Formy metodycznej pracy z nauczycielami (zalecenia ogólne). Metody i formy organizacji pracy z nauczycielami Najnowsze formy pomocy metodycznej nauczycielowi

Formularze praca metodyczna z nauczycielami (zalecenia ogólne)

W literaturze pedagogicznej formy organizacyjne pracy metodycznej są klasyfikowane według metody organizacji (zbiorowa, grupowa, indywidualna), a także stopnia aktywności uczestników (aktywna, bierna).

Formy pasywne praca służby metodycznej koncentruje się w dużej mierze na reprodukcyjnej aktywności umysłowej i stanowi wsparcie dla strefy rzeczywistego rozwoju nauczycieli.

Aktywne formularze stymulują poszukiwanie, twórczą działalność badawczą nauczycieli i koncentrują się na strefie najbliższego rozwoju nauczycieli.

Najbardziej efektywny formy pracy metodycznej na obecnym etapie rozwoju szkoły są naszym zdaniem:

seminarium teoretyczne, warsztaty, konferencja naukowo-praktyczna, dekada metodologiczna, dni nauki, festiwal metodyczny, most metodyczny, mozaika metodyczna, dyskusja, ring metodyczny, gra biznesowa, pedagogiczna KVN, burza mózgów, szkolenia, szkolenia wideo, odczyty pedagogiczne, sala wykładowa, wystawa zawodowa, obrona projektu, tematyczna rada pedagogiczna, lekcja otwarta

Formy organizowania i przeprowadzania posiedzeń MO może wyglądać następująco:

Wykład, seminarium teoretyczne, warsztat, konferencja, wycieczka, twórcza dyskusja, twórczy dialog, salon, godzina zbiorowej kreatywności, festiwal metodyczny (na podstawie wyników pracy metodycznej za rok), gra biznesowa, metodyczny KVN, targi pomysłów metodycznych , szkolenie metodyczne, spotkanie przy okrągłym stole, warsztaty autorskie.

Rodzaje prac domowych nauczyciele w ramach planowania pracy metodycznej mogą przedstawiać się następująco:

Modelowanie lekcji (całe lub fragmentaryczne)

Opracowanie systemu lekcji na dany temat lub kurs

Połączenie indywidualnych i grupowych form pracy;

Uczenie problemowe, wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie pedagogicznym;

Znaczenie uczestników;

Refleksje.

znaczenie tworzenia polega na świadomym tworzeniu nowych treści w procesie interakcji między nauczycielami, ocenie zjawisk otaczającej rzeczywistości, ich działań, rezultatów interakcji z punktu widzenia ich indywidualności.

Efektem końcowym, celem tworzenia znaczenia jest wzbogacenie, pojawienie się nowego indywidualnego doświadczenia rozumienia (znaczenia), poszerzanie granic indywidualnej świadomości.

Odbicie w procesie pedagogicznym jest to proces i wynik podmiotów (uczestników procesu pedagogicznego) ustalających stan samorozwoju, ustalających przyczyny i konsekwencje.

Każda interaktywna metoda, gra ma swój cel, zasady, dlatego dzięki tej funkcji możesz z nich korzystać na różnych etapach wydarzenia. Ważnym warunkiem jest usytuowanie uczestników w taki sposób, aby widzieli się nawzajem siedząc np. w kole, na obwodzie.

Najnowsze formy kadry dydaktycznej obejmują: innowacyjne, organizacyjne i ruchowe, biznesowe, fabularne i inne gry, które przyczyniają się do kształtowania kultury intelektualnej i kultury samorozwoju.

Najnowsze formy kształcenia wykorzystywane są w ramach modelu umiejętności kształcenia, który zapewnia szkolenie w zakresie innowacyjnej działalności nauczycieli, stwarza warunki do ich szybkiej adaptacji w dynamicznym środowisku zawodowym.

Formy pracy metodycznej z nauczycielami (bierne)

Seminarium teoretyczne. Ta forma zajęć jest niezbędna do zapoznania nauczycieli z najnowszymi osiągnięciami nauki pedagogicznej i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym. Wymaga to od prelegentów (naukowców, specjalistów władz oświatowych, kierowników placówek oświatowych, nauczycieli) przystępnego omówienia w komunikatach, wykładach, sprawozdaniach na temat aktualnych zagadnień procesu edukacyjnego, treści nowoczesnych technologii edukacyjnych, metod, metod i metod nauczania. Takie seminaria powinny być zaplanowane nie więcej niż dwa lub trzy razy w roku, aby uniknąć przeciążenia nauczycieli.

Rodzajem seminarium teoretycznego jest: seminarium psychologiczno-pedagogiczne, który jest aktywnie wykorzystywany w instytucjach edukacyjnych republiki. Zajmuje się przede wszystkim zagadnieniami psychologicznego wspomagania procesu edukacyjnego. I kieruje pracą takiego seminarium

specjalista psycholog.

Cel seminarium teoretycznego: podniesienie teoretycznego poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli.

Zadania: zapoznanie się z nowymi ideami i technologiami pedagogicznymi, podstawowymi podejściami do organizacji procesu edukacyjnego; identyfikacja problemów w pracy kadry dydaktycznej.

Przykładowy temat:

Doskonalenie systemu pracy wychowawcy klasy

Aktywizacja procesu uczenia się uczniów słabszych i słabszych.

Nowoczesna lekcja - co to jest?

Sposoby utrzymania aktywności uczniów.

Aktywizacja działań uczniów w procesie uczenia się.

Psychologiczna atmosfera lekcji.

Wymagania dotyczące osobowości współczesnego nauczyciela.

Warsztat. Ta forma pracy wymaga bardzo poważnego przygotowania, ponieważ na takim seminarium nauczyciele zapoznają uczestniczących kolegów z doświadczeniem ich pracy (edukacyjnej, badawczej, poszukiwawczej), wykonywanej przez pewien czas pod kierunkiem doradcy naukowego lub pedagogicznego specjalista ds. zarządzania (wydziału).

Przedmiotem warsztatu są nie tylko teoretyczne zagadnienia procesu edukacyjnego, ale także umiejętności praktyczne, co jest szczególnie cenne dla rozwoju poziom profesjonalny nauczyciele.

Warsztaty są skuteczną formą angażowania nauczycieli w działania twórcze, poszukiwawcze, eksperymentalne i badawcze oraz doskonalenia ich ogólnej kultury pedagogicznej.

trening - jest to system specjalnie dobranych ćwiczeń do samoregulacji stanu psychofizjologicznego, trenowania różnych cech psychicznych osoby (uwaga, pamięć, wola itp.), opracowania metod otrzymywania i przetwarzania informacji, opanowania różnych metod organizowania praca. Wielką wartością tego rodzaju ćwiczeń jest możliwość uzyskania oceny własnego zachowania z zewnątrz, dokonania samooceny i oceny własnych działań. Trening bardziej niż inne formy (metody) stwarza sytuację obowiązkowego „zanurzenia” w siebie i swoją aktywność.

trening- forma pracy mająca na celu rozwijanie określonych umiejętności i zdolności zawodowych. Szkolenie może być wykorzystywane zarówno jako samodzielna forma pracy metodycznej, jak i jako technika metodyczna podczas seminarium. Podczas szkolenia szeroko wykorzystywane są sytuacje pedagogiczne, techniczne pomoce dydaktyczne i materiały informacyjne. Wskazane jest przeprowadzenie szkolenia w małych grupach (od 5 do 10 osób). Główne zasady pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, wzajemny szacunek, szczerość, odpowiedzialność w dyskusjach i przy omawianiu wyników szkolenia.

Szkolenie wideo- „szkolenie z wykorzystaniem zapisu wideo rozwiązania studiów pedagogicznych lub sytuacje ekstremalne którzy są analizowani z punktu widzenia posiadania nie tylko werbalnych, ale także niewerbalnych komunikacyjnych metod oddziaływania i interakcji”,

Specyfiką pracy wideotreningu jest połączenie metody i sprzętu wideo w szkoleniu nauczycieli.

Metoda polega na podzieleniu aktu pedagogicznego na odrębne techniki i umiejętności pedagogiczne, które należy analizować i korygować, postrzegać. Narzędziem w tym przypadku jest magnetowid, za pomocą którego szczegółowo badane są etapy, etapy modelu procesu pedagogicznego, wypracowywane są umiejętności i zdolności oraz przekazywane są informacje zwrotne.

Trening wideo jest niezbędnym pomocnikiem w kształtowaniu umiejętności refleksyjnych wśród nauczycieli.

Kartkówka - wciągająca gra, podczas których w określonej kolejności (logicznej, chronologicznej itp.) stawia się uczestnikom pytania, na które udzielają odpowiedzi ustnie lub pisemnie. Quiz pozwala poszerzyć i pogłębić wiedzę zdobytą w wyniku samokształcenia i działań praktycznych, doskonalić umiejętności analizowania i systematyzowania informatyzacji z różnych źródeł, modelowania i przewidywania działań mających na celu twórcze zmiany w praktyce pedagogicznej.

Quizy są samodzielnym rodzajem pracy metodycznej, ale mogą też odbywać się na spotkaniach grup badawczych w formie pokazywania rysunków, fotografii, odtwarzania taśm lub nagrań wideo, demonstrowania eksperymentów.

Przed rozpoczęciem quizu uczestnicy zapoznają się z: zasady.

1. Każda odpowiedź uczestników jest oceniana przez jury: dwa punkty przyznawane są za odpowiedź poprawną i kompletną, jeden punkt za odpowiedź poprawną, ale niekompletną. Na koniec gry punkty są sumowane i wyłaniany jest zwycięzca.

2. Jeżeli zadanie quizowe zostało podane wcześniej, jego demonstracja odbywa się zgodnie ze scenariuszem.

3. Odpowiedzi na pytania powinny być wystarczająco jasne i znaczące. Ci, którzy chcą, za zgodą prezentera, udzielają odpowiedzi na pytania.

4. Pisemne prace składane są do jury za pośrednictwem kapitana.

5. Ogłoszenie wyników i zachęta zwycięzców następuje po zakończeniu quizu.

Wynik gry, wyrażony w analizie jej wyników, podaje prowadzący, skupiając uwagę obecnych na najlepszych odpowiedziach, z których część jest cytowana.

Dziennik ustny. Specyfika i integralność czasopism ustnych polega na różnorodności poruszanych zagadnień, faktów i problemów. Forma ta składa się z serii komunikatów dotyczących najbardziej aktualnych zagadnień z dziedziny nauki, kultury, prawa, religii, współczesnej praktyki pedagogicznej, polityki itp. Kadry filmów wideo są zamieszczane jako ilustracje w dziennikach ustnych; pokaz kreatywnych produktów dzieci i dorosłych (nauczyciele, pracownicy placówki, rodzice), fragmenty wakacji, rozrywka.

„Otwórz mikrofon” przyczynia się do rozwoju umiejętności polemicznych, sztuki przemawiania do publiczności, kształtuje umiejętność wyrażania swojego stosunku do rzeczywistych przejawów życia zespołu.

„Mikrofon” jako forma pracy metodycznej daje najbardziej wymierne efekty, jeśli będąc tradycyjnym, odbywa się raz w roku, w okresie podsumowującym pracę instytucji (koniec semestru, roku).

w okres przygotowawczy Przed lekcją przede wszystkim określa się problem do dyskusji. W tym celu komitet organizacyjny z wyprzedzeniem (1-1,5 miesiąca) powiadamia zespół o zebraniu anonimowych notatek z propozycjami tematów do dyskusji. Komitet organizacyjny analizuje otrzymane materiały i ustala najistotniejszą kwestię do dyskusji. Ogłoszenie informuje uczestników o dniu, godzinie, temacie dyskusji. Temat proponowany do omówienia jakiejkolwiek ważnej kwestii zwykle zaczyna się od takich przybliżonych sformułowań: „Co chcę powiedzieć o…”, „Jakie myśli mam w związku z…”, „Co mnie rani duszę, kiedy ja… ”, „Proszę o słowa, bo…”.

Efektywność wykonanie tej formy metodycznej pracy zapewnia gotowość do niej. Aby przemówienia uczestników „mikrofonowych” były zwięzłe w formie i głębokie, konstruktywne, prowadzący może doradzić mówcy, jak zgodnie ze znaną logiką zbudować przemówienie. W tym celu wystawa literatury nt kaplica i omawianej kwestii. W przyszłości prowadzący zwraca uwagę potencjalnych mówców na fakt, że specyfika „otwartego mikrofonu” jest ściśle ograniczona czasowo, dlatego konieczne jest przestrzeganie zasad i jasne, krótkie wyrażanie swoich myśli, formułowanie propozycji .

Konferencje naukowo-teoretyczne i odczyty pedagogiczne.

Raz w roku wskazane jest zorganizowanie konferencji naukowo-teoretycznych, odczytów pedagogicznych, jako swoistego sprawozdania nauczycieli, którzy przygotowali abstrakty, sprawozdania, sprawozdania z wyników swoich poszukiwań konkretnego problemu Nauczyciele zapoznają się z najlepszymi praktykami, wymieniać opinie i przygotowywać się wcześniej do konferencji. oraz lektury, prowadzą poszukiwania pracy twórczej, co znacznie wzbogaca proces pedagogiczny.

Temat.

Doświadczenie nauczycieli w programach rozwojowych.

Jak rozwijać i kształcić osobowość komunikatywną w nowych warunkach rozwoju szkoły i społeczeństwa?

Działalność edukacyjna jest szczególną formą aktywności dziecka w rozwoju samodzielności.

O ciągłości edukacji między szkołą podstawową a średnią.

Klasyczna edukacja i kształtowanie gustów estetycznych w procesie uczenia się.

Identyfikacja indywidualnych skłonności osobowości i powstawanie nowotworów.

Kształtowanie podstawowej wiedzy jest najważniejszym zadaniem współczesnego Szkoła Podstawowa.

Problemy i perspektywy rozwoju współpracy edukacyjnej.

Analiza porównawcza programów edukacji tradycyjnej i rozwijającej. Badanie objętości prac domowych w kontekście nauczania przedmiotowego w szkole podstawowej.

Konferencja naukowo-praktyczna - jest formą wspólnego działania naukowców, nauczycieli i studentów. Jego głównym celem jest uogólnianie, zapoznawanie i promowanie najlepszych doświadczeń zawodowych, kształtowanie własnego stanowiska badawczego, umiejętności prowadzenia pracy eksperymentalnej nad problemem wychowawczym i pedagogicznym. Cechami definiującymi konferencję są: duża liczba uczestników; obecność uczestników zaproszonych z zewnątrz (z innych szkół, gimnazjów, liceów, uczelni, instytucji naukowych); kompleksowe omówienie problemu. Praktyczna część konferencji realizowana jest w sekcjach i polega na oglądaniu fragmentów szkoleń „na żywo”, na wideo, modelowaniu sesji szkoleniowych, demonstrowaniu technik, metod, narzędzi i technologii nauczania. Z reguły tematy konferencji naukowych i praktycznych są zdeterminowane najbardziej palącymi problemami pedagogiki, psychologii i są związane z praktyczną działalnością instytucji edukacyjnej.

Lektury psychologiczne i pedagogiczne.

Trzymać lektury pedagogiczne w placówce edukacyjnej wymaga zaangażowania w ich przygotowanie wszystkich części obsługi metodologicznej, ponieważ odczyty te są rodzajem podsumowania wyników pracy podstruktur metodologicznych. Z reguły lektury pedagogiczne odbywają się na konkretny temat związany bezpośrednio z ogólnoszkolnym tematem metodycznym. Nie mają charakteru przypadkowego, ale odzwierciedlają doświadczenia nauczycieli, ich osiągnięcia, sukcesy, naprawiają trudności, które trzeba było pokonać w drodze do zamierzonego rezultatu. Przemówieniom nauczycieli towarzyszą materiały wideo, tabele, diagramy, wykresy, zdjęcia, produkty uczniów. Wszystkie przemówienia omawiane są przez obecnych, często w formie dyskusji, gdyż optymalnie zdefiniowany temat lektur nie pozostawia nikogo obojętnym. Pożądane jest zaplanowanie odczytów wstępnych podsumowujących kamienie milowe i końcowe wyniki pracy grona pedagogicznego nad jednym tematem metodycznym i priorytetowymi problemami placówki oświatowej.

Możliwe tematy:

Rozwój potencjału twórczego studentów.

Rozwój osobisty jako cel i wynik procesu pedagogicznego.

Organizacja przyswajania informacji edukacyjnych uczniów na obecnym etapie.

Studiowanie i pokonywanie trudności w działalności pedagogicznej.

Gospodarz - zajęcia

Pokazywanie lekcji pod hasłem: „Każda lekcja jest otwarta”.

Temat.

Metody i formy zajęć ukierunkowanych na rozwój osobowości dziecka.

Techniki stymulujące i motywujące do nauki stosowane na lekcjach czytania i języka rosyjskiego.

Zabawne i kreatywne poszukiwania na lekcjach matematyki.

Tematy ekologiczne na lekcjach historii naturalnej, otaczającego świata.

Zróżnicowane podejście do planowania lekcji.

Uwzględnienie indywidualnych cech uczniów w procesie edukacyjnym.

Wdrażanie połączeń interdyscyplinarnych w procesie uczenia się. Kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów. Jak stworzyć sytuację sukcesu w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów?

Poprawa przygotowania metodycznego do lekcji.

Metodyczni agenci

Cel: rozbudzanie zainteresowania problematyką pedagogiki teoretycznej i praktycznej oraz psychologii i chęci innowacji.

Zadania:

Terminowe zapoznanie nauczycieli z najnowszymi osiągnięciami nauki, zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym oraz określenie sposobów ich realizacji.

Temat.

Podejście warstwowe w klasach wyrównania.

Metody rozwoju mowy uczniów w klasie.

Opanowanie treści programów alternatywnych, podręczników, podręczników.

metodyczne dni.

Cel: stymulowanie kadry dydaktycznej do doskonalenia umiejętności zawodowych i pedagogicznych.

Formy pracy metodycznej

Zadania: zapoznanie kadry nauczycielskiej z technologią pracy nauczycieli szkolnych; stworzenie „świnki skarbonki” wewnątrzszkolnych ustaleń metodologicznych.

Temat:

System pracy eliminujący luki w wiedzy.

Blokowo-modułowa konstrukcja treści tematu.

Sposób funkcjonowania szkoły jako środek zapewniający zdrowy styl życia uczniów.

Dekada metodyczna (tydzień) przewiduje wykazanie najlepszych doświadczeń zawodowych poszczególnych nauczycieli lub formacji metodycznych szkoły. Odbywa się zgodnie z wcześniej ustalonym planem i ma charakter czysto praktyczny. W treści dziesięciolecia powinny znaleźć się zajęcia edukacyjne, metodyczne i pozaszkolne nauczycieli. Dzieło dekady kończy się wydaniem biuletynu informacyjno-metodologicznego, wydaniem gazety lub gazety radiowej oraz stworzeniem filmu wideo. Najlepsze produkty pedagogiczne uzupełniają bazę doświadczeń zawodowych nauczycieli.

