Czytanie fikcji w ogrodzie. Planowanie czytania beletrystyki w młodszej grupie przedszkola

Olga Kołybiełnikowa
Planowanie czytania fikcja w grupa młodsza przedszkole

Czytanie fikcji

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

« Przedszkole» 1 września tydzień Czytanie

C. Czarny "Priwałka";

G Cyferow „O znajomych”,

„Kiedy nie ma wystarczającej liczby zabawek”(z książki );

„Dwa chciwe małe misie” (Węgier; arr. A. Krasnov, V. Vazhdaeva) ;

„Palec to chłopiec…”, „Odważni”, angielski, przyp. Od Marshaka.

Czytanie

„Kot Kogut i Lis”, przyp. Bogolubskaja; K.B.;

K. Balmont "Jesień";

A. N. Tołstoj "Jeż";

K. D. Uszynski „Petuszka z rodziną”;

„Taniec zająca…”;

„Wilk i kozy”.

Rękawiczka, ukraiński, oprac. E. Blaginina;

K. Czukowskiego. "Dezorientacja",

B. Żytkow. „Jak poszliśmy do ogrodu zoologicznego”(z książki "Co ja zobaczyłem");

M. Zoszczenko. „Inteligentny ptak”

P. Woronko. - Chytry jeż, trans. z ukraińskiego S. Marshak;

zapamiętanie: N. Saksoński. "Gdzie jest mój palec?"

Czytanie"Idę do babci, do dziadka.",.

„Kot, kogut i lis”, przyp. M. Bogolyubskaya;

„Co za huk”, za. z łotewskiego. S. Marshak;

K. Balmonta. "Jesień";

A. Majkow. "Kołysanka",

C. Czarny., „O Katiusza”;

A. Milne. „Trzy kurki”, za. z angielskiego. N. Ślepakowa;

Ch.Janczarski. "Gry" „Hulajnoga”(z książki „Przygody Miszki Ushastik”, za. z języka polskiego. W. Prichodko

zapamiętanie: „Ogórek, ogórek”.

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Ja i moja rodzina" 4 września tydzień Czytanie

„Zając, tańcz”.

„Uparte Kozy” uzb., przyb. Sz. Sagdulla;

Ach, Puszkin. „Wiatr, wiatr! Jesteś potężny.", (z );

K. Chukovsky „Skradzione słońce”,

T. Aleksandrowa. „Niedźwiadek Burik”;

K. Czukowskiego. "Tak, a nie tak";

L. Muur. „Mały Szop i. Ten, który siedzi w stawie, za. z angielskiego. O. Wzorowy;

"Pomoc!" za. z Czech. S. Marshaka.

zapamiętanie:

„Myszy prowadzą okrągły taniec. ,.”- Rosyjski nar. piosenki;

Październik 1 tydzień Czytanie

„Zając, tańcz”.,

"Pomoc!" za. z Czech. S. Marshaka.

„Uparte Kozy” uzb., przyb. Cii.

C. Czarny "Priwałka";

K. Czukowskiego. „Mojdodyr”,

B. Żytkow. "Zebra", (z książki "Co ja zobaczyłem");

M. Zoszczenko. „Inteligentny ptak”;

E. Vieru. „Jeż i bęben”, za. z pleśnią. I. Akima;

zapamiętanie:. A. Pleszczejewa. "Piosenka country";

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Jesień" Październik 2 tygodnie Czytanie

„Kołobok”, przyp. K. Uszynski;

„Co za huk”, za. z łotewskiego. S. Marshak;

S. Marshaka. "Ogród zoologiczny", (z cyklu „Dzieci w klatce”);

K. Czukowski., „Mojdodyr”,

B. Żytkow. „Jak kąpał się słoń”(z książki "Co ja zobaczyłem");. A. Milne. „Trzy kurki”, za. z angielskiego. N. Ślepakowa; L. Mileva. „Szybka Stopa i Szare Ubrania”, za. z bułgarskiego M.Marinowa;

zapamiętanie:. W. Berestow. „Pietuszki”;

3 tygodnie Czytanie

„Czterdzieści, czterdzieści.,

„Kołobok”, przyp. K. Uszynski;

Piosenki. "Statek", angielski, przyp. S. Marshak;

A. Pleszczejewa. „Nadeszła jesień”.,

S. Marshaka. "Żyrafa", „zebry”, (z cyklu „Dzieci w klatce”); B. Żytkow. „Słonie” (z książki "Co ja zobaczyłem");

Ch.Janczarski. "Gry", „Hulajnoga”(z książki „Przygody Miszki Ushastik”, za. z języka polskiego. W. Prichodko

4 tygodnie Czytanie

A. Blok. "Królik";

„Tili-bom! Tili-bom”.;

A. Pleszczejewa. „Nadeszła jesień”.,

A. Majkow. "Kołysanka",.» (od współczesnych greckich pieśni);

S. Marshak „Białe niedźwiedzie”, "Struś", (z cyklu „Dzieci w klatce”);

K. Czukowskiego. "Dezorientacja",

M. Zoszczenko. „Inteligentny ptak”;

D. Biseta. „Żaba w lustrze”, na, z angielskiego. N. Szereszewska; A. Barto, P. Barto. "Brudna dziewczyna";

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

„Mój dom, moja wieś” 2 listopada tydzień Czytanie

„Czterdzieści, czterdzieści.,

„Kot, kogut i lis”, przyp. M. Bogolyubskaya;

Ach, Puszkin. „Wiatr, wiatr! Jesteś potężny.", "(z „Opowieści o zmarłej księżniczce” siedmiu bohaterów");

S. Marshaka. "Pingwin", "Wielbłąd", (z cyklu „Dzieci w klatce”); G. Cyferow. „O znajomych”, z książki „O kurczaku, słońcu i misiu”);

K. Czukowskiego. "Tak, a nie tak";

zapamiętanie:. W. Berestow. „Pietuszki”;

