ปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบ ทีวีแบบโต้ตอบ การเรียนรู้แบบโต้ตอบ โต้ตอบ - มันคืออะไร?

การโต้ตอบ

ในแง่นี้ ความสามารถในการโทรหรือส่ง SMS ไปยังรายการโทรทัศน์ใดๆ ระหว่างออกอากาศยังไม่สามารถโต้ตอบได้ แม้ว่าข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับจากผู้ชมหรือผู้ใช้จะได้รับการประมวลผลในลักษณะใดวิธีหนึ่ง ออกอากาศในเวลาปัจจุบัน (หรือล่าช้าเล็กน้อย) และบนพื้นฐานของการแก้ปัญหาเฉพาะจะได้รับการพัฒนา (จากชุดใหญ่เพียงพอ ที่มีอยู่) จากนั้นระบบนี้จะเรียกว่าโต้ตอบ (โดยทั่วไป - กึ่งโต้ตอบ).

บนอินเทอร์เน็ตหนึ่งในผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบคือบุคคล เพื่อที่จะพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้ออื่น เราควรเจาะจงเป้าหมายที่บุคคลบนอินเทอร์เน็ตติดตาม:

• รับข้อมูล;
• การสื่อสารกับผู้อื่น

การโต้ตอบสามารถทำได้ด้วย:

• ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต
• บุคคลอื่นที่ผู้ใช้รายนี้สื่อสารผ่านบริการอินเทอร์เน็ต (อีเมล ICQ เว็บฟอรัม ฯลฯ )

ในระบบการเขียนโปรแกรม

ในระบบการเขียนโปรแกรมแบบดั้งเดิม การโต้ตอบจะถูกจำกัดโดยพื้นฐานอยู่ที่ขั้นตอนการแปล ซึ่งแยกการเปลี่ยนแปลงออกจากการทดสอบ

ในระบบโต้ตอบ ไม่มีขั้นตอนการแปลที่แยกจากกัน แอปพลิเคชันประกอบด้วยออบเจ็กต์เดียวกันทั้งในขณะออกแบบและขณะใช้งาน ไม่เพียงเท่านั้น การขาดการแบ่งระหว่างเครื่องมือและสภาพแวดล้อมรันไทม์ยังช่วยให้คุณใช้เครื่องมือเดียวกันทั้งในการพัฒนาและรันไทม์ ดังนั้นคุณจึงสามารถเปลี่ยนแอปพลิเคชันที่กำลังทำงานอยู่และเห็นผลของการเปลี่ยนแปลงนั้นทันที

แอนิเมชั่นแบบโต้ตอบดำเนินการผ่านการเขียนโปรแกรมเท่านั้น

ระดับของการโต้ตอบ- แนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึง "ความซับซ้อน" ของโมเดล จำนวนพารามิเตอร์ทางกายภาพที่ฝังอยู่ในโมเดล จำนวนตัวเลือกสำหรับการประกอบโมเดล ฯลฯ

ตามระดับของการโต้ตอบ สามารถให้ตัวอย่างแอนิเมชั่นได้หลายตัวอย่าง

ตัวอย่างที่ง่ายที่สุด: การเล่นแอนิเมชั่นเมื่อคลิกที่โซน "ร้อน" - หลักการที่มักใช้ในเกมการศึกษาและหนังสือเรียนสำหรับเด็ก

โมเดลทางกายภาพของอ็อบเจกต์เป็นแอนิเมชั่นประเภทที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งระบบอนุญาตให้ผู้ใช้เปลี่ยนพารามิเตอร์บางอย่างได้ สิ่งนี้จะเปลี่ยนพฤติกรรมของระบบ

แนวความคิดของแอนิเมชั่นเชิงโต้ตอบมักถูกใช้เพื่ออ้างถึงสิ่งต่าง ๆ อย่างสิ้นเชิง

พิจารณาแอนิเมชั่นคอมพิวเตอร์ทั่วไป แอนิเมชั่น 3 มิติ เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการนำเสนอข้อมูลต่างๆ ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มีการสร้างเครื่องมือแอนิเมชั่นต่างๆ มากมาย ส่วนใหญ่ปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• แอนิเมเตอร์จะกำหนดตำแหน่งของวัตถุในโลกเสมือนตามช่วงเวลาที่กำหนด
• ซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้องจะคำนวณตำแหน่งระดับกลาง

ในการโฆษณา

ไฟล์:Interactive panel.jpg

ปัจจุบันมีการใช้อินเทอร์แอกทีฟในการโฆษณาอย่างแพร่หลาย ในสหรัฐอเมริกา โฆษณาที่มีความเป็นไปได้ในการโต้ตอบแบบโต้ตอบได้รับการพัฒนา - เทคโนโลยี Just Touch ที่ใช้หน้าจอสัมผัส - รีโมทคอนโทรลแบบสัมผัสพิเศษมีความสามารถในการตอบสนองต่อการเคลื่อนไหวของมือและการสัมผัสหน้าจอ เมื่อเลือกผลิตภัณฑ์ที่เหมาะสม (คุณยังคงมีโอกาสค้นหารุ่นหรือแบรนด์ที่เฉพาะเจาะจง แต่คุณสามารถดูผลิตภัณฑ์ที่คล้ายกันทั้งหมดได้)

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .

ดูว่า "การโต้ตอบ" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

- (อังกฤษเชิงโต้ตอบ) ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ธรรมดาระหว่างผู้รับกับสิ่งประดิษฐ์ซึ่งพัฒนาขึ้นในยุค 80 และ 90 ศตวรรษที่ 20 ภายใต้อิทธิพลของความเป็นจริงเสมือนในงานศิลปะ วิธีเครือข่ายในการส่งข้อมูลทางศิลปะ (อินเทอร์เน็ต) และ.… … สารานุกรมวัฒนธรรมศึกษา

การโต้ตอบ- 1. ความเป็นไปได้ของอิทธิพลระดับทวิภาคีหรือพหุภาคีที่มีต่อกันแบบเรียลไทม์ ไม่ว่าผู้เข้าร่วมจะอยู่ที่ใด 2. ในการออกแบบเว็บ เพจแบบโต้ตอบจะเข้าใจว่าเป็นหน้าที่ใช้อินเทอร์เฟซกับ ... ... คู่มือนักแปลทางเทคนิค

การโต้ตอบ- คุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของบุคคลที่แสดงความพร้อมในการสื่อสารความร่วมมือในฐานะความสามารถในการหาที่สำหรับตัวเองในกิจกรรมร่วมกันเป็นแนวโน้มที่จะสร้างความสัมพันธ์อันดีกับสมาชิกกลุ่ม การโต้ตอบคือ... พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ (พจนานุกรมสารานุกรมของครู)

การโต้ตอบ- (จากการโต้ตอบภาษาอังกฤษ) หนึ่งในหมวดหมู่สำคัญของการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยา ที่อธิบายความหลากหลายของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระดับต่างๆ: ระหว่างบุคคล กลุ่ม สถาบัน I. เป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ... ... สังคมวิทยา: สารานุกรม

การโต้ตอบเป็นแนวคิดที่เผยให้เห็นธรรมชาติและระดับของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ใช้ในพื้นที่: ทฤษฎีสารสนเทศ, วิทยาการคอมพิวเตอร์และการเขียนโปรแกรม, ระบบโทรคมนาคม, สังคมวิทยา, การออกแบบอุตสาหกรรมและอื่น ๆ ใน ... ... Wikipedia

นักพัฒนา ... Wikipedia

Crysis Developer Publishers Electronic Arts Steam) นักออกแบบ Localizer Soft Club ... Wikipedia

ปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบของเด็กนักเรียน

ในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ปัญหาของหัวข้อนี้คือจำเป็นต้องเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการและความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

ครูคุ้นเคยกับการทำงานในระบบการศึกษาที่มีอยู่ และดูเหมือนว่าเขาจะเข้าใจดีว่าการค้นพบของนักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาในพื้นที่นี้ดูเหมือนจะไม่คาดคิด สับสน และสงสัยในกิจกรรมทั้งหมดของเขา

การศึกษาอธิบายไว้ในบทความของ A. Zverev เรื่อง "10 and 90 - New Intelligence Statistics" เริ่มต้นด้วยการทดลองทั่วไปที่ดำเนินการโดยนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน พวกเขาหันไปหาคนหนุ่มสาวจาก ประเทศต่างๆที่เพิ่งจบการศึกษาจากโรงเรียน มีคำถามมากมายจากหลักสูตรอบรมต่างๆ และปรากฎว่ามีเพียง 10% ของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้นที่ตอบคำถามทุกข้ออย่างถูกต้อง

ผลของการศึกษาครั้งนี้ทำให้ M. Balaban นักการศึกษาชาวรัสเซียสรุปได้ว่าครูที่งงงวย: โรงเรียนไม่ว่าจะตั้งอยู่ในประเทศใด ก็สอนนักเรียนได้เพียงหนึ่งในสิบคนเท่านั้น K. Rogers ใคร่ครวญถึงประสิทธิผลของการสอนที่โรงเรียนเขียนว่า: "เมื่อฉันพยายามสอน ฉันรู้สึกตกใจที่ผลลัพธ์ที่ได้นั้นไม่มีนัยสำคัญ แม้ว่าบางครั้งดูเหมือนว่าการฝึกอบรมจะเป็นไปด้วยดี"

ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนของครูระดับมัธยมศึกษามีลักษณะเฉพาะกับนักเรียน 10% คำอธิบายง่ายมาก: "มีเพียง 10% เท่านั้นที่สามารถเรียนหนังสือในมือได้" กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีนักเรียนเพียง 10% เท่านั้นที่ยอมรับวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม อีก 90% ที่เหลือสามารถเรียนรู้ได้ แต่ไม่ใช่ด้วยหนังสือในมือ แต่ในวิธีที่แตกต่างออกไป: "ด้วยการกระทำ การกระทำจริง ประสาทสัมผัสทั้งหมด"

ผลของการศึกษานี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าการเรียนรู้ควรมีโครงสร้างที่แตกต่างกันเพื่อให้นักเรียนทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ ทางเลือกหนึ่งในการจัดกระบวนการศึกษาคือการใช้ครูในกิจกรรมวิธีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบของเขา กลยุทธ์ของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบเป็นองค์กรโดยครูด้วยความช่วยเหลือของระบบบางวิธี เทคนิค วิธีการของกระบวนการศึกษาตาม:

ความสัมพันธ์เรื่องหัวเรื่องระหว่างครูกับนักเรียน (ความเท่าเทียมกัน)

การสื่อสารพหุภาคี

การสร้างองค์ความรู้โดยนักศึกษา

ใช้การประเมินตนเองและผลตอบรับ

กิจกรรมนักศึกษา.

