Μια κατά προσέγγιση λίστα λογοτεχνίας για ανάγνωση σε παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας

Χαρακτηριστικά της ηλικίας και της οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Καθημερινό καθεστώς

Παλαιότερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού: κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, αρχίζουν να σχηματίζονται νέοι ψυχολογικοί μηχανισμοί δραστηριότητας και συμπεριφοράς.

Η ηλικία των 5-7 ετών χαρακτηρίζεται από την ενεργοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης:σε ένα χρόνο, ένα παιδί μπορεί να μεγαλώσει κατά 7-10 cm, ενώ οι ρυθμοί ανάπτυξης των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι ελαφρώς υψηλότεροι από ό,τι στα παιδιά του έκτου έτους της ζωής. Οι αναλογίες σώματος αλλάζουν. Οι κινήσεις βελτιώνονται, η κινητική εμπειρία των παιδιών επεκτείνεται, οι κινητικές ικανότητες αναπτύσσονται ενεργά. Βελτιώνει σημαντικά τον συντονισμό και τη σταθερότητα της ισορροπίας, τόσο απαραίτητη κατά την εκτέλεση των περισσότερων κινήσεων. Σε αυτή την περίπτωση, τα κορίτσια έχουν κάποιο πλεονέκτημα έναντι των αγοριών.

Στα παιδιά, οι μεγάλοι μύες του κορμού και των άκρων αναπτύσσονται ενεργά, αλλά οι μικροί μύες, ειδικά των χεριών, εξακολουθούν να είναι αδύναμοι. Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Το ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίας εκτελεί σωστά τεχνικά τις περισσότερες από τις σωματικές ασκήσεις. Είναι σε θέση να αξιολογεί κριτικά τις κινήσεις των άλλων παιδιών, αλλά ο αυτοέλεγχος και η αυτοεκτίμηση είναι ασταθείς και εμφανίζονται επεισοδιακά. Οι ιδέες των παιδιών για την υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής, για τη σημασία των διαδικασιών υγιεινής (για τις οποίες είναι απαραίτητο να πλένετε τα χέρια, να βουρτσίζετε τα δόντια κ.λπ.), τη σκλήρυνση, τον αθλητισμό και τις πρωινές ασκήσεις βαθαίνουν. Τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για την υγεία τους, αποκτούν πληροφορίες για το σώμα τους (αισθητήρια όργανα, κινήσεις, πέψη, αναπνοή) και πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα του.

Υπάρχουν μεγάλες αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα.Κατά το έκτο έτος της ζωής, βελτιώνονται οι κύριες νευρικές διεργασίες - διέγερση και ιδιαίτερα αναστολή. Αυτό έχει ευεργετική επίδραση

σχετικά με τις δυνατότητες αυτορρύθμισης. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις σε αυτή την "ηλικία γίνονται πιο σταθερές, ισορροπημένες. Το παιδί δεν κουράζεται τόσο γρήγορα, γίνεται πιο ψυχικά ανθεκτικό (κάτι που συνδέεται επίσης με την αύξηση της σωματικής αντοχής). Τα παιδιά αρχίζουν να απέχουν από ανεπιθύμητες ενέργειες πιο συχνά με δική τους πρωτοβουλία. Αλλά γενικά, η ικανότητα εθελοντικής ρύθμισης της δραστηριότητάς του εξακολουθεί να είναι ανεπαρκώς εκφρασμένη και απαιτεί την προσοχή των ενηλίκων.

Υπό την επίδραση της ανατροφής, υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από την παρορμητική, περιστασιακή συμπεριφορά στη συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από κανόνες και κανόνες. Τα παιδιά στρέφονται ενεργά σε κανόνες για τη ρύθμιση των σχέσεών τους με τους συνομηλίκους. Διαμορφώνονται κοινωνικές αναπαραστάσεις ενός ηθικού σχεδίου,τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνουν ήδη τις καλές και τις κακές πράξεις, έχουν μια ιδέα για το καλό και το κακό και μπορούν να φέρουν το κατάλληλο συγκεκριμένα παραδείγματααπό προσωπική εμπειρία ή λογοτεχνία. Στην αξιολόγηση των πράξεων των συνομηλίκων τους είναι αρκετά κατηγορηματικοί και απαιτητικοί, σε σχέση με τη δική τους συμπεριφορά είναι πιο συγκαταβατικοί και όχι αρκετά αντικειμενικοί.

Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του, ο εγκέφαλος ενός παιδιού έξι ετών προσεγγίζει τις παραμέτρους του εγκεφάλου ενός ενήλικα - διεύρυνση των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών.Το παιδί όχι μόνο εντοπίζει ουσιαστικά χαρακτηριστικά σε αντικείμενα και φαινόμενα, αλλά αρχίζει επίσης να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους, χωρικές, χρονικές και άλλες σχέσεις. Τα παιδιά λειτουργούν με επαρκή ποσότητα προσωρινών αναπαραστάσεων: πρωί-απόγευμα-βράδυ-βράδυ. χθες-σήμερα-αύριο-νωρίς-αργότερα? προσανατολίζονται στην ακολουθία των ημερών της εβδομάδας, των εποχών και των μηνών που σχετίζονται με κάθε εποχή. Κατακτούν με αρκετή σιγουριά τον προσανατολισμό στο διάστημα και στο επίπεδο: από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω-κάτω, μπροστά-πίσω, κοντά-μακριά, πάνω-κάτω κ.λπ.

Η γενική προοπτική των παιδιών διευρύνεται.Τα ενδιαφέροντα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σταδιακά υπερβαίνουν το άμεσο περιβάλλον νηπιαγωγείοκαι οικογένειες. Τα παιδιά έλκονται από τον ευρύ κοινωνικό και φυσικό κόσμο, τα ασυνήθιστα γεγονότα και γεγονότα. Ενδιαφέρονται για τους κατοίκους της ζούγκλας και των ωκεανών, του διαστήματος και των μακρινών χωρών και πολλά άλλα. Το ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να κατανοήσει και να εξηγήσει ανεξάρτητα τις πληροφορίες που έλαβε. Από την ηλικία των πέντε ετών αρχίζει η πραγματική άνθιση των ιδεών των «μικρών φιλοσόφων» για την προέλευση του φεγγαριού, του ήλιου, των αστεριών και άλλων πραγμάτων. Για να εξηγήσουμε στα παιδιά, εμπλέκονται γνώσεις που αντλούνται από ταινίες και τηλεοπτικά προγράμματα: για τους αστροναύτες, τα φεγγαρόβια, τα διαστημικά ταξίδια, τους πολέμους των άστρων.

