Η κρίση της σύγχρονης εκπαίδευσης. Για τον ρόλο της επιστήμης στη σύγχρονη κοινωνία

Το κατεστραμμένο επιστημονικό και τεχνολογικό δυναμικό, αυτό που είχε η χώρα μας επί των ημερών της ΕΣΣΔ, δεν μπορεί να αποκατασταθεί και δεν είναι απαραίτητο. Το κύριο καθήκον σήμερα είναι να δημιουργηθεί στη Ρωσία ένα νέο, ισχυρό επιστημονικό και τεχνολογικό δυναμικό με επιταχυνόμενο ρυθμό, και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ακριβώς την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στην επιστήμη και την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μόνο τότε θα ληφθούν αποφάσεις για τη διαχείριση, τη στήριξη και τη χρηματοδότηση αυτού του τομέα σε επιστημονική βάση και θα δώσουν πραγματικά αποτελέσματα - λέει ο επικεφαλής ερευνητής του Ινστιτούτου Επιστημονικής Πληροφόρησης στις Κοινωνικές Επιστήμες (INION) της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, επικεφαλής του Κέντρο Πληροφορικής, Κοινωνικής και Τεχνολογικής Έρευνας και Επιστημονικής Ανάλυσης (Κέντρο Αλήθειας ) Υπουργείο Βιομηχανίας, Επιστήμης και Τεχνολογίας και Υπουργείο Παιδείας Anatoly Ilyich Rakitov. Από το 1991 έως το 1996, ήταν σύμβουλος του Προέδρου της Ρωσίας σε θέματα επιστημονικής και τεχνολογικής πολιτικής και πληροφορικής και ήταν επικεφαλής του Κέντρου Πληροφοριών και Αναλύσεων της Διοίκησης του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ανά τα τελευταία χρόνιαυπό την ηγεσία του A. I. Rakitov και με τη συμμετοχή του, πραγματοποιήθηκαν πολλά έργα αφιερωμένα στην ανάλυση της ανάπτυξης της επιστήμης, της τεχνολογίας και της εκπαίδευσης στη Ρωσία.

ΑΠΛΗ ΑΛΗΘΕΙΑ ΚΑΙ ΜΕΡΙΚΑ ΠΑΡΑΔΟΞΑ

Σε όλο τον κόσμο, τουλάχιστον, έτσι πιστεύει η πλειοψηφία, η επιστήμη γίνεται από νέους. Το επιστημονικό μας προσωπικό γερνάει γρήγορα. Το 2000, η ​​μέση ηλικία των ακαδημαϊκών της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών ήταν πάνω από 70 έτη. Μπορεί επίσης να γίνει κατανοητό μεγάλη εμπειρίακαι τα μεγάλα επιτεύγματα στην επιστήμη δεν δίνονται αμέσως. Όμως το γεγονός ότι ο μέσος όρος ηλικίας των διδακτόρων είναι τα 61 και οι υποψήφιοι τα 52 είναι ανησυχητικό. Εάν η κατάσταση δεν αλλάξει, τότε περίπου μέχρι το 2016 η μέση ηλικία των ερευνητών θα φτάσει τα 59 έτη. Για τους Ρώσους άνδρες, αυτό δεν είναι μόνο το τελευταίο έτος της προσυνταξιοδοτικής ζωής, αλλά και η μέση διάρκειά του. Μια τέτοια εικόνα αναδύεται στο σύστημα της Ακαδημίας Επιστημών. Σε πανεπιστήμια και κλαδικά ερευνητικά ιδρύματα σε εθνική κλίμακα, η ηλικία των διδακτόρων επιστημών είναι 57-59 ετών και των υποψηφίων - 51-52 ετών. Άρα σε 10-15 χρόνια η επιστήμη μπορεί να εξαφανιστεί από εμάς.

Χάρη στην υψηλότερη απόδοση, οι υπερυπολογιστές είναι σε θέση να λύσουν τα πιο περίπλοκα προβλήματα. Οι πιο ισχυροί υπολογιστές αυτής της κατηγορίας με απόδοση έως και 12 teraflops (1 teraflop - 1 τρισεκατομμύριο λειτουργίες ανά δευτερόλεπτο) παράγονται στις ΗΠΑ και την Ιαπωνία. Τον Αύγουστο του τρέχοντος έτους, Ρώσοι επιστήμονες ανακοίνωσαν τη δημιουργία ενός υπερυπολογιστή χωρητικότητας 1 teraflop. Η φωτογραφία δείχνει καρέ από τηλεοπτικά ρεπορτάζ αφιερωμένα σε αυτό το γεγονός.

Αλλά εδώ είναι το ενδιαφέρον. Σύμφωνα με επίσημα στοιχεία, τα τελευταία 10 χρόνια οι διαγωνισμοί για τα πανεπιστήμια έχουν αυξηθεί (το 2001 ήταν έτος ρεκόρ από αυτή την άποψη) και οι μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές «έψησαν» νέους επιστήμονες υψηλής ειδίκευσης με πρωτοφανή ρυθμό. Αν πάρουμε τον αριθμό των φοιτητών που σπουδάζουν στα πανεπιστήμια το ακαδημαϊκό έτος 1991/92 ως 100%, τότε το 1998/99 ο αριθμός τους αυξήθηκε κατά 21,2%. Ο αριθμός των μεταπτυχιακών φοιτητών των ινστιτούτων επιστημονικής έρευνας αυξήθηκε κατά το ένα τρίτο σχεδόν (1.577 άτομα) και των μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίων - κατά 2,5 φορές (82.584 άτομα). Η είσοδος στο μεταπτυχιακό τριπλασιάστηκε (28.940 άτομα) και το αποτέλεσμα ήταν: το 1992 - 9532 άτομα (23,2% από αυτούς με υπεράσπιση διατριβής) και το 1998 - 14.832 άτομα (27,1% - με υπεράσπιση διατριβής). διατριβές).

Τι συμβαίνει στη χώρα μας με επιστημονικό προσωπικό; Ποιο είναι στην πραγματικότητα το πραγματικό τους επιστημονικό δυναμικό; Γιατί γερνούν; Η γενική εικόνα είναι αυτή. Πρώτον, μετά την αποφοίτησή τους από τα πανεπιστήμια, δεν είναι όλοι οι φοιτητές πρόθυμοι να πάνε σε μεταπτυχιακό σχολείο, πολλοί πάνε εκεί για να αποφύγουν το στρατό ή να ζήσουν ελεύθερα για τρία χρόνια. Δεύτερον, οι αμυνόμενοι υποψήφιοι και διδάκτορες επιστημών, κατά κανόνα, μπορούν να βρουν μισθό που να αξίζει τον τίτλο τους όχι σε κρατικά ερευνητικά ινστιτούτα, γραφεία σχεδιασμού, GIPR και πανεπιστήμια, αλλά σε εμπορικές δομές. Και πηγαίνουν εκεί, αφήνοντας στους επόπτες τους την ευκαιρία να γεράσουν ήσυχα.

Τα κορυφαία πανεπιστήμια παρέχουν στους φοιτητές την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν τη σύγχρονη τεχνολογία υπολογιστών.

Οι εργαζόμενοι του Κέντρου Πληροφορικής, Κοινωνικο-Τεχνολογικής Έρευνας και Επιστημονικής Ανάλυσης (Κέντρο Αλήθειας) μελέτησαν περίπου χίλιες ιστοσελίδες εταιρειών και οργανισμών πρόσληψης με προσφορές εργασίας. Το αποτέλεσμα ήταν το εξής: στους πτυχιούχους πανεπιστημίου προσφέρεται μέσος μισθός περίπου 300 $ (σήμερα είναι σχεδόν 9 χιλιάδες ρούβλια), οικονομολόγοι, λογιστές, διευθυντές και έμποροι - 400-500 $, προγραμματιστές, υψηλά καταρτισμένοι τραπεζικοί ειδικοί και χρηματοδότες - από 350 $ έως 550 $, καταρτισμένοι διευθυντές - 1.500 $ ή περισσότερο, αλλά αυτό είναι ήδη σπάνιο. Εν τω μεταξύ, μεταξύ όλων των προτάσεων δεν γίνεται καν αναφορά σε επιστήμονες, ερευνητές κ.λπ. Αυτό σημαίνει ότι ένας νέος υποψήφιος ή διδάκτορας επιστημών είναι καταδικασμένος είτε να εργαστεί σε ένα μέσο πανεπιστήμιο ή ερευνητικό ίδρυμα με μισθό ίσο με 30-60 δολάρια. , και ταυτόχρονα σπεύδουν συνεχώς να αναζητήσουν αποδοχές τρίτων, μερική απασχόληση, ιδιαίτερα μαθήματα κ.λπ., ή να πιάσουν δουλειά σε εμπορική εταιρεία όχι της ειδικότητάς τους, όπου δεν υπάρχει ούτε πτυχίο υποψηφίου ούτε διδακτορικό. χρήσιμο γι' αυτόν, εκτός ίσως από το κύρος.

Υπάρχουν όμως και άλλοι σημαντικοί λόγοι που οι νέοι εγκαταλείπουν τον επιστημονικό χώρο. Ο άνθρωπος δεν ζει μόνο με ψωμί. Χρειάζεται ακόμα την ευκαιρία να βελτιωθεί, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του, να καθιερωθεί στη ζωή. Θέλει να δει το μέλλον και να νιώθει τουλάχιστον στο ίδιο επίπεδο με ξένους συναδέλφους. Στις ρωσικές μας συνθήκες είναι σχεδόν αδύνατο. Και για αυτο. Πρώτον, η επιστήμη και οι εξελίξεις υψηλής τεχνολογίας που βασίζονται σε αυτήν έχουν πολύ μικρή ζήτηση στη χώρα μας. Δεύτερον, η πειραματική βάση, ο εκπαιδευτικός και ερευνητικός εξοπλισμός, οι συσκευές και οι συσκευές στα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι σωματικά και ηθικά παρωχημένες κατά 20-30 χρόνια και στα καλύτερα, πιο προηγμένα πανεπιστήμια και ερευνητικά ιδρύματα - κατά 8-11 χρόνια. Αν λάβουμε υπόψη ότι στις ανεπτυγμένες χώρες οι τεχνολογίες σε βιομηχανίες έντασης επιστήμης αντικαθιστούν η μία την άλλη κάθε 6 μήνες - 2 χρόνια, μια τέτοια υστέρηση μπορεί να γίνει μη αναστρέψιμη. Τρίτον, το σύστημα οργάνωσης, διαχείρισης, υποστήριξης της επιστήμης και της έρευνας και, κυρίως, η υποστήριξη της πληροφόρησης παρέμεινε, στην καλύτερη περίπτωση, στο επίπεδο της δεκαετίας του 1980. Επομένως, σχεδόν κάθε πραγματικά ικανός, και ακόμη περισσότερο ταλαντούχος νέος επιστήμονας, αν δεν θέλει να εκφυλιστεί, επιδιώκει να πάει σε μια εμπορική δομή ή να φύγει στο εξωτερικό.

Σύμφωνα με επίσημες στατιστικές, το 2000, 890,1 χιλιάδες άτομα απασχολούνταν στην επιστήμη (το 1990, περισσότερο από 2 φορές περισσότερο - 1943,3 χιλιάδες άτομα). Εάν, ωστόσο, αξιολογήσουμε το δυναμικό της επιστήμης όχι από τον αριθμό των εργαζομένων, αλλά από τα αποτελέσματα, δηλαδή με τον αριθμό των διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας που έχουν καταχωριστεί, ειδικά στο εξωτερικό, που πωλήθηκαν, συμπεριλαμβανομένου του εξωτερικού, αδειών και δημοσιεύσεων σε έγκριτες διεθνείς εκδόσεις, τότε προκύπτει ότι είμαστε κατώτεροι από τις πιο ανεπτυγμένες χώρες κατά δεκάδες ή και εκατοντάδες φορές. Στις ΗΠΑ, για παράδειγμα, το 1998, 12,5 εκατομμύρια άνθρωποι απασχολούνταν στην επιστήμη, εκ των οποίων οι 505.000 ήταν διδάκτορες επιστημών. Δεν είναι περισσότερο από το 5% από τις χώρες της ΚΑΚ και πολλοί μεγάλωσαν, σπούδασαν και πήραν πτυχία εκεί, και όχι εδώ. Επομένως, θα ήταν λάθος να πούμε ότι η Δύση ζει σε βάρος του επιστημονικού και πνευματικού μας δυναμικού, αλλά αξίζει να αξιολογήσουμε την πραγματική κατάσταση και τις προοπτικές της.

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ-ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΔΥΝΑΤΙΚΟ

Υπάρχει η άποψη ότι, παρά τις δυσκολίες και τις απώλειες, τη γήρανση και την εκροή προσωπικού από την επιστήμη, εξακολουθούμε να διατηρούμε το επιστημονικό και πνευματικό δυναμικό που επιτρέπει στη Ρωσία να παραμείνει μεταξύ των κορυφαίων δυνάμεων του κόσμου και οι επιστημονικές και τεχνολογικές μας εξελίξεις εξακολουθούν να είναι ελκυστικές για ξένους και εγχώριους επενδυτές, ωστόσο, οι επενδύσεις είναι ελάχιστες.

Μάλιστα, για να κερδίσουν τα προϊόντα μας την εγχώρια και ξένη αγορά πρέπει να ξεπεράσουν ποιοτικά τα προϊόντα των ανταγωνιστών. Αλλά η ποιότητα των προϊόντων εξαρτάται άμεσα από την τεχνολογία και οι σύγχρονες, ιδιαίτερα οι υψηλές τεχνολογίες (είναι οι πιο κερδοφόρες) - από το επίπεδο της επιστημονικής έρευνας και της τεχνολογικής ανάπτυξης. Με τη σειρά τους, η ποιότητά τους είναι όσο υψηλότερη, τόσο υψηλότερα είναι τα προσόντα των επιστημόνων και των μηχανικών και το επίπεδό της εξαρτάται από ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, ειδικά την τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Αν μιλάμε για το επιστημονικό και τεχνολογικό δυναμικό, τότε αυτή η έννοια δεν περιλαμβάνει μόνο επιστήμονες. Συστατικά του είναι επίσης το πάρκο οργάνων και πειραμάτων, η πρόσβαση στις πληροφορίες και η πληρότητά τους, το σύστημα διαχείρισης και υποστήριξης της επιστήμης, καθώς και ολόκληρη η υποδομή που διασφαλίζει την προηγμένη ανάπτυξη της επιστήμης και του τομέα της πληροφορίας. Χωρίς αυτούς, ούτε η τεχνολογία ούτε η οικονομία μπορούν απλά να λειτουργήσουν.

Ένα πολύ σημαντικό θέμα είναι η κατάρτιση των ειδικών στα πανεπιστήμια. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε πώς προετοιμάζονται χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των πιο ταχέως αναπτυσσόμενων τομέων της σύγχρονης επιστήμης, που περιλαμβάνουν τη βιοϊατρική έρευνα, την έρευνα στον τομέα της τεχνολογίας πληροφοριών και τη δημιουργία νέων υλικών. Σύμφωνα με το πιο πρόσφατο εγχειρίδιο «Επιστήμη και μηχανικοί δείκτες» που δημοσιεύθηκε στις ΗΠΑ το 2000, το 1998 οι δαπάνες μόνο σε αυτούς τους τομείς ήταν συγκρίσιμες με τις αμυντικές δαπάνες και υπερέβαιναν τις δαπάνες για διαστημική έρευνα. Συνολικά, δαπανήθηκαν 220,6 δισεκατομμύρια δολάρια για την ανάπτυξη της επιστήμης στις Ηνωμένες Πολιτείες, εκ των οποίων τα δύο τρίτα (167 δισεκατομμύρια δολάρια) δαπανήθηκαν από τον εταιρικό και τον ιδιωτικό τομέα. Σημαντικό μέρος αυτών των γιγάντων κεφαλαίων διοχετεύθηκε στη βιοϊατρική και ιδιαίτερα στη βιοτεχνολογική έρευνα. Ως εκ τούτου, ήταν εξαιρετικά οικονομικά αποδοτικές, καθώς τα χρήματα στον εταιρικό και τον ιδιωτικό τομέα δαπανώνται μόνο σε ό,τι αποφέρει κέρδος. Χάρη στην εφαρμογή των αποτελεσμάτων αυτών των μελετών, η υγειονομική περίθαλψη, η κατάσταση του περιβάλλοντος έχουν βελτιωθεί και η γεωργική παραγωγικότητα έχει αυξηθεί.

Το 2000, ειδικοί από το κρατικό πανεπιστήμιο του Τομσκ, μαζί με επιστήμονες από το Κέντρο ISTINA και πολλά κορυφαία ρωσικά πανεπιστήμια, μελέτησαν την ποιότητα της εκπαίδευσης βιολόγων στα ρωσικά πανεπιστήμια. Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι παραδοσιακοί βιολογικοί κλάδοι διδάσκονται στα κλασικά πανεπιστήμια. Η βοτανική, η ζωολογία, η φυσιολογία του ανθρώπου και των ζώων είναι διαθέσιμα στο 100% των πανεπιστημίων, η φυσιολογία των φυτών - στο 72%, και αντικείμενα όπως η βιοχημεία, η γενετική, η μικροβιολογία, η εδαφολογία - μόνο στο 55% των πανεπιστημίων, η οικολογία - στο 45% των πανεπιστημίων . Ταυτόχρονα, οι σύγχρονοι κλάδοι: βιοτεχνολογία φυτών, φυσική και χημική βιολογία, ηλεκτρονική μικροσκοπία - διδάσκονται μόνο στο 9% των πανεπιστημίων. Έτσι, στους πιο σημαντικούς και πολλά υποσχόμενους τομείς της βιολογικής επιστήμης, οι φοιτητές εκπαιδεύονται σε λιγότερο από το 10% των κλασικών πανεπιστημίων. Υπάρχουν βέβαια και εξαιρέσεις. Για παράδειγμα, το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Ο Λομονόσοφ και ιδιαίτερα ο Πουστσίνσκι Κρατικό Πανεπιστήμιο, που εργάζονται με βάση την πανεπιστημιούπολη, αποφοιτούν μόνο μεταπτυχιακοί, μεταπτυχιακοί και διδακτορικοί φοιτητές και η αναλογία φοιτητών και εποπτών σε αυτήν είναι περίπου 1:1.

