Η σωστή σειρά των σταδίων της δραστηριότητας του λόγου για τον ομιλητή. Στάδια σχηματισμού λόγου στην οντογένεση. Στάδια παραγωγής λόγου

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, στα πρώτα χρόνια της ζωής ένα παιδί περνά από τρία στάδια γλωσσικής κατάκτησης.

Πρώτο στάδιο. Το προπαρασκευαστικό στάδιο είναι η προλεκτική ανάπτυξη της επικοινωνίας.

Η σκηνή καλύπτει τον πρώτο χρόνο της ζωής των παιδιών. Έχει εξαιρετική σημασία στη γένεση της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού. Έρευνα που πραγματοποιήθηκε στο εργαστήριο ψυχολογίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και προσχολικής ηλικίας στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ διαπίστωσε ότι κατά τον πρώτο χρόνο ένα παιδί αλλάζει τουλάχιστον δύο μορφές επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες:

• · Κατάσταση και προσωπική επικοινωνία με στενούς ενήλικες (αναπτύσσεται από τον δεύτερο μήνα). Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) η επικοινωνία βρίσκεται στη θέση της ηγετικής δραστηριότητας των παιδιών, μεσολαβώντας όλες τις άλλες σχέσεις τους με τον κόσμο. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία καταλήγει στην ανάγκη για φιλική προσοχή των ενηλίκων. 3) το κύριο κίνητρο μεταξύ των επικοινωνιακών κινήτρων είναι το προσωπικό κίνητρο. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εκφραστικών (εκφραστικών-προσωπικών) κινήσεων και στάσεων.
• · Επαγγελματική επικοινωνία κατά καταστάσεις (αναπτύσσεται στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, όταν το παιδί καταλαβαίνει να πιάνει). Χαρακτηρίζεται από: 1) η επικοινωνία ξεδιπλώνεται στο πλαίσιο αντικειμενικών χειρισμών που αποτελούν ένα νέο είδος δραστηριότητας για το παιδί, το οποίο παίρνει την ηγετική θέση. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία εμπλουτίζεται με ένα νέο στοιχείο - την επιθυμία του παιδιού για συνεργασία, για κοινή δράση με τους γύρω ενήλικες. αυτό το στοιχείο δεν ακυρώνει την προηγούμενη ανάγκη των παιδιών για την καλοπροαίρετη προσοχή των ενηλίκων, αλλά συνδυάζεται με αυτήν. 3) το κύριο κίνητρο μεταξύ των κινήτρων επικοινωνίας είναι το επιχειρηματικό κίνητρο, καθώς τα παιδιά, υποκινημένα από τα πρακτικά καθήκοντα της χειριστικής δραστηριότητας, αναζητούν τώρα επαφές με ενήλικες. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εικονιστικών (αντικειμένων-ενεργών) κινήσεων και στάσεων - αντικειμενικές ενέργειες που μετατρέπονται σε επικοινωνιακά σήματα.

Δεδομένου ότι οι συναισθηματικές και πρώτες απλές πρακτικές επαφές που συμβαίνουν μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στο πλαίσιο των δύο πρώτων μορφών επικοινωνίας δεν απαιτούν από το παιδί να κατακτήσει την ομιλία, δεν την κατακτά.

Ωστόσο, οι λεκτικές επιρροές αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα προς ένα παιδί. Είναι λοιπόν δίκαιο να υποθέσουμε ότι τα βρέφη αναπτύσσουν μια ιδιαίτερη σχέση με τους ήχους από νωρίς.

ομιλία λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη φιγούρα ενός ενήλικα, που αποτελεί για το παιδί το κέντρο του κόσμου στο στάδιο της περιστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας και ένα πολύ σημαντικό μέρος του στο στάδιο της καταστασιακής-επαγγελματικής επικοινωνίας.

Μπορούμε να πούμε ότι κατά το πρώτο έτος της ζωής, τα παιδιά παρουσιάζουν τη λεγόμενη φωνητική επικοινωνία - ένα σύνολο λεκτικών επιρροών των ενηλίκων σε σχέση με το παιδί και αυτό, το παιδί, εκφωνήσεις πριν από την ομιλία (κραυγές, τσιρίσματα, συμπλέγματα διαφόρων ήχων ).

Υπάρχει η υπόθεση ότι ακόμη και στην προλεκτική περίοδο, το παιδί αναπτύσσει μια ιδιαίτερη σχέση με τους ήχους της ομιλίας των γύρω ενηλίκων. Η στάση χαρακτηρίζεται από την κυρίαρχη επιλογή ήχων ομιλίας μεταξύ άλλων - μη φωνητικών - ήχων και αυξημένο συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης του πρώτου.

Έτσι, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής τα παιδιά αρχίζουν να εντοπίζουν και να καταγράφουν τις ομιλικές επιρροές των ανθρώπων γύρω τους ανάμεσα σε ηχητικά ερεθίσματα. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι μια επιλεκτική στάση απέναντι στους ήχους των λέξεων σε σύγκριση με ήχους από φυσικά αντικείμενα αποτελεί το πρώτο, αρχικό επίπεδο επιλεκτικότητας της ακοής του λόγου στα παιδιά.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, τα παιδιά βιώνουν μια εμβάθυνση στην ανάλυση των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι - η χροιά και ο τόνος.

Για τους ήχους ομιλίας, τα κύρια συστατικά και οι σταθερές είναι συγκεκριμένες ηχοχρώσεις. Η ακοή ομιλίας είναι μια ακρόαση που βασίζεται στη χροιά.

Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε πιο σύνθετη αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, κατά την οποία το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για νέα μέσα επικοινωνίας για την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης με τον ενήλικα. Ο λόγος γίνεται ένα τέτοιο μέσο, ​​αρχικά παθητικό (κατανόηση) και μετά ενεργητικό (δηλώσεις πρωτοβουλίας του ίδιου του παιδιού).

Δεύτερη φάση. Στάδιο εμφάνισης λόγου.

Το δεύτερο στάδιο χρησιμεύει ως μεταβατικό στάδιο μεταξύ δύο εποχών στην επικοινωνία του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του - προλεκτική και λεκτική. Το στάδιο αυτό καλύπτει την περίοδο από το τέλος του πρώτου έτους έως το δεύτερο εξάμηνο του δεύτερου έτους. Σε περίπτωση καθυστερημένης ανάπτυξης της ομιλίας, μπορεί να διαρκέσει για ενάμιση χρόνο.

Τα κύρια γεγονότα που συμβαίνουν στο δεύτερο στάδιο είναι η εμφάνιση της κατανόησης της ομιλίας των γύρω ενηλίκων και η εμφάνιση των πρώτων λεκτικών εκφράσεων. Και τα δύο γεγονότα συνδέονται στενά, και όχι μόνο χρονικά, αλλά και ουσιαστικά. Αντιπροσωπεύουν έναν διττό τρόπο επίλυσης ενός επικοινωνιακού προβλήματος. Ο ενήλικας θέτει το καθήκον για το παιδί - απαιτεί από τα παιδιά να εκτελέσουν μια ενέργεια σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες και σε ορισμένες περιπτώσεις προβλέπει όχι μόνο κινητική ή αντικειμενική δράση, αλλά και λεκτική δράση. Εάν ένας ενήλικας δεν παρέχει λεκτική απάντηση και δεν επιμένει σε αυτό, τότε στα παιδιά σχηματίζεται ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας με καθυστέρηση στο τελευταίο. Τόσο η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα όσο και η λεκτική απάντηση σε αυτήν πραγματοποιούνται με βάση την ενεργητική αντίληψη της δήλωσης και της προφοράς της. Σε αυτή την περίπτωση, η προφορά λειτουργεί τόσο ως αντιληπτική ενέργεια, μοντελοποιώντας συγκεκριμένα ηχόχρωμα ομιλίας, όσο και ως τρόπος αυθαίρετης άρθρωσης του προφορικού λόγου.

Η έννοια της επικοινωνιακής εργασίας ομιλίας δεν συνεπάγεται σαφή επίγνωση από το άτομο των απαιτήσεων που αντιμετωπίζει ή της λεκτικής διατύπωσής τους. Ο όρος καθήκον υποδηλώνει μια προβληματική κατάσταση που αντιμετωπίζει αντικειμενικά ένα άτομο, η οποία έχει μια κινητήρια δύναμη για το υποκείμενο, αλλά είναι συνειδητή ή λεκτικά διατυπωμένη από αυτό σε ποικίλες μορφές ή δεν γίνεται καν συνειδητοποιημένη.

Ένα υποχρεωτικό συστατικό μιας τέτοιας κατανόησης της εργασίας είναι η αναγνώριση της κινητήριας επίδρασης της στο άτομο. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας εργασίας, κατά κανόνα, είναι η κατάσταση της ατομικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Χρησιμοποιώντας απλές μεθόδους, ένας ενήλικας προσελκύει την προσοχή του παιδιού σε ένα αντικείμενο, για το οποίο δείχνει το αντικείμενο, εκτελεί ορισμένους χειρισμούς με αυτό, το δίνει στο παιδί, βυθίζεται στην εξέταση του αντικειμένου κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας προφέρει μια λέξη που δηλώνει ένα αντικείμενο και επαναλαμβάνει αυτή τη λέξη επανειλημμένα.

Έτσι, στο παιδί παρουσιάζονται δύο κύρια στοιχεία της εργασίας: το αντικείμενο και ο λεκτικός προσδιορισμός του - σε σχέση μεταξύ τους. Επιπλέον, ο ενήλικας δημιουργεί μια πρακτική ανάγκη στο παιδί να εσωτερικεύσει αυτή τη σύνδεση και να μάθει να την πραγματοποιεί. Για το σκοπό αυτό, ο ενήλικας είτε ζητά από το παιδί να ονομάσει το υποδεικνυόμενο αντικείμενο, είτε το ονομάζει ο ίδιος και περιμένει να δει αν το παιδί βρει το επιθυμητό αντικείμενο ανάμεσα σε μια ομάδα άλλων. Η επιτυχημένη δράση του παιδιού ανταμείβεται δίνοντάς του ένα αντικείμενο για το παιχνίδι, το οποίο μερικές φορές περιλαμβάνει έναν ενήλικα.

