เกณฑ์การประเมินความรู้งานประเภทต่าง ๆ ของนักศึกษาวิชาชีววิทยา เกณฑ์การประเมินกิจกรรมการศึกษาในภูมิศาสตร์ บรรทัดฐานของการทดสอบการประเมิน 10 คำถาม

เวลาทำงานให้เสร็จ : 10-15 นาที

ทำเครื่องหมาย "5" - 10 คำตอบที่ถูกต้อง

"4" - 7-9,

"3" - 5-6,

"2" - น้อยกว่า 5 คำตอบที่ถูกต้อง

เกณฑ์การให้คะแนนสำหรับการทดสอบ 20 คำถาม

เวลาทำงานให้เสร็จ : 30-40 นาที

ทำเครื่องหมาย "5" - 18-20 คำตอบที่ถูกต้อง, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - น้อยกว่า 10 คำตอบที่ถูกต้อง

3.10. เรื่องราว

มาร์ค "5"วางไว้ถ้านักเรียน:

มาร์ค "4"วางไว้ถ้านักเรียน:

มาร์ค "3"วางไว้ถ้านักเรียน:

1. เข้าใจเนื้อหาหลัก สื่อการศึกษามีช่องว่างในการดูดซึม

มาร์ค "2"วางไว้ถ้านักเรียน:

20% - 1 คะแนน

20% -40% - 2 คะแนน,

40% -60% - 3 คะแนน

60% -80% - 4 คะแนน

3.11 สังคมศาสตร์

เกณฑ์การประเมินการตอบสนองทางปาก

มาร์ค "5"วางไว้ถ้านักเรียน:

1. แสดงความรู้และความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและครบถ้วนเกี่ยวกับขอบเขตทั้งหมดของเนื้อหาโปรแกรม ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงแก่นแท้ของแนวคิด ปรากฏการณ์ และรูปแบบ ทฤษฎี ความสัมพันธ์ที่พิจารณาแล้ว

2. สามารถเขียนคำตอบที่สมบูรณ์และถูกต้องตามเนื้อหาที่ศึกษา เน้นบทบัญญัติหลักยืนยันคำตอบด้วยตัวอย่างเฉพาะข้อเท็จจริงอย่างอิสระ เพื่อวิเคราะห์ สรุป และสรุปผลอย่างเป็นอิสระและมีเหตุผล สร้างสหวิทยาการ (ตามความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้) และการเชื่อมโยงภายในสหวิทยาการ ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยอย่างสร้างสรรค์ นำเสนอสื่อการศึกษาอย่างสม่ำเสมอ ชัดเจน สอดคล้องกัน มีเหตุผล และถูกต้อง: ให้คำตอบตามลำดับตรรกะโดยใช้คำศัพท์ที่ยอมรับ ดึงข้อสรุปของเขาเอง สร้างคำจำกัดความที่ถูกต้องและตีความแนวคิดพื้นฐาน เมื่อตอบไม่ทำซ้ำทุกข้อความของตำราเรียน นำเสนอเนื้อหาในภาษาวรรณกรรม ตอบคำถามเพิ่มเติมของครูอย่างถูกต้องและทั่วถึง ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างอิสระและมีเหตุผล วัสดุอ้างอิง, หนังสือเรียน, วรรณกรรมเพิ่มเติม, แหล่งข้อมูลเบื้องต้น

3. นำความรู้ที่ได้รับไปใช้แก้ปัญหาในระดับสร้างสรรค์อย่างเป็นอิสระ อย่างมั่นใจ และถูกต้อง อนุญาตให้มีข้อบกพร่องไม่เกินหนึ่งข้อซึ่งแก้ไขได้ง่ายตามคำร้องขอของครู

มาร์ค "4"วางไว้ถ้านักเรียน:

1. แสดงความรู้ของเนื้อหาโปรแกรมที่ศึกษาทั้งหมด ให้คำตอบที่สมบูรณ์และถูกต้องตามทฤษฎีที่ศึกษา อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยและข้อบกพร่องในการทำซ้ำของวัสดุที่ศึกษา คำจำกัดความของแนวคิด ความไม่ถูกต้องในการใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์หรือในข้อสรุปและลักษณะทั่วไป เนื้อหาถูกนำเสนอตามลำดับตรรกะบางอย่าง ในขณะที่ทำผิดพลาดเล็กน้อยหรือข้อบกพร่องไม่เกินสองข้อ และสามารถแก้ไขได้โดยอิสระเมื่อมีการร้องขอหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู โดยพื้นฐานแล้วเข้าใจสื่อการศึกษา สนับสนุนคำตอบด้วยตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม ตอบคำถามของครูได้อย่างถูกต้อง

2. สามารถเน้นบทบัญญัติหลักในเนื้อหาที่ศึกษาได้อย่างอิสระ บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงและตัวอย่าง สรุป สรุป สร้างความสัมพันธ์ภายในหัวเรื่อง ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติในสถานการณ์ที่ปรับเปลี่ยนสังเกตกฎพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและการเขียนใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์

3. ไม่มีทักษะเพียงพอในการทำงานกับหนังสืออ้างอิง ตำรา แหล่งข้อมูลเบื้องต้น (เขาวางตัวถูกแต่ทำงานช้า) อนุญาตให้มีการละเมิดกฎเล็กน้อยสำหรับการออกแบบงานเขียน

มาร์ค "3"วางไว้ถ้านักเรียน:

1. เข้าใจเนื้อหาหลักของสื่อการศึกษา มีช่องว่างในการเรียนรู้

เนื้อหาที่ไม่รบกวนการดูดซึมเพิ่มเติมของเนื้อหาของโปรแกรม นำเสนอเนื้อหาที่ไม่เป็นระบบ ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่สอดคล้องกันเสมอไป

2. แสดงความรู้และทักษะส่วนบุคคลไม่เพียงพอ เขาโต้แย้งข้อสรุปและภาพรวมอย่างอ่อนแอทำผิดพลาดในพวกเขา

3. ทำผิดพลาดและความไม่ถูกต้องในการใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ให้คำจำกัดความของแนวคิดที่ไม่ชัดเจนเพียงพอ ไม่ได้ใช้ข้อสรุปและการสรุปจากการสังเกต ข้อเท็จจริงเป็นหลักฐาน หรือทำผิดพลาดในการนำเสนอ

๔. มีปัญหาในการใช้ความรู้ ในการอธิบายปรากฏการณ์เฉพาะตามทฤษฎี หรือในการยืนยัน ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม การใช้งานจริงทฤษฎี

5. ตอบคำถามของครูไม่สมบูรณ์ (ขาดคำถามหลัก) หรือทำซ้ำเนื้อหาของข้อความในตำราเรียน แต่ไม่เข้าใจข้อกำหนดบางอย่างที่สำคัญในข้อความนี้เพียงพอ

6. ตรวจพบความเข้าใจไม่เพียงพอในข้อกำหนดบางอย่างเมื่อทำซ้ำข้อความในตำราเรียน (บันทึก แหล่งข้อมูลหลัก) หรือตอบคำถามของครูไม่ครบถ้วน ทำให้เกิดข้อผิดพลาดร้ายแรงหนึ่งหรือสองครั้ง

มาร์ค "2"วางไว้ถ้านักเรียน:

1. ไม่ได้เรียนรู้และไม่เปิดเผยเนื้อหาหลักของเนื้อหา ไม่ได้วาดข้อสรุปและลักษณะทั่วไป

2. ไม่ทราบและไม่เข้าใจเนื้อหาส่วนสำคัญหรือส่วนสำคัญของโปรแกรมภายในขอบเขตของคำถามที่วางไว้หรือมีความรู้ที่ไม่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ และไม่สามารถนำไปใช้กับการแก้ปัญหาเฉพาะได้

3. เมื่อตอบ (ในหนึ่งคำถาม) เขาทำผิดพลาดมากกว่าสองครั้งซึ่งเขาไม่สามารถแก้ไขได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากครู

4. ไม่สามารถตอบคำถามใด ๆ ที่ถามได้

5. ไม่เข้าใจเนื้อหาโดยสิ้นเชิง

เกณฑ์การประเมิน รายการทดสอบ.