Τέτοιες εξαιρέσεις τονίζουν ότι οι φοιτητές βιολογίας μπορούν να λάβουν επαγγελματική κατάρτιση στο επίπεδο των αρχών του 21ου αιώνα μόνο σε λίγα πανεπιστήμια, και ακόμη και τότε δεν είναι τέλειοι. Γιατί; Επιτρέψτε μου να εξηγήσω με ένα παράδειγμα. Για την επίλυση των προβλημάτων της γενετικής μηχανικής, της χρήσης διαγονιδιακής τεχνολογίας στην κτηνοτροφία και τη φυτική παραγωγή και τη σύνθεση νέων φαρμάκων, χρειάζονται σύγχρονοι υπερυπολογιστές. Στις Ηνωμένες Πολιτείες, την Ιαπωνία και τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, είναι ισχυροί υπολογιστές με απόδοση τουλάχιστον 1 teraflop (1 τρισεκατομμύριο λειτουργίες ανά δευτερόλεπτο). Στο Πανεπιστήμιο του Σεντ Λούις, οι φοιτητές είχαν πρόσβαση σε έναν υπερυπολογιστή 3,8 teraflop πριν από δύο χρόνια. Σήμερα, η απόδοση των πιο ισχυρών υπερυπολογιστών έχει φτάσει τα 12 teraflops και το 2004 πρόκειται να κυκλοφορήσει έναν υπερυπολογιστή χωρητικότητας 100 teraflops. Στη Ρωσία, δεν υπάρχουν τέτοια μηχανήματα, τα καλύτερα κέντρα υπερυπολογιστών μας λειτουργούν σε υπολογιστές πολύ χαμηλότερης ισχύος. Είναι αλήθεια ότι αυτό το καλοκαίρι Ρώσοι ειδικοί ανακοίνωσαν τη δημιουργία ενός εγχώριου υπερυπολογιστή χωρητικότητας 1 teraflop.

Η υστέρησή μας στην τεχνολογία της πληροφορίας σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση του μελλοντικού πνευματικού προσωπικού στη Ρωσία, συμπεριλαμβανομένων των βιολόγων, καθώς η σύνθεση υπολογιστών, για παράδειγμα, μορίων, γονιδίων, αποκωδικοποίηση του ανθρώπινου, ζωικού και φυτικού γονιδιώματος μπορεί να έχει μόνο πραγματική επίδραση στο βάση των πιο ισχυρών υπολογιστικών συστημάτων.

Τέλος, ένα ακόμη ενδιαφέρον γεγονός. Ερευνητές από το Τομσκ πήραν επιλεκτικές συνεντεύξεις με καθηγητές βιολογικών τμημάτων πανεπιστημίων και διαπίστωσαν ότι μόνο το 9% από αυτούς χρησιμοποιούν λίγο πολύ τακτικά το Διαδίκτυο. Με μια χρόνια έλλειψη επιστημονικών πληροφοριών που λαμβάνονται με την παραδοσιακή μορφή, το να μην έχεις πρόσβαση στο Διαδίκτυο ή να μην μπορείς να χρησιμοποιήσεις τους πόρους του σημαίνει μόνο ένα πράγμα - μια αυξανόμενη συσσώρευση στη βιολογική, βιοτεχνολογική, γενετική μηχανική και άλλες έρευνες και την απουσία διεθνών σχέσεων απολύτως απαραίτητο στην επιστήμη.

Οι σημερινοί φοιτητές, ακόμη και στις πιο προηγμένες βιολογικές σχολές, λαμβάνουν εκπαίδευση στο επίπεδο της δεκαετίας του 70-80 του περασμένου αιώνα, αν και μπαίνουν στη ζωή ήδη από τον 21ο αιώνα. Όσον αφορά τα ερευνητικά ινστιτούτα, μόνο 35 περίπου ινστιτούτα βιολογικών ερευνών της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών διαθέτουν περισσότερο ή λιγότερο σύγχρονο εξοπλισμό και επομένως μόνο εκεί διεξάγεται έρευνα σε προηγμένο επίπεδο. Μόνο λίγοι φοιτητές από πολλά πανεπιστήμια και το Εκπαιδευτικό Κέντρο της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών (που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος «Ενσωμάτωση της Επιστήμης και της Εκπαίδευσης» και έχει την ιδιότητα του πανεπιστημίου) μπορούν να συμμετάσχουν σε αυτά, λαμβάνοντας εκπαίδευση με βάση ακαδημαϊκά ερευνητικά ιδρύματα.

Ενα άλλο παράδειγμα. Την πρώτη θέση μεταξύ των υψηλών τεχνολογιών καταλαμβάνει η αεροδιαστημική βιομηχανία. Όλα εμπλέκονται σε αυτό: υπολογιστές, σύγχρονα συστήματα ελέγχου, όργανα ακριβείας, επιστήμη κινητήρων και πυραύλων, κ.λπ. Αν και η Ρωσία κατέχει μια αρκετά ισχυρή θέση σε αυτόν τον κλάδο, η υστέρηση είναι αισθητή και εδώ. Αφορά σε μεγάλο βαθμό τα αεροπορικά πανεπιστήμια της χώρας. Οι ειδικοί του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου MAI που συμμετείχαν στην έρευνά μας κατονόμασαν μερικά από τα πιο οδυνηρά προβλήματα που σχετίζονται με την εκπαίδευση του προσωπικού για την αεροδιαστημική βιομηχανία. Κατά τη γνώμη τους, το επίπεδο κατάρτισης των καθηγητών εφαρμοσμένων τμημάτων (σχεδιασμός, μηχανολογία, υπολογισμός) στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας εξακολουθεί να είναι χαμηλό. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη εισροής νέου διδακτικού προσωπικού. Το ηλικιωμένο διδακτικό προσωπικό δεν είναι σε θέση να κατέχει εντατικά τα προϊόντα λογισμικού που βελτιώνονται συνεχώς, όχι μόνο λόγω των κενών στην εκπαίδευση των υπολογιστών, αλλά και λόγω της έλλειψης σύγχρονων τεχνικών μέσων και λογισμικού και συστημάτων πληροφοριών και, κάτι που δεν είναι καθόλου σημαντικό, λόγω της έλλειψη υλικών κινήτρων.

Μια άλλη σημαντική βιομηχανία είναι η χημική βιομηχανία. Σήμερα, η χημεία είναι αδιανόητη χωρίς επιστημονική έρευνα και συστήματα παραγωγής υψηλής τεχνολογίας. Πράγματι, η χημεία είναι νέα δομικά υλικά, φάρμακα, λιπάσματα, βερνίκια και χρώματα, σύνθεση υλικών με επιθυμητές ιδιότητες, υπερσκληρά υλικά, μεμβράνες και λειαντικά για όργανα και μηχανολογία, η επεξεργασία ενεργειακών φορέων, η δημιουργία γεωτρήσεων κ.λπ.

Ποια είναι η κατάσταση στη χημική βιομηχανία και ιδιαίτερα στον τομέα της εφαρμοσμένης πειραματικής έρευνας; Για ποιους κλάδους εκπαιδεύουμε ειδικούς - χημικούς; Πού και πώς θα «χημειοποιηθούν»;

Οι επιστήμονες από το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Γιαροσλάβλ, που μελέτησαν αυτό το θέμα μαζί με ειδικούς από το Κέντρο ISTINA, αναφέρουν τις ακόλουθες πληροφορίες: σήμερα ολόκληρη η ρωσική χημική βιομηχανία αντιπροσωπεύει περίπου το 2% της παγκόσμιας χημικής παραγωγής. Αυτό είναι μόνο το 10% του όγκου της χημικής παραγωγής στις Ηνωμένες Πολιτείες και όχι περισσότερο από το 50-75% του όγκου της χημικής παραγωγής σε χώρες όπως η Γαλλία, η Μεγάλη Βρετανία ή η Ιταλία. Όσον αφορά την εφαρμοσμένη και πειραματική έρευνα, ειδικά στα πανεπιστήμια, η εικόνα είναι η εξής: μέχρι το 2000, είχαν ολοκληρωθεί μόνο 11 ερευνητικά έργα στη Ρωσία και ο αριθμός των πειραματικών εξελίξεων είχε σχεδόν μηδενιστεί με παντελή έλλειψη χρηματοδότησης. Οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη χημική βιομηχανία είναι ξεπερασμένες σε σύγκριση με τις τεχνολογίες των αναπτυγμένων βιομηχανικών χωρών, όπου ενημερώνονται κάθε 7-8 χρόνια. Ακόμη και μεγάλες μονάδες, όπως αυτές που παράγουν λιπάσματα, που έχουν λάβει μεγάλο μερίδιο επενδύσεων, λειτουργούν χωρίς εκσυγχρονισμό κατά μέσο όρο για 18 χρόνια, ενώ στον κλάδο συνολικά, ο εξοπλισμός και οι τεχνολογίες ενημερώνονται μετά από 13-26 χρόνια. Συγκριτικά, η μέση ηλικία των χημικών εργοστασίων στις ΗΠΑ είναι έξι χρόνια.

ΤΟΠΟΣ ΚΑΙ ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Ο κύριος παράγοντας θεμελιώδους έρευνας στη χώρα μας είναι η Ρωσική Ακαδημία Επιστημών, αλλά μόνο περίπου 90.000 εργαζόμενοι εργάζονται στα περισσότερο ή λιγότερο ανεκτά εξοπλισμένα ινστιτούτα της (μαζί με το προσωπικό εξυπηρέτησης), οι υπόλοιποι (πάνω από 650.000 άτομα) εργάζονται σε ερευνητικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Εκεί γίνεται και βασική έρευνα. Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το 1999, περίπου 5.000 από αυτά ολοκληρώθηκαν σε 317 πανεπιστήμια. Το μέσο κόστος προϋπολογισμού για μια βασική έρευνα είναι 34.214 ρούβλια. Αν λάβουμε υπόψη ότι σε αυτά περιλαμβάνονται η αγορά εξοπλισμού και ερευνητικών αντικειμένων, το κόστος ρεύματος, τα γενικά έξοδα κ.λπ., τότε για τους μισθούς μένει μόνο 30 με 40%. Είναι εύκολο να υπολογιστεί ότι εάν τουλάχιστον 2-3 ερευνητές ή δάσκαλοι συμμετέχουν στη βασική έρευνα, τότε μπορούν να υπολογίζουν σε αύξηση των μισθών, στην καλύτερη περίπτωση, 400-500 ρούβλια το μήνα.

Όσον αφορά το ενδιαφέρον των μαθητών για την επιστημονική έρευνα, στηρίζεται περισσότερο στον ενθουσιασμό παρά στο υλικό ενδιαφέρον, και υπάρχουν πολύ λίγοι ενθουσιώδεις οπαδοί στις μέρες μας. Ταυτόχρονα, το αντικείμενο της πανεπιστημιακής έρευνας είναι πολύ παραδοσιακό και μακριά από τρέχοντα προβλήματα. Το 1999, τα πανεπιστήμια διεξήγαγαν 561 μελέτες στη φυσική και μόνο 8 στη βιοτεχνολογία. Αυτό ήταν πριν από τριάντα χρόνια, αλλά δεν θα έπρεπε να είναι σήμερα. Επιπλέον, η θεμελιώδης έρευνα κοστίζει εκατομμύρια, ακόμη και δεκάδες εκατομμύρια δολάρια - με τη βοήθεια καλωδίων, κουτιών και άλλων οικιακών συσκευών, δεν έχουν πραγματοποιηθεί εδώ και πολύ καιρό.

Φυσικά, υπάρχουν πρόσθετες πηγές χρηματοδότησης. Το 1999, το 56% της επιστημονικής έρευνας στα πανεπιστήμια χρηματοδοτούνταν από αυτοϋποστήριξη, αλλά δεν ήταν θεμελιώδεις και δεν μπορούσαν να λύσουν ριζικά το πρόβλημα της δημιουργίας ενός νέου δυναμικού ανθρώπινου δυναμικού. Οι ηγέτες των πιο διάσημων πανεπιστημίων που λαμβάνουν παραγγελίες για ερευνητική εργασία από εμπορικούς πελάτες ή ξένες εταιρείες, συνειδητοποιώντας πόσο «φρέσκο ​​αίμα» χρειάζεται στην επιστήμη, άρχισαν τα τελευταία χρόνια να πληρώνουν επιπλέον σε όσους μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές θα ήθελαν. να παραμείνει στο πανεπιστήμιο για ερευνητική ή διδακτική εργασία, να αγοράσει νέο εξοπλισμό. Αλλά μόνο πολύ λίγα πανεπιστήμια έχουν τέτοιες ευκαιρίες.

ΣΤΟΙΧΗΜΑ ΣΤΙΣ ΚΡΙΣΙΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Η έννοια των «κρίσιμων τεχνολογιών» εμφανίστηκε για πρώτη φορά στην Αμερική. Αυτό ήταν το όνομα της λίστας των τεχνολογικών περιοχών και εξελίξεων που υποστηρίχθηκαν κατά κύριο λόγο από την κυβέρνηση των ΗΠΑ προς όφελος της οικονομικής και στρατιωτικής υπεροχής. Επιλέχθηκαν με βάση μια εξαιρετικά ενδελεχή, πολύπλοκη και πολλαπλών σταδίων διαδικασία, η οποία περιελάμβανε την εξέταση κάθε στοιχείου της λίστας από χρηματοδότες και επαγγελματίες επιστήμονες, πολιτικούς, επιχειρηματίες, αναλυτές, εκπροσώπους του Πενταγώνου και της CIA, βουλευτές και γερουσιαστές. Οι κρίσιμες τεχνολογίες μελετήθηκαν προσεκτικά από ειδικούς στον τομέα της επιστήμης, της επιστήμης και της τεχνολογίας.

Πριν από μερικά χρόνια, η ρωσική κυβέρνηση ενέκρινε επίσης έναν κατάλογο κρίσιμων τεχνολογιών που εκπονήθηκε από το Υπουργείο Επιστημών και Τεχνολογικής Πολιτικής (το 2000 μετονομάστηκε σε Υπουργείο Βιομηχανίας, Επιστήμης και Τεχνολογίας) με περισσότερες από 70 κύριες επικεφαλίδες, καθεμία από τις οποίες περιελάμβανε πολλές συγκεκριμένες τεχνολογίες. Ο συνολικός αριθμός τους ξεπέρασε τους 250. Αυτό είναι πολύ περισσότερο από, για παράδειγμα, στην Αγγλία - μια χώρα με πολύ υψηλό επιστημονικό δυναμικό. Ούτε από πλευράς κεφαλαίων, ούτε από πλευράς προσωπικού, ούτε από πλευράς εξοπλισμού, η Ρωσία δεν μπορούσε να δημιουργήσει και να εφαρμόσει έναν τέτοιο αριθμό τεχνολογιών. Πριν από τρία χρόνια, το ίδιο υπουργείο ετοίμασε έναν νέο κατάλογο κρίσιμων τεχνολογιών, που περιλαμβάνει 52 τίτλους (ακόμα, παρεμπιπτόντως, δεν έχουν εγκριθεί από την κυβέρνηση), αλλά ούτε εμείς δεν μπορούμε να το αντέξουμε οικονομικά.

Για να παρουσιάσουμε την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων, ακολουθούν ορισμένα αποτελέσματα της ανάλυσης που πραγματοποιήθηκε από το TRUE Center δύο κρίσιμων τεχνολογιών από την τελευταία λίστα. Αυτά είναι η ανοσοδιόρθωση (στη Δύση χρησιμοποιούν τον όρο «ανοσοθεραπεία» ή «ανοσοτροποποίηση») και η σύνθεση υπερσκληρών υλικών. Και οι δύο τεχνολογίες βασίζονται σε σοβαρή θεμελιώδη έρευνα και στοχεύουν στη βιομηχανική εφαρμογή. Το πρώτο είναι σημαντικό για τη διατήρηση της ανθρώπινης υγείας, το δεύτερο - για τον ριζικό εκσυγχρονισμό πολλών βιομηχανικών παραγωγών, συμπεριλαμβανομένης της άμυνας, των πολιτικών οργάνων και της μηχανικής, των γεωτρήσεων κ.λπ.

Η ανοσοδιόρθωση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη δημιουργία νέων φαρμάκων. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τεχνολογίες για την παραγωγή ανοσοδιεγερτικών για την καταπολέμηση των αλλεργιών, του καρκίνου, μιας σειράς κρυολογημάτων και ιογενών λοιμώξεων κ.λπ. Αποδείχθηκε ότι, παρά τη γενική ομοιότητα της δομής, οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στη Ρωσία υστερούν σαφώς. Για παράδειγμα, στις Ηνωμένες Πολιτείες, στον πιο σημαντικό τομέα - την ανοσοθεραπεία με δενδριτικά κύτταρα, η οποία χρησιμοποιείται με επιτυχία στη θεραπεία ογκολογικών ασθενειών, ο αριθμός των δημοσιεύσεων έχει αυξηθεί περισσότερο από 6 φορές σε διάστημα 10 ετών και δεν είχαμε δημοσιεύσεις πανω σε αυτο το θεμα. Ομολογώ ότι η έρευνα βρίσκεται σε εξέλιξη, αλλά αν δεν καταγραφούν σε δημοσιεύσεις, πατέντες και άδειες, τότε είναι απίθανο να έχουν μεγάλη σημασία.

Την τελευταία δεκαετία, η Φαρμακολογική Επιτροπή της Ρωσίας έχει καταχωρίσει 17 εγχώρια ανοσοτροποποιητικά φάρμακα, 8 από αυτά ανήκουν στην κατηγορία των πεπτιδίων, τα οποία τώρα σχεδόν δεν είναι σε ζήτηση στη διεθνή αγορά. Όσον αφορά τις εγχώριες ανοσοσφαιρίνες, η κακή τους ποιότητα καθιστά αναγκαία την ικανοποίηση της ζήτησης με φάρμακα ξένης παραγωγής.

Και εδώ είναι μερικά αποτελέσματα που σχετίζονται με μια άλλη κρίσιμη τεχνολογία - τη σύνθεση υπερσκληρών υλικών. Έρευνα του γνωστού ειδικού της επιστήμης Yu. V. Granovsky έδειξε ότι υπάρχει ένα "εφέ εισαγωγής" εδώ: τα αποτελέσματα που λαμβάνονται από Ρώσους επιστήμονες εφαρμόζονται σε συγκεκριμένα προϊόντα (λειαντικά, φιλμ, κ.λπ.) που παράγονται από εγχώριες επιχειρήσεις. Ωστόσο, ακόμη και εδώ η κατάσταση απέχει πολύ από το να είναι ευνοϊκή.

