoju

1) etap motywacji (samostanowienia) do działań kontrolnych i naprawczych;

2) etap aktualizacji i próbnej akcji edukacyjnej;

3) etap lokalizacji poszczególnych trudności;

4) etap konstruowania projektu korekty zidentyfikowanych trudności;

5) etap realizacji wybudowanego projektu;

6) etap uogólniania trudności w mowie zewnętrznej;

7) etap samodzielnej pracy z samokontrolą zgodnie ze standardem;

8) etap rozwiązywania zadań na poziomie twórczym;

9) etap refleksji nad czynnościami kontrolnymi i korekcyjnymi.

Lekcje kontroli rozwoju realizowane są na zakończenie studiów głównych części kursu, obejmują napisanie testu i jego refleksyjną analizę. Dlatego te lekcje swoją strukturą, sposobem przygotowania i prowadzenia przypominają lekcje refleksji. Jednak tego typu lekcje mają pewne istotne różnice.

Na lekcjach kontroli rozwoju, w przeciwieństwie do lekcji refleksji, przy prowadzeniu prac kontrolnych nacisk kładziony jest przede wszystkim na uzgodnienie kryteriów oceny wyników zajęć edukacyjnych, ich zastosowanie i ustalenie wyniku porównania w formie znaku. W ten sposób, osobliwość lekcją rozwijania kontroli jest ich zgodność z ustaloną strukturą kontroli „zarządczej”, opartej na kryteriach.

Ponieważ lekcje te podsumowują naukę znacznej ilości materiału, zawartość testów pod względem objętości jest 2-3 razy wyższa niż zwykła samodzielna praca oferowana na lekcjach refleksji.

Dlatego lekcje kontroli rozwoju prowadzone są w dwóch etapach:

1) pisanie przez studentów pracy kontrolnej i jej ocena w oparciu o kryteria;

2) refleksyjna analiza wykonanej pracy kontrolnej i korekta błędów popełnionych w pracy. Etapy te realizowane są na dwóch lekcjach, które są oddzielone czasem potrzebnym nauczycielowi na sprawdzenie wyników pracy uczniów na pierwszej lekcji (czas ten nie powinien przekraczać 1-2 dni).

W zależności od tego, kto ma wariant referencyjny (kryteria), istnieją następujące formy organizacja zajęć rozwojowych kontroli: samokontroli, wzajemnej kontroli i kontroli pedagogicznej.

Samokontrola polega na przedstawieniu uczniowi wersji referencyjnej, samoporównaniu własnej wersji z referencyjną, a następnie samoocenie w oparciu o ustalone kryteria.

We wzajemnej kontroli posiadaczem standardu jest inny student. Jednocześnie kształtowanie zdolności do samooceny następuje poprzez sprawdzenie rzetelności oceny dokonanej przez innego ucznia oraz refleksyjną analizę popełnionych błędów.

Pedagogiczna kontrola kierunku rozwoju zakłada, że ​​nauczyciel jest posiadaczem standardu. Kształtowanie zdolności do samooceny następuje poprzez uzgodnienie z nauczycielem wyniku na podstawie wcześniej ustalonych kryteriów oraz refleksyjną analizę popełnionych błędów.

Przejdźmy teraz do opisu głównych wymagań dotyczących etapów lekcji kontroli rozwoju.

Lekcja 1 (Przeprowadzanie testu)

1. Tak jak poprzednio, główny cel etapu motywacji (samostanowienia) do działań kontrolnych i naprawczych

rozwój nvlyaetsya na osobiście znaczącym poziomie wewnętrznej gotowości do wdrożenia wymagań regulacyjnych działań edukacyjnych, ale w tym przypadku mówimy o normie kontroli i działań naprawczych.

Dlatego do osiągnięcia tego celu wymagane jest:

1. określić główny cel lekcji i stworzyć warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania kontrolne i korekcyjne („Chcę”);

2. zaktualizować wymagania dla ucznia od strony czynności kontrolnych i korekcyjnych („musi”);

3. Na podstawie wcześniej rozwiązanych zadań ustal ramy tematyczne i stwórz orientacyjną podstawę dla działań kontrolnych i naprawczych („Mogę”);

4. ustalić formę i procedurę kontroli;

5. przedstawić kryteria punktacji.

2. Głównym celem etapu aktualizacji i próbnego działania edukacyjnego jest przygotowanie myślenia uczniów i ich świadomości potrzeby kontroli i samokontroli wyniku oraz identyfikacji przyczyn trudności w zajęciach.