20% - 1 คะแนน

20% -40% - 2 คะแนน,

40% -60% - 3 คะแนน

60% -80% - 4 คะแนน
จาก 80% - สูงสุด 5 คะแนน
3.12 ภาษาต่างประเทศ

การอ่านด้วยความเข้าใจในเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่าน (เกริ่นนำ)

เครื่องหมาย "5" ให้กับนักเรียน หากเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความต้นฉบับ สามารถเน้นความคิดหลัก กำหนดข้อเท็จจริงหลัก สามารถเดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยจากบริบทได้ทั้งจากการสร้างคำ องค์ประกอบหรือโดยความคล้ายคลึงกันกับภาษาพื้นเมือง ความเร็วในการอ่านข้อความภาษาต่างประเทศอาจค่อนข้างช้าเมื่อเทียบกับการอ่านในภาษาแม่ของเขา โปรดทราบว่าความเร็วในการอ่านในภาษาแม่นั้นแตกต่างกันสำหรับนักเรียน

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "4" ถ้าเขาเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความต้นฉบับ สามารถเน้นแนวคิดหลัก ระบุข้อเท็จจริงส่วนบุคคล อย่างไรก็ตาม เขาไม่มีการเดาทางภาษาที่พัฒนาเพียงพอ และเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจคำที่ไม่คุ้นเคยบางคำ เขาถูกบังคับให้ต้องอ้างอิงพจนานุกรมบ่อยขึ้น และความเร็วในการอ่านช้าลง

เครื่องหมาย "3" มอบให้กับนักเรียนที่ไม่เข้าใจเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่านอย่างถูกต้องสามารถเน้นข้อเท็จจริงเพียงเล็กน้อยในข้อความและการคาดเดาภาษาไม่ได้พัฒนาเลย

เครื่องหมาย "2" ให้กับนักเรียนหากเขาไม่เข้าใจข้อความหรือเข้าใจเนื้อหาของข้อความผิดไม่ปรับทิศทางตัวเองในข้อความเมื่อค้นหาข้อเท็จจริงบางอย่างไม่รู้ว่าจะสื่อความหมายอย่างไร

(เข้าใจความหมาย) คำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย

การอ่านอย่างเข้าใจเนื้อหา (การเรียนรู้)

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "5" เมื่อเขาเข้าใจข้อความต้นฉบับที่ไม่ซับซ้อน (วารสารศาสตร์ วิทยาศาสตร์ยอดนิยม คำแนะนำหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากโบรชัวร์ท่องเที่ยว) ในเวลาเดียวกัน เขาใช้เทคนิคที่รู้จักทั้งหมดเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่เขาอ่าน (การเดาเชิงความหมาย การวิเคราะห์)

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "4" ถ้าเขาเข้าใจข้อความอย่างเต็มที่ แต่เปิดพจนานุกรมซ้ำแล้วซ้ำอีก

เครื่องหมาย "3" จะได้รับหากนักเรียนไม่เข้าใจข้อความทั้งหมด ไม่ทราบวิธีการประมวลผลเชิงความหมาย

เครื่องหมาย "2" ถูกใส่ในกรณีที่นักเรียนไม่เข้าใจข้อความ เขาแทบจะไม่สามารถหาคำที่ไม่คุ้นเคยในพจนานุกรมได้

การอ่านด้วยการหาข้อมูลที่น่าสนใจหรือจำเป็น (ดู

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "5" หากเขาสามารถดูข้อความต้นฉบับง่ายๆ ได้อย่างรวดเร็วเพียงพอ (เช่น ตารางรถไฟ เมนู รายการทีวี) หรือข้อความเล็กๆ หลายๆ ฉบับ แล้วเลือกข้อมูลที่ถูกต้องที่ร้องขอ

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "4" เมื่อดูข้อความได้เร็วพอ แต่ในขณะเดียวกัน เขาพบเพียง 2/3 ของข้อมูลที่กำหนดเท่านั้น

เครื่องหมาย "3" ถูกกำหนดหากนักเรียนพบข้อความนี้ (หรือข้อความเหล่านี้) ประมาณ 2/3 ของข้อมูลที่กำหนด

เครื่องหมาย "2" ถูกกำหนดไว้หากนักเรียนไม่เน้นในข้อความ

ความเข้าใจในการฟัง

งานหลักในการทำความเข้าใจข้อความเสียงด้วยหูคือการดึงข้อมูลหลักหรือข้อมูลที่ได้รับให้กับนักเรียน

เครื่องหมาย "5" มอบให้กับนักเรียนที่เข้าใจข้อเท็จจริงพื้นฐาน สามารถแยกข้อมูลสำคัญๆ ให้กับตนเองได้ (เช่น จากการพยากรณ์อากาศ ประกาศ วิทยุ และรายการโทรทัศน์) เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยบางคำ จากบริบทก็สามารถนำข้อมูลมาแก้ปัญหาได้ งานต่างๆ (เช่น ค้นหารายการวิทยุนี้หรือรายการนั้น)

เครื่องหมาย "4" มอบให้กับนักเรียนที่ไม่เข้าใจข้อเท็จจริงพื้นฐานทั้งหมด เมื่อแก้ปัญหาการสื่อสาร เขาใช้ข้อมูลเพียง 2/3 เท่านั้น

เครื่องหมาย "3" แสดงว่านักเรียนเข้าใจข้อความเพียง 50% ข้อเท็จจริงบางอย่างถูกเข้าใจผิด เขาไม่ได้จัดการเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารที่ได้รับมอบหมายอย่างเต็มที่

เครื่องหมาย "2" จะได้รับหากนักเรียนเข้าใจข้อความน้อยกว่า 50% และดึงข้อเท็จจริงหลักออกมาน้อยกว่าครึ่งหนึ่ง เขาไม่สามารถแก้ไขงานการพูดที่ได้รับมอบหมายได้

พูด

การพูดใน ชีวิตจริงทำหน้าที่ในการสื่อสารสองรูปแบบ: ในรูปแบบของข้อความที่สอดคล้องกันเช่นคำอธิบายหรือเรื่องราวและในรูปแบบของการมีส่วนร่วมในการสนทนากับคู่ค้า

การนำความเชี่ยวชาญด้านการสื่อสารมาใช้ในการปฏิบัติจริงจึงจำเป็นต้องมี ดังนั้น นักเรียนต้องเปิดเผยความสามารถของเขา ทั้งในการผลิตข้อความที่สอดคล้องกันและในการมีส่วนร่วมอย่างมีทักษะในการสนทนากับคู่หู เมื่อประเมินข้อความที่สอดคล้องกันหรือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสนทนา ครูจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่ข้อผิดพลาดของคำศัพท์และไวยากรณ์ และให้คะแนนตามจำนวนข้อผิดพลาดเท่านั้น วิธีการดังกล่าวแทบจะไม่สามารถเรียกได้ว่าถูกต้อง

ประการแรก ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของเรื่องราวหรือคำอธิบายคือความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ความสมบูรณ์ของการนำเสนอ ความหลากหลายของวิธีการทางภาษา และระหว่างการสนทนา - ทำความเข้าใจคู่สนทนา การตอบสนองที่ถูกต้องต่อคำพูดของคู่สนทนา ความหลากหลายของตัวเอง หมายเหตุ. ภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมการพูดเหล่านี้เท่านั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารที่แท้จริงได้ ดังนั้นควรคำนึงถึงประเด็นเหล่านี้ก่อนอื่นเมื่อประเมินคำพูดของเด็กนักเรียน

ประการที่สอง ข้อผิดพลาดต่างกัน บางคนขัดขวางการสื่อสาร กล่าวคือ นำไปสู่ความเข้าใจผิด คนอื่น ๆ แม้ว่าพวกเขาจะเป็นพยานถึงการละเมิดบรรทัดฐาน แต่ก็อย่าละเมิดความเข้าใจ หลังถือได้ว่าเป็นการจอง

ในเรื่องนี้ควรพิจารณาเกณฑ์หลักในการประเมินทักษะการพูด:

ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ

ปริมาณการพูดที่เพียงพอ

เครื่องมือทางภาษาที่หลากหลาย ฯลฯ

และข้อผิดพลาดควรพิจารณาเป็นเกณฑ์เพิ่มเติม

คำชี้แจงในรูปแบบของเรื่องราวคำอธิบาย

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "5" หากเขารับมือกับงานพูดที่ตั้งไว้ ถ้อยแถลงของเขาสอดคล้องและสอดคล้องตามหลักเหตุผล เครื่องมือทางภาษาที่ใช้ค่อนข้างกว้าง มีการใช้วิธีการทางภาษาอย่างถูกต้อง ไม่มีข้อผิดพลาดในทางปฏิบัติที่ทำให้การสื่อสารหยุดชะงัก หรือไม่มีนัยสำคัญ ปริมาณของคำแถลงสอดคล้องกับสิ่งที่โปรแกรมกำหนดไว้สำหรับปีการศึกษาที่กำหนด สังเกตความง่ายในการพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องพอสมควร คำพูดของนักเรียนมีสีทางอารมณ์ไม่เพียง แต่มีการถ่ายทอดข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคล (ข้อมูลบุคคล) แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการประเมินการแสดงออก ความคิดเห็นของตัวเอง.

