Przybliżona lista literatury do czytania dzieciom ze starszej grupy

Cechy wieku i organizacji życia dzieci.

Reżim dzienny

Starsze wiek przedszkolny odgrywa szczególną rolę w rozwoju dziecka: w tym okresie życia zaczynają tworzyć się nowe psychologiczne mechanizmy aktywności i zachowania.

Wiek 5-7 lat charakteryzuje się aktywacją procesu wzrostu: w ciągu roku dziecko może wzrosnąć o 7-10 cm, podczas gdy tempo wzrostu dzieci w grupie przygotowawczej jest nieco wyższe niż u dzieci w szóstym roku życia. Zmieniają się proporcje ciała. Poprawia się ruchy, rozwija się doświadczenie motoryczne dzieci, aktywnie rozwijają się zdolności motoryczne. Znacząco poprawia koordynację i stabilność równowagi, tak niezbędną przy wykonywaniu większości ruchów. W tym przypadku dziewczynki mają pewną przewagę nad chłopcami.

U dzieci aktywnie rozwijają się duże mięśnie tułowia i kończyn, ale małe mięśnie, zwłaszcza rąk, są nadal słabe. Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na rozwój umiejętności motorycznych. Starszy przedszkolak technicznie poprawnie wykonuje większość ćwiczeń fizycznych. Potrafi krytycznie oceniać ruchy innych dzieci, ale samokontrola i samoocena są zmienne i pojawiają się epizodycznie. Pogłębiają się pomysły dzieci na temat zdrowia i zdrowego stylu życia, znaczenia procedur higienicznych (dla których konieczne jest mycie rąk, mycie zębów itp.), hartowania, uprawiania sportu i porannych ćwiczeń. Dzieci wykazują zainteresowanie swoim zdrowiem, zdobywają informacje o swoim ciele (narządy zmysłów, ruchy, trawienie, oddychanie) oraz praktyczne umiejętności dbania o nie.

Zachodzą wielkie zmiany w wyższej aktywności nerwowej. W szóstym roku życia poprawiają się główne procesy nerwowe – pobudzenie, a zwłaszcza zahamowanie. Ma to korzystny wpływ

o możliwościach samoregulacji. Reakcje emocjonalne w tym „wieku stają się bardziej stabilne, zrównoważone. Dziecko nie męczy się tak szybko, staje się bardziej odporne psychicznie (co wiąże się również ze wzrostem wytrzymałości fizycznej). Dzieci częściej z własnej inicjatywy powstrzymują się od niechcianych działań. Ale ogólnie rzecz biorąc, zdolność do dobrowolnego regulowania swojej działalności jest nadal niewystarczająco wyrażona i wymaga uwagi dorosłych.

Pod wpływem wychowania następuje stopniowe przechodzenie od zachowań impulsywnych, sytuacyjnych do zachowań zapośredniczonych przez zasady i normy. Dzieci aktywnie zwracają się do zasad regulujących swoje relacje z rówieśnikami. Tworzą się społeczne reprezentacje planu moralnego, starsze przedszkolaki już rozróżniają dobre i złe uczynki, mają pojęcie o dobru i złu i potrafią przynieść odpowiednie konkretne przykłady z osobistych doświadczeń lub literatury. W ocenie działań rówieśników są dość kategoryczni i wymagający, w stosunku do własnego zachowania są bardziej protekcjonalni i mało obiektywni.

Zgodnie z jego charakterystyką mózg sześcioletniego dziecka zbliża się do parametrów mózgu osoby dorosłej - poszerzanie zdolności intelektualnych dzieci. Dziecko nie tylko identyfikuje istotne cechy obiektów i zjawisk, ale także zaczyna ustalać między nimi związki przyczynowo-skutkowe, przestrzenne, czasowe i inne. Dzieci działają z wystarczającą ilością tymczasowych reprezentacji: rano-popołudnie-wieczór-noc; wczoraj-dzisiaj-jutro-wcześnie-później; są zorientowane w kolejności dni tygodnia, pór roku i miesięcy związanych z każdą porą roku. Całkiem pewnie opanowują orientację w przestrzeni i na płaszczyźnie: od lewej do prawej, z góry na dół, z przodu z tyłu, z bliska, z góry pod spodem itp.

Ogólny światopogląd dzieci się rozszerza. Zainteresowania starszych przedszkolaków stopniowo wychodzą poza najbliższe otoczenie przedszkole i rodziny. Dzieci przyciąga szeroki świat społeczny i przyrodniczy, niezwykłe wydarzenia i fakty. Interesują się mieszkańcami dżungli i oceanów, kosmosu i odległych krajów i nie tylko. Starszy przedszkolak stara się samodzielnie zrozumieć i wyjaśnić otrzymane informacje. Od piątego roku życia zaczyna się prawdziwy rozkwit idei „małych filozofów” o pochodzeniu księżyca, słońca, gwiazd i innych rzeczy. Aby wyjaśnić dzieciom, w grę wchodzi wiedza zaczerpnięta z filmów i programów telewizyjnych: o astronautach, łazikach księżycowych, podróżach kosmicznych, wojnach gwiezdnych.