เพื่อที่จะเปิดเผยเนื้อหาของหมวดหมู่ "วิธีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ" อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น เราจะเปรียบเทียบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ โดยเลือกพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• เป้าหมาย
• ตำแหน่งของนักเรียนและครู
• องค์กรของการสื่อสารในกระบวนการศึกษา
• วิธีการสอน
• หลักการโต้ตอบ

การเรียนรู้แบบดั้งเดิมมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดให้นักเรียนและซึมซับความรู้ให้ได้มากที่สุด ครูถ่ายทอดข้อมูลที่มีความหมายและแตกต่างด้วยตัวเขาเองอยู่แล้ว กำหนดทักษะที่จำเป็นต้องพัฒนาจากมุมมองของเขาในนักเรียนงานของนักเรียน:ทำซ้ำได้อย่างเต็มที่และถูกต้องตามความรู้ที่ผู้อื่นสร้างขึ้น

ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมดังกล่าวมีลักษณะเป็นสารานุกรมแสดงถึงข้อมูลจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับวิชาทางวิชาการต่าง ๆ ที่มีอยู่ในใจของนักเรียนในรูปแบบของบล็อกเฉพาะเรื่องที่ไม่ได้เชื่อมโยงเชิงความหมายเสมอไป

ในบริบท การเรียนรู้แบบโต้ตอบความรู้มาในรูปแบบต่างๆ ในอีกด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้แสดงถึงข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบข้าง ลักษณะเฉพาะของข้อมูลนี้คือนักเรียนได้รับมันไม่อยู่ในรูปของระบบสำเร็จรูปจากอาจารย์ และอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมของตัวเอง. ครูต้องสร้างสถานการณ์ที่นักเรียนมีความกระตือรือร้นซึ่งเขาขอให้กระทำ ในสถานการณ์เช่นนี้ เขาร่วมกับผู้อื่นได้รับความสามารถในการแปลงร่างเป็นความรู้ที่ก่อปัญหาหรืออุปสรรคในขั้นต้น

ในทางกลับกัน นักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนกับนักเรียนคนอื่น ครูจะควบคุมระบบวิธีกิจกรรมที่ผ่านการทดสอบ (ทดสอบแล้ว) ที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง สังคม โลก เรียนรู้กลไกต่างๆ ของการค้นหาความรู้ ดังนั้น ความรู้ที่นักเรียนได้รับในขณะเดียวกันเป็นเครื่องมือสำหรับการได้มาซึ่งโดยอิสระ

ทางนี้, วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ- นี่คือการสร้างโดยครูของเงื่อนไขที่นักเรียนจะค้นพบได้รับและสร้างความรู้. นี่คือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างเป้าหมายของการเรียนรู้เชิงรุกกับเป้าหมายของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

ในเวลาเดียวกัน วิธีการเหล่านี้มีเป้าหมายอีกชุดหนึ่ง ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางสังคมของนักเรียน (ความสามารถในการดำเนินการอภิปราย ทำงานเป็นกลุ่ม แก้ไขข้อขัดแย้ง รับฟังผู้อื่น เป็นต้น)

การเรียนรู้เชิงโต้ตอบเป็นองค์กรของกระบวนการศึกษาที่นักเรียนเกือบทั้งหมดมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ โครงสร้างของบทเรียนที่ดำเนินการในโหมดโต้ตอบประกอบด้วย 8 ขั้นตอน:

1.แรงจูงใจ . เพื่อสร้างแรงบรรดาลใจไปกับ ปัญหาที่เป็นปัญหาและงานใช้การละเล่น การอ่านรายการพจนานุกรม ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความในหนังสือพิมพ์ คำจำกัดความที่แตกต่างกันของแนวคิดหนึ่ง เมื่อจัดขั้นตอนนี้ พึงระลึกไว้เสมอว่าสิ่งที่กระตุ้นให้นักเรียนคนหนึ่งดำเนินการอย่างจริงจัง ทำให้เกิดปฏิกิริยารุนแรง ปล่อยให้อีกคนเฉย หรือนำไปสู่ผลกระทบที่ไม่มีนัยสำคัญ เราจึงต้องพยายามเปลี่ยนวิธีการกระตุ้นจากบทเรียนเป็นบทเรียนเป็น กระจายพวกเขา

2. การสื่อสารเป้าหมาย (การตั้งเป้าหมาย). วัตถุประสงค์ของบทเรียนการเรียนรู้เชิงโต้ตอบนั้นแตกต่างจากบทเรียนดั้งเดิม เป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของนักเรียนจะถูกนำเสนอเป็นอันดับแรก จากนั้นกำหนดเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับทักษะที่เกิดขึ้น อันดับที่สามคือเป้าหมายที่บอกถึงคุณค่า: เพื่อแสดงทัศนคติ การตัดสิน เพื่อสรุปเกี่ยวกับความสำคัญในทางปฏิบัติของความรู้ที่ได้รับ ขั้นตอนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ประการแรก ช่วยให้กิจกรรมเพิ่มเติมทั้งหมดของนักเรียนเป็นไปอย่างมีจุดมุ่งหมาย กล่าวคือ นักเรียนแต่ละคนเรียนรู้ว่าผลลัพธ์สุดท้ายจะเป็นอย่างไร เขาควรมุ่งมั่นเพื่ออะไร ประการที่สอง ในขั้นตอนนี้ ครูจะสอนนักเรียนให้กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน ซึ่งเป็นหนึ่งในทักษะทางวิชาชีพของครู

3. การให้ข้อมูลใหม่. เนื่องจากแนวคิดทั้งหมดที่เราศึกษาคุ้นเคยกับนักเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ขอแนะนำให้เริ่มขั้นตอนนี้ด้วยการระดมความคิด: “การเขียนคำทำให้เกิดความสัมพันธ์อะไรในตัวคุณ”

4. แบบฝึกหัดแบบโต้ตอบ. แบบฝึกหัดแบบโต้ตอบให้ฝึกทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ การดำเนินการตามขั้นตอนนี้ทำให้เกิดปัญหามากที่สุด ในกลุ่มกะ ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของการหมุน: จากกลุ่มที่ทำงานอยู่ไปยังกลุ่มที่ไม่อยู่นิ่ง และจากกลุ่มที่ไม่อยู่นิ่งไปยังกลุ่มที่ทำงานอยู่ องค์ประกอบของกลุ่มควรมีไม่เกิน 5-6 คนเพราะ ในกลุ่มที่มีจำนวนมากขึ้นบางครั้งไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับทุกคนที่จะพูดออกมา ง่ายกว่าที่จะ "ซ่อน" หลังคนอื่นซึ่งช่วยลดกิจกรรมของนักเรียนและดับความสนใจในบทเรียน จะดีกว่าถ้านักเรียนที่มีระดับความรู้ต่างกันในวิชานี้รวมกันในแต่ละกลุ่ม สิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน สำคัญไฉนเพื่อประสิทธิผลของความร่วมมือทางการศึกษา มีลักษณะขององค์กร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กฎระเบียบภายนอกของกิจกรรมของสมาชิกในกลุ่ม ระหว่างการทำงานเป็นกลุ่ม จำเป็นต้องเฝ้าติดตามวิธีการจัดการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผล เพื่อช่วยให้นักเรียนบางส่วนมีส่วนร่วมในการสื่อสาร ต้องการความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา เมื่อพูดปัญหา จะใช้ตัวเลือกงานต่อไปนี้: คนหนึ่งพูด (ตามทางเลือกของกลุ่มหรือตามความประสงค์); สมาชิกทุกคนในกลุ่มดำเนินการตามลำดับ แต่ในทั้งสองกรณี นักเรียนควรจำไว้ว่าจำเป็นต้องพูดสั้นๆ และให้ข้อมูล

5.สินค้าใหม่ . ข้อสรุปเชิงตรรกะของงานเกี่ยวกับความรู้ใหม่คือการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่

6. การสะท้อนกลับ . ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการสรุปผลกิจกรรมของนักเรียน ไตร่ตรองจะอำนวยความสะดวกโดยคำถาม: - คุณชอบอะไรเป็นพิเศษ? คุณได้เรียนรู้อะไร ความรู้นี้จะเป็นประโยชน์ในอนาคตอย่างไร? ข้อสรุปใดที่สามารถดึงออกมาจากบทเรียนของวันนี้ คำถามเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนสามารถเน้นย้ำสิ่งที่สำคัญ ใหม่ สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในบทเรียน เพื่อให้รู้ว่าสามารถนำความรู้นี้ไปใช้ที่ไหน อย่างไร และเพื่อวัตถุประสงค์ใด

7. การประเมิน การประเมินควรกระตุ้นการทำงานของนักเรียนในบทเรียนต่อๆ ไป คุณสามารถใช้แนวทางนี้: สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มประเมินแต่ละคน เช่น ทำเครื่องหมายบนเพื่อนแต่ละคนในใบประเมินผล ครูรวบรวมแผ่นงานและแสดงคะแนนเฉลี่ย สุดท้าย คุณสามารถใช้การประเมินตนเองของนักเรียนได้

8. การบ้าน. หลังจากดำเนินการบทเรียนในโหมดโต้ตอบแล้ว จะมีการเสนองานที่ต้องใช้การคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหาที่ศึกษา: เขียนเรียงความ - เรื่องย่อในหัวข้อ แสดงมุมมองของคุณเกี่ยวกับปัญหา ทำการทดลองโวหาร

ชั้นเรียนที่สร้างขึ้นในโหมดโต้ตอบจะกระตุ้นความสนใจของนักเรียนอย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากพวกเขาละเมิดลำดับการทำงานปกติและค่อนข้างน่าเบื่อในบทเรียน ทำให้ทุกคนไม่อยู่ในบทบาทของผู้ฟังแบบพาสซีฟ แต่อยู่ในบทบาทของผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น , ผู้จัดกระบวนการศึกษา ทัศนคติของนักเรียนต่อบทเรียนที่สร้างขึ้นในโหมดโต้ตอบนั้นเห็นได้จากผลการสำรวจที่ดำเนินการในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

ประโยชน์ของการใช้เทคโนโลยีนี้. ในระบบดั้งเดิม ครูมักจะอาศัยนักเรียนที่เข้มแข็ง เพราะเขา "เข้าใจ" เนื้อหาได้เร็วขึ้น จดจำได้เร็วขึ้น และคนที่อ่อนแอ "นั่งลง" ในบทเรียน บทเรียนที่ดำเนินการในโหมดโต้ตอบทำให้สามารถรวมนักเรียนทุกคนในการทำงานเชิงรุก เพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา ถ้าภายใต้ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ครูและตำราเป็นแหล่งความรู้หลักและมีความสามารถมากที่สุด แล้วภายใต้กระบวนทัศน์ใหม่ ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของนักเรียน ที่ปรึกษาและผู้ช่วยที่มีความสามารถ ในขณะที่ นักเรียนได้รับความรู้อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น ในกระบวนการทำงานแบบโต้ตอบ นักเรียนจะพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการร่วมมือและมีปฏิสัมพันธ์ พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต

ที่ สภาพที่ทันสมัยการใช้รูปแบบโต้ตอบและวิธีการสอนเป็นสิ่งจำเป็น วิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถสอนเนื้อหาในรูปแบบที่เข้าถึงได้ น่าสนใจ ชัดเจนและหลากหลาย ช่วยให้เกิดการดูดซึมความรู้ที่ดีขึ้น กระตุ้นความสนใจในความรู้ ความสามารถในการสื่อสารในรูปแบบส่วนตัว สังคม และทางปัญญา

