Κατασκήνωση για παιδιά με αναπηρία. Παιδιά με ειδικές ανάγκες σε παιδικούς καταυλισμούς υγείας

Παιδιά με ειδικές ανάγκες σε παιδικούς σταθμούς στρατόπεδα υγείας

Εισαγωγή

1. Τεχνολογία αποκατάστασης για παιδιά με ειδικές ανάγκες σε μικτές ομάδες του παιδικού κέντρου αναψυχής «Sail of Childhood» στη βάση του Σανατορίου-Δασικού Σχολείου

1.1 Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία

1.2 Το πρόγραμμα της καλοκαιρινής κατασκήνωσης υγείας "Sail of Childhood"

2. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς παιδιών διαφορετικών κατηγοριών σε μικτή ομάδα.

2.1 Τεχνολογίες που χρησιμοποιώ στον πειραματικό κύκλο "Ζύμη πλαστικό"

2.2 Τα αποτελέσματα της εργασίας του κύκλου "Ζύμη πλαστικό"

3. Έρευνα «Περνώντας το εμπόδιο»

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τα τελευταία χρόνια, η εκπαίδευση έχει γίνει ένα όλο και πιο οξύ οργανωτικό πρόβλημα που απαιτεί σοβαρή προσοχή σε αυτό. Μια ανάλυση της κατάστασης που έχει αναπτυχθεί στο εφηβικό περιβάλλον δείχνει ότι η έλλειψη της δέουσας προσοχής της κοινωνίας στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για παιδιά και εφήβους οδηγεί στα πιο αρνητικά αποτελέσματα. Η κρίση της παιδικής ηλικίας είναι τόσο εμφανής που εκπρόσωποι κρατικών δομών, ηγέτες κοινωνικών κινημάτων διαφόρων ειδών και ΜΜΕ έχουν αρχίσει να μιλούν γι' αυτήν.

Το πρόβλημα είναι η έλλειψη σωστής πνευματικής εκπαίδευσης, η οποία οδηγεί σε παραβίαση των ηθικών κανόνων συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. Μία από τις λύσεις σε αυτό το πρόβλημα, βλέπω την εκπαίδευση μιας ανεκτικής στάσης των σύγχρονων παιδιών και εφήβων απέναντι στους συνομηλίκους με αναπηρία.

Ο Theodore Roosevelt σημείωσε ότι το επίπεδο ανάπτυξης μιας κοινωνίας μπορεί να καθοριστεί από τη στάση της απέναντι στα άτομα με ειδικές ανάγκες.

Θέλω να θίξω το πρόβλημα της στάσης μας απέναντι στα παιδιά με ειδικές ανάγκες. Πρόσφατα, στην κατανόηση των προβλημάτων των ατόμων με αναπηρία, υπήρξαν ορισμένες θετικές αλλαγές. Χάρη σε αυτό, η κοινωνική πολιτική του κράτους, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαφόρων σωματείων που υπερασπίζονται τα ανθρώπινα δικαιώματα, αλλάζουν σταδιακά το υπάρχον ψυχολογικό κλίμα - μια αδιάφορη στάση απέναντι στα άτομα με αναπηρία.

Απαιτείται πιο έντονος ελεύθερος χρόνος, ο οποίος θα οδηγούσε στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη του πνευματικού κόσμου τέτοιων ασυνήθιστων παιδιών και η δημιουργική δημιουργική δραστηριότητα, με τη σειρά του, θα συμβάλει στην ενότητα, δημιουργώντας ευκαιρίες για εισαγωγή των παιδιών στον πολιτισμό.

Επί του παρόντος, η κοινωνία έχει συνειδητοποιήσει την ανάγκη εφαρμογής των πολιτιστικών στόχων της εκπαίδευσης, εστιασμένων στο άτομο και την αυτοανάπτυξή του σε συγκεκριμένα παιδαγωγικά συστήματα, συμπεριλαμβανομένων των θερινών ιδρυμάτων αναψυχής. Οι καλοκαιρινές διακοπές αποτελούν σημαντικό μέρος του ετήσιου ελεύθερου χρόνου για τα παιδιά, αλλά δεν μπορούν όλοι οι γονείς παιδιών με αναπηρία να προσφέρουν στο παιδί τους σωστές, καλά οργανωμένες διακοπές. Στο βελτιωτικό έργο των παιδιών με αναπηρία, η καλοκαιρινή περίοδος κατέχει ξεχωριστή θέση και θεωρείται ως ένα από τα σημαντικότερα στάδια στην αποκατάσταση των παιδιών κατά τη διάρκεια του έτους. Είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η εμπειρία της οργάνωσης του χρόνου διακοπών για παιδιά με αναπηρίες και υγιή παιδιά, εισάγοντας νέες μορφές εργασίας στην πράξη.

Για παράδειγμα, μια μικτή ομάδα. Για να λύσετε αυτό το ζήτημα, πρέπει να θέσετε έναν συγκεκριμένο στόχο και να προχωρήσετε προς αυτόν, εκτελώντας ορισμένες εργασίες. Σκοπός του μαθήματος είναι να αναπτύξει ένα σύστημα που να εφαρμόζεται κατά την εργασία με παιδιά σε μικτές ομάδες. Η εκπαιδευτική διαδικασία σε μικτή απόσπαση είναι το αντικείμενο της μελέτης μας. Αντικείμενο της μελέτης είναι οι τεχνολογίες που επηρεάζουν τη διαδικασία προκειμένου να την καταστήσουν πιο αποτελεσματική.

Στόχοι της έρευνας:

- να αναλύσει την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών σε μικτές ομάδες.