Αυτή η κατάσταση αναπαράγει ακριβώς την κατάσταση της ανάπτυξης εξαρτημένων αντανακλαστικών από την κατηγορία των λεγόμενων εθελοντικών κινήσεων, που περιγράφεται από τον Pavlov. Δεν προκαλεί έκπληξη, επομένως, ότι η καθοριστική προϋπόθεση για την επιτυχία είναι το επίπεδο ανάγκης που παρακινεί το παιδί να κάνει την τεράστια νευρική δουλειά που είναι απαραίτητη για να κλείσει τη νευρική σύνδεση.

Για τα παιδιά που αποκτούν ομιλία, η κατάσταση είναι ασύγκριτα πιο περίπλοκη. Μπορεί να υποτεθεί ότι η αφομοίωση της παθητικής ομιλίας από τα παιδιά και η εκφώνηση των πρώτων ενεργητικών λέξεων εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από τον επικοινωνιακό παράγοντα. Δεδομένου ότι μέχρι το τέλος του 1ου έτους το παιδί έχει ήδη κατακτήσει δύο μορφές επικοινωνίας και έχει συσσωρεύσει μια σχετικά πλούσια εμπειρία αλληλεπίδρασης με διάφορους ανθρώπους, αυτός ο επικοινωνιακός παράγοντας θα πρέπει να είναι ένας μάλλον περίπλοκος σχηματισμός στον οποίο μπορούν να διακριθούν τρεις πλευρές, καθεμία από τις οποίες είναι το αποτέλεσμα όσων έχουν εδραιωθεί επί πολλών μηνών από τις επαφές του παιδιού με τους γύρω ενήλικες: α) συναισθηματικές επαφές, β) επαφές κατά τη διάρκεια κοινών ενεργειών και γ) φωνητικές επαφές.

Συναισθηματικές επαφές. Πολλοί ερευνητές της πρώιμης παιδικής ηλικίας επισημαίνουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού που μεγαλώνει σε συνθήκες νοσηλείας ή περνά σημαντικό μέρος του χρόνου του σε παιδικό ίδρυμα, όπου δίνεται μεγάλη προσοχή στη σωματική φροντίδα των παιδιών, όπου υπάρχουν πολλά παιχνιδιών και πολλών ενηλίκων που μιλάνε που εξυπηρετούν το παιδί, αλλά το παιδί δεν έχει στενές, προσωπικές επαφές.

Έχει προταθεί ότι τα παιδιά που δεν έχουν προσωπική, συναισθηματικά φορτισμένη επαφή όταν επικοινωνούν με ενήλικες παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Το ίδιο συμβαίνει όταν υπάρχουν ελαττώματα σε αυτή την επαφή.

Σε δύο μήνες, η συναισθηματική σύνδεση ενός ενήλικα και ενός παιδιού εξελίσσεται σε σύνθετες δραστηριότητες, το κύριο περιεχόμενο των οποίων είναι η ανταλλαγή εκφράσεων αμοιβαίας ευχαρίστησης και ενδιαφέροντος. Η σημασία των συναισθηματικών επαφών παραμένει σε όλα τα επίπεδα της μορφής της καταστασιακής επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι με την παρουσία ενός ατόμου προς το οποίο το παιδί νιώθει στοργή και στοργή, τα παιδιά θα αισθάνονται πιο άνετα, θα είναι ελεύθερα να περιηγηθούν στο περιβάλλον τους, θα μπορούν να αλλάξουν αμέσως την προσοχή από το ένα στοιχείο της κατάστασης στο άλλο. , και επομένως θα είναι πιο πιθανό να είναι σε θέση να συνδέσει τον τύπο του αντικειμένου και το όνομά του είναι όπως απαιτείται από την εργασία που προτείνει ο ενήλικας.

Επιπλέον, η εμπειρία μιας στενής σχέσης με έναν ενήλικα βοηθά το παιδί να αναγνωρίσει γρήγορα μια επικοινωνιακή εργασία ομιλίας και να βρει μέσα για να την λύσει. Τα παιδιά κοιτούν πιο τολμηρά το πρόσωπο ενός στενού ενήλικα, είναι πιο πιθανό να ανιχνεύσουν την κίνηση των χειλιών ενός ατόμου όταν αυτός αρθρώνει μια λέξη και πιο γρήγορα υιοθετούν αυτή την κίνηση εξετάζοντας και νιώθοντας με το χέρι του. Γεγονότα αυτού του είδους καθιστούν δυνατό να φανταστούμε τους τρόπους με τους οποίους η συναισθηματική επαφή με τους ενήλικες επηρεάζει το σχηματισμό οπτικοακουστικών συνδέσεων στα παιδιά. Η συναισθηματική διάθεση προς τους ενήλικες ενισχύει την τάση των μικρών παιδιών να μιμούνται. Είναι λογικό να σκεφτούμε ότι η ίδια τάση μπορεί να εμφανιστεί και σε σχέση με την κίνηση των οργάνων της ομιλίας. Αυτό σημαίνει ότι η άρθρωση του ονόματος ενός αντικειμένου θα προκαλέσει την τάση του παιδιού να επαναλαμβάνει τις λέξεις που λέγονται από τους ενήλικες και, ως εκ τούτου, θα συμβάλει στην αποδοχή από τα παιδιά της εργασίας επικοινωνίας ομιλίας και θα του δώσει ένα κίνητρο.

Έτσι, είναι φυσικό να υποθέσουμε ότι οι συναισθηματικές επαφές με έναν ενήλικα μπορούν να έχουν διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας, λόγω του γεγονότος ότι κάνουν το παιδί να θέλει να μιλήσει καθώς μιλάει ο ενήλικας. Σε αυτό προστίθεται η αυξανόμενη εστίαση της προσανατολιστικής-διερευνητικής δραστηριότητας του παιδιού στον ομιλούντα ενήλικα και η συσχέτιση αυτού με τα αντικειμενικά στοιχεία της κατάστασης.

Σημαντικό μέρος της κοινωνικής εμπειρίας του παιδιού αποτελούν και οι επαφές κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων στην αρχή του σταδίου σχηματισμού λόγου.

Η πρακτική συνεργασία με έναν ενήλικα σε συνθήκες όπου οι ηλικιωμένοι οργανώνουν τις δραστηριότητες των παιδιών, βοηθούν στην εκτέλεσή τους και ελέγχουν τη διαδικασία υλοποίησής της, οδηγεί το παιδί στη θέση του νεότερου συντρόφου, με καθοδήγηση ενός ενήλικα. Εάν η αντικειμενική δραστηριότητα των παιδιών, ξεκινώντας από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, διαμορφώνεται αυτόνομα, χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα, τότε η δραστηριότητα της επικοινωνίας παραμένει σε χαμηλότερο επίπεδο και δεν υπερβαίνει τα όρια της κατάστασης και της κατάστασης και προσωπική επικοινωνία.

Σε αυτή την περίπτωση, ένα παιδί που δεν έχει πρακτική εμπειρία συνεργασίας με έναν ενήλικα ξέρει πώς να χειρίζεται αντικείμενα και δουλεύει καλά μόνο του με τα παιχνίδια, αλλά αν τον πλησιάσει ένας ενήλικας, το παιδί δεν συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες, θέλοντας να λάβει μόνο στοργή από ο ενήλικας. Ένα τέτοιο παιδί χάνει γρήγορα ένα αντικείμενο που του έχει δώσει ένας ενήλικας. δεν έχει ενδιαφέρον για παιχνίδια παρουσία ενηλίκων. Απορροφημένο στη σκέψη ενός ενήλικα, το παιδί συχνά δεν φαίνεται να βλέπει το αντικείμενο και μπορεί να κοιτάζει «μέσα» το άτομο για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η πιο σημαντική σημασία της περιστασιακής επαγγελματικής επικοινωνίας έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται έναν ενήλικα ως μεγαλύτερο σύντροφο που συνεργάζεται μαζί του και δεν αναζητά τόσο τη στοργή του όσο φυσικά τον περιλαμβάνει ως το πιο σημαντικό στοιχείο στην προβληματική κατάσταση στην οποία ο ίδιος βρίσκει τον εαυτό του. Περαιτέρω, η προσοχή του εστιάζεται ακριβώς στις ενέργειες του ενήλικα - στους χειρισμούς του με το αντικείμενο και στην άρθρωση του ονόματος του παιχνιδιού. Και τέλος, το παιδί τείνει να συνδέει την ενθάρρυνση ενός ενήλικα με τις δικές του πράξεις· ζητά την έγκριση των προσπαθειών του και επομένως είναι σε θέση να απορρίψει γρήγορα τις λανθασμένες πράξεις (για παράδειγμα, να φωνάζει για να του δώσει ένα αντικείμενο ή πεισματικές προσπάθειες να φτάσει σιωπηλά. ένα αντικείμενο) και ενοποιούν πράξεις που οδηγούν στον στόχο (μελετώντας τις αρθρωτικές κινήσεις ενός ενήλικα, προσπάθειες να επαναλάβει ενεργά μια λέξη που λέγεται από έναν ενήλικα).

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι πρακτικές επαφές ενός παιδιού με έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια κοινών ενεργειών οργανώνουν τον προσανατολισμό του παιδιού, το βοηθούν να εντοπίσει τα βασικά στοιχεία της κατάστασης και να τονίσει τα κύρια σημεία στο έργο που έχει θέσει ο ενήλικας.

Ταυτόχρονα, η χρήση φωνητικών επαφών έχει μια ιδιαίτερη σημασία, ξεχωριστή από την περιστασιακή και την προσωπική επικοινωνία γενικότερα. Γεγονός είναι ότι η χρήση φωνητικών ήχων ως επικοινωνιακών σημάτων προετοιμάζει το παιδί για τον έλεγχο της ομιλίας, κατευθύνοντας την προσοχή του σε αυτό το, ας πούμε, θέμα στο οποίο μπορούν να ενσωματωθούν οι πληροφορίες που αποστέλλονται στον σύντροφο. Αν σε ένα παιδί δεν παρουσιάζεται ο φωνητικός ήχος ως φορέας επικοινωνιακών πληροφοριών, δεν ανακαλύπτει ανεξάρτητα τις δυνατότητες που κρύβονται σε αυτόν τον ήχο για επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Είναι γνωστό ότι εάν ένα παιδί, λόγω ειδικών συνθηκών, βρεθεί έξω από το ανθρώπινο περιβάλλον και δεν ακούει την ομιλία των ενηλίκων σε μικρή ηλικία, δεν αναπτύσσει τη δική του ομιλία («παιδιά Mowgli»). Αυτή η σύνδεση αποδεικνύεται επίσης από την ανάπτυξη κώφωσης σε παιδιά με φυσιολογική ακοή που μεγαλώνουν από κωφάλαλους γονείς και είναι απομονωμένα από το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. Είναι αλήθεια ότι ορισμένοι ειδικοί τονίζουν την έμφυτη φύση της ικανότητας του παιδιού να μιλάει. Θεωρούν όμως και τον ακουστικό λόγο ως ηχητικό υλικό από το οποίο το παιδί κατασκευάζει αργότερα τον λόγο.