โต้ตอบ: จากภาษาอังกฤษ ("อินเตอร์" - "ซึ่งกันและกัน", "การกระทำ" - "การกระทำ") การแปลตามตัวอักษรของแนวคิดนี้เผยให้เห็นวิธีการโต้ตอบเป็นวิธีการที่ช่วยให้คุณเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และการเรียนรู้เชิงโต้ตอบคือการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนทุกคน รวมถึงครูด้วย วิธีการเหล่านี้สอดคล้องกับแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากที่สุด เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แบบอิสระ (การเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม การเรียนรู้ร่วมกัน) และนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา เมื่อดำเนินการฝึกอบรมในรูปแบบนี้ ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้จัดกระบวนการเรียนรู้ ผู้นำกลุ่ม ผู้สร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของนักเรียนเท่านั้น

การเรียนรู้เชิงโต้ตอบขึ้นอยู่กับหลักการปฏิสัมพันธ์โดยตรงของนักเรียนกับประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของเพื่อน เนื่องจากแบบฝึกหัดเชิงโต้ตอบส่วนใหญ่หมายถึงประสบการณ์ของนักเรียนเอง ไม่ใช่แค่การศึกษาเท่านั้น ความรู้ใหม่ทักษะเกิดขึ้นจากประสบการณ์ดังกล่าว จากการศึกษาพบว่าวิธีการแบบโต้ตอบสามารถเพิ่มเปอร์เซ็นต์การดูดซึมของวัสดุได้อย่างมาก การสอนอาจกลายเป็นเรื่องน่าเบื่อหน่าย น่าเบื่อ และไม่ได้ผล หากไม่ใช้วิธีสอนแบบโต้ตอบ การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ การกระตุ้นความสนใจ - งานเหล่านี้ถูกกำหนดโดยครูทุกคนที่ไปที่บทเรียน งานหลักของครูคือการจัดระเบียบการค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในบทเรียนก่อนนักเรียน ครูทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยการการแสดงขนาดเล็กซึ่งเกิดในห้องเรียนโดยตรง เงื่อนไขการเรียนรู้ใหม่ต้องการให้ครูสามารถฟังทุกคนในแต่ละคำถามโดยไม่ปฏิเสธคำตอบเดียว รับตำแหน่งของผู้ตอบแต่ละคน เข้าใจตรรกะของเหตุผลของเขา และหาทางออกจากสถานการณ์การศึกษาที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา วิเคราะห์ คำตอบ คำแนะนำของเด็กๆ และนำพวกเขาไปสู่การแก้ปัญหาอย่างไม่รู้ตัว ปัญหา

รูปแบบโต้ตอบและวิธีการสอนแสดงโอกาสใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนในกลุ่มเป็นหลัก และความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาจะเป็น กิจกรรมการเรียนรู้. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผลบนพื้นฐานของสื่อการเรียนการสอนอาจเป็นปัจจัยสำคัญที่ช่วยเพิ่มความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป

โคมาโรวา I.V.

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Orenburg อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเชิงโต้ตอบของวัยรุ่นในกระบวนการเรียนรู้

บทความนี้กล่าวถึงลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาแบบโต้ตอบของวัยรุ่นในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของแนวคิด "ปฏิสัมพันธ์" "การโต้ตอบ" "การโต้ตอบ" "เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบเป็นชุดของรูปแบบโต้ตอบ วิธีการ และอุปกรณ์ช่วยสอน" ถูกวิเคราะห์เพื่อสรุปความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับประเด็นนี้

คำสำคัญ: นวัตกรรม ปฏิสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเชิงโต้ตอบ

ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาในรัสเซียกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมไปสู่รูปแบบที่สร้างสรรค์ แนวทางนวัตกรรมเกี่ยวข้องกับการนำความแปลกใหม่เข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาชีวิตในสังคม ความต้องการของปัจเจก สังคม และสถานะในการพัฒนาความรู้ ความเชื่อ คุณสมบัติ ทัศนคติ และพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ประสบการณ์ในนักเรียน

แนวคิดของ "นวัตกรรม" เริ่มเข้าสู่คลังแสงของวิทยาศาสตร์อย่างแน่นหนาในยุค 40 ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ถือว่า "นวัตกรรม" เป็นหนึ่งในรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการสำแดงสมัยใหม่ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. ผู้ก่อตั้งทฤษฎีนวัตกรรมคือนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน W. Sombart

W. Metcherlich และชาวออสเตรีย I. Schumpeter ซึ่งใช้บทบัญญัติเหล่านี้ร่วมกับกระบวนการทางสังคม-เศรษฐกิจและเทคโนโลยี จากนั้นแนวคิดเหล่านี้ก็เริ่มถูกนำมาใช้ในงานสอนซึ่งหมายถึงสิ่งใหม่ทั้งหมดที่รวมอยู่ในระบบการศึกษา

นวัตกรรมการสอนเป็นนวัตกรรมในกิจกรรมการสอน การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและเทคโนโลยีของการฝึกอบรมและการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ การเรียนการสอนสมัยใหม่กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น โดยเติมเต็มด้วยแนวคิด วิธีการใหม่ เทคโนโลยีการสอนที่สะท้อนถึงความต้องการของสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปและการพัฒนาภาคปฏิบัติในการศึกษา

แบบจำลองการสอนของการทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา เข้าใจว่าเป็นการเน้นที่บุคคล หรือแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (E.V. Bondarevs-

คายา, S.V. Kulnevich, A.N. Leontiev, A.K. Markova, O.L. Podlinyaev, K. Rogers, V.V. เซริคอฟ, A.V. Khutorskaya) มีแนวโน้มว่าจะบูรณาการการฝึกอบรมด้านมนุษยธรรมและเทคนิคโดยอิงจากเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ โทรคมนาคมคอมพิวเตอร์ และอินเทอร์เน็ตเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลก (Yu.S. Branovsky, V.G. Budanov, Ya.A. Vagramenko, M.P. Lapchik, L.V. Mantatova, ไอ.วี. โรเบิร์ต)

ในปัจจุบัน ความพร้อมสำหรับความร่วมมือ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรม ความสามารถในการเจรจา แสวงหาและค้นหาการประนีประนอมที่มีความหมาย กำลังกลายเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญของการศึกษา ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาไม่ใช่ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถในตัวเอง แต่เป็นชุดของความสามารถหลักใน สาขาต่างๆท่ามกลางการสื่อสารที่โดดเด่น

กระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจของการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียซึ่งกำหนดการพัฒนาระบบการศึกษาทุกระดับและทำให้การพัฒนามนุษย์อยู่ในระดับแนวหน้า ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับการก่อตัวของบุคคลในเรื่องของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ตอนนี้เป็นที่แน่ชัดสำหรับนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาว่าปัจจัยหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพคือกิจกรรมเชิงปฏิบัติและปฏิสัมพันธ์

ปฏิสัมพันธ์เป็นหนึ่งในหมวดหมู่ทางปรัชญาพื้นฐานและภววิทยา (G. Hegel, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, F. Engels) เป็นสากลและมีวัตถุประสงค์เนื่องจากการเชื่อมต่อภายในและระหว่างปรากฏการณ์นั้นเป็นอิสระจากจิตสำนึกของมนุษย์ และแทบไม่มีปรากฏการณ์ใดเลย ที่ไม่สามารถอธิบายได้ผ่านการโต้ตอบ

ปฏิสัมพันธ์เป็นหนึ่งในรูปลักษณ์ของการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เมื่อพวกเขาอยู่ในขั้นตอนของการแก้ปัญหาทั่วไปสำหรับพวกเขา มีอิทธิพลต่อกันและกันและส่งเสริมซึ่งกันและกัน พวกเขาประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเหล่านี้ร่วมกัน โดยธรรมชาติแล้ว จะมีการเปลี่ยนแปลงทั้งในแต่ละเรื่องและในวัตถุที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรง ในเวลาเดียวกัน ปฏิสัมพันธ์สามารถเป็นได้ทั้งภายใน (ความเข้าใจซึ่งกันและกัน) และภายนอก (การทำงานร่วมกัน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ท่าทางที่เข้าใจได้)

ในแง่การสอน การปฏิสัมพันธ์เป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษา เนื้อหาและวิธีการกำหนดโดยงานของการศึกษาและการฝึกอบรม ไม่เหมือนปฏิสัมพันธ์อื่นๆ เป็นการติดต่อกันโดยเจตนา (นานหรือชั่วคราว) ระหว่างครูกับนักเรียน ครูเอง นักเรียนเอง ครูและผู้ปกครอง ฯลฯ ซึ่งส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์

อ้างอิงจาก A.V. Mudrik วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการเตรียมตัวสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์เมื่อวัยรุ่นเปิดรับการเรียนรู้มากที่สุดและมีความจำเป็นเร่งด่วนในการโต้ตอบกับผู้อื่น อยู่ในช่วงวัยรุ่นที่นักเรียนพยายามที่จะแสดงออกในทางสังคม ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน และกิจกรรมระหว่างบุคคล ปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายได้รับการอธิบายโดย O.A. Yesherkina "รูปแบบใหม่ของยุคนี้ - การก่อตัวของความประหม่า, แนวคิดในตนเอง, แสดงออกในความปรารถนาที่จะเข้าใจตัวเอง, ความสามารถและลักษณะเฉพาะ, ความคล้ายคลึงกันกับคนอื่นและความแตกต่าง"

ในระบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนวัยเดียวกัน วัยรุ่นจะได้รับโอกาสให้ตระหนักและประเมินคุณสมบัติส่วนตัวของเขา เพื่อสนองความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง โดยเน้นย้ำโดย M.V. Olennikov สื่อสารกับคนรอบข้างวัยรุ่นฝึกฝนบรรทัดฐานเป้าหมายวิธีการพฤติกรรมทางสังคมพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินตนเองและผู้อื่น

ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin และการศึกษาอื่น ๆ เชื่อว่าสิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่นไม่ใช่แค่การได้มาซึ่งคุณสมบัติ แต่การเปิดเผยคุณสมบัติเหล่านี้ผ่านกิจกรรมที่กำหนดตำแหน่งทางสังคมใหม่ของพวกเขา

ตำแหน่งที่สังคมยอมรับ สิ่งสำคัญที่บ่งบอกถึงปฏิสัมพันธ์เชิงรุกคือความเก่งกาจ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ความสนใจของครูได้มุ่งไปที่การพัฒนารูปแบบและวิธีการสอนเชิงโต้ตอบและเชิงรุกตามรูปแบบกิจกรรมและบทสนทนา (ภายในและระหว่างกลุ่ม) ของความรู้ความเข้าใจ วิธีการแบบโต้ตอบถือว่าปฏิสัมพันธ์เป็นลิงค์กลางของกระบวนการศึกษา และการเรียนรู้เป็นการจัดการปฏิสัมพันธ์ ซึ่งขยายความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ในการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแผนการพัฒนาและการศึกษาด้วย

