Δυσκολίες στη μάθηση.docx - Ποιες είναι οι αιτίες των μαθησιακών δυσκολιών. Προβλήματα μάθησης στο σχολείο και η επίλυσή τους Προβλήματα που σχετίζονται με την προετοιμασία των απαραίτητων

Μία από τις πιο πρόσφατες μελέτες έδειξε ότι έως και το 80% των εμποδίων στην ανάπτυξη των σχέσεων αγοράς συνδέονται κατά κάποιο τρόπο με προβλήματα προσωπικού. Εδώ, υπάρχει αντίσταση στην καινοτομία, και απροθυμία για επανεκπαίδευση, και αδυναμία εργασίας με νέο τρόπο, και εσωτερική αποξένωση από τους στόχους του οργανισμού.Η εκπαίδευση προσωπικού για τους περισσότερους ρωσικούς οργανισμούς είναι επί του παρόντος ιδιαίτερης σημασίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η εργασία σε περιβάλλον αγοράς θέτει υψηλές απαιτήσεις στο επίπεδο των προσόντων του προσωπικού, των γνώσεων και των δεξιοτήτων των εργαζομένων. Τόσο οι εξωτερικές συνθήκες (οικονομική πολιτική του κράτους, νομοθεσία και φορολογικό σύστημα, εμφανίζονται νέοι ανταγωνιστές κ.λπ.) όσο και οι εσωτερικές συνθήκες λειτουργίας του οργανισμού (αναδιάρθρωση επιχειρήσεων, τεχνολογικές αλλαγές, εμφάνιση νέων θέσεων εργασίας κ.λπ.) αλλάζουν πολύ. γρήγορα, γεγονός που θέτει τους περισσότερους ρωσικούς οργανισμούς αντιμέτωπους με την ανάγκη προετοιμασίας προσωπικού για τις αλλαγές του σήμερα και του αύριο. Η επίτευξη μακροπρόθεσμων και βραχυπρόθεσμων στόχων, η ανάγκη αύξησης της ανταγωνιστικότητας και οι οργανωτικές αλλαγές απαιτούν εξάρτηση από καλά προγραμματισμένη και καλά οργανωμένη εργασία Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να αυξήσει το επίπεδο των εργασιακών κινήτρων, τη δέσμευση του προσωπικού στον οργανισμό του και τη συμμετοχή στις υποθέσεις του. Παρά την πολύ δύσκολη οικονομική κατάσταση των περισσότερων ρωσικών οργανισμών κατά την περίοδο μετάβασης στην εργασία σε περιβάλλον αγοράς, το κόστος που σχετίζεται με την εκπαίδευση του προσωπικού αρχίζει να θεωρείται ως προτεραιότητα και απαραίτητο. Όλο και περισσότεροι οργανισμοί πραγματοποιούν μεγάλης κλίμακας εκπαίδευση προσωπικού διαφορετικών επιπέδων, συνειδητοποιώντας ότι είναι εκπαιδευμένο, υψηλά καταρτισμένο προσωπικό που θα είναι ο καθοριστικός παράγοντας για την επιβίωση και την ανάπτυξη της επιχείρησης.

Ο αυξανόμενος ρόλος της μάθησης στις διαδικασίες οργανωσιακής αλλαγής και οργανωτικής ανάπτυξης οφείλεται στους ακόλουθους παράγοντες:

Η εκπαίδευση του προσωπικού είναι το πιο σημαντικό μέσο για να επιτευχθεί zheniya στρατηγικούς στόχους του οργανισμού. Η επιτυχία στην υλοποίηση των πιο σημαντικών στρατηγικών στόχων του οργανισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό στον οποίο το προσωπικό γνωρίζει το περιεχόμενο των στρατηγικών στόχων και πόσο προετοιμασμένο είναι να εργαστεί για την επίτευξή τους. Η ανάγκη για γρήγορες αλλαγές στη δομή και τις αρχές της διοίκησης, αυξάνοντας την ικανότητα του οργανισμού να επιβιώσει σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον, αναγκάζει τη διοίκηση ενός αυξανόμενου αριθμού εταιρειών να μετακινηθεί από τον βραχυπρόθεσμο σχεδιασμό στην ανάπτυξη μακροπρόθεσμων στρατηγικών ανάπτυξη. Η εφαρμογή αυτών των στρατηγικών απαιτεί υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης, τόσο για τα στελέχη όσο και για το προσωπικό.

Η εκπαίδευση είναι ένα κρίσιμο μέσο για την προσθήκη αξίας στο ανθρώπινο δυναμικό ενός οργανισμού. Πολλοί οργανισμοί δεν εκπαιδεύουν το προσωπικό τους, γιατί δεν θεωρούν αυτή τη δαπάνη ως απαραίτητη δαπάνη οικονομικών πόρων, πιστεύοντας ότι μπορεί εύκολα να απαλλαγεί. Ωστόσο, αργά ή γρήγορα, η διοίκηση οποιουδήποτε οργανισμού θα πρέπει αναπόφευκτα να αντιμετωπίσει το γεγονός ότι εάν δεν επενδύσετε στην αύξηση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων των εργαζομένων σας, τότε η απόδοση του ανθρώπινου δυναμικού του οργανισμού θα μειώνεται κάθε χρόνο. βιομηχανοποιημένες χώρες, έχει γίνει κατανοητό εδώ και καιρό ότι η εκπαίδευση του προσωπικού είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που σας επιτρέπουν να κερδίσετε σε σκληρούς ανταγωνισμούς. Κάθε χρόνο, οι μεγάλες δυτικές εταιρείες ξοδεύουν από 2 έως 5% του προϋπολογισμού τους για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των εργαζομένων. η παραγωγή και η αλλαγή γενεών απαιτούν την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς θεμάτων που σχετίζονται με την αύξηση του επιπέδου προσόντων των εργαζομένων, καθώς και την προθυμία να χρησιμοποιήσουν όχι μόνο παλιές, αλλά και θεμελιωδώς νέες μεθόδους εκπαίδευσης.

Η οργανωτική αλλαγή είναι αδύνατη χωρίς εκπαίδευση προσωπικού. Το έργο που κάνουν πολλοί οργανισμοί για να βελτιώσουν την ανταγωνιστικότητά τους είναι αδύνατο χωρίς τη χρήση νέου, σύγχρονου εξοπλισμού, χωρίς την εισαγωγή πιο αποτελεσματικών τεχνολογιών και μεθόδων εργασίας και μεθόδων διαχείρισης. Οι τεχνολογικές αλλαγές και ο καθορισμός νέων οργανωτικών στόχων μπορούν να αλλάξουν ριζικά το περιεχόμενο της εργασίας διαφόρων κατηγοριών εργαζομένων - από την ανώτατη διοίκηση έως το απλό προσωπικό - και αυτό απαιτεί πρόσθετη γνώση, ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων και αναθεώρηση των παλαιών προσεγγίσεων στην εργασία . Υπό αυτές τις συνθήκες καθίσταται απολύτως απαραίτητη η εκπαίδευση όλων των βασικών κατηγοριών εργαζομένων. Η εκπαίδευση των εργαζομένων, μεταξύ άλλων, παίζει σημαντικό ρόλο στη μετάδοση στο προσωπικό της κύριας σημασίας και της ανάγκης για συνεχείς αλλαγές, εξηγώντας την ουσία τους, προκειμένου να επιτευχθεί υποστήριξη για καινοτομίες όχι μόνο από πάνω, από τη διοίκηση, αλλά και από κάτω. , από απλούς υπαλλήλους.

Οφέλη που λαμβάνει ο οργανισμός ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης προσωπικό,εκφράζονται:

Η εκπαίδευση των εργαζομένων επιτρέπει στον οργανισμό να λύσει με επιτυχία τα προβλήματα που σχετίζονται με την εμφάνιση νέων τομέων δραστηριότητας και να διατηρήσει το απαραίτητο επίπεδο ανταγωνιστικότητας.

Η πληρέστερη χρήση από την οργάνωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των εργαζομένων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσής τους σάς επιτρέπει να ανακτήσετε γρήγορα τις επενδύσεις που στοχεύουν σε αυτούς τους στόχους.

Μέσω της εκπαίδευσης, η διοίκηση έχει την ευκαιρία να βελτιώσει την ικανότητα του προσωπικού να προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και στις ολοένα και πιο αυστηρές απαιτήσεις της αγοράς.

Η εκπαίδευση επιτρέπει όχι μόνο τη διατήρηση και τη διάδοση μεταξύ των εργαζομένων των βασικών αξιών και προτεραιοτήτων της οργανωσιακής κουλτούρας, αλλά και την προώθηση νέων προσεγγίσεων και κατευθυντήριων γραμμών.