Είναι γνωστό ότι όταν ο κανόνας της ακουστικής ομιλίας πέσει κάτω από ένα ορισμένο όριο, εμφανίζεται μια κατάσταση αισθητηριακής στέρησης ομιλίας, η οποία αναστέλλει τη λεκτική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτά τα γεγονότα παρατηρούνται σε παιδιά που μεγαλώνουν τους πρώτους μήνες της ζωής τους σε κλειστό παιδικό ίδρυμα. Πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η ομιλία που είναι ηχητικά μονότονη, δεν χρωματίζεται με ζωηρά συναισθήματα και δεν απευθύνεται απευθείας στο παιδί έχει επίσης αρνητικό αντίκτυπο στη λεκτική ανάπτυξη. Σε αυτή τη βάση, προβάλλεται η έννοια ενός θρεπτικού περιβάλλοντος ομιλίας που ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη κατανόησης της ομιλίας, χωρίς την οποία ο υψηλότερος κορεσμός της εμπειρίας του παιδιού με λεκτικές εντυπώσεις αποδεικνύεται άχρηστος. Αντίθετα, η παρατήρηση των ενηλίκων που μιλούν και η προσοχή των ενηλίκων στις φωνές των παιδιών, η χαρά των ενηλίκων ως απάντηση στις φωνητικές εκδηλώσεις του παιδιού και η ενθάρρυνση των ενηλίκων για κάθε νέο φωνητικό ήχο οδηγούν στην εδραίωση και προοδευτική αναδιάρθρωση των φωνητικών φωνημάτων πριν από την ομιλία. με τη σταδιακή προσέγγισή τους στην ομιλία των γύρω ενηλίκων.

Η σύνδεση μεταξύ των φωνητικών φωνημάτων πριν την ομιλία και της ομιλίας υποδεικνύεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά τους. Έτσι, σύμφωνα με προσεκτική έρευνα του R.V. Tonkova-Yampolskaya, οι φωνές πριν από την ομιλία είναι ένας τρόπος μοντελοποίησης του μοτίβου τονισμού της ακουστικής ομιλίας. Χρησιμοποιώντας ηλεκτροακουστικές μεθόδους, η παρουσία ενός μοτίβου τονισμού ανακαλύφθηκε ήδη στο κλάμα ενός μωρού. Στη συνέχεια, μαζί με το σχηματισμό της φωνητικής δραστηριότητας, συμβαίνει και ο σχηματισμός του τονισμού: όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο περίπλοκοι τόνοι περιέχονται στις φωνές του. Η V. Manova-Tomova έδειξε ότι τα παιδιά μοντελοποιούν ήχους ομιλίας που τους παρουσιάζονται για ακρόαση υπό ειδικές συνθήκες σε περιπτώσεις όπου στο περιβάλλον συνομιλίας αυτοί οι ήχοι είναι σπάνιοι ή απουσιάζουν εντελώς.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια της φωνητικής επικοινωνίας, τα παιδιά αναπτύσσουν ηχητικά συμπλέγματα, τα οποία αργότερα αρχίζουν να χρησιμοποιούνται από το παιδί ως πρώτες λέξεις. Πρόκειται για σχηματισμούς βαβούρας όπως «μα-μα», «πα-πα», «ντια-ντυά», «να» κ.λπ. Οι ενήλικες μαζεύουν εύκολα αυτούς τους σχηματισμούς που φωνάζουν, τους επιστρέφουν επανειλημμένα στο παιδί ("Say: ma-ma") και έτσι τους καταγράφουν στο ρεπερτόριο των παιδικών φωνητικών. Οι ενήλικες συνδέουν συνειδητά μεμονωμένα ηχητικά συμπλέγματα παιδιών με αντικείμενα ή πράξεις («Ακριβώς, είναι μπαμπάς!»), διευκολύνοντας έτσι την αφομοίωση των παιδιών της ονομαστικής λειτουργίας του λόγου. Κατά συνέπεια, οι ενήλικες επεξεργάζονται συνεχώς τη φωνητική παραγωγή των παιδιών, κάτι που αναμφίβολα ευνοεί την ανάπτυξη του λόγου στο παιδί.

Έτσι, οι φωνητικές επαφές ενός παιδιού με τους ενήλικες μπορούν να έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας λόγω του γεγονότος ότι κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών σε αυτό το ηχητικό υλικό, το οποίο στη συνέχεια γίνεται φορέας πληροφοριών που μεταδίδονται από τον ένα σύντροφο στον άλλο. Ταυτόχρονα, οι φωνητικές φωνές παρέχουν στα παιδιά την πρώτη έτοιμη φόρμα για να γεμίσουν με εννοιολογικό περιεχόμενο, εκτοπίζοντας το καθαρά εκφραστικό φορτίο που είχαν αυτές οι φωνές πριν. Ωστόσο, μπορεί επίσης να υποτεθεί ότι οι επιρροές ομιλίας των ενηλίκων που ακούνε τα παιδιά μπορούν να έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λεκτικής λειτουργίας στα παιδιά μόνο εάν αυτές οι επιρροές περιλαμβάνονται στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, έτσι ώστε η κατανόηση Η ομιλία των γύρω ανθρώπων και η κατασκευή της δικής του ενεργητικής ομιλίας αποκτά σημαντική σημασία για τις επαφές του παιδιού με τους ενήλικες.

Τρίτο στάδιο. Στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου.

Το τρίτο στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου καλύπτει την περίοδο από την εμφάνιση των πρώτων λέξεων έως το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί, έχοντας διανύσει πολύ δρόμο, σταδιακά κατακτά τη λέξη και μαθαίνει να τη χρησιμοποιεί για επικοινωνία.

Υπάρχουν δύο βασικές γραμμές στις οποίες αναπτύσσεται η λεκτική επικοινωνία στην πρώιμη και προσχολική ηλικία: πρώτον, μια αλλαγή στο περιεχόμενο της επικοινωνίας και η ανάπτυξη των αντίστοιχων λειτουργιών του λόγου ως μέσου επικοινωνίας. Δεύτερον, η εκμάθηση της εθελοντικής ρύθμισης με μέσα του λόγου.

Η έρευνα δείχνει μια αλλαγή σε τρεις μορφές επικοινωνίας κατά το τρίτο στάδιο. Το πρώτο από αυτά είναι η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις, την οποία αναφέραμε ήδη νωρίτερα. Είναι αλήθεια ότι σε παιδιά μεγαλύτερα από 1/2 -2 ετών, αυτή η μορφή επικοινωνίας αλλάζει σημαντικά: παύει να είναι προλεκτική και εμφανίζεται τώρα χρησιμοποιώντας την ομιλία. Ωστόσο, η διατήρηση του ίδιου περιεχομένου της ανάγκης για επικοινωνία (αυτή είναι η ανάγκη για συνεργασία με έναν ενήλικα) και του κορυφαίου κινήτρου (αυτό το κίνητρο παραμένει επιχειρηματικό) αφήνει ένα αποτύπωμα στον λόγο που εξυπηρετεί αυτή τη δραστηριότητα. Στην αρχή, μετά την εμφάνισή της, η ομιλία, όπως και άλλα μέσα επικοινωνίας, παραμένει καταστασιακή: το παιδί χρησιμοποιεί μια λέξη για να προσδιορίσει τα στοιχεία μιας δεδομένης οπτικής κατάστασης (αντικείμενα, ενέργειες μαζί τους), η λέξη γίνεται ένα είδος συμβατικής φωνητικής χειρονομίας . Το παιδί πιάνει την απαίτηση του ενήλικα, καταλαβαίνει ότι κάτι πρέπει να πει, αλλά αρχικά δεν προσέχει τι ακριβώς χρειάζεται να διατυπώσει. Επομένως, το παιδί λέει είτε μια λέξη που έχει ήδη μάθει νωρίτερα, είτε κάποια συλλαβή και ακόμη και έναν ήχο που έχει λάβει την έγκριση ενός ενήλικα. Εδώ η περιστασιακή φύση των πρώτων λέξεων στο στόμα ενός παιδιού, η χειρονομιακή (ενδεικτική) φύση και η σύμβαση τους αποκαλύπτονται στη γυμνή τους μορφή.

Μόνο πολύ σταδιακά το υποβρύχιο μέρος της λέξης γεμίζει με εννοιολογικό περιεχόμενο και ανοίγει την ευκαιρία στα παιδιά να σπάσουν τους δεσμούς μιας συγκεκριμένης κατάστασης και να εισέλθουν στον χώρο της ευρείας γνωστικής δραστηριότητας. Η εμφάνιση στα παιδιά των πρώτων ερωτήσεων σχετικά με τις κρυφές ιδιότητες των πραγμάτων, καθώς και για αντικείμενα και φαινόμενα που απουσιάζουν σε μια δεδομένη στιγμή ή τόπο (δεν παρουσιάζονται αισθησιακά), σηματοδοτεί τη μετάβαση του παιδιού από τις πρώιμες καταστασιακές μορφές επικοινωνίας σε πιο ανεπτυγμένες. εξωκαταστατικές μορφές.