Do tego potrzebujesz:

1. organizować powtarzanie kontrolowanych metod działania (norm);

2. zintensyfikować operacje umysłowe (porównywanie, uogólnianie) oraz procesy poznawcze (uwaga, pamięć itp.) niezbędnych do wykonywania pracy kontrolnej;

3) uporządkowanie motywacji uczniów („chcę” – „muszę” – „mogę”) do wykonywania pracy kontrolnej nad zastosowaniem metod działania zaplanowanych do kontroli i późniejszej analizy refleksyjnej;

3. organizować samodzielne pisanie przez studentów prac kontrolnych;

4. zorganizować uczniom porównanie ich pracy zgodnie z gotową próbą z utrwaleniem wyników (bez poprawiania błędów);

5. stwarzają uczniom możliwość samooceny swojej pracy według wcześniej ustalonych kryteriów.

II lekcja (Analiza pracy kontrolnej)

Lekcja ta odpowiada lekcji pracy nad błędami pracy kontrolnej w tradycyjnej szkole i jest realizowana po sprawdzeniu przez nauczyciela.

3. Głównym celem etapu lokalizacji poszczególnych trudności jest rozwój wewnętrznej gotowości do pracy korekcyjnej na poziomie osobowo istotnym, a także określenie miejsca i przyczyny własnych trudności w wykonywaniu pracy kontrolnej.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest:

1. organizować motywację uczniów do zajęć korekcyjnych („Chcę” - „Muszę” - „Mogę”) i ich sformułowanie głównego celu lekcji;

2. rozmnażać się kontrolowane sposoby działania (normy);

3. analizować poprawność samooceny uczniów z ich pracy i w razie potrzeby harmonizować ich oceny< оценкой учителя.

1. wyjaśnić algorytm korekcji błędów (algorytm jest zbudowany na poprzednich lekcjach opartych na metodzie refleksyjnej);

2. na podstawie algorytmu korekcji błędów analizują swoją decyzję i określają miejsce błędów – miejsce trudności;

3. zidentyfikować i naprawić metody działania (algorytmy, formuły, reguły itp.), w których popełniono błędy - przyczynę trudności.

Uczniowie, którzy na tym etapie nie popełnili błędów, porównują swoje rozwiązanie ze standardem i wykonują zadania na poziomie kreatywnym. Mogą również działać jako konsultanci. Porównanie ze standardem jest konieczne, aby skorelować Twoją decyzję z zastosowanymi metodami działania. Przyczynia się to do tworzenia mowy, logiczne myślenie umiejętność uzasadnienia swojego punktu widzenia.

4. Głównym celem etapu konstruowania projektu korekty zidentyfikowanych trudności jest wyznaczenie celów działań korygujących i na tej podstawie wybór metody i środków ich realizacji.

Wymaga to od uczniów:

1) sformułowali indywidualny cel swoich przyszłych działań naprawczych (czyli sformułowali, jakie koncepcje i metody działania muszą wyjaśnić i nauczyć się poprawnie stosować);

2) wybrali metodę (jak?) i środki (za pomocą czego?) korekty, to znaczy ustalili, które konkretnie badane pojęcia, algorytmy, modele, formuły, metody zapisu itp. muszą zrozumieć i zrozumieć jeszcze raz i jak to zrobią (korzystając ze standardów, podręcznika, analizując wykonywanie podobnych zadań na poprzednich lekcjach itp.).

5. Głównym celem etapu realizacji skonstruowanego projektu jest znaczące korygowanie przez studentów ich błędów w pracy kontrolnej oraz kształtowanie umiejętności prawidłowego stosowania odpowiednich metod działania.

Podobnie jak w lekcji refleksji, aby osiągnąć ten cel, każdy uczeń, który miał trudności w pracy kontrolnej musi:

1. samodzielnie (przypadek 1) poprawiają swoje błędy wybraną metodą w oparciu o wykorzystanie wybranych środków, aw przypadku trudności (przypadek 2) – stosując zaproponowany standard samokontroli;

2. w pierwszym przypadku - aby skorelować swoje wyniki korekcji błędów ze standardem samotestowania;

4. rozwiąż te zadania (niektóre z nich mogą być uwzględnione w pracy domowej).

Uczniowie, którzy nie popełniają błędów w pracy kontrolnej, nadal rozwiązują zadania na poziomie kreatywnym lub pełnią funkcję konsultantów.

6. Głównym celem etapu uogólniania trudności w mowie zewnętrznej jest utrwalenie metod działania, które spowodowały trudności.

Aby osiągnąć ten cel, podobnie jak lekcje refleksji, organizuje się:

1. omówienie typowych błędów;

2. wymowa sformułowań metod działania, które spowodowały trudności.

