Μάθημα για τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα με τον τεχνολογικό χάρτη. Τεχνολογικές κάρτες μαθήματος. Αυτοδιάθεση για ενεργά

Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων είναι ένας από τους πιο σύγχρονους τρόπους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένας πίνακας στον οποίο ο δάσκαλος περιγράφει πώς θα διδάξει τα παιδιά. Χρησιμοποιείται συχνότερα στις δημοτικές τάξεις (από την 1η έως την 4η), αλλά είναι κατάλληλο τόσο για τη δευτεροβάθμια όσο και για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Λειτουργίες του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων

Οι λειτουργίες του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων είναι:

1. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αυστηρά σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα (FSES) (για εκπαιδευτικούς).
2. Η ανάδειξη και ανάπτυξη όχι μόνο εκπαιδευτικών, αλλά και όλων των άλλων - αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Με άλλα λόγια, ο τεχνολογικός χάρτης παρέχει ολοκληρωμένη μάθηση (για μαθητές).
3. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας όχι για ένα ή περισσότερα μαθήματα, αλλά για μια πιο σοβαρή περίοδο - ένα τρίμηνο, μισό έτος και ακόμη και ένα χρόνο (για έναν δάσκαλο).
4. Εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στην πράξη (για φοιτητές).
5. Διάγνωση του επιπέδου κατοχής της ύλης σύμφωνα με τα στάδια του θέματος (για τον δάσκαλο).

Τεχνολογικός χάρτης και περίληψη: πώς διαφέρουν μεταξύ τους

Η πιο προφανής, αλλά όχι η κύρια διαφορά μεταξύ ενός τεχνολογικού χάρτη και μιας σύνοψης είναι ότι ο πρώτος έχει τη μορφή πίνακα.

Άλλες διαφορές μεταξύ του τεχνολογικού χάρτη και της περίληψης παρουσιάζονται στον πίνακα:

Μερικές συμβουλές για το πώς να φτιάξετε ένα διάγραμμα ροής μαθήματος

Η ρωσική νομοθεσία δεν λέει ποιος πρέπει να είναι ο τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων. Επομένως, θα παρέχουμε μόνο συστάσεις σχετικά με αυτό το έγγραφο.

Πρώτα,Μην υποτιμάτε το «καπέλο», είναι η βάση των βασικών. Το "καπέλο" αποτελείται από πολλά σημεία:

● όνομα του αντικειμένου.
● τίτλος του θέματος του μαθήματος.
● είδος μαθήματος.
● τα αποτελέσματα που θα ήθελα να δω μετά το μάθημα (αντικείμενο, διεπιστημονικό και προσωπικό).
● διδακτικά εργαλεία.
● εξοπλισμός.

Κατα δευτερον,μην κάνετε το διάγραμμα ροής πολύ λεπτομερές, αυτό μόνο θα προκαλέσει σύγχυση και θα δυσκολέψει την παρουσίαση του υλικού. Καλύτερη επιλογή:

Τρίτος,Εάν είναι απαραίτητο, ο τεχνολογικός χάρτης μπορεί να συμπληρωθεί με τις στήλες «Διάρκεια», «Χρησιμοποιούμενες Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνιών (ΤΠΕ)» και «Μέθοδος προκαταρκτικού ελέγχου του επιπέδου γνώσης του υλικού» (ανεξάρτητο, εργαστηριακό, τεστ κ.λπ. δουλειά).

Τέταρτον,Παρά το γεγονός ότι συνηθίζεται να γράφετε «κλασικά» στάδια ενός μαθήματος σε έναν τεχνολογικό χάρτη, δεν χρειάζεται να ακολουθείτε αυτόν τον κανόνα. Συγκεκριμένα, με βάση το είδος του μαθήματος, μπορείτε να εξαιρέσετε ή να συνδυάσετε κάποια από αυτά.

Πέμπτον,Όταν συνταγογραφείτε δραστηριότητες καθολικής μάθησης (UAL) και τα αποτελέσματα που θα θέλατε να δείτε, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε ένα πρόγραμμα εργασίας.

Στην έκτη,Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αποκτούν και να αναπτύσσουν όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και όλες τις άλλες αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές δεξιότητες.

Εβδομος,Στο κάτω μέρος του τεχνολογικού χάρτη μπορείτε να τοποθετήσετε προσθήκες: δείγματα ασκήσεων, τεστ κ.λπ.

Και κάτι τελευταίο. Υπάρχουν προγράμματα που απλοποιούν και επιταχύνουν την εργασία σε έναν τεχνολογικό χάρτη. Περιέχουν προγράμματα εργασίας, καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA) και τα αποτελέσματα που θα θέλαμε να δούμε. Κανείς δεν σας απαγορεύει να καταφύγετε στη βοήθειά τους.

Εργασία σε έναν τεχνολογικό χάρτη μαθημάτων

Η εργασία στον τεχνολογικό χάρτη μαθημάτων περιλαμβάνει:

1. Καθορισμός του ρόλου που παίζει αυτό το συγκεκριμένο μάθημα σε ολόκληρο το θέμα, επιλογή του τύπου του μαθήματος (τυπικό ή ασυνήθιστο, για παράδειγμα, μάθημα συνεδρίου).
2. Σύνταξη λίστας με τους σημαντικότερους και βοηθητικούς στόχους του μαθήματος. Μπορούν να ληφθούν από οποιοδήποτε μπλοκ - εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό.
3. Δόμηση του μαθήματος ανάλογα σε ποιο είδος ανήκει (προγραμματίστε κατά στάδια).
4. Διατύπωση εργασιών για κάθε στάδιο του μαθήματος.
5. Ένδειξη των αποτελεσμάτων που θα ήθελα να δω μετά από κάθε στάδιο του μαθήματος.
6. Επιλογή μορφών παρουσίασης υλικού στο μάθημα.
7. Γράψιμο για τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Τα κύρια στάδια που συνθέτουν το διάγραμμα ροής μαθήματος:

1. Προετοιμασία για το μάθημα. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος ενεργοποιεί τους μαθητές με μια πολύ μικρή εισαγωγή προφορικά και οι μαθητές μπαίνουν στον επιχειρηματικό ρυθμό - αρχίζουν να μαθαίνουν.
2. Εντοπισμός των δυνατών και των αδυναμιών των ανδρών. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος καθορίζει πόσο καλά έχει κατακτηθεί το παλιό υλικό και οι μαθητές κάνουν μια εργασία για να δοκιμάσουν κάποιες δεξιότητες.
3. Θέτοντας τον πιο σημαντικό στόχο του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος δημιουργεί ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί στο τέλος του μαθήματος και οι μαθητές θέτουν υποστόχους και, εάν χρειάζεται, θέτουν διευκρινιστικές ερωτήσεις.
4. Ανάπτυξη έργου για την επίλυση του προβλήματος. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος εξηγεί με γενικούς όρους πώς να λύσει το πρόβλημα (προσφέρει αρκετές επιλογές) και οι μαθητές επιλέγουν τα βέλτιστα μέσα για αυτό (αλγόριθμος, μοντέλο κ.λπ.).
5. Ενοποίηση νέου υλικού. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος συνοψίζει όσα έχουν καλυφθεί και οι μαθητές εκτελούν τυπικές ασκήσεις.
6. Ανεξάρτητη εργασία σε νέο υλικό (ατομικά ή ομαδικά). Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για τη χρήση νέου υλικού και οι μαθητές ελέγχουν τον εαυτό τους στρέφοντας το πρότυπο.
7. Αναστοχασμός μαθήματος, δηλ. συνοψίζοντας. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για προβληματισμό και οι μαθητές συγκρίνουν αν ο πιο σημαντικός στόχος του μαθήματος αντιστοιχεί σε αυτό που πέτυχαν.

Τα βήματα του μαθήματος εξαρτώνται από τον τύπο του μαθήματος που επιλέχθηκε.