Festiwal metodyczny . Ta forma pracy metodologicznej angażuje dużą publiczność uczestników i ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzenie nowych pomysłów pedagogicznych i ustaleń metodologicznych. Festiwal z reguły jest uroczystym podsumowaniem pracy grona pedagogicznego. Na program festiwalu składają się różnorodne wydarzenia: lekcje otwarte, zajęcia pozalekcyjne, konkursy, wystawy, prezentacje, zaproszenia do laboratorium twórczego nauczyciela itp. Festiwal wprowadza najlepsze doświadczenia pedagogiczne, lekcje niestandardowe, podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych. Podczas festiwalu pojawia się panorama metodycznych odkryć i pomysłów. Festiwal kończy się uhonorowaniem nauczycieli, którzy wykazali się wysokimi wynikami pracy metodycznej za dany rok, a także podsumowaniem wyników oceny rankingowej działań metodycznych i wyłonieniem zwycięzców.

Festiwal pomysłów pedagogicznych: kalejdoskop lekcyjny.

Cel: znajomość odkryć pedagogicznych, kreatywność poszczególnych nauczycieli.

Zadania: zapoznanie szerokiego grona nauczycieli z ciekawymi odkryciami pedagogicznymi kolegów; torować drogę inwencji i racjonalizacji pedagogicznej, stymulować rozwój inicjatywy i kreatywności nauczycieli.

raport kreatywny - formularz zawierający sprawozdanie z pracy formacji metodycznej lub konkretnego nauczyciela. Celem takiego raportu jest usystematyzowanie procesu gromadzenia i uogólniania doświadczenia pedagogicznego w instytucji edukacyjnej. W wyniku raportu formacja metodyczna lub nauczyciel przedstawia zgromadzone materiały metodyczne, dydaktyczne, wizualne, zapoznaje ich z dorobkiem pedagogicznym, podejściem do rozwiązywania problemów pedagogicznych, ukształtowanym stylem pracy. Raport może mieć formę prezentacji, wystawy, zaproszenia do kreatywnego laboratorium.

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej

gra biznesowa

Cel- rozwój pewnych umiejętności zawodowych, technologii pedagogicznych.

Gra jako forma nauki charakteryzuje się dużą elastycznością. W jego trakcie możesz rozwiązywać problemy o różnym stopniu złożoności. Aktywizuje twórczą inicjatywę nauczycieli, zapewnia wysoki poziom przyswajanie wiedzy teoretycznej i rozwijanie umiejętności zawodowych.

Formularz postępowania- praca zbiorowa lub grupowa.

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy.

1. Projekt gry:

jasno sformułować ogólny cel gry oraz cele prywatne dla uczestników; opracować wspólne zasady gry.

prowadzący wyjaśnia uczestnikom znaczenie gry, wprowadza ogólny program i zasady, rozdziela role i wyznacza swoim wykonawcom konkretne zadania, które muszą rozwiązać; wyznaczani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i oceniają; ustalany jest czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, jego szczegółowa analiza:

ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, dobre i słabe strony, ich przyczyny; samoocena zawodników z wykonania przydzielonych zadań, stopień osobistej satysfakcji; charakterystyka wiedzy i umiejętności zawodowych ujawnionych podczas gry; analiza i ocena gry przez ekspertów.

Lider informuje publiczność o celu, treści, procedurze prowadzenia gry biznesowej. Zaleca dokładne zapoznanie się z literaturą, przedstawia zagadnienia do omówienia.

Uczestnicy zabawy podzieleni są na podgrupy od 3 do 5 osób. W każdej podgrupie wybierany jest lider, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka składająca się z 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania między podgrupami grającymi, udziela głosu przedstawicielom grup grających w każdym zagadnieniu, organizuje dyskusje nad omawianym problemem. Na przemówienie każdy uczestnik gry ma do 5 minut, podczas których należy krótko, ale rozsądnie, podkreślić najważniejszą rzecz, uzasadnić pomysł, spierać się, „bronić” go.

Grupa ekspercka, na podstawie wystąpień uczestników i ich opinii, może przygotować wstępne rekomendacje (porady praktyczne) dotyczące rozważanego problemu, przedyskutować i ustalić wspólne stanowiska członków zespołu dydaktycznego w działaniach praktycznych.

Komisja ekspertów raportuje również swoje decyzje dotyczące oceny treści wystąpień, aktywności uczestników, efektywności podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może być liczba i treść zgłaszanych pomysłów (sugestii), stopień niezależności osądów, ich znaczenie praktyczne.

Podsumowując, lider podsumowuje wyniki gry.

trening

Cel- rozwój pewnych umiejętności i zdolności zawodowych.

trening(angielski) - specjalny, szkoleniowy tryb szkolenia, może być samodzielną formą pracy metodycznej lub stosowany jako technika metodyczna podczas seminarium.

Główne zasady w pracy grupy szkoleniowej: zaufanie i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i przy omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczna KVN

Ta forma pracy metodycznej przyczynia się do aktywizacji dotychczasowej wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych i zdolności, tworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie nauczycieli.Z szkolonych tworzą się dwa zespoły, jury, reszta to kibice. Zespoły najpierw zapoznają się z tematem KVN, otrzymują pracę domową. Ponadto przygotowują wzajemne żartobliwe pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania, które wymagają niestandardowych rozwiązań (m.in. „Konkurs Kapitański”), bezpośrednio związanych z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie drużyn, które uwzględnia:

korespondencja wystąpienia na zadany temat; znaczenie; formularz prezentacji. Czas występu - 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują po trzy pytania z zakresu znajomości psychologii osobowości ucznia i relacji międzyludzkich). Czas na zastanowienie się nad pytaniem - 1 minuta.

4. Rywalizacja kapitanów.

5. Konkurencja mędrców. Wybiera się dwóch członków na zespół. Są proszeni o wybranie najlepszego sposobu rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs kibiców: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki szkoły.

7. Konkurs „Co by to znaczyło?” (sytuacje z życia szkoły). Uwzględnia się zaradność, dokładność wyrażania myśli, humor.

most metodyczny

Most metodyczny to rodzaj dyskusji. W tę formę pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele. różne szkoły powiat, miasto, liderzy MO, rodzice.

Celem mostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii edukacji i wychowania.

Burza mózgów

Jest to jedna z technik metodologicznych, która przyczynia się do rozwoju praktycznych umiejętności, kreatywności, rozwoju prawidłowego punktu widzenia na niektóre zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Ta technika jest wygodna w użyciu podczas omawiania metodologii przekazywania określonego tematu, do podejmowania decyzji dotyczących konkretnego problemu.

Lider powinien dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-wglądy. Zabrania się krytykowania pomysłów, oceniania ich. Czas trwania burzy mózgów to 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja nad wyrażonymi pomysłami.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych

Cel- zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów, systemem ich relacji. Realizacja takich zadań pomoże nauczyć się wyróżniać najistotniejszą, najważniejszą rzecz z różnorodności zjawisk.

Mistrzostwo nauczyciela przejawia się w sposobie, w jaki analizuje, zgłębia sytuację pedagogiczną, jak formułuje na podstawie wielostronnej analizy cel i zadania własnej działalności.

Zadania pedagogiczne należy zaczerpnąć z praktyki szkolnej. Powinni zapoznać najlepszych nauczycieli z indywidualnymi metodycznymi metodami pracy i ostrzec przed najczęstszymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego stan, ocenić pozycję każdego aktora i wyobrazić sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku. Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizowania i prowadzenia pracy wychowawczej.

Festiwal metodyczny

Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodyków miasta, powiatu, dyrektorów szkół, angażuje szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych pomysłów pedagogicznych i ustaleń metodycznych.

Na festiwalu odbywa się znajomość z najlepszym doświadczeniem pedagogicznym, z lekcjami niestandardowymi, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Uczestnicy festiwalu z wyprzedzeniem zgłaszają się na lekcję, pomysły metodyczne, techniki.

Laboratorium "Technologie Informacyjne"

praca grup twórczych nad problemami; wykorzystanie technologii informacyjnej w procesie edukacyjnym; formowanie obywatelstwa młodzież szkolna.

Targi Idei Pedagogicznych

aktywizuje pracę metodyczną nauczycieli, gdyż każdy nauczyciel chce, aby jego pomysł został uznany za najlepszy. W ten sposób manifestuje się duch rywalizacji. Nauczyciele, głównie młodzi, uczą się prowadzić dyskusję, bronić swojego punktu widzenia, krytycznie słuchać siebie i swoich kolegów.

Opracowanie portfolio metodologicznego

pozwala nauczycielowi usystematyzować swoją pracę metodologiczną na rok, wybrać najbardziej udane techniki metodologiczne i podsumować je w formie opracowań metodologicznych.

Interaktywne formy pracy z nauczycielami.

Szefowie stowarzyszeń zawodowych często stają przed pytaniem – jak sprawić, by każdy nauczyciel stał się aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy różnych form stowarzyszeń zawodowych? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli? Jak przenieść je z aktywności reprodukcyjnej do badań? Do kształtowania umiejętności refleksji w procesie uczenia się nowego i opanowania znanego materiału?

Aktywizacja twórczej aktywności nauczycieli jest możliwa dzięki nietradycyjnym, interaktywnym metodom i formom pracy z nauczycielami.

Z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania wiąże się wiele istotnych innowacji metodologicznych. Musisz sobie poradzić ze sobą pojęcie. Słowo „interaktywny” przyszedł do nas z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” to „wzajemny”, „act” to działać.

Interaktywne środki zdolność do interakcji lub jest w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą). Z tego można wywnioskować, że Interaktywne uczenie się to przede wszystkim uczenie interaktywne, podczas którego odbywa się interakcja nauczyciela (kierownika SZ) i ucznia (nauczyciela-uczestnika MG).

Jakie są główne cechy „interaktywne”?

Należy zauważyć, że interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizowania określonego działania. Ma na myśli dość konkretne i przewidywalne cele pracy. Jeden z tych celów polega na tworzeniu komfortowych warunków uczenia się, tak aby nauczyciel (uczeń) odczuł swój sukces, swoją sprawność intelektualną, co sprawia, że ​​cały proces uczenia się jest produktywny i efektywny.

Jaka jest istota interaktywnego uczenia się?

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania i dyskusji. Mają okazję zrozumieć i zastanowić się nad tym, co wiedzą, zrozumieć, co myślą. Wspólne działanie w tym procesie oznacza, że ​​każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania, wysłuchania odmiennej opinii kolegów. Co więcej, proces ten przebiega w atmosferze życzliwości i wzajemnego wsparcia, co pozwala nie tylko zdobywać nową wiedzę na temat omawianego problemu, ale także rozwija samą działalność pedagogiczną i przenosi ją na wyższe formy współpracy i kooperacji.

Działalność interaktywna polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, do wspólnego rozwiązania i przyjęcia najczęstszych, ale istotnych zadań dla każdego uczestnika. Dzięki interaktywnemu uczeniu się wykluczona jest dominacja zarówno jednego mówcy, jak i jednej opinii.

W trakcie komunikacji w dialogu nauczyciele rozwijają umiejętność krytycznego myślenia, rozumowania i rozwiązywania sprzecznych problemów w oparciu o analizę usłyszanych informacji i okoliczności. Nauczyciele uczą się ważyć alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, brać udział w dyskusjach i komunikować się profesjonalnie z kolegami.

Cenne jest to, że przy takiej organizacji pracy nauczyciel może nie tylko wyrazić swoją opinię, opinię, wystawić ocenę, ale także po wysłuchaniu przekonujących argumentów kolegów porzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić. Nauczyciele rozwijają szacunek dla opinii innych ludzi, umiejętność słuchania innych, wyciągania świadomych wniosków i wniosków.

W tym celu w klasach stowarzyszeń zawodowych organizuje się różne formy - wykorzystuje się gry indywidualne, podgrupy, pary, gry fabularne, analizuje się dokumenty i informacje z różnych źródeł.

Jakie są formy interaktywnego uczenia się? Rozważmy niektóre z nich.

Najprostszą formą interakcji grupowej jest „duże koło”. Praca odbywa się w trzech etapach.

Pierwszy etap Nauczyciele siedzą w dużym kręgu. Lider stwarza problem.

Druga faza– w określonym czasie (około 10 minut) każdy uczestnik indywidualnie na swojej kartce papieru zapisuje proponowane środki rozwiązania problemu.

Trzeci etap - w kółku każdy nauczyciel odczytuje swoje propozycje, reszta po cichu słucha (bez krytyki); po drodze odbywa się głosowanie nad każdym punktem – czy włączyć go do ogólnej decyzji, która w miarę postępu rozmowy jest zapisywana na tablicy.

Technikę „dużego koła” najlepiej stosować, gdy możliwe jest szybkie określenie rozwiązań problemu lub jego składowych. Za pomocą tego formularza możesz na przykład opracować instrukcje, regulaminy, lokalne lub regulacyjne akty prawne.

"Okrągły stół"- ma na celu wypracowanie wspólnej opinii, stanowiska uczestników na omawiany problem. Zwykle przemyślane są 1-3 pytania dotyczące omawianego problemu.

Trzymając „Okrągły stół” należy zwrócić uwagę na projekt pomieszczenia. Na przykład wskazane jest umieszczenie stołów na obwodzie pomieszczenia. Gospodarz „Okrągłego Stołu” ustala swoje miejsce tak, aby mógł zobaczyć wszystkich uczestników. Mogą tu być również zaproszeni eksperci, administracja itp. W toku prac każde zagadnienie problemu omawiane jest osobno. Głos otrzymują nauczyciele, którzy mają doświadczenie w pracy nad problemem. Facylitator podsumowuje wyniki dyskusji nad każdym zagadnieniem. Na koniec proponuje wariant ogólnego stanowiska, uwzględniający uwagi, uzupełnienia i poprawki.

Każdy problem, do którego należy grupa pytań zadawanych przez nauczycieli, jest ujawniany w możliwie najpełniejszy sposób. Nauczyciele muszą jasno przedstawić teoretyczne podstawy problemu, sposoby jego rozwiązania, formy organizacji, metody i techniki pracy i nie tylko.

"Gra biznesowa"- skuteczne, jeśli nauczyciele mają wystarczającą wiedzę na temat problemu, który znajduje odzwierciedlenie w grze. Gra biznesowa obejmuje wiele prac wstępnych, w których nauczyciele otrzymują niezbędną wiedzę za pomocą różnych form, metod i środków: agitacji wizualnej, wystaw tematycznych, konsultacji, rozmów, dyskusji. Jeśli takie wstępne prace nie zostały przeprowadzone, warto zaplanować grę biznesową w ramach wydarzenia poświęconego utrwaleniu zdobytej wiedzy na temat problemu.

Kartki z pytaniami lub 2-3 sytuacje pedagogiczne dotyczące problemu są przygotowywane z wyprzedzeniem.

Stoły muszą być ustawione tak, aby 2 lub 3 zespoły wyróżniały się (według uznania menedżera oprogramowania) z 4-5 uczestników gry biznesowej. Nauczyciele w razie potrzeby siadają przy stołach, dzięki czemu zespoły uczestników są od razu ustalane. Jedno z poleceń to sędziowie-eksperci są najbardziej kompetentnymi nauczycielami w proponowanym problemie.

Każda drużyna otrzymuje kartkę, wybierany jest kapitan, który podczas pracy nad zadaniem ogłosi ogólną konkluzję drużyny. Zespoły mają czas na przygotowanie decyzji, a następnie wysłuchuje się odpowiedzi. Kolejność odpowiedzi zależy od losu kapitanów. Każda grupa robi co najmniej 3 dodatki do grupy odpowiadającej, podawany jest wynik motywacyjny, który jest uwzględniony w całkowitym wyniku. Pod koniec gry ustalana jest drużyna – zwycięzca za najlepszą (szczegółową, kompletną, dowodową) odpowiedź.

Gry biznesowe są następujących typów:

Symulacja, w której odbywa się kopiowanie z późniejszą analizą.

kierownicze, w którym odtwarzane są określone funkcje kierownicze);

Badania związane z pracą badawczą, gdzie metody w określonych obszarach są badane poprzez formę gry;

Organizacyjny i aktywny. Uczestnicy tych gier symulują wczesną nieznaną treść aktywności na określony temat.

Gry szkoleniowe. Są to ćwiczenia wzmacniające określone umiejętności;

Gry projekcyjne, w których sporządzany jest własny projekt, algorytm dowolnych działań, plan działania, broniony jest proponowany projekt. Przykład gier projekcyjnych może pojawić się temat: „Jak zorganizować końcową radę pedagogiczną?” (lub Spotkanie rodzicielskie lub seminarium praktyczne itp.).

Przy organizacji i prowadzeniu gry biznesowej rola lidera gry jest inna – przed grą jest instruktorem, w trakcie gry jest konsultantem, na ostatnim etapie jest liderem dyskusji.

Główny cel gry- symulacja na żywo procesu edukacyjnego, kształtowanie określonych umiejętności praktycznych nauczycieli, szybsze przystosowanie do aktualizacji treści, kształtowanie ich zainteresowań i kultury samorozwoju; rozwój pewnych umiejętności zawodowych, technologii pedagogicznych.

Metodyka organizacji i prowadzenia:

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy:

1. Projekt gry:

jasno sformułować ogólny cel gry oraz cele prywatne dla uczestników;

opracować wspólne zasady gry.

2. Organizacyjne przygotowanie konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

Lider wyjaśnia uczestnikom znaczenie gry, wprowadza ogólny program i zasady, rozdziela role i wyznacza ich wykonawcom konkretne zadania, które muszą rozwiązać;

· wyznaczani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje, oceniają;

określić czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp w grze.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza gry:

§ ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, dobre i słabe strony, ich przyczyny;

§ samoocena przez uczestników wykonania otrzymanych zadań, stopień zadowolenia osobistego;

§ charakterystykę wiedzy i umiejętności zawodowych ujawnionych podczas gry;

§ analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona kolejność gry biznesowej:

Lider informuje publiczność o celu, treści, procedurze prowadzenia gry biznesowej. Zaleca dokładne zapoznanie się z literaturą, przedstawia zagadnienia do omówienia. Uczestnicy zabawy podzieleni są na 3-5 osobowe podgrupy. W każdej podgrupie wybierany jest lider, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka składająca się z 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania między podgrupami grającymi, udziela głosu przedstawicielom grup grających w każdym zagadnieniu, organizuje dyskusje nad omawianym problemem. Na przemówienie każdy uczestnik gry ma 5 minut, podczas których należy krótko, ale rozsądnie, podkreślić najważniejsze, uzasadnić pomysł, uzasadnić, „bronić” go.

Grupa ekspercka, na podstawie wystąpień uczestników i ich opinii, może przygotować wstępne rekomendacje (porady praktyczne) dotyczące rozważanego problemu, przedyskutować i ustalić wspólne stanowiska nauczycieli w działaniach praktycznych.