Μεταξύ των δαπανών που σχετίζονται με την εκπαίδευση των εργαζομένων, μπορούν να διακριθούν το άμεσο και το έμμεσο κόστος.

Προς τηνάμεσο κόστος μπορεί να περιλαμβάνει δαπάνες για την πληρωμή εκπαιδευτικών και βοηθητικού προσωπικού, για διδακτικό υλικό, για ενοικίαση χώρων. Προς τηνέμμεσος δικαστικά έξοδα μπορούν να αποδοθούν δαπάνες που σχετίζονται με την ανάγκη απαλλαγής των εργαζομένων από την κύρια εργασία τους για την περίοδο της συμμετοχής τους στο πρόγραμμα κατάρτισης. Ο οργανισμός επιβαρύνεται με ιδιαίτερα σημαντικό κόστος υλικού όταν πληρώνει για μακροχρόνια (από αρκετούς μήνες έως αρκετά χρόνια) εκπαίδευση των εργαζομένων του με ένα διάλειμμα από την κύρια εργασία τους. Μερικές φορές είναι δύσκολο να πούμε τι είναι πιο δύσκολο για τη διαχείριση - η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με άμεσο ή έμμεσο κόστος. Εάν ένας οργανισμός διεξάγει εργασίες στον τομέα της εκπαίδευσης προσωπικού χωρίς εξωτερική βοήθεια, τότε μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια σε αυτήν την εργασία.

Προσδιορισμός εκπαιδευτικών αναγκών . Δυστυχώς, σήμερα είναι χαρακτηριστική η κατάσταση όταν ο οργανισμός δεν δίνει αρκετή προσοχή στον εντοπισμό των εκπαιδευτικών αναγκών διαφόρων κατηγοριών εργαζομένων. Πολλοί οργανισμοί δεν συνδέουν την προαγωγή με την ανάγκη για έναν εργαζόμενο να υποβληθεί σε εκπαίδευση που έχει σχεδιαστεί για να τον προετοιμάσει για εργασία σε μια νέα θέση, για την επίλυση μιας νέας σειράς εργασιών. Ενώ είναι πολύ φυσικό για τις δυτικές εταιρείες ένας διευθυντής που προάγεται να παρακολουθεί μαθήματα κατάρτισης πριν ξεκινήσει να εργάζεται σε ένα νέο μέρος, για πολλούς ρωσικούς οργανισμούς συχνά δεν τίθεται καν το ερώτημα ποιες νέες γνώσεις χρειάζονται για τους διευθυντές που λαμβάνουν προαγωγή. Αυτό συμβαίνει όχι επειδή θεωρείται περιττό, αλλά απλώς επειδή ο οργανισμός δεν διαθέτει έγγραφα και κανονισμούς που ρυθμίζουν τη διαδικασία ή την τεχνολογία για τον εντοπισμό αυτής της ανάγκης.

Η ανάγκη για εκπαίδευση διαφόρων κατηγοριών προσωπικού του οργανισμού καθορίζεται τόσο από τις απαιτήσεις της εργασίας ή τα συμφέροντα του οργανισμού όσο και από τα ατομικά χαρακτηριστικά των εργαζομένων. Η ανάγκη για κατάρτιση, η απόκτηση νέων γνώσεων και η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων επηρεάζεται από την ηλικία, την εργασιακή εμπειρία, το επίπεδο ικανότητας, τα χαρακτηριστικά των εργασιακών κινήτρων και άλλους παράγοντες.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό των αναγκών των εργαζομένων του οργανισμού σε μάθηση. Προκειμένου να καθοριστεί το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εκπαίδευσης που μπορούν να βοηθήσουν στην επίτευξη των στόχων του οργανισμού και των στόχων εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να καθοριστεί η ποιοτική και ποσοτική ανάγκη για εκπαίδευση των κύριων κατηγοριών εργαζομένων. ποιότητα (τι να διδάξετε, ποιες δεξιότητες να αναπτύξετε) και ποσότητα φυσικός (πόσοι υπάλληλοι διαφορετικών κατηγοριών χρειάζονται εκπαίδευση) ανάγκη για εκπαίδευσημπορεί να αναγνωριστεί με τις ακόλουθες μεθόδους.

αξιολόγηση πληροφοριών σχετικά με τους εργαζόμενους,διαθέσιμο στην υπηρεσία προσωπικού (εργασιακή εμπειρία, εργασιακή εμπειρία, βασική εκπαίδευση, εάν ο εργαζόμενος έχει συμμετάσχει στο παρελθόν σε προγράμματα κατάρτισης ή προηγμένης κατάρτισης, κ.λπ.)

τακτική αξιολόγηση της απόδοσης (πιστοποίηση).

ανάλυση μακροπρόθεσμων και βραχυπρόθεσμων σχεδίωνοργάνωση και σχέδια επιμέρους μονάδων και καθορισμός του επιπέδου προσόντων και επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού που είναι απαραίτητο για την επιτυχή εφαρμογή τους.

επίβλεψη των εργασιών του προσωπικού.Η μη συμμόρφωση της εργασίας του προσωπικού με τα καθιερωμένα πρότυπα και τις απαιτήσεις των περιγραφών θέσεων εργασίας που αποκαλύφθηκε ως αποτέλεσμα της παρατήρησης μπορεί να αποτελεί ένδειξη της ανάγκης για κατάλληλη εκπαίδευση.

ανάλυση προβλημάτων που εμποδίζουν την αποτελεσματική εργασία.Εάν ο οργανισμός έχει προβλήματα που σχετίζονται με κακή απόδοση, με γάμο, με παραβιάσεις ασφάλειας, με αδικαιολόγητα μεγάλες απώλειες χρόνου, τότε αυτές οι πληροφορίες μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν τόσο στην προετοιμασία προγραμμάτων εκπαίδευσης όσο και για να δικαιολογήσουν αίτηση για εκπαίδευση ορισμένων κατηγοριών προσωπικού .

συλλογή και ανάλυση εφαρμογώνγια την εκπαίδευση του προσωπικού από τους επικεφαλής των τμημάτων.

προτάσεις εργαζομένων.Τέτοιες προτάσεις μπορούν να συλλεχθούν μέσω ερευνών ή ερωτηματολογίων εργαζομένων.

οργάνωση της εργασίας με την εφεδρεία προσωπικού και εργασία στο σχέδιοεξέλιξη καριέρας.Κατά τη διαδικασία εργασίας με το αποθεματικό προσωπικού και κατά τον σχεδιασμό της σταδιοδρομίας των εργαζομένων του οργανισμού, οι ειδικοί ανθρώπινου δυναμικού λαμβάνουν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τις ανάγκες εκπαίδευσης διαφορετικών κατηγοριών προσωπικού.

εντοπισμός παραγόντων που επηρεάζουν το έργο του προσωπικού.Για παράδειγμα, η αλλαγή προτύπων ή η εισαγωγή νέων διαδικασιών και νέου εξοπλισμού συχνά απαιτεί πρόσθετη εκπαίδευση.

Διανέμω δύο ομάδες μεθόδων εκπαίδευσης προσωπικού : εκπαίδευση απευθείας στο χώρο εργασίας και εκπαίδευση εκτός του χώρου εργασίας Υπάρχουν οι ακόλουθες μέθοδοι εκπαίδευσης στη δουλειάθέση.

ενημέρωσηΕίναι μια επεξήγηση και επίδειξη μεθόδων εργασίας απευθείας στο χώρο εργασίας και μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο από έναν υπάλληλο που εκτελεί αυτές τις λειτουργίες για μεγάλο χρονικό διάστημα, όσο και από έναν ειδικά εκπαιδευμένο εκπαιδευτή. Η ενημέρωση είναι περιορισμένη χρονικά και επικεντρώνεται στην ανάπτυξη συγκεκριμένων πράξεων που εντάσσονται στα επαγγελματικά καθήκοντα του μαθητή.

περιστροφήείναι μια μέθοδος αυτοεκπαίδευσης κατά την οποία ένας εργαζόμενος μετακινείται προσωρινά σε άλλη θέση προκειμένου να αποκτήσει νέες δεξιότητες. Η εναλλαγή χρησιμοποιείται ευρέως από επιχειρήσεις που απαιτούν από τους εργαζόμενους να διαθέτουν πολυδύναμα προσόντα, δηλαδή την κατοχή πολλών επαγγελμάτων.

