Αρχές αναπτυξιακής εκπαίδευσης L. Zankov. Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα L.V. Zankova - τι είναι; Αναπτυξιακή εκπαίδευση σύμφωνα με το σύστημα l in Zankova

(FSES NOO 2009)

Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα L.V. Ζάνκοβα (ακαδημαϊκός, διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής, χρόνια ζωής 1901-1977) καθιερώθηκε ως μεταβλητό κρατικό σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης από το ακαδημαϊκό έτος 1995-1996 (μαζί μεπαραδοσιακό σύστημαΚαι αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα Δ.Β. Elkonina-V.V. Νταβίντοβα). Από το 2003, επιστημονικός διευθυντής του Ομοσπονδιακού Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Κέντρου. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, καθηγήτρια του Ομοσπονδιακού Επιστημονικού και Ιατρικού Κέντρου.

Συστήματα UMK L.V. Ζάνκοβαπεριλαμβάνει σχολικά βιβλία για όλα τα κύρια θέματα:
- Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης.
ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Συγγραφείς: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ρωσική γλώσσα. Nechaeva N.V.
- Λογοτεχνική ανάγνωση(2 γραμμές).
Συγγραφέας: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Μαθηματικά(2 γραμμές).
Συγγραφείς: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1η τάξη) και Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (τάξεις 2-4).
Συγγραφέας: Vantsyan A.G. (1 τάξη).
- Ο κόσμος.Συγγραφείς: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Τεχνολογία. Συγγραφείς: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- ΜΟΥΣΙΚΗ. Ρηγίνα Γ.Σ.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, με την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια και γενική εκπαίδευση και με το νέο Βασικό πρόγραμμα σπουδών. Τα εγχειρίδια έχουν περάσει από την κρατική εξέταση στο Ομοσπονδιακό Συμβούλιο σχολικών βιβλίων και περιλαμβάνονται στους ομοσπονδιακούς καταλόγους σχολικών βιβλίων που συνιστώνται (εγκεκριμένα) από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Τα σχολικά βιβλία συμμορφώνονται με τις τρέχουσες υγειονομικές προδιαγραφές.

Η αρχική εκπαίδευση σύμφωνα με τις απόψεις του L.V. Ζάνκοβα κύρια δραστηριότηταθέτει τη συνολική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία νοείται ως ανάπτυξη του νου, της θέλησης, των συναισθημάτων των μαθητών και ως μια αξιόπιστη βάση για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Το σύστημα Zankov χαρακτηρίζεται από πλουσιότερο περιεχόμενο εκπαίδευσης, παρέχοντας μια ποικιλία δραστηριοτήτων για τους μαθητές.

Στο σύστημα L.V Ο Zankov εφαρμόζει μία από τις κύριες διατάξεις: στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση δεν υπάρχουν κύρια και μη κύρια μαθήματα, κάθε μάθημα είναι σημαντικό για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, που σημαίνει ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών-βουλητικών, ηθικών και αισθητικών δυνατοτήτων του.

Στόχοςπρωτοβάθμια εκπαίδευση σύμφωνα με τον Zankov - να δώσει στους μαθητές μια γενική εικόνα του κόσμου. Γενικά, όχι κομμάτια, λεπτομέρειες, όχι μεμονωμένα σχολικά θέματα. Δεν μπορείτε να χωρίσετε κάτι που δεν έχει δημιουργηθεί ακόμα. Τι υπάρχει στο σύστημα L.V Zankov δεν υπάρχουν μεγάλα και δευτερεύοντα θέματα, κάτι που είναι επίσης πολύ σημαντικό από την άποψη της αύξησης της κατάστασης των φυσικών επιστημών, των καλών τεχνών, της φυσικής αγωγής, της εργασίας, δηλαδή, θέματα που παρέχουν την ευκαιρία για την ανάπτυξη μιας αισθητηριακής βάσης .

Χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του θεματικού περιεχομένου, τη φυσική περιέργεια ενός μικρού μαθητή, την εμπειρία και την επιθυμία του να επικοινωνήσει με έξυπνους ενήλικες και συνομηλίκους, είναι απαραίτητο να του αποκαλυφθεί μια ευρεία εικόνα του κόσμου, δημιουργώντας τέτοιες συνθήκες για εκπαιδευτική δραστηριότητα που τον οδηγούν στη συνεργασία με συμμαθητές και στη συνδημιουργία με τον δάσκαλο.

Σπουδαίος χαρακτηριστικόσυστήματα L.V Ο Zankov είναι ότι η μαθησιακή διαδικασία θεωρείται ως η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δηλαδή, η μάθηση πρέπει να επικεντρώνεται όχι τόσο σε ολόκληρη την τάξη ως ενιαίο σύνολο, αλλά σε κάθε μεμονωμένο μαθητή. Με άλλα λόγια, η μάθηση πρέπει να είναι ανθρωποκεντρική. Σε αυτήν την περίπτωση, ο στόχος δεν είναι να «μεγαλώσει» τους αδύναμους μαθητές στο επίπεδο των δυνατών, αλλά να αποκαλύψει την ατομικότητα και να αναπτύξει βέλτιστα κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από το αν θεωρείται «ισχυρός» ή «αδύναμος» στην τάξη.

Διδακτικές αρχέςσυστήματα L.V Zankova: εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας σε συμμόρφωση με το μέτρο δυσκολίας. τον πρωταγωνιστικό ρόλο της θεωρητικής γνώσης· συνειδητοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας· γρήγορος ρυθμός εκμάθησης υλικού. σκόπιμη και συστηματική εργασία για τη συνολική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των αδύναμων.

1. Η αρχή της προπόνησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας με την τήρηση του μέτρου της δυσκολίας. Αυτή είναι μια δραστηριότητα αναζήτησης στην οποία το παιδί πρέπει να αναλύσει, να συγκρίνει και να αντιπαραβάλει και να γενικεύσει. Ταυτόχρονα, ενεργεί σύμφωνα με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου του. Η διδασκαλία σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας περιλαμβάνει εργασίες που «ψάχνουν» το ανώτερο όριο των δυνατοτήτων των μαθητών. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν τηρείται το μέτρο δυσκολίας· διασφαλίζεται με τη μείωση του βαθμού δυσκολίας των εργασιών, εάν είναι απαραίτητο.
Τα παιδιά δεν σχηματίζουν αμέσως σαφή, ακριβή, γραμματικά διαμορφωμένη γνώση. Αυτό είναι ενσωματωμένο στο σύστημα εκπαίδευσης. Τότε είναι απολύτως σαφές ότι πρέπει να υπάρχει κατηγορηματική απαγόρευση χρήσης σημάτων. Τι βαθμός μπορεί να δοθεί για ασαφή γνώση; Θα πρέπει να είναι ασαφή σε ορισμένα στάδια, αλλά ήδη περιλαμβάνονται στο γενικό αισθητήριο πεδίο του κόσμου.
Η οικοδόμηση της γνώσης ξεκινά με ασαφή γνώση του δεξιού ημισφαιρίου, στη συνέχεια μεταφέρεται στο αριστερό ημισφαίριο, ένα άτομο στοχάζεται πάνω της, προσπαθεί να την ταξινομήσει, να εντοπίσει μοτίβα και να δώσει λεκτική αιτιολόγηση. Και όταν η γνώση έγινε τελικά σαφής, ενσωματώθηκε στο γενικό σύστημα της παγκόσμιας γνώσης, ξαναβρίσκεται στο δεξί ημισφαίριο και τώρα δεν χρειάζεται πλέον εργαλεία, υποστηρίγματα από κανόνες και διατυπώσεις - έχει εξελιχθεί στο ολιστικό σύστημα γνώσης αυτού του συγκεκριμένου πρόσωπο.
Το πρόβλημα με πολλά σύγχρονα συστήματα διδασκαλίας είναι ότι προσπαθούν να αναγκάσουν τους μαθητές της πρώτης τάξης να ταξινομήσουν το ανούσιο υλικό. Οι λέξεις αποξενώνονται από την εικόνα. Τα παιδιά, χωρίς αισθητηριακή βάση, προσπαθούν απλώς να θυμούνται μηχανικά. Είναι λίγο πιο εύκολο για τα κορίτσια παρά για τα αγόρια και πιο εύκολο για τους ανθρώπους του αριστερού ημισφαιρίου παρά για τους ανθρώπους του δεξιού ημισφαιρίου. Όμως, εκμεταλλευόμενοι τη μηχανική απομνημόνευση μη ερμηνευμένου υλικού, αρνούμαστε στα παιδιά την ευκαιρία να αναπτύξουν τόσο ολιστική όσο και λογική σκέψη, αντικαθιστώντας την με ένα σύνολο αλγορίθμων και κανόνων.

2. Η αρχή του πρωταγωνιστικού ρόλου της θεωρητικής γνώσης. Αυτή η αρχή δεν σημαίνει καθόλου ότι οι μαθητές πρέπει να μελετούν θεωρία, να απομνημονεύουν επιστημονικούς όρους, διατυπώσεις νόμων κ.λπ. Αυτό θα επιβάρυνε τη μνήμη και θα αύξανε τη δυσκολία μάθησης. Αυτή η αρχή προϋποθέτει ότι οι μαθητές παρατηρούν το υλικό κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, ενώ ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή τους και οδηγεί στην ανακάλυψη σημαντικών συνδέσεων και εξαρτήσεων στο ίδιο το υλικό. Οι μαθητές οδηγούνται να κατανοήσουν ορισμένα πρότυπα και να εξάγουν συμπεράσματα. Η έρευνα δείχνει ότι η συνεργασία με μαθητές για να κυριαρχήσουν τα πρότυπα προάγει την ανάπτυξή τους.

3. Η αρχή του γρήγορου ρυθμού εκμάθησης υλικού. Η μελέτη της ύλης με γρήγορο ρυθμό είναι αντίθετη με τη σήμανση χρόνου, τον ίδιο τύπο ασκήσεων κατά τη μελέτη ενός θέματος. Η ταχύτερη πρόοδος στη γνώση δεν έρχεται σε αντίθεση, αλλά ανταποκρίνεται στις ανάγκες των παιδιών: ενδιαφέρονται περισσότερο να μάθουν νέα πράγματα παρά να επαναλαμβάνουν ήδη οικείο υλικό για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η ταχεία πρόοδος στο σύστημα του Zankov συμβαίνει ταυτόχρονα με την επιστροφή σε ό,τι έχει περάσει και συνοδεύεται από την ανακάλυψη νέων πτυχών. Ο γρήγορος ρυθμός του προγράμματος δεν σημαίνει βιασύνη στη μελέτη της ύλης και βιασύνη στα μαθήματα.

4. Η αρχή της επίγνωσης της μαθησιακής διαδικασίας από τους ίδιους τους μαθητές στρέφεται, σαν να λέγαμε, προς τα μέσα - στην επίγνωση του ίδιου του μαθητή για τη διαδικασία της γνώσης σε αυτόν: τι ήξερε πριν και ποια νέα πράγματα του αποκαλύφθηκαν στο θέμα, την ιστορία, το φαινόμενο που μελετάται. Αυτή η επίγνωση καθορίζει την πιο σωστή σχέση μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του και στη συνέχεια αναπτύσσει την αυτοκριτική ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Η αρχή της επίγνωσης των μαθητών για την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία έχει ως στόχο να κάνει τα παιδιά να σκεφτούν γιατί χρειάζεται η γνώση.