Dzieci z dużym zainteresowaniem słuchają opowieści z życia swoich rodziców, dziadków. Zapoznanie się z technologią, różnymi rodzajami pracy, zawodami rodziców zapewnia dalsze wejście dziecka w nowoczesny świat oddając się jego wartościom. Pod kierunkiem nauczyciela sześciolatki angażują się w czynności poszukiwawcze, przyjmują i samodzielnie ustalają zadania poznawcze, wysuwają założenia dotyczące przyczyn i skutków obserwowanych zjawisk, stosują różne metody weryfikacji: eksperymenty, rozumowanie heurystyczne, terminowe obserwacje porównawcze, niezależnie dokonują małych „odkryć”.

W wieku przedszkolnym pamięć wzrasta wraz z wiekiem następuje celowe zapamiętywanie w celu późniejszego odtworzenia materiału, więcej uwaga staje się stabilna. Następuje rozwój wszystkich poznawczych procesów umysłowych. U dzieci progi wrażeń są obniżone. Wzrasta ostrość wzroku i dokładność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny i wysokościowy, znacznie wzrasta dokładność szacunków wagi i proporcji obiektów, a pomysły dzieci są usystematyzowane.

Mowa wciąż się poprawia. W ciągu roku słownik powiększa się o 1000-1200 słów (w stosunku do poprzedniego wieku), choć w praktyce bardzo trudno jest ustalić dokładną liczbę wyuczonych słów dla danego okresu ze względu na duże różnice indywidualne. Łączność jest ulepszana przemówienie monologowe. Dziecko może przekazywać treści bez pomocy osoby dorosłej mała bajka, opowiadanie, rysunek, opisują pewne wydarzenia, których był świadkiem. Prawidłowo używa wielu form gramatycznych i kategorii.

Rozwijanie produktywnej wyobraźni umiejętność postrzegania i wyobrażania sobie różnych światów na podstawie opisu słownego, takich jak kosmos, podróże kosmiczne, kosmici, zamek księżniczki, wydarzenia, czarodzieje itp. Te osiągnięcia są zawarte w grach dla dzieci, zajęciach teatralnych, rysunkach, opowiadaniach dla dzieci.

Rysowanie jest ulubionym zajęciem starszych przedszkolaków, poświęcają mu dużo czasu. Dzieci chętnie pokazują sobie nawzajem swoje rysunki, dyskutują o ich treści, wymieniają się opiniami. Lubią urządzać wystawy rysunków, są dumni ze swoich sukcesów.

Rosnąca potrzeba starszych przedszkolaków do komunikowania się z rówieśnikami, we wspólnych zabawach i zajęciach prowadzi do powstania społeczności dziecięcej. Kolega staje się interesujący jako partner w grach i zajęciach praktycznych. Rozwija się system relacji międzyludzkich, wzajemnych sympatii i przywiązań. Starszy przedszkolak cierpi, jeśli nikt nie chce się z nim bawić. Kształtowanie się statusu społecznego każdego dziecka w dużej mierze zależy od oceny jego nauczyciela. Ważne jest, aby wychowawca przestudiował system relacji interpersonalnych dzieci w grupie i pomógł każdemu dziecku zająć pozycję sprzyjającą jego rozwojowi w grupie rówieśniczej: znaleźć przyjaciół, zjednoczyć dzieci na podstawie wspólnych zainteresowań w grach lub skłonności do określonych czynności (rysunek, Praca fizyczna, opieka nad zwierzętami).

Wychowawca swoim zachowaniem pokazuje przykłady życzliwego, troskliwego stosunku do ludzi, zachęca dzieci do dostrzegania stanu rówieśników (obrażonych, zdenerwowanych, znudzonych) i okazywania współczucia, gotowości do pomocy. Zwraca uwagę dzieci na oznaki wyrażania emocji w mimice, pantomimie, akcjach, intonacji głosu. Wychowawca tworzy w grupie sytuacje o orientacji humanistycznej, które zachęcają dzieci do okazywania troski, uwagi i pomocy. To wzbogaca moralne doświadczenie dzieci.

W komunikacji z rówieśnikami dominują kontakty osób tej samej płci. Dzieci bawią się w małych grupach od dwóch do pięciu osób. Czasami te grupy nabierają trwałego składu. Tak pojawiają się pierwsi przyjaciele – ci, z którymi dziecko najlepiej osiąga wzajemne zrozumienie i wzajemną sympatię. Dzieci stają się selektywne w związkach i komunikacji: mają stałych partnerów do zabawy (chociaż mogą się zmieniać kilka razy w ciągu roku). Preferencje dla niektórych rodzajów gier są coraz bardziej wyraźne, chociaż generalnie repertuar gier jest zróżnicowany, w tym odgrywanie ról, reżyseria, budowanie i konstruktywne, gry mobilne, muzyczne, teatralne, eksperymentowanie w grach.