Το πρώτο από αυτά, και το τρίτο στη γενική γενετική σειρά, είναι η μορφή της εξω-κατάστασης γνωστικής επικοινωνίας. Οι κύριες παράμετροι της εξωκαταστατικής γνωστικής επικοινωνίας είναι οι εξής: 1) στο πλαίσιο αυτής της φόρμας, οι επαφές των παιδιών με τους ενήλικες συνδέονται με τη γνώση και την ενεργό ανάλυση αντικειμένων και φαινομένων του φυσικού κόσμου ή του «κόσμου των αντικειμένων ”, στην ορολογία του Δ.Β. Elkonina; 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία είναι η ανάγκη τους για σεβασμό από έναν ενήλικα. 3) μεταξύ των διαφόρων κινήτρων επικοινωνίας, την ηγετική θέση καταλαμβάνουν τα γνωστικά, που ενσωματώνονται για το παιδί στη γνώση και την επίγνωση ενός ενήλικα. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας εδώ είναι ο λόγος, αφού μόνο η λέξη επιτρέπει στα παιδιά να ξεπεράσουν το πλαίσιο μιας ιδιωτικής κατάστασης και να ξεπεράσουν τον άμεσο χρόνο και τόπο.

Η ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών οδηγεί σε εμβάθυνση της γνωριμίας τους με το περιβάλλον και στην εμπλοκή του κόσμου των ανθρώπων -αντικειμένων και διαδικασιών του κοινωνικού κόσμου- στη σφαίρα της προσοχής τους. Ταυτόχρονα, η μορφή της επικοινωνίας των παιδιών αναδιαρθρώνεται επίσης - γίνεται μη περιστασιακή και προσωπική. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του: 1) η προσωπική επικοινωνία εκτός κατάστασης λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο του παιχνιδιού ως κύριας δραστηριότητας, αλλά συχνά παίρνει τη μορφή ξεχωριστών, ανεξάρτητων επεισοδίων. 2) το περιεχόμενο της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία είναι η ανάγκη τους για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση από έναν ενήλικα, καθώς η σύμπτωση των απόψεων και των εκτιμήσεων του παιδιού με τις απόψεις των μεγαλύτερων χρησιμεύει ως κριτήριο για τα παιδιά για την ορθότητα αυτών των αξιολογήσεων. 3) μεταξύ των κινήτρων της επικοινωνίας, την ηγετική θέση καταλαμβάνουν τα προσωπικά, προσωποποιημένα σε έναν ενήλικα ως υποκείμενο που έχει τις δικές του ιδιαίτερες ηθικές ιδιότητες, ηθικές αρετές και μια ολοκληρωμένη πλούσια ατομικότητα. 4) το κύριο μέσο επικοινωνίας, όπως και στο επίπεδο της τρίτης μορφής, είναι οι λειτουργίες ομιλίας. Έτσι, η πρώτη γραμμή ανάπτυξης των λεκτικών μέσων επικοινωνίας εκφράζεται στο γεγονός ότι αυτές οι λειτουργίες χάνουν σταδιακά την περιστασιακή τους φύση, γεμίζουν με πραγματικά εννοιολογικό περιεχόμενο και δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να πάνε πέρα ​​από την τρέχουσα κατάσταση στον ευρύ κόσμο των πραγμάτων και Ανθρωποι. Μπορεί να υποτεθεί ότι από αυτή την άποψη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν αλλαγές στο ίδιο το θέμα της ομιλίας, τη φύση του λεξιλογίου που χρησιμοποιούν τα παιδιά, την κατασκευή προτάσεων και τη γενική εκφραστικότητα του λόγου.

Κατοχή της εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας του λόγου. Σε μικρή ηλικία, δεν είναι εύκολο να πείσουμε ένα παιδί να προφέρει ακόμη και αυτές τις λέξεις που έχει κατακτήσει καλά. Σταδιακά όμως η δυσκολία με την οποία τα παιδιά προφέρουν τις λέξεις περνάει, εξαφανίζεται εντελώς στα σχολικά χρόνια.

Σε νεαρή ηλικία, πολλοί παράγοντες αναστέλλουν την ομιλία ενός παιδιού, εμποδίζοντας τον έλεγχο είτε από έναν ενήλικα είτε, μερικές φορές, ακόμη και από το ίδιο το παιδί. Η αμηχανία στη θέα ενός αγνώστου γίνεται πολύ συχνά ένας από τους παράγοντες που εμποδίζουν την ομιλία των παιδιών. Ταυτόχρονα, το παιδί γίνεται πολύ συνεσταλμένο, μιλάει ψιθυριστά ή είναι εντελώς σιωπηλό και η ομιλία του φτωχαίνει πολύ.

Αυτό σημαίνει ότι όταν μιλούν με στενούς ενήλικες, τα παιδιά είναι λιγότερο περιστασιακά, έχουν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη και δείχνουν πιο ανεπτυγμένα ενδιαφέροντα από ό,τι όταν μιλούν με αγνώστους, όταν το παιδί φαίνεται να κατεβαίνει ένα ή δύο σκαλοπάτια χαμηλότερα σε όλες τις εκδηλώσεις του.

Ωστόσο, με την ηλικία, τα παιδιά κατακτούν όλο και περισσότερο την εκούσια ρύθμιση του λόγου και αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαίδευσή τους στο νηπιαγωγείο και, ειδικότερα, την προετοιμασία τους για το σχολείο.

Έτσι, η ουσία του τρίτου σταδίου είναι ότι τα παιδιά κυριαρχούν πλήρως στο εννοιολογικό περιεχόμενο της λέξης και μαθαίνουν, με τη βοήθειά της, να μεταφέρουν στον σύντροφό τους όλες τις πιο περίπλοκες και αφηρημένες πληροφορίες σε περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, η λεκτική λειτουργία μετατρέπεται σε ανεξάρτητο είδος δραστηριότητας, αφού το παιδί μαθαίνει να τη ρυθμίζει οικειοθελώς. Η δραστηριότητα του λόγου μπορεί στη συνέχεια να αναπτυχθεί περαιτέρω σε σχετική ανεξαρτησία από την άμεση διαδικασία της ζωντανής επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και ενός συγκεκριμένου ενήλικα.

Η γλώσσα και η ομιλία είναι δύο πτυχές της δραστηριότητας του λόγου, που περιλαμβάνει δύο αντίθετες διαδικασίες - τη διαδικασία παραγωγής του λόγου και τη διαδικασία της αντίληψής του.

Ο λόγος υπάρχει σε δύο μορφές - προφορικό και γραπτό. Στην περίπτωση αυτή, η προφορική μορφή του λόγου είναι πρωταρχική, η γραπτή είναι δευτερεύουσα.

Ο προφορικός λόγος εκφωνείται δυνατά και γίνεται αντιληπτός από το αυτί, και ο γραπτός λόγος είναι ο λόγος που κωδικοποιείται με γραφικά σημεία και γίνεται αντιληπτός μέσω των οργάνων της όρασης.

Ο προφορικός λόγος έχει μέσα ηχητικής εκφραστικότητας: τονισμό, ρυθμό, δύναμη και χροιά ήχου, παύσεις και λογικό άγχος.

Στη σύγχρονη κοινωνία, ο ρόλος του γραπτού λόγου αυξάνεται και η επιρροή του στον προφορικό λόγο αυξάνεται. Οι εκδόσεις του προφορικού λόγου που βασίζονται στον γραπτό λόγο αναπτύσσονται ταχέως: αναφορές; ομιλίες, τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές εκπομπές.

Ο προφορικός λόγος περιλαμβάνειτέτοια είδη δραστηριότητας ομιλίας (τύποι ομιλίας) όπως η ομιλία και η ακρόαση.

Ο γραπτός λόγος περιλαμβάνειείδη δραστηριοτήτων ομιλίας όπως η γραφή και η ανάγνωση.

Στάδια παραγωγής λόγου

Ο λόγος είναι η δραστηριότητα της χρήσης της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας.

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε τέσσερα στάδια οποιασδήποτε δραστηριότητας:

• 1) το στάδιο του προσανατολισμού στις συνθήκες δραστηριότητας.
• 2) το στάδιο ανάπτυξης ενός σχεδίου δράσης σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προσανατολισμού.
• 3) το στάδιο εφαρμογής αυτού του σχεδίου.
• 4) στάδιο ελέγχου.

Ας εξετάσουμε τη δομή μιας λεκτικής πράξης.

1. Στάδιο προσανατολισμού. Μια πράξη ομιλίας είναι δυνατή μόνο όταν μια κατάσταση ομιλίας, μια κατάσταση επικοινωνίας, έχει διαμορφωθεί ή έχει δημιουργηθεί ειδικά. Οι καταστάσεις ομιλίας μπορεί να είναι φυσικές, που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, και τεχνητές, που δημιουργούνται ειδικά για σκοπούς εκπαίδευσης και ανάπτυξης του λόγου.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει καταστάσεις ομιλίας στην τάξη που θα είχαν μεγάλες αναπτυξιακές δυνατότητες και θα δημιουργούσαν κίνητρο ομιλίας στους μαθητές.

Ο λόγος, ως μέσο σκέψης, έχει καθοριστική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη και ταυτόχρονα εξαρτάται από αυτή την εξέλιξη.

• 2. Στάδιο προγραμματισμού. Σε αυτό το στάδιο συμβαίνει ορισμός θέματοςδηλώσεις και κύρια ιδέα. Επιπλέον, καθορίζεται το σχέδιο της ομιλίας στο σύνολό της, η δομή και η σύνθεσή της.
• 3. Στάδιο υλοποίησης δήλωσης. Αποτελείται από δύο μέρη:
  • ΕΝΑ) Λεξιλογικόςκαι γραμματική δόμηση. Αυτή είναι η επιλογή των λέξεων για έκφραση. Η λεξιλογική δόμηση πραγματοποιείται εξάγοντας πρώτα μέρη του λόγου από τη μνήμη του ομιλητή και στη συνέχεια επιλέγοντας θεματικό λεξιλόγιο μέσα στα μέρη του λόγου, δηλ. λέξεις που αντιστοιχούν στο θέμα αυτής της δήλωσης και στο επιλεγμένο στυλ ομιλίας. Γραμματική κατασκευή είναι η διάταξη των επιλεγμένων λέξεων στην επιθυμητή σειρά και η γραμματική τους σύνδεση.
• 4. Στάδιο ελέγχου. Ο ομιλητής αξιολογεί το αποτέλεσμα της ομιλίας του, την επίδρασή του.