โต้ตอบ (จากภาษาอังกฤษ "โต้ตอบ") หมายถึงขึ้นอยู่กับการโต้ตอบ คำว่า "การโต้ตอบ" มาจากภาษาละตินจากคำว่า "โต้ตอบ" ซึ่งหมายถึง "อินเตอร์" - ซึ่งกันและกันระหว่างและ "แอคติโอ" - การกระทำ ดังนั้นการโต้ตอบจึงเป็นหนึ่งในลักษณะของรูปแบบการสนทนาของกระบวนการรับรู้

จากมุมมองของระดับการโต้ตอบของการมีปฏิสัมพันธ์ M.A. Larionova พิจารณาระดับต่อไปนี้:

การโต้ตอบแบบไม่โต้ตอบ เมื่อข้อความที่ส่งไม่เกี่ยวข้องกับข้อความก่อนหน้า

การโต้ตอบแบบโต้ตอบ เมื่อข้อความเชื่อมโยงกับข้อความก่อนหน้าเพียงข้อความเดียว

การโต้ตอบแบบโต้ตอบ (โต้ตอบ) เมื่อข้อความเชื่อมโยงกับชุดข้อความก่อนหน้าและความสัมพันธ์ระหว่างข้อความเหล่านั้น

กิจกรรมเชิงโต้ตอบตาม D.A. Makhotin เกี่ยวข้องกับองค์กรและการพัฒนาการสื่อสารแบบเสวนา ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ปฏิสัมพันธ์ สู่การแก้ปัญหาร่วมกันของงานทั่วไปแต่มีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน อินเตอร์แอคทีฟไม่รวมการครอบงำของทั้งผู้พูดคนหนึ่งและความคิดเห็นของอีกฝ่ายหนึ่ง ดังนั้น ในระหว่างการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ วัยรุ่นเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณ แก้ปัญหาที่ซับซ้อนโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์สถานการณ์และข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ชั่งน้ำหนักความคิดเห็นทางเลือก ตัดสินใจอย่างรอบคอบ เข้าร่วมในการอภิปราย และสื่อสารซึ่งกันและกัน

ปัญหาการใช้การโต้ตอบในกระบวนการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

โดยนักวิทยาศาสตร์จากตำแหน่งต่างๆ มาเป็นเวลานาน (H. Abels, G. Blumer) อย่างไรก็ตาม เป็นเวลานานที่ความสนใจไม่ได้จดจ่ออยู่กับพวกเขา และการโต้ตอบไม่ได้ถูกแยกออกเป็นหน่วยอิสระที่สำคัญในกระบวนการสอนและชีวิตของสังคม ถือเป็นหนึ่งในด้านของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ (G.M. Andreeva, E.V. Korotaeva) ในสภาพปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์หลายคนเริ่มหันมาใช้แนวคิดเรื่องปฏิสัมพันธ์ เช่น N.A. Vinogradova, L.K. Geikhman, N.P. Klushina, T.I. Matvienko, T.S. พานิน่า แอล.เอ. เปสคอฟ

ในเวลาเดียวกัน คำว่า ปฏิสัมพันธ์ การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ รูปแบบโต้ตอบ วิธีการ เครื่องมือและเทคโนโลยี ปรากฏในบทความและงานเกี่ยวกับการสอน ในส่วนของตำราเรียนที่อธิบายกระบวนการเรียนรู้เป็นการสื่อสาร ความร่วมมือ ความร่วมมือของผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกัน (T.Yu . Avetova, B.Ts. Badmaev, E.V. Korotaeva, M.V. Klarin, E.L. Rudneva)

แนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์" (จากภาษาอังกฤษ "ปฏิสัมพันธ์" - การโต้ตอบ) เกิดขึ้นเป็นครั้งแรกในสังคมวิทยาและ จิตวิทยาสังคม. ทฤษฎีปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ (ก่อตั้งโดยนักปรัชญาชาวอเมริกัน J. Mead) มีลักษณะเฉพาะโดยพิจารณาถึงการพัฒนาและชีวิตของแต่ละบุคคล การสร้างโดยบุคคลของ "ฉัน" ในสถานการณ์ของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น แนวคิดเรื่องปฏิสัมพันธ์มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อจิตวิทยาทั่วไป พัฒนาการและการสอน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวทางปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ในทางจิตวิทยา การโต้ตอบคือ "ความสามารถในการโต้ตอบหรืออยู่ในโหมดการสนทนา การสนทนากับบางสิ่งบางอย่าง (เช่น กับคอมพิวเตอร์) หรือบางคน (บุคคล)" และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นกระบวนการที่บุคคลในกระบวนการ การสื่อสารในกลุ่มโดยพฤติกรรมของพวกเขาส่งผลกระทบต่อบุคคลอื่นทำให้เกิดการตอบสนอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในการเรียนรู้เชิงโต้ตอบได้เพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากกระบวนการของการทำให้เป็นประชาธิปไตย สังคมสมัยใหม่ความจำเป็นในการแก้ปัญหาการจูงใจกิจกรรมของนักเรียนในวัยรุ่นงานที่ต้องเผชิญ การศึกษาสมัยใหม่. ในแนวคิดความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียทำเครื่องหมายว่าใหม่

คุณภาพการศึกษาคือ “การปฐมนิเทศการศึกษาไม่เพียงแต่การดูดซึมของนักเรียนเท่านั้น จำนวนหนึ่งความรู้ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา

“การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ” เป็นคำแปลของคำว่า “การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ” ในภาษาอังกฤษ ซึ่งหมายถึงทั้งการเรียนรู้ (ที่เกิดขึ้นเองหรือจัดเป็นพิเศษ) โดยอาศัยปฏิสัมพันธ์และการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ การเรียนรู้เชิงโต้ตอบเป็นหนึ่งในทิศทางที่ทันสมัยของ "การเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก" และยังไม่มีการอธิบายอย่างเพียงพอในวรรณคดีการสอนในประเทศ

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ชั้นนำกล่าวว่าการเรียนรู้แบบโต้ตอบถือเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน: ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษามีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันแลกเปลี่ยนข้อมูลร่วมกันแก้ปัญหาจำลองสถานการณ์ประเมินการกระทำ ของเพื่อนร่วมงานและพฤติกรรมของตนเอง หมกมุ่นอยู่กับความร่วมมือทางธุรกิจในบรรยากาศจริงเพื่อแก้ปัญหา

ในขณะนี้ในวิทยาการสอนเนื้อหาของแนวคิดของ "การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ" กำลังก่อตัวและขัดเกลา - "การเรียนรู้ที่สร้างขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นที่ของ​​ ​​ประสบการณ์ที่เชี่ยวชาญ"; "การเรียนรู้บนพื้นฐานของจิตวิทยาความสัมพันธ์ของมนุษย์และการมีปฏิสัมพันธ์"; "การเรียนรู้ เข้าใจเป็นกระบวนการร่วมของความรู้ความเข้าใจ โดยได้รับความรู้จากกิจกรรมร่วมกันผ่านบทสนทนา บทสนทนาของนักเรียนระหว่างตัวเองกับครู" .

ด้วยการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในโหมดกิจกรรม: เกม การอภิปราย การทำงานในกลุ่มเล็ก กลุ่มทฤษฎีขนาดเล็ก (การบรรยายย่อย) มันขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์โดยตรงของนักเรียน (นักเรียน) กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้หรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นความจริงที่ผู้เข้าร่วมค้นหาพื้นที่ของประสบการณ์ที่เชี่ยวชาญด้วยตนเอง

การเรียนรู้เชิงโต้ตอบแสดงถึงตรรกะที่แตกต่างจากกระบวนการศึกษาปกติ: ไม่ใช่จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ แต่จากการก่อตัวของประสบการณ์ใหม่ไปจนถึงทฤษฎี

ความเข้าใจผ่านแอพพลิเคชั่น ประสบการณ์และความรู้ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเป็นแหล่งเรียนรู้และเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน ด้วยการแบ่งปันความรู้และประสบการณ์ ผู้เข้าร่วมจะมีส่วนร่วมในหน้าที่การสอนของครู ซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจและส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่มากขึ้น

การใช้การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ D.A. Makhotin ควรรวมการกระทำที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดเชิงประเมินและการคิดเชิงวิพากษ์ ฝึกฝนปัญหาจริงและในการตัดสินใจ และรับทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพต่อไปในปัญหาที่คล้ายกัน ผู้เขียนเน้นคุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบดังต่อไปนี้:

ประการแรก นี่คือปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่มีต่อกันและกันและครู (ทางตรงหรือทางอ้อม) ซึ่งทำให้สามารถนำแนวคิดของการเรียนรู้ร่วมกันและกิจกรรมจิตร่วมในการสอนมาใช้ได้

ประการที่สอง เป็นกระบวนการของการสื่อสาร "อย่างเท่าเทียมกัน" ซึ่งผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสื่อสารดังกล่าวมีความสนใจในการสื่อสารดังกล่าวและพร้อมที่จะแลกเปลี่ยนข้อมูล แสดงความคิดเห็นและแนวทางแก้ไข อภิปรายปัญหาและปกป้องความคิดเห็นของตน ควรสังเกตว่าสิ่งนี้สะท้อนถึงด้านการสื่อสารของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ รวมถึงการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย

ประการที่สาม มันคือการเรียนรู้ "ความจริง" นั่นคือการเรียนรู้บนพื้นฐานของ ปัญหาที่แท้จริงและสถานการณ์ในความเป็นจริงรอบตัวเรา ในกรณีที่การฝึกอบรมนี้ไม่เป็นเช่นนั้น จะไม่สามารถถือว่ามีการโต้ตอบได้อย่างเต็มที่ เนื่องจากงานการฝึกอบรมที่ไม่น่าสนใจ (ไม่เกี่ยวข้อง ไม่มีการอ้างสิทธิ์ในขณะนี้) จะไม่ทำให้เกิดการตอบสนองส่วนตัวซึ่งกันและกันสำหรับการสื่อสารเชิงรุก และด้วยเหตุนี้ การเพิ่มขึ้นของบุคคล ประสบการณ์ในแต่ละวิชาของการอบรม

ตามที่ N.A. Vinogradova เงื่อนไขบังคับสำหรับการจัดการเรียนรู้เชิงโต้ตอบคือ:

ความไว้วางใจ ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างครูและนักเรียน

รูปแบบการสื่อสารแบบประชาธิปไตย

ความร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้ระหว่างครูและนักเรียนเรียนรู้กันเอง

พึ่งประสบการณ์ส่วนตัว รวมอยู่ใน ขั้นตอนการเรียนตัวอย่างที่ชัดเจน ข้อเท็จจริง ภาพ;

ความหลากหลายของรูปแบบและวิธีการนำเสนอข้อมูล รูปแบบของกิจกรรมนักศึกษา ความคล่องตัว