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "4" หากเขารับมือกับงานพูดที่ตั้งไว้ คำพูดของเขาสอดคล้องและสอดคล้องกัน มีการใช้เครื่องมือภาษาจำนวนมากพอสมควร ซึ่งใช้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม มีข้อผิดพลาดบางประการที่ทำให้การสื่อสารหยุดชะงัก ความเร็วในการพูดค่อนข้างช้าลง การออกเสียงได้รับอิทธิพลอย่างมาก ภาษาหลัก. คำพูดไม่ได้ถูกตั้งข้อหาทางอารมณ์เพียงพอ มีองค์ประกอบของการประเมิน แต่คำแถลงมีข้อมูลและสะท้อนข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น

เครื่องหมาย "3" มอบให้กับนักเรียนหากเขาสามารถแก้ไขงานการพูดโดยพื้นฐานได้ แต่ช่วงของวิธีการทางภาษานั้น จำกัด ระดับเสียงของคำสั่งไม่ถึงบรรทัดฐาน นักเรียนทำผิดพลาดทางภาษา ในบางสถานที่ ลำดับของข้อความขาดไป แทบไม่มีองค์ประกอบของการประเมินและแสดงความคิดเห็นของตนเอง คำพูดไม่ได้ถูกตั้งข้อหาทางอารมณ์ ความเร็วในการพูดนั้นช้า

เครื่องหมาย "2" มอบให้กับนักเรียนหากเขาจัดการกับวิธีแก้ปัญหาของงานสื่อสารเพียงบางส่วน คำสั่งมีขนาดเล็ก (ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรม) สังเกตความแคบของคำศัพท์ องค์ประกอบของการประเมินตนเองหายไป นักเรียนทำผิดพลาดเป็นจำนวนมากทั้งด้านภาษาและการออกเสียง ข้อผิดพลาดหลายอย่างขัดขวางการสื่อสาร ส่งผลให้เกิดความเข้าใจผิดระหว่างคู่สนทนา

การมีส่วนร่วมในการสนทนา

ในการประเมินการพูดประเภทนี้ เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดเช่นเดียวกับการประเมินข้อความที่เกี่ยวข้องกันคือคุณภาพคำพูดและความสามารถในการรับมือกับงานการพูด กล่าวคือต้องเข้าใจคู่สนทนาและตอบสนองต่อคำพูดของเขาอย่างถูกต้อง เพื่อรักษาการสนทนาในหัวข้อเฉพาะ ช่วงของภาษาที่ใช้ ในกรณีนี้ มีให้สำหรับนักเรียน

เครื่องหมาย "5" มอบให้กับนักเรียนที่แก้ปัญหาการพูดโดยใช้ภาษามีความหมายอย่างถูกต้อง ในระหว่างการสนทนาเขาใช้แบบจำลองอย่างชำนาญไม่มีข้อผิดพลาดในการพูดที่ทำให้การสื่อสารหยุดชะงัก

เครื่องหมาย "4" มอบให้กับนักเรียนที่แก้ปัญหาการพูด แต่คำพูดที่พูดระหว่างบทสนทนาค่อนข้างไม่สอดคล้องกัน มีการหยุดพูดชั่วคราวซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการแสดงความหมายที่ต้องการ แทบไม่มีข้อผิดพลาดที่ขัดขวางการสื่อสาร

เครื่องหมาย "3" มอบให้กับนักเรียนหากเขายังไม่ได้แก้ไขปัญหาการพูดอย่างสมบูรณ์ คำพูดของหุ้นส่วนบางคนทำให้เขาลำบาก มีการหยุดชั่วคราวรบกวนการสื่อสารด้วยวาจา

เครื่องหมาย "2" ถูกตั้งค่าไว้หากนักเรียนไม่รับมือกับวิธีแก้ปัญหาของงานพูด เขาพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำพูดของคู่หูที่กระตุ้นให้เขาพูด การสื่อสารไม่ได้เกิดขึ้น

การประเมินคำพูดของนักเรียน

ทำเครื่องหมาย "5" งานการสื่อสารได้รับการแก้ไขโดยสังเกตกฎพื้นฐานสำหรับการออกแบบข้อความข้อผิดพลาดการสะกดคำและคำศัพท์และไวยากรณ์จำนวนน้อยมาก การนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ โดยแบ่งข้อความออกเป็นย่อหน้า การใช้วิธีการต่าง ๆ ในการถ่ายทอดการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความอย่างถูกต้อง นักเรียนแสดงความรู้เกี่ยวกับคลังคำศัพท์จำนวนมากและใช้งานสำเร็จโดยคำนึงถึงบรรทัดฐาน ภาษาต่างประเทศ. แทบไม่มีข้อผิดพลาด สังเกต ลำดับที่ถูกต้องคำ. เมื่อใช้โครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น ข้อผิดพลาดจำนวนเล็กน้อยเป็นที่ยอมรับได้ซึ่งไม่ละเมิดความเข้าใจในข้อความ แทบไม่มีการสะกดผิด ข้อความแบ่งออกเป็นประโยค ความไม่ถูกต้องที่มีอยู่ไม่รบกวนความเข้าใจในข้อความ

ทำเครื่องหมาย "4" งานสื่อสารได้รับการแก้ไขแล้ว แต่ข้อผิดพลาดทางคำศัพท์และไวยากรณ์รวมถึงสิ่งที่เกิน ระดับพื้นฐานของขัดขวางความเข้าใจ ความคิดถูกนำเสนอในลักษณะที่เป็นตรรกะ ข้อบกพร่องบางอย่างได้รับอนุญาตเมื่อแบ่งข้อความออกเป็นย่อหน้าและเมื่อใช้วิธีการถ่ายโอนการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความหรือในรูปแบบของจดหมาย นักเรียนใช้คำศัพท์ในปริมาณที่เพียงพอ ทำให้มีความคลาดเคลื่อนในการใช้คำหรือคำศัพท์ที่จำกัด แต่มีประสิทธิภาพและถูกต้อง โดยคำนึงถึงบรรทัดฐานของภาษาต่างประเทศ มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์จำนวนหนึ่งในงานที่ไม่รบกวนความเข้าใจในข้อความ ยอมรับการสะกดผิดหลายอย่าง ซึ่งไม่ทำให้เข้าใจข้อความได้ยาก

ทำเครื่องหมาย "3" งานสื่อสารได้รับการแก้ไขแล้ว แต่ข้อผิดพลาดทางภาษารวมถึงการใช้เครื่องมือภาษาที่ประกอบเป็นระดับพื้นฐานทำให้ไม่สามารถเข้าใจข้อความได้ ความคิดไม่ได้ถูกนำเสนออย่างมีเหตุผลเสมอไป การแบ่งข้อความเป็นย่อหน้าไม่สอดคล้องกันเพียงพอหรือไม่มีอยู่เลย ข้อผิดพลาดในการใช้วิธีการโอนการเชื่อมต่อตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความ ข้อผิดพลาดมากมายในรูปแบบของจดหมาย นักเรียนใช้คำศัพท์ที่จำกัด ไม่ได้ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาต่างประเทศเสมอไป ในการทำงาน ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ระดับประถมศึกษาเป็นเรื่องปกติ หรือมีข้อผิดพลาดเพียงเล็กน้อย แต่ร้ายแรงมากจนทำให้เข้าใจข้อความได้ยาก มีข้อผิดพลาด การสะกดคำ และเครื่องหมายวรรคตอนหลายอย่าง ซึ่งบางส่วนอาจนำไปสู่ความเข้าใจผิดของข้อความ

ทำเครื่องหมาย "2" งานสื่อสารยังไม่ได้รับการแก้ไข ไม่มีตรรกะในการสร้างคำสั่ง ไม่ใช้วิธีการในการถ่ายโอนการเชื่อมต่อแบบลอจิคัลระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความ ไม่เคารพรูปแบบของจดหมาย นักเรียนไม่สามารถใช้คำศัพท์ได้อย่างถูกต้องเพื่อแสดงความคิดหรือไม่มีคำศัพท์ที่จำเป็น ไม่ปฏิบัติตามกฎไวยากรณ์ ไม่เคารพกฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