Są zdeterminowani zainteresowania grami i preferencje chłopców i dziewcząt. Dzieci samodzielnie tworzą przestrzeń do zabawy, budują fabułę i przebieg gry, rozdzielają role. We wspólnej grze istnieje potrzeba uregulowania relacji z rówieśnikami, kształtują się normy zachowań moralnych, manifestują się uczucia moralne. Kształtuje się zachowanie, za pośrednictwem wizerunku innej osoby. W wyniku interakcji i porównania swojego zachowania z zachowaniem rówieśników, dziecko ma możliwość lepszego zrozumienia siebie, swojego Ja.

większe zainteresowanie współpracą, wspólnie rozwiązać wspólny problem. Dzieci mają tendencję do negocjowania między sobą, aby osiągnąć ostateczny cel. Wychowawca musi pomóc dzieciom nauczyć się konkretnych sposobów osiągania wzajemnego zrozumienia w oparciu o interesy partnerów.

Zadania wychowania i rozwoju dzieci w szóstym roku życia

Wzmocnij zdrowie, kontynuuj rozwój kultury motorycznej i higienicznej dzieci.

Kultywowanie kultury komunikacji, reakcji emocjonalnej i dobrej woli w stosunku do ludzi.

Rozwijanie odczuć estetycznych dzieci, orientacji emocjonalnych i wartościowych, zapoznanie dzieci z kulturą artystyczną.

Rozwijanie aktywności poznawczej, horyzontów, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci.

Rozwijanie samodzielności i inicjatywy dzieci, przyjaznych relacji i współpracy z rówieśnikami.

Zaszczepić w każdym dziecku miłość do rodziny, poczucie własnej wartości, szacunek do siebie, pragnienie energicznej aktywności i kreatywności.

Rozwijać zainteresowanie życiem swojego kraju, miasta, działalnością i relacjami ludzi w społeczeństwie; wzbogacać reprezentacje społeczne i płciowe, orientacje na wartości społeczne, humanitarne i patriotyczne uczucia dzieci.

Przybliżony rozkład dnia w przedszkolu dla dzieci grupa seniorów

Koniec tabeli.

Reżim jest zbudowany w ścisłej zgodności z wymogami sanitarnymi i higienicznymi. Zapewnia różnorodne wspólne działania rozwojowe i komunikację przedszkolaków z nauczycielem, a także niezależna działalność zgodnie z zainteresowaniami i wyborem dzieci.

Przez cały rok, raz w tygodniu, należy organizować bezpośrednie zajęcia edukacyjne dla rozwój fizyczny dzieci na zewnątrz. W ciepłym sezonie, przy sprzyjających warunkach meteorologicznych, w miarę możliwości organizowane są zajęcia ruchowe na świeżym powietrzu.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne z dziećmi odbywa się w formie wychowawczej rozwijającej sytuacje problemowe i praktyczne zgodnie z obszarami i kierunkami edukacyjnymi rozwoju fizycznego, społeczno-osobowego, poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznego dzieci. Sytuacje edukacyjne mają przede wszystkim charakter integracyjny, problemowy, obejmują komunikację poznawczą, wspólne działania z wychowawcą i aktywną samodzielność dzieci w rozwiązywaniu problemów (społecznych, komunikacyjnych, artystycznych, ruchowych, środowiskowych, twórczych itp.), zorientowane na osobowość podejście nauczyciela.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne w grupie seniorów realizowane są w pierwszej połowie dnia, nie więcej niż dwie sytuacje edukacyjne dziennie, każda trwająca do 25 minut, z przerwami 8-10 minut. Jeśli planowana jest tylko jedna sytuacja, łącząca kilka obszarów edukacyjnych we wspólny temat i jedną fabułę, konieczne jest wyodrębnienie w niej dwóch lub trzech logicznie zakończonych odcinków, robiąc między nimi przerwę lub wychowanie fizyczne. Na przykład sytuacja edukacyjna na temat „Podróż przez magiczną krainę” jest logicznie podzielona na trzy części: „Spotkanie z magiem” (rozwiązanie zagadki magika i wybór trasy), „Pokonywanie przeszkód” (budowa skrzyżowania, rysowanie tajemnicze zwierzęta, imitacja figuratywna), „Zdobywanie nagród” (wspólna kompilacja magicznej układanki).

Maksymalne dopuszczalne obciążenie edukacyjne w pierwszej połowie dnia w grupie seniorów nie przekracza 45 minut. W środku czasu przeznaczonego na ciągłe zajęcia edukacyjne odbywa się sesja wychowania fizycznego.

Po południu odbywają się zajęcia rekreacyjne, kółka, organizowane są warunki do różnych niezależnych gier, produktywnych zajęć dla wyboru dzieci i poufnej komunikacji osobistej między nauczycielem a dziećmi. Ciągły czas pracy z komputerem w formie gier edukacyjnych dla dzieci w wieku 5-6 lat nie powinien przekraczać 10 minut. Po zajęciach z komputerem z dziećmi wykonywana jest gimnastyka dla oczu.