7. Głównym celem etapu samodzielnej pracy z samokontrolą według standardu, podobnie jak na lekcji refleksji, jest internalizacja metod działania, które powodowały trudności, samokontrola ich przyswajania, indywidualna refleksja nad osiągnięciem cel, a także stworzenie (jeśli to możliwe) sytuacji sukcesu.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest, aby uczniowie, którzy popełniają błędy w kontroli, pracowali:

1. wykonywał samodzielną pracę, podobną do pracy kontrolowanej, wybierając tylko te zadania, w których popełniono błędy;

2. przeprowadzili samoocenę swojej pracy na gotowej próbie i odnotowali znaczące wyniki.

3. naprawiono przezwyciężenie trudności, które pojawiły się wcześniej.

Studenci, którzy nie popełnili błędów w pracy kontrolnej, dokonują samooceny zadań na poziomie twórczym według zaproponowanego modelu.

8. Głównym celem etapu włączenia do systemu wiedzy z powtórek jest zastosowanie metod działania, które spowodowały trudności, powtórzenie i utrwalenie wcześniej przebadanych *przygotowanie do przestudiowania kolejnych części kursu.

Aby to zrobić, uczniowie z pozytywnym wynikiem poprzedniego etapu:

1. wykonywać zadania, w których rozważana metoda działania jest powiązana z wcześniej zbadanymi i ze sobą;

2. wykonać następujące zadania, aby przygotować się do badania

tematy.

Jeśli wynik jest negatywny, uczniowie powtarzają poprzedni krok dla innej opcji.

9. Głównym celem etapu refleksji działań na lekcji jest samoocena wyników działań kontrolnych i korekcyjnych, świadomość metody pokonywania trudności w działaniach oraz mechanizmu działań kontrolnych i korekcyjnych.

Aby osiągnąć ten cel, uczniowie:

1) ogłasza mechanizm czynności kontrolnych;

2) analizować, gdzie i dlaczego popełniono błędy, sposoby ich korygowania;

3) wymienić metody działania, które spowodowały utrudnienie;

4. ustalić stopień zgodności z celem działań kontrolnych i naprawczych oraz ich wyników;

5. oceniać wyniki własnych działań;

6. w razie potrzeby ustalane są zadania do samokształcenia (praca domowa z elementami wyboru, kreatywność);

7) nakreślić cele działań następczych.

Należy zauważyć, że w praktyce pedagogicznej często odbywają się lekcje kontrolne, które nie są związane z rozwojem umiejętności uczniów w zakresie kontroli i samokontroli, np. kontrola administracyjna lub tradycyjna. test. Lekcje te należy odróżnić od zajęć aktywizacyjnych, ponieważ realizują one inne niż aktywistyczne cele kształcenia, a tym samym nie popychają uczniów do przodu w rozwijaniu niezbędnych cech aktywności.

Lekcje ogólnej orientacji metodologicznej

powołują się, po pierwsze, do formułowania wyobrażeń uczniów na temat metod łączących badane pojęcia w jeden system, a po drugie, do metod organizowania samej działalności edukacyjnej, mającej na celu zmianę siebie i samorozwój. Tak więc na tych lekcjach uczniowie rozumieją i budują normy i metody działań edukacyjnych, samokontrolę i samoocenę, refleksyjną samoorganizację. Lekcje te są ponadtematyczne i odbywają się poza ramami jakiegokolwiek przedmiotu w godzinach zajęć, zajęcia dodatkowe lub inne lekcje specjalnie do tego przeznaczone zgodnie ze strukturą technologii metody działania.

Znaczenie lekcji ogólnej orientacji metodologicznej można zilustrować następującym przykładem. Proponujemy rozwiązanie tego samego problemu w dwóch wersjach.

Lekcja jest głównym elementem każdego procesu edukacyjnego. To na nim główna uwaga skupia się nie tylko na uczniu, ale także na nauczycielu. Dlatego jakość przygotowania uczniów z danego przedmiotu w dużej mierze zależy od poziomu lekcji, jej treści metodycznej i merytorycznej, a także od atmosfery panującej na zajęciach.

Jak osiągnąć wysoką wydajność w procesie edukacyjnym? Aby to zrobić, nauczyciel musi starannie przygotować wszystkie etapy nowoczesnej lekcji w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Standardy te zawierają zalecenia, które pozwalają nie tylko wyposażyć uczniów w umiejętności i wiedzę, ale także powiedzieć nauczycielowi, co ma robić, aby wszystko, co dzieje się na zajęciach, wzbudzało wśród uczniów prawdziwy entuzjazm i szczere zainteresowanie.

Struktura współczesnej lekcji

Aby zapewnić celowe działanie procesu uczenia się, wszystkie jego ogniwa zostały podzielone na osobne elementy. To są etapy lekcji. Obejmują one nie tylko naukę nowego materiału, której towarzyszy wysoka aktywność umysłowa uczniów, ale także zadanie zapamiętywania i długotrwałego przechowywania całej zdobytej wiedzy.