Έτσι, ο τεχνολογικός χάρτης είναι μια αποτελεσματική μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Χάρη σε αυτό, η εκπαιδευτική διαδικασία βελτιστοποιείται. Και από αυτό επωφελούνται και οι δύο πλευρές: τόσο ο δάσκαλος όσο και οι μαθητές. Ο δάσκαλος δεν υπερβαίνει τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, συστηματοποιεί τη δουλειά του και οι μαθητές αναπτύσσονται ολοκληρωμένα.

Παράδειγμα διαγράμματος ροής μαθήματος:

Διαθεματικό μάθημα άλγεβρας και πληροφορικής

στην 11η τάξη με θέμα «Επίλυση ποσοστιαίων προβλημάτων με χρήση υπολογιστικών φύλλων»

Τύπος μαθήματος:ολοκληρωμένο συνδυασμένο μάθημα για τη σύνθετη εφαρμογή της γνώσης στην άλγεβρα και την επιστήμη των υπολογιστών.

Σκοπός του μαθήματος:
Δημιουργήστε προϋποθέσεις για το σχηματισμό:
– προσωπική UUD (αυτοκαθορισμός, που σημαίνει σχηματισμός, ηθική και ηθική αξιολόγηση).
– ρυθμιστικός έλεγχος και διαχείριση (σχεδιασμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση).
– γνωστική UUD (γενική εκπαιδευτική, λογική).
– επικοινωνιακός έλεγχος (προγραμματισμός, υποβολή ερωτήσεων, διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου, ικανότητα έκφρασης των σκέψεων του με επαρκή ακρίβεια).
χρησιμοποιώντας την άλγεβρα κατά τη μελέτη του θέματος «Ενδιαφέρον».
Καθήκοντα:
– συμβάλλουν στη δημιουργία κινήτρων για τη μελέτη του θέματος δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση μέσω ερωτήσεων ερωτηματολογίου.
– ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών μέσω της συμμετοχής τους σε μετωπική έρευνα·
– να οργανώσει ομαδική εργασία των μαθητών για την ανάλυση και επεξεργασία πληροφοριών κειμένου, καθώς και την επίλυση προβλημάτων της πραγματικής ζωής.
– να οργανώσει τον προβληματισμό των μαθητών για τη δική τους γνώση συγκρίνοντας τις απαντήσεις τους με πραγματικά δεδομένα.
– να οργανώσουν την αυτοαξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους από τους μαθητές.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Προσωπικός:
– οι μαθητές εκδηλώνουν ενδιαφέρον για την εκμάθηση του θέματος.
– οι μαθητές συνειδητοποιούν πόσο σημαντικό είναι για αυτούς το θέμα του μαθήματος
Μεταθέμα:
Ρυθμιστικό:
– οι μαθητές είναι σε θέση να καταρτίσουν ένα σχέδιο και να καθορίσουν τη σειρά των ενεργειών.
– οι μαθητές είναι σε θέση να προβλέψουν τα αποτελέσματα των πράξεών τους.
– οι μαθητές είναι σε θέση να ελέγχουν την ορθότητα των πράξεών τους.
– οι μαθητές είναι σε θέση να προσαρμόσουν τις ενέργειές τους.
– οι μαθητές είναι σε θέση να αξιολογήσουν τις δικές τους δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των συμμαθητών τους.
Γνωστική:
– οι μαθητές είναι σε θέση να αποδεχτούν τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να αναζητήσουν μέσα για την επίτευξή τους.
– οι μαθητές είναι σε θέση να κατασκευάσουν αυθαίρετα και συνειδητά μια δήλωση ομιλίας.
– οι μαθητές είναι σε θέση να βρουν τον πιο αποτελεσματικό τρόπο επίλυσης προβλημάτων.
– οι μαθητές είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν ανάλυση και σύνθεση, να διατυπώσουν συμπεράσματα.
– οι μαθητές είναι σε θέση να διατυπώνουν υποθέσεις και να τις αιτιολογούν.
– οι μαθητές είναι σε θέση να προσδιορίσουν τους στόχους και τις λειτουργίες των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση.
Διαχυτικός:
– οι μαθητές είναι σε θέση να πραγματοποιούν προληπτική συνεργασία ενώ εργάζονται σε ομάδα.
– οι μαθητές είναι σε θέση να ελέγχουν και να αξιολογούν τις ενέργειες ενός συνεργάτη.
– οι μαθητές είναι σε θέση να εκφράσουν τις σκέψεις τους με επαρκή σαφήνεια.
Θέμα:
– οι μαθητές γνωρίζουν τους τύπους εύρεσης ποσοστών
– οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει στην πραγματική ζωή

– οι μαθητές γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν υπολογιστικά φύλλα

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

– μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων.

– μερική αναζήτηση.

Μέσα εκπαίδευσης:

1. Φυλλάδιο: Παραρτήματα 1–10
2. Παρουσίαση «Ενδιαφέρον».
3. Συγκρότημα πολυμέσων.

Οργανωτικές μορφές:

– μετωπική;

- άτομο;

– ομάδα.

Παιδαγωγικές τεχνολογίες:τεχνολογία του διαλόγου αλληλεπίδραση με στοιχεία της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Πλάνο μαθήματος

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος ως βάση για το σχεδιασμό μαθήματος και ένα καινοτόμο εργαλείο για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ολοκληρώθηκε από τον Δάσκαλο του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Λύκειο Αρ. 504 Zhogalskaya Svetlana Gennadievna Moscow 2015

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ο τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων ως βάση για το σχεδιασμό μαθημάτων και ένα καινοτόμο εργαλείο για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου «Αν θέλουμε να επιτύχουμε οποιονδήποτε στόχο μέσω της εκπαίδευσης, πρέπει πρώτα από όλα να γνωρίζουμε αυτόν τον στόχο». K.D.Ushinsky

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΡΤΑ - μια μορφή τεχνολογικής τεκμηρίωσης στην οποία καταγράφεται ολόκληρη η διαδικασία επεξεργασίας ενός προϊόντος (θέμα), οι λειτουργίες και τα συστατικά τους, υλικά, εξοπλισμός παραγωγής, εργαλεία, τεχνολογικοί τρόποι, χρόνος που απαιτείται για την κατασκευή ενός προϊόντος (θέμα), προσόντα εργαζομένων κλπ. Π. (Πολυτεχνικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό. - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1989). ΠΑΡΑΓΩΓΗ

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που εξασφαλίζει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Εκπαιδευτική Πολιτική Πρότυπο.

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μεθοδολογικές θέσεις: έχει την ιδιότητα του εγγράφου. η όλη διαδικασία καταγράφεται σε αυτό. υποδεικνύονται οι λειτουργίες και τα στοιχεία τους· τα υλικά ονομάζονται. εξοπλισμός που αναφέρεται? τα εργαλεία υποδεικνύονται. υποδεικνύονται οι τεχνολογικοί τρόποι λειτουργίας. χρόνος υπολογισμένος? έχει καθοριστεί το καθεστώς προσόντων των καλλιτεχνών.