5. Η αρχή της στοχευμένης και συστηματικής εργασίας του δασκάλου για τη γενική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των αδύναμων. Αυτή η αρχή επιβεβαιώνει τον υψηλό ανθρώπινο προσανατολισμό του διδακτικού συστήματος του L.V. Ζάνκοβα. Όλα τα παιδιά, εάν δεν έχουν παθολογικές διαταραχές, μπορούν να προχωρήσουν στην ανάπτυξή τους. Η ίδια η διαδικασία ανάπτυξης μιας ιδέας είναι άλλοτε αργή, άλλοτε σπασμωδική. L.V. Ο Zankov πίστευε ότι οι αδύναμοι και οι δυνατοί μαθητές πρέπει να μελετούν μαζί, όπου ο κάθε μαθητής κάνει τη συμβολή του στην κοινή ζωή. Θεωρούσε επιβλαβή κάθε απομόνωση, καθώς τα παιδιά στερούνται της ευκαιρίας να αξιολογήσουν τον εαυτό τους σε ένα διαφορετικό υπόβαθρο, το οποίο παρεμποδίζει την πρόοδο των μαθητών στην ανάπτυξή τους.

Άρα, οι αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος του L.V. Ο Zankov συνάδει με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός μαθητή δημοτικού σχολείου και του επιτρέπει να αποκαλύψει τις ατομικές δυνατότητες κάθε ατόμου.

Ας αναφέρουμε τα σημαντικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, το οποίο βασίζεται στη σύγχρονη γνώση για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή δημοτικού. Το κιτ παρέχει:
- κατανόηση των σχέσεων και των αλληλεξαρτήσεων των αντικειμένων και φαινομένων που μελετώνται λόγω της ολοκληρωμένης φύσης του περιεχομένου, η οποία εκφράζεται με τον συνδυασμό υλικού διαφορετικών επιπέδων γενίκευσης (υπέρ-υποκειμένου, δια- και ενδο-θέματος), όπως καθώς και στο συνδυασμό του θεωρητικού και πρακτικού προσανατολισμού, του πνευματικού και συναισθηματικού πλούτου.
- γνώση των εννοιών που είναι απαραίτητες για περαιτέρω εκπαίδευση.
- συνάφεια, πρακτική σημασία του εκπαιδευτικού υλικού για τον μαθητή.
- προϋποθέσεις για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, κοινωνική-προσωπική, πνευματική, αισθητική ανάπτυξη του παιδιού, για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών και καθολικών (γενικών εκπαιδευτικών) δεξιοτήτων.
- ενεργές μορφές γνώσης κατά την επίλυση προβληματικών, δημιουργικών εργασιών: παρατήρηση, πειράματα, συζήτηση, εκπαιδευτικός διάλογος (συζήτηση διαφορετικών απόψεων, υποθέσεων) κ.λπ.
- διεξαγωγή εργασιών έρευνας και σχεδιασμού, ανάπτυξη της κουλτούρας της πληροφόρησης.
- εξατομίκευση της μάθησης, η οποία σχετίζεται στενά με το σχηματισμό κινήτρων για δραστηριότητα, που επεκτείνεται σε παιδιά διαφορετικών τύπων ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, τα συναισθηματικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά του φύλου. Η εξατομίκευση πραγματοποιείται, μεταξύ άλλων, μέσα από τρία επίπεδα περιεχομένου: βασικό, εκτεταμένο και σε βάθος.

Στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιείται ένα ευρύ φάσμα μορφών διδασκαλίας: σχολική και εξωσχολική. μετωπική, ομαδική, ατομική σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τα χαρακτηριστικά της τάξης και τις ατομικές προτιμήσεις των μαθητών.

Για να μελετήσει την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης των προγραμμάτων σπουδών και του διδακτικού υλικού που αναπτύχθηκε στη βάση τους, προσφέρεται στον δάσκαλο υλικό για την ποιοτική καταγραφή της επιτυχίας της μάθησης των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ολοκληρωμένης δοκιμής, η οποία αντιστοιχεί στη θέση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας . Μόνο τα αποτελέσματα της γραπτής εργασίας από το δεύτερο εξάμηνο της Β' τάξης αξιολογούνται με βαθμούς. Δεν θα δοθεί βαθμολογία μαθήματος.

Η αρχική εστίαση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και του διδακτικού υλικού στην ανάπτυξη κάθε μαθητή δημιουργεί προϋποθέσεις για την υλοποίησή του σε όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (γενική εκπαίδευση, γυμνάσια, λύκεια).

Ένα διδακτικό σύστημα με στόχο τη συνολική ανάπτυξη των μαθητών, που αναπτύχθηκε υπό την ηγεσία του L.V. Zankova, είναι μια εναλλακτική στο εκπαιδευτικό σύστημα που λειτούργησε και είναι σήμερα στην πράξη. Έχει διανύσει πολύ δρόμο από την ανάπτυξή του έως τη δοκιμή σε ένα μαζικό πείραμα τη δεκαετία του 60-80. L.V. Ο Ζάνκοφ ήταν μπροστά από την εποχή του. Στο γύρισμα της δεκαετίας του 80-90. το σύστημα έλαβε, σαν να λέγαμε, έναν δεύτερο άνεμο - οι ηγέτες και οι δάσκαλοι των μαζικών σχολείων προσελκύθηκαν από αυτό.

Πώς μπορούμε να εξηγήσουμε τη ζωτικότητά του; Πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι εφαρμόζει ιδέες «καινοτόμου» που η ίδια η ζωή θέτει στο σχολείο - να θεωρήσει την αναπτυξιακή παιδαγωγική ως τη θεμελιώδη ιδεολογία του σχολείου, να επανεξετάσει το πρόβλημα της εκπαίδευσης του ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία, να συγχωνεύσει την εκπαίδευση , εκπαίδευση και ανάπτυξη σε μια ενιαία διαδικασία.

Επιλύει τα προβλήματα που απασχολούν επί του παρόντος τους δασκάλους: πώς να διδάξουν τα παιδιά χωρίς αποτυχίες και χωρίς εξαναγκασμό, πώς να αναπτύξουν σε αυτά ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για τη γνώση και την ανάγκη να την αναζητήσουν ανεξάρτητα, πώς να κάνουν τη μάθηση χαρούμενη.

Όπως έδειξε η ζωή, αυτά τα προβλήματα δεν μπορούν να λυθούν με τη βοήθεια μεμονωμένων μεθοδολογικών ανακαλύψεων. Χρειάζεται ριζική αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια τέτοια αναδιάρθρωση μπορεί να επιτευχθεί μέσω της ενοποίησης της επιστήμης και της πρακτικής.

Χιλιάδες τάξεις και δάσκαλοι που συμμετείχαν στο μαζικό πείραμα εργάστηκαν χρησιμοποιώντας αυτό το σύστημα και οι δάσκαλοι εργάζονται τώρα σε διάφορες περιοχές της χώρας.

Κατά την ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της διδασκαλίας με στόχο τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, ο L.V. Ο Zankov και το εργαστήριό του δεν βασίστηκαν σε μεμονωμένα γεγονότα ή ακόμη και σε άθροισμα γεγονότων, αλλά σε ένα ολόκληρο σύστημα γεγονότων που ελήφθησαν βάσει δοκιμών σε διάφορες παιδαγωγικές συνθήκες - σε αγροτικές, επαρχίες, δήμους, πόλεις, μονόγλωσσα και πολύγλωσσα σχολεία - και που προέκυψε ως αποτέλεσμα έρευνας των εργαζομένων του εργαστηρίου για την προαγωγή των μαθητών σε πειραματικά ή τακτικά τμήματα στην απόκτηση γνώσεων και ανάπτυξης. Αυτό καθορίζει την επιστημονική και πρακτική αξιοπιστία του συστήματος.

Ωστόσο, ο δρόμος της ήταν δύσκολος. Δημιουργήθηκε στα βάθη του παραδοσιακού συστήματος που λειτουργούσε στη μαζική πράξη. Η έναρξη λειτουργίας του εργαστηρίου συνοδεύτηκε και συνοδεύεται από την αντιπαράθεση με τη μονοπωλιακή μεθοδολογία που καθιερώθηκε στο σχολείο. Επομένως, είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη θεωρητική προσέγγιση βάσει της οποίας δημιουργήθηκε το σύστημα, αφού ακριβώς οι θεωρητικές του διατάξεις το διακρίνουν από εκείνες που λειτουργούν στη μαζική πράξη. Η θεωρία καθοδηγεί την πράξη.

Μερικοί δάσκαλοι εξακολουθούν να μην καταλαβαίνουν πάντα γιατί το σύστημα L.V. Η Zankova καλύπτει μόνο το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, γιατί ο L.V. Ο Ζανκόφ δεν προχώρησε περισσότερο.

Αυτό εξηγείται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι ο αρχικός δεσμός είναι καθοριστικός στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πίστευε ότι τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας αναπτύσσονται πριν από την ηλικία των 5 ετών. Ο Αμερικανός επιστήμονας ψυχολόγος Blum γράφει ότι μέχρι την ηλικία των 7-8 ετών έως και το 70% των προσωπικών του ιδιοτήτων αναπτύσσονται και εκδηλώνονται σε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο. Είναι κατά την περίοδο της αρχικής εκπαίδευσης, ήδη σε δραστηριότητες παιχνιδιού, και στη συνέχεια σε δραστηριότητες μάθησης, όπως σημειώνουν οι ψυχολόγοι, που αποκαλύπτονται οι βασικές δυνάμεις ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου και διαμορφώνεται ο πυρήνας της προσωπικότητας. Είναι γνωστό ότι όλα όσα μαθαίνει ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μένουν για μια ζωή. Η απροσεξία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στις αναδυόμενες πνευματικές ανάγκες και κίνητρα δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία προκαλεί παιδαγωγικούς λανθασμένους υπολογισμούς, οι οποίοι αποκαλύπτονται ξεκάθαρα στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης. Οποιεσδήποτε «διορθώσεις» σε μεγαλύτερη ηλικία συνδέονται με ψυχολογική απόσυρση, η οποία φυσικά προκαλεί αμυντικές αντιδράσεις σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο - ψέματα, φόβος τιμωρίας, που οδηγεί σε συγκρούσεις στο σχολείο και στο σπίτι.

Αυτό εξηγεί την προσοχή διακεκριμένων ψυχολόγων και δασκάλων, συμπεριλαμβανομένου του L.V. Zankov, συγκεκριμένα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, αφού εδώ αποφασίζεται η κατεύθυνση της προσωπικής ανάπτυξης.

L.V. Ο Zankov ήταν ενάντια στον όρο «να σχηματίζεις προσωπικότητα», που υπονοεί κάποιου είδους βίαιες ενέργειες αντίθετες με την ανθρώπινη φύση. Έθεσε έναν διαφορετικό στόχο: το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής πρέπει να βοηθήσει στην αποκάλυψη των πνευματικών δυνάμεων που ωριμάζουν σε ένα παιδί, να δημιουργήσει ευνοϊκές περιβαλλοντικές συνθήκες για την ωρίμανση και την ανάπτυξή του και όχι να τις αναπτύξει δυναμικά.

Το εργαστήριο υπό την ηγεσία του ακαδημαϊκού έκανε ένα σημαντικό βήμα στην επιστήμη, ανακαλύπτοντας νέα πρότυπα επιρροής της εξωτερικής επιρροής στην ανάπτυξη των νεότερων μαθητών με τη βοήθεια ενός ειδικού τύπου εκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη των παιδιών σε αυτό το σύστημα δεν νοείται με στενή έννοια, όχι ως ανάπτυξη επιμέρους πτυχών - προσοχή, μνήμη, φαντασία κ.λπ., αλλά ως γενική ανάπτυξη του ατόμου. Η γενική ανάπτυξη του ατόμου νοείται ως ανάπτυξη του νου, της θέλησης και των συναισθημάτων, δηλ. θεμελιώδεις πτυχές της ψυχής που αποτελούν τη βάση της. Η ανάπτυξη του νου εκδηλώνεται όχι μόνο στην αφομοίωση, αλλά και στην επεξεργασία της γνώσης, στην οποία εμπλέκονται διάφοροι τύποι ψυχικής δραστηριότητας - λογική σκέψη, παρατήρηση, διάφοροι τύποι μνήμης, φαντασία. Η ανάπτυξη του μυαλού συνδέεται με την ανάπτυξη της θέλησης - της ικανότητας να θέτει κανείς έναν στόχο και να κινητοποιεί τον εαυτό του για να τον πετύχει. Η ανάπτυξη των συναισθημάτων - αισθητικών, ηθικών, πνευματικών - αποτελεί τον πνευματικό πλούτο ενός ανθρώπου.