Komisja ekspertów raportuje również swoje decyzje dotyczące oceny treści wystąpień, aktywności uczestników, efektywności podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może być liczba i treść zgłaszanych pomysłów (sugestii), stopień niezależności osądów, ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Gra biznesowa (z odgrywaniem ról) – skuteczna metoda interakcje między nauczycielami. Jest formą modelowania tych systemów relacji, które istnieją w rzeczywistości lub w określonym rodzaju działalności, nabywa się w nich nowych umiejętności i technik metodologicznych.

gra biznesowa jest formą doskonalenia rozwoju, postrzegania najlepszego doświadczenia, samooceny jako nauczyciela w wielu sytuacjach pedagogicznych. Niezbędnym warunkiem skuteczności gry biznesowej jest dobrowolny i zainteresowany udział wszystkich nauczycieli, otwartość, szczerość odpowiedzi oraz ich kompletność.

Dyskusja- dialog krytyczny, spór biznesowy, swobodna dyskusja nad problemem, potężne połączenie wiedzy teoretycznej i praktycznej.

Cel dyskusji – zaangażowanie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikacja sprzeczności między praktyką a nauką; opanowanie umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Formularz postępowania– zbiorowe omówienie zagadnień teoretycznych.

Sposób jego organizacji:

§ określenie celu i treści omawianego problemu, prognoza wyników;

§ określenie kluczowych zagadnień, nad którymi będzie organizowana dyskusja (kwestie losowe, drugorzędne nie są poddawane pod dyskusję);

§ planowanie;

§ wstępne zapoznanie nauczycieli z głównymi postanowieniami omawianego tematu

Metodologia:

zapoznanie nauczycieli z problemem, zadanie sytuacyjne.

Pytania są przedstawiane nauczycielom sekwencyjnie zgodnie z planem.

· organizowana jest dyskusja przeciwstawnych punktów widzenia na istotę rozważanego problemu.

Podsumowanie, podsumowanie wyników dyskusji.

Podsumowując, facylitator odnotowuje aktywność lub bierność słuchaczy, ocenia odpowiedzi nauczycieli, w razie potrzeby rozsądnie obala błędne sądy, uzupełnia niekompletne odpowiedzi, na podstawie wyników dyskusji wyciąga ogólny wniosek, dziękuje nauczycielom za udział w dyskusja.

Lider musi:

Dobrze jest znać problem, temat dyskusji.

Zbadaj stanowisko i argumenty przeciwników.

Nie pozwól, aby rozmowa odbiegała od tematu dyskusji, zastępowania pojęć.

„Burza mózgów (burza mózgów)”- podobnie jak gra biznesowa jest możliwa pod warunkiem, że nauczyciele mają wystarczającą wiedzę na temat problemu.

Jest to jedna z technik metodologicznych, która przyczynia się do rozwoju praktycznych umiejętności, kreatywności, rozwoju prawidłowego punktu widzenia na niektóre zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Ta technika jest wygodna w użyciu podczas omawiania metodologii przekazywania tematu, podejmowania decyzji dotyczących konkretnego problemu.

Lider powinien dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-wglądy, zabrania się krytykowania pomysłów, ich oceny. Czas trwania burzy mózgów to 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja nad wyrażonymi pomysłami.

Lider z wyprzedzeniem przygotowuje pytania, 2-3 sytuacje pedagogiczne zgodnie z problemem do rozwiązania, które zostaną mu zaproponowane.

Wskazane jest ustawienie stołów tak, aby wyróżniały się 2-3 zespoły nauczycieli.

Każda drużyna wybiera kapitana, który ogłosi ogólną odpowiedź. Każdy zespół otrzymuje karty, na których wskazane są te same pytania i sytuacje pedagogiczne. Czas na przygotowanie. Zespoły odpowiadają na te same pytania i rozwiązują te same sytuacje.

W trakcie pracy jeden zespół udziela odpowiedzi, drugi ją uzupełnia i odwrotnie. Zwycięzcą jest zespół, który udzielił najbardziej wyczerpujących odpowiedzi i dokonał największej liczby znaczących uzupełnień odpowiedzi innych konkurentów.

Każda forma komunikacji z nauczycielami powinna implikować emocjonalność, zwięzłość przekazu, a jednocześnie nasycenie niezbędnymi informacjami, potwierdzonymi przykładami z praktyki i doświadczenia pedagogicznego.

„Pierścień metodyczny”.

Cel - podnoszenie wiedzy zawodowej nauczycieli, identyfikowanie ogólnej erudycji.

Formularz postępowania– praca grupowa (przeciwnicy, grupy wsparcia przeciwników, grupa analityczna są ustalane).

Metodyka organizacji i prowadzenia:

1 opcja- ring metodyczny jako swoista dyskusja w obecności dwóch przeciwstawnych poglądów na ten sam temat.

Na przykład w pierścieniu metodycznym na temat „Szkoła bez dyscypliny jest jak młyn bez wody” (), proponuje się pytanie do dyskusji: „Jak osiągnąć dyscyplinę w klasie - przenosząc uwagę dzieci na inną rodzaj działalności lub środki dyscyplinarne?”

Dwóch przeciwników przygotowuje się z wyprzedzeniem. Każdy z nich ma grupę wsparcia, która pomaga swojemu liderowi w razie potrzeby.

Grupa analityczna ocenia poziom przygotowania przeciwników, jakość ochrony określonej wersji, podsumowuje.

Aby rozładować napięcie w przerwach, oferowane są sytuacje pedagogiczne, zadania do gry itp.

Opcja P- ring metodyczny jako konkurs pomysłów metodycznych w realizacji tego samego problemu.

Na przykład pierścień metodyczny na temat „Aktywacja działań poznawczych (badawczych) przedszkolaków na zajęciach środowiskowych” oferuje konkurs następujących pomysłów metodologicznych:

Zastosowanie zadań w grach;

· Stosowanie aktywnych form szkolenia.

Trening.

Cel- rozwój umiejętności i zdolności zawodowych.

Trening - angielskie słowo - specjalny, tryb treningowy. Szkolenie może być samodzielną formą pracy metodycznej lub wykorzystywane jako technika metodyczna podczas seminariów.

Podczas szkolenia szeroko wykorzystywane są sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne, techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i przy omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN.

Ta forma pracy metodycznej przyczynia się do aktywizacji dotychczasowej wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych oraz tworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie nauczycieli. Ze składu słuchaczy powstają dwa zespoły, jury, reszta to fani. Zespoły najpierw zapoznają się z tematem KVN, otrzymują pracę domową. Ponadto przygotowują wzajemne żartobliwe pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (w tym rywalizację kapitanów) bezpośrednio związanych z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie zespołu, które uwzględnia:

§ Korespondencja wystąpień na zadany temat;

§ znaczenie;

§ forma prezentacji;

§ Czas występu - 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują po trzy pytania dotyczące znajomości psychologii osobowości dziecka i relacji międzyludzkich). Czas na zastanowienie się nad pytaniem - 1 minuta.

3. Praca domowa: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Rywalizacja kapitanów.

5. Konkurencja mędrców. Wybiera się dwóch członków na zespół. Są proszeni o wybranie najlepszego sposobu rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs kibiców: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki placówki.

7. Konkurs „Co by to znaczyło?” (sytuacja z życia placówki wychowania przedszkolnego). Uwzględnia się zaradność, dokładność wyrażania myśli, humor.

most metodyczny.

To rodzaj dyskusji. Nauczyciele z różnych instytucji edukacyjnych dzielnicy, miasta, szefowie regionu moskiewskiego, rodzice są zaangażowani w tę formę pracy metodycznej.

cel mostem metodologicznym jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, rozpowszechnianie innowacyjne technologie trening i edukacja.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Cel - zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i dziecka, systemem ich relacji. Realizacja takich zadań może nauczyć się wyróżniać najistotniejszą, najważniejszą rzecz z różnorodności zjawisk.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w sposobie, w jaki analizuje, zgłębia sytuację pedagogiczną, jak formułuje na podstawie wielostronnej analizy cel i zadania własnej działalności.

Zadania pedagogiczne należy zaczerpnąć z praktyki wychowawczej. Powinni zapoznać najlepszych nauczycieli z indywidualnymi metodycznymi metodami pracy i ostrzec przed najczęstszymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego stan, ocenić pozycję każdego aktora i wyobrazić sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizowania i prowadzenia pracy wychowawczej.

Festiwal Metodyczny.

Ta forma pracy metodycznej angażuje dużą publiczność, celuje wymiana doświadczeń, wprowadzanie nowych pomysłów pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Tu jest znajomość z najlepszym doświadczeniem pedagogicznym, z zajęciami niestandardowymi, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu pojawia się panorama metodycznych odkryć i pomysłów.

Uczestnicy festiwalu z wyprzedzeniem zgłaszają się na lekcję, pomysły metodyczne, techniki.

Spotkania metodyczne.

Cel - kształtowanie właściwego punktu widzenia na pewien problem pedagogiczny, tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w tej grupie nauczycieli.

Metodologia organizowania i prowadzenia:

§ Do dyskusji proponuje się pytania, które są niezbędne do rozwiązania niektórych kluczowych zadań procesu edukacyjnego.

§ Temat dyskusji nie jest ogłaszany z wyprzedzeniem. Umiejętność lidera polega na tym, aby w miłej atmosferze wezwać publiczność do szczerej rozmowy na omawiany problem i doprowadzić ich do pewnych wniosków.

metodyczny dialog.

Cel - omówienie określonego tematu, opracowanie wspólnego planu działania.

Impreza ma formę okrągłego stołu.

Metodyka organizacji i prowadzenia:

Słuchacze z wyprzedzeniem zapoznają się z tematem dyskusji, otrzymują teoretyczną pracę domową.

Prowadzony jest dialog metodyczny między liderem a nauczycielami lub grupami uczniów na określony temat.

Siłą napędową dialogu jest kultura komunikacji i aktywność słuchaczy. Ogromne znaczenie ma ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala wywołać poczucie wewnętrznej jedności.

Podsumowując, wyciągnięto wniosek na ten temat, podjęto decyzję o dalszych wspólnych działaniach.

Tabela kontaktów.

Instrukcja: Można użyć tylko 2 strzał i tylko 2 kolorów.

Chęć kontaktu – czerwona strzałka, a nie pragnienie – niebieska strzałka.

Od kogo spodziewałeś się otrzymać czerwone strzały?

Od kogo się nie spodziewałeś?

Jeśli oczekiwania nie pasują do rzeczywistości, zobacz, co robisz źle.

Techniki aktywne

Metoda „Mozaika”

stosowany na seminariach, oglądanie nagrań wideo fragmentów lekcji na dany temat z wykorzystaniem różnych technologii i form pracy, a następnie analizę i opracowanie rekomendacji ich zastosowania. pozwala skrócić czas poświęcany na osiągnięcie efektu końcowego, stymuluje aktywność poznawczą nauczycieli, pozwala na włączenie większej liczby uczestników w pracę.

Metodologia „Rozszerzona konferencja”

przygotowując się do lekcji otwartej, nauczyciel omawia z członkami IO całą technologię lekcji; po otwartej lekcji trwa dyskusja na temat skuteczności uzyskanych wyników. stosuje się głównie w pracy z młodymi profesjonalistami i nauczycielami drugiej kategorii, ponieważ otrzymują pomoc w przygotowaniu lekcji, przeprowadzeniu jej i późniejszej analizie.

Metodologia „Lekcja sparowana lub zintegrowana”

jest opracowywany na cyklicznym MO, obejmującym nauczycieli dyscyplin pokrewnych, np. na cyklicznym MO nauczycieli biologii, chemii, geografii. Lekcje takie pozwalają uniknąć powielania prezentowanego materiału, wypracować ogólne metodyczne metody jego prezentacji, poszerzyć horyzonty uczniów na określony temat, a także zintensyfikować pracę samych nauczycieli.

« Akwarium"

· forma dialogu, kiedy nauczyciele są zapraszani do omówienia problemu „w obliczu opinii publicznej”. Grupa decyduje się na dialog na temat tego, komu może zaufać. Czasami może to być kilku wnioskodawców. Wszyscy inni działają jako widz. Stąd nazwa – „akwarium”.

Co ta metoda daje nauczycielom? Możliwość zobaczenia swoich współpracowników z zewnątrz, czyli zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na czyjąś myśl, jak rozwiązują warzący konflikt, jak argumentują swoje myśli i jakie dowody dają, i tak dalej.

Zgodność z celem formy szkolenia zaawansowanego

Cel	Forma
Doskonalenie techniki pedagogicznej	Seminaria, warsztaty, szkoła dla młodego nauczyciela
Doskonalenie umiejętności pedagogicznych	Warsztaty pedagogiczne
Rozwój zdolności twórczych	Grupy kreatywne
Kształtowanie stylu działalności pedagogicznej	Klub „Professional”, kursy mistrzowskie, szkolenia
Kształtowanie gotowości na innowacje	Szkoła Doskonałości Nauczania
Kształtowanie kultury pedagogicznej	Seminaria psychologiczno-pedagogiczne, metodyczne - warsztaty
	Seminaria projektowe
Stworzenie systemu indywidualnego, dydaktycznego, wychowawczego, metodycznego	Szkoła doświadczenia pedagogicznego, seminaria naukowo-metodologiczne

Wstęp

Praca metodyczna w placówce oświatowej, jej struktura i formy organizacyjne

Cechy organizacji pracy metodycznej w instytucji

1. Podstawy organizacji pracy metodycznej w instytucji

   Formy organizacji pracy metodycznej w organizacji edukacyjnej

   Organizacja pracy nad problemem organizacji edukacji

   Organizacja pracy nad jednym tematem metodologicznym

   Sugestie usprawnienia pracy metodycznej w placówce

Wniosek

Używane książki

Wstęp

Istotne zmiany w strukturze społeczno-gospodarczej Rosji wymagają reformy systemu edukacji. Nowe tysiąclecie potrzebuje nowego, nowoczesnego systemu edukacji, który spełniałby wymagania państwa i społeczeństwa.

Proces aktualizacji szkolnictwa zawodowego wymaga nie tylko przebudowy treści kształcenia i wychowania, ale także doskonalenia pracy metodycznej w profesjonalnych placówkach edukacyjnych, które weszły na ścieżkę innowacji.

Skupienie się na idei edukacji zorientowanej humanitarnie, na kształtowaniu osobowości ucznia, rozpoznaniu jej wartości i potrzebie nowoczesne społeczeństwo, musimy przede wszystkim pamiętać, że taką osobowość tworzy osobowość samego nauczyciela. Dlatego konieczne jest stworzenie wszelkich warunków do rozwoju umiejętności zawodowych nauczycieli.

Dlatego bardzo istotna jest organizacja efektywnej i wydajnej struktury innowacyjnej pracy metodologicznej w profesjonalnej instytucji edukacyjnej.

W nowych warunkach funkcjonowania systemu oświaty pojawiła się i jest aktualizowana potrzeba podnoszenia jakości kształcenia. I ten problem wiąże się z rozwiązaniem wielu innych. Selekcja i strukturyzacja nowych treści kształcenia zawodowego wiąże się z wprowadzaniem nowoczesnych programów i technologii edukacyjnych. A to z kolei stawia profesjonalną instytucję edukacyjną przed problemem konieczności ciągłego podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli. I można rozwiązać ten problem tylko poprzez stworzenie w instytucji edukacyjnej specjalnych warunków pedagogicznych do wyboru form i treści pracy metodologicznej.

W nowoczesne warunki w systemie pracy metodologicznej w instytucji edukacyjnej można prześledzić szereg ostrych sprzeczności, których rozwiązanie jest uważane za siłę napędową jej reformy. Są to sprzeczności między:

zwiększone wymagania dotyczące pracy metodologicznej w kontekście aktualizacji praktyki edukacyjnej i jej rzeczywistego stanu w praktyce instytucji edukacyjnej;

potrzeba poszerzenia arsenału form pracy metodycznej i brak różnorodności tych ostatnich w realnej praktyce instytucji edukacyjnych.

W literaturze pedagogicznej badane problemy znajdują odzwierciedlenie w podstawowych badaniach Guzeeva V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I. treść, formy pracy metodycznej.

Shilova MI uważa, że ​​wiele kwestii związanych z podstawą metodologiczną, tj. najważniejsze techniki i metody, które należy opanować w celu wdrożenia w praktyce, wymagają nowego zrozumienia. W teorii pedagogicznej technologia wdrażania pracy metodycznej nauczyciela nie została odpowiednio zbadana z określonych powodów. Najważniejszym z nich jest niewystarczające opracowanie naukowe wielu zagadnień stowarzyszeń metodologicznych. Na przykład jego treść w większości prac pedagogicznych ujawnia się głównie z punktu widzenia społecznych i etycznych wymagań dotyczących zachowania i formowania pracy.

Praca metodyczna w organizacji wychowawczej, jej struktura i formy organizacyjne

1.1 Podstawy organizacji pracy metodycznej w instytucji

Praca metodyczna w organizacji edukacyjnej to specjalny zestaw praktycznych środków opartych na osiągnięciach nauki, zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych i mających na celu wszechstronne podniesienie kompetencji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela.

Kompleks ten ukierunkowany jest przede wszystkim na zwiększenie potencjału twórczego kadry dydaktycznej jako całości, a docelowo na podniesienie jakości i efektywności procesu edukacyjnego: podniesienie poziomu kształcenia, wychowanie i rozwój uczniów.

Przy wyborze wariantu pracy metodycznej zespół organizacji kieruje się następującym systemem podstaw:

zadania stojące przed instytucją, nauczyciele;

poziom procesu edukacyjnego;

stan bazy edukacyjnej i materialnej;

zgromadzone pozytywne i negatywne doświadczenia.

Na czele prac metodycznych stoi rada metodyczna, która kieruje działalnością metodyczną, eksperymentalną i praktyczną kadry dydaktycznej oraz realizuje postawione zadania. Rada metodyczna składa się z dyrektora, jego zastępców, szefów stowarzyszenia metodycznego.

Praca metodyczna w oparciu o instytucję edukacyjną spełnia szereg ważnych funkcji:

dzięki aktywnemu udziałowi w tego typu zajęciach nauczyciel zachowuje i utrwala swoją pozycję w placówce; wraz z wiekiem praca metodyczna przyczynia się do rozwiązania problemu profesjonalnej konserwacji, przezwyciężenia ewentualnych zaległości, rozbieżności między osiągniętym poziomem a nowymi wymaganiami dla procesu edukacyjnego;

szkolenie uwalnia człowieka od fałszywych wartości, czyni profesjonalistę bardziej elastycznym i mobilnym, dostosowanym do zmian zewnętrznych, konkurencyjnym;

szkolenie w miejscu pracy pomaga nauczycielowi osiągnąć pożądany status zawodowy i uznanie w zespole, większą pewność siebie;

praca metodyczna pełni rolę bodźca w rozwoju zawodowym nauczyciela, sprzyja samorealizacji, rozwiązywaniu osobistych problemów zawodowych oraz pozwala na osiągnięcie większej satysfakcji z pracy.