Etapy lekcji GEF w szkole podstawowej zależą od jej celów i zadań. Jeśli więc uczniowie zostaną zaproszeni do utrwalenia i rozwijania już zdobytej wiedzy, etapy lekcji obejmują:

• komunikacja z uczniami o celu lekcji;
• reprodukcja wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów;
• wykonanie przez uczniów zadań i ćwiczeń zaproponowanych przez nauczyciela;
• weryfikacja wykonanych już prac;
• omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie;
• nagrywanie pracy domowej (w razie potrzeby).

Etapy lekcji GEF, których przykład podano poniżej, mają na celu kształtowanie umiejętności i zdolności uczniów. Na taką strukturę procesu edukacyjnego składają się:

• powtórzenie już ukształtowanej wiedzy i umiejętności;
• rozwiązywanie problemów weryfikacyjnych;
• nauka nowych umiejętności;
• pokazanie przykładowego ćwiczenia na zdobytej wiedzy i wykonanie zadania według określonego algorytmu;
• podsumowanie lekcji;
• zapisy prac domowych.

Etapy lekcji konsolidacyjnej zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi składają się z:

• w organizowaniu początku lekcji;
• ustalanie zadań edukacyjnych i edukacyjnych;
• sprawdzanie pracy domowej.

Na lekcji utrwalającej zdobytą wiedzę nauczyciel powinien stworzyć spokojną i rzeczową atmosferę. Dzieci nie powinny bać się kontroli i praca weryfikacyjna. Spowoduje to nadmierne podekscytowanie i przekrzywi wyniki.

Etapy lekcji w szkole podstawowej

Współczesny Edukacja rosyjska uważa, że ​​jego głównym celem nie jest zwykłe przekazywanie umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia, ale kształtowanie i dalszy rozwój umiejętności dzieci do samodzielnego formułowania problemu edukacyjnego, formułowania algorytmu jego rozwiązania, a następnie kontrolowania oceny uzyskany wynik.

Nowoczesna lekcja GEF to efektywny proces uczenia się. Wiąże się to bezpośrednio z interesami dziecka i jego rodziców, a także państwa i społeczeństwa jako całości.

Etapy lekcji GEF w Szkoła Podstawowa mają swoje własne cechy i składają się z następujących elementów:

• organizacja klasowa;
• aktualizacja (powtórzenie) wcześniej nabytych umiejętności i wiedzy;
• ustawienie problemu;
• odkrywanie nowej wiedzy;
• protokoły wychowania fizycznego;
• pierwotne utrwalenie materiału;
• wykonywanie samodzielnej pracy z samokontrolą zgodnie z proponowanym standardem;
• protokoły wychowania fizycznego;
• włączenie nowego materiału do systemu wiedzy;
• podsumowując lekcję.

Wszystkie etapy lekcji GEF w szkole podstawowej mają na celu przygotowanie ucznia do samorozwoju. Czyniąc to, zakłada się, że uczeń gimnazjum zdobądź umiejętność:

• samodzielnie wybiera cele adekwatne do jego możliwości;
• wyznaczać cele i podejmować decyzje;
• samodzielnie znaleźć sposoby rozwiązywania niestandardowych sytuacji;
• sprawować kontrolę nad własnymi działaniami;
• koordynuj swój punkt widzenia z innymi ludźmi i komunikuj się z nimi.

Innymi słowy, etapy nowoczesnej lekcji w warunkach Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych mają na celu przekształcenie dziecka z biernego słuchacza w badacza, który zdobywa wiedzę i pracuje samodzielnie z innymi dziećmi. Zwiększa to rolę nauczyciela. Musi być prawdziwym profesjonalistą i mieć chęć ujawnienia umiejętności każdego ucznia. Jest to główny zasób procesu edukacyjnego, bez którego nowoczesne wymagania federalnych stanowych standardów edukacyjnych, które obejmują organizację zajęć edukacyjnych w szkole, stają się niemożliwe.

Główne etapy lekcji szkolnej

Najważniejsze zadanie, które nowoczesny system Edukacja, to nie tylko rozwijanie przez dzieci wiedzy z określonego przedmiotu. Jego celem jest również formowanie działań edukacyjnych, które polegają na „nauce uczenia się”.

Z współczesny student wymaga umiejętności kierowania własną działalnością edukacyjną oraz opanowania umiejętności samooceny i samokontroli. Jednocześnie główne etapy lekcji GEF to:

• ustalanie celów;
• niezależna działalność produkcyjna;
• odbicie.