Στάδια μιας λεκτικής πράξης

• 1. Προσανατολισμός.Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να πλοηγούνται σε μια κατάσταση επικοινωνίας, βάσει της οποίας θα επιλέγονται στη συνέχεια ορισμένα γλωσσικά μέσα.
• 2. Σχεδίαση.Ο σχεδιασμός για τη μελλοντική ομιλία είχε πάντα μεγάλη σημασία. Η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος, η κύρια ιδέα του κειμένου, είναι οι κύριες δεξιότητες ομιλίας που διαμορφώνονται στη διαδικασία εκμάθησης της μητρικής γλώσσας.
• 3. Εκτέλεση.
• α) στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, θα πρέπει να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή του λόγου των μαθητών.
• β) τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τους κανόνες του προφορικού και γραπτού λόγου, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία, την ορθογραφία, τη διδασκαλία του τονισμού και τα εκφραστικά μέσα.
• 4. Έλεγχος. Στο σχολείο, είναι σημαντικό να εργάζεστε για την πρόληψη και την εξάλειψη των λαθών ομιλίας και να αναπτύσσετε σκόπιμα τις δεξιότητες της συνειδητής ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων.

ΣΤΑΔΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ

Η ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού αρχίζει ακόμη και πριν γεννηθεί. Η σωματική και ψυχική υγεία του εμβρύου εξαρτάται από την ευθύνη της μητέρας. Η μαμά ονομάζεται το πρώτο σύμπαν του παιδιού. Και σε αυτό οδηγεί έναν ενεργό τρόπο ζωής. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι κατά τη διάρκεια της ενδομήτριας ανάπτυξης το μωρό συνηθίζει ήδη τη φωνή της μητέρας και του πατέρα του. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να μιλάς σε ένα αγέννητο παιδί και να του διαβάζεις ποίηση. Η ακουολόγος Michelle Clemente, κατά τη διάρκεια της έρευνας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι πριν από τη γέννηση ένα παιδί έχει ήδη τη δική του αγαπημένη και μη αγαπημένη μουσική.

• Ο πρώτος χρόνος της ζωής ενός μωρού παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της ομιλίας του. Τα μωρά δείχνουν στιγμές χαράςπυροβολώντας – σύντομοι εντερικοί ήχοιγεια, γεια.
• Από τον δεύτερο μήνα της ζωής -γλέντι - προφορά φωνηέντων. Λίγο αργότερα εμφανίζονται συνδυασμοί φωνηέντωναχ-αχ, ω , στη συνέχεια συνδυασμός φωνηέντων και συμφώνωνναι ναι.
• Μετά από 6 μήνες το παιδί περνάει από τη σκηνήφλυαρία - επανάληψη συλλαβών.
• Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα: μαμά, γιαγιά, μπαμπάς, ναι.
• Μέχρι 1 έτος 3 μήνες. Το παιδί εμφανίζεται σε μονοσύλλαβες προτάσεις. Οι μεμονωμένες λέξεις λειτουργούν ως προτάσεις. Το μωρό ονομάζει αντικείμενα. Υπάρχουν περίπου 22 ουσιαστικά στο λεξικό του. Σύντομα εμφανίζονται τα ονόματα των ενεργειών "buh", "di", κ.λπ.Σε αυτό το στάδιο, αποκτώνται οι ακόλουθοι ήχοι:a, o, y, i, m, p, b, k, d, d, t, n, l, s.
• 1 έτος 8 μήνες - χρόνος εμφάνισης μιας πρότασης δύο λέξεων. Το παιδί προφέρει λέξεις που αποτελούνται από δύο συλλαβές. Εμφανίζονται ήχοι xy, xy, y.
• Ξεκινώντας από 1 έτος 10 μήνες. ο αριθμός των λέξεων σε μια πρόταση αυξάνεται σε 3-4. Τα επίθετα και οι αντωνυμίες αρχίζουν να εμφανίζονται:εδώ, όπου (de), ακόμα, καλό (laso), όχι απαραίτητο, απαραίτητοκλπ. Το παιδί μπερδεύεται για τις αντωνυμίες (μιλά για τον εαυτό του σε 3ο πρόσωπο). Δεν υπάρχουν ακόμη προθέσεις ή σύνδεσμοι. Masters ήχους n, t, d.
• Περίοδος από 2 έτη έως 2 έτη 6 μήνες. χαρακτηρίζεται από ένα άλμα στην ανάπτυξη του λόγου. Η απλή προσφορά συνεχίζει να αυξάνεται. Εμφανίζονται σύνθετες προτάσεις. Το παιδί μαθαίνει ενεργά ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, αντωνυμίες, επιρρήματα:περισσότερο, λιγότερο, πιο σύντομο, νωρίτερα, υπηρεσιακά μέρη του λόγου: εμφανίζονται προθέσεις - in, on, at, with? συνδικάτα - και, τότε, α, γιατί, τότε, πότε. Τους συντονίζει σε προτάσεις. Δεν μπερδεύεστε πλέον με τις προσωπικές αντωνυμίες. Εμφανίζονται ήχοι s, l, s, v, r, z.
• Η ανάπτυξη μιας σύνθετης ποινής συνεχίζεται έως και 3 χρόνια. Οι ήχοι ch, sh, zh, shch και hard c μαθαίνονται. ΈτσιΜέχρι την ηλικία των 3 ετών, η ηχητική πλευρά της ομιλίας του παιδιού έχει κατακτηθεί. Ένα σημαντικό σημείο μετά από 3 χρόνια είναι η ανάγκη του παιδιού να κάνει ερωτήσεις σχετικά με την έννοια μιας ακατανόητης λέξης.Συχνά ο ίδιος προσπαθεί να δώσει μια εξήγηση (παιδική δημιουργία λέξεων).Τώρα το παιδί μπορεί να αξιολογήσει τη δική του προφορά και την προφορά των άλλων.
• 3 - 4 χρόνια είναι μια περίοδος περαιτέρω αφομοίωσης τμημάτων του λόγου και περιπλοκής των προτάσεων.
• Μέχρι την ηλικία των 6 ετών έχουν διαμορφωθεί όλες οι βασικές γραμματικές κατηγορίες. Αλλά στην ομιλία, μικρά λάθη στο συντονισμό των τμημάτων του λόγου είναι αναπόφευκτα.

Ο λόγος δεν κληρονομείται· το παιδί παίρνει την ομιλία από τους γύρω του. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό οι ενήλικες, όταν μιλούν με ένα παιδί, να παρακολουθούν την προφορά του, να του μιλάνε αργά και να προφέρουν ξεκάθαρα όλους τους ήχους και τις λέξεις με ήρεμο, φιλικό τόνο. Είναι επιτακτική ανάγκη να ληφθεί υπόψη ότι το μωρό ακούει κάποιες λέξεις για πρώτη φορά και πώς τις αντιλαμβάνεται είναι πώς θα τις προφέρει.

Η ατημέλητη, βιαστική ομιλία των ενηλίκων θα επηρεάσει αρνητικά την ομιλία του παιδιού, θα είναι απρόσεκτο στις δηλώσεις του και δεν θα ενδιαφέρεται για το πώς γίνεται αντιληπτή η ομιλία του από τους άλλους. Εάν στο σπίτι μιλούν δυνατά, βιαστικά και με ερεθισμένο τόνο, τότε η ομιλία του παιδιού θα είναι η ίδια. Συχνά ο λόγος για τη λανθασμένη προφορά των ήχων είναι η μίμηση του παιδιού της ελαττωματικής ομιλίας ενηλίκων και συντρόφων. Δεν μπορείτε να «μιμηθείτε» την ομιλία των παιδιών, να προφέρετε λέξεις παραμορφωμένες ή να χρησιμοποιείτε περικομμένες λέξεις αντί για γενικά αποδεκτές λέξεις: για παράδειγμα, «Πού είναι η μπιμπίκα;» Αυτό δεν θα κάνει τίποτα άλλο παρά μόνο κακό - θα επιβραδύνει μόνο την αφομοίωση των ήχων και θα καθυστερήσει την κυριαρχία του λεξικού. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε συχνά λέξεις με υποκοριστικά επιθέματα, λέξεις που είναι απρόσιτες στην κατανόηση ή σύνθετες λέξεις με συλλαβικούς όρους.

Εάν ένα παιδί προφέρει λανθασμένα κάποιους ήχους ή λέξεις, δεν πρέπει να το μιμηθείτε. Δεν μπορείτε να απαιτήσετε τη σωστή προφορά των ήχων όταν η διαδικασία σχηματισμού του ήχου δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί.

Δεν μπορείτε να επιπλήξετε το παιδί σας για κακή ομιλία, αλλά είναι καλύτερο να δώσετε το σωστό παράδειγμα για την προφορά.

• Όταν μιλάτε στο παιδί σας, προσέχετε συνεχώς τη δική σας ομιλία: πρέπει να είναι ξεκάθαρη και κατανοητή. Μην μιλάτε δυνατά στο παιδί σας, μην μιλάτε γρήγορα.
• Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού (οι λέξεις που χρησιμοποιεί στην ομιλία) μεγαλώνει, η γραμματική δομή του λόγου και η προφορά κανονικοποιούνται.
• Ξεκινήστε την εξάσκηση στο σπίτι με τα πιο γνωστά και μετά προχωρήστε σε πιο σύνθετες ασκήσεις.
• Όταν ξεκινάτε ένα μάθημα, δείξτε τον εαυτό σας ενδιαφέρον. Δημιουργήστε μια θετική συναισθηματική διάθεση και ένα ήρεμο περιβάλλον.
• Μην κάνετε μαθήματα περιστασιακά, αλλά τακτικά.

Μην μελετάτε για πολύ. Όταν αισθάνεστε ότι το παιδί σας είναι λιγότερο προσεκτικό, σταματήστε τη δραστηριότητα ή προχωρήστε σε άλλο υλικό. Ωστόσο, την επόμενη φορά, επιστρέψτε στην άσκηση που σταματήσατε.

• Ελέγξτε αν το παιδί θυμάται καλά το ήδη γνώριμο υλικό. Επανεξετάζετε τα θέματα που καλύπτονται από καιρό σε καιρό. Μην ξεχνάτε να επαινείτε το παιδί σας.
• Κάντε την ερώτηση «Γιατί;» πιο συχνά. Μην εκνευρίζεστε αν το παιδί σας δεν σας καταλαβαίνει την πρώτη φορά. Βοήθεια με βασικές ερωτήσεις.