Jedną z tradycyjnych form pracy metodologicznej jest praca nad jednym tematem metodologicznym. Należy zauważyć, że w warunkach modernizacji szkolnictwa konieczne jest zwiększenie efektywności tego typu działalności. Jest to możliwe dzięki opracowaniu programu rozwoju zawodowego na jeden temat metodyczny dla nauczycieli danej szkoły. Program powinien kierować się stanowiskami pedagogiki humanistycznej, podejściem do aktywności osobistej. Konieczne jest, aby większość zajęć prezentowanych w programie była zorientowana na praktykę. Jasno określony cel, cele programowe, oczekiwane rezultaty końcowe, jakimi będą wiedza i umiejętności nabyte przez nauczycieli w trakcie studiowania tematu, zwiększą wydajność pracy metodycznej.

Rozumiejąc technologię edukacyjną jako zbiór wiedzy o sposobach i środkach realizacji programu na różnych etapach edukacji z określonym efektem końcowym, przenosimy tę koncepcję do metodycznej pracy z nauczycielami. Ogólna idea nauczyciela dotycząca technologii edukacyjnych daje mu możliwość przedstawienia działań związanych z uczeniem się i uczeniem się jako współzależnych i współzależnych. Jednocześnie nauczyciel musi być przygotowany na to, że nie tylko produkuje i stymuluje nowotwory psychiczne u tych, którzy się uczą. Uczniowie swoimi działaniami edukacyjnymi również przyczyniają się do zmiany niektórych indywidualnych aspektów nauczania, jeśli nie są wystarczająco skuteczne. Dotyczy to w pełni pracy z nauczycielami w systemie pracy metodycznej.

1. Formy organizacji pracy metodycznej w organizacji edukacyjnej

Całą różnorodność form organizacyjnych pracy metodycznej w organizacji edukacyjnej można przedstawić jako trzy powiązane ze sobą grupy takich form:

ogólne edukacyjne formy pracy metodycznej (praca nad wspólnymi tematami metodologicznymi, seminaria psychologiczno-pedagogiczne, warsztaty, konferencje naukowo-praktyczne i odczyty pedagogiczne, konferencje czytelników i widzów, wystawy metodyczne, gazetki ścienne, biuletyny);

grupowe formy pracy metodycznej (stowarzyszenia metodyczne, kreatywne mikrogrupy nauczycieli, mentoring grupowy, wzajemna obecność na zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych Działania edukacyjne);

indywidualne formy pracy metodycznej (staż, indywidualne konsultacje, wywiady, mentoring, praca nad osobistym tematem twórczym, samokształcenie indywidualne).

Jakie są formy zajęć (sesji) mikrogrup problemowych - skojarzenia metodologiczne - wydziały? Ich wybór zależy od składu ilościowego tych jednostek, od kwalifikacji nauczycieli w nich włączonych, od ich zainteresowania, wzajemnego szacunku, wzajemnego zrozumienia itp.

Tak więc najskuteczniej weszli w praktykę metodycznej pracy następujące formy zajęcia (sesje):

seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty);

warsztaty (raporty, komunikaty z praktycznym pokazem w klasie, godziny lekcyjne, zajęcia pozalekcyjne, pozaszkolne);

spory, dyskusje („okrągły stół”, dialog-argument, debaty, forum, sympozjum, „technika akwarystyczna”, „dyskusja panelowa”) itp.;

„gry biznesowe”, gry fabularne; lekcje imitacji; lekcje panoramy;

wykłady naukowców-dydaktyków, psychologów, socjologów, defektologów, logopedów i lekarzy;

omówienie nowoczesnych, najnowszych metod, technologii, osiągnięć nauk psychologicznych i pedagogicznych;

omówienie indywidualnych otwartych, wzajemnie uczęszczanych lekcji, wydarzeń lub ich cyklu;

omówienie „kawałków wiedzy”, pytań do testowania i zadawania pytań uczniom;

różne wystawy, sprawozdania z samokształcenia: reportaże, abstrakty, opracowanie zajęć, produkcja pomocy dydaktycznych i wizualnych;

omówienie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych i zaleceń dotyczących jego rozpowszechniania i wdrażania;

konkursy „Najlepszy Nauczyciel”, „Nauczyciel Roku”, „Edukator Roku”;

odczyty, konferencje naukowe i praktyczne;

rady pedagogiczne itp.

Mechanizm prowadzenia i znaczenie najbardziej efektywnych i racjonalnych form zajęć (sesji) problemowych mikrogrup - skojarzenia metodologiczne - katedry

Seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty)

Ta forma zajęć (sesji) jest niezbędna do zapoznania nauczycieli z najnowszymi osiągnięciami nauki i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym. Wymaga to przede wszystkim od naukowców - kuratorów wydziałów łatwego poruszania się w wiadomościach, zgłaszania aktualnych zagadnień procesu edukacyjnego, ujawniania treści nowych technologii, metod, metod nauczania. Ale w wystąpieniach i sprawozdaniach powinni być również zaangażowani wysoko wykwalifikowani nauczyciele - członkowie problemowych mikrogrup - stowarzyszeń metodycznych - wydziałów. Wymaga to wielu przygotowań: indywidualnych rozmów, konsultacji nauczycieli ze specjalistami, aby porozmawiać z zespołem.

Warianty pytań do rozważenia na seminariach teoretycznych

Tradycyjne i innowacyjne w procesie edukacyjnym

Technologiczne modele nauczania dzieci w wieku szkolnym

Metodyka pełnego przyswajania wiedzy przez uczniów

Prowadzenie seminariów naukowo-teoretycznych powinno być zaplanowane 2-3 razy w trakcie rok szkolny w celu uniknięcia przeciążenia nauczycieli, ponieważ oprócz tej formy zajęć (sesji) problemowych mikrogrup - stowarzyszeń metodycznych - wydziałów, nie należy zapominać o innych formach pracy.

Warsztaty

Warsztaty wymagają poważniejszych przygotowań, bo. na nich nauczyciel jest zapoznawany z wynikami własnych poszukiwań, prac badawczych, prowadzonych pod okiem specjalistów i testowanych przez kilka miesięcy.

W centrum uwagi obecnych na takich seminariach są nie tylko teoretyczne zagadnienia procesu edukacyjnego, ale także umiejętności praktyczne, co jest szczególnie ważne i bardzo cenne dla rozwoju umiejętności zawodowych nauczycieli i edukatorów.

Możliwe tematy warsztatów:

Czy możemy usłyszeć obraz? (MO edukacji estetycznej i edukacji artystycznej).

Gry muzyczne bez muzyki (MO edukacji estetycznej i edukacji artystycznej).

Przedmiot „Las i człowiek” i jego znaczenie w procesie kształcenia studentów (MO szkoły podstawowej i nauk przyrodniczych).

Ciągłość w pracy nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli przedmiotów na lekcjach historii naturalnej, zapoznawanie się ze światem zewnętrznym i naukami przyrodniczymi (MO szkolnictwo podstawowe i nauki przyrodnicze).

Ciągłość w korzystaniu z nowych technologii: integracja w nauczaniu uczniów na zasadach komunikacyjno-poznawczych poprzez komunikację, kulturę i miłość (MO edukacji podstawowej i dyscyplin społecznych).

Ogólne pedagogiczno-organizacyjne i metodyczne możliwości wykorzystania gry w nauczaniu uczniów klas 5-11 (MO dyscyplin społecznych).

Po odwiedzeniu przez nauczycieli części praktycznej seminariów – lekcji, zajęć fakultatywnych, zajęć pozalekcyjnych – bardzo ważne jest umiejętne organizowanie dyskusji, dyskusji, w których każdy może wyrazić swoje przemyślenia, opinie, ocenić warsztat. Wspólnie z naukowcami-specjalistami możliwe jest wspólne rozwiązywanie konkretnych problemów edukacyjnych i pedagogicznych, które pojawiają się w procesie edukacyjnym.

Warsztaty są efektywną formą zaangażowania kadry dydaktycznej w działalność twórczą, poszukiwawczą, badawczą i doskonalenie jej kultury pedagogicznej.

Warsztaty psychologiczno-pedagogiczne

Dla większej efektywności podczas takich seminariów należy stworzyć atmosferę nieformalnej komunikacji, relaksu. Praktyka ta jest szczególnie cenna dla doskonalenia umiejętności zawodowych nauczycieli i wychowawców, ponieważ. każdy uczestnik takiego seminarium ma możliwość zapoznania się z najnowszymi osiągnięciami nauk psychologiczno-pedagogicznych, zaawansowanymi doświadczeniami pedagogicznymi oraz wyrażenia swojego stanowiska.

Wskazane jest przygotowanie i przeprowadzenie seminariów psychologiczno-pedagogicznych na następujące tematy:

„Psychologiczne i pedagogiczne badania osobowości ucznia”.

„Diagnoza poziomu rozwoju dobrowolnej uwagi młodszych uczniów”.

„Taksonomia celów pedagogicznych i jej rola w sprawdzaniu efektywności nauczania studentów na nowych kursach specjalnych (literatura, zintegrowany kurs estetyczny, historia lokalna, etyka i etykieta, nauczanie podstaw wersyfikacji, praca z pracami biznesowymi itp.).

Na takich seminariach konieczny jest związek między teorią a praktyką. Tak więc np. psycholog, mówiąc o taksonomii celów pedagogicznych, charakteryzuje przede wszystkim obszary działalności, które obejmuje: poznawczą, afektywną i psychomotoryczną. Mówiąc o tej jasnej klasyfikacji celów, specjalista daje nauczycielom możliwość zaangażowania się w praktyczne modelowanie priorytetowych zadań w procesie nauczania uczniów i deklaruje koncentrację wysiłków na tym, co najważniejsze, ocenie i perspektywach ich dalszej pracy .

Takie dialogi komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju twórczego potencjału nauczyciela, jego profesjonalizmu.

Spory, dyskusje

Różne formy zajęć (sesje): debata, „okrągły stół”, dialog-argument, debata, forum, sympozjum, „technika akwarystyczna”, „dyskusja panelowa” – zazwyczaj w praktyce oznacza się je ogólnym terminem „dyskusja”. Często dyskusję nazywa się dyskusją lub wymianą doświadczeń, opinii, a także dyskusją-argumentem, tj. zderzenie punktów widzenia, stanowisk itp. Często dyskusja miesza się z kontrowersją - podtrzymywaniem już ukształtowanych poglądów i stanowisk.

Dyskusja - celowa wymiana osądów, opinii, pomysłów, dokonywana przez członków problematycznych mikrogrup - stowarzyszeń metodycznych - wydziałów w celu poszukiwania prawdy (prawd). Jego zasadniczą cechą jest równy dialog wszystkich uczestników. Pożądane jest, aby grupa uczestników takiego dialogu była niewielka (do 10 osób), aby każdy mógł wyrazić swój punkt widzenia i przekonująco go bronić.

W praktyce pedagogicznej uczyli dystrybucji Różne rodzaje wymiana poglądów, które są złożonymi formami dyskusji: „okrągłe stoły”, fora, debaty, sympozja, „technika akwarystyczna”, „dyskusja panelowa”.

Cechą charakterystyczną złożonych form dyskusji jest udział w niej dwóch lub trzech lub więcej stowarzyszeń metod merytorycznych - działów, tak aby ostatecznie stanowiska i opinie uczestników stały się przedmiotem ich dyskusji.

Niektóre formy dyskusji

"Panel dyskusyjny". 2-3 lub więcej stowarzyszeń metodyki przedmiotowej – mogą w nich uczestniczyć wydziały. Należy jednak z nich utworzyć grupy po 6-8 uczestników, które wcześniej wybierają przewodniczących. Ci drudzy omawiają zamierzony problem, po czym wspólnie dochodzą do pewnego wniosku, rozwiązania. Ważne jest, aby wszyscy uczestnicy „dyskusji panelowej” byli zainteresowani rozwiązaniem omawianego problemu.

Forum. Mechanizm trzymania jest podobny do powyższego, a wszyscy uczestnicy wymieniają poglądy.

Sympozjum. Bardziej sformalizowana (w porównaniu do powyższej) dyskusja; w jego trakcie uczestnicy wygłaszają prezentacje, w których ujawniają swój punkt widzenia na interesujący problem, po czym odpowiadają na pytania obecnych.

Debata. Wyraźnie sformalizowana dyskusja, która opiera się na wcześniej zaplanowanych wystąpieniach uczestników, którzy mają wprost przeciwne zdanie w omawianej kwestii.

Te formy dyskusji będą prawdopodobnie praktykowane sporadycznie lub w ogóle nie będą wykorzystywane w pracy stowarzyszeń metodycznych – wydziałów.

Najbardziej istotne i powszechne w praktyce pracy klas (sesji) problematycznych mikrogrup - stowarzyszeń metodologicznych - wydziałów są „okrągłe stoły”.

"Okrągły stół". To rozmowa, w której uczestniczy „na równych prawach” do 10 nauczycieli, a podczas niej dochodzi do wymiany poglądów między wszystkimi uczestnikami. W skład grupy mogą wchodzić nauczyciele różnych specjalności: zarówno na poziomie podstawowym, gimnazjalnym, jak i starszym.

Możliwe tematy dyskusji przy okrągłym stole:

Rozwój logicznego, krytycznego i kreatywnego myślenia uczniów.

Poszukiwania na linii badań kształcących studentów.

Ogólne pedagogiczno-organizacyjne i metodyczne możliwości wykorzystania gry w nauczaniu plastyki

Technologia akwariowa. Wyróżnia się wśród wszystkich form dyskusji tym, że jej treść jest ściśle określona przez sprzeczności, nieporozumienia, a czasem konflikty nauczycieli w danej kwestii. Mechanizm „techniki akwariowej” jest następujący:

Problem dyskusji jest formułowany na wniosek nauczycieli przez przełożonego lub kuratora katedry.

Uczestnicy dyskusji dzielą się na 2 grupy (a może 3), które ustawiają się w kręgu na widowni.

Członkowie każdej grupy wybierają przedstawiciela lub przewodniczącego, który będzie bronił swojego stanowiska podczas dyskusji.

Wszyscy uczestnicy z wyprzedzeniem zapoznają się z omawianym tematem, aby mieć możliwość wymiany poglądów przed rozpoczęciem dyskusji. (Możesz zaproponować temat na początku dyskusji, następnie członkowie „akwarium” powinni omówić go w ciągu 15-20 minut i wypracować wspólny punkt widzenia.)

Przedstawiciele gromadzą się w centrum w kręgu i mają możliwość wyrażenia opinii grupy, broniąc jej pozycji. Pozostali uczestnicy „akwarium” nie mogą wyrazić swojej opinii, a jedynie mają możliwość przesłania notatek podczas dyskusji, w której wyrażają swoje poglądy.

Przedstawiciele grupy mogą zrobić sobie przerwę na konsultacje z resztą grupy.

Dyskusja „akwarium” kończy się po upływie wyznaczonego czasu lub po podjęciu decyzji.

Po zakończeniu dyskusji przedstawiciele grup przeprowadzają krytyczną analizę przebiegu dyskusji, a decyzje są już opracowywane przez wszystkich uczestników debaty „akwarium”.

Podobną formę dyskusji można przeprowadzić na wspólnej lekcji (spotkaniu) 2-3 stowarzyszeń metodycznych – oddziałów.

Można zaproponować przeprowadzenie dyskusji na temat „technik akwarystycznych” na następujące tematy:

„Rodzaje innowacyjnych podejść do uczenia się”.

„Interaktywny charakter uczenia się”.

„Integracja jako środek i cel uczenia się studentów”

Uczenie się zorientowane na kryteria.

Gry „biznesowe”, gry fabularne, gry symulacyjne; lekcja panoramy

Gra jako społeczno-kulturowa forma komunikacji poświęcona jest wielu badaniom filozoficznym, kulturowym, psychologicznym i pedagogicznym.

W pedagogice wszelkie gry („biznesowe”, odgrywanie ról itp.) wiążą się z pewnymi zasadami (warunkami) dla graczy. W istocie gra to rywalizacja między dwiema lub trzema grupami (lub więcej), której celem jest osiągnięcie określonego celu lub rozwiązanie konkretnego problemu. Podczas gry nauczyciele opanowują prawdziwe doświadczenie, jakie mogli zdobyć podczas lekcji, uczą się aktywnie rozwiązywać trudne problemy, a nie być zewnętrznymi obserwatorami. Ponadto zastosowanie zabawnej formy zajęć (sesji) problematycznych mikrogrup – skojarzenia metod – wydziałów pomaga nauczycielom nauczyć się oszczędzać, „kompresować” czas na ćwiczenie pewnych pojęć, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się. A co najważniejsze przyczyniają się do aktywizacji samokształcenia nauczycieli w pracy nad rozwojem cechy zawodowe niezbędne do kształcenia i wychowania osobowości ucznia.

gry biznesowe.

Aby osiągnąć skuteczność w procesie prowadzenia gry „biznesowej”, role powinny być rozdzielone tak, aby kierowali nią wykwalifikowani nauczyciele, kierownicy wydziałów, kuratorzy-naukowcy, zastępca dyrektora ds. pracy naukowo-eksperymentalnej, badawczej. Konieczny jest wybór przewodniczącego, który prowadzi grę, instruktora (choć nie jest konieczne szczegółowe wyjaśnianie szczegółów gry, ponieważ powinna być ona podobna do rzeczywistych wydarzeń z życia, a szczegółowe instrukcje mogą zminimalizować zainteresowanie zawodników), sędzia, który jedynie monitoruje przebieg gry i przestrzeganie reguł gry, trener (w swojej roli powinien być kurator naukowiec, który potrafi podpowiedzieć w trakcie gry, aby w pełni wykorzystać swoje możliwości).

Przygotowanie takich gier wymaga czasu, ale zainteresowanie nimi nauczycieli jest niezwykle duże. Bardzo często podczas gry uczestnicy, w wyniku przypływu emocji, mogą uciekać się do imitacji, dramatyzacji. Po zakończeniu wyniki są sumowane (punktacja, ogłoszenie wyników gry). Niezbędna jest jednak również samoocena działań graczy (w warunkowym, modelującym planie).

Powinna być zakończona analizą sytuacji w grze, określającą jej związek z rzeczywistością, a przede wszystkim jej znaczenie dla kształtowania zainteresowań intelektualno-poznawczych, zawodowych nauczycieli.

Gra RPG(w istocie dramatyzacja gry) to proces, w którym uczestniczą nauczyciele problemowych mikrogrup - stowarzyszeń metodycznych - wydziałów, rozdzielając między sobą role nauczyciela, studentów, zastępcy dyrektora ds. pracy eksperymentalnej, dyrektora, metodyka powiatu (miejskiego, regionalnego). ) Centrum metodologiczne itp.

Grę powinien prowadzić naukowiec-kurator lub zastępca dyrektora ds. eksperymentalnych, badawczych, przewodniczący stowarzyszenia metodycznego itp.

Mechanizm prowadzenia gry fabularnej (gry dramatycznej) jest dość prosty:

prowadzący ogłasza temat gry;

instrukcje są podawane w trakcie gry;

rejestrowana jest emocjonalna reakcja każdego z graczy;

lider przedstawia fakty, informacje, porównując je z emocjonalnymi reakcjami graczy;

Podsumowanie odbywa się na podstawie emocjonalnie przeżywanych przez grających sądów.