Τα παιδιά με έντονο ενδιαφέρον ακούν ιστορίες από τη ζωή των γονιών τους, των παππούδων τους. Η εξοικείωση με την τεχνολογία, τα διάφορα είδη εργασίας και τα επαγγέλματα των γονέων εξασφαλίζει την περαιτέρω είσοδο του παιδιού στο σύγχρονος κόσμοςεντρυφώντας στις αξίες του. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα εξάχρονα παιδιά συμμετέχουν σε δραστηριότητες αναζήτησης, αποδέχονται και θέτουν ανεξάρτητα γνωστικά καθήκοντα, διατυπώνουν υποθέσεις σχετικά με τα αίτια και τα αποτελέσματα των παρατηρούμενων φαινομένων, χρησιμοποιούν διαφορετικές μεθόδους επαλήθευσης: πειράματα, ευρετική συλλογιστική, μακροχρόνια όρος συγκριτικές παρατηρήσεις, κάνουν ανεξάρτητα μικρές «ανακαλύψεις».

Στην προσχολική ηλικία η μνήμη αυξάνεται με την ηλικίαυπάρχει σκόπιμη απομνημόνευση με σκοπό τη μετέπειτα αναπαραγωγή του υλικού, περισσότερο η προσοχή γίνεται σταθερή.Υπάρχει ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικών διεργασιών. Στα παιδιά, τα κατώφλια για αισθήσεις μειώνονται. Αυξάνεται η οπτική οξύτητα και η ακρίβεια της χρωματικής διάκρισης, η φωνητική και η φωνητική ακοή αναπτύσσεται, η ακρίβεια των εκτιμήσεων του βάρους και των αναλογιών των αντικειμένων αυξάνεται σημαντικά και οι ιδέες των παιδιών συστηματοποιούνται.

Η ομιλία συνεχίζει να βελτιώνεται.Κατά τη διάρκεια του έτους, το λεξικό αυξάνεται κατά 1000-1200 λέξεις (σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικία), αν και στην πράξη είναι πολύ δύσκολο να καθοριστεί ο ακριβής αριθμός των μαθησιακών λέξεων για μια δεδομένη περίοδο λόγω μεγάλων ατομικών διαφορών. Η συνδεσιμότητα βελτιώνεται μονόλογος λόγος. Ένα παιδί μπορεί να μεταδώσει περιεχόμενο χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα παραμυθάκι, ιστορία, κινούμενα σχέδια, περιγράφει ορισμένα γεγονότα που είδε. Χρησιμοποιεί σωστά πολλές γραμματικές μορφές και κατηγορίες.

Ανάπτυξη παραγωγικής φαντασίαςτην ικανότητα αντίληψης και φαντασίας διαφόρων κόσμων με βάση μια λεκτική περιγραφή, όπως το διάστημα, τα ταξίδια στο διάστημα, οι εξωγήινοι, το κάστρο της πριγκίπισσας, τα γεγονότα, οι μάγοι κ.λπ. Αυτά τα επιτεύγματα ενσωματώνονται σε παιδικά παιχνίδια, θεατρικές δραστηριότητες, σε ζωγραφιές, παιδικές ιστορίες.

Το σχέδιο είναι μια αγαπημένη δραστηριότητα των μεγαλύτερων προσχολικών, αφιερώνουν πολύ χρόνο σε αυτό. Τα παιδιά χαίρονται να δείχνουν τις ζωγραφιές τους μεταξύ τους, να συζητούν το περιεχόμενό τους, να ανταλλάσσουν απόψεις. Τους αρέσει να οργανώνουν εκθέσεις σχεδίων, είναι περήφανοι για τις επιτυχίες τους.

Η αυξανόμενη ανάγκη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για επικοινωνία με συνομηλίκους, σε κοινά παιχνίδια και δραστηριότητες οδηγεί στην ανάδειξη μιας παιδικής κοινότητας.Ένας συνομήλικος γίνεται ενδιαφέρον ως συνεργάτης σε παιχνίδια και πρακτικές δραστηριότητες. Αναπτύσσεται ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, αμοιβαίων συμπαθειών και προσκολλήσεων. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας υποφέρει αν κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί του. Η διαμόρφωση της κοινωνικής θέσης κάθε παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση του δασκάλου του. Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να μελετήσει το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα και να βοηθήσει κάθε παιδί να πάρει μια θέση ευνοϊκή για την ανάπτυξή του σε μια ομάδα συνομηλίκων: να βρει φίλους, να ενώσει τα παιδιά με βάση τα κοινά ενδιαφέροντα του παιχνιδιού. ή κλίσεις για ορισμένες δραστηριότητες (σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, φροντίδα ζώων).

Με τη συμπεριφορά του, ο εκπαιδευτικός δείχνει παραδείγματα ευγενικής, φροντίδας προς τους ανθρώπους, ενθαρρύνει τα παιδιά να παρατηρήσουν την κατάσταση των συνομηλίκων τους (προσβεβλημένα, αναστατωμένα, βαριεστημένα) και να δείξουν συμπάθεια, ετοιμότητα να βοηθήσουν. Εφιστά την προσοχή των παιδιών σε σημεία έκφρασης συναισθημάτων σε εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, δράσεις, τονισμό φωνής. Ο εκπαιδευτικός δημιουργεί συγκεκριμένα καταστάσεις ανθρωπιστικού προσανατολισμού στην ομάδα που ενθαρρύνουν τα παιδιά να δείχνουν φροντίδα, προσοχή και βοήθεια. Αυτό εμπλουτίζει την ηθική εμπειρία των παιδιών.