Η κατάσταση με την κατοχύρωση διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας επιστημονικών ανακαλύψεων και εφευρέσεων σε αυτόν τον τομέα είναι ιδιαίτερα ανησυχητική. Ορισμένα διπλώματα ευρεσιτεχνίας του Ινστιτούτου Φυσικής Υψηλής Πίεσης της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, που εκδόθηκαν το 2000, διεκδικήθηκαν ήδη από το 1964, 1969, 1972, 1973, 1975. Φυσικά, δεν φταίνε οι επιστήμονες για αυτό, αλλά τα συστήματα εξέτασης και κατοχύρωσης διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας. Έχει προκύψει μια παράδοξη εικόνα: αφενός τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας αναγνωρίζονται ως πρωτότυπα και αφετέρου είναι προφανώς άχρηστα, αφού βασίζονται σε τεχνολογικές εξελίξεις που έχουν περάσει προ πολλού. Αυτές οι ανακαλύψεις είναι απελπιστικά ξεπερασμένες και είναι απίθανο οι άδειες για αυτές να είναι σε ζήτηση.

Αυτή είναι η κατάσταση του επιστημονικού και τεχνολογικού δυναμικού μας, αν εμβαθύνεις στη δομή του όχι από ερασιτεχνικές, αλλά από επιστημονικές θέσεις. Μιλάμε όμως για τις πιο σημαντικές, από την πλευρά του κράτους, κρίσιμες τεχνολογίες.

Η ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΕΥΝΟΙΚΗ ΣΕ ΑΥΤΟΥΣ ΠΟΥ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝ

Πίσω στον 17ο αιώνα, ο Άγγλος φιλόσοφος Τόμας Χομπς έγραψε ότι οι άνθρωποι οδηγούνται από το κέρδος. 200 χρόνια αργότερα, ο Καρλ Μαρξ, αναπτύσσοντας αυτή την ιδέα, υποστήριξε ότι η ιστορία δεν είναι παρά η δραστηριότητα των ανθρώπων που επιδιώκουν τους δικούς τους στόχους. Εάν αυτή ή η άλλη δραστηριότητα δεν είναι κερδοφόρα (σε αυτήν την περίπτωση μιλάμε για επιστήμη, επιστήμονες, προγραμματιστές σύγχρονων τεχνολογιών), τότε δεν υπάρχει τίποτα να περιμένουμε ότι οι πιο ταλαντούχοι, πρώτης κατηγορίας εκπαιδευμένοι νέοι επιστήμονες θα πάνε στην επιστήμη, οι οποίοι θα κινούνται σχεδόν για τίποτα και ελλείψει κατάλληλης υποδομής.της εμπρός.

Σήμερα, οι επιστήμονες λένε ότι είναι ασύμφορο για αυτούς να κατοχυρώνουν με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας τα αποτελέσματα της έρευνάς τους στη Ρωσία. Αποδεικνύεται ότι ανήκουν σε ερευνητικά ινστιτούτα και, ευρύτερα, του κράτους. Αλλά το κράτος, όπως γνωρίζετε, δεν έχει σχεδόν καθόλου κονδύλια για την υλοποίησή τους. Εάν οι νέες εξελίξεις φτάσουν ωστόσο στο στάδιο της βιομηχανικής παραγωγής, τότε οι συγγραφείς τους, στην καλύτερη περίπτωση, λαμβάνουν ένα μπόνους 500 ρούβλια ή ακόμα και τίποτα. Είναι πολύ πιο κερδοφόρο να βάζεις την τεκμηρίωση και τα πρωτότυπα σε έναν χαρτοφύλακα και να πετάς σε κάποια πολύ ανεπτυγμένη χώρα όπου η δουλειά των επιστημόνων εκτιμάται διαφορετικά. «Αν το δικό μας», μου είπε ένας ξένος επιχειρηματίας, «θα πληρώναμε 250-300 χιλιάδες δολάρια για μια συγκεκριμένη επιστημονική εργασία, τότε θα πληρώσουμε τη δική σας 25 χιλιάδες δολάρια για αυτό. Συμφωνήστε ότι αυτό είναι καλύτερο από 500 ρούβλια».

Έως ότου η πνευματική ιδιοκτησία ανήκει σε αυτόν που τη δημιουργεί, έως ότου οι επιστήμονες αρχίσουν να αποκομίζουν άμεσα οφέλη από αυτήν, έως ότου κάνουν ριζικές αλλαγές σε αυτό το θέμα στην ατελή νομοθεσία μας, στην πρόοδο της επιστήμης και της τεχνολογίας, στην ανάπτυξη του επιστημονικού και τεχνολογικού δυναμικού , και επομένως , και είναι άσκοπο να ελπίζουμε σε οικονομική ανάκαμψη στη χώρα μας. Εάν η κατάσταση δεν αλλάξει, το κράτος μπορεί να μείνει χωρίς σύγχρονες τεχνολογίες, άρα και χωρίς ανταγωνιστικά προϊόντα. Σε μια οικονομία της αγοράς λοιπόν, το κέρδος δεν είναι ντροπή, αλλά το πιο σημαντικό κίνητρο για κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη.

ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΕΙΝΑΙ ΑΚΟΜΑ ΔΥΝΑΤΟ

Τι μπορεί και πρέπει να γίνει ώστε η επιστήμη, που διατηρείται ακόμη στη χώρα μας, να αρχίσει να αναπτύσσεται και να γίνει ισχυρός παράγοντας οικονομικής ανάπτυξης και βελτίωσης της κοινωνικής σφαίρας;

Πρώτον, είναι απαραίτητο, χωρίς αναβολή για ένα χρόνο ή ακόμη και για μισό χρόνο, να βελτιωθεί ριζικά η ποιότητα της κατάρτισης για τουλάχιστον εκείνο το μέρος των φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και διδακτόρων που είναι έτοιμοι να παραμείνουν στην εγχώρια επιστήμη.

Δεύτερον, να επικεντρωθούν οι εξαιρετικά περιορισμένοι οικονομικοί πόροι που διατίθενται για την ανάπτυξη της επιστήμης και της εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς προτεραιότητας και κρίσιμες τεχνολογίες, εστιασμένες αποκλειστικά στην τόνωση της εγχώριας οικονομίας, της κοινωνικής σφαίρας και των κρατικών αναγκών.

Τρίτον, στα κρατικά ερευνητικά ινστιτούτα και πανεπιστήμια, να κατευθύνουν τους κύριους οικονομικούς, προσωπικού, πληροφορίες και τεχνικούς πόρους σε εκείνα τα έργα που μπορούν να δώσουν πραγματικά νέα αποτελέσματα και όχι να σκορπίσουν πόρους σε πολλές χιλιάδες ψευδοθεμελιώδη επιστημονικά θέματα.

Τέταρτον, είναι καιρός να δημιουργηθούν ομοσπονδιακά ερευνητικά πανεπιστήμια με βάση τα καλύτερα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που πληρούν τα υψηλότερα διεθνή πρότυπα στον τομέα της επιστημονικής υποδομής (πληροφορίες, πειραματικός εξοπλισμός, σύγχρονες δικτυακές επικοινωνίες και τεχνολογίες πληροφοριών). Θα προετοιμάσουν νέους ειδικούς πρώτης κατηγορίας για εργασία στην εγχώρια ακαδημαϊκή και βιομηχανική επιστήμη και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Πέμπτον, είναι καιρός να ληφθεί απόφαση σε κρατικό επίπεδο για τη δημιουργία επιστημονικών, τεχνολογικών και εκπαιδευτικών κοινοπραξιών που θα ενώνουν ερευνητικά πανεπιστήμια, προηγμένα ερευνητικά ιδρύματα και βιομηχανικές επιχειρήσεις. Οι δραστηριότητές τους θα πρέπει να επικεντρωθούν στην επιστημονική έρευνα, την καινοτομία και τον ριζικό τεχνολογικό εκσυγχρονισμό. Αυτό θα μας επιτρέψει να παράγουμε προϊόντα υψηλής ποιότητας, συνεχώς ανανεωμένα, ανταγωνιστικά.

Έκτον, το συντομότερο δυνατό, με κυβερνητική απόφαση, είναι απαραίτητο να δοθεί εντολή στο Υπουργείο Βιομηχανίας και Επιστημών, στο Υπουργείο Παιδείας, σε άλλα υπουργεία, τμήματα και διοικήσεις των περιφερειών όπου υπάρχουν κρατικά πανεπιστήμια και ερευνητικά ιδρύματα να ξεκινήσουν την ανάπτυξη νομοθετικών πρωτοβουλίες σε θέματα πνευματικής ιδιοκτησίας, βελτίωση των διαδικασιών κατοχύρωσης διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας, επιστημονικό μάρκετινγκ, επιστημονική εκπαιδευτική διαχείριση. Είναι απαραίτητο να νομοθετηθεί η δυνατότητα απότομης (σταδιακής) αύξησης των μισθών των επιστημόνων, ξεκινώντας κυρίως από τις κρατικές επιστημονικές ακαδημίες (RAS, RAMS, RAAS), τα κρατικά επιστημονικά και τεχνικά κέντρα και τα ερευνητικά πανεπιστήμια.

Τέλος, έβδομο, είναι επείγουσα η υιοθέτηση μιας νέας λίστας κρίσιμων τεχνολογιών. Δεν πρέπει να περιέχει περισσότερες από 12-15 κύριες θέσεις που εστιάζονται κυρίως στα συμφέροντα της κοινωνίας. Είναι αυτές που πρέπει να διατυπώσει το κράτος, συμμετέχοντας σε αυτό το έργο, για παράδειγμα, το Υπουργείο Βιομηχανίας, Επιστήμης και Τεχνολογίας, το Υπουργείο Παιδείας, η Ρωσική Ακαδημία Επιστημών και οι κρατικές βιομηχανικές ακαδημίες.

Φυσικά, οι ιδέες για τις κρίσιμες τεχνολογίες που αναπτύσσονται με αυτόν τον τρόπο, αφενός θα πρέπει να βασίζονται στα θεμελιώδη επιτεύγματα της σύγχρονης επιστήμης και, αφετέρου, να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της χώρας. Για παράδειγμα, για το μικροσκοπικό Πριγκιπάτο του Λιχτενστάιν, το οποίο διαθέτει ένα δίκτυο δρόμων πρώτης κατηγορίας και μια εξαιρετικά ανεπτυγμένη υπηρεσία μεταφορών, οι τεχνολογίες μεταφορών δεν ήταν κρίσιμες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Όσο για τη Ρωσία, μια χώρα με τεράστια επικράτεια, διάσπαρτους οικισμούς και δύσκολες κλιματολογικές συνθήκες, γι' αυτήν η δημιουργία των πιο πρόσφατων τεχνολογιών μεταφορών (αέρας, γη και νερό) είναι πραγματικά ένα καθοριστικό ζήτημα από οικονομική, κοινωνική, αμυντική, περιβαλλοντική και ακόμη γεωπολιτική άποψη, γιατί η χώρα μας μπορεί να συνδέσει την Ευρώπη και την περιοχή του Ειρηνικού με τον κύριο αυτοκινητόδρομο.

Δεδομένων των επιτευγμάτων της επιστήμης, των ιδιαιτεροτήτων της Ρωσίας και της περιορισμένης φύσης των οικονομικών και άλλων πόρων της, μπορούμε να προσφέρουμε μια πολύ σύντομη λίστα με πραγματικά κρίσιμες τεχνολογίες που θα δώσουν γρήγορα και απτά αποτελέσματα και θα εξασφαλίσουν βιώσιμη ανάπτυξη και ανάπτυξη στην ευημερία των ανθρώπων .

Τα κρίσιμα περιλαμβάνουν:

* ενεργειακές τεχνολογίες: πυρηνική ενέργεια, συμπεριλαμβανομένης της επεξεργασίας ραδιενεργών αποβλήτων, και βαθύς εκσυγχρονισμός των παραδοσιακών πόρων θερμότητας και ενέργειας. Χωρίς αυτό, η χώρα μπορεί να παγώσει και η βιομηχανία, η γεωργία και οι πόλεις μπορεί να μείνουν χωρίς ηλεκτρική ενέργεια.
* τεχνολογίες μεταφορών. Για τη Ρωσία, τα σύγχρονα φθηνά, αξιόπιστα, εργονομικά οχήματα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη.
* ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ. Χωρίς σύγχρονα μέσα ενημέρωσης και επικοινωνίας, διαχείρισης, ανάπτυξης της παραγωγής, της επιστήμης και της εκπαίδευσης, ακόμη και η απλή ανθρώπινη επικοινωνία θα είναι απλώς αδύνατη.
* βιοτεχνολογική έρευνα και τεχνολογία. Μόνο η ταχεία ανάπτυξή τους θα καταστήσει δυνατή τη δημιουργία μιας σύγχρονης κερδοφόρας γεωργίας, ανταγωνιστικές βιομηχανίες τροφίμων, την ανύψωση της φαρμακολογίας, της ιατρικής και της υγείας στο επίπεδο των απαιτήσεων του 21ου αιώνα.
* περιβαλλοντικές τεχνολογίες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την αστική οικονομία, αφού μέχρι και το 80% του πληθυσμού ζει σήμερα στις πόλεις.
* ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων και εξερεύνηση. Εάν δεν εκσυγχρονιστούν αυτές οι τεχνολογίες, η χώρα θα μείνει χωρίς πρώτες ύλες.
* η μηχανολογία και η οργανοποιία ως βάση της βιομηχανίας και της γεωργίας.
* μια ολόκληρη σειρά τεχνολογιών για την ελαφριά βιομηχανία και την παραγωγή οικιακών ειδών, καθώς και για στέγαση και οδοποιία. Χωρίς αυτά είναι εντελώς ανούσιο να μιλάμε για την ευημερία και την κοινωνική ευημερία του πληθυσμού.

Εάν γίνουν αποδεκτές τέτοιες συστάσεις και αρχίσουμε να χρηματοδοτούμε όχι τομείς προτεραιότητας και κρίσιμες τεχνολογίες γενικά, αλλά μόνο εκείνες που πραγματικά χρειάζεται η κοινωνία, τότε όχι μόνο θα λύσουμε τα τρέχοντα προβλήματα της Ρωσίας, αλλά και θα δημιουργήσουμε ένα εφαλτήριο για το άλμα στο μέλλον.

ΟΚΤΩ ΚΡΙΣΙΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΟΥ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΕΝΙΣΧΥΟΥΝ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΥΗΜΕΡΙΑ ΤΩΝ ΡΩΣΩΝ:

3. 4.

5. Ορθολογική διαχείριση και εξερεύνηση της φύσης. 6.

Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Φυσικών Επιστημών A. RAKITOV.

Βιβλιογραφία

Alferov Zh., ακαδ. ΕΤΡΕΞΑ. Η φυσική στο κατώφλι του XXI αιώνα. - Νο. 3, 2000

Alferov Zh., ακαδ. ΕΤΡΕΞΑ. Η Ρωσία δεν μπορεί να κάνει χωρίς τα δικά της ηλεκτρονικά. - Νο. 4, 2001

Belokoneva O. Τεχνολογία του XXI αιώνα στη Ρωσία. Να ζει κανείς ή να μην ζει. - Νο. 1, 2001

Voevodin V. Υπερυπολογιστές: χθες, σήμερα, αύριο. - Νο. 5, 2000

Gleba Yu., ακαδ. NASU. Για άλλη μια φορά για τη βιοτεχνολογία, αλλά περισσότερο για το πώς βγαίνουμε στον κόσμο. - Νο. 4, 2000

Paton B., Πρόεδρος NASU, ακαδ. ΕΤΡΕΞΑ. Συγκόλληση και συναφείς τεχνολογίες στον XXI αιώνα. - Νο. 6, 2000

Γιατί, Ζόρες Ιβάνοβιτς, οι δραστηριότητες της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών δεν μπορούν να περιοριστούν σε ειδικές λειτουργίες;

Η Ακαδημία Επιστημών στη Ρωσία είναι ο κορυφαίος επιστημονικός οργανισμός. Και το να το περιορίσουμε μόνο σε ειδικές λειτουργίες σημαίνει να οδηγήσουμε το θέμα προς την εκκαθάριση της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Και, επιτρέψτε μου να σας υπενθυμίσω, έχει μια ιδιαίτερη ιστορία - από πολλές απόψεις διαφορετική από το πώς χτίστηκε και αναπτύχθηκε το σύστημα επιστημονικής έρευνας σε άλλες χώρες.

Αλλά πριν είχαμε τον Kurchatov, τον Korolev, τον Keldysh - υπήρχε κάποιος να δημιουργήσει ιδέες και να προωθήσει έργα μεγάλης κλίμακας. Τους σεβάστηκαν όχι μόνο οι συνάδελφοι επιστήμονες, αλλά θεωρήθηκαν στην εξουσία. Και τώρα δεν υπήρχαν τιτάνες; Ή είναι λάθος αυτό το συναίσθημα;

Είναι και έτσι και όχι έτσι.

Η ανάπτυξη της επιστήμης υπόκειται στις γενικές αρχές της ανάπτυξης του πολιτισμού. Και η επιστήμη, μέσα της η σειρά επηρεάζει αυτή την εξέλιξη. Ο υπουργός Ενέργειας της Σαουδικής Αραβίας είπε κάποτε ότι η πέτρινη εποχή τελείωσε όχι επειδή υπήρχε έλλειψη πέτρας, αλλά επειδή εμφανίστηκαν νέες τεχνολογίες. Συμφωνώ απόλυτα μαζί του.

Και εδώ, για παράδειγμα, είναι η ανάπτυξη της πληροφορικής, στην οποία ο ταπεινός υπηρέτης σας έχει καταβάλει μεγάλη προσπάθεια. Από τη μια, αυτό είναι ένα τεράστιο βήμα σε τόσα πολλά πράγματα: η εμφάνιση του Διαδικτύου, η ανάπτυξη της βιοϊατρικής… Και από την άλλη, έχουν εμφανιστεί πολλά ψευδοεπιστημονικά πράγματα, έχει καταστεί δυνατή η χειραγώγηση ανθρώπων, ακόμη και να τους εξαπατήσουν και να κερδίσουν πολλά χρήματα σε αυτό.