3 tygodnie Czytanie

„Rękawica”, ukraiński, o.k. E. Blaginina

S. Marshaka. „Gdzie wróbel jadł”(z pętli „Dzieci w klatce”);

K. Czukowskiego. „Skradzione słońce”,. "Tak, a nie tak";

A. Milne. „Trzy kurki”, za. z angielskiego. N. Ślepakowa;

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Nowy Rok" 4 listopada tydzień Czytanie

„Nadeszła noc”.,

„Dwa chciwe małe misie”, węg., przyb. A. Krasnova i V, Vazhdaeva;

K. Balmonta. "Jesień";

A. Blok. "Królik";

K. Czukowskiego "Tak, a nie tak";

E. Vieru. „Jeż i bęben”, za. z pleśnią. I. Akima;

L. Muur. , za. z angielskiego. O. Wzorcowe

zapamiętanie: K. Czukowski. "Drzewko świąteczne"

Grudzień 1 tydzień Czytanie

„Śnieżna Panna i Lis” przyb. M. Bułatowa

„Jak nasz kot”.,

„Lis i zając”, przyp. V. Dahla;

„Słońce odwiedza”

S. Grodeckiego, "Kto to jest?";

D. Mamin-Sibiryak. ;

zapamiętanie: A. Pleshcheev. "Piosenka country";

2 tygodnie Czytanie

„Śnieżna Panna i Lis” przyb. M. Bułatowa

„Wiewiórka siedzi na wozie”.,

„Małe wróżki”, angielski, przyp. S. Marshak;

„Niania Lis”, za. z fińskiego E. Soiniego;

Ach, Puszkin. "Nasze światło, słońce!", (z „Opowieści o zmarłej księżniczce” siedmiu bohaterów");

D. Mamin-Sibiryak. „Opowieść o dzielny zając - Długie uszy skośne oczy, krótki ogon";

N. Zabilę. "Ołówek"

3 tygodnie Czytanie

„Aj, kachi-kachi-kachi”.»,

„Gęsi łabędzie”;, przyp. M. Bułatowej;

„Kup cebulę”., za. z shotl. N. Tokmakova; „Odważny człowiek”, za. z bułgarskiego L. Gribowoj;

Ach, Puszkin. „Miesiąc, miesiąc”.(z „Opowieści o zmarłej księżniczce” siedmiu bohaterów");

L. Woronkowa. « Śnieg» (z książki „Śnieg”);

S. Kapugikyana. „Kto z większym prawdopodobieństwem skończy pić”, za. z ramieniem. T. Spendiarowa

E. Bekhlerova. „Liść kapusty”, za. z języka polskiego. G. Łukina;

A. Bosev. "Trzy", pas, z bułgarskiego. W. Wiktorowa;

4 tygodnie Czytanie

„Mieszkaliśmy z moją babcią”.,

„Śnieżna Panna i Lis”; przyb. M. Bułatowa

W. Berestow. „Kura z pisklętami”,

L. Woronkowa. „Śnieg”(z książki „Śnieg”);

A. Bosev. "Trzy", pas, z bułgarskiego. W. Wiktorowa

zapamiętanie: E. Ilyina. „Nasze drzewo” (w skrócie);

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Zima" 2 stycznia tydzień Czytanie

„Świt-świt”.;

„Gęsi łabędzie”; przyb. M. Bułatowej;

„Małe wróżki”, angielski, przyp. S. Marshak;

S. Marshaka. „Cicha bajka”,

A.N. Tołstoj. „Pietuszki”.

J. Chapka. "Ciężki dzień", „(z książki , trans.. czeski. G. Łukina;

3 tygodnie Czytanie

„Chiki-chiki-chikalochki”.,

„Gęsi łabędzie”; przyb. M. Bułatowej;

W. Berestow. "Byk";

N. Nosow "Kroki";

B. Pottera. „Uhti-Tukhti”, za. z angielskiego. O. Wzorowy;

4 tygodnie Czytanie

„Gęsi łabędzie”;

„Rękawica”, ukraiński, o.k. E. Blaginina

„Kisonka-murysenka”.,

„Lis i zając”, przyp. V. Dahla;

„Niania Lis”, za. z fińskiego E. Soiniego;

N. Zabołockiego. „Jak myszy walczyły z kotem”;

D. Charms. „Odważny Jeż”;

zapamiętanie: K. Czukowski. "Drzewko świąteczne" (w skrócie);

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

„Dzień Obrońcy Ojczyzny” 1 luty tydzień Czytanie

„Jak nasz kot”.,

„Kup cebulę”., za. z shotl. N. Tokmakova;

„Słońce odwiedza”, per, ze słowackiego. S. Mogilevskaya i L. Zorina;

K. Czukowskiego. " „Latać Tsokotukha”,

J. Chapka. "W lesie", (z książki „Przygody psa i kotka”, trans.. czeski. G. Łukina;

2 tygodnie Czytanie

„Wiewiórka siedzi na wozie”.,

„Lis i zając”, przyp. V. Dahla;

K. Czukowskiego. " „Latać Tsokotukha”,

J. Chapka. "Ciężki dzień „Lalka Yarinka”(z książki „Przygody psa i kotka”, trans.. czeski. G. Łukina;

. zapamiętanie: N. Sakońska. "Gdzie jest mój palec?"

3 tygodnie Czytanie

„Aj, kachi-kachi-kachi”.»,

D. Charms. „Odważny Jeż”;

N. Zabilę. "Ołówek", za. z ukraińskiego 3. Aleksandrowa;

„Jak nasz kot”.,

zapamiętanie: K. Czukowski. "Drzewko świąteczne"

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

W. Berestow. „Pietuszki”;

„Mieszkaliśmy z moją babcią”.,

Ach, Puszkin. "Nasze światło, słońce!", „Miesiąc, miesiąc”.(z „Opowieści o zmarłej księżniczce” siedmiu bohaterów");

E. Bekhlerova. „Liść kapusty”, za. z języka polskiego. G. Łukina;

zapamiętanie:. W. Berestow. „Pietuszki”;

1 marzec tydzień Czytanie

„Odważny człowiek”, za. z bułgarskiego L. Gribowoj;

S. Marshaka. „Cicha bajka”

W. Majakowski. „Co jest dobre, a co złe?”,ALE. N. Tołstoj. "Jeż", „Pietuszki”.

B. Pottera. „Uhti-Tukhti”, za. z angielskiego. O. Wzorowy;

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Zdrowie" 2 tygodnie marca Czytanie

P. Kosiakow. „Cała ona”;

„Mrówka chwastów. ,.”,

, przyp. M. Bułatowej;

"Ptyś", białoruski, oprac. N. Myalika;

K. Balmonta, „Komary-Makariki”;

L. Tołstoj. „Ptak zrobił gniazdo”.;

3 tygodnie Czytanie

– Na zewnątrz są trzy kurczaki.