สำหรับงานเขียน

(การทดสอบ งานอิสระ การเขียนตามคำบอกคำศัพท์) เครื่องหมายจะคำนวณตามเปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้อง:

งานเขียนเชิงสร้างสรรค์ (จดหมาย เรียงความประเภทต่างๆ) ได้รับการประเมินตามเกณฑ์ห้าประการ:

ที่การประเมินเนื้อหาที่ไม่น่าพอใจ เกณฑ์อื่นๆ จะไม่ถูกประเมินและงานได้รับการประเมินที่ไม่น่าพอใจ

b) การจัดระเบียบงาน (ตรรกะของคำสั่ง, การใช้วิธีการเชื่อมต่อเชิงตรรกะในระดับที่เหมาะสม, การปฏิบัติตามรูปแบบของข้อความและการแบ่งข้อความเป็นย่อหน้า);

c) คำศัพท์ (คำศัพท์ที่สอดคล้องกับงานและข้อกำหนดของการเรียนภาษาในปีนี้);

d) ไวยากรณ์ (การใช้โครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลายตามงานและข้อกำหนดของการเรียนภาษาในปีที่กำหนด);

จ) การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน (ไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำ การปฏิบัติตามกฎหลักของเครื่องหมายวรรคตอน: ประโยคที่ขึ้นต้นด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ ในตอนท้ายของประโยคมีจุด เครื่องหมายคำถามหรือเครื่องหมายอัศเจรีย์ ตลอดจนการปฏิบัติตาม กฎพื้นฐานสำหรับการวางจุลภาค)
3.13 เทคโนโลยี

สอบปากคำ

ทำเครื่องหมาย "5" หากนักเรียน:

เชี่ยวชาญสื่อการฝึกอบรมอย่างเต็มที่

แสดงความรู้และความเข้าใจที่สมบูรณ์ของเนื้อหา

สามารถแสดงออกด้วยคำพูดของเขาเองได้

ยืนยันคำตอบด้วยตัวอย่างเฉพาะอย่างอิสระ

ใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมั่นใจและถูกต้อง

ตอบคำถามเพิ่มเติมของครูอย่างถูกต้องและทั่วถึง

ทำเครื่องหมาย "4" หากนักเรียน:

โดยพื้นฐานแล้วเขาเชี่ยวชาญสื่อการสอน ทำผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อนำเสนอด้วยคำพูดของเขาเอง

รองรับคำตอบพร้อมตัวอย่างเฉพาะ

นำเสนอเนื้อหาตามลำดับตรรกะรู้วิธีเน้นสิ่งสำคัญ

ตอบคำถามเพิ่มเติมของครูอย่างถูกต้อง

ทำเครื่องหมาย "3" หากนักเรียน:

ไม่เข้าใจส่วนสำคัญของสื่อการศึกษา

มีช่องว่างในการดูดซึมของวัสดุที่ไม่ขัดขวางการศึกษาเพิ่มเติมของวัสดุ

ทำผิดพลาดอย่างมีนัยสำคัญในการนำเสนอของเขาด้วยคำพูดของเขาเอง

เป็นการยากที่จะยืนยันคำตอบด้วยตัวอย่างเฉพาะ

อ่อนแอตอบคำถามเพิ่มเติมของครูอย่างไม่สมบูรณ์ทำให้เกิดข้อผิดพลาด 1-2 ข้อ

ทำเครื่องหมาย "2" หากนักเรียน:

แทบไม่ได้เรียนสื่อการสอนเลย

ไม่สามารถแสดงออกด้วยคำพูดของเขาเองได้

ไม่สามารถสนับสนุนคำตอบด้วยตัวอย่างเฉพาะ

ไม่ตอบสนองต่อ ที่สุดคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับครู

เมื่อตอบ เขาทำผิดร้ายแรงมากกว่าสองครั้งซึ่งเขาไม่สามารถแก้ไขได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากครู

หากคุณรู้เฉพาะจำนวนคำตอบที่ถูกต้องในการทดสอบ แต่ไม่รู้ว่าคุณสอบผ่านกี่เปอร์เซ็นต์หรือได้เกรดเท่าไร ก็ไม่มีอะไรต้องกังวล คุณสามารถคำนวณเปอร์เซ็นต์ด้วยตัวเองได้อย่างง่ายดาย และเมื่อทราบเกณฑ์ที่ครูใช้ คุณก็จะทราบเกรดด้วยเช่นกัน

ขั้นตอน

การคำนวณคะแนนโดยใช้นิพจน์ง่ายๆ

กำหนดจำนวนคำถามที่คุณตอบถูกต้องเขียนตัวเลขนี้ แล้วลากเส้นใต้เพื่อสร้างเศษส่วน (ตัวเลขที่เขียนจะเป็นตัวเศษของเศษส่วนนี้) ตัวอย่างเช่น หากคุณตอบคำถามถูกต้อง 21 ข้อ ให้เขียนดังนี้ 21 / . ใต้เส้น (ในตัวส่วนของเศษส่วน) อย่าเพิ่งเขียนอะไรเลย

• หากมีคำถามหลายข้อในการทดสอบ การลบจำนวนคำถามที่คุณตอบไม่ถูกต้องออกจากจำนวนคำถามทั้งหมดจะง่ายกว่า ตัวอย่างเช่น หากมีคำถาม 26 ข้อในการทดสอบและคุณตอบผิด 5 ข้อ ให้ลบ 5 ออกจาก 26: 26 - 5 = 21 แล้วเขียน 21 เป็นตัวเศษของเศษส่วนที่คุณสร้าง
• หากคะแนนคำถามในการทดสอบแตกต่างกัน แทนที่จะใช้จำนวนคำถามทั้งหมดในการทดสอบ ให้ใช้จำนวนคะแนนที่ทำได้ ตัวอย่างเช่น หากคุณได้คะแนน 46 คะแนนจาก 60 คะแนน ให้เขียน 46 ในตัวเศษของเศษส่วนที่สร้างขึ้น

1. ในตัวส่วนของเศษส่วน ให้เขียนจำนวนคำถามในข้อสอบ หรือ จำนวนเงินสูงสุดคะแนนสำหรับการทดสอบในตัวอย่างของเรา หากมีคำถาม 26 ข้อในการทดสอบ เศษส่วนจะเป็น: 21 / 26 .

   • ตรวจสอบเศษส่วนที่เป็นผลลัพธ์และตรวจสอบว่าถูกต้อง จำไว้ว่าในตัวเศษ (บน) คุณต้องจดจำนวนคำถามที่คุณตอบถูกต้องและในตัวส่วน (ล่าง) - จำนวนคำถามทั้งหมดในการทดสอบหรือคะแนนสูงสุดสำหรับการทดสอบ

2. ใช้เครื่องคิดเลข หารตัวเศษของเศษส่วนด้วยตัวส่วนเครื่องคิดเลขอย่างง่ายจะทำเพื่อสิ่งนี้ นี่คือวิธีที่คุณค้นหาคะแนนการทดสอบที่แสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ แค่หารเลขบนด้วยเลขล่าง ในตัวอย่างของเรา 21 / 26 ให้ป้อน 21 ÷ 26 ลงในเครื่องคิดเลข คุณจะได้คำตอบต่อไปนี้: 0,8077 .

   • หลังจุดทศนิยม ให้พิจารณาเพียงสี่หลักเท่านั้น ตัวเลขอื่น ๆ ทั้งหมดสามารถละเว้นได้ ตัวอย่างเช่น หากคำตอบของคุณคือ 0.807777 ให้ข้ามสามสามัคคีสุดท้าย จะไม่ส่งผลต่อคะแนนที่แสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

3. คูณคำตอบของคุณด้วย 100 เพื่อคำนวณเปอร์เซ็นต์เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้ใช้เครื่องคิดเลขหรือเพียงแค่เลื่อนจุดทศนิยมไปทางขวาสองหลัก คุณจะได้รับคะแนนแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ ในตัวอย่างของเรา: 0.8077 x 100 = 80,77 . นั่นคือสำหรับการทดสอบที่คุณได้รับ 80,77% .