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Γιατί χρειάζεστε ένα σχέδιο μαθήματος; Να οπτικοποιήσει το μάθημα στο σύνολό του (με στόχους, στόχους, μεθόδους, μορφές, τεχνικά μέσα διδασκαλίας, είδη ελέγχου, είδη αναστοχασμού...) Να σχεδιάσει την επίτευξη των αποτελεσμάτων μετα-θέματος Για αυτοανάλυση και ανάλυση του τι γίνεται στο μάθημα (από διαφορετικά σημεία όραμα) Για σαφήνεια στον καθορισμό εκπαιδευτικών στόχων Δημιουργία περίληψης αναφοράς για μελλοντικά μαθήματα

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

να δημιουργήσετε έναν αλγόριθμο για την εργασία στο θέμα. προσδιορίστε τους τύπους UUD που σχηματίζονται στο υλικό που μελετάται. να συνειδητοποιήσουν τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του θέματος. καθιερώνουν τη συνέχεια στη μελέτη του υλικού· εφαρμόζουν διαθεματικές συνδέσεις Ο τεχνολογικός χάρτης επιτρέπει στον εκπαιδευτικό:

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Παραδοσιακός αφηρημένος Τεχνολογικός χάρτης Ορισμός στόχων σύμφωνα με το πρότυπο γνώσης σύμφωνα με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (τρεις ομάδες) Η κύρια μέθοδος περιγραφής είναι επεξηγηματική και ενδεικτική δομική και λογική. σχεδίαση Χαρακτηριστικά σχεδίασης ανά τύπο δραστηριότητας του δασκάλου ανά τύπο δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών Χρησιμοποιημένα διδακτικά βοηθήματα δάσκαλος και σχολικό βιβλίο ως κύριοι φορείς γνώσης χρήση όλων των συστατικών του διδακτικού υλικού και σύγχρονων πόρων Διδακτική προσέγγιση Διαθεματικές συνδέσεις με βάση ορισμένα στοιχεία του σχηματισμού γνώσης μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου με βάση την πραγματική χρήση της εμπειρίας της ζωής των παιδιών , γνώσεις από άλλες θεματικές ενότητες, γνώση μετα-θέματος Μορφή περιγραφής μαθήματος χρήση άμεσης (συνομιλία) ή έμμεσης ομιλίας του δασκάλου χρήση διατυπώσεων, σαφής και συνοπτική περιγραφή της δραστηριότητας Αξιολόγηση του δασκάλου των αποτελεσμάτων της μάθησης στο σύνολό του από όλους τους συμμετέχοντες - διαδικασία, αποτέλεσμα, ατομικά επιτεύγματα

Διαφάνεια 9

Περιγραφή διαφάνειας:

Δομικά στοιχεία ενός τεχνολογικού χάρτη μαθήματος: μπλοκ καθορισμού στόχων (τι πρέπει να γίνει, να εφαρμοστεί) Ενεργειακό μπλοκ (με ποιο μέσο είναι αυτό εφικτό) Μπλοκ οργάνωσης και δραστηριότητας (διάρθρωση σε δράσεις και λειτουργίες)

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΜΠΛΟΚ ΡΥΘΜΙΣΗΣ ΣΤΟΧΩΝ Θέμα μαθήματος Στόχος του μαθήματος (καθορισμός στόχων, πρόβλημα - εντοπισμός της ασυμφωνίας μεταξύ της τρέχουσας κατάστασης ζωής και του στόχου· η επίτευξη του στόχου είναι η διαδικασία υπέρβασης αυτής της ασυμφωνίας.) 3. Προγραμματισμένο αποτέλεσμα 4. Εστίαση στη διαμόρφωση προσωπικότητας το μάθημα

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Ενεργειακό μπλοκ Στόχοι μαθήματος Τύπος μαθήματος Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα: πηγή πληροφοριακού εξοπλισμού διδακτικό υποστηρικτικό υλικό για τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Εργασίες επιπέδου. Κάρτες για ανεξάρτητη εργασία. Κείμενα ελέγχου ανεξάρτητες εργασίες. Τεχνολογικοί χάρτες εργαστηριακών εργασιών. Οδηγίες ασφαλείας; Εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν στην τάξη. Εργασίες αυτοδιαγνωστικού ελέγχου. Άλλα υλικά με τα οποία δουλεύει άμεσα ο μαθητής κ.λπ. Υλικά για τις γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών

Διαφάνεια 13

Περιγραφή διαφάνειας:

Διδακτική υποστήριξη Προβληματικά θέματα; Γνωστικές στάσεις και στάσεις δραστηριότητας. Εννοιολογική συσκευή; Λογική; Σχέδια ζωγραφικής; Εγγραφές βίντεο; Ενδείξεις ανάδρασης κ.λπ.

Διαφάνεια 14

Περιγραφή διαφάνειας:

Πρόγραμμα πειθαρχίας; Πλάνο μαθήματος; Λογοτεχνία για δασκάλους; Λογοτεχνία για φοιτητές; σχολικά βιβλία; Συλλογές προβλημάτων, πρακτικές εργασίες, υπαγορεύσεις κ.λπ. Ιστότοποι στο Διαδίκτυο. Κινηματογράφος; Εγγραφές βίντεο, ηχογραφήσεις. Επιστημονικά περιοδικά; Μαζικά περιοδικά; Εκπαιδευτικές τηλεοπτικές ταινίες κ.λπ. Πηγές πληροφοριών

15 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Εξοπλισμός Όργανα; Τεχνικά βοηθήματα κατάρτισης; Ηλεκτρονικά εργαλεία εκμάθησης; Μία τηλεόραση; Υπολογιστές; Το τοπικό δίκτυο. Μαγνητική πλακέτα? Καρτέλλες; Φάρμακα; Αντιδραστήρια; Μοντέλα επίδειξης για το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού κλάδου κ.λπ.

16 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχέδιο μαθήματος Διαγνωστικά αποτελέσματα μαθήματος Εργασία για το σπίτι Μπλοκ οργάνωσης και δραστηριότητας

Διαφάνεια 17

Περιγραφή διαφάνειας:

Δομικά στοιχεία του τεχνολογικού χάρτη Κάθετα – στάδια του μαθήματος (π.χ.): Οργανωτική στιγμή. Προετοιμασία για ενεργό γνωστική δραστηριότητα. Θέτοντας μια γνωστική εργασία. Αφομοίωση νέας γνώσης. Αρχικός έλεγχος κατανόησης. Εμπέδωση γνώσεων. Αυτοέλεγχος της γνώσης. Συνοψίζοντας. Εργασία για το σπίτι.

18 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οριζόντια: Εργασίες κάθε σταδίου. Μέθοδοι. Έντυπα. Τύποι δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών. Δραστηριότητες μαθητών. Σχηματισμένο UUD: προσωπικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, ρυθμιστικό.

Διαφάνεια 19

Περιγραφή διαφάνειας:

20 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

* METAPUBJECT ACTIONS ρυθμιστικές επικοινωνιακές γνωστικές στοχευτικές στοχεύσεις μέσα ομιλίας, συμπ. με βάση τις ΤΠΕ, εργασία με πληροφορίες: αναζήτηση, καταγραφή, αντίληψη, συμπ. χρήση μεθόδου προγραμματισμού ΤΠΕ διόρθωσης ελέγχου δράσης επικοινωνία σε αλληλεπίδραση με χρήση μοντέλων, σημάτων και συμβόλων, διαγράμματα λογικές πράξεις: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση, γενίκευση, υπαγωγή έννοιας, αναλογία, ανάγνωση κρίσης Αξιολόγηση ΤΠΕ με βάση τα αποτελέσματα της υλοποίησης Αξιολόγηση κατά την υλοποίηση σχεδιαστικής έρευνας. ενεργός

21 διαφάνειες

Περιγραφή διαφάνειας:

1. Καθορισμός της θέσης του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα και του είδους του. 2. Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος (εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, εκπαιδευτικός). 3. Καθορισμός των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του. 4. Διατύπωση του σκοπού κάθε σταδίου του μαθήματος. 5. Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων κάθε σταδίου (σχηματισμένο UUD, προϊόν). 6. Επιλογή μορφών εργασίας στο μάθημα: - ατομική; - μετωπική; - χαμάμ; - ομάδα. 7. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή. Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα. Έχοντας αναλύσει (με βάση ανοιχτές ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών) έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων που αναπτύχθηκαν από εκπαιδευτικούς, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει ακόμη μια ενοποιημένη, καθιερωμένη μορφή τέτοιου χάρτη. Διάλεξα τον παρακάτω τεχνολογικό χάρτη για το μάθημα: Στάδια εργασίας σε έναν τεχνολογικό χάρτη

22 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Διατυπώσεις δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών Δραστηριότητες του δασκάλου Παραδείγματα διατυπώσεων δραστηριοτήτων. Δραστηριότητες μαθητών Ελέγχει την ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα. Εκφράζει το θέμα και τον σκοπό του μαθήματος. Διευκρινίζει την κατανόηση των στόχων του μαθήματος από τους μαθητές. Φέρνει πρόβλημα. Δημιουργεί συναισθηματική διάθεση για... Διατυπώνει την εργασία... Υπενθυμίζει στους μαθητές πώς... Προσφέρει ατομικές εργασίες. Καταγράψτε λέξεις και προτάσεις. Χωρίστε (ήχους, λέξεις κ.λπ.) σε ομάδες. Κάντε την άσκηση στο τετράδιό σας. Σχολιάστε εκ περιτροπής... Να αιτιολογήσετε την επιλογή της γραφής... Δώστε παραδείγματα. Γράφουν από υπαγόρευση. Μιλάνε αλυσιδωτά. Επιλέξτε (εύρεση, υπογράμμιση, σχολιασμό) ορθογραφίας.