Αγαπητοί γονείς! Να θυμάστε ότι διευρύνοντας το φάσμα των ιδεών του παιδιού για γύρω αντικείμενα και φαινόμενα, εισάγοντάς του έργα τέχνης, μιλώντας για διάφορα καθημερινά θέματα που είναι κοντά και κατανοητά στο παιδί, συμβάλλετε στην ταχεία κατάκτηση της σωστής ομιλίας. Καλή επιτυχία σε εσάς !!!

Η γλώσσα μας ζει στο στόμα μας,

Συνήθισε τα λόγια των φίλων του.

Είναι εύκολο να του πεις:

«Νερό, παπάκι, ουρανός, όχι και ναι».

Αλλά αφήστε τον να πει: "Χελώνα!"

Θα τρέμει από φόβο;

Συχνά, όταν αξιολογούν την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού, οι ενήλικες δίνουν προσοχή μόνο στο πόσο σωστά προφέρουν τους ήχους τα παιδιά και δεν βιάζονται να δουν έναν λογοθεραπευτή εάν, κατά τη γνώμη τους, η κατάσταση είναι περισσότερο ή λιγότερο επιτυχημένη.

Αυτό δεν είναι απολύτως αληθές. Ένας λογοθεραπευτής διορθώνει όχι μόνο ελαττώματα προφοράς, αλλά βοηθά επίσης στη διεύρυνση του λεξιλογίου, αναπτύσσει την ικανότητα να γράφει μια ιστορία και να διατυπώνει σωστά μια δήλωση από γραμματική άποψη. Επιπλέον, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να προετοιμάσει ένα παιδί για την κατάκτηση του γραμματισμού εάν έχει προβλήματα με την ομιλία και για περαιτέρω πιο επιτυχημένη μάθηση στο σχολείο.

Μόνο ένας λογοθεραπευτής μπορεί να αναλύσει σωστά την κατάσταση, να υποδείξει την ανάγκη για ειδικές τάξεις και να σας δώσει λεπτομερείς συμβουλές.

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους είναι σημαντικό να γνωρίζουμε εάν η ομιλία ενός παιδιού αναπτύσσεται σωστά στην προσχολική ηλικία

Η ομιλία είναι μια από τις υψηλότερες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Οι ελλείψεις λόγου μπορεί να είναι συνέπεια των προβλημάτων που υπάρχουν στην ανάπτυξη του παιδιού και η αιτία της εμφάνισής τους. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί σας είναι «ανώμαλο» ή «ανόητο». Αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει προβλήματα που μπορούν να γίνουν εμπόδιο στην πλήρη ανάπτυξή του και στην επιτυχή μάθησή του.

Όσο πιο γρήγορα εντοπίζονται τα προβλήματα, τόσο πιο γρήγορα μπορεί να ξεκινήσει η εργασία για την αντιμετώπισή τους και τόσο πιο επιτυχημένη είναι αυτή η εργασία. Εξάλλου, είναι πάντα πιο εύκολο να μάθετε κάτι σωστά αμέσως παρά να το ξαναμάθετε αργότερα. Μην φοβάστε να επικοινωνήσετε ξανά με έναν ειδικό· δεν πρέπει να ελπίζετε ότι όλες οι ελλείψεις θα διορθωθούν από μόνες τους. Είστε υπεύθυνοι και η βοήθεια που παρέχεται έγκαιρα θα σώσει τα νεύρα σας και μπορεί ακόμη και να κάνει το παιδί σας πιο επιτυχημένο και χαρούμενο. Ακόμη και μικρές ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού μπορεί να οδηγήσουν σε δυσκολίες στον έλεγχο των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής. Ως αποτέλεσμα, το έξυπνο, ταλαντούχο παιδί σας λαμβάνει κακό βαθμό στα Ρωσικά. Αυτός ο κίνδυνος μπορεί να αποφευχθεί!

Επομένως, το πρόβλημα λογοθεραπείας ενός παιδιού, όποιο κι αν είναι αυτό - λανθασμένη προφορά ήχων, φτωχό λεξιλόγιο, έλλειψη συνεκτικής ομιλίας, τραυλισμός - πρέπει να λαμβάνεται σοβαρά υπόψη.

Το παιδί σας χρειάζεται ειδική βοήθεια εάν:

• Η ομιλία του παιδιού δεν είναι κατανοητή. Μόνο οι γονείς του και όσοι τον γνωρίζουν καλά μπορούν να τον καταλάβουν.
• Το παιδί προφέρει πολλούς ήχους απαλά, σαν να είναι ακόμα μικρό ή κυριαρχούν σκληροί ήχοι, σαν να έχει προφορά.
• Όταν προφέρετε λέξεις λοξά. προφέρει τους ήχους "S", "Z", "C" σαν Άγγλος - ανάμεσα στα δόντια. Όταν προφέρετε κάποιους ήχους στην ομιλία, εμφανίζεται ένας ήχος φίμωσης, όταν προφέρετε τους ήχους "Sh", "Zh" τα μάγουλα φουσκώνουν και ο ήχος "R" προφέρεται σαν Γάλλος. Έχει έναν όμορφο ήχο βοσκής.
• Μέχρι την ηλικία των 3-4 ετών, δεν ακούει συλλαβές με μια λέξη. παραμορφώνει τη λέξη πέρα ​​από την αναγνώριση. προφέρει μόνο μεμονωμένες συλλαβές, δεν μπορεί να προφέρει ολόκληρη τη λέξη. συντομεύει τη λέξη, παραλείποντας ορισμένα σύμφωνα και συλλαβές ή δεν λέει τη λέξη μέχρι το τέλος. προφέρει τη λέξη πολλές φορές με διαφορετικούς τρόπους.
• Μέχρι την ηλικία των 5 ετών δεν έχει σχηματιστεί συνεκτικός λόγος. Το παιδί δυσκολεύεται να φτιάξει μια πρόταση με βάση την εικόνα, δεν μπορεί να καθορίσει μια ακολουθία ενεργειών, περιορίζεται στην απαρίθμηση αντικειμένων ή χρησιμοποιεί μεμονωμένες πολύ σύντομες προτάσεις.
• Στην ηλικία των 5-6 ετών διαταράσσεται η γενική δομή του λόγου: δεν κατασκευάζει σωστά προτάσεις, δεν συμφωνεί λέξεις σε γένος, αριθμό και πτώσεις και χρησιμοποιεί λανθασμένα προθέσεις και συνδέσμους.

Εάν αντιμετωπίσετε τέτοια προβλήματα, να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι θα χρειαστεί πολύς χρόνος για να τα διορθώσετε. Εκτός από τη συνεργασία με έναν λογοθεραπευτή, είναι πολύ σημαντικό να συνεργαστείτε μόνοι σας με το παιδί. Ο πρώτος και πιο βασικός κανόνας είναι να δίνετε το καλό παράδειγμα. Μιλήστε στο μωρό σας πολύ - απλώς σχολιάστε όλα όσα κάνετε, περιγράψτε τις πράξεις, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά σας. Διαβάστε βιβλία, μάθετε ποίηση μαζί - το αποτέλεσμα δεν θα αργήσει να έρθει.

Η απόκτηση δεξιοτήτων λόγου είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που συμβαίνει διαφορετικά για κάθε παιδί. Περιλαμβάνει το σχηματισμό προφορικής γλώσσας, την κατανόηση των προφορικών λέξεων, την έκφραση των δικών του σκέψεων, συναισθημάτων, επιθυμιών χρησιμοποιώντας τη γλώσσα.

Η ορθότητα και η επιτυχία της κατάκτησης των δεξιοτήτων λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά της ανατροφής στην οικογένεια και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σήμερα θα μιλήσουμε για τα στάδια ανάπτυξης της ομιλίας και θα μάθουμε επίσης τις κανονιστικές προθεσμίες που αντιστοιχούν σε κάθε ηλικιακή περίοδο.

Ο ρόλος του λόγου στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι προφανείς διαταραχές του λόγου οδηγούν σε μια σειρά από αρνητικές συνέπειες:

• η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών του μωρού επιβραδύνεται.
• αναπτύσσονται χαρακτηριστικά χαρακτήρα που παρεμποδίζουν την επικοινωνία με τους άλλους (απόσυρση, αναποφασιστικότητα, χαμηλή αυτοεκτίμηση).
• Προκύπτουν δυσκολίες στην κατάκτηση των σχολικών δεξιοτήτων - γραφής και ανάγνωσης, γεγονός που μειώνει τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των παιδιών.

Για να μειωθεί ο κίνδυνος τέτοιων παραβιάσεων, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τη σειρά με την οποία τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες της μητρικής τους γλώσσας και τους κανόνες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας.

Κύρια στάδια ανάπτυξης του λόγου

Ο Ρώσος ψυχογλωσσολόγος και ψυχολόγος Alexey Leontiev εντόπισε αρκετές σημαντικές περιόδους ανάπτυξης του λόγου μέσα από τις οποίες περνά κάθε μωρό.

1. Προπαρασκευαστικό στάδιοδιαρκεί από τη γέννηση έως το ένα έτος, χωρίζεται σε τρεις περιόδους:

• Το κλάμα είναι ο μόνος τρόπος που ένα νεογέννητο μπορεί να αλληλεπιδράσει με τον έξω κόσμο και η πρώτη φωνητική αντίδραση. Με τη βοήθειά του, το μωρό όχι μόνο σηματοδοτεί στη μητέρα του ότι αισθάνεται δυσφορία, αλλά επίσης εκπαιδεύει την αναπνοή, τη φωνή και την άρθρωση.
• Το βουητό (έως 6 μηνών) είναι η αναπαραγωγή ορισμένων ήχων από το μωρό και των διαφόρων παραλλαγών τους: μπου-οο-οο, α-γκου, α-γυ κ.λπ. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν το μωρό αυτή την περίοδο μουσικό που κουρδίζει το όργανό του. Είναι πολύ σημαντικό να υποστηρίξετε την επιθυμία του παιδιού να επικοινωνήσει μιλώντας και επαναλαμβάνοντας «αυτό που είπε το παιδί σας».
• Το φλυαρία (μέχρι ενός έτους) είναι το τελικό στάδιο προετοιμασίας του μωρού για πλήρη ομιλία. Τώρα το μωρό αρχίζει να προφέρει συλλαβές, για παράδειγμα, "pa", "ba", οι οποίες σχετίζονται με ορισμένα άτομα. «Μα-μα», λέει το παιδί, απευθυνόμενο στη μητέρα του.