- να αποκαλύψει την ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων των παιδιών μέσω της συμμετοχής στη ζωή του δημιουργικού κύκλου "Ζύμη-πλαστικό"

- να καθορίσει ένα προσβάσιμο περιβάλλον και ίσες συνθήκες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών σε μια μικτή ομάδα.

- να συστηματοποιήσει τις μορφές αναψυχής, βελτίωσης της υγείας και απασχόλησης των παιδιών σε μικτό απόσπασμα.

Σε αυτή τη θητεία, υποβάλλουμε την ακόλουθη υπόθεση: τα παιδιά με αναπηρίες χρειάζονται την πρώτη ευκαιρία να πιστέψουν στον εαυτό τους και να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους!

1. Τεχνολογία αποκατάστασης για παιδιά με αναπηρίες σε μικτές ομάδες του παιδικού κέντρου αναψυχής «Πανί της Παιδικής ηλικίας» στη βάση του Σανατορίου-Δασικού Σχολείου Νο. 7

1.1 Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία

Το λυπηρό γεγονός είναι ότι όταν έχουμε να κάνουμε με άτομα με σοβαρές αναπηρίες, ιδιαίτερα πνευματική και νοητική ανάπτυξη, βιώνουμε φόβο, αμηχανία και αηδία. Οι γονείς ενός παιδιού με αναπηρία προσπαθούν να το κρύψουν από τα μάτια των γειτόνων του και το ταξίδι με τα μέσα μαζικής μεταφοράς γίνεται πραγματική δοκιμασία.

Ο κύριος λόγος αυτής της στάσης είναι η άγνοια του τι είναι αναπτυξιακή διαταραχή και τι είναι τα άτομα με αναπηρία. Η κοινωνία μας μας κρύβει επιμελώς την παρουσία ενός προβλήματος. Οι γονείς που αποφασίζουν να φύγουν και να μεγαλώσουν ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες στην οικογένεια συναντούν μεγάλες αντιστάσεις από γιατρούς, δασκάλους και σύγχυση από γνωστούς και συγγενείς.

Όσο κι αν προσπαθούμε να κλειστούμε από το πρόβλημα της ύπαρξης ατόμων με αναπτυξιακές αναπηρίες, πρέπει να σκεφτούμε την ένταξή τους στην κοινωνία. Άλλωστε, η δημιουργία ενός νόμιμου πολιτισμένου κράτους είναι αδύνατη χωρίς να ληφθούν υπόψη τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία. Όλες οι πολιτισμένες χώρες έχουν περάσει αυτό το στάδιο. Για να λυθεί το πρόβλημα στη χώρα μας πρέπει να κινηθούμε προς τη λύση του. Αναφέρετε αυτό το θέμα στα ΜΜΕ. Διεξαγωγή μαθημάτων σε σχολεία όπου τα παιδιά αποκτούν μια ιδέα για τη ζωή ενός ατόμου με αναπηρία, όπως γίνεται στις περισσότερες πολιτισμένες χώρες.

Και, τέλος, αυτό είναι ίσως το πιο σημαντικό πράγμα - η δημιουργία ιδρυμάτων ολοκληρωμένου τύπου, στα οποία θα μπορούσαν να επικοινωνούν υγιή παιδιά και παιδιά με διάφορες αναπηρίες. Η κοινή εκπαίδευση υγιών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες φέρνει μεγάλα οφέλη και στα δύο. ένας

1.2 Το πρόγραμμα της καλοκαιρινής κατασκήνωσης υγείας «Ιστιίο της παιδικής ηλικίας» Αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία

1) Σανατόριο-δάσος σχολείο Νο. 7 είναι μια υπέροχη χώρα, οι κάτοικοι της οποίας βρίσκονται στον παραμυθένιο κόσμο του παιχνιδιού και της περιπέτειας, της παρατήρησης και της έρευνας. Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη σχολική ζωή είναι η δημιουργία ενός προσβάσιμου περιβάλλοντος και ίσων συνθηκών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία.

Η μάθηση πραγματοποιείται μέσα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης, στο οποίο δίνεται έμφαση στην ενεργό συμμετοχή του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.

Διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης στοχεύουν στην εξάλειψη των φραγμών στις διαπροσωπικές σχέσεις. Κάθε παιδί, τόσο μέσα από οργανωμένες όσο και ελεύθερες δραστηριότητες, έχει την ευκαιρία να ενταχθεί ενεργά στην κοινωνική δομή της ομάδας. Τα παιδιά με αναπηρία, με την παρουσία ενός κατάλληλου εκπαιδευτικού και αποκαταστατικού στοιχείου, είναι ικανά να κατακτήσουν γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο στα προγράμματα ενός ειδικού (διορθωτικού) σχολείου, αλλά και με τη μορφή ολοκληρωμένης εκπαίδευσης σε ένα σχολείο ίσων ευκαιριών. 2

Το 2007, με βάση το SLSh No. 7, άνοιξε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση υγείας "Sail of Childhood". Ένα ασυνήθιστο πείραμα αυτής της κατασκήνωσης είναι ότι παιδιά διαφορετικών κατηγοριών ξεκουράζονται εκεί. Κάθε ομάδα αποτελείται από υγιή παιδιά και παιδιά με αναπηρίες.

Θέλω να κάνω μια σύντομη παρέκβαση στον τομέα της ανωμαλίας, δηλαδή: να μιλήσω για τις κύριες κατηγορίες αναπτυξιακών διαταραχών, παιδιά στο SLS Νο. 7.

Διαταραχές ακοής. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει προβλήματα ακοής διαφόρων βαθμών - από ήπια απώλεια ακοής (βαρηκοΐα) έως πλήρη.

Οπτικές διαταραχές. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει προβλήματα όρασης ποικίλης σοβαρότητας - από μερική απώλεια έως πλήρη.