Znaczenie takiej gry wiąże się z aktywizacją uwagi, doświadczeń i myśli uczestników procesu.

A co najważniejsze, nauczyciele powinni zobaczyć, jakie możliwości ma gra dydaktyczna w połączeniu z refleksją emocjonalną.

Gry imitujące. Ta forma zajęć (sesji) problemowych mikrogrup - metody stowarzyszeń - wydziałów wymaga twórczego podejścia ze strony prowadzącego (może to być kurator-naukowiec wydziału, zastępca dyrektora do pracy eksperymentalnej lub wysoko wykwalifikowany nauczyciel).

Dobrze przygotowana gra symulacyjna (mogą uczestniczyć 2-3 stowarzyszenia metodyczne lub działy) sugeruje, że temat, cele, zadania i struktura są głęboko przemyślane i pomogą facylitatorowi utrzymać wysoką aktywność uczestników. Temat gry w naśladownictwo może być wymyślony przez samego gospodarza lub zapożyczony z dowolnych źródeł. Gospodarz musi z góry zdecydować, jaki będzie stopień jego szczerości wobec uczestników, ile poświęci ich swoim planom. Ponadto facylitator musi udzielać innym graczom jasnych i prostych ustnych lub pisemnych instrukcji, przydzielać role uczestników i ustalać czas trwania gry.

Zrozumiałe jest, że uczestnicy gry symulacyjnej na swój sposób ocenią utracone sytuacje.

W sytuacji gry nauczyciele starają się naśladować rodzaje, techniki, formy pracy nauczycieli zawodowych, a czasem tylko jeden fragment lekcji.

Pismo odręczne pracy innego nauczyciela nie zawsze da się z powodzeniem naśladować.

To trudne, ale możliwe do rozwiązania zadanie, które można zrealizować w wyniku powtarzających się ćwiczeń treningowych.

Nauczycielom trudniej jest odgrywać role uczniów, a nie role innych członków zespołu pedagogicznego. Czasami uczniowie są bardziej mobilni w rozwiązywaniu pewnych sytuacji niż ich nauczyciele.

Fakt ten wskazuje na potrzebę uczestniczenia nauczycieli w różnych grach, zwłaszcza tych, które planują prowadzić wspólnie z uczniami w klasie.

Należy zauważyć, że model gry proces edukacyjny opiera się na włączeniu nauczycieli w proces modelowania gry badanych wydarzeń, zjawisk, na ich przeżywaniu nowych doświadczeń w otoczeniu gry. Efektem tego procesu powinny być nowe technologie, nowe techniki metodologiczne, rodzaje pracy, które niewątpliwie wzbogacą wszystkich uczestników gry.

lekcja panoramy na zajęciach (spotkaniach) problemowych mikrogrup - skojarzenia metodyczne - rzadziej korzysta się z działów. Ta forma nie wymaga specjalnego przeszkolenia, ale opiera się na potencjale nauczyciela, jego kompetencjach i erudycji. Panoramę lekcji należy przeprowadzić w klasie jednego stowarzyszenia metodycznego lub działu. Mechanizm prowadzenia tej formy pracy metodologicznej przedstawia się następująco:

uczestnicy pracują w grupach (po 2-3 osoby) lub indywidualnie;

nauczyciele sami ustalają temat lekcji-gry lub wybierają go spośród tematów zaproponowanych przez lidera-lidera;

uczestnicy otrzymują podręczniki i programy nauczania z biblioteki;

każda grupa (lub każdy samodzielnie pracujący nauczyciel) opracowuje konspekt lekcji, jasno planując wszystkie jej etapy i wykorzystując nowoczesne (tradycyjne i nietradycyjne) metody, formy, techniki, rodzaje pracy na każdym etapie;

gracze bronią swoich możliwości rozwijania lekcji (obrona odbywa się w obecności wszystkich uczestników);

uczestnicy oceniają lekcję panoramy pod kątem realizacji trójjedynego celu dydaktycznego (edukacyjnego, rozwojowego, edukacyjnego) oraz racjonalnego, efektywnego wykorzystania metod, form, technik, rodzajów planowanej pracy z uczniami;

w charakterze arbitra występuje kurator-naukowiec lub przewodniczący stowarzyszenia metodycznego lub kierownik wydziału.

Bardzo ważne jest, aby udział nauczycieli w dowolnym modelu gry zmieniał ich pozycję, która balansuje pomiędzy rolą organizatora, asystenta, wspólnika we wspólnym działaniu. Rola tego modelu zajęć (sesji) problematycznych mikrogrup jest znacząca – metoda skojarzeń wydziałów w końcowej retrospektywnej dyskusji o utraconych sytuacjach, rolach itp.

Niewątpliwie ten model nauczania wzbogaci nauczyciela w aspekcie przedmiotowym i społeczno-psychologicznym. Należy tylko pamiętać, że ta forma stosowana w klasie może przerodzić się w obrazowy lub ożywiający emocjonalnie dodatek do tradycyjnego nauczania uczniów.

Wykłady naukowców-dydaktyków, psychologów, socjologów, defektologów, logopedów i lekarzy.

Organizacja sal wykładowych przez naukowców-dydaktyków, psychologów, socjologów, defektologów, logopedów, pediatrów, neuropsychiatrów i innych specjalistów jest niezbędna dla każdego zespołu pedagogicznego.

Specjaliści planują tematy wykładów na aktualne tematy dla nauczycieli i rodziców, a także codzienne konsultacje grupowe i indywidualne.

Program i tematyka wykładów są uzgadniane z administracją szkoły, Centrum Koordynacji Naukowo-Metodologicznej, Centrum Informacyjno-Analitycznym i oferowane są kadrze pedagogicznej szkoły.

Omówienie nowoczesnych najnowszych metod, technologii, osiągnięć nauk psychologicznych i pedagogicznych

Mechanizm omawiania najnowszych nowoczesnych metod, technologii, osiągnięć nauk psychologicznych i pedagogicznych jest taki sam jak w powyższym akapicie. Należy zauważyć, że cała odpowiedzialność za realizację tej formy pracy spoczywa na naukowcach-kuratorach działów, na naukowo-metodologicznym centrum koordynacyjnym oraz informacyjno-analitycznym. Ale kadra dydaktyczna instytucji musi bronić swojego prawa do decydowania, które książki i artykuły czytać, jakie nowe technologie opanować, jakie innowacje i innowacje wykorzystać w procesie nauczania i kształcenia studentów, jakie eksperymenty przetestować. Np. zespół nauczycieli na poziomie podstawowym szkoły wykorzystuje technologię nauczania uczniów na zasadach komunikatywno-poznawczych poprzez komunikację, kulturę i miłość, a nauczyciele Wydziału Fizyki, Matematyki i Informatyki gimnazjum z powodzeniem wprowadzają technologia modułowego nauczania studentów.

Omówienie indywidualnych otwartych, wzajemnie uczęszczanych lekcji, wydarzeń lub ich cyklu

Wszelkie formy pracy metodycznej mikrogrup problemowych - stowarzyszenia metodyczne, działy związane są z praktycznymi umiejętnościami nauczyciela i są to albo lekcje otwarte, albo zajęcia pozalekcyjne. Na nich nauczyciel demonstruje kolegom różne sprawdzone przez siebie formy lekcji, rodzaje, metody pracy, które dają wysokie wyniki końcowe w procesie nauczania uczniów. Czasami nauczyciel zaprasza kolegów na początek eksperymentu, gdy ma tylko hipotezę, którą należy sprawdzić, ale sam nie zakłada, nie widzi wyniku, więc ekspertyza osób obecnych na lekcji lub imprezie pozalekcyjnej to bardzo ważne.

Dlatego otwarta lekcja czy impreza pozalekcyjna to nie tylko otwarte drzwi dla wszystkich, którzy chcą uczestniczyć w tych wydarzeniach, ale także pokaz, pokaz nowego, być może małego, ale pedagogicznego otwarcia lekcji, którym udało się zaproś do nich swoich kolegów.

Omówienie indywidualnych otwartych, wzajemnie uczęszczanych lekcji, różnych wydarzeń lub ich cyklu jest przedmiotem poważnej dyskusji na zajęciach (sesjach) problemowych mikrogrup - stowarzyszeń metodycznych - wydziałów.

Podczas dyskusji należy wziąć pod uwagę realizację następujących zadań:

Umiejętność planowania i określania celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych (rozwój inteligencji, woli, emocji, zainteresowań poznawczych itp.)

Możliwość jasnego wyznaczania uczniom zadań, celów na lekcję lub wydarzenie.

Umiejętność doboru skutecznych i odpowiednich form, metod, rodzajów, technik pracy ze studentami.

Umiejętność osiągnięcia maksymalnej efektywności i racjonalności pracy uczniów.

Technologia takich dyskusji jest rozwijana od dawna i prawie się nie zmienia.

Wystawy i reportaże o samokształceniu

Raporty z samokształcenia nauczycieli i wychowawców wymagają przede wszystkim wizualnej demonstracji produktów pracy nauczyciela (raporty, abstrakty, opracowanie lekcji, tworzenie autorskich programów, kompilacja kwestionariuszy testowych, pomoce dydaktyczne itp.) oraz produkty pracy ich uczniów (wystawy najlepszych zeszytów, esejów, rysunków, rękodzieła itp.). Ukierunkowanie służby metodologicznej na samokształcenie, samorozwój, samodoskonalenie jest niezbędne, ponieważ poszerzanie horyzontów kulturowych, rozwój refleksji, umiejętność samokrytyki jest kluczem do pomyślnego rozwoju profesjonalizmu i potencjał twórczy osobowości zarówno nauczyciela, jak i ucznia.

Konferencje naukowo-praktyczne, odczyty pedagogiczne

Te formy pracy wymagają zaangażowania wszystkich ogniw służby metodologicznej i są rodzajem podsumowania wyników ich pracy. Tematyka konferencji naukowo-praktycznej czy lektur pedagogicznych powinna być związana z jednym tematem metodycznym szkoły i nie być przypadkowa, ale odzwierciedlać doświadczenia nauczycieli szkolnych, ich osiągnięcia, sukcesy, prace badawcze związane z przezwyciężaniem błędów, niedociągnięć działalność zawodowa i ostatecznie prowadzi do pozytywnych rezultatów. Do raportów należy dołączyć tabele, filmy, slajdy, zdjęcia, produkty pracy uczniów itp. Wystąpienia prelegentów są ograniczone ramami czasowymi i są obowiązkowo omawiane (po udzieleniu przez prelegenta odpowiedzi na pytania), często w formie dyskusji.

Dość często praktyka organizowania konferencji i odczytów sprowadza się do prezentowania przez prelegentów publikacji z prasy pedagogicznej i prac dydaktyków naukowych. Dzieje się tak, gdy nie zostanie wykonana dostateczna praca, aby wybrać materiał praktyczny i ilustracyjny z doświadczenia nauczyciela podczas przygotowywania i korygowania sprawozdań przemawiających członków zespołu pedagogicznego, gdy nie mają oni kompetentnej pomocy metodycznej. Warto w tym przypadku przypomnieć słowa naukowca R. Henry'ego Millora, który dowcipnie zauważył: „Niepowodzenie w przygotowaniu jest tym samym, co przygotowanie do porażki”.

Oczywiście przy braku gruntownego przygotowania do tych form pracy czas nauczyciela pójdzie na marne, a co najważniejsze sami uczestnicy będą rozczarowani i niezadowoleni z bardzo ważnych form pracy metodycznej.

Powodzenie konferencji i odczytów zależy od stopnia ich przygotowania, udziału kuratorów-naukowców w szkoleniu, a także od stopnia rozwoju potencjału twórczego całej kadry dydaktycznej.

Praca wszystkich części serwisu metodologicznego wymaga widoczności. Zaleca się wydawanie 2 razy w ciągu roku akademickiego (w styczniu i maju) czasopisma naukowo-metodologicznego. Możesz to nazwać „Biuletynem szkoły, przedszkola, liceum…” lub „Wiadomości ze szkoły, przedszkola…” itp.

Wszystko to wcale nie oznacza, że ​​wydziały służby metodologicznej powinny wykorzystywać w swoich planach pracy wszystkie wymienione formy, ale z tego zakresu nazw można wybrać te, które są w zasięgu problematycznych mikrogrup - skojarzeń metodologicznych - wydziały szkolne.

Rady Pedagogiczne

W strukturze organizacyjnej pracy metodycznej konieczne jest uwzględnienie takiej formy pracy z wydziałami pedagogicznymi jak rady pedagogiczne – jest to najwyższy organ zbiorowego zarządzania szkołą.

Na zebraniach rad pedagogicznych rozważane i rozwiązywane są problemy doskonalenia umiejętności zawodowych nauczycieli w ścisłym związku z wynikami procesu edukacyjnego. W warunkach pracy według nowego modelu służby metodycznej, na posiedzeniach rad pedagogicznych, prezentacjach teoretycznych specjalistów naukowych oraz przemówieniach nauczycieli z praktyki ich pracy, słychać wyniki ich nowatorskich, twórczych poszukiwań.

Formy organizowania posiedzeń rad pedagogicznych są zróżnicowane i najczęściej mają charakter dyskusyjny: „okrągłe stoły”, „technika akwariowa”, „dyskusja panelowa”, forum itp.

Takie spotkania rad pedagogicznych zwiększają ich skuteczność i wiarygodność, a co najważniejsze przyczyniają się do zainteresowania i ożywienia pracy kadry nauczycielskiej.

Kreatywne mikrogrupy nauczycieli.

Forma ta powstała w wyniku twórczych poszukiwań przez nauczycieli nowych efektywnych form pracy metodycznej. W przeciwieństwie do stowarzyszeń metodycznych, które powstają jako obowiązkowa forma pracy oparta na wspólnocie nauczanego przedmiotu, charakteryzują się stałym, stałym składem uczestników, podstawą tworzenia mikrogrup 3-6 osobowych jest przede wszystkim , wzajemna sympatia, przyjaźń osobista, zgodność psychologiczna.

Takie grupy powstają w zespole wyłącznie na zasadzie wolontariatu, gdy konieczne jest opanowanie jakiegoś nowego doświadczenia, nowej metodologii, pomysłu. Każdy członek grupy najpierw samodzielnie studiuje doświadczenie, rozwój, następnie przedstawia je swoim kolegom, uzupełniają, poprawiają, spierają się, pogłębiają, wymieniają poglądami, następnie wdrażają badany pomysł w swojej praktyce, chodzą na swoje lekcje , wydarzenia. Po opanowaniu nowego, nabyciu pierwszych umiejętności, grupa się rozpada.

Nieformalne stowarzyszenia nauczycieli.

Stworzone przede wszystkim do wspólnego spędzania wolnego czasu, nieformalnej komunikacji, te formy pracy mogą być bardzo pomocne w podnoszeniu kwalifikacji i umiejętności nauczycieli, przede wszystkim w podnoszeniu ogólnej kultury nauczycieli, kultury komunikacji i mowy. W wielu szkołach działają teatry pedagogiczne, pracownie, zespoły propagandowe, w których młodzi nauczyciele opanowują podstawy techniki pedagogicznej w trakcie przygotowywania i prowadzenia różnych przedstawień i koncertów. Formy te służą również jednoczeniu kadry nauczycielskiej. Nieformalne stowarzyszenia nauczycieli ze swej natury nie tolerują administracji, nadmiernej organizacji, dlatego kierowanie ich działalnością wymaga szczególnego taktu.

Cechy organizacji pracy metodycznej w instytucji

2.1 Organizacja pracy nad problemem organizacji edukacyjnej

Problem ujawnia istotę sprzeczności istniejących w systemie edukacyjnym organizacji edukacyjnej.

Kontrowersje - jest to rozbieżność między pożądanym a istniejącym wynikiem, stanem (na przykład procesu edukacyjnego).

ustalanie normatywnych, wiedzy, wartości i innych trudności dla nauczycieli, uczniów, menedżerów, które prowadzą do problemu;

badanie różnych źródeł, literatury, jej naukowej analizy, co pozwala na określenie naukowych i praktycznych podstaw rozwiązywania takich problemów;

badanie dotychczasowego doświadczenia w pracy nad podobnym problemem;

typologia środków rozwiązywania problemów;

szkolenie kadry pedagogicznej refleksji menedżerskiej, techniki korygowania subiektywnego stanu w sytuacji problemowej;

budowanie modelu nowego rodzaju działalności, który pozwala usuwać sprzeczności i prowadzić do rozwiązywania problemów;

opracowanie niezbędnych środków dydaktycznych, psychologicznych, pedagogicznych i innych;

zatwierdzenie nowego modelu działania;

Umiejętność identyfikacji, sformułowania, wyodrębnienia elementów składowych oraz określenia sposobów rozwiązania lub rozwiązania problemu jest ważnym zadaniem dla studium metodologicznego kadry dydaktycznej.

Specjalne seminaria, gry organizacyjne i ruchowe itp. należy przeprowadzić w celu przeszkolenia zespołu i budowania umiejętności przed rozpoczęciem pracy nad problemem.

Problem ustalany jest na podstawie analizy pracy metodycznej za poprzedni rok akademicki, np.: „Wykorzystywanie narzędzi dydaktycznych na lekcji”, „Organizacja zajęć uczniów na lekcji” itp.

Sekcja planu pracy z problemami

Nazwa problemu		Forma pracy	Planowany wynik	Organizatorzy pracy

Przybliżone tematy problemów, nad którymi pracują instytucje edukacyjne:

Zarządzanie jakością systemu oświaty, proces kształcenia w placówce.

Ocena produktywności pracy pedagogicznej i kierowniczej.

Kultura pracy pedagogicznej pedagoga (opanowanie metod NOT, optymalizacja, technologie uczenia się rozwojowego).

Komponent regionalny w treści liceum ogólnokształcącego i procesie edukacyjnym.

Opanowanie podstawowego programu nauczania szkoły średniej: osiągnięcia, problemy.

Zróżnicowane podejście do edukacji i szkoleń jako jeden ze sposobów poprawy jakości edukacji.

Doskonalenie procesu edukacyjnego w oparciu o zasadę humanizacji w edukacji

Opanowanie skutecznych technologii pedagogicznych, wprowadzanie nowych technologii do szkolenia i edukacji.

Kształtowanie optymalnego programu nauczania dla szkoły z uwzględnieniem poziomu rozwoju i potrzeb uczniów.

Opracowanie systemu diagnostycznego i monitorującego w celu określenia poziomu wyjściowego i dalszego śledzenia rozwoju uczniów.

Praca z kadrą dydaktyczną (podnoszenie poziomu szkolenia dydaktycznego, tworzenie grup twórczych).

Stworzenie systemu diagnozowania zainteresowań, zdolności twórczych i rozwoju osobowości ucznia i nauczyciela jako podstawa przeniesienia procesu edukacyjnego na edukacyjny i badawczy.