Διαφάνεια 23

Περιγραφή διαφάνειας:

Δομή του τεχνολογικού χάρτη μαθήματος Θέμα: Τύπος: Στόχοι: Προγραμματισμένα αποτελέσματα Θέμα Μεταθέμα Προσωπικές Διαθεματικές συνδέσεις: Πηγές μαθήματος: Για τον δάσκαλο: Για μαθητές: Πρόοδος μαθήματος: Περιεχόμενο της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού Περιεχόμενο της δραστηριότητας των μαθητών 1. Ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων 2. Κίνητρα γνωστικής δραστηριότητας 3. Οργάνωση δραστηριοτήτων γνωστικής δραστηριότητας 4. Σύνοψη Πρόσθετο υλικό: Διαγνωστικά για την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων: Πρόσθετες δημιουργικές εργασίες: Αυτοανάλυση Επιτεύγματα Δυσκολίες Προτάσεις

24 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Εκτεταμένο TC Κύρια συστατικά του μαθήματος Στάδιο μαθήματος Χρόνος, min Σκοπός Αποτελέσματα Περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Δραστηριότητες εκπαιδευτικού Δραστηριότητες μαθητών

25 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

26 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Διαφάνεια 27

Περιγραφή διαφάνειας:

Τύποι μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο «... ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να γίνει μάθημα δημιουργικής φιλίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή». (Kumanev A.A.).

28 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

1. Δομή ενός μαθήματος στην απόκτηση νέων γνώσεων: 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης. 5) Πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης 6) Πρωτογενής ενοποίηση. 7) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής της 8) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

Διαφάνεια 29

Περιγραφή διαφάνειας:

2. Η δομή ενός μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης). 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσεων. 3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 4) Πρωτογενής εδραίωση § σε μια οικεία κατάσταση (τυπική) § σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική) 5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες) 6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής της 7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

30 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

3. Δομή μαθήματος επικαιροποίησης γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης) 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για δημιουργική επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί. 3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 4) Επικαιροποίηση γνώσεων. § για την προετοιμασία για το τεστ § για την προετοιμασία για τη μελέτη ενός νέου θέματος 5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση 6) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης 7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους . 8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής της 9) Αναστοχασμός (συνοπτική παρουσίαση του μαθήματος)

31 διαφάνειες

Περιγραφή διαφάνειας:

4. Δομή μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης Προετοιμασία των μαθητών για γενικευμένες δραστηριότητες Αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις). 5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε νέα κατάσταση 6) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους. 7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος) Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, εξαγωγή συμπερασμάτων για το μελετημένο υλικό

32 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

5. Δομή μαθήματος παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων 1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Αναγνώριση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες σε όγκο ή βαθμό δυσκολίας πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή). Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα που συνδυάζουν προφορικό και γραπτό έλεγχο. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή 4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

Το μάθημα, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, έχει πολλές διαφορές από το παραδοσιακό. Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την ανάλυσή του; Ποιες απαιτήσεις πρέπει να πληροί ένα σύγχρονο μάθημα; Πώς μοιάζει ένα σχήμα ανάλυσης δείγματος μαθήματος για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και η κάρτα εργασίας ενός ειδικού;

Κύρια χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου μαθήματος

• Το θέμα του μαθήματος διαμορφώνεται από τους μαθητές. Καθήκον του δασκάλου: να φέρει τους μαθητές στην κατανόηση του θέματος.
• Οι μαθητές θέτουν ανεξάρτητα στόχους και στόχους. Ο δάσκαλος θέτει μόνο βασικές ερωτήσεις και προσφέρει εργασίες που βοηθούν τους μαθητές να διατυπώσουν σωστά τους πρακτικούς στόχους.
• Οι μαθητές, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, αναπτύσσουν ένα πρακτικό σχέδιο για την επίτευξη του στόχου τους.
• Οι μαθητές πραγματοποιούν μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχέδιο. Ο δάσκαλος οργανώνει ατομικές εργασίες, σε ζευγάρια, σε ομάδες και συμβουλεύει τους μαθητές.
• Η ορθότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών ελέγχεται χρησιμοποιώντας αυτοέλεγχο και αμοιβαίο έλεγχο.
• Οι μαθητές διορθώνουν μόνοι τους τυχόν ελλείψεις ή λάθη και εξηγούν οι ίδιοι την ουσία των δυσκολιών.
• Οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους (αυτοαξιολόγηση) και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των συμμαθητών τους (αμοιβαία αξιολόγηση).
• Στάδιο προβληματισμού: οι μαθητές συζητούν την επιτυχία τους στην επίτευξη του στόχου του μαθήματος.
• Η εργασία σχεδιάστηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, δίνοντας τη δυνατότητα επιλογής ασκήσεων, διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας.
• Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συμβούλου, συμβουλεύοντας τους μαθητές σε κάθε στάδιο.

Από αυτή την άποψη, αλλάζει και η ανάλυση του μαθήματος.

Δείγμα ανάλυσης μαθήματος για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας

Τα κύρια σημεία που λαμβάνει υπόψη ένας ειδικός κατά την ανάλυση ενός σύγχρονου μαθήματος: στόχοι, οργάνωση μαθήματος, τρόποι παρακίνησης των μαθητών, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, περιεχόμενο μαθήματος, μεθοδολογία, ψυχολογικές πτυχές.

Στην κάρτα του εμπειρογνώμονα αναγράφεται το πλήρες όνομα του δασκάλου, το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η τάξη, το όνομα του ακαδημαϊκού αντικειμένου, ο συγγραφέας του διδακτικού υλικού/εγχειριδίου, το θέμα του μαθήματος, η ημερομηνία επίσκεψης.

Παρακάτω είναι ένα κατά προσέγγιση διάγραμμα ενός δείγματος ανάλυσης μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Κατά την κρίση του εμπειρογνώμονα, στη στήλη «Αριθμός σημείων» απέναντι από κάθε υποσημείο, σημειώνονται σημειώσεις ή εκχωρούνται σημεία από το 0 έως το 2, όπου 0 είναι η πλήρης απουσία κριτηρίου, 1 είναι η μερική παρουσία κριτηρίου, 2 είναι το κριτήριο παρουσιάζεται πλήρως.

Σημείωση

Στη στήλη "Πώς οργανώνεται το μάθημα;", κατά την ανάλυση της δομής του μαθήματος, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ποικιλία των τύπων μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (μάθημα εκμάθησης νέων γνώσεων, σύνθετη εφαρμογή γνώσεις και δεξιότητες (ενοποίηση), ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (επανάληψη), συστηματοποίηση και γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων, έλεγχος, διόρθωση, συνδυασμένο μάθημα), καθένα από τα οποία έχει τη δική του δομή.