Στην επικοινωνία με συνομηλίκους κυριαρχούν οι ομόφυλες επαφές. Τα παιδιά παίζουν σε μικρές ομάδες των δύο έως πέντε ατόμων. Μερικές φορές αυτές οι ομάδες γίνονται μόνιμες σε σύνθεση. Έτσι εμφανίζονται οι πρώτοι φίλοι - αυτοί με τους οποίους το παιδί επιτυγχάνει καλύτερα την αμοιβαία κατανόηση και την αμοιβαία συμπάθεια. Τα παιδιά γίνονται επιλεκτικάστις σχέσεις και την επικοινωνία: έχουν τακτικούς συντρόφους παιχνιδιού (αν και μπορεί να αλλάξουν αρκετές φορές κατά τη διάρκεια του έτους). Η προτίμηση για ορισμένους τύπους παιχνιδιών γίνεται ολοένα και πιο έντονη, αν και γενικά το ρεπερτόριο των παιχνιδιών είναι ποικίλο, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων, της σκηνοθεσίας, της κατασκευής και των εποικοδομητικών, κινητών, μουσικών, θεατρικών παιχνιδιών, πειραματισμού παιχνιδιών.

Αποφασίζονται ενδιαφέροντα παιχνιδιούκαι προτιμήσεις αγοριών και κοριτσιών.Τα παιδιά δημιουργούν ανεξάρτητα ένα χώρο παιχνιδιού, χτίζουν την πλοκή και την πορεία του παιχνιδιού, μοιράζουν ρόλους. Σε ένα κοινό παιχνίδι, υπάρχει ανάγκη να ρυθμιστούν οι σχέσεις με τους συνομηλίκους, διαμορφώνονται κανόνες ηθικής συμπεριφοράς, εκδηλώνονται ηθικά συναισθήματα. Η συμπεριφορά διαμορφώνεται, με τη μεσολάβηση της εικόνας ενός άλλου ατόμου. Ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης και σύγκρισης της συμπεριφοράς τους με τη συμπεριφορά των συνομηλίκων τους, το παιδί έχει την ευκαιρία να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του, τον Εαυτό του.

Υπάρχει πιο ενεργό ενδιαφέρον για συνεργασία,να λύσουμε από κοινού ένα κοινό πρόβλημα. Τα παιδιά τείνουν να διαπραγματεύονται μεταξύ τους για να πετύχουν τον τελικό στόχο. Ο παιδαγωγός πρέπει να βοηθά τα παιδιά να μάθουν συγκεκριμένους τρόπους για να επιτύχουν αμοιβαία κατανόηση με βάση τα ενδιαφέροντα των συντρόφων.

Καθήκοντα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών του έκτου έτους της ζωής

Ενισχύστε την υγεία, συνεχίστε να αναπτύσσετε την κινητική και υγιεινή κουλτούρα των παιδιών.

Να καλλιεργήσουν μια κουλτούρα επικοινωνίας, συναισθηματικής ανταπόκρισης και καλής θέλησης προς τους ανθρώπους.

Να αναπτύξουν τα αισθητικά συναισθήματα των παιδιών, συναισθηματικούς και αξιακούς προσανατολισμούς, να μυήσουν τα παιδιά στην καλλιτεχνική κουλτούρα.

Να αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα, τους ορίζοντες, τα γνωστικά κίνητρα, τη διανοητική ικανότητα των παιδιών.

Να αναπτύξουν την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία των παιδιών, τις φιλικές σχέσεις και τη συνεργασία με τους συνομηλίκους.

Να εμφυσήσει σε κάθε παιδί την αγάπη για την οικογένειά του, την αυτοεκτίμηση, τον αυτοσεβασμό, την επιθυμία για έντονη δραστηριότητα και δημιουργικότητα.

Να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τη ζωή της χώρας, της πόλης, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ανθρώπων στην κοινωνία. εμπλουτίζουν τις κοινωνικές και έμφυλες αναπαραστάσεις, τους κοινωνικούς αξιακούς προσανατολισμούς, τα ανθρώπινα και πατριωτικά συναισθήματα των παιδιών.

Κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο για παιδιά ανώτερη ομάδα

Το τέλος του τραπεζιού.

Το καθεστώς είναι κατασκευασμένο σύμφωνα με αυστηρά υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις. Προβλέπει ποικίλες κοινές αναπτυξιακές δραστηριότητες και επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με έναν δάσκαλο, καθώς και ανεξάρτητη δραστηριότηταανάλογα με τα ενδιαφέροντα και την επιλογή των παιδιών.

Όλο το χρόνο, μία φορά την εβδομάδα, θα πρέπει να οργανώνονται άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες φυσική ανάπτυξηπαιδιά σε εξωτερικούς χώρους. Στη ζεστή εποχή, υπό ευνοϊκές μετεωρολογικές συνθήκες, οι δραστηριότητες σωματικής ανάπτυξης οργανώνονται όσο το δυνατόν περισσότερο σε εξωτερικούς χώρους.

Οργάνωσε εκπαιδευτικές δράσειςμε παιδιά πραγματοποιείται με τη μορφή εκπαιδευτικών αναπτυσσόμενων παιχνιδιών προβλημάτων και πρακτικών καταστάσεων σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς τομείς και τις κατευθύνσεις της σωματικής, κοινωνικής-προσωπικής, γνωστικής-λεκτικής και καλλιτεχνικής-αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών. Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις είναι κυρίως ενοποιητικές, έχουν χαρακτήρα αναζήτησης προβλημάτων, περιλαμβάνουν γνωστική επικοινωνία, κοινές δραστηριότητες με τον εκπαιδευτικό και ενεργή ανεξαρτησία των παιδιών στην επίλυση προβλημάτων (κοινωνικά, επικοινωνιακά, καλλιτεχνικά, κινητικά, περιβαλλοντικά, δημιουργικά κ.λπ.), προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση του δασκάλου.

Οι οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην ομάδα ηλικιωμένων πραγματοποιούνται το πρώτο μισό της ημέρας, όχι περισσότερες από δύο εκπαιδευτικές καταστάσεις καθημερινά, η καθεμία διάρκειας έως και 25 λεπτών, με διαλείμματα 8-10 λεπτών. Εάν σχεδιάζεται μόνο μία κατάσταση, ενώνοντας πολλούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ένα κοινό θέμα και μια ενιαία πλοκή, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσετε δύο ή τρία λογικά ολοκληρωμένα επεισόδια σε αυτήν, κάνοντας διάλειμμα ή φυσική αγωγή μεταξύ τους. Για παράδειγμα, μια εκπαιδευτική κατάσταση σχετικά με το θέμα "Ταξίδι μέσα από μια μαγική χώρα" χωρίζεται λογικά σε τρία μέρη: "Συνάντηση με έναν μάγο" (λύση του γρίφου του μάγου και επιλογή διαδρομής), "Υπερπέραση εμποδίων" (χτίζοντας διάβαση, σχεδίαση μυστηριώδη ζώα, εικονιστική μίμηση), "Getting awards" (κοινή συλλογή ενός μαγικού παζλ).