Nauczyciel planuje również czas na wprowadzenie dzieci w fikcję, omówienie tego, co przeczytały i omówienie ich ulubionych książek. Kieruje i rozwija zainteresowania czytelnicze dzieci, rozwija aktywny monolog i spójną mowę dzieci.

W szóstym roku życia dziecka mięśnie aparatu artykulacyjnego stały się wystarczająco silne, a dzieci są w stanie poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego. Jednak u niektórych dzieci, nawet w tym wieku, prawidłowe przyswajanie syczących dźwięków, dźwięków [l], [r] dopiero się kończy. W przypadku dzieci z zaburzeniami wymowy dźwiękowej należy zorganizować dodatkowe zajęcia, które w zależności od charakteru naruszeń prowadzi wychowawca lub (przy rozległym języku przywiązanym do języka) logopeda. Zajęcia te (indywidualne lub w grupie 3-5 osób) organizowane są co najmniej 2 razy w tygodniu i mają na celu rozwijanie ruchomości aparatu artykulacyjnego, percepcji fonemicznej, inscenizację dźwięków lub ich utrwalanie i wprowadzanie do mowy.

Środowisko rozwijające przedmiot w grupie seniorów zapewnia każdemu dziecku możliwość wyboru interesujących go zajęć i pozwala mu na interakcję z rówieśnikami lub działanie indywidualnie. Treść przedmiotu środowisko rozwijające zapewnia wszechstronny rozwój dzieci, akumulację doświadczenia w zabawie, działalności produkcyjnej, poznawczo-badawczej, komunikacyjnej, pracowniczej, muzycznej, artystycznej i ruchowej. Organizacja otoczenia zapewnia łatwość przekształcania przestrzeni przez dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami (ekrany świetlne, ogrodzenia, kolorowe sznurki). Wielofunkcyjny materiał jest szeroko stosowany, zapewniając zmienność użytkowania, biorąc pod uwagę różnorodne pomysły dzieci. Są to różne części dużych zestawów do budowania podłóg, wszelkiego rodzaju nieporęczne przedmioty (pudełka, poduszki na sofę, specjalnie wykonane wypchane moduły), patyki, sznurki i inne.

Edukator stwarza warunki do różnorodnych zajęć zabawowych, wypełnia przestrzeń zabaw różnorodnymi zabawkami, przedmiotami zastępczymi, materiałami wielofunkcyjnymi do kreatywności zabaw, grami edukacyjnymi, edukacyjnymi, planszowymi, puzzlami. Uwzględniana jest specyfika płci - udostępniane są materiały odpowiadające zainteresowaniom dziewcząt i chłopców.

Urządzenia do zabawy rozmieszcza się w taki sposób, aby racjonalnie wykorzystać całą wolną przestrzeń sal grupowych, a także przemyśleć organizację przestrzeni i rozmieszczenie urządzeń do zabawy na terenie przedszkola.

Dużo uwagi poświęca się tworzeniu warunków do samodzielnej działalności produkcyjnej – projektowania, rysowania, modelowania, aplikacji, tworzenia różnego rodzaju rękodzieła, modeli z materiałów naturalnych i odpadowych. Wszystkie tego typu zajęcia dla dzieci odgrywają ważną rolę w rozwoju przedszkolaka. Aby rozwijać produktywną kreatywność dzieci, należy zadbać o dobór zdjęć, obrazów różnych rzemiosł i zabawek, opcje projektowania produktów, wzory ubrań dla lalek, gotowe produkty szyte lub dziane przez dorosłych, schematy pokazujące kolejność pracować nad tworzeniem różnych rzemiosł itp. Daje to dzieciom możliwość rysowania nowych pomysłów na ich produktywną działalność, a także dalszego doskonalenia umiejętności samodzielnej pracy zgodnie z modelem lub schematem.

Niezbędne jest zapewnienie prywatności kącików – spokojnego miejsca, w którym dziecko może wykonywać ciche zajęcia, odpocząć od aktywnej komunikacji.

OBSZAR EDUKACYJNY „EDUKACJA FIZYCZNA”Wychowujemy dzieci aktywne, zręczne, wesołe

Zadania edukacji i rozwoju dzieci

Promuj harmonijny rozwój fizyczny dzieci.

Aby gromadzić i wzbogacać doświadczenie motoryczne dzieci:

osiągnąć świadome, aktywne, z odpowiednim napięciem mięśni wykonywanie wszelkiego rodzaju ćwiczeń (ruchy podstawowe, ćwiczenia ogólnorozwojowe);

kształtowanie wstępnych pomysłów i umiejętności w grach i ćwiczeniach sportowych;

nauczyć dzieci analizować (kontrolować i oceniać) ich ruchy i ruchy swoich towarzyszy;

zachęcać do manifestacji kreatywności w aktywności ruchowej;

wychowywać u dzieci chęć samodzielnego organizowania i prowadzenia zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu z rówieśnikami i dziećmi.

rozwijać się u dzieci cechy fizyczne: wytrzymałość ogólna, szybkość, siła, koordynacja, gibkość.