Στη διαδικασία της μάθησης που στοχεύει στη γενική ανάπτυξη, διαμορφώνονται και καθορίζονται τα κίνητρα για τις δραστηριότητες και τις πνευματικές ανάγκες των μαθητών, χωρίς τα οποία η συνολική ανάπτυξη του ατόμου είναι αδιανόητη.

Ποια πρέπει να είναι η σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης - αυτό το ερώτημα έχει απασχολήσει πολλούς εξέχοντες ψυχολόγους. Η ανάπτυξη ενός νέου διδακτικού συστήματος βασίστηκε στις θεωρητικές αρχές του διάσημου ψυχολόγου L.S. Vygotsky. Επέκρινε τις απόψεις εκείνων των ψυχολόγων που πίστευαν ότι η εκπαίδευση πρέπει να καθοδηγείται από τα ήδη ώριμα χαρακτηριστικά της σκέψης των παιδιών. L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι η μάθηση πρέπει να προηγείται της ανάπτυξης. Η σωστά οργανωμένη εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί στην ανάπτυξη του παιδιού. Έγραψε ότι η παιδαγωγική δεν πρέπει να επικεντρώνεται στο χθες, αλλά στην ανάπτυξη του παιδιού του αύριο. Μόνο τότε θα μπορέσει, στη διαδικασία της μάθησης, να ζωντανέψει όλες τις αναπτυξιακές διαδικασίες που βρίσκονται τώρα στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Αρχικά εισάγει την έννοια της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης», διακρίνοντάς την από την πραγματική, δηλ. έχει ήδη επιτευχθεί. Η ίδια η έννοια της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» είναι ότι «σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του, ένα παιδί μπορεί να λύσει ένα συγκεκριμένο φάσμα προβλημάτων υπό την καθοδήγηση ενηλίκων ή σε συνεργασία με εξυπνότερους φίλους και όχι ανεξάρτητα». «Η ανάπτυξη», είπε ο ψυχολόγος, «είναι ακριβώς η συνεργασία τους». Ο όρος «συνεργασία» ορίζει τη φύση της βοήθειας που πρέπει να παρέχεται σε ένα παιδί που αντιμετωπίζει δυσκολίες. Αυτή η βοήθεια δεν είναι μια άμεση υπόδειξη για το πώς να ολοκληρώσετε αυτό ή εκείνο το έργο, αλλά η οργάνωση μιας κοινής αναζήτησης, στην οποία το παιδί καταπονεί το μυαλό του σε κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα ή φίλο.

Ακόμη και με ελάχιστη συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες, αισθάνεται συν-συγγραφέας, συνεργός στην ολοκλήρωση της εργασίας, συσσωρεύοντας σταδιακά δεξιότητες και αναπτύσσοντας την ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα. Είναι ακριβώς αυτό το είδος της εξάρτησης στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» που βοηθά στην αποκάλυψη των υπαρχουσών δυνατοτήτων του και του ενσταλάζει πίστη στη δική του δύναμη.

Οι διατάξεις αυτές του Λ.Σ. Το Vygotsky αναπτύχθηκε από τον L.V. Ο Ζάνκοφ και το εργαστήριό του. Κατά τη διδασκαλία χρησιμοποιώντας το νέο σύστημα, η εστίαση είναι στην αναπτυσσόμενη και αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του νεότερου μαθητή.

Το σύστημα διακρίνεται από την πίστη σε κάθε παιδί, στις δυνάμεις του. Παράλληλα, λαμβάνεται υπόψη ότι η ανάπτυξη κάθε παιδιού δεν προχωρά ομοιόμορφα - άλλοτε αργά, άλλοτε σπασμωδικά - ανάλογα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, με τα χαρακτηριστικά του ανώτερου νευρικού συστήματος, την εμπειρία του κ.λπ. Το σύστημα δέχεται το παιδί όπως είναι, βλέποντας τον καθένα ως ενήλικα, με τα δικά του χαρακτηριστικά, νοοτροπία και χαρακτήρα.

Η άνιση ανάπτυξη, όπως διαπίστωσε η μελέτη, εκδηλώνεται με την ταχύτερη ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών, ενώ η ανάπτυξη άλλων καθυστερεί. Αυτό συχνά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ορισμένα παιδιά έχουν πολύ ανεπτυγμένη φαντασία ή λογική σκέψη, ενώ άλλα έχουν πολύ ανεπτυγμένη μνήμη. Αυτό μπορεί να εξηγήσει την υψηλότερη ακαδημαϊκή επίδοση και το ενδιαφέρον ορισμένων μαθητών σε ορισμένα μαθήματα και σε άλλα - σε άλλα.

Οι διδακτικές αρχές που διατύπωσε ο L.V. έχουν ρυθμιστικό και καθοδηγητικό ρόλο στο σύστημα. Zankov, - 1) μάθηση σε υψηλότερο επίπεδο δυσκολίας, 2) μελέτη υλικών με ταχύτερο ρυθμό, 3) ο ηγετικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης, 4) επίγνωση της μαθησιακής διαδικασίας, 5) εργασία για την ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων ο πιο αδύναμος και ο πιο δυνατός.

Οι αρχές που προτάθηκαν πρόσφατα δεν ακυρώνουν τις γνωστές αρχές στη διδακτική - συνείδηση, επιστημονικότητα, προσβασιμότητα κ.λπ. - και μην τα αντικαθιστάτε. Ένα από τα λάθη ορισμένων δασκάλων είναι αυτή η προσέγγιση, όταν κάποια αρχή αρπάζεται από το σύστημα και μεταφέρεται στο συνήθως λειτουργικό σύστημα. Αυτό όχι μόνο οδηγεί σε παραμορφωμένες ιδέες σχετικά με τη λειτουργία των αρχών που προτάθηκαν πρόσφατα, αλλά βλάπτει επίσης την πρακτική.

Ο δανεισμός μεμονωμένων αρχών από ένα νέο σύστημα και η μεταφορά τους σε άλλο σύστημα είναι αναποτελεσματικός και μπορεί να οδηγήσει στο αντίθετο αποτέλεσμα, το οποίο ήταν εμφανές κατά την κατάρτιση νέων προγραμμάτων. Η νέα αρχή της υψηλότερης δυσκολίας, που δανείστηκε και μεταφέρθηκε σε αυτούς, προκάλεσε υπερφόρτωση. Ο L.V. προειδοποίησε για αυτό κάποτε. Ζάνκοφ. Δρουν μόνο συνδυαστικά σε ένα ολόκληρο σύστημα εκπαίδευσης με στόχο τη συνολική ανάπτυξη. L.V. Ο Zankov τόνισε: «Η μάθηση συσχετίζεται με την πορεία της γενικής ανάπτυξης των μαθητών, όχι σύμφωνα με μεμονωμένες διδακτικές αρχές, αλλά ως σύστημα που οδηγεί σε ορισμένα αποτελέσματα στην ολιστική γενική ανάπτυξη των μαθητών».

Ας σταθούμε αναλυτικότερα στην αποκάλυψη της πλευράς περιεχομένου των διδακτικών αρχών, γιατί Εδώ εκδηλώνεται συχνότερα η παρεξήγηση και η παραμόρφωση του συστήματος.

Η αρχή του υψηλού επιπέδου δυσκολίας στη μάθηση δεν μπορεί να κατανοηθεί ευθέως, μόνο ως αύξηση της σοβαρότητας και της δυσκολίας της μάθησης. Είναι αυτή η αρχή συνεπής με τη φύση στη διδασκαλία; Η εργαστηριακή έρευνα έχει δείξει ότι εάν η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης συμβαίνει σε μαθητές χωρίς να ξεπεραστούν δυσκολίες, π.χ. Χωρίς καμία ένταση πνευματικών δυνάμεων, κατά μήκος του πεπατημένου δρόμου, η ανάπτυξή τους προχωρά αργά και αργά. Και αντίστροφα, η υπέρβαση δυσκολιών, αλλά όχι συγκεκριμένων, προσιτών στο παιδί, όπως αυτές που συμβαίνουν στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του, προκαλεί πνευματική ανάταση σε αυτό, ενισχύει την πίστη του στις δικές του δυνάμεις. Αν δεν τηρηθεί το μέτρο της δυσκολίας, εάν οι μαθητές συναντήσουν ανυπέρβλητες δυσκολίες από μάθημα σε μάθημα, τότε αυτή η αρχή από θετικό παράγοντα που επηρεάζει την ανάπτυξη μετατρέπεται σε αρνητική, προκαλώντας μείωση της πνευματικής δύναμης και του ενδιαφέροντος του παιδιού για μάθηση.

Η αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με άλλες, ιδιαίτερα με την αρχή του πρωταγωνιστικού ρόλου της θεωρητικής γνώσης. Αυτή η αρχή δεν σημαίνει καθόλου ότι οι μαθητές πρέπει να μελετούν θεωρία, να απομνημονεύουν επιστημονικούς όρους, διατυπώσεις νόμων κ.λπ. Αυτό θα επιβάρυνε τη μνήμη και θα αύξανε τη δυσκολία μάθησης. Αυτή η αρχή προϋποθέτει ότι οι μαθητές παρατηρούν το υλικό κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, ενώ ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή τους και οδηγεί στην ανακάλυψη σημαντικών συνδέσεων και εξαρτήσεων στο ίδιο το υλικό. Οι μαθητές οδηγούνται να κατανοήσουν ένα συγκεκριμένο μοτίβο και να εξάγουν συμπεράσματα. Όπως δείχνει η πρακτική της διδασκαλίας χρησιμοποιώντας αυτό το σύστημα, οι μαθητές αγαπούν την έρευνα και την αναζήτηση, τους αρέσει να ανακαλύπτουν μοτίβα και να εξάγουν συμπεράσματα με βάση τις παρατηρήσεις τους. Έτσι, ο ορισμός των μερών του λόγου, των μελών μιας πρότασης, των μαθηματικών όρων, της έννοιας του χιούμορ κ.λπ. κοινοποιείται στους μαθητές ήδη στην πρώτη τάξη. Όχι όμως για αποστήθιση, αλλά για κατανόηση γενικεύσεων στις ενέργειες που εκτελούνται, στα χαρακτηριστικά των έργων, στα γλωσσικά φαινόμενα κ.λπ.

Η εστίαση της προσοχής των νεότερων μαθητών μόνο στην κατάκτηση κανόνων και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων χωρίς θεωρητική γενίκευση σημαίνει καθυστέρηση της ανάπτυξής τους. Η έρευνα δείχνει ότι η συνεργασία με μαθητές σχετικά με τα μαθησιακά πρότυπα προάγει την ανάπτυξή τους

Η αρχή της επίγνωσης της μαθησιακής διαδικασίας δεν αρνείται ούτε αντιτίθεται στην αρχή της συνείδησης. Η αρχή της επίγνωσης είναι ότι η αρχή της συνείδησης συνδέεται με την κατανόηση της μεταδιδόμενης γνώσης· στοχεύει στο αντικείμενο της γνώσης.