Όφελος που βρέθηκε σε άλλο;

Ναί. Άρχισαν να επιταχύνουν την ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας και ό,τι σχετίζεται με αυτές. Η επιστημονική έρευνα, πρωτίστως θεμελιώδης, φαίνεται να έχει ξεθωριάσει στη σκιά. Τους διατίθενται πολύ λιγότερα χρήματα.

Αλλά ο παράγοντας της προσωπικότητας, έχετε δίκιο, παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό. Η Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ διεξήγαγε προηγμένη επιστημονική έρευνα σε πολλούς τομείς. Και οι πρόεδροι της ακαδημίας - Σ.Ι. Vavilov, A.N. Nesmeyanov, M.V. Keldysh, Α.Ρ. Οι Alexandrov είναι εξαιρετικοί επιστήμονες, με εξαιρετική επιστημονική αξία. Αν ο Σεργκέι Ιβάνοβιτς Βαβίλοφ είχε ζήσει λίγο περισσότερο, θα είχε λάβει το βραβείο Νόμπελ, το οποίο έλαβε ο μαθητής του για την ανακάλυψη της ακτινοβολίας Τσερένκοφ.

Ο Alexander Nikolayevich Nesmeyanov είναι ο δημιουργός σχεδόν όλων των τεχνολογιών πολυμερών. Ο Mstislav Vsevolodovich Keldysh, πριν ακόμη εκλεγεί πρόεδρος της Ακαδημίας, ήταν γνωστός για τις ανοιχτές δημοσιεύσεις στον τομέα της αεροπορίας. Συνέβαλε επίσης τεράστια στο έργο των επιστημόνων μας για την ατομική βόμβα, έγινε θεωρητικός της αστροναυτικής και του σοβιετικού προγράμματος πυραύλων ...

Και η μεταρρύθμιση της Ακαδημίας Επιστημών - η πρώτη μετά τον πόλεμο - πραγματοποιήθηκε επίσης από τον Mstislav Keldysh ...

Ακριβώς! Και πρέπει να πω ότι η στάση απέναντι σε αυτή τη μεταρρύθμιση μέσα στην ίδια την Ακαδημία ήταν αρχικά δύσκολη. Αλλά αν κοιτάξουμε από τις μέρες μας, θα δούμε: η δομή της Ακαδημίας Επιστημών, όλα τα τμήματα της τεκμηριώθηκαν και διαμορφώθηκαν υπό τον Mstislav Vsevolodovich Keldysh. Η μεταρρύθμιση ήταν επιτυχής.

Σήμερα? Ίσως ακόμη και τώρα χρειαζόμαστε χρόνο για να αξιολογήσουμε αντικειμενικά τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της μεταρρύθμισης της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών;

Τώρα, είμαι πεπεισμένος, η κατάσταση είναι τελείως διαφορετική. Καταφέραμε το πιο σκληρό πλήγμα στην ακαδημία με τις μεταρρυθμίσεις του 2013. Θεωρώ λάθος τη μηχανική συγχώνευση της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών με την Ακαδημία Ιατρικών Επιστημών και τη Γεωργική Ακαδημία. Σύγκριση: Η Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ είναι περίπου 700 άτομα: 250 ακαδημαϊκοί και 450 αντεπιστέλλοντα μέλη. Στη συνέχεια, ήδη υπό την ηγεσία του Yu.S. Osipov, ο αριθμός της έφτασε τα 1350. Η χώρα έγινε μισή, η Ακαδημία διπλάσια. Δεν είναι περίεργο;

Και η συγχώνευση των τριών ακαδημιών το 2013 είναι ένα πλήγμα από το οποίο είναι δύσκολο να συνέλθεις. Το πρησμένο RAS έγινε ανεξέλεγκτο.

Πιστεύετε ότι η Ακαδημία Επιστημών δεν πρέπει να είναι τόσο μεγάλη; Και ο ΦΑΝΩ δεν θα τη βοηθήσει;

Για ποια βοήθεια μιλάς; Αφαίρεσαν όλη την περιουσία και είπαν: ασχολείσαι με την επιστήμη και η FASO θα ασχοληθεί με την περιουσία. Με συγχωρείτε, πώς μπορεί κανείς να ασχοληθεί με την επιστήμη χωρίς ιδιοκτησία, χωρίς κατάλληλα δικαιώματα;! Άλλαξαν το καταστατικό και άρχισαν να λένε ότι η Ακαδημία πρέπει να εκτελεί καθήκοντα εμπειρογνωμόνων. Και αυτή, επαναλαμβάνω, έχει μια ιδιαίτερη ιστορία και τη δική της εξέλιξη. Η ακαδημία μας δημιουργήθηκε αρχικά ως ακαδημαϊκό πανεπιστήμιο, συμπεριλαμβανομένου ενός γυμνασίου και ενός πανεπιστημίου. Οι επιστήμονες διδάσκουν μαθήματα στο πανεπιστήμιο και οι φοιτητές του πανεπιστημίου διδάσκουν μαθήματα στο γυμνάσιο.

Επιδιώξατε να αναπτύξετε μια παρόμοια αρχή, ήδη στο σύγχρονο επίπεδο, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Ακαδημαϊκού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης που δημιουργήσατε. Βοηθάει σε αυτό η εμπειρία του Ινστιτούτου Φυσικής και Τεχνολογίας της Αγίας Πετρούπολης, όπου εργαζόσασταν για μεγάλο χρονικό διάστημα, και ολόκληρης της σχολής του Ακαδημαϊκού Ioffe;

Βοηθάει, αλλά οι δυσκολίες είναι τεράστιες. Και ο λόγος είναι ο ίδιος: η επιστήμη πρέπει να είναι περιζήτητη από την οικονομία και την κοινωνία. Αυτό θα συμβεί όταν αλλάξει η οικονομική πολιτική στη χώρα. Αλλά ήδη τώρα πρέπει να εκπαιδεύσουμε το προσωπικό για να αντιμετωπίσουμε τις προκλήσεις της σύγχρονης επιστήμης. Ας μην ξεχνάμε: όλα τα βραβεία Νόμπελ που ήρθαν στη χώρα μας απονεμήθηκαν σε υπαλλήλους τριών ινστιτούτων - αυτό είναι το FIAN στη Μόσχα, το Phystech στο Λένινγκραντ, ακόμη και το Ινστιτούτο Φυσικών Προβλημάτων στη Μόσχα. Αλλά ο Pyotr Kapitsa και ο Lev Landau, που δούλευαν σε αυτό, έφυγαν επίσης από το Fiztekh. Δηλαδή, πρόκειται για δύο ερευνητικά ινστιτούτα στα οποία δημιουργήθηκαν επιστημονικές σχολές παγκόσμιας κλάσης.

Ο Abram Fedorovich Ioffe, όταν δημιούργησε τη Σχολή Φυσικής και Μηχανικής του LPI, καθοδηγήθηκε από το Phystech. Τότε πολύ σωστά πίστευε ότι η ανάπτυξη της μηχανικής εκπαίδευσης πρέπει να βασίζεται σε πολύ καλή φυσική και μαθηματική κατάρτιση. Σήμερα, έχουν γίνει τεράστιες αλλαγές στην επιστήμη. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας, τα νέα επιτεύγματα στη βιολογία και την ιατρική παίζουν τεράστιο ρόλο. Και στην εκπαίδευση αυτό πρέπει να το λάβουμε υπόψη.

Ως εκ τούτου, εισάγουμε στο ακαδημαϊκό μας πανεπιστήμιο βασικά μαθήματαφυσιολογίας και ιατρικής, εκπαιδεύουμε διεξοδικά τα παιδιά στην τεχνολογία της πληροφορίας και στον προγραμματισμό. Ταυτόχρονα, διατηρούμε τη βασική εκπαίδευση στη φυσική συμπυκνωμένης ύλης, τη φυσική ημιαγωγών, την ηλεκτρονική και τις νανοβιοτεχνολογίες.

Είναι δύσκολο να μελετήσεις τώρα. Αλλά το άλμα προς το μέλλον θα είναι επιτυχές αν μαντέψουμε από ποιες κοινές κατευθύνσεις θα γεννηθούν νέες επαναστάσεις στην επιστήμη.

Μπορείτε να κάνετε κάποια πρόβλεψη;

Νομίζω ότι οι κύριες προσδοκίες συνδέονται κατά κάποιο τρόπο με τις νανοβιοτεχνολογίες. Σήμερα, μόλις πλησιάζουμε - με βάση τα ίδια μικροτσίπ, προσπαθούμε να αναλύσουμε όλα όσα γίνονται σε ένα άτομο. Και τότε ανοίγουν νέα πράγματα που δεν έχουν ακόμη κατανοηθεί.

Γνωρίζουμε τους νεοσσούς της «φωλιάς του Τζόφε», έχουμε την τιμή να μιλήσουμε με έναν από αυτούς. Οι απόφοιτοί σας ταξιδεύουν μακριά; Και πού είναι πιο επιτυχημένοι - στην επιστήμη ή στις επιχειρήσεις;

Ζητούνται από τις επιστημονικές σχολές στη Δύση. Πολλοί από αυτούς πηγαίνουν εκεί. Ο Abram Fedorovich δεν είχε τέτοιο πρόβλημα - ο Fiztekh στεκόταν κοντά, όπου οι νεοσσοί της φωλιάς του ήταν πραγματικά περιζήτητοι. Και σήμερα το Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας της Αγίας Πετρούπολης, όπως το FIAN στη Μόσχα, έχει πέσει πολύ κάτω. Επειδή δεν υπάρχει ζήτηση - δεν υπάρχουν βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας στη χώρα που θα απαιτούσαν τόσο νέες εξελίξεις όσο και κατάλληλα εκπαιδευμένο προσωπικό.

Υπάρχει πραγματικό πρόβλημα με τη ζήτηση για τους αποφοίτους μας στο σπίτι. Σε κάποιο βαθμό, η συμμαχία μας με το Skolkovo βοηθά στην επίλυσή του. Σήμερα, το ακαδημαϊκό πανεπιστήμιο διαθέτει ένα κέντρο που εργάζεται σε προγράμματα Skoltech. Προέκυψε αργότερα από το πανεπιστήμιό μας, αλλά το πρόγραμμά του είναι κοντά στην ιδεολογία ενός ακαδημαϊκού πανεπιστημίου: είναι επιτακτική η ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε συναφείς τομείς.

Σήμερα, δόξα τω Θεώ, ο Alexander Kuleshov, ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, ειδικός στην τεχνολογία των πληροφοριών, έγινε πρύτανης της Skoltech. Μαζί του καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον πολύ καλύτερα και συμφωνούμε πιο γρήγορα από ό,τι με τον προκάτοχό του, Έντουαρντ Κρόουλι.

Και το Skolkovo στο σύνολό του, ως μεγάλο έργο, δεν σας απογοήτευσε;

Τελικά, όχι. Και η Skoltech θα αναπτυχθεί. Εκεί μπορείτε να δοκιμάσετε νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, τις οποίες θα κάνουμε μαζί.

Κάτω από ποιες συνθήκες θα μπορούσαν οι νεοσσοί από τη φωλιά σας να επιστρέψουν στη Ρωσία; Είναι το σωστό κίνητρο οι μεγαμπόροι για μια τέτοια περίπτωση;

Έχω μια ιδιαίτερη σχέση με αυτό. Είμαι εναντίον τέτοιων μεγα-επιχορηγήσεων. Ποιος τα κερδίζει και τα παίρνει; Ερευνητές που έχουν επιτύχει σοβαρά αποτελέσματα στο εξωτερικό. Αλλά, κατά κανόνα, έχουν ήδη οικογένεια στη Δύση, τα παιδιά μεγαλώνουν. Και σκέφτονται τη μελλοντική τους ζωή εκεί. Ναι, θα έρθουν σε εμάς για μια μεγάλη επιχορήγηση για κάποιο χρονικό διάστημα. Και μάλιστα, το παραδέχομαι πλήρως, θα εκπληρώσουν ευσυνείδητα τις υποχρεώσεις τους - θα ανοίξουν εργαστήριο. Για να φύγετε αμέσως μετά πάλι. Και μετά τι?

Τα εργαστήρια θα παραμείνουν...

Η ακαδημαϊκή επιστήμη έχει σίγουρα εξαιρετικά επιτεύγματα σε πολλούς τομείς, συμπεριλαμβανομένης της αεροπορίας, του διαστήματος και της πυρηνικής βιομηχανίας. Υπάρχουν τώρα εξελίξεις αυτού του επιπέδου; Ή είμαστε για πάντα «κολλημένοι στο παρελθόν»;

Νομίζω ότι υπάρχουν δυνατότητες. Για παράδειγμα, στην αστροφυσική, στη φυσική της συμπυκνωμένης ύλης. Ξέρω σίγουρα ότι έχουμε επιστήμονες που κατέχουν αυτό το υλικό σε παγκόσμιο επίπεδο και κατά κάποιο τρόπο το ξεπερνούν. Μου είναι πιο δύσκολο να μιλήσω για τα ίδια πράγματα στη φυσιολογία, στην ιατρική, στη βιοχημεία. Αλλά νομίζω ότι υπάρχει και εκεί - σε μια σειρά από ινστιτούτα της Μόσχας, στο Νοβοσιμπίρσκ, στην Αγία Πετρούπολη. Επομένως, προσπαθούμε να αναπτύξουμε αυτούς τους τομείς στο πανεπιστήμιό μας.

Τι πονάει όμως σήμερα; Δεν θέλω να αναφέρω ονόματα, αλλά μπροστά στα μάτια μου υπάρχουν παραδείγματα όταν οι νέοι κάνουν μια επιστημονική καριέρα Ακαδημαϊκός τίτλος, πτυχίο και αμέσως μετάβαση σε διοικητικές εργασίες. Δεν έχω τίποτα εναντίον της δημόσιας υπηρεσίας. Τώρα όμως αποκτά κάποιου είδους υπερτροφική κλίμακα στη χώρα μας. Έγινε κάτι σαν δόλωμα για τους νέους…

Στα Ουράλια, στο Τορίνσκ, έχω ένα επιχορηγούμενο σχολείο που φέρει το όνομά μου - σπούδασα εκεί από την πέμπτη έως την όγδοη δημοτικού. Από το ταμείο μου πληρώνουμε υποτροφίες στους καλύτερους φοιτητές. Πρόσφατα βγήκα εκεί έξω, ρωτάω: πού θέλετε να πάτε μετά την αποφοίτηση; Ομόφωνα - στη δημόσια διοίκηση, στην επαρχιακή διοίκηση, κάπου αλλού. Αλλά έτσι ώστε ο μισθός ήταν υψηλός ...

Δεν μπορώ να φανταστώ κάτι τέτοιο στις δεκαετίες του '50 και του '60! Θα το έλεγαν: επιστήμη, ένα νέο εργοστάσιο, ένα μεγάλο εργοτάξιο ... Και τι, με συγχωρείτε, υπάρχει ενδιαφέρον να είσαι υπάλληλος; Αποδεικνύεται ότι υπάρχει ενδιαφέρον: θα πάρει περισσότερα χρήματα.

Το ερώτημα είναι από αυτούς που δεν έχουν πάει στους επισήμους και ακόμα σκέφτονται σε τι να αφοσιωθούν. Αν δεν υπήρχαν εκείνες οι ανακαλύψεις για τις οποίες σας απονεμήθηκε το Νόμπελ, τι δεν θα συνέβαινε τώρα στη ζωή μας;

Δεν θα υπήρχε smartphone, Διαδίκτυο, επικοινωνία οπτικών ινών. Και ακόμη νωρίτερα, συσκευές αναπαραγωγής CD, ταινίες DVD και βίντεο. Δεν θα ήταν πολλά. Διότι όλα τα σύγχρονα ηλεκτρονικά και όλες οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών είναι χτισμένα σε δύο πράγματα: σε τσιπ πυριτίου (αυτός είναι ο Jack Kilby στο γενικό μας βραβείο) και σε ετεροδομές ημιαγωγών. Ακόμη και σήμερα, οι ετεροδομές έχουν μεγάλο μέλλον - θα το δείξω με αριθμούς.

Όταν ο Kilby και αργότερα ο Robert Noyce έκαναν τα πρώτα ολοκληρωμένα κυκλώματα, υπήρχαν μερικά τρανζίστορ συνολικά. Και σήμερα έχουμε ήδη ένα δισεκατομμύριο τρανζίστορ σε ένα τσιπ πυριτίου.

Μέχρι πού έχουν φτάσει οι τεχνολογίες παραγωγής τους;

Ναί. Αν τα πρώτα ολοκληρωμένα κυκλώματα (αυτό είναι το 70ο έτος) είχαν περίπου δέκα χιλιάδες τρανζίστορ σε ένα τσιπ, και οι διαστάσεις ήταν δεκάδες μικρά, σήμερα το τρανζίστορ έχει διαστάσεις μόνο δέκα έως δεκαπέντε νανόμετρα. Και σε ένα τσιπ - ένα δισεκατομμύριο τρανζίστορ! Δεν θα μαντέψω πόσα χρόνια ακριβώς, αλλά σίγουρα πιστεύω ότι θα υπάρξει ένα τσιπ στο οποίο θα τοποθετηθούν ένα τρισεκατομμύριο τρανζίστορ. Και στον ανθρώπινο εγκέφαλο, σημειώνω για σύγκριση, μόνο 80 δισεκατομμύρια νευρώνες. Αυτό σημαίνει ότι ένα τσιπ θα έχει περισσότερες δυνατότητες από τον ανθρώπινο εγκέφαλο.

Πώς να το πετύχετε αυτό; Τώρα οι διαστάσεις του τσιπ είναι μονάδες νανομέτρων. Δεν μπορούμε να τα μειώσουμε περαιτέρω. Η διέξοδος είναι να μετακινηθείτε από το λεγόμενο οριζόντιο τσιπ σε ένα κατακόρυφο. Μια τέτοια μετάβαση θα απαιτούσε νέες ετεροδομές. Έτσι, αυτά τα δύο πράγματα - η τεχνολογία πυριτίου για τσιπ και η τεχνολογία ετεροδομής ημιαγωγών - αποτελούν για άλλη μια φορά μια πρωτοποριακή σειρά. Τώρα για τα ηλεκτρονικά στη βιοϊατρική.