Stwórz postrzeganą potrzebę aktywność silnika i fizyczna poprawa.

Głównym sposobem wprowadzenia dzieci w szóstym roku życia do kultury fizycznej jest stworzenie odpowiednich warunków pedagogicznych. Rozwiązanie problemów rozwoju fizycznego odbywa się w rodzajach zajęć organizowanych przez nauczyciela - sytuacje rozwojowe i edukacyjne, wypoczynek, wakacje, w trakcie realizacji projektów dla dzieci, a także w wolnej, niezależnej aktywności ruchowej w warunkach otoczenie przedmiotowo-przestrzenne w specjalnie zorganizowanych kącikach sportowych, halach sportowych, na terenach sportowych i grupowych. Stanowisko wychowawcy wiąże się z interakcją i współpracą z dzieckiem, która nastawiona jest na rozwój jego aktywności poznawczej, ciekawości, inicjatywy, zaspokojenia potrzeby aktywności fizycznej z uwzględnieniem indywidualnych cech sprawności fizycznej dzieci, kształtowanie ich potrzeby poprawy fizycznej.

Główne metody są następujące.

Zwracanie uwagi dziecka na ćwiczenia jako specjalny przedmiot wiedzy: nauczyciel wykorzystuje demonstrację w połączeniu z wyjaśnieniem, częściową demonstrację ruchów, demonstrację niektórych ćwiczeń

dziecko, instrukcje, analiza, ocena ruchów dziecka, zachęca do oceny ruchów przyjaciela i elementarnej samooceny.

namysł pomoce do wychowania fizycznego podkreślenie ich właściwości orazwykonywanie ruchów z nimi zgodnie z tymi właściwościami.

Stosowanie specjalne ćwiczenia wprowadzające, tworzenie mięśniowego wrażenia prawidłowego wykonania elementu techniki głównego ruchu, ćwiczenia sportowego.

Rozwój cech fizycznych z pomocą jednolite, zmiany, gra, metody rywalizacji.

Organizacja okresu przygotowawczego, mające na celu rozwijanie cech fizycznych u dzieci przed nauczeniem techniki najbardziej złożonych podstawowych ruchów: długich i wysokich skoków z biegu, wchodzenia po schodach w inny sposób, rzucania na odległość „prostą ręką z góry”, „prostą ręką z poniżej”, „prosta ręka z góry” , „za plecy przez ramię”.

Rozmowy, czytanie beletrystyka dziecięca, kontemplacja obrazy, fotografie, oglądanie filmy, prezentacje komputerowe o różnych ćwiczeniach fizycznych, sporcie, sportowcach w różnym wieku.

gry dydaktyczne, modelowanie struktury ruchu głównego, ćwiczenia ogólnorozwojowe, poszerzanie idei ćwiczeń fizycznych. Mogą to być gry „Ożyj małego człowieka”, „Zrób kompleks kart”, „Co się dzieje?”.

aktywność wizualna, umożliwienie dzieciom odzwierciedlenia ich stosunku do kultury fizycznej, ich zainteresowań rysunkiem.

korzystny integracja z obszarami edukacyjnymi „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Muzyka”, „Twórczość artystyczna”, „Czytanie fikcji”, „Praca” i odbywa się poprzez wykorzystanie aktywności ruchowej aby zwiększyć sprawność umysłową dzieci, rozwój umiejętności motorycznych. Integracja przejawia się w przenoszeniu opanowanych przez dziecko umiejętności motorycznych na inne zajęcia, w stosowaniu ogólnych technik stymulujących samodzielność i twórczą inicjatywę. Z kolei w aktywności ruchowej dzieci mogą korzystać z doświadczeń zdobytych w rozwoju innych obszarów edukacyjnych. Na przykład mierzenie odległości za pomocą miar warunkowych, liczenie liczby ruchów, orientacja w przestrzeni, wymyślanie nowych nazw figuratywnych ćwiczeń, wykonywanie różnych ćwiczeń odzwierciedlających zjawiska sezonowe, obiekty naturalne, wykonywanie ćwiczeń do muzyki. Integracja fizyczna,

matematyczny, naturalny rozwój historii jest skuteczny w opanowaniu metod porównywania, oceny, uogólniania w oparciu o istotne i nieistotne cechy. Integracja przejawia się w prawidłowym posługiwaniu się niewerbalnymi środkami komunikacji: mimiką, gestami, postawami.