Doskonalenie systemu motywacyjnego dla twórczo pracujących nauczycieli, którzy dzięki swojemu systemowi zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych utrzymują stałe zainteresowanie poznawcze uczeniem się.

Korekta programów, zmiana form organizacji zajęć edukacyjnych w kierunku rozładunku uczniów.

Opracowanie kryteriów skuteczności nauczycieli w zakresie innowacyjnych technologii pedagogicznych oraz systemu monitorowania takiej pracy.

1. Organizacja pracy nad jednym tematem metodologicznym

Temat metodyczny jest najczęściej ustalany dla przedmiotu, cyklicznego stowarzyszenia metodycznego lub dla każdego nauczyciela, który jest częścią określonej struktury metodycznej szkoły.

Temat metodologiczny determinuje zainteresowania dydaktyczne, psychologiczne i pedagogiczne w zakresie doskonalenia wsparcie metodyczne proces edukacyjny z przedmiotu.

Najczęściej w praktyce pedagogicznej pojawiają się tematy metodologiczne związane z opracowaniem indywidualnej metodyki nauczania określonego przedmiotu, wraz z rozwojem innowacyjnej praktyki pedagogicznej.

Przykładowe tematy:

kształtowanie kluczowych kompetencji ucznia w oparciu o wykorzystanie aktywnych metod uczenia się;

planowanie efektów kształcenia w klasie profilowej z przedmiotu;

walory aksjologiczne treści przedmiotowych i ich integracja z procesem edukacyjnym;

technologie pracy z tekstem w systemach edukacyjnych skoncentrowanych na uczniu;

technologia organizowania zajęć badawczych z przedmiotu w czasie pozalekcyjnym;

metodyka przygotowania studentów do egzaminu;

interdyscyplinarna integracja w ramach Dziedzina edukacji;

Efektem pracy nad jednym tematem metodologicznym mogą być rekomendacje usprawnienia procesu edukacyjnego w ramach określonego obszaru tematycznego lub kilku obszarów jednocześnie.

Planując pracę nad tematem metodycznym, zaleca się przeprowadzenie ankiety wśród nauczycieli, aby lepiej zrozumieć cele nadchodzącej pracy.

Kwestionariusz dla nauczyciela

1. W jakim trybie działa instytucja:

funkcjonowanie;

Rozwój?

2. Nad jakim problemem pracuje Twoja organizacja?

3. Czy masz trudności z wyborem tematu metodologicznego?

4. Czy praca nad wybranym przez Pana tematem metodycznym poprawia jakość edukacji?

5. Jakie są najbardziej palące problemy w nauczaniu twojego przedmiotu?

6. Jakie wyniki planujesz uzyskać pracując nad tematem metodologicznym?

7. Jakie warunki są niezbędne dla Twojej udanej pracy?

8. Czyjej pomocy potrzebujesz? Jaki jest charakter tej pomocy?

9. Który z Twoich kolegów również pracuje nad tym tematem?

Formy organizacji pracy metodycznej nad jednym tematem

tygodnie metodologiczne na jeden temat;

tworzenie kreatywnych mikrogrup;

praca doraźnych grup inicjatywnych w przygotowaniu do rad pedagogicznych, rad metodycznych, seminariów;

samokształcenie;

prace eksperymentalne;

"okrągły stół;

konsultacje, przesłuchania;

stowarzyszenia stowarzyszeń metodycznych zarówno w obrębie szkoły, jak iz innymi szkołami na jeden temat;

szkoły doskonałości;

konferencje naukowe i metodyczne nauczycieli, studentów;

kreatywne raporty nauczycieli i uczniów.

1. Sugestie usprawnienia pracy metodycznej w placówce

W celu usystematyzowania procesu gromadzenia i uogólniania doświadczeń MO w ramach instytucji zorganizuj raport twórczy MO, w którym MO zaprezentuje opracowane przez nauczycieli materiały metodyczne i dydaktyczne, zapozna ich z ich osiągnięciami, pokaże otwarte lekcje , dzielić się pomysłami pedagogicznymi itp., tj. podsumować swoją pracę.

Zorganizuj MO „Szkoła podstawowa-przedszkole” (jest to konieczne), a najlepiej kreatywna grupa „Edukator-nauczyciel-nauczyciel uniwersytetu”.

Analizując plany pracy MO widoczne są następujące niedociągnięcia:

Odczuwa się izolację kierunkowych PW, ich izolację w wąskich ramach nie tylko przedmiotu, ale także określonych programów nauczania, dydaktyki przedmiotowej i składu nauczycieli. A to rodzi rozłam, niespójność tematów, brak powiązań interdyscyplinarnych.

Dlatego dla wszystkich form pracy metodologicznej obowiązkowy jest jeden ogólnoszkolny temat, wywodzący się nie z propozycji i życzeń nauczycieli, ale z celów i zadań rozwoju instytucji oraz kompleksowej analizy wyników i skuteczności proces edukacyjny na tym etapie.

Nie są planowane pośrednie i końcowe wyniki pracy metodycznej nad wybranym problemem.

Wyniki mogą być:

ocena pracy metodycznej każdego nauczyciela, w zależności od kwalifikacji lub pretensji do wyższej kategorii kwalifikacji;

włączenie młodych nauczycieli w rozwiązywanie ogólnoszkolnych problemów metodycznych i pedagogicznych, wspieranie ich rozwoju zawodowego, rozwijanie ich kultury metodycznej;

podnoszenie jakości wiedzy uczniów;

Wraz z tradycyjnymi IR nie powstały interdyscyplinarne tymczasowe i stałe stowarzyszenia, które rozwiązywałyby problemy ciągłości, spójności, integralności w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego, lub praca ta ma swego rodzaju spontaniczny, spazmatyczny charakter – to jest praca NMS.

Nauczyciele szkół podstawowych nie są objęci żadnym MO. Na ogół są odizolowani od wszystkich. To jest niedopuszczalne.

Konieczne jest zintensyfikowanie teoretycznego i pedagogicznego kształcenia ogólnego kadry dydaktycznej w formie ogólnoszkolnego seminarium stałego w celu wypracowania wspólnych podejść do rozwiązywania problemów, angażujących w tę pracę pracowników Powiatowej Placówki Oświatowej, nauczycieli placówek oświatowych, uczelni .

Niezbędne jest nadanie szczególnego statusu zajęciom i lekcjom „otwartym”, które są dobrowolnie wybraną formą prezentacji wyników badań pedagogicznych.

Planując kontrolę administracyjną lekcji, wzajemne wizyty, konieczne jest sformułowanie konkretnych problemów metodologicznych jako przedmiotu analizy.

Wniosek

Jedną z tradycyjnych form pracy metodologicznej jest praca nad jednym tematem metodologicznym. W warunkach modernizacji oświaty konieczne jest zwiększenie efektywności tego typu działalności. Jest to możliwe dzięki opracowaniu programu rozwoju zawodowego na jeden temat metodologiczny dla nauczycieli określonej instytucji edukacyjnej. Program powinien kierować się stanowiskami pedagogiki humanistycznej, podejściem do aktywności osobistej. Konieczne jest, aby większość zajęć prezentowanych w programie była zorientowana na praktykę. Jasno określony cel, cele programowe, oczekiwane rezultaty końcowe, jakimi będą wiedza i umiejętności nabyte przez nauczycieli w trakcie studiowania tematu, zwiększą wydajność pracy metodycznej.

Jednym z głównych trendów w doskonaleniu nowoczesnej pracy metodycznej w instytucji jest tworzenie optymalnych warunków rozwoju jednostki i doskonalenie profesjonalizmu każdego nauczyciela z osobna w oparciu o jego indywidualne potrzeby edukacyjne. Indywidualne podejście do nauczyciela przyczynia się do ujawnienia potencjału jednostki, jej możliwości, przejawu twórczego podejścia nauczyciela do pracy. Indywidualizacja uczenia się dorosłych jako problemu pedagogicznego pozostaje aktualna, pomimo głębokich i wszechstronnych badań. W planowaniu pracy metodycznej rozważenie problemu indywidualizacji uczenia się dorosłych w oparciu o technologie edukacyjne wymaga starannego opracowania. Wynika to z faktu, że istnieją sprzeczności między potrzebą zwiększenia instrumentalnego charakteru realizacji indywidualnego podejścia w procesie rozwijania kompetencji zawodowych nauczycieli a słabą gotowością technologiczną specjalistów realizujących prace metodyczne w konkretnym instytucja edukacyjna.

Zidentyfikowany i sformułowany naukowo problem umożliwia wyznaczenie naukowo uzasadnionych zadań i określenie sposobów ich realizacji.

Obsługa metodologiczna instytucji w warunkach już sformułowanego problemu określa cele i zadania, strategię pracy nad problemem przy zaangażowaniu środków metodologicznych.

W przypadku wszystkich form pracy metodologicznej obowiązkowy jest jeden ogólnoszkolny temat, wynikający nie z propozycji i życzeń nauczycieli, ale z celów i celów rozwoju szkoły oraz kompleksowej analizy wyników i skuteczności procesu edukacyjnego w tym etap.

Bibliografia

Amonashvili Sh.A. Osobowe i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego. - Mińsk, 1990.

Babański Yu.K. Optymalizacja procesu uczenia się: Ogólny aspekt dydaktyczny. - M., 1977.

Dydaktyka szkoły współczesnej / Wyd. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Edukacja i rozwój / Badania eksperymentalne i pedagogiczne): Wybrane prace pedagogiczne. - M., 1990.

Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej: Per. z języka polskiego. LG Kashkurevich, N.G. Gorin. - M.: Wyższe. szkoła, 1990r. - 382 s.

Podlasie I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów. ped. uniwersytety: W 2 książkach. - M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS, 1999. - Książka 1: Fundamenty ogólne. Proces uczenia. - 576 pkt.

Podstawy teoretyczne proces uczenia się w szkole radzieckiej / wyd. W.W. Kraevsky, I.Ya. Lernera. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Dydaktyczne i psychologiczne podstawy technologii edukacyjnej, Moskwa, Pedagogiczne Centrum Poszukiwań, 2003

Bespalko, wiceprezes itp. Systematyczne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego szkolenia specjalistycznego: Pomoc nauczania. Wyższa Szkoła im. M. 1989.

Bespalko, wiceprezes Pedagogika i technologie progresywnego uczenia się. - M .: Wydawnictwo Instytutu Edukacji Zawodowej Ministerstwa Edukacji Rosji, 1995. - 336 s.

Biriukow, A.L. Zarządzanie wiedzą i innowacyjny marketing usług edukacyjnych / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Innowacje w edukacji: czasopismo / Sovrem. humanitarny. nie-t. - M., 2006. - nr 2. - C. 14-25.

Wasiljewa, E.N. (Krasnojarsk) Innowacje w szkoleniu przyszłego specjalisty / E.N. Wasiljewa // Standardy i monitorowanie w edukacji: informatyka naukowa. czasopismo - M., 2004. - nr 2. - C. 35-36.

Ałła Frantsuzowa
Innowacyjne formy pracy metodycznej jako czynnik podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli przedszkolnych

« Innowacyjne formy pracy metodycznej – jako czynnik podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli DOW w kontekście wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego DO "

Jakość edukacji i jej skuteczność to jeden z palących problemów współczesnego pedagogia w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Wiodącą rolę w zapewnieniu efektywności procesu edukacyjnego odgrywa: nauczyciel, jego profesjonalizm.

Podnoszenie poziomu umiejętności nauczycieli- działalność priorytetowa praca metodyczna, który zajmuje szczególne miejsce w systemie zarządzania placówką przedszkolną i stanowi ważne ogniwo w całościowym systemie zaawansowane szkolenie kadry dydaktycznej, ponieważ przede wszystkim przyczynia się do aktywizacji osobowości nauczyciel rozwój jego osobowości twórczej.

Trwały link do treści metodyczna praca z wynikami pracy nauczycieli zapewnia ciągły proces doskonalenia umiejętności zawodowe każdego edukatora. W tym samym czasie praca metodyczna ma charakter wiodący i odpowiada za rozwój i doskonalenie całości Praca z dziećmi, zgodnie z nowymi rozwiązaniami w pedagogiczny i nauki psychologiczne. Dlatego nie można zgodzić się ze zrozumieniem praca metodyczna, jak tylko usługa poprawiania błędów w działaniach wychowawcy, choć w jej trakcie trzeba te problemy rozwiązać. Najważniejsze jest zapewnienie realnej, skutecznej i terminowej pomocy nauczyciele. Jednak problem doskonalenie umiejętności zawodowych każdego nauczyciela przedszkole jest nadal jednym z najtrudniejszych. Nie jest tajemnicą, że czasem poświęca się dużo wysiłku na organizację wydarzeń, a zwrot jest znikomy. Jak to wszystko wyjaśnić? Tradycyjny formy pracy metodycznej, w której główne miejsce zajęły sprawozdania, wystąpienia straciły na znaczeniu ze względu na ich niską skuteczność i niewystarczającą informację zwrotną. Dziś trzeba używać nowych, aktywnych formy pracy które mają tendencję do angażowania nauczyciele w działalność i dialog polegający na swobodnej wymianie poglądów.

Aktywacja działalności twórczej nauczyciele możliwe poprzez nietradycyjne, interaktywne metody i aktywne formy pracy z nauczycielami.

Metody aktywne uczenie się - całość działania i techniki pedagogiczne mające na celu zorganizowanie procesu edukacyjnego i stworzenie za pomocą specjalnych środków warunków motywujących uczniów do samodzielnego, proaktywnego i twórczego opracowywania materiału edukacyjnego w procesie aktywności poznawczej (VN Kruglikow, 1998).

Osobliwości metody polegają na skupieniu się na aktywacji funkcji poznawczej, komunikacyjnej, profesjonalne działania i podnoszenie ich jakości(myślenie, mowa, działania, relacje emocjonalno-osobowe, co jest zgodne z danymi eksperymentalnymi, które wskazują, że nie więcej niż ja - -30% jest pochłaniane podczas wykładowej prezentacji materiału Informacja, z niezależnym praca z literaturą - do 50%, z wymową - do 70% oraz z osobistym udziałem w badanej działalności (na przykład w grze biznesowej)- do 90%).

W warunkach problematycznych treści, twórczego charakteru i konkurencyjności działania następuje szybkie, ostre uruchomienie rezerw organizmu. Powstające jednocześnie emocje aktywizują, pobudzają człowieka, inicjują jego skupienie na wykonywaniu czynności.

Wiele głównych innowacje metodologiczne związane z wykorzystaniem interaktywnych metody nauczania. Słowo "interaktywny" przyszedł do nas z języka angielskiego od słowa „interact”, gdzie „inter” to "wzajemne", „działać” - działać.

Interaktywny oznacza zdolność do interakcji lub prowadzenia rozmowy, dialogu z czymś (np. komputer) czy ktokolwiek (np. człowiek). Z tego możemy wywnioskować, że interaktywne uczenie się to przede wszystkim interaktywne uczenie się, podczas którego odbywa się interakcja. nauczycieli lub nauczyciela i kierownika wydarzenia metodycznego.

Należy zauważyć, że interaktywne uczenie się to coś wyjątkowego forma organizacja jakiejkolwiek działalności. Ma na myśli raczej konkretne i przewidywalne cele. praca. Jednym z tych celów jest stworzenie wygodnego środowiska do nauki, takiego, które: nauczyciel(pojętny) czuje swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że ​​cały proces uczenia się jest produktywny i efektywny.

Jaka jest istota interaktywnego uczenia się?

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania i dyskusji. Mają okazję zrozumieć i zastanowić się nad tym, co wiedzą, zrozumieć, co myślą. Wspólne działanie w tym procesie oznacza, że ​​każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania, wysłuchania odmiennej opinii kolegów. Co więcej, proces ten odbywa się w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, co umożliwia pozyskanie nie tylko nowej wiedzy na temat omawianego problemu, ale także rozwija pedagogiczny aktywność i przenosi ją na wyższe formularze współpraca i kooperacja.

Działalność interaktywna polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, do wspólnego rozwiązania i przyjęcia najczęstszych, ale istotnych zadań dla każdego uczestnika. Dzięki interaktywnemu uczeniu się wykluczona jest dominacja zarówno jednego mówcy, jak i jednej opinii.

Podczas dialogu formują się nauczyciele umiejętność krytycznego myślenia, rozumowania, rozwiązywania kontrowersyjnych problemów na podstawie analizy tego, co zostało usłyszane informacje i okoliczności. nauczyciele nauczyć się ważyć alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, brać udział w dyskusjach, zawodowo komunikować się z kolegami.

To cenne, że przy takiej organizacji nauczyciel pracy potrafi nie tylko wyrazić swoją opinię, pogląd, wystawić ocenę, ale także, po wysłuchaniu przekonujących argumentów kolegów, porzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić. Na formują się nauczyciele szacunek dla opinii innych ludzi, umiejętność słuchania innych, wyciągania rozsądnych wniosków i wniosków.

Wartość interaktywności metody- osiągnięcie tak ważnych celów, Jak:

1. Pobudzenie zainteresowania i motywacji do samokształcenia;

2. Podnieść poziom aktywności i niezależności;

3. Rozwijanie umiejętności analizy i odzwierciedlenia swoich działań;

4. Rozwój chęci współpracy, empatii.

Jakie są zalety takiego praca?

Po pierwsze, znacząco wzrasta motywacja do aktywności zawodowej nauczycieli, ich aktywność społeczna i poznawcza.

Po drugie, te aspekty osoby uświadamiają sobie, że w codziennym, raczej monotonnym życiu, nie znajdują zastosowania, rozwoju.

Po trzecie, nabywa się doświadczenia kolektywnego działania, wzajemnego szacunku, wsparcia, współpracy, bez których praca w społeczeństwie ludzkim jest niemożliwa.

Interaktywny formy i metody nauczania

Tradycyjne Nowe Najnowsze

Szkolenie Gra biznesowa Sesja coachingowa

Pedagogiczny salon wystawienniczo-targowy pomysły pedagogiczne Metoda"Sprawy"

KVN Bank pomysłów Wysokiej jakości kubki

Okrągły stół Metoda analizy SWOT klasy mistrzowskiej

Pedagogiczny zadzwoń do kreatywnej godziny metoda"Umiar"

Sytuacje pedagogiczne Warsztat pedagogiczny Metoda"Burza mózgów"

Teatr metodyczny

Warsztat Szybka konfiguracja

Główny nacisk na interaktywność formularze jest rewitalizacja nauczyciele, rozwój ich twórczego myślenia, niestandardowe wyjście z sytuacji problemowej.

Klasyfikacja metody aktywne uczenie się i ich cechy

Jedna z efektywnych interaktywnych forma, praca z nauczycielami przedszkolna placówka oświatowo-szkoleniowa(szybka reakcja, szybka nauka).

Cel - rozwój umiejętności i zdolności zawodowych.

Trening - słowo to angielski - specjalny, szkoleniowy tryb. Szkolenie może być prowadzone samodzielnie forma metodycznej pracy lub być używany jako metodyczny odbiór podczas seminariów.