Κινητικές διαταραχές. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει κυρίως την εγκεφαλική παράλυση. Οι κινητικές διαταραχές εμφανίζονται με διάφορες μορφές - από την ακινησία (παράλυση, πάρεση) έως την υπερκίνηση (ακούσιες υπερβολικές κινήσεις).

Διαταραχές λόγου. Ήπιες διαταραχές του λόγου συναντώνται σε πολλά παιδιά (μειωμένη προφορά ήχου, ανάγνωση και γραφή), αλλά η κατηγορία των σοβαρών περιλαμβάνει σοβαρές διαταραχές στις οποίες το παιδί δεν μπορεί να σπουδάσει σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης.

Διαταραχές Διανοητικής Ανάπτυξης. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει διαταραχές ψυχικής και νοητικής ανάπτυξης συγγενούς φύσης (ολιγοφρένεια, που είναι αποτέλεσμα οργανικής εγκεφαλικής βλάβης) και αποκτηθείσα ως αποτέλεσμα ψυχικής ασθένειας (επιληψία, σχιζοφρένεια κ.λπ.) Το κύριο κριτήριο για παραβίαση είναι παραβίαση της γνωστικής δραστηριότητας. 3

2) Σε συνηθισμένες αποσπάσεις, μαζί με υγιή παιδιά, παιδιά με παραβίαση του μυοσκελετικού συστήματος ξεκουράζονται, έχουν ορισμένες δυσκολίες στην κίνηση, αλλά στο στρατόπεδο, η φροντίδα υγιών παιδιών για όσους χρειάζονται βοήθεια γίνεται φυσική. Τα παιδιά βλέπουν τον πόνο κάποιου άλλου, τον αισθάνονται, εν μέρει αναλαμβάνουν το βάρος του πόνου. Η ενέργεια της καλοσύνης, της ζεστασιάς, της αγάπης και της φροντίδας συσσωρεύεται. Αυτό είναι το κλειδί για την επιβίωση στις πιο δύσκολες καταστάσεις της ζωής. Χωρίς αγάπη και κατανόηση, ένας άνθρωπος είναι σαν ένα κτίριο χωρίς θεμέλια. Αυτό δεν το ξεχνά κανένας ενήλικας που εργάζεται με παιδιά.

Η ιδέα της δημιουργίας μιας κατασκήνωσης και ενός σχολείου ανήκει στο Υπουργείο Παιδείας της πόλης της Μόσχας και ενσωματώθηκε από τη διευθύντρια του σχολείου Irina Yuryevna Shpitalskaya και την επικεφαλής δασκάλα Olga Vladimirovna Dolgikh.

Το καλοκαίρι, το σχολείο γίνεται μια κατασκήνωση υγείας που ονομάζεται «Πανίο της παιδικής ηλικίας»: αθλήματα, ντίσκο, ομάδες, φωνές, πεζοπορίες - η ζωή είναι σε ένα σφιχτό πρόγραμμα. Όλα τριγύρω βράζουν, βράζουν, κινούνται, κάθε μέρα φέρνει χαρά, κυριολεκτικά δεν σε αφήνει να ξινίσεις, να γκρινιάξεις και να βαρεθείς. Γυμναστήρια όπου μπορείτε να αναπτύξετε δύναμη, να αυξήσετε τους μυς.

Ποδόσφαιρο, πρωτοποριακή μπάλα, βόλεϊ, δουλειά όλων των στούντιο και κύκλων, ανάγνωση βιβλίων, κουίζ, διαγωνισμοί, συναυλίες - όλα αυτά είναι οργανωμένα, προγραμματισμένα, λειτουργούν σαν ρολόι, χωρίς αποτυχίες. Τα παιδιά είναι παντού: στο γήπεδο, στα γυμναστήρια, στην καντίνα, κοντά στα κτίρια. Τα παιδιά είναι πολλά, αλλά ανάμεσα στη συνεχή παιδική κίνηση, το μάτι ξαφνικά παρατηρεί τα παιδιά των «άλλων» να κινούνται σε αναπηρικά καροτσάκια με τη βοήθεια ενηλίκων. Τα άρρωστα παιδιά ζουν δίπλα σε υγιή, συμμετέχουν σε όλες τις αποσπασματικές υποθέσεις, διαβάζουν ποίηση, τραγουδούν, κινούνται στο ρυθμό του χορού, παρακολουθούν ποδοσφαιρικούς αγώνες ενώ είναι άρρωστοι. Τα καρότσια τους τα μαζεύουν υγιή παιδιά. Βρέθηκε κοινή γλώσσα! Αλλά αυτοί οι «άλλοι» σπουδάζουν σε ειδικά οικοτροφεία, συνεχίζουν κατ' οίκον εκπαίδευση.

Κυριολεκτικά μπροστά στα μάτια μας ζωντανεύουν παιδιά, που περνούν το μεγαλύτερο μέρος της ζωής τους σε αναπηρικό καροτσάκι. Μαζί με την απόσπαση βγαίνουν στη σκηνή, τραγουδούν, χορεύουν, διαβάζουν ποίηση, χαμογελούν, η επικοινωνία είναι πραγματική. Τα παιδιά βλέπουν ότι οι άλλοι ενδιαφέρονται για αυτά, οι άνθρωποι τους χρειάζονται - αυτό δίνει ζωντάνια.

Η μοναδικότητα του περιβάλλοντος του σχολείου σανατόριο-δάσος έγκειται στη δυνατότητα μιας ευέλικτης επίδρασης αποκατάστασης στα παιδιά με αναπηρίες, η οποία αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

– Βελτίωση (σύνθετη θεραπεία).