การรวมแรงจูงใจภายนอกและภายในของกิจกรรมของนักเรียน

ดังนั้น การเรียนรู้แบบโต้ตอบทำให้สามารถใช้วิธีการตามหัวข้อในการจัดปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและมีส่วนช่วยในการสร้างตำแหน่งความรู้ความเข้าใจเชิงรุกของนักเรียน ซึ่งสอดคล้องกับความต้องการทางการศึกษาที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีผลงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับประเด็นการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ แต่คำจำกัดความของลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเชิงโต้ตอบของวัยรุ่นยังคงไม่สมบูรณ์ การวิเคราะห์ทั่วไป ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติทำให้สามารถเน้นลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเชิงโต้ตอบของวัยรุ่น: ความคิดริเริ่ม ความคล่องตัวในการมีปฏิสัมพันธ์ ตำแหน่งทางสังคมที่สังคมยอมรับ หลายทิศทาง

ปัจจุบัน คำว่า "การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ" มักถูกกล่าวถึงเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ การศึกษาทางไกล, การใช้ทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ต, เช่นเดียวกับตำราอิเล็กทรอนิกส์และหนังสืออ้างอิง, การทำงานออนไลน์ ฯลฯ การสื่อสารทางคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ช่วยให้ผู้เข้าร่วมเข้าสู่การสนทนา "สด" (โต้ตอบ) (เขียนหรือพูดด้วยปาก) กับพันธมิตรที่แท้จริงและทำให้เป็นไปได้ "การแลกเปลี่ยนข้อความระหว่างผู้ใช้กับระบบข้อมูลแบบเรียลไทม์"

โปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์โดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์แบบโต้ตอบช่วยให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องระหว่างผู้ใช้และคอมพิวเตอร์ ช่วยให้นักเรียนสามารถจัดการความก้าวหน้าของการเรียนรู้ ปรับความเร็วของการเรียนรู้เนื้อหา กลับสู่ขั้นตอนก่อนหน้า ฯลฯ ดังนั้นการดำเนินการของ การเรียนรู้เชิงโต้ตอบโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัยสำหรับวิทยาศาสตร์การสอนเป็นนวัตกรรม นวัตกรรม

ปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบของวิชาการศึกษาในด้านการรับรู้ถึงธรรมชาติและสาระสำคัญลักษณะการทำงานและองค์กรได้รับการศึกษาโดยนักปรัชญานักจิตวิทยาครู (V.V. Arkhipova, Yu.K. Babansky,

ส.ล. บราเชนโก เช่น วอลโควา โอเอ Golubkova, I.V. Gravova, V.V. ดาวิดอฟ, M.V. คลาริน, ดี. ลี, ที.แอล. โบสถ์ N.E. Shchurkova, D.B. เอลโคนิน ที.ดี. ยาโคเวนโก) ดังนั้นวิธีการแบบโต้ตอบจึงทันสมัย ​​แต่วิธีการสอนที่เป็นที่รู้จักและค้นคว้าอย่างแพร่หลายอยู่แล้ว

ชุมชนวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตถึงบทบาทการสร้างบุคลิกภาพของวิธีการสอนแบบโต้ตอบ และถือว่าสิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยในการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน ซึ่งกระตุ้นการคิด กระตุ้นการเติบโตส่วนบุคคล สภาวะทางอารมณ์ช่วงเวลาของการมีปฏิสัมพันธ์จะกระตุ้นการวิปัสสนา การไตร่ตรอง ระดมเจตจำนง

วิธีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ การสนทนาแบบศึกษาสำนึก วิธีอภิปราย การระดมความคิด วิธีโต๊ะกลม วิธีเกมธุรกิจ การฝึกอบรม วงกลมใหญ่ วิธีเคส

วิธีการสอนแบบโต้ตอบทำให้สามารถแนะนำการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ในฐานะผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น ไม่ใช่ผู้ฟังหรือผู้สังเกตการณ์ สิ่งเหล่านี้ควรรวมถึง:

วิธีการ "กลั่นกรอง" ที่ให้คุณ "บังคับ" ให้คนทำงานเป็นทีมเดียวเพื่อการพัฒนาใน โดยเร็วที่สุดข้อเสนอที่เป็นรูปธรรมซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา

วิธีศึกษากรณีศึกษา - วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ (นักเรียนและครูมีส่วนร่วมในการอภิปรายโดยตรงเกี่ยวกับสถานการณ์ทางธุรกิจและงานที่นำมาจากการปฏิบัติจริง);

การนำเสนอ.

ปัจจุบันมีรูปแบบการทำงานแบบโต้ตอบค่อนข้างมาก แต่รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือ:

พูดคุยเรื่องทั่วไป;

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

การเรียนรู้ซึ่งกันและกันและการควบคุมซึ่งกันและกันในรูปแบบต่างๆ

งานวิจัยในห้องปฏิบัติการ / การป้องกันโครงการ - รูปแบบของงานที่นักศึกษาดำเนินการวิจัยอิสระในหัวข้อต่าง ๆ เป็นเวลานาน

ช่วงเวลาสุดท้ายที่เขาส่งและปกป้องงานของเขา

การฝึกอบรมการค้นหาปัญหา

การนำเสนอ (ในรูปแบบภาพของการบรรยายและเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่นำเสนอบนหน้าจอคอมพิวเตอร์);

การทำงานในกลุ่มเล็กและคู่ของกะ (ไดนามิก) / ถาวร (ปิด) องค์ประกอบเป็นรูปแบบของการโต้ตอบการสนทนา

การเรียนทางไกล.

สภาพแวดล้อมโทรคมนาคมที่ออกแบบมาเพื่อสื่อสารกับผู้คนนับล้านเป็นสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบ ในการเรียนทางไกล หัวข้อของการโต้ตอบแบบโต้ตอบคือครูและนักเรียน และวิธีการโต้ตอบดังกล่าว ได้แก่ อีเมล การประชุมทางไกล บทสนทนาแบบเรียลไทม์ เป็นต้น

กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบคอมพิวเตอร์ โปรเจ็กเตอร์ แผงหน้าปัด จอภาพ แท็บเล็ต ระบบลงคะแนนและทดสอบ ชุดฉายภาพและกล่องรับสัญญาณ ห้องเรียนและบทเรียน ทั้งหมดนี้กลายเป็นเครื่องมือการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

การเกิดขึ้นของวิธีการใหม่ของการโต้ตอบแบบโต้ตอบตาม เทคโนโลยีสารสนเทศมีผลกระทบต่อกระบวนการสอน ซึ่งประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: เนื้อหาของการศึกษา รูปแบบการจัดฝึกอบรม และประเภทของปฏิสัมพันธ์ทางการสอน เครื่องมือเหล่านี้มีศักยภาพในการสอนที่ทรงพลัง และครอบคลุมองค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการสอน เสริมคุณค่า กระตุ้นรูปแบบใหม่ของการศึกษา และสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กระตือรือร้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ (เทคโนโลยีการเรียนรู้ประกอบด้วยชุดของรูปแบบ วิธีการ เทคนิค วิธีการบรรลุผลตามแผน) ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ได้แก่ การคิดแบบรวมหมู่ (KMD) - รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับกลุ่มการศึกษา การกลั่นกรอง การฝึกอบรมทางส่วนรวม V.K. Dyachenko และอื่น ๆ

แนวคิดหลักและหลักการของการเรียนรู้เชิงโต้ตอบนั้นถูกนำไปใช้อย่างเต็มที่ที่สุดในรูปแบบใหม่ของการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัสเซีย - การกลั่นกรอง การกลั่นกรองจะดำเนินการในสามระดับ: 1) เรื่อง (เนื้อหา-

ระดับร่างกาย); 2) ระดับของประสบการณ์ (ประสบการณ์ ความรู้สึก ความปรารถนา); 3) ระดับของปฏิสัมพันธ์ (การสื่อสารและความร่วมมือในกลุ่ม)

นักวิทยาศาสตร์หลายคนสังเกตว่าการกลั่นกรองไม่ได้เป็นเพียงวิธีการเดียว แต่เป็นความซับซ้อนทั้งหมดของเงื่อนไข วิธีการ และเทคนิคที่สัมพันธ์กันในการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน ซึ่งช่วยให้ผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในกระบวนการระบุ ทำความเข้าใจ และวิเคราะห์ปัญหาในกิจกรรมของตน แก้ไขปัญหา การไตร่ตรองอย่างไม่เป็นทางการเกี่ยวกับประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ตลอดจนการเรียนรู้ร่วมกันตามความรู้และประสบการณ์ของผู้เข้าร่วม

ดังนั้นวิธีการกลั่นกรองจึงถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสำหรับการกระทำและความสำเร็จของผลลัพธ์ร่วมกันพวกเขาจึงมุ่งเน้นไปที่การถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับไปสู่กิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเป็นสิ่งสำคัญยิ่งสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคต . ประสิทธิภาพการเรียนรู้ระดับสูงโดยใช้วิธีนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยและผ่านการสร้างภาพข้อมูล นั่นคือการใช้ความชัดเจนในการมองเห็นในระยะยาว

การโต้ตอบแบบโต้ตอบในความหมายที่แคบของคำ (ที่เกี่ยวข้องกับงานของผู้ใช้กับซอฟต์แวร์) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นบทสนทนาระหว่างผู้ใช้และโปรแกรม นั่นคือ การแลกเปลี่ยนคำสั่งข้อความ (คำขอ) และการตอบสนอง (คำเชิญ) ยิ่งมีโอกาสควบคุมโปรแกรมมากเท่าไร ผู้ใช้ยิ่งมีส่วนร่วมในบทสนทนามากเท่านั้น การโต้ตอบก็จะยิ่งสูงขึ้น

ในแง่กว้าง การโต้ตอบแบบโต้ตอบเกี่ยวข้องกับการสนทนาของหัวข้อใดๆ ต่อกันและกันโดยใช้วิธีการและวิธีการที่มีให้ นี่ถือว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเจรจาของทั้งสองฝ่าย - การแลกเปลี่ยนคำถามและคำตอบ, การจัดการบทสนทนา, การตรวจสอบการดำเนินการ ตัดสินใจแล้วเป็นต้น

คำจำกัดความกว้าง ๆ ของแนวคิดเรื่อง "ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ" ถูกกำหนดโดยจิตวิทยาการสอน โต้ตอบตาม B.Ts. Badmaev เป็นการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งมีพื้นฐานมาจากจิตวิทยาของความสัมพันธ์ของมนุษย์และการมีปฏิสัมพันธ์ ด้วยการโต้ตอบ

ปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนรู้ครูไม่ได้สื่อสารโดยตรงกับวัยรุ่นแต่ละคนและไม่ใช่กับทั้งชั้นเรียนในคราวเดียว (ด้านหน้า) แต่ทางอ้อมกับนักเรียนแต่ละคนผ่าน กลุ่มเรียนและ/หรือเครื่องมือการเรียนรู้

ในระหว่างการสื่อสารนี้ ไม่เพียงแต่กระบวนการของความรู้ความเข้าใจเท่านั้น การเติบโตส่วนบุคคลวัยรุ่น แต่ยังรวมถึงกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพซึ่งทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงมุมมองปกป้องตำแหน่งของตนและมีบทบาท ในกรณีนี้ ไม่มี "การแลกเปลี่ยนสัญลักษณ์" มากเท่ากับ "การแลกเปลี่ยนความหมาย" ระหว่างผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบแบบโต้ตอบ

จากแนวคิดทั่วไปของปรากฏการณ์ปฏิสัมพันธ์ ดี.เอ. Makhotin ให้เหตุผลว่าการโต้ตอบแบบโต้ตอบก่อให้เกิดกิจกรรมทางปัญญาของวิชาการศึกษา การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแข่งขัน (การแข่งขัน) และสำหรับความร่วมมือของความพยายามของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาเช่นการติดเชื้อและความคิดใด ๆ ที่แสดงโดยพันธมิตรสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาของตัวเองโดยไม่ได้ตั้งใจตาม เรื่องนี้.