Huliteratura przednaukowa

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania fikcja. Naucz się uważnie i z zainteresowaniem słuchać bajek, opowiadań, wierszy. Za pomocą różnych technik i specjalnie zorganizowanych sytuacji pedagogicznych, aby promować kształtowanie emocjonalnego nastawienia do dzieła literackie. Zachęć ich do mówienia o swoim stosunku do konkretnego aktu o charakterze literackim. Pomóż dzieciom zrozumieć ukryte motywy zachowania postaci w pracy. Kontynuuj wyjaśnianie (na podstawie przeczytanej pracy) głównych cech gatunkowych bajek, opowiadań, wierszy. Kontynuuj pielęgnowanie wrażliwości na słowo artystyczne; czytaj fragmenty z najbardziej żywymi, zapadającymi w pamięć opisami, porównaniami, epitetami. Naucz się słuchać rytmu i melodii tekstu poetyckiego. Pomagać ekspresywnie, naturalnymi intonacjami w czytaniu poezji, uczestniczeniu w odczytywaniu tekstu według ról, w dramatyzacjach. Czytaj dalej książki. Zwróć uwagę dzieci na projekt książki, na ilustrację. Porównaj ilustracje różnych artystów dla tej samej pracy. Opowiedz dzieciom o swoich ulubionych książkach dla dzieci, poznaj ich upodobania i preferencje.

Do czytania dzieciom

Rosyjski folklor

Piosenki.

„Jak cienki lód…”, „Jak koza babci…”,

„Ty, mróz, mróz, mróz ...”, „Wcześnie, wcześnie rano ...”,

„Zabawię kołki…”, „Nikolenka gander…”,

„Ty pukasz w dąb, niebieski czyżyk leci”.

modły.

"Rooks-kirichi ...", " Biedronka...", "Połknij-połknij ...",

„Jesteś już małym ptakiem, jesteś zabłąkanym ...”, „Deszcz, deszcz, więcej zabawy”.

Rosyjskie opowieści ludowe.

"Hare-Bouncer", "Lis i dzban", opr. O. Kapitsa;

„Skrzydlaty, włochaty i tłusty”, oprac. I. Karnauchowa;

"Żabiej Księżniczki", "Sivka-Burka", oprac. M. Bułatowej;

„Finist-Clear Falcon”, opr. A. Płatonowa;

„Havroshechka”, oprac. A.N. Tołstoj;

„Nikita Kozhemyaka” (ze zbioru bajek A. N. Afanasyeva); " Nudne Opowieści».

Dzieła poetów i pisarzy Rosji

Poezja.

W. Bryusow. "Kołysanka";

I. Bunina. "Pierwszy śnieg";

S. Gorodecki. "Koteczek";

S. Jesienina. „Brzoza”, „Czeremcha”;

A. Majkow. "Letni deszcz";

N. Niekrasowa. „Zielony szum” (w skrócie);

I. Nikitin. „Spotkanie zimy”;

A. Puszkina. „Niebo już oddychało jesienią ...” (z powieści w wersecie „Eugeniusz Oniegin”), „Zimowy wieczór” (w skrócie);

A. Pleszczejewa. "Mój ogród";

AK Tołstoj. „Jesień, cały nasz biedny ogród jest posypany ...” (w skrócie);

I. Turgieniewa. "Wróbel";

F. Tiutczew. „Zima jest zła nie bez powodu”;

A. Fetysz. „Kot śpiewa, mrużąc oczy…”;

M. Cwietajewa. „Przy łóżku”;

C. Czarny. "Wilk";

Jestem Akim. "Chciwy";

A. Barto. "Lina";

B. Zachoder. „Żal psa”, „O sumie”, „Przyjemne spotkanie”;

V. Lewina. „Skrzynia”, „Koń”;

S. Marshaka. „Poczta”, „Pudel”; S. Marshaka,

D. Charms. " śmieszne czyżyki»;

Y. Moritza. „Dom z fajką”;

R. Sef. „Rada”, „Wiersze bez końca”;

D. Charms. "Biegałem, biegałem, biegałem...";

M. Jasnowa. „Spokojne liczenie”.

Proza.

V. Dmitrieva. „Dziecko i pluskwa” (rozdziały);

L. Tołstoj. „Lew i pies”, „Kość”, „Skok”;

C. Czarny. „Kot na rowerze”;

B. Ałmazow. "Garbus";

M. Borysowa. „Nie obrażaj Zhakonyi”;

A. Gajdara. „Chuk i Gek” (rozdziały);

S. Georgiew. „Uratowałem Świętego Mikołaja”;

W. Draguńskiego. „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Z góry na dół, ukośnie”;

B. Żytkow. „Biały dom”, „Jak złapałem małych ludzi”;

J. Kazakow. "Chciwa Laska i kotka Vaska";

M. Moskwina. "Kochanie";

N. Nosowa. " żywy kapelusz»;

L. Pantelejewa. „Wielkie pranie” (z „Opowieści o Belochce i Tamarochce”), „List” ty ”;

K. Paustowski. „Złodziej kotów”;

G. Sniegirewa. „Pingwin Beach”, „Do morza”, „Odważny pingwin”.

Folklor narodów świata

Piosenki.