Μαζί, είναι σημαντικό για εμάς να βεβαιωθούμε ότι όλα αυτά δημιουργούνται και αναπτύσσονται προς όφελος ενός ατόμου και όχι εις βάρος του.

Για πολλά χρόνια, σχεδόν ολόκληρο τον 20ο αιώνα, το Στρατιωτικό-Βιομηχανικό Συγκρότημα ήταν ο κύριος πελάτης και καταναλωτής για την Ακαδημία Επιστημών σε ένα άτομο. Τώρα τι? Παραμένει οδηγός για Ρώσους επιστήμονες;

Θα έλεγα αλλιώς. Η ακαδημαϊκή επιστήμη ανέκαθεν δημιουργούσε τα θεμέλια για το στρατιωτικό-βιομηχανικό συγκρότημα, αλλά η θεμελίωση δεν είναι στιγμιαία. Αυτό που κάνουμε σήμερα και για το οποίο εκπαιδεύουμε το προσωπικό θα είναι περιζήτητο σε δέκα με δεκαπέντε χρόνια. Και είναι ζητούμενο όχι μόνο από το στρατιωτικό-βιομηχανικό συγκρότημα, αλλά από όλη την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο.

Ο φίλος και συνάδελφός μου, Πρόεδρος της Βασιλικής Εταιρείας του Λονδίνου και βραβευμένος με Νόμπελ Τζορτζ Πόρτερ, είπε σχετικά: «Όλη η επιστήμη εφαρμόζεται. Η μόνη διαφορά είναι ότι ορισμένες εφαρμογές έχουν ζήτηση και εμφανίζονται σήμερα, ενώ άλλες θα έρθουν αιώνες αργότερα».

Αλλά το bitcoin είναι μια νέα λέξη στην καθημερινή ζωή και ένα νέο φαινόμενο. Πώς νιώθεις για αυτόν;

Αρνητικός. Είναι όλα φτιαγμένα. Και τα χρήματα πρέπει να έχουν πραγματική αξία και πραγματικό υπόβαθρο.

Αλλά έχω μια πολύ καλή, θετική στάση απέναντι στους Λευκορώσους και τη Λευκορωσία - αυτή είναι η πατρίδα μου. Ναι, πρόσφατα διάβασα ότι όλα επιτρέπονται στη Λευκορωσία. Ίσως εκεί η διοίκηση πιστεύει ότι μπορεί να κερδίσει κάτι σε αυτό; Δεν ξέρω, δεν νομίζω...

Η ψηφιακή οικονομία δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ναι, αναπτύσσεται - ηλεκτρονικό αντί για χαρτί. Ωστόσο, σε αυτό, δυστυχώς, μπορείτε να κλέψετε, και πολλά.

Πολλοί θυμούνται την αισιοδοξία σας και τις προβλέψεις σας σχετικά με την ηλιακή ενέργεια - δεν έχουν αλλάξει;

Οχι. Το μέλλον της ανήκει και αυτό είναι αναμφισβήτητο. Στο μέλλον, είναι σε θέση να καλύψει όλες τις ανάγκες των κατοίκων της Γης.

Και ποιες είναι οι πιθανότητες πυρηνικής παραγωγής; Θα αναπτυχθεί ή τελικά θα εξαφανιστεί;

Νομίζω ότι θα αναπτυχθεί. Τελικά, όλα αποφασίζονται από την οικονομία. Πρώτα από όλα, θα αναπτύξουν αυτό που είναι πιο κερδοφόρο σήμερα. Η ηλιακή ενέργεια θα γίνει οικονομικά κερδοφόρα, νομίζω, σε 20-30 χρόνια. Όταν καταλάβουμε ότι η ενέργεια πρέπει να αναπτυχθεί σε διεθνή συνεργασία και ότι η έρημος Σαχάρα πρέπει να ανήκει σε ολόκληρο τον πλανήτη, τα οικονομικά οφέλη της ηλιακής ενέργειας θα γίνουν αναμφισβήτητα. Στο νότο της χώρας μας, μπορεί να είναι οικονομικά κερδοφόρο αυτή τη στιγμή ...

Και θα παραμείνει το θέμα σχετικό με το διάστημα;

Φυσικά! Εδώ, για δεκαετίες, καθόρισε ολόκληρη την ανάπτυξη της διαστημικής έρευνας τόσο εδώ όσο και στο εξωτερικό. Αν δεν με απατά η μνήμη μου, οι δύο πρώτοι δορυφόροι διαχειρίστηκαν με ενσωματωμένες μπαταρίες και ο τρίτος είχε ήδη τοποθετήσει ηλιακούς συλλέκτες. Από τότε άρχισαν να τα βάζουν οι Αμερικάνοι. Στις χαμηλότερες τροχιές - πυρόλιθος, σε ψηλά - οι ηλιακές μας μπαταρίες σε ετεροδομές. Τότε ήμασταν μπροστά: οι Αμερικάνοι δεν το είχαν ακόμη, αλλά στοιχηματίσαμε ήδη.

Τότε, μετά την κατάρρευση της ΕΣΣΔ και όλα τα επακόλουθα γεγονότα, δεν μπορούσαμε πλέον να είμαστε ηγέτες. Για το λόγο ότι πριν, στη σοβιετική εποχή, επιτρέπαμε στον εαυτό μας να κατασκευάζει ηλιακούς συλλέκτες χρησιμοποιώντας ακριβή τεχνολογία, χρησιμοποιώντας ακριβά υλικά. Και ακόμη και τότε, άρχισαν να εμφανίζονται νέες προσεγγίσεις και τεχνολογίες που έπρεπε να αναπτυχθούν ...

Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών N. MOISEEV.

Επίδοση διπλωμάτων και συγχαρητήρια στους απόφοιτους Phystech 1997.

Ο ακαδημαϊκός V. M. Glushkov (αριστερά) και οι μαθητές του - Διδάκτωρ Επιστημών V. P. Derkach, A. A. Letichevsky και Yu. V. Kapitonova.

Καθηγητής, Διδάκτωρ Βιολογίας N. F. Reimers στο Διεθνές Οικολογικό Συνέδριο στις Η.Π.Α. Αύγουστος 1989

Συμμετέχοντες του πρώτου σοβιεοαμερικανικού συμποσίου για τις μερικές διαφορικές εξισώσεις στο Novosibirsk Academgorodok (1963). Κεντρική φωτογραφία: Ακαδημαϊκοί I. N. Vekua και M. A. Lavrentiev.

Για να κατανοήσουμε και να αξιολογήσουμε τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο, να δούμε τις τάσεις και να μπορέσουμε να εντοπίσουμε τις γενικές κατευθύνσεις των προσπαθειών που πρέπει να γίνουν, είναι απαραίτητο να βρεθεί ένα σημείο αναφοράς, ένα είδος βάσης πάνω στο οποίο επιστημονική ανάλυση της υπό μελέτη κατάστασης μπορεί να βασιστεί. Μια τέτοια υποστήριξη μπορεί να είναι η ιδέα της κοινωνίας ως ένα είδος αυτο-οργανωμένου, συνεχώς εξελισσόμενου συστήματος στο οποίο υπάρχει μια τακτική αναντιστοιχία του πνευματικού και του υλικού κόσμου. Αυτοί οι κόσμοι είναι αλληλένδετοι, αλλά η συσχέτισή τους δεν είναι καθόλου σαφής. Υπάρχουν ευτυχισμένες περίοδοι που η ανάπτυξη του πνευματικού κόσμου ενός ατόμου ξεπερνά κατά πολύ τις υλικές του ανάγκες και τότε ξεκινά μια ευτυχισμένη εποχή στην ανάπτυξη της κοινωνίας, του πολιτισμού και της οικονομίας της. Προφανώς, η Αναγέννηση και ο Διαφωτισμός που την ακολούθησαν ήταν ακριβώς τέτοιες περίοδοι. Συμβαίνει όμως και το αντίθετο, όταν, παρά την ανάπτυξη των αναγκών του υλικού κόσμου, υπάρχει υποβάθμιση του πνευματικού κόσμου. Οι θησαυροί της παραμένουν αζήτητοι, όπως η Βιβλιοθήκη της Αλεξάνδρειας, που κάηκε από τους πρώτους χριστιανούς. Και μετά έρχεται ο Μεσαίωνας - η διαχρονικότητα, που ρίχνει την ανθρωπότητα πίσω για αιώνες, την καταδικάζει σε θλίψη και αίμα. Φοβάμαι ότι βρισκόμαστε στα πρόθυρα μιας τέτοιας περιόδου και ότι θα απαιτηθούν μεγάλες πνευματικές προσπάθειες για να μην την ξεπεράσουμε.

Πού είστε μελλοντικοί Ούννοι,
Τι σύννεφο κρεμόταν πάνω από τον κόσμο!
Ακούω το μαντεμένιο κρότο σας
Μέσα από το άγνωστο ακόμα Παμίρ.

Ο Μπριουσόφ είχε δίκιο σε όλα, εκτός από το «ανεξερεύνητο Παμίρ». Είναι ανοιχτοί, είναι εδώ, είναι γύρω μας, αυτή είναι η σημερινή μας πραγματικότητα, αυτές είναι οι δυνάμεις που ζουν σήμερα και ελάχιστη κατανόηση του τι συμβαίνει στον πλανήτη σήμερα. Αυτές είναι οι μεγαλουπόλεις και τα σημερινά μέσα μαζικής ενημέρωσης - η πιο εντυπωσιακή εκδήλωση της πνευματικής μας υποβάθμισης ή, αν θέλετε, ο επερχόμενος Μεσαίωνας. Αν δεν μπορούμε να τον σταματήσουμε!

Σήμερα γίνεται πολύς λόγος για την οικολογική κρίση, για τη μετάβαση της χώρας στο μοντέλο της «βιώσιμης ανάπτυξης», για την οικονομική κρίση και πολλά άλλα φαινόμενα ίδιας φύσεως. Όλα αυτά είναι αλήθεια - η ανθρωπότητα διέρχεται πραγματικά μια κρίση και όχι τόσο οικολογική όσο μια πολιτισμική, αν θέλετε, διχόνοια του συστήματος που έχει καθιερωθεί στον πλανήτη τους τελευταίους αιώνες. Και αυτό που συμβαίνει στη χώρα μας είναι μόνο ένα κομμάτι αυτής της παγκόσμιας διαδικασίας.

Μου φαίνεται ότι όλα όσα συμβαίνουν είναι πολύ πιο περίπλοκα από ό,τι συνήθως φανταζόμαστε. Νομίζω ότι το πολιτισμικό δυναμικό που έθεσε η νεολιθική επανάσταση είναι πρακτικά εξαντλημένο. Είμαι πεπεισμένος ότι η ανθρωπότητα πλησιάζει σε ένα σημείο καμπής στην ανάπτυξή της. Κάποτε, πίσω στην Παλαιολιθική, ένα άτομο βίωσε κάτι παρόμοιο: η βιολογική ανάπτυξη του ατόμου άρχισε σταδιακά να επιβραδύνεται, δίνοντας τη θέση της στην κοινωνική ανάπτυξη. Και σε μια τέτοια σταδιακή αναδιάρθρωση ήταν ζωτική αναγκαιότητα για το βιολογικό μας είδος. Δεν θα μαντέψω ποιο θα πρέπει να γίνει το νέο κανάλι της ανθρώπινης εξέλιξης, ποια μπορεί να είναι τα σενάρια του. Θα αφιερώσω αυτό το άρθρο σε μια μόνο ερώτηση. Θα παραμείνει εξαιρετικά σημαντικό, ανεξάρτητα από τον δρόμο ανάπτυξης που θα επιλέξει το βιολογικό είδος που αυτοαποκαλείται «λογικός άνθρωπος».

Θα έχει να κάνει με το εκπαιδευτικό σύστημα, να περάσει τη σκυτάλη του πολιτισμού και της γνώσης. Όλες εκείνες οι διακλαδώσεις ή, χρησιμοποιώντας την ορολογία του Γάλλου μαθηματικού Ρενέ Τομ, καταστροφές από τις οποίες πέρασε ο σχηματισμός της ανθρωπότητας, επιλύθηκαν «φυσικά», δηλαδή με μηχανισμούς επιλογής. Είτε σε επίπεδο οργανισμών, είτε σε επίπεδο υπεροργανισμών - ορδών, φυλών, πληθυσμών, λαών. Η διαδικασία της περεστρόικα κράτησε για χιλιετίες και στοίχισε στους προγόνους μας μια θάλασσα αίματος. Σήμερα αυτό το μονοπάτι είναι αδύνατο: θα σημαίνει το τέλος της ιστορίας, και όχι σύμφωνα με τον Χέγκελ ή τον Φουκογιάμα, αλλά το πραγματικό τέλος.

Και όποιο μονοπάτι ανάπτυξης επιλέγει η ανθρωπότητα για να διατηρηθεί στον πλανήτη, δεν μπορεί παρά να είναι η επιλογή του μυαλού, που βασίζεται στην επιστήμη, στη γνώση. Μόνο αυτοί μπορούν να μετριάσουν τις δυσκολίες που πρέπει να αντιμετωπίσουν οι άνθρωποι. Αυτό σημαίνει ότι η επιστήμη και η εκπαίδευση πρέπει να ανταποκρίνονται στο επίπεδο αυτών των δυσκολιών. Αλλά αν σκεφτούμε σοβαρά το περιεχόμενο και τις μεθόδους της σύγχρονης εκπαίδευσης, θα διαπιστώσουμε εύκολα ότι οι υπάρχουσες παραδόσεις στην εκπαίδευση, πρωτίστως στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση, δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες του σήμερα. Και αυτή η κρίση είναι ίσως η πιο επικίνδυνη από το σύνολο των σύγχρονων κρίσεων. Αν και για κάποιο λόγο σχεδόν δεν μιλούν γι 'αυτό.

Η διαμόρφωση των πανεπιστημιακών παραδόσεων ξεκίνησε τον Μεσαίωνα. Το πρώτο πανεπιστήμιο ιδρύθηκε στη Μπολόνια το 1088. Αποτελούνταν από μια σειρά από σχολές - λογική, αριθμητική, γραμματική, φιλοσοφία, ρητορική. Καθώς διευρύνθηκε το φάσμα των θεμάτων που αντιμετώπιζε η κοινωνία, εμφανίστηκαν νέοι κλάδοι. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες έγιναν όλο και περισσότερο στενοί επαγγελματίες, καταλαβαίνοντας ο ένας τον άλλον όλο και χειρότερα. Το ίδιο συνέβη και με τις τεχνικές σχολές, ο αρχικός σκοπός των οποίων ήταν η διδασκαλία της χειροτεχνίας. Πολλά από αυτά μετατράπηκαν σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα και μερικά, όπως η περίφημη Ανώτερη Τεχνική Σχολή της Μόσχας, έγιναν πλήρως τεχνικά πανεπιστήμια τον περασμένο αιώνα. Και όλα τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα είχαν ένα κοινό χαρακτηριστικό - την πολυθεματική, την επιθυμία για στενή εξειδίκευση, τη σταδιακή απώλεια της καθολικότητας της εκπαίδευσης. Το ρωσικό ανώτατο σχολείο κράτησε το μεγαλύτερο, αλλά ακόμη και αυτό άρχισε σταδιακά να χάνει το εύρος της εκπαίδευσης, να ακολουθεί την ιδεολογία του σκληρού πραγματισμού.

Το γυμνάσιο σε όλο τον κόσμο γίνεται σαν τον Πύργο της Βαβέλ, οι κατασκευαστές του οποίου καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλο όλο και χειρότερα και έχουν ελάχιστη ιδέα για την αρχιτεκτονική του πύργου και τον σκοπό κατασκευής του! Η περίσσεια και η αδόμητη πληροφορία προκαλούν πληροφοριακό χάος. Και είναι ισοδύναμο της άγνοιας, της απώλειας του οράματος των αληθινών αξιών.

Αυτές οι συνθήκες δεν μπορούσαν να περάσουν απαρατήρητες. Ήδη από τη δεκαετία του 1950, ο αξιόλογος Βρετανός μυθιστοριογράφος και καθηγητής φυσικής, Τσαρλς Πέρσι Σνόου, έγραψε για το χάσμα μεταξύ των φιλελεύθερων τεχνών και της επιστημονικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, μας επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι αναδύονται δύο διαφορετικοί πολιτισμοί και δύο διαφορετικοί τρόποι σκέψης.

Και αυτή ήταν μόνο μια πτυχή του προβλήματος. Γενικά, όλα αποδείχθηκαν πολύ πιο δύσκολα. Η ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας στον εικοστό αιώνα απέκτησε έναν εντελώς νέο χαρακτήρα. Δεν πρόκειται πλέον για επιστημονικές και τεχνολογικές επαναστάσεις, αλλά για μια ορισμένη διαδικασία «με όξυνση», όπως λένε στη συνεργεία. Χαρακτηρίζεται από έναν ταχέως αυξανόμενο ρυθμό καινοτομίας και τεχνολογικής αναδιάρθρωσης, που σημαίνει αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης (και επιβίωσης) όχι μόνο των ατόμων, αλλά και των εθνών στο σύνολό τους. Το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα προφανώς δεν είναι έτοιμο για μια τέτοια στροφή στην «ιστορία των ανθρώπων». Έπρεπε να το ζήσω από πρώτο χέρι.

Στα μέσα της δεκαετίας του 1950 διορίστηκα κοσμήτορας της αερομηχανολογικής σχολής του τότε διάσημου Phystech. Η σχολή επεκτάθηκε γρήγορα και μετατράπηκε σε θερμοκοιτίδα ειδικών για την αεροδιαστημική μας βιομηχανία. Ο αριθμός των μαθημάτων που διδάσκονταν αυξήθηκε ραγδαία. Σαφώς δεν έχουμε συμβαδίσει με την εξέλιξη της τεχνολογίας. Τότε ήμουν καθηγητής στο Τμήμα Φυσικής Γρήγορων Διεργασιών, καθώς τότε κωδικοποιήθηκε το Τμήμα Θεωρίας Εκρήξεων. Επικεφαλής του ήταν ο μελλοντικός ιδρυτής του Παραρτήματος της Σιβηρίας της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, ακαδημαϊκός M.A. Lavrentiev. Επομένως, πρώτα απ 'όλα, άρχισα να μιλάω για τις δυσκολίες και τις αμφιβολίες μου με τον Mikhail Alekseevich.