ผลการศึกษาโดยนักจิตวิทยาและครูในประเทศ (B.S. Gershunsky, E.S. Polat, L.G. Sandakova, S.A. Khristochevsky, E.N. Yastrebtseva) แสดงให้เห็นว่าปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบของวัยรุ่นช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษาหลายอย่างพร้อมกันได้: ช่วยในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างผู้เข้าร่วมใน การสื่อสารด้วยบทสนทนาสอนให้พวกเขาทำงานเป็นทีมฟังความคิดเห็นของสหายของพวกเขาผ่านความเข้าใจซึ่งกันและกันและการสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาทำให้แน่ใจถึงประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลซึ่งกันและกันภายใน

ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาเชิงโต้ตอบของวัยรุ่นจึงปรับกระบวนการเรียนรู้ของการเรียนรู้ให้เหมาะสม ในขณะที่เข้าใจแก่นแท้ของการโต้ตอบ หลักการพื้นฐาน ไม่ใช่การแสดงออกภายนอกของการมีปฏิสัมพันธ์ รูปแบบการศึกษาเชิงโต้ตอบช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การพัฒนา และงานเชิงสังคมไปพร้อม ๆ กัน

บรรณานุกรม:

1. Geikhman, L.K. วิธีการเชิงโต้ตอบในการตีความสมัยใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน: Mat. นานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ คอนเฟิร์ม “กระแสนิยมในการพัฒนาแนวความคิดและการสอนของ I.E. ชวาร์ตษ์ / แอล.เค. เกคมัน. - Perm: PGPU, 2009 - Part I. - 324 p.

2. Vinogradova, N.A. การอบรมเชิงโต้ตอบของครู-ผู้ปฏิบัติงานในระบบ งานระเบียบใน DOW [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - อิเล็กตรอน นิตยสาร - ม.: สำนักพิมพ์ "ObrazPress", 2550. - ลำดับที่ 4 - โหมดการเข้าถึง: http://pik100.ucoz.ru

3. Kiryakova, A.V. การดำเนินการตามแนวทางคุณค่าในการสอนของโรงเรียน: Monograph / A.V. คีรียาโคว่า. - ม.: IPK OGU, 2000. - 239 น.

4. Klushina, N.P. รูปแบบและวิธีการสอนแบบโต้ตอบเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของอัตวิสัยของแต่ละบุคคลใน กระบวนการศึกษามหาวิทยาลัย: เสื่อ. XIII ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค คอนเฟิร์ม "วิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย - ภูมิภาคคอเคซัสเหนือ" / N.P. คลูชินา. - Stavropol: SevKavGTU, 2552. - 181 น.

คำว่า "วิธีการโต้ตอบ", "การสอนแบบโต้ตอบ", "กระบวนการสอนเชิงโต้ตอบ", "ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ" ซึ่งมีการใช้กันอย่างแพร่หลายเมื่อเร็ว ๆ นี้ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษา มีลักษณะเด่นของแนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์" ในทุกเงื่อนไขเหล่านี้ การใช้คำจำกัดความ "เชิงโต้ตอบ" เน้นการทดแทนวิธีการดั้งเดิม การสอน กระบวนการ ฯลฯ

ชื่อของวิธีการมาจากคำว่า "ปฏิสัมพันธ์" ทางจิตวิทยาซึ่งหมายถึง "ปฏิสัมพันธ์" การโต้ตอบเป็นทิศทางในจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่และการสอนตามแนวคิดของนักสังคมวิทยาชาวอเมริกันและนักจิตวิทยา J.G. Mead

ปฏิสัมพันธ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสื่อสารระหว่างบุคคลโดยตรง คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดคือความสามารถของบุคคลในการ "รับบทบาทของผู้อื่น" ลองนึกภาพว่าคู่ค้าหรือกลุ่มสื่อสารรับรู้อย่างไรและตีความสถานการณ์และออกแบบการกระทำของเขาเอง .

กระบวนการโต้ตอบเป็นกระบวนการของการปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและอิทธิพลร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์นี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

กระบวนการโต้ตอบมีลักษณะเป็นความเข้มสูงของการสื่อสาร การสื่อสาร การแลกเปลี่ยนกิจกรรม การเปลี่ยนแปลงและความหลากหลายของกิจกรรม ขั้นตอน (การเปลี่ยนแปลงในสถานะของผู้เข้าร่วม) การไตร่ตรองอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยผู้เข้าร่วมกิจกรรม การโต้ตอบ

ความหมายของการโต้ตอบประกอบด้วยคำจำกัดความของแนวคิด "ระหว่าง" (ระหว่าง) และ "กิจกรรม" (กิจกรรมที่ปรับปรุง) ในเรื่องนี้ คำว่า "ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ" สามารถตีความได้ว่าเป็นกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน และคำว่า "ปฏิสัมพันธ์การสอนแบบโต้ตอบ" - เช่น ส่งเสริมกิจกรรมที่มุ่งหมายของครูและนักเรียนเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนา. (เอส. แคชเลฟ).

ดังนั้น วิธีการแบบโต้ตอบจึงถือได้ว่าเป็นวิธีการเพิ่มกิจกรรมตามจุดประสงค์ของครูและนักเรียนในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างตนเองและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอนเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนา

ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบเป็นกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ซึ่งมีลักษณะดังนี้: การอยู่ร่วมกันเชิงพื้นที่และเวลาของผู้เข้าร่วม การสร้างความเป็นไปได้ของการติดต่อส่วนตัวระหว่างพวกเขา การมีอยู่ของเป้าหมายร่วมกัน ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากกิจกรรมที่ตรงกับความสนใจของทุกคนและมีส่วนช่วยในการตระหนักถึงความต้องการของทุกคน การวางแผน การควบคุม การแก้ไข และการประสานงานการดำเนินการ การแบ่งปันกระบวนการเดียวของความร่วมมือ กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วม การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่เข้มข้นของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ความหลากหลายและการเปลี่ยนแปลงประเภทและรูปแบบ วิธีการของกิจกรรม

จุดประสงค์ของการโต้ตอบแบบโต้ตอบคือการเปลี่ยนแปลง ปรับปรุงแบบจำลองพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ในบรรดาคุณลักษณะชั้นนำและเครื่องมือของการโต้ตอบเชิงโต้ตอบที่ระบุโดยการวิเคราะห์การฝึกปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบ การพูดเชิงโต้ตอบ บทสนทนา กิจกรรมทางจิต การสร้างความหมาย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เสรีภาพในการเลือก สถานการณ์แห่งความสำเร็จ แง่บวก และการมองในแง่ดีของการประเมิน การไตร่ตรอง ฯลฯ โดดเด่น ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมให้พวกเขา

บทพูด - "polyphony" ซึ่งคุณสามารถได้ยินเสียงของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบการสอน สิทธิของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนต่อมุมมองของแต่ละคนในความพร้อมและโอกาสในการแสดงออกถึงความหมายของตนเอง (ความตระหนักความเข้าใจ) เกี่ยวกับปัญหาภายใต้การสนทนา ความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองใด ๆ ความหมายใด ๆ การปฏิเสธความจริงที่สมบูรณ์

ไดอะล็อก - การรับรู้โดยผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์การสอนของกันและกันในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกัน การยืนยันของ "ฉัน" ของคนอื่นโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็น ลักษณะ; ความช่วยเหลือของครูต่อนักเรียนในการก่อตัวของวิธีคิดวิสัยทัศน์ของปัญหาวิธีการแก้ปัญหาของเขา สิทธิของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสอนปฏิสัมพันธ์ในการเป็นตัวของตัวเอง แสดงออก ตระหนักถึงศักยภาพของตนตามแบบอย่าง แผนของตนเอง ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน การรับรู้ของพันธมิตรในการปฏิสัมพันธ์การสอนตามหัวข้อกิจกรรม ความต้องการและความสามารถในการสะท้อนกิจกรรมการโต้ตอบของพวกเขา

กิจกรรมจิตใจ - การจัดกิจกรรมทางจิตของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ไม่ใช่การซึมซับความจริงสำเร็จรูปโดยนักเรียน แต่การแก้ปัญหาอย่างอิสระโดยใช้ระบบการดำเนินงานทางจิต ปัญหาการเรียนรู้ การแสดงอิสระโดยนักเรียนของการดำเนินการทางจิตต่างๆ (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, การจำแนกประเภท ฯลฯ ); การรวมกันของรูปแบบต่างๆของการจัดกิจกรรมจิตของนักเรียน (โดยเฉพาะบุคคล, คู่, กลุ่ม); กระบวนการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

หมายถึงการสร้าง - กระบวนการสร้างจิตสำนึก (การสร้าง) โดยวิชาปฏิสัมพันธ์การสอนของเนื้อหาใหม่ของความหมายของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ การแสดงออกของทัศนคติส่วนบุคคลต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง สะท้อนจากมุมมองของปัจเจกบุคคล; ความเข้าใจของผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนแต่ละคน ความหมายของการศึกษา พิจารณาปรากฏการณ์ เหตุการณ์ สถานการณ์ หัวข้อ; การแลกเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลระหว่างผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์การสอน การเพิ่มคุณค่าของความหมายส่วนบุคคลผ่านการแลกเปลี่ยน สัมพันธ์กับความหมายอื่น เนื้อหาของกระบวนการสอนกลายเป็นผลิตภัณฑ์ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างความหมายจากผู้เข้าร่วม

ความสัมพันธ์ระหว่างกัน - ผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์การสอน (ครูและนักเรียน) เป็นวิชาของกระบวนการสอนเช่น ผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ เป็นอิสระ สร้างสรรค์ คล่องแคล่ว รับผิดชอบ; อัตวิสัยของนักเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยตำแหน่งส่วนตัวของครู ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนแต่ละคนสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเขา

เสรีภาพในการเลือก - การควบคุมและการกระตุ้นอย่างมีสติโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนของพฤติกรรมการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่ดีที่สุดการพัฒนาตนเอง ความเป็นไปได้ของการสำแดงโดยวิชาปฏิสัมพันธ์การสอนตามเจตจำนงของพวกเขา ความสามารถของบุคคลในการควบคุมและกระตุ้นพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติ ความจำเป็นในการเอาชนะอุปสรรคความยากลำบาก ความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนในการดำเนินการอย่างอิสระและมีปฏิสัมพันธ์ ความรับผิดชอบอย่างมีสติในการเลือก

สถานการณ์ความสำเร็จ - การสร้างความซับซ้อนของเงื่อนไขภายนอกที่มีจุดประสงค์ซึ่งนำไปสู่ความพึงพอใจความสุขการแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน การประเมินในเชิงบวกและมองโลกในแง่ดี เครื่องมือการสอนที่หลากหลายซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จในกิจกรรมของนักเรียนและครู ความสำเร็จเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง พัฒนาตนเอง การจัดกิจกรรมของนักเรียนตามหลักการของการพูด , กิจกรรมทางจิต , ความหมาย การสร้าง.