Szeroko stosowany w szkoleniach sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne, techniczne pomoce szkoleniowe. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w praca grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i przy omawianiu wyników szkolenia.

Pierścień pedagogiczny - orientuje nauczycieli studiować najnowsze badania z psychologii i pedagogia, literatura metodyczna, przyczynia się do identyfikacji różnych podejść do rozwiązywania problemy pedagogiczne, doskonali umiejętności logicznego myślenia i argumentowania swojego stanowiska, uczy zwięzłości, jasności, trafności wypowiedzi, rozwija zaradność, poczucie humoru. Taki forma podaje kryteria oceny odpowiedzi, przemówień i działań Uczestnicy:

Ogólna erudycja;

profesjonalna wiedza, umiejętności, umiejętności;

Umiejętność wyjścia z trudnej sytuacji, improwizowana.

Na przykład, pierścień pedagogiczny: „Sposoby usprawnienia procesu uczenia się w przedszkolnych placówkach oświatowych”.

"Akwarium" - forma dialogowa, gdy nauczyciele zaproponować omówienie problemu „na oczach publiczności”. Grupa decyduje się na dialog na temat tego, komu może zaufać. Czasami może to być kilku wnioskodawców. Wszyscy inni działają jako widz. Stąd nazwa - "akwarium".

Co daje ta metoda nauczyciele? Możliwość zobaczenia swoich kolegów z zewnątrz, czyli zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na czyjąś myśl, jak rozwiązują warzenie konfliktu, jak argumentują swoją myśl i jakie dowody dają, i tak dalej.

Albo takie forma: wewnątrzgrupowe Praca gdzie powstaje grupa (6-7 osób, Praca który jest otwarty do obserwacji. Reszta nauczyciele wraz z liderem, bez ingerencji, obserwują realizację ról w rozwiązaniu zadania poznawczego. Jednak pod koniec sesji obserwatorzy, członkowie grupy i wreszcie lider kolejno podsumowują różne wyniki. (bardziej informacyjny, komunikatywny itp.). Warunek sukcesu dyskusje: uczestnicy nie powinni wiedzieć o stanowiskach innych, ale zachowywać się zgodnie z przypisaną rolą.

Inicjator:

Przejmij inicjatywę od samego początku, broń swojej pozycji za pomocą argumentów i presji emocjonalnej.

Kowboj:

Spotykać się z wrogością wszelkich wysuwanych propozycji i bronić przeciwstawnych punktów widzenia; jednym słowem trzymaj się pozycji Portos: „Walczę, bo walczę. ”

Kompromis:

Wyraź swoją zgodę z dowolnymi punktami widzenia i poprzyj wszystkie wypowiedzi mówcy

Oryginał:

Nie wdawaj się w kłótnie, ale od czasu do czasu wysuwaj nieoczekiwane propozycje.

Organizator:

Konieczne jest zorganizowanie dyskusji tak, aby wszyscy uczestnicy wypowiedzieli się, zadawali pytania wyjaśniające.

cichy:

Unikaj bezpośredniego odpowiadania na pytanie w każdy możliwy sposób, nikt nie powinien rozumieć, jaki masz punkt widzenia

Burzyciel:

Cały czas zakłócaj płynną dyskusję (upuść coś, zachichotaj w złym momencie, poproś sąsiada, aby poruszył się głośnym szeptem)

metoda"Burza mózgów" lub "Atak mózgu" (burza mózgów)- procedura grupowego myślenia twórczego, a dokładniej jest to sposób na pozyskanie dużej ilości pomysłów od grupy ludzi w krótkim czasie.

Ten metoda mogą być aktywnie wykorzystywane na spotkaniach grupy twórczej w celu omówienia planu lub przeprowadzenia różnych wydarzenia: święta dzieci, konkursy, konkursy pedagogiczne, stowarzyszenia metodologiczne itp..

Dla mózgu napaść:

1. Problem zostaje wybrany do dyskusji;

2. Utworzony zespół kreatywny jest zauważalnie poza dziesięcioma człowiek: dyskusja nad problemem odbywa się w komfortowej i swobodnej atmosferze;

3. Sam proces burzy mózgów dzieli się na trzy etap:

Wstęp. Podczas którego problem jest ogłaszany i zapisywany na tablicy. Facylitator wyjaśnia powód przedstawienia wybranego tematu, a następnie prosi uczestników o przedstawienie swoich opcji. sformułowanie;

Generowanie pomysłów. Uczestnicy dyskusji za darmo Formularz wyrażają swoje pomysły, które są zapisywane na tablicy. Na tym etapie krytyka jest surowo zabroniona, ponieważ najlepsze są tzw "szalone pomysły".

Na etapie analizy pomysłów i poszukiwania możliwości ich realizacji, leczenie spośród przedstawionych propozycji proponuje się rozważenie pomysłów z punktu widzenia oryginalności i możliwości realizacji. Każdy pomysł jest oznaczony kartą ikony:

«++» - bardzo dobry, oryginalny pomysł;

«+» - niezły pomysł;

«0» - nie mógł znaleźć konstrukcji;

HP - niemożliwy do wdrożenia;

TR - trudne do wdrożenia;

RR - naprawdę wdrażam.

4. Pod koniec burzy mózgów wybierane są pomysły, które otrzymały albo dwa "plus" lub ikona „RR” lub obie te ikony.

metoda"Umiar" (moderator - pośrednik, regulator). Ten metoda pozwala"zmuszać" ludzie do działania jako jeden zespół dla rozwój w tak szybko, jak to możliwe konkretne propozycje do realizacji mające na celu rozwiązanie problemu.

Podczas korzystania z tego metoda, którą każdy nauczyciel może:

Skoncentruj się na treści;

Okazuj niezależność każdemu uczestnikowi dyskusji;

Prowadź dyskusje w swobodnej i koleżeńskiej atmosferze.

metoda mimowolnie tworzy środowisko kolegialne, a nie z kolei głosowanie lub przemówienie, ale decyzję w procesie praca.

metoda"Umiar" może być używany jako oddzielny metoda lub być zsyntetyzowany za pomocą technologii Open Space, która jest również zapewnia: aktywny udział wszystkich, tworzenie atmosfery demokratycznej, równość szans, otwartość i współpraca, interakcja, komunikacja, rozwój i wymiana pomysłów.

Otwarta przestrzeń jest postrzegana jako interaktywna metoda udana promocja nauczyciele do działań twórczych. Może być używany zarówno samodzielnie, jak i przy radzie pedagogicznej.

Należy zauważyć, że podczas korzystania z TOP w radzie pedagogicznej nie jest konieczne: rozwinięty agenda i plan praca, a także dodatkowe materiały będą tylko przeszkadzać praca. To jest podstawowa różnica między tym formularze organizacja rady pedagogicznej od tradycyjnych.

metoda"Sprawy" (Studium przypadku)- nie gra metoda analiza i rozwiązywanie sytuacji, w których nauczyciele uczestniczyć w bezpośredniej dyskusji o sytuacjach biznesowych i zadaniach zaczerpniętych z rzeczywistej praktyki. Ten metoda z reguły jest wykorzystywany w procesie sytuacyjnej gry biznesowej, która sama w sobie jest również grą interaktywną metoda i wiąże się z wdrożeniem specjalnego (gra) zajęcia nauczyciele– uczestnicy modelu symulacyjnego odtwarzającego warunki i dynamikę procesu edukacyjnego lub współpracy z rodzicami uczniów.

Za pomocą metoda"Sprawy" wszystkie omawiane sytuacje są podzielone na:

Sytuacje - ilustracje;

Sytuacje - ćwiczenia;

Sytuacje - szacunki;

sytuacje są problemami.

Sympozjum to dyskusja, podczas której uczestnicy prezentują swoje punkty widzenia, po czym odpowiadają na pytania publiczności.

Debata – dyskusja zbudowana na podstawie wcześniej przygotowanych wystąpień przedstawicieli dwóch przeciwstawnych grup.

Spór (z łac. sporny - kłócić się, kłócić) obejmuje spór, zderzenie różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia. Wymaga przekonania stron, jasnego i zdecydowanego spojrzenia na przedmiot sporu, umiejętności obrony swoich argumentów. Taka rada pedagogiczna jest zbiorową refleksją nad danym tematem, problemem.

Prawa sporów

Spór to swobodna wymiana opinii.

Na tablicy wszyscy są aktywni. Wszyscy są równi w walce.

Każdy mówi i krytykuje każdą sytuację,

z czym się nie zgadzam.

Mów, co myślisz i myśl o tym, co mówisz.

Najważniejsze w sporze - dane, logika, umiejętność udowodnienia. Wyrazy twarzy, gesty, okrzyki nie są akceptowane jako argumenty.

Ostry, trafne słowo Witam.

Szeptanie na miejscu, niestosowne żarty są zabronione.

Temat spór powinien być problemem, który powoduje sprzeczne opinie, jest rozwiązywany na różne sposoby. Spór nie wyklucza, ale sugeruje głębię i kompleksowość ujawnienia problemu. Tam, gdzie nie ma przedmiotu sporu, ale są tylko przemówienia, które uzupełniają lub wyjaśniają pewne argumenty, nie ma sporu, jest to w najlepszym razie rozmowa.

Sformułowanie tematy powinny być ostre, problematyczne, budzić myśl nauczyciele, aby zawrzeć pytanie, które w praktyce i w literaturze jest różnie rozwiązywane, powoduje różne opinie, na przykład:

"Czy potrzebujesz przedszkole standardy?"

Czego należy dziś uczyć przedszkolaków?

„Innowacyjne technologie: plusy i minusy",

„Jakie są cele edukacji dzisiaj?”,

"Czym są uniwersalne wartości ludzkie?",

„Jaka jest dzisiaj rola edukacji rodzinnej?”

Opcja pedagogiczny spór rady jest decyzją sytuacje pedagogiczne. Kierownik lub starszy pedagog wybiera bank kompleksów pedagogiczny sytuacji na problem i oferuje go zespołowi. Forma prezentacja może być urozmaicony: ukierunkowany, przez loterię, z podziałem na grupy. Administracja przedszkolnej placówki oświatowej może pełnić rolę jury, prezentera, konsultanta, przeciwnika itp.

Rada Pedagogiczna - Ochrona innowacji

Każda grupa uczestników rada pedagogiczna(wydział, dział) dane zadanie - przygotować się z wyprzedzeniem (dostać się do doświadczenia) i w zwięzły sposób Formularz(10-15 min.) prezentować pomysły i funkcje innowacja pedagogiczna , aby zapoznać się ze specyficznym doświadczeniem użytkowania technologia pedagogiczna.

Grupa wybiera wykonawców: role:

Optymiści są obrońcami idei, jej propagandystami;

Konserwatywni pesymiści i sceptycy są przeciwnikami idei;

Realistyczni analitycy, którzy potrafią wszystko zważyć<за>oraz<против>i wyciągnij niezbędne wnioski.

W zależności od ilości osób i dyskutowanych innowacja możliwe jest wyodrębnienie grup twórczych w obszarach ról, a w innych (uczeń - wychowawca - rodzic, wychowawca - lider itp.). W rezultacie rada pedagogiczna podejmuje decyzję o celowości lub niecelowości innowacja.

most metodyczny.

To rodzaj dyskusji. Do tego zaangażowane są formy metodycznej pracy nauczycieli różne instytucje edukacyjne dzielnicy, miasta, przywódcy regionu moskiewskiego, rodzice.

cel metodyczny bridge to zaawansowana giełda doświadczenie pedagogiczne, Rozpiętość innowacyjny technologie szkolenia i edukacji.

Sytuacje pedagogiczne, zaimprowizowany - metoda aktywizacji pedagogicznej wiedza w procesie codziennej komunikacji, relacji z dziećmi, rodzicami, współpracownikami. Na przykład dziecko mówi nauczycielże mama i tata się rozstali i teraz będzie miał nowego tatę. Jaka może być reakcja nauczyciel.

Festiwal metodyczny.

Ten forma metodycznej pracy angażuje dużą publiczność, ma na celu wymianę doświadczeń praca, wprowadzenie nowego idee pedagogiczne i ustalenia metodologiczne.

Nadchodzi znajomość z najlepszymi doświadczenie pedagogiczne, z działaniami niestandardowymi, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu panorama prac metodycznych i pomysłów.

podanie o pracę, metodyczne pomysły, uczestnicy festiwalu z wyprzedzeniem zgłaszają przyjęcia.

Spotkania metodyczne.

Cel- tworzenie poprawny punkt widzenia na pewne problem pedagogiczny, tworząc sprzyjający klimat psychologiczny w tej grupie nauczyciele.

Forma trzyma okrągły stół.

Metodologia organizacje i trzymać:

Do dyskusji proponuje się pytania, które są niezbędne do rozwiązania niektórych kluczowych zadań procesu edukacyjnego.

Temat dyskusji nie jest z góry podawany. Mistrzostwo lidera i polega na wezwaniu słuchaczy w miłej atmosferze do szczerej rozmowy na omawiany temat i doprowadzenia ich do pewnych wniosków.

Dialog metodyczny.

Celem jest omówienie określonego tematu, produkcja wspólny plan działania.

Forma trzyma okrągły stół.

Metodologia organizacje i trzymać:

Słuchacze z wyprzedzeniem zapoznają się z tematem dyskusji, otrzymują teoretyczną pracę domową.

Metodyczny dialog między liderem a nauczyciele lub grupy słuchaczy na określony temat.

Siłą napędową dialogu jest kultura komunikacji i aktywność słuchaczy. Ogromne znaczenie ma ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala wywołać poczucie wewnętrznej jedności.

Podsumowując, wyciągnięto wniosek na ten temat, podjęto decyzję o dalszych wspólnych działaniach.

wydajny Formularz moim zdaniem jest zorganizowanie wystawy - targów pomysły pedagogiczne, Aukcja. Odpowiednio przygotowana i przeprowadzona, pobudza nauczyciele do kreatywności i samokształcenia. Dlatego głównym rezultatem targów wystawienniczych jest zauważalny zawodowo-rozwój osobisty wychowawców. Dzięki temu forma pracy z nauczycielami stworzone są warunki do publicznej prezentacji najlepszych ich próbek działalność zawodowa, pojawianie się nowych pomysłów, nawiązywanie i rozszerzanie kontaktów biznesowych i twórczych ze współpracownikami.

Koła jakości organizowane są z inicjatywy administracji, z uwzględnieniem delegacji uprawnień. Prowadzący metoda -"atak mózgu" lub "burza mózgów". Warunkiem zorganizowania kręgu jest obecność nauczyciel w stanie szkolić kolegów bez pomocy administracji.

Pedagogiczny"studio" lub warsztat pedagogiczny. Ich bramka: nauczyciel-mistrz przedstawia członków pedagogicznego zespół z głównymi ideami ich systemu edukacyjnego i praktyczne porady do jego realizacji. Istnieje również realizacja indywidualnych zadań praktycznych z myślą o dalszym wykorzystaniu w Praca z dziećmi. Na przykład: „Rozwój twórczej wyobraźni przedszkolaka za pomocą fikcji, sztuki, eksperymentów”.

"Sesja coachingowa" lub "sesja coachingowa"- komunikacja interaktywna, doradztwo rozwojowe, dyskusja (pytanie odpowiedź). Zasada "Zrób to dla mnie" tu praktycznie nie działa nauczyciel nie otrzymuje porad i rekomendacji, a jedynie odpowiada na pytania, które zadaje mu konsultant, a on sam znajduje sposoby rozwiązywania problemów. Konfucjusz przemówił: „Daj instrukcje tylko tym, którzy poszukują wiedzy. Pomóż tylko tym, którzy nie wiedzą, jak jasno wyrazić swoje ukochane myśli. Naucz tylko tych, którzy są w stanie, poznawszy jeden róg kwadratu, wyobrazić sobie pozostałe trzy. ”W tym procesie zapewniane jest indywidualne wsparcie nauczyciele którzy postawili sobie zadanie rozwój zawodowy i osobisty, podnieść wydajność osobista. Na przykład: « Praca z nauczycielem dyplomowanym» .

Bardzo ciekawa interaktywna metoda - metoda analizy SWOT(mocne strony – mocne strony, słabe strony – słabości, szanse – szanse, zagrożenia – zagrożenia) – to są metoda analiza w postaci procedur zbierania danych i ustalenia korespondencji między wewnętrznymi mocnymi i słabymi stronami instytucji, korzystnymi i niekorzystnymi czynniki środowiskowe.

Analiza SWOT może być wykorzystana jako forma organizując całą radę pedagogiczną, oraz jako osobny interaktywny metoda. Zwykle używany do planowania strategicznego.

Inny forma, który można wykorzystać przed wydarzeniami otwartymi dla edukatorów miasta, regionu, rodziców – taki jest nastrój nauczyciel do udanej pracy -"Szybkie - ustawienie":

1. Jeśli chcesz, aby ludzie Cię polubili, uśmiechnij się! Uśmiech, promień słońca dla smutków, antidotum stworzone przez naturę na kłopoty.

2. Jesteś najlepsza i najpiękniejsza, niech zazdroszczą Ci wszystkie modelki świata.

3. Są ludzie tacy jak złoty moneta: dłuższy praca, tematy

są bardziej cenione.

4. Nie ma lepszego ukochanego przyjaciela niż ukochany. Praca: nie starzeje się i

nie starzeje się

5. Trudności na drodze do szczęścia twardnieją.

Podsumowując, można powiedzieć, że dobrze zbudowany system interaktywny formy pracy z kadrą dydaktyczną, - zaprowadzi do wychowywanie poziom wykształcenia praca DOW i zbierz drużynę nauczyciele.

Rodzaj działalności metodycznej to trwałe procedury wdrażania planowania, projektowania, doboru i stosowania pomocy dydaktycznych do określonego przedmiotu, które warunkują ich rozwój i doskonalenie. Do rodzajów zajęć metodycznych prowadzonych przez nauczycieli placówek kształcenia zawodowego N.E. Erganova odnosi się do:

Analiza dokumentacji edukacyjnej i programowej, kompleksy metodologiczne;

Analiza metodyczna materiałów edukacyjnych;

Planowanie systemu zajęć dla szkolenia teoretycznego i praktycznego;

Modelowanie i projektowanie form prezentacji informacji edukacyjnych na lekcji;

Projektowanie działań studentów w zakresie kształtowania koncepcji technicznych i umiejętności praktycznych;

Opracowanie metod nauczania przedmiotu;

Rozwój rodzajów i form kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych;

Zarządzanie i ocena działań uczniów w klasie;

Refleksja własnej aktywności w przygotowaniu do lekcji i analizie jej wyników.

Główne formy pracy metodycznej nauczyciela w profesjonalnej placówce edukacyjnej przedstawiono w załączniku 1.

Istnieją dwie komplementarne formy pracy metodycznej w placówkach oświatowych systemu szkolnictwa zawodowego – zbiorowa i indywidualna. Każdy z nich ma dobrze zdefiniowany cel funkcjonalny i jasno wyrażone cele.