Ως αποτέλεσμα μάλλον μακρών συζητήσεων, αναπτύχθηκε μια αρχή: είναι απαραίτητο να διδάσκονται όχι τόσο μεμονωμένες λεπτομέρειες όσο η ικανότητα να μαθαίνεις νέα πράγματα και να απομακρύνεσαι από τα πρότυπα. Πράγματι, κανείς από εμάς δεν μπορεί να πει τι συγκεκριμένες γνώσεις θα χρειαστούν τα κατοικίδιά μας σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως σε 15-20 χρόνια. Ο ειδικός πρέπει να γίνει πάνω από την τέχνη του και να μεταβεί εύκολα σε μια νέα. Και τα πρότυπα πρέπει να είναι προσωρινά και να γεννιούνται όχι στα υπουργεία, αλλά εκεί όπου γίνεται η επιστήμη.

Αυτή η αρχή έχει συναντήσει πολλές αντιρρήσεις. Πράγματι, δεν είναι μόνο συζητήσιμο, αλλά και πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί. Και επιβάλλει αρκετά δύσκολες και, κυρίως, ασυνήθιστες απαιτήσεις στο διδακτικό προσωπικό. Εκείνα τα χρόνια, δίδασκα πολλά διαφορετικά μαθήματα και πάντα προσπαθούσα να βρω λογικούς συμβιβασμούς μεταξύ του επαγγελματισμού και της ευρύτητας της άποψης για το θέμα, για την ένταξή του στη «γενική εικόνα του κόσμου». Τα μαθήματά μου υποβλήθηκαν μερικές φορές σε πολύ έντονη κριτική. Οι μαθηματικοί είπαν ότι αντί για αποδείξεις περιορίστηκα σε «αποδείξεις», και οι φυσικοί με κατηγόρησαν ότι δεν διδάσκω φυσική, αλλά «μοντέλα φυσικής». Και ήταν όλοι εντάξει - αυτό ακριβώς ήθελα να πετύχω. Εκ των υστέρων, μπορώ μόνο να κατηγορήσω τον εαυτό μου επειδή δεν έχτισα γέφυρες μεταξύ διαφορετικών κλάδων αρκετά ξεκάθαρα. Και εξακολουθώ να είμαι πεπεισμένος ότι η αρχή που διαμορφώσαμε πριν από περισσότερα από 40 χρόνια είναι καθολική για την πανεπιστημιακή εκπαίδευση: είναι απαραίτητο να διδάσκουμε με τέτοιο τρόπο ώστε να διευκολύνουμε ένα άτομο να μάθει τα νέα πράγματα που θα πρέπει να αντιμετωπίσει .

Ένα από τα οξύτερα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η καταπολέμηση του αυξανόμενου χάους της πληροφορίας. Με τη διεύρυνση του πεδίου και της έντασης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, ο αριθμός των συνδέσεων μεταξύ των ανθρώπων και ιδιαίτερα μεταξύ των διαφορετικών γνωστικών πεδίων αυξάνεται πολύ γρήγορα. Αλλά ο όγκος των πληροφοριών που πέφτει σε ένα άτομο σε αυτήν την περίπτωση αυξάνεται πολλές φορές πιο γρήγορα. Ως αποτέλεσμα, οι απαραίτητες (και όχι μόνο χρήσιμες) πληροφορίες πνίγονται στο χάος του «θορύβου» και με τις σύγχρονες μεθόδους επιλογής πληροφοριών, δηλαδή με το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα, είναι σχεδόν αδύνατο να εντοπιστεί το επιθυμητό σήμα, πόσο μάλλον να το ερμηνεύσει.

Στο πλαίσιο μιας από τις σχολές του Φυσικοτεχνικού Ινστιτούτου στις δεκαετίες του 1950 και του 1960, φαίνεται ότι το καταφέραμε, βασιζόμενοι στη θεμελιώδη αρχή για την οποία μίλησα παραπάνω. Αλλά ακόμη και ολόκληρο το Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας είναι μόνο ένα μικρό μέρος αυτού του μεγαλειώδους συστήματος «δασκάλου», από την αποτελεσματικότητα του οποίου εξαρτάται άμεσα η μοίρα των ανθρώπων και της χώρας. Και η διατυπωμένη αρχή, όσο αναγκαία κι αν είναι, είναι σαφώς ανεπαρκής όταν πρόκειται για ολόκληρο το σύστημα. Τι άλλο χρειάζεται; Προς ποια κατεύθυνση πρέπει να μεταρρυθμιστεί το εκπαιδευτικό σύστημα και ιδιαίτερα η πανεπιστημιακή; Αυτά τα ερωτήματα είναι εξαιρετικά επίκαιρα σήμερα.

Δεν προσποιούμαι καθόλου ότι είμαι επαναστάτης μεταρρυθμιστής: ως οπορτουνιστής με αρχές, είμαι αντίθετος σε οποιεσδήποτε επαναστάσεις. Οποιεσδήποτε προσαρμογές και μεταρρυθμίσεις πρέπει να είναι ισορροπημένες και σταδιακές. Ειδικά όταν πρόκειται για την παιδεία και τον πολιτισμό, που καθαγιάζονται από πανάρχαιες παραδόσεις που δεν προέκυψαν τυχαία. Ως εκ τούτου, θα εκφράσω μόνο ορισμένες σκέψεις, βασισμένες επίσης σε προσωπική εμπειρία.

Στη δεκαετία του 1970, δημιουργήθηκε ένα σύστημα υπολογιστών (ένα σύστημα μοντέλων υπολογιστών) στο Υπολογιστικό Κέντρο της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, ικανό να προσομοιώνει τη λειτουργία της βιόσφαιρας και την αλληλεπίδρασή της με την κοινωνία. Με τη βοήθειά του, έχουν πραγματοποιηθεί διάφορες μελέτες, μία από τις οποίες είναι η ανάλυση των συνεπειών μιας μεγάλης κλίμακας πυρηνικός πόλεμοςέλαβε ευρεία δημόσια ανταπόκριση. Εμφανίστηκαν ακόμη και νέοι όροι - "πυρηνική νύχτα" και "πυρηνικός χειμώνας". Αλλά, πιθανώς, η πιο σημαντική συνέπεια της ανάλυσης ήταν η κατανόηση ότι οι φυσικές επιστήμες στο εγγύς μέλλον θα είναι σε θέση να απαντήσουν στο ερώτημα: ποια είναι αυτή η απαγορευμένη γραμμή που ένα άτομο στη σχέση του με τη Φύση δεν έχει δικαίωμα να περάσει κάτω από καμία περιστάσεις.

Αλλά η συμπεριφορά των ανθρώπων καθορίζεται όχι μόνο και όχι τόσο από τη γνώση που προκύπτει στις φυσικές επιστήμες. Και εδώ πρέπει να ξαναθυμηθούμε τι είπε ο Τσαρλς Πέρσι Σνόου. Η κοινωνία δεν μπορεί να επιβιώσει χωρίς γνώση του σπιτιού στο οποίο ζει, δηλαδή χωρίς γνώση του κόσμου γύρω της. Αλλά χάνουν κάθε νόημα εάν η κοινωνία δεν είναι σε θέση να εναρμονίσει τη συμπεριφορά της με τους νόμους αυτού του κόσμου και τις συνέπειές τους. Έτσι, αποδεικνύεται ότι η δεύτερη θεμελιώδης αρχή που πρέπει να βασίζεται στη σύγχρονη πανεπιστημιακή εκπαίδευση είναι η ακεραιότητα της εκπαίδευσης - επιστημονικής, τεχνικής και ανθρωπιστικής.

Αρκετοί ερευνητές και δάσκαλοι τόσο στη Ρωσία όσο και σε άλλες χώρες έχουν καταλάβει αυτήν την αρχή. Ήρθαν με διαφορετικούς τρόπους, για διαφορετικούς λόγους. Και το συζητούν με διαφορετικούς τρόπους. Μερικά από αυτά αφορούν τον εξανθρωπισμό της επιστημονικής και τεχνικής ή μηχανικής εκπαίδευσης. Άλλα - για την ανάγκη για επιστημονική εκπαίδευση για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Ή διατυπώνουν το όραμά τους για την κατωτερότητα της σύγχρονης εκπαίδευσης με κάποιον άλλο τρόπο. Αλλά η ουσία τέτοιων σκέψεων είναι η ίδια: όλες οι επιστήμες που διδάσκουμε στα κατοικίδια ζώα μας έχουν τον ίδιο στόχο - να εξασφαλίσουν το μέλλον της ανθρώπινης ύπαρξης στη βιόσφαιρα. Με τη σύγχρονη δύναμη του πολιτισμού και την πολυπλοκότητα της σχέσης μεταξύ Φύσης και ανθρώπου, όλες οι προσπάθειες των ανθρώπων πρέπει πραγματικά να βασίζονται σε αυτήν την πραγματικότητα. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, εάν ο όρος είναι κατάλληλος, θα πρέπει να γίνει η ραχοκοκαλιά της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Και κάτι ακόμα: πρέπει να μεταφέρουμε όχι μόνο μια σκυταλοδρομία εμπειρίας και γνώσης, αλλά και μια σκυταλοδρομία προνοητικότητας! Με τον τρέχοντα ρυθμό των αλλαγών στις συνθήκες διαβίωσης, με την αυξανόμενη απειλή για την ίδια την ύπαρξη της ανθρωπότητας, δεν είναι πλέον δυνατό να εστιάσουμε μόνο στις παραδόσεις και στην εμπειρία του παρελθόντος. Το καθήκον του Ανθρώπινου Συλλογικού Νου είναι να κοιτάξει πέρα ​​από τον ορίζοντα και να χτίσει τη στρατηγική ανάπτυξής του λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μελλοντικών γενεών. Τα παραπάνω αφορούν καταρχήν την πανεπιστημιακή εκπαίδευση. Γιατί ακριβώς εδώ σφυρηλατείται η διάνοια, από την οποία εξαρτάται το μέλλον της ανθρώπινης φυλής.

Πώς όμως μπορεί να επιτευχθεί αυτό; Οποιεσδήποτε επαναστάσεις και στρεβλώσεις είναι πολύ επικίνδυνες εδώ. Απαιτείται μια ενεργή αλλά συγκρατημένη αναζήτηση. Όλα όσα έχουν ειπωθεί σχετίζονται με προβλήματα κοινά σε ολόκληρη την πλανητική κοινότητα. Πώς όμως αυτό διαθλάται στη ρωσική μας πραγματικότητα;

Εκτός από την πλανητική κρίση πολιτισμού και εκπαίδευσης για την οποία μίλησα, η συγκεκριμένη ρωσική μας κρίση επικαλύπτεται και στη χώρα μας. Ένα κύμα άγνοιας, ειδικά στις διοικητικές δομές, μετατρέπεται σταδιακά σε τσουνάμι που μπορεί να παρασύρει τα απομεινάρια της παιδείας και του πολιτισμού. Μερικές φορές μου φαίνεται ότι δεν έχουμε άλλη επιλογή από το να ακολουθήσουμε τη συμβουλή του Bryusov, με την οποία τελειώνει το ποίημα, τις πρώτες γραμμές του οποίου πήρα ως επίγραφο σε αυτό το άρθρο:

Κι εμείς, σοφοί και ποιητές,
Φύλακες μυστικών και πίστης,
Ας πάρουμε τα αναμμένα φώτα
Σε κατακόμβες, σε ερήμους, σε σπηλιές.

Αλλά ίσως αξίζει μια μάχη; Ίσως δεν έχουν χαθεί όλα; Και είναι ακόμα πολύ νωρίς για να μεταφέρουμε στις κατακόμβες εκείνα τα φώτα που άναβαν στη χώρα μας πριν από χίλια και πλέον χρόνια!

Και νομίζω ότι αυτή την επιθυμία την βιώνουν πολλοί. Δεν είναι τυχαίο ότι το συνέδριο για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στα πανεπιστήμια, το οποίο οργανώθηκε τον Ιούνιο του 1997 στο Βλαντιμίρ από τον Ρωσικό Πράσινο Σταυρό και τη διοίκηση της πόλης, έλαβε 520 αναφορές από διάφορα μέρη της χώρας. Αυτό σημαίνει ότι η ρωσική διανόηση δεν πρόκειται να μπει στις κατακόμβες!

Η χώρα μας και η οικονομία της βρίσκονται σήμερα σε καταστροφική κατάσταση. Δεν θα επαναλάβω γνωστά γεγονότα. Αντιλαμβάνονται όμως οι δυνάμεις ότι κόβουν τη ρίζα πάνω στην οποία, ίσως μια μέρα, θα φυτρώσει ξανά το δέντρο του ρωσικού πολιτισμού; Άλλωστε, οι επιστημονικές ομάδες καταρρέουν, οι επιστημονικές σχολές πεθαίνουν. Παραβιάζεται η παλιά αγροτική αρχή της «διατήρησης του σπόρου»: όσο κι αν πεινάει το χειμώνα, μην αγγίξετε τον σπόρο μέχρι την άνοιξη! Ανώτατη εκπαίδευση, ερευνητικές ομάδες, υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης του έθνους - αυτό είναι το κύριο στήριγμα, η εγγύηση για την περαιτέρω ανάπτυξη της χώρας. Και τώρα, για όλα τα δεινά που έχουν ήδη πέσει στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ετοιμάζεται και μείωση του αριθμού των πανεπιστημίων.

Αντιλαμβάνονται αυτοί που ξεκινούν τέτοιες υποθέσεις ότι η εξάλειψη πολλών ιδρυμάτων όπως το Ινστιτούτο Φυσικής και Τεχνολογίας της Μόσχας, η Ανώτερη Τεχνική Σχολή της Μόσχας, το Ινστιτούτο Αεροπορίας της Μόσχας, το Ινστιτούτο Ηλεκτρομηχανικής της Μόσχας είναι αρκετή για να σταματήσει την ανάπτυξη της Ρωσίας για έναν αιώνα; Μερικές φορές φαίνεται ότι κάποιος με επιδέξιο και σκληρό χέρι επιδιώκει να καταστρέψει έναν πιθανό ανταγωνιστή στον τομέα της ανθρώπινης διανόησης. Ωστόσο, αυτός ο «κάποιος» μπορεί να είναι και άγνοια και έπαρση! Το οποίο, φυσικά, δεν είναι καλύτερο.

Ας κοιτάξουμε πίσω: άλλωστε, χρειάστηκε να σηκωθούμε από τα γόνατά μας περισσότερες από μία φορές, έχουμε εμπειρία στο να ξεπερνάμε καταστροφικές καταστάσεις. Ας θυμηθούμε τον Πατριωτικό Πόλεμο. Στην πιο τραγική περίοδο, όταν η χώρα βασανιζόταν από φασίστες, βρήκαμε τη δύναμη και την ικανότητα να εφαρμόσουμε το επιστημονικό πρόγραμμα δημιουργίας πυρηνικής ασπίδας. Υπήρχε μια σαφής κατανόηση - χωρίς αυτό θα γίνουμε οι αυλές του πλανήτη.

Το κράτος μας εκείνα τα χρόνια έκανε ακόμη περισσότερα - σε αντίθεση με τη Γερμανία, κατάφερε να διατηρήσει τις επιστημονικές του σχολές. Και η γενιά μου, έχοντας αφαιρέσει τους ιμάντες ώμου μετά τον πόλεμο, μπήκε σε αυτά τα σχολεία. Δέκα χρόνια αργότερα, γίναμε η δεύτερη επιστημονική δύναμη στον κόσμο. Σε όλα τα επιστημονικά συνέδρια της δεκαετίας του 1950 και του 1960, τα ρωσικά ακούγονταν μαζί με τα αγγλικά. Το έθνος κέρδιζε αυτοεκτίμηση - γεγονός όχι λιγότερο σημαντικό από την επιτυχία στην οικονομία! Για κάποιο λόγο αυτό έχει ξεχαστεί τώρα.

Οι επιστημονικές σχολές - ένα φαινόμενο που ήταν χαρακτηριστικό της Ρωσίας και της Γερμανίας - δεν είναι απλώς μια συλλογή ειδικών που εργάζονται σε έναν τομέα. Πρόκειται για μια άτυπη ομάδα ερευνητών ή μηχανικών με αίσθημα ευθύνης για την τύχη της υπόθεσης και για τη μοίρα του άλλου. Χρειάζονται πολλές δεκαετίες για να δημιουργηθεί μια επιστημονική σχολή, όπως για κάθε παράδοση. Στη Γερμανία τους κατέστρεψε ο φασισμός. Και ακόμα δεν έχουν συνέλθει! Η Γερμανία εξακολουθεί να στερείται αυτή την επιστημονική και μηχανική σημασία, αυτή τη θέση στον πνευματικό κόσμο που είχε πριν έρθουν στην εξουσία οι Ναζί.

Πρόσφατα, είχα την ευκαιρία να μιλήσω με έναν από αυτούς τους υψηλόβαθμους καταστροφείς της επιστήμης, τον οποίο ο λαός μας είναι απίθανο να θυμηθεί ποτέ με μια καλή λέξη. Ήταν για τη μοίρα Ρωσική επιστήμη. Και ακούστηκε η σκέψη: «Χρειάζεται να αναπτύξουμε την επιστήμη, γιατί είναι φθηνότερο να αγοράσουμε άδειες». Προς δυστυχία του λαού μας, αυτή δεν είναι απλώς η σκέψη ενός από τους ημιμαθείς που θεωρούν τους εαυτούς τους διανοούμενους, αλλά μια άποψη που γίνεται με συνέπεια στην πράξη! Η υποτιθέμενη μείωση του αριθμού των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επιβεβαιώνει τον ισχυρισμό μου.