การประเมินในเชิงบวกและมองโลกในแง่ดี - ไม่มีการประเมินเชิงลบและเชิงขั้วในการปฏิสัมพันธ์การสอน ความพร้อมของครูเมื่อกำหนดลักษณะกิจกรรมของนักเรียนปฏิสัมพันธ์การสอนเพื่อเน้นคุณค่าความคิดริเริ่มความสำคัญของผลลัพธ์ความสำเร็จของแต่ละบุคคล ความปรารถนาที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในสถานะ (การพัฒนา) ของนักเรียน สิทธิของนักเรียนในการประเมินตนเอง การประเมินกิจกรรมของครู ปฏิสัมพันธ์ในการสอน ความสามารถของครูในการยกระดับ (แต่ไม่ขายหน้า) ศักดิ์ศรีของนักเรียน; การพึ่งพาการประเมินกิจกรรมในเชิงบวก การสร้างสถานการณ์ความสำเร็จในกิจกรรมผ่านการประเมิน ความเด่นของอารมณ์เชิงบวกในครูในขั้นตอนการประเมิน ความไม่สามารถยอมรับได้ในการเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนคนหนึ่งกับความสำเร็จของอีกคนหนึ่ง

การสะท้อน - วิปัสสนาการประเมินตนเองโดยผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนของกิจกรรมการโต้ตอบ; ความต้องการและความพร้อมของนักเรียนและครูในการแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในสถานะและกำหนดสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงนี้ ขั้นตอนสำหรับเรื่องของปฏิสัมพันธ์การสอนเพื่อแก้ไขการพัฒนาและการพัฒนาตนเองในกระบวนการสอน

สัญญาณของการโต้ตอบแบบโต้ตอบทั้งหมดเหล่านี้กำหนดซึ่งกันและกัน รวมอยู่ในชุดคุณลักษณะเดียวที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาและพื้นฐานทางเทคโนโลยีของกระบวนการพัฒนาอัตวิสัยของครูในอาชีวศึกษา ส่วนประกอบใด ๆ ของกระบวนการนี้

ปฏิสัมพันธ์การสอนแบบโต้ตอบเป็นทางเลือกแทนปฏิสัมพันธ์การสอนแบบดั้งเดิม ซึ่งกำหนดสาระสำคัญของกระบวนการสอนแบบเผด็จการ ลำดับความสำคัญของปฏิสัมพันธ์การสอนแบบโต้ตอบคือลักษณะเช่นกระบวนการ, กิจกรรม, การสื่อสาร, บทสนทนา, ความเป็นไปได้ของการแสดงออก, การสร้างความหมาย, การไตร่ตรอง ฯลฯ อิทธิพลของการสอนแบบดั้งเดิมมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามโปรแกรมภาคบังคับ, การถ่ายทอดความรู้ , การพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน

การจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

โครงสร้างของปฏิสัมพันธ์การสอนแบบโต้ตอบยังเป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกวิธีการสอนที่ใช้งานอยู่ ตามหน้าที่ของวิธีการเฉพาะในการจัดปฏิสัมพันธ์การสอน วิธีการสามารถจำแนกได้เป็นกลุ่มต่อไปนี้:

วิธีการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยการจัดการสื่อสาร

วิธีแลกเปลี่ยนกิจกรรม

วิธีกิจกรรมทางจิต4

วิธีการสร้างความหมาย

วิธีการสะท้อนกิจกรรม

วิธีการแบบบูรณาการ (เกมแบบโต้ตอบ)

เราให้คำอธิบายของแต่ละกลุ่มวิธีการ

วิธีสร้างบรรยากาศดีๆ จัดการสื่อสาร พื้นฐานขั้นตอนของพวกเขาคือ "การโจมตีเชิงสื่อสาร" ซึ่งจัดโดยครูเพื่อรวมในกิจกรรมร่วมกันอย่างรวดเร็วในการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอน วิธีการของกลุ่มนี้มีส่วนช่วยในการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียนแต่ละคน การปรับตัวอย่างสร้างสรรค์ให้เข้ากับสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่ ในหมู่พวกเขาเป็นวิธีการเช่น "ให้ดอกไม้", "ชมเชย", "ชื่อและท่าทาง", "การพาดพิงถึงชื่อ", "พยากรณ์อากาศ", "ถ้าฉันเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ... ", "มาเปลี่ยนสถานที่กันเถอะ", "วลีที่สมบูรณ์", "ใครมาจากไหน" ฯลฯ

วิธีการแลกเปลี่ยนกิจกรรม เกี่ยวข้องกับการรวมกลุ่มและงานของผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์การสอน กิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมของครูและนักเรียน วิธีการแลกเปลี่ยนกิจกรรม ได้แก่ Metaplan, Workshop of the Future, Cross Groups, Mosaic, 1x2x4, Aquarium, Interview, โต๊ะกลม” “ระดมสมอง” เป็นต้น

วิธีกิจกรรมทางจิตในด้านหนึ่งสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยสนับสนุนการระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในทางกลับกันกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นการปฏิบัติงานของการดำเนินการทางจิตต่างๆและการดำเนินการเลือกอย่างมีสติ . วิธีการของกลุ่มนี้ ได้แก่ "สี่มุม", "เลือกจากห้า", "ทางเลือก", "ห่วงโซ่ลอจิก", "สัมภาษณ์", "คำถามโหล", "ใครคือ?", "ตัวเลขสี", "เปลี่ยน ของคู่สนทนา" , "การประเมินตนเอง" เป็นต้น คุณลักษณะขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของวิธีการทั้งหมดนี้คือกิจกรรมการสื่อสารที่เข้มข้นของผู้เข้าร่วม

วิธีการสร้างความหมาย หน้าที่นำคือการสร้างโดยนักเรียนของความหมายส่วนบุคคลของพวกเขาเกี่ยวกับปรากฏการณ์และปัญหาที่กำลังศึกษาการแลกเปลี่ยนความหมายเหล่านี้การพัฒนาโดยผู้เข้าร่วมของการโต้ตอบการสอนของเนื้อหาใหม่ของกระบวนการสอน ในบรรดาวิธีการสร้างความหมายเราสามารถตั้งชื่อ "ตัวอักษร", "สมาคม", "การแต่งนิทาน", "เติมวลี", "นาทีแห่งการพูด", "การแกว่งทางปัญญา" เป็นต้น

วิธีการสะท้อนกิจกรรม มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขโดยผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาเหตุผลสำหรับสถานะนี้การประเมินประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น วิธีการของกลุ่มนี้เช่น "วงกลมสะท้อน", "การชาร์จ", "เป้าหมายสะท้อน", "วงแหวนสะท้อน", "คำหลัก", "สลับสถานที่", "เกาะ", "เติมวลี" เป็นต้น

วิธีการเชิงบูรณาการ (เกมแบบโต้ตอบ)

เป็นวิธีการแบบบูรณาการที่รวมเอาหน้าที่ชั้นนำทั้งหมดของวิธีการสอนเชิงรุกข้างต้น ในกระบวนการสอน สามารถใช้เกมแบบโต้ตอบเช่น "มาเลย ทำมัน!" ได้ “โรงแรม”, “อิเคบานะ”, “โรงเรียน”, “ปฏิสัมพันธ์”, “เที่ยวบินบอลลูน”, “บทบาททางสังคม (“นักดับเพลิง”)”, “พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ” ฯลฯ

คำอธิบายของวิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

จำเป็นต้องแนะนำองค์กรการศึกษาและ กิจกรรมการศึกษารูปแบบการโต้ตอบของการโต้ตอบถูกขับเคลื่อนโดยสองแนวโน้ม ประการแรกตามมาจากทิศทางทั่วไปของการพัฒนาการศึกษา การมุ่งเน้นไม่มากนักในการได้รับความรู้เฉพาะ แต่เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมทางจิต ความสามารถในการเรียนรู้ และความสามารถในการประมวลผลข้อมูลจำนวนมหาศาล ประการที่สองจากการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยซึ่งถือเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนจะประสบความสำเร็จในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งจัดขึ้นเพื่อให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับโลกอย่างแข็งขัน กำหนดตนเอง พัฒนาตนเอง และกำหนดตนเองให้เป็นจริงในฐานะบุคคลเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าถึง 70% คุณสมบัติส่วนบุคคลถูกวางไว้ในวัยเด็กและสามารถอำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาที่ใช้งานอยู่

ชื่อของวิธีการมาจากคำว่า "ปฏิสัมพันธ์" ทางจิตวิทยาซึ่งหมายถึง "ปฏิสัมพันธ์"

คำว่า "ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ" สามารถตีความได้ว่าเป็นกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของผู้เข้าร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และคำว่า "ปฏิสัมพันธ์การสอนแบบโต้ตอบ" - เป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ที่เพิ่มขึ้นของครูและนักเรียนในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนา จุดประสงค์ของการโต้ตอบแบบโต้ตอบคือการเปลี่ยนแปลง ปรับปรุงแบบจำลองพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

เครื่องมือชั้นนำ ปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบ เป็น:บทพูด - "polyphony" ซึ่งคุณสามารถได้ยินเสียงของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบการสอน สิทธิของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนต่อมุมมองของแต่ละคน ต่อความพร้อมและโอกาสในการแสดงออก ความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองใด ๆ

ไดอะล็อก - การรับรู้โดยผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์การสอนของกันและกันในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกัน การยืนยันของ "ฉัน" ของคนอื่นโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็น ลักษณะ; ความช่วยเหลือของครูต่อนักเรียนในการก่อตัวของวิธีคิดวิสัยทัศน์ของปัญหาวิธีการแก้ปัญหาของเขา สิทธิของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการปฏิสัมพันธ์การสอนที่จะเป็นตัวของตัวเองในการแสดงออก; ความร่วมมือระหว่างครูกับนักเรียน ความต้องการและความสามารถในการสะท้อนกิจกรรมการโต้ตอบของพวกเขา

กิจกรรมจิตใจ - การจัดกิจกรรมทางจิตของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ไม่ใช่การซึมซับความจริงสำเร็จรูปโดยนักเรียน แต่การแก้ปัญหาอย่างอิสระผ่านการดำเนินการตามระบบการปฏิบัติทางจิต ปัญหาการเรียนรู้ การแสดงอิสระโดยนักเรียนของการดำเนินการทางจิตต่างๆ (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, การจำแนกประเภท ฯลฯ ); การรวมรูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมจิตของนักเรียน (โดยเฉพาะรายบุคคล คู่ กลุ่ม)

หมายถึงการสร้าง - กระบวนการสร้างจิตสำนึก (การสร้าง) โดยวิชาปฏิสัมพันธ์การสอนของเนื้อหาใหม่ของความหมายของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ การแสดงออกของทัศนคติส่วนบุคคลต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง สะท้อนจากมุมมองของปัจเจกบุคคล; ความเข้าใจของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอน ความหมายของการศึกษา พิจารณาปรากฏการณ์ เหตุการณ์ สถานการณ์ หัวข้อ