"Babka - czarna beczka, białe kopyta", przyp. M. Bułatowej;

„Trzech traperów” angielski, przyp. S. Marshak;

„Niedźwiedź leśny i niegrzeczna mysz”, łotewski, przyp. Yu Wanaga, przeł. L. Woronkowa;

P. Kosiakow. „Cała ona”;

K. Uszynski. „Waśka”,

4 tygodnie Czytanie

„Cień, cień, pot”.,

„Strach ma wielkie oczy”, przyp. M. Sierowa;

D. Charms. „Odważny Jeż”;

A. Majkow. "Jaskółka przybiegła." (od współczesnych greckich pieśni);

K. Czukowskiego „Aibolit”

L. Tołstoj. – Tanya znała litery.;

„Zięba śpiewa”, za. z bułgarskiego I. Tokmakova;

zapamiętanie:. „Myszy prowadzą okrągły taniec. ,.”- Rosyjski nar. piosenki;

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Wiosna" 1 kwietnia tydzień Czytanie

„Deszcz, deszcz, więcej”.,

„Teremok”, przyp. E. Charuszina

„Kogut i lis”, za. z shotl. M, Klyagina-Kondratieva;

A. Pleszczejewa. "Wiosna" (w skrócie);

K. Czukowskiego „Aibolit”

L. Tołstoj. "Vari miał czyżyka.",

M. Carem. "Mój kot", za. z francuskiego M. Kudinowa.

2 tygodnie Czytanie

A. Pleszczejewa. "Wiosna" (w skrócie);

"Biedronka. ”,,

„Nieustępliwy dudek”, za. z Czech. S. Marshaka.

„Świnia i latawiec”, bajka ludów Mozambiku, przeł. z portugalskiego. J. Czubkowa

A. Barto, P. Barto. "Brudna dziewczyna";

K. Uszynski. „Lisa-Patrikeevna”;

„Zięba śpiewa”, za. z bułgarskiego I. Tokmakova;

S. Kapugikyana. „Masza nie płacze” za. z ramieniem. T. Spendiarova;

O. Alfaro. „Koza bohater”, za. z hiszpańskiego T. Davityants;

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Dzień Zwycięstwa" 5 kwietnia tydzień Czytanie

„Tęczowy łuk”.,

„Kogut i lis”, za. z shotl. M, Klyagina-Kondratieva; S. Marshak. „Opowieść o inteligentnej myszy”;

K. Czukowskiego. "Żółw";

L. Tołstoj. "Wiosna nadeszła.";

O. Panku-Yash. "Dobranoc, Dooku!", za. z rumuńskiego. M. Olsufiewa, „Nie tylko w przedszkole»

1 maja tydzień Czytanie

A. Pleszczejewa. "Wiosna" (w skrócie);

„Kura Ribouche”.

„Rozmowa żaby”, za. z Czech. S. Marshaka.

W. Majakowski „Cokolwiek to jest, to słoń, potem lwica”;W. Bianchi. „Kąpanie młodych”;

„Nie tylko w przedszkole» (w skrócie, przekład z rumuńskiego. T. Ivanova.

Okres Miesiąc Tydzień Lista fikcja

"Bezpieczeństwo" Maj 2 tygodnie Czytanie

„Mrówka chwastów. ,.”,

S. Michałkow. „Pieśń Przyjaciół”;

E. Moszkowska. "Chciwy";

Y. Dmitriew. „Niebieska chata”;

„Zięba śpiewa”, za. z bułgarskiego I. Tokmakova;

3 tygodnie Czytanie

"Babka - czarna beczka, białe kopyta", przyp. M. Bułatowej;

„Cień, cień, pot”.,

„Nieustępliwy dudek”, za. z Czech. S. Marshaka.

"Ptyś", białoruski, oprac. N. Myalika;

I. Tokmakowa. "Niedźwiedź".

K. Czukowskiego. „Drzewo Cudów”,

S. Prokofiewa. „Masza i Oika”,

A. N. Tołstoj "Lis",

„Zięba śpiewa”, za. z bułgarskiego I. Tokmakova;

4 tygodnie Czytanie

„Kura Ribouche”.,

L. Muur. „Mały szop i ten, który siedzi w stawie”, za. z angielskiego. O. Wzorcowe

K. Balmonta, „Komary-Makariki”;

P. Kosiakow. „Cała ona”;

S. Prokofiewa. „Opowieść o źle wychowanej myszy”(z książki „Opowieści Maszy”);

„Myszy prowadzą okrągły taniec. ,.”- Rosyjski nar. piosenki;

Notatka wyjaśniająca

„Głównym zadaniem dorosłych jest

Odkryj w dziecku talent czytelnika.

S.Ya.Marshak.

Znaczenie.

Problem wprowadzania dzieci wiek przedszkolny do fikcji jest jednym z najistotniejszych, gdyż po wejściu w trzecie tysiąclecie społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji z publicznie dostępnych źródeł. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem.

Odwołanie się do problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwijania mowy wynika z kilku powodów: po pierwsze, jak wykazała analiza praktyki wprowadzania dzieci w literaturę, znajomość fikcji jest wykorzystywana w wychowaniu przedszkolaki w niewystarczającej ilości, a także wpływa tylko na jego warstwę powierzchniową; po drugie, istnieje publiczna potrzeba zachowania i przekazywania lektur rodzinnych; po trzecie, edukacja przedszkolaków z fikcją nie tylko przynosi im radość, emocjonalny i twórczy wzrost, ale także staje się integralną częścią rosyjskiego języka literackiego.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma odwołanie do fikcji. Rymowanki, przyśpiewki, zdania, dowcipy, zwroty akcji itp., które spłynęły z głębin wieków, w najlepszy sposób otwierają i wyjaśniają dziecku życie społeczne i przyrodnicze, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Nauka ten przypadek wiele prac jest poświęconych m.in. nauczycielom, psychologom, językoznawcom K.D. Uszyński, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, L.S. Wygotski, SL. Rubinstein, A.V. Zaporożec, A.A. Leontiev, F.A. Sohini itp.