Σε αυτή τη συνομιλία, ο αντίπαλός μου έφερε αυτό που του φαινόταν ένα απολύτως αδιάψευστο επιχείρημα - το παράδειγμα της μεταπολεμικής Ιαπωνίας, η οποία αγόρασε άδειες και δεν ξόδεψε δισεκατομμύρια για την εκπαίδευση και τις θεμελιώδεις επιστήμες. Είχα ένα αντεπιχείρημα - την ίδια Ιαπωνία! Το 1945, τόσο εμείς όσο και η Ιαπωνία ξεκινήσαμε από το μηδέν. Αλλά η Ιαπωνία είχε το Σχέδιο Μάρσαλ και τις πιο ευνοϊκές συνθήκες της αγοράς, και εμείς ανεβαίναμε μόνοι μας και η διαχείριση απείχε πολύ από την καλύτερη. Ωστόσο, στις αρχές της δεκαετίας του 1960, το κατά κεφαλήν ακαθάριστο εγχώριο προϊόν στην ΕΣΣΔ ήταν 15-20 τοις εκατό υψηλότερο από ό,τι στην Ιαπωνία. Και τότε έγινε μια ήσυχη αναδιάρθρωση εκεί: το κράτος άρχισε να παρεμβαίνει στην οικονομία, έγινε αναφορά στην εγχώρια αγορά και στην ανάπτυξη της εγχώριας «τεχνογνωσίας». Και στα τέλη της δεκαετίας του '70 η εικόνα ήταν ήδη εντελώς διαφορετική.

Έτσι, εάν γενικά ένας νέος Μεσαίωνας πλησιάζει στον πλανήτη, στον οποίο πολιτικοί που δεν μπορούν να δουν πέρα ​​από τη μύτη τους, επιχειρηματίες που ξέρουν πώς να ευχαριστούν τα πιο άσχημα συναισθήματα ενός ανθρώπου και στενοί τεχνίτες θα κυβερνούν την μπάλα, τότε Η Ρωσία προορίζεται για μια θέση στο διάδρομο αυτού του μεσαιωνικού ξενώνα!

Είναι αδύνατο να συμβιβαστείς με μια τέτοια προοπτική! Για το αυξανόμενο κύμα ανικανότητας και παρανόησης του τι συμβαίνει, για τα συμφέροντα της φυλής, της βιομηχανίας, για την αδυναμία της χώρας μας να δεχτεί την πρόκληση της συνεχούς επιτάχυνσης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου - στους κύκλους της επιστημονικής και μηχανικής διανόησης άρχισαν να μιλούν πολύ πριν την έναρξη της περεστρόικα. Ίσως ένα τέτοιο σύνορο, όταν το αναπόφευκτο της επικείμενης συστημικής κρίσης στη Σοβιετική Ένωση και η οπισθοδρόμησή μας από το προσκήνιο, ήταν ήδη προφανές, ήταν η αποτυχία των μεταρρυθμίσεων Kosygin, η μετάβαση στην παραγωγή μιας ενιαίας σειράς υπολογιστών και, κατά συνέπεια, , την εξάλειψη της εγχώριας γραμμής BESM.

Και πολλοί από εμάς ήδη τότε, στη δεκαετία του '70, αρχίσαμε να αναζητούμε εκείνες τις μορφές δραστηριότητας στις οποίες θα μπορούσαμε, στο μέγιστο των δυνατοτήτων μας, τουλάχιστον με κάποιο τρόπο να επηρεάσουμε την εξέλιξη των γεγονότων, τουλάχιστον να επιβραδύνουμε την επερχόμενη υποβάθμιση και να προετοιμάσουμε νέα θέσεις για τη μελλοντική απογείωση. Ο ακαδημαϊκός V. M. Glushkov πολέμησε απελπισμένα στις συνεδριάσεις του στρατιωτικού-βιομηχανικού συγκροτήματος, ο ακαδημαϊκός G. S. Pospelov έγραψε βιβλία και έκανε διαλέξεις για τις αρχές της διαχείρισης του προγράμματος. Ανέλαβα τα προβλήματα της σχέσης ανθρώπου και βιόσφαιρας, πιστεύοντας ότι η αναπόφευκτη οικολογική κρίση θα ήταν το καθαρτήριο που θα μπορούσε να οδηγήσει την ανθρωπότητα στην ηθική ανανέωση. Και η διέξοδος είναι η βελτίωση της εκπαίδευσης, η επιθυμία να της δοθεί μια έντονη περιβαλλοντική εστίαση.

Έχω γράψει αρκετά βιβλία για αυτό, τα οποία έχουν πουληθεί σε αρκετά μεγάλες κυκλοφορίες. Μαζί με τους συναδέλφους μου στο Υπολογιστικό Κέντρο της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, αναπτύξαμε ένα σύστημα υπολογιστή ως ένα είδος εργαλείου για την ποσοτική ανάλυση πιθανών σεναρίων για την αλληλεπίδραση μεταξύ της βιόσφαιρας και της κοινωνίας. Ήμουν σίγουρος, και τώρα νομίζω το ίδιο, ότι οι εγχώριες παραδόσεις μας, το υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης του έθνους, το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα, που άρχισε να διαμορφώνεται τον περασμένο αιώνα και έλαβε μια μοναδική εξέλιξη τον 20ό αιώνα, δίνουν Η Ρωσία έχει την ευκαιρία να πάρει τη θέση που της αξίζει στην πλανητική κοινότητα και να βρεθεί ανάμεσα στους ηγέτες που δημιουργούν νέα πολιτισμικά παραδείγματα.

Αποδεικνύεται ότι δεν είμαι ο μόνος που σκέφτεται έτσι. Ενέπνευσε και έδωσε κάποια ελπίδα. Ένας από τους συνεργάτες μου ήταν ο αείμνηστος καθηγητής N. F. Reimers. (Βλέπε άρθρα του στο Science and Life, Nos. 10, 12, 1987; Nos. 7, 8, 1988; No. 2, 1991; No. 10, 1992) Αποδείχθηκε ότι και οι δύο σκεφτήκαμε την ανάγκη για ένα τέτοιο μεταρρύθμιση της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, η οποία θα έκανε την οικολογία, με τη σύγχρονη της έννοια, ως την επιστήμη του ίδιου του σπιτιού, τον πυρήνα εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, σκεφτήκαμε και οι δύο την περιβαλλοντική εκπαίδευση, ειδικά για τις ανθρωπιστικές επιστήμες, και ήμασταν σίγουροι ότι ο 21ος αιώνας θα γινόταν ο αιώνας των ανθρωπιστικών επιστημών, οι οποίοι, βασισμένοι στη γνώση των φυσικών επιστημών, θα αποτελούσαν τα θεμέλια ενός νέου ανθρώπινου πολιτισμού με τη νέα του ηθική. .

Καταλήξαμε σε ένα σχέδιο για μια τέτοια αναδιάρθρωση και πιθανά οργανωτικά πειράματα. Πήγα πολύ στις «αρχές» και συνάντησα μια γενικά καλοπροαίρετη αντίδραση. Φαινόταν ότι βρισκόμασταν στα πρόθυρα νέων σημαντικών οργανωτικών αποφάσεων.

Τότε όμως έγινε η κατάρρευση του Μεγάλου Κράτους. Υπάρχουν αρκετοί άνθρωποι στην εξουσία που δεν ενδιαφέρονται για τις χιλιόχρονες παραδόσεις της χώρας, για τη ρωσική επιστήμη και την εκπαίδευση. Μου φάνηκε ήδη ότι όλα τα σχέδια έπρεπε να μπουν τέλος.

Δόξα τω Θεώ - έκανα λάθος!

Κάποτε ο S. A. Stepanov, υπάλληλος του Υπουργείου Ανώτατης Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ, λίγο πριν από την εκκαθάριση αυτού του υπουργείου, συγκέντρωσε μια μικρή ομάδα ειδικών και πρότεινε τη δημιουργία ενός ανεξάρτητου, μη κρατικού περιβαλλοντικού πανεπιστημίου με ανθρωπιστικό προσανατολισμό. Ήταν η ίδια ιδέα που συζητήσαμε με τον Reimers. Αλλά τότε η ιδέα της δημιουργίας ενός ιδιωτικού πανεπιστημίου δεν μας ήρθε στο μυαλό. Αυτό απαιτούσε «νέα σκέψη» και γνώση των δυνατοτήτων της νέας οργάνωσης του κράτους.

Τον Σεπτέμβριο του 1992, ο πρώτος φοιτητής έγινε δεκτός στο πανεπιστήμιο, το οποίο ονομάστηκε Διεθνές Ανεξάρτητο Περιβαλλοντικό και Πολιτικό Πανεπιστήμιο - MNEPU. Ο S. A. Stepanov εξελέγη πρύτανης του πανεπιστημίου, ο N. F. Reimers - κοσμήτορας της Οικολογικής Σχολής, έγινα πρόεδρος του πανεπιστημίου.

Έγινε λοιπόν το πανεπιστήμιο. Το 1996 έγινε η πρώτη αποφοίτηση πτυχιούχων, το 1997 ήδη αποφοιτήσαμε ειδικούς με πλήρη 5ετή θητεία. Φέτος σχεδιάζουμε να αποφοιτήσουμε τα πρώτα μεταπτυχιακά.

Η δημιουργία του MNEPU είναι απλώς η πρώτη εμπειρία, μια σταγόνα στον ωκεανό των απαραίτητων πραγμάτων. Αλλά προσπαθώ συνεχώς να επιβεβαιώσω το απόλυτο της σταδιακής. Από το γεγονός ότι υπάρχει ανάγκη για ριζική βελτίωση της εκπαίδευσης και για καθορισμό της θέσης της στην κοινωνία, δεν προκύπτει καθόλου ότι πρέπει να γίνει επανάσταση. Απαιτείται σταδιακά και με σύνεση να σφυρηλατηθούν νέες αρχές, να εισαχθούν στη ζωή, δοκιμάζοντάς τις από την εμπειρία.

Και σε αυτό το πλαίσιο, τα μικρά μη κρατικά πανεπιστήμια μπορούν να είναι ανεκτίμητα για το μέλλον της χώρας μας. Τα κρατικά πανεπιστήμια πρέπει να εργαστούν στο πλαίσιο μάλλον αυστηρών προτύπων, είναι δύσκολο να εισαγάγουν εκεί νέες ιδέες, νέα προγράμματα, νέες μεθόδους διδασκαλίας. Είναι δύσκολο να πειραματιστείς. Και τα μικρά μη κρατικά πανεπιστήμια μπορεί να αποδειχθούν οι επιφυλακές του εγχώριου συστήματος «δασκάλων» μας.

Είμαι πεπεισμένος ότι θα έρθει η στιγμή που οι αρχές μας θα μπορέσουν να σκεφτούν το μέλλον των ρωσικών λαών και τότε οι εστίες στις οποίες εργαζόμαστε τώρα θα είναι πολύ απαραίτητες για τον πολιτισμό στον οποίο, ελπίζω, θα πάρει η χώρα μας τη θέση που του αξίζει.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

N.N. Moiseev σχετικά με την εκπαίδευση:

Πόσο μακριά για το αύριο. Σε τρεις τόμους. Μ.: Εκδοτικός οίκος MNEPU, 1997.

Τόμος Ι. Ελεύθεροι στοχασμοί (1917-1993).

Τόμος II. Η παγκόσμια κοινότητα και η μοίρα της Ρωσίας.

Τόμος III. Καιρός να τεθούν εθνικοί στόχοι.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

A.M. Novikov

ΓΙΑ ΤΟΝ ΡΟΛΟ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

Επί του παρόντος, η κοινωνία επαναξιολογεί γρήγορα τον ρόλο της επιστήμης στην ανάπτυξη της ανθρωπότητας. Σκοπός αυτού του άρθρου είναι να ανακαλύψει τους λόγους αυτού του φαινομένου και να εξετάσει τις κύριες τάσεις στην περαιτέρω ανάπτυξη της επιστήμης και των σχέσεων στην παραδοσιακή «παράλληλη» επιστήμη - πράξη.

Αρχικά, ας δούμε την ιστορία. Από την Αναγέννηση, η επιστήμη, σπρώχνοντας τη θρησκεία στο παρασκήνιο, κατέλαβε ηγετική θέση στην κοσμοθεωρία της ανθρωπότητας. Αν στο παρελθόν μόνο οι ιεράρχες της εκκλησίας μπορούσαν να κάνουν ορισμένες κοσμοθεωρητικές κρίσεις, τότε αργότερα αυτός ο ρόλος πέρασε εντελώς στην κοινότητα των επιστημόνων. Η επιστημονική κοινότητα υπαγόρευε κανόνες στην κοινωνία σχεδόν σε όλους τους τομείς της ζωής, η επιστήμη ήταν η ανώτατη αρχή και κριτήριο της αλήθειας. Εδώ και αρκετούς αιώνες, η κορυφαία, βασική δραστηριότητα που εδραιώνει διάφορους επαγγελματικούς τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η επιστήμη. Ήταν η επιστήμη που ήταν ο σημαντικότερος, βασικός θεσμός, αφού σχημάτιζε τόσο μια ενιαία εικόνα του κόσμου όσο και γενικές θεωρίες και σε σχέση με αυτή την εικόνα διακρίνονταν ειδικές θεωρίες και οι αντίστοιχες θεματικές περιοχές των επαγγελματικών δραστηριοτήτων στην κοινωνική πράξη. Το «κέντρο» της ανάπτυξης της κοινωνίας ήταν η επιστημονική γνώση και η παραγωγή αυτής της γνώσης ήταν ο κύριος τύπος παραγωγής, ο οποίος καθορίζει τις δυνατότητες άλλων τύπων υλικής και πνευματικής παραγωγής.