Η αρχή της επίγνωσης της μαθησιακής διαδικασίας κατευθύνεται, σαν να λέγαμε, προς τα μέσα - στη συνειδητοποίηση του ίδιου του μαθητή για τη διαδικασία της γνώσης μέσα του: τι ήξερε πριν και ποια νέα πράγματα του αποκαλύφθηκαν στο θέμα, την ιστορία, το φαινόμενο υπό μελέτη. Έτσι, η συνείδηση ​​της διδασκαλίας και η επίγνωση της διδασκαλίας κάποιου για τη δυναμική της γνώσης συνδέονται με διαφορετικές νοητικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα, μπορείτε απλά να ζητήσετε από τα παιδιά να μάθουν και να κατανοήσουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού με το 4 ή το 5 - θα τον καταλάβουν και θα τον μάθουν. Ή μπορείτε να τους οδηγήσετε με διαφορετικό τρόπο - βοηθήστε τους να συνειδητοποιήσουν ότι ήξεραν για τον πολλαπλασιασμό του αριθμού 4 από τον πίνακα πολλαπλασιασμού με το 1, 2, 3. Εδώ η κύρια προσοχή δεν είναι στην απομνημόνευση, αλλά στην κατανόηση: «τι ήξερα από τον πίνακα πολλαπλασιασμού του αριθμού 4 και τι νέο υπάρχει;» άνοιξε σε αυτόν;» αυτό το μονοπάτι βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τη διαδικασία της επανάγνωσης ενός έργου ως την ανακάλυψη κάτι καινούργιου μέσα τους, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για την κατανόηση της τέχνης. Η αρχή της επίγνωσης της διδασκαλίας αναπτύσσει τον προβληματισμό, την ενδοσκόπηση - μια ματιά στον εαυτό του: "τι είμαι;", "τι ήξερα και τι έμαθα νέο;", "τι ήταν ενδιαφέρον για μένα να μάθω;"

Αυτή η επίγνωση καθορίζει την πιο σωστή σχέση μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του και στη συνέχεια αναπτύσσει την αυτοκριτική ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.

Η αρχή της γρηγορότερης μετάδοσης της ύλης προκαλεί και αντιρρήσεις από ορισμένους καθηγητές. Ωστόσο, η μελέτη της ύλης με ταχύτερο ρυθμό είναι αντίθετη με τη σήμανση του χρόνου, το ίδιο είδος ασκήσεων κατά την κάλυψη ενός θέματος. Η ταχύτερη πρόοδος στη γνώση δεν έρχεται σε αντίθεση, αλλά ανταποκρίνεται στις ανάγκες των παιδιών: ενδιαφέρονται περισσότερο να μάθουν νέα πράγματα παρά να επαναλαμβάνουν ήδη οικείο υλικό για μεγάλο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, τα παιδιά βαριούνται να διαβάζουν 8-10 έργα στη σειρά με το ίδιο θέμα. Όπως έδειξε η μελέτη, η καμπύλη αντίληψης των έργων για ένα θέμα πέφτει μέχρι το τέλος της ανάγνωσης. Ή μελετήστε την ορθογραφία των άτονων φωνηέντων για 15 ώρες στη σειρά. Μετατρέπεται σε «τσίχλα» και, όπως δείχνει η πρακτική, δεν σώζει τους μαθητές από το να κάνουν λάθη. «Η τσίχλα είναι ο χειρότερος εχθρός της ανάπτυξης», είπε ο L.V. Ζάνκοφ. Αντιβαίνει στη φύση του παιδιού. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει καθόλου, όπως πιστεύουν ορισμένοι δάσκαλοι, ότι το νέο σύστημα εξαλείφει την επανάληψη, μειώνει τον αριθμό των ασκήσεων και μειώνει την ποιότητα της γνώσης. Το σύστημα λαμβάνει υπόψη την εξάρτηση της ποιότητας των δεξιοτήτων κατά κύριο λόγο από την πρόοδο στην ανάπτυξη. Η ανάπτυξη δεν επιτυγχάνεται χωρίς γνώση, αλλά το ίδιο το σύστημα άσκησης εφαρμόζεται διαφορετικά.

Η διαδικασία της γνώσης στο νέο σύστημα είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να σημειώνεται ταχύτερη πρόοδος ταυτόχρονα με την επιστροφή σε ό,τι έχει καλυφθεί. Η εκμάθηση κάτι καινούργιου διανθίζεται με την επανάληψη όσων έχουν μάθει προηγουμένως. Στην περίπτωση αυτή, η επανάληψη πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε αυτό που μελετήθηκε προηγουμένως να εμφανίζεται σε διαφορετική σχέση με το πέρασμα του νέου και να συνοδεύεται από την ανακάλυψη ανεξερεύνητων πλευρών και νέων όψεων σε αυτό. Αυτή η επανάληψη στοχεύει όχι μόνο στην εδραίωση της γνώσης, αλλά στην πιο εις βάθος κατανόησή της. Οι προπονητικές ασκήσεις δεν μετατρέπονται σε σφυρηλάτηση, γιατί... δεν υποφέρουν από ομοιομορφία. Μονοτονία. Αυτή η δομή προγραμμάτων βοηθά να ξεπεραστεί η απομόνωση των τμημάτων του και εξασφαλίζει τη μονιμότητα της επανάληψης. Χάρη σε αυτό, "προκύπτει μια οργανική σύνδεση μεταξύ στοιχείων, μια ποικιλία και ευελιξία συνδέσεων, η οποία οδηγεί σε ισχυρή διατήρηση της γνώσης στη μνήμη των μαθητών". Τα παιδιά σημειώνουν ταχεία πρόοδο στην εκμάθηση νέων πραγμάτων, ενώ ταυτόχρονα ενισχύουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως.

Όπως έχουν δείξει μελέτες, η ποιότητα απόκτησης γνώσης με μια τέτοια δομή εκπαίδευσης δεν μειώνεται, αλλά αυξάνεται με μεγάλη εξοικονόμηση χρόνου στην ολοκλήρωση του προγράμματος.

Η ταχεία πρόοδος στη μελέτη του προγράμματος στο νέο σύστημα δεν έχει τίποτα κοινό με τη λεγόμενη «προχωρημένη μάθηση», όπου η μελέτη ενός θέματος περιλαμβάνει άσχετες ενότητες από ένα άλλο. Αυτός ο μηχανικός συνδυασμός ετερογενούς υλικού επιταχύνει τη γνωριμία με νέα πράγματα, αλλά δεν στοχεύει στην ανάπτυξη των παιδιών, αλλά έχει σχεδιαστεί για τη μνήμη τους, για την απομνημόνευση νέων πραγμάτων μαζί με όσα έχουν μάθει.

Ο γρήγορος ρυθμός ολοκλήρωσης του προγράμματος στο νέο σύστημα δεν σημαίνει βιασύνη στη μελέτη της ύλης και βιασύνη στα μαθήματα. Δεν μπορείτε να διατάξετε τη σκέψη ενός παιδιού: «Μεγάλωσε γρήγορα!» Το σύστημα δεν έχει σχεδιαστεί για να επιταχύνει την ανάπτυξη· δημιουργεί συνθήκες για την αφύπνιση και την ανάπτυξη δυνάμεων που ωριμάζουν στο παιδί. L.V. Ο Ζανκόφ είπε: «Δεν πρέπει να βιαστούμε χωρίς βιασύνη». Τόνισε ότι δεν πρέπει να αφιερώνει κανείς χρόνο κατά τη διάρκεια του μαθήματος για να επιλύσει διάφορες αντιφάσεις που προκύπτουν στην πορεία της γνώσης, για παράδειγμα, μεταξύ της σωστής και της λανθασμένης λύσης σε ένα συγκεκριμένο ζήτημα, μεταξύ των παλιών και νέων τρόπων επίλυσης προβλημάτων ή παραδειγμάτων.

Η αρχή της εργασίας για την ανάπτυξη όλων των μαθητών, ισχυρών και αδύναμων, επιβεβαιώνει τον υψηλό ανθρώπινο προσανατολισμό του νέου διδακτικού συστήματος. Τυχόν απομόνωση, διαίρεση των μαθητών ανάλογα με τις ακαδημαϊκή επίδοση, δημιουργία ειδικών τάξεων ίδιου τύπου ως προς τις νοητικές ικανότητες των μαθητών, L.V. Ο Zankov τα θεωρούσε αντίθετα με τους νόμους της ανάπτυξης και την ίδια τη φύση της μάθησης. Αυτό επιβεβαιώνεται από τη θεωρία του L.S. Vygotsky, ο οποίος πίστευε ότι η ανάπτυξη προέρχεται από τη συνεργασία παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης. Οι δάσκαλοι, δουλεύοντας σύμφωνα με αυτό το σύστημα, αποδέχονται το παιδί όπως είναι, πιστεύοντας στην πρόοδό του στην ανάπτυξή του, στο γεγονός ότι οι δυνάμεις του μπορούν να αποκαλυφθούν με ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση.

Όλα τα παιδιά, εάν δεν έχουν παθολογικές ανωμαλίες, μπορούν να προχωρήσουν στην ανάπτυξή τους. Η ίδια η διαδικασία ανάπτυξης προχωρά είτε αργά είτε σπασμωδικά. Επομένως, αδύναμοι και δυνατοί μαθητές θα πρέπει να μελετούν μαζί. «Άλλωστε, μια τάξη είναι μια εκπαιδευτική συλλογικότητα, όπου με τη σωστή οργάνωση της εργασίας, ο κάθε μαθητής κάνει τη δική του συμβολή στην κοινή ζωή, το πρωτότυπο, πρωτότυπο ξεκίνημά του. Και αν μαζέψεις όλους τους αδύναμους σε μια ομάδα, θα βρεθούν να στερηθούν αυτόν τον πλούτο που προέρχεται από τη συνεργασία χέρι-χέρι με δυνατούς τύπους. Επιπλέον, μια τέτοια απομόνωση θα πρέπει να ταπεινώνει τα παιδιά, να σκοτώνει την εμπιστοσύνη τους στον εαυτό τους, στις δυνατότητές τους! Γόνιμο έδαφος για την εμφάνιση «αισθημάτων κατωτερότητας», «αισθημάτων ενοχής» κ.λπ.». Για τα δυνατά παιδιά, θεώρησε ότι αυτή η απομόνωση είναι εξίσου επιβλαβής, «διότι και τα δύο παιδιά στερούνται εξίσου την ευκαιρία να αξιολογήσουν τον εαυτό τους σε οποιοδήποτε υπόβαθρο εκτός από το υπόβαθρο του είδους τους». Το κύριο πράγμα στην εργασία για την ανάπτυξη είναι να ληφθεί υπόψη ότι τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας μπορεί να μην γίνουν αισθητά αμέσως. Επομένως, χωρίς να σταματήσουμε αυτή τη δουλειά, πρέπει να περιμένουμε υπομονετικά και να πιστέψουμε στα αποτελέσματά της.

Μια ειδική ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης μάθησης που δημιουργείται στην τάξη μεταξύ δασκάλου και μαθητών, ευγενικές και σεβασμού σχέσεις μεταξύ των παιδιών είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική εφαρμογή των διδακτικών αρχών που αναφέρθηκαν παραπάνω και την πρόοδο των παιδιών στην ανάπτυξη. Δεν πρόκειται για συναισθηματική σχέση, ούτε για ατμόσφαιρα ανεκτικότητας, όπως πιστεύουν ορισμένοι δάσκαλοι, αλλά για μια επιχειρηματική σχέση που βασίζεται στο σεβασμό της προσωπικότητας του μαθητή και της στάσης του προς τον εσωτερικό του κόσμο στη διαδικασία απόκτησης γνώσης, απέναντι στις εμπειρίες του. Η ψυχολογία θεωρεί την επικοινωνία ως μία από τις δραστηριότητες. Η επικοινωνία στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την απόκτηση γνώσεων, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών. Η προσωπικότητα ενός μαθητή δεν διαμορφώνεται από την αφομοίωση κανόνων συμπεριφοράς - μπορεί να τους αποδεχτεί ή όχι, όχι με τιμωρίες και αξιολογήσεις - μπορεί να προσαρμοστεί σε αυτούς, αλλά από «πραγματικές σχέσεις, πράξεις και την εσωτερική δουλειά που είναι δεμένη γύρω τους. και υφαίνεται μέσα τους». Στην επικοινωνία στην εκπαιδευτική διαδικασία διαμορφώνονται και εκδηλώνονται αισθήματα συνείδησης, τιμής, ευπρέπειας, αρχοντιάς, ευγένειας, συμπάθειας και σεβασμού μεταξύ τους.