   • เกรดของคุณอาจเป็น 4 หรือ 5 ขึ้นอยู่กับระบบที่ครูใช้ในสหรัฐอเมริกา เกรดจะเป็น B หรือ B-

การแปลงเกรดเปอร์เซ็นต์เป็นเกรดปกติ

1. ในเอกสารการศึกษา ให้ค้นหาระดับการให้คะแนนสำหรับวิชาเฉพาะระดับการให้คะแนนขึ้นอยู่กับครูผู้สอน ส่วนใหญ่ก่อนทำการทดสอบ ครูจะบอกว่าร้อยละของความสำเร็จจะสอดคล้องกับการประเมินใด คุณอาจพบระดับการให้คะแนนในเอกสารการศึกษาที่ส่งให้คุณเพื่อเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ หากคุณไม่มีข้อมูลดังกล่าว ให้ถามครูโดยตรงว่าเขาให้คะแนนระดับใด

   ตรวจสอบระดับการให้คะแนนมาตรฐานในสหรัฐอเมริกาด้านล่างคือ ขนาดมาตรฐานเกรดที่ใช้ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาส่วนใหญ่ เกรด "B" ขึ้นไปถือเป็นเกรดที่ดี ด้วยเกรด "D" นักเรียนจะได้รับการเลื่อนชั้นขึ้นสู่ชั้นประถมศึกษาปีถัดไป แต่อาจมีปัญหาในการเข้าวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย

1. เกณฑ์การให้คะแนนแบบทดสอบประกอบด้วย 10 คำถาม

ü เวลาทำงาน: 10-15 นาที

ü เกรด "5" - 10 คำตอบที่ถูกต้อง "4" - 7-9, "3" - 5-6, "2" - น้อยกว่า 5 คำตอบที่ถูกต้อง

2. เกณฑ์การให้คะแนนแบบทดสอบจำนวน 20 ข้อ

ü เวลาทำงาน: 30-40 นาที

ü เกรด "5" - 18-20 คำตอบที่ถูกต้อง "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - น้อยกว่า 10 คำตอบที่ถูกต้อง

ที่มา: A.E. Fromberg - ภาคปฏิบัติและงานทดสอบในภูมิศาสตร์: เกรด 10 / หนังสือ สำหรับครู - ม.: การศึกษา, 2010.

การประเมินผลการปฏิบัติงาน

งานภาคปฏิบัติและเป็นอิสระในภูมิศาสตร์

มาร์ค "5"

งานจริงหรืองานอิสระเสร็จสมบูรณ์ตามลำดับที่จำเป็น นักเรียนทำงานอย่างอิสระโดยสมบูรณ์: พวกเขาเลือกแหล่งความรู้ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานที่เสนอ แสดงให้เห็นว่าจำเป็นสำหรับการปฏิบัติ

และความรู้เชิงทฤษฎีการทำงานอิสระ ทักษะการปฏิบัติ

ชิ้นงานถูกจัดวางอย่างปราณีต ในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ไขผลลัพธ์

รูปแบบของสื่อการสอนสามารถเสนอโดยครูหรือเลือกโดยนักเรียนเอง

มาร์ค "4"

นักเรียนปฏิบัติงานจริงหรือทำงานอิสระโดยสมบูรณ์และเป็นอิสระ

อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนจากลำดับการดำเนินการที่จำเป็นซึ่งไม่ส่งผลต่อความถูกต้องของผลลัพธ์สุดท้าย (การจัดเรียงจุดของแผนมาตรฐานใหม่เมื่อกำหนดลักษณะแต่ละอาณาเขตหรือประเทศ ฯลฯ )

มีการใช้แหล่งที่มาของความรู้ที่ระบุโดยครู รวมถึงหน้าสมุดแผนที่ ตารางจากภาคผนวกไปยังตำราเรียน หน้าจากการรวบรวมสถิติ งานนี้แสดงความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางทฤษฎีพื้นฐานและความชำนาญในทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานอิสระ

ความผิดพลาดและความประมาทเลินเล่อในการนำเสนอผลงานได้รับอนุญาต

มาร์ค "3"

งานภาคปฏิบัติเสร็จสมบูรณ์และจัดวางโดยนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูหรือนักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างดีซึ่งทำงานนี้เสร็จ "ดีเยี่ยม" ใช้เวลากับงานมาก (คุณสามารถให้โอกาสทำงานที่บ้านให้เสร็จได้) นักเรียนแสดงความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางทฤษฎี แต่ประสบปัญหาในการทำงานอิสระด้วยแผนที่ Atlas วัสดุทางสถิติและเครื่องมือทางภูมิศาสตร์

มาร์ค "2"

จัดแสดงในกรณีที่นักศึกษาไม่พร้อมปฏิบัติงานนี้ ผลลัพธ์ที่ได้ไม่ได้ทำให้เราสามารถสรุปผลที่ถูกต้องและขัดแย้งกับเป้าหมายได้อย่างสมบูรณ์ พบความรู้ด้านเนื้อหาเชิงทฤษฎีและขาดทักษะที่จำเป็น คำแนะนำและความช่วยเหลือจากครูและนักเรียนที่เตรียมตัวมาอย่างดีนั้นไม่ได้ผลเนื่องจากการเตรียมนักเรียนไม่ดี

การประเมินทักษะในการทำงานกับแผนที่และแหล่งความรู้ทางภูมิศาสตร์อื่นๆ

ทำเครื่องหมาย "5" - การเลือกแหล่งความรู้ที่ถูกต้องและครบถ้วนใช้อย่างมีเหตุผลในลำดับที่แน่นอน การปฏิบัติตามตรรกะในคำอธิบายหรือลักษณะเฉพาะของพื้นที่หรือวัตถุทางภูมิศาสตร์ การดำเนินการอย่างอิสระและกำหนดข้อสรุปตามกิจกรรมภาคปฏิบัติ การนำเสนอผลลัพธ์ที่แม่นยำ

ทำเครื่องหมาย "4" - การเลือกแหล่งความรู้ที่ถูกต้องและสมบูรณ์ ความไม่ถูกต้องได้รับอนุญาตในการใช้แผนที่และแหล่งความรู้อื่น ๆ ในการนำเสนอผลงาน

ทำเครื่องหมาย "3" - การใช้แหล่งความรู้หลักอย่างถูกต้อง อนุญาตให้มีความไม่ถูกต้องในการกำหนดข้อสรุป การรายงานผลที่ไม่ถูกต้อง

ทำเครื่องหมาย "2" - ไม่สามารถเลือกและใช้แหล่งความรู้หลัก ข้อผิดพลาดที่สำคัญเกิดขึ้นในการปฏิบัติงานและในการนำเสนอผลงาน

ทำเครื่องหมาย "1" - ไม่สามารถใช้แผนที่และแหล่งความรู้ได้อย่างสมบูรณ์

ข้อกำหนดสำหรับการใช้งานจริงบนแผนที่รูปร่าง

การทำงานที่ใช้งานได้จริงและเป็นอิสระบนแผนที่รูปร่างนั้นดำเนินการโดยใช้แผนที่ของแผนที่และตำราเรียนตลอดจนคำอธิบายของการมอบหมายงาน

1. เพื่อไม่ให้โอเวอร์โหลดแผนที่รูปร่าง วัตถุขนาดเล็กจะถูกระบุด้วยตัวเลขพร้อมคำอธิบายที่ตามมานอกแผนที่ (ในคอลัมน์: "ป้ายธรรมดา")

2. เมื่อวาดวัตถุทางภูมิศาสตร์บนแผนที่รูปร่าง ให้ใช้เส้นตารางองศา ระบบแม่น้ำ ชายฝั่งทะเล และเส้นขอบของรัฐ (จำเป็นสำหรับการวางแนวและความสะดวก ตลอดจนการวาดวัตถุที่ถูกต้อง)

3. พยายามเขียนชื่อวัตถุทางภูมิศาสตร์ตามแนวเส้นขนานหรือเส้นเมอริเดียน ซึ่งจะช่วยให้วาดแผนที่ได้แม่นยำยิ่งขึ้น (จำเป็นต้องมีข้อกำหนด)

4. อย่าคัดลอกแผนที่ของ Atlas จำเป็นต้องทำงานที่เสนอให้คุณอย่างถูกต้อง (หลีกเลี่ยงการใช้ "ข้อมูลเพิ่มเติม": เครื่องหมายสำหรับงานที่ดำเนินการอย่างถูกต้องในงานที่เสนอสามารถลดลงได้หนึ่งจุดหากข้อมูลซ้ำซ้อน เพิ่มในงาน)

5. ชื่อสถานที่ทำให้วัตถุเป็นตัวพิมพ์ใหญ่

6. งานต้องทำอย่างเรียบร้อยไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ( เครื่องหมายสำหรับงานสามารถลดลงได้สำหรับความประมาทและข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์อย่างน้อยหนึ่งจุด).