„Prali grykę”, dosł., przyp. Yu Grigorieva;

„Przyjaciel za przyjaciela”, tadżycki, oprac. N. Grebneva (w skrócie);

"Vesnyanka", ukraiński, oprac. G. Litwak;

„Dom, który zbudował Jack”, „Stara dama”, j. angielski, przeł. S. Marshak;

« udanej podróży!”, niderlandzki, opr. I. Tokmakova;

„Zatańczmy”, szkocki, arr. I. Tokmakova.

Bajki.

„Kukułka”, Nieńcy, opr. K. Szawrowa;

„Jak bracia znaleźli skarb ojca”, Mold., Arr. M. Bułatowej;

„Leśna Panna”, przeł. z Czech. V. Petrova (ze zbioru bajek B. Niemcowej);

"Żółty Bocian", chiński, przeł. F. Yarilina;

"O małej myszy, która była kotem, psem i tygrysem", przeł. N. Chodzkiego;

„Wspaniałe historie o zająca o imieniu Lek”, Opowieści ludów Afryki Zachodniej, przeł. O. Kustova i V. Andreev;

„Złotowłosa”, przeł. z Czech. K. Paustowski;

„Trzy złote włosy Dziadka-Wsieweda”, tłum. z Czech. N. Arosyeva (z kolekcji bajek K. Ya. Erbena).

Dzieła poetów i pisarzy różnych krajów

Poezja.

I. Bżehwy. „Na wyspach horyzontu”, przeł. z języka polskiego. B. Zachoder;

A. Milne. „Ballada o kanapce królewskiej”, przeł. z angielskiego. S. Marshak;

J. Reevesa. „Noisy Bang”, tłum. z angielskiego. M. Borodicka;

Y. Tuwima. „List do wszystkich dzieci jeden po drugim jest bardzo ważny biznes”, przeł. z języka polskiego. S. Michałkow;

W. Smitha. „O latającej krowie”, przeł. z angielskiego. B. Zachoder;

D. Ciardiego. „O tym, kto ma trzy oczy”, przeł. z angielskiego. R. Sefa.

Opowieści literackie.

R. Kiplinga. „Słoń”, przeł. z angielskiego. K. Chukovsky, wiersze na pasie. S. Marshak;

A. Lindgrena. „Carlson, który mieszka na dachu, przyleciał ponownie” (rozdziały, w skrócie), tłum. ze szwedzkiego L. Lungina;

X. Myakelya. „Pan Au” (rozdziały), przeł. z fińskiego E. Uspieński;

O. Preuslera. „Mała Baba Jaga” (rozdziały), przeł. z nim. J. Korinca;

J. Rodariego. „Czarodziejski bębenek” (z „Opowieści z trzema końcami”), przeł. z włoskiego. I. Konstantinowa;

T. Janssona. „O ostatnim smoku świata”, przeł. ze szwedzkiego

L. Braude'a. „Czapka czarodzieja” (rozdział), przeł. V. Smirnowa.

Nauczyć się na pamięć

„Pukaj w dąb...”, Rus. nar. utwór muzyczny;

I. Biełousow. „Wiosenny gość”;

E. Blaginina. „Usiądźmy w ciszy”;

G. Vieru. „Dzień Matki”, przeł. z pleśnią. I. Akima;

S. Gorodecki. „Pięć małych szczeniąt”;

M. Isakowskiego. „Wyjdź poza morza-oceany”;

M. Carem. „Spokojna rymowanka”, przeł. z francuskiego W. Berestow;

A. Puszkina. „Nad brzegiem morza zielony dąb ...” (z wiersza „Rusłan i Ludmiła”);

A. Pleszczejewa. "Jesień nadeszła...";

I. Surikow. „To moja wioska”.

Czytać z twarzy

J. Władimirow. „Dziwacy”;

S. Gorodecki. "Koteczek";

W. Orłow. "Powiedz mi, rzeczko...";

E. Uspieński. "Zniszczenie".

Opowieści literackie.

A. Puszkina. „Opowieść o carze Saltanie, o jego synu (chwalebnym i potężny bohater Książę Gvidon Saltanovich i około Piękna księżniczkaŁabędzie”;

N. Teleszowa. „Krupeniczka”;

T. Aleksandrowa. „Domovenok Kuzka” (rozdziały);

P. Bazow. „Srebrne Kopyto”;

W. Bianchi. "Sowa";

A. Wołkow. "Czarodziej Szmaragdowe Miasto» (rozdziały);

B. Zachoder. „Szara gwiazda”;

V. Kataev. „Kwiat siedem kwiatów”;

A. Mitiajewa. „Opowieść o Trzech Piratach”;

L. Pietruszewskaja. „Kot, który potrafił śpiewać”;

G. Sapgir. „Jak sprzedano żabę”, „Smeyantsy”, „Bajki w twarzach”.

Przykładowa lista literatura do czytania dzieciom ze starszej grupy

Rosyjski folklor

Piosenki.