Rozważmy je bardziej szczegółowo.

ustalanie celów

W strukturze tradycyjnych lekcji ten etap zajmował czołowe miejsce. Jednak dzisiaj system edukacji traktuje to z nowej pozycji. Wszystkie etapy lekcji GEF przeszły pewne zmiany jakościowe. Dotykali także celów. Na tym etapie zadaniem nauczyciela wcale nie jest przybliżanie uczniom swojego celu. Nauczyciel musi stworzyć takie warunki, aby samo dziecko uświadamiało sobie sens zadania wychowawczego i akceptowało je jako szczególnie dla niego istotne. Tylko w tym przypadku aktywność ucznia stanie się celowa i zmotywowana. Dziecko będzie starało się znaleźć, uczyć się i udowadniać.

Biorąc pod uwagę cele etapów lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, możemy powiedzieć, że wyznaczanie celów w szczególny sposób projektuje działania edukacyjne dzieci w wieku szkolnym. Jednocześnie wiąże się to z poziomem rozwoju dzieci, charakterystyką badanego tematu, profesjonalizmem nauczyciela i zewnętrznym porządkiem społecznym.

Organizacja I etapu lekcji szkolnej

Często nauczycielom trudno jest sformułować cel. Może to wynikać z faktu, że pierwszy etap lekcji, jak wielu uważa, wystarczy przezwyciężyć, a potem o tym zapomnieć. Jednak tak nie jest. Wyznaczanie celów przebiega przez wszystkie etapy lekcji zgodnie z GEF. Jednocześnie powierza się mu funkcje motywowania uczniów, a także stabilizowania procesu zdobywania wiedzy i diagnozowania wykonywanej pracy. Innymi słowy, możemy powiedzieć: „Jako cel jest wyznaczony, taki będzie wynik”.

Wyznaczanie celów nie jest łatwe. Proces ten będzie wymagał przemyślenia technik i środków, które zmotywują uczniów do przyszłych działań.

Jedną z opcji rozwiązania tego problemu technologicznego może być następująca lista działań:

• diagnozowanie celów uczniów;
• systematyzacja i późniejsza analiza zidentyfikowanych danych;
• projektowanie linii technologicznych do pozyskiwania wiedzy uczniów oraz linii technologicznej do dostarczania materiału przez nauczyciela.

Techniki wyznaczania celów

Przechodząc przez etapy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, nauczyciel na pierwszym z nich powinien nazwać temat lekcji i poprosić klasę o sformułowanie celu. Można to zrobić za pomocą czasowników pomocniczych. Wśród nich są następujące: analizować, studiować i móc, znajdować, udowadniać i uogólniać, porównywać, konsolidować itp.

Inną techniką wyznaczania celów jest praca nad koncepcją. W takim przypadku nauczyciel musi wyjaśnić znaczenie wszystkich słów tematu, znajdując odpowiedzi w słowniku wyjaśniającym.

Trzecia metoda wyznaczania celów zachęca nauczyciela do prowadzenia rozmów z dziećmi, mających na celu konkretyzację i uogólnienie nowego materiału edukacyjnego. Taki dialog doprowadza dzieci do tego, o czym nie mogą jeszcze mówić z powodu ich niekompetencji. W zaistniałej sytuacji wymagane będą dodatkowe działania lub badania od uczniów. Taki jest cel lekcji.

Nauczyciel może również zaproponować dzieciom konkretną sytuację problemową. Technika ta prowadzi do tego, że dziecko odkrywa deficyt swoich umiejętności i wiedzy. W takim przypadku cel będzie przez niego postrzegany jako problem subiektywny.

Niezależna praca

Jak można poprawić skuteczność lekcji? Aby to zrobić, nauczyciel musi podążać najbardziej dostępną ścieżką, sprawdzoną długą praktyką. Jednocześnie lekcja wkracza w drugi etap, który polega na samodzielnej pracy uczniów. W tym czasie, który zajmuje szczególne miejsce w każdej aktywności szkolnej, dzieci zdobywają wiedzę w procesie aktywności osobistej.

Jednocześnie nauczyciel musi jedynie zarządzać samodzielną pracą swoich podopiecznych. Ten etap lekcji staje się bardzo skutecznym narzędziem do nauki, które:

• każdorazowo odpowiada wyznaczonemu celowi dydaktycznemu i zadaniom do rozwiązania;
• prowadzi uczniów od ignorancji do wiedzy, tworząc w nich pewną objętość i poziom umiejętności i zdolności;
• produkuje u dzieci gotowość psychologiczna do systematycznego samodzielnego uzupełniania zdobytej wiedzy, a także umiejętności poruszania się w ogromnym przepływie informacji publicznych i naukowych;
• służy jako poważny instrument zarządzania pedagogicznego i kierowania samodzielną działalnością edukacyjną ucznia.

Organizacja II etapu lekcji

GEF postawił określone wymagania dotyczące treści samodzielnej pracy, formy jej realizacji i celu. Wszystkie te instrukcje pozwalają właściwie zorganizować ten etap lekcji, którego głównym celem jest nie tylko zdobywanie nowej wiedzy, ale także rozwijanie nawyków i umiejętności do pracy.