Είναι μέσα από σχέσεις, μέσα από εμπειρίες στη διαδικασία επικοινωνίας με τη μητέρα, τη δασκάλα και τους συντρόφους του που ένα άτομο στην παιδική του ηλικία ωριμάζει για πλήρη επικοινωνία με τον έξω κόσμο στην ενήλικη ζωή. Γι' αυτό η L.V. δίνει τόση προσοχή. Ο Zankov ζήτησε από τον δάσκαλο να παρατηρήσει όλους τους μαθητές, δείχνοντας ότι πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην εκδήλωση ακόμη και των πιο μικρών μικροβίων ανεξάρτητης σκέψης, να σημειώσει ακόμη και την πιο ασήμαντη επιτυχία στα παιδιά στη δουλειά τους και να τους ενσταλάξει εμπιστοσύνη στις υποθέσεις τους. Ένας δάσκαλος χρειάζεται να βλέπει τα παιδιά όχι με τα μάτια, αλλά με την καρδιά τους. Για να προκαλέσεις τη χαρά της επιτυχίας, πρέπει να μπορείς να βρεις κάτι για το οποίο να επαινείς το παιδί σου - ακόμα και για το ότι έγραψε ένα γράμμα σωστά, γιατί... Τα θετικά συναισθήματα προκαλούν την ενεργοποίηση των κυττάρων του εγκεφαλικού φλοιού. Οποιοδήποτε αρνητικό συναίσθημα καταθλίβει, αναστέλλει την κίνηση των κυττάρων και δεσμεύει ένα άτομο. Ακόμη και οι συνήθεις παρατηρήσεις του δασκάλου: «Κάτσε κάτω. Ποιος μπορεί να το πει καλύτερα; Ποιος θα το φτιάξει;», «Πόσες φορές το έχεις διαβάσει; Δύο? Και σου είπα: πρέπει να το διαβάσεις πέντε φορές!». - έχουν ανασταλτική επίδραση στη νοητική ανάπτυξη του μαθητή. Ο μαθητής που του είπαν αυστηρά: «Κάτσε κάτω!» δεν σκέφτεται πια το παράδειγμα. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται ένα ψυχολογικό εμπόδιο μεταξύ μαθητών και δασκάλου. Ο δάσκαλος «αιωρείται» πάνω από τους μαθητές και ενδιαφέρεται μόνο για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων των μαθητών. Αυτή η ατμόσφαιρα διχάζει την cool ομάδα: κάποιοι είναι οι καλύτεροι - ξέρουν τα πάντα, άλλοι είναι χειρότεροι - οι απαντήσεις τους δεν είναι πάντα σωστές.

Στη διαδικασία της μάθησης στο πλαίσιο του νέου συστήματος, τέτοιες σχέσεις παρεμβαίνουν στην πρόοδο των μαθητών στην ανάπτυξη. Μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης αφαιρεί το ψυχολογικό εμπόδιο τόσο μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου όσο και μεταξύ των ίδιων των μαθητών. Ο δάσκαλος πρέπει να πάρει τη θέση του μαθητή, να κατανοήσει την κατάστασή του κατά την απάντηση, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος γύρω του και, αν χρειαστεί, να τον διορθώσει με διακριτικότητα: «Αυτό δεν θέλεις να πεις;» Αυτή η ατμόσφαιρα ανακουφίζει από την εσωτερική ένταση και χαλαρώνει τα παιδιά. Δεν φοβούνται να εκφράσουν καμία από τις απόψεις τους. Η πνευματική επαφή μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία απελευθερώνει τις εσωτερικές δυνάμεις των παιδιών, τους δίνει μια διέξοδο και δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να τα καθοδηγήσει. Αυτό το σύστημα διδασκαλίας αντιστοιχεί στη φύση του παιδιού - την κοινωνικότητα και την επιθυμία του για αυτοεπιβεβαίωση μέσω της επικοινωνίας.

Οι διδακτικές αρχές εφαρμόζονται μέσω του διδακτικού περιεχομένου και των μεθόδων εργασίας.

Το εκπαιδευτικό σύστημα, που στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών, διακρίνεται για τον πλούτο του περιεχομένου. Θέτει ως στόχο να δώσει μια γενική εικόνα του κόσμου με βάση την επιστήμη, τη λογοτεχνία και την τέχνη. Αυτό το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι σύμφωνο με τη φύση, γιατί ικανοποιεί τις φυσικές πνευματικές ανάγκες των νεότερων μαθητών - την επιθυμία τους για γνώση του κόσμου.

Κάθε θέμα διακρίνεται από μεγαλύτερο πλούτο περιεχομένου από ό,τι στο συμβατικό σύστημα - ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, ανάγνωση, μουσική, εργασία. Μεγάλη προσοχή δίνεται στη διδασκαλία ανθρωπιστικών μαθημάτων, θεμάτων του αισθητικού κύκλου - μυθοπλασία, μουσική, καλές τέχνες.

Οι μαθητές όχι μόνο εισέρχονται στην αρμονία της μουσικής, ως αρμονία των ήχων, και μέσω των καλών τεχνών - σχέδιο, βλέποντας εικόνες από παρατηρήσεις στη φύση - την αρμονία της αντίληψης του πολύχρωμου κόσμου, αλλά εξοικειώνονται με την τέχνη ως ειδικό είδος γνώσης της ζωής, που δεν αντικατοπτρίζει απλώς τον κόσμο με λέξεις, ήχους, χρώματα και μορφή, αλλά αυτός ο προβληματισμός μεταφέρει επίσης τη στάση του συγγραφέα απέναντι σε αυτό που απεικονίζεται. Επομένως, το σύστημα δεν χωρίζεται σε βασικά και μη μαθήματα - κάθε μάθημα συμβάλλει στον πλούτο του μαθησιακού περιεχομένου και έχει αναντικατάστατη σημασία για την ανάπτυξη των μαθητών.

Παράλληλα με τη διδασκαλία των θεμάτων στην τάξη, δίνεται μεγάλη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες, στην παρατήρηση της ζωής των ανθρώπων και της φύσης στην πόλη και την ύπαιθρο. Εάν δεν οργανώσετε την αισθητηριακή αντίληψη του κόσμου γύρω σας, το παιδί δεν θα γίνει ένα πλήρες άτομο. Εάν δεν του δείξετε ή δεν τον βοηθήσετε να αντιληφθεί τον κόσμο σε όλη του την πολυδιάστατη μορφή, όλες τις συνδέσεις και τις ιδιότητες των φαινομένων στη γύρω ζωή, θα παραμείνει υπανάπτυκτος. Η αισθητηριακή αντίληψη του κόσμου αντιστοιχεί στη φύση ενός μικρού μαθητή. Αυτός είναι ο λόγος που το σύστημα δίνει τόση προσοχή στις προσωπικές παρατηρήσεις των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους.

Στο νέο σύστημα, πρώτα απ 'όλα, αλλάζει το ίδιο το μάθημα. Ένα μάθημα στο σύστημα συνεπάγεται μεγαλύτερη ευελιξία από ό,τι στην εργασία σύμφωνα με ένα γενικά αποδεκτό πρόγραμμα, όπου όλα τα μαθήματα διδάσκονται σύμφωνα με ένα ενιαίο σχήμα: έλεγχος εργασίας, επεξήγηση νέων πραγμάτων, ενοποίηση, συμπεράσματα, εργασία για το σπίτι. Και συχνά τελειώνουν με μια μπάλα μαθήματος.

Στο νέο σύστημα, οι βαθμοί δεν είναι ο στόχος της μάθησης. Η ίδια η διαδικασία απόκτησης γνώσεων είναι σαγηνευτική, αν και οι βαθμοί για τεστ και για κάθε τρίμηνο δεν ακυρώνονται.

Στο νέο σύστημα, οι εκδρομές, οι παρατηρήσεις και η ανταλλαγή εντυπώσεων δεν αποτελούν προσθήκες στη μάθηση στην τάξη. Τους δίνεται χρόνος τόσο πριν όσο και μετά τα μαθήματα. Μπορούν να διαρκέσουν από 10 λεπτά έως μια ολόκληρη ώρα, τόσο στο ίδιο το μάθημα όσο και εκτός αυτού. Ο δάσκαλος μπορεί να διακόψει το μάθημα, συναντώντας την επιθυμία των παιδιών να παρατηρήσουν από το παράθυρο της τάξης ένα ενδιαφέρον αλλά γρήγορα διερχόμενο φυσικό φαινόμενο - το πρώτο χιόνι, ένα ουράνιο τόξο, ένα ντους, μια καταιγίδα, ένα δέντρο που «πρασινίζει σαν χνούδι» κ.λπ.

Το μάθημα δεν χρειάζεται πάντα να ξεκινά με τον ίδιο τρόπο - με τον έλεγχο της εργασίας. Η αρχή ενός μαθήματος μπορεί να είναι απροσδόκητη, εμπλέκοντας αμέσως τους μαθητές σε ενεργή νοητική δραστηριότητα, αιχμαλωτίζοντας τους συναισθηματικά.

Η έλλειψη τήρησης ενός συγκεκριμένου, σταθερού μοτίβου στο μάθημα, η ευελιξία των μορφών στην εργασία δεν σημαίνει, όπως νομίζουν κάποιοι, χάος στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο διδακτικός πυρήνας ενός μαθήματος με τη χρήση του νέου συστήματος είναι η δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών. Οι μαθητές δεν αποφασίζουν απλώς και συζητούν, όπως συμβαίνει σε ένα συμβατικό σύστημα, αλλά παρατηρούν, συγκρίνουν, ταξινομούν, ομαδοποιούν, εξάγουν συμπεράσματα και ανακαλύπτουν μοτίβα. Οι δράσεις τους με εκπαιδευτικό υλικό είναι μεταμορφωτικές. Μια τέτοια δραστηριότητα επηρεάζει ολόκληρη την προσωπικότητα: το μυαλό και η θέληση καταπονούνται, αναπτύσσεται η επιθυμία για ολοκλήρωση της εργασίας, αφυπνίζονται πνευματικά συναισθήματα και ικανοποίηση από την εργασία που γίνεται. Το μυαλό και η ψυχή ενός μαθητή πρέπει να δουλεύει στο σχολείο και στο σπίτι.

Αυτή η προσέγγιση στις δραστηριότητες των μαθητών καθορίζει τη φύση των εργασιών: πρέπει να παρέχουν τροφή στο μυαλό. Οι μαθητές καλούνται όχι μόνο να αντιγράψουν και να εισαγάγουν τα γράμματα που λείπουν εφαρμόζοντας τον κανόνα, αλλά και να λύσουν το πρόβλημα αφού το αναλύσουν μαζί με τον δάσκαλο. Δίνονται εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να σκεφτούν με ποιες λέξεις ή παραδείγματα είναι καλύτερο να ξεκινήσουν, ποιος κανόνας ή νόμος ενώνει ολόκληρη την εργασία, πώς οι εργασίες και τα παραδείγματα και οι ασκήσεις διαφέρουν από εκείνα που ολοκληρώθηκαν την προηγούμενη μέρα, ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν τα παραδείγματα πριν από την επίλυσή τους, πώς να τα ταξινομήσετε, σύμφωνα με ποια κριτήρια.