– Κοινωνική και επικοινωνιακή αποκατάσταση.

– Κοινωνική αποκατάσταση.

– Κοινωνική και περιβαλλοντική αποκατάσταση.

– Κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση.

– Κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση.

– Κοινωνικο-παιδαγωγική αποκατάσταση.

Θεραπευτικές διαδικασίες που παρέχονται σε μαθητές του σανατόριου-δασικού σχολείου Νο 7:

Κοινωνικο-επικοινωνιακή αποκατάσταση

Αλλαγή της φύσης και του κύκλου επικοινωνίας, δραστηριότητες σε μικρές ομάδες.

αλλαγή στον κοινωνικό ρόλο.

Κοινωνική και οικιακή αποκατάσταση.

Δραστηριότητες με στόχο την αυτοφροντίδα και την οργάνωση της ζωής

Κοινωνικο-περιβαλλοντική αποκατάσταση

Κατοχή τεχνολογιών για αποτελεσματική λειτουργία σε διάφορους βιότοπους

Κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση

Κοινωνική ενεργοποίηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων: παρατήρηση των επιτυχιών άλλων παιδιών με αναπηρίες, μεταμόρφωση της κοσμοθεωρίας (αλλαγή της άποψης για το επίπεδο των ικανοτήτων και του βαθμού περιορισμών), μείωση των στάσεων ενοικίασης, αύξηση της αυτοεκτίμησης.

Κοινωνικοπολιτισμική αποκατάσταση

Εκδρομές, συναυλίες, διαγωνισμοί, θεατρικές παραστάσεις, παραστάσεις από καλεσμένους καλλιτέχνες και δημιουργικές ομάδες

Κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση

Η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει:

– Διαγνωστικά εισόδου.

– Εκπαίδευση σε μικρές ομάδες σύμφωνα με γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

– Διαφοροποιημένες εργασίες.

– Διόρθωση γνώσεων για επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα.

Με βάση την κοινωνική τάξη και τις βασικές δραστηριότητες της κατασκήνωσης, σκοπός της εργασίας είναι η οργάνωση παιδικής ψυχαγωγίας, η βελτίωση της υγείας του παιδιού και η ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών και η δραστηριοποίησή τους σε διάφορους τύπους ζωής.

Το διδακτικό προσωπικό των καλύτερων δασκάλων του Σανατορίου-Δασικής Σχολής Νο 7 μαζί με εργαζόμενους ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης εργάζονται για την υλοποίηση του προγράμματος καλοκαιρινής κατασκήνωσης υγείας.

Πληροφοριακός χάρτης του έργου "Sail of Childhood"

1) Ημερομηνίες: καλοκαιρινή περίοδος αναψυχής, Ιούνιος - Αύγουστος.

2) Διάρκεια μιας βάρδιας: 21 ημέρες.

3) Αριθμός βάρδιων: τρεις.

4) Ηλικία παιδιών: 7-20.

5) Αποσπάσματα RVO (διαφορετικών ηλικιών).

Τεχνολογίες που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη βάρδια της κατασκήνωσης:

- οργάνωση του ελεύθερου χρόνου.

- πρόβλεψη της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού στην κοινωνία, δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του κοινωνικού περιβάλλοντος.

– οργάνωση της ευέλικτης πνευματικής και αισθητικής ανάπτυξης·

- ψυχοδιαγνωστικά του παιδιού (δομή, βαθμός ψυχικής διαταραχής, χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

– οργάνωση σύνθετων θεραπειών για την αποκατάσταση και τη βελτίωση της υγείας των παιδιών.

Πρόγραμμα εργασίας σε βάρδιες

Θεραπευτικές διαδικασίες για παιδιά:

- Φυσικοθεραπεία

- Μασάζ

– Περιποίηση σε τραπέζι μασάζ με ελαστική ρευστοποιημένη στρώση.

– Θεραπεία σε μυοχαλαρωτικό καναπέ.

– Υδρομασάζ

– Εκπαιδευτές

- Σάουνα "Cedar barrel"

– Phyto τσάι

- κοκτέιλ οξυγόνου

– Βιταμοθεραπεία;

– Προληπτικές γαργάρες

- Ιατρική θεραπεία.

Κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι του Σανατορίου-Δασικής Σχολής Νο 7:

Κεραμικά;

στούντιο καλών τεχνών;

Πλαστικό ζύμης?

Θεατρικό στούντιο;

Χορογραφικό στούντιο;

Εργαστήριο σχεδιαστικών δραστηριοτήτων;

Λέσχη τένις;

Ανθοπωλείο;

"Craftswoman" (χάντρες, λαϊκή κούκλα).

Αθλητική λέσχη;

Literary Lounge;

Λέσχη σκακιού και πούλι.

Εργαστήριο "Χρυσά Χέρια";

Burn-out στούντιο?

Λέσχη "Young Horse Breeder"?

Studio "Silhouette" (μοντελοποίηση ρούχων).

Εργαστήριο ταπητουργίας.

Η καθημερινότητα του Σανατορίου-Δασικής Σχολής Νο 7:

9.00 Ξύπνα.

9.30 Πρωινό;

10.00 – 13.00;

Εργασία στούντιο;

παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

Διαδικασίες ευεξίας;

Βιβλιοθήκη;

14.00 Ξεκούραση;

16.00 Απογευματινό σνακ.

16.30 – 18.30;

Εργασία στούντιο;

παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

Διαδικασίες ευεξίας;

Ελεύθερος χρόνος;

19.00 υπαίθρια παιχνίδια.

Λέσχες ενδιαφέροντος;

20.00 – 22.00;

Πολιτιστικό και ψυχαγωγικό πρόγραμμα.