Διαβάστε επίσης: Το παιδί δεν μιλάει στα 3 χρόνια. Αιτίες και λύσεις στο πρόβλημα

1. Προσχολικό στάδιοαρχίζει με την εμφάνιση των πρώτων λέξεων (συνήθως από 12 μηνών) και τελειώνει στην ηλικία των τριών ετών.

Οι πρώτες λέξεις των παιδιών είναι γενικευμένου χαρακτήρα. Για παράδειγμα, με τη λέξη «δώστε» το μωρό υποδηλώνει ένα αντικείμενο, τις επιθυμίες του και ένα αίτημα. Γι 'αυτό μόνο οι στενοί άνθρωποι καταλαβαίνουν το μωρό και μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Από την ηλικία του ενάμιση έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να προφέρουν τις λέξεις πλήρως και όχι σε περικομμένη μορφή. Το λεξιλόγιο συνεχίζει να μεγαλώνει, το παιδί συνθέτει μικρές προτάσεις χωρίς προθέσεις: "Katya kitty" (Η Katya έχει μια γάτα), "Katya am-am" (Η Katya θέλει να φάει).

Στην ηλικία των τριών ετών, εμφανίζονται ερωτήσεις στην ομιλία των παιδιών: «Πού;», «Πού;», «Πότε;». Το μωρό αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά προθέσεις, μαθαίνει να συντονίζει λέξεις σε αριθμό, περίπτωση και φύλο.

1. Στάδιο προσχολικής ηλικίαςΗ ανάπτυξη του λόγου διαρκεί από τρία έως επτά χρόνια. Αυτή τη στιγμή, ο όγκος του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου αυξάνεται σημαντικά. Εάν τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής χρησιμοποιούν συχνά απλές προτάσεις στην ομιλία, τότε μέχρι την ηλικία των πέντε ετών επικοινωνούν ήδη με σύνθετες και σύνθετες προτάσεις. Και μέχρι το τέλος του προσχολικού σταδίου, τα παιδιά συνήθως προφέρουν σωστά τους ήχους, κατασκευάζουν σωστά προτάσεις και έχουν μια ευρεία προοπτική.

Κανόνες ανάπτυξης του λόγου ανά ηλικία

Είναι όλα καλά? Πολλές μητέρες κάνουν αυτή την ερώτηση, ανησυχώντας ότι τα μωρά τους μιλάνε λίγες λέξεις, η ομιλία τους είναι μπερδεμένη κ.λπ. Προσφέρουμε τα όρια της φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου, με τη βοήθεια των οποίων μπορείτε να παρακολουθείτε την ανάπτυξη των γλωσσικών δεξιοτήτων στο παιδί σας.

Στους 6 μήνες το μωρό:

• αναπαράγει ήχους με τονισμό.
• αντιδρά στο όνομά του (γυρίζει το κεφάλι του).
• ενδιαφέρεται για πηγές ήχου, ειδικά αν προέρχονται από σημαντικούς ενήλικες.
• αντιδρά κλαίγοντας ή χαμογελώντας σε έναν φιλικό ή θυμωμένο τόνο.

Στους 12 μήνες το μωρό:

• χρησιμοποιεί πολλές απλές λέξεις (ή θραύσματα αυτών) στην ομιλία·
• ακολουθεί απλές οδηγίες, ειδικά αν η μαμά κάνει χειρονομίες να πάρει ή να φέρει.

Διαβάστε επίσης: Ανάπτυξη του λόγου σύμφωνα με τη μέθοδο της Maria Montessori

Σε παιδιά 18 μηνών:

• έχουν ενεργό λεξιλόγιο έως και 20 λέξεων, κυρίως ουσιαστικά.
• Η echolalia χρησιμοποιείται συχνά στην ομιλία - επαναλαμβάνουν μια φράση που ακούγεται ξανά και ξανά.
• Δείξτε ένα από τα μέρη του σώματος κατόπιν αιτήματος των γονέων ("Πού είναι η μύτη;").
• Μιλούν «ασυναρτησίες» με συναισθηματικό και μπερδεμένο τρόπο.

Σε ηλικία 2 ετών το παιδί:

• ονομάζει αρκετά οικεία αντικείμενα από το περιβάλλον του.
• συνθέτει τις πιο απλές προτάσεις, τις περισσότερες φορές που αποτελούνται από ρήματα και ουσιαστικά - "Kisya bites" (η γάτα τρώει).
• δείχνει πέντε μέρη του σώματος μετά από αίτημα της μητέρας ("Πού είναι η μύτη σου;").
• μπορεί να χρησιμοποιήσει έως και 150-300 λέξεις στην ομιλία.
• Γνωρίζει και χρησιμοποιεί πολλές αντωνυμίες – «δική μου», «δική μου», «δική μου»·
• παραλείπει έναν αριθμό ήχων - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch («mosno» αντί για «πιθανό»).

Σε παιδιά 3 ετών:

• έχουν ενεργό λεξιλόγιο 1000 λέξεων, συνήθως ρήματα.
• αρχίζουν να χρησιμοποιούν πληθυντικά ουσιαστικά.
• γνωρίζει τα κύρια μέρη του σώματος και μπορεί να τα δείξει και να τα ονομάσει.
• χρησιμοποιήστε συνδέσμους "αν", "πότε", "επειδή";
• αναφέρετε το φύλο, το όνομα και την ηλικία τους·
• κατανοούν μικρές ιστορίες και ποιήματα που λέγονται και διαβάζουν.
• κατανοούν απλές ερωτήσεις και απαντούν συχνότερα σε μονοσύλλαβες.

Σε παιδιά 4 ετών:

• Χρησιμοποιήστε έως και 2000 λέξεις στην ομιλία.
• μείωση, αναδιάταξη και παράλειψη λέξεων λιγότερο.
• απαντήστε σε ερωτήσεις, επαναλάβετε γνωστές ιστορίες και παραμύθια.
• μερικές φορές οι ήχοι συριγμού και σφυρίσματος προφέρονται λανθασμένα.
• κάνουν πολλές ερωτήσεις - απλές και αρκετά απροσδόκητες.
• Μιλούν με σύνθετες και σύνθετες προτάσεις - "Χτύπησα τον Βάσια επειδή πήρε τη γραφομηχανή."

Σε ηλικία 5 ετών ένα παιδί:

• επεκτείνει το λεξιλόγιό σας σε 2500-3000 λέξεις.
• μπορεί να φτιάξει μια ιστορία με βάση μια εικόνα.
• εφαρμόζει γενικευτικές έννοιες (λουλούδια, άγρια ​​ζώα, παπούτσια, μεταφορές κ.λπ.)
• χρησιμοποιεί όλα τα μέρη του λόγου σε προτάσεις - επίθετα, αντωνυμίες, μετοχές, επιφωνήματα κ.λπ.
• μιλάει μια γλώσσα κατανοητή στους ενήλικες, αν και υπάρχουν επίσης λάθη στον τονισμό και την πτώση των ουσιαστικών.
• προφέρει όλους τους ήχους καθαρά, προσδιορίζοντας φωνήεντα και σύμφωνα, σκληρά και μαλακά.

Ομιλική επικοινωνία, ομιλητική συμπεριφορά, ομιλητική πράξη.Και οι τρεις όροι σχετίζονται άμεσα με την επικοινωνία ομιλίας. Το πρώτο είναι συνώνυμο του όρου «επικοινωνία λόγου» . Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι και τα δύο συνώνυμα δηλώνουν μια αμφίδρομη διαδικασία, την αλληλεπίδραση των ανθρώπων κατά την επικοινωνία. Αντίθετα, ο όρος «συμπεριφορά ομιλίας» τονίζει τη μονόπλευρη διαδικασία: υποδηλώνει εκείνες τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τις αντιδράσεις ομιλίας και ομιλίας ενός από τους συμμετέχοντες στην επικοινωνιακή κατάσταση - είτε του ομιλητή (απευθυντή) είτε του ακροατή. (αποδέκτης). Ο όρος "συμπεριφορά λόγου" είναι βολικός όταν περιγράφει μονολογικές μορφές λόγου - για παράδειγμα, επικοινωνιακές καταστάσεις μιας διάλεξης, ομιλία σε μια συνάντηση, σε μια συγκέντρωση κ.λπ. Ωστόσο, είναι ανεπαρκές κατά την ανάλυση του διαλόγου: σε αυτήν την περίπτωση, είναι σημαντικό να αποκαλυφθούν οι μηχανισμοί των αμοιβαίων λεκτικών ενεργειών και όχι μόνο η ομιλική συμπεριφορά καθενός από τα μέρη που επικοινωνούν. Έτσι, η έννοια της «λεκτικής επικοινωνίας» περιλαμβάνει την έννοια της «προφορικής συμπεριφοράς».

Ο όρος «λεκτική πράξη» αναφέρεται σε συγκεκριμένες λεκτικές ενέργειες του ομιλητή σε μια συγκεκριμένη επικοινωνιακή κατάσταση. Για παράδειγμα, στην περίπτωση αγοράς ενός προϊόντος στην αγορά, είναι δυνατός ένας διάλογος μεταξύ του αγοραστή και του πωλητή, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων φωνητικών πράξεων: ένα αίτημα για πληροφορίες ( - Πόσο κοστίζει αυτό το είδος?Ποιος είναι ο κατασκευαστής?Από τι υλικό είναι κατασκευασμένο;?), μήνυμα ( - Δύο χιλιάδες;Νότια Κορέα;γνήσιο δέρμα), αίτηση ( - Αφήνω στην άκρη, παρακαλώ, θα τρέξω για λεφτά), κατηγορία ( – Μου έδωσες λάθος ρέστα!), απειλή ( -Θα καλέσω την αστυνομία τώρα!) και τα λοιπά.