Κάποιοι δάσκαλοι το θεωρούν επιπλέον δυσκολία. Αλλά το να ξεπεραστεί μια τέτοια προσιτή δυσκολία κάνει τη δουλειά μη μηχανική. Σε τέτοιες δραστηριότητες αποκαλύπτονται οι πιθανές πνευματικές δυνάμεις των παιδιών.

Η ίδια η ζωή γίνεται η πηγή της γνώσης. Η εργασία αυτή αναπτύσσει σταδιακά στον μαθητή ένα διαρκές ενδιαφέρον για την αναζήτηση της γνώσης ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.

L.V. Με βάση τις μεθοδολογικές αναζητήσεις των δασκάλων, ο Zankov διαμόρφωσε τις τυπικές ιδιότητες της κύριας μεθοδολογίας διδασκαλίας - ευελιξία, διαδικαστικότητα, συγκρούσεις (επίλυση αντιφάσεων), μεταβλητότητα. Το περιεχόμενο αυτών των ιδιοτήτων αντιπροσωπεύει έναν πλούτο μεθοδολογικών τεχνικών και παρέχει ευρύ πεδίο για τη δημιουργική εξερεύνηση του δασκάλου. Αναμένουν περαιτέρω έρευνα.

Μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι αυτό το σύστημα είναι διαθέσιμο μόνο σε επιλεγμένους δασκάλους. Αυτό είναι λάθος. Είναι διαθέσιμο σε όλους όσους θέλουν να δουλέψουν με έναν νέο τρόπο και να μην ακολουθήσουν το φθαρμένο άκρο των παλιών τεχνικών και μεθόδων, παλιών προσεγγίσεων. Αυτό αποδείχθηκε από ένα μαζικό πείραμα που διεξήχθη χωρίς επιλογή δασκάλων και τάξεων.

Το σύστημα του L.V. Zankov εμφανίστηκε και έγινε ευρέως διαδεδομένο στη δεκαετία του '50 του 20ού αιώνα. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, το σχολείο δεν αποκάλυψε τα αποθέματα ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Στο εργαστήριό του προέκυψε για πρώτη φορά η ιδέα της ανάπτυξης ως κύριο κριτήριο για τη σχολική εργασία. Το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης σύμφωνα με τον L.V. Zankov μπορεί να ονομαστεί ένα σύστημα πρώιμης εντατικής συνολικής ανάπτυξης της ατομικότητας του μαθητή.

Ιδέα: υψηλή συνολική ανάπτυξη του μαθητή, την οποία ο L.V. Zankov κατανοεί ως την εμφάνιση νέων σχηματισμών στην ψυχή του παιδιού, που δεν καθορίζονται άμεσα από την εκπαίδευση, αλλά προκύπτουν ως αποτέλεσμα εσωτερικών, βαθιών διαδικασιών ολοκλήρωσης. Η γενική ανάπτυξη είναι η εμφάνιση τέτοιων νέων σχηματισμών σε όλες τις σφαίρες της ψυχής: το μυαλό, τη θέληση, τα συναισθήματα του μαθητή, όταν κάθε νέος σχηματισμός γίνεται ο καρπός της αλληλεπίδρασης όλων αυτών των σφαιρών και προάγει την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού ως ολόκληρος.

Η γνώση από μόνη της δεν εξασφαλίζει την ανάπτυξη, αν και είναι προαπαιτούμενο. Στη διαδικασία της μάθησης, δεν προκύπτουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά το ψυχολογικό τους ισοδύναμο - γνωστικές (γνωστικές) δομές, δηλαδή σχήματα μέσω των οποίων ένα άτομο κοιτάζει τον κόσμο, τον βλέπει και τον κατανοεί. Αυτές είναι σχετικά σταθερές, συμπαγείς, γενικευμένες αναπαραστάσεις σημασιολογικού συστήματος της γνώσης, μεθόδων απόκτησης και χρήσης της, αποθηκευμένες στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Οι γνωστικές δομές είναι η ουσία που αναπτύσσεται με την ηλικία και στη μαθησιακή διαδικασία. Τα αποτελέσματα αυτού εκφράζονται στα χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας: στην αντίληψη, τη σκέψη, την ομιλία, το επίπεδο αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς, τη μνήμη, την ποσότητα και τη σαφήνεια των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Επεξεργάζομαι, διαδικασία : για τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της συνολικής ανάπτυξης των μαθητών, ο L. V. Zankov ανέπτυξε διδακτικές αρχές αναπτυξιακής εκπαίδευσης:

• στοχευμένη ανάπτυξη που βασίζεται σε ένα ολοκληρωμένο αναπτυξιακό σύστημα·
• συνέπεια και ακεραιότητα του περιεχομένου·
• τον πρωταγωνιστικό ρόλο της θεωρητικής γνώσης·
• εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας·
• πρόοδος στην εκμάθηση της ύλης με γρήγορο ρυθμό·
• η επίγνωση του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία·
• ένταξη στη μαθησιακή διαδικασία όχι μόνο της πνευματικής, αλλά και της συναισθηματικής σφαίρας (ο ρόλος της παρατήρησης και της πρακτικής εργασίας).
• προβληματισμός περιεχομένου (συγκρούσεις)·
• μεταβλητότητα της μαθησιακής διαδικασίας, ατομική προσέγγιση.
• εργαστεί για την ανάπτυξη όλων των (δυνατών και αδύναμων) παιδιών. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα δομούνται ως διαίρεση του συνόλου σε ποικίλες μορφές και στάδια, την εμφάνιση διαφορών στη διαδικασία της κίνησης του περιεχομένου. Κεντρική θέση καταλαμβάνει η εργασία για μια σαφή διάκριση μεταξύ των διαφορετικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων και φαινομένων που μελετώνται, η οποία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αρχής της συστηματικότητας και της ακεραιότητας: κάθε στοιχείο αφομοιώνεται σε σχέση με το άλλο και εντός ένα ορισμένο σύνολο. Η απαγωγική προσέγγιση του σχηματισμού εννοιών, τρόπων σκέψης και δραστηριότητας δεν αμφισβητείται, αλλά και πάλι η κυρίαρχη αρχή σε αυτό το σύστημα είναι η επαγωγική διαδρομή.

Ιδιαίτερη θέση δίνεται στη διαδικασία της σύγκρισης, αφού μέσα από μια καλά οργανωμένη σύγκριση διαπιστώνουν με ποιους τρόπους μοιάζουν και με ποιον τρόπο διαφέρουν τα πράγματα και τα φαινόμενα και διαφοροποιούν τις ιδιότητες, τις πτυχές και τις σχέσεις τους. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ανάλυσης της παρατήρησης, στην ικανότητα εντοπισμού διαφορετικών πτυχών και ιδιοτήτων των φαινομένων και στη σαφή λεκτική έκφρασή τους.

Το μάθημα παραμένει το κύριο στοιχείο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά στο σύστημα του L. V. Zankov οι λειτουργίες και η μορφή οργάνωσής του μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. Οι κύριες αμετάβλητες ιδιότητές του:

• Οι στόχοι υπόκεινται όχι μόνο στην επικοινωνία και τον έλεγχο της γνώσης, αλλά και σε άλλες ομάδες ατομικών και ιδιοτήτων προσωπικότητας.
• πολυλογία στην τάξη, με βάση την ανεξάρτητη νοητική δραστηριότητα των παιδιών.
• συνεργασία δασκάλου και μαθητή.

Χαρακτηριστικά του μαθήματος.Η μεταμορφωτική φύση της δραστηριότητας του μαθητή: παρατηρήστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε, ταξινομήστε, εξάγετε συμπεράσματα, ανακαλύψτε μοτίβα. Εξ ου και η διαφορετική φύση των εργασιών: όχι απλώς να αντιγράψετε και να εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν, να λύσετε το πρόβλημα, αλλά να τους αφυπνίσετε στις νοητικές ενέργειες και τον προγραμματισμό τους.

Εντατική ανεξάρτητη δραστηριότηταμαθητές, που συνδέονται με τη συναισθηματική εμπειρία, η οποία συνοδεύεται από την επίδραση της έκπληξης της εργασίας, τη συμπερίληψη μιας ενδεικτικής-διερευνητικής αντίδρασης, τον μηχανισμό της δημιουργικότητας, τη βοήθεια και την ενθάρρυνση από τον δάσκαλο.

Συλλογική αναζήτηση,καθοδηγείται από τον δάσκαλο, στο οποίο παρέχονται ερωτήσεις που ξυπνούν τις ανεξάρτητες σκέψεις των μαθητών και προκαταρκτικές εργασίες για το σπίτι.

Δημιουργία καταστάσεων παιδαγωγικής επικοινωνίαςστην τάξη, επιτρέποντας σε κάθε μαθητή να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και επιλεκτικότητα στους τρόπους εργασίας. δημιουργία περιβάλλοντος για τη φυσική αυτοέκφραση του μαθητή.

Δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότηταςΦοιτητές:

• - ο δάσκαλος δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις και συγκρούσεις.
• - χρησιμοποιεί μια ποικιλία μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, επιτρέποντας την αποκάλυψη της υποκειμενικής εμπειρίας των μαθητών.
• - καταρτίζει και συζητά ένα σχέδιο μαθήματος με τους μαθητές.
• - Δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος για κάθε μαθητή για τις εργασίες της τάξης.
• - ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν δηλώσεις, να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τρόπους για να ολοκληρώσουν εργασίες χωρίς φόβο να κάνουν λάθη, να λάβουν λάθος απάντηση κ.λπ.
• - χρησιμοποιεί διδακτικό υλικό κατά τη διάρκεια του μαθήματος, επιτρέποντας στον μαθητή να επιλέξει τον πιο σημαντικό τύπο και μορφή εκπαιδευτικού περιεχομένου για αυτόν.
• - αξιολογεί όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα (σωστό - λάθος), αλλά και τη διαδικασία της δραστηριότητας του μαθητή.
• - ενθαρρύνει την επιθυμία του μαθητή να βρει τον δικό του τρόπο εργασίας (επίλυση προβλήματος), να αναλύσει τις μεθόδους εργασίας άλλων μαθητών, να επιλέξει και να κατακτήσει τις πιο ορθολογικές.

Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό του συστήματος του L.V. Zankov είναι παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών.Συμμετέχοντας έναν μαθητή σε μαθησιακές δραστηριότητες εστιασμένες στις πιθανές δυνατότητές του, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιες μεθόδους δραστηριότητας κατέκτησε κατά την προηγούμενη εκπαίδευση, ποια είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας και το βαθμό στον οποίο οι μαθητές κατανοούν τις δικές τους δραστηριότητες. Για να προσδιορίσει και να παρακολουθήσει το επίπεδο γενικής ανάπτυξης ενός παιδιού, ο L. V. Zankov πρότεινε τους ακόλουθους δείκτες:

• Η παρατήρηση είναι η αρχική βάση για την ανάπτυξη πολλών σημαντικών νοητικών λειτουργιών.
• αφηρημένη σκέψη - ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση.
• πρακτικές ενέργειες - η ικανότητα δημιουργίας υλικού αντικειμένου. Η επιτυχής επίλυση δύσκολων προβλημάτων τελειώνει με την ισχυρή συμπερίληψη συστημάτων θετικής ενίσχυσης.