Στη στήλη "Σε ποιο βαθμό το μάθημα πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου;", είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται με τη μορφή καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. Ο ειδικός υποδεικνύει ορισμένους τύπους ενεργειών και την ομάδα στην οποία ανήκουν. Για παράδειγμα:

• Κανονιστική: οι μαθητές καθορίζουν ανεξάρτητα το σκοπό του μαθήματος, καταρτίζουν ένα σχέδιο, ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο, αξιολογούν το αποτέλεσμα της εργασίας τους.
• Γνωστική: οι μαθητές αντλούν πληροφορίες από τις προτεινόμενες πηγές, τις αναλύουν / ταξινομούν / συγκρίνουν κ.λπ.
• Επικοινωνιακός: οι μαθητές διατυπώνουν ξεκάθαρα τη θέση τους, είναι ικανοί να κατανοούν τους άλλους, να διαβάζουν σαφείς πληροφορίες ή υποκείμενα και να συνεργάζονται.
• Προσωπικά: οι μαθητές πλοηγούνται στο σύστημα αξιών, επιλέγουν τις σωστές κατευθύνσεις, είναι σε θέση να αξιολογούν τις ενέργειες και να βρίσκουν κίνητρα για τις ενέργειές τους.

Το παρουσιαζόμενο παράδειγμα ενός σχεδίου ανάλυσης εκπαιδευτικών συνεδριών μπορεί να χρησιμεύσει ως χάρτης εργασίας ενός ειδικού. Είναι αρκετά λεπτομερές, επιτρέποντάς σας να αντικατοπτρίσετε πλήρως τα πιο σημαντικά στοιχεία ενός σύγχρονου μαθήματος σχετικά με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Ομιλία σε μεθοδολογικό σύλλογο με θέμα: Πρακτικό μάθημα: κατάρτιση τεχνολογικών χαρτών.

Εκπαιδευτικός: Chaplygina S.A.

Ένας δάσκαλος που αρχίζει να εφαρμόζει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρέπει να κάνει αλλαγές στις δραστηριότητές του, στη δομή του μαθήματος και στην παράδοσή του. Απαιτήσεις ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων: διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών. Ένα διάγραμμα ροής μαθήματος μπορεί να βοηθήσει στην οργάνωση ενός μαθήματος σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις.

Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθήματος είναι μια γραφική απεικόνιση του σεναρίου μαθήματος, ένα σχέδιο μαθήματος, το οποίο περιέχει μεθόδους ατομικής εργασίας και τη δυνατότητα μεταβλητής ανάπτυξης του μαθήματος. Περιγράφει τη διαδικασία της δραστηριότητας, καθώς και όλες τις λειτουργίες της δραστηριότητας και των στοιχείων της. Ο τεχνολογικός χάρτης μπορεί να αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα την αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή στο μάθημα, προγραμματίζοντας δραστηριότητες σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Ένα παραδοσιακό περίγραμμα είναι το περιεχόμενο του μαθήματος κατακόρυφα και ένας τεχνολογικός χάρτης είναι οριζόντια. Όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα, ο δάσκαλος καθορίζει όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος συνολικά και των επιμέρους σταδίων του. Κατά τη δημιουργία μιας δομής μαθήματος, ο δάσκαλος διατυπώνει προβληματικές ερωτήσεις για τους μαθητές με στόχο την επίτευξη αποτελεσμάτων. Ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να θεωρείται ως σύνδεσμος σε ένα καλά μελετημένο σύστημα εργασίας των εκπαιδευτικών, όπου επιλύονται τα καθήκοντα της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών.

Έχω εισαγάγει νέα στοιχεία και στάδια που σχετίζονται με την επίτευξη προσωπικών αποτελεσμάτων στη δομή ενός σύγχρονου μαθήματος.

• Τα κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιείται μέσω της ένταξης των μαθητών σε δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας. Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης μελέτης της ύλης.
• Το θέμα του μαθήματος είναι το κύριο θέμα της γνώσης που παρουσιάζεται, κάτι που υπόκειται όχι μόνο σε μελέτη, αλλά και σε συζήτηση. Το θέμα προϋποθέτει και τη διατύπωση ενός προβλήματος που προκαθορίζει την επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού. Συνήθως, το θέμα ενός μαθήματος παρουσιάζεται στον τίτλο του.
• Οι μαθητές διαμορφώνουν τον στόχο του μαθήματος ανεξάρτητα, καθορίζοντας παράλληλα τα όρια της δικής τους γνώσης και άγνοιας.
• Το νέο στάδιο του μαθήματος είναι ο εντοπισμός δυσκολιών και ο σχεδιασμός των ενεργειών σας για την επίλυση του μαθησιακού προβλήματος.
• Οι μαθητές ολοκληρώνουν ανεξάρτητα εργασίες, τις αυτοδοκιμάζουν, συγκρίνοντάς τις με ένα πρότυπο, μαθαίνουν να αξιολογούν δραστηριότητες με βάση τα αποτελέσματά τους και εξάγουν συμπεράσματα.
• Στο στάδιο του προβληματισμού, ο δάσκαλος στο σύστημα διδάσκει στα παιδιά να αξιολογούν την ετοιμότητά τους να ανιχνεύσουν άγνοια, να βρουν τις αιτίες των δυσκολιών και να προσδιορίσουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους
• Σε ένα σύγχρονο μάθημα, οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα εργασίες για το σπίτι (από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος), λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες. Ο δάσκαλος ορίζει μόνος του εκείνο το μέρος του υλικού που θα χρησιμοποιήσει στο μέλλον (δηλαδή επιλέγει το υλικό, εξετάζοντάς το μέσα από το πρίσμα της δραστηριότητας).

Η μετωπική έρευνα, που χρησιμοποιείται συχνά σε ένα παραδοσιακό μάθημα, δεν κατέστησε δυνατή τη συμπερίληψη όλων των μαθητών στη δραστηριότητα, έτσι σε ένα σύγχρονο μάθημα ο δάσκαλος περιλαμβάνει τους μαθητές σε ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες.

Οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να βρίσκουν ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες όχι μόνο στο σχολικό βιβλίο, αλλά και σε άλλες πηγές. επεξεργάζεται ανεξάρτητα το περιεχόμενο του υλικού, καταγράφοντας τα κύρια σημεία με τη μορφή επανάληψης, περιγράμματος, διαγραμμάτων, διατριβών και σύνθετου σχεδίου.

Για την εμπέδωση της υλικής και ανεξάρτητης εργασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τεχνικές όπως ανάγνωση πινάκων, διαγραμμάτων, κατάρτιση χαρτών μυαλού, μελέτη και σχολιασμός γραφημάτων και σχεδίων (αυτό επιτρέπει στους μαθητές να συμμετέχουν σε ενεργή νοητική δραστηριότητα). Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι όποιος μαθητής αντιλαμβάνεται παθητικά εκπαιδευτικό υλικό δεν μπορεί να αναπτυχθεί. Είναι η δική του δράση που μπορεί να γίνει η βάση για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του στο μέλλον. Αυτό σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό καθήκον είναι να οργανώσει συνθήκες που ενθαρρύνουν τους μαθητές να δράσουν.

Σε ένα σύγχρονο μάθημα, η επιλογή εργασιών και ερωτήσεων πραγματοποιείται με βάση μια συστηματική - βασισμένη σε δραστηριότητες προσέγγιση της μάθησης. Ο δάσκαλος προσφέρει εργασίες που εστιάζονται στην απόκτηση όχι μόνο θεματικών, αλλά και μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων. Αυτές οι εργασίες περιλαμβάνουν παραγωγικές (δημιουργικές). Ολοκληρώνοντας τέτοιες εργασίες, οι μαθητές δεν θα βρουν μια έτοιμη απάντηση στο σχολικό βιβλίο, πράγμα που σημαίνει ότι μαθαίνουν να εφαρμόζουν τη γνώση στην πράξη, να σχεδιάζουν νέους τρόπους δράσης και να διαμορφώνουν τη δική τους θέση ζωής. Η διατύπωση τέτοιων εργασιών ακούγεται διαφορετική· ολοκληρώνοντας τέτοιες εργασίες, οι μαθητές θα εφαρμόσουν την υπάρχουσα γνώση σε μια νέα κατάσταση που σχετίζεται με την πραγματική ζωή.