Μαθητεία ή καθοδήγηση (coaching)είναι μια παραδοσιακή μέθοδος επαγγελματικής κατάρτισης από τα αρχαία χρόνια, που χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα. Η μαθητεία συνίσταται στο να έχεις ένα πιο έμπειρο άτομο που παρακολουθεί συνεχώς την ανάπτυξη, παρέχει βοήθεια με συμβουλές κ.λπ. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα της καθοδήγησης είναι η ατομική προσέγγιση των μαθητών. Ο μέντορας έχει συνήθως πολλούς μαθητές (μερικές φορές μόνο έναν ή δύο), κάτι που τους επιτρέπει όχι μόνο να τους διδάξει επαγγελματικές δεξιότητες, αλλά και να ενεργεί ως εκπαιδευτικός, βοηθώντας τους να κατακτήσουν τις βασικές απαιτήσεις ενός επαγγελματικού ρόλου.

Η επιτυχία αυτής της μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται αποφασιστικά από την εμπειρία και τα προσόντα του μέντορα - την ικανότητά του να επικοινωνεί, να παρακινεί, να δίνει εποικοδομητική ανατροφοδότηση για τα αποτελέσματα της δουλειάς του.

Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης.Η πρακτική άσκηση χρησιμοποιούνται από πολλές εταιρείες για την εκπαίδευση επαγγελματιών και διευθυντών στις δεξιότητες και τις γνώσεις που χρειάζονται για να αναλάβουν νέες θέσεις εργασίας. Ο εκπαιδευόμενος παρατηρεί πώς εργάζονται οι έμπειροι επαγγελματίες, εκτελεί ορισμένες εργασίες υπό την καθοδήγησή τους και έτσι κατέχει τις δεξιότητες για να επιλύσει ένα ευρύτερο φάσμα επαγγελματικών καθηκόντων. επιχείρηση.πρακτικός προσανατολισμός, άμεση σύνδεση με τις παραγωγικές λειτουργίες των εργαζομένων. Υπό αυτή την έννοια, αυτός ο τύπος εκπαίδευσης είναι βέλτιστος για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την εκτέλεση των τρεχουσών εργασιών παραγωγής.

Υπάρχουν τα εξής μεθόδους μάθησης εκτός του χώρου εργασίας: διάλεξη, εξέταση πρακτικών καταστάσεων, επαγγελματικά παιχνίδια, ανεξάρτητη εργασία κ.λπ.

Μέθοδος πρακτικών καταστάσεων (περιπτώσεις)περιλαμβάνει την ανάλυση και την ομαδική συζήτηση υποθετικών ή πραγματικών καταστάσεων που μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή περιγραφών, βίντεο κ.λπ. Η χρήση αυτής της μεθόδου επιτρέπει στους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα να εξοικειωθούν με την εμπειρία άλλων οργανισμών, καθώς και να αναπτύξουν τις δεξιότητες ανάλυσης αποφάσεων, ανάπτυξης στρατηγικής και τακτικής.

επιχειρηματικά παιχνίδιαείναι ένας τρόπος μάθησης που είναι πιο κοντά στην πραγματική επαγγελματική δραστηριότητα των μαθητών. Το πλεονέκτημα των επιχειρηματικών παιχνιδιών είναι ότι, όντας υπόδειγμα πραγματικής οργάνωσης, παρέχουν ταυτόχρονα την ευκαιρία να μειώσουν σημαντικά τον κύκλο λειτουργίας και έτσι να καταδείξουν στους συμμετέχοντες ποια τελικά αποτελέσματα θα οδηγήσουν οι αποφάσεις και οι ενέργειές τους.

Εκπαιδεύσεις. Η εκπαίδευση (σε αντίθεση με τις συμβατικές ασκήσεις και την αυτόματη προπόνηση) πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ειδικευμένωνο ειδικός; είναι ένα συστηματικά υλοποιούμενο πρόγραμμα διαφόρων ασκήσεων με σκοπό τη διαμόρφωση και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αύξηση της αποτελεσματικότητας των εργασιακών (και άλλων) δραστηριοτήτων. Σε οργανισμούς, οι εκπαιδεύσεις χρησιμοποιούνται ευρέως για: την επιτάχυνση της προσαρμογής των νέων εργαζομένων, την εξάλειψη των κενών στην εκπαίδευση και την υπέρβαση των αναποτελεσματικών μορφών συμπεριφοράς. εκπαίδευση σε νέες τεχνολογίες και μεθόδους εργασίας· γρήγορη προετοιμασία για εργασία σε νέα, υψηλότερη θέση.

Μέγεθος ομάδας μελέτης και επιλογή μεθόδων διδασκαλίαςΕΓΩ. Ορισμένες μέθοδοι διδασκαλίας, όπως διαλέξεις, ταινίες, βίντεο, βίντεο και προγραμματισμένη μάθηση είναι κατάλληλες για μεγάλες ομάδες μαθητών. Άλλες μέθοδοι όπως η μοντελοποίηση συμπεριφοράς, το παιχνίδι ρόλων και η καθοδήγηση μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία μόνο σε μικρές ομάδες. Ο μέντορας συνήθως ασχολείται με 1-5 καθοδηγούμενους.

Η διαδικασία για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων κατάρτισης αποτελείται συνήθως από τέσσερα στάδια.

Συλλογή δεδομένων πριν από την εκπαίδευση.Δείχνουν το επίπεδο των δεικτών παραγωγής, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά της εργασιακής συμπεριφοράς και τις στάσεις που σχετίζονται με τις επαγγελματικές δραστηριότητες που είχαν οι εργαζόμενοι πριν από την εκπαίδευση. Αυτά τα δεδομένα μπορούν να είναι τριών τύπων:

δείκτες που χαρακτηρίζουν την εργασιακή συμπεριφορά, τις επαγγελματικές στάσεις, τις γνώσεις και τις εργασιακές δεξιότητες των εργαζομένων (η συλλογή αυτών των δεικτών απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία δοκιμών, ερωτηματολογίων κ.λπ.)

ποσοτικοί δείκτες του έργου των τμημάτων ή του οργανισμού στο σύνολό του (επίπεδο απόδοσης, οικονομικοί δείκτες, αριθμός παραπόνων ή αξιώσεων πελατών που ελήφθησαν κ.λπ.)

ποιοτικούς δείκτες της εργασίας των τμημάτων ή του οργανισμού στο σύνολό του (ποιότητα αγαθών και υπηρεσιών, ανταγωνιστικότητα της επιχείρησης, επίπεδο εργασιακής ηθικής κ.λπ.).

Συλλογή δεδομένων κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, μπορείτε να συλλέξετε πολύτιμες πληροφορίες για τα κίνητρα των μαθητών, για το ενδιαφέρον τους για διάφορα εκπαιδευτικά θέματα, για την αξιολόγησή τους για το έργο των δασκάλων και άλλα. Αυτό σας επιτρέπει να αφαιρέσετε μη λειτουργικές διαδικασίες, να αλλάξετε τη μορφή παρουσίασης επιμέρους θεμάτων, κάνουν τα μαθήματα πιο ενδιαφέροντα και είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα σπουδών νέα θέματα και ερωτήσεις που συνάδουν περισσότερο με τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Να εκτιμηθεί ο βαθμός αφομοίωσης από τους μαθητές του εκπαιδευτικού μαυλικό,που μελετήθηκαν από αυτούς στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών, στο τέλος της εκπαίδευσης, μπορούν να πραγματοποιηθούν τεστ, εξετάσεις, τεστ ή ορισμένοι δείκτες απόδοσης, η ανάπτυξη των οποίων κατευθύνθηκε από αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Συλλογή δεδομένωνμετά την προπόνησηνα συγκρίνουν δεδομένα που χαρακτηρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των εργαζομένων πριν και μετά την εκπαίδευση. Επιπλέον, μπορούν να προσφερθούν ειδικά σχεδιασμένα ερωτηματολόγια στους εκπαιδευόμενους αμέσως μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, στα οποία καλούνται να αξιολογήσουν το πρόγραμμα σπουδών. Δυστυχώς, με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να λάβετε μόνο σχετικά περιορισμένες πληροφορίες για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, αν και μπορεί να παρέχει οδηγίες για την αλλαγή του προγράμματος, για τη βελτίωση της οργάνωσής του.

Το πρόβλημα της εξέλιξης του προσωπικού

Εξέλιξη του προσωπικού- σκόπιμη συστηματική ανάπτυξη των εργαζομένων, εστιασμένη στην επίτευξη των στόχων του οργανισμού, με την επέκταση και εμβάθυνση της υπάρχουσας επαγγελματικής ικανότητας, την εκπαίδευση σε νέα προσόντα, καθώς και την αύξηση των κινήτρων και των οργανωτικών ικανοτήτων του οργανισμού να χρησιμοποιεί το πλήρες δυναμικό του εργαζομένου ; η διαδικασία εκπαίδευσης του προσωπικού για την εκτέλεση νέων λειτουργιών παραγωγής, την κατάληψη νέων θέσεων και την επίλυση νέων προβλημάτων.