Αποτέλεσμα:Το σύστημα του L. V. Zankov εμπλέκει τον μαθητή σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, χρησιμοποιεί διδακτικά παιχνίδια, συζητήσεις και μεθόδους διδασκαλίας που στοχεύουν στον εμπλουτισμό της φαντασίας, της σκέψης, της μνήμης και του λόγου στη διδασκαλία. Γενικά, το σύστημα του L.V. Zankov δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των κύριων συστατικών των πνευματικών, παρακινητικών και συναισθηματικών σφαιρών σε νεότερους μαθητές.

Το σύστημα Zankov εισήχθη στα ρωσικά σχολεία το 1995-1996 ως παράλληλο σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μπορούμε να πούμε ότι αντιστοιχεί σε αρκετά υψηλό βαθμό στις αρχές που ορίζονται στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση. Σύμφωνα με αυτούς, η εκπαίδευση πρέπει να έχει ανθρωπιστικό χαρακτήρα. Επιπλέον, θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού.

Η ουσία του συστήματος Zankov

Σήμερα, το σύστημα Zankov είναι ένα από αυτά που έχουν εγκριθεί για χρήση, όπως και άλλα προγράμματα του δημοτικού σχολείου. Ας μιλήσουμε εν συντομία για το ποια είναι η ουσία του. Αυτό το σύστημα υποθέτει ότι τα παιδιά πρέπει να «αποκτήσουν» γνώση. Δεν πρέπει απλώς να παρουσιάζονται στους μαθητές, όπως πίστευε ο Zankov. Το σύστημά του στοχεύει στο γεγονός ότι ο δάσκαλος θέτει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τα παιδιά πρέπει να το λύσουν μόνα τους, φυσικά, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος γίνεται μια διαφωνία, μια συζήτηση στην οποία εμφανίζονται πολλές απόψεις. Σταδιακά, η γνώση αποκρυσταλλώνεται από αυτά. Η πνευματική κίνηση, επομένως, προχωρά αντίστροφα της παραδοσιακής τάξης: όχι από το απλό στο σύνθετο, αλλά το αντίστροφο.

Άλλα χαρακτηριστικά του προγράμματος που προτείνει ο Zankov (το πορτρέτο του παρουσιάζεται παραπάνω) περιλαμβάνουν υψηλή ταχύτητα εκμάθησης και πολλές εργασίες για την επεξεργασία του υλικού. Αυτή η διαδικασία δεν είναι εύκολη. Θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ποικίλο και δυναμικό. Για παράδειγμα, οι μαθητές επισκέπτονται συχνά βιβλιοθήκες, μουσεία, εκθέσεις και πραγματοποιούνται πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες. Όλα αυτά συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση.

Τώρα ας ρίξουμε μια πιο βαθιά και λεπτομερή ματιά στη μεθοδολογία που προτείνει ο Zankov. Το σύστημά του είναι πολύ δημοφιλές σήμερα. Ωστόσο, οι αρχές του συχνά παρεξηγούνται. Αρχικά, θα περιγράψουμε εν συντομία τις ιδέες που πρότεινε ο Zankov. Θα εξετάσουμε το σύστημά του σε γενικούς όρους. Στη συνέχεια θα μιλήσουμε για τα λάθη που κάνουν οι σύγχρονοι δάσκαλοι εφαρμόζοντας αυτές τις αρχές στην πράξη.

Ο σκοπός του συστήματος Zankov

Έτσι, η δημοφιλής μέθοδος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύχθηκε από τον Leonid Vladimirovich Zankov. Το σύστημά του επιδίωκε τον ακόλουθο στόχο - υψηλή συνολική ανάπτυξη των παιδιών. Τι εννοούσε ο L.V. Zankov με αυτό; Η ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, που επηρεάζει το «νου» (γνωστικές ιδιότητες που ελέγχουν όλες τις δραστηριότητες («θα»), καθώς και ηθικές και ηθικές ιδιότητες («συναισθήματα»), που εκδηλώνονται σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη είναι ο σχηματισμός και ο ποιοτικός μετασχηματισμός των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Αυτές οι ιδιότητες αποτελούν το θεμέλιο της επιτυχημένης εκπαίδευσης κατά τα σχολικά χρόνια. Μετά την αποφοίτησή τους, γίνονται η βάση δημιουργικής εργασίας σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της φαντασίας συμβάλλει στην αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων σε πολλούς τομείς Ο L. V. Zankov έγραψε ότι η διαδικασία μάθησης κατά τη χρήση αυτού του συστήματος μοιάζει λιγότερο από όλα με μια ψυχρή και μετρημένη αντίληψη του υλικού. Είναι εμποτισμένη με το συναίσθημα που εμφανίζεται όταν ένα άτομο είναι ευχαριστημένο με το θησαυροφυλάκιο της γνώσης που του έχει ανοίξει.

Για την αντιμετώπιση αυτής της πρόκλησης, τα υπάρχοντα προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν θα μπορούσαν απλώς να βελτιωθούν. Ως εκ τούτου, στη δεκαετία του 60-70 του 20ου αιώνα, δημιουργήθηκε μια νέα εκπαίδευση. Ο πυρήνας και το ενιαίο του θεμέλιο είναι οι αρχές πάνω στις οποίες οικοδομείται ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία. Ας μιλήσουμε εν συντομία για καθένα από αυτά.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας

Χρειάστηκε να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι τα σχολικά προγράμματα που υπήρχαν τότε δεν ήταν πλούσια σε εκπαιδευτικό υλικό. Επιπλέον, οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν συνέβαλαν καθόλου στην εκδήλωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Ως εκ τούτου, η πρώτη αρχή ήταν η αρχή της διδασκαλίας των μαθητών σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας. Αυτό είναι το πιο σημαντικό στο σύστημα του Zankov, καθώς μόνο η εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία παρέχει άφθονη τροφή στο μυαλό, μπορεί να συμβάλει στην εντατική και ταχεία ανάπτυξη. Δυσκολία σημαίνει πίεση τόσο στις πνευματικές όσο και στις πνευματικές δυνάμεις του μαθητή. Κατά την επίλυση προβλημάτων, πρέπει να υπάρχει εντατική εργασία σκέψης και ανάπτυξη της φαντασίας.

Μαθησιακή Συνείδηση

Εξίσου σημαντική είναι η επίγνωση της μάθησης. Σήμαινε κατανόηση του περιεχομένου του υλικού. Το σύστημα του L.V. Zankov επεκτείνει αυτήν την ερμηνεία. Η ίδια η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να είναι συνειδητή. Σχετική με αυτό είναι μια άλλη αρχή που προτάθηκε από τον Leonid Zankov. Ας μιλήσουμε και για αυτόν.

Συνδέσεις μεταξύ τμημάτων του υλικού

Τα αντικείμενα ιδιαίτερης προσοχής θα πρέπει να είναι οι συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ τμημάτων του υλικού, τα μοτίβα υπολογιστικών, γραμματικών και άλλων πράξεων, καθώς και ο μηχανισμός εμφάνισης σφαλμάτων και η υπέρβασή τους.

Αυτή η αρχή μπορεί να εξηγηθεί ως εξής. Οι νεότεροι μαθητές έχουν ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της μελέτης του υλικού, το οποίο είναι ότι η δραστηριότητα της αναλυτικής κατανόησής του μειώνεται γρήγορα εάν οι μαθητές αναγκαστούν να αναλύσουν τη μία ή την άλλη ενότητα υλικού για πολλά μαθήματα στη σειρά, να εκτελέσουν παρόμοιες εργασίες (για παράδειγμα, αλλάζοντας τη μορφή μιας λέξης, επιλέξτε λέξεις για αυτήν). δοκιμαστικές λέξεις). Τα μαθηματικά του Zankov είναι επομένως πολύ διαφορετικά από τα μαθηματικά που διδάσκονται χρησιμοποιώντας άλλα συστήματα. Εξάλλου, είναι αυτό το θέμα που μελετάται πιο συχνά από άλλα χρησιμοποιώντας προβλήματα του ίδιου τύπου, στα οποία αντιτίθεται ο Λεονίντ Βλαντιμίροβιτς. Είναι γνωστό ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά πολύ γρήγορα βαριούνται να κάνουν το ίδιο πράγμα. Ως αποτέλεσμα, η αποτελεσματικότητα της εργασίας τους μειώνεται και η διαδικασία ανάπτυξης επιβραδύνεται.

Το σύστημα του L.V. Zankov λύνει αυτό το πρόβλημα ως εξής. Για να μην "πατήσετε νερό", είναι απαραίτητο να εξετάσετε μονάδες υλικού σε σχέση με άλλα. Κάθε τμήμα πρέπει να συγκρίνεται με τις άλλες. Συνιστάται η διεξαγωγή ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας το σύστημα Zankov με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μπορούν να βρουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ διαφόρων τμημάτων του εκπαιδευτικού υλικού. Θα πρέπει να μπορούν να προσδιορίζουν τον βαθμό εξάρτησης μιας διδακτικής ενότητας από τις υπόλοιπες. Το υλικό θα πρέπει να θεωρηθεί ως ένα λογικό σύστημα που αλληλεπιδρά.

Μια άλλη πτυχή αυτής της αρχής είναι η αύξηση της χωρητικότητας του χρόνου που διατίθεται για εκπαίδευση, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα. Αυτό μπορεί να γίνει, πρώτον, μέσω της ολοκληρωμένης γνώσης της ύλης και, δεύτερον, μέσω της απουσίας στο πρόγραμμα χωριστών περιόδων που προορίζονται για την επανάληψη αυτού που μελετήθηκε προηγουμένως, όπως στην παραδοσιακή μέθοδο.

Θεματικά μπλοκ

Το σύστημα διδασκαλίας του Zankov υποθέτει ότι το υλικό συγκεντρώνεται από τον δάσκαλο σε θεματικά τμήματα. Περιλαμβάνουν μονάδες που αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους και εξαρτώνται η μία από την άλλη. Με τη μελέτη τους εξοικονομείται ταυτόχρονα και χρόνος μελέτης. Σας δίνει επίσης την ευκαιρία να εξερευνήσετε ενότητες σε πολλά μαθήματα. Για παράδειγμα, με τον παραδοσιακό προγραμματισμό, διατίθενται 4 ώρες για τη μελέτη καθεμιάς από δύο τέτοιες ενότητες. Όταν τα συνδυάζει σε ένα μπλοκ, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να αγγίξει καθένα από αυτά για 8 ώρες. Επιπλέον, με την εύρεση συνδέσεων με παρόμοιες μονάδες, επαναλαμβάνεται το υλικό που καλύφθηκε προηγουμένως.

Δημιουργία συγκεκριμένων συνθηκών μάθησης

Έχουμε ήδη πει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες παίζουν μεγάλο ρόλο σε αυτό το σύστημα. Αλλά δεν είναι η μόνη. Οι υπάλληλοι του εργαστηρίου του Zankov, όπως και ο ίδιος ο επιστήμονας, βασίστηκαν στο γεγονός ότι ορισμένες συνθήκες μάθησης στην τάξη έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη όλων των μαθητών, τόσο αδύναμων όσο και δυνατών. Η ανάπτυξη γίνεται μεμονωμένα. Ο ρυθμός του μπορεί να είναι διαφορετικός, ανάλογα με τις ικανότητες και τις κλίσεις του κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Τρέχουσα κατάσταση του συστήματος Zankov

Έχουν περάσει περισσότερα από 40 χρόνια από την ανάπτυξη όλων αυτών των αρχών. Στις μέρες μας, υπάρχει ανάγκη να κατανοηθούν αυτές οι ιδέες από τη σκοπιά της σύγχρονης παιδαγωγικής. Έχοντας εξετάσει την τρέχουσα κατάσταση του συστήματος του Zankov, οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η ερμηνεία ορισμένων αρχών έχει παραμορφωθεί στην παιδαγωγική πρακτική.