Ένα σύγχρονο μάθημα προϋποθέτει ότι το θέμα του μαθήματος μπορεί να διατυπωθεί από τους ίδιους τους μαθητές, επομένως ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, μεταφέρει το μάθημα σε ένα νέο, σύγχρονο επίπεδο, το οποίο επιτρέπει τη συστηματική εφαρμογή του - βάσει δραστηριοτήτων. Η κύρια διδακτική δομή εμφανίζεται στο σχέδιο μαθήματος και στον τεχνολογικό χάρτη. Έχει τόσο στατικές ροπές, που δεν αλλάζουν ανάλογα με τους τύπους του μαθήματος, όσο και δυναμικές, που έχουν πιο ευέλικτη δομή:

1. Οργανωτικό σημείο:

• θέμα;
• στόχος;
• εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά καθήκοντα.
• κίνητρο για την υιοθέτησή τους·
• προγραμματισμένα αποτελέσματα: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.
• Προσανατολισμός διαμόρφωσης προσωπικότητας του μαθήματος.

2. Έλεγχος της ολοκλήρωσης των εργασιών για το σπίτι (αν είχε ανατεθεί).

3. Προετοιμασία για ενεργητικές μαθησιακές δραστηριότητες κάθε μαθητή στο βασικό στάδιο του μαθήματος.

• ορίζοντας μια μαθησιακή εργασία
• επικαιροποίηση γνώσεων

4. Δημοσίευση νέου υλικού:

• επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος·
• κατοχή νέων γνώσεων·
• πρωταρχικός έλεγχος της κατανόησης του νέου εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές (συνεχής έλεγχος με τεστ).

5. Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε:

• γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης·
• έλεγχος και αυτοέλεγχος γνώσεων (ανεξάρτητη εργασία, τελικός έλεγχος με τεστ).

6. Συνοψίζοντας:

• διαγνωστικά των αποτελεσμάτων του μαθήματος.
• προβληματισμό για την επίτευξη του στόχου.

7. Εργασία για το σπίτι:

• οδηγίες για την εφαρμογή του.

Είναι απαραίτητο να καθοριστεί με σαφήνεια το θέμα, ο σκοπός και οι στόχοι του μαθήματος.
Ο στόχος είναι ένα από τα στοιχεία της ανθρώπινης συμπεριφοράς και της συνειδητής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζει την προσμονή στη σκέψη του αποτελέσματος μιας δραστηριότητας και τον τρόπο υλοποίησής της χρησιμοποιώντας ορισμένα μέσα. Ένας στόχος λειτουργεί ως ένας τρόπος για να ενσωματωθούν διάφορες ανθρώπινες ενέργειες σε μια συγκεκριμένη ακολουθία ή σύστημα.

Η ανάλυση της δραστηριότητας ως προσανατολισμένη στον στόχο περιλαμβάνει τον εντοπισμό της ασυμφωνίας μεταξύ της τρέχουσας κατάστασης ζωής και του στόχου. η επίτευξη ενός στόχου είναι μια διαδικασία υπέρβασης αυτής της ασυμφωνίας.
Ο σκοπός του μαθήματος καθορίζεται από:

• προγραμματισμένο αποτέλεσμα του μαθήματος
• τρόπους υλοποίησης αυτού του σχεδίου

Ο στόχος αρχίζει συνήθως με τις λέξεις «Ορισμός», «Σχηματισμός», «Γνωριμία» κ.λπ. Κατά τον σχηματισμό του στόχου του μαθήματος, θα πρέπει να αποφεύγονται οι ρηματικοί τύποι.

Μια εργασία είναι ένας στόχος δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες συνθήκες (για παράδειγμα, σε μια προβληματική κατάσταση) που πρέπει να επιτευχθεί με τη μετατροπή αυτών των συνθηκών σύμφωνα με μια συγκεκριμένη διαδικασία.

Ο πλήρης κύκλος της παραγωγικής σκέψης περιλαμβάνει τη θέση και τη διατύπωση ενός προβλήματος από το ίδιο το υποκείμενο, το οποίο συμβαίνει όταν του παρουσιάζονται εργασίες των οποίων οι συνθήκες είναι προβληματικού χαρακτήρα.

Τα καθήκοντα μπορούν να προκύψουν σε πρακτικές δραστηριότητες ή να δημιουργηθούν σκόπιμα (εκπαιδευτικά, παιχνίδια, κ.λπ.). Μια ιεραρχικά οργανωμένη ακολουθία εργασιών σχηματίζει ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων. Η διατύπωση των στόχων του μαθήματος συνήθως παίρνει τη μορφή απαντήσεων στην ερώτηση: «Τι πρέπει να γίνει για να επιτευχθεί ο στόχος του μαθήματος;» Έτσι, οι εργασίες πρέπει να ξεκινούν με ρήματα - "επαναλαμβάνω", "ελέγχω", "εξηγώ", "διδάσκω", "σχηματίζω", "εκπαιδεύω" κ.λπ.

Είναι άμεσα απαραίτητο να προβλεφθούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του μαθήματος. Στη διαμόρφωση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, είναι επίσης απαραίτητη η ομοιομορφία και η συμμόρφωση με τα καθήκοντα: όσες εργασίες θα έπρεπε, τόσα προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Στο κύριο στάδιο του μαθήματος, είναι εξαιρετικά σημαντικό να προετοιμαστεί κάθε μαθητής για ενεργητικές μαθησιακές δραστηριότητες.
Το EER μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, εάν είναι κατάλληλο, εξοικονομεί χρόνο μαθήματος και αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών. Ένα υποχρεωτικό σημείο είναι μια λίστα πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιήθηκαν τόσο κατά την προετοιμασία όσο και κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που εξασφαλίζει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Εκπαιδευτική Πολιτική δεύτερης γενιάς Πρότυπο.

Η έννοια του «τεχνολογικού χάρτη» ήρθε στην εκπαίδευση από τη βιομηχανία. Τεχνολογικός χάρτης - τεχνολογική τεκμηρίωση με τη μορφή χάρτη, φύλλο που περιέχει περιγραφή της διαδικασίας κατασκευής, επεξεργασίας, παραγωγής ενός συγκεκριμένου τύπου προϊόντος, εργασιών παραγωγής, χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού, χρόνου εκτέλεσης εργασιών. Ένας τεχνολογικός χάρτης σε ένα διδακτικό πλαίσιο αντιπροσωπεύει ένα έργο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο παρουσιάζει μια περιγραφή από στόχο σε αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας καινοτόμα τεχνολογία για εργασία με πληροφορίες.

Η εκπαίδευση με χρήση τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις), σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά το ώρα για την προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα.

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας του έργου στον τεχνολογικό χάρτη είναι η χρήση καινοτόμου τεχνολογίας για την εργασία με πληροφορίες, την περιγραφή καθηκόντων για τον μαθητή για να κυριαρχήσει το θέμα και το σχεδιασμό των αναμενόμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Ο τεχνολογικός χάρτης έχει τα ακόλουθα διακριτικά χαρακτηριστικά: διαδραστικότητα, δομή, αλγοριθμική φύση κατά την εργασία με πληροφορίες, δυνατότητα κατασκευής και γενίκευση.