"Hare-Bouncer", "Lis i dzban", opr. O. Kapitsa;

„Finist-Clear Falcon”, opr. A. Płatonowa;

M. Jasnowa. „Spokojne liczenie”.

Proza.

V. Dmitrieva. „Dziecko i pluskwa” (rozdziały);

L. Tołstoj. „Lew i pies”, „Kość”, „Skok”;

B. Ałmazow. "Garbus";

A. Gajdara. „Chuk i Gek” (rozdziały);

S. Georgiew. „Uratowałem Świętego Mikołaja”;

W. Draguńskiego. „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Z góry na dół, ukośnie”;

N. Nosowa. „Żywy kapelusz”;

K. Paustowski. „Złodziej kotów”;

opowieści literackie

A. Puszkina. „Opowieść o carze Saltanie, jego synu (chwalebny i potężny bogatyr książę Gvidon Saltanovich i piękna księżniczka łabędzia” ;

N. Teleszowa. „Krupeniczka”;

T. Aleksandrowa. „Domovenok Kuzka” (rozdziały);

P. Bazow. „Srebrne Kopyto”;

W. Bianchi. "Sowa";

B. Zachoder. „Szara gwiazda”;

V. Kataev. „Kwiat siedem kwiatów”;

Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów

Poezja.

I. Bżehwy. „Na wyspach horyzontu”, przeł. z języka polskiego. B. Zachoder;

J. Reevesa. „Noisy Bang”, tłum. z angielskiego. M. Borodicka;

Y. Tuwima. „List do wszystkich dzieci w jednej bardzo ważnej sprawie”, przeł. z języka polskiego. S. Michałkow;

W. Smitha. „O latającej krowie”, przeł. z angielskiego. B. Zachoder;

Opowieści literackie.

R. Kiplinga. „Słoń”, przeł. z angielskiego. K. Chukovsky, wiersze na pasie. S. Marshak; A. Lindgrena. „Carlson, który mieszka na dachu, przyleciał ponownie” (rozdziały, w skrócie), tłum. ze szwedzkiego L. Lungina; X. Myakelya. „Pan Au” (rozdziały), przeł. z fińskiego E. Uspieński;

Przykładowa lista do zapamiętywania

„Pukaj w dąb...”, Rus. nar. utwór muzyczny;

I. Biełousow. „Wiosenny gość”;

E. Blaginina. „Usiądźmy w ciszy”;

G. Vieru. „Dzień Matki”, przeł. z pleśnią. I. Akima;

M. Isakowskiego. „Wyjdź poza morza-oceany”;

M. Carem. „Spokojna rymowanka”, przeł. z francuskiego W. Berestow;

A. Puszkina. „Nad brzegiem morza zielony dąb ...” (z wiersza „Rusłan i Ludmiła”);

I. Surikow. „To moja wioska”.

Przykładowa lista czytelnicza w twarzach

J. Władimirow. „Dziwacy”;

S. Gorodecki. "Koteczek";

W. Orłow. "Powiedz mi, rzeczko...";

E. Uspieński. "Zniszczenie".

dodatkowa literatura

„Nikita Kozhemyaka” (ze zbioru bajek A. Afanasiewa);

"O małej myszy, która była kotem, psem i tygrysem", przeł. N. Chodzkiego;

„Jak bracia znaleźli skarb ojca”, Mold., Arr. M. Bułatowej;

"Żółty Bocian", chiński, przeł. F. Yarilina;

Proza

B. Żytkow. „Biały dom”, „Jak złapałem małych ludzi”;

G. Sniegirewa. „Pingwin Beach”, „Do morza”, „Odważny pingwin”.

L. Pantelejewa. "List" ty ";

M. Moskwina. "Kochanie";

A. Mityje. „Opowieść o Trzech Piratach”

Poezja.

I. Akim „Żadina”;

Y. Moritza. „Dom z fajką”;

R. Sef. „Rada”, „Wiersze bez końca”;

D. Charms. "Biegałem, biegałem, biegałem...";

D. Ciardiego. „O tym, kto ma trzy oczy”, przeł. angielski. R. Sefa;

B. Zachoder. "Miłe spotkanie";

S. Marshaka. "Poczta"

Opowieści literackie.

A. Wołkow. „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta” (rozdziały);

O. Proslera. „Mała Baba Jaga”, perski niemiecki. J. Korinca;

J. Rodariego. „Czarodziejski bęben” (z książki „Opowieści z trzema końcami”), przeł. z włoskiego. I. Konstantinowa;

„Czapka czarodzieja”, autor V. Smirnov;

T. Jansona. „O ostatnim smoku świata”, przeł. ze szwedzkiego L. Braude;

A. Mitiajewa. „Opowieść o Trzech Piratach”;

L. Pietruszewskaja. „Kot, który potrafił śpiewać”;

G. Sapgir. „Jak sprzedano żabę”, „Bajki w twarze”.