Zbiorowa praca metodyczna wyraża się przede wszystkim aktywnym udziałem członków grona pedagogicznego w pracach rady pedagogicznej – najwyższe ciało instytucja edukacyjna. Zbiorowe rodzaje działalności metodycznej obejmują również udział w pracach komisji metodycznych, w spotkaniach instruktażowych i metodycznych, odczytach pedagogicznych, konferencjach naukowo-praktycznych, warsztatach.

Rada Pedagogiczna, zgodnie ze Statutem placówki oświatowej, ma prawo rozstrzygać wszystkie sprawy z życia szkoły, ale – w odniesieniu do działań metodycznych – są to przede wszystkim kwestie związane z formułowaniem proces. Nadrzędnym celem wszystkich działań rady pedagogicznej jest zwiększenie wzrostu umiejętności pedagogicznych: i poprawa efektywności działań pedagogicznych.

Te same cele są również poświęcone zagadnieniom rozpatrywanym w stowarzyszeniach nauczycieli i mistrzów, które tradycyjnie nazywane są komisjami metodycznymi. Zajmując się szczególnymi problemami związanymi z rozwojem określonych działań mistrzów i nauczycieli, komisja metodyczna obejmuje w zasadzie wszystkie obszary swojej pracy:

1) badanie i opracowywanie dokumentacji dydaktyczno-metodologicznej;

2) podnoszenie jakości pracy edukacyjnej;

H) podnoszenie kwalifikacji pedagogicznych mistrzów i nauczycieli.

Pierwszy kierunek obejmuje:

badanie nowej dokumentacji edukacyjnej i programowej oraz dostosowania do obecnego programu pracy (w razie potrzeby);

Omówienie wykazów prac edukacyjnych i produkcyjnych według zawodu;

Omówienie wykazów prac weryfikacyjnych i kwalifikacyjnych;

· omówienie wsparcia edukacyjnego i dydaktycznego oraz dokumentacji edukacyjno-technologicznej, kryteriów oceny typowych prac, wielkości norm studenckich itp.;

omówienie szczegółowych programów praktyka przemysłowa itp.

Drugi kierunek obejmuje:

Prowadzenie i analizowanie lekcji otwartych;

organizacja wzajemnych wizyt na zajęciach przez członków komisji;

wymiana doświadczeń (raporty doświadczonych mistrzów) pracy wychowawczej w grupie;

zbiorowa dyskusja na temat pewnych obszarów w celu poprawy procesu szkolenia przemysłowego;

· rozpatrzenie paszportów kompleksowego wyposażenia metodycznego specjalistycznych i standardowych warsztatów edukacyjnych i sal lekcyjnych;

analiza wyników szkolenia przemysłowego i opracowanie środków mających na celu poprawę jego jakości;

Omówienie przygotowania i przeprowadzenia finału Egzaminy Końcowe itp.

Trzeci kierunek działania komisji metodycznej to organizacja systematycznego podnoszenia kwalifikacji jej członków. Obejmuje to następujące czynności:

· recenzje nowych wydań literatury pedagogicznej i metodycznej;

· omówienie konkretnych publikacji dotyczących innowacyjnych technologii, sposobów doskonalenia szkoleń przemysłowych, aktualnych problemów relacji między teorią a praktyką itp.;

organizacja przeglądowych konkursów warsztatów szkoleniowych, konkursów umiejętności zawodowych, wystaw propozycji racjonalizacji pracowników i studentów, przeglądów twórczości technicznej w grupach itp.;

· omówienie abstraktów i raportów przygotowanych na lektury pedagogiczne, konferencje pracowników inżynieryjno-pedagogicznych itp.;

słuchanie recenzji informacji naukowych i technicznych itp.

Tak więc praca metodyczna w placówce oświatowej jest systemem powiązanych ze sobą działań mających na celu podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych nauczycieli i mistrzów kształcenia zawodowego, w tym zarządzanie ich samokształceniem, samokształceniem i samodoskonaleniem.

Również do form zbiorowej pracy metodologicznej L.P. Iljenko odnosi się do:

Praca nad jednym tematem metodologicznym;

Warsztat pedagogiczny;

Seminaria teoretyczne (raporty, komunikaty)

Spory, dyskusje;

Tygodnie metodyczne;

Konkursy umiejętności pedagogicznych;

Raporty kreatywne;

Gry biznesowe, gry fabularne;

Omówienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego

Tematyczna rada pedagogiczna;

Czytania pedagogiczne;

Wystawy zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych;

Praca indywidualna pozwala nauczycielowi samodzielnie i obiektywnie określić swoje słabości, zaplanować pracę według własnego harmonogramu, szybko monitorować i korygować proces uczenia się. Formy grupowe, nie będąc tak mobilne, obejmują znacznie większą ilość wiedzy, wprowadzają najlepsze praktyki w skoncentrowanej formie, przyczyniają się do jednoczenia nauczycieli w zespole, znajdowania optymalnych rozwiązań problemów pedagogicznych.

Poszczególne formularze obejmują:

Samokształcenie;

Badanie dokumentów i materiałów o znaczeniu zawodowym;

Refleksja i analiza własnych działań;

Gromadzenie i przetwarzanie materiału z towarzyszących dyscyplin pedagogicznych (nauki): psychologia, wartościologia, metody nauczania;

Tworzenie własnego folderu osiągnięć (portfolio);

Stworzenie metodycznej skarbonki;

Opracowywanie własnych pomocy wizualnych;

Pracuj nad własnym tematem metodologicznym, który zainteresuje nauczyciela;

Opracowanie własnych materiałów diagnostycznych, monitorowanie konkretnego problemu;

Przygotowanie wystąpienia w radzie pedagogicznej na ten temat;

Uczestnictwo w zajęciach i zajęciach pozalekcyjnych z kolegami;

Konsultacje osobiste;

Rozmowa administracyjna;

Indywidualna praca z mentorem (mentoring);

Wykonywanie poszczególnych zadań pod kontrolą i przy wsparciu kierownika stowarzyszenia metodycznego.

Do aktywnych form organizacji pracy metodycznej należą:

1) dyskusja. Celem dyskusji jest zaangażowanie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikacja sprzeczności między światowymi ideami a nauką; opanowanie umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości;

2) pierścień metodyczny. Celem jest podniesienie wiedzy zawodowej nauczycieli, ujawnienie ogólnej erudycji. Formą prowadzenia jest praca grupowa (przeciwnicy, grupy wsparcia przeciwników i grupa analiz). Na przykład pierścień metodyczny na temat „Aktywacja aktywności poznawczej uczniów w klasie” obejmuje rywalizację następujących pomysłów metodologicznych:

zastosowanie zadań w grze;

korzystanie z aktywnych form uczenia się;

organizacja interakcji grupowych studentów;

podnoszenie roli niezależna praca studenci w procesie uczenia się itp.;

3) spotkania metodyczne. Celem jest sformułowanie właściwego punktu widzenia na konkretny problem pedagogiczny; stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie studentów. Impreza ma formę okrągłego stołu;

4) dialog metodyczny. Celem jest omówienie konkretnego problemu, opracowanie planu wspólnego działania. Impreza ma formę okrągłego stołu. Dialog metodyczny prowadzony jest między liderem a uczniami lub między grupami uczniów na określony temat;

5) gra biznesowa. Celem jest rozwinięcie pewnych umiejętności zawodowych, technologii pedagogicznych;

6) szkolenie. Celem jest rozwinięcie pewnych umiejętności i zdolności zawodowych. Szkolenie (pol.) - specjalny, szkoleniowy tryb, szkolenie, może być samodzielną formą pracy metodycznej lub być stosowany jako technika metodyczna podczas seminarium;

7) pedagogiczny KVN. Ta forma pracy metodycznej przyczynia się do aktywizacji istniejącej wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych i tworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego;

8) most metodyczny. Celem mostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, rozpowszechnianie innowacyjnych technologii w zakresie szkolenia i edukacji;

9) burza mózgów. Jest to jedna z technik metodologicznych, która przyczynia się do rozwoju praktycznych umiejętności, kreatywności, rozwoju prawidłowego punktu widzenia na niektóre zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Ta technika jest wygodna w użyciu podczas omawiania metodologii przekazywania określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących konkretnego problemu;

10) rozwiązywanie problemów pedagogicznych. Celem jest zapoznanie się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów, systemem ich relacji. Realizacja takich zadań pomoże nauczyć się wyróżniać najistotniejszą, najważniejszą rzecz z różnorodności zjawisk. Mistrzostwo nauczyciela przejawia się w sposobie, w jaki analizuje, zgłębia sytuację pedagogiczną, jak formułuje na podstawie wieloaspektowej analizy cel i zadania własnej działalności;

11) festiwal metodyczny. Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodyków miasta, powiatu, dyrektorów szkół, angażuje szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych pomysłów pedagogicznych i ustaleń metodycznych. Na festiwalu odbywa się znajomość z najlepszym doświadczeniem pedagogicznym, z lekcjami niestandardowymi, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy. Podczas festiwalu pojawia się panorama metodycznych odkryć i pomysłów.

Zatem praca metodyczna w placówce kształcenia zawodowego we wszystkich jej typach i formach jest systemem powiązanych ze sobą działań mających na celu podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego, w tym zarządzanie ich samokształceniem, samokształceniem. edukacja, samodoskonalenie.

Wykładowca Innowacyjnej Wyższej Szkoły Ekonomicznej

ABC metodycznej pracy: planowanie, formy i

SYSTEM PRAC METODOLOGICZNYCH

W INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

Proces aktualizacji i restrukturyzacji systemu oświaty wymaga przebudowy i doskonalenia nie tylko treści kształcenia i wychowania, ale także obsługi metodycznej. Skupiając się na humanizacji edukacji i wychowania, na kształtowaniu osobowości ucznia, uznaniu jej wartości i konieczności dla współczesnego społeczeństwa, należy przede wszystkim pamiętać, że ją (osobowość) kształtuje osobowość samego nauczyciela. Dlatego konieczne jest stworzenie wszelkich warunków do rozwoju umiejętności zawodowych nauczyciela. I za to potrzebna jest efektywna i wydajna struktura obsługi metodycznej w placówce edukacyjnej. Umiejętności nauczyciela kształtowane są poprzez ciągłe, systematyczne doskonalenie zawodowe w tej dziedzinie, dlatego praca metodyczna jest najważniejszym ogniwem w systemie kształcenia kadry pedagogicznej. Ponadto codzienne czynności doskonalenia zawodowego są ściśle związane z procesem kształcenia, a nauczyciel ma możliwość w toku swojej pracy na co dzień utrwalać swoją wiedzę teoretyczną w praktyce.

Istota i cele pracy metodycznej

w instytucji edukacyjnej

Praca metodyczna to systematyczna, zbiorowa i indywidualna działalność kadry dydaktycznej, mająca na celu doskonalenie jej naukowego i teoretycznego poziomu ogólnokulturowego, przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne oraz umiejętności zawodowe.

Najważniejsza i najistotniejsza w pracy metodycznej w placówce oświatowej jest realna, skuteczna pomoc nauczycielom w rozwijaniu ich umiejętności jako jedności wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności niezbędnych współczesnemu nauczycielowi.

Określenie celów i zadań pracy metodologicznej oznacza określenie najważniejszych pożądanych, koniecznych rezultatów. Celem jest przede wszystkim rozwój umiejętności pedagogicznych.

Podczas inscenizacji zadania konieczne jest uwzględnienie funkcji pracy metodycznej w odniesieniu do krajowego systemu oświaty i wychowania uczniów, nauk pedagogicznych i zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; funkcje pracy metodycznej w stosunku do kadry nauczycielskiej, do konkretnego nauczyciela. Organizując indywidualną pracę z konkretnym nauczycielem, można formułować zadania w bardziej uogólnionej formie: tworzenie i rozwój indywidualnie unikalnego i efektywnego systemu edukacji i Działania edukacyjne konkretnego nauczyciela.

Prawidłowe sformułowanie zadań pracy metodologicznej przyczynia się do optymalnego doboru środków do rozwiązania tych problemów. Głównym z tych środków jest treść pracy metodycznej w instytucji edukacyjnej.

Obszary pracy stowarzyszenia metodycznego:

Studiowanie zagadnień organizacji procesów edukacyjnych i wychowawczych; opanowanie metodologii naukowej;

Zapoznanie się z nowymi przepisami, dokumentami, uchwałami itp.;

Pogłębione studium metodyki prowadzenia szkoleń i zajęć pozalekcyjnych;

Antycypacyjne uwzględnienie zagadnień metodologii studiowania najbardziej złożonych zagadnień zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych z demonstracją otwartych zajęć pozalekcyjnych, godzin edukacyjnych;

Studium zapisów dydaktyki, teoria wychowania, próba praktyczne zastosowanie;

Badanie psychologii rozwojowej i pedagogicznej, charakterystyk psychologiczno-pedagogicznych dzieci w różnych grupach wiekowych;

Informacje o nowych książkach, wytycznych, artykułach w prasie pedagogicznej na temat treści i metodologii pracy edukacyjnej;

Systematyczne badanie poziomu kształcenia i wychowania uczniów;

Wspólna praca wychowawcy klasy i nauczycieli przedmiotu.

System pracy metodycznej

System to zespół powiązanych ze sobą elementów, które mają takie właściwości, jak celowość, integralność. Każdy system jest otwarty, czyli powiązany z innymi obiektami systemowymi i niesystemowymi, i jest częścią systemu wyższego rzędu. System pracy metodycznej w placówce oświatowej jest częścią systemu pracy z kadrą pedagogiczną, częścią systemu zarządzania pracą nauczycieli, częścią systemu doskonalenia profesjonalizmu.

Wybierając opcję pracy metodycznej, Poseł. Dyrektor ds. OWRM (NMR) powinien wziąć pod uwagę:

Zadania przypisane nauczycielom;

skład ilościowy i jakościowy kadry dydaktycznej;

Wyniki badania osobowości i działalności nauczycieli, zwłaszcza ich trudności;

Analiza jakościowa i ilościowa aktualnych, końcowych efektów pracy edukacyjnej;

Cechy treści pracy metodologicznej;

Tradycje instytucji edukacyjnej; porównawcza efektywność różnych form pracy metodycznej;

Miara wykorzystania pewnych obszarów, treści, form, metod pracy metodologicznej;

Dostępność czasu na realizację zaplanowanych prac metodycznych (możliwe zmniejszenie ilości czynności, odroczenie itp.)

Warunki materialne, moralno-psychologiczne i inne; realne możliwości dostępne w danym momencie, aby zaangażować nauczycieli w organizację pracy metodycznej, być kierownikiem MO, być częścią grupy twórczej itp.

Niezbędne warunki za pracę metodyczną: organizacyjne i pedagogiczne(czas wolny, koordynacja zajęć), moralne i psychologiczne, sanitarne i higieniczne.

Treść pracy metodologicznej powstaje w oparciu o następujące źródła: dokumenty, zapisy, które dają ogólną orientację celową całej pracy metodologicznej; osiągnięcia postępu naukowego i technologicznego, nowe wyniki badań psychologicznych i pedagogicznych, w tym badania nad problemami samej pracy metodologicznej w instytucji edukacyjnej: dokumenty instruktażowe i metodyczne Ministerstwa Edukacji Republiki Baszkirii w sprawie organizacji pracy edukacyjnej w instytucje edukacyjne; informacje o zaawansowanych, innowacyjnych i masowych doświadczeniach; dane pochodzące ze szczegółowej analizy stanu wykształcenia i wychowania oraz rozwoju uczniów, pomagające zidentyfikować priorytetowe dla danej placówki tematy i problemy pracy metodycznej i samokształcenia.

Organizacja pracy metodycznej

Organizacja pracy metodycznej obejmuje szeroki zakres funkcji i działań:

badanie, analiza stanu pracy edukacyjnej;

wyznaczanie celów - wybór celów, zadań;

planowanie treści, form i metod, sposobów i środków realizacji celów;

stworzenie racjonalnej struktury organizacyjnej zarządzania;

ustalanie zadań edukacyjnych;

Instruowanie, stymulowanie, asystowanie nauczycielom;

· kontrola;

analiza i ocena wyników itp.

Elementy działalności organizacyjnej zastępcy dyrektora ds. pracy oświatowej:

· wystąpienia wyjaśniające zasadność i istotę pracy nad wybranym problemem;

· przygotowanie dokumentacji;

działalność rady pedagogicznej, stowarzyszenia metodycznego i grup twórczych w tematach na wybrany temat;

Tworzenie grup twórczych do wymiany doświadczeń pedagogicznych;

organizacja samokształcenia;

otwarte zajęcia pozalekcyjne;

osobisty przykład dyrektor;

pomoc operacyjna;

Podsumowanie i wyznaczanie nowych zadań;

zachęta.

Formy organizacji pracy metodycznej

Możliwa jest następująca struktura ogniw pracy metodycznej: rada pedagogiczna działająca na bazie kancelarii metodycznej, stowarzyszenia metodyczne nauczycieli, seminaria i warsztaty teoretyczne, odczyty pedagogiczne lub konferencje naukowo-praktyczne, szkoły doskonałości.

Formy pracy mogą być zbiorowe i indywidualne.

Formularze zbiorowe: seminaria i warsztaty, konferencje naukowe i praktyczne, stowarzyszenia metodyczne, szkoły doskonałości, grupy twórcze, sale metodyczne itp.

Formularze indywidualne: staż, mentoring, praca nad osobistym motywem twórczym, indywidualne konsultacje, indywidualne samokształcenie itp.

Jedną z najważniejszych form pracy metodycznej jest praca nad jeden temat metodologiczny (problem) instytucji edukacyjnej (na przykład: „Kształcenie i kształcenie zorientowane na osobę, mające na celu ożywienie kultury, moralności i duchowości narodowej” określa jeden temat metodologiczny: „Nowa struktura służby metodologicznej jako środek doskonalenia zawodowego umiejętności kadry dydaktycznej w skutecznej realizacji szkoleń i kształcenia osobowościowego studentów"). Pojedynczy temat metodologiczny porządkuje, scala cały zespół form, jest rodzajem czynnika systemotwórczego. Wskazane jest zdefiniowanie jednego tematu na przyszłość (częściej na 5 lat) z podziałem na lata. Przyczynia się do spójności zespołu, co poprawia jakość pracy, wydajność.

Jedną z najczęstszych form kolektywnej metodycznej pracy jest stowarzyszenia metodyczne nauczycieli . Spotkanie MO z reguły odbywa się raz na kwartał. Jednak działania MON nie powinny ograniczać się do spotkań, powinny mieć codzienny charakter. Spotkanie MO powinno obejmować zarówno część teoretyczną (raporty, komunikaty, przegląd literatury metodycznej) jak i część praktyczną (uczestnictwo w zajęciach, godziny dydaktyczne, ich dyskusja, otwarte zajęcia dodatkowe itp.). W wyniku prac stowarzyszenia metodycznego mogą powstać produkty metodyczne dla nauczycieli przedmiotów. Pod koniec roku akademickiego wystawa, konferencja, festiwal metodologiczny może uzupełnić pracę regionu moskiewskiego.