Η δομή του τεχνολογικού χάρτη περιλαμβάνει:

• το όνομα του θέματος που υποδεικνύει τις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη του·
• ο στόχος της κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου ·
• προγραμματισμένα αποτελέσματα (προσωπικά, θέμα, μετα-αντικείμενο, πληροφόρηση και διανοητική ικανότητα και μαθησιακά επιτεύγματα)·
• συνδέσεις μετα-υποκειμένου και οργάνωση του χώρου (μορφές εργασίας και πόροι).
• βασικές έννοιες του θέματος·
• τεχνολογία για τη μελέτη του καθορισμένου θέματος (σε κάθε στάδιο της εργασίας, καθορίζεται ο στόχος και το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, δίνονται πρακτικές εργασίες για την εξάσκηση του υλικού και διαγνωστικές εργασίες για τη δοκιμή της κατανόησης και της αφομοίωσής του).
• εργασία ελέγχου για τον έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

Ο τεχνολογικός χάρτης σάς επιτρέπει να βλέπετε το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και συστηματικά, να σχεδιάζετε την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση του θέματος λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της κατάκτησης του μαθήματος, να χρησιμοποιείτε ευέλικτα αποτελεσματικές τεχνικές και μορφές εργασίας με παιδιά στο μάθημα, να συντονίζετε τις ενέργειες ο δάσκαλος και οι μαθητές, οργανώνουν ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. διενεργούν ολοκληρωμένη παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:

• εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
• προσδιορίζει καθολικές δραστηριότητες μάθησης που διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος και ολόκληρου του εκπαιδευτικού μαθήματος.
• σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών·
• να κατανοήσουν και να σχεδιάσουν τη σειρά εργασιών για να κυριαρχήσουν το θέμα από τον στόχο μέχρι το τελικό αποτέλεσμα.
• προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της έννοιας σε αυτό το στάδιο και συσχετίστε το με περαιτέρω εκπαίδευση (εγγράψτε ένα συγκεκριμένο μάθημα στο σύστημα μαθημάτων).
• Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος, μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.
• ελευθερώστε χρόνο για δημιουργικότητα - η χρήση έτοιμων εξελίξεων σε θέματα απελευθερώνει τον δάσκαλο από μη παραγωγική εργασία ρουτίνας.
• να προσδιορίσει τις δυνατότητες για την εφαρμογή της διεπιστημονικής γνώσης (δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ των θεμάτων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων).
• να εφαρμόζουν στην πράξη συνδέσεις μετα-αντικειμένων και να διασφαλίζουν συντονισμένες ενέργειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία·
• διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.
• επίλυση οργανωτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων (αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.)
• συσχετίστε το αποτέλεσμα με το σκοπό της μάθησης μετά τη δημιουργία ενός προϊόντος - ένα σύνολο τεχνολογικών χαρτών.
• εξασφαλίζουν βελτιωμένη ποιότητα εκπαίδευσης.

Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς:

• η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα.
• χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες.
• οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών.
• παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

Παραδείγματα προτύπων τεχνολογικών χαρτών:

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος των μαθηματικών

πανω σε αυτο το θεμα " _______________________"

Ημερομηνία:________________________________

Δάσκαλος: _________________________________________________

Αριθμός ωρών με θέμα: ______________________

Τόπος μαθήματος σε αυτό το θέμα: _________________________

Μορφές εργασίας: ομαδικός, μετωπικός, ατομικός

Τύπος μαθήματος: μάθημα εκμάθησης νέου υλικού.

Στόχοι μαθήματος:________________________________________________________________

Στόχοι μαθήματος:

1. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την ενημέρωση των βασικών γνώσεων.
2. Οργανώστε τη διατύπωση του θέματος του μαθήματος.
3. Οργανώστε τον καθορισμό εκπαιδευτικών στόχων και εκπαιδευτικών εργασιών από τους μαθητές.
4. Συνεισφέρω στις δραστηριότητες του δικού μου συμπεράσματος_________________
5. Συνεχίστε να εργάζεστε για την ανάπτυξη της ευθύνης των μαθητών για τις δραστηριότητές τους στην τάξη, την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να κατακτούν τις μεθόδους και τα κριτήρια αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης.

Είναι επίσης σημαντικό να μπορείτε να αναλύετε το μάθημά σας. Γνωρίζοντας σε ποια σημεία βασίζεται η ανάλυση του μαθήματος, ο δάσκαλος θα έχει μια πιο ικανή προσέγγιση στη διαδικασία κατασκευής του.

Τα κύρια σημεία και οι απαιτήσεις των πτυχών της ανάλυσης του μαθήματος.

1. Διδακτική εργασία του μαθήματος (σύντομη ανάλυση αξιολόγησης):

• συμμόρφωση του διδακτικού έργου του μαθήματος με το επιλεγμένο περιεχόμενο.
• αποτελεσματικότητα επίλυσης μιας διδακτικής εργασίας.

• Συμμόρφωση του κύριου περιεχομένου του μαθήματος με το περιεχόμενο του προγράμματος και του σχολικού βιβλίου.

3. Μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας:

• συμμόρφωση των τεχνικών διδασκαλίας και μάθησης (διδακτικές μέθοδοι) με τη λύση του τριαδικού εκπαιδευτικού στόχου.
• τη χρήση ποικίλων τεχνικών, μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών (εργαλεία πολυμέσων λογισμικού σε διάφορα στάδια του μαθήματος: εκπαιδευτικά προγράμματα και παρουσιάσεις, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, βίντεο, καθώς και ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές).

4. Μορφές εκπαίδευσης:

• συμμόρφωση των μορφών διδασκαλίας (μετωπική, ομαδική, ατομική, συλλογική) με την επίλυση της κύριας διδακτικής εργασίας του μαθήματος.
• σκοπιμότητα χρήσης των προτεινόμενων εργασιών.

5. Αποτελεσματικότητα μαθήματος:

• την επίτευξη του στόχου και την επίλυση της κύριας διδακτικής εργασίας του μαθήματος

6. Πρακτική εστίαση του μαθήματος:

• πρακτικός προσανατολισμός ερωτήσεων, ασκήσεων και εργασιών που προτείνονται για να ολοκληρώσουν οι μαθητές.
• οργάνωση και διεξαγωγή εργαστηριακών εργαστηρίων και πειραμάτων με εικονικά μοντέλα, επεξεργασία πειραματικών αποτελεσμάτων.

7. Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών ως μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

• επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών στην επίλυση της διδακτικής εργασίας του μαθήματος
• τη φύση της ανεξάρτητης μαθησιακής δραστηριότητας (αναπαραγωγική, δημιουργική).
• αμοιβαία βοήθεια·
• διαδραστική συνιστώσα και το μερίδιο της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή με τις ΤΠΕ, ανάλογα με το επίπεδο τεχνικού εξοπλισμού.

8. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε κάθε στάδιο του μαθήματος:

• προσωπική, γνωστική, επικοινωνιακή, ρυθμιστική.

9. Διαμόρφωση ικανότητας ΤΠΕ:

• η χρήση των ΤΠΕ στην τάξη, το επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών.

10. Δομή μαθήματος:

• συμμόρφωση της δομής του μαθήματος με την κύρια διδακτική εργασία.

11. Δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης:

• τη χρήση σύγχρονων μεθόδων αξιολόγησης και δοκιμής της γνώσης στις συνθήκες των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών·
• εφαρμογή αυτόματου ελέγχου: χρήση έτοιμων δοκιμών, δημιουργία των δικών σας δοκιμών.
• τήρηση ηλεκτρονικών μορφών τεκμηρίωσης, συμπεριλαμβανομένου ηλεκτρονικού περιοδικού και ημερολογίων μαθητών·

12.Παιδαγωγικό στυλ:

• συμμόρφωση με τους κανόνες της παιδαγωγικής δεοντολογίας.

13. Απαιτήσεις υγιεινής:

• καθεστώς θερμοκρασίας, αερισμός της τάξης, εναλλαγή δραστηριοτήτων, δυναμικές παύσεις.
• συμμόρφωση με υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις ·
• συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση ΤΠΕ.

Η ανάλυση μαθήματος που βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος μπορεί να δομηθεί ως εξής:

1. Χρόνος για τους μαθητές να εργαστούν ανεξάρτητα (τουλάχιστον το 50% του χρόνου του μαθήματος).
2. Ο χρόνος κατά τον οποίο μίλησε ο καθηγητής (όχι περισσότερο από 10 λεπτά).
3. Πόσοι μαθητές απάντησαν προφορικά κατά τη διάρκεια του μαθήματος και για πόσο χρόνο (όλοι πρέπει).
4. Πόσοι μαθητές έλαβαν βαθμούς (όλοι θα έπρεπε).
5. Ο χρόνος κατά τον οποίο κινήθηκαν οι μαθητές (τουλάχιστον 2-3 λεπτά).
6. Πόσοι μαθητές είναι έτοιμοι να αντιληφθούν νέο υλικό (όπως έχει δοκιμαστεί).
7. Πόσοι μαθητές αποχώρησαν από το μάθημα έχοντας πλήρη κατανόηση του νέου εκπαιδευτικού υλικού (όπως δοκιμάστηκε).
8. Ανταποκρίνεται ο αριθμός των εργασιών για το σπίτι στον κανόνα (ναι - όχι).