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος εκπαιδευτικός φόρτος στο πρώτο μισό της ημέρας στην ανώτερη ομάδα δεν υπερβαίνει τα 45 λεπτά. Στο μέσο του χρόνου που διατίθεται για συνεχείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πραγματοποιείται συνεδρία φυσικής αγωγής.

Το απόγευμα γίνονται δραστηριότητες αναψυχής, κύκλοι, οργανώνονται συνθήκες για ποικίλα ανεξάρτητα παιχνίδια, παραγωγικές δραστηριότητες για την επιλογή των παιδιών και εμπιστευτική προσωπική επικοινωνία δασκάλου και παιδιών. Η συνεχής διάρκεια εργασίας με υπολογιστή με τη μορφή εκπαιδευτικών παιχνιδιών για παιδιά 5-6 ετών δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10 λεπτά. Μετά τα μαθήματα με υπολογιστή με παιδιά, πραγματοποιείται γυμναστική για τα μάτια.

Ο δάσκαλος σχεδιάζει επίσης χρόνο για να μυήσει τα παιδιά στη μυθοπλασία, να συζητήσει τι έχουν διαβάσει και να μιλήσει για τα αγαπημένα τους βιβλία. Καθοδηγεί και αναπτύσσει τα αναγνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, αναπτύσσει ενεργό μονόλογο και συνεκτικό λόγο των παιδιών.

Στο έκτο έτος της ζωής ενός παιδιού, οι μύες της αρθρωτικής συσκευής έχουν γίνει αρκετά δυνατοί και τα παιδιά είναι σε θέση να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας. Ωστόσο, σε ορισμένα παιδιά, ακόμη και σε αυτή την ηλικία, η σωστή αφομοίωση των ήχων συριγμού, ήχων [l], [r] μόλις τελειώνει. Με παιδιά με μειωμένη ηχητική προφορά θα πρέπει να οργανωθούν επιπλέον μαθήματα, τα οποία, ανάλογα με τη φύση των παραβάσεων, διεξάγονται είτε από τον παιδαγωγό είτε (με εκτεταμένη γλώσσα δεμένη) από λογοθεραπευτή. Τα μαθήματα αυτά (ατομικά ή με ομάδα 3-5 ατόμων) διοργανώνονται τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα και στοχεύουν στην ανάπτυξη της κινητικότητας του αρθρικού μηχανισμού, της φωνητικής αντίληψης, στη σκηνοθεσία ήχων ή τη στερέωσή τους και την εισαγωγή τους στην ομιλία.

Περιβάλλον ανάπτυξης θέματος στην ανώτερη ομάδαπαρέχει την ευκαιρία σε κάθε παιδί να επιλέξει δραστηριότητες ενδιαφέροντος και του επιτρέπει να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους ή να ενεργεί ατομικά. Το περιεχόμενο του θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος εξασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, τη συσσώρευση εμπειρίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού, παραγωγικές, γνωστικές-ερευνητικές, επικοινωνιακές, εργασιακές, μουσικές, καλλιτεχνικές και κινητικές. Η οργάνωση του περιβάλλοντος προβλέπει την ευκολία μεταμόρφωσης του χώρου από τα παιδιά σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους (φωτεινές οθόνες, φράχτες, χρωματιστά κορδόνια). Το πολυλειτουργικό υλικό χρησιμοποιείται ευρέως, προβλέποντας τη μεταβλητότητα χρήσης, λαμβάνοντας υπόψη μια ποικιλία από ιδέες των παιδιών. Πρόκειται για διάφορα μέρη μεγάλων κιτ δόμησης δαπέδου, όλων των ειδών ογκώδη αντικείμενα (κουτιά, μαξιλάρια καναπέδων, ειδικά κατασκευασμένα γεμιστά δομοστοιχεία), μπαστούνια, κορδόνια και άλλα.

Ο εκπαιδευτικός δημιουργεί τις συνθήκες για ποικίλες δραστηριότητες παιχνιδιού, γεμίζει τον χώρο παιχνιδιού με μια ποικιλία παιχνιδιών, υποκατάστατα αντικείμενα, πολυλειτουργικά υλικά για δημιουργικότητα παιχνιδιού, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, επιτραπέζια παιχνίδια, παζλ. Λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του φύλου - παρέχονται υλικά που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των κοριτσιών και των αγοριών.

Ο εξοπλισμός παιχνιδιού τοποθετείται με τέτοιο τρόπο ώστε να χρησιμοποιείται ορθολογικά όλος ο ελεύθερος χώρος των ομαδικών δωματίων, καθώς και να εξετάζεται η οργάνωση του χώρου και η τοποθέτηση του εξοπλισμού παιχνιδιού στον χώρο του νηπιαγωγείου.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητες παραγωγικές δραστηριότητες - σχεδιασμός, σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, δημιουργία διαφόρων ειδών χειροτεχνίας, μοντέλα από φυσικά και απόβλητα υλικά. Όλες αυτές οι δραστηριότητες των παιδιών παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Για την ανάπτυξη της παραγωγικής δημιουργικότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να φροντίσετε για την επιλογή εικόνων, εικόνων διαφόρων χειροτεχνιών και παιχνιδιών, επιλογές σχεδίασης προϊόντων, μοτίβα ρούχων κούκλας, τελικά προϊόντα ραμμένα ή πλεκτά από ενήλικες, διαγράμματα που δείχνουν την ακολουθία Δουλέψτε για τη δημιουργία διαφόρων χειροτεχνιών κ.λπ. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να σχεδιάσουν νέες ιδέες για τις παραγωγικές τους δραστηριότητες, καθώς και να συνεχίσουν να κατακτούν την ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα σύμφωνα με ένα μοντέλο ή σχέδιο.