Ελεύθερος χρόνος;

Κατηγορίες ενδιαφέροντος;

22.00 Λήξη.

Έτσι, το πρόγραμμα βάρδιας κατασκήνωσης έχει σχεδιαστεί για να βελτιώσει την υγεία, να ενώσει τα παιδιά, να ξεπεράσει ψυχολογικά εμπόδια και να ενισχύσει διάφορες δραστηριότητες. Το πανί της παιδικής ηλικίας είναι ένα στρατόπεδο ίσων ευκαιριών. Ένα μέρος όπου τα παιδιά μαθαίνουν το ένα από το άλλο, βοηθούν το ένα το άλλο και όλοι μαζί γίνονται μια κοινότητα ικανή για αλληλεπίδραση!

2. Τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εργασία με παιδιά στο SLS No. 7

2.1 Τεχνολογίες που χρησιμοποιώ στον πειραματικό κύκλο "Ζύμη πλαστικό"

Η σχέση μεταξύ παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών με ανησυχεί πολύ. Και ως πείραμα, το καλοκαίρι του 2008, εργάστηκα ως δάσκαλος συμπληρωματικής εκπαίδευσης στο Σανατόριο-Σχολή Δάσους Νο 7. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, παρακολούθησα τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής εργασίας των παιδιών και αποκάλυψα το αποτέλεσμα της αποτελεσματικής δουλειάς του κύκλου Ζύμη-Πλαστικά.

Η συνάφεια της συγκεκριμένης αναφοράς στον παραδοσιακό λαϊκό πολιτισμό είναι προφανής, αφού τα μέσα της εθνοπαιδαγωγικής, αποδεδειγμένα εδώ και αιώνες, όπως δείχνει η πρακτική, είναι πολύ αποτελεσματικά στην εκπαίδευση των σύγχρονων παιδιών. Είναι στην εποχή μας που είναι απαραίτητο να σταθούμε στην εφαρμοσμένη τέχνη, ως ένα παγκόσμιο και σε καμία περίπτωση αναντικατάστατο μέσο εκπαίδευσης. Στην εφαρμοσμένη τέχνη, διαμορφώνονται προσωπικές ιδιότητες, αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και η πλαστικότητα. Έτσι, χρησιμοποιώντας τις παιδαγωγικές δυνατότητες των λαϊκών χειροτεχνιών, μπορεί κανείς να βελτιώσει πολύ την ψυχική, συναισθηματική και πολιτιστική ευημερία των παιδιών. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τη μελέτη των παραδόσεων μοντελοποίησης και χρωματισμού πήλινων παιχνιδιών από τους δασκάλους του Gzhel, του Dymkovo και του Kargopol. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει μελέτη των παραδόσεων μοντελοποίησης και χρωματισμού πήλινων παιχνιδιών και χρήσης τους σε λαϊκές γιορτές και γιορτές. Γνωριμία των παιδιών με τη ρωσική φορεσιά, τα σύμβολά της, περικοπή. Το πρόγραμμα του κύκλου αναπτύχθηκε με βάση το πρόγραμμα με επικεφαλής τον Β.Μ. Nemensky για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κατά τη σύνταξη του προγράμματος, το πρόγραμμα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά από τον Μ.Β. Βατουλίνα.

Η παιδαγωγική πίστη του συγγραφέα είναι «Μέσα από χρυσά χέρια - σε μια χρυσή καρδιά!». «Να ξυπνήσουμε και να ενισχύσουμε στα παιδιά μια δημιουργική στάση απέναντι στην πραγματικότητα, να τα διδάξουμε να αντιλαμβάνονται συναισθηματικά και μεταφορικά τον κόσμο γύρω τους, να βιώνουν ολιστικά την ενότητά τους μαζί του» (B.N. Nemensky, λαϊκός καλλιτέχνης και δάσκαλος.) Να δουν την ομορφιά στα συνηθισμένα και το συνηθισμένο στο απίστευτο. Συμβάλετε στο γεγονός ότι ένας μικρόσωμος άνθρωπος, έχοντας αγγίξει τις ρίζες του λαού, την ψυχή του λαού, δεν μεγαλώνει θυμωμένος και επιθετικός. Μάθετε να δημιουργείτε ομορφιά με τα χέρια σας. «Αν κάποιος έχει μάθει να δημιουργεί ομορφιά με τα χέρια του, εκτιμά και εκτιμά τη δουλειά των άλλων». Βλέπει την περίπλοκη ομορφιά της ζωής, είναι περήφανος για την Πατρίδα του, τους ανθρώπους του. τέσσερις

Σκοπός του προγράμματος είναι η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών, η υπέρβαση των διαπροσωπικών φραγμών, μέσω λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας (μοντελοποίηση από αλατόζυμα).

Η εκπαίδευση των παιδιών διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες κάθε παιδιού. Χρησιμοποιείται η τεχνολογία της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης. Στην εργασία με παιδιά, χρησιμοποιείται η έννοια της αναπτυξιακής μάθησης. «Δεν υπάρχει καμία εξέλιξη εκτός δραστηριότητας».

Μεθοδική υποστήριξη του προγράμματος «Ζύμη πλαστική».

Για την επίλυση των εργασιών που τίθενται στην εργασία, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων (λεκτικές, οπτικές, πρακτικές), τις περισσότερες φορές σε διάφορους συνδυασμούς.