กฎสำหรับการทำงานกับแผนที่รูปร่าง

1. เลือกวัสดุสำหรับทำภารกิจให้เสร็จบนแผนที่ (แผนที่ข้อความ, เอกสารทางสถิติ, ข้อความในตำราเรียน) เน้นสิ่งสำคัญ

2. จัดอันดับตัวบ่งชี้ 2-3 ระดับ - สูง กลาง ต่ำ

3. ใช้สัญลักษณ์ที่คุณเลือก ทำงานให้เสร็จ แสดงสัญลักษณ์ในคำอธิบายแผนที่

4. ลงนามวัตถุทางภูมิศาสตร์อย่างถูกต้อง - วางชื่อเมืองและเมืองตามแนวขนานหรือขนานกับกรอบด้านเหนือของแผนที่ จารึกไม่ควรทับซ้อนกันรูปทรงของสัญลักษณ์อื่น ๆ ทำจารึกให้เล็กที่สุดแต่ชัดเจน

5. เหนือกรอบเหนือ (ที่ด้านบนของแผนที่) อย่าลืมเขียนชื่องานที่ทำเสร็จแล้ว

6.อย่าลืมเซ็นงานท้ายบัตร! จำไว้ว่า: ทำงานใน แผนที่รูปร่างห้ามใช้ปากกาสักหลาดและเครื่องหมาย!

เกณฑ์การประเมินการนำเสนอ

สรุปหลักการ:

1. ผลลัพธ์ที่ได้จากเกณฑ์ทั้งหมดจะถูกนำมารวมกันและหารด้วย 3 (ค่าเฉลี่ยเลขคณิต)

2. คะแนนสุดท้ายจัดประเภทดังนี้:

25 - 34 คะแนน - คะแนน "3"

35 - 44 คะแนน - คะแนน "4"

45 - 51 คะแนน - คะแนน "5"

หลักเกณฑ์การประเมินหนังสือเล่มเล็ก

สรุปหลักการ:

3. ผลลัพธ์ที่ได้จากเกณฑ์ทั้งหมดนำมารวมกันแล้วหารด้วย 3 (ค่าเฉลี่ยเลขคณิต)

4. คะแนนสุดท้ายจัดประเภทดังนี้:

10 - 13 คะแนน - คะแนน "3"

14 - 17 คะแนน - คะแนน "4"

18 - 20 คะแนน - คะแนน "5"

การประเมิน ZUN (ความรู้ ทักษะ) เป็นการเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่มีอยู่ ซึ่งกำหนดโดยกระทรวงกลาโหม RF ระดับสูงสุดของความต้องการของครูสามารถอยู่ที่ระดับของมาตรฐาน หรืออาจจะสูงกว่านั้นและครูแต่ละคนก็มีของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ครูประเมินมาตรฐานที่ "3" สูงกว่า - "4" สูงกว่า - "5" หรือมาตรฐานอาจประเมินโดย "5" และความรู้ที่แย่ที่สุดโดย "4" และ "3" ครูมีสิทธิเลือกระดับการประเมิน (ระบบการให้คะแนน)
ระบบใดๆ ก็สามารถแปลงเป็นระบบ 5 จุดได้ (แม่นยำกว่าคือ 3 จุด (“3”, “4”, “5”)
คะแนน "2" เป็นการบ่งบอกว่าไม่มีงานทำ และคุณสามารถเชิญนักเรียนให้ทำอีกครั้งได้

ระดับการให้คะแนนที่มีอยู่สามารถใช้ได้ดังนี้:

เป็นประโยชน์อย่างยิ่งที่จะใช้ระบบสามคะแนนนี้ในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นและชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นเมื่อความตระหนักในตนเองและการวิจารณ์ตนเองของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่และเครื่องหมาย "2" จะกีดกันการศึกษาเพิ่มเติม ต่อไปนี้เป็นตัวเลือกสำหรับเกณฑ์การประเมิน ประเภทต่างๆนักเรียนทำงานในชั้นเรียนและที่บ้าน

1. การเขียนตามคำบอกทางชีวภาพวิธีที่ง่ายที่สุดในการตรวจสอบ การบ้านทั้งชั้นเรียน (หนึ่งย่อหน้าขึ้นไป) สำหรับการตรวจสอบอย่างรวดเร็ว ให้ใช้ห้าคำ (ง่ายต่อการประเมินในระบบห้าคะแนน)
กำหนด 1 เทอมใน 2 นาที - ใช้เวลา 10 นาที หากการป้อนตามคำบอกอยู่ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน คุณสามารถให้คำจำกัดความที่ถูกต้องได้ทันทีด้วยวาจา หากเมื่อสิ้นสุดบทเรียน คุณสามารถตรวจสอบในภายหลังและแก้ไขได้ในบทเรียนถัดไป
เมื่อตรวจโน๊ตบุ๊คแบ่งเป็น 2 กอง คือ

• ด้วยคำตอบที่ถูกต้องไม่มากก็น้อย
• ที่ต้องทำงานเป็นรายบุคคล

งานทดสอบทั้งหมดดำเนินการในสมุดบันทึกพิเศษซึ่งสามารถมองเห็นงานทั้งหมดของนักเรียนในระหว่างปีได้ สมุดบันทึกนี้สามารถใช้ได้หลายปีจนกว่าของจะหมด

2. การซักถามด้วยวาจาอธิบายโครงสร้างของสัตว์หรือพืชตามตารางหรือแผนภาพ ระบุหน้าที่ของแต่ละส่วน

• "5" - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จอย่างถูกต้อง
• "4" - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จโดยมีข้อผิดพลาด 1-2 ข้อ
• "3" - มักทำผิดพลาด ทำงานให้ถูกต้องเพียงครึ่งเดียว
• "1" - ทำงานไม่เสร็จเลย (หนึ่ง)

3. เสร็จสิ้นงานทดสอบ
3.1. คำถามทางเลือก ( ปิดการทดสอบ) งาน "เติมประโยคให้สมบูรณ์" ( เปิดสอบ) มีค่าหนึ่งและสองคะแนนตามลำดับ ตามกฎแล้วจะใช้เวลาประมาณหนึ่งนาทีสำหรับงานหนึ่งงานที่มีคำตอบให้เลือก และใช้เวลาประมาณสามนาทีในการรวบรวมคำตอบฟรี ตัวอย่างการทดสอบแบบเปิด: อ่านข้อความ เติมช่องว่าง " ในคลอโรพลาสต์ของพืชสีเขียว ... ถูกดูดกลืน ปล่อย ... และก่อตัวขึ้น ... ในแสงเท่านั้น ระหว่างการหายใจของพืชทั้งในที่มืดและในแสงสว่างจะถูกดูดกลืน ... และปล่อย ...» (3).
เป็นการดีที่สุดที่จะให้งาน 25 งานกับงานควบคุมเดียว:
(20 แบบปรนัย และ 5 พร้อมคำตอบฟรี)
เกณฑ์การประเมิน: "5": 16 + 4 (80 - 100% ของคะแนนทั้งหมด)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 หรือ 10 + 2 (50 - 65%)
มีตัวเลือกอยู่ที่นี่ ดังนั้นจึงควรเน้นที่เปอร์เซ็นต์
3.2. การทดสอบที่แตกต่างประกอบด้วยคำถามในระดับ "นักเรียนต้อง" (ส่วนบังคับ) และ "นักเรียนสามารถ" (ส่วนที่เลือกได้) ตัวอย่างเช่น ส่วนบังคับประกอบด้วยคำถาม 15 ข้อ 1 คะแนน และส่วนที่ไม่บังคับ 5 คำถาม ระดับสูงความยาก 2 คะแนน รวมสูงสุด 25 คะแนน
เกณฑ์การให้คะแนน: "2": นักเรียนได้คะแนนน้อยกว่า 10 คะแนน
"3": ทำงานใด ๆ 10 ภารกิจในส่วนบังคับ
"4": 13 + 4 = 17 คะแนนขึ้นไป
"5": 15+ 6 = 21 คะแนนขึ้นไป
คุณสามารถปรับเปลี่ยนเกณฑ์ได้ แต่คุณต้องแจ้งให้นักเรียนทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมินงานของพวกเขา หลังจากใช้คำแนะนำเหล่านี้ในงานของฉันมาหลายปีแล้ว ฉันสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าเด็กๆ จะคุ้นเคยกับการประเมินดังกล่าวอย่างรวดเร็ว และถ้าครูในตอนต้น งานตรวจสอบลืมระบุเกณฑ์พวกเขาถามเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้และควบคุมงานของพวกเขา
วิธีการโอนคะแนนการทดสอบไปยังระบบห้าจุดแบบเดิมอาจเป็นดังนี้ สมมติว่าการทดสอบประกอบด้วย 20 งาน แต่ละงานมี 4 คำตอบที่เป็นไปได้ โดยมีเพียงข้อเดียวเท่านั้นที่ถูก ให้เราคำนวณความน่าจะเป็นของการเดา: เท่ากับ ¼ นั่นคือ จาก 20 งานที่เสนอ นักเรียนสามารถสุ่มเดา 5. หากงานที่เหลือถูกแบ่งออกเป็นสามส่วนเท่า ๆ กันซึ่งสอดคล้องกับเครื่องหมายบวก "3", "4" และ "5" เราจะได้ตารางการแจกจ่าย:
2 คะแนน - จาก 5 ถึง 8 คำตอบที่ถูกต้อง (ซึ่ง 5 สามารถเดาได้!)
3 คะแนน - 9-10 คำตอบที่ถูกต้อง;
4 คะแนน - จาก 11 ถึง 15 คำตอบที่ถูกต้อง;
5 คะแนน - จาก 16 ถึง 20 คำตอบที่ถูกต้อง
ข้อเสียของวิธีนี้คือการเลือกสรรที่ต่ำ ข้อเสียคือ ให้คะแนน "5" คนที่ตอบ 16, 17, 18, 19 และ 20 คะแนน สำหรับการประเมินที่เป็นกลางยิ่งขึ้น คุณต้องสร้างจากผลการทดสอบเฉพาะ ในทางปฏิบัติจะมีลักษณะเช่นนี้ มาแจกจ่ายผลงานของนักเรียนเป็นชุดๆ โดยแต่ละชิ้นมีผลงานที่มีคำตอบที่ถูกต้องเท่ากัน เราสรุปผลลัพธ์ในตาราง