Είναι απαραίτητο να παρέχετε γωνιές ιδιωτικότητας - ένα ήσυχο μέρος όπου το παιδί μπορεί να κάνει ήσυχες δραστηριότητες, να κάνει ένα διάλειμμα από την ενεργό επικοινωνία.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ «ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ»Μεγαλώνουμε παιδιά δραστήρια, επιδέξια, χαρούμενα

Καθήκοντα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών

Προωθήστε την αρμονική σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Για να συσσωρεύσετε και να εμπλουτίσετε την κινητική εμπειρία των παιδιών:

επιτύχει συνειδητή, ενεργή, με σωστή μυϊκή ένταση την εκτέλεση όλων των τύπων ασκήσεων (βασικές κινήσεις, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις).

να σχηματίσουν αρχικές ιδέες και δεξιότητες σε αθλητικά παιχνίδια και ασκήσεις.

να διδάξουν στα παιδιά να αναλύουν (να ελέγχουν και να αξιολογούν) τις κινήσεις τους και τις κινήσεις των συντρόφων τους.

ενθαρρύνουν την εκδήλωση της δημιουργικότητας στην κινητική δραστηριότητα.

να εκπαιδεύσει στα παιδιά την επιθυμία να οργανώνουν και να διεξάγουν ανεξάρτητα παιχνίδια και ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους με συνομηλίκους και παιδιά.

αναπτύσσονται στα παιδιά σωματικές ιδιότητες: γενική αντοχή, ταχύτητα, δύναμη, συντονισμός, ευελιξία.

Δημιουργήστε μια αντιληπτή ανάγκη για κινητική δραστηριότητακαι σωματική βελτίωση.

Ο κύριος τρόπος εξοικείωσης των παιδιών του έκτου έτους της ζωής με τη φυσική καλλιέργεια είναι η δημιουργία κατάλληλων παιδαγωγικών συνθηκών. Η επίλυση των προβλημάτων της σωματικής ανάπτυξης πραγματοποιείται στους τύπους δραστηριοτήτων που οργανώνει ο δάσκαλος - αναπτυσσόμενες και εκπαιδευτικές καταστάσεις, αναψυχή, διακοπές, κατά τη διαδικασία υλοποίησης παιδικών έργων, καθώς και σε ελεύθερη ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα σε συνθήκες ένα θέμα-χωρικό περιβάλλον σε ειδικά οργανωμένες αθλητικές γωνιές, αθλητικές αίθουσες, σε αθλητικούς και ομαδικούς χώρους. Η θέση του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει αλληλεπίδραση και συνεργασία με το παιδί, η οποία επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της γνωστικής του δραστηριότητας, την περιέργεια, την πρωτοβουλία, την ικανοποίηση της ανάγκης για σωματική δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της φυσικής κατάστασης των παιδιών, την σχηματισμός της ανάγκης τους για σωματική βελτίωση.

Οι κύριες μέθοδοιειναι τα εξης.

Τραβήξτε την προσοχή του παιδιού σας στην άσκηση ως ειδικό αντικείμενο γνώσης: ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια επίδειξη σε συνδυασμό με μια εξήγηση, μια μερική επίδειξη κινήσεων, μια επίδειξη κάποιων ασκήσεων

παιδί, οδηγίες, ανάλυση, αξιολόγηση των κινήσεων του παιδιού, ενθαρρύνει την αξιολόγηση των κινήσεων ενός φίλου και στοιχειώδη αυτοεκτίμηση.

θεώρηση βοηθήματα φυσικής αγωγής αναδεικνύοντας τις ιδιότητές τους καιεκτέλεση κινήσεων μαζί τους σύμφωνα με αυτές τις ιδιότητες.

Χρήση ειδικές προπονητικές ασκήσεις, δημιουργώντας μια μυϊκή αίσθηση της σωστής εκτέλεσης ενός στοιχείου της τεχνικής της κύριας κίνησης, μιας αθλητικής άσκησης.

Ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων με τη βοήθεια στολή, βάρδια, παιχνίδι, αγωνιστικές μέθοδοι.

Οργάνωση της προπαρασκευαστικής περιόδου, στοχεύει στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων στα παιδιά πριν διδάξει την τεχνική των πιο περίπλοκων βασικών κινήσεων: άλματα μακριά και ψηλά από τρέξιμο, ανέβασμα σκαλοπατιών με διαφορετικό τρόπο, ρίψη σε απόσταση χρησιμοποιώντας το «ίσιο χέρι από πάνω», «ίσιο χέρι από κάτω», «ίσιο χέρι από πάνω», «πίσω από την πλάτη πάνω από τον ώμο».

Συζητήσεις, διάβασμα παιδική μυθοπλασία, ενατένιση πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες, θέα βίντεο, παρουσιάσεις υπολογιστή για διάφορες σωματικές ασκήσεις, αθλήματα, αθλητές διαφορετικών ηλικιών.

διδακτικά παιχνίδια, μοντελοποίηση της δομής της κύριας κίνησης, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, επέκταση ιδεών για σωματικές ασκήσεις. Αυτά μπορεί να είναι τα παιχνίδια "Αναβίωσε το ανθρωπάκι", "Φτιάξε ένα σύμπλεγμα από κάρτες", "Τι συμβαίνει;".

οπτική δραστηριότητα, επιτρέποντας στα παιδιά να αντικατοπτρίζουν τη στάση τους για τη φυσική κουλτούρα, τα ενδιαφέροντά τους στο σχέδιο.

τέχνασμα ενσωμάτωσημε τους εκπαιδευτικούς τομείς «Υγεία», «Ασφάλεια», «Κοινωνιοποίηση», «Γνώση», «Επικοινωνία», «Μουσική», «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Εργασία» και παρέχεται με τη χρήση κινητικής δραστηριότητας. για την αύξηση της πνευματικής απόδοσης των παιδιών, την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η ένταξη εκδηλώνεται με τη μεταφορά των κινητικών δεξιοτήτων που κατέχει το παιδί σε άλλες δραστηριότητες, στη χρήση γενικών τεχνικών που διεγείρουν την ανεξαρτησία και τη δημιουργική πρωτοβουλία. Με τη σειρά τους, στην κινητική δραστηριότητα, τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν την εμπειρία που αποκτούν στην ανάπτυξη άλλων εκπαιδευτικών τομέων. Για παράδειγμα, μέτρηση αποστάσεων με μέτρα υπό όρους, μέτρηση του αριθμού των κινήσεων, προσανατολισμός στο χώρο, επινόηση νέων εικονιστικών ονομάτων για ασκήσεις, εκτέλεση διαφόρων ασκήσεων που αντανακλούν εποχιακά φαινόμενα, φυσικά αντικείμενα, εκτέλεση ασκήσεων με μουσική. Ενσωμάτωση της φυσικής,

Η ανάπτυξη της μαθηματικής, φυσικής ιστορίας είναι αποτελεσματική στην κατάκτηση των μεθόδων σύγκρισης, αξιολόγησης, γενίκευσης που βασίζονται σε βασικά και μη βασικά χαρακτηριστικά. Η ολοκλήρωση εκδηλώνεται με τη σωστή χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις.