Σε διάφορες πηγές, η διαδικασία ανάπτυξης των μάνατζερ εξετάζεται από διαφορετικές θέσεις. Σε ένα, η επιτυχής ανάπτυξη του διευθυντικού προσωπικού βασίζεται σε τρεις παράγοντες: τη γνώση, τις ικανότητες και τη συμπεριφορά των εργαζομένων.Η γνώση είναι η βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του προσωπικού, συμβάλλουν στη διαμόρφωση των ανθρώπινων προσπαθειών. Ευκαιρίες σημαίνουν τις προϋποθέσεις χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης, καθορίζουν την ατομική αποτελεσματικότητα της γνώσης, την εφαρμογή τους. Η ανάπτυξη των μάνατζερ, πρώτα απ 'όλα, συνδέεται με την ευθυγράμμιση των γνώσεών τους με τις δυνατότητές τους. Στα πλαίσια των δυνατοτήτων τους και με βάση τις δικές τους δραστηριότητες αναπτύσσουν την εμπειρία τους. Στην άλλη, τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής εξέλιξης θεωρούνται ως μια διαδικασία προετοιμασίας των εργαζομένων για την εκτέλεση νέων λειτουργιών, την κατάληψη νέων θέσεων, την επίλυση νέων προβλημάτων, δηλαδή την ανάπτυξη νέων ικανοτήτων. Η μάθηση δεν είναι απλώς να αποκτάς νέες γνώσεις, να γνωρίζεις νέες ευκαιρίες και νέες λύσεις. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η ικανότητα των διευθυντών να βρίσκουν όλο και πιο αποτελεσματικές λύσεις στην καθημερινή πρακτική.Και δεδομένου ότι το πιο σημαντικό αποτέλεσμα στην εκπαίδευση των μάνατζερ είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας των διευθυντικών τους δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό να δοθεί μεγαλύτερη έμφαση σε αυτές τις αρχές που δημιουργούν ευνοϊκότερες ευκαιρίες για να επηρεάσουν τη στάση τους κατά την προετοιμασία των προγραμμάτων κατάρτισης και αυξάνουν την προθυμία τους να χρησιμοποιήσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στη δουλειά τους. Αυτές είναι κυρίως οι ακόλουθες αρχές.

Δραστηριότητα.Ελαχιστοποίηση της χρήσης της παρουσίασης του υλικού κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και η ευρύτερη δυνατή χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης που απαιτούν υψηλό βαθμό δραστηριότητας και προσωπική εμπλοκή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προσανατολισμός στην πρακτικήχρήση της αποκτηθείσας γνώσης, στενή σύνδεση του περιεχομένου των μαθημάτων με την καθημερινή πρακτική διαχείρισης. Αυτός ο στόχος εξυπηρετείται από ομαδικές συζητήσεις και αναθέσεις που εργάζονται οι ηγέτες σε μικρές ομάδες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.Το κύριο καθήκον του διευθυντικού προσωπικού είναι να οργανώνει την εργασία άλλων ανθρώπων, επομένως, η απόκτηση δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας έχει ιδιαίτερη σημασία για τους διευθυντές και τα άτομα στο αποθεματικό για διευθυντικές θέσεις.

Εργασία έργουως μορφή εμπέδωσης της αποκτηθείσας γνώσης για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας.

Τα βασικά χαρακτηριστικά της κατάρτισης στελεχών καταδεικνύουν τη μάλλον υψηλή πολυπλοκότητα της οργάνωσης μιας αποτελεσματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως εκ τούτου, ορισμένα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δημιουργούν ένα δίκτυο κέντρων κατάρτισης σε όλη τη χώρα. Ένας συγκεκριμένος οργανισμός που στοχεύει στην εταιρική εκπαίδευση των εργαζομένων του μπορεί να εκμεταλλευτεί το εκπαιδευτικό δυναμικό μιας τέτοιας δομής δικτύου δημιουργώντας το δικό του εκπαιδευτικό κέντρο ή στέλνοντας τους υπαλλήλους του σε ένα περιφερειακό κέντρο για εκπαίδευση. Η εκπαίδευση του διοικητικού προσωπικού των ρωσικών οργανισμών έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς τα τελευταία δέκα χρόνια δεν έχει δοθεί επαρκής προσοχή στην εκπαίδευση των διευθυντών. Η οικονομική αναζωογόνηση της Ρωσίας είναι αδύνατη χωρίς διευθυντικά στελέχη που διαθέτουν σύγχρονες γνώσεις και δεξιότητες για την επιτυχή επίλυση διαχειριστικών προβλημάτων. Επί του παρόντος, μια από τις προσεγγίσεις της εταιρικής κατάρτισης και ανάπτυξης, η «μάθηση μέσω της πράξης», είναι δημοφιλής στη Ρωσία. Τα κύρια χαρακτηριστικά του « Η τεχνολογία μαθαίνοντας κάνοντας» είναι οι εξής:

Οι συμμετέχοντες εργάζονται σε πραγματικές εργασίες. και όχι πάνω από ασκήσεις ή τεχνητές εργασίες.

Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον, όχι από τον «δάσκαλο».

Οι συμμετέχοντες έχουν μια σπάνια ευκαιρία να ξεκινήσουν την καριέρα τους από το μηδέν, δουλεύοντας σε πραγματικά έργα και την υλοποίησή τους στον οργανισμό.

Οι συμμετέχοντες εργάζονται για την υλοποίηση των αποτελεσμάτων και όχι για την προετοιμασία έκθεσης, σχεδίου ή συστάσεων·

Αναλύοντας τις δυνατότητες πρακτικής εφαρμογής της τεχνολογίας "μάθηση μέσω της πράξης", θα πρέπει να σημειωθεί η αποτελεσματικότητά της στην επίλυση των ακόλουθων καθηκόντων του οργανισμού: ανάπτυξη διαχείρισης και κατάρτιση εφεδρείας.

Υπάρχουν επίσης μειονεκτήματα στην τεχνολογία "learning by doing": η μη προβλεψιμότητα των αποτελεσμάτων και η υποχρεωτική ολοκληρωμένη υποστήριξη της ανώτατης διοίκησης.

Επί του παρόντος, η εκπαίδευση διευθυντικού προσωπικού υψηλού επιπέδου επαγγελματισμού είναι ένα έργο που επιλύεται, συμπεριλαμβανομένου του κρατικού επιπέδου. Αυτό επιβεβαιώνεται από την εφαρμογή του κρατικού Προεδρικού προγράμματος για την εκπαίδευση του διευθυντικού προσωπικού στη Ρωσία. Ακολουθούν τα κύρια στάδια υλοποίησης αυτού του προγράμματος:

υποβολή από τους υποψηφίους εγγράφων στο περιφερειακό υποκατάστημα της Επιτροπής για την οργάνωση της εκπαίδευσης του διευθυντικού προσωπικού·

διεξαγωγή ανταγωνιστικής επιλογής συμμετεχόντων από το περιφερειακό τμήμα της Επιτροπής βάσει αξιολόγησης: επαγγελματικού επιπέδου, επιπέδου οικονομικών και διοικητικών γνώσεων, καθώς και του επιπέδου κατανόησης από τον ειδικό των στόχων και των στόχων της κατάρτισης στο πρόγραμμα. κριτήρια συμπεριφοράς (δραστηριότητα, επιχειρηματικό, διευθυντικό και δημιουργικό δυναμικό, επιθυμία για επαγγελματική εξέλιξη). δεξιότητες ξένων γλωσσών?

κατάρτιση ειδικών (6-9 μήνες) στα κορυφαία ρωσικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που επιλέγονται σε ανταγωνιστική βάση.

διεξαγωγή κρατικής πιστοποίησης με την έκδοση διπλώματος του Προεδρικού προγράμματος σε ειδικούς που έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς την εκπαίδευση.

επιλογή ειδικών από αλλοδαπούς συμμετέχοντες του προγράμματος για κατάρτιση ως μέρος πρακτικής άσκησης στο εξωτερικό ·

διεξαγωγή πρακτικής άσκησης 1-6 μηνών σε ξένες επιχειρήσεις που αντιστοιχούν στο επαγγελματικό και βιομηχανικό προφίλ ενός Ρώσου ειδικού.

Όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα διαχείρισης επικεντρώνονται στη χρήση σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών εκμάθησης εγχώριων και ξένων, περιλαμβάνουν επιχειρηματικά παιχνίδια, ανάλυση περιπτώσεων, μοντελοποίηση υπολογιστή, χρήση θεωρίας και πρακτικής στη λήψη διοικητικών αποφάσεων, ανταλλαγή εμπειριών, ψυχολογική εκπαίδευση.

Εκτός από αυτό, υπάρχει επίσης:

Ενώσεις Διευθυντώνείναι ένας μη κερδοσκοπικός δημόσιος οργανισμός του οποίου η αποστολή είναι να προωθεί με κάθε δυνατό τρόπο την ανάπτυξη μιας κοινότητας επαγγελματιών διευθυντών - ανώτερων και μεσαίων στελεχών στη Ρωσία.

Επαγγελματικές ενώσεις- ένας μηχανισμός για τη διαμόρφωση ενοποιημένων προτύπων και απαιτήσεων στον τομέα των διευθυντικών προσόντων και συστημάτων επαγγελματικής ανάπτυξης, δικτύων για την ανταλλαγή εμπειριών και τη διάδοση προηγμένων γνώσεων, την προώθηση του επαγγέλματος και την εξυπηρέτηση των οργανισμών ως ανεξάρτητη πλατφόρμα - ένα επαγγελματικό φόρουμ.

Ακαδημαϊκά συστήματα- προγράμματα θεωρητικής κατάρτισης μεγάλης κλίμακας στον τομέα της διαχείρισης που προσφέρονται σε μεμονωμένους καταναλωτές από «κλασικά» εκπαιδευτικά ιδρύματα, κύριος σκοπός των οποίων είναι η βασική προετοιμασία για ένταξη στην επαγγελματική κοινότητα των μάνατζερ ή μετάβαση σε υψηλότερο επίπεδο σταδιοδρομίας.

Ποια είναι τα προβλήματα στη μάθηση των μαθητών;

Καταλαβαίνουμε ότι ένα παιδί, όπως και ένας ενήλικας, δεν μπορεί να απαλλαγεί από όλα τα προβλήματα. Δεν είναι γνωστό τι μπορεί να αντιμετωπίσει: η διαδρομή της ζωής είναι μοναδική. Αλλά κάθε παιδί μπορεί να σωθεί από προβλήματα σε τυπικές δραστηριότητες, που είναι το σχολείο.ΛΑ. Γιασιούκοφ

Η μετάβαση στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης, αρχής γενομένης από την Ε' τάξη, συνδέεται πάντα με πτώση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και εμφάνιση προβλημάτων στη μάθηση για πολλούς μαθητές. Οι λόγοι για αυτό συνδέονται παραδοσιακά με τις δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών κατά τη μετάβαση στην μάθηση. Οι κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι σημαντικές, αλλά οι κύριες αιτίες των προβλημάτων που έχουν οι μαθητές σχετίζονται με τη μάθηση. Η κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή αποδεικνύεται δευτερεύουσα και εμφανίζεται αφού ο μαθητής τελικά πάψει να κατανοεί οτιδήποτε στα περισσότερα μαθήματα, δηλ. διέκοψε (και πιθανώς κατέστρεψε) την κύρια μαθησιακή δραστηριότητα.

Οι κύριοι λόγοι για τη διακοπή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι οι ελλείψεις και η δυσαρμονία της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών, ιδιαίτερα οι ανώτερες μορφές σκέψης που δεν έχουν αναπτυχθεί στις τάξεις του δημοτικού, καθώς και η κατωτερότητα του δημοτικού σχολείου. δεξιότητες, η κύρια από τις οποίες είναι κάτι στα περισσότερα μαθήματα. Αφού ο μαθητής τελικά πάψει να κατανοεί οτιδήποτε, το μεγαλύτερο μέρος είναι ικανότητα ανάγνωσης.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για να αναπτυχθούν και να ενισχυθούν ικανότητες ανάγνωσηςπαίρνει χρόνια . Ακόμα και με συνεχές και εντατικό διάβασμα αυτοματοποιείται μόνο από την 6η-7η τάξη. Καταστροφή ικανότητες ανάγνωσηςθα δημιουργήσει προβλήματα ανάλογα με το επίπεδο στο οποίο κατεβαίνει.

Το κύριο καθήκον του γυμνασίουείναι να εισάγει έναν έφηβο στο σύστημα των επιστημών, να τον εξοικειώσει με τα βασικά της επιστημονικής γνώσης. Οποιαδήποτε επιστήμη έχει μια καλά καθορισμένη δομή, η οποία είναι χτισμένη σύμφωνα με την εννοιολογική αρχή. Βασίζεται σε αρχικές έννοιες και αξιώματα, από τα οποία προέρχονται σταδιακά πιο συγκεκριμένες, ειδικές έννοιες, μεγαλώνει η ίδια η πυραμίδα της επιστήμης. Ταυτόχρονα, κάθε γνωστικό πεδίο με το οποίο αρχίζει να εξοικειώνεται ένα παιδί στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι συγκεκριμένο όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και στις μεθόδους οργάνωσης και παρουσίασης πληροφοριών. Να γιατί να αποδεχθεί οποιαδήποτε επιστήμη, η εσωτερική του λογική και η σχέση επιμέρους μερών, μαθητές πρέπει να έχω:

Εννοιολογική σκέψη(η δόμηση των αντιληπτών πληροφοριών πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας αντικειμενικές κατηγορικές γενικεύσεις).

αφηρημένη σκέψη(λειτουργία με σχέσεις, εξαρτήσεις, ανεξάρτητα από το ποιοτικό περιεχόμενο των πληροφοριών, εκτελώντας διάφορους λογικούς μετασχηματισμούς των ίδιων των λειτουργιών).

Δομική-δυναμική σκέψη(σας επιτρέπει να αναλύσετε μοτίβα και να επισημάνετε την κατεύθυνση των αλλαγών στις πληροφορίες που παρουσιάζονται χρησιμοποιώντας πίνακες (ή πίνακες) σε ένα δισδιάστατο (ń-διάστατο) χώρο).

Χωρική σκέψη(η ικανότητα απομόνωσης της χωρικής δομής των αντικειμένων και η λειτουργία όχι πλέον με ενσωματωμένες εικόνες ή «εξωτερικές», ορατές ιδιότητες, αλλά με δομικές εσωτερικές εξαρτήσεις και σχέσεις).

λογική RAM(η μνήμη συνδέεται με την εννοιολογική σκέψη και προηγείται της απομνημόνευσης με κατανόηση, δόμηση πληροφοριών, ανάδειξη της εσωτερικής τακτικής λογικής της).

Επίσης χρειάζονται γενικότερες πνευματικές δεξιότητες και συστήματα, και συγκεκριμένα:

Ανεξαρτησία σκέψης(η ικανότητα χρήσης των σχηματισμένων πνευματικών λειτουργιών, για τον προσδιορισμό του αλγόριθμου δραστηριότητας).

Πλήρης ικανότητα ανάγνωσης- ικανότητα ανάγνωσης με ευχέρεια. Η μονάδα αντίληψης του κειμένου πρέπει να είναι μια ολόκληρη πρόταση.

Ένα ορισμένο επίπεδο γενικής επίγνωσης(κοινή λογική, σύνεση, ικανότητα να τονίζει κανείς στις πληροφορίες μια πρακτικά σημαντική πλευρά, πρακτικά σημαντικές λεπτομέρειες).

Η ικανότητα αυτοστοχασμού, η διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης (η ικανότητα να αναλύει κανείς τις πράξεις του και να σχηματίζει τη δική του γνώμη για τον εαυτό του).

Εάν οι απαραίτητες πνευματικές λειτουργίες, δεξιότητες και συστήματα διαμορφωθούν σε καλό επίπεδο, το παιδί κατανοεί εύκολα τι του εξηγείται στην τάξη και τι διαβάζει ο ίδιος σε σχολικά βιβλία, επιστημονικά εγχειρίδια και άλλα βιβλία.

Φυσικά, η ποιότητα της εκπαίδευσης στον μεσαίο κρίκο επηρεάζεται όχι μόνο από τα εντοπισμένα ψυχολογικά νεοπλάσματα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το επίπεδο των επιτευγμάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση της υγείας, την ικανότητα εργασίας, τις συναισθηματικές-βουλητικές, επικοινωνιακές ιδιότητες, τις παρακινητικές στάσεις και το δημιουργικό δυναμικό.