Dziecko zaczyna poznawać literaturę. Zainteresowanie książką u dziecka pojawia się wcześnie. Na początku interesuje go przewracanie stron, słuchanie czytania przez dorosłego, oglądanie ilustracji. Wraz z pojawieniem się zainteresowania obrazem zaczyna się pojawiać zainteresowanie tekstem. Jedną z cech percepcji dzieła literackiego przez dzieci jest empatia wobec bohaterów. Percepcja jest niezwykle aktywna. Dziecko stawia się w miejscu bohatera, działa mentalnie, walczy z wrogami.

Ale nie każdy potrafi zbudować szczegółową i spójną historię, wymyślić własną bajkę, ułożyć wiersz. Nie każdy potrafi nawet zrozumieć myśl autora i odpowiedzieć na pytania o treść tego, co czyta. Jak mu pomóc? Dzieła artystyczne w formie symbolicznej ukazują dzieciom sens relacji i doświadczeń międzyludzkich. Książka dla dzieci jest uważana za środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Poetka dziecięca I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową zasadą edukacji. Fikcja kształtuje uczucia i oceny moralne, normy zachowań moralnych, wywołuje percepcję estetyczną.

Dzieła literackie przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego. EA Flerina zauważyła, że ​​dzieło literackie dostarcza gotowych form językowych, werbalnych cech obrazu, definicji, którymi operuje dziecko.

N.S. Karpinskaya uważa, że ​​książka literacka dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. W opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności języka; wierszem - muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; w bajkach - dokładność, wyrazistość. Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, posługując się porównaniami, metaforami, epitetami i innymi środkami wyrazu figuratywnego.W trakcie czytania książki wyraźnie widać związek mowy z rozwojem estetycznym, język zostaje przyswojony w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie środków językowych i figuratywno-wyrazowych służy rozwojowi percepcji artystycznej dzieła literackie.

Funkcja edukacyjna literatury realizowana jest w sposób szczególny, właściwy tylko sztuce – siłą oddziaływania obraz artystyczny. Aby w pełni wykorzystać edukacyjny potencjał literatury, konieczne jest poznanie cechy psychologiczne postrzeganie i rozumienie tego rodzaju sztuki przez przedszkolaki.

Problem czytania przez dzieci jest jednym z najpilniejszych i najbardziej palących problemów. nowoczesny świat. Przestali czytać dzieciom, co oznacza, że ​​cierpi na tym piśmienność, inteligencja, edukacja emocjonalna i moralna oraz wiele elementów harmonijnego rozwoju jednostki. Mianowicie harmonijny rozwój osobowości jest jednym z głównych zadań stojących przed nauczycielami. W naszych czasach szczególnie istotna jest kwestia uznania procesu czytania za determinujący w edukacji i rozwoju, światopoglądzie i rozwoju moralnym dziecka.

Współczesne dzieci spędzają coraz więcej czasu grając w gry komputerowe i oglądając telewizję. Badania socjologiczne w naszym kraju i za granicą ujawniły negatywne tendencje: wyraźnie zmniejsza się zainteresowanie czytaniem wśród młodszych przedszkolaków i młodzieży; drastycznie zmniejszono udział czytania w strukturze czasu wolnego dzieci. Wiele współczesnych dzieci nie zna dawnych bohaterów dobre bajki, woląc od nich bohaterów hitów i gier komputerowych. Oczywiście za każdym razem ma swoich literackich bohaterów, ale to nie przypadek, że bajki i legendy przekazywane z pokolenia na pokolenie od wielu lat służą jako doskonałe narzędzie edukacyjne.

W kręgu czytelnictwa dzieci powinny znaleźć się publikacje przeznaczone bezpośrednio dla przedszkolaków. Są to różne rodzaje projektów książek dla dzieci, które składają się na bibliotekę przedszkolną: książeczki dla dzieci, zabawki, teatr, panoramy, kolorowanki, a także oryginalne książki, na przykład udźwiękowione za pomocą środków technicznych.

Aby wyedukować w dziecku czytelnika, dorosły musi sam wykazywać zainteresowanie książką, rozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki polecane dzieciom w wieku przedszkolnym, umieć ciekawie porozmawiać z dziećmi i pomóc w analizie pracy. Zapoznanie dzieci z literaturą powinno zacząć się od młodym wieku, ale niestety w większości przypadków tę pracę trzeba rozpocząć dopiero w przedszkolu, ponieważ nie wszyscy rodzice rozumieją potrzebę tej pracy od urodzenia.

Ten program jest odpowiedni dla dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ konieczne jest wprowadzenie dzieci do czytania fikcji od najmłodszych lat. W końcu czytanie wiąże się nie tylko z czytaniem i edukacją. Tworzy ideały, humanizuje serce, wzbogaca wewnętrzny świat człowieka. Moim zdaniem komunikacja z książką oddziałuje na dziecko, wywołuje w nim reakcję emocjonalną. Dlatego rola książek i czytania jako sposobu na stanie się osobowością dziecka jest bardzo duża. Poprzez czytanie fikcji dziecko poznaje przeszłość, teraźniejszość i przyszłość świata, uczy się analizować, układa się w nim wartości moralne i kulturowe, tworzy całościowy obraz świata. Aby wiedza fikcji stała się szkołą rozwoju różnych uczuć, emocji i czynów moralnych, konieczny jest systematyczny wpływ wychowawczy na dziecko ze strony otaczających go dorosłych. Cenne są nie tylko ich wiedza i doświadczenie, ale także osobisty przykład życzliwości, hojności, sympatii.