Huπροεπιστημονική βιβλιογραφία

Συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον για μυθιστόρημα. Μάθετε να ακούτε προσεκτικά και με ενδιαφέρον παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. Με τη βοήθεια διαφόρων τεχνικών και ειδικά οργανωμένων παιδαγωγικών καταστάσεων, να προωθηθεί η διαμόρφωση μιας συναισθηματικής στάσης για κυριολεκτικά δουλεύει. Ενθαρρύνετέ τα να μιλήσουν για τη στάση τους σε μια συγκεκριμένη πράξη λογοτεχνικού χαρακτήρα. Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τα κρυφά κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων του έργου. Συνεχίστε να εξηγείτε (με βάση το αναγνωσμένο έργο) τα κύρια χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, των ιστοριών, των ποιημάτων. Συνεχίστε να καλλιεργείτε την ευαισθησία στην καλλιτεχνική λέξη. διαβάστε αποσπάσματα με τις πιο ζωντανές, αξέχαστες περιγραφές, συγκρίσεις, επιθέματα. Μάθετε να ακούτε τον ρυθμό και τη μελωδία ενός ποιητικού κειμένου. Να βοηθάει εκφραστικά, με φυσικούς τόνους να διαβάζει ποίηση, να συμμετέχει στην ανάγνωση του κειμένου σε ρόλους, σε δραματοποιήσεις. Συνεχίστε να διαβάζετε βιβλία. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο σχεδιασμό του βιβλίου, στην εικονογράφηση. Συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο έργο. Μιλήστε στα παιδιά για τα αγαπημένα σας παιδικά βιβλία, μάθετε τις προτιμήσεις και τις προτιμήσεις τους.

Για το διάβασμα στα παιδιά

Ρωσική λαογραφία

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

«Σαν λεπτός πάγος...», «Σαν την κατσίκα της γιαγιάς...»,

"Εσύ, παγωνιά, παγωνιά, παγωνιά ...", "Νωρίς, νωρίς το πρωί ...",

"Διασκεδάζω τα μανταλάκια ...", "Nikolenka gander ...",

«Χτυπάς τη βελανιδιά, πετάει το γαλάζιο σισκιν».

επικλήσεις.

"Rooks-kirichi ...", " Πασχαλίτσα...", "Χελιδόνι-χελιδόνι ...",

"Είσαι ήδη ένα μικρό πουλί, είσαι ένα αδέσποτο ...", "Βροχή, βροχή, περισσότερη διασκέδαση."

Ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

«Λαγός λαγός», «Αλεπού και κανάτα», αρρ. Ο. Καπίτσα;

«Φτερωτός, τριχωτός και λιπαρός», αρρ. I. Karnaukhova;

«The Frog Princess», «Sivka-Burka», αρ. Μ. Μπουλάτοβα;

«Finist-Clear Falcon», αρ. A. Platonova;

"Havroshechka", αρρ. A. N. Tolstoy;

"Nikita Kozhemyaka" (από τη συλλογή παραμυθιών του A. N. Afanasyev). " Βαρετά παραμύθια».

Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας

Ποίηση.

V. Bryusov. "Νανούρισμα";

Ι. Μπούνιν. "Πρώτο χιόνι";

S. Gorodetsky. "Γατούλα";

S. Yesenin. "Birch", "Bird cherry"?

A. Maikov. "Καλοκαιρινή βροχή";

N. Nekrasov. "Green Noise" (συντομογραφία).

Ι. Νικήτιν. "Συνάντηση του χειμώνα"?

Α. Πούσκιν. "Ο ουρανός ανέπνεε ήδη το φθινόπωρο ..." (από το μυθιστόρημα σε στίχο "Eugene Onegin"), "Winter Evening" (συντομογραφία).

A. Pleshcheev. "Ο ΚΗΠΟΣ ΜΟΥ";

Α. Κ. Τολστόι. "Το φθινόπωρο, ολόκληρος ο φτωχός κήπος μας είναι πασπαλισμένος ..." (συντομογραφία).

Ι. Τουργκένιεφ. "Σπουργίτης";

F. Tyutchev. «Ο χειμώνας είναι θυμωμένος για κάποιο λόγο»

Α. Φετ. "Η γάτα τραγουδάει, στραβίζοντας τα μάτια του ..."?

Μ. Τσβετάεβα. "Στο κρεβάτι"?

Γ. Μαύρο. "Λύκος";

Είμαι ο Ακίμ. "Απληστος";

Α. Μπάρτο. "Σκοινί";

B. Zakhoder. "Η θλίψη του σκύλου", "Σχετικά με το γατόψαρο", "Ευχάριστη συνάντηση";

V. Levin. "Στούκα", "Άλογο"?

S. Marshak. "Mail", "Poodle"; S. Marshak,

D. Kharms. " αστεία σισκινάκια»;

Y. Moritz. "Σπίτι με σωλήνα"?

Ρ. Σεφ. "Συμβούλιο", "Ατέλειωτα Ποιήματα";

D. Kharms. "Έχω τρέξει, τρέχω, τρέχω...";

Μ. Γιάσνοφ. «Ειρηνική καταμέτρηση».

Πεζογραφία.

Β. Ντμίτριεβα. "Baby and the Bug" (κεφάλαια).

Λ. Τολστόι. "Lion and Dog", "Bone", "Jump";

Γ. Μαύρο. "Γάτα σε ένα ποδήλατο"?

B. Almazov. "Καμπούρης";

Μ. Μπορίσοβα. "Μην προσβάλλετε τη Zhakonya".

Α. Γκαϊντάρ. "Chuk and Gek" (κεφάλαια).

Σ. Γκεοργκίεφ. "Έσωσα τον Άγιο Βασίλη"?