Niezależna praca może być:

• indywidualny;
• czołowy;
• Grupa.

W takim przypadku takimi zadaniami mogą być:

1. odtworzone zgodnie z modelem. Pozwoli to uczniowi zapamiętać pewien algorytm działań w każdym konkretna sytuacja i weź je wystarczająco dobrze.
2. Wykonane według typu rekonstrukcyjno-wariantowego. Taka samodzielna praca prowadzona jest w oparciu o już zdobytą wiedzę, oferując poszukiwanie konkretnego sposobu rozwiązywania nowych problemów.
3. heurystyczny. Taka samodzielna praca kształtuje umiejętności i zdolności uczniów do znajdowania rozwiązania poza znanym im modelem.
4. Twórczy. Takie prace pozwalają uczniom zdobywać nową wiedzę, a także stale wzmacniać umiejętności samodzielnego poszukiwania.

Na tym etapie lekcji dzieciom można zaproponować różne rodzaje pracy z książką, a także rozwiązywanie ćwiczeń i problemów.

Odbicie

Po zakończeniu pierwszego i drugiego etapu lekcji (zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi) nowe stanowe standardy kształcenia ogólnego oferują kolejny krok w uniwersalnych działaniach edukacyjnych. Polega na nabywaniu przez dzieci umiejętności refleksyjnych. Jednocześnie uczniowie muszą rozumieć przyczyny sukcesu lub porażki swoich działań edukacyjnych.

W szkole nie powinno być złych dzieci. Nauczyciel ma obowiązek zauważyć nawet najmniejsze postępy dziecka do przodu i wesprzeć je na czas.

Refleksja jako etap nowoczesnej lekcji (FSES) pozwala wspierać aktywność i kreatywność dzieci. Ma też bezpośredni wpływ na świadomość ucznia.

Refleksja jest warunkiem wstępnym stworzenia rozwijającego się środowiska w klasie. A dla nauczyciela nie jest to cel sam w sobie. Jest to proces, który przygotowuje dzieci do wewnętrznej świadomej refleksji. Co obejmuje ta koncepcja? W tłumaczeniu z łaciny słowo „odbicie” oznacza tylko „powrót”.

Według słownika słów obcych pojęcie to oznacza „samopoznanie i refleksję nad stanem wewnętrznym”. Akcent w tym słowie kładzie się na sylabę „le”.

Biorąc pod uwagę etapy lekcji na temat federalnego standardu edukacyjnego, nie można zignorować refleksji. We współczesnej pedagogice pojęcie to oznacza introspekcję działań edukacyjnych, a także ich rezultatów. Refleksja uczy dziecko poczucia własnej wartości, samokontroli i samoregulacji. Wyrabia w nim nawyk rozumienia zdarzeń i różnych problemów. Psychologowie kojarzą refleksję z rozwojem i kształtowaniem życia duchowego człowieka. Jednak dziecku trudno jest nauczyć się radzić sobie bez pomocy nauczyciela. To wspólna praca nauczyciela i ucznia umożliwia uzyskanie konkretnych wyników, które pomagają uczniowi ocenić jego działania na lekcji.

Rodzaje refleksji

Na początku i na końcu lekcji bardzo ważne jest nawiązanie przez nauczyciela kontaktu emocjonalnego z uczniami. W tym celu może wykorzystać technikę odbicia nastroju. Najłatwiejszą opcją jest pokazanie kart z emotikonami. Ponadto twarze przedstawione na zdjęciu powinny być wesołe, smutne i neutralne. Ponadto nauczyciel może zaproponować dzieciom wybór słońca lub chmury. Pierwszy rysunek będzie oznaczał dobry humor a drugi jest zły.

Inną metodą refleksji nastrojowej jest wybór jednego z dwóch obrazów. Jeden z nich przedstawia krajobraz nasycony smutkiem, a drugi - zabawą i radością. Uczniowie powinni wybrać obrazek, który pasuje do ich nastroju.

Kolejnym rodzajem refleksji jest refleksja aktywności. Jest to zrozumienie technik i metod pracy wykonywanej na materiał edukacyjny. Ten typ jest używany z reguły podczas sprawdzania zadań na koniec lekcji. W takim przypadku uczniowie proszeni są o ocenę wyników lekcji w postaci końcówek fraz takich jak:

• Rozgryzłem to...
• Dowiedziałem się...
• Udało mi się ... itd.