คะแนน "2" "3" "4" "5"
รวมมีนักเรียนทั้งหมด 9 แพ็คหรือเป็นกลุ่มกับ ตัวเลขต่างกันคำตอบที่ถูกต้อง. ขอแบ่งครึ่งแถวนี้ ดิวิชั่นจะตกอยู่ในกลุ่มที่ห้า แบ่งครึ่งแต่ละครึ่ง เราได้ 4 อันดับตามคะแนน "2", "3", "4" และ "5" จากนั้นกลุ่มที่ 1 และ 2 จะได้ 2 คะแนน กลุ่มที่ 8 และ 9 - 5 คะแนน กลุ่มที่ 3 และ 4 ได้คะแนนสามกลุ่ม และกลุ่มที่ 6 และ 7 ได้คะแนนเต็มสี่ ยังมีกลุ่มที่ถกเถียงกันอยู่หนึ่งกลุ่ม - กลุ่มที่ 5 มีนักเรียน 4 คน มีความจำเป็นต้องตัดสินใจว่าจะใส่ "4" และ "3" ครูสามารถมุ่งเน้นไปที่คุณภาพของงานที่แก้ไข ความซับซ้อน ฯลฯ แต่ฉันฝึกทำคะแนนสองครั้งมานานแล้ว: 2/3, 3/4, 4/5 และฉันใช้เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่เมื่อตรวจงานเขียนเท่านั้น แต่ยังใช้เทคนิคด้วยวาจาด้วย ขั้นแรก จะทำให้กระบวนการทดสอบความรู้เร็วขึ้น ไม่ต้องชั่งน้ำหนักนาน ๆ จะประเมินคำตอบอย่างไรหากเป็นข้อสงสัย ประการที่สอง การสะสมเกรดเพิ่มขึ้น ซึ่งมีความสำคัญในชั้นเรียนขนาดใหญ่เช่นกัน ประการที่สาม นี่เป็นแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่จะได้รับคะแนนสูงอีกประเภทหนึ่ง ซึ่งเป็นเครดิตความไว้วางใจจากครู ซึ่งเด็กส่วนใหญ่ต้องการพิสูจน์! ในวารสารในคอลัมน์ "งานควบคุม" ฉันเปิดเผยมากกว่า คะแนนสูงของทั้งสองและถัดไป (ก่อนหรือหลัง) อันล่าง
เราเห็นว่าด้วยวิธีการประเมินวิธีแรกประสิทธิภาพคือ 90.6% เพราะ มีนักเรียนเพียงสามคนเท่านั้นที่มีสองคน คุณภาพของความรู้จะเท่ากับผลการเรียนซึ่งไม่เป็นความจริงอย่างชัดเจน เมื่อใช้วิธีที่สองนักเรียน 5 คนจะได้รับสองครั้งและผลการเรียน 84.3% และคุณภาพของความรู้สูงสุด 59.3% (3) วาดข้อสรุปของคุณเอง! ฉันลองทั้งสองวิธี และฉันใช้วิธีแรกเมื่อตรวจบทเรียนหรือแบบทดสอบการเรียนรู้แบบควบคุม โดยที่เกรดไม่จำเป็นต้องใส่ในสมุดบันทึกเสมอไป แต่เป็นแนวทางสำหรับนักเรียน เมื่อตรวจสอบเอกสารทดสอบในหัวข้อใหญ่ๆ วิเคราะห์เอกสารขั้นสุดท้าย ขอแนะนำให้ใช้วิธีที่ 2 ที่ถูกต้องและยุติธรรมมากขึ้น
เครื่องหมายสุดท้ายสำหรับผลงานทดสอบในหัวข้อหรือสำหรับปีถูกกำหนดโดยคำนึงถึงคุณภาพของคำตอบสำหรับแต่ละงานจำนวนคะแนนทั้งหมดที่ได้รับสำหรับพวกเขา ดังนั้น เกณฑ์การประเมินแต่ละงานจึงได้รับการพัฒนาเบื้องต้นและนำเสนอให้นักเรียนสนใจ นักเรียนได้รับคะแนนที่น่าพอใจในกรณีที่เขาได้คะแนนครึ่งหนึ่งของจำนวนคะแนนทั้งหมด สี่จะได้รับเมื่อนักเรียนทำคะแนนจาก 50 ถึง 70% ของคะแนนและห้า - ถ้ามีคะแนนมากกว่า 70% ที่นี่ยังสามารถปรับได้ตามระดับการเตรียมตัวของชั้นเรียน (จดหมาย โปรแกรม ฯลฯ) (2)

4. งานอิสระ ในสมุดบันทึกโดยใช้ตำราเรียน
ทำงานให้เสร็จ: a) เป็นไปได้ไหมที่จะตอบคำถาม: โปรโตซัวมีค่าบวกและลบในธรรมชาติคืออะไร? ให้เหตุผลกับคำตอบ
b) กรอกตาราง: "คุณค่าของสัตว์เซลล์เดียว"

ค) * เหตุใดสัตว์ขนาดเล็กที่เก่าแก่และดึกดำบรรพ์เหล่านี้ - มีเซลล์เดียว - ยังไม่ตายจนถึงขณะนี้และยังไม่ได้กินโดยสัตว์ขนาดใหญ่ทั้งหมด? (งานขั้นสูง)
คะแนนของคุณ: "5" - เสร็จสิ้นทั้งสามภารกิจ
"4" - เสร็จสิ้นภารกิจแรกและภารกิจที่สอง
"3" - ทำถูกต้องเพียงครึ่งเดียวเท่านั้น
ส่วนของงาน (เช่น ที่ 1 หรือ 2)
"2" - มีข้อผิดพลาดมากมายในแต่ละงาน (มากกว่า
คำตอบที่ถูกต้อง).(1)