Τα προσωπικά χαρακτηριστικά μπορούν να λειτουργήσουν είτε ως πρόσθετες δυνάμεις είτε ως περιορισμοί που δεν επιτρέπουν να πραγματοποιηθούν ακόμη και οι υπάρχουσες ευκαιρίες. Οι μαθητές δεν έχουν ακόμη αναπτύξει την ικανότητα αυτοστοχασμού. Οι απόψεις και οι προτιμήσεις τους μπορούν να αλλάξουν γρήγορα, η συμπεριφορά τους εξακολουθεί να είναι σε μεγάλο βαθμό περιστασιακή και η προσωπικότητά τους είναι ασταθής. Η εικόνα του εαυτού τους μπορεί να είναι γενικά ανεπαρκής, καθώς καθορίζεται από το πώς τους αξιολογούν αυτή τη στιγμή οι άνθρωποι γύρω τους. Ως αποτέλεσμα, παίρνουμε μια συγκεκριμένη ιδέα για το παιδί για τον εαυτό του, η οποία μπορεί να διαφέρει από την πραγματική του συμπεριφορά.

Επίσης, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν εξαρτάται μόνο από τις ικανότητες και τις προσωπικές δυνατότητες, αλλά και από τη συστηματική φύση της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας, από την κατοχή των απαραίτητων πληροφοριών. Εάν ο μαθητής έχασε τα μαθήματα, δεν άκουσε τις εξηγήσεις του δασκάλου, δεν διάβασε την αντίστοιχη παράγραφο στο σχολικό βιβλίο, τότε μπορεί να έχει κενά γνώσεων που δυσκολεύουν την κατανόηση των επόμενων ενοτήτων και δεν του επιτρέπουν να πάρει υψηλούς βαθμούς. Ωστόσο, εάν διαμορφωθούν οι πνευματικές λειτουργίες που είναι απαραίτητες για την αφομοίωση αυτού του θέματος, τότε τα μεμονωμένα κενά στη γνώση μπορεί να μην παρεμποδίσουν την κατανόηση των ακόλουθων ενοτήτων, επιπλέον, τα κενά μπορούν να «ανακτηθούν» από τον μαθητή, όπως ήταν, το δικό τους σύμφωνα με έμμεσες πληροφορίες που περιέχονται σε αυτά και τα επόμενα θέματα.

Οι δάσκαλοι λένε για τέτοια παιδιά ότι μπορούν να μελετήσουν καλά αν θέλουν. Επίσης, η έλλειψη απαραίτητων πληροφοριών από έναν ειδικό δεν του επιτρέπει να αξιολογήσει σωστά την κατάσταση και να λάβει την καλύτερη απόφαση. Η παρουσία σε ένα άτομο των λειτουργιών σκέψης που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας δεν αντικαθιστά τη γνώση (εμπειρία), αλλά διευκολύνει σημαντικά την απόκτηση, τη συστηματοποίησή τους και τους επιτρέπει να χρησιμοποιηθούν με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι «το ζήτημα της ανάπτυξης των επιστημονικών εννοιών στη σχολική ηλικία είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα πρακτικό ζήτημα μεγάλης, ίσως και ύψιστης σημασίας από την άποψη των καθηκόντων που αντιμετωπίζει το σχολείο σε σχέση με τη διδασκαλία του παιδιού ενός συστήματος. της επιστημονικής γνώσης».

Το άρθρο ετοιμάστηκε ψυχολόγος MOU Λυκείου Νο 18 Tyurina M.Yu.

με βάση τα υλικά του L.A. Yasyukova - υποψήφια ψυχολογικών επιστημών

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΕΣ ΜΕ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΟΜΙΛΗΣΗΣ ΣΤΟ ΠΡΩΤΟ ΣΤΑΔΙΟ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΠΙΘΑΝΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΞΕΠΕΡΑΣΗΣ ΤΟΥΣ

Στην ιστορία της μεθοδολογίας, ο ρόλος της διδασκαλίας αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας σε διαφορετικές χρονικές στιγμές και σε διαφορετικές χώρες ήταν αρκετά κινητός. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην κοινωνία, στις ανάγκες χρήσης.

Όταν βρισκόταν στη Ρωσία, η διανόηση μπορούσε να μιλάει και να γράφει άπταιστα σε πολλές ξένες γλώσσες, και αυτό θεωρούνταν ο κανόνας, όχι η εξαίρεση. Πολλές οικογένειες είχαν δασκάλους και γκουβερνάντες, υπήρχαν επισκέπτες δάσκαλοι, οι περισσότεροι από τους οποίους μιλούσαν γηγενείς. Στα γυμνάσια, εκτός από τα λατινικά και τα ελληνικά, μελετήθηκαν και τρεις σύγχρονες ξένες γλώσσες.

Στη συνέχεια, κατά τα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας, οι ξένες γλώσσες δεν έπαιξαν τόσο σημαντικό ρόλο στο σχολικό πρόγραμμα, ήταν ακόμη απαραίτητο να αγωνιστούμε για τη διατήρηση αυτού του εκπαιδευτικού θέματος ως τέτοιου.

Κατά την περίοδο του Σιδηρού Παραπετάσματος, οι ξένες γλώσσες είχαν ήδη πάρει σταθερά τη θέση ενός από τα υποχρεωτικά σχολικά μαθήματα, αλλά η ομιλία δεν ήταν τόσο σημαντική και η ανάγνωση βγήκε στην κορυφή.

4 Ένας μιλάει, οι υπόλοιποι σιωπούν.

Προκειμένου όλοι οι μαθητές να έχουν όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες και χρόνο για να επικοινωνήσουν σε μια ξένη γλώσσα στην τάξη, είναι απαραίτητο: να κάνουν μεγαλύτερη χρήση των τρόπων εργασίας σε ομάδες και ζευγάρια στην τάξη. δημιουργήστε καταστάσεις παιχνιδιού όπου το επίπεδο κινήτρων είναι αρκετά υψηλό, και ακόμα κι αν ένα άτομο μιλάει, τα υπόλοιπα δεν εξαιρούνται από τον γενικό τρόπο λειτουργίας, αλλά εκτελούν άλλες ενέργειες ομιλίας: ακούστε, γράψτε, γράψτε, μετρήστε, σκιαγραφήστε κ.λπ. Με ένα σημαντικό μερίδιο μονολόγου ομιλίας, μην ξεχνάτε τις ρυθμίσεις ακρόασης για τους υπόλοιπους μαθητές της ομάδας.

Έτσι, θα συμπεράνουμε ότι το αρχικό στάδιο της εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας είναι πολύ σημαντικό και δύσκολο για τους μαθητές. Είναι σημαντικό γιατί, από το πώς πηγαίνει η μάθηση σε αυτό το στάδιο, εξαρτάται η επιτυχία στην κατάκτηση του θέματος στα επόμενα στάδια. Στο αρχικό στάδιο εφαρμόζεται το μεθοδολογικό σύστημα που αποτελεί τη βάση της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η πολυπλοκότητα αυτού του σταδίου έγκειται στο γεγονός ότι μια ξένη γλώσσα ως ακαδημαϊκό γνωστικό αντικείμενο είναι πολύ διαφορετική από άλλα μαθήματα του σχολικού προγράμματος, και έτσι, προφανώς, οι μαθητές έχουν κάποιες δυσκολίες στη μελέτη αυτού του μαθήματος. Όπως κάθε άλλη διαδικασία, η διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας δεν είναι χωρίς δυσκολίες και η επίλυση αυτών των δυσκολιών είναι το κύριο καθήκον ενός καθηγητή Αγγλικών.

Βιβλιογραφία:

Προβλήματα που σχετίζονται με την έναρξη του σχολείου

Η περίοδος της εκπαίδευσης είναι μια πολύ σημαντική περίοδος για ένα νέο άτομο. Το σχολείο γίνεται ένας χώρος όπου το παιδί μαθαίνει, κάνει νέες κοινωνικές επαφές, ανακαλύπτει τις ικανότητές του και αναπτύσσει τα εσωτερικά του ενδιαφέροντα. Κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο σχολείο, τα παιδιά αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες. Τα σχολικά προβλήματα μπορεί να προκαλέσουν πολλά εσωτερικά προβλήματα, τα οποία με τη σειρά τους μπορεί να είναι η αιτία της κατάθλιψης στα παιδιά.

Οι πρώτες επισκέψεις στο σχολείο είναι ένα σημαντικό άγχος στη ζωή ενός μαθητή. Ακόμα κι αν το παιδί πήγε ακόμα στο νηπιαγωγείο, τότε αυτή η αλλαγή στον τόπο και την πολιτική του περιβάλλοντος γίνεται δύσκολη υπόθεση. Το άγχος που προκαλεί αυτό το γεγονός μπορεί να επηρεάσει τη διάθεση του παιδιού και να προκαλέσει απροθυμία να πάει στο σχολείο. Ο ρόλος των γονιών είναι πολύ σημαντικός αυτή την περίοδο. Παρέχουν στο παιδί υποστήριξη και αίσθημα ασφάλειας.