Nowość tego programu w jakościowo zmienionym stosunku do fikcji w celu wzbudzenia zainteresowania kreatywnością ustną u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel programu: Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele programu:

Edukacyjny:

1. Popraw dialogiczne i monologiczne formy mowy.

2. Nauczanie samodzielnego i konsekwentnego przekazywania treści tekstu, posługiwanie się w opowiadaniu środkami wyrazu charakterystycznymi dla utworu literackiego.

3. Zachęcaj do zapamiętywania krótkich tekstów poetyckich.

4. Zaszczepić zainteresowanie gadżety Pracuje.

5. Zachęć do wysłuchania utworu, rozważ do niego ilustracje, zapytaj dorosłego o to, co przeczytał, okaż chęć ponownego „przeczytania” utworu.

Edukacyjny:

1. Kultywować umiejętność słuchania bajek, opowiadań, wierszy, śledzić rozwój akcji, wczuwać się w bohaterów dzieła.

2. Pielęgnuj poczucie wrażliwości na treść tego, co czytasz (raduj się z dobrego zakończenia, „zwycięstwa” pozytywnego bohatera).

3. Kultywowanie gustu literackiego i artystycznego, umiejętność rozumienia i odczuwania nastroju dzieła, uchwycenia muzykalności, dźwięczności, rytmu, piękna i poezji opowiadań, baśni, wierszy.

4. Kultywowanie kultury komunikacji werbalnej.

Rozwijanie:

1. Rozwijanie chęci uczenia się z książek o otaczającym nas świecie, o istnieniu w nim dobra i zła, o tym, jak się zachowywać.

2. Rozwijaj się procesy poznawcze: mowa, pamięć, myślenie.

3. Rozwijać umiejętność inscenizowania i dramatyzowania opowieści ludowych z pomocą nauczyciela.

Istotną rolę w rozwiązaniu problemów wszechstronnej edukacji za pomocą beletrystyki odgrywa kształtowanie się osobowości dziecka, jego rozwój artystyczny, właściwy dobór utworów literackich zarówno do czytania i opowiadania, jak i do wykonywania czynności. Przy wyborze książki należy wziąć pod uwagę, że dzieło literackie musi pełnić funkcje poznawcze, estetyczne i moralne, tj. powinien być środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Selekcja opiera się na zasadach pedagogicznych opracowanych na podstawie Postanowienia ogólne estetyka.

Wsparcie metodologiczne

Przyjęcia:

Werbalny:

• Rozmowy;
• Gry konwersacyjne;
• Fabuła;
• Czytanie beletrystyki;
• Wykorzystanie sytuacji w grze;
• Gry - rozmowy z bohaterami bajek;
• Pisanie opowiadań.

Wizualny:

• Wystawy zbiorowe;
• Badanie ilustracji.

Praktyczny:

• przedstawienia kukiełkowe;
• Gry - dramatyzacja;
• Gry - dramatyzacja;
• Gry są fajne;
• Gry na świeżym powietrzu;
• Gry na palec;
• Ćwiczenia imitacyjne - charakter wykonawczy i twórczy;
• Modelowanie i analiza danych sytuacji;
• Rysunek;
• Modelowanie.

Formy organizacji:

• Lekcja beletrystyki przez podgrupy;
• Indywidualna praca z dzieckiem;
• Praca zbiorowa;
• Zajęcia tematyczne;
• Gimnastyka palców;
• Gry dydaktyczne;
• Protokoły wychowania fizycznego;
• Dramatyzacja.

Techniczne pomoce szkoleniowe:

1. Magnetofon;

2. Płyta CD i materiał audio.

W program pracy przewidziany do użytku różnego rodzaju gry dydaktyczne dotyczące percepcji fikcji , a mianowicie:

• O celowym rozwoju uwagi, pamięci;
• Zapamiętywać bohaterów dzieł;
• O rozwoju mowy, myśleniu.

Materiał wizualny

1. Ilustracje i reprodukcje;

2. Wizualnie - materiał dydaktyczny;

3. Atrybuty gry;

4. „Żywe zabawki” (opiekunowie lub dzieci ubrane w odpowiednie kostiumy);

5. Wiersze, zagadki;

6. Pocztówki do oglądania.

Metody poznawania fikcji.

1. Czytanie edukatora z książki lub na pamięć. To jest dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza, wpływa na umysł i uczucia słuchaczy.

2. Historia nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodny przekaz tekstu (możliwe są permutacje słów, ich zastępowanie, interpretacja). Opowiadanie historii daje ogromne możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci.

3. Inscenizacja. Metodę tę można uznać za środek wtórnej znajomości dzieła sztuki.

4. Uczenie się na pamięć. Wybór sposobu transmisji utworu (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku i wieku słuchacza.

5. Gry dramatyczne (gry imitacyjne, improwizacje ruchowe w trakcie opowiadania tekstów literackich przez edukatora).

6. Symulacja - przedmiotowo-schematyczne przedstawienie w rysunkach głównej treści tekstu literackiego.

7. Gry teatralne : gry dramatyczne i gry figurowe różne rodzaje teatry stołowe, ławkowe i lalkowe.

Tradycyjnie w metodologii rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książką: czytanie i opowiadanie historii.

Struktura programu: Program skierowany jest do dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 3 do 6 lat. Czas trwania programu to 1 rok, 1 lekcja tygodniowo. Forma lekcji jest grupowa. Łącznie 48 lekcji, czas trwania w zależności od wieku. Czas trwania ciągły bezpośrednio Działania edukacyjne dla dzieci od 3 do 4 lat - nie więcej niż 15 minut, dla dzieci od 4 do 5 lat - nie więcej niż 20 minut, dla dzieci od 5 do 6 lat - nie więcej niż 25 minut.

Oczekiwane rezultaty.