V. Dragunsky. "Φίλος παιδικής ηλικίας", "Τοπ προς τα κάτω, λοξά";

B. Zhitkov. "White House", "How I Caught Little Men";

Y. Kazakov. "Greedy Chick and cat Vaska"?

M. Moskvina. "Μωρό";

N. Nosov. " ζωντανό καπέλο»;

L. Panteleev. "The Big Wash" (από το "Tales of Belochka and Tamarochka"), "The letter" you ";

Κ. Παουστόφσκι. "Γάτα-κλέφτης"?

Γ. Σνεγκίρεφ. «Παραλία Penguin», «To the Sea», «Brave Penguin».

Λαογραφία των λαών του κόσμου

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

«Έπλυναν φαγόπυρο», λ., αρ. Yu. Grigorieva;

«Φίλος για φίλο», Τατζικ., αρρ. N. Grebneva (συντομογραφία);

"Vesnyanka", ουκρανική, αρ. G. Litvak;

«The House That Jack Built», «The Old Lady», Αγγλικά, μετάφρ. S. Marshak;

« καλό ταξίδι!», Dutch, αρ. I. Tokmakova;

«Let's dance», Σκωτ., αρρ. Ι. Τοκμάκοβα.

Παραμύθια.

«Κούκος», Νένετς, αρρ. K. Shavrova;

«How the Brothers Found the Father’s Treasure», Mold., Arr. Μ. Μπουλάτοβα;

«Forest Maiden», μετάφρ. από την Τσεχία. V. Petrova (από τη συλλογή παραμυθιών της B. Nemtsova);

«Κίτρινος Πελαργός», κινέζικα, μετάφρ. F. Yarilina;

«Σχετικά με το ποντικάκι που ήταν γάτα, σκύλος και τίγρη», ενδ., μτφρ. N. Khodzy;

«Υπέροχες ιστορίες για έναν λαγό ονόματι Λεκ», Ιστορίες των λαών της Δυτικής Αφρικής, μτφρ. O. Kustova και V. Andreev;

«Χρυσόξυλα», μτφρ. από την Τσεχία. K. Paustovsky;

«Τρεις χρυσές τρίχες του παππού-Βσεβέντ», μτφρ. από την Τσεχία. N. Arosyeva (από τη συλλογή παραμυθιών του K. Ya. Erben).

Έργα ποιητών και συγγραφέων διαφορετικές χώρες

Ποίηση.

I. Bzhehva. «On the Horizon Islands», μετάφρ. από τα πολωνικά. B. Zakhoder;

Α. Μιλν. «Η μπαλάντα του σάντουιτς του βασιλιά», μτφρ. από τα Αγγλικά. S. Marshak;

J. Reeves. «Noisy Bang», μετάφρ. από τα Αγγλικά. M. Boroditskaya;

Y. Tuvim. «Ένα γράμμα σε όλα τα παιδιά ένα προς ένα είναι πολύ σημαντική επιχείρηση", μετάφρ. από τα πολωνικά. S. Mikhalkov;

W. Smith. «About the Flying Cow», μετάφρ. από τα Αγγλικά. B. Zakhoder;

D. Ciardi. «On Who Has Three Eyes», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Ρ. Σεφά.

Λογοτεχνικά παραμύθια.

R. Kipling. «Ελέφαντος», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Κ. Τσουκόφσκι, ποιήματα στη λωρίδα. S. Marshak;

Α. Λίντγκρεν. «Ο Carlson, που ζει στη στέγη, πέταξε ξανά» (κεφάλαια, σε συντομογραφία), μετάφρ. από το σουηδικό L. Lungina;

X. Myakelya. «Mr. Au» (κεφάλαια), μετάφρ. από τα φινλανδικά E. Uspensky;

O. Preusler. «Little Baba Yaga» (κεφάλαια), μετάφρ. με αυτόν. Υ. Κορίντσα;

J. Rodari. «Το μαγικό τύμπανο» (από το «Tales with Three Ends»), μτφρ. από τα ιταλικά. I. Konstantinova;

T. Jansson. «About the World's Last Dragon», μτφρ. από το σουηδικό

L. Braude. «Το καπέλο του μάγου» (κεφάλαιο), μετάφρ. V. Smirnova.

Να μαθαίνεις από καρδιάς

«Χτύπησε τη βελανιδιά...», Ρωσ. ναρ. τραγούδι;

Ι. Μπελούσοφ. "Spring Guest"?

Ε. Μπλαγινίνα. «Ας καθίσουμε στη σιωπή»·

Γ. Βιέρου. «Γιορτή της Μητέρας», μετάφρ. με καλούπι. I. Akima;

S. Gorodetsky. "Πέντε μικρά κουτάβια"?

Μ. Ισακόφσκι. "Πηγαίνετε πέρα ​​από τις θάλασσες-ωκεανούς"?

M. Carem. «Ειρηνική ομοιοκαταληξία», μτφρ. από τα γαλλικά V. Berestov;

Α. Πούσκιν. "Στην ακτή, μια πράσινη βελανιδιά ..." (από το ποίημα "Ruslan and Lyudmila").

A. Pleshcheev. "Ήρθε το φθινόπωρο...";

Ι. Σουρίκοφ. «Αυτό είναι το χωριό μου».

Να διαβάζω στα πρόσωπα

Y. Vladimirov. "Freaks"?

S. Gorodetsky. "Γατούλα";

V. Orlov. «Πες μου, ποταμάκι...»;

Ε. Ουσπένσκι. "Καταστροφή".

Λογοτεχνικά παραμύθια.

Α. Πούσκιν. «Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του γιου του (ένδοξη και πανίσχυρος ήρωαςΟ πρίγκιπας Gvidon Saltanovich και περίπου όμορφη πριγκίπισσαΚύκνοι";

N. Teleshov. "Krupenichka";

Τ. Αλεξάντροβα. "Domovenok Kuzka" (κεφάλαια).

Π. Μπαζόφ. "Ασημένια Οπλή"?

W. Bianchi. "Κουκουβάγια";

Α. Βολκόφ. "Μάγος σμαραγδένια πόλη" (Κεφάλαια);

B. Zakhoder. "Γκρι αστέρι"?

V. Kataev. "Λουλούδι-επτά-λουλούδι"?

Α. Μιτιάεφ. "The Tale of the Three Pirates";

L. Petrushevskaya. "The Cat Who Could Sing"?

Γ. Σαπγκίρ. "Πώς πουλήθηκε ένας βάτραχος", "Smeyantsy", "Fables in faces".