Οι συζητήσεις με το παιδί, η κατανόηση των δυσκολιών του και η βοήθειά του, δίνουν την ευκαιρία να βελτιωθεί η κατάσταση. Το να αφήσετε ένα παιδί μόνο του με τα προβλήματά του μπορεί να προκαλέσει εμβάθυνση των προβλημάτων. Τα παιδιά που πάσχουν από ψυχικές διαταραχές έχουν συναισθηματικά προβλήματα. Η θέση των γονιών σε σχέση με αυτές τις πρώτες δυσκολίες έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης του παιδιού και τη διαμόρφωση των απόψεών του. Ένα παιδί που έχει υποστήριξη από τους γονείς θα αντιμετωπίσει τις δυσκολίες πιο αποτελεσματικά στη μετέπειτα ζωή του από ένα παιδί που δεν λαμβάνει αυτή την υποστήριξη.

Η κατάθλιψη στα παιδιά προκαλείται κυρίως από εξωτερικούς παράγοντες και έχει διαφορετική βάση από την κατάθλιψη στους ενήλικες. Οι καταθλιπτικές διαταραχές έχουν την αιτία τους στις επαφές του παιδιού με το περιβάλλον και στα οικογενειακά προβλήματα. Συχνά οι γονείς δεν δίνουν σημασία σε τέτοιες αλλαγές στη διάθεση του παιδιού, συνδέοντάς τις με την ηλικία.

Σύμφωνα με κλινικές παρατηρήσεις τα τελευταία χρόνια, η παιδική και εφηβική κατάθλιψη έχει γίνει σημαντικό μέρος της παιδικής ψυχοπαθολογίας. Η κατάθλιψη στα παιδιά επηρεάζει άμεσα την ευαισθησία τους και τις εκδηλώσεις της, συνδέεται με την ψυχοσωματική σφαίρα και τον κόσμο των παιδικών ψυχώσεων.

Επιπλέον, συνοδεύει πολλές σωματικές ασθένειες, κρύβεται κάτω από διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς και συνοδεύεται από μαθησιακά προβλήματα και σχολικές αποτυχίες.

Το σχολείο στη ζωή ενός παιδιού

Η υπερβολική συχνότητα ή επανάληψη δυσάρεστων εμπειριών που συσσωρεύονται με φόβο μπορεί να οδηγήσει το παιδί σε καταθλιπτική συμπεριφορά, επιδεινώνοντας την κατάσταση της ανικανότητας και της ανασφάλειας.

Στο πλαίσιο της λειτουργίας ενός παιδιού ή εφήβου στο σχολείο, αυτές οι εμπειρίες αποτελούν σημαντικό στοιχείο στην ανάπτυξη ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Ήδη από τα πρώτα λεπτά μπορεί να δει την ποιότητα της λειτουργίας του, την ικανότητα παρακίνησης ή έλλειψης, σχέσεις με συνομηλίκους, δασκάλους κ.λπ.

Λάβετε υπόψη ότι το σχολείο είναι ο δεύτερος πιο σημαντικός χώρος για την ανάπτυξη του παιδιού μετά το οικογενειακό περιβάλλον. Εκεί περνάει σημαντικό μέρος του χρόνου του κατά τη διάρκεια της ημέρας, δημιουργεί επαφές, αποκτά εμπειρία, σπουδάζει, μαθαίνει τον κόσμο κ.λπ. Το σχολείο είναι ένα πολύ σημαντικό στοιχείο στη ζωή ενός νέου ανθρώπου.γι' αυτό η ατμόσφαιρα σε αυτό το μέρος και η παροχή στα παιδιά αίσθησης ασφάλειας είναι τόσο σημαντική.

Οι δυσκολίες προκύπτουν στη ζωή ενός ατόμου από την πρώιμη παιδική ηλικία. Η υπέρβασή τους βοηθά στην ανάπτυξη. Ήδη από την πρώιμη νεότητα αναπτύσσονται χαρακτηριστικά προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν κάθε παιδί. Μερικά παιδιά είναι πιο κοινωνικά και εξαρτώνται από άλλα. Αυτό τους επιτρέπει να εγκλιματιστούν γρήγορα στην ομάδα.

Άλλοι αναπτύσσουν τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως ντροπαλότητα, έλλειψη επικοινωνίας, μυστικότητα, αποφυγή συγκρούσεων. Τέτοιες ιδιότητες παρεμποδίζουν τη δημιουργία νέων επαφών και την προσαρμογή σε μια νέα κατάσταση.

Πώς το σχολείο επηρεάζει τον κίνδυνο εμφάνισης κατάθλιψης

Το σχολείο, όπως και η οικογένεια, είναι ένας σημαντικός «παθογόνος» παράγοντας. Εξάλλου, τα μικρά παιδιά περνούν το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας στα θρανία τους. Και το να μπουν στο νηπιαγωγείο, πρώτα απ' όλα, για παιδιά 6-8 μηνών, είναι μεγάλο συναισθηματικό σοκ για πολλά από αυτά.

Από χρόνο σε χρόνο...

Αργότερα, όταν φτάνουν στο σχολείο, βιώνουν ανασφάλεια, άγχος με αρνητικές συνέπειες που προκαλούν μαθησιακές δυσκολίεςκαι στις σχέσεις με κάποιους συναδέλφους, έλλειψη κινήτρων και αυτοπεποίθησης. Η πτώση των σχολικών αποτελεσμάτων μετά τα πρώτα τρία ή τέσσερα χρόνια είναι ένας από τους καλύτερους δείκτες για την πιθανή εμφάνιση καταθλιπτικών διαταραχών.

Κατά μία έννοια, η σχολική αποτυχία είναι συγκρίσιμη με την ανεργία των ενηλίκων. Αυτό έχει αποδειχθεί εδώ και καιρό σχολικές αποτυχίεςμπορεί να προκαλέσει καταθλιπτική συμπεριφορά στην παιδική ηλικία. Το σχολείο είναι ένα φυσικό περιβάλλον στο οποίο το παιδί διεκδικεί τον εαυτό του μέσω της επιστήμης, ένα μέρος όπου ενσωματώνεται με ανθρώπους σαν αυτόν και την κοινότητα στην οποία προσπαθεί να κερδίσει την έγκριση από τους δασκάλους και τους συμμαθητές. Και οι σχολικές αποτυχίες εμποδίζουν πολλές από αυτές τις λειτουργίες και, επιπλέον, προκαλούν δυσμενείς επιπτώσεις στην υγεία του.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, το σχολείο, με την εμμονή του στην αύξηση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, ενισχύει πολύ φόβος αποτυχίας, που θεωρείται η κύρια αιτία αδυναμίας, προβλημάτων κοινωνικοποίησης και κάποιων καταθλιπτικών συμπτωμάτων. Ένας μεγάλος αριθμός εξωσχολικών δραστηριοτήτων απαιτεί πολύ ελεύθερο χρόνο από τα παιδιά και τους νέους.

Αιτίες κατάθλιψης σε ένα παιδί

Μεταξύ των πολλών αιτιών κατάθλιψης που σχετίζονται με τη λειτουργία του παιδιού στο σχολικό περιβάλλον είναι οι εξής:

• σχέσεις δασκάλου-μαθητή (απόρριψη, απόρριψη από τον δάσκαλο του παιδιού, έλλειψη ενίσχυσης θετικών αποτελεσμάτων με ταυτόχρονη παρουσία αρνητικών ενισχύσεων κ.λπ.)
• αποτυχίες στο σχολείο (έλλειψη ενδιαφέροντος για μαθήματα στο σχολείο, επιδείνωση των αποτελεσμάτων).
• τις απαιτήσεις των γονιών που υπερβαίνουν τις δυνατότητες του παιδιού, τις προσδοκίες από το παιδί για την πραγματοποίηση των ανεκπλήρωτων ονείρων τους, την επιβολή της θέλησής τους.
• κακές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων (αποδοκιμασία συνομηλίκων, αισθήματα μοναξιάς, επιθετική συμπεριφορά);
• χαμηλή αυτοεκτίμηση του παιδιού (έλλειψη πίστης στις δικές του ικανότητες).
• τραυματικές εμπειρίες (αν και επηρεάζοντας τη συνολική λειτουργία του παιδιού σίγουρα θα επηρεάσει τη λειτουργία του στο σχολικό περιβάλλον).
• υπερφόρτωση με υπερβολικό αριθμό μαθημάτων στο σχολείο.