ความสัมพันธ์ระหว่างกัน - ผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์การสอน (ครูและนักเรียน) เป็นวิชาของกระบวนการสอนเช่น ผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ เป็นอิสระ สร้างสรรค์ คล่องแคล่ว รับผิดชอบ; อัตวิสัยของนักเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยตำแหน่งส่วนตัวของครู ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนแต่ละคนสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเขา

เสรีภาพในการเลือก - การควบคุมและการกระตุ้นอย่างมีสติโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนของพฤติกรรมการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่ดีที่สุดการพัฒนาตนเอง ความเป็นไปได้ของการสำแดงโดยวิชาปฏิสัมพันธ์การสอนตามเจตจำนงของพวกเขา ความสามารถของบุคคลในการควบคุมและกระตุ้นพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติ ความจำเป็นในการเอาชนะอุปสรรคความยากลำบาก ความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนในการดำเนินการอย่างอิสระและมีปฏิสัมพันธ์ ความรับผิดชอบอย่างมีสติในการเลือก

สถานการณ์ความสำเร็จ - แง่บวก การมองโลกในแง่ดีของการประเมิน - การไม่มีการประเมินเชิงลบและเชิงขั้วในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ความพร้อมของครูเมื่อกำหนดลักษณะกิจกรรมของนักเรียนปฏิสัมพันธ์การสอนเพื่อเน้นคุณค่าความคิดริเริ่มความสำคัญของผลลัพธ์ความสำเร็จของแต่ละบุคคล ความปรารถนาที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในสถานะ (การพัฒนา) ของนักเรียน สิทธิของนักเรียนในการประเมินตนเอง การประเมินกิจกรรมของครู ปฏิสัมพันธ์ในการสอน ความสามารถของครูในการยกระดับ (แต่ไม่ขายหน้า) ศักดิ์ศรีของนักเรียน; การพึ่งพาการประเมินกิจกรรมในเชิงบวก ความเด่นของอารมณ์เชิงบวกในครูในขั้นตอนการประเมิน ความไม่สามารถยอมรับได้ในการเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนคนหนึ่งกับความสำเร็จของอีกคนหนึ่ง

การสะท้อน - วิปัสสนาการประเมินตนเองโดยผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนของกิจกรรมการโต้ตอบ; ความต้องการและความพร้อมของนักเรียนและครูในการแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในสถานะและกำหนดสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงนี้ ขั้นตอนสำหรับเรื่องของปฏิสัมพันธ์การสอนเพื่อแก้ไขการพัฒนาและการพัฒนาตนเองในกระบวนการสอน

คุณลักษณะทั้งหมดของการโต้ตอบแบบโต้ตอบเหล่านี้เสริมซึ่งกันและกัน ถูกรวมเข้าเป็นชุดคุณลักษณะเดียวที่ประกอบเป็นเนื้อหาและพื้นฐานทางเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา

การจำแนกวิธีการสอนแบบโต้ตอบ

ตามหน้าที่ชั้นนำของวิธีการเฉพาะในองค์กรของปฏิสัมพันธ์การสอน วิธีการสามารถจำแนกได้เป็นกลุ่มต่อไปนี้:

วิธีการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยและจัดการสื่อสาร

วิธีแลกเปลี่ยนกิจกรรม

วิธีกิจกรรมทางจิต

วิธีการสร้างความหมาย

วิธีการสะท้อนกิจกรรม

วิธีการเชิงบูรณาการ (เกมแบบโต้ตอบ)

ครูจะให้รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการแต่ละกลุ่ม การศึกษาเพิ่มเติมในการกล่าวสุนทรพจน์ในภายหลัง

ครูของสถาบันของเราพยายามสร้างกระบวนการศึกษาให้มากที่สุดโดยใช้วิธีการโต้ตอบแบบโต้ตอบ สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียนจะใช้วิธีการต่างๆ เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะของเวทีอย่างมีประสิทธิภาพ ในทางปฏิบัติในบทเรียนใดๆ ครูการศึกษาเพิ่มเติมจะพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล

รูปแบบโต้ตอบและวิธีการโต้ตอบแสดงโอกาสใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนในกลุ่มเป็นหลัก และความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาจะเป็น การใช้วิธีการโต้ตอบแบบโต้ตอบมีผลกระทบอย่างมากต่อการจัดกิจกรรมของนักเรียนช่วยให้คุณได้รับการศึกษาในระดับบุคคลในระดับสูงสร้างตามความสามารถของเด็กแต่ละคน ชั้นเรียนที่ใช้วิธีโต้ตอบแบบโต้ตอบนั้นน่าสนใจไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่สำหรับครูด้วย ประการแรกคือทัศนคติทางอารมณ์ในการทำงานและแน่นอนว่าเป็นการสร้างการติดต่อระหว่างนักเรียนกับครู

เพื่อสร้างและดำเนินการชั้นเรียนในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมภายในกรอบของการโต้ตอบแบบโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องตระหนักอย่างถูกต้องเกณฑ์ประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์ของบทเรียนถูกกำหนดด้วยการติดตั้งการถ่ายโอนฟังก์ชันจากครูไปยังนักเรียน

ครูสอนเด็กให้ไตร่ตรองในทุกขั้นตอนอย่างสม่ำเสมอ (ประเมินความพร้อม ตรวจหาปัญหา สาเหตุ ฯลฯ)

มีการใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคต่างๆ เพื่อเพิ่มระดับกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

ครูเป็นเจ้าของและนำเทคโนโลยีการสนทนาไปใช้อย่างประสบความสำเร็จและช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญ

ครูตามวัตถุประสงค์ของบทเรียนผสมผสานรูปแบบการสืบพันธุ์และการผลิตอย่างมีประสิทธิภาพสอนเด็กให้ปฏิบัติตามกฎและสร้างสรรค์

ครูประเมินความสำเร็จที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นกลางที่สุด ส่งเสริมและสนับสนุนความสำเร็จที่น้อยที่สุด

ครูวางแผนงานสื่อสารของบทเรียนอย่างมีสติ

ครูสอนเด็กในรูปแบบที่ถูกต้องในการแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน ตำแหน่งของตนเอง ยอมรับและสนับสนุนพวกเขา

บทเรียนเกิดขึ้นในบรรยากาศของความร่วมมือ ความสะดวกสบายทางจิตใจ ที่สร้างขึ้นโดยสไตล์และทัศนคติของครู

บทเรียนจะดำเนินผ่านกิจกรรมร่วมกัน โดยอิงจากผลกระทบส่วนตัวที่ลึกซึ้งของ "ครู-นักเรียน"

ในการทำงานกับอาจารย์ผู้สอน เรายังใช้วิธีการโต้ตอบแบบโต้ตอบงานหลักของนักระเบียบวิธีในการทำงานในด้านของกิจกรรมนี้คือการรวมครูที่มีใจเดียวกันกระตุ้นความสนใจและความปรารถนาสำหรับกิจกรรมบางประเภทในรวมถึงการพัฒนาตนเองในฐานะบุคคล

กิจกรรมร่วมกันที่เน้นความคิดสร้างสรรค์ของครูเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการโต้ตอบแบบโต้ตอบของอาจารย์ผู้สอน การนำกลไกนี้ไปใช้ในงานของเราเพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาของอาจารย์ผู้สอน เราได้รวมกิจกรรมกลุ่มประเภทต่างๆ ที่ใช้ระหว่างสภาการสอน สมาคมระเบียบวิธีปฏิบัติ และการประชุมเชิงปฏิบัติการ

ในกิจกรรมของเรา เราใช้รูปแบบการโต้ตอบกับผู้ปกครอง เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการทางการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทำงานของสถาบันของเราคือการจัดองค์กรของ KVN ซึ่งเราใช้วิธีการโต้ตอบแบบโต้ตอบที่หลากหลาย เราจัดระเบียบร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน เปลี่ยนการประชุมผู้ปกครองตามประเพณีเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและผู้ปกครอง ที่นี่เรารวมการแก้ปัญหาสองประการ - นี่คือองค์กรของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู ระหว่างเตรียมการ คณาจารย์แบ่งออกเป็นสามทีมโดยล็อตและแต่ละทีมเสริมด้วยจำนวนผู้ปกครองเท่ากัน ในระหว่างการเตรียมการแสดงที่ KVN ทีมงานมีส่วนร่วมในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์รวมอยู่ในกิจกรรมที่มีพลังพวกเขาเข้ามาใกล้และรวมกันเป็นหนึ่ง การแข่งขันและการมอบหมายงานจะจัดขึ้นในรูปแบบโต้ตอบ การดำเนินการ KVN ต้องใช้เวลาลงทุนเป็นจำนวนมาก ดังนั้นเราจึงถือไว้ปีละครั้ง

ผลของกิจกรรมในพื้นที่นี้คือการทำงานร่วมกันในระยะยาวของทีม การสร้างสรรค์ และบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี

นอกจากนี้ เพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้ร่วมสร้างสรรค์อย่างแข็งขันกับเด็ก ครูจะจัดชั้นเรียนปริญญาโทที่ช่วยให้ผู้ปกครองได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ดียิ่งขึ้น ตลอดจนผู้ปกครองสามารถแสดงความสำเร็จของตนเองได้

เพื่อสร้างสถานการณ์ของการพักผ่อนร่วมกันที่น่ารื่นรมย์ เราใช้วันหยุดร่วมกับแม่ บิดา ปู่ย่าตายาย

เป็นผลให้มีการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพ่อแม่และลูกทำให้เกิดการติดต่อทางอารมณ์

การดำเนินการตามหัวข้อในรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการขยายแนวคิดในหมู่เด็กและผู้ปกครองในด้านความรู้ต่างๆ

บนอินเทอร์เน็ตอาจารย์ของสถาบันได้สร้างหน้าของการร่วมทุน "Prometheus" รวมถึงหน้าของสมาคมเด็กหลายแห่งแยกจากกันโดยที่ครูโพสต์ภาพถ่ายและวิดีโอโดยมีส่วนร่วมของนักเรียนของเราเสนอชั้นเรียนปริญญาโทในหัวข้อต่างๆ , การแข่งขัน ข้อดีของกิจกรรมประเภทนี้คือผู้ปกครองสามารถติดตามชีวิตเด็กในสมาคมเด็กสามารถรับข้อมูลในรูปแบบคำแนะนำด้านการสอน

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการทำงานดังกล่าวกับผู้ปกครอง ได้แก่ การเพิ่มจำนวนผู้ปกครองที่สนใจในชีวิตของเด็ก ยกเว้นในโรงเรียน จำนวนผู้ปกครองที่ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันของเราเพิ่มขึ้น

ดังนั้นจึงเป็นที่แน่ชัดว่าปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบมีส่วนทำให้เกิดการรวมตัวของครู ผู้ปกครอง และเด็กบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกัน ส่งผลให้คุณภาพของกระบวนการศึกษาเพิ่มขึ้น