5. งานปากเปล่าพร้อมคำตอบฟรี
ถือว่านักเรียนหลายคนพูดไม่เก่ง การเขียนโดยแสดงความคิดเห็นอย่างยาวเหยียด มักจะไม่ตรงประเด็น ครูควรเสนอคำถามที่ต้องการคำตอบซึ่งประกอบด้วยวลีสามถึงหกวลี ในระหว่างการทดสอบความรู้ในปัจจุบัน การวิเคราะห์คำตอบของนักเรียนในชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ให้ความสนใจกับข้อบกพร่องของพวกเขา แสดงตัวอย่างคำตอบที่ดีที่สุด แลกเปลี่ยนงานเพื่อการวิเคราะห์โดยตัวนักเรียนเอง
งานเดียวกันสามารถทำได้ด้วยความลึกและความสมบูรณ์ที่แตกต่างกัน ในระดับการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่น ตามข้อกำหนด เด็กนักเรียนควรสามารถกำหนดลักษณะการสังเคราะห์ด้วยแสงและบทบาทในธรรมชาติได้ นักเรียนคนหนึ่งสามารถให้คำจำกัดความของการสังเคราะห์ด้วยแสง ตั้งชื่อผลิตภัณฑ์เริ่มต้นและขั้นสุดท้าย สังเกตบทบาทของคลอโรพลาสต์ในการสังเคราะห์ด้วยแสง บทบาทในธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน เขาก็ทำซ้ำความรู้เท่านั้น นักเรียนอีกคนหนึ่งพูดถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นในระยะแสงและความมืดของการสังเคราะห์ด้วยแสง เกี่ยวกับโครงสร้างของคลอโรพลาสต์และกรานา เกี่ยวกับตำแหน่งของคลอโรฟิลล์และเอ็นไซม์ เกี่ยวกับบทบาทของจักรวาลของพืช คำตอบเผยให้เห็นความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
คำตอบของนักเรียนคนแรกตามมาตรฐานกำหนดขอบเขตความรู้ด้านล่างและประเมินว่าเป็นคะแนนที่น่าพอใจ คำตอบที่สองแสดงถึงระดับความรู้ที่สูงขึ้นของนักเรียนและให้คะแนนด้วยคะแนนที่สูงกว่า (2) แต่อีกครั้งขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครูตามข้อกำหนดของโปรแกรมโรงเรียน

6. การร่างสรุปแบบแผนพื้นฐาน (OSK)
นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้เรียนรู้วิธี "พับ" บันทึกย่อในแต่ละคำ (วลี) เพื่อสร้างไดอะแกรมที่มีจำนวนการเชื่อมต่อเชิงตรรกะสูงสุดระหว่างแนวคิด งานนี้ซับซ้อนมากเป็นรายบุคคล ความช่วยเหลือในการสร้าง CSC จะได้รับจากเกณฑ์การประเมิน CSC
เกณฑ์การประเมินสำหรับ USC สำหรับการรวบรวม:

• ความสมบูรณ์ของการใช้สื่อการเรียนการสอน
• ปริมาณของ USC (สำหรับหน้าสมุดบันทึกเกรด 8-9 - 1 หน้าต่อส่วน: สำหรับเกรด 10-11 หนึ่งแผ่นของรูปแบบ A 4)
• ตรรกะของการนำเสนอ (การปรากฏตัวของโครงร่าง จำนวนความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างแนวคิด)
• การมองเห็น (การปรากฏตัวของภาพวาด สัญลักษณ์ ฯลฯ ความถูกต้องของการดำเนินการ ความสามารถในการอ่านของ USC)
• การรู้หนังสือ (คำศัพท์และการสะกดคำ)
• ขาด ข้อเสนอที่เกี่ยวข้อง, เฉพาะสัญญาณอ้างอิง - คำ, วลี, สัญลักษณ์
• ความเป็นอิสระในการร่าง

7. เป็นขั้นเตรียมการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 แนะนำนักเรียนให้ cinquains(จากคำภาษาฝรั่งเศสสำหรับห้า)
Cinquain เป็นบทกวีที่มีห้าบรรทัด ช่วยให้คุณสามารถนำเสนอข้อมูลจำนวนมากในรูปแบบที่กระชับ
บรรทัดที่ 1 - ชื่อของ syncwine
บรรทัดที่ 2 - คำคุณศัพท์สองคำ
บรรทัดที่ 3 - สามกริยา
บรรทัดที่ 4 - วลีในหัวข้อ syncwine
บรรทัดที่ 5 เป็นคำนาม

ตัวอย่างเช่น 1. การสังเคราะห์ด้วยแสง
2. ใช้งานอยู่ มีประโยชน์.
3. ดูดซับ แบบฟอร์ม เผยแพร่
4. การก่อตัวของน้ำตาลในใบคลอโรพลาสต์ในแสง
5.กระบวนการ (สี่).
ฉันมีประสบการณ์เพียงครั้งเดียวในการรวบรวมบทกวีดังกล่าวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และฉันก็ละทิ้งสิ่งนี้ในงานของฉัน ตัวฉันเองแต่งเพลงคล้องจองไม่ดี ฉันไม่ชอบบทกวี และชาวรัสเซียไม่ค่อยรู้จักการรวบรวม syncwines และทำให้เกิดปัญหาทางเทคนิคมากมาย

8. ทดสอบในคำถาม (ให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม)
สมมติว่ามีการเสนองานสามงานที่ระดับความซับซ้อนโดยเฉลี่ยและงานหนึ่งที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น

• "5" - ทำงานทั้งหมดอย่างถูกต้อง
• "4" - ทำภารกิจทั้งหมดให้เสร็จบางครั้งก็ทำผิดพลาด
• "3" - มักทำผิดพลาดทำภารกิจให้ถูกต้องเพียงครึ่งเดียว
• "2" - แทบไม่มีอะไรสามารถทำได้อย่างถูกต้อง

"1" - ทำงานไม่เสร็จเลย (หนึ่ง).
คำถามแต่ละข้อของงานที่มีรายละเอียดสามารถประเมินล่วงหน้าได้เป็นคะแนน จากนั้นจึงจะง่ายกว่าที่จะตัดสินว่าสอนเสร็จแล้วหรือเพียงครึ่งเดียว ตัวอย่างเช่น คำถาม " แบบฟอร์ม การคัดเลือกโดยธรรมชาติและความสำคัญในวิวัฒนาการ รูปแบบใดของ EO ที่พบได้บ่อยในธรรมชาติผมให้คะแนนดังนี้ สำหรับรายชื่อแบบฟอร์ม SW แต่ละ 0.5 คะแนน (เสถียรภาพ การขับขี่ ก่อกวน) 0.5 คะแนนสำหรับ คำอธิบายสั้น ๆทุกรูปแบบ และจุดหนึ่งสำหรับการแสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับรูปแบบและเหตุผลที่พบบ่อยที่สุด รวม 4 แต้ม และทุกคำถามก็เช่นกัน เมื่อวิเคราะห์ความผิดพลาด นักเรียนจะเห็นข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของตนทันที

9. เกณฑ์การประเมินผลงานของนักเรียนในกลุ่ม (ทีม) ในเกม KVN เป็นต้น

• ความสามารถในการกระจายงานในทีม
• ความสามารถในการฟังซึ่งกันและกัน
• การประสานงานของการกระทำ
• ความถูกต้องและความครบถ้วนของข้อความ
• กิจกรรม

10. รายงานหลังทัวร์บทคัดย่อ ในหัวข้อที่กำหนดให้ งานอิสระพร้อมวรรณกรรมเพิ่มเติม นอกจากความสามารถในการเลือกหัวข้อหลักและเฉพาะเจาะจงแล้ว ยังจำเป็นต้องประเมินสิ่งต่อไปนี้:

• ความสมบูรณ์ของการเปิดเผยหัวข้อ
• งานทั้งหมดเสร็จสิ้นหรือไม่?
• ความพร้อมของภาพวาดและไดอะแกรม (ถ้าจำเป็น)
• ความแม่นยำของการดำเนินการ

แต่ละรายการจะได้รับการประเมินแยกกันเป็นคะแนน
จะสะดวกกว่าในการจัดเรียงผลลัพธ์ในรูปแบบของตาราง ดูภาคผนวก ตาราง 1

11. งานอิสระ - โครงการ (รายงาน)ในหัวข้อที่กำหนด
รูปแบบของการควบคุมโดยการเปรียบเทียบกับงานก่อนหน้านี้
จากผลรวมทั้งหมดข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าครูสามารถประเมินงานได้ หากเขาตั้งเป้าหมายและเกณฑ์การประเมินในขั้นต้นไว้อย่างชัดเจน

บรรณานุกรม:

1. Burtseva O.Yu. การวางแผนโดยประมาณของสื่อการเรียนการสอน "ชีววิทยาที่โรงเรียน", 2000, หมายเลข 4.5
2. คาลินอฟ G. S. , Myagkova A. M. , Reznikova V. Z. การควบคุมความรู้และทักษะของนักเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมทางชีววิทยา "ชีววิทยาที่โรงเรียน" 2545 ฉบับที่ 3.4
3. Mash R.D. เกี่ยวกับการทดสอบและการตรวจสอบการทดสอบ "ชีววิทยาที่โรงเรียน", 2542
4. Kozlova O.G. ซินกวิน มันคืออะไร?, ชีววิทยาที่โรงเรียน, 2000, ฉบับที่ 5