Το υλικό παρουσιάζει ένα περίγραμμα 2 μαθηματικών μαθημάτων για την 5η τάξη με θέμα «Επίλυση Εξισώσεων» και έναν Τεχνολογικό Χάρτη Μαθημάτων που πραγματοποιεί τους στόχους της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές. Αυτή η εργασία θα βοηθήσει τους δασκάλους των μαθηματικών να σχεδιάζουν δραστηριότητες μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Την 1η Σεπτεμβρίου 2011, η εκπαίδευση στη Ρωσία άλλαξε στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς. Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων (ΚΑΣ) και θέτει ως κύριο στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Οι διατυπώσεις του Προτύπου Generation II υποδεικνύουν τις πραγματικές δραστηριότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής μέχρι το τέλος των σπουδών του. Αυτές οι απαιτήσεις διατυπώνονται με τη μορφή προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων. Το κύριο μέρος του πυρήνα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (UAL), οι οποίες χωρίζονται σε προσωπικές, γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές. Η διαμόρφωση των μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών κατά τη μαθησιακή διαδικασία απαιτεί θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού που εφαρμόζει το νέο πρότυπο. Στη σύγχρονη εκπαίδευση, η έμφαση δίνεται στη διασφάλιση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, της αποκάλυψης των ατομικών του δυνατοτήτων, της ικανότητας εφαρμογής της γνώσης και της γνώσης ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης. Επομένως, η διατύπωση των εργασιών στα μαθήματα των μαθηματικών θα φαίνεται τώρα κάπως διαφορετική. Στα μαθήματα των μαθηματικών, παράλληλα με την αφομοίωση της συγκεκριμένης γνώσης, προτείνεται να διδάσκεται πώς να μεταμορφώνεται και να εφαρμόζεται η εμπειρία που κατακτούν οι μαθητές για να αποκτήσουν νέα γνώση. Μάθετε να εργάζεστε με κείμενα, εικόνες, γραφήματα, πίνακες και διαγράμματα για να επιλέγετε πηγές, να αναζητάτε και να εξάγετε πληροφορίες για να απαντάτε σε ερωτήσεις, να υποστηρίζετε την άποψή σας.

Χωρίς μαθηματική εκπαίδευση είναι αδύνατο να γίνεις μορφωμένος σύγχρονος άνθρωπος γιατί...:

Στο σχολείο, τα μαθηματικά χρησιμεύουν ως υποστηρικτικό μάθημα για συναφείς κλάδους: φυσική, χημεία, βιολογία, επιστήμη των υπολογιστών κ.λπ.

Στη μετασχολική ζωή - απόκτηση ειδικότητας, ορισμένες από τις οποίες απαιτούν υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης που σχετίζεται με την άμεση εφαρμογή των μαθηματικών: οικονομικά, οικονομικά, ψυχολογία κ.λπ.

Η μελέτη των μαθηματικών συμβάλλει στην αισθητική αγωγή ενός ατόμου, στην κατανόηση της ομορφιάς και της χάρης του μαθηματικού συλλογισμού, στην αντίληψη των γεωμετρικών σχημάτων και στην αφομοίωση της ιδέας της συμμετρίας.

Από αυτή τη στιγμή, το σύνολο εργασιών αλλάζει εντελώς το σχεδιασμό ενός σύγχρονου μαθήματος. Πώς λοιπόν δομείτε ένα μάθημα; Ποια κύρια σημεία πρέπει να λάβει υπόψη ένας δάσκαλος όταν προετοιμάζεται για ένα σύγχρονο μάθημα προκειμένου να εφαρμόσει τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου;

Κατά τη γνώμη μου, το πιο «επιτυχημένο» σενάριο για ένα σύγχρονο μάθημα είναι η γενικευμένη γραφική του έκφραση, δηλαδή ο Τεχνολογικός Χάρτης Μαθημάτων, ως μια σύγχρονη μορφή σχεδιασμού παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, που καθιστά δυνατή την αντανάκλαση της συνιστώσας δραστηριότητας του αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο τεχνολογικός χάρτης μαθήματος επιτρέπει στον εκπαιδευτικό:

Δείτε το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και συστηματικά και σχεδιάστε την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση του θέματος, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους του μαθήματος των μαθηματικών.

Αντικατοπτρίζει πλήρως τη σειρά όλων των ενεργειών και λειτουργιών που εκτελούνται, με πιο προσεκτικό σχεδιασμό όλων των σταδίων του μαθήματος που οδηγεί στο επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.

Προσαρμόστε, διαφοροποιήστε και συγχρονίστε τις ενέργειες όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Συντονίζει τις ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή.

Οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Ο τεχνολογικός χάρτης μαθήματος θα επιτρέψει στον δάσκαλο:

Εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Για να σχηματίσουν το UUD των μαθητών στη διαδικασία μελέτης ενός θέματος, ενότητας ή ολόκληρου εκπαιδευτικού μαθήματος.

Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο (τρίμηνο), μισό έτος, έτος.

Σχεδιάστε τη σειρά εργασιών για να κυριαρχήσετε το θέμα από τον στόχο έως το τελικό αποτέλεσμα.

Πραγματοποιήστε διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.

Συσχετίστε το αποτέλεσμα με τον μαθησιακό στόχο.

Εξασφάλιση βελτιωμένης ποιότητας εκπαίδευσης.

Κατά τη γνώμη μου, η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης οφείλεται στο γεγονός ότι:

· η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος, ενότητας, μαθήματος σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα.

· Οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών.

· παρέχονται προϋποθέσεις για την αξιοποίηση της γνώσης στην πράξη.

Μελετώντας τις διατυπώσεις του Προτύπου ΙΙ Γενιάς, συνειδητοποίησα τη σημασία και την ανάγκη της ικανότητας να σχεδιάζω και να δομώ ένα μάθημα, έτσι ώστε να πραγματοποιώ συνειδητά το σχηματισμό μαθησιακών αποτελεσμάτων, την επίτευξη τριών ομάδων προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων: προσωπικά, μετα. -θέμα και θέμα, που διατυπώνονται όχι με τη μορφή γνώσης, αλλά με τη μορφή διαμορφωμένων μεθόδων δραστηριοτήτων. Και έχοντας αναλύσει (ανοιχτές πηγές στο Διαδίκτυο) έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων που αναπτύχθηκαν από δασκάλους (E.V. Yakushina «Προετοιμασία για ένα μάθημα στις συνθήκες των νέων Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων»· E.V. Yakushina «Προετοιμασία για ένα μάθημα στο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου" ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva "Κατασκευή ενός τεχνολογικού χάρτη ενός μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου"; A.P. Eroslavtseva, E.A. Bayarinova "Τεχνολογικός χάρτης μαθηματικών μάθημα στην τάξη 5 με θέμα "Περιοχή ενός ορθογωνίου. Μονάδες" τετράγωνο"; "Τεχνολογικός χάρτης ενός μαθήματος μαθηματικών, 5η τάξη, δάσκαλος T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Τεχνολογικός χάρτης ενός μαθήματος"), ήρθε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει επί του παρόντος ενοποιημένη μορφή τέτοιου χάρτη. Με βάση πολλούς χάρτες Τεχνολογικών μαθημάτων, μπόρεσα να επιλέξω αυτή τη δομή για τη δουλειά μου, η οποία, κατά τη γνώμη μου, υλοποιεί με επιτυχία τους στόχους της διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για μαθητές. Ανάλογα με τον τύπο του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο αριθμός των σταδίων κατασκευής μαθήματος μπορεί να αλλάξει.