Należy go rozumieć jako zbiór obowiązkowych wymagań dla procesu uczenia się na pewnym poziomie. Do ich realizacji w instytucja edukacyjna należy opracować główny program, składający się z harmonogramu studiów, projektów roboczych kursów, przedmiotów, dyscyplin. Powinna również zawierać materiały metodologiczne i ewaluacyjne. Zgodnie z tym programem nauczyciele budują swoje działalność zawodowa w trakcie rok szkolny ogólnie każdą lekcję planuj osobno. Rozważmy dalej główne etapy lekcji na temat federalnego standardu edukacyjnego.

Generalna klasyfikacja

W szkole dużo się uczy. różne przedmioty. Treść informacji jest z pewnością inna. Jednak wszystkie lekcje można podzielić na następujące grupy:

1. Odkrycie nowej wiedzy.
2. Lekcje refleksji.
3. Ćwiczenia o ogólnej orientacji metodologicznej.
4. Lekcje kontroli rozwoju.

Cele Lekcji

Na każdej lekcji ustalane i realizowane są określone cele. Tak więc na zajęciach z odkrywania nowej wiedzy studenci rozwijają umiejętność posługiwania się nowymi metodami działania, baza pojęciowa poszerza się o nowe komponenty. Na lekcjach refleksji już zbadane algorytmy, terminy, pojęcia są ustalane i, jeśli to konieczne, poprawiane. W klasach ogólnej orientacji metodologicznej powstają uogólnione normy aktywności, podstawy teoretyczne dalszy rozwój kierunki merytoryczno-metodyczne. Ponadto dochodzi do kształtowania umiejętności systematyzowania i strukturyzowania badanego materiału. Na zajęciach z kontroli rozwoju dzieci rozwijają umiejętności introspekcji. Należy zauważyć, że podział na etapy lekcji zgodnie z Federalnymi Stanowymi Standardami Edukacyjnymi (druga generacja) nie powinien zakłócać ciągłości nauki.

Charakterystyka etapów lekcji na temat federalnego standardu edukacyjnego: „Odkrycie nowej wiedzy”

Każda lekcja jest budowana według określonego schematu. Możemy wyróżnić następujące etapy lekcji na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (w zasadzie będzie to matematyka lub język rosyjski, nie ma to znaczenia):

Motywacja

Cele etapów lekcji GEF są różne. Jednocześnie jednak są ze sobą blisko spokrewnione. Celem motywowania jest rozwój wewnętrznej gotowości ucznia do spełniania ustalonych standardów na indywidualnie istotnym poziomie. Realizację tego zadania zapewniają:

1. Stworzenie warunków do pojawienia się indywidualnej wewnętrznej potrzeby prowadzenia działań.
2. Aktualizacja wymagań dla ucznia ze strony nauczyciela.
3. Ustalenie ram tematycznych dla działań.

Aktualizacja i działanie próbne

Głównym celem na tym etapie jest przygotowanie myślenia dzieci i zorganizowanie ich rozumienia własnych potrzeb dla kształtowania nowego modelu działania. Aby to osiągnąć, uczniowie muszą:

Identyfikacja problemu

Kluczowym zadaniem na tym etapie jest uświadomienie sobie, czym właściwie jest brak wiedzy, umiejętności czy umiejętności. Aby osiągnąć ten cel, dzieci muszą:

1. Przeanalizowaliśmy wszystkie nasze działania. Warto powiedzieć, że introspekcja towarzyszy wszystkim etapom współczesnej lekcji (wg GEF).
2. Naprawiono krok lub operację, w której wystąpił problem.
3. Korelowali własne działania w miejscu wystąpienia trudności z wcześniej badanymi metodami i określali, jakie umiejętności nie wystarczają do rozwiązania zadania, podobne pytania.

Budowanie projektu

Celem tego etapu jest sformułowanie celów działania i na ich podstawie wybór modelu i środków ich realizacji. Aby to osiągnąć, uczniowie:

Wdrożenie projektu

Głównym zadaniem jest ukształtowanie przez dzieci nowego modelu działania, umiejętność zastosowania go w rozwiązaniu problemu, który spowodował trudności i podobne problemy. Aby to zrobić, uczniowie:

1. W oparciu o wybraną metodę stawia się i uzasadnia hipotezy.
2. Wykorzystują akcje przedmiotowe z diagramami, modelami przy budowaniu nowej wiedzy.
3. Zastosuj wybraną metodę, aby rozwiązać problem, który spowodował trudności.
4. Napraw w uogólniony sposób sposób działania.
5. Ustal obejście problemu, który pojawił się wcześniej.

Mocowanie podstawowe

Konieczne jest, aby dzieci nauczyły się nowej metody działania. Wymaga to, aby dzieci:

1. Mówili głośno swoje kroki i swoje uzasadnienie.
2. Rozwiązał kilka typowych zadań przy użyciu nowej metody działania. Można to zrobić w parach, w grupach lub frontalnie.