Αλλά στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, αποφάσισαν βασικές αντιφάσειςστην ανάπτυξη της κοινωνίας: τόσο στην ίδια την επιστήμη όσο και στην κοινωνική πράξη. Ας τα εξετάσουμε.
Αντιφάσεις στην επιστήμη:
1. Αντιφάσεις στη δομή μιας ενοποιημένης εικόνας του κόσμου που δημιουργεί η επιστήμη, και εσωτερικές αντιφάσεις στην ίδια τη δομή της επιστημονικής γνώσης, που δημιουργήθηκαν από την ίδια την επιστήμη, τη δημιουργία ιδεών για την αλλαγή των επιστημονικών παραδειγμάτων (τα έργα του T. Kuhn , K. Popper, κ.λπ.);
2. Η ταχεία ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης, η τεχνολογική ανάπτυξη των μέσων παραγωγής της οδήγησαν σε απότομη αύξηση του κατακερματισμού της εικόνας του κόσμου και, κατά συνέπεια, στον κατακερματισμό των επαγγελματικών περιοχών σε πολλές ειδικότητες.
3. Η σύγχρονη κοινωνία όχι μόνο έχει διαφοροποιηθεί σε μεγάλο βαθμό, αλλά έχει γίνει και πραγματικά πολυπολιτισμική. Αν παλαιότερα όλοι οι πολιτισμοί περιγράφονταν σε ένα μόνο «κλειδί» της ευρωπαϊκής επιστημονικής παράδοσης, σήμερα κάθε πολιτισμός διεκδικεί τη δική του μορφή αυτοπεριγραφής και αυτοπροσδιορισμού στην ιστορία. Η δυνατότητα περιγραφής μιας ενοποιημένης παγκόσμιας ιστορίας αποδείχθηκε εξαιρετικά προβληματική και καταδικασμένη σε μωσαϊσμό. Προέκυψε το πρακτικό ερώτημα πώς να οργανωθεί μια κοινωνία «μωσαϊκό», πώς να τη διαχειριστεί. Αποδείχθηκε ότι τα παραδοσιακά επιστημονικά μοντέλα «δουλεύουν» σε ένα πολύ στενό περιορισμένο εύρος: όπου πρόκειται για την ανάδειξη του γενικού, καθολικού, αλλά όχι εκεί όπου είναι διαρκώς απαραίτητο να διατηρείται το διαφορετικό ως διαφορετικό.
4. Αλλά το κυριότερο δεν είναι καν αυτό. Το κυριότερο είναι ότι τις τελευταίες δεκαετίες ο ρόλος της επιστήμης (με την ευρεία έννοια) έχει αλλάξει σημαντικά σε σχέση με την κοινωνική πρακτική (επίσης κατανοητή με την ευρεία έννοια). Ο θρίαμβος της επιστήμης τελείωσε. Από τον 18ο αιώνα έως τα μέσα του περασμένου 20ού αιώνα, οι ανακαλύψεις στην επιστήμη ακολούθησαν τις ανακαλύψεις και η πρακτική ακολούθησε την επιστήμη, «πιάνοντας» αυτές τις ανακαλύψεις και εφαρμόζοντάς τις στην κοινωνική παραγωγή, υλική και πνευματική. Στη συνέχεια, όμως, αυτό το στάδιο τελείωσε απότομα - το τελευταίο μεγάλο επιστημονική ανακάλυψηήταν η δημιουργία λέιζερ (ΕΣΣΔ, 1956). Σταδιακά, ξεκινώντας από εκείνη τη στιγμή, η επιστήμη άρχισε να «μεταβαίνει» όλο και περισσότερο στην τεχνολογική βελτίωση της πρακτικής: η έννοια της «επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης» αντικαταστάθηκε από την έννοια της «τεχνολογικής επανάστασης» και επίσης, μετά από αυτό, η εμφανίστηκε η έννοια της «τεχνολογικής εποχής» κ.λπ. Η κύρια προσοχή των επιστημόνων στράφηκε στην ανάπτυξη της τεχνολογίας. Πάρτε, για παράδειγμα, την ταχεία ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και της τεχνολογίας των υπολογιστών. Από τη σκοπιά της «μεγάλης επιστήμης» ένας σύγχρονος υπολογιστής σε σύγκριση με τους πρώτους υπολογιστές της δεκαετίας του '40. 20ος αιώνας δεν περιέχει τίποτα ουσιαστικά νέο. Αλλά οι διαστάσεις του έχουν μειωθεί αμέτρητα, η ταχύτητα έχει αυξηθεί, η μνήμη έχει αυξηθεί, οι γλώσσες άμεσης επικοινωνίας μεταξύ ενός υπολογιστή και ενός ατόμου έχουν εμφανιστεί κ.λπ. – δηλ. οι τεχνολογίες αναπτύσσονται ραγδαία. Έτσι, η επιστήμη, όπως λέγαμε, στράφηκε περισσότερο στην άμεση υπηρεσία της πράξης.
Αν χρησιμοποιήθηκαν προηγούμενες θεωρίες και νόμοι, τώρα η επιστήμη είναι όλο και λιγότερο πιθανό να φτάσει σε αυτό το επίπεδο γενίκευσης, επικεντρώνοντας την προσοχή της σε μοντέλα που χαρακτηρίζονται από την ασάφεια των πιθανών λύσεων στα προβλήματα. Επιπλέον, είναι προφανές ότι ένα μοντέλο εργασίας είναι πιο χρήσιμο από μια αφηρημένη θεωρία.
Ιστορικά, υπάρχουν δύο κύριες προσεγγίσεις στην επιστημονική έρευνα. Συγγραφέας του πρώτου είναι ο Γ. Γαλιλαίος. Ο στόχος της επιστήμης, από την άποψή του, είναι να καθιερώσει την τάξη των υποκείμενων φαινομένων προκειμένου να αναπαραστήσει τις δυνατότητες των αντικειμένων που δημιουργούνται από αυτήν την τάξη και, κατά συνέπεια, να ανακαλύψει νέα φαινόμενα. Αυτή είναι η λεγόμενη «καθαρή επιστήμη», η θεωρητική γνώση.
Ο συγγραφέας της δεύτερης προσέγγισης ήταν ο Francis Bacon. Τον θυμούνται πολύ λιγότερο συχνά, αν και τώρα είναι η άποψή του που έχει επικρατήσει: «Εργάζομαι για να βάλω τα θεμέλια για τη μελλοντική ευημερία και δύναμη της ανθρωπότητας. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, προτείνω μια επιστήμη επιδέξια όχι στις σχολαστικές διαμάχες, αλλά στην εφεύρεση νέων χειροτεχνιών…». Η επιστήμη σήμερα ακολουθεί ακριβώς αυτό το μονοπάτι - το μονοπάτι της τεχνολογικής βελτίωσης της πρακτικής.
5. Αν η προηγούμενη επιστήμη παρήγαγε «αιώνια γνώση», και η πράξη χρησιμοποιούσε την «αιώνια γνώση», δηλ. νόμοι, αρχές, θεωρίες έζησαν και «λειτούργησαν» για αιώνες ή, στη χειρότερη, δεκαετίες, τότε πρόσφατα η επιστήμη έχει μεταπηδήσει σε μεγάλο βαθμό, ειδικά στους ανθρωπιστικούς κοινωνικούς και τεχνολογικούς τομείς, στη γνώση «κατάστασης».
Πρώτα απ 'όλα, αυτό το φαινόμενο συνδέεται με αρχή της συμπληρωματικότητας. Η αρχή της συμπληρωματικότητας προέκυψε ως αποτέλεσμα νέων ανακαλύψεων στη φυσική στις αρχές του 19ου και του 20ου αιώνα, όταν έγινε σαφές ότι ένας ερευνητής, ενώ μελετά ένα αντικείμενο, εισάγει ορισμένες αλλαγές σε αυτό, μεταξύ άλλων μέσω της χρησιμοποιούμενης συσκευής. Αυτή η αρχή διατυπώθηκε για πρώτη φορά από τον N. Bohr: η αναπαραγωγή της ακεραιότητας ενός φαινομένου απαιτεί τη χρήση αμοιβαία αποκλειστικών «πρόσθετων» τάξεων εννοιών στη γνώση. Στη φυσική, ειδικότερα, αυτό σήμαινε ότι η απόκτηση πειραματικών δεδομένων για ορισμένα φυσικά μεγέθη συνδέεται πάντα με μια αλλαγή στα δεδομένα για άλλες ποσότητες που είναι επιπλέον της πρώτης. Έτσι, με τη βοήθεια της συμπληρωματικότητας, καθιερώθηκε η ισοδυναμία μεταξύ τάξεων εννοιών που περιγράφουν αντιφατικές καταστάσεις σε διάφορους τομείς της γνώσης.
Η αρχή της συμπληρωματικότητας ανέτρεψε σημαντικά ολόκληρο το σύστημα της επιστήμης. Εάν η κλασική επιστήμη λειτουργούσε ως μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση, επικεντρωμένη στην απόκτηση ενός συστήματος γνώσης στην τελική και πλήρη μορφή του. για μια σαφή μελέτη των γεγονότων· σχετικά με τον αποκλεισμό από το πλαίσιο της επιστήμης της επιρροής της δραστηριότητας του ερευνητή και των μέσων που χρησιμοποιεί· να αξιολογήσει τη γνώση που περιλαμβάνεται στο διαθέσιμο ταμείο της επιστήμης ως απολύτως αξιόπιστη· τότε με την έλευση της αρχής της συμπληρωματικότητας, η κατάσταση άλλαξε. Τα ακόλουθα είναι σημαντικά: η συμπερίληψη της υποκειμενικής δραστηριότητας του ερευνητή στο πλαίσιο της επιστήμης οδήγησε σε μια αλλαγή στην κατανόηση του θέματος της γνώσης: τώρα δεν είναι η πραγματικότητα «στην καθαρή της μορφή», αλλά ένα μέρος της , δίνεται μέσα από τα πρίσματα των αποδεκτών θεωρητικών και εμπειρικών μέσων και μεθόδων ανάπτυξής του από το γνωστικό υποκείμενο. η αλληλεπίδραση του υπό μελέτη αντικειμένου με τον ερευνητή (συμπεριλαμβανομένων των οργάνων) δεν μπορεί παρά να οδηγήσει σε διαφορετικές εκδηλώσεις των ιδιοτήτων του αντικειμένου, ανάλογα με τον τύπο της αλληλεπίδρασής του με το γνωστικό υποκείμενο σε διάφορες, συχνά αμοιβαία αποκλειστικές συνθήκες. Και αυτό σημαίνει τη νομιμότητα και την ισότητα των διαφόρων επιστημονικών περιγραφών του αντικειμένου, συμπεριλαμβανομένων των διαφόρων θεωριών που περιγράφουν το ίδιο αντικείμενο, την ίδια θεματική περιοχή. Επομένως, προφανώς, ο Woland του Bulgakov λέει: «Όλες οι θεωρίες στέκονται η μία στην άλλη».
Έτσι, για παράδειγμα, επί του παρόντος, πολλά κοινωνικο-οικονομικά συστήματα μελετώνται με την κατασκευή μαθηματικών μοντέλων χρησιμοποιώντας διάφορους κλάδους των μαθηματικών: διαφορικές εξισώσεις, θεωρία πιθανοτήτων, ασαφή λογική, ανάλυση διαστήματος κ.λπ. Επιπλέον, η ερμηνεία των αποτελεσμάτων της μοντελοποίησης τα ίδια φαινόμενα, οι διαδικασίες που χρησιμοποιούν διαφορετικά μαθηματικά μέσα δίνουν αν και κοντινά, αλλά και πάλι διαφορετικά συμπεράσματα.
Δεύτερον, ένα σημαντικό μέρος της επιστημονικής έρευνας σήμερα διεξάγεται σε εφαρμοσμένους τομείς, ιδίως στα οικονομικά, την τεχνολογία, την εκπαίδευση κ.λπ. και είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη βέλτιστων μοντέλων κατάστασης για την οργάνωση της παραγωγής, των χρηματοοικονομικών δομών, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των επιχειρήσεων κ.λπ. Αλλά βέλτιστη αυτή τη στιγμή και σε αυτές τις συγκεκριμένες συνθήκες. Τα αποτελέσματα τέτοιων μελετών είναι σχετικά για σύντομο χρονικό διάστημα - οι συνθήκες θα αλλάξουν και κανείς δεν θα χρειαστεί τέτοια μοντέλα. Ωστόσο, μια τέτοια επιστήμη είναι απαραίτητη, και τέτοιες μελέτες είναι με την πλήρη έννοια της λέξης. επιστημονική έρευνα.
6. Περαιτέρω, αν νωρίτερα χρησιμοποιούσαμε τη λέξη «γνώση», σαν να υπονοούσε αυτόματα επιστημονική γνώση, σήμερα, εκτός από την επιστημονική γνώση, ένα άτομο πρέπει να χρησιμοποιεί και εντελώς διαφορετικό είδος γνώσης. Για παράδειγμα, η γνώση των κανόνων για τη χρήση ενός επεξεργαστή κειμένου υπολογιστή είναι αρκετά περίπλοκη γνώση. Αλλά ελάχιστα επιστημονικά - εξάλλου, με την εμφάνιση οποιουδήποτε νέου επεξεργαστή κειμένου, η πρώην «γνώση» θα πάει στη λήθη. Ή τράπεζες και βάσεις δεδομένων, πρότυπα, στατιστικά στοιχεία, χρονοδιαγράμματα κίνησης, τεράστιες συστοιχίες πληροφοριών στο Διαδίκτυο κ.λπ. κ.λπ., που ο κάθε άνθρωπος πρέπει να χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο στην καθημερινότητά του. Δηλαδή, η επιστημονική γνώση σήμερα συνυπάρχει με άλλες, μη επιστημονικές γνώσεις. Συχνά σε δημοσιεύσεις, οι συγγραφείς προτείνουν να χωριστούν αυτές οι έννοιες σε η γνώση(επιστημονικές γνώσεις) και πληροφορίες.
Αντιφάσεις στην πράξη.Η ανάπτυξη της επιστήμης, πρώτα απ 'όλα, της φυσικής επιστήμης και της τεχνικής γνώσης έχει εξασφαλίσει την ανάπτυξη της ανθρωπότητας βιομηχανική επανάστασηΧάρη στην οποία, στα μέσα του 20ου αιώνα, το κύριο πρόβλημα που κυριάρχησε σε όλη την ανθρωπότητα σε όλη την ιστορία, το πρόβλημα της πείνας, είχε βασικά λυθεί. Η ανθρωπότητα για πρώτη φορά στην ιστορία μπόρεσε να τραφεί (κυρίως), καθώς και να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες διαβίωσης για τον εαυτό της (και πάλι, κυρίως). Και έτσι η μετάβαση της ανθρωπότητας σε ένα εντελώς νέο, λεγόμενο μεταβιομηχανική εποχήτην ανάπτυξή του, όταν υπήρχε αφθονία τροφίμων, αγαθών, υπηρεσιών και όταν, σε σχέση με αυτό, άρχισε να αναπτύσσεται ο πιο έντονος ανταγωνισμός σε ολόκληρη την παγκόσμια οικονομία. Ως εκ τούτου, σε σύντομο χρονικό διάστημα, άρχισαν να συμβαίνουν τεράστιες παραμορφώσεις στον κόσμο - πολιτικές, οικονομικές, κοινωνικές, πολιτιστικές κ.λπ. Και, μεταξύ άλλων, ένα από τα σημάδια αυτής της νέας εποχής ήταν η αστάθεια, ο δυναμισμός των πολιτικών, οικονομικών, κοινωνικών, νομικών, τεχνολογικών και άλλων καταστάσεων. Τα πάντα στον κόσμο άρχισαν να αλλάζουν συνεχώς και γρήγορα. Και, επομένως, η πρακτική πρέπει να ξαναχτίζεται συνεχώς σε σχέση με νέες και νέες συνθήκες. Και έτσι, Η καινοτομία της πρακτικής γίνεται χαρακτηριστικό του χρόνου.
Αν νωρίτερα, πριν από μερικές δεκαετίες, σε συνθήκες σχετικά μακροχρόνιας σταθερότητας του τρόπου ζωής, κοινωνική πρακτική, πρακτικοί εργαζόμενοι - μηχανικοί, γεωπόνοι, γιατροί, δάσκαλοι, τεχνολόγοι κ.λπ. - θα μπορούσε να περιμένει ήρεμα έως ότου η επιστήμη, οι επιστήμονες (καθώς και οι παλιές εποχές στην ΕΣΣΔ και οι κεντρικές αρχές) αναπτύξουν νέες συστάσεις και στη συνέχεια δοκιμάζονται σε ένα πείραμα και στη συνέχεια σχεδιαστές και τεχνολόγοι αναπτύξουν και δοκιμάσουν τα κατάλληλα σχέδια και τεχνολογίες, και μόνο τότε θα γίνει μαζική εισαγωγή στην πράξη, τότε μια τέτοια προσδοκία σήμερα έχει καταστεί άνευ νοήματος. Μέχρι να γίνουν όλα αυτά, η κατάσταση θα αλλάξει ριζικά. Ως εκ τούτου, η πρακτική, φυσικά και αντικειμενικά, έσπευσε σε ένα διαφορετικό μονοπάτι - οι επαγγελματίες άρχισαν να δημιουργούν καινοτόμα μοντέλα κοινωνικών, οικονομικών, τεχνολογικών, εκπαιδευτικών κ.λπ. τα ίδια τα συστήματα: μοντέλα του συγγραφέα βιομηχανιών, εταιρειών, οργανισμών, σχολείων, τεχνολογιών συγγραφέα, μέθοδοι συγγραφέων κ.λπ.
Ακόμη και τον περασμένο αιώνα, μαζί με τις θεωρίες, εμφανίστηκαν και πνευματικοί οργανισμοί όπως έργα και προγράμματα, και στα τέλη του 20ού αιώνα, οι δραστηριότητες για τη δημιουργία και την εφαρμογή τους έγιναν μαζικές. Παρέχονται όχι μόνο και όχι τόσο με θεωρητικές γνώσεις όσο με αναλυτική εργασία. Η ίδια η επιστήμη, λόγω της θεωρητικής της δύναμης, έχει δημιουργήσει μεθόδους για τη μαζική παραγωγή νέων μορφών σημαδιών (μοντέλα, αλγόριθμοι, βάσεις δεδομένων κ.λπ.), και αυτό έχει γίνει πλέον το υλικό για νέες τεχνολογίες. Αυτές οι τεχνολογίες δεν είναι πλέον μόνο πραγματική, αλλά και συμβολική παραγωγή και γενικά, οι τεχνολογίες, μαζί με έργα, προγράμματα, έχουν γίνει η κορυφαία μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων. Η ιδιαιτερότητα των σύγχρονων τεχνολογιών έγκειται στο γεγονός ότι καμία θεωρία, κανένα επάγγελμα δεν μπορεί να καλύψει ολόκληρο τον τεχνολογικό κύκλο μιας συγκεκριμένης παραγωγής. Η πολύπλοκη οργάνωση των υψηλών τεχνολογιών οδηγεί στο γεγονός ότι τα προηγούμενα επαγγέλματα παρέχουν μόνο ένα ή δύο βήματα μεγάλων τεχνολογικών κύκλων και για επιτυχημένη εργασία και καριέρα είναι σημαντικό για ένα άτομο όχι μόνο να είναι επαγγελματίας, αλλά να μπορεί να είναι ενεργά και ενταχθούν αρμοδίως σε αυτούς τους κύκλους.
Αλλά για την ικανή οργάνωση έργων, για την ικανή κατασκευή και εφαρμογή νέων τεχνολογιών, καινοτόμων μοντέλων, απαιτούνται πρακτικοί εργαζόμενοι επιστημονικό στυλσκέψης, η οποία περιλαμβάνει ιδιότητες απαραίτητες σε αυτή την περίπτωση όπως η διαλεκτική, η συστηματική, η αναλυτική, η λογική, η ευρεία θεώρηση των προβλημάτων και οι πιθανές συνέπειες της επίλυσής τους. Και, προφανώς, το κύριο πράγμα - χρειάστηκαν τις δεξιότητες της επιστημονικής εργασίας, πρώτα απ 'όλα - την ικανότητα γρήγορης πλοήγησης στη ροή των πληροφοριών και τη δημιουργία, τη δημιουργία νέων μοντέλων - τόσο γνωστικά (επιστημονικές υποθέσεις) όσο και πραγματιστικά (πρακτικά) καινοτόμα μοντέλα νέων συστημάτων - οικονομικών, παραγωγικών, τεχνολογικών, εκπαιδευτικών κ.λπ. Αυτός, προφανώς, είναι ο πιο συνηθισμένος λόγος για τη φιλοδοξία των πρακτικών εργαζομένων όλων των βαθμίδων - διευθυντών, χρηματοοικονομικών, μηχανικών, τεχνολόγων, δασκάλων κ.λπ. στην επιστήμη, στην επιστημονική έρευνα - ως παγκόσμια τάση.
Πράγματι, σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης, ίσως κυρίως, στη Ρωσία, ο αριθμός των διατριβών που υπερασπίζονται και των ακαδημαϊκών τίτλων που αποκτώνται αυξάνεται ραγδαία. Επιπλέον, αν σε προηγούμενες περιόδους της ιστορίας ένα επιστημονικό πτυχίο χρειαζόταν μόνο επιστήμονες και καθηγητές πανεπιστημίου, σήμερα το μεγαλύτερο μέρος των διατριβών υπερασπίζεται από επαγγελματίες - έχοντας πτυχίο γίνεται δείκτης επιπέδου Επαγγελματικά Προσόνταειδικός. Και οι μεταπτυχιακές και οι διδακτορικές σπουδές (και, κατά συνέπεια, οι υποψήφιοι) γίνονται τα επόμενα στάδια εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, ενδιαφέρουσα είναι η δυναμική του επιπέδου των μισθών των εργαζομένων ανάλογα με το επίπεδο της εκπαίδευσής τους. Έτσι, στις Ηνωμένες Πολιτείες κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1980, οι ωρομίσθιοι των ατόμων με τριτοβάθμια εκπαίδευση αυξήθηκαν κατά 13 τοις εκατό, ενώ εκείνοι με ημιτελή τριτοβάθμια εκπαίδευση μειώθηκαν κατά 8 τοις εκατό, εκείνοι με δευτεροβάθμια εκπαίδευση μειώθηκαν κατά 13 τοις εκατό και εκείνοι που δεν αποφοίτησαν καν Λύκειοέχασαν το 18% των κερδών τους. Αλλά στη δεκαετία του '90. η αύξηση των μισθών των αποφοίτων πανεπιστημίου σταμάτησε - οι άνθρωποι με τριτοβάθμια εκπαίδευση έγιναν αυτή τη στιγμή, όπως λέγαμε, "μέσοι" εργαζόμενοι - σαν απόφοιτοι σχολείων τη δεκαετία του '80. Οι μισθοί των ατόμων με επιστημονικά πτυχία άρχισαν να αυξάνονται γρήγορα - πτυχιούχοι κατά 30 τοις εκατό, γιατροί - σχεδόν δύο φορές. Το ίδιο συμβαίνει στη Ρωσία - ένας υποψήφιος, ή ακόμη και ένας διδάκτορας επιστημών, προσλαμβάνεται πιο πρόθυμα να εργαστεί σε μια εταιρεία κύρους παρά απλώς ένας ειδικός με ανώτερη εκπαίδευση.