Στα μέσα του 20ου αιώνα. Ο Άγγλος φιλόσοφος J. Austin, και μετά από αυτόν οι Αμερικανοί επιστήμονες J. Searle και G. Grice, ανέπτυξαν μια θεωρία λεκτικών πράξεων, στην οποία εντόπισαν μια σειρά από πρότυπα χαρακτηριστικά της διαδικασίας της επικοινωνίας του λόγου και διατύπωσαν αρχές και αξιώματα. μετά από αυτό διασφαλίζει την επιτυχία μιας συγκεκριμένης ομιλητικής πράξης, πράξης και λεκτικής επικοινωνίας γενικά: για παράδειγμα, «εκφραστείτε καθαρά», «να είστε ειλικρινείς», «να είστε σύντομοι», «αποφύγετε τις ασαφείς εκφράσεις» κ.λπ.

3. Πολύπλευρη φύση της επικοινωνίας

Επικοινωνία -μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από τις ανάγκες για κοινές δραστηριότητες και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση των ανθρώπων μεταξύ τους. Αυτός ο ορισμός υπογραμμίζει τρεις πτυχές της επικοινωνίας, δηλαδή: μετάδοση πληροφοριών (επικοινωνία), αλληλεπίδραση (αλληλεπίδραση) και γνώση μεταξύ των ανθρώπων (αντίληψη).

Η επικοινωνία μπορεί να μελετηθεί πλήρως στην ενότητα και των τριών πτυχών· ας τις παρουσιάσουμε σε μια γενική μορφή και στο μέλλον θα εξετάσουμε κάθε πτυχή με περισσότερες λεπτομέρειες.

Όταν μιλάνε για διαβιβάσειςμε τη στενή έννοια της λέξης, σημαίνουν ότι κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων οι άνθρωποι ανταλλάσσουν μεταξύ τους διάφορες ιδέες, ιδέες, ενδιαφέροντα, διαθέσεις, συναισθήματα, στάσεις κ.λπ. Το σύνολο των πληροφοριών που ανταλλάσσουν οι άνθρωποι μεταξύ τους μπορεί να θεωρηθεί ως πληροφορία και η ίδια η διαδικασία της επικοινωνίας ως ανταλλαγή πληροφοριών. Θεωρείται πώς μεταδίδονται, σχηματίζονται, διευκρινίζονται και αναπτύσσονται οι πληροφορίες σε συνθήκες επικοινωνίας. Τι πρέπει να λάβετε υπόψη για την πιο αποτελεσματική επικοινωνία. Εξετάζονται τα εμπόδια επικοινωνίας που περιπλέκουν τη διαδικασία επικοινωνίας. Μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών (λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία).

Η επικοινωνία ως αντίληψη των ανθρώπων για τον άλλον (αντίληψη) Η αποτελεσματική επικοινωνία είναι αδύνατη χωρίς σωστή αντίληψη, αξιολόγηση και αμοιβαία κατανόηση των εταίρων. Η διαπροσωπική αντίληψη ή κοινωνική αντίληψη είναι μια πολύπλοκη διαδικασία αντίληψης των εξωτερικών σημείων ενός ατόμου, συσχέτισής τους με προσωπικά χαρακτηριστικά και ερμηνείας πράξεων και συμπεριφοράς σε αυτή τη βάση.

Ο όρος «κοινωνική αντίληψη» επινοήθηκε από τον Αμερικανό ψυχολόγο J. Bruner (1947) για να δηλώσει το γεγονός της κοινωνικής ρύθμισης της αντίληψης, την εξάρτησή της όχι μόνο από τη φύση του ερεθίσματος (αντικειμένου), αλλά και από την προηγούμενη εμπειρία του υποκείμενο, τους στόχους, τις προθέσεις του και την επίγνωση της σημασίας της κατάστασης. Αργότερα, η κοινωνική αντίληψη άρχισε να γίνεται κατανοητή ως η ολιστική αντίληψη του υποκειμένου όχι μόνο για αντικείμενα του υλικού κόσμου, αλλά και για κοινωνικά αντικείμενα (άλλους ανθρώπους, ομάδες, τάξεις, εθνικότητες) και κοινωνικές καταστάσεις.

Με βάση την αντίληψη ενός ατόμου, ένα άτομο σχηματίζει μια ιδέα για τις προθέσεις, τις σκέψεις, τις ικανότητες, τα συναισθήματα, τις στάσεις ενός συνεργάτη επικοινωνίας και καθορίζει τη συμπεριφορά του. Αυτή η διαδικασία διαπροσωπικής αντίληψης πραγματοποιείται από δύο πλευρές: καθένας από τους εταίρους επικοινωνίας παρομοιάζεται με τον άλλο. Κατά συνέπεια, όταν οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν σε κοινές δραστηριότητες, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο οι ανάγκες, τα κίνητρα και οι συμπεριφορές ενός ατόμου, αλλά και όλα τα άτομα που συμμετέχουν στην επικοινωνία.

Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση (αλληλεπίδραση) – αλληλεπίδραση ανθρώπων στη διαδικασία επικοινωνίας, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, είναι σημαντικό για τους συμμετέχοντες όχι μόνο να ανταλλάσσουν πληροφορίες, αλλά και να οργανώνουν μια ανταλλαγή δράσεων και να σχεδιάζουν μια κοινή στρατηγική. Όταν αλληλεπιδρούμε με άλλους σε διάφορες περιπτώσεις, επιλέγουμε στρατηγικές συμπεριφοράς κατάλληλες για τις καταστάσεις. Οι επιστήμονες προσπαθούν να οργανώσουν τους διαφορετικούς τύπους αλληλεπίδρασης, για να δημιουργήσουν μια ολιστική εικόνα που μοντελοποιεί τον πλούτο της επικοινωνίας. Ο πιο συνηθισμένος ήταν ο διχασμός: συνεργασία και ανταγωνισμός, συμφωνία και σύγκρουση, προσαρμογή και αντίθεση.

Παιδαγωγική επικοινωνία

Παιδαγωγική επικοινωνία- ειδική διαπροσωπική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή (μαθητή), μεσολαβώντας στην απόκτηση γνώσεων και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συχνά η παιδαγωγική επικοινωνία ορίζεται στην ψυχολογία ως η αλληλεπίδραση των υποκειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας, που πραγματοποιείται με σημάδια και στοχεύει σε σημαντικές αλλαγές στις ιδιότητες, τις καταστάσεις, τη συμπεριφορά και τους προσωπικούς και σημασιολογικούς σχηματισμούς των εταίρων. Η επικοινωνία είναι αναπόσπαστο στοιχείο της παιδαγωγικής δραστηριότητας. έξω από αυτό, είναι αδύνατο να επιτευχθούν οι στόχοι της κατάρτισης και της εκπαίδευσης (Leontyev A.A., 1996)

Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι η κύρια μορφή υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παραγωγικότητά του καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από τους στόχους και τις αξίες της επικοινωνίας, οι οποίες πρέπει να γίνονται αποδεκτές από όλα τα υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας ως επιτακτική ανάγκη για την ατομική τους συμπεριφορά.

Ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι τόσο η μεταφορά κοινωνικής και επαγγελματικής εμπειρίας (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες) από τον δάσκαλο στους μαθητές, όσο και η ανταλλαγή προσωπικών νοημάτων που σχετίζονται με τα αντικείμενα που μελετώνται και τη ζωή γενικότερα. Στην επικοινωνία, συμβαίνει ο σχηματισμός (δηλαδή η ανάδυση νέων ιδιοτήτων και ποιοτήτων) της ατομικότητας τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών (Cialdini R., 2001).

Η παιδαγωγική επικοινωνία δημιουργεί προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση των δυνητικών ουσιαστικών δυνάμεων των υποκειμένων της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η υψηλότερη αξία της παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι η ατομικότητα του δασκάλου και του μαθητή. Η αξιοπρέπεια και η τιμή του ίδιου του δασκάλου, η αξιοπρέπεια και η τιμή των μαθητών είναι η πιο σημαντική αξία της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Σε σχέση με αυτήν την κορυφαία αρχή της παιδαγωγικής επικοινωνίας, μπορεί να γίνει αποδεκτή η επιταγή του I. Kant: να αντιμετωπίζετε πάντα τον εαυτό σας και τους μαθητές ως στόχο της επικοινωνίας, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει μια ανάβαση στην ατομικότητα. Μια επιτακτική είναι μια άνευ όρων απαίτηση. Αυτή η άνοδος στην ατομικότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας είναι μια έκφραση της τιμής και της αξιοπρέπειας των υποκειμένων της επικοινωνίας

Η παιδαγωγική επικοινωνία δεν πρέπει να επικεντρώνεται μόνο στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια ως τη σημαντικότερη αξία της επικοινωνίας. Ηθικές αξίες όπως η ειλικρίνεια, η ειλικρίνεια, η ανιδιοτέλεια, η εμπιστοσύνη, το έλεος, η ευγνωμοσύνη, η φροντίδα και η πίστη στον λόγο κάποιου έχουν μεγάλη σημασία για την παραγωγική επικοινωνία.

Σημαντικός όγκος έρευνας έχει αφιερωθεί στο πρόβλημα της παιδαγωγικής επικοινωνίας, η ανάλυση του οποίου αποκαλύπτει αρκετές πτυχές στη μελέτη του. Πρώτα απ 'όλα, αυτός είναι ο καθορισμός της δομής και των συνθηκών για τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός δασκάλου (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev, κ.λπ.). Από αυτή την άποψη, έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι ενεργητικής κοινωνικής μάθησης (ASL): παιχνίδια ρόλων, κοινωνικο-ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, συζητήσεις κ.λπ. Με τη βοήθειά τους, οι δάσκαλοι κατακτούν μεθόδους αλληλεπίδρασης και αναπτύσσουν την κοινωνικότητα. Μια άλλη κατεύθυνση είναι η μελέτη του προβλήματος της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ δασκάλων και μαθητών (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva, κ.λπ.). Είναι σημαντικές λόγω του γεγονότος ότι η επαφή είναι δυνατή μόνο σε συνθήκες επαρκώς πλήρους αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ αυτών που επικοινωνούν, η επίτευξη της οποίας απαιτεί την αναζήτηση ορισμένων συνθηκών και τεχνικών. Μια ειδική ομάδα μελετών αποτελείται από αυτές που μελετούν τους κανόνες που εφαρμόζονται στην παιδαγωγική επικοινωνία. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για μελέτες για το πρόβλημα της παιδαγωγικής ηθικής και διακριτικότητας (Ε. Α. Γκρίσιν, Ι. Β. Στράχοφ κ.λπ.).