Διαστρέβλωση της έννοιας του "γρήγορου ρυθμού"

Ο "γρήγορος ρυθμός" άρχισε να νοείται κυρίως ως μείωση του χρόνου που διατέθηκε για την εκμάθηση του υλικού. Ωστόσο, τα παιδαγωγικά μέσα και οι προϋποθέσεις που χρησιμοποίησε ο Zankov δεν εφαρμόστηκαν στον κατάλληλο βαθμό. Αλλά ήταν αυτοί που έκαναν την εκπαίδευση των μαθητών πιο εντατική και ευκολότερη.

Ο Zankov πρότεινε την εντατικοποίηση της διαδικασίας μελέτης θεμάτων λόγω του γεγονότος ότι οι διδακτικές ενότητες εξετάστηκαν συνολικά. Καθένα από αυτά παρουσιάστηκε με τις διαφορετικές του πτυχές και λειτουργίες. Προηγουμένως καλυπτόμενο υλικό περιλαμβανόταν συνεχώς στην εργασία. Με τη βοήθεια αυτών των μέσων, ήταν δυνατό να εγκαταλειφθεί το «μάσημα» αυτού που ήδη γνώριζαν οι μαθητές, το οποίο ασκούνταν παραδοσιακά. Ο Zankov προσπάθησε να αποφύγει τις μονότονες επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, οι οποίες οδηγούν σε πνευματική απάθεια και ψυχική τεμπελιά, και ως εκ τούτου αναστέλλουν την ανάπτυξη του παιδιού. Οι λέξεις «γρήγορος ρυθμός» εισήχθη από τον ίδιο για να το αντιμετωπίσει. Σημαίνουν μια ποιοτικά νέα οργάνωση εκπαίδευσης.

Παρανόηση της έννοιας της θεωρητικής γνώσης

Μια άλλη αρχή, σύμφωνα με την οποία ο πρωταγωνιστικός ρόλος πρέπει να δίνεται στη θεωρητική γνώση, συχνά παρεξηγείται επίσης από τους εκπαιδευτικούς. Η ανάγκη για αυτό οφειλόταν επίσης στη φύση των τεχνικών που χρησιμοποιήθηκαν στα μέσα του 20ού αιώνα. Την εποχή εκείνη το δημοτικό σχολείο θεωρούνταν ειδικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Είχε έναν λεγόμενο προπαιδευτικό χαρακτήρα. Προετοίμαζε δηλαδή μόνο παιδιά για το Λύκειο. Το παραδοσιακό σύστημα, με βάση αυτό, διαμόρφωσε στο παιδί -κυρίως μέσω της αναπαραγωγής- τις απαραίτητες δεξιότητες για να εργαστεί με υλικό που μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη. Ο Zankov αντιτάχθηκε σε μια τέτοια καθαρά πρακτική μέθοδο αφομοίωσης της πρώτης γνώσης από τους μαθητές. Σημείωσε την εγγενή γνωστική του παθητικότητα. Ο Ζάνκοφ επεσήμανε την ανάγκη για συνειδητή κατάκτηση δεξιοτήτων, η οποία βασίζεται στην εργασία με θεωρητικά δεδομένα σχετικά με αυτό που μελετάται.

Αύξηση πνευματικού φορτίου

Στη σύγχρονη εφαρμογή αυτής της αρχής, όπως έδειξε μια ανάλυση της κατάστασης του συστήματος, υπήρξε μια προκατάληψη προς τους μαθητές που αποκτούσαν θεωρητική γνώση πολύ νωρίς. Ταυτόχρονα, η κατανόησή τους με τη βοήθεια της αισθητηριακής εμπειρίας δεν αναπτύσσεται στο κατάλληλο επίπεδο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το πνευματικό φορτίο αυξάνεται σημαντικά και αδικαιολόγητα. Οι πιο προετοιμασμένοι για το σχολείο άρχισαν να επιλέγονται για τις τάξεις όπου η εκπαίδευση γίνεται σύμφωνα με το σύστημα Zankov. Έτσι παραβιάστηκαν τα εννοιολογικά θεμέλια του συστήματος.

Σήμερα, τα αγγλικά για μαθητές που χρησιμοποιούν τη μέθοδο Zankov είναι ιδιαίτερα δημοφιλή. Αυτό είναι κατανοητό, γιατί αυτή η γλώσσα έχει μεγάλη ζήτηση σήμερα και οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας της δεν ταιριάζουν σε όλους. Ωστόσο, πρέπει να καταλάβετε ότι εάν επιλέξετε αγγλικά για μαθητές σύμφωνα με το σύστημα Zankov για το παιδί σας, μπορεί να απογοητευτείτε. Το γεγονός είναι ότι αυτή η τεχνική δεν χρησιμοποιείται πάντα σωστά. Οι σύγχρονοι δάσκαλοι συχνά διαστρεβλώνουν το σύστημα του Zankov. Ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, βιολογία και άλλα μαθήματα διδάσκονται επίσης χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο.

Για πρώτη φορά, το ζήτημα της ανάγκης δημιουργίας ενός πιο αποτελεσματικού εκπαιδευτικού συστήματος που επηρεάζει την ανάπτυξη των μαθητών τέθηκε στη δεκαετία του '50. ΧΧ αιώνα Ρώσος δάσκαλος και ψυχολόγος, μαθητής του L.S. Vygotsky Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977). Μετά τον θάνατο του Λ.Σ. Vygotsky L.V. Ο Ζάνκοφ έγινε ένας από τους ηγέτες του Επιστημονικού και Πρακτικού Ινστιτούτου Αποτελεσματολογίας (τώρα Ινστιτούτο Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης), όπου πραγματοποιήθηκαν πειραματικές μελέτες για την ανάπτυξη μη φυσιολογικών παιδιών, στις οποίες οι συνθήκες για την αποτελεσματική μάθησή τους ταυτοποιήθηκαν. Στο εργαστήριο υπό τη διεύθυνση του L.V. Zankov, άρχισαν οι εργασίες για την οικοδόμηση ενός πιο αποτελεσματικού συστήματος για τη διδασκαλία των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

L.V. Ο Zankov επέκρινε τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Τα προγράμματα και οι μέθοδοι διδασκαλίας στις δημοτικές τάξεις δεν παρέχουν τη μέγιστη δυνατή συνολική ανάπτυξη των μαθητών και ταυτόχρονα παρέχουν χαμηλό επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτό συμβαίνει γιατί το εκπαιδευτικό υλικό είναι ελαφρού, πρωτόγονου χαρακτήρα με χαμηλό θεωρητικό επίπεδο, η μεθοδολογία διδασκαλίας βασίζεται στη μνήμη των μαθητών εις βάρος της σκέψης, ο περιορισμός της πειραματικής γνώσης οδηγεί σε λεκτισμό, η περιέργεια και η ατομικότητα των παιδιών αγνοείται. , και ασκείται αργός ρυθμός μάθησης.

Κατά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού του συστήματος, ο L. V. Zankov προχώρησε από τη θέση του L. S. Vygotsky: η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί στην ανάπτυξη. Έδειξε πώς πρέπει να είναι η μάθηση για να μπορεί να οδηγήσει στην ανάπτυξη.

Η γενική ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της πειραματικής εργασίας του L.V. Zankov θεωρήθηκε ως ανάπτυξη ικανοτήτων, και συγκεκριμένα:

• παρατήρηση, ικανότητα αντίληψης φαινομένων, γεγονότων, φυσικών, λόγου, μαθηματικών, αισθητικών κ.λπ.
• αφηρημένη σκέψη, ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης κ.λπ.
• πρακτικές ενέργειες, ικανότητα δημιουργίας κάποιου υλικού αντικειμένου, εκτέλεση χειρωνακτικών χειρισμών, ανάπτυξη ταυτόχρονα αντίληψης και σκέψης.

Το εκπαιδευτικό σύστημα που οδηγεί στην ανάπτυξη βασίζεται σε διδακτικές αρχές που αναπτύχθηκαν από επιστήμονες. Σε αντίθεση με τις παραδοσιακές διδακτικές αρχές, στοχεύουν στην επίτευξη της συνολικής ανάπτυξης των μαθητών, η οποία διασφαλίζει τη διαμόρφωση της γνώσης. Οι αρχές είναι οι εξής.

1. Η αρχή του πρωταγωνιστικού ρόλου της θεωρητικής γνώσης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
2. Η αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.
3. Η αρχή της μάθησης με γρήγορους ρυθμούς.
4. Η αρχή της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία.
5. Η αρχή της σκόπιμης και συστηματικής εργασίας για τη γενική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των πιο αδύναμων.

Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στην αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Σύμφωνα με αυτήν, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλούν ενεργή γνωστική δραστηριότητα στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Η δυσκολία νοείται ως εμπόδιο. Το πρόβλημα έγκειται στην κατανόηση της αλληλεξάρτησης των φαινομένων, των εσωτερικών τους συνδέσεων, στην επανεξέταση των πληροφοριών και στη δημιουργία της περίπλοκης δομής τους στο μυαλό του μαθητή. Αυτό σχετίζεται άμεσα με την αρχή του πρωταγωνιστικού ρόλου της θεωρητικής γνώσης.

Σημαίνει: ο σχηματισμός πραγματικών, εφαρμοσμένων γνώσεων και δεξιοτήτων γίνεται με βάση την κατανόηση επιστημονικών εννοιών, σχέσεων, εξαρτήσεων, με βάση τη βαθιά θεωρητική γνώση και τη γενική ανάπτυξη. Το υψηλό επίπεδο δυσκολίας συνδέεται και με την αρχή της μάθησης με γρήγορους ρυθμούς. Η ουσία του δεν είναι η αύξηση του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού ή η μείωση της διάρκειας σπουδών, αλλά ο διαρκής εμπλουτισμός του μυαλού του μαθητή με ποικίλο περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένων νέων και παλαιών πληροφοριών στο σύστημα γνώσης.

Η αρχή της επίγνωσης των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία, με όλη της την εγγύτητα, δεν συμπίπτει με τη γενικά αποδεκτή αρχή της συνείδησης. Απαιτείται να διδάξει ο μαθητής να γνωρίζει όχι μόνο το αντικείμενο της δραστηριότητας - πληροφορίες, γνώσεις, δεξιότητες, αλλά και τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, τη δραστηριότητά του, τις γνωστικές μεθόδους και λειτουργίες.

Τέλος, η πέμπτη αρχή απαιτεί από τον δάσκαλο να διεξάγει στοχευμένη και συστηματική εργασία για τη συνολική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των πιο αδύναμων. Για να κατακτήσετε με επιτυχία τη γνώση, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι όλοι, ειδικά οι αδύναμοι, προχωρούν στη συνολική ανάπτυξη. Αυτό απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση κινήτρων μάθησης, εσωτερικών, υποκειμενικών κινήτρων γνωστικού ενδιαφέροντος και πνευματικής ανάπτυξης.

Το σύνολο των αρχών του διδακτικού συστήματος εφαρμόζεται στο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και στις μεθόδους διδασκαλίας σε όλα τα μαθήματα.

Στη δεκαετία του '60, το εργαστήριο του L.V. Zankov ανέπτυξε προγράμματα και μεθόδους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το πειραματικό σύστημα επηρέασε τη μάθηση πέρα ​​από το δημοτικό. Έρευνα για την αναπτυξιακή εκπαίδευση είναι διαθέσιμη από άλλα διδακτικά: N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov, N. F. Talyzina. Έδειξαν τις δυνατότητες της διδακτικής της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να οικοδομήσει τη μαθησιακή διαδικασία ως αναπτυξιακή, χρησιμοποιώντας μια σειρά από μεθόδους και τεχνικές στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.