• W wyniku programu dziecko powinno być w stanie:
• Posłuchaj dzieł fikcji (bajek, opowiadań, wierszy)
• Zapamiętaj rymowanki, łamańce językowe, zagadki;
• Przeżyj emocjonalnie treść lektury, bohaterów dzieła;
• Opowiedz treść pracy na podstawie zdjęć w książce.
• Odpowiedz na pytania dotyczące treści lektury;
• Analizuj zjawisko, wydarzenie, działania bohaterów literackich, oceniaj je;
• odtworzyć treść pracy;
• Czytane na pamięć krótkie wiersze, dzieła małych form;
• Przenieś swoje wrażenia z tego, co czytasz, na inne zajęcia (rysowanie, granie, muzyka itp.).
• Nazwij swoje ulubione bajki i historie; przeczytaj 1-2 ulubione wiersze, 2-3 rymy liczące; zapamiętaj 2-3 zagadki;
• Z pomocą dorosłego dramatyzuj (sceniczne) małe opowieści.
• Poznaj treść bajek; teksty uczonych wierszy.
• Dowiedz się, jak odpowiedzieć na pytania.
• Umieć odróżnić wiersz od zagadki.

Sposoby sprawdzenia efektywności pracy:

W trakcie realizacji programu następujące: rodzaje weryfikacji:

• Rozmowa, obserwacja.
• Lekcja praktyczna.
• Dramatyzacja, dramatyzacja baśni.

Z doświadczenia w dziedzinie edukacji

„Czytanie fikcji” .

Dzieciństwo przedszkolne jako okres w życie człowieka odgrywa ważną rolę w kształtowaniu tego, czym nie tylko każdy się stanie osoba indywidualna ale także cała ludzkość, świat jako całość. Ustalone w dzieciństwie przedszkolnym priorytety edukacyjne, ideologiczne, moralne i kulturowe determinują: ścieżka życia pokoleń, wpływają na rozwój i kondycję całej cywilizacji.

Współczesne dzieci coraz więcej czasu spędzają na grach komputerowych, telewizji i niewiele z nich zna autorów pisarzy dziecięcych. Badania socjologiczne w naszym kraju i za granicą ujawniły negatywne tendencje: wyraźnie zmniejsza się zainteresowanie czytaniem wśród młodszych przedszkolaków i młodzieży; drastycznie zmniejszono udział czytania w strukturze czasu wolnego dzieci.

Konieczne jest zwrócenie jak największej uwagi na kształtowanie się wewnętrznego świata dziecka. Nieocenioną pomocą w tym jest komunikacja z książką. Poprzez czytanie fikcji dziecko poznaje przeszłość, teraźniejszość i przyszłość świata, uczy się analizować, kładzione są w nim wartości moralne i kulturowe.

Do tej pory znaczenie rozwiązania tego problemu jest oczywiste. Aby wyedukować w dziecku czytelnika, dorosły musi sam wykazywać zainteresowanie książką, rozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki polecane dzieciom w wieku przedszkolnym, umieć ciekawie porozmawiać z dziećmi i pomóc w analizie pracy.

Jednak Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne w tradycyjnym obszarze Reading Fiction” mówią nam, że - ten obszar jest jednym ze środków wszechstronny rozwój osobowość przedszkolaka.

Zawartość dzieła sztuki poszerza horyzonty dziecka, wyprowadza go poza osobiste obserwacje, otwiera przed nim rzeczywistość społeczną: opowiada o pracy i życiu ludzi, o wielkich czynach i wyczynach, o wydarzeniach ze świata dziecięcych zabaw. Słowo artystyczne tworzy prawdziwe piękno języka, emocjonalnie zabarwia dzieła, wpływa i wychowuje uczucia dziecka.

Aby wychować dzieci na piśmienność, należy dobrać odpowiednią fikcję, stosować różne formy pracy nad edukacją i uczyć analizowania zachowań dzieci w komunikacji.

Do realizacji postawionych zadań konieczny jest dobór fikcji nadających się do tematycznego planowania, stosowanie różnych form pracy nad edukacją oraz nauka analizy zachowań dzieci w komunikacji.

Aby to zrobić, w naszym przedszkolu, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i rocznymi zadaniami przedszkola, a także zgodnie z ujednoliconym planowanie tematyczne powstał projekt: „Hello book” (stworzenie kącików książek w każdej grupie).

Tak więc w naszym przedszkolu, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i rocznymi zadaniami przedszkola, powstał projekt: „Hello book” (tworzenie kącików książek w każdej grupie).

Cel kącika książki:

Pogłębienie zainteresowań literackich dzieci, uczynienie tego lub ważnego społecznie tematu (kultura zachowania lub kształtowanie cech moralnych) szczególnie istotnym, istotnym dla przedszkolaków.

Wartość pedagogiczna jest taka, że ​​dziecko wykonuje dla niego szereg zadań w ciekawej i zabawnej formie:

Zapoznanie dzieci z dziełami sztuki polecanymi przez program według wieku.

Kultywować umiejętność słuchania nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzić rozwój akcji, wczuwać się w bohaterów dzieła. Wyjaśnij dzieciom działania bohaterów i konsekwencje tych działań. Powtarzaj najciekawsze, wyraziste fragmenty z czytanej pracy, dając dzieciom możliwość dokończenia słów i fraz, które są łatwe do odtworzenia.

Z pomocą pedagoga naucz inscenizować i dramatyzować małe fragmenty opowieści ludowych.

Nadal promuj zainteresowanie książkami. Regularnie badaj z dziećmi rysunki w znanych książkach, opowiadaj im jasno i wyraziście o treści ilustracji oraz słuchaj wypowiedzi dzieci.

Aby poprawić wydajność i jakość pracy tego projektu, zostały stworzone notatki dla pedagogów, aby stworzyć ten kącik dla każdej grupy wiekowej. Podajmy przykład dla młodszy wiek.

Centrum „Witaj księdze”

Grupa młodsza

Regały na książki.

Flanelograf lub tablica magnetyczna.

Książki dla dzieci na temat programu.

Ulubione książki dzieci.

Książki z zabawkami.

Książki dla dzieci.

Książki domowej roboty.

Kasety audio lub płyty z nagraniami utworów literackich zgodnie z programem.

Wypełnienie narożne

Wystawia się z reguły trochę 4-5 książek. Można przedstawić dwa lub trzy egzemplarze tej samej książki.

Umieść publikacje, które są już znane dzieciom, z jasnymi, dużymi ilustracjami.

Oddzielne zdjęcia wklejone na grubym papierze.