Κάθε μάθημα με τα θέματα του προγράμματος περιλαμβάνει θεωρητικό και πρακτικό μέρος. Το θεωρητικό υλικό δίνεται στην αρχή του μαθήματος. Το νέο θέμα ενισχύεται με επεξήγηση και επίδειξη οπτικού υλικού και μεθόδων εργασίας. Το πρακτικό μέρος αποτελεί συνέχεια και εμπέδωση της θεωρητικής γνώσης. Τα πρακτικά μαθήματα είναι η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά, όπου οι δεξιότητες παγιώνονται κατά τη δημιουργία ενός σκίτσου και τη γλυπτική ενός προϊόντος στο υλικό.

Το κεφάλι κατά τη διάρκεια της μοντελοποίησης βοηθά τα παιδιά με συμβουλές και παρακολουθεί τη διαδικασία κατασκευής του προϊόντος. Ο αρχηγός πρέπει, όσο το δυνατόν συχνότερα, να επαινεί τα παιδιά για την υπομονή, την ακρίβεια, την ανεξαρτησία και την επιμέλεια. 5

Η μεθοδολογία διδασκαλίας στην αρχή της εκμάθησης αυτού του προγράμματος διαφέρει από αυτή που χρησιμοποιήθηκε στο τέλος, γεγονός που οφείλεται στο επίπεδο γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών. Η κύρια μέθοδος μεταφοράς πληροφοριών στα παιδιά στην αρχική περίοδο εκπαίδευσης είναι η μέθοδος αναπαραγωγής - η μέθοδος αντιγραφής. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ακρίβεια και ακρίβεια στην αντιγραφή των δειγμάτων από τους μαθητές και αργότερα, τη 2η και 3η εβδομάδα εκπαίδευσης, δεν τίθεται το καθήκον της ακριβούς επανάληψης του δείγματος, αλλά με τη βοήθειά του Αναπτύσσεται η επιθυμία για βελτίωση, η αλλαγή και η επιθυμία να δημιουργήσετε τον εαυτό σας.

Πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή συλλογική εργασία, στη διαδικασία κατασκευής του οποίου υπάρχει ανταλλαγή εμπειριών, αλληλοβοήθεια και μάθηση ο ένας από τον άλλο. Κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων, τα παιδιά μαθαίνουν ανάλυση και αυτοεκτίμηση.

2.2 Το αποτέλεσμα του κύκλου "Ζύμη - πλαστικό"

Έχοντας πραγματοποιήσει τον κύκλο «Ζύμη-πλαστικό» ως επιστημονική μελέτη, αποκάλυψα τις ακόλουθες θετικές αλλαγές:

- Ο κύκλος βοηθά στην ανάπτυξη της επιμονής, της υπομονής, της ακρίβειας, της ακρίβειας.

- Να καλλιεργήσουν την επιμέλεια, την ικανότητα να φέρνουν τα πράγματα στο τέλος.

– Η εργασία με ζύμη και πηλό σας επιτρέπει να δυναμώσετε τους μυς των χεριών, κάτι που είναι τόσο απαραίτητο για παιδιά με εγκεφαλική παράλυση.

- Η επιλογή ενός μοτίβου αναπτύσσει τη φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη, βοηθά στην πλοήγηση στον τομέα της επιστήμης των χρωμάτων και της σύνθεσης.

Στον κύκλο, προσπάθησα να αναπτύξω και να ενσωματώσω στα παιδιά τις δικές τους ιδέες και σχέδια, να τους εμφυσήσω την αίσθηση του μέτρου, την αισθητική γεύση και τη χωρική σκέψη. Όσον αφορά τις διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών, ο κύκλος βοήθησε πλήρως να ξεπεραστεί το εμπόδιο στην επικοινωνία μεταξύ παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών.

Στη διαδικασία της επιτυχούς εργασίας στον κύκλο, αποκάλυψα κολοσσιαίες αλλαγές στα αποσπάσματα. Ο κύκλος συγκέντρωσε υγιή παιδιά και παιδιά με αναπηρίες σε μια ενιαία συνεκτική ομάδα.

3. Έρευνα «Περνώντας το εμπόδιο»

Κοινωνιολογική έρευνα.

Ο τρόπος διεξαγωγής της μελέτης είναι η έρευνα.

Τοποθεσία της μελέτης - SLSh No. 7

Με βάση τους στόχους της μελέτης, προσδιορίστηκε η ομάδα-στόχος των ερωτηθέντων: Παιδιά από το CLS No. 7.

Αναπτύχθηκαν δύο ερωτηματολόγια. Για υγιή παιδιά και για παιδιά με ειδικές ανάγκες (βλ. παράρτημα).

Κάθε ερωτηματολόγιο περιέχει 5 κλειστές ερωτήσεις (με δυνατότητα επιλογής μιας από τις επιλογές απάντησης) και 2 ανοιχτές ερωτήσεις, που συνεπάγονται δωρεάν απάντηση.

Οι απαντήσεις υγιών παιδιών και ατόμων με αναπηρία μπορούν να χρησιμεύσουν ως απόδειξη της υπόθεσής μας. Τα αποτελέσματα της μελέτης παρουσιάζονται στην Παρουσίαση με τη μορφή πινάκων και συνοπτικών διαγραμμάτων.

Όλα τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια παρέχονται χωριστά. (Δείτε Εφαρμογές)

συμπέρασμα

Ως αποτέλεσμα της δουλειάς μου, κατέστη δυνατό να ξεπεράσω τα εμπόδια της αναπηρίας, την επιθυμία για ποιοτική εκπαίδευση και μια ανεξάρτητη ζωή. Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού στα παιδιά καθιστά δυνατή την άρση του στίγματος της κοινωνικής απελπισίας, την αύξηση των ευκαιριών εκκίνησης για τα παιδιά με αναπηρίες να εισέλθουν στη ζωή. Στην εισαγωγή αυτής της εργασίας, διατυπώσαμε την υπόθεση ότι τα άτομα με αναπηρία χρειάζονται, πρώτα απ 'όλα, την ευκαιρία να πιστέψουν στον εαυτό τους και να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. Τα αποτελέσματα της έρευνας, καθώς και οι πληροφορίες και το αναλυτικό υλικό που παρουσιάζονται στην εργασία, χρησιμεύουν ως απόδειξη της υπόθεσής μας. Συγκεκριμένα, το 51% των ατόμων με αναπηρία σημείωσε στο ερωτηματολόγιο ότι πρώτα απ' όλα χρειάζονται επικοινωνία, φίλους και ενδιαφέρουσα δουλειά!