Προβλήματα που σχετίζονται με την έναρξη του σχολείου

Η περίοδος της εκπαίδευσης είναι μια πολύ σημαντική περίοδος για ένα νέο άτομο. Το σχολείο γίνεται ένας χώρος όπου το παιδί μαθαίνει, κάνει νέες κοινωνικές επαφές, ανακαλύπτει τις ικανότητές του και αναπτύσσει τα εσωτερικά του ενδιαφέροντα.

Κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο σχολείο, τα παιδιά αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες. σχολικά προβλήματαμπορεί να προκαλέσει πολλά εσωτερικά προβλήματα, τα οποία, με τη σειρά τους, μπορούν να προκαλέσουν κατάθλιψη στα παιδιά.

Οι πρώτες επισκέψεις στο σχολείο είναι ένα σημαντικό άγχος στη ζωή ενός μαθητή. Ακόμα κι αν το παιδί πήγε ακόμα στο νηπιαγωγείο, τότε αυτή η αλλαγή στον τόπο και την πολιτική του περιβάλλοντος γίνεται δύσκολη υπόθεση. Το άγχος που προκαλείται από αυτό το γεγονός μπορεί να επηρεάσει την επιδείνωση της διάθεσης και την αιτία του παιδιού απροθυμία να πάει στο σχολείο. Ο ρόλος των γονιών είναι πολύ σημαντικός αυτή την περίοδο. Παρέχουν στο παιδί υποστήριξη και αίσθημα ασφάλειας.

Οι συζητήσεις με το παιδί, η κατανόηση των δυσκολιών του και η βοήθειά του, δίνουν την ευκαιρία να βελτιωθεί η κατάσταση. Το να αφήσετε ένα παιδί μόνο του με τα προβλήματά του μπορεί να προκαλέσει εμβάθυνση των προβλημάτων. Τα παιδιά που πάσχουν από ψυχικές διαταραχές έχουν συναισθηματικά προβλήματα.

Η θέση των γονιών σε σχέση με αυτές τις πρώτες δυσκολίες έχει μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης του παιδιού και τη διαμόρφωση των απόψεών του. Ένα παιδί που έχει υποστήριξη από τους γονείς θα αντιμετωπίσει τις δυσκολίες πιο αποτελεσματικά στη μετέπειτα ζωή του από ένα παιδί που δεν λαμβάνει αυτή την υποστήριξη.

κατάθλιψη στα παιδιάπροκαλείται κυρίως από εξωτερικούς παράγοντες και έχει διαφορετική βάση από την κατάθλιψη στους ενήλικες. Οι καταθλιπτικές διαταραχές έχουν την αιτία τους στις επαφές του παιδιού με το περιβάλλον και στα οικογενειακά προβλήματα. Συχνά οι γονείς δεν δίνουν σημασία σε τέτοιες αλλαγές στη διάθεση του παιδιού, συνδέοντάς τις με την ηλικία.

Σχολικά προβλήματα εφήβων και ανάπτυξη κατάθλιψης

Τα προβλήματα στο σχολείο είναι πολύ δύσκολα για έναν νέο. Είτε προκαλούνται από πίεση από τους δασκάλους, προβλήματα στην επιστήμη, έλλειψη αποδοχής από τους συμμαθητές ή υπερβολικές απαιτήσεις από τους γονείς, όλα οδηγούν σε πολλά δύσκολα συναισθήματα.

Οι αλλαγές που σχετίζονται με τη δράση των ορμονών, την ανάπτυξη του σώματος και την αλλαγή βαθαίνουν τα αρνητικά συναισθήματα ενός νέου και ανεβάζουν κάθε δυσκολία στο βαθμό ενός άλυτου προβλήματος.

Δεν πρέπει, ωστόσο, να υποτιμά κανείς τα σήματα που δίνει το παιδί. Για τους ενήλικες, τέτοιες δυσκολίες μπορεί να φαίνονται κοινές, αλλά για έναν έφηβο είναι πραγματικά μια απελπιστική κατάσταση. Η εμφάνιση προβλημάτων στο σχολείο μπορεί να προκαλέσει επιδείνωση της διάθεσης και εμφάνιση νέων δυσκολιών.

Ο νεαρός μπορεί να μην δει τη λύση σε αυτή την κατάσταση και να προσπαθήσει να μειώσει την εσωτερική ένταση. Ένας κοινός τρόπος αντιμετώπισης των δυσκολιών είναι να βλάψετε τον εαυτό σας. Η τρομερή εκδήλωσή του είναι ο αυτοακρωτηριασμός. Στοχεύει στη μείωση του εσωτερικού πόνου μέσω της σωματικής ταλαιπωρίας.

Παρεξήγηση από την πλευρά των γονέωνκαι η εμβάθυνση των προβλημάτων που σχετίζονται με το σχολείο μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές ψυχικές διαταραχές. Η κατάθλιψη στους εφήβους έχει συχνά μια δύσκολη διαδικασία. Η παράλειψη αλλαγών στη συμπεριφορά του παιδιού το πείθει για την έλλειψη υποστήριξης από την οικογένεια. Επίσης, η αγνόηση των σημάτων του και η γελοιοποίηση των προβλημάτων μπορεί να οδηγήσει στον σχηματισμό σοβαρών διαταραχών της διάθεσης. Ένα πολύ ανησυχητικό σύμπτωμα της κατάθλιψης στους νέους είναι οι αυτοκτονικές σκέψεις. Η ψυχή ενός νεαρού άνδρα δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί πλήρως και δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει όλες τις δυσκολίες.

Αυξανόμενες σχολικές δυσκολίεςκαι η αγνόηση αυτής της κατάστασης από τους γονείς ή η παρανόηση του προβλήματος μπορεί να προκαλέσει κατάθλιψη σε ένα νέο άτομο. Το παιδί θα πρέπει να έχει δικαίωμα στη βοήθεια ειδικών για να μπορέσει να επανέλθει στην υγεία του.

Το ίδιο το σχολείο δεν θα λύσει όλες τις δυσκολίες και τα προβλήματα που σχετίζονται με την ανατροφή για τους γονείς. Το ενδιαφέρον των γονέων για τις υποθέσεις του παιδιού και τις ανάγκες του βοηθά στην αποφυγή δύσκολων καταστάσεων και, κατά συνέπεια, ψυχικής διαταραχής.

Συμπτώματα κατάθλιψης στα παιδιά

Εάν παρατηρήσετε αλλαγές στη λειτουργία του παιδιού σας, θα πρέπει να προσέξετε για συμπτώματα που μπορεί να υποδηλώνουν την έναρξη της κατάθλιψης:

• θλιβερή διάθεση- εκδηλώσεις θλίψης, μοναξιάς και απαισιοδοξίας, κακή διάθεση, το παιδί θυμώνει εύκολα, συχνά κλαίει, είναι δύσκολο να το παρηγορήσεις.
• αυτοκαταθλιπτικές ιδέες- αισθήματα αναξιότητας, ενοχής, επιθυμία για θάνατο.
• επιθετική συμπεριφορά- δυσκολίες στις διαπροσωπικές σχέσεις, διαμάχες, εχθρότητα, ελάχιστος σεβασμός στην εξουσία.
• διαταραχή ύπνου- ανήσυχος όνειρο, στιγμές αϋπνίας, δυσκολία στο πρωινό ξύπνημα.
• επιδείνωση της σχολικής επίδοσης- συνεχή παράπονα από τους δασκάλους, κακή συγκέντρωση, αδύναμη μνήμη, απώλεια συνήθους ενδιαφέροντος για τα μαθήματα.
• μειωμένη κοινωνικοποίηση– απομόνωση, λιγότερη συμμετοχή στη ζωή της ομάδας, απόσυρση από την κοινότητα.
• σωματικές παθήσεις- πονοκέφαλοι, κοιλιακό άλγος, μυϊκός πόνος, άλλες ασθένειες και ανησυχίες για την υγεία, διαταραχή της όρεξης ή/και αλλαγές στο υπάρχον βάρος.
• απώλεια κανονικής ενέργειας- απώλεια ενδιαφέροντος για αθλήματα και ψυχαγωγία, μειωμένη σωματική ή/και πνευματική ενέργεια.

Αυτά τα σημάδια δεν πρέπει να υποτιμώνται. Θα πρέπει να ληφθούν μέτρα το συντομότερο δυνατό για να βοηθηθούν να ξεπεραστούν τα αναδυόμενα ή υπάρχοντα συμπτώματα κατάθλιψης και να βοηθηθεί το παιδί.