Samodzielna praca i samokontrola

Te etapy współczesnej lekcji GEF mają szczególne znaczenie. W trakcie samodzielnej pracy sprawdzany jest stopień opanowania nabytej wiedzy i powstaje sytuacja pomyślna (jeśli to możliwe). Te etapy lekcji GEF obejmują:

1. Wykonywanie pracy podobnej do pierwszej, ale rozwiązywane są zadania, w których wcześniej popełniono błędy.
2. Przeprowadzenie autotestu zgodnie ze standardem i ustalenie wyników.
3. Ustanowienie przezwyciężenia trudności, które pojawiły się wcześniej.

Te etapy lekcji GEF obejmują szczególny rodzaj pracy dla tych dzieci, które nie miały problemów podczas rozwiązywania po raz pierwszy. Ćwiczą poziom zgodnie z próbką, a następnie przeprowadzają niezależną kontrolę wyników.

Włączenie w sferę wiedzy i powtórki

Kluczowym zadaniem jest zastosowanie sprawiających trudności modeli działania, utrwalenie badanego materiału oraz przygotowanie do percepcji kolejnych odcinków tematu. Jeśli poprzednie etapy lekcji GEF zostały pomyślnie zakończone, to dzieci:

1. Rozwiązują problemy, w których rozważane modele działań łączą się z wcześniej zbadanymi i ze sobą.
2. Wykonuj zadania mające na celu przygotowanie do nauki innych (następnych) sekcji.

Jeśli poprzednie etapy lekcji GEF dały wynik negatywny, niezależna praca jest powtarzana i przeprowadzana jest samokontrola dla innej opcji.

Odbicie

Na tym etapie głównym celem jest uświadomienie dzieciom sposobu pokonywania trudności oraz samodzielna ocena wyników pracy korekcyjnej lub samodzielnej. W tym celu uczniowie muszą:

Zajęcie kontroli rozwoju

Rozważmy na przykład etapy lekcji muzyki zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:

1. Motywacja do działań kontrolnych i korekcyjnych.
2. Aktualizuj i próbuj działania edukacyjne.
3. Lokalizacja trudności osobistych.
4. Budowanie projektu do naprawy wykrytych problemów.
5. Wdrożenie nowego modelu.
6. Uogólnienie trudności w mowie.
7. Niezależna praca i weryfikacja zgodnie z normą.
8. Rozwiązywanie problemów twórczych.
9. Refleksja pracy.

Wykonywanie czynności kontrolnych

Główne zadanie motywowania do zajęć korekcyjnych jest podobne do opisanego wcześniej i polega na rozwijaniu wewnętrznej gotowości uczniów do realizacji wymagań pracy wychowawczej. W tym przypadku jednak istnieje orientacja kontrolno-korygująca. W związku z tym konieczne jest:

1. Wyznacz cel lekcji i stwórz warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby zaangażowania uczniów w pracę.
2. Zaktualizuj wymagania dla ucznia w zakresie działań kontrolnych i naprawczych.
3. Zgodnie z wcześniej rozwiązanymi zadaniami określ granice tematyczne i stwórz wytyczne do pracy.
4. Sformułuj metodę i procedurę kontroli.
5. Określ kryterium oceny.

Przygotowanie myślenia dzieci

Uczniowie powinni być świadomi własnej potrzeby kontroli i introspekcji, identyfikowania przyczyn trudności. Aby wykonać to zadanie, potrzebujesz:

Zajęcie ogólnej orientacji metodologicznej

Etapy połączonej lekcji na temat federalnych stanowych standardów edukacyjnych mają na celu rozwinięcie u dzieci idei technik łączących koncepcje, które studiują, w jeden system. Ponadto przyczyniają się do poznania metod konstruowania planu bezpośrednio do Działania edukacyjne. To z kolei zapewnia samodzielną zmianę i samorozwój uczniów. Na takich zajęciach dokonuje się tworzenia norm i metod działalności edukacyjnej, samooceny i samokontroli, refleksyjnej samoorganizacji. Takie zajęcia są uważane za superprzedmiotowe. Odbywają się one poza jakąkolwiek dyscypliną na zajęciach pozalekcyjnych lub w ich trakcie.

Wniosek

Podział lekcji na etapy pozwala na przedstawienie materiału w przejrzystej, logicznej kolejności, przy jednoczesnym zapewnieniu ciągłej koordynacji działań uczniów. Dla każdej lekcji należy określić zadania, opcje działań uczniów. Ważny jest również etap organizacyjny lekcji GEF. Poprzedza kształtowanie się motywacji u dzieci. Po przywitaniu nauczyciel przeprowadza test gotowości, ustalani są nieobecni. Następnie skupia się uwaga uczniów, ustala się nastrój niezbędny do percepcji informacji. W razie potrzeby i możliwości nauczyciel może dostosować plan lekcji na etapie organizacyjnym.