Το κύριο συμπέρασμα: η κοινωνία, δηλαδή εσύ και εγώ, πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά με αναπηρίες, να τα βοηθήσουμε να αντιληφθούν τον εαυτό τους όχι ως άτομα με αναπηρία, αλλά ως ολοκληρωμένα μέλη της κοινωνίας μας που θέτουν στόχους για τον εαυτό τους και τους πετυχαίνουν!

Βιβλιογραφία

Likhachev B.T. Παιδαγωγία. Μάθημα διάλεξης. Φροντιστήριογια μαθητές πεντ. εκπαιδευτικός Ιδρύματα και φοιτητές IPK και FPC. Μ.: Προμηθέας, 1992. - 528 σελ.

Vlovik A.F., V.A., Παιδαγωγική του ελεύθερου χρόνου: Εγχειρίδιο - M .: Flint: Moscow, Psychological and Social Institute, 1998.-240 p.

Vlovic V.A. Η ανάγκη της σχέσης ομαδικής και μαζικής εργασίας του θεσμού του συλλόγου - Β. Σάτ.: Ενότητα σκοπού. Μ.: Σοβιετική Ρωσία, 1981

Παιδιά με αναπηρία: Αποκατάσταση, κοινωνική. υπεράσπιση / [Συντάχθηκε από: N. Shcherbakova, L. Tuaeva]. - Μ., 2000. - 159 σ.; 20 βλ. - (Βιβλιοθήκη του περιοδικού «Κοινωνική Προστασία»· Τεύχος 23).

Frishman I.I. Μέθοδοι εργασίας εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης: Proc. επίδομα για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Ι.Ι. Φρίσμαν. - Μ.: Academia, 2001. - 158, σελ.: ill., πίν.; 21 εκ

Αποκατάσταση και εκπαίδευση ενός ειδικού παιδιού: από τους προοδευτικούς νόμους στην εφαρμογή τους / Viktor Batsiev [και άλλοι]. – Εκδ. 2, αναθ. και επιπλέον - Μόσχα: Κέντρο ιατρικής περίθαλψης. παιδαγωγία

Σιλάστε Γ.Γ. Κοινωνική αρωγή και κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία: (Κοινωνιολογική ανάλυση): Υλικά για τα μαθήματα «Κοινωνικά. εκπαιδευτικός, κοινωνικός υπάλληλος"; Μόσχα κατάσταση Πανεπιστήμιο Πολιτισμού, Πρακτική. αναπλ. «Γυναίκες και Ανάπτυξη». - M.: B. i., 1995. - 21 p.; 20 εκ

Ζάιτσεφ. D.V. Κοινωνική ένταξη παιδιών με αναπηρίες στη σύγχρονη Ρωσία / D.V. Ζάιτσεφ. - Σαράτοφ: Ναούχ. βιβλίο, 2003. - 253, σελ.: ill.; 21 εκ

Οργάνωση καλοκαιρινές διακοπέςπαιδιά με αναπηρίες σε εξοχική κατασκήνωση: (Από την εμπειρία των ιδρυμάτων βελτίωσης της υγείας της Alt. Territory): [Συστάσεις] / Nauch.-issled. οικογενειακή ενδο. - Μ .: Ερευνητικό Ινστιτούτο της Οικογένειας, 1997. - 115, σελ.

I.V. Φρίσμαν. Το πρόγραμμα της εξειδικευμένης βάρδιας-Συνέλευση παιδικών δημοσίων συλλόγων.

Lunegova E.K., Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Καζάν

Διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για δραστηριότητες με παιδιά με αναπηρία σε μελλοντικούς ειδικούς κοινωνικής εργασίας: Περίληψη της διατριβής. υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών: 13.00.08 / Lunegova E.K.

Μαστιούκοφ. Ε.Μ., Περιμένουν τη βοήθειά μας / Ε.Μ. Mastyukova, A.G. Μοσκόβκιν. - Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 158, σελ.

Apazhikhova N.V. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση κοινωνικών και πολιτιστικών δραστηριοτήτων παιδιών και εφήβων κατά τη θερινή περίοδο αναψυχής: διατριβή υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών: 13.00.05. - Tambov, 2003. - 239 σελ.

Tetersky. S.V. Παιδική κατασκήνωση υγείας: εκπαίδευση, κατάρτιση, ανάπτυξη: ένας πρακτικός οδηγός / S.V. Tetersky, Ι.Ι. Φρίσμαν. - Μόσχα: ΑΡΚΤΗ, 2007. - 100 σελ.

Κατασκήνωση Παιδικής Υγείας. Εκπαιδευτικός χώρος: μια συλλογή άρθρων για να βοηθήσουν τους διοργανωτές των καλοκαιρινών διακοπών και την υγεία των παιδιών / Διαπεριφερειακός δημόσιος οργανισμός. "Προώθηση της παιδικής αναψυχής" [επιμ.: Γ.Σ. Σουχοβέικο]. - Μόσχα: TsGL, 2006– - 21 cm.