Δείγμα λίσταςλογοτεχνία για ανάγνωση σε παιδιά της ανώτερης ομάδας

Ρωσική λαογραφία

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

«Λαγός λαγός», «Αλεπού και κανάτα», αρρ. Ο. Καπίτσα;

«Finist-Clear Falcon», αρ. A. Platonova;

Μ. Γιάσνοφ. «Ειρηνική καταμέτρηση».

Πεζογραφία.

Β. Ντμίτριεβα. "Baby and the Bug" (κεφάλαια).

Λ. Τολστόι. "Lion and Dog", "Bone", "Jump";

B. Almazov. "Καμπούρης";

Α. Γκαϊντάρ. "Chuk and Gek" (κεφάλαια).

Σ. Γκεοργκίεφ. "Έσωσα τον Άγιο Βασίλη"?

V. Dragunsky. "Φίλος παιδικής ηλικίας", "Τοπ προς τα κάτω, λοξά";

N. Nosov. "Ζωντανό καπέλο"?

Κ. Παουστόφσκι. "Γάτα-κλέφτης"?

λογοτεχνικά παραμύθια

Α. Πούσκιν. «Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του γιου του (του ένδοξου και πανίσχυρου πρίγκιπα Γκουντόν Σαλτάνοβιτς και της όμορφης πριγκίπισσας του Κύκνου» ;

N. Teleshov. "Krupenichka";

Τ. Αλεξάντροβα. "Domovenok Kuzka" (κεφάλαια).

Π. Μπαζόφ. "Ασημένια Οπλή"?

W. Bianchi. "Κουκουβάγια";

B. Zakhoder. "Γκρι αστέρι"?

V. Kataev. "Λουλούδι-επτά-λουλούδι"?

Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες

Ποίηση.

I. Bzhehva. «On the Horizon Islands», μετάφρ. από τα πολωνικά. B. Zakhoder;

J. Reeves. «Noisy Bang», μετάφρ. από τα Αγγλικά. M. Boroditskaya;

Y. Tuvim. «Γράμμα σε όλα τα παιδιά για ένα πολύ σημαντικό θέμα», μετάφρ. από τα πολωνικά. S. Mikhalkov;

W. Smith. «About the Flying Cow», μετάφρ. από τα Αγγλικά. B. Zakhoder;

Λογοτεχνικά παραμύθια.

R. Kipling. «Ελέφαντος», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Κ. Τσουκόφσκι, ποιήματα στη λωρίδα. S. Marshak; Α. Λίντγκρεν. «Ο Carlson, που ζει στη στέγη, πέταξε ξανά» (κεφάλαια, σε συντομογραφία), μετάφρ. από το σουηδικό L. Lungina; X. Myakelya. «Mr. Au» (κεφάλαια), μετάφρ. από τα φινλανδικά E. Uspensky;

Δείγμα λίστας για απομνημόνευση

«Χτύπησε τη βελανιδιά...», Ρωσ. ναρ. τραγούδι;

Ι. Μπελούσοφ. "Spring Guest"?

Ε. Μπλαγινίνα. "Ας καθίσουμε στη σιωπή"?

Γ. Βιέρου. «Γιορτή της Μητέρας», μετάφρ. με καλούπι. I. Akima;

Μ. Ισακόφσκι. "Πηγαίνετε πέρα ​​από τις θάλασσες-ωκεανούς"?

M. Carem. «Ειρηνική ομοιοκαταληξία», μτφρ. από τα γαλλικά V. Berestov;

Α. Πούσκιν. "Στην ακτή, μια πράσινη βελανιδιά ..." (από το ποίημα "Ruslan and Lyudmila").

Ι. Σουρίκοφ. «Αυτό είναι το χωριό μου».

Δείγμα λίστας ανάγνωσης σε πρόσωπα

Y. Vladimirov. "Freaks"?

S. Gorodetsky. "Γατούλα";

V. Orlov. «Πες μου, ποταμάκι...»;

Ε. Ουσπένσκι. "Καταστροφή".

πρόσθετη βιβλιογραφία

"Nikita Kozhemyaka" (από τη συλλογή παραμυθιών του A. Afanasyev);

«Σχετικά με το ποντικάκι που ήταν γάτα, σκύλος και τίγρη», ενδ., μτφρ. N. Khodzy;

«How the Brothers Found the Father’s Treasure», Mold., Arr. Μ. Μπουλάτοβα;

«Κίτρινος Πελαργός», κινέζικα, μετάφρ. F. Yarilina;

Πεζογραφία

B. Zhitkov. "White House", "How I Caught Little Men";

Γ. Σνεγκίρεφ. «Παραλία Penguin», «To the Sea», «Brave Penguin».

L. Panteleev. "Το γράμμα" εσύ ";

M. Moskvina. "Μωρό";

Α. Mityae. "Η ιστορία των τριών πειρατών"

Ποίηση.

I. Akim "Zhadina";

Y. Moritz. "Σπίτι με σωλήνα"?

Ρ. Σεφ. "Συμβούλιο", "Ατέλειωτα Ποιήματα";

D. Kharms. "Έχω τρέξει, τρέχω, τρέχω...";

D. Ciardi. «About who has three-eyes», μτφρ. Αγγλικά. R. Sefa;

B. Zakhoder. "Ωραία συνάντηση";

S. Marshak. "Ταχυδρομείο"

Λογοτεχνικά παραμύθια.

Α. Βολκόφ. "The Wizard of the Emerald City" (κεφάλαια)

Ο. Prosler. «Little Baba Yaga», περσική γερμανική. Υ. Κορίντσα;

J. Rodari. «Το μαγικό τύμπανο» (από το βιβλίο «Παραμύθια με τρία άκρα»), μτφρ. από τα ιταλικά. I. Konstantinova;

"Το καπέλο του μάγου", ανά V. Smirnov;

T. Janson. «About the World's Last Dragon», μτφρ. από το σουηδικό L. Braude;

Α. Μιτιάεφ. "The Tale of the Three Pirates";

L. Petrushevskaya. "The Cat Who Could Sing"?

Γ. Σαπγκίρ. «Πώς πουλήθηκε ο βάτραχος», «Μύθοι στα πρόσωπα».