Małe albumy do przeglądania na tematy zbliżone do tego wieku: „Zabawki”, „Gry i zabawy dla dzieci”, „Zwierzęta domowe” itp.

Szczególnie preferowane są książki z obrazkami.

Ilustracje książkowe powinny podążać za tekstem krok po kroku, szczegółowo odsłaniając przed dzieckiem artystyczny świat pracy.

Książki sztancowane, książki z zabawkami itp.

Ilustracje na różne tematy:

Praca ludzi

rodzima natura

Gry dla dzieci

Zdjęcia tematyczne itp. zgodnie z programem

Praca pedagogiczna z dziećmi

Nauczyciel uczy:

Uważnie obejrzyj zdjęcia w książce, rozpoznaj postacie,

ich akcje;

Zachęcaj do ponownego opowiadania poszczególnych odcinków;

Zwróć uwagę na wyraziste szczegóły ilustracji (kolor

bohater, oryginalne wyposażenie, niektóre detale krajobrazu itp.)

W młodszym i grupy średnie- 2-3 ilustracje.

Wielokrotna komunikacja z książką pozwala dziecku nie tylko uświadomić sobie jej treść, ale także doświadczyć twórczej radości, jaką niesie ze sobą spotkanie ze sztuką. Rozważanie, znajomość różnych przedmiotów i zjawisk, praca nad słownikiem, struktura gramatyczna, koherentna mowa.

W młodszej grupie nauczyciel udziela pierwszych lekcji niezależnej komunikacji z książką:

Przedstawia róg księgi, jej strukturę i przeznaczenie.

Uczy patrzeć na książki i obrazki tylko tam, gdzie to możliwe.

Informuje o zasadach, których należy przestrzegać.

Zasady komunikacji z książką:

bierz książki tylko czystymi rękami;

przewracać ostrożnie, nie rwać,

nie psuj się, nie używaj do gier;

umieścić na miejscu po obejrzeniu.

Te umiejętności są stałe, potem stają się nawykiem. Dzieciom pokazuje się, jak dbać o książkę, biorą udział w obserwowaniu naprawy książki i uczestniczą w jej tworzeniu.

Podczas pracy z dziećmi w kąciku książek szczególne miejsce zajmują wystawy książek

Celem wystawy jest pogłębienie zainteresowań literackich dzieci, sprawienie, by przedszkolaki były szczególnie istotne, istotne dla tego czy innego tematu literackiego lub ważnego społecznie.

Wymagania dotyczące organizacji wystawy:

Wystawy tematyczne planowane są na 1 miesiąc przed jej rejestracją.

Grupy juniorów – 1-2 na koniec roku (po okresie adaptacyjnym).

Temat wystawy powinien być znaczący, istotny dla dzieci:

nadchodzące wakacje;

Rocznica pisarza, artysty -

ilustrator;

Nadchodzący poranek.

Szczególnie staranny dobór książek pod względem dekoracji, stanu zewnętrznego.

Wystawa nie powinna trwać długo. Czas trwania około 3-4 dni, ponieważ dalsze zainteresowanie spadnie.

Główny temat:

1. Ważne wydarzenia, daty:
-Dzień miasta

Dzień Obrońcy Ojczyzny

Dzień Kosmonautyki

Dzień Zwycięstwa

Święta ludowe„Maslenica” itp.

2. Powiązania społeczno-kulturowe:

Urodziny, rocznice pisarzy, poetów.

Dni książki dla dzieci (w czasie wakacji).

Praca pedagogiczna z dziećmi:

Rozmowy z dziećmi, zajęcia;

Wybór różnych materiałów:

Ilustracje artystów, pocztówki,

ikony,

Małe rzeźby, fotografie,

rysunki dzieci

I inne eksponaty.

Robienie wystawy z dziećmi.

Chłopaki pociąga ułożenie materiałów, rysuje się umiejętność estetyki.

Zaproszenie gości (dzieci sąsiedniej grupy, rodzice).

Formowanie komunikacji dialogowej: umiejętność zadawania pytań, odpowiadania na pytania.

Kształtowanie kultury zachowania (etykiety).

Zwiedzanie wystaw w innych grupach

Zajęcia artystyczne i mowy z dziećmi:

Wspólne badanie ilustracji do już znanych prac

Wstępne badanie nowej książki, prognozujące treść przyszłej lektury: „O kim jest ta bajka? Kto przyszedł do kogo odwiedzić?” itp.

Wielokrotne czytanie i słuchanie bajek w nagraniach audio.

Recenzowanie książek w różnych warunkach:

Pierwsze czytanie, potem oglądanie,

Czytanie i oglądanie w tym samym czasie,

jednoczesne czytanie i wykonywanie czynności (czesanie konia,

szkoda misia)

Opowiadanie i jednocześnie odgrywanie tego tekstu zabawkami

Opowiadanie bajki z wykorzystaniem różnych rodzajów teatru (planarny,

pulpit, bi-ba-bo,

Rozmawianie o kluczowych sprawach.

Wraz z utworzeniem kącika książkowego, plan tematyczny Praca z dziećmi .

plan długoterminowy Praca z dziećmidruga grupa juniorów

W tworzeniu kącików książek ogromny wkład wniesioną przez rodziców uczniów:

Indywidualne rozmowy na różne tematy („Koperta przyjaznych pytań”, „Podzielmy się rodzinnymi doświadczeniami wychowania za pomocą gry”),

Konsultacje „Wykorzystanie fikcji w wychowaniu dzieci”, „Dziecko i książka”

„Kołyska książki” (wczesny rozwój literacki dzieci).

Tworzenie folderu składanego „Let's Read”

Uzupełnienie folderu „Dla was rodziców” artykułami na temat czytanie literackie w rodzinie: „Oryginalność formacji literackiej”.

Kwestionariusz dla rodziców „Honor w domu”,

Wystawa "Książki - dzieci"

Tworzenie gazety ściennej „Mama zagraj ze mną”

Trzymać spotkanie rodzicielskie W co bawią się nasze dzieci?