Προγράμματα για ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά διοργάνωση καλοκαιρινών ψυχαγωγικών διακοπών. 16

Litvak. R.A. Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού στις δραστηριότητες των παιδικών δημόσιων ενώσεων / Litvak R.A.; Chelyab. κατάσταση πεδ. ου τ. Παλάτι Πρωτοπόρους και Μαθητές. Ν.Κ. Κρούπσκαγια. - Chelyabinsk, 2000. - 167, σελ.: πίν.; 20 εκ

Πετρόφ. L.I. Παιδοψυχολογία. Προσαρμογή του παιδιού στον σύγχρονο κόσμο / L.I. Πετρόφ. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007. - 335 p.: ill., πίν.; 21 εκ. - (Σειρά «Σχολείο Ανάπτυξης»).

Μ.Ν. Ποβόλγιαεφ. Προγράμματα για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Θέμα. 15. - Μ.: GOUDOD FTSRSDOD, 2006.-80 σελ.

«Εκπαίδευση Δεξιοτήτων Ζωής». Επίδομα Romanova O.L. σχετικά με την ανάπτυξη ενός υγιεινού τρόπου ζωής της προσωπικότητας ενός εφήβου. Μόσχα, 1996

Shmakova S.A. "Διακοπές" Μόσχα, "Νέο Σχολείο", 1994

Zaykina G.V. "Miracle dough" / Κέντρο Παιδιών και Νέων "Severny"

child.uriit/Docu/D0025/2004/F0062.htm

mosportal/gf/3/i8_973.htm

npo.kondopoga/; page_id=229&preview=true

1. rezeptsport/blog/02_12.phpttp://www.slh7/gb/

1 Tetersky. S.V. Παιδική κατασκήνωση υγείας: εκπαίδευση, κατάρτιση, ανάπτυξη: ένας πρακτικός οδηγός / S.V. Tetersky, Ι.Ι. Φρίσμαν. - Μόσχα: ΑΡΚΤΗ, 2007. - 100, σελ. : καρτέλα; 21 εκ. - (Επιπλέον εκπαίδευση).

3 Ζάιτσεφ. D.V. Κοινωνική ένταξη παιδιών με ειδικές ανάγκες στη σύγχρονη Ρωσία / D.V. Ζάιτσεφ. - Σαράτοφ: Ναούχ. βιβλίο, 2003. - 253, σελ. : Εγώ θα.; 21 εκ

Οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά με αναπηρία σε συνθήκες εξοχικής κατασκήνωσης: (Από την εμπειρία ιδρυμάτων βελτίωσης της υγείας της Αλ. Επικράτειας): [Συστάσεις] / Nauch.-issled. in-t οικογένεια. - Μ .: Ερευνητικό Ινστιτούτο της Οικογένειας, 1997. - 115, σελ.

4 Vlovic V.A. Η ανάγκη της σχέσης ομαδικής και μαζικής εργασίας του θεσμού του συλλόγου - Β. Σάτ.: Ενότητα σκοπού. - Μ.: Σοβιετική Ρωσία, 1981

5 Zaikina G.V. "Miracle dough" / Κέντρο Παιδιών και Νέων "Severny"

Παρόμοιες περιλήψεις:

1.1.Τα παιδιά με αναπηρία ως αντικείμενο κοινωνική εργασία. Η επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης, το υψηλό επίπεδο νοσηρότητας των γονέων (ιδιαίτερα των μητέρων), μια σειρά από άλυτα κοινωνικοοικονομικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά και ιατρικά προβλήματα συμβάλλουν στην αύξηση ...

Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το στρατόπεδο: τοποθεσία και περιγραφή των κτιρίων. Οι πρώτες μέρες στην κατασκήνωση: γνωριμία με την ομάδα και γενικές εντυπώσεις, ιστορίες. Παιδαγωγική δραστηριότητα και επικοινωνία σε ελεύθερος χρόνος. Αυτοαξιολόγηση ετοιμότητας για πρακτική και σχέδιο δράσης.

Κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά μιας ομάδας παιδιών με αναπηρία. Ιδιαιτερότητες νομικών ζητημάτων που αφορούν κοινωνικά απροστάτευτες ομάδες παιδιών. Μορφές, μέθοδοι και λύσεις κοινωνικά προβλήματασε παιδιά με αναπηρίες στην περιοχή Σαράτοφ.

Η προσωπικότητα του ειδικού στην κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία. Του Επαγγελματική επάρκεια. Ηθικές και ηθικές πτυχές στο έργο ενός ειδικού στην κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρίες.

Μελέτη των βέλτιστων μέσων διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών χαμηλότερους βαθμούς. Δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη διαμόρφωση του κατώτεροι μαθητέςσχέση με υγιεινός τρόπος ζωήςη ζωή ως ένας από τους κύριους δρόμους προς την επιτυχία.

Κοινωνικές συνέπειες, που εκφράζονται στον περιορισμό της ζωής και την κοινωνική ανεπάρκεια. Κοινωνική και παιδαγωγική ένταξη παιδιών με αναπηρία στην ειδική τάξη. Λόγοι για την αρνητική στάση των παιδιών στη συνεκπαίδευση.

Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της φυσικής αγωγής ενός παιδιού με αναπηρία στην οικογένεια. Η έννοια και η δομή της παιδικής αναπηρίας. Φυσική αγωγή παιδιών με αναπηρία. Παιδαγωγική βοήθεια στην οργάνωση της φυσικής αγωγής.

Κοινωνική αποκατάσταση (από τα λατινικά "SOCI,"es":["zmaMSwupPH4","zmaMSwupPH4"],"bg":["ODOf3iRjBzA"],"ro":["TXkD4JKamYI"],"la":["tAwDabgRJ0E" "L9oqKsM-jeM"],"lt":["CFroFobm1I4"])