Notatka dla rodziców: „Mamo, czytaj mi”

Uzupełnienie kącika książek fikcją dla dzieci

Tworzenie atrybutów do bajek (masek, czapek)

Wykonywanie książek - domowej roboty, niemowląt, zabawek;

W procesie tworzenia książki dorosły i dziecko uczą się interakcji. Tematyka książek może być różna: zwierzęta,

wiosenna bajka, ulubione wiersze i piosenki, zagadki, instrumenty muzyczne, ulubione zwierzaki, ulubieni bohaterowie, moje hobby.

Zadania domowych książek:

Podsumuj materiał leksykalny według tematu

Rozwiń słownictwo

Wzmocnij wiedzę dzieci o otaczającym ich świecie

rozwijać figuratywne i logiczne myślenie,

pamięć, wyobraźnia, umiejętność porównywania, analizowania

Popraw spójną mowę w trakcie opowiadań na tematy.

Poprawić rozwój wrażliwości wzrokowej i słuchowej.

Pielęgnuj szacunek dla dzikiej przyrody

Zadania dla dzieci w wieku 3 - 4 lat na temat „Zwierzę domowe”:

Powiedz mi, jak wygląda to zwierzę

Powiedz mi, gdzie mieszka, jak nazywa się jego dom

Powiedz mi, co je?

Jakie są imiona dzieci tego zwierzęcia?

Powiedz mi, jakie korzyści przynosi osobie?

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym obszar edukacyjny „Rozwój poznawczo-mowy” jest zintegrowany zarówno z obszarami edukacyjnymi ” Kultura fizyczna”, „Artystyczny i estetyczny”, „Praca” oraz z nowymi pojawiającymi się obszarami edukacyjnymi: „Społeczny i komunikatywny” (rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi na temat tego, co czytają, praktyczne opanowanie norm mowy rosyjskiej, kształtowanie pierwotne wyobrażenia o sobie, własnych uczuciach i emocjach, otaczającym świecie ludzi, przyrodzie, a także kształtowanie pierwotnych idei wartości), „Wiedza” (kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci), „Twórczość artystyczna” (rozwój kreatywność dzieci).

Zatem korzystanie ze środków pola edukacyjnego ” Rozwój mowy» (Reading Fiction) do organizowania i optymalizacji proces edukacyjny jest głównym w realizacji innego obszaru edukacyjnego programu kształcenia ogólnego jako całości .

Jedną z najczęstszych opcji jest czytanie (percepcja) tekstów literackich, nie tylko w celu rozwiązania problemów pola edukacyjnego „Rozwój mowy”, ale także jako środek wzbogacający proces edukacyjny:

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (czytanie wierszy i opowiadań o Ojczyźnie w celu rozwiązania problemu kształtowania uczuć patriotycznych u dzieci);

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (czytanie bajek „Kopciuszek”, „Morozko”, wiersze i opowiadania V. Majakowskiego, G. Michałkowa, A. Barto, S. Baruzdina itp. w celu rozwiązania problemu formowania pierwotnych pomysłów na temat praca dorosłych, jego rola w społeczeństwie i życiu każdego człowieka) itp. zgodnie z tematem czytanie dzieł sztuki i folkloru.

Niewątpliwie chcę to powiedzieć czytanie artystyczne dzieci w każdym wieku to jeden z priorytetów w edukacji i wychowaniu. I żadna ilość gadania nie pomoże, jeśli sami mamy negatywny stosunek do książek, jeśli nie podtrzymujemy ich zainteresowania dzieci, jeśli nie uczymy dzieci słuchać, rozważać i analizować, jeśli nie podtrzymujemy zainteresowania praktycznymi zajęciami ( wystawy, wycieczki, teatry itp.). Ważne, aby spotkanie z książką sprawiało dzieciom przyjemność.

A w domu, aby rozweselić, sprawić radość dzieciom, możesz zorganizować wakacje. Nie tylko po to, by zmusić dzieci do wykonania jakiegoś nieciekawego zadania, ale żeby się nim pobawić, bo gra jest głównym zajęciem przedszkolaka. „Ćwiczenia dla dobrych czarodziejów” - dzieci wykonują takie zadania znacznie chętniej i staranniej.

Na zakończenie chciałbym życzyć powodzenia w wychowaniu dzieci.

Literatura:

1 Gurovich L.M. Dziecko i książka. - Petersburg: Wydawnictwo „Wypadek”, 1996.

2 Gritsenko Z.A. Opowiadasz dzieciom bajkę... Sposób na wprowadzenie dzieci do czytania. – M.: Linka-press, 2003.

3 Dunaeva N. O znaczeniu fikcji w kształtowaniu osobowości dziecka. // Edukacja przedszkolna. - 2007. nr 6. - Od 35-40.

4 Kulikovskaya N. Urzekać książką. // Edukacja przedszkolna. - 2007. Nr 5. - P.33-41.

5 V. Markova, L. Tregubova. Tylko książka może wzbogacić świat dziecka.//Edukacja przedszkolna. -2009. Numer 6. -str.62-69.

6 O. Skorolupova, N. Fedina „OBSZARY EDUKACYJNE PODSTAWOWY OGÓLNY PROGRAM EDUKACYJNY KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO I ICH INTEGRACJA” // J. Edukacja przedszkolna, 2010., nr 7, s. 4-11

7 Strona internetowa w Internecie http://ldv.metodcenter.edusite.ru/

Laboratorium wychowania przedszkolnego

Integracja obszaru edukacyjnego „Reading Fiction” z innymi obszarami edukacyjnymi

Literatura:

1. Vasilyeva N. A., „Wprowadzenie przedszkolaka do książki”. Strona w Internecie http://festival.1september.ru/articles/584675/

Festiwal Idei Pedagogicznych Lekcja publiczna»

2. Integracja obszaru edukacyjnego „Czytanie beletrystyki” z innymi obszarami edukacyjnymi.

Strona internetowa ldv.metodcenter.edusite.ru Laboratorium edukacji przedszkolnej w Moskwie.

3. Skorolupova O., Fedina N. ” Obszary edukacyjne główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej i ich integracji” // J. Edukacja przedszkolna, 2010., nr 7, s. 4-11